TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Reformulado
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Reformulado
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA - Reformulado
EDUCATIVA
1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es el proceso de acompañar a los
estudiantes continua y sistemáticamente
durante su paso por el sistema educativo
atendiendo a sus necesidades afectivas,
sociales, cognitivas y pedagógicas que
pudieran afectar su desarrollo integral.
Centrada en los Centrada en el
PROBLEMAS: DESARROLLO:
Curativa Preventiva
2
TUTORÍA
Es la MODALIDAD DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA, inherente al currículo que se
encarga del ACOMPAÑAMIENTO SOCIO
AFECTIVO Y COGNITIVO de los
estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del
desarrollo humano.
3
Toda tutoría
es orientación,
Terapia
pero no toda
Psicología
orientación es clínica
tutoría
(Bisquerra,
2002)
4
5
6
La Tutoría es parte Se desarrolla la tutoría Elemento esencial que
del currículo porque desde la perspectiva resalta la cualidad
contribuye al logro de evolutiva del ciclo vital formativa de la tutoría.
los aprendizajes y a del individuo. Necesidad del otro
la formación integral para crecer y madurar.
del estudiante.
7
ÁREAS DE LA TUTORÍA:
Son ámbitos temáticos que nos permiten prestar atención a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes. De acuerdo al
Reglamento de Educación Básica Regular (artículo 34º) son:
8
9
INSTANCIAS RESPONSABLES
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA TUTORÍA:
10
Formativa Inclusiva
Preventiva Integral
TUTORÍA
CARACTERÍSTICAS
Permanente Recuperadora
Personalizada No terapéutica
11
DESARROLLO HUMANO:
Conjunto de cambios que ocurren en las personas entre el momento de
la concepción y el de la muerte. Estos cambios son ordenados,
responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyéndose sobre los avances previos. Características:
12
¿CÓMO LLEGAN LOS NIÑOS A PRIMARIA?
13
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
-Suelen tener un -Los amigos: motivación -Mejor desenvolvimiento social
mejor amigo y juntos central, profundizan su debido al interés por los amigos.
ponen al margen a un amistad. Es importante la aceptación de
tercero. -El círculo de amigos se va los compañeros.
-En sus juegos, están ampliando gracias a la escuela. -Pueden actuar de acuerdo con
en movimiento -Algunos amigos son las reglas de cada contexto, de
constante: corren, diferentes de aquellos con los cada situación social.
saltan, trepan, etc que acostumbraba a jugar, lo -Los padres se preocupan más
que les ayuda a madurar. por cómo son los amigos de sus
-Distancia con el sexo opuesto, hijos.
esta tendencia puede -Se puede observar que algunos
continuar (o aparecer) en los chicos y chicas son más
siguientes años. “populares” que otros
(emprendedores, amistosos,
comunicativos, etc.)
14
Creciente interés por diversas
interacciones
• Los primeros grados, demuestran un interés creciente
por alternar con nuevas personas y PARTICIPAR
ACTIVAMENTE DEL ENTORNO SOCIAL de sus familiares
y pares, regulando progresivamente sus intereses.
• INTERPRETAN REGLAS O NORMAS EN TÉRMINOS DE
LAS CONSECUENCIAS CONCRETAS DE SUS ACCIONES
(castigos, premios, o intercambios de favores).
• Considerar la diversidad cultural de nuestro país. Por
ejemplo, en los contextos rurales los niños interactúan
con sus mayores participando en actividades
productivas y sociales.
15
Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza
los patrones y estándares de su medio social
17
LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO
Las teorías son esenciales puesto que explican los “porqués” del
desarrollo evolutivo Una teoría es un conjunto organizado de ideas
diseñado para explicar el desarrollo evolutivo del hombre.
TEORÍA DE FREUD SOBRE EL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la
personalidad está motivada por pulsiones biológicas innatas.
18
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
A los siete años pueden ser Comienzan a definirse Son más reflexivos y suelen
menos activos, menos como personas con rasgos oponerse a los adultos y
comunicativos e impulsivos particulares y necesitan cuestionar sus decisiones
que el año anterior. También tener información acerca confrontándolas sobre la
son más cuidadosos y de cómo son, sintiéndose base de los conocimientos
controlan mejor su actividad, más maduros, confiados e que han adquirido.
pudiendo gustarles practicar independientes. En sus interacciones,
algún deporte. No han Son críticos de sí mismos y empiezan a emplear más el
abandonado totalmente su de los demás. Su espíritu contacto físico: empujones,
fantasía e imaginación, pero crítico le lleva a veces a mensajes, bromas y
van interesándose más en los intervenir y discutir más diversos actos para llamar la
procesos sociales que se dan sobre las explicaciones de atención; es un momento
en su entorno, fijándose en las los adultos. Ello responde a de aceleración y cambio. No
reacciones de los demás. una nueva actitud. soportan la indiferencia.
19
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de
la personalidad y las llama psicosociales. Afirma también que el desarrollo de la
personalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinada
enteramente en la niñez.
20
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA
6-7 AÑOS 8-9 10-12
III CICLO IV CICLO VI CICLO
Incrementan su habilidad Sus habilidades motoras finas se Tienden a tener
motora, a la par que incrementan; aprenden a mucha actividad física
continúa su crecimiento martillar, aserrar, utilizar y han mejorado
corporal, aumenta el tamaño herramientas de jardinería, coser, notablemente su
de sus músculos y mejoran tejer, dibujar en proporción, tiempo de reacción
su coordinación. Son buenos escribir, estampar y cortar las (habilidad motora),
para trabajar con las manos uñas. Mejoran su coordinación y siendo los deportes
y hábiles para construir, ha velocidad ojo – mano, pueden una de las actividades
mejorado la coordinación usar el lápiz con mayor soltura y que más les agrada.
ojo-mano, sus dibujos son sus trabajos son más limpios y
reconocibles. Son capaces de ordenados. Usan mayor variedad
dibujar figuras humanas, de herramientas. Sus dibujos son
también tienen mayor de mayor complejidad. Sus
precisión en el recorte. movimientos se vuelven más
libres, rítmicos y armónicos.
21
Desarrollo de la coordinación y ejercitación
sistemática de las destrezas motoras
23
TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del
pensamiento. El pensamiento y la capacidad de conocer dependen del grado
de desarrollo. Desde su punto de vista, el ser humano es un todo integrado.
Supone, además, que la actividad biológica y la psíquica han de tener un
denominador común, uno de los cuales sería el concepto de adaptación. El
organismo humano se adapta al ambiente por medio de mecanismos
biológicos: Equilibrio – Desequilibrio - Acomodación
24
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CONCRETO:
• Pasa del pensamiento INTUITIVO al pensamiento CONCRETO: Autorregular su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y
mecanismos que faciliten su aprendizaje según su propio ritmo de aprendizajes.
Considera la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales
proporcionados por la familia y la institución educativa.
• El desarrollo del pensamiento lógico matemático, requiere el USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS CONCRETOS: construir nociones matemáticas. Por ejemplo, en el II y
III ciclo requieren de material concreto para aprender la noción de número; en el
IV y V, lo requerirán para resolver operaciones más complejas como problemas
sobre fracciones. La diferencia estará en la complejidad de las actividades, la
demanda cognitiva y la capacidad que se pretende desarrollar.
• En el último ciclo de este nivel, se inician en el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
OPERATORIO DE MANERA GRADUAL Y PAULATINA, ya que puede realizar
TRANSFORMACIONES EN SU MENTE. Su conocimiento va más allá de lo inmediato
y transforma o interpreta. Aun presentándose el inicio del pensamiento operatorio,
es el PENSAMIENTO CONCRETO ES EL QUE CARACTERIZA A PRIMARIA.
25
Considerar que la capacidad de atención va
creciendo
Para favorecer el desarrollo de esta capacidad, es
importante proponer situaciones de aprendizaje
placenteras, lúdicas, retadoras y que respondan a los
intereses y a la vida cotidiana de los niños. Por otra parte,
es necesario recordar que los periodos de concentración
difieren del grupo de niños y niñas de III ciclo respecto a
los niños del IV y V ciclo de Educación Primaria, por tanto,
las situaciones de aprendizaje que se propongan para
niños del III ciclo deben ser con énfasis en el aprendizaje a
partir del juego, de la vivencia y el uso de materiales
concretos.
26
CARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
6-7 AÑOS 8-9 10-12-
III CICLO IV CICLO VI CICLO
Hay un gran avance en su Están en condiciones de En cuanto al lenguaje, han
lenguaje, se ha incrementado tener un mejor uso del logrado emplear el habla de
su vocabulario, dominan las lenguaje hablado y mejor manera al comunicarse
consonantes y sus escrito. con los demás en diversos
combinaciones. A veces pasan contextos, y son capaces de
por un corto período de mantener la conversación en
tartamudez, por no coordinar torno a un mismo tema.
bien su pensamiento y Desean tener más libertad
lenguaje. Con todo, aún no para comunicarse y
dominan la pragmática movilizarse dentro y fuera del
(habilidad práctica para aula.
emplear el habla de la mejor
manera en diversos contextos).
27
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE CHOMSKY
30
¿Cómo aprenden los niños y niñas de
educación Primaria?
A través de A través de
El juego actividades su cuerpo
significativas
CONFLICTO
Enfrentamiento de los intereses o las
necesidades de una persona con los
de otra, o con los del grupo, o los de
una autoridad legítima, supone la
pugna entre personas o grupos
interdependientes que tienen
objetivos incompatibles, o al menos
percepciones incompatibles.
32
LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA
VIOLENCIA
Comportamiento agresivo con la intención de
causar daño físico, verbal o psicológico a
otra persona, que es juzgado inadecuado
socialmente, incluso penado por la ley. Se
trata, sin lugar a dudas, de un
comportamiento evitable que supone un gran
obstáculo para el desarrollo social el
individuo y de su vida en colectividad.
33
LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA
AGRESIVIDAD, CONDUCTA
AGRESIVA
Se trata de una forma de conducta que
pretende herir física o psicológicamente
a alguien, lo cual provoca rechazo.
Agresividad y agresión no son la misma
cosa. Mientras que el primer término
designa la tendencia que da lugar a la
agresión, el segundo designa un acto
en sí que resulte palpable.
34
LA INTERVENCIÓN EN TUTORÍA
BULLYING
Comportamiento prolongado de
insulto, rechazo social, intimidación
y/o agresividad física de unos
alumnos contra otros, que se
convierten en víctimas de sus
compañeros.
35
GESTIÓN DE CONFLICTOS:
NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN
36
EL PROCESO DE MEDIACIÓN TIENE CINCO FASES
(Lederach, 1994)
45