Ministerio de Educación Deportes y Culturas

La Educación es un Derecho
Dirección Departamental De Educación Oruro
fundamental
DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN CARACOLLO
Cercado - Oruro - Bolivia

"REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO CURRICULAR DEL
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN
REGULAR“
R.M. Nº 0473/2021

“AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN”

 El Ministro de Educación, en uso de las atribuciones
conferidas por Decreto Supremo NO 29894 de 7 de febrero de
2009, modificado por Decreto Supremo N O 4393 de 13 de
noviembre de 2020.
RESUELVE:
Artículo 1.- (APROBACIÓN). Se aprueba el Reglamento de
Evaluación del Desarrollo Curricular del Subsistema de
Educación Regular, que en Anexo, constituye parte integrante
de la presente Resolución Ministerial.
Artículo 2- (ABROGATORIA), Se abroga la Resolución Ministerial
N O 143/2013 de 22 de marzo de 2013, que aprueba el Reglamento de
Evaluación del Desarrollo Curricular del Subsistema de Educación
Regular
 Artículo 1. (OBJETO). Normar el sistema de evaluación de
los procesos educativos en el desarrollo curricular
d Subsistema de Educación Regular.

Artículo 2 (APLICACIÓN). Se aplica en los niveles de

Educación Inicial en Familia Comunitaria - etapa
escolarizada, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y
Educación Secundaria Comunitaria Productiva en unidades
educativas fiscales, de convenio y privadas del Subsistema
de Educación Regular
 Artículo 4, (OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN). Los objetivos de la
evaluación son:
•Contribuir a la transformación social a través de procesos educativos que
enfaticen en la investigación explorativa y producción creativa como
estrategia pedagógica.
•Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los estudiantes del
Subsistema de Educación Regular.

C) Brindar información de los procesos y resultados de la actividad educativa a maestras, maestros, a las y los estudiantes, la familia y la comunidad.
•Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica en cada Unidad Educativa.
•Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de manera oportuna y precisa para lograr los

tivos propuestos en la formación integral y holística.

entar la evaluación a estudiantes con necesidades educativas especiales en igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones,
mover procesos de participación democrática e integral de las y los actores de la comunidad educativa que contribuyan al mejoramiento de la evaluación en el desa
 PROPUESTA
PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

a) Acciones para consolidar el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo en la región en el marco de las
políticas en vigencia, principalmente: Constitución Política del
Estado Plurinacional, Ley No. 070, Planes de desarrollo
departamental y municipal.

El Proyecto De Gestión Académica – Institucional Y Curricular, está

orientado al fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales,
hace un planteamiento de forma integral parte administrativa y
pedagógica, con el único propósito de que cuando se tenga
producción de proyectos, estos tenga una premisa de que, puedan
transformar la realidad, participando en las mismas todos los que
tienen que ver con el que hacer educativo, que se nutran desde las
mismas prácticas sociales, a fin de que se comprenda, se viabilice
y se direccionen hacia prácticas educativas, institucionales y de
gestión, que permitan una educación transformadora, al servicio de
la sociedad y en complementariedad con la misma.
Propuesta, con características con un enfoque descolonizador, para
fortalecer la administración y gestión educativa a fin de logar la
transformación de la Gestión Educativa en el Modelo Educativo
Sociocomunitario.
Recogiendo información a través de una interacción comunitaria
con estudiantes, docentes y padres de familia, en torno a procesos
de reflexión contextual, sobre la práctica administrativa, de gestión
educativa y pedagógica, para la transformación de las instituciones
educativas, en base a la experiencia vivida.
La lectura de la realidad en la proyección de generar criterios para
responder a los problemas que se vienen generando en las
unidades educativas.
La capacidad del gestor educativo, su experiencia, sus
conocimientos, interpretación de normas, el saber leer la realidad, el
saber tomar una decisión, como también de maestras y maestros,
en saber comprender esta realidad y brindar de forma conjunta
respuestas a los problemas
El gestor como los demás miembros de las unidades educativas
realicen una reflexión y análisis de la forma conjunta y brinden
soluciones también de forma conjunta. y a partir de ello desarrollen
prácticas concreta para visibilizar los criterios que plantea el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo
Transformar la gestión administrativa, fortalecer la práctica docente,
donde los profesores analicen, reflexionen y propongan cambios e
innovaciones para mejorar sus planificaciones, sus procesos
pedagógicos e interrelaciones, desarrollando proceso educativos de
calidad.
Con la participación de todos los actores que tienen que ver con la
educación y de esta forma exista una complementariedad entre la
escuela, el hogar y la comunidad.
Basado en 4 pilares,
 Técnico Pedagógico.
 Equipamento.
 Infraestrutura.
 Contextual.
Las cuales, satisfagan las necesidades educativas, la interrelación
con los miembros de la comunidad educativa, el trabajo en
comunidad, el logro de metas, que conlleven hacia el vivir bien, en
armonía con lo contextual.
Que los docentes a fin de satisfacer las necesidades educativas,
implementen estrategias metodológicas y dinámicas acorde a las
necesidades, efectuando inserciones o transformaciones
metodológicas que fortalezcan el acto educativo.
Que los estudiantes para el logro de sus competencias reconozcan y
reflexionen, que las inserciones de estrategias administrativas,
pedagógicas y de gestión institucional, son para el logro de
competencias.
Incidir en la comunidad, a que los padres de familia tomen conciencia
de que la educación es un trabajo compartido, entre la escuela y el
hogar y se vean mas comprometidos con el acto educativo.
b) Acciones para mejorar la calidad de la educación en la región
correspondiente, principalmente en relación a:

i. Planificación, gestión curricular en sus tres niveles de concreción

y evaluación de los procesos educativos, de acuerdo al
subsistema y nivel al que postula.

De acuerdo a la Resolución Ministerial, 001/2021, en su artículo 3,

referido a la Gestión Escolar, en el Subsistema de Educación Regular
comprende tres momentos, los cuales son de carácter obligatorio, en
base a lo cual se efectuará la planificación de la gestión curricular:

- Planificación y organización de la Gestión Escolar:

- Desarrollo curricular:
- Cierre de gestión:
ii. Educación productiva — bachillerato técnico humanístico.

La R. M. N° 818, del 20 de octubre de 2014, nos delinea la

implementación del Bachillerato Técnico Humanístico en todas las
Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva del Subsistema de Educación Regular, en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo de la Ley Nº 070
de 20 diciembre de 2010, de la Educación “Avelino Siñani -
Elizardo Pérez”.

iii. Educación inclusiva.

Es la labor que se realiza en las Unidades Educativas nocturnas,

atendiendo a estudiantes trabajadores, en desventaja social,
provenientes de hogares disfuncionales, considerando que la
atención a estudiantes con necesidades educativas específicas se
realizará en centros integrales multisectoriales, a través de
programas de valoración, detección, asesoramiento y atención
directa
iv. Uso de las tics en la educación.

Considerando que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, son todas aquellas que giran en torno a las
tecnologías de almacenamiento, procesamiento, recuperación y
comunicación de la información a través de diferentes dispositivos
electrónicos e informáticos, o como hoy debido a la crisis de salud,
se viene implementando en todo el sistema educativo nacional. El
Art. 4, de la Resolución Ministerial 001/2021, referida a Modalidades
de Atención Educativa a distancia, nos direcciona, hacia el uso de las
TIC en educación, donde los procesos de aprendizaje se desarrollan
con el apoyo de tecnologías de la información, medios de
comunicación masiva, materiales en formato impreso, digital y otros
c) Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de
las y los estudiantes.
En base a las normas en vigencia, se pretende mejorar la cobertura a
los estudiantes más necesitados, insertándoles a la población activa
de educación y brindándoles los soportes necesarios para brindarle
condiciones adecuadas de educación, las cuales garanticen su
permanencia y promoción de los estudiantes.

d) Acciones para ampliar y profundizar lo participación social

comunitaria en el sector educativo.
 Hacer partícipes de las diferentes actividades extracurriculares y
actividades sociales, de mejora institucional y otras, las cuales
puedan fortalecer las relaciones escuela comunidad.
 Revisar el reglamento interno de participación de padres de
familia y sectores sociales en el ámbito educativo.
 Efectuar talleres y seminarios conjuntas, las cuales fortalezcan
acciones educativas y reviertan posibles estados problémicos sobre
injerencia desmesurada.
e) Acciones para mejorar la gestión educativa institucional
orientadas a descolonizar su organización y funcionamiento;
mejorar la calidad del servicio a la comunidad educativa;
solución de conflictos técnico administrativos; el desarrollo de
acciones con transparencia, desburocratización y plena
aplicación de normas

Uno de los elementos preponderantes para el éxito de una buena

gestión administrativa y de gestión institucional, es delinear a
inicio de gestión las líneas de mando, la organización pertinente y
en función a las necesidades de crecientes de la Unidad
Educativa, enfatizar las funciones específicas y generales que
deben cumplir cada miembro de la unidad, especificar sobre
acciones a seguir en base a las normas en vigencia, con cierta
flexibilidad hacia la Dirección y al estamento docente.
f) Acciones sobre la implementación de la Educación
intercultural, intercultural y el uso de la lengua originaria en la
gestión y desarrollo curricular.

Referente a este punto, el Art. 86, de la Resolución ministerial

001/2021, nos dice que las y los maestros deben desarrollar las
capacidades, potencialidades y cualidades de las dimensiones
desde la intraculturalidad e interculturalidad para que las y los
estudiantes puedan:

a) Valorarse, reconocerse e identificarse como persona

perteneciente a una cultura y su cosmovisión.
b) Reconocerse, aceptar y respetar la existencia y convivencia
armónica y complementaria con diferentes culturas dentro y fuera
del territorio del Estado Plurinacional.
c) Asumirla recuperación, respeto y práctica de las
cosmovisiones, saberes y conocimientos de la cultura a la que
pertenece.
GRACIAS