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Apprentilangue

Moyenne Section de maternelle

Guide pédagogique

Thème 3 – Le zoo

Auteurs
Fanny De La Haye, Maître de Conférences
en psychologie cognitive, ESPE de Bretagne.
Marianne André, Psychologue scolaire, Brest.

Illustrateur
Jean-Loup Colombi, Professeur des écoles, Finlande.
 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo

Apprentilangue

Moyenne Section de maternelle

Thème 3 – Le zoo

Période de 6 semaines :

- 4 semaines d’entraînement

- 2 semaines de « révision »

Matériel nécessaire durant cette période :

- Devinettes pages 7-8

- 32 grandes cartes + 1 grande carte « Zoo »

- 32 petites cartes

- 10 petites cartes complémentaires + 1 carte « Joker »

- Planches évaluation + feuilles de scores (dans ce livret)

- Jeux de loto

- Jeux de l’oie

- Jeux de Dobble

- Jeu des familles

Des titres d’albums sur le thème du zoo sont référencés

à la fin de ce document.
Ces ouvrages peuvent être lus et/ou mis à disposition
des enfants dans la classe.

Apprentilangue_Enseigner du vocabulaire en moyenne section de maternelle 1

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo
Liste des mots retenus pour le thème 3 : Le zoo

Thème 3 – Le zoo

32 mots Mots complémentaires

(16 noms, 8 verbes, 8 (8 noms, 1 verbe, 1
adjectifs) adjectif)
éléphant zoo
enfermé perroquet
girafe bondir
énorme grenouille
galoper plume
lion poilu
patte chameau
rapide poisson
ronger hyène
sauvage aigle
domestique
crocodile
ours
nourrir
téter
poil
brouter
corne
couver
panda
sabot
caresser
rayé
écaille
griffe
tigre
tacheté
singe
soigner
zèbre
léopard
lent

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo

Echéancier thème 3 : Le zoo

Thème 3 Jour Date Présentation ritualisée des mots Situations
Le zoo

1 éléphant - enfermé Découverte de deux mots par jour

Semaine 1 2 sous la forme de devinettes
girafe - énorme
Constitution de l’imagier
3 galoper - lion
4 patte - rapide
5 léopard - ronger Découverte de deux mots par jour
Semaine 2 6 sauvage - crocodile sous la forme de devinettes
7 nourrir - domestique Constitution de l’imagier
8 ours - téter Memory du zoo (avec les 8 mots vus en
semaine 1)
9 poil - brouter Découverte d’un mot par jour sous la
Semaine 3 10 corne - couver forme de devinettes
11 panda - sabot Constitution de l’imagier
12 caresser - rayé Jeu de loto 1
Ateliers en autonomie
Memory du zoo (avec les 16 mots vus en
semaines 1 & 2)
13 écaille - griffe Découverte d’un mot par jour sous la
Semaine 4 14 tacheté - tigre forme de devinettes
15 lent - singe Constitution de l’imagier
16 soigner - zèbre Jeu de Dobble 1
Ateliers en autonomie
Memory du zoo (avec autant de mots
que l’on veut parmi les 24 mots vus en
semaines 1, 2 & 3)
Jeux de loto 2 & 3
Semaine 5 17 3 diaporamas de révisions Constitution de l’imagier
18 Jeu de l’oie
19 Ateliers en autonomie
20 Memory du zoo
Jeux de loto 2 & 3
Jeux de Dobble 1 & 2
Jeux de l’oie 1,2,3 & 4
Semaine 6 21 3 diaporamas de révisions Constitution de l’imagier
22 Jeu des familles
Ateliers en autonomie
23
Memory du zoo
24 Jeux de loto 2 & 3
Jeux de Dobble 1 & 2
Jeux de l’oie 1,2,3 & 4

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo

Séance 1 : Remue-méninges
Clarté cognitive : Dire aux élèves qu’on va explorer le « monde » d’un mot pour voir tout
ce qu’ils connaissent déjà de ce « monde » et à partir de là le connaître un peu plus,
apprendre des mots nouveaux, apprendre comment on peut construire des mots et avec
ces mots construire des phrases… Rappeler qu’il est important de connaître des mots pour
bien parler, bien comprendre, bien se faire comprendre et pour écrire. Et rappeler
qu’apprendre des mots, c’est amusant.

L’enseignant a à l’esprit les mots qu’il devra aider à faire émerger s’ils ne sont pas énoncés
par les élèves.

Ecrire au tableau le mot « Zoo » et demander aux élèves tout ce que ce nom leur évoque.

Noter au tableau tous les mots.

Au besoin pour faire émerger par exemple « bondir » : si le nom singe est apparu, demander
ce que fait un singe, comment il se déplace…

Une fois qu’une vingtaine de mots sont inscrits au tableau, faire une photo du tableau avant
de l’effacer. Les mots qui y sont serviront pour la séance 2.

Prendre la grande carte « zoo », la montrer aux élèves et l’afficher en expliquant aux élèves
que d’autres mots concernant le zoo seront affichés là au fur et à mesure de leur
découverte.

Séance 2. Rituel : Diaporama ou lecture orale des devinettes des mots

Découverte de 2 nouveaux mots par jour.

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo

SEMAINES 1 à 4
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
Activité : Matériel :
Découverte de devinettes Devinettes pages 6-7
32 grandes cartes (images/mots) à
Objectifs d’apprentissage : afficher sur le mur des mots
Développer le lexique lié au zoo
Modalité :
Oral collectif, groupe classe

Durée : environ 10 mins par jour

15 à 20 minutes

Ordre de présentation des mots : cf. échéancier page 3

Procédure de présentation des mots : 2 mots par jour pendant 4 semaines sous la forme de
devinettes.
• Présenter l'objectif aux élèves : « On va apprendre des mots nouveaux pour vous aider à mieux
parler et à mieux comprendre. »
• Présenter l'activité aux élèves : « On cherche un mot à partir d'une devinette. »
• Lire la devinette. Exemple : « Je suis un gros animal. » pour éléphant.
• Les élèves formulent des hypothèses. Les écrire au tableau en capitales d’imprimerie.
• Si une proposition ne correspond pas à la définition, relire la définition et engager une discussion
autour de la proposition erronée : « Pourquoi ce mot ne convient pas ? Qu’est-ce qui, dans la
définition, fait que l’on ne peut pas prendre ce mot ? ».
• Proposer aux élèves de vérifier leurs hypothèses en faisant apparaître la première lettre du mot en
capitales d’imprimerie tout en la nommant et comparer cette lettre aux premières lettres des
hypothèses écrites au tableau. On élimine alors tous les mots dont la première lettre n’est pas
identique à celle apparue en explicitant pour chaque mot que l’on élimine : « On barre RHINOCÉROS
car ce mot ne commence pas par É. »
• Les élèves éliminent les hypothèses qui ne conviennent pas. Les barrer.
• Écrire le mot au tableau lettre par lettre : É/L/É/P/H/A/N/T.
• Une fois que le mot est apparu dans son entier, le faire dire individuellement par tous les enfants
(en veillant bien à la prononciation) puis l’épeler tous ensemble en nommant toutes les lettres du
mot en veillant à les montrer une à une avec le doigt.
• A noter : certains mots peuvent être mimés et ne pas hésiter à demander aux enfants de le faire
(par exemple : galoper, bondir…).
• Afficher l'image correspondant au mot trouvé et lire la phrase mettant le mot en contexte.
• Montrer aux élèves la grande carte correspondant au mot trouvé (constitution de l'imagier de la
classe) et l’afficher sur le mur des mots.
• Procéder de la même manière pour le second mot du jour.
• Une fois que les deux mots du jour sont découverts, procéder à la partie « Les mots que nous avons
appris » : les mots découverts les jours précédents ainsi que les deux mots du jour sont renommés
tous ensemble et les mots de la même famille, les synonymes et/ou les contraires (en fonction des
mots) introduits et nommés pour chacun d’entre eux (exemples : éléphante, éléphanteau pour
éléphant).
Ne pas faire l’économie de cette phase. En effet, aborder le vocabulaire par la dimension
morphologique est un moyen extrêmement puissant pour le développer.

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Mots, devinettes et phrases d’accompagnement du thème 3 : Le zoo
Séances Mots Devinettes Phrases Mots de la Mots qui
d’accompagnement même famille veulent dire la
Mot en contexte en même chose
lien avec les cartes-
images
1 éléphant C’est un très gros L’éléphant a une trompe (une) éléphante (un)
animal. et deux défenses. éléphanteau
enfermé C’est quand on ne Cet animal est enfermé fermer prisonnier
peut pas sortir. derrière des barreaux. (une) fermeture emprisonné
refermer
2 girafe C’est un grand animal La girafe a un long cou. (un) girafon
qui a un long cou. Son corps est recouvert de
tâches.
énorme Qui est très grand et L’hippopotame est immense
très gros. énorme. La souris est
minuscule.
3 galoper C’est courir très vite. Le cheval galope. (un) galop

lion C’est un grand animal Le lion a une crinière. (une) lionne

qui a une crinière. Il vit (un) lionceau
en Afrique et en Asie.
4 patte C’est une partie Le lion a quatre pattes.
d’animal.
rapide C’est quand on va Le lièvre est rapide. rapidement
vite. (une) rapidité
5 léopard C’est le nom d’une Le léopard est une
panthère. panthère d’Afrique.
ronger C’est user en coupant Le castor ronge un (un) rongeur
avec les dents. morceau de bois.
6 sauvage C’est ce qu’on dit d’un Cet animal est sauvage.
animal qui vit en Il vit dans la nature.
liberté dans la nature.
crocodile C’est un animal Le crocodile ouvre grand
sauvage. Il a une sa gueule.
grande gueule.
7 nourrir C’est donner à L’oiseau nourrit son petit. (une) nourriture
manger. (une) nourrice
domestique C’est ce qu’on dit d’un Le chat est un animal apprivoisé
animal qui vit avec les domestique.
hommes.
8 ours C’est un grand animal. L’ourson est le petit de (une) ourse
Il a une fourrure l’ours. (un) ourson
épaisse et un museau
pointu.
téter C’est boire en suçant. Le veau boit du lait. (une) tétine
Il tète une des mamelles
de sa mère.

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo
9 poil C’est ce qui recouvre La loupe permet de bien poilu
le corps de certains voir les poils.
animaux.
brouter C’est ce que font La vache broute de
certains animaux pour l’herbe.
se nourrir.
10 corne Elle se trouve sur la Ce rhinocéros a deux
tête de certains cornes sur le nez.
animaux.
couver C’est rester sur ses La poule couve ses œufs. (une) couveuse
œufs.
11 panda C’est un animal blanc Le panda se nourrit de
et noir qui ressemble à pousses de bambou.
un ours.
caresser C’est toucher Lulu aime caresser son (une) caresse
gentiment avec la chat.
main.
12 sabot C’est une partie d’un La girafe a des sabots.
animal.
rayé Qui a des traits. Le zèbre est rayé. (une) rayure
(une) raie
13 écaille C’est ce qui recouvre Le corps du poisson est
le corps de certains recouvert d’écailles.
animaux.
griffe C’est au bout des Le lion a des griffes. griffer
pattes de certains (une) griffure
animaux.
14 tacheté Qui a des taches. Le léopard et la girafe sont (une) tache
tachetés.
tigre C’est un animal Le tigre se nourrit de (une) tigresse
sauvage. Il est jaune viande.
rayé de bandes noires.
15 lent Qui ne va pas vite. Quand on n’avance pas lente
vite, on est lent comme lentement
une tortue. (une) lenteur
singe C’est un animal qui a Le singe saute de branche
des mains. en branche.
16 soigner C’est ce qu’on fait Il a soigné l’oiseau blessé. (un) soigneur (une)
quand une personne soigneuse
ou un animal est
malade ou blessé.
zèbre C’est un animal Le zèbre est rayé. Il a une zébré
sauvage qui ressemble crinière courte. (une) zébrure
à un âne.

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SEMAINES 2 à 6
Cahier de vocabulaire en Moyenne Section de Maternelle

Support :
Planche mémoire des mots découverts
pendant la période (feuilles à découper
pages 30 et 31)

Objectifs d’apprentissage :
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité ritualisée avec les pairs et/ou la
famille.

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SEMAINE 2
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Jeu 1 : Le memory du zoo

Activité : Matériel :
Jeu de mémorisation Petites cartes images du thème à
imprimer deux fois (commencer à jouer
Objectifs d’apprentissage : avec les 8 mots découverts lors de la
Réinvestir le lexique découvert lors de semaine 1 puis ajouter chaque semaine
l’activité ritualisée. les 8 mots nouveaux)
Modalité :
En atelier par groupes de 2

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : posséder le maximum de paires de cartes en fin de partie.

Règle du jeu :
Tout d’abord, il faut mélanger les cartes. Puis, les étaler face contre table afin qu’aucun des joueurs
ne puissent les identifier. Une fois cela fait, le premier joueur retourne 2 cartes de son choix.

• Si les cartes sont identiques, le joueur les conserve à côté de lui et rejoue.
• Si les cartes ne sont pas identiques, le joueur les retourne face cachée de nouveau et
les replace au même endroit. C’est alors au joueur suivant de jouer.

Le jeu de termine une fois que toutes les paires ont été trouvées.

Différenciation :
Lorsque le jeu est présenté aux élèves la première fois, en fonction des élèves, jouer avec les
cartes placées face visible sur la table.
Nombre de paires de cartes en fonction des élèves.

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SEMAINE 3
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Jeu 2 : Loto du zoo 1

Activité : Matériel :
Loto du zoo 4 à 6 planches vierges de loto du zoo
Cartes du thème
Objectifs d’apprentissage :
Réinvestir le lexique découvert lors de Modalité :
l’activité ritualisée Par groupes de 4 à 6 élèves

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : remplir sa planche le plus rapidement possible.

Règle du jeu :
Chaque élève reçoit une planche de loto vierge.
Les cartes à placer sur les planches sont disposées face visible au centre de la table.
A tour de rôle, chaque élève choisit une carte en la nommant. Quand le groupe est d'accord,
l'enseignante valide et l'élève pose sa carte sur sa planche.
Attention : au préalable, se mettre d'accord tous ensemble sur la dénomination des
différentes cartes.

Variante :
L’enseignant dit « prends « le zèbre ». « Nomme-le et place-le sur ta planche ».

Différenciation :
Nombre de cartes à placer sur la planche : 4 ou 6 images à placer.
Sur les différents joueurs de la partie, certains peuvent recevoir une planche vierge et
d'autres (moins à l'aise) une planche pré-remplie par l'enseignant(e) avec les images déjà
imprimées. Possibilité de distinguer les noms des actions : certains élèves peuvent travailler
sur les noms pendant que d’autres travaillent sur les verbes et/ou les adjectifs. Les élèves
travaillant sur les noms peuvent ainsi entendre et réactiver des verbes ou des adjectifs avec
lesquels ils sont pour l’instant moins à l’aise.

Dans le dispositif, il y a un autre loto 1 à utiliser en suivant les règles du jeu de loto : chaque élève
reçoit une planche. Le meneur de jeu dispose les 16 cartes des mots étudiés au cours des 2
premières semaines, il en prend une, la nomme sans la montrer. Le joueur qui a le mot sur sa
planche annonce qu’il l’a. Si c’est exact, le meneur de jeu la lui donne. Le joueur la place alors sur
sa planche. Le gagnant est celui qui a rempli sa planche en premier.

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SEMAINE 4
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Jeu 3 : Jeu de Dobble 1

Activité : Matériel :
Jeu de Dobble Cartes du Dobble 1
Jeu d’observation et de rapidité
Modalité :
Objectifs d’apprentissage : Par groupes de 2 à 4 élèves
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité ritualisée

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Gagner le maximum de cartes. Dans chaque paire de cartes de Dobble, il y a
toujours un dessin un commun. Soyez le plus rapide à le repérer pour gagner la partie.

Un exemple de règle du jeu :

Placez une carte au centre de la table et distribuez le reste du jeu entre les joueurs. Chaque
joueur place son tas devant lui, faces visibles.

Au top départ, les joueurs tentent de se débarrasser le plus rapidement possible de leurs
cartes, en les empilant sur le tas central. Pour se débarrasser d'une carte, il faut nommer le
dessin commun entre la carte jouée et la carte centrale.

Tout le monde joue en même temps, il faut donc être le plus observateur et le plus rapide.

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SEMAINE 5
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Jeu 4 : Jeu de l’oie du zoo

Activité : Jeu de réactivation des mots Matériel : Planches des jeux de l’oie
du zoo (jeux 1, 2 & 3)
1 dé
Objectifs d’apprentissage : Des pions
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité des devinettes. Modalité :
Groupe de 4 élèves maximum

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).
But du jeu : Arriver le premier sur la case « arrivée ».
Règle du jeu :
Chaque joueur reçoit un pion. Il lance le dé et avance son pion d'autant de cases que de
points sur le dé. Quand un élève tombe sur une illustration du thème, il donne le mot
correspondant puis il produit une phrase en employant ce mot.
Deux pions ne peuvent occuper la même case. Si on tombe sur une case déjà occupée, on
retourne à la case d’où l’on vient.
- Si l'on tombe sur la case « Oie », on double le nombre de cases à franchir, autrement dit, on
avance une nouvelle fois d'autant de cases que de points sur le dé.
- Si l'on tombe sur la case « Prison », le joueur ne joue pas pendant un ou deux tours.
- En fin de parcours, le nombre de points du dé doit correspondre exactement à celui des
cases qu'il reste à franchir pour atteindre la case « Arrivée ». Si le nombre donné par le dé
est supérieur au nombre de cases amenant à la case « Arrivée », le joueur doit parcourir
autant de cases que de points et quand il arrive sur la case « Arrivée », il repart en sens
inverse (jusqu’à avoir franchi le nombre de cases correspondant aux points du dé).

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SEMAINE 6
Jeu 5 : Jeu des familles et lotos (cf.pages 10 & 14)

Activité : Jeu de réactivation des mots Matériel : 40 cartes composant 10

du zoo familles de 4 (L’enseignant choisit 6
familles parmi les 10 proposées dans le
Objectifs d’apprentissage : dispositif, c’est-à-dire 24 cartes)
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité des devinettes et sensibiliser à Modalité :
la catégorisation. Groupe de 4 élèves maximum

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).
But du jeu : Le but du jeu des familles est d’être le joueur ayant à la fin de la partie, réussit à
réunir le plus de familles complètes.
Règle du jeu :
Chaque joueur reçoit 4 cartes. Le reste des cartes faisant office de pioche. Pour commencer
une partie, le premier joueur demande à la personne de son choix s’il possède la carte qu’il
souhaite (exemple : Dans la famille Plume, je voudrais le perroquet). Si le joueur questionné
possède cette carte, il doit donner la carte au joueur ayant posé la question. S’il ne possède
pas la carte, le premier joueur doit piocher une carte.

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Jeu supplémentaire : Jeu de Kim

Activité : Matériel :
Jeu de Kim Petites cartes du thème + les cartes
complémentaires
Objectifs d’apprentissage :
Réinvestir le lexique découvert lors de Modalité :
l’activité ritualisée Par groupes de 4 à 6 élèves

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Gagner le maximum de cartes

Règle du jeu : Placer 7 ou 8 cartes face visible sur la table. Demander aux élèves de bien les
observer pour les mémoriser.
Quand tous estiment avoir bien mémorisé les cartes, dire de fermer les yeux. Le meneur du
jeu cache alors une carte. Celui qui nomme la carte qui a disparu l’a gagnée.
Demander aux élèves comment ils procèdent pour mémoriser les cartes. Comparer les
stratégies de chacun*, voir si des stratégies sont plus efficaces que d’autres et pourquoi.
(*L’enseignant décrit également sa stratégie.) Essayer de trouver des situations autres dans
lesquelles on utilise ce genre de stratégie.

Jeu supplémentaire : Lotos 2 et 3

Activité : Matériel :
Jeu de loto Planches de loto (soit le 2 soit le 3) + les
petites cartes
Objectifs d’apprentissage :
Réinvestir le lexique découvert lors de Modalité :
l’activité ritualisée Par groupes de 4 + 1 meneur de jeu

But du jeu : Remplir sa planche le premier.

Règle du jeu : Chaque joueur dispose d’une planche. Le meneur de jeu a les cartes, il en
prend une, la nomme sans la montrer. Le joueur qui l’a sur sa planche, annonce qu’il l’a. Si
c’est exact, le meneur de jeu la lui donne pour qu’il la place sur sa planche.

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Jeu supplémentaire : Fluence / Dénomination rapide

Activités : Matériel :
Fluence / Dénomination rapide 4 planches de fluence + feuilles de
notation correspondantes
Objectifs : Réinvestir le lexique
découvert lors de l’activité ritualisée

Fluence / Dénomination rapide

Atelier guidé par l’enseignant(e).
Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Etre le plus rapide

Règle du jeu :
L’élève doit nommer en un temps donné le plus d’images possible de la planche qui lui est
proposée (utilisation d’un minuteur).
Une fiche de scores peut être établie par élève pour noter les progrès et se donner des
objectifs.

Variante : L’élève doit nommer un nombre d’images donné le plus rapidement possible
(utilisation d’un chronomètre).
Une fiche de scores et/ou un graphique peuvent être utilisés pour noter les scores.

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Jeu supplémentaire : Jeu de Dobble 2

Activité : Matériel :
Jeu de Dobble Cartes du Dobble 2
Jeu d’observation et de rapidité
Modalité :
Objectifs d’apprentissage : Par groupes de 2 à 4 élèves
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité ritualisée

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Gagner le maximum de cartes. Dans chaque paire de cartes de Dobble, il y a
toujours un dessin un commun. Soyez le plus rapide à le repérer pour gagner la partie.

Un exemple de règle du jeu :

Placez une carte au centre de la table et distribuez le reste du jeu entre les joueurs. Chaque
joueur place son tas devant lui, faces visibles.

Au top départ, les joueurs tentent de se débarrasser le plus rapidement possible de leurs
cartes, en les empilant sur le tas central. Pour se débarrasser d'une carte, il faut nommer le
dessin commun entre la carte jouée et la carte centrale.

Tout le monde joue en même temps, il faut donc être le plus observateur et le plus rapide.

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Autres activités permettant de renforcer l’acquisition des mots du thème
Travail sur les définitions :

Mettre au centre de la table les cartes en vrac (y inclure les cartes complémentaires).
Le gagnant est celui qui a remporté le plus de cartes.

Exemples :
• 7 cartes sur la table : chameau - lion - zèbre - éléphant - panda - girafe - tigre

Seules 5 des cartes correspondent aux définitions.

a. L’enseignant dit : « Il a des défenses et une trompe. » L’élève qui trouve l’animal,
dit le nom et prend la carte éléphant.
b. L’enseignant dit : « Elle est tachetée. Elle a un très long cou. » girafe
c. L’enseignant dit : « Il peut galoper. Il est rayé. » zèbre
d. L’enseignant dit : « Il a une crinière. Quand il crie, il rugit. On dit qu’il est le roi des
animaux. » lion
e. L’enseignant dit : « Il a deux bosses sur le dos. » chameau

• 7 cartes sur la table : soigner - rapide - panda - poilu - zèbre - patte - téter

a. L’enseignant dit : « C’est le contraire de lent. » rapide

b. L’enseignant dit : « Il est blanc et noir. Il ne galope pas. » panda
c. L’enseignant dit : « C’est ce qu’on fait quand un animal est blessé. » soigner
d. L’enseignant dit : « C’est avoir plein (beaucoup) de poils. » poilu
e. L’enseignant dit : « C’est une partie d’un animal. » patte

• 7 cartes sur la table : galoper - brouter - corne - domestique - téter - lent - sauvage

a. L’enseignant dit : « C’est ce que l’on dit d’un animal qu’on a à la maison. »
domestique
b. L’enseignant dit : « C’est une partie d’animal. » corne
c. L’enseignant dit : « C’est courir vite. » galoper
d. L’enseignant dit : « C’est le contraire de rapide. » lent
e. L’enseignant dit : « C’est manger de l’herbe. » brouter

• 7 cartes sur la table : écaille - griffe - plume - crocodile - léopard - perroquet - singe

a. L’enseignant dit : « C’est ce que les oiseaux ont sur le corps. » plume
b. L’enseignant dit : « C’est ce que les poissons ont sur le corps. » écaille
c. L’enseignant dit : « Il est tacheté. Il court très vite. » léopard
d. L’enseignant dit : « Il a une très grande gueule. » crocodile
e. L’enseignant dit : « Il a des plumes colorées. » perroquet

• 7 cartes sur la table : zèbre - tigre - téter - ours - bondir - ronger - chameau

a. L’enseignant dit : « C’est sauter en l’air. » bondir

b. L’enseignant dit : « C’est boire en suçant. » téter
c. L’enseignant dit : « Il est rayé. Il a des griffes. » tigre
d. L’enseignant dit : « Il a des sabots. Il est rayé. » zèbre
e. L’enseignant dit : « Il a des plumes colorées. » perroquet

Apprentilangue_Enseigner du vocabulaire en moyenne section de maternelle 17

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo
• 7 cartes sur la table : aigle - hyène - corne - enfermé - grenouille - poilu - rapide

a. L’enseignant dit : « C’est quand on ne peut pas sortir. » enfermé

b. L’enseignant dit : « Certains animaux en ont sur la tête. » corne
c. L’enseignant dit : « Elle a deux grands pattes arrière. » grenouille
d. L’enseignant dit : « Il a des plumes. » aigle
e. L’enseignant dit : « Elle est tachetée. » hyène

Travail sur le vocabulaire en réception et en émission

A faire dès la deuxième semaine
L’enseignant lit le texte une première fois. « Je vais vous raconter une petite histoire.
Ecoutez-bien. »
L’enseignant lit le texte une deuxième fois. « Maintenant, je vais vous redire l’histoire et
chaque fois que vous entendrez un mot du thème du zoo, vous lèverez le doigt et vous
montrerez la carte du mot que vous avez entendu. »

Les cartes des mots utilisés dans le texte sont placées au centre de la table.

Texte 1 : (cartes : zoo, lion, énorme, girafe, éléphant, + un intrus : tigre)

« Au zoo, Léo a vu un énorme éléphant. Il a entendu un lion rugir. Il a caressé une girafe. »
Au cours de la seconde lecture, les cartes sont saisies puis rangées sur la table en fonction de
leur apparition dans le texte.
A la fin, demander à un élève de raconter l’histoire en s’aidant des cartes rangées.

Texte 2 : (cartes : zoo, lion, enfermé, girafe, éléphant, + un intrus : singe)

« Hier, je suis allé au zoo. J’ai vu des lions. Ils sont enfermés parce qu’ils sont dangereux. J’ai
donné à manger à une girafe et à un éléphant. »
Au cours de la seconde lecture, les cartes sont saisies puis rangées sur la table en fonction de
leur apparition dans le texte.
A la fin, demander à un élève de raconter l’histoire en s’aidant des cartes rangées.

Texte 3 : (cartes : lion, singe, ours, crocodile + un intrus : grenouille)

« Les singes crient et sautent de branche en branche. Un crocodile sort lentement de l’eau.
On entend un lion rugir. Un ours dort sur un rocher. »

Texte 4 : (cartes : girafe, panda, zoo, zèbre, léopard + un intrus : tigre)

« Au zoo, Nina a vu des zèbres, des girafes er des léopards. Mais les animaux qu’elle a
préférés ce sont les pandas. »

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S’approprier le langage _Planche d’évaluation du vocabulaire en production : Le zoo

Mots nommés

/32

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Nom : Prénom : Date :

S’approprier le langage / Evaluation du lexique en production : Le zoo.

Consigne : Nomme les mots correspondant aux images.

brouter caresser corne couver crocodile

domestique écaille éléphant enfermé énorme

galoper girafe léopard griffe lent

lion nourrir ours panda zèbre

poil rapide rayé ronger sabot

sauvage singe soigner tacheté patte

tigre téter
Mots nommés

…/32
Nom : Prénom : Date :

S’approprier le langage / Evaluation du lexique en production : Le zoo.

Consigne : Nomme les mots correspondant aux images.

brouter caresser corne couver crocodile

domestique écaille éléphant enfermé énorme

galoper girafe léopard griffe lent

lion nourrir ours panda zèbre

poil rapide rayé ronger sabot

sauvage singe soigner tacheté patte

tigre téter
Mots nommés

…/32

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Planche d’évaluation du vocabulaire en compréhension – Mots des 2 premières semaines

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 Apprentilangue Moyenne Section_Thème 3_Le zoo
Feuille de passation collective : Vocabulaire en compréhension (1) Mots des 2 premières semaines

Prénoms

« Montre-moi … . »

éléphant

enfermé

zoo

girafe

énorme

galoper

lion

patte

rapide

léopard

ronger

sauvage

bondir

crocodile

nourrir

domestique

ours

téter

total sur 18

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Feuille de passation individuelle : Vocabulaire en compréhension (1) Mots des 2 premières semaines

Nom : Prénom : Date :

Date :

1ère passation 2ème passation

« Montre-moi … . » Réponse de l’élève en Réponse de l’élève en

cas d’erreur Note : cas d’erreur Note :
1 ou 0 1 ou 0

éléphant

enfermé

zoo

girafe

énorme

galoper

lion

patte

rapide

léopard

ronger

sauvage

bondir

crocodile

nourrir

domestique

ours

téter

total sur 18

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Planche d’évaluation du vocabulaire en compréhension – Mots des 4 semaines

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Feuille de passation collective : Vocabulaire en compréhension (2) – Mots des 4 semaines

" Montre-moi … . "

crocodile
griffe
téter
rapide
zèbre
ronger
lion
domestique
singe
couver
ours
sauvage
sabot
soigner
écaille
énorme
corne
tigre
patte
tacheté
panda
caresser
girafe
poil
brouter
léopard
lent
éléphant
nourrir
enfermé
galoper
rayé
Total sur 32

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Feuille de passation individuelle : Vocabulaire en compréhension (2)

Nom : Prénom : Date :

Date :
ère
« Montre-moi …. » 1 passation 2ème passation
Réponse de l’élève en Note : Réponse de l’élève en Note :
cas d’erreur 1 ou 0 cas d’erreur 1 ou 0
crocodile
griffe
téter
rapide
zèbre
ronger
lion
domestique
singe
couver
ours
sauvage
sabot
soigner
écaille
énorme
corne
tigre
patte
tacheté
panda
caresser
girafe
poil
brouter
léopard
lent
éléphant
nourrir
enfermé
galoper
rayé
Total sur 32

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Feuille de passation collective : Vocabulaire en compréhension (2) – Mots des 4 semaines

Feuille de passation collective : Vocabulaire en compréhension (3) - Mots des 4 semaines

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« Montre-moi … . »

griffe
brouter
galoper
domestique
corne
zèbre
patte
bondir
singe
grenouille
hyène
énorme
zoo
perroquet
ronger
crocodile
sauvage
girafe
enfermé
nourrir
caresser
sabot
tacheté
écaille
panda
tigre
éléphant
rayé
poil
léopard
soigner
couver
Total sur 32

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Feuille de passation individuelle : Vocabulaire en compréhension (3)

Nom : Prénom :
Date : Date :
1ère passation 2ème passation
Réponse de l’élève en Note :
Réponse de l’élève en Note :
cas d’erreur 1 ou 0 cas d’erreur 1 ou 0

griffe
brouter
galoper
domestique
corne
zèbre
patte
bondir
singe
grenouille
hyène
énorme
zoo
perroquet
ronger
crocodile
sauvage
girafe
enfermé
nourrir
caresser
sabot
tacheté
écaille
panda
tigre
éléphant
rayé
poil
léopard
soigner
couver
Total sur 32

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Mots à coller

ÉLÉPHANT ENFERMÉ LÉOPARD RONGER

GİRAFE ÉNORME SAUVAGE CROCODİLE

GALOPER LİON NOURRİR DOMESTİQUE

PATTE RAPİDE OURS TÉTER

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POİL BROUTER ÉCAİLLE GRİFFE

CORNE COUVER TACHETÉ TİGRE

PANDA SABOT LENT SİNGE

CARESSER RAYÉ SOİGNER ZÈBRE

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Livres pouvant être lus et/ou mis à disposition des élèves dans la classe.

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Memory

Il est possible de construire

soi-même des jeux de l’oie
en utilisant les petites
cartes.

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