EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Tipologías de la Evaluación

Fases evaluativas en contextos educativos

Semana 4
 Según la escala de futbolistas chilenos,
¿cómo te sientes hoy, antes de comenzar
la clase?

A lo Gary, lista y A lo Vidal, ni fu…ni A lo Edu, no A lo Alexis, con

dispuesta fa quiero que todo el power!!!
empiece
Revisemos algunos aspectos
Asociemos… (Fuente: Castillo & Cabrerizo, 2010
Expresión cuantitativa
Constituye un conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de información
cuantitativa (expresada en número su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o
Medir comportamiento” (Cabrera y Espin - 1986)
Determinación del grado o amplitud (asignación numeral) de algunas características
asociadas con objetos, fenómenos o personas, obtenida al contrastar con un estándar o
patrón

Expresión que se hace sobre la valoración de la conducta o del rendimiento de los

alumnos, mediante una tipificación numérica o nominal (calificación escolar)
Calificar Expresión cualitativa: Suficiente/insuficiente
Expresión cuantitativa: ….3-4-5…
Rótulo o etiqueta que representa en forma resumida un determinado juicio. Ubicación de
algo o alguien en una clasificación o categoría. Forma de comunicar los resultados de la
evaluación a los interesados: alumno, familia, escuela, sociedad

Expresión cualitativa
Evaluar Proceso amplio, intencionado y complejo, requiere de objetividad y sistematización.
Para evaluar se requieren los datos aportados por la medición, debiendo estar referidos
esos datos a ciertos criterios preestablecidos, que sirvan de marco de referencia .
Reflexionemos en torno a algunas aseveraciones desde lo que creemos o hemos
vivido o bien conocemos

 Se evalúan principalmente los conocimientos

 Generalmente se observa la evaluación de los resultados
 Generalmente se focaliza desde una mirada cuantitativa
 Ausencia de promoción de competencias evaluativas (autoeficacia,
autoevaluación, coevaluación, autorregulación)
 Ausencia de procesos que favorezcan la memoria (aprendizajes previos, cómo
aprendí, qué aprendí, procesos de retroalimentación y transferencia del
aprendizaje
 Se evalúa de manera incoherente con el proceso de enseñanza y aprendizaje
 Mirada holística e integradora del niño y niña ante las propuestas
evaluativas….Todos y todas son iguales ante las actividades evaluativas.
 La política de desarrollo curricular promueve en el aula la
integración de tres ámbitos que influyen en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje

¿Qué se les debe enseñar a los alumnos?

¿Qué tiene que saber, comprender y poder
Currículum
hacer los alumnos?

¿Cómo se enseña para que los

alumnos aprendan lo que tienen ¿Cómo obtenemos
que saber, comprender y poder información sobre lo que los
hacer? El aprendizaje alumnos saben, comprenden y
pueden hacer?
de
Enseñanza/ cada alumno
Pedagogía Evaluación
 Visión de la Evaluación

VISIÓN TRADICIONAL

Enseñanza Evaluación

Dos momentos
separadas en tiempo, espacio y propósito
Evaluación y Visión Formadora

¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?

Profesor Estudiante
Diálogo

Implica vincular la enseñanza y

la evaluación
 Preguntas clave
¿Qué es lo que quiero que mis ÞObjetivos de aprendizaje

estudiantes aprendan? • Conocimiento del contenido

• Habilidades del proceso

¿Cómo sabré si lo han aprendido?

ÞEstrategias de evaluación

• Sumativa

• Formativa

Þ Centrarse en el objeto evaluativo. En los

¿Cuánto valoro ese aprendizaje? aprendizajes de manera integral
Evaluación y aprendizaje

Integrando el contenido y el proceso

Conocimiento de Habilidades del

contenido proceso

Evaluación para los

Aprendizajes
 Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje

Principio de aprendizaje Implicaciones para la Evaluación

• Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos.
• Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo caracterizaciones, debates y
Principio: exposiciones.
El conocimiento se construye. • Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar, comparar, generalizar, predecir,
El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la formar hipótesis.
información nueva y los conocimientos previos.

• Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la

Principio:
expresión escrita)
Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje,
• Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.
• Incluye experiencias reales y concretas.

• Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas.

Principio: • Entrega ejemplos de los productos esperados; se discuten las características que
Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven los distinguen buen trabajo de un mal trabajo.
modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. • Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros.
• Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación.

Principio:
• Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales.
La motivación, el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el
• Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.
rendimiento.

Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
MODELOS EVALUATIVOS DEL APRENDIZAJE:

- SICOMÉTRICO

- EDUMÉTRICO

- EVALUACIÓN AUTÉNTICA
MODELOS DE EVALUACIÓN

El modelo de evaluación de los aprendizajes clásico o normativo, fundamentado en la

tradición psicométrica, adoptada por la psicología educativa y por una gran mayoría de los
evaluadores educativos. En este modelo, esencialmente, se interpretan los resultados del
aprendizaje de un individuo, evaluados mediante pruebas, desde una perspectiva comparativa.
Generalmente, es una evaluación disociada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

El modelo de evaluación de los aprendizajes referido a criterios que, por sus fundamentos y
procedimientos, difiere sustancialmente del descrito antes, aunque no tiene su solidez teórica y
metodológica. En la interpretación de los resultados manifiesta un sentido más pedagógico,
pues compara el resultado de un individuo con objetivos o intenciones de logro.
Evaluación auténtica. Formadora

Las evidencias se obtienen de la observación a las tareas, realizaciones y ejecuciones de los estudiantes.

Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere comprendan, apliquen,

analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los datos e información de la que se está tratando.

La evaluación es una parte integral del aprendizaje.

Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en sí debe retroalimentar al
estudiante

La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos

La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar permanentemente; es una medida

necesaria en el proceso de evaluación
Los componentes:

•Valorar: dar valor, reconocer el progreso de los estudiantes.

•Evaluar: para el aprendizaje no del aprendizaje.

•Retroalimentar: un dialogo, canal de comunicación.

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
 ¿ PARA QUÉ
EVALUAR ?
(intención)

DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
FORMATIVA SUMATIVA
SUMATIVA

Exploración
Exploración de
de Certificación
Certificación del
del
Recolección
Recolección de
de
conocimientos,
conocimientos, logro
logro de
de
evidencias
evidencias que
que
habilidades
habilidades oo conocimientos,
conocimientos,
permiten
permiten aa docentes
docentes
actitudes
actitudes previas
previas aa habilidades
habilidades oo
yy aa alumnos/as
alumnos/as
la
la actitudes
actitudes respecto
respecto
regular,
regular, orientar
orientar yy
experiencia
experiencia de
de de
de procesos
procesos oo
corregir
corregir el
el proceso
proceso
aprendizaje
aprendizaje productos
productos
Revisemos las ideas del texto: La Función Pedagógica de la Evaluación.
«…alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar. No sólo condiciona qué, cuándo y cómo se enseña, sino también los
ajustes que se deben introducir para atender a la diversidad de necesidades que se generan en el aula. Un buen dispositivo de
evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada
alumno o alumna.»

El texto refiere a tres estrategias didácticas, en relación a la regulación contínua de los aprendizajes:

 Evaluación considerada como regulación.

 Autorregulación de los aprendizajes.

 Interacción social en el aula.

Toda actividad de evaluación es un proceso en
tres etapas:

∙ Recogida de información, que puede ser o no

instrumentada.

∙ Análisis de esta información y juicio sobre el

resultado de este análisis. ∙

. Toma de decisiones de acuerdo con el juicio

emitido
Evaluación diagnóstica inicial

La evaluación predictiva, también llamada evaluación inicial o evaluación diagnóstica inicial, tiene por objetivo fundamental
determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus
necesidades.

Cuando la información que se obtiene a partir de dicha modalidad de evaluación hace referencia a un colectivo (grupo-clase), se denomina
prognosis, y cuando es diferenciada (de cada alumno/a), se llama diagnosis.

La prognosis y la diagnosis del punto de partida de los estudiantes es un paso imprescindible para el diseño de procesos de
enseñanza-aprendizaje, pues debería posibilitar la modificación de las secuencias y la adecuación de las actividades para responder
a las necesidades y dificultades del alumnado. Esta adaptación es esencial si se pretende que el proceso de enseñanza-aprendizaje que
se va a iniciar se sustente sobre bases sólidas, lo que ayudará a conseguir el éxito de este proceso.

Pero, ¿de qué información es necesario disponer para poder determinar el punto de partida de los estudiantes en el inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje y de esta manera hacer posible la adaptación de la planificación de la futura acción pedagógica a dicha situación?

La información que se recoja debería permitir la exploración y el conocimiento, para cada alumno del grupo de clase.
«…Subrayemos, pues, que
estas estructuras se van
construyendo no solamente a
través de la
enseñanza, sino básicamente
a partir de las experiencias
personales y bajo la
influencia de
la información vehiculada
por los diversos medios de
comunicar-ion y del contexto
sociocultural en el que se
mueven los alumnos.»
Evaluación Formativa

La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el año 1967 por M. Scriven
para referirse a los procedimientos utilizados; por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los
progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.

Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el
alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende,
no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado
por las actividades que se le proponen.

Este tipo de evaluación tiene, pues, como finalidad fundamental, una función reguladora del proceso de enseñanza-
aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes .
Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los
resultados obtenidos con dicho aprendizaje
La Evaluación sumativa

«Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-
aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas
fiables de los conocimientos a evaluar.

Tiene, esencialmente, una función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las exigencias
del sistema. Pero también puede tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos
terminales previstos por el profesorado y, en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores
aprendizajes o bien determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura dela misma secuencia de
enseñanza-aprendizaje.

Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluación se distinguen más por los objetivos que persiguen que
no por los instrumentos que utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de evaluación,
será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la información la que determinará el tipo de evaluación que se
ha llevado a cabo.»
 TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN

Por su temporalización
(se refiere al momento en el que evalúo)
Inicial
Procesual
Final
 TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN

• Por sus agentes

(se refiere a la persona que evalúa)
Auto evaluación
(el sujeto evalúa sus propias actuaciones)

Coevaluación
(consiste en la evaluación mutua)

Heteroevaluación
(consiste en la evaluación que realiza una
persona sobre otra)
TIPOLOGÍA O CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Por su normotipo o estándar de comparación

(tiene relación con el referente que tomamos para evaluar)

Nomotética
(normativa y criterial)
Normativa: (supone la valoración del sujeto en función
del nivel del grupo=
Criterial:(supone la valoración del sujeto en relación
a criterios externos, bien formulados y concretos)

Idiográfica
(cuando el referente son las capacidades del propio sujeto
y sus posibilidades
de desarrollo en función de sus circunstancias particulares)
•
 En síntesis
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
• Grado de desarrollo de las · Grado de consecución de los contenidos
capacidades manifestados en los criterios de la
· Adquisición de conocimientos, planificación de la evaluación
procedimientos y actitudes · Conforme a criterios profesionales
· Agentes, procesos y resultados · Según diseño y planificación previa

¿Cuándo evaluar?
·Inicial: diagnóstica ¿Con qué evaluar?
·Formativa: reguladora · Utilizando técnicas: de
·Final: sumativa Dimensiones observación, prueba
de la evaluación objetiva, evocación,
encuestas, entrevistas,
etc.
· Con el soporte de
instrumentos
¿Quién evalúa?
• Profesores y
alumnos:Autoevaluación ¿Para qué evaluar?
• Heteroevaluación · Adecuar la actuación didáctica a
• Coevaluación las necesidades del alumnado
• Administración educativa · Toma de decisiones: promoción,
titulación, etc.
· Calificación y acreditación
Link del video

https://youtu.be/QkKa605_q3U
Plenario desde preguntas evaluativas de cierre
Compartir Tarea Integradora 2 (Certamen 1)
TAREA INTEGRADORA 2 CERTAMEN 1.docx