Fines de La Educación
Fines de La Educación
Fines de La Educación
EDUCACIÓN
REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES PREVIAS
Qué se cree entre los y Cuál es mi opinión sobre Qué experiencias y Qué debo saber y cuál es mi
las estudiantes sobre la el ejercicio profesional en conocimientos previos me propósito en PE?
PE? campo de la educación? ayudarán en el campo de la
PE?Exploración
“la ciencia debe comenzar con los mitos, y con la crítica de estos mitos“ K.Poper
¿QUÉ ES PSICOLOGÍA
EDUCACIONAL?
Especialización científica y profesional en psicología
Disciplina puente entre psicología y educación
Se extiende desde el estudio de los procesos de aprendizaje humano en ambientes
sociales, de cómo los estudiantes se apropian de la cultura seleccionada en el
currículo escolar, como la educación contribuye al desarrollo integral de NNA, hasta
desarrollar teorías y estrategias que contribuyen al aprendizaje , la participación y el
bienestar de la comunidad educativa
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL:
PSIC ORGANIZACIONAL/ PSIC DEL
DESARROLLO/PSIC SOCIAL-COMUNITARIA/
PSIC COGNITIVA Y DEL APRENDIZAJE / PSIC
DE LA DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y SU
MEDICIÓN/ OTROS
Cuál es la
finalidad
“es fundamental clarificar las zonas de ‘interfaz’ entre la profesión del psicólogo y
los contextos de actuación para la oferta de servicios’ (Peiró, 2003)
DEBERES DEL PROFESIONAL PSICÓLOGO/A
(MINEDUC MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR )
•La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de manera sistemática y
secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan
la continuidad del mismo a lo largo de la vida de las personas.
•La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un programa sistemático, no
necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo
finalmente conducir a una certificación.
•La educación informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las personas en la sociedad, facilitado
por la interacción de unos con otros y sin la tuición del establecimiento educacional como agencia institucional
educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemática del núcleo familiar, de los medios de comunicación,
de la experiencia laboral y, en general, del entorno en el cual está inserta la persona.
EDUCACIÓN
DISTINCIONES
El espacio educativo, es un conjunto de escenarios, donde pueden desarrollarse
múltiples funciones educadoras.
El espacio docente es donde están alojadas las herramientas que hacen posible la
enseñanza.
DISCUSIÓN:
PRINCIPIOS ORIENTADORES
LGE
PRINCIPIOS CONTEMPLADOS EN LA LEGE
b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos
y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial
atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial
CONT.
UNA
Aprender a hacer focalizado en la aplicación practica de lo q ue aprende
Aprender a convivir se dirige a las habilidades críticas para una vida libre
DE CALIDAD Aprender a ser enfatiza en las habilidades necesarias para que cada uno
desarrolle el máximo de su potencial
Las competencias clave en esta categoría son necesarias para que los individuos aprendan, vivan y
trabajen con otros. Tratan de muchas de las características que se asocian con términos como
“competencias sociales”, “destrezas sociales”, “competencias interculturales” o “destrezas suaves”.
Para relacionarse bien con otros se requiere:
• Empatía, adoptar el rol de la otra persona e imaginar la situación desde su perspectiva. Esto lleva
a la autoreflexión cuando, al considerar una amplia gama de opiniones y creencias, los individuos
reconocen que lo que damos por sentado en una situación no es necesariamente compartido por los
demás.
• El manejo efectivo de las emociones, conocerse a sí mismo e interpretar de forma efectiva sus
propios estados emocionales y motivacionales subyacentes y los de los demás.
2.2 LA HABILIDAD DE
COOPERAR
Muchas demandas y metas no pueden ser alcanzadas por un solo individuo, requieren de grupos como
equipos de trabajo, movimientos cívicos, grupos de administración, partidos políticos y sindicatos.
La cooperación requiere que cada individuo tenga ciertas cualidades. Cada uno debe poder equilibrar su
compromiso con el grupo y sus metas con sus propias prioridades y debe poder compartir el liderazgo y
apoyar a otros. Los componentes específicos de esta competencia incluyen:
• La habilidad de presentar ideas y escuchar las ideas de otros;
• Un entendimiento de las dinámicas del debate y el seguimiento de una agenda;
• La habilidad de construir alianzas tácticas y sostenibles;
• La habilidad de negociar; y
• La capacidad de tomar decisiones que permitan diferentes opiniones.
Actuar de forma autónoma es particularmente
importante en el mundo moderno cuando la posición
de cada persona no está bien definida como lo estaba
tradicionalmente. Los individuos necesitan crear una
identidad personal para dar sentido a sus vidas, para
definir cómo encajan en ella. Un ejemplo es la relación
laboral, donde hay menos ocupaciones estables, III. ACTUAR
vitalicias.
DE MANERA
En general, la autonomía requiere de una orientación
hacia un futuro y un conocimiento del ambiente que
AUTÓNOMA
nos rodea, de las dinámicas sociales y los roles que
uno juega y desea jugar. Supone la posesión de un
firme concepto de sí mismo y la habilidad de traducir
las necesidades y los deseos en actos de voluntad:
decisión, elección y acción.
3.1 LA HABILIDAD DE ACTUAR
DENTRO DEL GRAN ESQUEMA
Esta competencia clave requiere que los individuos entiendan y consideren el contexto más amplio de sus
acciones y decisiones. Es decir, requiere que uno tome en cuenta cómo se relacionan, por ejemplo, con
las normas de la sociedad, las instituciones sociales y económicas y con lo que ha ocurrido en el pasado.
Es necesario reconocer cómo nuestras acciones y decisiones encajan en este escenario más amplio.
Esta competencia requiere por ejemplo que los individuos:
• Comprendan patrones;
• Tengan idea del sistema en el que existen; ej., comprendan sus estructuras, cultura,
prácticas y reglas formales e informales y expectativas y roles que juegan dentro de la
misma, incluyendo una mayor comprensión de las leyes y regulaciones, y también de las
normas sociales no escritas, los códigos morales, comportamientos adecuados al contexto.
• Complementa un entendimiento de los derechos con conocimiento de los límites de las
acciones;
• Identificar las consecuencias directas e indirectas de sus acciones; y
• Elegir entre diferentes cursos de acción reflexionando en sus consecuencias.
2.3 LA HABILIDAD DE MANEJAR Y RESOLVER
CONFLICTOS
En todos los aspectos de la vida ocurren conflictos, ya sea en el hogar, el lugar de trabajo o la comunidad y
sociedad. El conflicto es parte de la realidad social, una parte inherente de las relaciones humanas. Surge
cuando dos o más individuos o grupos se oponen uno al otro por necesidades, intereses, metas o valores
divergentes.
La clave para manejar efectivamente un conflicto es enfrentarlo y resolverlo, y no negarlo. Para ello es
necesario considerar los intereses y las necesidades de otros y las soluciones en las que ambas partes
ganen.
Para que los individuos participen activamente en el manejo y la resolución de conflictos, necesitarán
poder:
• Analizar los elementos y los intereses en juego (ej. poder, reconocimiento de méritos, división del
trabajo, equidad), los orígenes del conflicto y el razonamiento de todas las partes, reconociendo que
hay diferentes posiciones posibles;
• Identificar áreas de acuerdo y áreas de desacuerdo;
• Recontextualizar el problema; y
• Priorizar las necesidades y metas, decidiendo lo que están dispuestos a dejar de lado y bajo qué
circunstancias.
3.2 LA HABILIDAD DE FORMAR Y CONDUCIR
PLANES DE VIDA Y PROYECTOS PERSONALES
Esta competencia supone una orientación hacia el futuro, implicando tanto optimismo como
potencial, pero también raíces fuertes dentro de lo posible. Por ejemplo, los individuos deben
poder:
• Definir un proyecto y fijar una meta;
• Identificar y evaluar tanto los recursos a los que se tiene acceso, como los recursos
necesarios (ej. tiempo y dinero);
• Priorizar y refinar las metas;
• Balancear los recursos necesarios para satisfacer metas múltiples;
• Aprender de acciones pasadas, proyectando resultados futuros; y
• Monitorear el progreso, haciendo los ajustes necesarios conforme se desarrolla el
proyecto.
3.3 LA HABILIDAD DE AFIRMAR DERECHOS,
INTERESES, LÍMITES Y NECESIDADES
Esta competencia es importante para contextos que van de asuntos legales altamente estructurados a instancias diarias
sobre los propios intereses del individuo.
A pesar de que muchos derechos y necesidades se establecen y protegen en las leyes o en contratos, en última instancia
son los individuos quienes identifican y evalúan sus derechos, necesidades e intereses (así como los de los demás) y los
reafirman y defienden activamente: la asertividad
EDUCACIÓN
• Ley General de Educación
•Artículo 2º.- La educación es el proceso de aprendizaje
permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo
espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y
físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores,
EDUCACIÓN conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y
valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y
de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas
para conducir su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y
contribuir al desarrollo del país.
La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o
regular, de la enseñanza no formal y de la educación informal.
k) Sustentabilidad. El
j) Integración. El sistema fomentará el l) Interculturalidad.
sistema propiciará la respeto al medio El sistema debe
incorporación de ambiente y el uso reconocer y valorar
alumnos de diversas racional de los al individuo en su
condiciones sociales, recursos naturales, especificidad cultural
étnicas, religiosas, como expresión y de origen,
económicas y concreta de la considerando su
culturales. solidaridad con las lengua, cosmovisión
futuras generaciones.
• Artículo 4º.- La educación es un derecho de todas las
personas. Corresponde preferentemente a los padres el derecho y
el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar
especial protección al ejercicio de este derecho y, en general, a la
comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la educación.
• Es deber del Estado promover la educación parvularia en todos
sus niveles y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento
fiscal para el primer y segundo nivel de transición, sin que éstos
constituyan requisitos para el ingreso a la educación básica.
• La educación básica y la educación media son obligatorias,
debiendo el Estado financiar un sistema gratuito destinado a
asegurar el acceso a ellas de toda la población, así como generar
las condiciones para la permanencia en el mismo de conformidad
a la ley.
FINES DE LA
EDUCACIÓN
Educación por todas/os para lo largo de la vida, basada en cuatro pilares:
UNA
conocimiento o diariamente, combinando elementos endógenos y
‘externos' de qué está aprendido.
Aprender a hacer focalizado en la aplicación practica de lo q ue aprende
EDUCACI Aprender a convivir se dirige a las habilidades críticas para una vida libre
de discriminación, donde todos tienen las mismas oportunidades para
CALIDAD
desarrolle el máximo de su potencial
Las competencias clave en esta categoría son necesarias para que los individuos aprendan,
vivan y trabajen con otros. Tratan de muchas de las características que se asocian con
términos como “competencias sociales”, “destrezas sociales”, “competencias
interculturales” o “destrezas suaves”.
Para relacionarse bien con otros se requiere:
• Empatía, adoptar el rol de la otra persona e imaginar la situación desde su
perspectiva. Esto lleva a la autoreflexión cuando, al considerar una amplia gama de
opiniones y creencias, los individuos reconocen que lo que damos por sentado en una
situación no es necesariamente compartido por los demás.
• El manejo efectivo de las emociones, conocerse a sí mismo e interpretar de forma
efectiva sus propios estados emocionales y motivacionales subyacentes y los de los
demás.
2.2 LA HABILIDAD DE
COOPERAR
Muchas demandas y metas no pueden ser alcanzadas por un solo individuo, requieren de grupos como
equipos de trabajo, movimientos cívicos, grupos de administración, partidos políticos y sindicatos.
La cooperación requiere que cada individuo tenga ciertas cualidades. Cada uno debe poder equilibrar su
compromiso con el grupo y sus metas con sus propias prioridades y debe poder compartir el liderazgo y
apoyar a otros. Los componentes específicos de esta competencia incluyen:
• La habilidad de presentar ideas y escuchar las ideas de otros;
• Un entendimiento de las dinámicas del debate y el seguimiento de una agenda;
• La habilidad de construir alianzas tácticas y sostenibles;
• La habilidad de negociar; y
• La capacidad de tomar decisiones que permitan diferentes opiniones.
2.3 LA HABILIDAD DE MANEJAR Y RESOLVER
CONFLICTOS
En todos los aspectos de la vida ocurren conflictos, ya sea en el hogar, el lugar de trabajo o la comunidad y sociedad. El
conflicto es parte de la realidad social, una parte inherente de las relaciones humanas. Surge cuando dos o más individuos
o grupos se oponen uno al otro por necesidades, intereses, metas o valores divergentes.
La clave para manejar efectivamente un conflicto es enfrentarlo y resolverlo, y no negarlo. Para ello es necesario
considerar los intereses y las necesidades de otros y las soluciones en las que ambas partes ganen.
Para que los individuos participen activamente en el manejo y la resolución de conflictos, necesitarán poder:
• Analizar los elementos y los intereses en juego (ej. poder, reconocimiento de méritos, división del trabajo,
equidad), los orígenes del conflicto y el razonamiento de todas las partes, reconociendo que hay diferentes
posiciones posibles;
• Identificar áreas de acuerdo y áreas de desacuerdo;
• Recontextualizar el problema; y
• Priorizar las necesidades y metas, decidiendo lo que están dispuestos a dejar de lado y bajo qué circunstancias.
Actuar de forma autónoma es particularmente
importante en el mundo moderno cuando la posición
de cada persona no está bien definida como lo estaba
tradicionalmente. Los individuos necesitan crear una III.
identidad personal para dar sentido a sus vidas, para
definir cómo encajan en ella. Un ejemplo es la relación ACTUAR
laboral, donde hay menos ocupaciones estables,
vitalicias. DE
En general, la autonomía requiere de una orientación
hacia un futuro y un conocimiento del ambiente que
MANERA
nos rodea, de las dinámicas sociales y los roles que
uno juega y desea jugar. Supone la posesión de un
AUTÓNO
firme concepto de sí mismo y la habilidad de traducir
las necesidades y los deseos en actos de voluntad:
MA
decisión, elección y acción.
3.1 LA HABILIDAD DE ACTUAR
DENTRO DEL GRAN ESQUEMA
Esta competencia clave requiere que los individuos entiendan y consideren el contexto más amplio de sus acciones y
decisiones. Es decir, requiere que uno tome en cuenta cómo se relacionan, por ejemplo, con las normas de la sociedad,
las instituciones sociales y económicas y con lo que ha ocurrido en el pasado. Es necesario reconocer cómo nuestras
acciones y decisiones encajan en este escenario más amplio.
A pesar de que muchos derechos y necesidades se establecen y protegen en las leyes o en contratos, en última instancia
son los individuos quienes identifican y evalúan sus derechos, necesidades e intereses (así como los de los demás) y los
reafirman y defienden activamente: la asertividad
Por un lado, esta competencia se relaciona con derechos y necesidades autodirigidos; también se relaciona con los
derechos y las necesidades del individuo como miembro de una colectividad (ej. participando activamente en
instituciones democráticas y en procesos políticos locales y nacionales). Esta competencia implica la habilidad, por
ejemplo, de:
• Comprender los propios intereses (ej. en una elección);
• Conocer las reglas y principios escritos para basar un caso;
• Construir argumentos para que nuestros derechos y necesidades sean reconocidos;
Comunicar asertivamente.
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
El conjunto de aristas humanizadoras e
integrales deben de coaligarse en modelos
alternativos políticos, sociales, económicos,
ambientales que permitan transitar hacia
una sociedad democrática .
· Mejorar la calidad de vida de la mayoría de la población,
comenzando con la de aquellos segmentos que el modelo concentrador y
excluyente en vigencia ha deteriorado con más fuerza.
· Revertir los efectos más nocivos para el conjunto de la sociedad de
este modelo LACE (Liberal, aperturista, concentrador y excluyente) que
con matices se ha aplicado en toda la región.
· Abrir cauces de participación ciudadana, para recuperar la idea de la
acción colectiva, del diálogo, la solidaridad y la convergencia en la
COMPETEN diversidad de movimientos y fuerzas sociales, que superen la actual
matriz cultural que apuesta a la acción individual y la reducción de los
CIAS PARA: espacios de democracia.
· Generar transformaciones en la estructura del poder económico y
político, reafirmando los principios de la igualdad de oportunidades, la
transparencia y la honestidad en la acción, así como la irrestricta defensa
de todos los derechos humanos.
José Weinstein, Eduardo Carrasco, Bárbara Negrón, Alfredo Astorga
2006.Sentidos de la educación y la cultura: Cultivar la humanidad .
LOM
Práctica transformadora contempla tres dimensiones:
· La dimensión del DESCUBRIR, RECONOCER, es decir lo
investigativo, la recuperación y la revalorización.
· La dimensión del APROPIARSE, es decir lo pedagógico.
· La dimensión del COMPARTIR, EXPLICITAR es decir lo
comunicativo.
Todo el proceso supone tomar notas de las tensiones entre lo micro y lo macro,
entre el partir y el llegar, entre el viejo y el nuevo conocimiento, entre lo personal
y lo colectivo, entre lo subjetivo y lo objetivo, entre proyecto y proceso, entre
eficiencia y eficacia, entre ciencia y conciencia, entre saber y sabor, entre calidad
y claridad.
José Weinstein, Eduardo Carrasco, Bárbara Negrón, Alfredo Astorga 2006.Sentidos
de la educación y la cultura: Cultivar la humanidad . LOM
EDUCACIÓN:
¿QUÉ? Y ¿PARA QUÉ?