UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CONSEJO Y ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA

Programa de intervención en habilidades

de comprensión social dirigido a personas
con Síndrome de Williams

Docente: Dra. Ps. Ysabel Masías Ynocencio Semestre Académico 2018-I

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 Programa de intervención en habilidades de
comprensión social dirigido a personas con Síndrome
de Williams

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

1. Elaborar el concepto de Síndrome de Williams

2. Describir las características específicas que presentan estas
personas
3. Identificar los criterios para la evaluación y diagnóstico según la
DSM IV y la CIE-10 de TEA
4. Elaborar un programa Intervención psicopedagógica,
considerando: Objetivos, actividades, estrategias metodológicas,
materiales educativos y procedimientos.

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INTRODUCCION
 La evaluación e intervención en los trastornos del desarrollo que
originan dificultades, limitaciones y problemas en la calidad de vida
de las personas, se da en el transcurso de su ciclo vital y en los
diferentes ámbitos vitales de estas personas y sus familias.

 El enfoque profesional, centrado en problemas de evaluación e

intervención reales, es con el propósito de ayudar a psicólogos,
psicopedagogos, médicos escolares y otros profesionales de la
intervención psicológica, educativa y social, así como a los padres,
que intentan mejorar la calidad de vida y optimizar el desarrollo de
las personas que presentan algún tipo de trastorno.

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 Programa de intervención en habilidades de
comprensión social dirigido a personas con
Síndrome de Williams

1. MARCO CONCEPTUAL
 El SW es un trastorno del desarrollo de origen genético causado
por la elección de la región. El perfil psicológico se caracteriza
por la heterogeneidad entre distintas habilidades cognitivas.
 Muestran serios déficits en sus habilidades visoespaciales,
motoras, cognición numérica y solución de problemas, frente a
un mejor funcionamiento lingüístico, buen procesamiento de
caras y habilidades musicales especiales en algunos casos.
 El perfil de personalidad está caracterizado por un gran interés
por aspectos sociales, son empáticos y muy motivados para la
relación social, (Jones et al., 2000)

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 Pueden emplear en su razonamiento emociones básicas como alegría, tristeza,
enfado o miedo (Sotillo, García Nogales y Campos, 2001).
 Junto a su exagerada sociabilidad se ha descrito una hipersensibilidad ante lo
emocional. Frecuentemente se muestran muy preocupados por los sentimientos
de los demás hacia ellos.
 Sus dificultades para iniciar y mantener relaciones duraderas de amistad se
hacen más evidentes a partir de la adolescencia, cuando las relaciones sociales
exigen un mayor grado de sutileza y compromiso, y la relación con el grupo de
iguales impone un conjunto de restricciones implícitas.
 La intervención sobre las habilidades de relación social en las personas con SW
irá entonces dirigida a superar las dificultades que les supone el manejo de los
elementos fundamentales para la interacción, con el objetivo de mejorar su
capacidad para comprender y participar en las relaciones con otros.
 Las personas son SW disfrutan enormemente de contacto social, y resulta
fundamentalmente del contacto social, y resulta fundamental aprovechar su
entusiasmo por relacionarse para fomentar estas habilidades.
 El ámbito de intervención sobre las capacidades de relación social abarca la
comprensión de las emociones y otros estados mentales, como los de creencias,
el manejo del lenguaje que se refiere a esos estados mentales y la competencia
en situaciones de relación social, en intercambios comunicativos veraces como
figurados.
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2. OBJETIVOS

1. La intervención está dirigida a dotarles de recursos necesarios para

la interacción social cotidiana.
2. Disponer de estrategias que les faciliten estas relaciones les
permitirá el acceso a intercambios sociales positivos, y la
constatación de su éxito reducirá su ansiedad ante situaciones
nuevas y les animará a participar en nuevos intercambios.
3. El programa se concretan en desarrollar una adecuada comprensión
de las emociones, de los estados mentales epistémicos, de las
intenciones de los otros, y mejorar las destrezas comunicativas para
la relación social.

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3. MÉTODO

3.1. Participantes

Una muestra de 10 participantes con SW entre los 8 y 30 años y

distintos niveles de desarrollo. Los participantes han recibido
diagnóstico molecular de SW, fue diagnóstico por criterios clínicos. La
sede de la Asociación Española Síndrome de Williams en Madrid, por lo
que los participantes provienen de la Comunidad Autónoma de Madrid
y provincias limítrofes.

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 3.2. Instrumentos de evaluación
Se utilizaron dos instrumentos de elaboración propia:
1. Cuestionario para padres sobre habilidades de interacción social:
cuestionario que incluye 30 preguntas de respuesta breve sobre distintos
aspectos de la comprensión de estados mentales, situaciones de
interacción y capacidades comunicativas, y 50 preguntas de respuesta
dicotómica (verdadero-falso) acerca de rasgos de personalidad y otros
lados sobre el comportamiento del participantes.
2. Cuestionario de evaluación de competencias mentalistas y sociales:
evaluar el rendimiento de los participantes en seis áreas:
Comprensión de expresiones faciales de emoción.
- Explicación de las causas de la emoción.
- Comprensión de ficción.
- Comprensión de creencias.
- Comprensión de situaciones sociales.
- Comprensión y producción de lenguaje no literal.

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3.3. Materiales de intervención

Fase de intervención se utiliza materiales adaptados a las

actividades diseñadas para la consecución de los objetivos:
 materiales gráficos,
 audiovisuales y otros
 materiales lúdicos y didácticos.

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3.4. Procedimiento

1. El programa se desarrolla en sesiones de dos horas de duración, con

una periodicidad de dos sesiones al mes durante el curso académico.
2. Cada sesión es dirigida por dos psicólogas.
3. Plantear la intervención en un contexto de grupo que permita la
puesta en marcha de las habilidades objeto del programa.
4. El conjunto total de los participantes se divide en ocasiones en dos
grupos, de manera que ambos grupos puedan desarrollar actividades
ajustadas a su nivel de desarrollo en las competencias propuestas.

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3.5. Diseño
1. El programa sigue un diseño evaluación inicial-intervención-
evaluación formativa.
2. La valoración de la línea base permite establecer objetivos
específicos para cada uno de los participantes.
3. Por un lado la información solicitada a las familias y por otro el
rendimiento mostrado por el participante.

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4. INTERVENCION

1. La fase de intervención se organiza en función de los objetivos

propuestos para cada participantes en cada una de las áreas.
2. Las cuatro áreas propuestas se corresponden con los objetivos
generales del programa: comprensión de emociones, comprensión
de estados epistémicos, comprensión de intenciones y destrezas
comunicativas para la relación social.
3. Para cada una de estas áreas se concretan objetivos específicos,
en función de los cuales se diseñan las actividades.

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 Comprensión de Emociones
Objetivo Actividades Ejemplo de procedimientos Materiales
Reconocimiento -Imitación de expresiones faciales. - Imitación de emociones de alegría, tristeza, -Fotografías de
de expresiones -Dramatización de expresión de enfado, miedo y sorpresa a partir de un modelo expresiones
emocionales emociones. y de fotografías de expresiones faciales. emocionales.
-Clasificación de fotografías de -Espejo.
expresiones faciales. -Set de fotografías de
emociones.
Etiquetado de -Vocabulario emocional. - Descripción de fotografías a partir de -Set de secuencias de
emociones -Sinónimos y antónimos de términos términos sinónimos y antónimos. situaciones
emocionales. emocionales.
-Historias en viñetas.
Causas de la -Atribución de emociones simples a -Narración con viñetas: “A Juan le han
-Cuentos.
emoción situaciones. regalado por su cumpleaños la bici que
-Películas
-Conexión de las emociones con sus quería, ¿cómo se siente?”.
-Canciones.
causas y consecuencias. “A Juan se la ha roto su juguete preferido,
-Experiencias cotidianas de los ¿Cómo se siente?.
participantes.

Emociones -Exposición de situaciones vinculadas a - Narración con viñetas: “A Juan le van a

complejas emociones sociales. regalar la bici que quiere por su cumpleaños,
-Presentación de situaciones en las que pero su madre quiere que sea una sorpresa y le
las emociones están basadas en dice que le van a regalar un diccionario,
creencias. ¿cómo se siente Juan?”.
-Experiencias cotidianas de los
participantes.
Adecuación de la -Dramatización de la regulación de la - Actividad de role-playing: ¿Qué decir -Narraciones en
expresión respuesta emocional. cuando nos hacen un regalo que no nos gusta viñetas.
emocional -Presentación de situaciones en las que demasiado?, ¿cómo influye nuestra expresión -Películas.
es conveniente manifestar emociones de emociones en las emociones de los demás? -Anuncios
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fingidas. publicitarios.
5. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
1. Los objetivos del programa implican una metodología en un contexto de
grupo, en el que se favorezca la relación y la comunicación entre los
participantes.
2. Los profesionales a cargo del programa han podido advertir que durante su
aplicación han mejorado las características de grupo, los participantes
muestran interés en compartir sus experiencias con los compañeros, se
preocupan por los sentimientos de los demás e incluso tratan de aportar
soluciones para los problemas que se plantean.
3. Los objetivos específicos consistían en desarrollar la comprensión de las
emociones, de los estados mentales epistémicos y de las intenciones de los
otros y mejorar las habilidades de interacción social de las personas con SW.
4. La hipótesis del programa implica que la destreza en el manejo de estos
elementos les permitirá acceder a intercambios sociales positivos sean
capaces de generalizar los aprendizajes entrenados durante las sesiones a
otras situaciones de su vida cotidiana. Por tanto, resulta muy importante la
apreciación de los propios participantes y de las personas de su entorno
sobre sus competencias fuera de las sesiones de intervención.

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5. Resulta interesante vincular el ámbito de intervención en habilidades de
comprensión social al desarrollo de otras habilidades en las personas con
SW.
6. Es fundamental ayudarles a ser capaces de superar sus dificultades en
actividades que impliquen movilidad en la calle, uso del transporte
público, manejo de rutinas en lugares públicos, habilidades del uso del
dinero, habilidades de autocuidado o de funcionamiento en las rutinas
de la vida diaria.
7. Resulta importante vincular estos ámbitos de intervención a un
programa dirigido a mejorar sus capacidades de planificación y disfrute
de su tiempo libre, para que estas personas puedan tener un ocio pleno
y de acuerdo a sus necesidades y preferencias en el cual desarrollar sus
habilidades de relación con los demás.
8. Los programas de desarrollo de habilidades de la vida cotidiana y de
planificación de ocio están suponiendo una oportunidad para la
generalización de las habilidades potenciales desde el programa de
comprensión social.

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