UA1. Aspectos Psicopedagógicos de La FPE

U.A.1.
Aspectos psicopedagógicos del

aprendizaje en FPE
MF1444_3. Impartición y tutorización
de acciones formativas para el empleo
UF1645 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo
1
2
UA1. Aspectos psicopedagógicos

del aprendizaje en formación
profesional para el empleo
UA2. Dinamización
del aprendizaje en el grupo
según modalidad impartición
UA3. Estrategias metodológicas

en la Formación Profesional para el
Empleo según modalidad impartición
UA 1.
UA 1. Aspectos
Aspectos psicopedagógicos
psicopedagógicos de
de la
la FPE
FPE–– UF1645
UF1645 Impartición
Impartición de
de acciones
acciones formativas
formativas para
para el
el empleo
empleo
3
1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
1.1. Elementos del proceso formativo: alumnado, docente, materia a impartir, métodos, interacción y contexto
1.2. El aprendizaje de adultos: objetivos, características y tipos
1.3. Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
1.4. Los activadores del aprendizaje: percepción, atención y memoria
2. MOTIVACIÓN
2.1. Elementos: necesidad, acción y objetivo
2.2. Proceso de la conducta motivacional
2.3. Aplicación de estrategias para motivar al alumnado

3. COMUNICACIÓN Y PROCESO DE APRENDIZAJE
3.1. El proceso de comunicación didáctica: elementos
3.2. Tipos: verbal, no verbal y escrita
3.3. Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación
3.4. Factores determinantes efectividad comunicación en el proceso de aprendizaje. La escucha activa

4. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS TIC: SÍNCRONA Y
ASÍNCRONA
4.1. Comunicación asíncrona
4.2. Comunicación síncrona

UA 1. Aspectos psicopedagógicos de la FPE– UF1645 Impartición de acciones formativas para el empleo
4
1.3. Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
aspectos
más importantes en
formación de personas adultas
y todos los factores que influyen en ella.
características de los
procesos de e-a motivación un factor clave en el
proceso de e-a.
aspectos acto comunicativo
cómo mejorarlo para aportar una calidad a los y su optimización.
contenidos educativos.

5
Proceso de e-a
enseñanza, aprendizaje,
transmisión de conocimientos adquisición de conocimientos.
Diferencias con
e-a menores
experiencias
cúmulo conocimientos y habilidades

6

Andragogía
“disciplina que se ocupa del estudio de la educación y el

aprendizaje en personas adultas”.

“Teoría de andragogía”
Malcolm S. Knowles (1913–1997)
Arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.
Adultos necesitan
participar activamente en su propio aprendizaje.
Thinglink
7

Todos los elementos y actores del

determinado marco, influenciado por proceso de e-a, relacionados entre sí
unas condiciones físico-espaciales,
sociales y culturales
CONTEXTO
Contenido/meto
Alumnado Docentes
dología
Interacción Interacción
los que pueden, personas que pueden,

quieren y saben quieren y saben enseñar.
aprender
predisposición trabajar y transmitir en el proceso de e-a.
resultado de las situaciones

donde los actores del proceso educativo (alumnado y docentes)
actúan de forma simultánea y recíproca.

8

1. Auto-concepto: guiado por su propia voluntad, el aprendizaje es

autodirigido.
2. Experiencia del adulto: constituye la plataforma desde la que

construir aprendizajes significativos .
Características 3. Prisa para aprender: necesidad de desarrollar roles sociales

fundamentales (laborales, profesionales, padres, madres, etc).
del
aprendizaje de 4. Orientación para el aprendizaje: desarrollo de habilidades
necesarias para aplicar conocimientos a situaciones o problemas cotidianos.
adultos
5. Motivación para aprender: factores
(autoestima, internos
reconocimiento de otras personas, mejora en la calidad de vida, etc) según la
pirámide de Maslow. También el miedo como factor interno.

9

Conclusión
Proceso de e-a, en base a dos aspectos:
Inclusión de actividades y ejemplos

Tareas puntuales
de situaciones reales
• Claras y específicas. Alumnado obtiene • Alumnado pueda relacionarlas con

una idea inmediata de la utilidad de los experiencias previas y con proyectos de
nuevos conocimientos. vida.
Aplicación práctica
10
Sara inició como alumna un curso de formación de atención al cliente, como medio para
mejorar su situación laboral, lleva ya más de tres meses asistiendo al curso y le quedan aún
dos meses para concluirlo.
Para asistir al curso, Sara, que es la propietaria y única empleada de una tienda de auto-
repuestos, debe cerrar su tienda dos veces a la semana media hora antes, últimamente está
pensando en abandonar el curso, pues en clase solo hace actividades de dinámicas de grupo
y autoconocimiento, a las que no encuentra ningún sentido y cree que está perdiendo el
tiempo.
Localice los fallos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que están llevando a

Sara al abandono del mismo.

11

Estilos de aprendizaje
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Alonso, 1994
rasgos cognitivos
forma en que cada alumno estructura los contenidos, los forma y usa los conceptos
rasgos afectivos
motivaciones, intereses y expectativas del alumnado
rasgos fisiológicos
características físicas y morfológicas
12

cada persona va a aprender de una

forma propia y diferente, aunque se
tengan las mismas motivaciones,
nivel de instrucción y edad.

13

Función o funciones del docente 1.3.Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
Estilo muy críticos y reflexivos con el proceso formativo. Educación y formación como proceso
crítico: democrático. Creen en la educación como un medio para el desarrollo humano y liberación.
Suelen quemarse con facilidad.
Estilo Toda información susceptible de ser cuestionada. Docentes reflexivos en lo que hacen
práctico: (preguntan por qué y para qué). asumen la posibilidad de mejorar si es necesario. Usan
métodos variados y flexibles (aprender a aprender). centrado fundamentalmente en aspectos
psicopedagógicos de la enseñanza.
Estilo Ningún valor a la acción formativa, valor centrado en el resultado. Transmitir contenidos
técnico: exigidos. No se tiene en cuenta la calidad. Modelo centrado en el formador, se resiste a los
cambios. Se centran en mantener la disciplina. Sus enseñanzas tienen un marcado carácter
funcional.

14
1.3.Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
Teleformación
Experto en la acción formativa objeto del proceso de e-a. Esta persona será la encargada de resolver las dudas y realizar el seguimiento al alumnado
Tutor de la acción formativa.
Experto técnico, que controle el medio en que se desarrolle la acción formativa,; esta persona podrá ejercer también labores de seguimiento al
alumnado pero.
Administrador.
Otras personas designadas por el centro para labores administrativas y de regulación y coordinación de todas las personas implicadas.
Coordinador.

15
Principios educativos útiles en el proceso de e-a:
No hacer por el alumnado aquellas cosas que sea perfectamente

Principio de no capaz de hacer él.
sustitución:
Por ejemplo: leer.
Principio de No suplantar actividades mentales superiores (razonar, comprender,

actividad …) por otras de inferior nivel.
selectiva: Por ejemplo, memorizar.
Anticiparse a los alumnos fomentando el desarrollo de

Principio de
aprendizajes. Partir de conocimientos que dominan para llegar a los
anticipación:
objetivos fijados.

16
Multiplicidad
de estímulos
y sensaciones
trasladamos
vivencia propia mediante el
lenguaje.
Peligro: convertirla
en subjetividad.

17
Procesos psicológicos que intervienen
ATENCIÓN
MEMORIA PERCEPCIÓN

18
ATENCIÓN
ATENCIÓN
Percepción
Codifica y estructura sensaciones recibidas.

MEMORIA
MEMORIA PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
Incluye…
procesos de búsqueda y procesamiento de la información
Sentidos
Exteroceptores Propioceptores Interoceptores

Reciben información del Información sobre Información sobre el
mundo exterior acciones del cuerpo interior del cuerpo
“cinco sentidos” Cinestésico Vestibular

19
1.
1. EL
ELPROCESO
PROCESO DE
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
EN LA
LAFORMACIÓN
FORMACIÓN DE
DE PERSONAS
PERSONASADULTAS
ADULTAS
1.1.
1.1. Elementos
Elementosdel
del proceso
procesoformativo:
formativo:alumnado,
alumnado, docente,
docente, materia
materiaaaimpartir,
impartir, métodos,
métodos, interacción
interacción yycontexto
contexto
1.2.
1.2. El
Elaprendizaje
aprendizajededeadultos:
adultos:objetivos,
objetivos, características
característicasyy tipos
tipos
1.3.Funciones
1.3.Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entreotros)
docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
1.4.
1.4. Los
Losactivadores
activadoresdel
del aprendizaje:
aprendizaje:percepción,
percepción,atención
atenciónyymemoria
memoria
Gestalt ATENCIÓN
ATENCIÓN
Corriente psicología moderna, basada en la percepción
MEMORIA
MEMORIA PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
elementos percibido
de forma distinta por cada persona,
influenciada por
su experiencia y trayectoria vital.
Más imágenes

20
interrelaciona
percepción

21
Depende de…
características estímulos que

físicas y psíquicas encuentre en el contexto
de cada persona
Conociendo qué estímulos han de lanzar en cada momento

docentes
mejorar la
percepción Aceptando heterogeneidad de percepciones de lo mismo
y de la misma forma.

22
ATENCIÓN
ATENCIÓN
Atención
Focalización de los sentidos ante multitud de estímulos MEMORIA

MEMORIA PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
y factores internos y externos.
Tipología atención
Atención Atención
Atención habitual
voluntaria involuntaria
Esfuerzo y motivación Depende de los estímulos Esfuerzo mínimo,

del medio gran interés
estudiante época de exámenes bomba, dolor de muelas, frío intenso

23
ió n
enc
1.
1. EL
ELPROCESO
PROCESO DE
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN
EN LA
LAFORMACIÓN
FORMACIÓN DE
DE PERSONAS
PERSONASADULTAS
ADULTAS
t
1.1.
1.1. Elementos
Elementosdel
del proceso
procesoformativo:
formativo:alumnado,
alumnado, docente,
docente, materia
materiaaaimpartir,
impartir, métodos,
métodos, interacción
interacción yycontexto
a
contexto
1.2.
1.2. El
Elaprendizaje
aprendizajededeadultos:
adultos:objetivos,
objetivos, características
característicasyy tipos
tipos
la o
1.3.Funciones
1.3.Funciones docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entreotros)
docentes y de los agentes implicados en la formación (tutor, administrador, coordinador, entre otros)
1.4.
1.4. Los
Losactivadores
activadoresdel
del aprendizaje:
aprendizaje:percepción,
percepción,atención
atenciónyymemoria
a
memoria
pa r a d
l o s mn
u l u
s t ím del a
E • Evitar exposiciones • Es conveniente hacer
paradas
paradas o descansos en la
largas y monótonas,
atención del alumnado.
haciendo repasos y Ayuda a relajarse, y
repeticiones para fijar los después volver a centrar la
aprendizajes. atención.
atención.
• Planificar variedad de • Simple,

Simple, próximo y
metodología, actividades y concreto, hasta complejo,
complejo,
ejercicios prácticos. remoto
remoto y abstracto.

24
ATENCIÓN
ATENCIÓN
Memoria
Imagen o conjunto de imágenes

que quedan en la mente. MEMORIA
MEMORIA PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN
Estructura
Sensorial Corto plazo Largo plazo
Gran capacidad Pequeña capacidad Ilimitada capacidad

Corto espacio de T´ Medio T´ Gran T´
(1/4 a 2”) (30”) (1” hasta años)

25
2. MOTIVACIÓN
Motivación
fuerzas que actúan
sobre un individuo
para iniciar y dirigir
su conducta
en un determinado sentido.
medida de la intensidad de una conducta satisfacción de las necesidades

26
2. MOTIVACIÓN
variables motivacionales
Influyen en la motivación
necesidades primarias necesidades secundarias

variables motivacionales cognitivas, estas
necesidades biológicas o
variables pueden ser las metas u objetivos y
fisiológicas, como los impulsos o la
las expectativas
activación.
necesidad que se debe compensar, ejemplo: hambre, sed, etc.

27
2. MOTIVACIÓN

28
2. MOTIVACIÓN
Motivación intrínseca
asociada a
altos logros educativos y disfrute del alumnado.
“estado subjetivo que promueve o mantiene la realización de
una actividad por la actividad misma, sin esperar recompensa
externa.
La propia actividad se convierte en el objetivo de la misma, el Motivación extrínseca
individuo va a realizar esta actividad por el simple placer de

realizarla”.

29
2. MOTIVACIÓN
características por las que

destaca la motivación
intrínseca • El individuo se
encuentra totalmente
concentrado e implicado
en la realización de la
actividad.
• Sentimiento de bienestar en el
plano emocional, produciéndose
• pérdida de conciencia del “yo”.
sentimientos de satisfacción,
alegría, confianza.
• Percepción distorsionada
• Elevada sensación de
del paso del tiempo,
control sobre la actividad
habitualmente parece que
y los resultados de la
el tiempo pasa más
misma.
deprisa.

30
2. MOTIVACIÓN
Fases estrategia motivacional
FASE CARENCIAL FASE DINÁMICA FASE REDUCTORA
Necesidad Acción Objetivo
satisfacción
FASE CARENCIAL FASE DINÁMICA FASE REDUCTORA
barrera
Necesidad Acción Objetivo
frustración

31
2. MOTIVACIÓN
Recomendaciones Splitzer para motivar
Reforzar
• Positivamente el comportamiento con recompensas significativas.

• Adecuándolo a cada alumno o alumna porque lo que puede reforzar a uno puede no
valer a otro.
• Teniendo en cuenta el rendimiento y/o esfuerzo.
• No excesivamente porque cansará al alumnado.
• Inmediatamente después de la ejecución del trabajo.
• No mezclando la recompensa con la crítica, porque la recompensa perdería el valor del
refuerzo. Aún cuando se critique, criticar la conducta, no a las personas.
• Para que el alumnado se fijen sus propias metas.
• Para estimular la participación y el esfuerzo personal.

32
2. MOTIVACIÓN
Demostrar
• Que nos identificamos con lo que explicamos.

• Interés personal por cada uno de los alumnos y alumnas.
• Confianza en la capacidad de los alumnos y alumnas.
• Respeto y crédito por sus conocimientos y experiencias.
• Confidencialidad de toda la información del alumnado, así como de su rendimiento.
• Ayuda y apoyo cuando sea necesario y estimular el esfuerzo.
Evitar
• Hacer uso del castigo (físico y psicológico) porque sus efectos son impredecibles. La
ausencia de premio o refuerzo disminuye la conducta negativa.
• Barreras que obstaculicen el logro, facilitando así el trabajo.
• La amenaza y la posible tensión creando un clima integrador y facilitador.
33
2. MOTIVACIÓN
Procurar
• Que los alumnos y alumnas conozcan las metas y los objetivos del curso y lo que se
espera de su participación.
• Dar realimentación al alumnado sobre su progreso.
• Hacer actividades nuevas e interesantes.
• Centrar el aprendizaje en torno a problemas prácticos y relevantes de significado
personal para los alumnos y alumnas.
• Proporcionar ayudas al alumnado para aplicar las nuevas destrezas en el trabajo.

34
2. MOTIVACIÓN
Estrategias motivación intrínseca
1. Procedimientos
• Fomenta participación en toma de decisiones (proceso e-a); incluir variedad y
centrados en la
novedad en las actividades a realizar; evitar rutina o aburrimiento; establecer
presentación y objetivos y metas a corto plazo; potenciar el grado de compromiso del alumnado
planificación de las con la tarea a realizar.
tareas:
2. Procedimientos
• Mostrar al alumnado la habilidad a conseguir; posteriormente, proponerle el
centrados en la desarrollo de la habilidad en cuestión, proporcionando la adecuada información
enseñanza de para evitar errores o que estos se repitan.
habilidades:
3. Procedimientos de
• Generalmente al inicio del proceso de e-a, hasta adquirir grado de compromiso
aplicación de adecuado con la actividad y posteriormente se van retirando estos incentivos
incentivos extrínsecos.
extrínsecos:

35
Ejemplos para la E1
Estrategias motivacionales
Motivación en el aula clase
Motivación, teoría y concepto
Motivación en el aula
Motivar para aprobar o para aprender

36
3.3. Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación
3.4.
Proceso constante a lo largo de la vida
Factores determinantes efectividad comunicación en el proceso de aprendizaje. La escucha activa
de dos o más personas

verbal o no
con elementos fijos
Elementos comunicativos
Escucha activa
Tipología de comunicación
Interferencias y barreras

37
comunicación
Lengu
compuesta de varios elementos a je
Em i
so r
al
Can
pto r
Rece
Códi
go
Me
nsa
je
n te xto
Co

38
1.Componentes no verbales:
mirada, expresión facial, sonrisa, gestos, postura,
proxémica, movimientos de cabeza, apariencia
personal, etc
componentes de la
comunicación
3.Componentes verbales:
contenido, vocabulario, tema,
etc
2.Componentes paralingüísticos:
volumen, entonación, fluidez, claridad,
velocidad,
tiempo de habla, etc

39
1.Componentes no verbales:
Recomendaciones para docentes
No centrar la mirada en una sola persona.

Realizar barridos oculares entre el alumnado.
Mirada No perder la concentración y no mirar al infinito.
No se deberá rehuir la mirada de un alumno/a en concreto.
La mirada del docente no ha de ser inquisitiva.
Rostro del docente relajado y esbozar una leve sonrisa.

Sonrisa
Se recomienda usar la sonrisa y el humor en momentos puntuales.
Las manos deben tener movimientos rítmicos y pausados.

Los brazos mantenerlos despegados del torso y doblados.
La postura corporal de pie, apoyándose sobre los dos pies
Otros y con la cabeza levantada.
Se recomienda alternancia lugar fijo y desplazamiento por el aula.
Aspecto físico, transmitir una imagen positiva al alumnado.

40
2.Componentes paralingüísticos:
De la voz debe ser adecuado y enfocado siempre al alumnado.

Volumen Atender a las características del contexto y de la información a transmitir
Siempre deberá aportar sentido al mensaje.

Introducir cambios rítmicos en la entonación para aportar sentido y
Entonación
destacar los puntos clave de la información a transmitir.
Pronunciación Esforzarse por pronunciar las palabras de manera clara y nítida.
La adecuada, se podrá reducir o aumentar, para favorecer el apoyo o refuerzo

velocidad
a la información que se esté aportando

41
3.3.
Interferencias y barreras en la comunicación. La realimentación
"feedback" o
retroalimentación
respuesta que da el receptor al escuchar el mensaje
puede expresarse de forma verbal o no,

gestos de que se está prestando atención, como asentir, mirar, sonreír.
ayuda al
interlocutor percibe si está siendo escuchado y entendido,
en su discurso permitiéndole decidir cómo encauzar su discurso.

42
3.3.

3.4.

habilidades sociales
conjunto de
comportamientos eficaces
en las relaciones interpersonales”
a n la
Fac i l i t dican os
n c on los reiv i n
er ech
ó d
relaci ros o n ductas p r o pios ar
ot Son c los sin neg s
i da s
evit a p r en d
d e recho
a
situ n la an los e m ás
s d
ac io s
nes iedad de lo
nov difíci en
edo l
sas es o
Además facilitan la comunicación emocional

y
la resolución de problemas.
43
3.3.

3.4.
Las habilidades sociales se encuentran influida,

de manera significativa,
por las manifestaciones:
sociales e individuales
(desaprobación, rechazo, castigo, etc.)
pueden coexistir los dos reforzamientos o uno de ellos.
puede ser una conducta habilidosa para en individuo,

siempre que implique, crecimiento, desarrollo.
asertividad

44
3.3.

3.4.
Asertividad (procede del modelo clínico)
conjunto de
comportamientos
interpersonales
capacidad social de expresar
lo que se piensa lo que se siente las creencias
en forma adecuada al medio y en ausencia de ansiedad

45
3.3.
E
3.4.
darse cuenta
S buen comunicador E de lo que sienten los demás

C M necesidades y preocupaciones
U P
persona que sabe
C A poniéndose en la piel del otro
H T y que la comunicación
A  escuchar,
Í sea fluida.
 formular preguntas adecuadas,
A
Á  permanecer receptivo,
 Sienten libertad para manifestarse
C  comprender,
 con cualquier persona;
T  no interrumpir
 Actúan según modo razonable;
I  buscar sugerencias.
 Aceptan/rechazan personas con tacto,
V expresan bien los sentimientos.
A

46
3.3.

3.4.
Aplicación práctica
Domingo es el tutor responsable de un curso de formación en instalación de

muebles.
Se da cuenta de que el nivel educativo del alumnado no es muy alto, por lo que
temiendo la incomprensión de la información por parte de los alumnos.
Por ello repite muchas veces las mismas frases; además, cada vez que algún
alumno intenta realizar una pregunta, Domingo le corta precipitando la
respuesta para que el alumno no se sienta incómodo, al poco tiempo se da
cuenta de que el alumnado comienza a encontrarse desmotivado y molesto.
¿A qué cree que puede ser debida esta actitud?

47
4. COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS TIC: SÍNCRONA Y ASÍNCRONA

la comunicación a través de las TIC

puede producirse de forma
síncrona o asíncrona.
Forma síncrona, Forma asíncrona,

es decir, es decir,
en el mismo momento en momentos temporales diferentes.

48
Características
formación e-learning
• Existe separación física entre
el docente y el alumnado.
• Se usan las TIC como medio

• Se incorporan los avances
para asegurar la comunicación
tecnológicos al proceso de
e interacción entre el docente y
enseñanza-aprendizaje.
el alumnado.
• Existe comunicación bilateral

• Facilita un tipo de formación (síncrona y asíncrona) se
centrada o adaptada a las produce realimentación o
características de cada alumno. feedback entre docente y
alumnado.

49
Características
Comunicación asíncrona
No se encuentra sujeta a limitaciones físicas o de lugar.

No se encuentra ligada a restricciones de horario o tiempos.
La comunicación puede ser grupal o individual.
Herramientas
Foros de debate o grupos de • se utilizan como medio para resolver dudas, intercambiar ideas, discutir temas de interés
noticias (newsgroup): introducidos por el profesorado o por los alumnos, etc.
• Listas de correo (mailing • se encuentran integradas en una temática común, sobre la que los participantes intercambian
list): información, su soporte es el email.
• consiste en una vía rápida de envío de información, su uso es muy extendido. Puede emplearse
• Correo electrónico (email): para la entrega de trabajos, realizar consultar, actividades grupales, intercambiar experiencias o
información, etc.

50
Características
Comunicación síncrona
No implica estar físicamente en el mismo lugar.

Implica interacción en el mismo momento temporal.
Herramientas
Chat: • con el chat se posibilita la comunicación textual en tiempo real entre varias personas. Se utiliza fundamentalmente
para realizar tutorías online, debates colectivos, evaluaciones online e intercambio de información.
• la videoconferencia consiste en la transmisión de una señal, portadora de imagen y sonido, desde un centro donde se
Videoconferencia:. desarrolla un determinado acontecimiento hasta uno o varios centros remotos que las reciben. Estos centros remotos,
en este caso, puntos de acceso a Internet, quedan conectados con el principal para intercambiar imágenes y voz,
permitiendo el encuentro en tiempo real de personas ubicadas en lugares distantes
Documentos • : se trata de una opción que permite compartir un documento online para su edición conjunta o para utilizarlo como
compartidos
base para el debate.

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Aspectos psicopedagógicos del

UF1645 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo

UA1. Aspectos psicopedagógicos

UA3. Estrategias metodológicas

1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

1.4. Los activadores del aprendizaje: percepción, atención y memoria

2.1. Elementos: necesidad, acción y objetivo

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2.3. Aplicación de estrategias para motivar al alumnado

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

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“disciplina que se ocupa del estudio de la educación y el

Arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.

1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Todos los elementos y actores del

los que pueden, personas que pueden,

resultado de las situaciones

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

1. Auto-concepto: guiado por su propia voluntad, el aprendizaje es

2. Experiencia del adulto: constituye la plataforma desde la que

Características 3. Prisa para aprender: necesidad de desarrollar roles sociales

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

Proceso de e-a, en base a dos aspectos:

Inclusión de actividades y ejemplos

• Claras y específicas. Alumnado obtiene • Alumnado pueda relacionarlas con

Localice los fallos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que están llevando a

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

cada persona va a aprender de una

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1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

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Tutor de la acción formativa.

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Principios educativos útiles en el proceso de e-a:

No hacer por el alumnado aquellas cosas que sea perfectamente

Principio de No suplantar actividades mentales superiores (razonar, comprender,

Anticiparse a los alumnos fomentando el desarrollo de

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Procesos psicológicos que intervienen

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Codifica y estructura sensaciones recibidas.

procesos de búsqueda y procesamiento de la información