Reconnaître Des Quantités Subitizing

One or lots? Designed to accompany ‘One or lots?’ activity on page 83 of the DCSF Numbers and Patterns publication.
© Copyright 2010, www.sparklebox.co.uk One or lots?





One or lots?
Designed to accompany ‘One or lots?’ activity on page 83 of the DCSF Numbers and Patterns publication.
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Découvrir le monde - Approcher les quantités et les nombres Estimer une quantité : trop / pas assez
Le socle commun :
Palier 1 - Compétence 3 « Les principaux éléments de mathématiques »

 Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels
inférieurs à 1000.
Les programmes :
Compétences en fin de maternelle

 Comparer des quantités.
Les objectifs :
 Comparer une collection par rapport à une collection « modèle ».

 Dire si une collection a trop d’éléments ou pas assez.
 Construire une collection qui comporte le même nombre d’éléments
qu’une autre sans en prendre trop.
Langage :
Cycle 1 - Petite Section
 Comprendre et utiliser à bon escient les adverbes « trop », « pas

assez ».
 Utiliser les expressions « il y en a trop » ou « il n’y en a pas assez »
ou « il en manque ».
La séquence est inspirée du livre Vers les maths,

maternelle petite section, Accès Editions
1 http://vivideclass.eklablog.com
Etape 1 : S’approprier le matériel
Objectifs : Matériel :
 Manipuler librement un nouveau matériel.  Les ours de tri.
 Plusieurs boîtes à oeufs de différentes tailles.
Objectifs en langage:  Plusieurs bacs à glaçons de différentes tailles.
 Raconter ce qu’il a fait.
1. Jeu :
Les élèves jouent avec le matériel librement, sans consigne.
2. Discussion collective :
Au moment du rangement, l’enseignant demande aux élèves ce qu’ils ont fait. Il essaie de
reformuler leurs réponses.

2
Etape 2 : Manipuler
 Comparer une collection par rapport à une  Les ours de tri.
 Plusieurs boîtes à oeufs de différentes tailles.

collection modèle.
 Plusieurs bacs à glaçons de différentes tailles.
 Dire si une collection a trop ou pas assez
d’éléments.
Objectifs en langage:
 Comprendre les adverbes « trop », « pas
assez ».
1. Manipulation :
Les ours sont placés au centre de la table. Chaque élève dispose d’une ou plusieurs boîtes à
remplir. Les élèves doivent mettre un ours dans chaque alvéole.
2. Découverte :
Les ours sont placés sur une table voisine et chaque élève dispose d’une boîte pour transporter
les ours. Le but est le même que lors de la phase précédente. Les élèves peuvent se déplacer
autant de fois qu’ils le veulent. Faire verbaliser les élèves en les aidant à constater qu’ils en ont
pris trop, ou pas assez. Recommencer avec une autre boîte.

Procédures possibles Remédiation / Différenciation
 L’élève prend le plus d’ours possible dans sa boîte.  Expliquer qu’il doit en laisser aux autres ou lui
donner une boîte plus petite.
 L’élève trouve l’activité trop facile.  Lui dire que s’il en ramène de trop, il devra vider sa
boîte.
 L’élève ramène un ours à la fois.  Limiter le nombre de passages avec un nombre de

jetons.
3
Etape 3 : Réinvestir
 Construire une collection qui comporte le même  Des cartons de couleur de forme rectangulaire avec
nombre d’éléments qu’une autre sans en un quadrillage dessus : « les parkings ».

 Des petites voitures de la même couleur que les
prendre trop.
parkings.
 Dire si une collection a beaucoup ou peu  1 couleur par élève.
 Utiliser les termes déjà appris.
 Utiliser les expressions « il y en a trop » ou
« il n’y en a pas assez » ou « il en manque ».
1. Découverte du matériel :
Les voitures d’un élève sont disposées dans une boîte près de lui. Mettre une voiture par place
sur le parking.
2. Recherche :
Les élèves déposent leur boîte contenant leurs voitures sur la table voisine. Les élèves doivent
prendre des voitures pour remplir leur parking sans en rapporter de trop. S’ils en rapportent de
trop, le parking est vidé et ils doivent recommencer.
Remédiation / Différenciation
Procédures possibles
 L’élève en ramène toujours de trop.  A la fin du remplissage, inciter l’élève à bien

comparer la quantité de voitures ramenées avec la
quantité de places disponibles sur le parking.
 L’élève trouve l’activité trop facile ou ramène les  Lui proposer un challenge avec un élève de même
voitures petit à petit. niveau pour essayer de remplir son parking le plus
rapidement possible, ce qui l’obligera à modifier sa
tactique pour être plus performant.
4
Objectifs :
Comparer deux collections et identifier celle qui n’en a pas assez.
Comprendre les termes trop et pas assez.
Découvrir le monde - Approcher les quantités et les nombres
J’ai réalisé l’activité :
Colle les voitures qui se garent sur le parking. Tu dois mettre

une voiture par place. Entoure le parking où il n’y a pas assez
de voitures.
Les programmes :

Les activités réalisées :
1 . Mettre un ours par case pour remplir sa boîte (boîte à œufs ou bac à glaçons).
2. Aller chercher des ours pour remplir sa boîte. Dire s’il y en a de trop ou s’il n’y en a pas
assez.
3. Mettre une voiture par place de parking.
4. Aller chercher des voitures pour remplir son parking sans en ramener de trop.
Les objectifs :
Réussi seul Réussi avec aide
Comparer une collection par rapport à une autre (ex :

regarder les places de parking et les voitures posées
dessus et dire si c’est pareil).
Dire s’il y en a trop ou pas assez.
Construire une collection pour qu’il y en ait autant

qu’une autre sans en ramener trop.
Comprendre et utiliser les adverbes « trop » ou « pas

assez ».
Utiliser les expressions « il y en a trop », « il n’y en

a pas assez », « il en manque ».
1
http://lamaitresseaupetitpois.eklablog.com
UN PEU
BEAUCOUP
Devenir élève PS
MOBILISER SON ATTENTION
Objectif
• En ce début d'année, les PS ont beaucoup de mal à se poser, même aux jeux. Leur premier réflexe face à un nouveau matériel est de « patouiller » dedans, de valider le
contenu et de le répandre un peu partout. L'idée est donc de partir de ce besoin pour les recentrer sur une consigne précise et de les mobiliser suffisamment pour qu'ils
s'intéressent à une activité plus de 2 minutes.
Compétences « devenir élève »

• Écouter, comprendre et respecter une consigne simple.
• Faire avec les autres.
• Concentrer son attention et son énergie sur une activité pendant un temps de plus en plus long.
Compétences « découverte du monde »

• Comprendre et distinguer : « beaucoup » / « pas beaucoup »- « un peu », « pareil » / « pas pareil »
• Comprendre : « il en reste », « tout »
Obstacles à surmonter
• L'individualisme des plus jeunes et l'absence de limites chez certains.
Matériel
• une importante collection (des centaines) de bouchons
• des boîtes de différentes tailles si possible transparentes pour faciliter la visibilité (une pouvant contenir toute la collection, une moyenne et une petite par enfant)
Remarques
• Les boîtes transparentes permettent aux enfants de voir facilement l'avancement du remplissage et à l'enseignante de bien montrer la relation avec ce qu'elle dit.
• Il serait pertinent, lorsque cela est possible, d'isoler le groupe du reste de la classe afin que les enfants ne soient distraits par autre chose.
Organisation
• en petit groupe de 4 à 6 enfants suivant l'espace disponible
Http://fredaine.net octobre 2011

Devenir élève PS
Activité Rôle du maître Activité des enfants

• Une grande quantité de bouchons répandue sur • Théâtraliser la situation : « Qu'est-ce que c'est que ce désordre ! Il va • Répondre à une demande précise de
le sol. falloir ranger tout ça ! Vous pouvez m'aider ? Aller, on ramasse tous les l'adulte.
Il va falloir les remettre dans la boîte. bouchons et on les met dans la boîte transparente. » • Ramasser tous les bouchons à la main en
• Amener les enfants à chercher un moyen d'être plus efficaces, de cherchant comment être le plus efficace
transporter plus de bouchons à la fois. possible.
• Encourager les enfants à poursuivre, à bien tout ramasser en veillant à • Rester concentré sur cette tâche assez
limiter l'excitation, à bien vérifier si il en reste ou pas. longue jusqu'au bout.
• En profiter pour placer le vocabulaire : « tu en as pris beaucoup / pas • Réaliser une tâche avec d'autres enfants.
beaucoup », « tu en as pris trop et ils tombent », « tu pourrais en prendre
plus » …
• Faire le point lorsque tout a été ramassé : « ça y est ! Tous les bouchons
sont dans la grande boîte. Il n'en reste plus par terre. »
• Se partager les bouchons sans se battre. • Présenter la situation : « maintenant, je voudrais vous demander de faire • Aller chercher des bouchons avec la petite
quelque chose avec ces bouchons mais il vous faut une boîte chacun. Alors boîte pour remplir la grande.
je vous donne à chacun une grande boîte et une plus petite pour transporter • Accepter de partager, d'attendre son tour
les bouchons que vous choisirez. » pour se servir s'il n'y a pas de place autour
• Disposer les grandes boîtes aux quatre coins de la pièce et donner les de la grande boîte.
petites aux enfants. • Rester concentré sur cette tâche assez
• Rappeler les consignes. longue jusqu'au bout.
• Toujours bien insister sur le lexique. Même si les enfants ne produisent • Se déplacer sans courir pour ne pas
pas, ils entendent et peuvent comprendre. renverser les bouchons.
• Guider et canaliser les enfants qui en ont besoin..
• Individuellement, faire un grand serpent avec ses • Présenter la tâche : « maintenant que vous avez vos bouchons, vous allez • Aligner les bouchons pour en faire un
bouchons. essayer de faire chacun un grand serpent que je prendrai en photo. grand serpent coloré.
Regardez, je vous montre comment on fait. » • Réaliser une tâche seul.
• Verbaliser l'avancée des serpents, décrire les bouchons (leur taille, leur • Rester concentré sur cette tâche assez
couleur, leurs ressemblances …). longue jusqu'au bout.
• Bilan et fin de l'activité : observer les serpents et • Amener les enfants à se décentrer de leur production pour regarder celle • Accepter d'arrêter l'activité même s'il reste
ranger. des autres : « oh regardez ce qu'il beau ce serpent ! Et celui-là ? » des bouchons non utilisés.
• Demander aux enfants ce qu'il faut faire à la fin d'un travail. • Se décentrer pour admirer les serpents des
• Les faire ranger calmement en rapportant les bouchons de leur serpent copains.
dans la grande boîte transparente. • Comprendre qu'à la fin, il faut ranger.
Http://fredaine.net octobre 2011

Découvrir le monde - Approcher les quantités et les nombres Estimer une quantité : beaucoup / pas beaucoup
Les programmes :

Les activités préalables :
1 . Ranger des pions dans des boîtes pour comprendre les notions de « beaucoup » et de « un
peu ».
2. Mettre un peu, beaucoup ou pas du tout de graines de haricots dans des pots. Fermer les
pots. Puis Les secouer pour retrouver les pots demandés par la maîtresse. Vérifier en
regardant.
3. Remplir des pots avec beaucoup ou pas beaucoup de sable. Les classer correctement.
4. Réaliser un collier avec beaucoup de perles et un autre avec peu de perles.
Les objectifs :
identifier s’il y en a beaucoup, ou pas beaucoup.
en mettre beaucoup ou pas beaucoup.

comprendre les mots beaucoup, pas beaucoup, vide.
utiliser les mots beaucoup, pas beaucoup ou peu, vide.
1 http://vivideclass.eklablog.com
Le socle commun :

Les programmes :

Les objectifs :
 Comparer des collections du regard.

 Dire si une collection a beaucoup ou peu d’éléments.
 Construire une collection qui comporte beaucoup ou peu d’éléments.
Langage :
 Comprendre et utiliser à bon escient les adverbes « beaucoup », « pas

beaucoup », « peu ».
 Utiliser les expressions « il y a beaucoup de » ou « il n’y en a pas
beaucoup ».
La séquence est inspirée des livres Vers les

maths, maternelle petite section, Accès Editions
et Du vécu au jeu mathématique, L. Baron,
1 Magnard. http://vivideclass.eklablog.com
Etape 1 : S’approprier le vocabulaire
 Estimer une quantité visuellement.  Le jeu du coloredo.
 Plusieurs boîtes pour ranger les pions.

 Dire si une collection a beaucoup ou peu
d’éléments.
 Découvrir les termes « beaucoup », « pas
beaucoup »
 Répondre à une question en se faisant
comprendre.
1. Jeu :
Les élèves jouent au jeu du coloredo en respectant les consignes données en classe.
Au moment du rangement, l’enseignant regarde les élèves ranger et verbalise ce qu’il voit : « Il y a
beaucoup de pions dans cette boîte » ou alors « Dans celle là, il n’y en a pas beaucoup ».
3. Réinvestissement immédiat :
L’enseignant demande à un élève s’il y en a beaucoup dans telle ou telle boîte.

 L’élève hoche la tête pour répondre oui ou non.  Encourager l’élève à répondre par un mot.
 L’élève se contente de répondre par oui ou par non.  Reformuler la réponse de l’élève en utilisant des
phrases et l’encourager à les répéter.
 L’élève répond par une courte phrase.
2
Etape 2 : Manipuler
 Construire des collections avec beaucoup ou peu  Des pots de petits suisses ou de yaourts vides (3 par
d’éléments. élève).
 Des morceaux de papier assez grand pour couvrir
 Dire si une collection a beaucoup ou peu les pots.
d’éléments.  Des élastiques (1 par pot).
 Des graines de haricots ou autre.

 Découvrir les termes « vide ».
 Comprendre les expressions « il y en a
beaucoup », « il n’y en a pas beaucoup »,
« vide ».
L’enseignant remplit un pot en mettant un peu de graines puis verbalise ce qu’il a fait en montrant
le pot aux élèves : « Il n’y a pas beaucoup de graines dans le pot. » Il recommence la même
chose avec les autres pots.
2. Manipulation :
Les élèves remplissent les 3 pots de manière à ce qu’un pot soit vide, un autre ne contienne pas
beaucoup de graines et le dernier en contienne beaucoup. Faire valider par le groupe puis fermer
avec le papier et l’élastique. Mettre les pots au centre de la table et faire dire lesquels sont vides
en secouant les pots, etc. Vérifier en soulevant le « couvercle ».
3. Jeu :
Laisser les pots au centre de la table. Demander aux joueurs de chercher en même temps les pots
où il y a beaucoup de graines, ...

 L’élève se précipite sur le premier pot qu’il prend.  Demander aux autres élèves d’expliquer leur
démarche de recherche.
 L’élève essaie tous les pots.
 Rajouter un challenge supplémentaire en expliquant
 L’élève compare plusieurs pots puis en choisit un. que le gagnant est le premier qui trouve le bon pot.
3
 Construire des collections avec beaucoup ou peu  Un récipient avec du sable par élève.
 Différents outils pour remplir (dosette, cuillère,

d’éléments.
fourchette, …).
 Dire si une collection a beaucoup ou peu  Plusieurs contenants par élève (chaque élève
d’éléments. dispose de contenants différents pour que
l’enseignant les reconnaisse à la fin de la séance).
 Deux barquettes posées au centre de la table.
 Comprendre les termes déjà appris.  Photo avec un pot où il y a beaucoup de sable et un
 Réutiliser les expressions « il y en a pot où il y en a un peu.

« vide ».
Dans une séance précédente, les enfants auront rempli des pots avec du sable sans consigne
particulière.
2. Manipulation :
Les élèves remplissent des pots avec le sable en en mettant soit un peu, soit beaucoup puis
posent les pots dans la bonne barquette. Chaque barquette est codée à l’aide d’une photo.
A la fin de la séance, l’enseignant demande aux élèves de vérifier si tous les pots sont rangés
dans la bonne boîte. Comme chaque élève aura une sorte de pots différents, l’enseignant saura
qui a réussi ou pas l’activité.
 L’élève est pris par l’activité de manipulation et ne  Recommencer avec l’élève à un autre moment en
respecte pas la consigne. l’accompagnant dans l’activité.
 L’élève a mis la même quantité dans tous ses pots.  Lui proposer la même activité en donnant une
consigne plus précise (ex : 1 pot où il y en a
beaucoup, 2 pots où il n’y en a pas beaucoup).
4
 Construire des collections avec beaucoup ou peu  Des perles.
 Deux fils par élève.

d’éléments.
 Dire si une collection a beaucoup ou peu
d’éléments.
 Comprendre les termes déjà appris.
 Réutiliser les expressions « il y en a
« vide ».
Dans une séance précédente, les enfants auront fait des colliers de perles sans consigne précise.
2. Manipulation :
Les élèves doivent réaliser un collier où il y a beaucoup de perles et un autre où il n’y en a pas
beaucoup.
A la fin de la séance, l’enseignant demande aux élèves de vérifier si les colliers réalisés répondent
à la consigne donnée en début d’atelier.
 L’élève est pris par l’activité de manipulation et ne  Recommencer avec l’élève à un autre moment en
respecte pas la consigne. l’accompagnant dans l’activité.
 L’élève a mis la même quantité aux deux colliers.  Faire verbaliser son erreur et lui demander ce qu’il
faut faire pour la corriger.
5
Designed to accompany ‘One, two or three?’ activity on PDF
One, two or three page 130 of the DCSF Numbers and Patterns publication.
nose
Photo courtesy of ‘babasteve’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.
ferry
Photo courtesy of ‘Alaskan Dude’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.
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lamp
post
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tree
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church
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flower
Photo courtesy of ‘random_dave:film for sale’ (Flickr.com),

under Creative Commons Attribution 2.0 licence.

apple
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aeroplane
Photo courtesy of ‘BriYYZ’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.

clock
car
Photo courtesy of ‘mulmatsherm’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 licence.

wheels
Photo courtesy of ‘Leonard Low’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.
wheels
Photo courtesy of ‘’laffy4k’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.

wipers
headlights

eyes
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Photo courtesy of ‘tfkrawksmysocks’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 licence.
socks

Photo courtesy of ‘Sara Goldstein’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 licence.
shoes
gloves
Photo courtesy of ‘psd’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.

skis
Photo courtesy of ‘nilsrinaldi’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.
twins
Photo courtesy of ‘Izzard’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 licence.

Photo courtesy of ‘davynin’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.
wheels
legs
Photo courtesy of ‘dreamoo’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 licence.

legs
Photo courtesy of ‘Keith Williamson’ (Flickr.com), under Creative Commons Attribution 2.0 licence.

I
2
3
Matériel pour la séquence 17
J'apprends les maths avec Picbille CP © RETZ 2016




J’apprends les maths CP © RETZ 2016
À partir de la Sq 16
72563477_165-165_HT_MATERIEL.indd 9 17/03/16 16:46

72563477_165-165_HT_MATERIEL.indd 11 17/03/16 16:46

72563477_165-165_HT_MATERIEL.indd 13 17/03/16 16:46

à partir de la Sq 3
Learning Numbers
when you only have minutes!
This ac(vity was created for when your children only have a few
spare minutes as a supplement to other learning ac(vi(es.
I have included numerals, tally marks, ten frames

and groups of shapes to prac(ce subi(zing for numbers 1-‐12.
HOW TO PREPARE

1. Print the Coo(e Catcher pages, enlarging them if you’d like!
2. Cut and fold them following the direc(ons and place them
somewhere quick and easy to reach.
HOW TO PLAY
1. One child holds the Coo(e Catcher ready to use.
2. Another child chooses one of the outside numbers.
3. The 1st child counts out that number while moving the Catcher side to
side.
4. The 2nd child chooses an inner number from the ones they can see.
5. The 1st child counts and moves the Catcher again.
6. The 2nd child chooses another inner number.
7. The 1st child opens the flap under that number.
8. The 2nd child counts how many objects in that segment.
I hope you get lots of use out of this learning pack and wish you happy
teaching and learning!
Liz’s Early Learning Spot © 2014

DIRECTIONS
1 6
Cut off the white edges Turn catcher over

2 7
Place printed side down Fold corners to centre

3 8
Fold diagonally & open Fold in half & open

4 9
Fold opposite way & open Fold in half other way

5 10
Fold all corners to centre Put fingers into slots

Liz’s Early Learning Spot
The non-standard fonts in this
pack are from Kimberly Geswein.
The tally mark font is by Educlips.
I hope your children really enjoy these

Cootie Catcher activities!
If you have any questions, comments or
concerns please contact me at
[email protected]
For single classroom or personal use only.
Please do not give away to others but
direct them to my website to download.
www.lizs-early-learning-spot.com
If you need to find this blog post
again it’s right here!
Elizabeth Hah © 2014
Use the links below if you’re interested in checking out
more of my teaching/learning materials.
© 2014 Elizabeth Hah. All rights reserved. Purchase of this unit entitles the purchaser the right to
reproduce the pages in limited quantities for classroom use only. Duplication for an entire school,
an entire school system or commercial purposes is strictly forbidden without written permission from
the publisher. Elizabeth Hah, [email protected]
Copying any part of this product and placing it on the Internet in any form (even a personal/
classroom website) is strictly forbidden and is a violation of the Digital Millennium Copyright Act
(DMCA). These items can be picked up in a google search and then shared worldwide for free.
Découvrir le monde - Approcher les quantités et les nombres Reconnaître des petites quantités jusqu’à 3
Les programmes :

 Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus.
Les activités réalisées :
1 . Retrouver sur la table des collections de 3 objets issus des jouets de la classe. Enlever ou
compléter les collections pour qu’elles aient toutes 3 objets.
2. Faire des colliers en mettant des séries de 3 perles sans forcément respecter un ordre.
3. Retrouver sur une image des collections de 1, 2 ou 3 objets.
4. Jeu « le puzzle d’Achille » : lancer deux dés (1 dé couleur, 1 dé avec les points et les nombres
de 1 à 3) et prendre le morceau du puzzle de la bonne couleur avec le nombre de points
correspondants. Le gagnant est celui qui termine son puzzle le premier.
5. Décomposer le nombre 3 en cherchant combien il y a de coccinelles qui volent et combien il y

a de coccinelles posées sur les fleurs.
Les objectifs :

Cycle 1 - Moyenne Section
Reconnaître une collection de 3 objets.
Fabriquer des collections de 3 objets.
Reconnaître les différentes représentations du

nombre 3 (doigts, dés, chiffres).
Compléter ou enlever des éléments pour faire une

collection de 3 objets.
1
Découvrir le monde - Approcher les quantités et les nombres Reconnaître des petites quantités jusqu’à 3 ou 4
Le socle commun :

Les programmes :

 Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus.
Les objectifs :
 Reconnaître une collection qui comporte 3 ou 4 objets.

 Construire une collection de 3 ou 4 objets.
 Décomposer une collection de 3 ou 4 objets.
Langage :
 Connaître les mots nombres de 1 à 4.

 Comprendre et utiliser les verbes manquer, enlever.
La séquence est inspirée des livres Vers les

maths, maternelle petite section, Accès Editions
et Maths en pousse, collection diagonale,
1 Nathan. http://vivideclass.eklablog.com
Etape 1 : Collections de 3
 Construire une collection de 3 éléments.  Légos simples
 Fourchettes, assiettes, couteaux, cuillères, verres et

 Reconnaître une collection de 3 éléments autres éléments de cuisine identiques.
mobiles.  Gommettes et carton petit format (si nécessaires).
 Expliquer ce que l’on a fait.
 Comprendre et utiliser les mots et expressions
« enlever » ou « mettre d’autres ».
1. Manipulation :
L’enseignant montre avec ses doigts une quantité et l’élève doit construire une tour avec le bon
nombre de légos. L’enseignant peut verbaliser en même temps qu’il montre les doigts ou pas.
Ensuite, l’enseignant construit une tour et les élèves montrent le nombre de légos avec leurs
doigts.
2. Structuration :
L’enseignant dispose des collections d’objets et demande aux élèves de trouver ce qui fait 3.
L’enseignant a mis de côté toutes les collections de 3 objets. Il ne reste sur la table que les
collections qui ont plus ou moins de 3 éléments. L’enseignant demande aux élèves comment faire
pour que les collections aient 3 éléments.
4. Réinvestissement immédiat :
Chaque élève a une collection de plusieurs objets et doit la transformer en collection de 3.
 L’élève ne connaît pas la quantité 3.  S’arrêter à la phase de structuration.
 L’élève trouve l’activité trop facile.  Proposer la phase de réinvestissement immédiat sur
papier avec des gommettes.
2
Etape 2 : Manipuler
 Construire des collections 3 éléments.  Des colliers.
 Des perles.
 Trier des éléments selon la couleur.
 Expliquer ce que l’on a fait.
 Comprendre et utiliser les mots et expressions
« enlever » ou « mettre d’autres ».
1. Manipulation :
Les élèves réalisent des colliers en enfilant des suites de 3 perles de couleurs différentes sur le
collier. Les suites ne doivent pas forcément se suivre dans l’ordre, l’objectif n’étant de réaliser
une suite logique.
Au moment de la correction, faire verbaliser les erreurs des élèves en leur demandant ce qui ne
va pas et ce qu’il faudrait faire pour le corriger.

 L’élève met 3 perles sur le fil et s’arrête.  Montrer aux élèves ce qu’on attend d’eux..
 L’élève n’arrive pas à prendre 3 perles.  Créer un support cartonné sur lequel l’élève devra
poser ses perles pour vérifier qu’il en a bien pris 3.
3
Etape 3 : Structurer
 Reconnaître des collections de 3 éléments non  Des pages format A4 reprenant le principe de
déplaçables. l’album 1 2 3, collection J’apprends les maths, R.

Brissiaud.
 Reconnaître les doigts ou les constellations pour
exprimer une quantité.
 Lire les chiffres de 1 à 3.
 Utiliser une phrase type pour exprimer la
quantité « il y a 3 …... ».
1. Découverte de l’album :
Dans un premier temps, comprendre le fonctionnement de l’album. Sous le premier rabat se
trouve la collection qui comprend un objet ; sous le deuxième, la collection qui comprend deux
objets et sous le troisième, la collection qui comprend trois objets.
2. Jeu :
L’enseignant demande ce qu’on voit sur la page de gauche pour s’assurer que les élèves
connaissent le vocabulaire. Ensuite l’enseignant demande ce qui fait deux sur la page. L’élève qui
répond soulève le rabat pour vérifier.
Un élève résume l’image avec une phrase type : « Sur l’image, il y a 1 …, 2 … et 3 … ».
 L’élève trouve les premières pages faciles.  Lui proposer des pages plus difficiles
Sur les premières pages, les objets sont regroupés par
nature pour que le dénombrement soit simplifié.
Ensuite, les objets sont disposés de manière plus
espacée.
Les rabats ne sont plus proposés dans l’ordre 1 - 2 - 3.
Les doigts sont remplacés par les constellations du dé
puis par les chiffres.
4
 Reconnaître une collection de 3 éléments.  Des puzzles découpés en 6 morceaux. (Chaque
puzzle correspond à une couleur différente). Le

 Associer une collection de 3 éléments avec recto représente un personnage. Le verso de chaque
différentes écritures (doigts, constellations, pièce représente une collection de points.
chiffres).  Un dé avec des représentations du nombre de 1 à 3
(les chiffres et les constellations du dé par

exemple).
 Expliquer une règle du jeu  Un dé avec les couleurs.
Installer le matériel au centre de la table et laisser les élèves faire des remarques, nommer le
matériel.
2. Jeu :
Les élèves lancent les deux dés et doivent prendre la pièce qui correspond (couleur et nombre de
points). Si la pièce est prise, le joueur passe son tour. Le gagnant est celui qui a construit le premier
son puzzle.

 L’élève a des difficultés à prendre en compte les  Une couleur est attribuée à chaque joueur. Les
informations des deux dés. joueurs ne lancent qu’un dé.
 L’élève trouve le jeu facile.  Quand il ne reste qu’une ou deux pièces, demander
aux élèves de mettre les dés sur les bonnes faces.
5
Etape 5 : La maison du nombre
 Décomposer un nombre.  Une maison du nombre étudié.
 Des images à coller
 Réutiliser le vocabulaire et les expressions des
séances précédentes.
Demander aux élèves quel nombre est écrit sur la maison.
Les élèves remarquent qu’il y a 3 fleurs sur la feuille. Leur expliquer qu’on a 3 coccinelles et leur
demander combien on peut en mettre sur les fleurs et combien dans le ciel.
3. Cartes à calculer :
Individuellement ou par petit groupe, montrer une carte à l’élève et lui poser la question. Regarder
la réponse au verso.

 L’élève n’arrive pas à trouver les solutions.  Lui proposer de manipuler des jetons pour
représenter la situation.
6
Les nombres, connaitre les chiffres et
les quantités : La foire aux jouets
Objectif :
- Dénombrer et reconnaître les écritures chiffrées de 1 à 3 maternelle PS;
- Dénombrer et reconnaître les écritures chiffrées de 1 à 6 Maternelle MS;
- Dénombrer et reconnaître les écritures chiffrées de 5 à 10 Maternelle GS.
Compétences visées :
1. Reconnaître les chiffres jusqu'à 10;
2. Dénombrer les collections de 1 à 3 éléments (PS), 1 à 6 éléments (MS), 5 à 10 éléments (GS);
3. Associer les écritures chiffrées aux quantités.
Déroulement de l'activité
Jouer à plusieurs ou seul, le principe du jeu pour apprendre les nombres en maternelle - la foire aux jouets,
demeure le même. A chaque fois qu'une carte est piochée, l'enfant détermine l'endroit où il faut la poser sur
le tableau.
Les critères de réussite sont simples, il suffit à chaque coup de faire correspondre les quantités de jouets
illustrées sur les cartes avec leurs équivalent numérique (le chiffre correspondant) sur le tableau.
Ce jeu pour apprendre les nombres et les quantités en s'amusant va permettre à l'enfant de connaitre les
nombres, leur écriture chiffrée ainsi que leur écriture en lettres.
Jeu pour apprendre, le loto pour enfant la foire aux jouets facilite l'acquisition des nombres de 1 à 10 pour
les enfants de Maternelle. L'enfant apprend à dénombrer, reconnaître les écritures chiffrées et associer les
chiffres aux quantités. Chaque jeu est constitué d'un tableau et des carte pour dénombrer les collections de
1 à 3, 3ans; de 1 à 6, 4ans; puis de 5 à 10, 5 ans. Une fois que la carte est piochée, l'enfant détermine
l'endroit où il faut la posée sur le tableau.
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Hello Kinder Friends,
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my classroom. I am happy to share these with friends of Freebie-licious! Please note that this
download is for a single classroom download and cannot be duplicated or shared as it is
protected by copyright. Additional copies can be found and downloaded from Freebie-licious. I
appreciate your understanding. Graphics by Scrappin Doodles.
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Thank you,
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o schooling.net
Je dénombre de 1 à 10.
Prénom : date :
Compte et relie chaque bloc au nombre qui lui correspond.
http://www.logicieleducatif.fr
Prénom : date :
Prénom : date :
6 8
4 9
7 10
3 5
6 8
4 9
7 10
3 5
Cycle 1 SEQUENCE : ESTIMER DES QUANTITES
http://www.enmaternelle.fr/2017/10/11/boite-a-compter-sur-lautomne-compter-le-nombre-dobjets-dautomne/

Niveau TPS / PS ⋆ Approcher les quantités et les nombres
OBJECTIFS DE LA
⋆ Estimer des quantités
SEQUENCE
PERIODE SEANCES ⋆ Comparer des quantités par estimation visuelle
2 6 ⋆ Comparer des collections du regard
⋆ Dire si une collection a beaucoup ou peu d’éléments
⋆ Utiliser à bon escient et comprendre les adverbes « peu », « beaucoup », « pas
COMPETENCES
beaucoup », « trop », « pas assez »
PRINCIPALES VISEES (BO)
⋆ Construire une collection qui comporte beaucoup ou peu d’éléments
⋆ Dire si une collection a trop ou pas assez d’éléments
Domaine : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée- Mobiliser le langage dans
toutes ses dimensions
E
Objectif spécifique Principales phases Matériel Durée
 S’approprier le matériel ➢Atelier dirigé avec la maitresse -Une grande quantité

Les élèves sont regroupés autour du PE et découvrent un sac contenant de noix ou marrons ou
Dire ce que l’on fait des glands/noix/marrons. glands
SEANCE 1 - Toucher pour essayer de deviner le contenu du sac. Puis le PE sort - une table
progressivement des poignées de noix/glands /marrons du sac, les déposer d’expérimentation, un
20
Découverte sur une table proche, observe les réactions des élèves et repère le langage utilisé. panier ou un grand min
- Nommer les objets : des noix/ glands/ marrons. Commenter la situation. bac
- Transporter les noix / marrons / glands avec les mains et les bras.
Le PE relance l’activité en proposant d’utiliser une boîte.
Prendre des noix / marrons / glands, les mettre dans la boîte et faire des
allers et retours. Dire ce que l’on a fait.
Construire une collection ➢Atelier dirigé avec la maitresse - 10 boites ou bols
qui comporte « peu » ou Partager la collection de noix identiques
« beaucoup » d’éléments Le but est de répartir toutes les noix dans toutes les boîtes avant de les
SEANCE 2 transporter. 20
Toutes les boîtes doivent contenir des noix. min
Approfondissement - Partager la collection de noix dans les 10 boîtes. Le but n’est pas de
parvenir à un partage équitable. Le groupe peut valider en vérifiant que
chaque boîte contient des noix et que toutes les noix sont dans des boîtes.
Chez Maicresse Karine

 Estimer des quantités : ➢Atelier dirigé avec la maîtresse -10 bols identiques
beaucoup / pas beaucoup Comparer des quantités de noix
- Comparer les quantités par estimation. Utiliser les termes : beaucoup, -Une grande quantité
Utiliser le vocabulaire à pas beaucoup, un peu. de noix ; marrons ;
SEANCE 3 glands
bon escient - Organiser les boîtes sur la table en fonction de leur quantité : chercher
d’abord celles qui contiennent « beaucoup » de noix puis celles qui n’en 30
Approfondissement min
contiennent « pas beaucoup ». Certains élèves utilisent le terme « un
peu ».
- Transporter les noix et les verser dans le panier. L’enseignant donne des
consignes pour évaluer la compréhension des termes « beaucoup », « pas
beaucoup ». Choisir les boîtes où il y a « un peu » ou « beaucoup » de
noix et les transporter pour les verser dans le panier.
 Réinvestir le vocabulaire à ➢Atelier dirigé avec la maitresse -Ours de tri de
SEANCE 4 bon escient : un peu / Découvrir les personnages différentes tailles
beaucoup /pas beaucoup Des personnages en plastique sont placés sur la table.
20
Découverte - Prendre les personnages et jouer avec. Comparer les quantités prises par min
Manipuler et s’approprier chacun. Utiliser les termes « beaucoup », « pas beaucoup », « un peu ».
le matériel - Effectuer des tris selon les critères de son choix : couleur, taille.
- Imiter les tris de ses camarades ;
 Utiliser le vocabulaire à ➢Atelier dirigé avec la maitresse -Bac à glaçons
bon escient L’enseignant donne un bac à glaçons (ou une boîte à œufs) à chacun. Il -Ours de tri
explique que ce sont des jeux pour les personnages. Il doit y avoir un
Apporter juste ce qu’il faut personnage dans chaque alvéole.
SEANCE 5 - Prendre des personnages dans les boîtes posées sur la table.
- Placer des personnages dans son bac à glaçons en respectant la 20
Réinvestissement consigne : un personnage par alvéole. min
Constater qu’on en a pris « trop », « pas assez » ou qu’il y en a « assez ».
Prendre ce qu’il faut pour compléter.
- Observer tous les bacs remplis de personnages. Verbaliser et retenir que
c’est le but de l’activité.
Vider son bac et recommencer avec un autre d’une taille différente.
 Utiliser un vocabulaire ➢Atelier dirigé avec la maitresse -Bac à glaçons
spécifique : il manque encore Résoudre un problème par estimation - Ours de tri
SEANCE 6 des ours, il y en a trop, pas La collection de personnages est placée sur une table voisine appelée le
20
assez magasin.
Approfondissement min
Les élèves reçoivent des bacs à glaçons de 10 à 12 places.
Prendre juste ce qu’il faut - Aller chercher des personnages pour en avoir un à chaque place. On peut
faire plusieurs voyages.

- Constater qu’on en a pris « trop », « pas assez » ou qu’il y en a « assez »
et réguler.
L’enseignant incite les élèves à évaluer de plus en plus finement les
quantités dans le dernier voyage.
L’enseignant commente, sollicite la verbalisation, apporte le vocabulaire,
fait reformuler.
Les élèves essayent plusieurs fois avec le même bac.
- Recommencer avec un bac de taille moins importante.
L’enseignant évoque la séance, fait le bilan, incite les élèves à verbaliser
ce qu’ils ont fait.
Différenciation :
L’enseignant aide les élèves en difficulté en rappelant la consigne et en
les guidant sur les actions à mener. Pour les élèves qui savent déjà
dénombrer des petites collections, l’enseignant peut demander de chercher
juste les personnages qui manque lors du dernier voyage. Ils dénombrent
ou reconnaissent globalement des petites quantités.
BILAN SEQUENCE

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Perceptual subi.zing
This is when we look at a number of objects and instantly know how many there are. Apparently we’re biologically limited to only
doing this with up to 4 or 5 randomly spaced objects. When objects are placed symmetrically, like with a 10 frame, it’s easier to know
up to 10 objects.

Conceptual subi.zing
This is when we automaBcally know, for example, 4 + 2 = 6.

So if we see two small groups of objects we shouldn’t have to say to ourselves 4 + 2 = ?, our brains should just automaBcally know the
answer without too much conscious thought.

Be5er than coun.ng?
Such an emphasis is placed on counBng with young children, but it’s interesBng that research is showing that this instant number
knowledge is a much higher predictor of later success in math. No wonder we’re emphasising it more these days!

What you’ll need
Print off whatever die you would like to use onto card. I don’t recommend using copy paper as it’s difficult to construct the die and get
lots of use out it, in other words, paper cubes are super easy to squish! Simply cut out the dice shape, fold on the doRed lines and glue
the dice together.

How to play
Easier: A child rolls 1 dice and tries to name how many objects they see. They might need to start out counBng, but the focus should be
on geSng them to pracBce over Bme unBl they can say ‘how many’ instantly, without really thinking about it. This is a good goal for PK
and Kinder kids.
Harder: A child rolls 2 die, sees how many objects there are on each cube, then adds them together and says how many in total. Again,
they will probably need to start with counBng or adding the second number to the first, but the goal is to aim for automaBc
knowledge.
Even harder: Spin 3 or even 4 cubes at once to increase speed for addiBon to 20!

Addi.on to 10
Each cube goes from 0 to 5 so using 2 die allows a maximum of 10, which is a good number for Gr 1 kids to aim to recognise.

Fluency with 5
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Palier 1 - Compétence 3 « Les principaux éléments de mathématiques »

Compétences en fin de maternelle

 Comparer une collection par rapport à une collection « modèle ».

 Comprendre et utiliser à bon escient les adverbes « trop », « pas

La séquence est inspirée du livre Vers les maths,

Etape 1 : S’approprier le matériel

 Plusieurs boîtes à oeufs de différentes tailles.

Objectifs en langage:  Plusieurs bacs à glaçons de différentes tailles.

 Raconter ce qu’il a fait.

reformuler leurs réponses.

 Plusieurs boîtes à oeufs de différentes tailles.

remplir. Les élèves doivent mettre un ours dans chaque alvéole.

pris trop, ou pas assez. Recommencer avec une autre boîte.

Procédures possibles Remédiation / Différenciation

 L’élève ramène un ours à la fois.  Limiter le nombre de passages avec un nombre de

nombre d’éléments qu’une autre sans en un quadrillage dessus : « les parkings ».

trop, le parking est vidé et ils doivent recommencer.

 L’élève en ramène toujours de trop.  A la fin du remplissage, inciter l’élève à bien

J’ai réalisé l’activité :

Colle les voitures qui se garent sur le parking. Tu dois mettre

Compétences en fin de maternelle

Les activités réalisées :

3. Mettre une voiture par place de parking.

Réussi seul Réussi avec aide

Comparer une collection par rapport à une autre (ex :

dessus et dire si c’est pareil).

Dire s’il y en a trop ou pas assez.

Construire une collection pour qu’il y en ait autant

Comprendre et utiliser les adverbes « trop » ou « pas

Utiliser les expressions « il y en a trop », « il n’y en

MOBILISER SON ATTENTION

Compétences « devenir élève »

Compétences « découverte du monde »

Http://fredaine.net octobre 2011

Activité Rôle du maître Activité des enfants

Http://fredaine.net octobre 2011

Compétences en fin de maternelle

Les activités préalables :

4. Réaliser un collier avec beaucoup de perles et un autre avec peu de perles.

Réussi seul Réussi avec aide

identifier s’il y en a beaucoup, ou pas beaucoup.

en mettre beaucoup ou pas beaucoup.

comprendre les mots beaucoup, pas beaucoup, vide.

utiliser les mots beaucoup, pas beaucoup ou peu, vide.

Palier 1 - Compétence 3 « Les principaux éléments de mathématiques »

Compétences en fin de maternelle

 Comparer des collections du regard.

 Comprendre et utiliser à bon escient les adverbes « beaucoup », « pas

La séquence est inspirée des livres Vers les