La Evaluación en El Aula. Función, Tipos y Caracteristicas

LA EVALUACIÓN EN
EL AULA.
PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA EVALUACIÓN
- Los maestros prefieren enseñar pero no

evaluar.
 Sobrecarga de trabajo y cansancio
 Aburrimiento. - Los alumnos:
 Frustración.  Se exponen al fracaso
 Incertidumbre.  No comprenden lo que se espera de ellos
 Obstaculizar el desarrollo de un individuo.  Se estresan
No hemos sido formados para evaluar.

FUNCIÓN
ALUMNOS: Permite identificar las necesidades de los alumnos.
PEDAGÓGICA
DOCENTE: Permite orientar su desempeño, seleccionar las actividades de aprendizaje
que respondan a las necesidades de los alumnos.
Analizar resultados al final de un periodo para hacer ajustes en la práctica del siguiente.
SOCIAL Comunicación de resultados.
Crear oportunidades para seguir aprendiendo.
Una calificación y una descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para
mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2011).
MOMENTOS Y TIPOS DE LA EVALUACIÓN
Inicial diagnóstica
3 momentos De proceso formativa
Final sumativa
Diagnóstica:
• Puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.
• Busca explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.
• Es considerada como parte de la evaluación formativa (establece una línea base para diseñar las estrategias de
intervención).
Formativa:
• Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Busca mejorar una intervención en un momento determinado.
• Modalidades de regulación interactiva, retroactiva y proactiva.
• Requiere buenos dispositvos de devolución para que el alumno reflexione y busque mejorar.
Regulación interactiva Regulación retroactiva Regulación proactiva
 Evaluaciones integradas al  Evaluaciones posteriores a la  Evaluaciones que ayudan a hacer
proceso de enseñanza. realización de una tarea, adaptaciones relacionadas con lo que se
medición al terminar una aprenderá en un futuro cercano.
 Regulación inmediata en
los intercambios entre secuencia didáctica.  Para alumnos que lograron los
aprendizajes propuestos: programar
docente y alumno.  Permite reforzar lo que no se actividades para ampliar el aprendizaje.
ha aprendido.
 Se usa la observación, el  Para los alumnos que no lograron todos
diálogo y la interpretación los aprendizajes: proponer actividades
de lo que hace el alumno con menor grado de dificultad.
para decidir qué apoyo
necesita.
La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa, mientras que la
proactiva y la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por
diversos factores (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Sumativa: (certificación)
• Se obtiene un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica.
• Permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un ciclo escolar.
• Se basa en la recolección de información (buenos dispositivos de valoración) acerca de los resultados de los alumnos,
de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos
resultados.
¿QUIÉNES EVALÚAN?
Es necesario brindar a los alumnos criterios claros, precisos y
Autoevaluación (participativa) concisos, para que este proceso sea una experiencia constructiva y no
en la emisión de juicios sin fundamento.
Tipos de evaluaciones Coevaluación (participativa)
Heteroevaluación (interna)
Externa
A) LAS TAREAS DE EVALUACIÓN Todo aquello que propone el docente a los alumnos para evaluarlos.
Muestran lo que valora el docente y lo que los alumnos deben alcanzar.

Para que sean «auténticas» …
- Deben representar un desafío, estar contextualizadas y tener sentido.
- Deben buscar la producción y resignificación de conocimiento, no solo la «reproducción».
- Tomar en cuenta los destinatarios o audiencia.
- Deben contar con un propósito.
- Que exista incertidumbre.
- Que se enfrenten restricciones.
- Se ponen en juego un repertorio de recursos cognitivos.
Por el solo hecho de incluir referencias o elementos de la realidad una tarea NO se convierte en auténtica.
Investigación científica
Artículo periodístico
Ejemplos Diseñar un producto
Producir y realizar una obra de teatro
Etc.
Es legítimo que se trabajen conocimientos sin contexto, el problema es cuando el conocimiento se escolariza
completamente porque se pierde el sentido, los alumnos no atienden para qué les sirve.
Los alumnos aprenden la regla Lo importante es dejar satisfecho al docente
B) LAS EVALUACIÓN FORMATIVA Y LAS DEVOLUCIONES A LOS ALUMNOS

Para que exista evaluación formativa:
- El estudiante debe saber qué es lo que se espera de él.
- Debe hacerse una buena devolución a lo largo del proceso de trabajo.
Hay dos tipos de devolución:

- Valorativa: Se expresa a través de manifestaciones de aprobación o desaprobación.
Se orienta aspectos afectivos, motivacionales y de esfuerzo.
- Descriptiva (+ formativa): Especificar logros o progresos y ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para la
revisión y corrección por parte del alumno.
Wiggins distingue entre:
 Valoración
 Orientación
 Devolución
Con frecuencia confundimos evaluación y devolución con motivación y estímulo.
C) EL SINSENTIDO DE LAS CALIFICACIONES
Existen tres enfoques para establecer juicios de valor que dan lugar a las calificaciones:
NORMATIVO: comparación con el resto del grupo.

DE PROGRESO: comparación con él mismo.
CRITERIAL: comparación con un conjunto bien definido de conocimientos y capacidades.
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo:
una interpretación constructivista
Ravela, P.,Picarón, B. & Loureiro, G. (2017) ¿Cómo

mejorar la evaluación en el aula?

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- Los maestros prefieren enseñar pero no

 Frustración.  Se exponen al fracaso

 Incertidumbre.  No comprenden lo que se espera de ellos

 Obstaculizar el desarrollo de un individuo.  Se estresan

No hemos sido formados para evaluar.

SOCIAL Comunicación de resultados.

Crear oportunidades para seguir aprendiendo.

3 momentos De proceso formativa

Muestran lo que valora el docente y lo que los alumnos deben alcanzar.

B) LAS EVALUACIÓN FORMATIVA Y LAS DEVOLUCIONES A LOS ALUMNOS

Hay dos tipos de devolución:

Con frecuencia confundimos evaluación y devolución con motivación y estímulo.

C) EL SINSENTIDO DE LAS CALIFICACIONES

NORMATIVO: comparación con el resto del grupo.

Ravela, P.,Picarón, B. & Loureiro, G. (2017) ¿Cómo

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