2 Gdo 2B

ITINERARIO DE LECTURA Y ESCRITURA EN 2 GRADO
En está etapa propone trabajar con el libro álbum Roberta Dibuja .
• Se realizara lectura en forma repetida.

• Se culminara, a partir de este cuento, con la escritura de texto a partir de
una historia familiar.
El itinerario por el libro álbum permitirá diversidad de modos de

abordaje que va desde:
 la escucha.
la lectura e interpretación de imágenes.
la lectura del texto verbal.
el reconocimiento de la estructura narrativa.
la escritura de palabras, frases y texto.
En las tareas de escritura se comienza a poner el foco en aspectos

específicos como :
el uso de la coma en la enumeración.
el ordenamiento cronológico en la narración.
la separación en oraciones.
el uso de mayúscula y punto, el uso de signos de interrogación y
exclamación
La secuencia de trabajo se propone en 8 secciones, cada sección se puede desarrollar en 2 o
3 de clase .
Sesión 1 Presentación del libro y de la autora

Lectura e interpretación del paratexto y de las imágenes.
Lectura del cuento a cargo del docente
Sesión 2 Relectura. Reconocimiento de los personajes. Escritura de
palabras de una lista.
Sesión 3 Reconocimiento del conflicto del cuento. Escritura de una
lista de palabras
Sesión 4 Interpretación de metáforas visuales y lingüísticas.
Lectura de frases.
Conversación acerca de la resolución del cuento.
Sesión 5 Relectura. Escritura de dos listas de palabras.
Reconocimiento de la resolución del cuento. Escritura de
frases y de globos de diálogo
Sesión 6 Escritura: descripción de una mascota. Narración de una
anécdota que la incluya
Sesión 7 Iniciación en el reconocimiento del narrador y del relato
enmarcado
Sesión 8 Escritura de un relato familiar. Conversación, toma de notas,
escritura del texto
¿Qué es un libro álbum?
SECCIÓN 1
Leer las imágenes

El título, la tapa, la portada
1. El docente muestra la tapa.
2. Les comenta a los chicos que es un libro que
forma parte de una colección que se llama “Barco
de vapor”.
3. En caso de tener el libro muestra el ícono de la
colección, el dibujo del barco.
4. Luego lee el nombre de la autora, Valeria Cis.
El docente lee la biografía de Valeria Cis
Nació y vive en Rosario, Argentina, muy cerca del río Paraná.
Pinta con acrílicos muchos detalles de sus dibujos, situaciones cotidianas,
objetos que la rodean.
Sus ilustraciones se han publicado mayormente en libros para niños,
editados en Argentina, Estados Unidos, Puerto Rico, España, Inglaterra y
Corea.
También ilustró manuales escolares, juegos didácticos, estampillas,
diarios, revistas, afiches, publicidades, calendarios y tarjetas navideñas.
Le gusta pasar tiempo con sus hijos Facundo y Olivia, con Sebastián su
marido y Roberta, la gata.
Bautizo a su taller "La Casuni“, lugar donde ella trabaja.
Luego el/ la docente lee el título: Roberta dibuja.
Pregunta:
¿Quién será Roberta? ¿La nena o la gata?
El docente instala la duda, para que los alumnos opinen. Una de las palabras del
titulo ,“dibuja” verbo inherentemente “humano”, nos llevaría a pensar que se trata de la
nena.
Pero … ¿podría ser la gata?
La imagen de la tapa como la de la portada abren la puerta para pensar que también puede
ser ella. ¿Una gata que dibuja? Es raro.
¿ Que les parece, avanzamos la lectura? Para descubrir
Contextualización
El /la docente hace notar que en esta cuento la narradora cuenta una
historia de cuando su abuela era chiquita como ella: por eso dice “Cuando
mi abuela era chica tenía una gata”.
El /la docente para llevar al niño hacer notar el paso del tiempo, les
pregunta: además del color sepia, ¿hay algo en las imágenes del libro que nos
muestre el paso del tiempo?
Se vuelven a mirar las imágenes. ¿Qué serán esos bordes blancos y
esquineros que acompañan las fotografías de la nena y el gato de las
páginas 4 y 5? ¿Qué querrán decir? ¿Hoy se usan?
Pedir a los chicos que averigüen si en sus casas hay fotografías antiguas, y que si es
posible, que lleven alguna a la escuela para mirar entre todos cómo eran
SECCION 2
 El /la docente prepara el texto completo en afiche.
 Lee el texto completo.
 Incentivar a los alumnos para que conversen acerca de lo que escucharon y sobre
los aspectos de las imágenes.
 Se propone una lectura más detenida de la historia, utilizando el afiche.
Releer para saber quién es el personaje

¿Quién es Roberta?
El /la docente expresa: La gata Roberta tiene más de humano que de gatuno: le gusta
dibujar; dibuja todas las cosas y las casas del barrio.
El docente proponer la siguiente actividad:
• Escribí la lista de cosas gatunas que no hace Roberta.
• Escribí la lista de las cosas que dibujaba Roberta.
El docente dice: si, Roberta es la gata, ¿cómo se llamara la nena dueña de Roberta?
• Pensá un nombre, para la nena, dueña de Roberta y escríbelo.
SECCIÓN 3
Releer para reconocer el conflicto de esta historia
 El/la docente para ayudar a encontrar el conflicto, pide a los alumnos que presten
especial atención al color .
 Pedir que localicen en el texto dónde este empieza a aparecer.
 Se vuelven a mirar las imágenes desde un principio.
Generar la situación para que los alumnos se detenga en la página 15.
Escribí qué cambio hay en esta página

El docente pide a los alumnos que: Hagan la lista de las cosas que les parece que la abuela
le compró a Roberta.
Explicar a los alumnos que cuando se ennumera cosas se usa coma.
Pedir que separen las palabras de la lista con coma.
El docente debe orientar a buscar en el texto y en las imágenes de las páginas 14, 15 y 19 la
información que necesitan para hacer lista de las cosas que le compró la abuela.
SECCION 4
Releer para interpretar las metáforas
El /la docente ayudará a los chicos a interpretar metáforas, para favorecer el
desarrollo de la competencia literaria. Leer página 13 dice: “De panza en el techo,
dibujaba mariposas acróbatas, árboles repletos de pajaritos, ovillos de lana y todo
lo que se veía desde allí”.
 El docente puede preguntar :
¿Por qué dirá que las mariposas son acróbatas? (¿qué quiere decir “acróbata?); ¿se
ven ovillos de lana? ¿A qué se refiere con “ovillos de lana”? ¿Aparecen ovillos en
alguna otra parte del libro?. ¿por qué la gata verá ovillos de lana?
La clase conversa en torno es estas preguntas.
Tener cuenta la complementariedad de las imágenes con el texto verbal en la

construcción de estas metáforas, por lo tanto será necesario que los chicos miren con
mucha atención esta doble página.
Subraya en dónde te parece que Roberta ve ovillos de lana:
- en las ventanas
- en la nubes
-en la ropa tendida
Subraya en dónde te parece que Roberta ve mariposas acróbatas

- en las medias
- en la enredadera
- en la chimenea
- en su dueña

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En está etapa propone trabajar con el libro álbum Roberta Dibuja .

• Se realizara lectura en forma repetida.

El itinerario por el libro álbum permitirá diversidad de modos de

En las tareas de escritura se comienza a poner el foco en aspectos

Sesión 1 Presentación del libro y de la autora

Leer las imágenes

Releer para saber quién es el personaje

Releer para reconocer el conflicto de esta historia

Escribí qué cambio hay en esta página

Tener cuenta la complementariedad de las imágenes con el texto verbal en la

Subraya en dónde te parece que Roberta ve mariposas acróbatas

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