Instrumentos de Evaluacion-Matematica
Instrumentos de Evaluacion-Matematica
Instrumentos de Evaluacion-Matematica
Instrumentos de Evaluación
de los Aprendizajes
PREGUNTA:
planificación.
• Elaborar
devoluciones
sobre logros y
aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Diseñar los
instrumentos de
reforzamiento.
resultados
mejorar
individuales. evaluación evaluación
• Obtener un
resumen de logros
y aspectos a
mejorar del grupo
de estudiantes.
•
4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar los
instrumentos
resultados
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU
EBR – DES 2007
Los instrumentos permiten recoger evidencia…
• Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la competencia
a evaluar. Por ello se habla de instrumentos flexibles y variados.
Donde estuvo el
error y las
posibles causas
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
• Portafolio
• Productos finales: informes científicos de indagación, Explicación de
fenómenos, ensayos sobre cuestiones socio científicas, prototipos
tecnológicos.
• Pruebas escritas con preguntas de: respuesta de elección múltiple simple o
compleja; y de respuesta construida.
• Pruebas de desarrollo.
• Pruebas orales y/o entrevista.
• Rúbricas
• Listas de cotejo
• Escalas de observación
INSTRUMENTOS
EN QUÉ CONSISTEN
Las preguntas orales son una herramienta poderosa por su alto grado de versatilidad y los múltiples propósitos que pueda alcanzar. Sin
embargo, para garantizar su eficacia es necesario definir:
• Por qué/Para qué. Definir qué propósito o intencionalidad tiene la pregunta.
• Cómo se formulan. Esto dependerá de las respuestas esperadas (correctas o aporte de ideas) y el grado de participación esperado
Pruebas orales • Que tiempo existe entre una pregunta y su respuesta. Definir y regular los tiempos procurando dar oportunidad a todos.
Recomendaciones al docente: contar con un banco de preguntas a fin de evitar la improvisación, mantener un ambiente cálido,
evitando la tensión.
Instrumento que se constituye de varios tipos de consigna o preguntas (abiertas o cerradas); cuyos propósitos pueden ser, elaborar
respuestas, reorganizar sus conocimientos y resolver problemas que no se limiten a comunicar un saber declarativo. La calidad de las
respuestas debe ser definida con anterioridad por el docente en una rubrica. Presenta algunas características:
• Una consigna es la explicitación de las tareas que os estudiantes tiene que desarrollar favoreciendo su autonomía.
Prueba escritas • Cuanta más información brindemos acerca de la tarea que deben realizar menos dependerán de los docentes para peguntar que
tiene que hacer.
• La información brindada a través de las consignas debe servir para que comprenda el por qué y el para qué.
• La consigna debe redactarse en un lenguaje claro y apropiado a la edad de los estudiantes.
• El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de las consignas y el número de preguntas.
Es una colección sistemática de trabajos producidos por los estudiantes que revelan su progreso durante un cierto tiempo.
Estos trabajos deben ser revisados, replanteados, y servir para comprometer al estudiante a alcanzar metas más ambiciosas, ser
reflexivo y autocrítico.
Presenta algunas características:
Portafolio • Tiene una carátula, índice, introducción o presentación, y entradas. Cada grupo de trabajos constituye una entrada, la cual debe
tener una fecha, el motivo de la elección y una reflexión.
• Debe contener trabajos obligatorios y también optativos (que los estudiantes decidan incluir).
• Cada carpeta es diferente y responde a las necesidades, capacidades, recursos e intereses del estudiante que lo construye.
• El portafolio se desarrolla en una carpeta (físico o digital) donde el estudiante va agregando sus trabajos.
PREGUNTAS ORALES:
Para mejorar la efectividad al recoger respuestas o ideas ante una pregunta, es necesario que los estudiantes
trabajan en diferentes momentos para pensar, discutir y compartir. Estos momentos permiten la reflexión
individual y luego en un grupo reducido, para luego animarlos a presentar las respuestas a toda la clase.
+ calidad
+ Tiempo de espera De las
(aunque sea 3 seg.) respuestas
- extensión
pensar comunicar
Organizado en
Caratula,
entradas que
índice y
agrupan los
presentación
trabajos
• Datos del estudiante: •Cada entrada debe
nombre, edad, fecha tener la fecha de
de nacimiento, inclusión, el motivo de
campos de intereses, la elección del trabajo y
u otro. una reflexión
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué ¿Qué aprendizaje
materiales y recursos evaluaré?
necesitarán? ¿Se
desarrollará de (competencias,
manera grupal o capacidades e
individual? indicadores)
¿Qué tipo de
situación de ¿Qué
evaluación es más instrumento es el
adecuada para mis más adecuado?
estudiantes?
¿Con qué
propósito
evaluaremos?
(diagnóstica,
formativa o
sumativa)
Metodología para elaborar instrumentos de evaluación
1 2 3 4
Unidad Didáctica
1. Determinar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar
1. Los estudiantes recibirán la rúbrica antes de iniciar sus actividades, con la finalidad de conocer los
criterios de evaluación para el diseño y construcción de las cajas para jugo y la valoración que se les
otorgará en cada uno de los niveles de logro.
2. Se les comunica que la rúbrica evaluará el diseño y construcción de las cajas para jugo
3. En el proceso de ir diseñando y construyendo las cajas el docente y los estudiantes irán confrontándolo
con la rubrica (autoevaluación y heteroevaluación).
4. Podrán además utilizar la misma rúbrica para evaluar el trabajo de los otros grupos. (coevaluación).
5. La rubrica se ira aplicando en las distintas sesiones de la unidad para ir recogiendo evidencia de la
actuación de los estudiantes.
6. Al finalizar la unidad, el diseño y la construcción de las cajas se evaluaran mediante la rúbrica.
Instrumento de valoración: La Rúbrica
Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles serán las
expectativas respecto de su desempeño.
USO FORMATIVO:
Los alumnos monitorean su avance, a medida que avanza la La rúbrica se transforma en
Una rúbrica es un tarea. una guía a lo largo de todo
conjunto coherente el proyecto.
de criterios y Los alumnos están seguros de la calidad de su trabajo al
descripciones de juzgar su producción y la de sus pares, usando los
niveles de logro para estándares establecidos en la rúbrica.
cada uno de los
USO SUMATIVO:
criterios. Los alumnos usan la rúbrica para verificar su trabajo antes de
La rúbrica se utiliza para
(Brookhart, 2013) entregar.
otorgar una calificación
final.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de rúbricas
adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus necesidades
específicas.
Usa modelos, Usa modelos e interpreta la situación, discrimina datos discrimina datos e identifica relaciones
situación, discrimina datos e
relacionados a figuras situación, le cuesta e identifica relaciones entre las características del diseño de la
identifica relaciones entre
Matematiza poligonales regulares, discriminar datos e identifica entre características del caja elegida y las asocia con los elementos
características del diseño de la caja
situaciones compuestas, triángulos y relaciones entre diseño de la caja elegida, o propiedades de los prismas, además
el círculo para plantear y elegida y las asocia con los
características del diseño de pero no las asocia con los comprueba si la forma tridimensional
resolver problemas. elementos o propiedades de los
la caja elegida elementos o propiedades elegida le permitió cumplir las
prismas
de los prismas condiciones del problema.
Expresa su comprensión Expresa su comprensión Expresa su comprensión sobre el
Comunica y Expresa su comprensión sobre el
sobre el desarrollo de los sobre el desarrollo de los desarrollo de los prismas y sus
Describe el desarrollo de desarrollo de los prismas y sus
representa prismas, no logra reconocer prismas y sus propiedades, propiedades, así como de la diferencia
prismas, considerando propiedades, así como de la
ideas sus propiedades y muestra muestra dificultades para entre área y volumen; usando
sus elementos diferencia entre área y volumen;
dificultades para diferenciar diferenciar el área del terminologías matemáticas, dibujos o
matemáticas usando terminologías matemáticas.
localización
TOTAL
Las devoluciones
Elaboración de un instrumento de
evaluación
Aspectos a considerar Sí No
La redacción de los descriptores esta en un lenguaje claro y
preciso.
Se observa progresión entre los descriptores de cada nivel de la
rúbrica.
Los descriptores están asociados a las capacidades de la
competencia evaluada.
La rúbrica tiene niveles de desempeño y para cada uno se ha
determinado un rango o peso.
Criterios para evaluar el instrumento