PROPÓSITO:

FORTALECER LOS DESEMPEÑOS DIRECTIVOS

Y DOCENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA AL INICIO DEL
AÑO ESCOLAR EN EL CICLO I Y II EN EL
MARCO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

Identificarel nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición
aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
(Ministerio de Educación, 2016, p. 177)
“Se trata de que la o él docente pueda recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo
su aprendizaje para, a partir de ella, brindarles retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar
sus desempeños.”
Fascículo 1 Curso virtual Evaluación Diagnóstica (P4)
EVALUACIÓN FORMATIVA

Ley General de Educación N° 28044, en el que se afirma que la

evaluación “es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y necesidades de los
estudiantes”

Es un Ayuda a
Retroaliment
tomar
proceso decisiones
a para
mejorar
continuo informadas aprendizajes

La evaluación formativa les ayuda “a definir cómo cerrar las brechas entre su desempeño y los objetivos
establecidos” (Andrade, 2010, citado por Martínez, 2012)
 Evaluación formativa

Se evalúa el nivel de logro de

las competencias a partir de los AL DOCENTE: AL ESTUDIANTE:
estándares de aprendizaje que
nos brindan “criterios precisos y
comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de
•Analiza la información que
alcanzarlo” (Ministerio de se recaba de las y los • La retroalimentación
Educación, 2016, p. 178). estudiantes. recibida les permite
•Realiza ajustes en la hacerse más responsables
enseñanza. de su aprendizaje y ser
•Atiende de manera capaces de supervisar su
oportuna las necesidades propio progreso.
que identifica.
 Evaluación diagnóstica al inicio del año escolar

“Se refiere al recojo de información que se

realiza al comenzar el año o periodo lectivo con
la finalidad de obtener información que
permita reconocer los niveles de desarrollo de
las competencias de los estudiantes para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de
aprendizaje y orientar las acciones del proceso
de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
de sus competencias.”
Resolución viceministerial N°474-2022-MINEDU
“Disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas Se sustenta en
educativos de la educacion basica para el año
2023. evidencias
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

En el proceso de la
evaluación formativa el
 Cada niño es único y trae
recojo de información es
consigo sus propias
experiencias de vida,
una actividad permanente
costumbres y prácticas de a lo largo de todo el año,
crianza que influyen en su nos permite acompañar a
desarrollo y aprendizaje. los niños a crecer y ser.
“Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas”. (Ministerio de Educación, 2017, p. 29)
¿Por qué hacer la evaluación diagnóstica de entrada?
También nos permite identificar las experienc
vividas, los intereses, el nivel de logro de
competencias, las necesidades de aprendizaje
Nos brinda información para las niñas y los niños para organizar
conocer a las niñas y los niños y planificación y realizar un mejor proceso
sus familias, quiénes son, que mediación.
lengua materna tienen, cómo se
expresan y relacionan de
acuerdo con su cultura y que
condiciones tienen en casa y la
comunidad, para aprender.

A partir de lo que sabemos La información nos sirve también par

podemos organizar mejor el organizar los espacios y materiales
trabajo con las familias para que tanto en casa como en el servici
acompañen a sus hijas e hijos educativo de acuerdo con la
en su desarrollo y aprendizaje. características individuales y de grupo
También podremos plantear
acciones conjuntas con la
comunidad.
La evaluación diagnóstica significa recoger y analizar información
La evaluación diagnóstica no para conocer al niño y su contexto de manera permanente y así
significa… orientar nuestras acciones pedagógicas y el trabajo con las familias
¿Sobre qué recojo información?
• Ámbito o zona de procedencia del niño/a (rural, urbana)
El contexto de aprendizaje:
• Forma de acceso al servicio educativo (radio, tv, web, otro)
Condiciones
• Modalidad de la comunicación del docente con el niño/a
(Sincrónica, asincrónica)
• Tener claros los criterios con los que se analizarán los datos
recogidos, para identificar claramente, ¿En qué nivel de avance
se encuentran? Y ¿Qué les falta para el logro de las
competencias?
• Recoger evidencias de diferentes actividades que den cuenta
El desarrollo de de los procesos desarrollados por los niños y sus progresos.
• Propiciar que los estudiantes identifiquen los aprendizajes
competencias desconocidos de aquellos que no recuerda.
• Utilizar los instrumentos adecuados: cuadernos de campo,
portafolio, entre otros.

• No solo identificar niveles de desarrollo sino también debe

recoger información sobre el proceso de evaluación y el
Al niño/a como un impacto de los resultados en losa niños.
ser integral • Considerar sus características, nivel de desarrollo, ritmos y
estilos de aprendizaje y su entorno
¿EN QUÉ MOMENTOS VOY A REALIZAR EL RECOJO DE
INFORMACIÓN?

Ciclo I Ciclo II

Se sugiere que lo hagas

durante el período de Actividades del período Actividades del período
adaptación y considerando
todos los momentos de la
de adaptación de adaptación
jornada diaria.
•Bienvenida •Saludo
•Atención de las necesidades de cuidado •Actividades permanentes
de los niños alimentación, descanso, •Juego Libre en los sectores
cambio de pañal, etc. •Higiene y alimentación
•Actividad autónoma •Actividades al aire libre/Recreo
•Juegos al aire libre •El cuento del día/juegos de
•Preparación para la salida movimiento/proyectos de arte
•Despedida •Preparación para la salida y despedida

Las actividades y el tiempo que destinemos a

cada momento tendrá como principio el respeto a
las necesidades de cada bebé, niña o niño.

*Las actividades señaladas en

ambos
ciclos son sugeridas.
 ¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica de entrada o de inicio
en el ciclo i y ciclo ii?

Lo primero que debemos

hacer es analizar los
documentos curriculares

Hacer un diagnóstico no es nada sencillo, requiere de tiempo, no es una acción que se realiza solo a
inicios del año, debe ser una acción permanente que nos permita recoger información para
comprender a cada niña o niño, para ayudarla/o a desarrollar sus competencias.

Adaptado de: Minedu, 2021. “Orientaciones para la planificación y evaluación de los aprendizajes ”.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CICLO I
 La I.E. establece un vínculo de respeto
y cooperación con la Familia.

 La familia brinda información sobre el

desarrollo y aprendizajes de sus niños y
niñas.

 La familia informa también sobre las

condiciones en las que vive la familia.

 I.E. Analiza la información y toma

decisiones para orientar a las familias
sobre condiciones favorables para el
Aprendizaje. (espacios, materiales e
interacciones)
 ¿CÓMO REALIZAMOS LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

1. Recogiendo información
inicial:

1 2
Elaborar y aplicar el
Tener claridad de la instrumento para el
información que vamos recojo de información.
a recoger.

3
Analizar la información recogida
para identificar las necesidades
de desarrollo y aprendizaje de
las y los bebés, niñas y niños.
 1. Tener claridad de la
información
que vamos a recoger
PRIMER MOMENTO
-Información familiar. (historia)
-Del Nacimiento y desarrollo del niño/a
A. Revisando las fichas de -Contexto familiar y social y condiciones para
matrícula el aprendizaje

B. Analizando los informes de - Identificar en las conclusiones descriptivas

progreso de años anteriores (si el nivel alcanzado (lo que hace, siente, lo
hubiera en SIAGIE): que piensa y lo que hace.
- Establecemos en vínculo con la familia
- Nos informamos sobre: características,
necesidades e intereses y del proceso del
desarrollo de los aprendizajes desde la mirada
C. Comunicándonos con los familiar.
- Contexto familiar y sus interacciones.
padres de familia. - Oportunidades de aprendizaje: espacios,
materiales.
- Acordamos la frecuencia y horario de
comunicación.
 1. Tener claridad de la
información
que vamos a RECOGER

SEGUNDO MOMENTO

Recogemos de las familias evidencias durante los momentos de cuidado o de

actividad
autónoma y juego libre, ya sea por vía telefónica o de manera virtual.

Una vez que has recogido la información de la ficha de matrícula, del

reporte de SIAGIE y del primer contacto con la familia (recogida en
el anecdotario), Identificas la información que se necesita profundizar,
en relación a las competencias esperadas para el nivel, para planificar y
evaluar tu acción pedagógica. Por ello, debes elaborar un instrumento
que te facilité este recojo de información
 2. Elaborar y aplicar el instrumento para el recojo de información
• Se puede recoger de manera presencial o
remota.
En el ciclo I, la información se recoge a partir
• Se elabora una entrevista que recoja
de la observación que realiza la familia o los
información sobre las competencias y
cuidadores principales.
desempeños del CN.
• Se elabora el cronograma para las
entrevistas.
3. Analizar y consolidar la información recogida para identificar las necesidades de desarrollo y
aprendizaje de las y los bebés, niñas y niños.

DOCUMENTO ¿Qué información nos brinda?

El proceso de desarrollo y salud de los niños y niñas desde su nacimiento, así como el contexto en el
Ficha de matrícula
que vive.
Informe del progreso de la niña/o, registros
El desarrollo de cada competencia en los niños y niñas.
de observación
• Acceso a la estrategia Aprendo en casa durante el 2021 y las vacaciones 2021.
• Las condiciones que tienen en casa para favorecer el desarrollo y aprendizaje.
Cuestionario a las familias para recoger
• El proceso de desarrollo de las competencias de las las niñas y los niños desde la información que
información.
brinda la familia.
• Las expectativas de las familias para el año lectivo 2022.

Es necesario elaborar un instrumento que permita consolidar la información, teniendo en cuenta que no existen modelos
¿Cómo analizo e identifico las
condiciones que tienen mis niñas
y niños para aprender?
Identifica a partir de la entrevista con la
familia y de la observación del contexto,
los espacios para desarrollar
aprendizajes, materiales/recursos que
existen en la comunidad para el
desarrollo de actividades, así como
aliados que puedan colaborar.
¿Cómo analizo e identifico las
condiciones que
tienen mis niñas y niños para aprender?

•Elabora una ficha o cuadro con datos generales del

contexto y oportunidades de aprendizaje en casa y
comunidad.

•Precisa la información respecto a cómo interactúa

la familia en las actividades cotidianas,
especialmente como son sus interacciones de tipo
emocional.

•También toma en cuenta: Quién acompaña a la

niña o niño en casa, si tiene un espacio y materiales
para realizar las actividades y el medio de
comunicación más frecuente de la familia y la
conectividad a la que tienen acceso.
 4. Analiza la información que has registrado e identifica las
necesidades
de aprendizaje y condiciones para aprender a nivel individual y
grupal.

¿Cómo analizo e identifico las necesidades

de aprendizaje de mis niñas y niños? Veamos dos casos
considerando este proceso:
 Utiliza los estándares y desempeños para
ayudarte a contrastar la evidencia que has •Ciclo I
recogido del desarrollo de las competencias. •Ciclo II

 Elabora conclusiones señalando los avances

y
necesidades de aprendizaje de cada competencia.
2. Elaborar y aplicar el instrumento para el recojo de información

Luis tiene nueve meses, vive con su papá, mamá y su hermana Ana
de ocho años. Su casa es grande, tiene varios ambientes y en ella
viven otros familiares como su abuela y abuelo, su tía y su tío, sus
primas y primos. Su papá trabaja en la municipalidad y su mamá es
enfermera.

Su papá, quien trabaja desde casa, se queda diariamente al cuidado de

Luis.
 PROPUESTA DE FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN CICLO I

Evaluación diagnóstica / recojo de información inicial

Nombre del SSEE: Docente:
Apellidos y Nombres Edad a marzo 9 meses
Lengua materna Castellano DNI No consigna
• Datos del contexto familiar: Esta información la hemos recogido en la ficha de matrícula y de la entrevista.
• Luis vive con su mamá Rosa, su papá Saúl y su hermana Ana de ocho años.
• La madre de Luis es enfermera y realiza un trabajo presencial todos los días de 8 am a 5 pm.
• El papá se queda en casa al cuidado de Luis, pues es quien trabaja en la municipalidad del distrito como promotor de la DEMUNA y realiza el trabajo de forma remota
desde su casa.
• La hermana de Luis ha terminado el segundo grado de primaria.
• En la casa viven también su abuela y abuelo por parte de madre, quienes se levantan muy temprano para ordeñar a sus vacas. Luego, venden la leche en el mercado y
regresan al medio día.
• Además, vive el hermano de su mamá con toda su familia.
• Todas las mañanas, la mamá de Luis deja preparado el desayuno y el almuerzo.
• La lengua materna de la abuela y el abuelo de Luis es el quechua.
Oportunidades de aprendizaje en casa:
Momentos de cuidados:
• El momento del desayuno lo comparte con su papá y su hermana.
• Su papá le brinda los cuidados de cambio de ropa, baño y alimentación.
• Su abuela y su abuelo le cantan en quechua todas las tardes para hacerle dormir.
Actividad autónoma y juego libre:
• La casa donde vive es grande, tiene un espacio al aire libre al que lo sacan a tomar el sol.
• Permanece en su coche durante la mañana mientras su papá trabaja.
• Su hermana se sienta a su lado por las tardes, juega con él, conversa y lo acompaña.
•Tiene algunos juguetes pequeños, con los que juega.
 PROPUESTA DE FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN CICLO I

Información brindada por la familia vinculada a las competencias

Construye su identidad Se desenvuelve de manera Se comunica oralmente en su lengua materna
Se alegra mucho cuando su mamá regresa del autónoma a través de su Sonríe a su papá mientras come. Cuando algo de la
trabajo, mueve sus manos y hace sonidos. Grita y motricidad comida no le gusta, cierra su boquita y mueve la
llora mucho para que le hagan caso. Está empezando a gatear, le gusta agarrar los cabeza hacia atrás. Señala con su dedo cuando
juguetes que ponen a su alcance. quiere algo y hace algunos sonidos.
Convive y participa Indaga mediante métodos Resuelve problemas de cantidad
democráticamente en la búsqueda del bien común científicos para construir sus conocimientos No se obtuvo información
Cuando su papá debe salir a la calle, Luis se queda Le gusta mirar sus juguetes, los chupa y los agarra
al cuidado de su abuelita. Llora por un momento y se con las dos manos.
calma cuando su hermanita se le acerca y lo
consuela.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
No se obtuvo información
Orientaciones para brindar cuidados oportunos, respetuosos y con afecto:

Conclusiones Orientaciones para brindar espacios y materiales adecuados a su desarrollo y aprendizaje:

Orientaciones para favorecer las prácticas de crianza positivas:

 Ciclo I
Las evidencias que recoge Carmen sobre Juan
son en parte de la observación de las acciones
que realiza por sí solo y desde su iniciativa,
durante todos los momentos de la jornada
pedagógica.

Pero también recoge información de la

familia. En este caso de la
conversación que tiene con la mamá
de Juan y con ello complementa la
información.
 Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y
los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y
en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se
siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus
acciones afectan a otro.

Desempeños 9 meses

Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I,
realiza desempeños como los siguientes:
•Diferencia su cuerpo del cuerpo del adulto que lo cuida y reconoce su nombre cuando lo
llaman, lo manifiesta a través del tono, acciones y gestos (sonrisas, miradas). Ejemplo: En el
momento de cambio de ropa colabora. Brinda su mano para colocarle el polo, o su pie para
que le pongan su pantalón.
•Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como explorar espacios cercanos y jugar con su
cuerpo o con objetos pequeños desde sus intereses y sus posibilidades motrices. Colabora con
agrado e iniciativa en los momentos de cuidado: higiene, alimentación y cambio de ropa. Lo
manifiesta con acciones, gestos y movimientos frente a un adulto que lo atiende con respeto y
afecto. Muestra comodidad al estar en compañía del adulto significativo. Ejemplo: El niño
mueve el cuerpo, escucha a la mamá decirle que le va a cambiar el pañal y levanta
ligeramente los pies al momento del cambio de pañal.
•Expresa sus emociones de forma espontánea y reacciona ante las expresiones emocionales
que percibe de otros a través de gestos (sonrisas, miradas), llantos o movimientos corporales.
Ejemplo: Sonríe cuando su mamá se le acerca o cuando la docente lo recibe en la cuna.
Mediante el análisis de la información recogida se puede identificar sus avances y
necesidades.
 PROPUESTA DE FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN CICLO II

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA / RECOJO DE INFORMACIÓN INICIAL

Nombre del SSEE: El Mundo de los Niños Docente:

Apellidos y Nombres Súmac Sapino Edad a marzo 4 años 5 meses
Lengua materna Castellano DNI
Datos del contexto familiar: Esta información la hemos recogido en la ficha de matrícula y de la entrevista.
•Súmac vive con su mamá Antonia, su abuelo Carlos y su hermano Abel de dos años. Su abuelo la cuida durante el día mientras la madre trabaja.
•Su padre no vive con ellos y no tienen comunicación con él desde hace más de tres años. El abuelo es su figura paterna, ella lo llama: papá Carlos
•Es su primer año de educación Inicial, el año pasado no la matriculó por la pandemia.
•Súmac duerme con su mamá en una misma cama y el abuelo Carlos con Abel en otra. Ambas camas están en la misma habitación. Se lleva bien con el hermano

Oportunidades de aprendizaje en casa:

•La casa es pequeña no hay muchas oportunidades para realizar juegos de movimiento. Una vez por semana sale con su mamá a jugar a un parque cercano.
•El año pasado con su abuelo escuchaba Aprendo en casa radio y hacían algunas actividades con su abuelo y su hermano. le encantan las historias de Sami y el perro
Camote.
•Su abuelo le lee cuentos, no tienen muchos, pero le inventa finales diferentes. Tiene rompecabezas y una canasta con algunos juguetes.
•En la casa han acordado que ella debe ayudar a poner la mesa y a guardar sus juguetes.
Información brindada por la familia vinculada a las competencias
Construye su identidad Lee en su lengua materna Se desenvuelve de manera
Pide hacer algunas cosas sola y quiere elegir su ropa. Es Le gusta mirar los cuentos y se los sabe de memoria Se autónoma a través de
temerosa, su hermano a veces le pega y ella no se defiende, inventa historia mirando los dibujos. su motricidad
no dice que está molesta, solo llora”. •Le gusta más los juegos tranquilos, antes de la pandemia
no subía a los toboganes, le da miedo trepar y saltar, se
tropieza varia veces cuando corre
Escribe textos es su lengua materna Convive y participa Se comunica oralmente en su lengua materna
No se obtuvo información No se obtuvo información Es conversadora pero todavía no logra
pronunciar bien algunas palabras. Escucha
cuando le hablan y le gusta que la escuchen.
Fortalezas identificadas:

Conclusiones
Aspectos a fortalecer:
Información que falta recoger:
EVIDENCIAS: Dibujos y registro o de las actuaciones que observó
y de las conversaciones que tuvo con Dina en una actividad grupal
y del registro que hizo la promotora educativa comunitaria en una
de las visitas familiares.

ESTÁNDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos

de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue
la linealidad y direccionalidad de la escritura.
A partir de dicho análisis Carolina identifica los
avances y las necesidades de aprendizaje de
Dina, describiendo lo siguiente:

Las conclusiones describiendo los

avances y necesidades de
aprendizaje de tus niñas y niños te
ayudará a estimar cómo está el
grupo que tienes a cargo. Recuerda
que es un valioso insumo para tu
planificación.
 IDEAS FUERZA
 La evaluación formativa diagnóstica a las y los estudiantes es útil
para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de sus
aprendizajes.
 La evaluación permite identificar en qué nivel de desarrollo se
encuentran las niñas y los niños en relación a los aprendizajes
esperados.
 Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las
condiciones del aprendizaje, su nivel de desarrollo, y la situación
personal de la o el estudiante.
 La evaluación al inicio del año escolar permite discernir, distinguir,
analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante. Se centra en el
desarrollo de las competencias, y tiene como referentes a los
estándares. Recoge lo que hasta el momento el o la estudiante ha
consolidado de sus aprendizajes.
 El conocimiento del nivel de avance del logro alcanzado en relación
con las competencias, obtenido en la evaluación diagnóstica de
entrada, es un paso fundamental para poder realizar mejoras, es
decir, tomar decisiones con base en evidencias.
 RECURSOS PARA EL BUEN RETORNO NIVEL INICIAL
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/cuidados-p
ara-un-retorno-seguro-y-feliz
https://www.perueduca.pe/#/home/articulos/cuidados-p
ara-un-retorno-seguro-y-feliz
Minedu (2013). El valor educativo de la observación del
desarrollo del niño: Guía de orientación. Recuperado de:
https://repositorio.minedu.gob.pe/
handle/20.500.12799/4902 • Minedu (2021). Planificador
2021. Orientaciones para la planificación y evaluación de
los aprendizajes. Recuperado de:
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificacion
/inicialherramientas.html