Este documento discute la importancia de enseñar las ciencias de una manera que promueva el pensamiento crítico. Propone cambiar el enfoque de los contenidos programáticos tradicionales a enfocarse en cómo se construye el conocimiento científico y en enseñar habilidades de pensamiento como hacer preguntas y formular hipótesis. El objetivo es enseñar una "ciencia para pensar" en la que los estudiantes aprendan a pensar como científicos para comprender mejor el mundo.
Este documento discute la importancia de enseñar las ciencias de una manera que promueva el pensamiento crítico. Propone cambiar el enfoque de los contenidos programáticos tradicionales a enfocarse en cómo se construye el conocimiento científico y en enseñar habilidades de pensamiento como hacer preguntas y formular hipótesis. El objetivo es enseñar una "ciencia para pensar" en la que los estudiantes aprendan a pensar como científicos para comprender mejor el mundo.
Este documento discute la importancia de enseñar las ciencias de una manera que promueva el pensamiento crítico. Propone cambiar el enfoque de los contenidos programáticos tradicionales a enfocarse en cómo se construye el conocimiento científico y en enseñar habilidades de pensamiento como hacer preguntas y formular hipótesis. El objetivo es enseñar una "ciencia para pensar" en la que los estudiantes aprendan a pensar como científicos para comprender mejor el mundo.
Este documento discute la importancia de enseñar las ciencias de una manera que promueva el pensamiento crítico. Propone cambiar el enfoque de los contenidos programáticos tradicionales a enfocarse en cómo se construye el conocimiento científico y en enseñar habilidades de pensamiento como hacer preguntas y formular hipótesis. El objetivo es enseñar una "ciencia para pensar" en la que los estudiantes aprendan a pensar como científicos para comprender mejor el mundo.
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Pensar la enseanza
de una Ciencia para pensar
Seminario: EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Montevideo 18,19 y 20 de noviembre 2009 MEC-UNESCO-ANEP Mag. Mara Dibarboure
Coordinadora de la Formacin en servicio en el rea de Ciencias Naturales/ ANEP Ciencia para pensar Pensar la enseanza Dos ideas fuerza para compartir: La enseanza de las ciencias en problemas
Nuestra propuesta Cambio de mirada de los contenidos programticos Trabajo con docentes de Escuelas pblicas de CSCC Experiencias con nios desde este lugar
la ciencia tiene una forma de conocer que se diferencia de otras formas de conocimiento humano busca sistematizar el conocimiento enunciando leyes y teoras que relacionan fenmenos diversos, construye modelos que permiten explicaciones
Un cuerpo de conocimientos construidos y por construir
Una Caja de herramientas y territorio epistemolgico propio que permite la construccin de ese saber
Una manera particular de decir (sintaxis) y comunicar el saber Las disciplinas cientficas suponen Caja de herramientas y territorio epistemolgico propio de cada disciplina.. Qu significa?
Como se adquiere y justifica el conocimiento cientfico
la manera en que los cientficos se plantean problemas y las formas en qu los resuelven
las condiciones en que cambian o abandonan los problemas
las categoras de respuestas a los problemas
los mtodos de elaboracin de esas respuestas
El conocimiento epistemolgico de una disciplina da cuenta de R. Ruiz y F. J. Ayala (1998) cuando hablamos de sintaxis hablamos de
los tipos de enunciados,
de las formas discursivas que conforman el texto de las diferentes disciplinas cientficas
terminologa especfica y la sintaxis disciplinar ? Por qu tiene sentido preguntarnos una y otra vez - - - para qu ensear ciencias naturales en la educacin bsica?
- - - qu naturaleza de contenidos responde al para qu explicitado? Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales Cuando miramos lo que ocurre en la educacin bsica Lo que la ciencia dice Est muy privilegiado por sobre Lo que la ciencia hace Cmo la ciencia enuncia cmo lograr el acceso a la informacin sobre el mundo y cmo lograr la posibilidad de articularla y organizarla? Cmo percibir el contexto, lo global (la relacin TODO/PARTES), lo multidimensional, lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y as reconocer los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento.
[] esta reforma es paradigmtica y no programtica [] A este problema universal est enfrentada la educacin del futuro porque hay una inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios. E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI Lo que la ciencia dice Lo que la ciencia hace Cmo la ciencia enuncia Permite comprender Cambio de mirada La Insp. Marisa Bertollini dice en documentos de trabajo:
No es suficiente ensear los productos de la investigacin cientfica, no alcanza con ensear qumica, fsica, biologa o matemticas.
Es deseable orientar al estudiante para que piense biolgicamente, fsicamente, etctera. Qu justifica el cambio de mirada? la caracterizacin de la propia ciencia la caracterizacin del aprendizaje de conocimientos cientficos y nuestros propsitos de una ciencia para pensar Lo que la ciencia hace Cmo la ciencia enuncia ciencia que ensea a pensar Trabajar invirtiendo las prioridades Lo que la ciencia dice No desaparece, cambia de lugar y se mira de un modo diferente Pensar la enseanza Lo que la ciencia nos proporciona no es un saber que se puede conseguir con la simple experiencia sino que se debe ofrecer mediante una enseanza cuidadosamente programada porque las escuelas siguen siendo el principal agente de reproduccin cultural.
J. Osborne (2002) para que la ciencia ensee a pensar Hemos trabajado con propuestas que:
muestren por qu la comunidad produce enunciados que se justifican enseen a preguntar al estilo de la ciencia cuestionen la percepcin estimulen la imaginacin exijan explicaciones G. GELLON La ciencia nos ensea como ensearla Alentamos que se elaboren propuestas que enseen a:
preguntar distinguir datos de hechos hipotetizar entender el rol de la descripcin en los fenmenos cientficos disear dispositivos buscar caminos para contrastar diferenciar interpretacin de explicacin explicar, argumentar contar por qu pensamos lo que pensamos informar los resultados
Habilidades de pensamiento Para un espritu cientfico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento cientfico.
G. Bachelard (1948) Cada vez son ms los conocimientos que compiten por un lugar en le currculo ha llegado el momento de reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar unas pocas historias importantes de las que la ciencia ofrece y proporciona una visin de la construccin del conocimiento cientfico y su poder explicativo. J. OSBORNE (2002) El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas. P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005) Otras voces no es la voz de la Naturaleza la que escucha un cientfico cuando hace un experimento; lo que escucha ms bien es el dilogo entre su teora y la parte de la realidad interrogada mediante ciertos mtodos
J. I. POZO (1995) MUCHAS GRACIAS!!! [email protected] Pensar la enseanza de una Ciencia para pensar