Aplicaciã"n Del Paradigma Sociocultural Al

Paradigma
Sociocultural
Antecedentes
L.S. Vigotsky
o Fundador y promotor del paradigma

sociocultural.
o Nació en la ciudad de Orsha en
Bielorrusia.
o Retoma mas fuerza en los años 80´.
o
Problemática
 Psicología general (estudio de la conciencia)

 Tratamiento científico
 Funciones psicológicas superiores
 Mayor importancia a el lenguaje, el pensamiento y el intelecto.
Fundamentos epistemológicos
Instrumentos
S O socioculturales
Objeto Sujeto
 Medicación social
 A) Intervención de un contexto socicultural en un sentido amplio
 B) Artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al
objeto
Instrumentos de naturaleza
sociocultural
Herramientas Signos
Supuestos teóricos
 Baquero,Blanck, Cole, Kozulin y Werstch
 A) Actividad instrumental mediada.

 B) Desarrollo en el contexto socioculturalmente organizadas.
 C) Estudiadas a través de la aplicación de un análisis genético.
 EL desarrollo psicológico debe ser entendido como una serie de
transformaciones cualitativas, asociadas con cambios en el uso de
instrumentos psicológicos.
Conceptos:
 Cúmulos inorganizado: propia de los preescolares

 Complejos: Niños mayores
 Conceptos verdaderos: Edad adulta.
 Funciones psicológicas
Inferiore Superiores
s
Distinción
A)El paso del control del entorno al
individuo
B)La realización consciente de las
funciones psicológicas
C)Su origen social y naturaleza social
D)El uso de signos como mediadores
Prescripciones metodológicas
 Planteamiento metodológico definitorio del paradigma sociocultural.
A) Método de análisis experimental-evolutivo

B) Método de análisis genético-comparativo
C) Método microgenético
APLICACIÓN DEL
PARADIGMA
SOCIOCULTURAL AL
CONTEXTO EDUCATIVO
VIGOTSKY
Brown 1987 Goodman y
Goodman 1993
Brown y Reeve
Aprendizaje guiado
autorregulación y cooperativo
John Steiner y Roggof y

Mann 1996 Masiello 1995
Situaciones
ZDP-E. tradicional educativas
Vigotsky
Procesos educativos
Años 80
Experiencia
cotidiana Enseñanza
Conceptos Aspectos
perceptuale
espontáneo s
s funcionales
Desarrolla o
 El proceso de
su Trabaja contextuale
y
manipulas desarrollo psicológico
explicitación conscientement individual no es
Sobre base
Docent e. independiente o
autónomo de los
lingüística e procesos
y racional.
Espacios socioculturales . NO es
de posible estudiar
reflexión ningún proceso de
Conceptos desarrollo psicológico
Espacio
científicos Signos al margen del contexto
mediadores, histórico-cultural.
escolar
estableciendo
relaciones lógicas
Artefacto
METAS DE LA EDUCACIÓN
Sabere
s s
 La educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su
concepción a promover el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores para el uso funcional, reflexivo y
descontextualizado de instrumentos y técnicas de mediación
sociocultural.
 Se deben contemplar las metas educativas en función de lo que Modificar
la cultura en particular determina como valioso y relevante para
que lo aprendan los más jóvenes.
Entorno
Apropiar
se
Alumno
☼ Debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
☼ El niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se
individualiza y desarrolla su propia personalidad.
☼ Los iguales o pares más capacitados pueden promover la ZDP
(construcción conjunta-colaborativa).
☼
Maestro
Ω Agente cultural que enseña en un

contesto de prácticas y medios
socioculturalmente determinados.
Ω Promueve zonas de construcción
Ω El enseñante-experto crea un conjunto
de andamios por medio de los cuales el
Baquero (1996)- andamiaje: alumno-novato va elaborando las
• Ajuste a las necesidades del construcciones necesarias.
aprendizaje del alumno (apoyos) (ANDAMIAJE).
• Transitorios o temporales. Ω Enseñanza proléptica. La interpretación
• Explicitado (audible y visible) y del aprendiz da sentido a inferir los
tematizable. (colaborativo). propósitos y expectativas del
enseñante.
Aprendizaje
 Concepto de carácter esencialmente social e interactivo.

 Aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de
influencia recíproca desde el momento mismo del nacimiento
del niño dentro de los contextos escolares y extraescolares.
 No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo.
 El aprendizaje específicamente humano es un proceso en
esencia interactivo, catalizador e impulsor de los procesos
educativos.
 Doble formación: “Buen aprendizaje” es el que precede al
desarrollo y contribuye de un modo determinante para
potenciarlo.
Estrategias de enseñanza
 Creación de Zonas de Desarrollo Próximos con los alumnos, para

determinados dominios y actividades de conocimiento.
 Necesaria la asistencia por la vía de situaciones de
estructuración de andamiaje.
 Ceder la responsabilidad y el control del desepeño de la tarea o
contenido. (actividad autoregulada).
 Actividades en contextos más amplios, señalando
intencionalidad y dirección.
 Fomentar la participación.
 Realizar ajustes continuos (sistema de evaluación formativa).
Evaluación
Evaluación
Dinámica
Dirigida a determinar los
niveles de desarrollo en
proceso y en contexto:
en situación de apoyo
interactivo y para
dominios específicos o
situaciones culturales Determin
determinadas. ar el
desarrollo
potencia
Gracias!!!!

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Paradigma

o Fundador y promotor del paradigma

 Psicología general (estudio de la conciencia)

 Baquero,Blanck, Cole, Kozulin y Werstch

 A) Actividad instrumental mediada.

 Cúmulos inorganizado: propia de los preescolares

 Planteamiento metodológico definitorio del paradigma sociocultural.

A) Método de análisis experimental-evolutivo

John Steiner y Roggof y

Ω Agente cultural que enseña en un

 Concepto de carácter esencialmente social e interactivo.

 Creación de Zonas de Desarrollo Próximos con los alumnos, para

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