Aprendizajes que pueden evaluarse

Técnicas Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes y

Valores
Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Observación Diario de clases X X X
Diario de trabajo X X X

Escala de actitudes X
Desempeño de Preguntas sobre el procedimiento X X

los alumnos Cuadernos de los alumnos X X X

Organizadores gráficos X X

Análisis del Portafolios X X

Desempeño Rúbricas X X X
Lista de cotejo X X X

Interrogatorio Tipos textuales: Debate y ensayo X X X

Tipos orales y escritos: examen X X
 Definición
Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento,
producción escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos,
producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos”
Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores,

construidos a partir de los aprendizajes esperados del
proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para
asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está en proceso.
Ejemplos
 Definición
Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de
valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha
característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de
habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.

Se construyen los indicadores con base en los aprendizajes

esperados de cada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más
escalas (Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre, casi
siempre, a veces, nunca)
Ejemplos
 Definición
Es un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por
escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten.
Es el instrumento de evaluación más usual y el único al que por
mucho tiempo recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba
el área cognoscitiva. Actualmente se deben redactar los reactivos
de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes
(conocimientos, habilidades intelectuales y procedimentales)

El examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo,

de opción múltiple, de respuestas abiertas y cerradas,etc.
Ejemplos
 Definición
Se basa en una observación no sistematizada; el docente no
planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué
es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma
imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no
forma parte del patrón de conducta habitual delniño.

Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y

los saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto.
El maestro escribe su interpretación y sus comentarios.
Ejemplos
 Definición
El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del
alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus
dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo
escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de alguna sesión
de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el
suyo (se predica con el ejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las
percepciones del que enseña con los que aprenden).

Las cuestiones de los diarios pueden ser:

¿Qué hemos aprendido? (Objetivos)

¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimientos)
¿Qué es lo que no he acabado de aprender?(Dificultades)
¿Qué tendría que hacer para mejorar? (Compromisos)
Ejemplos
 Definición
«Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos
pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a
lugares determinados, trabajo de investigación, etc. Se realizan en
forma individual o en pequeños grupos. Los trabajo son entregados y
el profesor los evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de
enseñanza específico»
Díaz Barriga, F.y Rojas, 1998: 191

La información obtenida a partir de los trabajos o tareas

encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser revisados y
evaluados, se devuelven los más rápido posible con
retroalimentación correctivaprecisa.
Ejemplos
 Definición
Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información
acerca de lo que los estudiantes saben. Puede ser individual o grupal, lo más
conveniente es grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa. Pueden usarse diversas técnicas, por ejemplo mapa
incompleto, mapa guía, etc. También se pueden trabajar los mapas metales
y losmapas semánticos

Ramirez D., Jessicay Eduardo Santander (2003)

A pesar de ser un instrumento con múltiples ventajas, algunas delas

causas de su poca utilizaciónson:
•Poco conocimiento de losdocentes
•Herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluación reciente
•Requiere de una mayor dedicación del docente para preparar
evaluaciones apropiadas
 Ejemplos

Mapas mentales

Mapas conceptuales Mapas semánticos

 Definición
Se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya
extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma
en que el expositor enfrenta y responde interrogantes planteadas por los
oyentes.

Ramirez D., Jessicay Eduardo Santander (2003)

Una forma eficiente de evaluar la exposición, es a través de

instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.
Definición

Concepto Calificaci
ón (Del 0
al 5)
Presentació 5
n
personal
Consistencia 5
Organización 5
Material de 4
apoyo
ESCALA DE OBSERVACIÓN
1. Determinar con precisión el
desempeño o producto que
constituye el logro de aprendizaje
que queremos evaluar

2. Definir los atributos, pasos, secuencias

o aspectos de la conducta o
desempeño que consideramos
representan los logros de aprendizaje

3. Establecer indicadores o categorías

de valoración que expresen
frecuencia o intensidad o calidad a
través de números, palabras o
descripciones cortas
 TABLAS O ESCALA DE OBSERVACIÓN
De dos tipos:
• Para evaluar desempeños
• Para evaluar productos
EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
DEL EPITELIO BUCAL HUMANO
Aspectos Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Prepara un porta con una gota de agua al centro

2. Con el extremo del palillo retira la muestra bucal

3. Coloca la muestra extendida en el porta

4. Fija la preparación pasándola por el mechero

5. Tiñe la muestra

6. Lava con abundante agua la muestra

7. Coloca el cubre objetos

8. Seca la muestra

9. Coloca la preparación en el microscopio a pequeño

aumento
10 Incrementa el aumento del microscopio

11. Cumple las normas de bioseguridad

11. Utiliza adecuadamente la bata de laboratorio

Regular 2 Deficiente 1
 EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
PRESENTACIÓN PERSONAL
Indicadores Calificación
Muy buena Buena Regular Mala
PERSONALIDAD
1. Cortesía
2. Modales
3. Expresión corporal
4. Expresión oral
5. Cultura general
ESTÉTICA
6. Aseo personal
7. Vestimenta
8. Cabello
9. Calzado
10. Medias
11. Maquillaje
12. Manos y uñas
13. Accesorios
14. Arreglo personal
PUNTAJE TOTAL
 PRUEBAS DE ENSAYO

No estructuradas: o de respuesta libre. Las situaciones

problemáticas son abiertas y genéricas, por lo que
generalmente las respuestas son de extensión muy amplia.

Semiestructuradas : Las situaciones problemáticas están

presentadas de modo que se orienta en parte la naturaleza
extensión de la respuesta. Se solicita puntualmente, un
comentario, una crítica, un resumen etc., sobre algún hecho o
fenómeno.

Estructuradas: La orientación y extensión de las respuestas se

precisan aún más, con lo cual se quita libertad, pero a la vez
se da mayor garantía de acierto por parte del alumno.
 PRUEBAS DE ENSAYO VS PRUEBA
OBJETIVA

PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA OBJETIVA

1. El alumno piensa y escribe 1. El alumno lee y piensa

2. La calidad esta determinada por la 2. La calidad esta determinada por la
habilidad de quien la lee y la corrige competencia de quien elabora la
3. Requiere de un docente prueba
capacitado para corregir, 3. Si están bien elaboradas la
preferentemente el mismo profesor corrección es mecánica
que tuvo a su cargo el proceso 4. Trabajosas para elaborar pero
enseñanza – aprendizaje simples para corregir
4. Es fácil de preparar y difícil de 5. Aunque puede darse un margen de
corregir azar, siempre exige un mayor grado
5. Pueden permitir que el alumno de acierto
impresione con frases elaboradas
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
ENTREVISTA O PRUEBA ORAL
 GUÍA O ESCALA DE OBSERVACIÓN
Para evaluar las pruebas orales el docente debe apoyarse en
una guía o escala de observación.
 PARA EVALUAR POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PODEMOS APLICAR

• Definir los criterios de desempeño requeridos;

Rúbricas • Definir los resultados individuales que se exigen;

• Reunir evidencias sobre el desempeño individual;

Portafolios • Comparar las evidencias con los resultados específicos;

• Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
• Evaluar el resultado o producto final.
 Definición
Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen
niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación
del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es
posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

Se enlistan los criterios de evaluación del lado izquierdo, y se

agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondrá la
descripción de cada nivel de desempeño, se puede auxiliar
de una lista de control para sistematizar lainformación.
 RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN FORMADORA

Conjunto fijo de criterios expresados

claramente en una escala que define
para los alumnos / educadores el qué se
considera un desempeño aceptable e
inaceptable.

•herramienta de evaluación para aprendizajes que implican un

desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.
 ELEMENTOS DE LA RÚBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D),
Adecuado (A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción
Campo formativo: Comunicación
Aprendizaje esperado (competencia): Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la
producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la
escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.

Escala de valoración numérica

(Rúbricas para otorgar puntajes)
Frecuencia del Puntaje o calificación (por niño)
indicador
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total

Indicador

1. Escribe su nombre 3 2 3 2 3 3 3 19
con letra imprenta o 19
scrip
2. Produce su propios 2 3 3 3 3 3 2
signos gráficos. 19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3 21
21
4. Hacer textos libremente, 1 1 2 2 3 2 1 12
libremente, combinando
palabras con símbolos.

Total 9 9 11 10 12 11 9
 RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR
VALORACIÓN (CALIDAD)
Concepto Descriptor

Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de
los requerimientos; demuestra creación de significados
personales.

Destacado Escritos claros precisos, expresan significados personales.

(D)
Adecuado Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen
algunos de los elementos esperados pero carecen de
(A) significados personales

Inadecuado
(I)
 RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR PUNTAJES

PUNTAJE DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con
facilidades sin apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se
realiza parcialmente con algunos errores; se
observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en
algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.
1 Expresar escasamente el comportamiento; lo
realiza con muchos errores; muestra inseguridad al
responder o actuar; requiere apoyo permanente
de los adultos y necesita mucho ejercitación.
0 No logra expresar el comportamiento; requiere
aprender desde el nivel más básico
 Ejemplos
INDICADORES Novato Aprendiz Aplicado Experto
Respeto a los El alumno escucha El alumno escucha El alumno El alumno escucha
demás rara vez las ideas a veces las ideas de escucha casi siempre las ideas
de los otros. los otros. siempre las de los otros.
ideas de los
otros.
Aprendizaje El alumno realiza su El alumno realiza su El alumno El alumno realiza su
autónomo trabajo con mucha trabajo con ayuda realiza su trabajo de forma
ayuda. ocasional. trabajo de autónoma y apoya a
forma los otros.
autónoma.
Respeto de las El alumno se agita El alumno alza el El alumno El alumno discute
reglas del muy seguido. El tono de voz discute la siempre con calma.
grupo. profesor debe regularmente. mayor parte del
intervenir. tiempo con
calma.
Evaluación de El alumno identifica El alumno identifica El alumno El alumno identifica
mi proceso. con mucha dificultad con dificultad sus identifica sus fácilmente sus
sus puntos fuertes y puntos fuertes y puntos fuertes y puntos fuertes y
aquello en lo que aquello en lo que aquello en lo aquello en lo que
debe mejorar. debe mejorar. que debe bebe mejorar.
 TABLA DE ESPECIFICACIONES

• Se conoce también como “matriz de evaluación” o

“esquema axial”
• Útil para dar validez a la prueba
• Permite planificar y tener un plan general de la prueba.
• Pasos para su elaboración:
• Seleccionar los contenidos más relevantes en función de
nuestras intenciones educativas y establecer los niveles o tipos
de aprendizajes que estamos procurando que alcancen
nuestros alumnos.
• Luego se elabora la tabla de especificaciones a partir de una
tabla de doble entrada :
• en la columna vertical de la izquierda se escribe el nombre los contenidos
seleccionados.
• En el renglón horizontal superior se ubican los niveles o logros de aprendizaje
previstos, ordenados según el grado ascendente de complejidad
taxonómica.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
TABLA DE ESPECIFICACIONES
 Escalas para medir las actitudes
Actitud: Es una predisposición aprendida para
responder coherentemente de una manera favorable
o desfavorable ante un objeto, ser vivo, actividad,
concepto, persona o sus símbolos.1
 Escalamiento Tipo Likert
Conjunto de ítems que se presentan en forma de
afirmaciones o juicios para medir la reacción de los
participantes.

A cada afirmación el sujeto le asigna un valor

numérico, y el total será la suma de las
puntuaciones obtenidas en relación a las
afirmaciones
Escalamiento Tipo Likert

6
7
 Diferencial Semántico
Consiste en una serie de adjetivos extremos que
califican al objeto de actitud, ante los cuales se
solicita la reacción del participante

A cada afirmación el sujeto le asigna un valor

numérico, y el total será la suma de las
puntuaciones obtenidas en relación a las
afirmaciones
Diferencial Semántico
 Escalograma de Guttman
Es un instrumento de medición acumulativo, que con
base en ítems, mide la intensidad de identificación
del sujeto consultado respectos de un fenómeno
social.

Parte de la idea de que las actitudes son

“escalables” y trata de sabe hasta dónde llega el
encuestado en esa escala.
Escalograma de Guttman - Ejemplo

Refiriéndose al Estado Físico se pueden mostrar los

ítems siguientes:
Cada uno corresponderá a un nivel, un grado
diferente de resistencia física.

a) ¿Puedo trotar 5 km.?

b) ¿Puedo trotar 1 km.?
c) ¿Puedo trotar una cuadra?
d) ¿Puedo trotar 1 metro.?
e) ¿Puedo trotar 1 cm.?