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EVALUACIÓN FORMATIVA, ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS, RUBRICAS, CRITERIOS DE EVALUACI ÓN

s
 Constructivismo y • Principios de la educación peruana
socioconstructivismo Piaget, • Enfoque por competencias en el Currículo Nacional
Vygotsky, Ausubel (competencias, capacidades, estándares y
Bruner desempeños)
(pedagogía) • Enfoques transversales
(currículo)

D I D Á C T I C A

• Enfoques
Aprendizajes significativos • Características del
del área • Convivencia
• Activación y recojo de estudiante y su
democrática y relación con el
saberes previos
clima de aula aprendizaje:
• Conflicto o disonancia
cognitiva Desarrollo cognitivo,
Desarrollo moral,
• Demanda cognitiva
Desarrollo
• Gestión de los aprendizajes: socioemocional y de la
aprendizaje autónomo, toma identidad
de decisiones.
• Evaluación • Uso de las TIC para el
• Retroalimentación aprendizaje
• Metacognición • Trabajo colaborativo
 Caso 1

• Un grupo de docentes está compartiendo sus experiencias de evaluación durante el 2020

en el contexto de aprendo en casa ¿cuál de los comentarios responde mejor a un enfoque
formativo de la evaluación?
a. el año pasado fue complicado realizar la evaluación sin embargo al final de cada bimestre
si lograba recoger los trabajos de mis estudiantes para evaluarlos y saber si estaban
accediendo a los recursos de aprendizaje a fin de año también pude evaluar a todos
b. Yo también usaba WhatsApp para comunicarme con mis estudiantes les daba
retroalimentación sólo sus trabajos finales y conversaba con la familia sobre cómo les
Estaba yendo a sus hijos con aprendo en casa
c. A mí también me costó evaluar a mis estudiantes a la mayoría de ellos lograba ubicar a
través de WhatsApp y les orientaba a través de mensajes o audios eso me ayudaba a ver
cómo iban avanzando en sus aprendizajes y brindarles otras orientaciones si era
necesario
 EVALUACIÓN
SUMATIVA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN
DE PROCESO
 La Evaluación Formativa

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(MED -2017)
Valorar el desempeño –Criterios Retroalimentación - crear oportunidades
Identificar el nivel de desarrollo – evidencias
 Nombramiento 2018 CASO 2
• Como parte de la unidad “Escribimos ensayos sobre asuntos públicos de nuestra localidad”, los
estudiantes de cuarto grado escribirán textos sobre la importancia de promover la educación vial en la
comunidad educativa.
• El docente ha pedido sugerencias a algunos colegas sobre las acciones que puede implementar para
realizar una evaluación formativa de los estudiantes sobre sus ensayos. A continuación, se presentan las
sugerencias de tres docentes:
• Alfonso: “Creo que debes pedir que presenten un avance del ensayo cada semana. Luego, asigna un
puntaje a cada avance para que la nota final se obtenga del promedio de dichos puntajes”.
• Blanca: “Comenta a los estudiantes qué habilidades pueden desarrollar al escribir ensayos. Luego,
explica en qué parte del proceso de escritura harás énfasis para lograr dichas habilidades”.
• Cindi: “Organiza plenarias para analizar con los estudiantes algunas versiones preliminares de sus
ensayos. Luego, al culminar cada plenaria, pregunta qué aspectos creen que van logrando y cuáles
podrían mejorar”.
• ¿Qué docente ofrece una sugerencia más alineada con una evaluación formativa de las producciones
escritas de los estudiantes?
• A. Alfonso
• B. Blanca
• C. Cindi
 MODELO DE EVALUACIÓN

¿Que evaluar ? ¿Para qué evaluar ?

MEJORAR LOS APRENDIZAJE

LAS COMPETENCIAS
MEJORAR LA PRACTICA PEDAGÓGICA

ENFOQUE DE
ENFOQUE POR ¿Cómo evaluar ? ¿Con qué criterios debo EVALUACIÓN
COMPETENCIAS evaluar ?
Instrumentos: RÚBRICAS, LOS ESTÁNDARES FORMATIVA
LISTAS DE COTEJO, ETC.
LAS CAPACIDADES
Otros instrumentos
 Caso 3
Inicio del segundo bimestre las docentes María, Carla y Josefa discutían sobre la finalidad de la
evaluación. María decía que la evaluación era para el aprendizaje porque el objetivo final era mejorar el
mismo, Carla sostenía que la finalidad de la evaluación es como aprendizaje, porque la evaluación es un
medio para poder lograr el mismo y Josefa decía que la finalidad de la evaluación era ver cuánto
aprendió los estudiantes ; El profesor Wilson que estaba escuchando les narro la siguiente acción “hoy
he desarrollado el tema la clasificación y seriación, en el proceso de mi sesión de aprendizaje me di
cuenta que sólo tres estudiantes podían realizar la actividad; luego les he brindado explicaciones y
ahora varios de ellos lograron lo que me propuse” finalmente les pregunta ¿como denominarían
ustedes a esta acción evaluativa que acabo de realizar?, ¿cuál de las siguientes alternativas será la
correcta?:
a. Wilson realizó la evaluación para el aprendizaje por que brindo orientaciones a los estudiantes para
lograr el aprendizaje
b. Wilson realizó la evaluación del aprendizaje porque llego a la conclusión de cuantos habían
desarrollado el aprendizaje
c. Wilson realizó la evaluación como aprendizaje porque logró que los estudiantes aprendieran
 Evaluación para el ANDAMIAJE
aprendizaje
Enfoque
formativo Retroalimentación
de la formativa
evaluación
Evaluación como
aprendizaje AUTO /META EVALAUCIÓN

Evaluación del aprendizaje CERTIFICACIÓN

 ¿Cómo se evalúa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Analizar el Utilizar criterios de
Comprender la Seleccionar o diseñar
competencia por estándar de situaciones
evaluación para
aprendizaje del construir
evaluar significativas
ciclo instrumentos

Valorar el desempeño
y ajustar la Retroalimentar a los Comunicar a los
actual de cada
enseñanza a las estudiantes para estudiantes en qué van
estudiante a partir del
necesidades ayudarlos a avanzar a ser evaluados y los
análisis de evidencias
hacia el nivel esperado criterio de evaluación
identificadas de evaluación
 UN EJERCICIO DE COMO DEBEMOS
ANALIZAR EVIDENCIAS Y RETROALIMENTAR
EN LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
 IDENTIFICAR RECOGER
CRITERIOS y EVIDENCIAS
comunicar a mediante los
los estudiantes desempeños

RETROALIMETACIÓN
 Caso ascenso 2019
• Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y desventajas
de utilizar las plantas medicinales. En este contexto, el docente ha elaborado
una ficha con varios aspectos para evaluar su participación en el debate. A
continuación, se muestran tres aspectos considerados en la ficha:
Aspectos que se deben observar
1. Mantiene el contacto visual con el público durante la presentación de sus argumentos
2. Presenta argumentos que se vinculan lógicamente con su postura sobre el tema.
3.Realiza pausas y cambios en la entonación de voz para enfatizar algunas ideas durante su argumentación
• ¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos
orales de los estudiantes?
• A. El primero.
• B. El segundo.
• C. El tercero.
 Caso ascenso 2019
• Los estudiantes de sexto grado van a participar en una feria interescolar. En este contexto, un
equipo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del consumo
de la quinua.
• Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la docente que los ayude con
la revisión. El texto que escribieron es el siguiente:
• La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen
adecuadamente el tema central de esta sección que trata de los aportes
nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para lograr su propósito?
• A. Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas
en el tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente
versión, citen las fuentes de donde obtuvieron esta información para mostrar
que se han basado en datos confiables.
• B. Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han
presentado. Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se
relacionan con dicho propósito para que prescindan de ellas y añadan otras que
los ayuden a profundizar más en el tema de la sección.
• C. Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el
aporte nutricional de la quinua y, por otro, su valor económico. Después,
explicarles que, de acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el primero
de estos subtemas en una segunda versión.
 APRENDO EN CASA
“ME INVOLUCRO EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS DE MI COMUNIDAD”

Área: Desarrollo Personal y Ciudadanía Cívica

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común
Evidencias.
En la primera actividad evaluarás los acuerdos y normas de
convivencia que se implementan por la pandemia del COVID-19.
En la segunda actividad, tu reto será proponer estrategias para
enfrentar conflictos, a partir de la evaluación de prácticas culturales con
relación a estilos de vida, mostrando respeto por las diferencias.
 EVIDENCIAS 1.
ACTIVIDAD 1.
En la primera actividad
evaluarás los acuerdos y
normas de convivencia que se
implementan por la pandemia
del COVID-19

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Criterios de Estándar
evaluación Capacidades
 ESTANDAR Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO

• Convive y participa democráticamente,

relacionándose con los demás,
Evalúa y propone normas para la convivencia social
respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, así como
basadas en los principios democráticos y en la
cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas
legislación vigente.
de diferentes culturas respetando sus
costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia ESTE CRITERIO TIENE QUE CUMPLIR LA EVIDENCIA
social basadas en los principios
democráticos y en la legislación
vigente. Utiliza estrategias de
negociación y diálogo para el manejo de Opina si el D.S esta basada en los principios
conflictos. Asume deberes en la
organización y ejecución de acciones
democráticos y toma en cuenta el nombre de la
colectivas para promover sus derechos y norma y explica quién la propone.
deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los
TRANSPARENTAR EL CRITERIO
principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
 Instrumento de evaluación : lista de cotejo – rúbrica

Criterios Items /descriptor si no

Evalúa y propone normas para Opina si el D.S esta basada en los principios democráticos y
la convivencia social basadas en toma en cuenta el nombre de la norma y explica quién la propone
los principios democráticos y
en la legislación vigente.

Criterios Satisfactorio proceso inicio

Evalúa y propone Opina si el D.S esta basado Opina sobre si el D.S esta En la opinión que emite no
normas para la en los principios basada en los principios toma en cuenta los
convivencia social
basadas en los democráticos y toma en democráticos y no toma en principios democráticos
principios democráticos cuenta el nombre de la cuenta el nombre de la ni el nombre de la norma y
y en la legislación norma y explica quién la norma y no explica quien lo quien lo propone
vigente. propone propone
 Rubrica

• Instrumento de evaluación – devolución

• Criterios , valoración y Descriptores
• Holística y analíticas
• Complejidad puede ser de conocimientos o
habilidades
En inicio En proceso Satisfactorio Destacado

Identifica las estructuras Relaciona algunas estructuras Relaciona las estructuras de las
y/o las necesidades de de las plantas con la función plantas con la función que
las plantas con o sin que cumplen en la nutrición, cumplen en cada proceso
errores conceptuales. pero presenta errores involucrado en la nutrición
conceptuales. (fotosíntesis, respiración,
transporte y transpiración) sin
errores conceptuales.
 Caso 4 Nombramiento 2018
• Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los
órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”, una
docente ha elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado (A) Logro destacado (AD)

Menciona las necesidades de los Relaciona los órganos y/o sistemas del cuerpo Explica cómo los órganos de un sistema del
seres humanos, con o sin errores humano con las funciones que estos realizan, con cuerpo humano se relacionan para cumplir su
conceptuales. o sin errores conceptuales. función, sin errores conceptuales

• La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las siguientes
descripciones es pertinente para este nivel?
• A. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar una
función vital dada, sin errores conceptuales.
• B. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los, aproximadamente,
once sistemas del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
• C. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir
una función e identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin errores
 nariz. respiratorio
los la
pulmones.
boca

ORGANOS SISTEMAS
Y Y
circulatorio FUNCIÓN DIGESTIVO
los FUNCIÓN la
bronquios. faringe VITAL

la la
tráquea laringe EXCRETOR
 Caso 5 Nombramiento 2018
• La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
“¿Cómo funciona el sistema circulatorio?”. A continuación, se muestra
la respuesta de un estudiante:
• “El sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre a
todas las partes del cuerpo”.
• De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
aprendizaje se ubica el estudiante?
• A. Logro esperado (A)
• B. En proceso (B)
• C. En inicio (C)

Relaciona los órganos y/o sistemas del cuerpo humano con las
funciones que estos realizan, con o sin errores conceptuales
 Caso 6
• Una docente ha diseñado sesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes relacionen las estructuras de las
plantas con la función que cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición (fotosíntesis, respiración, transporte y
transpiración), en el contexto de un proyecto sobre los impactos de la deforestación en los ecosistemas.
• Para evaluar el desempeño de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado la siguiente rúbrica.

En inicio En proceso Satisfactorio Destacado

Identifica las estructuras y/o Relaciona algunas estructuras de las Relaciona las estructuras de las plantas con la
las necesidades de las plantas con la función que cumplen función que cumplen en cada proceso involucrado
plantas con o sin errores en la nutrición, pero presenta errores en la nutrición (fotosíntesis, respiración,
conceptuales. conceptuales. transporte y transpiración) sin errores
conceptuales.

Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes descripciones es pertinente para el
nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación?

a. Relaciona los procesos involucrados en la nutrición de las plantas (fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración) sin errores
conceptuales.
b. Relaciona las estructuras de plantas y animales con la función que cumplen en los procesos involucrados en la nutrición sin errores
conceptuales.
c. Relaciona las estructuras de las plantas con la función que cumplen en los procesos involucrados en la nutrición, la relación y la
reproducción sin errores conceptuales.
 RAÍZ FOTOSÍNTESIS
(NUTRIENTES)

Relaciona
TRANSPIRACIÓN PROCESOS RESPIRACIÓN
Relaciona
ESTRUCTURA NUTRICIÓN
NUTRICIÓN

TALLO HOJAS
(TRANSPORTE) (FOTOSÍNTESIS
TRANSPORTE
 Caso 7

Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes

que representen cómo las plantas realizan la función de nutrición. A continuación, se
muestra la representación elaborada por Rubén.

De acuerdo con la rúbrica de evaluación

propuesta por la docente, ¿en qué nivel
de logro de aprendizaje se encuentra
Rubén?
a. En inicio.
b. En proceso.
c. Satisfactorio.

Relaciona las estructuras de las plantas con la función que

cumplen en cada proceso involucrado en la nutrición
(fotosíntesis, respiración, transporte y transpiración) sin
errores conceptuales.
 Caso 8
Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la docente solicitó a los estudiantes que representen cómo las plantas
realizan la función de nutrición. A continuación, se muestra la representación elaborada por Mónica.

De acuerdo con la rúbrica de evaluación

propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra Mónica?

a. En Proceso
b. En Inicio
c. En Logrado

PROCESO: Relaciona algunas estructuras

de las plantas con la función que cumplen
en la nutrición
 Nombramiento 2019 CT
• Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los
estudiantes expliquen los procesos mediante los cuales el agua circula de manera
superficial y subterránea en el planeta, una docente ha elaborado la siguiente rúbrica
para evaluar las representaciones de sus estudiantes:
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado (A) Logro destacado (AD)

Describe cómo cambia el lugar en Explica los procesos mediante los cuales el agua Explica los procesos mediante los cuales el agua
que se almacena el agua en función circula de manera superficial y/o subterránea, sin circula de manera superficial y subterránea y
del estado en el que se encuentra. establecer una conexión entre ambos. los relaciona en un sistema.

• La docente aún no ha definido el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de

evaluación. ¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para definir dicho nivel
de logro?
• A. Explica cómo los factores bióticos participan en el ciclo del agua.
• B. Explica los posibles efectos de un desequilibrio en el ciclo del agua.
• C. Explica los procesos del ciclo del agua y los cambios de estado que experimenta.
 Nombramiento 2019 CT
A continuación, se muestra una representación realizada por una estudiante: .

De acuerdo con la rúbrica de evaluación

propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra esta
estudiante?
a. En Inicio
b. En Proceso
c. En Logrado

INICIO : Describe cómo cambia el lugar en

que se almacena el agua en función del
estado en el que se encuentra.
 Nombramiento 2019 CT
A continuación, se muestra la representación realizada por otro estudiante:

De acuerdo con la rúbrica de evaluación

propuesta por la docente, ¿en qué nivel de
logro de aprendizaje se encuentra este
estudiante?
a. En Inicio
b. En Proceso
c. En Logrado

PROCESO: Explica los procesos mediante

los cuales el agua circula de manera
superficial y/o subterránea, sin establecer
una conexión entre ambos.
 Caso 9
Al inicio del año escolar un grupo de docentes del nivel primaria está conversando sobre los
instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de
producción de textos de los estudiantes en este contexto tres docentes se encuentran dialogando
sobre la elaboración de una rúbrica
Carlos “Hagamos una rúbrica con la descripción de los niveles asociados a determinado desempeños
sobre esta base de los estudiantes podrán comparar cada uno de sus textos y ver quién está en mejor
nivel en la competencia de producción de textos”
Zulema “La rúbrica es una buena idea antes de presentarla sugiero que nos centremos en explicar los
descriptores su coherencia y su cohesión para que puedan entender lo que se les está pidiendo y así
sabrán los conceptos básicos para aprender a escribir su propio texto
Roxana “Es verdad Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad que
identifiquen qué aspectos han logrado y que les falta fortalecer y así juntos sabremos Qué acciones
realizar para alcanzar un nuevo aprendizaje”
¿cuál de los comentarios Está más alineados a una evaluación formativa de las participaciones
escritas?
a. Roxana
b. Zulema
c. Carlos
 Los criterios
de evaluación
 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• TRANSPARENTES ELABORADOS CON LOS
• COMPARTIDOS ESTUDIANTES, ELLOS
TENDRAN CLARO HACIA
• PÚBLICOS DONDE DEBEMOS IR,
PLANIFICAR SUS LO CUAL FAVORECE LA
RECORRIDOS DE METACOGNICIÓN,
APRENDIZAJE Autoevaluación y
evaluación entre pares
¿POR QUE ES NECESARIO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?
• Nos permite acompañar el recorrido de los aprendizajes de los estudiantes
• Seria un como un mapa de ruta de los aprendizajes
• Deben ser específicos de cada situación
 Caso 10
• Un equipo de docentes del nivel inicial Está realizando su trabajo colegiado
como parte de la semana de planificación están discutiendo sobre cómo
llevar a cabo una evaluación formativa del desarrollo de competencia de los
de ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
implementar la evaluación formativa en el aula?:
• A. promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y
desaciertos en las sesiones de aprendizaje
• B. comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión
e indicarles la respuesta correcta
• C. aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y
luego alcanzarle dar respuestas para que ellos se autoevalúa
LUIS ALBERTO ESQUEN PERALES
Telf. 979884542
[email protected]