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    Que Es Una Evaluación Auténtica

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    MarcelaTB
    El documento presenta diferentes estrategias y enfoques para la evaluación auténtica de los estudiantes, como tareas basadas en la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Describe formatos como GRASPS, RAFT y TA TE TI que permiten estructurar desempeños sumativos auténticos. También introduce el enfoque de múltiples puntos de entrada al conocimiento para involucrar a los estudiantes según sus intereses y estilos de aprendizaje.

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    El documento presenta diferentes estrategias y enfoques para la evaluación auténtica de los estudiantes, como tareas basadas en la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Describe formatos como GRASPS, RAFT y TA TE TI que permiten estructurar desempeños sumativos auténticos. También introduce el enfoque de múltiples puntos de entrada al conocimiento para involucrar a los estudiantes según sus intereses y estilos de aprendizaje.

    Descripción original:

    IB COURSE

    Título original

    QUE ES UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

    Derechos de autor

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    Formatos disponibles

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    El documento presenta diferentes estrategias y enfoques para la evaluación auténtica de los estudiantes, como tareas basadas en la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Describe formatos como GRASPS, RAFT y TA TE TI que permiten estructurar desempeños sumativos auténticos. También introduce el enfoque de múltiples puntos de entrada al conocimiento para involucrar a los estudiantes según sus intereses y estilos de aprendizaje.

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    El documento presenta diferentes estrategias y enfoques para la evaluación auténtica de los estudiantes, como tareas basadas en la indagación, el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Describe formatos como GRASPS, RAFT y TA TE TI que permiten estructurar desempeños sumativos auténticos. También introduce el enfoque de múltiples puntos de entrada al conocimiento para involucrar a los estudiantes según sus intereses y estilos de aprendizaje.

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    de 15

    EVALUACIÓN AUTÉNTICA

    Tareas
    basadas en indagación y en contexto:

    Indagación

    ABP
    Aprendizaje basado en
    problemas

    Aprendizaje
    basado en PUNTOS DE
    GRASPS RAFT TATETI ENTRDA
    proyectos

    03/13/2021 2
    Fuente: http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/cedu/recursos-por-disciplina/ciencias-basicas/80-aprendizaje-basado-en-proyectos

    03/13/2021 3
    Estructura GRASPS
    (una forma de estructurar desempeños sumativos auténticos)

     Meta (Goal)
     Función (Role)
     Destinatarios (Audience)
     Situación (Situation)
     Producto, desempeño y propósito (Product,
    Performance and Purpose)
     Normas y criterios para el éxito (Standards and
    Criteria for success)

    G. Wiggins y J. McTighe (2005)


    Meta: su objetivo es demostrar cómo las relaciones innovadoras basadas en patrones
    definen el arte de una cultura.
    Función: usted es un arquitecto especializado en parques infantiles.
    Destinatarios: sus destinatarios son niños de hasta ocho años y la comisión de
    planificación del colegio.
    Situación: el contexto es un espacio preexistente y todo el equipamiento es muy viejo.
    Producto: la clase planificará un parque infantil totalmente nuevo. Cada alumno diseñará
    luego una parte del equipamiento que se ubicará en el lugar. El parque infantil debe
    reflejar la cultura de su entorno local y debe tener una entrada especial definida por un
    patrón.
    Normas y criterios para el éxito: esta tarea será valorada con los criterios
    interdisciplinarios B y C, y el criterio A de Matemáticas y Artes. También se evaluará en
    qué medida reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y su explicación de la integración
    de las disciplinas de Matemáticas y Artes, mediante el criterio interdisciplinario D.
    Otra estrategia: RAFT

    Rol Audiencia / Formato Tema


    Destinatario
    Residentes de Artículo
    Periodista Huracanes
    New Orleans periodístico
    Método TA TE TI
    Se puede utilizar para:
     que el alumno investigue un tema nuevo.
     ampliar una unidad de estudio
     profundizar un tema enseñado

    VENTAJAS:
     Toma en consideración las preferencias, fortalezas y
    debilidades del alumno.
     Tiene en cuenta los tipos de inteligencias y los estilos
    de aprendizaje.
    Otros formatos:
    Ejemplo en:
    Anexo 7
    03/13/2021 9
    El enfoque de los múltiples
    puntos de entrada al
    conocimiento
    ¿Cómo involucrar a los alumnos, atendiendo a la diversidad de perfiles, experiencias e intereses?

    El enfoque de
    los puntos de
    entrada al
    conocimiento
    EXPERIENCIAL
    NARRATIVO

    FILOSÓFICO o
    FUNDACIONAL PUNTOS DE ENTRADA
    ESTETICO

    LÓGICO CUANTITATIVO

    Page 12
    EXPERIENCIAL
    Ejemplo:
    (Formar grupos que deben NARRATIVO
    tomar decisiones de (Contar la historia
    acuerdo a diferentes de sus comienzos
    procesos gubernamentales) en Grecia)

    FILOSÓFICO o
    FUNDACIONAL
    ¿Es la democracia
    (Estudiar las raíces la mejor forma
    de la palabra)
    de gobierno?

    (Ej. H. Gardner)
    ESTÉTICO
    (Grupos musicales que
    LÓGICO CUANTITATIVO tocan como grupo y
    (Estudiar los patrones de elección bajo un solo individuo)
    al congreso a lo largo del tiempo)

    Page 13
    PUNTOS DE ENTRADA para una unidad de Geografía

    NARRATIVO
    EXPERIENCIAL Fábula
    Trabajo de campo

    El problema del agua


    en el planeta
    FILOSÓFICO o
    FUNDACIONAL ESTÉTICO
    Escucha de tema musical
    Debate
    “Preocuparse por el
    agua en nuestro
    planeta es innecesario” LÓGICO CUANTITATIVO

    Analizar y comparar gráficos y tablas


    Page 14 Extraer conclusiones
    PUNTOS DE ENTRADA para una unidad de Historia Social
    NARRATIVO
    EXPERIENCIAL Estudio de relatos y
    Juego de roles. testimonios

    Revolución Industrial
    (Trabajo infantil)

    FILOSÓFICO o
    FUNDACIONAL ESTÉTICO
    Estudio de fuentes
    Debate visuales.
    ¿Quién es responsable
    del trabajo infantil? LÓGICO CUANTITATIVO
    Analizar y comparar gráficos y tablas
    Elaborar gráficos,
    ¿Cómo combatirlo? Secuenciar acontecimientos
    Page 15 Crear una línea de tiempo

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