Aprendizaje y Enseñanza de La Numeración

Aprendizaje y
Enseñanza de la
Numeración Decimal
Numeración oral
Destrezas y actividades
Materiales y recursos
 Nuestro sistema oral de expresión de
números naturales tiene una forma
especial de nombrarlos. Por ejemplo:
cinco mil cuatrocientos treinta y dos.
 ¿Es un sistema posicional?
 ¿Tiene cero?
 ¿Qué tipo de sistema es?
 ¿Qué peculiaridades tiene?
 Ejemplos
 Cinco mil cuatrocientos treinta y dos
 Nueve mil ochocientos
 Ocho mil trescientos
 Hay dos tipos de símbolos:
 Unos son multiplicadores
 Cinco, cuatro, nueve, ocho, tre, dos
 Otros son potencias de la base
 Mil, cientos, inta, ta
Tipos de símbolos en el sistema oral de numeración
 Multiplicadores  Potencias de la base

 Uno/Una  100 se omite
 Dos  101 → con el prefijo diec-
 Tres (2ª decena)
 Cuatro  → con el sufijo –enta
 Cinco (-inte, -inta, -ta)

 Seis
 Siete
 102 → cien, ciento (s)
 Ocho cientas
 103 → mil (no se usa en
 Nueve plural y no tiene femenino)
PECULIARIDADES
1. El multiplicador “uno” no se emplea en

todos los órdenes de unidades
 Diecinueve (Diez y nueve)
 Ciento noventa y dos
 Mil novecientos treinta y seis
 Hay otros órdenes de unidades donde sí se usa.
PECULIARIDADES
2. Los multiplicadores cambian en los cuatro

primeros órdenes
 Ochenta y nueve
 Ochocientos noventa y dos
 Ocho mil novecientos treinta y seis
 Hay cambios en algunos multiplicadores dependiendo
de la potencia de la base a la que acompañen
PECULIARIDADES
3. Se forman palabras compuestas

 Veintitrés
 Veinticuatro
 Veinticinco
 Veintiséis
 En español ocurre en la 2ª y la 3ª decena
PECULIARIDADES
4. No se representa el símbolo de las

unidades
 Doscientos cuatro
 Cuatrocientos treinta y ocho
 Cinco mil trescientos siete
PECULIARIDADES
5. En las centenas y decenas el

multiplicador se une a la potencia de la
base
 Cuatrocientos cincuenta y seis
 Trescientos noventa y siete
 Doscientos cuarenta y cinco
PECULIARIDADES
6. Se usa la conjunción “y” para unir decenas y

unidades
Pero no para unir unidades con otros órdenes:
 Dos mil nueve
 Seiscientos ocho
PECULIARIDADES
7. El orden es el canónico:
Centenas+ decenas +unidades
En alemán y en árabe el orden es:

Centenas+unidades+decenas
EXCEPCIONES
 Once  Quinientos
 Setecientos
 Doce  Novecientos
 Trece
 Catorce
 Quince
FORMACIÓN DE NÚMEROS ENTRE 9.999 Y 999.999

 Se usan los 999  103 → mil (no se usa
primeros números en plural)
como  104 → No existe
multiplicadores  105 → No existe
Trescientos cuarenta y cinco mil novecientos ochenta y siete
FORMACIÓN DE NÚMEROS A PARTIR DE 999.999
 Se usan los 999.999 primeros  106 → millón (es)
números como multiplicadores  107 → No existe
para formar los números entre
dos nuevas potencias de la
 108 → No existe
base.  109 → millardo = mil millones
 (El multiplicador “uno” adopta (poco usado)
la forma “un”)  1010 → No existe
 1011 → No existe
 1012 → billón (es)
 … No hay nuevos términos
 1018 → trillón (es)
 .... No hay nuevos términos
 1024 → cuatrillón (es)
 …
Lectura y escritura de números
cardinales
 Cero, uno, dos, tres, …
 Hasta el treinta se escriben con una sola palabra
(veintiuno)
 No es correcto escribir puntos para los millares, ni los
millones. Si está permitido separar en grupos de tres
por espacios 1 234 567 890 (excepto si se refiere a
años 2007)
 Como recurso para aprender a leer los números es útil
(aunque incorrecto) colocar un 1 en la posición de los
millones, un 2 en los billones …
24 3 456 9872 470 5971 853 907
1° primero 10° décimo
2° segundo 11° undécimo
3° tercero 12° duodécimo
4° cuarto 13° decimotercero
5° quinto 14° decimocuarto
6° sexto 15° decimoquinto
7° séptimo 16° decimosexto
Números 8° octavo
9° noveno
17° decimoséptimo
18° decimoctavo
19° decimonoveno
ordinales 20° vigésimo 100° centésimo
30° trigésimo 200° ducentésimo
40° cuadragésimo 300° tricentésimo
50° quincuagésimo 400° cuadrigentésimo
60° sexagésimo 500° quingentésimo
70° septuagésimo 600° sexcentésimo
80° octogésimo 700° septingentésimo
90° nonagésimo 800° octingentésimo
900° noningentésimo
1.000° milésimo
Números ordinales
Existen algunas consideraciones a tener presentes relativas al empleo de
los números en contexto ordinal así:
 Se establece el masculino y el femenino en función de las unidades
de las que estamos hablando: el segundo piso; la segunda planta.
 Los términos primero y tercero presentan apócope delante de un
nombre masculino singular: el primero de la clase el día, primero de
abril, primer día de clase
 Se prefiere la forma separada en «vigésimo primero», «trigésimo
primero», etcétera, aunque «vigesimoprimero», «trigesimoprimero»,
etcétera, son igualmente correctas.
 Igualmente, el femenino correspondiente de estas formas es
«vigésima primera», «trigésima primera», etcétera, o
«vigesimoprimera», «trigesimoprimera», etcétera.
 Se prefiere las formas «séptimo(-a)», «noveno(-a)» y
«decimonoveno(-a)» a «sétimo(-a)», «nono(-a)» y «decimonono(-a)»,
aunque también son correctas.
 Las formas «decimoprimero» y «decimosegundo» son
desaconsejables
El sentido numérico y la representación de los números naturales
 ¿Qué es el sentido numérico?
 Es una forma de pensar sobre los números de manera flexible.
 “Sentido numérico” y “representación de números” forman parte de
una red conceptual que permite manejar conjuntamente las
nociones de valor de posición y agrupamiento con el cálculo.
 La comprensión del sistema de numeración decimal está basada en
la ampliación de las relaciones entre números de una cifra y las
cantidades, a las relaciones entre números con distintos órdenes de
unidades (unidades, decenas, centenas, ...)
 5 = 2 + 3 = 2 + 2+ 1 = 4 + 1 = ...
 Los números de una cifra se consideran compuestos por otros
números, de igual modo debe considerarse a los números de varias
cifras compuestos por otros números de múltiples formas.
 Para Resnick (1983) el desarrollo de la
comprensión del sistema de numeración
decimal puede entenderse como la extensión
del esquema parte-todo a todos los números.
Este autor diferencia tres fases en el desarrollo
del conocimiento de la numeración decimal:
 1. Descomposiciones canónicas de los
números.
 2. Reconocimiento de múltiples
descomposiciones.
 3. Aplicación de la comprensión de la
numeración a los algoritmos de cálculo.
 1. Descomposiciones canónicas de los números
 Sólo se reconocen los números descompuestos
en unidades y decenas (en unidades, decenas y
centenas, y así sucesivamente). Por ejemplo:
 48 se ve como 4 decenas y 8 unidades.
 325 se ve como 3 centenas, 2 decenas y 5
unidades.
 En esta fase los niños pueden realizar tareas
de:
 Recitado de la secuencia numérica (con números
grandes).
 Lectura y escritura de números.
 Representaciones con material (Bloques multibase).
 2. Reconocimiento de múltiples
descomposiciones.
 No es suficiente para el sentido numérico
ver sólo los números descompuestos de
forma canónica. Para poder pensar y usar
los números de manera flexible, hace falta
poder descomponerlos de distintas
formas. Por ejemplo:
 a) 2345 = _ M + _ C + _ D + _ U
 b) 2345 = _ M + _ D + _ U
 c) 2345 = _ M + 13 C + _ D + _ U
 3. Aplicación de la comprensión de la
numeración a los algoritmos de cálculo
 6
 7 2
77→12
 -4 5 -4 5
 --------------- Se convierte en
-----------------
Destrezas básicas para la numeración
 La comprensión y el dominio de la numeración requiere un conjunto
de habilidades y destrezas que los niños deben conocer, entre
ellas:
 1. Dictado de números.
 2. Asociación entre el nombre de los números y su escritura
numeral.
 3. Dominio de la secuencia numérica.
 4. Destreza en la codificación y decodificación de números.
 5. Identificación del valor de posición de las cifras.
 6. Comprensión de la interrelación existente entre el valor absoluto
de las cifras y el valor de posición.
 7. Distinción entre número de unidades y cifra que ocupa el lugar de
la unidad dada.
 8. Conversión de una unidad en otras de orden inferior.
 9. Conversión de unidades en otras de orden superior.
 10. Escritura de números a partir de las unidades y tipos que lo
componen.
 Jones y otros (1996) agruparon las destrezas necesarias
para la numeración en cuatro clases:
 1. Destrezas de conteo.
 Tienen que ver con la aplicación de la habilidad de
contar a la numeración, y entre ellas destacan aquellas
que van dirigidas a consolidar los niveles 4 y 5 de la
secuencia numérica.
 Ej. a) Cuenta hacia adelante 125 a partir de 234.
 b) Cuenta hacia atrás 48 desde 264.
2. Destrezas de partición.
Están referidas a las posibilidades de descomposición de
un número.
Cifra UM Núm. UM Cifra C Núm. C Cifra D Núm. D Cifra U Núm. U
9876 9 9 8 98 7 987 6 9876
Número U. de Mil Centenas Decenas Unidades

5.437 54 5437
9.305 9 930
 3. Destrezas de agrupamiento.
 Están referidas a las formas de composición de
números.
 Ej. a) Escribe el número que se forma con: 5 UM, 3
C, 7 D, 8 U.
 b) Qué número está formado por 45 decenas y 17
unidades.
 4. Destrezas para relacionar números.
 Se refieren a las relaciones que se pueden establecer
con las cifras que forman un número.
 Ej. a) Forma todos los números posibles con las
cifras del número 715.
 b) Cuál es el mayor y el menor número que se
puede formar con las cifras del número 637.
Enseñanza del sistema
decimal
 Primero
 Primeros números
 Números de dos cifras
 La decena
 El once y siguientes … o
 Las decenas y después los números intermedios
 Segundo
 Números de tres cifras
 La centena
 El ciento uno y siguientes … o
 Las centenas y después los números intermedios
 Tercero
 Los números de tres cifras
MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
NUMERACIÓN
 En la representación de conceptos numéricos podemos diferenciar
tres niveles:
 1. Concreto. En el que aparecen todas las unidades que componen
un número
 x x x x x x x x x x x x x x , representa al número catorce
 2. Semiconcreto. En el que hay un convenio por el cual un grupo de

unidades viene representado por otro símbolo
 En este nivel estaría la representación de catorce en el ábaco
 3. Simbólico-convencional. En que hay un
convenio por el que determinados
símbolos son elegidos para representar a
los números
 14 es una representación convencional de
catorce
 El uso de materiales y recursos es
conveniente para pasar de unos niveles a
otros en la expresión de conceptos
numéricos.
Existen dos grandes clases de materiales usados en la enseñanza de
la numeración:
 1. Materiales proporcionales
 En los que existe una relación proporcional
entre las unidades que tiene un número y los
elementos que componen el material utilizado
para su representación. En ellos se pueden
contar todas las unidades que componen un
número. Pertenecen a esta clase:
 Los bloques multibase de Dienes
 Las regletas
 El material de Montessori
 Las tiras de semillas, palillos, ...
BLOQUES MULTIBASE DE DIENES (Base 10)
REGLETAS DE CUISENAIRE (NÚMEROS EN
COLOR)
MATERIAL DE MONTESSORI: Bolas ensartadas
MATERIAL DE MONTESSORI: Tarjetas
superpuestas
 2. Materiales no proporcionales
 En los que no hay una relación proporcional
entre las unidades del número y los elementos
del material. En ellos no se pueden apreciar
todas las unidades que componen el número
representado. Pertenecen a esta clase:
 Los ábacos
 Las chapas
 Las monedas
 La calculadora
LOS ÁBACOS (VERTICALES)
LOS ÁBACOS (HORIZONTALES)
LOS ÁBACOS (ARITMÉTICOS)
ÁBACO CHINO-JAPONÉS
Dificultades y errores en el
aprendizaje del sistema decimal
 Errores en la grafía de los primeros números
 Dificultades con el nombre de algunos números

(sietenta, veinte y uno …)
 Dificultades con los cambios de decena (centena …)
al contar
 Suprimir o añadir ceros
 Confusiones en los números con ceros 204 y 240

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 Multiplicadores  Potencias de la base

1. El multiplicador “uno” no se emplea en

2. Los multiplicadores cambian en los cuatro

3. Se forman palabras compuestas

4. No se representa el símbolo de las

5. En las centenas y decenas el

6. Se usa la conjunción “y” para unir decenas y

En alemán y en árabe el orden es:

 Multiplicadores  Potencias de la base

Cifra UM Núm. UM Cifra C Núm. C Cifra D Núm. D Cifra U Núm. U

9876 9 9 8 98 7 987 6 9876

Número U. de Mil Centenas Decenas Unidades

 2. Semiconcreto. En el que hay un convenio por el cual un grupo de

 Errores en la grafía de los primeros números

 Dificultades con el nombre de algunos números

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