El modelo de programas de

Intervenciòn
 TEMA 9: EL MODELO DE PROGRAMAS

1.- OBJETIVOS
2.- RESUMEN
3.- INTRODUCCIÓN
4.- CONTENIDOS
4.1. Concepto y características del modelo de programas
4.2. Requisitos formales y contextuales de los programas
4.3. Fases del proceso de elaboración de los programas
4.4. Clasificación de los programas
4.5. Integración del programa en el contexto
4.6. Comentarios finales
4.- EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
5.- SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
6.- BIBLIOGRAFÍA RECOMENDABLE
Definir
Definir lo
lo que
que enen orientación
orientación educativa
educativa se se
entiende
entiende porpor “programa”
“programa” yy delimitar
delimitar las
las
principales
principales características
características del
del modelo
modelo de de
programas.
programas.

Enumerar
Enumerar yy analizar
analizar las
las fases
fases del
del proceso
proceso de
de
elaboración
elaboración ee intervención
intervención por
por programas.
programas.

Conocer
Conocer los
los criterios
criterios de
de clasificación
clasificación de
de los
los
programas
programas dede orientación
orientación yy las
las diversas
diversas
tipologías
tipologías derivadas
derivadas dede ellos.
ellos.

Definir
Definir yy caracterizar
caracterizar las
las diferentes
diferentes
estrategias
estrategias dede integración
integración de
de los
los
programas
programas en en el
el contexto
contexto educativo.
educativo.
1.- Concepto y características
del modelo de programas
 Se entiende por programa:
Toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o
remedial que, teoréticamente fundamentada,
planificada de modo sistemático y aplicada por un
conjunto de profesionales de modo colaborativo,
pretende lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas en un
grupo dentro de un contexto educativo,
comunitario, familiar o empresarial.
A veces se denomina “programas” a planes
educativos que no alcanzan esta categoría.
 La mayoría de los autores coinciden en determinar
cuatro elementos imprescindibles en los programas:

1) Que ha de basarse en la identificación de unas

necesidades.
2) Que ha de dirigirse al logro de unos objetivos para
cubrir las necesidades detectadas.
3) Que la actividad ha de ser planificada previamente.
4) Que la actividad ha de ser evaluada.
 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS

RASGOS RASGOS
POSITIVOS POSITIVOS

• Su mayor potencialidad. • Su capacidad integradora.

• La metodología de intervención • Este modelo favorece la
por programas se adecua a una integración de diferentes
sociedad actual (masificada, con profesionales, en diversos
alto nivel de escolarización, etc.) en momentos del programa, con
la que todos los individuos distintos grados de implicación,
accederán a sus beneficios. pero con una meta común.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
PROGRAMAS

RASGOS NEGATIVOS
• La versatilidad del modelo, dificulta su sistematización.
• La falta de apoyo teórico.
• El carácter perecedero (aparece y desaparece del entorno
curricular debido a diversos factores: respaldo docente…)
• La descoordinación entre las estrategias de intervención por
programas y los modelos para su evaluación.
 2.- Requisitos formales y
contextuales de los programas
1)
1) Fundamentarse
Fundamentarse en en un
un enfoque
enfoque teórico
teórico
sólido
sólido yy cuyos
cuyos resultados
resultados hayan
hayan sido
sido
probados
probados en en investigaciones.
investigaciones.

2)
2) Enfocarse
Enfocarse al al logro
logro de
de unos
unos objetivos
objetivos
globales
globales dede mejora
mejora de de la
la población
población aa la
la
que
que se
se dirige.
dirige.

3)Explicitar
3)Explicitar con
con claridad
claridad las
las competencias
competencias
en
en las
las que
que pretende
pretende formar
formar yy especificar
especificar
sus
sus actividades
actividades formativas.
formativas.

4)
4) Contribuir
Contribuir al
al desarrollo
desarrollo profesional
profesional de
de
los
los clientes.
clientes.
5)
5) Delimitar
Delimitar la
la temporalización,
temporalización, tanto
tanto de
de
cada
cada una
una de
de las
las unidades
unidades de
de que
que conste
conste
el
el programa
programa como
como del
del programa
programa enen su
su
conjunto.
conjunto.

6)
6) Integrar
Integrar sus
sus contenidos
contenidos en
en las
las
experiencias
experiencias restantes
restantes de
de aprendizaje.
aprendizaje.

7)
7) Precisar
Precisar la
la evaluación
evaluación del
del programa
programa en
en
sí,
sí, en
en su
su proceso
proceso yy en
en sus
sus resultados.
resultados.

8)
8) Someter
Someter el
el programa
programa aa revisión
revisión yy
mejora,
mejora, según
según sus
sus resultados
resultados evualtivos.
evualtivos.
 En cuanto a los REQUISITOS CONTEXTUALES:

1) Constituir una propuesta consensuada y en algunos casos

elaborada en colaboración con los implicados.
2) Integrar la intervención de forma natural en el entorno social de
la organización.
3) Satisfacer las necesidades de formación de los gestores del
programa.
4) Incrementar la efectividad de la organización en su conjunto.
5) Contar con el apoyo económico, organizativo, de personal, etc.,
de la institución para su implantación, seguimiento y
evaluación.
 3.- Fases del proceso de
elaboración de los programas
 KETTENER Y OTROS (1990)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Exploración de problemas y 4) Desarrollo de un sistema de
necesidades de los beneficiarios. información sobre la aplicación real o
2) Elaboración de estrategias tras la impacto de proceso-producto.
formulación de hipótesis/objetivos. 5) Presupuesto de los gastos.
3) Diseño del programa en función de
6) Evaluación global del programa.
la oferta planteada contando con
recursos humanos y materiales.
 BARR Y CUYJET (1991)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Evaluación de las necesidades de 4) Aplicación del programa con un
los beneficiarios. esquema de organización de
responsabilidades y auditoría.
2) Formulación de metas/objetivos.
5) Evaluación de las auditorías
3) Creación de un equipo de diseño
realizadas.
que determine un modelo de
intervención, aplicando una prueba 6) Decisión sobre la modificación o
piloto. supresión del programa.
 LÁZARO Y OTROS (1993):

FASES DE LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS
1) Definición de las necesidades de los usuarios y del entorno.
2) Diseño estratégico de objetivos y actividades.
3) Aplicación y control de seguimiento con modificaciones al
hilo de la actuación.
4) Revisión de los efectos de la intervención mediante un
informe final evaluativo.
 ÁLVAREZ ROJO Y
HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ (1998)

FASES DE LA ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS
1) Evaluación de necesidades: variables, población y
priorización.
2) Diseño del programa: tipología de diseño, objetivos,
metodología, condiciones de aplicación y recursos.
3) Aplicación y seguimiento del impacto.
4) Evaluación: recogida y análisis de datos.
 Las fases del modelo de RODRÍGUEZ ESPINAR (1993):

1) Evaluación de necesidades: implica delimitar el campo

donde se va a desarrollar el programa.
2) Se planifican y diseñan los componentes del programa
(ver tabla 1, pág. 302).
3) Se ejecuta el programa: efectuar variaciones en relación
con las actividades y contenidos.
4) Se evalúa desde una variante formativa o sumativa:
implica una evaluación del diseño, una evaluación del
proceso y una evaluación de los resultados.
 REPETTO TALAVERA (2002)

FASES DE FASES DE
ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE
LOS PROGRAMAS LOS PROGRAMAS
1) Análisis del contexto y 4) Aplicación y seguimiento.
diagnóstico de los sujetos.
2) Fundamentación teórica y 5) Evaluación del programa.
evidencia de su adecuación.
6) Toma de decisiones.
3) Planificación y diseño.
VER FIGURA 2 (Pág. 304)
Análisis del
contexto y
diagnóstico de Fundamen-
los sujetos tación teórica
y evidencia de Planificación y
su adecuación diseño Aplicación y
seguimiento Evaluación
del programa
Toma de
decisiones
 ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO DE LOS SUJETOS

• Su objetivo reside en evaluar

las necesidades de orientación • Respecto al diagnóstico de los
existentes en el contexto y en sujetos, se estima que deben
los sujetos potenciales del considerarse las características
programa. socioeconómicas y culturales,
las habilidades sociales, etc.

• Se establecerá una prioridad de

las necesidades para satisfacer • Referidas a la población objeto
con el programa que se va a de la intervención, que abarca
diseñar. desde los alumnos de una
clase, de un centro o de una
• Deben valorarse las necesidades demarcación, hasta una
de los ambientes en los que familia, una comunidad,
residen los sujetos objeto de personas de la tercera edad o
intervención: su entorno, su un grupo de desempleados.
clima institucional, su nivel de
relación, etc.
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y EVIDENCIA DE SU
EFICACIA EN LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES
DETECTADAS

• Esta fase implica:

- una seria revisión de las • De esta fundamentación
teorías que fundamentan las teórica se derivan las
intervenciones y formas de la intervención,
sus áreas y actividades.
- un análisis de la eficacia
probada que su aplicación ha
tenido en poblaciones
semejantes a la nuestra.

• La razón de la elección de un determinado enfoque no está

en las preferencias del orientador sino en la eficacia de la
satisfacción de las necesidades detectadas, así como en la
formación en las competencias requeridas.
 PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DEL PROGRAMA

• Una vez detectadas las necesidades a corto, largo y medio plazo, asó
como los presupuestos teóricos de los que se parte, se procede a la
planificación del programa. En este momento es útil responder a
las siguientes preguntas:

- ¿Para qué se va a planificar la intervención?

- ¿A quién va dirigida?
- ¿Qué contenidos de aprendizaje persigue?
- ¿Cómo se va a llevar a cabo?
- ¿Con qué recursos materiales y humanos?
- ¿Qué tiempos van a utilizarse y cuáles se necesitan?
- ¿Cómo va a integrarse el programa en el conjunto de actividades?
- ¿Qué presupuesto tiene?
INTEGRACIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA EN SÍ, EN SU PROCESO Y EN
SUS RESULTADOS

• Se parte del consenso que tiene • La evaluación del programa

el programa entre los en sí: ha de abarcar todas las
responsables, la motivación de fases de su elaboración.
los aplicadores y disponibilidad
de la dirección para la aplicación
• La evaluación del proceso:
y seguimiento del mismo.
intenta valorar las lagunas
entre lo planificado y lo que de
verdad se está llevando a
• Los posibles problemas se
cabo.
discuten en pequeños grupos
que analizan las diferentes
estrategias programáticas y los • La evaluación de los
recursos para conectar de forma resultados: para ver si el
positiva con los participantes en programa debe mantenerse,
los programas. mejorarse o suprimirse.
 TOMA DE DECISIONES SOBRE LA MEJORA,
CONTINUIDAD O SUPRESIÓN DEL PROGRAMA

• Teniendo en cuenta:
• Se tomarán las decisiones
- todos los elementos del diseño y respecto a su mejora, su
de la aplicación del programa y continuidad o su supresión.

- los resultados de su evaluación

inicial, procesual y de resultados,

• Es una fase difícil de realizar pero necesaria.

• Será necesario comprobar también que el programa es de todos
y no sólo del orientador o de la dirección de la organización.
4.- Clasificación de los
programas
 TABLA 2. Clasificación de los programas
DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS
Finalidad Desarrollo. Preventivos. Terapéuticos.
Área temática Desarrollo académico
Desarrollo personal y social
Desarrollo cognitivo y metacognitivo
Comprensivos
Destinatarios Grupo primario. Grupo asociativo. Contexto.
Contextos Escolar. Familiar. Comunitario. Organizaciones.
Situación de destinatarios Destinatarios dispersos.
y nivel de utilización Utilización institucional limitada
Desarrollo de los recursos humanos de la
institución
Perspectiva de la Centrados en el cliente
intervención Centrados en los profesionales de la intervención
Estructuración Cerrados. Abiertos. “A la carta”.
Duración Ciclo largo. Ciclo corto.
Soporte “Papel y lápiz”. Informatizados.
Diseñador Experto. Colaborativo.
 La clasificación más extendida es la TEMÁTICA:

Conviene destacar la novedad que supone la elaboración de los

programas de tipo comprensivo, que se enfocan hacia las tres
dimensiones de desarrollo:
• Personal/Social
• Educativa
• Vocacional
Sus resultados tan positivos debido a la integración de
diversos servicios: consejo individualizado, orientación
grupal, intervenciones en el aula, etc.
 Gysbers y Henderson (2001) proponen un marco para la
intervención orientadora en la escuela basado en las
siguientes premisas:

1) La orientación por programas.

2) La necesidad de programas comprensivos y orientados al
desarrollo.
3) El enfoque de grupo.

Se trata de dar a todos los estudiantes experiencias que les

ayuden a crecer a través de actividades de orientación
enfocadas a la adquisición de competencias específicas.
 Un criterio novedoso es el que se vincula al DISEÑO del
programa. Álvarez (1998) se refiere a dos tipos

1) El diseño “experto”: lo realiza un profesional especializado

en un ámbito determinado y desde planteamiento
científico-disciplinares (siguen un modelo prescriptivo de
intervención).

1) Los diseños “colaborativos”: se realiza con la participación

de todos los implicados en una situación educativa
concreta (siguen un modelo deliberativo).
5.- Integración del programa
en el contexto
 La puesta en marcha de los programas en los centros
educativos sigue cuatro estrategias fundamentales:
1) La aditiva: impartir los contenidos de los programas como una
asignatura más del currículo en un horario previsto para ello;
2) La infusiva: según lo plantean Rodríguez Moreno y Santana, y
Álvarez;
3) La mixta: integrando los programas sólo en algunas áreas de
sociales y humanidades;
4) La integradora: opción intermedia entre las dos primeras, con
programas compresivos incorporados en la programación
educativa de la institución educativa.
Dado que la integración dentro de la programación educativa
del centro es lo previsto en LOGSE, se van a dar:

2º/ SUGERENCIAS
1º/ PAUTAS
INFUSIVAS
INTEGRADORAS
(Rodríguez Moreno,
Santana y Álvarez)

3º/ LOS PROGRAMAS

COMPRESIVOS
(Gybers, 2001)
 PAUTAS INTEGRADORAS

• En la fórmula mixta, se diseñan • Rodríguez Sebastián (1993) señala

programas específicos que más que a través de los programas de
tarde se incluyen en el Proyecto del orientación se pueden lograr una
Centro. serie de aspectos.
• Esta fórmula se sigue en la mayoría
de las instituciones educativas en VER PÁGINA 310 (Libro)
España.
 Rodríguez Moreno (1986) considera que cualquier
estrategia de integración de los programas de orientación
en el centro implica el replanteamiento de la dinámica
general de la institución. Cree que es fundamental:

• Considerar LA ORIENTACIÓN como un elemento más del

conjunto de proyectos del centro educativo y
• No segregarlo como una actividad especializada fuera del
común de las actividades que en la institución se llevan a
cabo.

Defiende un ENFOQUE INFUSIVO

 Santana y Álvarez (1996), señalan que la infusión de los
objetivos y contenidos de un programa de orientación en
las materias curriculares debe realizar una serie de tareas:

1) Establecimiento de objetivos a conseguir;

2) Acotación de los contenidos del currículo de la orientación;
3) Estudio de las áreas del currículo en la que se va a
desarrollar la infusión curricular;
4) Construcción de matrices de integración curricular;
5) Estructuración de mapas conceptuales;
6) Elaboración de tareas o actividades concretas.
En España es difícil el planteamiento de
la Infusión Curricular. Parece ser el
ENFOQUE MIXTO el más adecuado,
sobre todo en contextos educativos.

REPETTO ha seguido el enfoque

mixto en dos programas:

1) Tu futuro profesional (1999)

2) Aprender en el aula (2002)

 ENFOQUES DE INTEGRACIÓN

REPETTO no quiere terminar las

consideraciones sobre los enfoques de
integración de los programas sin indicar
que la verdadera estrategia integradora
está en la línea de los PROGRAMAS
COMPRENSIVOS (Gybers, 2001)
pero que no se explica en el libro.