Fiche de suivi EANA 1er degré

Cette fiche et d cuc med part ar é ed te l’eedten dard cePEig2A e l’et edten dard t ce cl’artte utcndarntea gl’l’e cun r te und e ar cuttnet tcul’arnte ce l’eedtard a
Let edten dard t ptedard ed chart e l’eél’ève cunved tardtmettte l’et él’émed t cn-cettu t :
- à l’eéq npe q n ar arcc enl’l’n l’eél’ève l’earddée ptécéced e l’e cart échéard (vnar l’earctette emarnl’ ce l’eedten dard cePEig2A/ u edten dard ce cl’artte utcndarnte)
- à l’eéq npe q n tecevtar l’eél’ève à l’ar ted tée t nvard e (vnar l’eécul’e e vnar l’ar tarmnl’l’e)

I) Parcours
NOM Date et lieu de Pays où l’enfant Date d’arrivée Date Langue(s) parlée(s) Langue(s) de Identifiant National
Prénom naissance a grandi en France d’inscription scolarisation élève- INE :
Sexe : dans la 1ère
masculin féminin école

Coordonnées de l’enfant et
du responsable légal

Contacts
Périodes/Classes Ecole / Etablissement Nom de l’enseignant UPE2A/classe ordinaire1
d’inclusion Adresse mail du professeur
1ère année

2ème année

Parcours scolaire
Scolarisation antérieure : oui non
Dans son pays d’origine (précisez les éventuelles LVE apprises) En France (précisez les éventuelles LVE apprises)

Bilan de positonnement inital

Leviers : Freins :

Point de vue de l’élève et de la famille et autres éléments d’informaton 2

1 Le professeur désigné est celui qui a pris en charge l’élève allophone, dans une UPE2A ou en classe ordinaire
2 Les informations confidentielles ne figureront pas dans cete fichee

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II) Caractéristiues de la prise en charge

Nombre d’heures de FLS au début de la prise en charge :

Composition du groupe UPE2A :

Joindre l’emploi du temps personnalisé pour chaiue période

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Evaluatons intermédiaires

Date Compétences Observations

III) Bilan à l’issue des deux premières années de prise en charge

Cete même fiche sera renseignée en indiquant « 1 » à l’issue de la première année de prise en charge puis « 2» à l’issue de l’année suivante en classe ordinairee

Français/Producton orale NA /0 ECA/1 A/2

Se fait comprendre dans une situation courante en

utilisant un vocabulaire adapté
Mathématiues NA/0 ECA/1 A/2
Lit un texte simple à haute voix
Connait le système numérique des nombres entiers
Utilise des phrases structurées
Sait comparer les nombres entiers
Français/Compréhension orale
Effectue les quatre opérations sur des nombres entiers
Comprend une question ou un message simple sur des
sujets familiers
Résout des situations de problèmes simples
Comprend des consignes orales simples
Sait lire un tableau, un diagramme ou un graphique simple
Comprend le sujet d’une discussion claire et lente qu’il
écoute Connait le vocabulaire de base de géométrie

Français/Compréhension écrite Reconnait des figures planes usuelles

Lit silencieusement un énoncé simple
Utilise des instruments de géométrie
Repère une consigne et comprend ce qui est atendu
Construit des figures géométriques d’après une consigne
Répond à des questions simples concernant un texte lu

Français/Producton écrite
Compétences transversales NA/0 ECA/1 A/2
Recopie un texte simple en respectant la mise en page
Comprend et respecte les règles de vie communes
Construit des phrases simples
Identifie les différents médias et la nature des informations qu’ils
Conjugue un verbe courant au présent transmetent

Répond à une question par une phrase complète Suit une consigne, la reformule et l’exécute

Demande de l’aide ou sait utiliser les outils ressources s’il n’a pas
compris

Ose prendre la parole entre pairs

Ose prendre la parole face à un adulte

COMMENTAIRES :

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IV) Préconisatons d’aménagements pour un élève allophone inclus en classe ordinaire

Axes prioritaires:

Leviers : Freins :

Aménagements en classe ordinaire EANA3 ex-EANA4

Oraliser et expliciter toutes les consignes écrites y compris en évaluation

Solliciter fréquemment l’élève à l’oral pour s’assurer de sa compréhension
Veiller à ne pas metre l’élève en difculté en lui demandant de prendre la parole devant le groupe classe s’il ne se sent pas encore prêt à le faire,
mais plutôt le metre en production orale au sein d’un groupe restreint
Ecrire (et éventuellement illustrer à l’aide de pictogrammes) les consignes orales données en cours (mots-clefs, verbes d’action, connecteurs
logiques)
Expliquer à l’élève comment exploiter les contenus des manuels (glossaire, fiche de révision, etc…)
Donner à l’élève des documents prévus par le professeur (plan du cours, texte à trous, informations à cocher/ relier…) et laisser l’élève écouter et
suivre les cours en réalisant une prise de notes partiellee
Favoriser le plurilinguisme et la réciprocité des apprentissages en valorisant la langue et la culture d’origine en lien avec les programmes
(histoire/géographie, arts visuels, litérature…)

Usage des TICE

Autoriser l’usage du dictionnaire bilingue ou du traducteur électronique/ tablete y compris pendant les évaluations
Autoriser l’usage du traitement de texte avec correcteur orthographique
Permetre l’utilisation d’un lecteur enregistreur pour conserver la partie dictée des cours
Proposer à l’élève des versions sonores des textes à étudier ou à mémoriser
Permetre la réalisation orale de devoirs ou d’exercices (enregistrés sur MP3, tablete, téléphone…)

Travail sur les lexiiues

Donner à l’avance le lexique de la notion ou de la leçon suivante
Aider l’élève à se constituer un répertoire traduit des notions et du lexique
Autoriser l’utilisation de la langue maternelle ou de scolarisation antérieure pour annoter l’ensemble des supports

Tutorat
Encourager un tutorat (tournant ou par discipline) formalisé et contractualisé
Associer l’élève avec un élève en réussite en le plaçant à côté de lui et en autorisant des échanges actifs, y compris en langue d’origine le cas
échéant

Artculaton Cours ordinaire/ UPE2A ou souten linguistiue

Communiquer les thèmes, documents, supports des cours au professeur FLS (ou à l’élève pour transmission au professeur de FLS)
Fournir dès le début de l’année la liste des projets et des œuvres étudiées au professeur de FLS (via l’élève éventuellement)
Donner des photocopies de notes prises dans les classeurs/cahiers d’élèves comme support à la correction des classeurs/cahiers en Donner des
photocopies de notes prises dans les classeurs/cahiers d’élèves comme support à la correction des classeurs/cahiers en FLS
Fournir au professeur de soutien FLS (via l’élève ou directement) les fiches méthodologiques disponibles notamment sur le type d’écrit à produire
et les atentes en termes de barème
Devoirs et préparaton d’évaluaton
Permetre à l’élève d’accéder aux manuels et à ses cahiers/classeurs lors des évaluations
Communiquer le sujet d’évaluation à l’avance au professeur FLS et autoriser l’élève à préparer ce sujet en cours de FLS
Autoriser l’élève à venir terminer son évaluation en soutien linguistique FLS
Fournir une photocopie d’un devoir correctement réussi
Adapter l’évaluation (nombre d’exercices, texte à trous, QCM, informations à relier, illustrations…)

Adapter la notaton
Individualiser l’évaluation et la notation
Adapter les barèmes en veillant à ne pas surévaluer l’orthographe, difculté majeure de la langue française
Dispenser de notation en cas de résultats insignifiants, rédiger une appréciation générale
Proposer des doubles notations (contrôle initial et reprise en soutien linguistique/ ou en classe ordinaire) afin d’évaluer un processus plus qu’un
résultat, ou encore en distinguant évaluation formative et évaluation sommative

3 Elève scolarisé en UPE2A (UPE2A NSA le cas échéant) avec inclusion progressive en classe ordinaire ou élève directement inclus en classe ordinaire
4 Elève sorti du dispositif qui bénéficie ou non d’un soutien FLS

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Annexe 1 : Objectfs prioritaires EANA NSA

Les objectifs seront cochés au fil de la prise en charge et évalués : 0 (non acquis) 1 (partiellement acquis), 2 (acquis) ou N (non abordés)

Compréhension orale 0 1 2 N Expression orale 0 1 2 N

comprendre des phrases simples répéter, prononcer des sons, des mots, des
phrases, un petit texte (comptine, poésie)
connaître le vocabulaire de base (thèmes)
acquérir le lexique de base
comprendre globalement une histoire simple (qui,
quand, où, quoi), une situation de communication formuler des demandes
quotidienne
utiliser les structures courantes
comprendre les consignes scolaires
s’exprimer par des phrases : langage en situation
développer des compétences phonologiques : (contextualisé)/ langage d’évocation (décontextualisé)
entendre les sons, les différencier…e

Compréhension écrite 0 1 2 N Expression écrite 0 1 2 N

connaître le nom des letres de l’alphabet dans les 3 maîtriser les formes de l’écriture
écritures et la comptine alphabétique (graphisme/calligraphie)

discriminer visuellement les letres / mots parmi écrire en letres capitales et en cursive (en
d’autres graphiquement proches commençant par son prénom)

comprendre le principe alphabétique transcrire des letres script /cursive

(correspondance graphie/phonie)
encoder des syllabes, des mots en s’appuyant sur
lire et comprendre des mots puis des phrases la correspondance graphie/phonie (manipulation letres
simples (lecture globale et/ou décodage) mobiles et écriture)

savoir écrire des mots connus

recopier un texte court en respectant orthographe

et présentation

Compétences transversales 0 1 2 N
acquérir une posture d’élève

adopter des habitudes scolaires (venir à l’école tous

les jours!)

mener un travail à son terme : notion d’effort et de

rigueur

respecter les règles de vie et les consignes

travailler en autonomie et prendre des initiatives

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Annexe 2 : Objectfs prioritaires EANA débutant

Les objectifs seront cochés au fil de la prise en charge et évalués : 0 (non acquis) 1 (partiellement acquis), 2 (acquis) ou N (non abordés)

Compréhension orale 0 1 2 N Expression orale 0 1 2 N

comprendre les consignes scolaires répéter des mots, des phrases

comprendre les mots simples (lexique familier) formuler des demandes

discriminer les phonèmes du français s’exprimer en français dans des phrases simples
dans des situations familières
comprendre les tournures syntaxiques de base SVO
prendre la parole spontanément
comprendre les phrases interrogatives et les phrases
négatives décrire (objets, personnes, lieuxeee)

comprendre une histoire simple (illustrée ou non) répondre à des questions courantes

suivre une conversation avec ses camarades prononcer correctement le français

suivre une séance ordinaire en classe donner son avis, argumenter

comprendre un document sonore vidéo ou audio produire des phrases de plus en plus complexes,
utiliser des connecteurs
être capable de découper la chaîne parlée : la
phrase en mots et le mots en syllabes réciter ou chanter en français de mémoire

raconter un événement, une histoire

participer à un échange et à une conversation

Compréhension écrite 0 1 2 N Expression écrite 0 1 2 N

connaître l’alphabet et ses différentes graphies maîtriser le geste graphique et l’écriture:savoir
écrire son prénom et quelques mots usuels en capitales
repérer les indices visuels (majuscules, ponctuation, et en cursives sur différents supports (tableau, grande
accents (dignes diacritiques) feuille, ardoise, cahierseee)

comprendre le principe alphabétique, la copier des mots, des phrases et un texte court
combinatoire (poésieeee)

connaître les correspondances travailler les majuscules

graphèmes/phonèmes, simples et complexes
repérer les différents phonèmes d’un mot
lire globalement les mots courants
encoder des syllabes, des mots : simples,
déchiffrer et comprendre des mots complexes, proposer une écriture alphabétique

déchiffrer et comprendre des phrases simples (en écrire une phrase simple avec des étiquetes, en
rapport ou non avec un thème, consignes scolaires dictée au maître, en utilisant des mots connus, un
courantes) répertoire, l’afchageeee

lire un petit texte orthographier des mots courants

relever des informations précises dans un texte découper en mots une phrase « tout atachée »
adapté
écrire une phrase simple de façon compréhensive
lire à haute voix un texte en metant le ton
écrire différents types de textes du niveau…e
(préciser le niveau)

compléter un texte lacunaire

Compétences transversales 0 1 2 N entrer dans les compétences de l’écrit

savoir utiliser un cahier, un agenda (orthographe, grammaire, conjugaison)

savoir utiliser ciseaux, colle, règle

se mobiliser sur une activité scolaire de plus en plus

difcile, individuelle ou collective

acquérir une certaine autonomie fac aux activités

proposées : plan de travail, ordinateureee

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 Fiche de suivi EANA 1er degré

Annexe 3 : Objectfs prioritaires EANA intermédiaire

Les objectifs seront cochés au fil de la prise en charge et évalués : 0 (non acquis) 1 (partiellement acquis), 2 (acquis) ou N (non abordés)

Compréhension orale 0 1 2 N Expression orale 0 1 2 N

comprendre les consignes scolaires complexes réciter ou chanter en français, de mémoire (5
lignes)
comprendre les points essentiels d’un message
oral : information puis conversation, récit et enfin exposé s’exprimer clairement en français avec des pharses
simples appropriées dans des situations familières
suivre une séance ordinaire en classe
s’exprimer en français dans des phrases simples
comprendre les expressions courantes, familières dans des situations familières

s’exprimer en respectant le niveau de langue

adapté et de manière appropriéee Produire des phrases
complexes, utiliser des connecteurs

participer à un échange verbal en classe en

respectant les règles de la communication

donner un avis argumenté

raconter un événement, une histoire

Compréhension écrite 0 1 2 N Expression écrite 0 1 2 N

comprendre un texte de niveau (précise le encoder des syllabes, des mots complexes,
niveau scolaire) proposer une écriture alphabétique

Lire à haute voix un texte court comprenant des orthographier les mots courants
mots connus
écrire différents types de texte du niveau
relever des informations précises dans un texte (préciser le niveau scolaire)
adapté
compléter un texte lacunaire
lire seul et comprendre un énoncé (notamment en
mathématiques entrer dans les compétences de l’écrit
(orthographe, grammaire, conjugaison) : niveau

écrire une phrase simple de façon compréhensive

produire un texte à partir d’un squelete

Compétences transversales 0 1 2 N
savoir utiliser un cahier, un agenda

savoir utiliser compas, règle, équerre, calculatrice

se mobiliser sur une activité scolaire de plus en plus

difcile, individuelle ou collective

acquérir une certaine autonomie fac aux activités

proposées : plan de travail, ordinateureee

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