Evaluacion en Preescolar

EVALUACION
EN PREESCOLAR
Dra Rocio Rebeca Juárez Martínez
Se trata de un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es
conocer la evolución de cada estudiante. De esta forma, si es necesario, se pueden adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una
herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño de un estudiante
ALUMNOS:
DOCENTES: En el caso de los alumnos, la evaluación
Para los maestros. Porque tienen la puede servir como motivación
oportunidad de comunicar a los positiva para lograr un reconocimiento a
estudiantes cuáles son los objetivos y su esfuerzo a través de las calificaciones.
expectativas de aprendizaje y les permite Les obliga a revisar materias de estudio
comprobar la eficacia de los métodos de anteriores consolidando el aprendizaje y
enseñanza utilizados. aclarando ideas.
TIPOS ED EVALUACION:
Evaluación diagnóstica o pre-evaluación
Antes de crear la instrucción, es necesario saber para qué tipo de estudiantes estás creando la instrucción. Tu objetivo es conocer las fortalezas y debilidades de tus estudiantes y las
habilidades y conocimiento que poseen antes de recibir la instrucción. Basado en la información que recolectes, puedes crear tu instrucción.
Evaluación formativa
La evaluación formativa es usada en el primer intento de desarrollar la instrucción. El objetivo es monitorear el aprendizaje del estudiante para proporcionar retroalimentación. Ayuda a
identificar las primeras brechas en tu instrucción. Basado en esta retroalimentación, sabrás en dónde enfocarte para obtener más expansión de tu instrucción.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las
reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o
prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.
Leer más acerca de evaluaciones formativas y sumativas.
Evaluación Confirmativa
Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aun necesario tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción todavía es
exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una extensión de una evaluación
sumativa.
Evaluación referenciada en la norma
Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es cuando el
docente compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela.
Evaluación referenciada en el criterio
Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los estudiantes y sean
capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento específico o un grupo de
habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado en un curso.
Evaluación ipsativa
Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados previos. No estás
comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la confianza en ti mismo.
Decimos que la evaluación es un proceso porque no . se limita a un acto puntual, como puede ser un
examen, sino que los docentes se encargan de agrupar información sobre la evolución de un alumno en
distintos momentos y a través de diversas tareas. Es la manera de obtener una visión más clara y
completa del proceso de aprendizaje de cada estudiante y así tomar las decisiones más acertadas
para impulsar su desempeño.
EVALUACION EVALUACION SUMATIVA

FORMATIVA La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance
La evaluación formativa da un pantallazo del al cual han llegado los resultados más importantes
conocimiento que poseen las personas para al final de la instrucción. Pero mide más: la
tomar una prueba. La evaluación formativa efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca
es más valiosa durante el desarrollo de los de la instrucción y los beneficios de una base a
ensayos. El objetivo es monitorear el largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden
aprendizaje de los estudiantes para ser determinados por los siguientes estudiantes
proporcionar retroalimentación. Una que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y
evaluación formativa chequea la calidad de cómo usan el conocimiento aprendido,
tu material. Además, ayuda a identificar las habilidades y actitudes. Dependiendo del período
fortalezas y debilidades de tus estudiantes. de tiempo, este proceso también puede ser
Luego de que hayas tomado la evaluación llamado evaluación confirmatoria. Esta es una
formativa, puedes editar toda la instrucción extensión de una evaluación sumativa.
de tu prueba y examen final. La evaluación
formativa es una pre-prueba para averiguar
en dónde puedes mejorar tu material de
instrucción.
OBSERVACIÓN
La evaluación por observación directa consiste en observar directamente el comportamiento de los
estudiantes durante la realización de una actividad. Pero esta observación debe cumplir las siguientes
características para que nos sea útil para la evaluación:
• Debe ser intencional, es decir, debemos tener la intención de evaluar cuando observamos, analizando
cada acción y cada reacción de los estudiantes.
• Debe tener un objetivo concreto, para que seamos conscientes de qué es lo que estamos buscando en
la observación.
• Debe tener una recogida de datos estructurada, en base al objetivo perseguido.
La observación directa nos permite evaluar diferentes aspectos, pero fundamentalmente actitudes,
valores, trabajo en el aula y conocimientos.

GUIA DE OBSERVACION
Para que esta evaluación sea efectiva resulta muy útil disponer de una
Guía de observación.
EVALUACION POR RUBRICAS
Una rúbrica es una matriz de evaluación en la que se fijan una serie de criterios de evaluación (aspecto que se está evaluando) y los niveles
de calidad a alcanzar para cada criterio (descripción detallada de hasta qué punto se alcanza la calidad o el éxito).
La escala valorativa puede ser:
Cualitativa: por ejemplo, una calificación (Suspenso/Aprobado/Notable/Sobresaliente) o una valoración (Mal/Regular/Bien)
Cuantitativa: por ejemplo, una nota entre 0 y 10
Una manera muy habitual y adecuada (por su validez estadística) es utilizar una escala de Likert, que se caracteriza por:
• Tener un número impar de posibles valores (muy habitualmente 5, aunque podrían ser 3 o 7)
• El valor central tiene una valoración neutra, mientras que los extremos suponen valoraciones extremas
• La pregunta se realiza en forma de afirmación
• La respuesta puede ser cualitativa, por ejemplo, con 5 valores: En total desacuerdo/En desacuerdo/Ni de acuerdo ni en desacuerdo/De
acuerdo/Totalmente de acuerdo
Las principales ventajas que tiene el uso de las rúbricas son:
• Establece de forma clara qué vamos a evaluar
• Divide la tarea a evaluar en partes, haciendo más fácil y más objetivo el proceso de evaluación
• Permite a los estudiantes participar en el diseño de la evaluación y conocerla con detalle
• Proporciona una retroalimentación muy interesante
rubrica
Diario de la educadora
La evaluación debe alcanzar también al profesorado, es decir, debemos evaluar cómo se ha desarrollado el curso y cómo
hemos realizado nuestra labor como profesores, porque esto nos permitirá acometer las siguientes etapas de la
implantación del ABP en nuestros cursos y, sobre todo, nos permitirá mejorar. La evaluación del profesorado puede
constar de algún tipo de autoevaluación y, sobre todo, de la evaluación por parte de los estudiantes, como destinatarios
finales de nuestras acciones.
Evaluar no significa calificar, no siempre es necesaria una nota para cada evaluación.
Determina la forma en que se va a proporcionar retroalimentación a los estudiantes.
Establece tiempos de reflexión en el proceso de evaluación.
DISENO DE LA EVALUACION
La evaluación es el motor del aprendizaje, es decir, la forma en que se evalúa a los estudiantes
marca de forma completa qué aprenden y cómo lo hacen. Por eso, su diseño es un aspecto
crucial y debe tener en cuenta los objetivos que queramos conseguir. Además, debemos también
saber que los objetivos de la evaluación no son los mismos para profesores y estudiantes.
Para el profesor lo objetivos son:
Cumplir los objetivos curriculares, lo que tiene que ver con la parte normativa de la educación.
Desarrollar las competencias y destrezas que nos hayamos planteado a las que nos obliga la
normativa.
Integrar los contenidos en el conocimiento previo de los estudiantes y propiciar su desarrollo
futuro.
Desarrollar una evaluación justa y completa pero que requiera unos recursos asumibles. En
definitiva, no morir en el intento.
En resumen, el objetivo final de todo el proceso educativo es que los estudiantes APRENDAN, y
la evaluación debería permitirnos conocer si aprenden o no.
Seleccion de las competencias
El primer paso que debemos realizar es seleccionar qué competencias vamos a desarrollar según la
metodología ABP. Las competencias (se pueden encontrar con otros nombres, como destrezas o
capacidades) describen lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar el curso. Pero, ¿qué
competencias se pueden adquirir con esta metodología? Sobre todo serán competencias de tipo
transversal (las que son más generales y se adquieren entre varias asignaturas) y algunas específicas.
Competencias transversales Competencias específicas: normalmente

• Saber funcionar en equipos se pueden adquirir en mayor o menor
multidisciplinares medida todas mediante un ABP, pero
• Saber identificar, formular y resolver esta metodología es particularmente
problemas adecuada para aquellas que sean del
• Comprender las responsabilidades tipo:
éticas y profesionales
•
Saber hacer
Saber comunicarse de manera
efectiva Saber resolver
• Comprender el impacto de la ciencia Saber aplicar
en un contexto social y global Saber diseñar
• Saber implicarse en el aprendizaje Saber usar
permanente Cualquier otra, aunque será
• Conocer problemas contemporáneos necesario adaptarla probablemente
• Tomar decisiones informadas
• Capacidad crítica (constructiva)
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