EDUCACIÓN INFANTIL

EN ESPAÑA
 ESPAÑA

Es un país soberano, miembro de la Unión Europea,

constituido en Estado social y democrático de derecho y cuya
forma de gobierno es la monarquía parlamentaria. Su
territorio, con capital en Madrid, está organizado en
diecisiete comunidades autónomas y dos ciudades
autónomas, formadas estas, a su vez, por cincuenta
provincias Es un país transcontinental que se encuentra
situado tanto al sur de Europa Occidental como al norte de
África. Es un país transcontinental que se encuentra situado
tanto al sur de Europa Occidental como al norte de África.
(Constitución Política Española, 29 de Diciembre de 1978).
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El Sistema Educativo Español esta básicamente

regido por la Ley Orgánica de Educación (LOE) y
la Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE).
El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre
de 2013 la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), publicada en el Boletín Oficial del Estado
el 10 de diciembre de 2013.
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
En ambas leyes el sistema educativo se estructura en enseñanzas
de régimen general y en enseñanzas de régimen especial. Se
incluyen dentro de las primeras la educación infantil, la educación
primaria, la educación secundaria (que comprende la educación
secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional de
grado medio), la formación profesional de grado superior y la
educación universitaria. También están contempladas: la adecuación
de estas enseñanzas al alumnado con necesidades educativas
especiales, la educación a distancia para el alumnado que no puede
asistir de modo regular a un centro docente y la educación de las
personas adultas. (MECD, 2013)
• REFORA EDUCATIVA proyección 2020 Países Europeos.
Educación Estratégica de Europa.
 ¿QUÉ ES EDUCACIÓN INFANTIL
EN ESPAÑA?
“La educación infantil comprende hasta los seis años de edad,
momento en el cual se produce la incorporación a la educación
obligatoria. Tiene por objetivos contribuir al desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Se estructura en
dos ciclos: el primero hasta los tres años de edad y el segundo
desde los tres hasta los seis años”. (MECD, 2011)
“La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de
contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual”.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013).
EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
 EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
COMPRENDE DOS CICLOS
• El primero comprende hasta los 3 años
• El segundo, que es gratuito, va desde los 3 a los 6 años
Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda
España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños
y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio de manera gratuita. La
escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá
positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras
iniciativas como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creación de
nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013)
NIÑOS DE 0-3 AÑOS
EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA
COMPRENDE DOS CICLOS
En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio. Además se propicia
que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí
mismos y adquieran autonomía personal.

(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013)

NIÑOS DE 3-6 AÑOS
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
EN ESPAÑA

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar las capacidades que les

permitan:
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• Desarrollar sus capacidades afectivas.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013)
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
EN ESPAÑA

• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013)
 CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL EN ESPAÑA
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en
áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades que tengan
interés y significado para los niños.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar la autoestima y la integración social.
Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación
Infantil son las siguientes:
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Conocimiento del entorno
• Lenguajes: comunicación y representación.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de 2013)
CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL EN ESPAÑA
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de
actuación, como espacios de aprendizajes de todo
orden: de actitudes, procedimientos y conceptos
que contribuirán al desarrollo de niñas y niños
y facilitarán su interpretación del mundo,
otorgándole significado y promoviendo su
participación activa en él.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de
2013)
 ¿CÓMO ACCEDER?

• La Educación Infantil atiende a niños y niñas

desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
Los requisitos de admisión están regulados en el
artículo 84 de la Ley Orgánica de Educación BOE:
• La admisión de alumnos en centros públicos y
privados concertados se regulará de tal forma que
se garantice el derecho a la educación, el acceso
en condiciones de igualdad y la libertad de
elección de centro por padres o tutores.
(MECD, Ley Orgánica 8/2013 del 9 de Diciembre de
2013)
 ¿CÓMO ACCEDER?
• Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con fondos
públicos, el proceso de admisión se regirá por los siguientes criterios
prioritarios sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente:
• Existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores
legales que trabajen en el mismo.
• Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres
o tutores legales.
• Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades
que para su cálculo se aplican a las familias numerosas.
• Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres
o hermanos.
• En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.
• La normativa que regula la admisión de alumnos es competencia la
administración educativa de cada comunidad autónoma.
 EVALUACIÓN
En el segundo ciclo de la Educación Infantil,
la evaluación será global, continua y formativa.
La observación directa y sistemática constituirá
la técnica principal del proceso de evaluación.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar
los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño o niña. A
estos efectos, se tomarán como referencia los criterios
de evaluación de cada una de las áreas.
Los maestros que impartan el segundo ciclo de la
Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de
aprendizaje, su propia práctica educativa.
 PROPUESTA
PEDAGÓGICA EN
ESPAÑA
CONTEXTUALIZACIÓN

Olvera es un municipio y localidad

española de la provincia de Cádiz, en
la comunidad autónoma de Andalucía.
Olvera está situada al noreste de la
serranía gaditana, siendo fronteriza con
las provincias de Sevilla y Málaga. En el
año 2012 contaba con 8494
habitantes. Su extensión superficial
es de 194 km² y una densidad de
población de 44,1 hab/km².
GLORIA FUERTES
 ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL
“GLORIA FUERTES” de Olvera (Cádiz-
España)
El colegio “Gloria Fuertes” es una Institución Educativa donde se imparte
exclusivamente la Educación Infantil resultante de la reunificación de esta
etapa de dos centros escolares: Colegio San José de Calasanz y Colegio
Sierra de Lijar.
Consta de 7 unidades distribuidas de la siguiente manera:
• Dos unidades de 3 años.
• Tres unidades de 4 años.
• Dos unidades de 5 años.
 PROPUESTA PEDAGOGICA
A lo largo del curso 2009/10 la Escuela de Educación
Infantil "Gloria Fuertes" de Olvera (Cádiz) ha realizado un
Proyecto de Formación en Centros a través del cual ha
llevado a cabo un análisis exhaustivo del tratamiento de
las Competencias Básicas en esta etapa, su aplicación
en el aula y su recogida y reconocimiento en los
documentos pedagógicos del Centro.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza,
Ramírez, Sánchez y Pernía. (ClaveXXI.
Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.1)
 ¿HAY COMPETENCIAS BÁSICAS EN
INFANTIL?
Tanto la Ley Orgánica de Educación como la Ley de Educación de
Andalucía recogen en su texto la implantación de la metodología de las
competencias básicas y el desarrollo de éstas en los discentes. La
irrupción de las competencias básicas en nuestro sistema educativo es
una realidad que actualmente está incitando al cambio en éste, a favor
de la búsqueda y consecución de un aprendizaje más funcional en
nuestro alumnado.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez
y Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.2)
Pero aunque la normativa aplicable en Educación Infantil no concreta
su tratamiento en esta etapa, su inclusión se lleva a cabo de forma
implícita en los enunciados que componen los bloques y las áreas de
conocimiento (Vieites, 2009).
 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Por competencias entendemos aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes que todos necesitamos para la realización y desarrollo
personal y la inclusión en la sociedad. Se adquieren y mejoran a lo
largo de las diferentes etapas educativas y constituye la base de un
continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En Infantil no se enseñan normas sociales, se aprende a convivir; no se
enseñan los colores, se utilizan; no se explica cómo se coge el lápiz, se
enseña a cogerlo todas las veces que haga falta; etc. Así podríamos
seguir. Con la educación en competencias se pretende que el niño sea el
protagonista de los procesos de aprendizaje, se pretende partir de sus
ideas básicas, intereses y capacidades y contextualizarlo en su entorno
inmediato.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez
y Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.1)
RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

FIGURA 1 Relaciones entre las áreas de

educación infantil y las competencias
básicas.
(ClaveXXI.Reflexiones y Experiencias en 
Educación, 2010. Pág.4)
 RELACIONES ENTRE LOS OBJETIVOS
GENERALES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Figura 2. Relaciones entre los objetivos

generales en educación infantil y las
competenciasbásicas.ClaveXXI.Reflexion
es y Experiencias en Educación, 2010.
Pág.5)
 RELACIÓN COMPETENCIAS Y
EDUCACIÓN FISICA INFANTIL

La competencia en comunicación es la única a la que se hace referencia

explícita en la legislación educativa. De hecho, su relación con el Área
"Lenguajes: comunicación y representación" es práctica mente biunívoca. El
lenguaje como vía de aprendizaje, de expresión y comunicación, de
autorregulación personal, de relación e interacción con los otros, se
considera clave para el desarrollo integral del alumnado a lo largo de to do
el sistema educativo. En la etapa infantil abarca una dimensión
psicomotriz, expresivo - cognitiva, y afectiva - relacional. Su desarrollo
en estos años permite que el niño interiorice sus conocimientos, exprese
sentimientos y deseos y regule su propio comportamiento.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez
y Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.4)
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Y EDUCACIÓN FISICA INFANTIL
El tratamiento de las matemáticas en Educación Infantil,
desde el prisma de la competencia matemática, se enfoca
como una tarea integrada en juegos y actividades que
desarrollen las capacidades sensitivas y el ingenio de
los niños y niñas. Estos se irán haciendo competentes
en esta materia, por ejemplo, a medida que vayan
construyen do la estructura de los números, realizan do
mediciones con elementos próximos (cuarta,
zancada,...), o distinguiendo aspectos cualitativos y
cuantitativos del entorno.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza,
Ramírez, Sánchez y Pernía. (ClaveXXI.
Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.5)
 RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y
EDUCACIÓN FISICA INFANTIL
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se
alcanza mediante actividades que potencien el contacto con
determinados aspectos naturales. Esta competencia también tiene una
repercusión directa en una de las Áreas de Infantil: "Conocimiento del
entorno". Los espacios exteriores ofrecen al niño la posibilidad de
utilizar materiales y objetos que no suelen ser habituales en la escuela
o la casa (piedras, animales, plantas, etc.) y que son de gran importancia
para el desarrollo de cualidades que le serán de utilidad en el futuro.
Rodríguez, 2007. Citado por Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández,
Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez y Pernía. (ClaveXXI.
Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.5)
 EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Y SU
RELACIÓN CON EDUCACION FISICA

Tabla 1. Competencias básicas en el Área de comunicación y representación.

ClaveXXI.Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010. Pág.6).
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FISICA
INFANTIL
La competencia en el tratamiento de la información y la co mpetencia digital
en la última década han to ma do es pecial relevancia en to do el sistema
educativo. En el p resente curso se ha implanta do el Plan Escuela Tic 2.0 a
partir de 5º de Primaria. No obstante, la iniciación te m prana en el u so de
las n uevas tecnologías des pierta el interés y m o tiva el apren dizaje. Lejos
del trata miento m á s conciso q ue se p uede e m plear a partir del tercer
ciclo de p rimaria, en Infantil se p uede em plear el or denador co mo herra
mienta p ara el acercamiento a la lecto - escritura, a las actividades
numéricas, hacer juegos de ingenio, lenguaje o diversas habilidades.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez
y Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.6)
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FISICA
INFANTIL
La competencia social y ciudadana es, por excelencia, de las m ás clásicas
de esta etapa; se trabaja de for ma pionera en ed ucación infantil. Téngase
en cuenta q ue es la escuela infantil el primer foco social al q ue asiste el
niño des p ués, obviamente, del entorno familiar; d o n de se tiene el p rimer
contacto con otros iguales y d o n de se apren de p or pri mera vez q ue hay
otros intereses p resentes ade más de los n uestros p ro pios. Es aq uí do n
de co mien za u na socialización m á s estructurada, d o n de las pau tas de
interacción q ue ha apren dido en el entorno fa miliar se refuerzan.
Rodríguez, 2007. Citado por Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández,
Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez y Pernía. (ClaveXXI.
Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.4)
 EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Y SU
RELACIÓN CON EDUCACION FISICA

Tabla 2 . Competencias básicas en el Área de conocimiento del entorno. ClaveXXI.Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010. Pág.7).
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Y SU
RELACIÓN CON EDUCACION FISICA

Tabla 2. Competencias básicas en el Área de conocimiento del entorno. ClaveXXI.Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010. Pág.7).
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FISICA
INFANTIL
La competencia cultural y artística en infantil ta mbién se p o dría considerar
u na seña de identidad en esta etapa, p ues este tipo de actividades suelen
p restarse a u na consideración especial en esta etapa. También se
relaciona directa mente con el Área "Lenguajes: co m u nicación y
representación". La capacidad creativa a través de las m a nifestaciones
artísticas en estas edades suele d ar frutos bastante gratificantes fo mentan
en la persona.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez
y Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.8)
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FISICA
INFANTIL
Aprender es ser capaz de cambiar la con d ucta co mo fruto de la
experiencia, per mitien do al individuo ada ptarse a n uevas situaciones a
mbientales y sociales (Gruart i Massó, 2008). La co mpetencia de aprender a
aprender está p resente no ya en to do el sistema ed ucativo, sino a lo largo
de to da la vida. Pode mos planificar actividades significativas, m o tivadoras
para estas edades, q ue exijan la implicación del alu m na do y potencien el
desarrollo de habilidades cognitivas y la p ráctica de habilidades y destrezas.
Por eje m plo, la estim ulación de actividades m a nip ulativas en los periodos
adecuados de la infancia q ue contribuirá a u n perfecto desarrollo de las estr
ucturas y capacidades cerebrales. Al em pezar a trabajar esta co m petencia
en la escuela infantil debe mos ser conscientes de q ue n u nca se acaba s u
apren dizaje. Actividades en estas edades q ue insten a observar, explorar, m
a nip ular, cuestionar, etc. llevarán al alu m nado a u na per manente
disposición, si los factores a mbientales lo per miten, para apren der cosas n
uevas.
 COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN FISICA
INFANTIL
La co mpetencia en autono mía e iniciativa personal tiene ta m bién u na clara
correlación con el Área "Conocimiento de sí mis mo y auto no mía perso nal" (fig.
1y tabla III), así co mo con d os de los objetivos generales (fig. 2). Por tanto, po d
ría mos decir q ue su desarrollo en Educación Infantil es "inevitable". De hecho,
au n q ue se trabaje en to da la enseñan za obligatoria, sólo en esta etapa dis
pone de u n área especÍfica, lo cual es lógico si considera mos q ue en Infantil se
ha n de sentar las bases para q ue el niño vaya progresan do des de la de pen
dencia hacia la auto no mía, a la vez q ue se inicia en la respo nsabilidad. Desde
q ue se inicia el periodo de p readap tación a la Escuela hasta q ue se ter minan
los trá mites para su ingreso en 1º de Primaria, es u na constante el desarrollo de
esta co m petencia, m o tiván dole en s u creatividad, ayu dán dole a reconocer su
s p osibilidades y limitaciones, acostu m brán dole a valerse p or sí mis mo, etc.
Cruces, Rodríguez, Ortega, a Fernández, Gómez, Plaza, Ramírez, Sánchez y
Pernía. (ClaveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010, pág.4)
 EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Y SU
RELACIÓN CON EDUCACION FISICA

Tabla 2 . Competencias básicas en el Área de Identidad y Autonomía Personal. ClaveXXI.Reflexiones y Experiencias en Educación, 2010. Pág.7).
ESCUELA GLORIA FUERTES