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Habilidades Docentes

http://hadoc.azc.uam.mx/menu/menu.htm[19/02/2018 10:15:23 p. m.]

Evaluación - Menú Principal

Evaluación

evaluación

EVALUACIÓN

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/menu.htm[19/02/2018 10:15:48 p. m.]

Evaluación - ¿Qué es evaluar?

Evaluación

¿Qué es evaluar?
La acreditación es de carácter académico-administrativo, mientras
que la evaluación y la calificación son de carácter estrictamente
académico, refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados.

La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La

calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al
valorar se deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por
ejemplo: opiniones, sentimientos, percepciones. La medición refiere
únicamente elementos observados y cuantificados. Así es posible
evaluar y acreditar sin que existan calificaciones de por medio.

En la mayoría de las instituciones de educación superior se califica sin

evaluar, en otras palabras, sin juzgar y valorar la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/queesevaluar.htm[19/02/2018 10:16:16 p. m.]

Evaluación - ¿Cómo evaluar?

Evaluación

¿Cómo evaluar?
Ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo
instrumento o técnica de evaluación porque de esta manera
únicamente se mide un tipo de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el
profesor diseña diferentes objetivos se deben medir los aprendizajes
logrados en cada uno de ellos por medio de la técnica que le
corresponda. Todo esfuerzo realizado por el alumno durante el curso
como resultado de las actividades de aprendizaje debe ser parte de la
evaluación.

Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en
su estilo personal de enseñanza y en su plan de trabajo. Los que se
designen a la calificación serán los porcentajes de valor que se
establezca a cada resultado de la actividad realizada y a su resultado
final, por ejemplo: el portafolio 30%, la observación 20%, la
entrevista 10%, actividad en clase 20%, etc. Se tomara en cuenta
tanto la exactitud del resultado final como el proceso que siguió el
alumno para obtenerlo.

La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en que medida

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/comoevaluar.htm[19/02/2018 10:16:30 p. m.]
Evaluación - ¿Cómo evaluar?

se han cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el

proceso y superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los
alumnos en torno a su propio proceso de aprendizaje
(metacognición). Para lograr estos objetivos la evaluación debe ser
participativa –que los alumnos participen en ella. Completa –debe
abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza–
aprendizaje. Continua –a lo largo del curso– no debe dejarse para el
final del mismo.

Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de

aprendizaje tanto para los alumnos como para los profesores y la
institución.

En la actualidad existen múltiples alternativas de evaluación.

Cualquier decisión debe sustentarse en el enfoque educativo, el tema,
la finalidad, el alumno y el estilo de enseñanza del profesor.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/comoevaluar.htm[19/02/2018 10:16:30 p. m.]

Evaluación - ¿A quién evaluar?

Evaluación

¿A quién se evalúa?
El siguiente cuadro especifica qué aspectos se evalúan de cada
elemento constitutivo del proceso enseñanza aprendizaje.
¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa?

Al alumno:
Conocimientos.

Habilidades.

Capacidades o destrezas.

Actitudes.

Aptitudes.

Intereses y expectativas.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/aquien.htm[19/02/2018 10:16:45 p. m.]

Evaluación - ¿A quién evaluar?

Al profesor - facilitador:
Dominio del tema.

Trabajo grupal.

Aplicación de técnicas didácticas.

Uso de recursos didácticos.

Manejo de instrumentos de evaluación.

Al proceso enseñanza - Organización y secuencia para el logro de

aprendizaje: los objetivos.

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los

objetivos educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje
previsto. Tradicionalmente se pensaba que evaluar era calificar lo que el
alumno había aprendido después de la fase de enseñanza.

Es importante diferenciar los términos verificación y evaluación del

aprendizaje. Verificación es el proceso por el que se comprueba lo
aprendido por el alumno, mientras que evaluación es el proceso que
valora los resultados y el cómo del proceso educativo, que puede
traducirse o no en una calificación o nota.

Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para

formular juicios que se utilizan para tomar decisiones.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos, por lo general, permite

valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos;
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/aquien.htm[19/02/2018 10:16:45 p. m.]
Evaluación - ¿A quién evaluar?

diagnosticar errores conceptuales; destrezas, habilidades y actitudes; el

proceso y manera en que los alumnos las desarrollan. Se evalúan
también para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar
las medidas oportunas.

Es fundamental que la evaluación sea capaz de valorar de forma

efectiva el aprendizaje integral y no busque estimar la mera
memorización. Más importante que la memorización es desarrollar las
habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y
la capacidad para resolver problemas.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/aquien.htm[19/02/2018 10:16:45 p. m.]

Evaluación - ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?

Evaluación

¿Cómo elegir un instrumento de

evaluación?
Al elaborar el plan de trabajo (la planeación didáctica) el profesor
diseña las unidades temáticas, tomando en cuenta las técnicas de
aprendizaje y de evaluación del aprendizaje que durante todo el curso
instrumentará, las cuales es posible que modifique al inicio o a lo
largo del curso para mejorar su enseñanza.

Las técnicas de aprendizaje y de evaluación del aprendizaje deben ir

acorde con el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo
de docencia.

Si, por ejemplo, elige la técnica expositiva es importante que tenga

pleno conocimiento de que solamente desarrolla en sus alumnos las
capacidades de atender y hacer apuntes y que con el examen
tradicional que le corresponde únicamente podrá medir las
capacidades de retención, memorización y repetición, pero no podrá
medir los objetivos relacionados con la comprensión y el manejo de
información y menos aún los formativos.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm[19/02/2018 10:16:58 p. m.]

Evaluación - ¿Cómo elegir un instrumento de evaluación?

Si se utilizan otras técnicas e instrumentos de evaluación se propicia

que los alumnos desarrollen varias destrezas y diferentes
aprendizajes, por ejemplo, si el profesor solicita a sus alumnos que
realicen una investigación y la presentación de los resultados en un
trabajo escrito, podrá medir entre las capacidades que el alumno
desarrolla las de diseño de un proyecto, búsqueda y localización de
fuentes, formulación de hipótesis, argumentación para refutarlas o
aceptarlas, diseño de instrumentos de captura, análisis de datos,
estructura de las conclusiones, fundamentación y redacción del
reporte.

Sin importar el instrumento que se elija se deberá:

•Precisar qué se quiere conocer por medio de las técnicas de

evaluación, es decir el profesor–facilitador deberá responderse
¿cuáles son las capacidades, habilidades y conocimientos que
quiero y puedo enseñar?

•Seleccionar una técnica de evaluación que sea consistente

con el estilo de enseñar del profesor y pueda ser fácilmente
realizada en el aula.

•Antes de efectuarla explicar el propósito de la actividad a los

estudiantes.

•En las actividades de evaluación no solicitar más información

de la necesaria.

•Después de clase, repasar los resultados y decidir qué

cambios deben de realizarse para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm[19/02/2018 10:16:58 p. m.]

Evaluación - Evaluación Actual

Evaluación

La evaluación actual
El procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación
basada en los contenidos. Se basa en formas de obediencia
institucionalizada y tiende a conducir al proceso educativo a la rutina
escolar y al uso de las medidas coercitivas, por tanto obstaculiza la
búsqueda del pensamiento crítico y creativo.

Mientras que la evaluación tradicional trata de medir la reproducción

de los temas contenidos en los programas, la evaluación formativa, se
interesa por expresar la calidad de búsqueda, a través de la
autoevaluación.

La autoevaluación desarrolla la capacidad de resolver problemas,

estimula la conciencia crítica y autocrítica, no es simplemente la
verificación de un conocimiento, es el acercamiento al conocer,
implícito en el proceso de enseñar y aprender, demanda el
aprendizaje significativo y el desarrollo de la investigación.

La evaluación actual ha sido pensada para evaluar competencias. En

las nuevas tendencias se pueden encontrar dos centros de apoyo:
uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de la educación en
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/actual.htm[19/02/2018 10:17:11 p. m.]
Evaluación - Evaluación Actual

particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más

pragmático, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance
vertiginoso de la ciencia y tecnología.

El segundo centro de apoyo, llamado la nueva aproximación al

conocimiento, parte del reconocimiento de un sistema de convivencia
cada vez más regido por la revolución tecnológica, donde el saber se
contextualiza y se examina en forma de significados sociales,
culturales y éticos. Este nuevo enfoque se sustenta en las siguientes
ideas:

•La cognición no es más que uno de los tantos incidentes del

proceso de construcción del conocimiento.

•Se trata que los alumnos aprecien que el desarrollo del

conocimiento provoca efectos directos e indirectos que
trascienden el aula y se relacionan con la organización, la
estructura del trabajo, el desempeño en actividades
productivas y pautas de convivencia, cuya difusión y
aplicación permiten que emerjan nuevas necesidades y
problemas que, al no ser satisfechos, se convierten en nuevos
desafíos para la construcción y reconstrucción del
conocimiento.

La enseñanza en nuestros días no es sólo la acción de comunicar,

representa una orientación al alumno a encontrarse con la posibilidad
de ser autónomo y a saber fundamentar una argumentación en el
desarrollo de su pensamiento crítico.

La evaluación actual mide el desarrollo de capacidades para pensar,

participar (trabajo colaborativo) y problematizarse.

En este sentido, interesa señalar que el alumno que aprende es aquel

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/actual.htm[19/02/2018 10:17:11 p. m.]
Evaluación - Evaluación Actual

que tiene conciencia de sus preconcepciones, la manera cómo integra

saber-realidad y cómo se identifica con los conceptos claves, como
investigación, ciencia y método para pensar la realidad y poder
transformarla.

La evaluación actual –al igual que la constructivista- no es la

aplicación mecánica de instrumentos de evaluación, sino que busca
valorar la formación del alumno.

La evaluación formativa requiere recoger, organizar e interpretar la

información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la
acción correspondiente en el proceso de instrucción y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/actual.htm[19/02/2018 10:17:11 p. m.]

Evaluación - Lecturas sugeridas

Evaluación

Angulo Rasco, J. Félix, La evaluación del sistema educativo: algunas

respuestas críticas al porqué y al cómo volver a pensar la educación.
Madrid, Editorial Morata, Vol. II, ,1995.

Apodaca, Pedro Miguel, Arbizu, F. y Olalde, C., “El factor humano en

la evaluación del profesorado universitario: finalidad de la evaluación
docente y calidad de la enseñanza”, en Formación pedagógica del
profesorado y calidad de la educación. Valencia, Servicio de
Formación Permanente de la Universidad de Valencia, 1993.

Ausubel, David, Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.

México, Editorial Trillas, 1981.

Benedito Antoli, Vicente, Innovaciones en el aprendizaje universitario.

Barcelona, Promociones y Publicaciones Universitarias, 1988.

Casanova Ma. Antonia, “La evaluación en el momento actual,

antecedentes”, en La evaluación educativa. México, SEP, 1998.

Cobo Suero, Juan Manuel, La enseñanza superior en el mundo.

Madrid, Editorial Nancea, 1979.

De Alba, Alicia, “Hacia una reconstrucción histórico-conceptual del

campo de la evaluación educativa”, en Evaluación curricular. México,
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/lecturas.htm[19/02/2018 10:19:05 p. m.]
Evaluación - Lecturas sugeridas

UNAM-CESU, 2000.

Lyons, Nona (comp.), El uso de portafolios, propuestas para un nuevo

profesionalismo docente. Buenos Aires, Amorrortu, 2000.

López Frías, Blanca Silvia, Elsa María y Kleen Hinojósa, Evaluación del
aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. México, Editorial
Trillas, 2000.

Pacheco Méndez, Teresa y Ángel Diaz Barriga, (coords.), Evaluación

académica, CESU-UNAM-FCE, México, 2000.

Schulmeister, R., “Formación pedagógica para profesores de

enseñanza superior”, en Formación pedagógica del profesorado
universitario y calidad de la educación. Valencia, Servicio de
Formación Permanente de la Universidad de Valencia, 1993.

Tenbrink, Terry D., Evaluación: Guía práctica para profesores. Madrid,

Nancea S. A. de Ediciones, 1988.

Torres Santome, Jurjo, El currículum oculto. Madrid, Ediciones Morata

S.A., 1986.

Young, Robert, Teoría crítica de la educación y discurso en el aula.

Barcelona, Ediciones Paidós, 1993.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/lecturas.htm[19/02/2018 10:19:05 p. m.]

Evaluación - principales instrumentos

Evaluación Evaluación / principales instrumentos

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace

el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha
participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta
individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.

Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las

capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera

permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo
y evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del aula
en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las
relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los
aprendizajes (se desarrolla más adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por

escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar
una determinada información.

Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]
Evaluación - principales instrumentos

del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo.

Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del
alumno.

Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la

información, apropiación de conceptos y teorías.

Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos

que aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del
estudiante hacia un objeto, grupo o situación.

Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a

cinco preguntas que el estudiante debe contestar de manera
individual. Es una prueba muy fácil de elaborar pero difícil de evaluar
porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a
sus autores.

Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando

previamente los patrones de respuesta para las preguntas y
capacitando monitores para que lean las respuestas de los estudiantes
y las comparen con los patrones, con tres posibilidades de valoración:
plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada

tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de
peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter
teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en

ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]
Evaluación - principales instrumentos

mismo procedimiento.

Examen con posibilidad de consultar

bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver aspectos o casos
con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente
preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de
obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más
que la memorización de unos conocimientos teóricos.

Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas

son los exámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas
con las respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o
las respuestas correctas entre las opciones planteadas. Generalmente
suelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy
extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su carácter objetivo,
puesto que la puntuación no depende del profesor que corrige, siendo
posible incluso utilizar un lector óptico. Por una parte, presenta para
el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluación. Entre los
inconvenientes, las pruebas de tipo test son de difícil elaboración por
parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y la
ambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros
problemas. Por otra parte y por lo general, las materias son ricas en
matices y difíciles de encajar en una evaluación de preguntas
cerradas con múltiples respuestas predeterminadas. Este sistema de
evaluación fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque
centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones
y clasificaciones. No desarrollan en el alumno el proceso del
pensamiento.

Grabaciones en audio o vídeo con guía de

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]
Evaluación - principales instrumentos

análisis: Cuando las grabaciones de audio o vídeo se utilizan en la

enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de
apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de
análisis que deben desarrollar los estudiantes.

Observación: La observación tiene un sentido de evaluación

informal. Tanto el alumno que hace de observador como el
observado, deben conocer previamente las reglas del juego. Unos
para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo
observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la

experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede
presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen
materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del
material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales,
cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre
textos asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes,
evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra
producción intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los

cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los conocimientos,
habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el
ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los
aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo,
pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de
parte del docente para que el estudiante reciba todas las
orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo (más
adelante se explica con mayor detalle).
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]
Evaluación - principales instrumentos

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación

del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta
diversas variantes.

Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de

temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas
pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento
sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o
cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede
plantear un aspecto determinado derivado del programa de la
asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y
conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.

Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver,

unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter
cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o
modelo al fenómeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos

anteriores, se valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad
de resolver cuestiones prácticas mediante la aplicación de los
conocimientos teóricos adquiridos.

Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La

estructura de estas pruebas consiste en un enunciado que especifica
en términos precisos los logros previstos. La redacción es tan exacta
que sólo admite una interpretación para una única respuesta. Se tiene
en cuenta no sólo el número de respuestas correctas, en una relación
de buenas sobre el total de preguntas, sino la posición de cada
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]
Evaluación - principales instrumentos

estudiante en relación con el grupo de referencia (posición en la curva

de distribución normal de puntajes). Presenta diferentes formas tales
como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o
compuesta), etc.

Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de

investigación, es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la
construcción social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son
procesos individuales, en el aula se realiza la validación social de los
mismos mediante procesos de interacción comunicativa. Las
discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten al
docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de los
estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de
los mismos.

Solución de problemas: Responde a los enfoques de

evaluación actuales. Desarrolla capacidades y habilidades del
pensamiento. Mide tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como
el producto (se detalla más adelante).

Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la

capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada
área del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades
de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.

Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera

del aula: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los
aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e
instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]

Evaluación - principales instrumentos

motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al

tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de
generalidad.

Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de

problemas (se detalla más adelante).

Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de

problemas, propicia el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula
la participación y retroalimentación de conocimientos (se desarrolla
más adelante).

arriba

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm[19/02/2018 10:19:22 p. m.]

Evaluación - Evaluación Constructivista

Evaluación /Evaluación Constructivista

La evaluación constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de
significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de
las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación
formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos

personales de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al

alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la
construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en

cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de
conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a
evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar
en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que
exige una evaluación que considere las cadenas complejas de
significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm[19/02/2018 10:20:15 p. m.]
Evaluación - Evaluación Constructivista

cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el

contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y
relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u

objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el

presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la
evaluación del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada

por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atención
en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para
clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación
formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de

construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los
alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los

estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que
el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de
intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben
(evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm[19/02/2018 10:20:15 p. m.]

Evaluación - Evaluación Constructivista

•Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos

para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

•Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el

conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

•Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al

conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.

•La validez de construcción debe verificar si se está

evaluando lo que realmente se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una clara definición de
criterios de evaluación, cuando será considerada una
construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm[19/02/2018 10:20:15 p. m.]

Evaluación - Evaluación Constructivista

Evaluación /Evaluación Constructivista

Técnicas de evaluación constructivista

• Diario reflexivo

• Portafolio (álbumes y otros proyectos demostrativos)

• Bitácora

• Mapa conceptual

• Autoevaluación

• Ensayos

• Monografía

Provee retroalimentación continua al estudiante sobre su nivel de

trabajo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilita el
logro de los objetivos educativos.

La evaluación actual, igual que el aprendizaje, ocurre de forma

natural. El aprendizaje es duradero cuando se lleva a cabo dentro de
un contexto significante y cuando se relaciona con asuntos y
problemas que experimenten los estudiantes.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/tecnicas.htm[19/02/2018 10:20:33 p. m.]
Evaluación - Evaluación Constructivista

Presenta a los estudiantes con retos reales que requieren que

apliquen sus habilidades y capacidades relevantes y conocimientos.

Promueve el aprendizaje a través de retroalimentación, reflexión y

autoevaluación.

La información obtenida con la evaluación se

utiliza para:

•Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del

aprendizaje de los estudiantes.

•Para que el educador reflexione sobre sus prácticas

educativas.

•Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de

estudio e instituciones educativas.

• Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

Requisitos en el salón de clase:

• Establecer el tipo de aprendizaje esperado.

• Múltiples oportunidades de ejecución.

•Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los

estudiantes).

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/tecnicas.htm[19/02/2018 10:20:33 p. m.]

Evaluación - Evaluación Constructivista

Evaluación /Evaluación Constructivista

Evaluación de competencias

La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una

técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades
y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende evaluar lo
que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que
utilicen lo que saben para poder hacer.

Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación

constructivista.

La técnica de ejecución:

Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo

escrito dentro de criterios específicos, el resultado de un experimento,
el resultado de un problema. El producto para su evaluación puede ser
comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna)
o compararlo con otros productos como modelos (evaluación
externa).

Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos

sobre contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.

Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las

asignaturas en la educación son las siguientes:

Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma

oral como escrita.
Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma
productiva.
Hacer preguntas pertinentes.
Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
Elegir problemas interesantes.
Diseñar buenos experimentos.
Tener una comprensión profunda de las teorías.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm[19/02/2018 10:20:52 p. m.]

Evaluación - Evaluación Constructivista

Criterios para evaluar una competencia

Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos,

destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.
Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo,
las pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas
o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad que
se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.

Acerca de la evaluación:
Algunos supuestos que se Ejemplo de supuestos relativos a
empleaban relativos a la la evaluación del cometido o
evaluación tradicional desempeño que ahora se emplean

La evaluación de los cursos La evaluación es una parte integral

separada de las experiencias del aprendizaje.
de aprendizaje.

El examen final servía al Se debe evaluar por medio de

profesor para obtener un criterios objetivos y la evaluación
panorama completo de lo que en sí debe de retroalimentar al
el alumno había aprendido en estudiante.
el curso.

El examen de diagnóstico y el La evaluación debe realizarse en

examen final proporcionaban la múltiples tiempos, formas y
información necesaria sobre los contextos.
logros del estudiante.

La evaluación cuantitativa era La autoevaluación es una

necesaria tanto para evaluar el capacidad que es necesario
conocimiento de las desarrollar permanentemente, es
asignaturas como para una medida necesaria en el
clasificar a los alumnos. proceso de evaluación.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/competencias.htm[19/02/2018 10:20:52 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CENTRADOS EN EL ALUMNO

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/alumno.htm[19/02/2018 10:21:08 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Autoevaluación

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Autoevaluación:
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación.

Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros

respecto a una tarea determinada: significa describir cómo lo logró,
cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué
puede hacer para mejorar.

La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino

un elemento que permite producir aprendizajes.

Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan

llegar a ser sus propios evaluadores.

Para evaluar es necesario

• Definir los criterios requeridos.

• Definir los resultados individuales que se exigen.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm[19/02/2018 10:25:11 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Autoevaluación

•Reunir evidencias sobre la actuación individual.

• Comparar las evidencias con los resultados específicos.

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.

•La calificación puede consistir en apto o aún no está

preparado.

•Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se

considerara no preparado.

• Evaluar el resultado o producto final.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm[19/02/2018 10:25:11 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Definición

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Definición
Son el conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los
profesores puedan obtener información precisa sobre la calidad del
aprendizaje de sus estudiantes.

También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el

profesor referente al proceso de aprendizaje y cómo mejorarlo.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/definicion.htm[19/02/2018 10:26:25 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Definición

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/definicion.htm[19/02/2018 10:26:25 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Utilidad

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Utilidad

•Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.

• Identifican áreas de confusión.

• Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.

• Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

•Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades

específicas.

•Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden
realizar correcciones.

•Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del

estudiante con una menor inversión de tiempo comparado con
las pruebas u otros medios tradicionales de evaluación del
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/utilidad.htm[19/02/2018 10:26:44 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Utilidad

aprendizaje.

•Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso

formativo.

•Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su

propio aprendizaje.

•Ayudan a romper con sentimientos de anonimato,

particularmente en grupos grandes.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/utilidad.htm[19/02/2018 10:26:44 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Debate

Evaluación / instrumentos centrados en el alumno

Debate
El debate es una técnica de evaluación cualitativa.

Capacidades de los alumnos que son

susceptibles de evaluarse:

•Calidad de la exposición (contenidos, argumentación,

claridad y precisión conceptual).

•Actitudes (respeto, tolerancia, capacidad para esperar su

turno, cooperación, etc.).

Ventajas:

•Permite observar las capacidades del alumno para

argumentar sobre el tema a discutir.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/debate.htm[19/02/2018 10:27:00 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Debate

•Permite observar la capacidad de atención del grupo.

• Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

•La discusión también puede ser utilizada pare evaluar la

forma de resolver problemas más complejos con contenido de
alguna asignatura específica.

Desventajas:
• Se necesita la atención total por parte del profesor.

• El grupo se puede salir de control.

Cómo se aplica:
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es
ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo
discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide
a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que
el profesor lo marque debe continuar su compañero. El resto de los
estudiantes deben escuchar con atención y tomar notas para poder
debatir sobre el contenido.

Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el

grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque
argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo
solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo
debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/debate.htm[19/02/2018 10:27:00 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Debate

argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros,

respetando los puntos de vista contrarios.

El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los

alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado
la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación
más dirigida.

Sugerencias:
•Definir el objetivo del debate.

• Definir el tema del debate.

• Ofrecer recursos materiales.

• Ofrecer criterios claros de evaluación.

•Es muy útil elaborar previamente una lista de cotejo y

dársela a conocer a los alumnos antes de iniciar el debate.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/debate.htm[19/02/2018 10:27:00 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Diario ó bitacora

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Diario (o bitácora)
En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante,
durante determinados períodos de tiempo y actividades.

Principales usos:

Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse

como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un
espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron
confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido.

Ventajas:

•Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y

cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y
procesos.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm[19/02/2018 10:28:02 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Diario ó bitacora

•Permite visualizar el progreso académico, de actitudes,

capacidades y habilidades.

•Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y

compararlos con los posteriores.

•Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender

(metacognición).

•Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual,

grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Desventajas:

• La información presentada puede ser exhaustiva.

• Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.

Cómo se aplica:

El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual

hacer la comparación al final de lo logrado, además, permite que el
evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá
durante un lapso de tiempo.

También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la

clase, con el propósito de dar seguimiento al proceso, al alcance de
las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los
grupos.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm[19/02/2018 10:28:02 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Diario ó bitacora

Uno de los aspectos más importantes que el alumno debe registrar

son sus comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y
capacidades y habilidades; esto sensibiliza a los alumnos en sus
propios modos de aprender (metacognición).

En este mismo sentido, deberá registrar las técnicas de enseñanza

que le parecen o no parecen adecuadas para reforzar su aprendizaje,
a su vez, estos comentarios podrán retroalimentar al profesor sobre el
uso de estas técnicas.

El docente, por lo menos una vez a la semana, durante la sesión de

clase, responderá a las dudas y comentarios.

Ejemplo:
Diario para la clase de

Día

Conceptos vistos en clase:

Dudas:

Comentarios:

Sugerencias:
• Elaborar el objetivo del diario.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm[19/02/2018 10:28:02 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Diario ó bitacora

•Ofrecer criterios al alumno sobre cómo elaborarlo.

•Algunas ideas para ser consideradas por los alumnos en la

elaboración del diario son las siguientes: " lo que me intriga
es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro
punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.

•Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión

de clase para organizar el contenido del diario.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/diario.htm[19/02/2018 10:28:02 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Ensayo

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Ensayo
La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de
respuesta libre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta
técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas
durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser
un útil instrumento de evaluación.

Capacidades de los alumnos que son

susceptibles de evaluarse:

•Manejo y sistematización de la información.

• Uso de conceptos esenciales de disciplina.

•Calidad de la argumentación: estructura, precisión

conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de
formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea
pertinente).
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ensayo.htm[19/02/2018 10:28:28 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Ensayo

Ventajas:
•Útil para toda materia de contenido teórico.

• Fomentan la capacidad creativa.

•Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento

esencial.

• Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.

Desventajas:

•Admite diversidad de respuestas por lo que es importante

tener un patrón base de las respuestas esperadas.

• Requiere de mucho tiempo para su revisión.

Cómo se aplica:

El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios

mínimos de elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con
estándares relativos o absolutos. El relativo, es cuando se compara
con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo
que representa grados de calidad predeterminada.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ensayo.htm[19/02/2018 10:28:28 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Ensayo

Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que se

asignarán las calificaciones.

Ejemplo:

Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de

comunicación en un grupo o sector social, la guía de calificación
deberá indicar: la inclusión de información en relación a los diferentes
medios, el impacto social, político y económico.

Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de

apreciación:

5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.

4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos

relevantes.

3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo

relevante.
2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.

1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos.

0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante.

El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan

cuando no están incluidos. Entre más elementos importantes
aparezcan y tengan menos irrelevancias, obtendrá un mejor puntaje.

Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de alumno por

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ensayo.htm[19/02/2018 10:28:28 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Ensayo

alumno. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a

desarrollar pericia e independencia al evaluar.

De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del

estudiante que se está calificando, para reducir la posibilidad de
influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en
diferentes hojas, identificadas con un número.

Sugerencias:

•Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del

propósito del ensayo.

•Definir la tarea del alumno de la manera más completa y

específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende.
El estudiante debe comprender completamente lo que se
espera que haga.

•Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto

se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/ensayo.htm[19/02/2018 10:28:28 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Portafolios
Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del
estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el

proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante,
permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las

habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y
de autoevaluación.

Cómo se aplica:
El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de

la evidencia de la autoreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su

propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el
progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su
trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de
Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o
físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:

Los portafolios de habilidades

Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en

el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia
su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios,
podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en
su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.

El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes

insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren
el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.

Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de

vida.

Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no

advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento
con su historia académica que muestra los cursos tomados y las
calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

que han participado, pero no pueden traducir esta información a las

necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.

Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que

han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo
pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un
futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar
empleo en el mundo laboral.

Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias

escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo
escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus
resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las
calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su
capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de
recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de
la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al
mercado de trabajo.

Portafolios para una materia

Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se
dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener
presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del
profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y
actividades deberán ser incluidos en los portafolios.

Ventajas:

• Promueven la participación del estudiante al monitorear y

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

evaluar su propio aprendizaje.

•Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de

sus aprendizajes.

•Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los

estudiantes.

•Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

• Los profesores pueden examinar sus destrezas.

•Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y

capacidades de cada estudiante.

• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.

• Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.

•Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el

alumno sabe y puede hacer.

•Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y

exámenes estandarizados.

• Proveen una estructura de larga duración.

•Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión

de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

•Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho

tiempo.

• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.

• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

•Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo

que conviene que sean usados combinado con otro tipo de
instrumentos de evaluación.

•Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los

alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

Sugerencias:

• Determinar el propósito.

• Seleccionar el contenido y la estructura.

• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.

• Comunicar estos resultados a los estudiantes.

• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.

•Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su

portafolios.

• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

escala de apreciación.

¿Qué deben incluir los portafolios?

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí

mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto
depende que se haga una evaluación eficaz.

Propósito

Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el

propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se
debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué
preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados
seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué
preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado
en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores,
algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el
propósito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la

meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde

actividades de clase hasta trabajos.

Realizados por iniciativa propia.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen,

por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado

por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por
personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante,

en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones
que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el
portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves
informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son
evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los

cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han
visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes
estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que

se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la
secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?

Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de

preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi
percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?

Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que

demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que
influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o
pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes
decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno

se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en

laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo
mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden
ser tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante

elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en
lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede
reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un
análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y
pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio
con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo
criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los
que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de

aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren
como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos,
películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el
alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un
parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos
presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

Ejemplo de criterios de evaluación:

Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se
calificará de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente

identificada o no hay una justificación).

Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión,

justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión,

pero la información del contenido de la evidencia no presenta
conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se
presentan sin una posición personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica

comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período
de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos
referenciados).

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm[19/02/2018 10:28:52 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Proyectos

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Proyectos
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un
período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos
sobre asignaturas específicas, se pueden evaluar las habilidades
comunicativas, la capacidad para asumir responsabilidades, tomar
decisiones y satisfacer intereses individuales.

La utilización de la técnica de proyectos permite a los alumnos ser

gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de
trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los
medios de trabajo y guía conceptual. La experiencia lograda a través
del proyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la
aplicación de los conceptos, experiencia que es difícil lograr en el
aula.

Capacidades de los alumnos que son

susceptibles de evaluarse:

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm[19/02/2018 10:29:10 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Proyectos

•La calidad de su presentación oral (argumentación, claridad

y precisión, comprensión de los procedimientos).

•La calidad del producto: contenido, sistematización de la

información, argumentación, estructura, diseño y ejecución.

•Actitudes: responsabilidad, compromiso con su propio

aprendizaje y toma de decisiones.

•La presentación del resultado del proyecto debe estar de

acuerdo a criterios establecidos, fomentar la autoevaluación y
la coevaluación.

Ventajas:

•Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas

en varias asignaturas.

•Permiten la producción de una variedad de productos y

soluciones.

• Estimulan la motivación intrínseca.

•Ofrecen la oportunidad de utilizar las habilidades y

capacidades a los estudiantes y demostrar su creatividad.

•Permite que los alumnos demuestren su dominio sobre la

materia y aplicación de conceptos.

• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm[19/02/2018 10:29:10 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Proyectos

aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.

Desventajas:

•La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo

fuera del aula.

•No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma

independiente.

•Puede alentar la deshonestidad si no se monitorea la

ejecución del alumno durante el proceso.

•Cuando se trabaja en equipo, puede prestarse para que la

carga de trabajo sea desigual.

Cómo se aplica:

El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas

recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto:
definición del propósito del proyecto y su relación con los objetivos de
instrucción, indica los materiales que pueden utilizar, los recursos
necesarios, los procedimientos y los criterios de evaluación.

En los proyectos de investigación, por lo general, el docente ofrece el

tópico por investigar. La capacidad principal que se pretende evaluar
con esta técnica es la de obtener información y la de saber
organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al
objetivo planteado al inicio del proyecto.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm[19/02/2018 10:29:10 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Proyectos

Para formular los criterios de evaluación es recomendable elaborar

una escala de apreciación.

Ejemplo:

Los alumnos pueden diseñar y construir un periódico político, con

base a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas.
Debe demostrar qué trabaja y explicar cómo trabaja y por qué tomó
ciertas decisiones sobre el contenido, diseño y construcción.

Sugerencias:

•Determinar el propósito enfocándolo hacia el logro de los

objetivos instruccionales más importantes del curso.

•Preparar una descripción escrita que incluya el propósito, los

materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los
criterios de evaluación.

• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

• Establecer claramente las condiciones para la realización.

•Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y

discusión.

•El producto debe ejemplificar estándares actuales de

contenido y calidad.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/proyectos.htm[19/02/2018 10:29:10 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Solución de problemas

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Solución de Problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales
se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto.
El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y
habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar
en la preparación académica.

La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en

proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una
situación.

Una de las capacidades más importantes en la resolución de

problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un
conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para
identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible
preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿qué
me falta por saber? ¿cuántos problemas están involucrados? ¿cuál
voy a intentar resolver? ¿qué es lo que no funciona? ¿cuáles son las
alternativas que se pueden tomar? ¿qué conozco sobre este tema?
¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm[19/02/2018 10:29:24 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Solución de problemas

Capacidades de los alumnos que son

susceptibles de evaluarse:
•Capacidad para identificar problemas.

•Definición y representación de los problemas con precisión.

Es posible que propongan diversas definiciones de problemas,
y en consecuencia, que se ofrezcan soluciones diferentes.

•Explorar posibles estrategias. Entre mayor sea el número de

alternativas propuestas, hay más posibilidades de encontrar la
más adecuada. Descomponer un problema complejo en varios
problemas que sean más manejables.

•El profesor-facilitador también podrá evaluar las

inconsistencias en los argumentos de las propuestas.

•Actuar con esas estrategias. Llevar a cabo las estrategias

para así conocer sus consecuencias.

•Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Se

trata de poner atención a las consecuencias o efectos
favorables o desfavorables que pudo haber sucedido según las
estrategias utilizadas en la solución del problema.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/solucion.htm[19/02/2018 10:29:24 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de casos

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Técnica de casos
La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Fue
creada en la Escuela de Derecho de Harvard como apoyo en la
formación de sus estudiantes. La evaluación se realiza relatando una
situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante
al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que
tomar decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con

hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Identificación, selección y planteamiento del problema.

Capacidades de los alumnos que son

susceptibles de evaluarse:

•Planteamiento del problema (antecedentes, si es

pertinente).

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/casos.htm[19/02/2018 10:29:38 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de casos

•Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.

•Comparación y análisis de las alternativas (contemplando

ventajas, desventajas y consecuencias).

• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.

•Justificación de la opción seleccionada (investigación y

utilización de teoría).

• Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

•Solución de problema, según el punto de vista de las

personas involucradas (si es pertinente).

• Solución personal justificada y argumentada.

• Elaboración de reportes escritos.

Para esto se debe ofrecer criterios específicos que serán considerados

en la revisión del escrito.

La evaluación se puede realizar de manera individual, por equipo o

grupal.

Ventajas:

• Se prepara a los alumnos para la práctica profesional.

• Se evalúan diferentes capacidades: identificación de

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/casos.htm[19/02/2018 10:29:38 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de casos

problemas, definición y representación de los mismos,

exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para
la acción de las estrategias y observación de los efectos
utilizados.

•El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y

su aplicación.

•Evalúa la capacidad del alumno para preparar reportes

escritos.

•Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la

realidad

Desventajas:

• Requieren una planificación cuidadosa.

Cómo se aplica:

Para una evaluación parcial se puede utilizar la rúbrica y la técnica de

discusión, el profesor puede observar las conceptualizaciones,
fortalezas y debilidades que tiene el alumno sobre un tema
determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad
de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen
sus compañeros, además permite evaluar el proceso de razonamiento
que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones.

Para evaluar por equipos o al conjunto del grupo, cada equipo expone
el problema resuelto al profesor y al resto de sus compañeros. Estos
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/casos.htm[19/02/2018 10:29:38 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de casos

últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el

problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos.
Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de
resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos
dependiendo de la respuesta obtenida. El profesor destacará que lo
más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la
solución, ya que el proceso permite conocer los errores en los que se
cometen cuando se intenta solucionar determinado conflicto.

Es recomendable usar una escala de apreciación para la evaluación

final.

Sugerencias:

•El caso debe plantearse a partir de una situación real.

•La información principal puede ser enriquecida por quien la

redacte.

•Los nombres de las personas involucradas deben ser

modificados o pedir autorización para utilizarlos.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/casos.htm[19/02/2018 10:29:38 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

Evaluación /instrumentos centrados en el alumno

Técnica de pregunta
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación
cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede
obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos,
habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a
corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite
evaluar el nivel de procesamiento de la información que el alumno
utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas

deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos
utilizados cuando se está pensando; la lista de pasos seguidos en la
utilización de una estrategia que permitió al estudiante ciertos logros
y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de librar; los
obstáculos que enfrentó en la resolución de un problema o en la toma
de decisiones.

A continuación se presenta una taxonomía de habilidades de

pensamiento en tres niveles, es necesario tenerla en cuenta para
aclarar qué se está exigiendo al pensamiento de los estudiantes
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

cuando se les aplica esta evaluación.

El primer nivel: Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar

información e incluye los siguientes verbos, y algunos otros que son
sus sinónimos, todos refieren a una habilidad del pensamiento.

•Definir el concepto de postulado.

•Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros

después de...

• Enumerar los postulados de la Revolución Francesa.

•Comparar ¿Cuál es la diferencia entre estos postulados y las

actuales propuestas del Estado francés?

• Observar ¿Qué cambios hay de una situación a otra?

•Ordenar ¿Cómo se ha desarrollado el actual movimiento

estudiantil en Francia?

•Seleccionar ¿En la lista de oraciones, cuáles son las que

refieren con mayor exactitud esta situación?

El segundo nivel: Procesar la información que los alumnos

recopilaron. Se ejercitan las siguientes habilidades de razonamiento.

•Analizar ¿Cuáles oraciones enuncian hechos y cuáles

inferencias?

• Clasificar ¿Qué animal es un arácnido?

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

•Comparar ¿Qué mes tiene mayor precipitación fluvial?

•Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de árboles

en este bosque?

•Agrupar ¿Cuáles son las clasificaciones en las que se podrían

agrupar estas figuras?

• Deducir ¿Por qué piensas que las --------cambiaron de color?

•Organizar ¿Cuáles son los componentes de la integridad

científica?

•Secuencia ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los

siguientes a, b, c?

•Sintetizar ¿Qué se puede hacer para determinar la liberación

del gas?

El tercer nivel: Resultado, pretende que los alumnos lleguen más allá
del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha
relación en una situación reciente o hipotética. Se desarrollan las
siguientes habilidades de razonamiento:

•Aplicar un principio ¿Cuál es la fuerza total actuando en el

objeto C?

•Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se dio a este

problema?

• Pronosticar ¿Qué sucederá si ...? Básate en hechos

• Generalizar ¿Qué puedes generalizar de la repetición de

tales hechos?
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

•Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia

se colocara esta otra?

• Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?

• Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?

Sugerencias:

•Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio

de hacer preguntas correctas en el instante preciso, las
respuestas de los alumnos demostrarán al profesor lo que
aprende.

Cuatro aspectos que el profesor debe considerar para usar las

preguntas con efectividad:

•Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de

tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado y
justo al formular la pregunta.

•Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos

puedan y se atrevan a contestar la pregunta.

•Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte

a las necesidades e intereses de los estudiantes.

•Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento

preciso.

• Tener claro el diseño de la técnica para procesar la

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

información que da el alumno.

•Identificar los niveles de pensamiento que se desean

observar.

•Al iniciar la técnica, llevar consigo una secuencia de

preguntas ya preparadas.

Ventajas:

• Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto.

• Estimula la participación y da retroalimentación.

• Promueve y centra la atención del alumno.

• Repasa el material aprendido.

• Se diagnostican deficiencias y fortalezas.

• Se determina el progreso del alumno.

• Estimula la autoevaluación.

Desventajas:

•Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el

seguimiento adecuado.

• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]

Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

•Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por

escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el
diálogo y ofrecer retroalimentación.

•La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere

de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y
entusiasmo por parte del profesor.

Elaboración mental que lleva a cabo el alumno

Es de suma importancia distinguir entre las respuestas que el

estudiante obtiene directamente de su memoria y las que obtiene de
un proceso de razonamiento. El contexto en el que ocurre cada
interacción puede dar paso al docente para establecer la diferencia.

Producto-respuesta que la pregunta sugiere

La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de

producto que le es requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental
que debe llevar a cabo. Por ejemplo, son memorísticas las preguntas
que exigen que se responda sólo con una respuesta afirmativa o una
negativa, las de selección entre varias alternativas. Las respuestas
generativas son aquellas que ofrecen una opinión argumentada.

Pistas que la pregunta incluye

Las preguntas generativas pueden dar idea acerca del tipo de

respuesta esperada.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]
Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Técnica de pregunta

Palabras: cuándo, por qué, quién, qué, cuánto, dónde y cómo.

Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa

utiliza frases: "como otro", "algo más", etc.

Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe

incluir en la respuesta: "además de", "excluyendo", etc.

Las respuestas dirigidas son aquellas en las que proporciona una pista
que oriente en forma definitiva la respuesta esperada. Estas
preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se
pronuncie a favor o en contra de cierta situación, problema o proceso.
Pueden apoyarse para que el alumno haga un esfuerzo y no responda
lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la
pregunta "¿verdad?".

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/pregunta.htm[19/02/2018 10:29:56 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares

Evaluación / técnicas auxiliares

TÉCNICAS AUXILIARES

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/auxiliares.htm[19/02/2018 10:31:02 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Rúbrica

Evaluación / técnicas auxiliares

Ejemplo de Rúbrica
Categoría 4 3 2 1

Construcción Todos los La mayor Menos de la No hay unidad

de Párrafos párrafos parte de los mitad de los en los párrafos.
tienen párrafos párrafos
unidad, tratan una tratan una
tratan una sola idea. sola idea.
sola idea.

Redacción No hay Hay de uno a Hay de Hay más de

errores de tres errores cuatro a seis errores de
gramática, de gramática, seis errores gramática,
ortografía o ortografía o de ortografía o
puntuación puntuación gramática, puntuación en
ortografía o

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm[19/02/2018 10:31:17 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Rúbrica

en todo el en todo el puntuación todo el

proyecto. proyecto. en todo el proyecto.
proyecto.

Cantidad de El proyecto El proyecto El proyecto El proyecto

Información cubre los 28 cubre de 25 cubre la cubre menos
temas a 27 temas mitad de los de la mitad de
solicitados. solicitados. temas los temas
solicitados. solicitados.

Calidad de La La La La información
Información información información información no está
está está tiene poca relacionada
claramente relacionada relación con con el tema
relacionada con el tema, el tema principal.
con el tema pero no da principal.
principal y ideas
proporciona secundarias.
varias ideas
secundarias
y/o ejemplos.

Organización La La La mayor La información

información información parte de la proporcionada
está muy está información no está
bien organizada está organizada en
organizada con párrafos. organizada párrafos.
con párrafos con párrafos

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm[19/02/2018 10:31:17 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Rúbrica

y con y con
subtítulos. subtítulos.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm[19/02/2018 10:31:17 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Lista e cotejo

Evaluación / técnicas auxiliares

Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se
puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta
no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es

decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión
de su logro o de la ausencia del mismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del

enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o
menor grado de precisión o de profundidad. También es un
instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación
requerida.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm[19/02/2018 10:31:53 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Lista e cotejo

Ejemplo

Lista de Cotejo para la Evaluación de Microproyectos

Indicadores Hecho Pendiente No realizado

Los resultados del microproyecto

fueron presentados y comunicados.

Las evaluaciones del desarrollo

fueron incluidas como parte de la
evaluación final.

Seleccionaron y prepararon
adecuadamente la evaluación de
acuerdo a lo plantado en el diseño de
su microproyecto.

Se recolectó y registró información útil

a la evaluación durante toda la
ejecución del microproyecto.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm[19/02/2018 10:31:53 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Lista e cotejo

Se recolectaron todos los registros,

trabajos, informes, etc., para la
evaluación final.

Los objetivos y criterios de la

evaluación fueron conocidos por
todos los participantes desde el inicio
del microproyecto.

Todos los involucrados en el proyecto

analizaron los resultados de la
evaluación.

En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto se quiere

evaluar.

Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación

de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas
decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm[19/02/2018 10:31:53 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Escala de Apreciación

Evaluación / técnicas auxiliares

Ejemplo de Escala de apreciación

A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación
incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una
escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las
escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de
cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto
permite discriminar con un grado de mayor precisión el
comportamiento a observar o el contenido a medir.

Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del
Programa de Lengua. Suponiendo que las categorías utilizadas sean
conceptos, tales como muy bien, bien, suficiente e insuficiente. Nótese
que la elección de las categorías determina el rango de resultados
posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados, tres apuntan al
logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y sólo uno a su no
obtención (insuficiente).

Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada del
siguiente modo:

Ejemplo
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/escala.htm[19/02/2018 10:32:06 p. m.]
Evaluación - técnicas auxiliares - Escala de Apreciación

El resumen

Muy Bien Suficiente Deficiente

bien

1. Identifica el tema.

2. Condensa las ideas del autor.

3. Registra los principales

argumentos.

4. No emite juicios de valor.

5. Cancela la información
accesoria:
ejemplos y explicaciones
circunstanciales.

6. Suprime reiteraciones y
repeticiones innecesarias.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/escala.htm[19/02/2018 10:32:06 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Escala de Apreciación

7. Utiliza nexos entre los

párrafos.

8. La redacción es clara.

9. La redacción es concisa.

10. No presenta errores

ortográficos.

En otras ocasiones, a fin de hacer más eficiente la transferencia a

calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas
o asignación de puntos:

Ejemplo
Conceptos

Indicadores Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/escala.htm[19/02/2018 10:32:06 p. m.]

Evaluación - técnicas auxiliares - Escala de Apreciación

Identifican % % 70 % %
Claramente
el Nota Nota 5.6 Nota Nota
Tema del
Discurso.
Puntos Puntos 125 Puntos Puntos

Etc.

Totales

Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o

contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por
esto que son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de
organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor,
del puntaje más alto al más bajo, etc.).

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/escala.htm[19/02/2018 10:32:06 p. m.]

Estadisticas de uso para hadoc.azc.uam.mx - Resumen por meses

Estadisticas de uso para hadoc.azc.uam.mx

Resumen por meses
Generado el 14-Oct-2011 00:02 CDT

Resumen por meses

Mes Media diaria Totales mensuales

Accesos Archivos Páginas Visitas Clientes KBytes Visitas Páginas Archivos Accesos

Oct 2011 24832 20329 1716 546 6570 8288082 7103 22308 264280 322817
Sep 2011 22403 18238 1566 487 12671 17200251 14637 46980 547150 672097
Ago 2011 21839 17234 1673 464 11513 16876210 14385 51890 534260 677030
Jul 2011 16362 12998 1281 390 9022 12706883 12120 39720 402966 507223
Jun 2011 20325 16281 1470 494 11350 15320485 14844 44119 488432 609776
May 2011 19657 15931 1339 485 12246 15382711 15047 41527 493881 609389
Abr 2011 12219 9429 970 292 3107 3857844 3800 12621 122578 158858
Mar 2011 17725 13883 1283 418 9901 13625159 12987 39776 430395 549504
Feb 2011 17047 13551 1191 394 8602 12008371 11043 33362 379444 477325
Ene 2011 10807 8384 782 265 6139 8189985 8230 24246 259920 335025
Dic 2010 7156 5627 637 198 4249 5435224 6142 19768 174444 221865
Nov 2010 13911 11038 1063 354 7891 10352789 10639 31911 331155 417330

Totales 139243994 130977 408228 4428905 5558239

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http://hadoc.azc.uam.mx/estadisticas/[19/02/2018 10:36:53 p. m.]

Crèditos

Créditos

CRÉDITOS

Contenidos María Luna Argudín

Supervisión del desarrollo Ramón J. Macías Baltazar

Diseño y realización José Daniel Patiño Macías

Los contenidos están basados en Yolanda Argudín y María Luna,

Procesos docentes I, II, III, México, Posgrado en Historiografía/
UAM-A/, 2007. (Edición limitada en CD).

Agradezco a los miembros del Seminario Permanente de

Historiografía por sus valiosos comentarios. Para la corrección de
la parte relativa a enfoques educativos fueron fundamentales las
sugerencias de Celso Garrido, Margarita Alegría y Bertha Lozano.
El mismo posgrado y en particular su coordinadora, Silvia Pappe,
me permitieron llevar a cabo un pilotaje de este material en la
Especialización en Historiografía. A ellos mi profundo
agradecimiento.

Sin el diligente compromiso institucional de Marcos Ulises

Manríquez Vargas, quien me apoyó en la localización de fuentes
bibliográficas, con agudos comentarios y en la captura de las
sucesivas versiones, este trabajo no hubiera sido posible.

La estrecha colaboración de Ramón Macías y de Daniel Patiño ha

sido invaluable.

Naturalmente la responsabilidad de lo que aquí se asienta es sólo

mía.

María Luna Argudín

http://hadoc.azc.uam.mx/creditos.htm[19/02/2018 10:37:21 p. m.]

Crèditos

sus comentarios y sugerencias pueden ser enviadas a:

contenidos - [email protected]

diseño de página - [email protected]

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