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Constructivism
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El surgimiento del constructivismo es la
teoría y la investigación sobre el desarrollo humano,
especialmente las perspectivas de Piaget y Vygotsky.
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El constructivismo es una perspectiva psicológica

y filosófica que sostiene que las personas forman o
construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden (Bruning et al., 2004).
A pesar de la elegancia de las teorías cognoscitivas del
aprendizaje, algunos investigadores creen que no logran captar la
complejidad del aprendizaje humano, lo cual resalta por el hecho
de que algunas perspectivas cognoscitivas utilizan terminología
conductual como el “automatismo” del desempeño y la “formación
de conexiones” entre los elementos en la memoria

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Panorama
El constructivismo no es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica
acerca de la naturaleza del aprendizaje (Hyslop-Margison y Strobel, 2008; Simpson,
2002).
• En lugar de hablar acerca de cómo se adquiere el conocimiento, hablan de cómo se construye
• El pensamiento reside en la mente más que en la interacción con las personas y las situaciones.
• El constructivismo no propone que existan principios del aprendizaje que se deban descubrir y poner a
prueba, sino que las personas crean su propio aprendizaje.
• Para sacar conclusiones esperan el descubrimiento y la verificación.
• Ninguna afirmación se puede considerar verdadera, y que, en vez de eso, se deben observar con una duda
razonable.
• El conocimiento no es impuesto desde el exterior de las personas sino que se forma dentro de ellas.
• Las personas producen conocimientos con base en sus creencias y experiencias en las situaciones (Cobb y
Bowers, 1999),
• El aprendizaje está situado en contextos (Bredo, 2006).
• Influencia del entorno sobre la persona

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• Las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas (Geary,
1995).
• Énfasis en el currículo integrado según el cual los alumnos estudian un tema desde múltiples
perspectivas.
• Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a un grupo de
estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones en las que los estudiantes
participen de manera activa con el contenido a través de la manipulación de los materiales y la
interacción social.
• Algunas actividades incluyen la observación de fenómenos, la recolección de datos, la
generación y prueba de hipótesis, y el trabajo colaborativo con otros individuos. Los grupos
visitan lugares fuera del aula. Los profesores de diferentes disciplinas planean juntos el
programa de estudios; enseñan a los estudiantes a autorregularse y a participar activamente
en su aprendizaje estableciendo metas, vigilando y evaluando su progreso y explorando sus
intereses para adelantarse a los requisitos básicos (Bruning et al., 2004; Geary, 1995).

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Perspectivas constructivistas.

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Perspectivas constructivistas.

• El constructivismo exógeno se refiere a la idea • El constructivismo dialéctico, el cual sostiene

de que la adquisición del conocimiento que el conocimiento se deriva de las
representa una reconstrucción de las interacciones entre las personas y sus
estructuras que existen en el mundo externo. entornos. El constructivismo dialéctico también
Este punto de vista sugiere una fuerte influencia es conocido como constructivismo cognoscitivo
del mundo externo sobre la construcción del (Derry, 1996). Vygotsky y Las teorías del
conocimiento, como las experiencias, la desarrollo de Bruner
enseñanza y la exposición a modelos.
• Diseñar intervenciones que desafíen el
• El constructivismo endógeno destaca la pensamiento de los niños y para la
coordinación de las acciones cognoscitivas investigación que busca explorar la eficacia de
(Bruning et al., 2004). Las estructuras mentales las influencias sociales, como la exposición a
se crean a partir de estructuras anteriores y no modelos y la colaboración entre pares.
directamente de la información que proviene del
ambiente; por lo tanto, el conocimiento no es un
espejo del mundo externo que se adquiere por
medio de las experiencias, la enseñanza o las
interacciones sociales. Piaget (1970)

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 Cognición situada
• La cognición situada (o aprendizaje situado) implica las • Como ocurre con el aprendizaje, la motivación no es un estado
relaciones entre una persona y una situación; los completamente interno, como lo plantean las perspectivas
procesos cognoscitivos no residen sólo en la mente clásicas, o dependiente sólo del entorno, como sugieren las
(Greeno, 1989). teorías del reforzamiento (véase el capítulo 3). En vez de eso, la
motivación depende de la actividad cognoscitiva en interacción
• El conocimiento se forman a medida que las personas con factores socioculturales y de instrucción, la cual incluye el
interactúan en situaciones. lenguaje y ciertas formas de apoyo, como el andamiaje (Sivan,
• Griffin (1995) comparó la enseñanza tradicional (en el 1986).
aula) para la interpretación de mapas con un método • La cognición situada es que conduce a los investigadores a
de aprendizaje situado en el que estudiantes explorar la cognición en contextos de aprendizaje auténtico,
universitarios practicaban esta habilidad en los lugares como escuelas, lugares de trabajo y hogares, muchos de los
reales descritos en los mapas. Cuando se aplicó una cuales incluyen tutorías y grupos de aprendizaje.
evaluación sobre la interpretación de mapas, el grupo
de aprendizaje situado se desempeñó mejor que el • El pensamiento implica una extensa relación recíproca con el
que aprendió dicha habilidad en el aula. Aunque Griffin contexto
no encontró ventajas del aprendizaje situado en la
transferencia, los resultados de los estudios de este • La cognición situada también es relevante para la motivación
tipo de aprendizaje deberían poder generalizarse a • La implicación para la instrucción es que los métodos de
contextos similares. enseñanza deben reflejar los resultados que deseamos en
• El procesamiento de la información le resta nuestros estudiantes. Si estamos tratando de enseñarles
importancia a las situaciones una vez que se reciben habilidades de indagación, la instrucción debe incorporar
los estímulos ambientales. actividades que la incluyan. El método y el contenido deben
situarse de manera adecuada.

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 TEORÍA DE PIAGET EN EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
https://www.youtube.com/watch?v=ALhC4y9eWcE

El equilibrio es el impulso biológico de producir un

estado óptimo de equilibrio (o adaptación) entre las
Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo estructuras cognoscitivas y el ambiente (Duncan,
depende de cuatro factores: la madurez Los primeros tres se 1995). El equilibrio es el factor central y la fuerza
biológica, la experiencia con el ambiente explican por sí mismos, pero motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo;
físico, la experiencia con el entorno sus efectos dependen del coordina las acciones de los otros tres factores y
social y el equilibrio cuarto. permite que haya congruencia entre las estructuras
mentales internas y la realidad ambiental externa.

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Etapas.
• La etapa de operaciones concretas se
• En la etapa sensoriomotriz las acciones de caracteriza por un arcado crecimiento
los niños son espontáneas y representan un
cognoscitivo, es un periodo muy formativo
intento por entender el mundo. La
comprensión se basa en las acciones en la escuela, ya que el lenguaje y la
presentes; por ejemplo, una pelota es para adquisición de las habilidades básicas de
lanzarla y una botella es para chuparla. los niños se aceleran de forma drástica.
• Reversibilidad
• Motivación de efectancia (motivación de
dominio)

• La etapa de operaciones formales amplía el

pensamiento operacional concreto. Los niños ya
• En la etapa preoperacional, los niños no se enfocan exclusivamente en lo tangible,
son capaces de imaginar el futuro y de ahora son capaces de pensar en situaciones
reflexionar acerca del pasado, aunque su hipotéticas. Las capacidades de razonamiento
percepción permanece muy orientada mejoran y los niños piensan en múltiples
hacia el presente. dimensiones y en propiedades abstractas. El
• Los niños en etapa preoperacional egocentrismo surge en los adolescentes cuando
demuestran irreversibilidad, es decir, comparan la realidad con lo ideal; en
creen que una vez que se hace algo a las consecuencia, a menudo muestran un
cosas, ya no se puede cambiar. pensamiento idealista.

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 Mecanismos de aprendizaje.
Piaget pensaba que el desarrollo se daba de manera natural
El equilibrio es un proceso interno (Duncan, 1995). Como tal, el a través de las interacciones habituales con los entornos
desarrollo cognoscitivo únicamente se puede dar cuando, a través del físico y social. El impulso para los cambios en el desarrollo
equilibrio, se busca resolver el desequilibrio o conflicto cognoscitivo es interno. Los factores ambientales son extrínsecos;
que surge en el momento en que las creencias del niño no coinciden pueden influir en el desarrollo pero no dirigirlo. Esta cuestión
con la realidad observada, es decir, cuando ocurre un suceso que tiene profundas implicaciones para la educación, ya que
modifica sus estructuras cognoscitivas. El equilibrio trata de resolver sugiere la posibilidad de que la enseñanza cause muy poco
el conflicto mediante la asimilación y la acomodación. impacto sobre el desarrollo. Los profesores pueden
organizar el ambiente para provocar un
conflicto, pero no predecir cómo un niño en específico lo
Las evidencias científicas sobre el conflicto cognoscitivo no resolverá.
respaldan mucho el planteamiento de Piaget (Zimmerman y
Blom, 1983a, 1983b; Zimmerman y Whitehurst, 1979).
Rosenthal y Zimmerman (1978) resumieron los datos de
La teoría de Piaget es constructivista porque supone que
varios estudios que revelaban que los niños en la etapa
los niños establecen sus propios conceptos sobre el
preoperacional son capaces de dominar tareas operacionales
mundo para darle sentido (Byrnes, 1996). Estos
concretas mediante una enseñanza que involucre
conceptos no son innatos, sino que los niños los
explicaciones verbales y demostraciones modeladas.
adquieren a través de sus experiencias normales. El
niño no recibe La información del entorno (incluyendo las
personas) de manera automática, sino que la procesa de
acuerdo con las estructuras mentales que ya posee.

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 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
• Asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje (Tudge y
Scrimsher, 2003).
• Una de sus principales contribuciones a la psicología fue su énfasis en la actividad socialmente
significativa como una influencia importante en la conciencia humana (Bredo, 1997; Kozulin, 1986;
Tudge y Winterhoff, 1993).
• Vygotsky trató de explicar el pensamiento humano de formas novedosas; rechazó la introspección
• En lugar de descartar la conciencia —lo que hicieron los conductistas— o el papel que desempeña el
ambiente en el desarrollo cognoscitivo —lo que plantearon los introspeccionistas—, buscó un punto
medio en el que se tomaran en cuenta las influencias ambientales a través de sus efectos sobre la
conciencia.
• Al interactuar con las personas en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en
colaboración, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo. Pero para
Vygotsky la utilidad de las interacciones no radica, como en el sentido tradicional, en que proporcionan
información a los niños, sino en que les permiten transformar sus experiencias con base en su
conocimiento y características, así como reorganizar sus estructuras mentales.
• El significado de los conceptos cambia cuando se vincula con el mundo (Gredler, 2009). En
consecuencia

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“Escuela” no es simplemente una
palabra o una estructura física, sino
también una institución que busca El entorno social influye en la cognición a través
fomentar el aprendizaje y el civismo. de sus “herramientas”, es decir, sus objetos
culturales, como los automóviles y las
Existen también factores individuales o máquinas; su lenguaje y sus instituciones
heredados que influyen en el desarrollo. sociales, por ejemplo, las escuelas y las
Vygotsky estaba interesado en los niños con iglesias. Las interacciones sociales ayudan a
discapacidades mentales y físicas porque coordinar los tres factores que influyen en el
creía que sus características heredadas desarrollo. El cambio cognoscitivo es el
producían trayectorias de aprendizaje resultado de utilizar las herramientas culturales
diferentes a las de los niños que no tenían en las interacciones sociales y de internalizar y
esos problemas. realizar la transformación mental de esas
La postura de Vygotsky es un interacciones (Bruninget al., 2004).
tipo de constructivismo
dialéctico (cognoscitivo); es
constructivismo porque hace
hincapié en la interacción entre
las personas y sus entornos. La
mediación es el mecanismo
clave en el desarrollo y el
aprendizaje:

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 rinc ipales ideas de la
P
tsky.
teoría de Vygo

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 Zona de desarrollo próximo
Un concepto importante es la zona de desarrollo próximo (ZDP), que
se define como “la distancia entre el nivel actual del desarrollo,
determinada mediante la solución independiente de problemas, y el
La ZDP representa la cantidad de aprendizaje que un
nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de
estudiante puede lograr en las condiciones de instrucción
problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más
apropiadas (Puntambekar y Hübscher, 2005); se trata
capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86).
principalmente de una prueba del desarrollo de un
estudiante, que indica su preparación o nivel intelectual en
un área específica, muestra la relación entre el aprendizaje
y el desarrollo (Bredo, 1997; Campione, Brown, Ferrara y
En la ZDP un profesor y un aprendiz Bryant, 1984)
(adulto/niño, tutor/alumno, modelo/observador,
profesor/aprendiz, experto/novato) trabajan en
conjunto en una tarea que el aprendiz no puede
realizar de forma independiente debido a su
nivel de dificultad. La ZDP refleja la idea
marxista de la actividad colectiva, en la cual
aquellos que saben más o son más hábiles Piaget consideraba que el desarrollo
comparten ese conocimiento o habilidad para cognoscitivo no se puede enseñar, aunque
realizar una tarea con aquellos que saben algunas investigaciones demuestran que
menos (Bruner, 1984). es posible acelerarlo (Zimmerman y
Whitehurst, 1979). La teoría y la
investigación tienen ciertas implicaciones
para la enseñanza (tabla 6.3).

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Implicaciones para la enseñanza
• Comprender el desarrollo cognoscitivo. Los profesores se benefician cuando comprenden en qué niveles están funcionando sus
estudiantes. No debemos esperar que todos los alumnos de un grupo operen al mismo nivel. Muchas tareas piagetianas son fáciles de
asignar (Wadsworth, 1996). Los profesores pueden tratar de determinar los niveles y ajustar su enseñanza a ellos. Los estudiantes que
parezcan estar experimentando la transición a otra etapa pueden aprovechar la enseñanza en el siguiente grado de dificultad, ya que
así el conflicto no será demasiado grande para ellos.
• Mantener activos a los estudiantes. Piaget criticó el aprendizaje pasivo. Los niños necesitan ambientes estimulantes que les permitan
explorar de forma activa y que incluyan actividades prácticas. Este tipo de enseñanza facilita la construcción activa del conocimiento.
• Provocar incongruencia. El desarrollo ocurre solamente cuando los estímulos ambientales no se ajustan a las estructuras cognoscitivas
de los estudiantes. El material no debe ser demasiado fácil de asimilar, pero tampoco tan difícil como para impedir la acomodación.
También se puede fomentar la incongruencia permitiendo a los alumnos resolver problemas que los lleven a respuestas incorrectas. La
teoría de Piaget no establece que el niño siempre deba tener éxito; la retroalimentación del profesor que indica una respuesta correcta
puede fomentar el desequilibrio.
• Fomentar la interacción social. Aunque la teoría de Piaget sostiene que el desarrollo se puede dar sin la interacción social, el entorno
social es siempre una fuente fundamental para el desarrollo cognoscitivo. Las actividades que fomentan las interacciones sociales son
útiles. El hecho de aprender que los demás tienen diferentes puntos de vista ayuda a que los niños se vuelvan menos egocéntricos. En
la aplicación 6.2 se presentan formas en que los profesores podrían ayudar a fomentar el desarrollo cognoscitivo.

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Comentarios finales

• Las ideas de Vygotsky se prestan a muchas aplicaciones educativas (Karpov y Haywood, 1998; Moll,
2001). El campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría. La autorregulación requiere
procesos metacognitivos, como la planeación, la verificación y la evaluación.
• Andamiaje instruccional, que se refiere al proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan
las capacidades de los estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de la tarea
que pueden captar con rapidez (Bruning et al., 2004; Puntambekar y Hübscher, 2005). En una situación
de aprendizaje, es probable que al principio el profesor tenga que hacer la mayor parte del trabajo, pero
después los estudiantes deben compartir con él la responsabilidad. A medida que los alumnos se
vuelven más competentes, el docente va retirando gradualmente el andamiaje para permitirles
desempeñarse de manera independiente (Campione et al., 1984). La clave consiste en asegurarse de
que el andamiaje mantenga a los estudiantes en la ZDP, la cual aumenta cuando éstos desarrollan
habilidades. A los alumnos se les desafía a aprender dentro de los límites de la ZDP.
• Vygotsky, la enseñanza recíproca.

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• La enseñanza recíproca implica un diálogo interactivo entre un profesor y un pequeño grupo de
estudiantes. Al principio el docente modela las actividades, y después él y los alumnos se turnan para
desempeñar el papel de profesor. Si los estudiantes están aprendiendo a hacer preguntas durante la
lectura de comprensión, la secuencia de enseñanza podría incluir al profesor modelando una estrategia
de indagación para determinar el nivel de comprensión. Desde la perspectiva de Vygotsky, la enseñanza
recíproca comprende la interacción social y el andamiaje cuando los estudiantes desarrollan habilidades
de manera gradual.
• Otra área importante de aplicación es la colaboración entre pares, que reflejan el concepto de actividad
colectiva (Bruner, 1984; Ratner et al., 2002; véase la sección sobre el aprendizaje asistido por los pares
más adelante en este capítulo). Cuando los pares trabajan en una tarea de forma colaborativa, las
interacciones sociales compartidas pueden tener una función instruccional. Las investigaciones revelan
que los grupos cooperativos son más eficaces cuando se asignan responsabilidades a cada estudiante y
todos deben lograr cierto grado de competencia antes de que el grupo pueda continuar con la tarea
(Slavin, 1995). Los grupos de pares se suelen utilizar para el aprendizaje en campos como las
matemáticas, las ciencias y la literatura (Cobb, 1994; Cohen, 1994; DiPardo y Freedman, 1988; Geary,
1995; O´Donnell, 2006), lo que demuestra el reconocido impacto del entorno social durante el
aprendizaje.
• Guía social a través de los grupos de aprendizaje (Radziszewska y Rogoff, 1991; Rogoff, 1990),

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• Los grupos de aprendizaje se ajustan bien al concepto de ZDP porque se dan en instituciones
culturales, como escuelas y organismos y, por consiguiente, ayudan a transformar el desarrollo
cognoscitivo de los aprendices. En la práctica, operan dentro de una ZDP porque a menudo realizan
tareas que rebasan sus capacidades
• Al trabajar con expertos, los novatos desarrollan una comprensión compartida de procesos importantes,
la cual integran a los conocimientos que ya poseen. Los grupos de aprendizaje representan un tipo de
constructivismo dialéctico que depende en gran parte de las interacciones sociales.
• Los grupos de aprendizaje se utilizan en muchas áreas de la educación. Los futuros profesores trabajan
en cooperación con los profesores en las escuelas y, cuando empiezan a practicar la docencia, suelen
unirse a profesores experimentados para recibir tutoría. Los estudiantes realizan investigación con los
profesores, quienes fungen como tutores (Mullen, 2005). Los futuros consejeros hacen prácticas bajo la
guía directa de un supervisor. Los programas de estudios prácticos de capacitación utilizan el modelo de
los grupos de aprendizaje cuando los estudiantes adquieren habilidades en el entorno laboral real e
interactúan con otras personas. Se ha puesto mucho énfasis en ampliar los grupos de aprendizaje para
los jóvenes, en especial para aquellos que no asisten a la universidad (Bailey, 1993).

• https://www.youtube.com/watch?v=lW04WMR6q1A

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Gracias
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