NATHAN - Mon Année de Français CE1 - Guide Pédagogique - 2019

Françoise Picot
Français CE1
Guide Pédagogique
Lecture-compréhension • Étude de la langue • Expression écrite et orale
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Sommaire extrait
Présentation générale ................................................................. p. 3

1. Principes fondamentaux ...................................................... p. 3
2. Programmation des activités sur une semaine . . .............. p. 4
3. Mise en œuvre des activités des fichiers-élèves .............. p. 6
4. Programmation générale ..................................................... p. 11
Période 1 .............................................................................................. p. 16
Période 2 .............................................................................................. p. 86
Période 3 .............................................................................................. p. 156
Période 4 .............................................................................................. p. 221
Période 5 .............................................................................................. p. 288
Les fiches à photocopier sont proposées dans le fichier à photocopier.

Les fiches à télécharger (mémos et évaluations), modifiables, sont à
imprimer à partir du site mon-annee-francais.nathan.fr
© Nathan – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris, 2018

ISBN : 9782091241548
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Présentation générale
Comme le recommandent les programmes 2016 et les • Une démarche explicite de compréhension
directives ministérielles du 26 avril 2018, Mon année de La compréhension s’exerce dans des situations diverses :
français CE1 propose une démarche explicite de compré- lecture de textes documentaires, de textes fonctionnels
hension de texte, une progression dans la production écrite (règles de vie, fiches de fabrication, règles de jeu) et de
et une programmation structurée des notions grammati- récits de fiction de genres variés. Les textes de fiction
cales et lexicales au service de la lecture et de l’écriture. (extraits ou œuvres complètes) sont empruntés à la litté-
L’ensemble de ces activités est réparti sur toute l’année rature de jeunesse et à la littérature patrimoniale : albums,
scolaire en 5 périodes de 6 semaines chacune. romans, contes, poèmes, théâtre.
Les activités conduisent les élèves à connaitre la structure des
Chaque semaine débute par la découverte d’un texte qui textes narratifs et informatifs et à développer les stratégies
sert de support au langage oral, à la lecture et à la produc- nécessaires à la compréhension.
tion écrite. Pour un récit : Anticiper, attribuer du sens aux mots incon-
Des leçons spécifiques d’orthographe, de grammaire et de nus, faire des liens pour repérer les personnages et com-
vocabulaire sont proposées chaque jour, assurant un appren- prendre leurs actions, leurs pensées, construire le film de ce
tissage régulier par « observation, réflexion, mais aussi régula- qui a été lu, raconter.
rité et répétition ». La semaine se termine avec « des activités Pour un documentaire : Mobiliser ses connaissances sur le
d’écriture aux formes variées » dans lesquelles « la leçon de sujet, attribuer du sens aux mots inconnus, repérer les infor-
grammaire trouve son prolongement et son application ». mations, mettre en relation ce que l’on apprend avec ce que
Des fiches à photocopier, avec des exercices différenciés, l’on sait déjà, formuler ce que l’on a appris.
offrent la phase nécessaire « de mémorisation et d’auto-
matisation par un entrainement soutenu à l’utilisation des • Un enseignement de la grammaire structuré et
connaissances acquises ». régulier
Un mémo, à télécharger sur le site mon-annee-francais. « Les séances spécifiques de grammaire, sollicitant obser-
nathan.fr, regroupe, en grammaire, les éléments grammati- vation, manipulation, réflexion, mémorisation et automa-
caux à retenir des leçons de structuration (dont les tableaux tisation » sont régulières.
de conjugaison), en orthographe, la liste des mots à mémo- Les notions grammaticales sont observées en contexte,
riser et les graphèmes des différents phonèmes, en vocabu- manipulées pour comprendre les relations entre les mots.
laire, le lexique nécessaire à la production écrite. La transposition d’un court texte, chaque semaine, est
un moment fort de l’apprentissage de la grammaire. En
Dans le guide pédagogique, les séquences sont détaillées, changeant le temps ou la personne, les élèves prennent
une mise en réseau d’œuvres littéraires est proposée et des conscience de la relation entre le verbe et son sujet ainsi que
possibilités de différenciation sont développées. des relations à l’intérieur du groupe nominal. Des phrases,
Une évaluation (sur fiches à télécharger modifiables) est des mots, issus des textes transposés, constituent des cor-
proposée pour chaque période. pus sur lesquels « un travail engage l’élève, par l’intermédiaire
d’activités de manipulation et de classement, à dégager une
régularité, à identifier la notion à partir de l’observation. »
Des séquences de structuration institutionnalisent les
1. Principes fondamentaux régularités dégagées et les mises en relation.
Dans le fichier à photocopier, « la multiplicité des exercices
Plusieurs principes structurent les contenus notionnels d’entrainement permet d’automatiser les mécanismes acquis et
développés dans les fichiers-élèves et induisent la démarche de garantir ainsi la solidité des connaissances grammaticales ».
adoptée.
• L’omniprésence du vocabulaire
• Un lien fort entre les divers champs
Le vocabulaire est travaillé à chaque moment d’apprentis-
d’apprentissage du français
sage du français : en lecture avec l’explicitation en contexte
La lecture des textes permet aux élèves de découvrir et com- des mots du texte lu, en langage oral, en orthographe, avant
prendre des textes variés, de s’interroger sur les thèmes déve- et pendant la production écrite et, chaque semaine, au
loppés et de s’exprimer à l’oral. Le vocabulaire du texte, expli- cours d’une séance spécifique centrée sur la découverte de
cité dans le cadre de l’activité de lecture, est repris dans des mots, de leur sens, de leur richesse sémantique et de leur
séquences spécifiques et réutilisé en production écrite. Les formation.
notions grammaticales « fondamentales pour écrire comme
pour lire, comprendre et interpréter un texte », découvertes • Une séquence journalière spécifique d’orthographe
dans des séances spécifiques, sont réinvesties dans les acti- La mémorisation raisonnée de mots permet de comprendre
vités de compréhension et de production des textes. les principes qui régissent le système graphique français1.
1. Se reporter aux travaux de Nina Catach et Danièle Cogis. Texte en italique : extraits des directives ministérielles du 26 avril 2018.
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Avec cette activité, les élèves revoient le système grapho- structuration des connaissances « laisse une place importante
phonologique (des graphèmes transcrivent les sons de la à l’oral des élèves avant de procéder à une institutionnalisation
langue). Ils distinguent les graphèmes qui marquent les dif- des connaissances ».
férences de genre, de nombre, de personnes, de temps (s, x, Dans le guide pédagogique, une séance spécifique d’oral
e…), des graphèmes qui font partie intégrante des mots et est proposée chaque semaine, en lien avec le thème étudié
marquent l’appartenance à une famille de mots ou un lien en lecture, pour développer des compétences d’attention et
avec la formation du féminin (exemple : client, cliente, clien- de communication et pratiquer avec efficacité des formes de
tèle : graphème t). Ils approchent les graphies différentes de discours comme raconter, décrire, expliquer.
certains mots homophones. • La différenciation
Par ailleurs, une bonne connaissance de l’orthographe des
Tenir compte des différences entre les élèves est une préoc-
mots facilite leur identification directe, développe donc la
cupation permanente qu’il est souvent difficile de traduire
fluidité de lecture et facilite par conséquent la compréhen-
concrètement dans la conduite quotidienne de la classe. Les
sion. La mémorisation de mots choisis pour leur fréquence
différences sont diverses : rythme de travail, connaissances
est indispensable.
préalables, modes d’appropriation…
Cette connaissance lexicale favorise également l’enrichisse-
Les possibilités de différenciation sont multiples : temps de
ment du vocabulaire : pendant l’activité de mémorisation
la séance, contenu, démarche d’appropriation des connais-
raisonnée, les élèves réfléchissent sur la formation du mot,
sances, degré de difficulté des exercices, guidage plus ou
approchent la dérivation et les familles de mots.
moins important de l’enseignant(e)…
Toutes les semaines, après une séance d’étude des
Dans le guide pédagogique, chaque fois que cette diffé-
graphèmes les plus fréquents transcrivant chaque phonème,
renciation est possible, elle est indiquée. Dans le fichier à
trois séances terminées par une dictée sont proposées pour
photocopier, des activités différenciées classées en deux
mémoriser huit mots.
parcours de difficulté permettent à ceux qui en ont besoin
• La production d’écrit : apprendre à rédiger de revenir avec l’enseignant(e) sur les points qui ont posé
en mobilisant et en réinvestissant ses connaissances problème et à ceux qui en sont capables d’aller plus loin
C’est en production écrite que se révèlent les acquis des dans leurs acquisitions.
élèves sur la langue. Or, la production d’un texte est un
acte complexe. La simultanéité des opérations à gérer pour
cette production explique la difficulté des tâches d’écriture : 2. Programmation des activités
recherche d’idées en fonction de l’écrit à produire et de son
destinataire, élaboration d’un plan, mise en mots, relecture
sur une semaine
critique, édition sur un support adéquat, dans une forme 2 séquences de lecture-compréhension
adaptée à son usage. Lecture-
pour lire 2 textes représentant un même
Comme il n’est pas possible de demander d’emblée aux compré-
type d’écrit avec des activités à réaliser sur
élèves de cycle 2 de se lancer dans la prise en charge com- hension
4 séances (une par jour).
plète de toutes ces opérations, il est judicieux de centrer
Lecture à voix haute après chaque
l’apprentissage, dans un premier temps, sur la rédaction : les
séquence de lecture-compréhension.
élèves apprennent, à partir d’une structure et d’idées don- Oral
1 séquence en lien avec le thème déve-
nées, à élaborer, enchainer, enrichir des phrases syntaxique-
loppé dans les textes lus.
ment structurées. Peu à peu, ils sont amenés à prendre en
charge les autres opérations d’écriture. 1 séquence autour des graphèmes d’un
Dans le fichier-élève et le fichier à photocopier, plusieurs phonème :
situations d’écriture sont proposées avec un étayage plus – 1 séance mettant en évidence les
Orthographe
ou moins important pour répondre aux capacités différentes graphèmes du phonème ;
des élèves. La dictée à l’adulte est encore utilisée pour mon- – 3 séances de mémorisation de mots ;
trer la différence entre la langue orale et la langue écrite et – 1 séance de dictée.
alléger la tâche des élèves en difficulté. 1 séquence de travail sur un texte et
Grammaire 1 séquence de travail sur des phrases
• Une attention particulière portée au langage oral
ou des groupes nominaux.
L’oral est présent dans tous les domaines du français : en
1 séquence sur l’ordre alphabétique,
lecture, les élèves reformulent pour expliciter le vocabulaire,
puis la recherche dans le dictionnaire ou
pour dire ce qu’ils ont compris du texte, ce qu’ils ressentent,
Vocabulaire 1 séquence sur le lexique nécessaire à la
pour rappeler le récit. Ils lisent à haute voix en choisissant
production écrite ou sur les relations entre
l’intonation adéquate des paroles prononcées par les per-
les mots.
sonnages ; en poésie, ils récitent et interprètent des textes.
En production écrite, ils formulent oralement ce qu’ils vont 1 séquence de production en lien avec
écrire, parfois le dictent à l’adulte. En grammaire, ils oralisent Production la lecture, la grammaire et le vocabulaire
la transposition des textes, les phrases à reconstituer et s’im- écrite composée de plusieurs situations avec un
prègnent ainsi des structures de la langue. Chaque séance de étayage différencié.
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Une poésie par quinzaine, correspondant au thème déve- • Chaque semaine : 10 heures de français
loppé dans les textes de lecture, est proposée dans le guide La répartition des séquences peut être, dans la semaine, tout
pédagogique. Elle est à mémoriser suivant le rythme qui autre que celle proposée, afin de respecter des contraintes
convient à la classe : deux ou trois poésies par période spécifiques à l’école. Néanmoins, la séquence de grammaire
selon les capacités des élèves. sur les phrases ou les groupes nominaux doit être faite après
Des suggestions de titres d’ouvrages pour une mise en la première séance de la deuxième séquence de lecture et
réseau des œuvres littéraires sont faites régulièrement. la séance de vocabulaire et les séances de production écrite
Une évaluation par période est proposée (fiches à télécharger), après les deux séquences de lecture de la semaine.
dont les activités sont à répartir sur l’ensemble de la période. Les activités différenciées, proposées dans le fichier à photo-
Elle se compose d’un court texte avec questions de lecture, copier, sont à répartir dans la semaine en fonction des
travail de grammaire et vocabulaire, d’une dictée et d’une besoins des élèves, sur le temps restant.
courte situation de production écrite.
Dans le guide, l’exploitation des séquences correspond à une
organisation de semaine de quatre jours. À titre indicatif,
une organisation sur une semaine de 5 jours est proposée
ci-dessous.
1) Semaine de 4 jours
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
• Lecture-compréhension • Lecture-compréhension • Lecture-compréhension • Lecture-compréhension
Séance 1 : 40 min. Séance 2 : 30 min. Séance 1 : 40 min. Séance 2 : 30 min.
– Découverte du texte et – Activités du fichier-élève. – Découverte du texte et – Activités du fichier-élève.
activités du fichier-élève. • Grammaire activités du fichier-élève. • Vocabulaire
• Orthographe lexicale 40 min. • Orthographe lexicale 40 min.
Séance 1 : 40 min. – Autour du texte Séance 4 : 15 min. – Leçon sur le fichier-élève.
– Étude phonème/graphème sur le fichier-élève. – Révision des huit mots • Production d’écrit
sur le fichier-élève. • Lecture à voix haute de la semaine sur Séance 1 : 30 min.
• Poésie (guide pédagogique) 10 min. le fichier-élève. – Situation 1
15 min. • Orthographe lexicale • Grammaire sur le fichier-élève.
• Orthographe lexicale Séance 3 : 30 min. 35 min. • Lecture à voix haute
Séance 2 : 30 min. – Mémorisation de quatre – Autour des phrases 10 min.
– Mémorisation de quatre mots (guide pédagogique) ou du groupe nominal
• Production d’écrit
mots (guide pédagogique) et activités du fichier-élève. sur le fichier-élève.
Séance 2 : 30 min.
et activités du fichier-élève. • Langage oral • Orthographe – Situation 2
15 min. 30 min. sur le fichier-élève.
– Guide pédagogique – Dictée (guide pédagogique).
• Lecture réseau
20 min.
– Guide pédagogique
2) Semaine de 5 jours
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
• Lecture- • Lecture- • Lecture- • Lecture- • Lecture à voix haute
compréhension compréhension compréhension compréhension 10 min.
Séance 1 : 40 min. Séance 2 : 30 min. Séance 1 : 40 min. Séance 2 : 30 min. • Orthographe
– Découverte du texte – Activités – Découverte du – Activités 30 min.
et activités du fichier-élève. texte et activités du du fichier-élève. – Dictée (guide
du fichier-élève. • Grammaire fichier-élève. • Vocabulaire pédagogique).
• Orthographe lexicale 40 min. • Grammaire 40 min. • Production d’écrit
40 min. – Autour du texte 35 min. – Leçon Séance 2 : 30 min.
– Étude phonème/ sur le fichier-élève. – Autour des phrases sur le fichier-élève. – Situation 2
graphème • Lecture à voix haute ou du groupe nominal • Orthographe lexicale sur le fichier-élève.
sur le fichier-élève. 10 min. sur le fichier-élève. 15 min. • Lecture réseau
• Poésie (guide • Orthographe lexicale • Orthographe lexicale – Révision des huit mots 20 min.
pédagogique) 30 min. 30 min. de la semaine – Guide pédagogique.
15 min. – Mémorisation – Mémorisation de sur le fichier-élève
de quatre mots quatre mots (guide • Production d’écrit
(guide pédagogique). pédagogique). 30 min.
• Langage oral – Situation 1
15 min. sur le fichier-élève.
– Guide pédagogique.
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3. Mise en œuvre des activités – explicitation du vocabulaire inconnu à partir du contexte
ou de la formation du mot ;
des fichiers-élèves
– identification des référents des pronoms ou autres substi-
1) Quelques définitions tuts, des liens logiques et chronologiques, remise en ordre
Dans ce guide, le terme séquence désigne l’ensemble des chronologique d’actions, d’évènements ;
activités proposées par l’enseignant(e) pour répondre à – distinction des paroles rapportées et du récit ;
des intentions pédagogiques précises. Celles-ci sont préci- – identification des personnages d’un récit, de leur rôle,
sées pour chaque séquence. La séquence est constituée de explicitation de leurs pensées ;
séances, au nombre variable, réparties dans le temps. – recherche de ce qui n’est pas explicitement dit dans le texte
mais que l’on peut trouver en mettant en relation des élé-
Les activités du fichier-élève sont des moments d’apprentis-
ments du texte ou que l’on trouve grâce à ses connaissances ;
sage guidés par l’enseignant(e). Les élèves peuvent réaliser
– formulation des idées principales d’un paragraphe, d’un
l’activité en autonomie mais toujours après une réflexion
texte, choix du résumé qui convient le mieux ;
collective. De même, chaque activité doit être suivie d’une
– repérage des informations dans un texte documentaire,
réflexion et d’une justification de ce qui a été écrit.
mise en relation avec ce que l’on sait déjà du thème abordé ;
Dans le fichier à photocopier, des activités complémentaires – rappel et reformulation de ce qui a été lu.
permettent de revenir sur un apprentissage (surtout le cas
pour la fiche +), ou simplement de s’entrainer.
Pour chaque séquence, des intentions pédagogiques sont Pour chaque séquence, le déroulement est le même :
définies : ce sont les directions de travail que l’enseignant(e) Séance 1
se fixe pour que l’élève maitrise une compétence. •  Annoncer aux élèves la découverte d’un nouveau texte.
Cette compétence, reprise dans les programmes de 2016, •  Observer la couverture du livre dont est issu le texte, lire le
est explicitée sous la forme de savoirs et savoir-faire. titre. Émettre des hypothèses sur le contenu du texte.
Les stratégies développées explicitement pour comprendre •  Écrire au tableau les mots difficiles à décoder, les lire collec-
un texte sont regroupées sous forme de cartes mentales. tivement. En profiter pour revoir un graphème particulier et
Au CE1, il est impossible de traiter toutes les stratégies de sa ou ses prononciations en se reportant au mémo « Décoder
compréhension de façon explicite. Seules les plus abor- des graphèmes » (à télécharger sur le site).
dables sont mentionnées sur ces cartes. •  Découvrir le texte sur le fichier-élève, remarquer l’organisa-
tion en paragraphes, la ponctuation, les signes indiquant des
2) La lecture pensées ou des paroles rapportées.
Chaque semaine, deux séquences de lecture sont organisées Découper le texte en deux sous-parties correspondant,
chacune sur un texte différent. Chaque séquence comprend chacune, à une séance de lecture.
deux séances de façon à offrir un moment de lecture par jour. •  Faire lire la première partie du texte, silencieusement ou à
voix basse. Suivant les capacités des élèves, l’enseignant(e)
• Les textes lus peut en lire une partie.
Ils sont variés et leur longueur augmente au fil de l’année : Puis les élèves oralisent le texte : il s’agit, non pas d’en faire
des pages d’abécédaires, de courts textes décrivant des une lecture à voix haute expressive, mais de s’assurer que
animaux, un conte de randonnée complet, des extraits de tout le monde en connait le contenu ; l’enseignant(e) peut
romans de genres différents, d’une pièce de théâtre, des d’ailleurs le relire, les élèves suivent avec leur doigt et l’ora-
textes informatifs, des poèmes et des textes prescriptifs. lisent simultanément à voix basse1.
Le travail sur la compréhension du texte narratif est progres- – Les élèves réalisent peu à peu les activités du fichier pour
sif. Les élèves lisent d’abord un conte à structure répétitive, bien comprendre le texte.
moins complexe qu’un récit canonique, puis un court récit – Faire reformuler ce qui a été compris au fil de la lecture du
policier et enfin un récit d’aventures plus long. texte pour avoir, à la fin, une image globale cohérente de la
Lorsque les extraits ne correspondent pas à la totalité du partie lue.
roman (exemple : Je veux aller à l’école !), l’enseignant(e) lit – Retrouver sur la carte mentale les stratégies développées.
les extraits manquants.
Séance 2
• Les activités du fichier-élève •  Rappeler ce qui a été vu en séance 1.
Selon les textes, elles sont les suivantes : •  Puis lire la suite du texte comme en séance 1, réaliser la
– mobilisation des connaissances des élèves sur le type de suite des activités sur le fichier-élève.
texte, sa fonction, le thème développé ; •  Faire relire oralement le texte plusieurs fois, simultané-
– anticipation du contenu, émission d’hypothèses sur la ment par un bon lecteur et un moins bon lecteur.
suite du texte ; •  Terminer en formulant les idées principales du texte, ce
– découverte de l’organisation d’un texte, interprétation de qu’il faut en retenir.
la ponctuation ; •  Retrouver sur la carte mentale les stratégies développées.
1. Dans son ouvrage La Lecture, de la théorie à la pratique, Jocelyne Giasson montre que la lecture à l’unisson développe la fluidité de lecture.
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• La lecture à voix haute leur ardoise ou sur un cahier, guidés par l’enseignant(e),
Dans le fichier-élève, à la fin de chaque séquence, il est pro- transcrivent chaque phonème avec la ou les lettres qui
posé de lire une partie du texte à voix haute. conviennent en se référant pour chaque graphème au mot
Observer la ponctuation, énoncer son rôle, mettre en évi- référent du CP ou à d’autres mots qu’ils connaissent. Avec
dence les groupes de souffle, les liaisons, rappeler, selon cette activité, les élèves comprennent que l’on transcrit les
l’extrait à lire, l’état émotionnel du personnage et choisir sons dans l’ordre où ils sont prononcés et revoient les diffé-
l’intonation. Pour développer la fluidité de lecture, il est pos- rents graphèmes.
sible de faire lire à voix haute en même temps un bon lec- – Si le mot a une lettre muette finale, la donner. Indiquer son
teur et un élève qui lit moins bien (se reporter à l’ouvrage de rôle : former le féminin ou rappeler la famille de mots.
J. Giasson déjà cité). Accompagner éventuellement la lecture – Si le mot est un verbe, l’écrire à une personne et un temps
d’une gestuelle particulière. connus des élèves. Si le mot est un nom, l’écrire au féminin
(s’il existe) et au pluriel. Si le mot est un adjectif, le dire dans
• Pour découvrir d’autres ouvrages : lecture réseau un groupe nominal en changeant le genre et le nombre.
– Si le mot est un mot invariable, le faire remarquer.
Il s’agit de suggestions de lectures à faire par l’enseignant(e)
– Selon le mot, faire donner des mots de la même famille. En
aux élèves autour d’un thème, d’un genre, d’un personnage…
écrire un et montrer que le mot écrit et le mot mémorisé ont
une base commune qui s’orthographie de la même façon.
3) L’orthographe
•  À la fin de la séance de mémorisation des quatre mots,
Une séquence par semaine : dicter une courte phrase avec un ou plusieurs des mots
– une séance sur les différents graphèmes d’un phonème mémorisés. C’est l’occasion de poser des problèmes ortho-
(tous les phonèmes sont étudiés) ; graphiques et de les résoudre ensemble.
– trois séances pour la mémorisation de huit mots ;
Réaliser les activités sur le fichier-élève pour récrire les mots
– une séance de dictée (proposée dans le guide pédagogique).
mémorisés. Récapituler les observations faites à propos des
mots et les retrouver dans le mémo (à télécharger sur le site)
• Les phonèmes/graphèmes
à la page « Les lettres finales muettes », à la page « Des mots
La séance comprend une partie orale et une partie écrite. au pluriel », « Des mots au féminin », « Des mots invariables »
Partie orale ou encore sur les pages des sons étudiés.
•  Découverte du phonème, quand c’est possible, en opposi- •  Dans la semaine, une troisième séance est consacrée à faire
tion à un autre phonème ayant un seul trait distinctif. récrire les mots mémorisés.
•  Le phonème est ensuite identifié par analogie dans les
mots d’une phrase donnée dans le guide pédagogique et
• La dictée
dite par l’enseignant(e) puis répétée par les élèves. Des jeux •  Pour vérifier que les élèves savent écrire les mots, il suffit
oraux confortent la discrimination auditive. de les leur dicter sans contexte particulier. À cette dictée de
mots s’ajoute la dictée de groupes de mots et de phrases.
Partie écrite Il est important que les mots mémorisés soient aussi écrits
•  Dans le fichier-élève, lire des mots contenant le ou les dans un environnement : groupe nominal ou verbe avec son
graphèmes transcrivant le phonème. Entourer, dans chaque sujet ou phrase entière. L’enseignant(e) voit ainsi les stra-
mot, le ou les graphèmes du phonème. tégies que les élèves développent au niveau de la relation
•  Réaliser les activités du fichier-élève pour écrire les mots, entre les mots. Une stratégie de révision puis de correction
dégager des régularités orthographiques et récrire les mots de ce qui a été dicté est alors mise en œuvre.
connus. •  Après la dictée, relire avec les élèves, en leur montrant
•  À partir de la semaine 2, la dernière activité consiste à comment faire : vérifier que chaque mot est écrit, que dans
écrire une phrase avec des mots donnés contenant le ou les chaque mot les phonèmes ont bien été transcrits, que la rela-
graphèmes étudiés, sans oublier la majuscule et le point. tion avec les autres mots a bien été prise en compte. Lors
de ce moment, les élèves ont la possibilité de corriger les
• La mémorisation de mots erreurs qu’ils détectent. Afin que leur démarche soit visible,
Les mots à mémoriser ont été choisis parmi les mots les plus leur demander de corriger d’une autre couleur. Ce travail
fréquents de la liste publiée sur Eduscol1. d’apprentissage de la révision de ce que l’on écrit est fon-
Démarche pour mémoriser un mot damental pour que les élèves puissent ensuite réviser leurs
•  Donner le mot oralement, le faire employer dans une ou productions écrites en autonomie.
plusieurs phrases pour en dégager le ou les différents sens. •  Les dictées contiennent les mots mémorisés de la semaine
Les élèves en donnent la nature s’ils le peuvent. et prennent en compte la programmation en grammaire au
– Faire indiquer le nombre de syllabes orales2 et épe- niveau des temps utilisés. Elles contiennent aussi des mots
ler chaque syllabe phonétiquement. Puis les élèves, sur connus du CP et des mots ne présentant pas de difficulté
1. http://eduscol.education.fr/cid47916/liste-des-mots-classee-par-frequence-decroissante.html
2. Exemple : salade, 2 syllabes orales : [sa]/[lad]
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orthographique particulière. Peu à peu, elles s’enrichissent – Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même
de mots plus difficiles afin de contrôler si les élèves, dans type de changement, les élèves peuvent alors écrire en auto-
leurs hypothèses d’écriture, tiennent compte des observa- nomie puisque le groupe de mots a déjà été écrit une fois.
tions faites lors de la mémorisation de mots. – Alterner l’écriture des groupes de mots qui changent par
l’enseignant(e) au tableau sous la dictée des élèves et par
les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi
4) La grammaire ensemble.
L’objectif de la grammaire est d’aider les élèves à mieux lire – Constater que certains changements existent à l’écrit, mais
et à mieux écrire ; les élèves acquièrent les connaissances qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.
grammaticales nécessaires à la compréhension en lecture et
à la production écrite en manipulant des textes. Constitution du corpus nécessaire aux séquences
Les séquences de grammaire sont au nombre de deux par de structuration d’une notion
semaine. L’une, toutes les semaines, est consacrée à un tra- – Découper les phrases ou les groupes nominaux issus du
vail sur un texte que l’on transpose pour approcher impli- texte qui sont à la fin du fichier-élève et les coller sur un
citement la notion de verbe ainsi que les formes morpho- cahier de grammaire que chaque élève se constitue, à la
logiques des verbes au programme et réaliser les accords. page qui convient.
L’autre est consacrée à un travail syntaxique soit sur les Chaque élève a un cahier (petit format) sur lequel il écrit en
phrases, soit sur le groupe nominal. première page la liste des pages (ci-dessous) : aucun titre
Quand il y a une séquence de structuration, celle-ci est réali- n’est indiqué, il n’y a que le numéro des pages ; les titres
sée à la place des séquences de la semaine. seront écrits lors des activités de structuration.
Au début, préciser la page à laquelle il faut coller les mots ou
• Le travail sur le texte les phrases découpés puis laisser peu à peu les élèves l’indi-
La transposition d’un texte, en changeant le temps ou la quer eux-mêmes en justifiant leur classement.
personne, met en évidence les relations entre les mots
au niveau du sujet et du verbe mais aussi à l’intérieur des Liste des pages du cahier de grammaire à constituer
groupes nominaux. Page 1 Sommaire
C’est en transposant le texte que, peu à peu, les élèves s’ap- Page 2 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
proprient la notion de verbe, de sujet, comprennent la valeur présent à la 1re personne du singulier), le titre sera Présent
des temps, saisissent le rôle des pronoms et des groupes des verbes du 1er groupe avec Je
nominaux substituts, maitrisent les marques traduisant la Page 3 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
relation sujet-verbe et les accords dans le groupe nominal. présent à la 2e personne du singulier), le titre sera Présent
Comment conduire une transposition de texte ? des verbes du 1er groupe avec Tu
Page 4 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
À l’oral présent à la 3e personne du singulier avec sujet masculin), le
– Le texte du fichier-élève peut être projeté. titre sera Présent des verbes du 1er groupe avec Il
– Le faire lire silencieusement puis oralement par plusieurs Page 5 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
élèves, chacun lisant une phrase par exemple. présent à la 3e personne du singulier avec sujet féminin), le
– Indiquer que l’on va dire le texte en changeant la personne titre sera Présent des verbes du 1er groupe avec Elle
ou le temps, l’enseignant(e) montre l’exemple dans la pre- Page 6 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
mière phrase. présent à la 1re personne du pluriel), le titre sera Présent des
– Poursuivre collectivement (au début de l’année surtout) ou verbes du 1er groupe avec Nous
faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant Page 7 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
une ou deux phrases. Cette activité développe la fluidité de présent à la 2e personne du pluriel), le titre sera Présent des
lecture. verbes du 1er groupe avec Vous
– Lire ainsi le texte plusieurs fois en le transposant. Page 8 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
– Faire le point sur les éléments dont on perçoit le change- présent à la 3e personne du pluriel avec sujet masculin), le
ment à l’oral, faire expliciter certains changements par les titre sera Présent des verbes du 1er groupe avec Ils
élèves s’ils en sont capables : Le tu est changé en vous parce Page 9 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au
qu’on s’adresse à deux personnes au lieu d’une, etc. présent à la 3e personne du pluriel avec sujet féminin), le titre
À l’écrit sera Présent des verbes du 1er groupe avec Elles
– L’enseignant(e) dit le groupe de mots en orange à récrire. Page 10 (on y collera les phrases avec le verbe être au
Avant de l’écrire, la classe réfléchit sur son orthographe : il présent), le titre sera Présent du verbe être
ne s’agit pas de mettre les élèves en difficulté. S’ils n’ont pas Page 11 (on y collera les phrases avec le verbe avoir au
les connaissances nécessaires, l’enseignant écrit le groupe de présent), le titre sera Présent du verbe avoir
mots transformé au tableau et les élèves le recopient. Page 12 (on y collera les phrases avec le verbe aller au
– Sur le fichier-élève, écrire collectivement les changements ; présent), le titre sera Présent du verbe aller
on écrit toujours le verbe avec son sujet et l’intégralité d’un Page 13 (on y collera les phrases avec des verbes en -er à
groupe nominal. l’imparfait), le titre sera Imparfait des verbes du 1er groupe
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Page 14 (on y collera les phrases avec des verbes en -er au Les noms de personne avec une majuscule sont distingués
futur), le titre sera Futur des verbes du 1er groupe des autres. Des groupes nominaux avec ou sans adjectif sont
Page 15 (on y collera les groupes nominaux composés d’un collectés en vue d’une séquence de structuration sur les
déterminant et d’un nom), le titre sera Groupes nominaux : constituants du groupe nominal.
déterminant, nom
Page 16 (on y collera les groupes nominaux composés d’un • Les séquences de structuration
déterminant, d’un nom et d’un ou de plusieurs adjectifs), le On peut dire qu’une notion a été comprise et qu’il est temps
titre sera Groupe nominaux : déterminant, nom, adjectif de l’expliciter, de nommer et de structurer les connaissances
Dans les fichiers-élèves, des activités reprennent ce qui a été acquises implicitement, quand le nombre de phrases collec-
mis en évidence lors de la transposition. Elles sont à réaliser tées est suffisant, quand les élèves classent correctement les
avec un guidage plus ou moins prononcé de l’enseignant. éléments relevés dans les textes, quand ils font systémati-
quement des observations orthographiques pertinentes du
type : « comme il y a tu on va mettre un s au verbe ».
• Le travail sur les phrases et sur les groupes nominaux Les séquences de structuration sont prévues à des pages
précises dans le fichier-élève mais il est possible de les réali-
Le travail sur les phrases du texte se fait le 3e jour de la
ser plus tôt ou plus tard selon les capacités des élèves.
semaine en alternance avec celui sur les groupes nominaux.
Liste des séquences de structuration
Les activités sur les phrases La pronominalisation à la troisième personne.
•  Elles sont de plusieurs types : Le verbe et son sujet.
– Identification de phrases en repérant la majuscule et le point. Dans le groupe nominal, le déterminant, le nom, l’adjectif.
– Constitution de phrases à partir de groupes de mots. Le genre et le nombre du groupe nominal.
– Repérage des groupes dans la phrase : de quoi on parle, ce Le présent des verbes du 1er groupe, des verbes être, avoir,
que l’on en dit et un groupe facultatif ; début aussi de mani- aller.
pulations syntaxiques en déplaçant le groupe de mots qui La phrase.
peut l’être. Dès le début de l’année, des phrases contenant L’imparfait des verbes du 1er groupe.
trois groupes sont introduites de façon à ne pas automatiser Le futur des verbes du 1er groupe.
chez l’élève le fait que dans une phrase ce dont on parle est
toujours en début de phrase. Démarche d’une leçon de structuration
– Identification du verbe et de son sujet. Elle comprend plusieurs étapes :
– Transformation de phrases : forme affirmative/forme néga- – reprise des observations faites lors de l’étude des textes, le
tive, phrase déclarative/phrase interrogative. plus souvent à partir des collectes ;
– structuration de la notion ;
•  La phrase est une notion travaillée régulièrement : dans
– explicitation orale de ce qui est à retenir et lecture sur le
les textes, on compte les phrases, on en lit une, on la reco-
mémo (à télécharger sur le site) de la trace écrite de la leçon ;
pie sans oublier la majuscule et le point. On remarque les
– exercices sur le fichier-élève et sur le fichier à photocopier
points, on les interprète : question, exclamation de peur,
pour consolider l’acquisition de la notion.
surprise, joie… On repère ainsi les phrases interrogatives et
exclamatives.
5) Le vocabulaire
•  Les élèves constituent des phrases à partir de groupes
de mots donnés, prennent conscience de la position des Les fichiers-élèves offrent trois types de séquences spéci-
groupes les uns par rapport aux autres pour créer du sens. fiques de vocabulaire.
Implicitement, ils approchent la notion de compléments de 1) Régulièrement, des séquences sont consacrées à l’utili-
phrase qui peuvent être placés en début de phrase, entre le sation du dictionnaire avec une approche progressive :
sujet et le verbe, en fin de phrase. rangement alphabétique puis recherche de mots dans le
– Quand une phrase à la forme négative est rencontrée, elle dictionnaire et enfin lecture d’articles du dictionnaire.
est transformée en phrase affirmative et les mots de la néga- 2) En lien avec les textes lus, des séquences sont destinées à
tion sont mis en évidence. La synthèse sur la phrase négative enrichir le vocabulaire des élèves pour écrire une descrip-
sera réalisée au CE2. tion, un épisode de conte, structurer chronologiquement
– Après la structuration du verbe et du sujet, identifier systé- un récit, etc. Les mots ou expressions listés dans le mémo (à
matiquement, dans les phrases, le verbe et son sujet. télécharger sur le site) sont utilisés dans des exercices et en
Les activités sur des groupes nominaux du texte production écrite.
Les élèves, dans le groupe nominal, ont à repérer le nom 3) Des séquences permettent de structurer les observations
(commun ou propre), le déterminant et l’adjectif. faites en lecture au niveau des relations entre les mots :
Les noms, identifiés comme mots désignant des personnes, synonymie, antonymie, formation des mots, polysémie, termes
des animaux ou des choses, sont relevés dans les extraits des génériques, termes spécifiques. Une trace de cette structura-
textes de lecture, puis écrits avec le mot les accompagnant : tion est gardée dans le mémo. Des exercices permettent de
le déterminant, petit mot devant le nom qui détermine le conforter la compréhension de ces relations en contexte.
genre et le nombre, l’appartenance… Toutes ces activités sont en lien avec les textes lus.
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6) La production d’écrit 8) La poésie
Les élèves écrivent dans les différents domaines d’appren- Un poème est étudié pendant trois semaines (3 séances).
tissage du français et, chaque semaine, dans des situations Chaque séquence peut se dérouler ainsi :
d’écriture spécifiques en interaction avec la lecture, la gram- – Lecture, par l’enseignant(e), du titre, du nom de l’auteur
maire et le vocabulaire. Selon le type de texte découvert puis du poème, plusieurs fois si besoin. Présenter l’auteur,
dans les séquences de lecture-compréhension, ce sont une, rechercher éventuellement si un poème de ce même auteur
deux ou trois situations qui sont proposées. a déjà été étudié.
•  La situation 1 permet d’expliciter les caractéristiques du – Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils ont compris et ce
texte : structure, manière dont il est rédigé. Il s’agit essen- qu’ils ressentent après cette première lecture.
tiellement d’écrire pour répondre aux questions posées sur – Donner le texte aux élèves, le lire silencieusement, l’oraliser
l’organisation du texte. vers par vers, expliquer les mots difficiles. Dégager la signifi-
cation du poème.
•  La situation 2 est une production courte très guidée qui
– Rechercher la bonne intonation pour chaque vers, veiller à
consiste le plus souvent à compléter un texte avec des élé-
la diction, puis le mémoriser vers par vers, en les enchainant
ments donnés. L’élève n’a pas à rechercher d’idées, il doit
deux à deux puis trois à trois, etc.
centrer son attention sur la rédaction de phrases.
Dans certaines séquences, les situations 1 et 2 sont traitées
9) La différenciation
en même temps.
•  La situation 3 est beaucoup moins guidée : l’élève doit Dans le guide pédagogique, la différenciation proposée est
trouver des idées pour répondre à la consigne de produc- présentée dans des encadrés.
tion, les organiser et les rédiger en fonction de ce qui a été Selon le domaine du français, elle s’effectue à des moments
découvert dans les situations précédentes. différents de la séquence.
Après chaque situation d’écriture, l’élève doit relire et corri- En lecture, sur les fiches à photocopier, les activités sont
ger son texte en suivant les consignes précises qui lui sont différenciées suivant la complexité des tâches. Des activités
données. spécifiques sont proposées pour chaque séquence sur les
points particuliers qui ont pu bloquer la compréhension.
Exemple : en semaine 2, il s’agit, en niveau 1 (+) de repérer
des informations explicitement formulées dans le texte, en
7) Le langage oral niveau 2 (++), de repérer des informations en mettant en
relation des éléments du texte.
Les élèves sont sollicités à l’oral dans les différents domaines En orthographe, en niveau 1, chaque fiche propose des
d’apprentissage du français et, chaque semaine, un moment activités essentiellement phonologiques pour repérer le
spécifique d’apprentissage de langage oral leur est pro- phonème étudié à l’oral. En niveau 2, les mots mémorisés
posé : description de photos, récit d’un évènement vécu, sont revus et des exercices reprennent des particularités
d’une découverte, d’un service rendu, élaboration de règles abordées dans la séquence concernant l’orthographe des
de vie, débat… Selon les classes et l’intérêt des élèves, une mots contenant le phonème étudié : lettre muette, lettre
même situation d’apprentissage peut être traitée sur deux rappelant une famille de mot, homophones…
semaines.
Suivant le thème, certaines séquences sont collectives, En grammaire, la différenciation intervient au niveau des
d’autres peuvent être réalisées par groupes. aides apportées pour l’exercice de transposition et pour la
Lors de chaque séquence, veiller à ce que chacun s’écoute, constitution de phrases, ainsi que sur la complexité des exer-
prenne la parole à bon escient, articule bien, ait une pronon- cices proposés.
ciation correcte, fasse les choix linguistiques qui conviennent En vocabulaire, en niveau 1, les exercices reprennent plus
à la situation. simplement ce qui est proposé dans le fichier-élève, et une
Le déroulement de la séquence dépend du thème abordé. aide spécifique peut être apportée pour aider les élèves à
Néanmoins, celle-ci débute toujours par un rappel de ce qui utiliser le mémo. En niveau 2, une activité de recherche en
a été étudié sur le sujet en lecture ou en vocabulaire, puis autonomie peut être demandée.
se poursuit par des échanges et une reformulation des diffé- En production écrite, les situations d’écriture sont différen-
rents discours. Elle se termine par un retour sur la production ciées en fonction du guidage apporté par l’enseignant(e).
de la part de ceux qui ont écouté. Ce déroulement est expli- En niveau 1, la part d’autonomie est réduite, les élèves com-
cité pour chaque activité orale dans le guide pédagogique plètent des phrases avec des éléments donnés ou connus ; en
de la partie « Pas à pas dans la semaine ». niveau 2, les élèves sont plus autonomes dans la rédaction.
10
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Lectures offertes
Textes de lecture Compréhension Langage oral Étude de la langue Production d’écrit
par l’enseignant(e)
(fichier-élève) (fichier-élève + fiches) (guide pédagogique) (fichier-élève + fiches) (fichier-élève + fiches)
(guide pédagogique)
Pour chaque texte,
09124154_001-015.indd 11
Grammaire
le vocabulaire est explicité
– orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
en utilisant le contexte
grammaticale
et/ou la formation du mot.
Pages d’un abécédaire Les personnages : Lecture par – Mettre en voix Approche – Les graphèmes des Connaitre l’alphabet (1) Des phrases
en bande dessinée : – identifier les personnages l’enseignant(e) les dialogues – La pronominalisation, sons [a] et [i] : a, i Copier, écrire des
L’Abécédaire pas comme – trouver ce qu’ils font, disent, d’un abécédaire ancien – Faire parler le verbe : transposition – Mémorisation de mots phrases d’un abécédaire
les autres !, pensent (site de la BNF) des personnages de texte – Dictée
S1
éditions Bilboquet La ponctuation : – La phrase :
– interpréter les points ponctuation
Programmation Période 1
d’interrogation et
d’exclamation
Courts textes Les informations : Lecture par – Répondre à une Approche – Les graphèmes des Des mots pour parler Des phrases
informatifs parlant – mobiliser ce que l’on sait l’enseignant(e) question posée – La pronominalisation, sons [u] et [y] : ou, u des animaux Compléter des textes à
d’animaux : déjà des animaux d’un ouvrage – Formuler clairement le verbe : transposition – Mémorisation de mots la manière de Zoo dans
4. Programmation générale
Zoo dans ma main, – identifier et relier les documentaire une réponse à une de texte – Dictée ma main et les afficher
S2 éditions Amaterra informations sur les animaux question précise – Le groupe nominal
– faire le point sur ce que Animaux sauvages,
l’on a appris voyages en Terre du Sud
Les inférences :
expliciter le non-dit
Conte de randonnée : Le paratexte : Lecture par Rappeler le conte Approche – Les graphèmes du Connaitre l’alphabet (2) Un texte à écrire à
Le grain de riz, créer un horizon d’attente l’enseignant(e) – La pronominalisation, son [l] : l, ll partir d’une structure
Alain Gaussel, Les personnages : de différentes versions le verbe : transposition – Mémorisation de mots donnée
11
S3 éditions Syros comprendre les pensées du conte de randonnée de texte – Dictée Écrire le début
Épisodes 1 et 2 d’un personnage La Moufle – La phrase : d’un conte
manipulations
syntaxiques
Épisodes 3 et 4 Les inférences : Approche – Les graphèmes du Des mots pour dire Un texte à écrire à
expliciter le non-dit – La pronominalisation, son [r] : r, rr le contraire partir d’une structure
le verbe : transposition – Mémorisation de mots donnée
S4
Les paroles de texte – Dictée Dans le conte, insérer
des personnages : – Le groupe nominal une rencontre avec un
les repérer, les distinguer nouveau personnage
du récit Approche – Les graphèmes du L’ordre alphabétique (1) Un texte à écrire à
Épisodes 5 et 6
– La pronominalisation, son [e] : é, er, ez partir d’une structure
Interpréter les substituts le verbe : transposition – Mémorisation de mots donnée
S5 de texte – Dictée Écrire un épisode
Repérer ce qui est important – La phrase : d’un conte
manipulations
Anticiper la suite puis la fin syntaxiques
de l’histoire
Épisodes 7 et 8 Structuration – Les graphèmes du Des mots et expressions Un texte à écrire à
– La pronominalisation, son [ɛ] : è, ê, e, ai, ei, et du conte partir d’une structure
le verbe : transposition – Mémorisation de mots donnée
S6 de texte – Dictée Présenter les
– La pronominalisation personnages
à la 3e personne : il/ils/
elle/elles
09/08/2018 12:50
Étude de la langue
Lectures offertes (fichier-élève + fiches)
Textes de lecture Compréhension Langage oral Production d’écrit
par l’enseignant(e) Grammaire –
(fichier-élève) (fichier-élève + fiches) (guide pédagogique) (fichier-élève + fiches)
(guide pédagogique) orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
09124154_001-015.indd 12
grammaticale
Un roman : La ponctuation : Lecture par – Décrire des images Approche – Les graphèmes du Des mots pour indiquer Des phrases pour
Frédéric Rébéna, prendre en compte l’enseignant(e) pour raconter la vie – Le verbe et son sujet, son [f] : f, ff, ph le temps raconter un évènement
Le papa de Tibi, Zidrou, les marques de la d’un album sur l’Afrique quotidienne dans les formes verbales au – Mémorisation de mots
éditions Nathan ponctuation (liste officielle cycle 2) un village africain présent : transposition – Dictée
S1
L’ordre chronologique : Le taxi de Papa Diop de texte
Épisodes 1 et 2 – repérer la chronologie – La phrase :
des actions dans un récit manipulations
– interpréter les syntaxiques
indicateurs de temps Approche – Les graphèmes du Mots étiquettes Des énumérations

Épisodes 3 et 4 La distinction dialogue/ – Le verbe et son sujet, son [v] : v, w Mots particuliers
récit : les formes verbales au – Mémorisation de mots
– distinguer les paroles présent : transposition – Dictée
S2 des personnages de ce de texte
qui est raconté par le – Le groupe nominal
narrateur
– lire à plusieurs voix
Des règles de vie Les inférences : Lecture par Énoncer les règles de vie Approche – Les graphèmes du L’ordre alphabétique (2) Des règles de vie
expliciter le non-dit l’enseignant(e) que l’on doit respecter à – Le verbe et son sujet, son [t] : t, tt
Mettre en relation d’un album la cantine les formes verbales – Mémorisation de mots
pour construire documentaire au présent : transposition – Dictée
S3 du sens : Protégeons la planète de texte
prélever des informations – La phrase :
12
et les relier manipulations
syntaxiques
Documentaires Les inférences : Lecture par Présenter des Approche – Les graphèmes du Des mots pour indiquer Des phrases
sur les animaux expliciter le non-dit l’enseignant(e) informations sur – Le verbe et son sujet, son [d] : d le lieu pour légender des
L’ordre chronologique : un album : K. Kimura, un animal les formes verbales au – Mémorisation de mots images
interpréter les 999 têtards, présent : transposition – Dictée
indicateurs de Autrement Jeunesse de texte
S4 succession, de durée (liste officielle cycle 2) – Le groupe nominal
Les informations :
les repérer, les comparer
à ce que
l’on savait, résumer
ce que l’on a appris
Un roman : L’héroïne : Lecture par Indiquer un lieu Structuration – Les graphèmes des Des verbes pour indiquer Des phrases
Je veux aller à l’école, expliciter ce qu’elle veut, l’enseignant(e) Synthèse : le verbe sons [o] et [ɔ] : o, au, eau un déplacement pour raconter une suite
C. de Lasa, ce qu’elle pense des pages non et son sujet – Mémorisation de mots d’actions
S5 éditions Nathan Les étapes du récit : reproduites dans – Dictée
identifier les différentes le fichier-élève de
Épisodes 1 et 2 étapes Je veux aller à l’école !
Le dialogue : Raconter dans l’ordre Approche – Les graphèmes des Des mots pour dire Un dialogue
Épisodes 3 et 4 – distinguer les paroles chronologique – Les formes verbales sons [ø] et [œ] : eu, œu la manière de faire entre deux personnages
des personnages de ce au présent : – Mémorisation de mots
S6 qui est raconté par transposition de texte – Dictée
le narrateur – La phrase :
– Lire à plusieurs voix manipulations
syntaxiques
09/08/2018 12:50
Étude de la langue
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Textes de lecture Compréhension Production d’écrit
par l’enseignant(e) (guide pédagogique) Grammaire –
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orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
grammaticale
Une pièce de théâtre : Les personnages : Lecture par Mettre en scène la pièce Approche – Les graphèmes L’ordre alphabétique (3) Des répliques
La comédie de l’alphabet, identifier leurs actions, l’enseignant(e) de théâtre Le verbe et son sujet, du son [s] : s, ss, c, ç Compléter, substituer
E.-M. Bouché, leurs sentiments d’une pièce de théâtre les formes verbales au – Mémorisation de mots
éditions Syros Avant la peur du loup présent : transposition – Dictée
S1 Les marques du texte (liste officielle cycle 2) de texte
Scènes 1 et 2 de théâtre :
différencier Structuration
le texte à lire du Synthèse : le présent

texte à dire (noms des verbes du 1er groupe
Scènes 3 et 4 des personnages, Structuration – Les graphèmes Des mots qui ont Des répliques
didascalies) Synthèse : le présent du son [z] : s, z plusieurs sens et des conseils
S2 du verbe avoir – Mémorisation de mots de mise en scène
– Dictée À imaginer
Approche
Le groupe nominal
Un roman policier : Les inférences : Lecture par Présenter un livre Approche – Les graphèmes des L’ordre alphabétique (4) Un court texte
Le plus grand détective expliciter le non-dit l’enseignant(e) Les relations entre sons [w] et [ɥ] : oi, ui Compléter une enquête
du monde, d’autres romans policiers les mots d’un texte au – Mémorisation de mots
J.-F. Martin, Le dialogue : Soit les albums de présent : transposition – Dictée
S3 éditions Milan distinguer les paroles Rouletapir de texte
des personnages Soit le roman Le voleur
Structuration
13
Épisodes 1 et 2 de ce qui est raconté de chouchous
par le narrateur Synthèse : le présent
du verbe être
Épisodes 3 et 4 Les relations entre Approche – Les graphèmes du Les mots d’une histoire Un court texte
les personnages : Les relations entre son [ɑ̃] : en/em, an/am policière Raconter l’enquête (1)
expliciter ce que pense les mots d’un texte au – Mémorisation de mots
chacun, se mettre à la présent : transposition – Dictée
S4 place du héros pour le de texte
comprendre
Structuration
L’organisation logique Le déterminant
du récit : et le nom
– identifier
Épisodes 5 et 6 l’enchainement des Raconter une enquête Structuration – Les graphèmes du Des mots d’une même Un court texte
actions en fonction Synthèse : le présent son [ɛ̃] : in, im, ain, ein famille Raconter l’enquête (2)
S5 de ce que découvre du verbe aller – Mémorisation de mots
le détective – Dictée
Approche
– interpréter des La phrase : manipulation
substituts syntaxique
Épisodes 7 et 8 Approche – Les graphèmes Former des mots (1) Un court texte
Les relations entre du son [ɔ̃] : on, om Raconter un méfait
les mots d’un texte au – Mémorisation de mots
présent : transposition – Dictée
S6 de texte
Consolidation
Le groupe nominal :
déterminant, nom
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Étude de la langue
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par l’enseignant(e) Grammaire
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(guide pédagogique) – orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
grammaticale
Un documentaire : Les informations Lecture par Présenter un livre Approche – Les graphèmes Utiliser le Compléter et écrire un
La campagne vers 1900 historiques : l’enseignant(e) Les formes verbales du son [m] : m, mm dictionnaire (1) texte documentaire (1)
– identifier les d’un documentaire à des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
Parties 1 et 2 informations et les dominante historique à l’imparfait : – Dictée
S1 formes selon lesquelles Le Moyen Âge, c’était transposition de texte
elles sont présentées comment ?
(texte, reconstitutions, Consolidation

documents d’époque de Le groupe nominal :
natures différentes…) déterminant, nom
– mettre en relation
Un documentaire : avec ses connaissances Approche – Les graphèmes Former des mots (2) Écrire un texte
La ville vers 1900 – récapituler les – Les formes verbales du son [n] : n, nn documentaire (2)
informations apprises des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
Parties 1 et 2 à l’imparfait : – Dictée
S2
Interpréter transposition de texte
les substituts – La phrase :
manipulations
Rappeler syntaxiques
Un documentaire : les informations Approche – Les graphèmes Des mots pour parler Écrire un texte
L’école vers 1900 apprises Les formes verbales du son [k] : c, qu, k de l’école vers 1900 documentaire (3)
des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
14
Parties 1 et 2 à l’imparfait : – Dictée
S3
transposition de texte
Structuration
Le genre des noms
Poésies Les éléments Lecture par Décrire un document Approche – Les graphèmes Utiliser le Compléter un poème
d’un poème : l’enseignant(e) iconographique Les formes verbales du son [g] : g, gu dictionnaire (2)
strophes, vers, rimes, d’un recueil de poèmes des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
S4 répétitions, choix Petites poésies pour jours à l’imparfait : – Dictée
des mots pour créer de pluie et de soleil transposition de texte
une image
Structuration
Le nombre des noms
Une fiche de Comprendre Structuration – Les graphèmes Des verbes pour faire Compléter une recette
fabrication l’organisation Synthèse : l’imparfait du son [p] : p, pp
d’un texte injonctif et des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
S5 Une recette l’ordre chronologique – Dictée
Approche
Le groupe nominal :
l’adjectif
Une règle de jeu Différencier le texte Lecture par Consolidation – Le graphème Utiliser le Compléter une règle
explicatif des consignes l’enseignant(e) Le présent et l’imparfait : du son [b] : b dictionnaire (3) de jeu
de jeu d’un livre de jeux transposition de texte – Mémorisation de mots
S6 365 jeux d’intérieur – Dictée
et d’extérieur Structuration
La phrase : manipulations
syntaxiques
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Étude de la langue
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par l’enseignant(e) Grammaire
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– orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
grammaticale
Un roman : La structure du texte Lecture par Présenter un livre Approche – Le graphème du son Des mots pour parler Écrire un portrait (1)
Les neuf vies d’Aristote, de chaque vie : l’enseignant(e) Les formes verbales [ʃ] : ch d’un personnage (1)
D. King Smith, identifier les étapes et d’un album parlant d’un des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
S1 éditions Gallimard leur enchainement chat : au futur : – Dictée
(liste officielle cycle 2) Le rendez-vous transposition de texte
La chronologie de la petite souris
Épisodes 1 et 2 des actions : Le groupe nominal :
repérer les actions et l’adjectif qualificatif

Épisodes 3 et 4 leurs conséquences Lecture par Décrire un personnage Approche – Les graphèmes Des mots pour parler Écrire un portrait (2)
l’enseignant(e) Les formes verbales du son [ʒ] : j, g, ge d’un personnage (2)
Les personnages : des pages non des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
expliciter les relations reproduites dans le au futur : – Dictée
S2 entre les personnages, fichier-élève du roman transposition de texte
ce que chacun sait et Les neuf vies d’Aristote
pense de l’autre Structuration
Synthèse : l’adjectif
Répondre à qualificatif
des questions :
Épisodes 5 et 6 – dont les réponses sont Présenter un livre Approche – Le féminin des Les actions des Raconter une aventure
dans le texte Les formes verbales adjectifs personnages d’Aristote
– en mettant en relation des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
des éléments du texte au futur : – Dictée
15
S3 – en utilisant ce que transposition de texte
l’on sait Consolidation
Le groupe nominal :
Le vocabulaire : l’adjectif qualificatif,
– utiliser le contexte genre et nombre
pour trouver la
Épisodes 7 et 8 signification d’un mot Lecture par Raconter une aventure Approche – Les graphèmes Des expressions Imaginer une aventure
– utiliser la formation l’enseignant(e) d’Aristote Les formes verbales du son [j] : i, il, ill imagées d’Aristote (1)
d’un mot pour en de la suite de l’album au futur : – Mémorisation de mots
S4 trouver le sens Le rendez-vous transposition de texte – Dictée
de la petite souris
Consolidation
La phrase
Épisodes 9 et 10 Lecture par Structuration – Le pluriel des noms Former des mots (3) Imaginer une aventure
l’enseignant(e) Synthèse : le futur et des adjectifs d’Aristote (2)
des pages non des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots
S5 reproduites dans le – Dictée
fichier-élève du roman Consolidation
Les neuf vies d’Aristote La phrase
Le groupe nominal :
genre et nombre
Épisodes 11 et 12 Donner son avis Consolidation – Les graphèmes Des mots du roman Raconter l’aventure
sur le livre Les différents temps : du son [ɲ] : gn d’Aristote
présent/imparfait/futur – Mémorisation de mots
S6 – Dictée
La phrase
Le groupe nominal :
l’adjectif qualificatif
09/08/2018 12:50
Lecture – compréhension :
Période 1
s!
L’abécédaire pas comme les autre Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 6-7
Le livre dont les trois pages sont extraites s’intitule : – Activités 1 et 2 : Demander aux élèves d’expliciter le rôle
L’abécédaire pas comme les autres ! de Ingrid Chabbert, d’un abécédaire.
Anne Loyer, Lionel Larchevêque, collection « Les Tout Petits – Observer les trois pages de l’abécédaire. Faire nommer ce
Bilboquet », éditions Bilboquet, 2013. que l’on y voit en exigeant des élèves une phrase syntaxique-
L’abécédaire est l’un des plus anciens genres de textes des- ment correcte. Par exemple : Des chevaux et un âne font la
tinés à la jeunesse. C’est un livre qui illustre chaque lettre course. Une chouette et un petit oiseau regardent un crocodile
de l’alphabet, en suivant l’ordre alphabétique, par un ou manger des cacahuètes. Des castors transportent du bois, un
plusieurs mots contenant cette lettre afin de familiariser les des castors dort.
lecteurs avec l’alphabet. Poser les questions suivantes : À quoi voit-on que les chevaux
et l’âne font la course? (dossards avec des numéros, position
L’abécédaire pas comme les autres ! présente pour chaque des pattes) Où est perchée la chouette ? (sur la branche d’un
lettre une courte histoire en images mettant en scène des arbre) À quoi reconnait-on les castors? (queue plate).
animaux dans des situations cocasses. Une page est consa- – Faire expliciter le rôle des bulles : ce sont les paroles des
crée à chaque lettre, représentant des animaux dont le nom personnages. Observer que l’orientation de la queue de la
commence par cette lettre. Les paroles des animaux, dont les bulle permet de savoir qui parle. Faire indiquer le nombre de
mots contiennent la lettre étudiée, sont matérialisées dans personnages qui parlent.
des bulles. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : cacahuètes, cacophonie.
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
charger sur le site) une liste de mots avec un des graphèmes
Séance 1 que les élèves ont du mal à décoder.
Lecture et activités
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale.
– Faire lire les bulles en silence ou à voix basse puis à voix
haute. Faire l’activité 3 pour montrer que chaque texte com-
❯❯Intentions pédagogiques
porte des mots commençant par la lettre a, c ou u.
– Faire découvrir la structure, le contenu et le rôle
– Après l’activité 4, faire employer à l’oral les mots âneries et
d’un écrit particulier : l’abécédaire.
cacophonie dans d’autres contextes que celui de l’album : un
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension
élève qui dit toujours des bêtises, des enfants qui parlent en
de texte indiquée dans les programmes.
même temps…
❯❯Compétence : Comprendre un texte
– Retrouver sur la carte mentale 1, qui se trouve sur le verso
– Interpréter la ponctuation.
de la couverture, les stratégies de compréhension dévelop-
– Identifier les personnages.
pées : je fais des liens entre les personnages, je cherche le
– Comprendre les pensées d’un personnage.
sens de mots inconnus.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 6 et 7, mémo.
❯❯Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture Si des élèves ont des difficultés à comprendre la

structure de l’abécédaire, dire puis écrire les phrases
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un type d’album
suivantes au tableau et demander sur quelles pages
particulier : l’abécédaire.
d’un abécédaire elles pourraient se trouver :
– Observer la couverture de l’album, lire le titre, indiquer aux
Anita achète un ananas.
élèves le nom de l’auteur, de l’illustrateur et l’éditeur.
Dora donne du dentifrice au dauphin.
– Observer la page 6 et faire des hypothèses sur le contenu
Perlette passe près d’un petit pont.
d’un abécédaire à partir des connaissances des élèves et de
Victor a vu une vieille voiture.
ce qu’ils observent sur les trois pages reproduites.
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Le son [a] comme
Période 1
et le son [i] comme Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 8
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [a],
organiser un jeu de pigeon vole. Les élèves qui n’ont
pas de difficulté à repérer ce phonème donnent des
mots le contenant ou non, les autres doivent lever la
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes
main si le mot contient [a]. Faire de même avec [i]
[a] et [i].
puis en mélangeant les deux phonèmes.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
Le son [a] est transcrit par a (92 % d’occurrence),
par à (7 % d’occurrence) et par â (1 % d’occurrence). Étape 2 : Écrit
Le son [i] est transcrit par i (98 % d’occurrence) et – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [a] et [i]
par y (2 % d’occurrence). avec les activités 1 et 2. Constater que peu de mots s’écrivent
❯❯Compétence : Passer de l’oral et l’écrit avec â et y.
– Différencier [a] et [i]. – Activités 3 et 4 : Pour faire écrire des mots contenant [a]
– Connaitre les graphèmes de [a] : a, â, à. et [i]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot
– Connaitre les graphèmes de [i] : i, y. concerné (arbre, fourmi, âne, cygne).
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 8, mémo. – Activité 5 : Pour constater des régularités. Les jours de la
❯❯Durée : 40 min. semaine se terminent par di.
– Activités 6 et 7 : Pour mettre en évidence que certains
mots ont une lettre finale muette après le i.
Étape 1 : Oral
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont – Terminer en recherchant des mots contenant [a] et [i] dans
étudiés en CP. les textes de la page 6 et retrouver les graphèmes étudiés
– Dire les mots suivants : un plat, un pli. Demander si ce sont dans le mémo, à télécharger sur le site.
les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les différencie.
– Revoir comment se prononcent [a] et [i] : [a] se prononce
avec la bouche bien ouverte alors que [i] se prononce avec
les lèvres contractées.
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Poésie : L’alphabet
Période 1
Maurice Carême Semaine 1 – Jour 1
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème sur le

Séance 1 thème de l’alphabet.
Se reporter à la démarche générale page 10. – Présenter l’auteur : Maurice Carême (1899-1978) est un
écrivain et poète belge dont les élèves ont certainement
❯❯Intentions pédagogiques déjà appris des poèmes.
– Proposer un poème en lien avec l’abécédaire afin de – Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expres-
favoriser l’apprentissage de l’ordre alphabétique. sive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris.
– Approcher la notion de vers, de rime. – Donner le texte reproduit (photocopie du texte ci-dessous).
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris Le lire à nouveau aux élèves pour qu’ils suivent la lecture
– Mémoriser un poème. avec leur doigt. Compter le nombre de vers. Lire les dix pre-
– En maitriser la diction. miers vers. Remarquer les majuscules. Faire constater qu’à la
❯❯Matériel : Le poème ci-dessous reproduit ou projeté. fin de décidé, hache et ficelle, on entend le nom de la dernière
❯❯Durée : 15 min. lettre du vers précédant chacun de ces mots : d, h, l.
– Faire dire plusieurs fois ces dix premiers vers pour les
mémoriser.
Alphabet
ABCD
Le chat s’est décidé
EFGH
À saisir une hache
IJKL
Pour couper la ficelle
MNOP
Où le jambon salé
QRST
Est pendu tout l’été
UVW
Le jambon est tombé
XYZ
Tout juste sur son nez
Le voici étourdi
Et nous avons le temps
De redire, à présent,
Notre alphabet sans lui.
Maurice Carême, Pomme de reinette,

© Fondation Maurice Carême.
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Orthographe lexicale :
Période 1
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 1
repas (un, le)

Séance 2 – Procéder comme pour vacances pour employer repas à
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. l’oral.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rə] / [pa].
❯❯Intention pédagogique – Écrire le mot en transcrivant chaque phonème l’un après
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des l’autre comme pour vacances et en se reportant au mot réfé-
graphèmes. rence du CP pour écrire [ə]. Insister sur la lettre finale muette.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Préciser que c’est une lettre qui est toujours présente dans
– Mémoriser : vacances (les) – repas (un, le) – gâteau le mot.
(un, le) – château (un, le). – Écrire au tableau un bon … . Demander aux élèves de com-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai ou pléter en écrivant le mot manquant sur leur ardoise ou leur
une ardoise, mémo. cahier.
gâteau (un, le)
– Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots gâteau.
contenant le son [a]. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ga] / [to].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
vacances (les, des) comme pour vacances. Attirer l’attention sur l’accent circon-
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils y flexe du â et sur la graphie de [o]. Se reporter au mot réfé-
répondent en utilisant le mot vacances : Que fais-tu quand tu rence du CP pour [o], écrire eau.
es en vacances ? À quel mois ont lieu les vacances de Noël ?… – Faire écrire un gâteau, des gâteaux. Attirer l’attention sur le
– L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes orales : x qui n’est pas toujours présent dans le mot.
[va] / [kɑ̃s].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : château (un, le)
prononcer [v], écrire v, prononcer [a], écrire a ; prononcer [k], – Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot réfé- château.
rence du CP concernant ce phonème : le [k] de…, écrire c ; – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃa] / [to].
prononcer [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
au mot référence du CP concernant ce phonème : le [ɑ̃] de…, comme pour gâteau.
écrire an ; prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et – Faire écrire des châteaux et attirer l’attention sur le x qui
se reporter au mot référence du CP concernant ce phonème : n’est pas toujours présent dans le mot.
le [s] de…, écrire c. Indiquer qu’il faut ajouter un e et un s.
Le e fait sonner la consonne. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Écrire au tableau les … d’été, des … au bord de la mer. sant à l’orthographe de chaque mot :
Demander aux élèves de compléter en écrivant le mot man- L’âne est dans son château.
quant sur leur ardoise ou leur cahier. Préciser que ce mot
s’écrit toujours avec les et des. – Faire l’activité 1.
Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo,
aux pages : « Le son [a] », « Mots au pluriel » et « Lettres
finales muettes ».
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Période 1
s!
L’abécédaire pas comme les autre Semaine 1 – Jour 2
tant (le point d’exclamation renforce l’injonction), qu’Albert

Séance 2 arrête de dire des bêtises. Imaginez pourquoi : peut-être les
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. chevaux sont-ils moins concentrés sur la course. La chouette
n’est pas contente car il y a du bruit, elle parait gênée par ce
❯❯Intentions pédagogiques bruit : le point d’exclamation exprime son mécontentement.
– Faire découvrir la structure, le contenu et le rôle Le petit oiseau, lui, n’est pas gêné : au contraire, il demande
d’un écrit particulier : l’abécédaire. le silence pour qu’on entende bien le bruit fait par le croco-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension dile. Le castor est en colère car Ursule dort pendant que lui
de texte indiquée dans les programmes. travaille. Faire remarquer l’expression de son visage.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Récapituler ce qu’on a appris sur le contenu d’un
– Interpréter la ponctuation. abécédaire.
– Identifier les personnages. – Activité 7 : Lire les deux propositions pour les pensées d’Al-
– Comprendre les pensées d’un personnage. bert. Laisser chaque élève choisir celle qui lui parait le mieux
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 6 et 7. convenir. Échanger ensuite autour des choix réalisés.
❯❯Durée : 30 min. Procéder de la même façon pour les pensées des deux autres
personnages.
– Terminer en disant l’histoire racontée par chaque image en
– Faire reformuler ce que l’on a appris en séance 1 sur le une ou deux phrases, en exprimant l’essentiel.
contenu d’un abécédaire. – Retrouver sur la carte mentale 1 (au verso de la couver-
– Faire l’activité 5 pour revoir quels sont les personnages qui ture) les stratégies de compréhension développées : je
parlent. cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens entre les
– Activité 6 : Revenir sur le texte des bulles et la ponctua- personnages, entre les actions.
tion pour approcher le rôle des points d’exclamation et ce
que ressentent les personnages : Le cheval ordonne, en insis-
s
Lecture à voix haute : Les bulle
des trois pages de l’abécédaire Semaine 1 – Jour 2
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 8 de la page 7 : Lire la consigne.
Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute – Rappeler les personnages qui parlent. Relire silencieuse-
après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). ment les paroles prononcées. Attirer l’attention sur la liaison :
tes âneries. La matérialiser avec un trait reliant les deux mots.
❯❯Intention pédagogique – Rappeler ce que ressent chaque personnage. Indiquer qu’il
– Mettre en voix un texte en marquant l’exclamation va falloir lire les paroles prononcées avec le ton qui corres-
pour exprimer ce que ressentent les personnages. pond à ce que ressent chaque personnage.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Demander à plusieurs élèves à tour de rôle de lire ce que dit
– Lire en marquant les liaisons et en adoptant l’intona- le cheval, d’un ton ferme qui n’admet pas que l’âne réplique.
tion qui convient. Comparer les différentes manières de lire.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 6 et 7. Procéder de même avec les propos de la chouette en mani-
❯❯Durée : 10 min. festant de l’agacement, ceux de l’oiseau qui demande le
silence, ceux du castor qui est en colère.
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Grammaire : La relation
Période 1
sujet-verbe au présent (1) Semaine 1 – Jour 2
Se reporter page 8 du guide pour la démarche générale et – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
pour la conduite de la transposition de texte. fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller « Un crocodile
croque des cacahuètes. Il adore les cacahuètes. » à la page 4
❯❯Intentions pédagogiques du cahier de grammaire et « Des crocodiles croquent des
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se cacahuètes. Ils adorent les cacahuètes. » à la page 8. Dans les
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. phrases, souligner le mot qui a changé quand on a remplacé
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. Un crocodile par Des crocodiles.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale – Faire les activités 3 et 4.
de base
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 3e personne du Après chacun des exercices, relire et faire vérifier en se repor-
singulier et du pluriel au présent. tant aux aides ou au texte de l’activité 1, s’il n’y a pas d’erreurs.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Un cro-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 10, le cahier de gram- codile par Des crocodiles, le mot qui est juste après change :
maire à se constituer. il ne se termine plus par e mais par ent. Aussi, il faut bien
❯❯Durée : 40 min. écrire Il ou Ils : Un crocodile ➞ Il ; plusieurs crocodiles ➞ Ils.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour
observer les changements et les écrire. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 4 :
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute, Un écureuil croque. / Des écureuils croquent.
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. Il adore. / Ils adorent.
Trouver de quel animal on parle et qui est désigné par Il. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. écrire.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- Faire surligner les changements dans les phrases
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des changements écrites.
qu’on n’entend pas à l’oral.
Faire préciser qui est désigné par Ils.
Insister sur la graphie de Un crocodile croque ➞ Des croco-
diles croquent (-nt muet), Il adore ➞ Ils adorent (-nt muet),
Il mange ➞ Ils mangent (-nt muet).
Langage oral :
Faire parler des personnages Semaine 1 – Jour 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer des paroles qui
Proposer de préférence cette séance de langage oral après la auraient pu être prononcées par les animaux de l’abécédaire.
séance 3 d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). – Relire les paroles prononcées par les animaux.
– Proposer aux élèves d’imaginer les paroles que pourraient
❯❯Intentions pédagogiques prononcer Albert, Coco ou Ursule en réponse aux propos du
– Mettre les élèves en situation de faire parler cheval, de la chouette, de l’oiseau et du castor. Par groupe
des personnages. de quatre, chacun choisit un personnage et imagine ce qu’il
– Développer les échanges verbaux entre les élèves. pourrait répondre.
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris – Passer parmi les groupes pour aider à une formulation cor-
– Écouter pour comprendre des messages oraux. recte. Puis, quand la phrase de chaque groupe est syntaxique-
– Exprimer avec le bon volume et la bonne tonalité ce que ment correcte, indiquer aux élèves qu’ils doivent la dire avec
les personnages ressentent. l’intonation qui correspond à ce que ressent le personnage.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 6. – Chaque groupe joue la scène de l’abécédaire pour laquelle il a
❯❯Durée : 15 min. trouvé une réponse du personnage choisi en reprenant les pro-
pos écrits des personnages et en y ajoutant la réponse trouvée.
– Les différents groupes échangent sur leurs prestations.
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Période 1

– Écrire le mot en transcrivant les deux phonèmes l’un après

Séance 3 l’autre. Ajouter la lettre finale muette. Préciser que cette
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. lettre fait partie du mot, qu’elle y est toujours, contraire-
ment à certaines lettres qui s’ajoutent au mot dans certaines
❯❯ Intention pédagogique conditions. Rappeler oralement quel mot vu précédemment
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle avait une lettre muette toujours présente dans le mot : repas.
des graphèmes. L’écrire au tableau.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Faire écrire des lits, attirer l’attention sur le s qui n’est pas tou-
– Mémoriser : hiver (un, l’) – lit (un, le) – six – dix. jours présent dans le mot.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai six
ou une ardoise, mémo. – Écrire 6 au tableau et le faire lire.
❯❯Durée : 30 min. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sis].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Attirer l’attention sur le fait qu’on entend deux fois [s] et que
– Rappeler ce qui a déjà été fait en séance 2 et indiquer aux
ce phonème n’est pas transcrit pareil les deux fois.
élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant [i].
– Faire lire les groupes de mots suivants préalablement écrits
hiver (un, l’) au tableau : six oranges, six animaux, six ballons, six pommes,
– Faire expliciter ce qu’est l’hiver : une saison. En donner les des pommes, elle en veut six. Remarquer les différentes pro-
caractéristiques. Nommer les autres saisons. nonciations. Retenir que 6 s’écrit six et peut se prononcer de
– L’épeler phonétiquement, il comporte deux syllabes orales : manières différentes.
[i] / [vɛr]. – Faire écrire six lits. Préciser que six est un mot invariable :
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre il ne change pas, aucune lettre ne s’ajoute.
après avoir précisé qu’il commence par une lettre qui ne
dix
se prononce pas : la lettre h. Pour [ɛ], faire des hypothèses
– Écrire 10 au tableau et le faire lire.
de graphie et se reporter au mot référence du CP. Puis faire
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dis].
écrire le mot avec l’ et un.
– Lire les groupes de mots suivants, écrits préalablement au
tableau : l’hiver prochain – un hiver doux. Remarquer qu’on ne
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
dit pas le hiver mais l’hiver.
à l’orthographe des mots : L’hiver, le lutin reste dans son lit.
lit (un, le)
– Faire les activités 2 et 3.
– Employer le mot lit dans des phrases.
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [li].
aux pages : « Le son [i] », « Lettres finales muettes », « Mots au
pluriel » et « Mots invariables ».
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Période 1
Alphabêtise, Alphabêta Semaine 1 – Jour 3
Le livre dont les deux pages sont extraites s’intitule : – Rappeler ce que l’on a appris sur le contenu d’un abécédaire.
Alphabêtise, Alphabêta, composé par Joël Sadeler et illustré – Observer la première de couverture et réaliser l’activité 1.
par Claire Nadaud, collection « Lo Païs d’Enfance », éditions – Observer les deux doubles pages d’abécédaires et faire
Du Rocher. l’activité 2. Constater que chaque lettre est illustrée par un
C’est un abécédaire tout en couleurs et en surprises avec un texte, une phrase sans ponctuation pour B, et des lettres
texte pour chaque lettre où l’auteur s’amuse à jouer avec collées.
les mots et la forme des lettres. Des lettres puisées dans – Nommer les animaux : le boa et le héron. Écrire le mot
d’anciens abécédaires collées sur des lavis de couleur contri- héron au tableau et remarquer qu’il commence par la lettre h.
buent à l’originalité de cet abécédaire. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : exploser, ses échasses. Les élèves ont surement utilisé
des échasses à l’école maternelle lors d’activités physiques.
Séance 1 Préciser que celles dont on parle dans le texte sont plus
grandes. Projeter ou donner une image imprimée représen-
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. tant des bergers sur des échasses.
– Surligner la ponctuation dans le texte du H, lire les deux
– Appréhender la structure et le contenu d’un écrit
textes en silence ou à voix basse puis lire à voix haute. Faire
particulier : l’abécédaire.
expliciter par les élèves ce qu’ils ont compris après une pre-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
mière lecture.
texte.
– Faire l’activité 3 pour expliciter bombe le torse. Faire indi-
quer sur le dessin le torse du boa qui est bombé.
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Puis réaliser les activités 4 et 5 pour comprendre que l’au-
– Faire des inférences.
teur compare la forme du B au boa qui bombe le torse et le
– Comprendre la structure d’un écrit.
ventre. Retrouver la forme du B sur l’illustration représentant
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 12 et 13.
le boa.
Une vue de bergers landais sur des échasses à prendre
– Remarquer les différentes formes d’écriture de la lettre b
sur Internet.
dans toute la double page, identifier les minuscules et les
majuscules.
– Relire le texte.
Avant la lecture – Retrouver sur la carte mentale 1 (au verso de la couver-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre ture) la stratégie de compréhension qui a été développée :
abécédaire. je cherche le sens de mots inconnus.
Révision des mots mémorisés Semaine 1 – Jour 3
les mots. Rappeler les lettres muettes à ne pas oublier dans

Séance 4 ces mots.
– Activité 5 : Faire écrire les mots avec un déterminant.
❯❯ Intention pédagogique – Activité 6 : Avant de faire écrire les mots, on peut faire bar-
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. rer les cases contenant les lettres qui n’appartiennent pas
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale aux mots mémorisés. Rappeler la lettre muette finale de lit.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreurs. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 9, mémo. activités.
❯❯Durée : 15 min. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Lettres finales
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables ». Les
de la semaine. Relire les mots mémorisés en haut de la page 9. surligner éventuellement dans ces pages, et ce au fur et à
– Activité 4 : Lire la consigne et faire compléter puis récrire mesure de leur acquisition tout au long de l’année.
23
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Grammaire :
Période 1
Des phrases dans un texte (1) Semaine 1 – Jour 3

Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. élèves puissent l’écrire plus facilement ou alors la faire écrire
en capitale d’imprimerie.
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 2 : Rappeler que le point d’exclamation montre
Saisir l’unité de la phrase dans sa conception graphique : que le castor est en colère. Rappeler le rôle des points d’ex-
la phrase commence par une majuscule et se termine clamation dans les deux autres phrases. Veiller à ce que les
par un point. Il ne faut pas la confondre avec la ligne. élèves aient un modèle pour écrire les majuscules.
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple – Activité 3 : Veiller à ce que les élèves aient un modèle
– Repérer les phrases dans un texte. pour écrire les majuscules. Quand les élèves ont recopié
– Respecter la ponctuation de la phrase. les phrases, leur demander de vérifier s’ils ont bien mis les
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 11. majuscules et les points.
❯❯Durée : 35 min. – Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
phrases ; une phrase commence par une majuscule et se ter-
mine par un point ; quand on veut montrer que quelqu’un
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à reconnaitre est en colère ou que l’on donne un ordre, on met un point
une phrase. d’exclamation.
– Lire le texte de l’activité 1. C’est celui sur la lettre H de
Alphabêtise, Alphabêta.
DIFFÉRENCIATION
Réaliser l’activité. Insister sur la différence entre ligne et
phrase. Veiller à ce que les élèves mettent bien la majuscule Pour l’activité 3, certains élèves n’écrivent qu’une
au début de la phrase et le point à la fin. Si la classe ne dis- phrase complète, tracent la majuscule sur la minus-
pose pas d’une affiche avec les majuscules en cursive, écrire cule et ajoutent le point pour les deux autres phrases.
au tableau la majuscule de la lettre p en cursive pour que les
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 3
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Donner aux élèves les quatre phrases suivantes sans les
mots en gras :
❯❯Intentions pédagogiques Pendant les vacances, l’hiver, le lutin fait du ski.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Dans son château, l’ogre fait un bon repas. Il mange six côte-
la semaine. lettes et dix gâteaux. Ensuite, il va au lit.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots dans une phrase Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
pour les contextualiser. ces mots.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi ture et pointer les erreurs non corrigées.
sur leur orthographe. Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Réviser la dictée puis la corriger. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
❯❯Matériel : un cahier du jour, mémo.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
Pour les élèves ayant des difficultés, enregistrer la
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
rieur d’une phrase.
audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
rythme. Ils peuvent également ne compléter que la
chaque mot.
deuxième et la dernière phrase.
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés à la page des
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables.
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Période 1
– Faire relire le texte de la lettre H. Rappeler ce que sont les

Séance 2 échasses et que l’animal représenté est un héron. Observer
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. l’illustration. En réalisant l’activité 6 puis l’activité 7, mettre
en évidence la comparaison de la forme du H avec celle du
❯❯Intentions pédagogiques héron sur ses longues pattes et un bâton dans son bec qui
– Appréhender la structure et le contenu d’un écrit est comme un berger sur ses échasses. Échanger ensuite
particulier : l’abécédaire. autour de cette comparaison.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Lire à nouveau le texte et faire remarquer les rimes :
texte. échasses/passe, berger/alphabet. Ce texte est construit
❯❯Compétence : Comprendre un texte comme un poème.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Conclure la séquence avec l’activité 8 à réaliser en
– Faire des inférences. autonomie.
– Comprendre la structure d’un écrit. – Retrouver sur la carte mentale 1 (au verso de la couver-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 12 et 13. ture) les stratégies de compréhension qui ont été dévelop-
❯❯Durée : 30 min. pées : je fais des liens entre les personnages, je cherche le
sens des mots inconnus.
Lecture à voix haute :

Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 9 de la page 13 : Lire la consigne. Indiquer aux
Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute élèves que l’on va s’entrainer à lire à voix haute en lisant ligne
après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). par ligne et en baissant la voix au point.
– Repérer la ponctuation : indiquer qu’au point on baisse la
voix, à la virgule on fait une courte pause. Matérialiser la liai-
❯❯Intention pédagogique son : ses échasses.
– Développer la fluidité de lecture. – Demander aux élèves de lire silencieusement la première
❯❯Compétence : Lire à voix haute ligne, la faire oraliser par plusieurs élèves en veillant à ce
– Lire de manière fluide. qu’ils ne s’arrêtent pas au cours de la lecture de la ligne.
– Respecter la ponctuation et marquer les liaisons. Faire de même pour la deuxième ligne et veiller à faire
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 12 et 13. baisser la voix après passe.
❯❯Durée : 10 min. Procéder de la même façon pour les deux autres lignes.
Puis faire relire plusieurs fois le texte en entier.
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Vocabulaire :
Période 1
Connaitre l’alphabet (1) Semaine 1 – Jour 4

Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Faire remarquer qu’en minuscule, des lettres se ressemblent :
b, p, d, q, m, n. Les faire nommer afin de s’assurer que les
❯❯Intentions pédagogiques élèves ne les confondent pas.
Donner aux élèves les savoirs nécessaires à l’utilisa- – Activité 2 : Demander aux élèves de nommer la cinquième
tion du dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et lettre de l’alphabet, la dixième, la vingtième. Leur demander
la maitrise de l’ordre alphabétique. d’indiquer avec le doigt la lettre g, la lettre j, la lettre n, la
❯❯Compétence : Construire le lexique lettre w. Faire relire l’alphabet aux élèves qui en ont besoin
– Connaitre les noms des 26 lettres de l’alphabet. afin de vérifier que chacun nomme correctement chaque
– Distinguer les voyelles des consonnes. lettre.
– Se repérer dans l’alphabet. – Activités 3 et 4 : Faire relire à voix haute chaque groupe
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 14. de lettres.
❯❯Durée : 40 min. – Activité 5 : Lire les mots en couleur, puis la première ligne
et faire expliciter par les élèves la stratégie que l’on peut
employer pour trouver la réponse. Puis laisser les élèves trou-
– Indiquer aux élèves que, pour utiliser un dictionnaire, il faut
ver les autres mots et corriger en leur faisant justifier leurs
bien connaitre l’alphabet. Ils vont donc travailler pendant
réponses.
plusieurs semaines sur cette connaissance de l’alphabet.
– Activité 1 : Lire uniquement les voyelles puis les consonnes. DIFFÉRENCIATION

Repérer l’alphabet dont les lettres sont écrites en majus- Donner aux élèves en difficulté une bande de papier
cules. Observer les deux alphabets en minuscules et repérer avec l’alphabet pour qu’ils puissent la mettre juste
les différences dans l’écriture des lettres. au-dessus des lettres à classer.
Production d’écrit : Écrire

des phrases d’un abécédaire Semaine 1 – Jour 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases qui pour-
Séance 1 raient figurer dans un abécédaire.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Rappeler ce que l’on a appris sur l’abécédaire.
– Activité 1a : Lire les phrases. Indiquer aux élèves que
❯❯Intentions pédagogiques chaque phrase pourrait illustrer une lettre de l’alphabet pour
– Conforter la connaissance du contenu de cet écrit un abécédaire, il faut trouver laquelle. Faire éventuellement
particulier, l’abécédaire. entourer la lettre que l’on retrouve plusieurs fois dans chaque
– Faire réinvestir ce qui a été appris sur l’abécédaire et phrase avant de l’écrire.
dans la séquence de grammaire sur la phrase. – Activité 1b : Lire les mots. Demander aux élèves de quel
❯❯Compétence : Écrire une phrase animal on parle et ce que va faire cet animal, puis leur dire de
– Montrer sa compréhension du contenu formuler la phrase dans leur tête. Passer rapidement auprès
d’un abécédaire. de chacun pour qu’il la dise à l’oreille. Si la phrase est correc-
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. tement formulée, ils peuvent l’écrire. Il est fondamental que
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 15. les élèves formulent la phrase correctement avant de l’écrire.
❯❯Durée : 30 min. – Quand la phrase est écrite, leur demander de vérifier s’ils
ont mis la majuscule, le point et s’ils n’ont pas fait d’erreurs
en recopiant les mots.
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Production d’écrit : Écrire
Période 1
des phrases d’un abécédaire Semaine 1 – Jour 4
faire écrire en rappelant de ne pas oublier la majuscule et le

Séance 2 point. Faire formuler dans leur tête la phrase suivante et la
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. faire écrire.
– Quand les phrases sont écrites, leur demander de vérifier
❯❯Intentions pédagogiques s’ils ont mis la majuscule, le point et s’ils n’ont pas fait d’er-
– Conforter la connaissance du contenu de cet écrit reurs en recopiant les mots.
particulier, l’abécédaire. – Activité 3 : Préciser aux élèves qu’avant d’écrire, ils doivent
– Faire réinvestir ce qui a été appris sur l’abécédaire et dire la phrase dans leur tête. Rechercher les mots commen-
dans la séquence de grammaire sur la phrase. çant par l qui peuvent être utilisés : loup, lunette, lit (lire), livre,
❯❯Compétence : Écrire une phrase lit. Préciser que lit (un livre) s’écrit comme le lit.
– Montrer sa compréhension du contenu d’un – Quand la phrase est écrite, faire vérifier l’emploi de la
abécédaire. majuscule et du point ainsi que la bonne orthographe des
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. mots en se reportant aux mots écrits au tableau. Passer près
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 15. des élèves pour les aider dans cette vérification et poin-
❯❯Durée : 30 min. ter d’éventuelles autres erreurs que les élèves corrigent
immédiatement.
– Rappeler ce que l’on a fait lors de la précédente séance de
production d’écrit. Indiquer aux élèves que l’on va encore DIFFÉRENCIATION
écrire des phrases qui pourraient figurer dans un abécédaire.
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire une
– Activité 2 : Lire les mots et faire constater qu’ils com- phrase en autonomie sont regroupés et travaillent
mencent par m ou par s. Écrire les lettres qui vont être illus- avec l’enseignant(e) qui les aide à formuler leur
trées par les phrases. Demander aux élèves de formuler phrase. Les mots dont les élèves ont besoin peuvent
dans leur tête une des phrases. Vérifier en passant auprès de être écrits au tableau.
chacun que la phrase est correcte (dite à voix basse) puis la
utres
Lecture par l’enseignant(e) : D’a
cien
abécédaires : Un abécédaire an Semaine 1 – Jour 4
– Dire aux élèves qu’ils vont découvrir un abécédaire ancien.

❯❯Intention pédagogique – Sur la couverture, lire le titre et l’éditeur. Préciser qu’il s’agit
– Développer l’univers culturel des élèves. d’un livre très ancien (avant 1900) conservé à la Bibliothèque
❯❯Compétence : Porter un regard curieux sur un Nationale. Faire indiquer les éléments qui permettent de dire
objet du passé que ce n’est pas un livre qui date de notre époque. Identifier
– Repérer et s’approprier des informations. le jeu auquel jouent les deux enfants : badminton (appelé
❯❯Matériel : L’alphabet des jeux de 1890. autrefois « volant »).
gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k65652113/f1.image. – Observer la structure de la page de A et B : deux lettres
texteImage sur la même page avec pour chaque lettre une illustration
Le mieux est de pouvoir projeter les pages, sinon en et une phrase qui contient plusieurs mots avec cette lettre.
reproduire quelques-unes. Faire remarquer que les mots sont coupés en syllabes. Ce
❯❯Durée : 20 min. livre était utilisé par les lecteurs débutants. Nommer les jeux
représentés : tir à l’arbalète et colin-maillard.
– Observer plusieurs pages et les commenter.
– Rechercher des abécédaires dans la bibliothèque de
l’école, les installer sur une table dans la classe pour que cha-
cun puisse les feuilleter.
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Période 1
Zoo dans ma main Semaine 2 – Jour 1

Le livre dont les huit textes des pages 16 et 22 sont extraits – Réaliser l’activité 3 et échanger sur ce que chacun sait des
s’intitule : Zoo dans ma main, Kim Inkyeong, Kim Sunkyung, animaux présentés : taille, nourriture, déplacement, etc. Il est
collection « Animaux dans ma main », éditions Amaterra. Il possible d’écrire ces informations sur une affiche afin de s’y
renferme une soixantaine de courts textes documentaires reporter à la fin de chaque séance.
amusants pour découvrir les animaux du monde, leurs carac- – Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : un
téristiques et leurs lieux d’habitation. L’ouvrage est illustré mammifère, terrestre, minuscule, des écailles, la métamor-
avec les formes des animaux présentés, prédécoupées à phose, une chenille. Rappeler que ph transcrit le son [f].
plier, justifiant ainsi le titre : Zoo dans ma main. – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
que les élèves ont du mal à décoder.
Séance 1 – Faire expliciter terrestre en rapprochant le mot de terre et
minuscule en s’aidant du contexte. Réaliser l’activité 4 pour
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. attribuer du sens aux mots un mammifère, aspirer, le nectar et
la métamorphose. Faire citer des mammifères.
❯❯Intentions pédagogiques Lecture et activités
– Faire découvrir des textes documentaires présentant
– Faire lire les textes L’éléphant et Le papillon en silence ou
des animaux de manière amusante.
à voix basse puis lire à voix haute. Faire remarquer que les
textes sont écrits comme si c’était l’animal lui-même qui se
texte indiquée dans les programmes.
présentait : le je utilisé désigne l’animal.
– Faire relire dans le texte ce qui concerne l’aspect physique
– Anticiper le contenu de l’album.
de l’éléphant et du papillon. Faire expliciter les autres infor-
– Mobiliser ses connaissances.
mations : comment l’éléphant boit, comment il se déplace,
– Repérer et relier des informations.
ce que fait le papillon sur les fleurs, ce qu’il était avant d’être
un papillon.
– En se reportant à l’affiche constituée en début de séance
(activité 3), parmi ces informations sur l’éléphant et le papil-
Avant la lecture lon, indiquer ce que l’on savait déjà et ce que l’on a appris.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un type d’album – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
particulier parlant d’animaux et lire des informations sur les hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
animaux présentés. déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
– Observer la couverture de l’album, lire le titre, indiquer aux entre les informations.
élèves le nom des auteures illustratrices, de la collection et
de l’éditeur. Réaliser l’activité 1.
– Observer la page 16 et faire des hypothèses sur le contenu
du livre à partir du titre et de ce qu’ils observent sur la pre- DIFFÉRENCIATION
mière de couverture et les illustrations. Pour les élèves qui ont des difficultés avec le lexique
– Faire l’activité 2. Échanger pour savoir quel peut être des deux textes, revenir sur les mots terrestre, minus-
le contenu du livre puis laisser les élèves cocher ce qu’ils cule, mammifère, nectar, métamorphose, aspirer en
pensent trouver dans l’album. Faire justifier les réponses et demandant quels mots employer pour dire très
montrer que les animaux illustrant les textes sont réalisés en petit, qui est sur la terre, qui allaite ses petits avec ses
papier découpé et plié. mamelles, le jus sucré qui est dans les fleurs, la trans-
– Faire observer comment est organisé chaque texte : lire les formation complète d’un animal comme la chenille en
quatre titres. Faire lire également ce qui est noté en italique papillon, prendre du liquide avec une paille.
sous chaque texte et en faire expliciter le sens : c’est l’endroit
du monde où vivent ces animaux. Situer ces continents sur
un globe.
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Le son [y] comme
Période 1
et le son [u] comme Semaine 2 – Jour 1
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [y],
❯❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [y]
main si le mot contient [y]. Faire de même avec [u]
et [u].
graphèmes.
Le son [y] est transcrit par u. Étape 2 : Écrit
La réforme de l’orthographe de 1990 permet d’écrire u – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [y] et [u]
sans l’accent circonflexe dans tous les mots sauf dans avec les activités 1 et 2.
jeûne, mûr, sûr et dû. – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [y] et
Le son [u] est transcrit par ou. [u]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot
La réforme de l’orthographe de 1990 permet d’écrire concerné (fusée, grue, grenouille, bouche).
ou sans l’accent circonflexe. – Activité 4 : Pour mettre en évidence la lettre finale muette
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit e à la fin de certains mots.
– Différencier [y] et [u]. – Activité 5 : Pour différencier u et ou. Réaliser l’activité
– Connaitre les graphèmes de [y] : u. phrase par phrase et veiller à ce que les élèves prononcent
– Connaitre les graphèmes de [u] : ou. bien les mots.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 18, mémo. – Activité 6 : Pour utiliser des mots contenant [y] et [u]
❯❯Durée : 40 min. dans le contexte d’une phrase. Demander aux élèves de dire
la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès de
ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la disent
Étape 1 : Oral
à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la présence de la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont majuscule et du point quand la phrase est écrite. Faire lire les
étudiés en CP. phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et les faire
– Dire les mots suivants : une rue, une roue. Demander si reformuler.
ce sont les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été
différencie. écrit.
– Revoir comment se prononcent [y] et [u] : ils se prononcent – Terminer en recherchant des mots contenant [y] et [u]
tous les deux avec les lèvres en arrondi qui avancent mais dans les textes L’éléphant et Le papillon de la page 16 et
[y] se forme à l’avant de la bouche alors que [u] se forme à
retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo à télécharger
l’arrière. sur le site.
– Relire ou faire relire le poème en entier puis seulement les

Séance 2 huit derniers vers. Attirer l’attention sur les rimes : tombé/
Se reporter à la démarche générale page 10. nez, étourdi/lui, temps/présent.
– Lire plusieurs fois le dernier vers en respectant les pauses
Il s’agit d’apprendre à dire puis mémoriser la suite du poème matérialisées par un espace entre les groupes de lettres.
L’alphabet (voir page 18). Essayer de le redire sans le lire.
– Demander à quelques élèves de dire les dix premiers vers – Lire plusieurs fois les huit derniers vers, les dire avec l’into-
du poème mémorisés en séance 1. nation qui convient pour les mémoriser.
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Période 1

lettre finale muette. Préciser que c’est une lettre qui fait par-
Séance 2 tie du mot. Rappeler oralement les mots déjà mémorisés
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. contenant une lettre finale muette. Les écrire au tableau :
un repas, un lit.
❯❯ Intention pédagogique – Écrire au tableau une … étroite. Demander aux élèves de
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des compléter en écrivant le mot manquant sur leur ardoise ou
graphèmes. leur cahier.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Mémoriser : lunettes (les, des) – rue (une, la) – minute minute (une, la)
(une, la) – plus. – Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 19, un cahier d’essai minute.
ou une ardoise, mémo. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
[mi] / [nyt].
Veiller à ce que les élèves ne confondent pas m et n et
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots
ajoutent bien un e après le t. Ce e fait sonner la consonne.
contenant le son [y].
– Faire écrire une minute, des minutes. Attirer l’attention sur le
s qui n’est pas toujours présent dans le mot.
lunettes (des, les)
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils
plus
répondent en utilisant le mot lunettes : Qui a des lunettes
– Demander aux élèves de dire le contraire des phrases sui-
dans la classe ? À quoi servent les lunettes ?
vantes en employant plus : Il est moins grand que moi. Elle est
– L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes orales :
moins sévère. Elle est moins gentille. Il mange encore. Elle joue
[ly] / [nɛt].
encore. Elle court toujours.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ply].
sauf pour [ɛt] qu’il est mieux de ne pas dissocier : pronon-
cer [l], écrire l, prononcer [y], écrire u ; prononcer [n], écrire
comme pour les mots précédents. Ajouter un s à la fin du
n ; prononcer [ɛt], et faire écrire ette. Ajouter un s. Écrire au
mot, insister sur cette lettre muette qui est toujours pré-
tableau les … de soleil, des … de plongée. Demander aux
sente dans le mot. Indiquer que plus est un mot invariable.
élèves de compléter en écrivant le mot manquant sur leur
Rappeler oralement les mots invariables déjà mémorisés. Les
ardoise ou leur cahier. Préciser que ce mot s’écrit toujours
écrire au tableau : six, dix.
avec les et des et que le s est toujours présent. On peut préci-
ser que le mot lunette précédé de la ou une et qui s’écrit sans
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
s existe mais il ne désigne pas le même objet : une lunette
sant à l’orthographe de chaque mot : Zoé n’a plus ses lunettes.
permet de regarder les étoiles dans le ciel. Rappeler orale-
ment le mot de la semaine précédente qui s’emploie tou-
– Faire les activités 1 et 2. Faire remarquer que, dans ruelle,
jours avec les ou des : les vacances. L’écrire au tableau.
on retrouve le mot rue : on dit que ces mots sont de la même
famille.
rue (une, la)
– Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– Procéder comme pour lunettes pour employer rue à l’oral.
(à télécharger sur le site) aux pages : « Le son [y] », « Lettres
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ry].
finales muettes », « Mots au pluriel » et « Mots invariables ».
– Écrire le mot en transcrivant chaque phonème l’un après
l’autre et faire ajouter un e à la fin du mot. Insister sur cette
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Période 1
Zoo dans ma main (1) Semaine 2 – Jour 2
silence ou à voix basse puis à voix haute. Réaliser l’activité 5

Séance 2 et mettre en évidence que, dans ce texte, on n’a pas d’infor-
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. mations sur l’aspect physique de la chauvesouris, excepté
le fait qu’elle vole, donc qu’elle a des ailes. Préciser que son
❯❯Intentions pédagogiques corps ressemble à celui d’une souris. Montrer une image de
– Faire découvrir des textes documentaires présentant chauvesouris.
des animaux de manière amusante. – Réaliser l’activité 6. Les élèves doivent mettre en relation
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de les informations du texte et leurs propres connaissances :
texte indiquée dans les programmes. le toucan toco a des plumes et un bec, c’est un oiseau. Le faire
❯❯Compétence : Comprendre un texte expliciter lors de la mise en commun et relire ce qui concerne
– Anticiper le contenu de l’album. la description physique du toucan toco qui représente l’es-
– Mobiliser ses connaissances. sentiel du texte. Montrer une image de toucan toco.
– Repérer et relier des informations. – Réaliser l’activité 7. Récapituler les informations essen-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 16 et 17, une image tielles que l’on trouve dans un texte documentaire sur les ani-
de toucan toco et une image de chauvesouris. maux : description physique, ce qu’ils font, ce qu’ils mangent.
❯❯Durée : 30 min. Faire remarquer que l’éléphant et la chauvesouris sont des
mammifères. Rechercher ce que l’on pourrait dire du toucan
toco (un oiseau) et du papillon (un insecte).
Avant la lecture – Récapituler ce que l’on a appris sur la chauvesouris et le
– Lire les titres des deux textes : La chauvesouris, Le toucan toucan toco que l’on ne savait pas. Compléter l’affiche.
toco. Reprendre l’affiche réalisée en séance 1 pour faire le – Retrouver sur la carte mentale 2 (au verso de la couverture)
point sur ce que l’on sait sur ces deux animaux. les stratégies de compréhension qui ont été développées : je
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : dis ce que j’ai appris, je fais des liens entre les informations, je
suspendue, des grenouilles, immense, les baies. Relire les fais le lien entre ce que je sais et ce que j’apprends.
autres mots contenant [j] y compris ceux lus en séance 1 :
papillon, écaille, chenille et revoir comment est transcrit le DIFFÉRENCIATION
son [j] dans ces mots : ll, ill.
Pour les élèves qui ont des difficultés avec le lexique
– Faire lire dans le mémo à « Décoder des graphèmes » des mots
des deux textes, faire employer les mots suspendue,
avec un des graphèmes que les élèves ont du mal à décoder.
insectes, immense, baies. Pour cela, répondre aux
– Faire expliciter suspendue en le rapprochant de pendre,
questions suivantes : Comment la chauvesouris dort-
immense avec l’illustration et baies en s’aidant du contexte.
elle ? Que mange-t-elle ? Comment est le bec du toucan
Lecture et activités toco ? Faire citer des insectes, des baies.
– Faire lire les textes La chauvesouris et Le toucan toco en

Se reporter page 7 du guide. Proposer plutôt cette séance Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix. Indiquer les
après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). liaisons : des endroits, des insectes. Faire remarquer que la
deuxième et la dernière phrase sont longues, il y a des virgu-
❯❯Intention pédagogique les qui permettent de faire une pause, on s’arrête sans bais-
– Développer la fluidité de lecture. ser la voix. Matérialiser les liaisons : des endroits, des insectes.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Faire lire plusieurs fois la troisième phrase d’un seul souffle
– Respecter ponctuation, groupes de souffle et liaisons. car elle est courte. Observer la première phrase : elle n’a pas
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 16 et 17. de virgule mais il est difficile de la dire d’un seul souffle.
❯❯Durée : 10 min. Indiquer qu’on peut dire Je suis le seul mammifère d’un seul
souffle puis continuer avec capable de voler. Tracer au crayon
un trait oblique pour matérialiser ces groupes. Lire cette
– Réaliser l’activité 8 de la page 17. phrase plusieurs fois.
– Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
lecture à voix haute. en suivant tout ce qui vient d’être dit. Quand un élève se sent
– Relire silencieusement le texte La chauvesouris. prêt à lire le texte en entier à voix haute, il le fait.
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Période 1

Se reporter à la page 8 pour la démarche générale et pour la Insister sur la graphie de Je suis (s muet) ➞ Elle est (trois lettres
conduite de la transposition de texte. pour écrire est), J’ai (présence de l’apostrophe) ➞ Elle a.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à
❯❯Intentions pédagogiques la fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller « Je suis un
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se mammifère qui vole. La chauvesouris est un mammifère qui
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. vole. » à la page 10 du cahier de grammaire, « J’ai des ailes.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. Elle a des ailes. » à la page 11, « Je chasse des insectes. »
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale à la page 2 et « Elle chasse des insectes. » à la page 5.
de base Dans les phrases, souligner le mot qui a changé quand on a
– Écrire les verbes être, avoir et un verbe en -er à la remplacé je par la chauvesouris.
1re et 3e personne du singulier au présent. – Faire les activités 3 et 4.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. Après chaque exercice, relire et faire vérifier, en se reportant
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 20, le cahier de gram- aux aides ou au texte de l’activité 1, s’il n’y a pas d’erreurs.
maire que l’on se constitue. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Je par
❯❯Durée : 40 min. Elle, soit le mot qui est juste après change : Je suis ➞ Elle est,
J’ai ➞ Elle a, soit il ne change pas : Je chasse ➞ Elle chasse.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour DIFFÉRENCIATION

observer les changements et les écrire. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute, besoin pour l’activité 4 :
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. La chèvre est / Je suis – Elle a / J’ai – Elle broute / Je broute.
Trouver qui énonce les phrases et qui est désigné par je. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. écrire. Faire surligner les changements dans les
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer phrases écrites.
à l’écrit. Faire préciser qui est désigné par elle.
Langage oral :
Répondre à des questions Semaine 2 – Jour 2
Proposer de préférence cette séance après la séance 3 aux questions : Comment sont les écailles du papillon ?
d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). Comment est le bec du toucan ?
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Demander : Que fait l’éléphant avec sa trompe ? Faire for-
muler des réponses, montrer que l’information concerne le
rôle de la trompe, donc la réponse commence par Avec sa
❯❯Intention pédagogique trompe…, puis indiquer avec un mot précis ce que l’éléphant
– Faire prendre conscience de l’importance de s’expri- fait : Avec sa trompe, il attrape de la nourriture.
mer avec précision et clarté quand on répond à une Procéder de même pour répondre aux questions : Que fait
question et d’écouter les autres. le toucan avec son bec ? Que fait le papillon avec sa trompe ?
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris Utiliser un mot précis pour dire ce qu’il fait : aspire, attrape.
– Écouter pour comprendre des messages oraux. – Mettre les élèves par deux et distribuer à chacun une ques-
– Répondre à une question avec un vocabulaire précis. tion (plusieurs groupes ont la même question). Demander
– Formuler une phrase structurée. de formuler une réponse en une phrase avec un lexique
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 16. précis (ne pas utiliser fait) puis faire oraliser les différentes
❯❯Durée : 15 min. réponses, éventuellement les faire compléter pour qu’elles
soient encore plus précises :
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à formuler des Que fait le coiffeur avec ses ciseaux ? Que fait le jardinier avec
réponses claires et précises à des questions orales. un arrosoir ? Que fait l’élève avec son stylo et une règle ? Que fait
– Demander aux élèves : Comment est la peau de l’éléphant ? l’enfant avec une fourchette ? Que fait le professeur avec une
Rechercher sur quoi porte la question : la peau de l’éléphant. craie ? Que fait-on avec un marteau ? Que fait l’élève avec des
Indiquer que, pour répondre, on commence la phrase par La ciseaux ? Que fait le peintre avec un rouleau ? Etc.
peau de l’éléphant… . Faire formuler la réponse en utilisant – Les différents groupes commentent les réponses de
un lexique précis. Procéder de la même façon pour répondre chacun.
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Période 1
toujours
Séance 3 – Procéder de la même façon que pour beaucoup.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tu] / [ʒur].
❯❯ Intention pédagogique Faire des hypothèses de graphie pour transcrire [ʒ] et se
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des reporter au mot référence du CP, écrire j. Ajouter le s final
graphèmes. muet qui est toujours présent dans le mot.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Préciser que toujours est un mot invariable. Rappeler ora-
– Mémoriser : beaucoup – rouge – toujours – découper. lement les mots invariables déjà mémorisés : six, dix, plus,
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 19, un cahier d’essai beaucoup.
ou une ardoise, mémo.
❯❯Durée : 30 min. découper
– Poser des questions pour faire employer découper dans
différents contextes, exiger une phrase complète pour la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots réponse : Est-ce que tu aimes bien découper ? Est-ce que tu
contenant le son [u]. découpes bien ? (Je…) Est-ce que vous découpez souvent ?
(Nous…)
beaucoup – L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales :
– Faire employer le mot beaucoup dans des phrases. [de] / [ku] / [pe].
– L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes orales : – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
[bo] / [ku].
Faire des hypothèses pour les deux [e] et se reporter aux
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. mots références du CP, écrire é, er. Faire remarquer qu’il y a
Pour [o] et [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter deux [e] dans le mot et qu’ils s’écrivent différemment.
aux mots références du CP, écrire eau et c. Rappeler orale- – Faire écrire les lutins découpent (en rappelant ce que l’on a
ment quels mots mémorisés s’écrivent avec eau. Les écrire vu en semaine 1 en grammaire).
au tableau : un gâteau, un château. Indiquer que beaucoup se
termine par la lettre muette p et que c’est un mot invariable. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
sant à l’orthographe de chaque mot :
rouge J’ai toujours les joues rouges.
– Faire utiliser le mot rouge dans les réponses à des ques-
tions : De quelle couleur est ton blouson ? De quelle couleur est – Faire les activités 3 et 4.
ta chemise ? Quelle est ta couleur préférée ? – Pour terminer, retrouver les mots dans le mémo (à télé-
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ruʒ]. charger sur le site), aux pages : « Le son [u] », « Lettres finales
– Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après muettes », « Mots au pluriel », « Mots au féminin » et « Mots
l’autre. Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [ʒ] invariables ».
et se reporter au mot référence du CP. Ajouter un e final qui
permet de faire le son [ʒ].
– Écrire au tableau un chapeau …, une jupe … . Demander
aux élèves de compléter en écrivant le mot manquant sur
leur ardoise ou leur cahier.
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Période 1

c’est un oiseau, comme l’aigle, qui attrape ses proies avec

Séance 1 ses griffes recourbées. Préciser également le sens de reptile :
un animal qui rampe comme le serpent, le crocodile ou le
❯❯Intentions pédagogiques lézard…
– Poursuivre la découverte des textes documentaires – S’intéresser au texte Le lapin. Faire indiquer ce que l’on
de Zoo dans ma main. apprend sur l’aspect physique du lapin et demander aux
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de élèves d’expliciter avec leurs mots : un odorat sensible.
texte indiquée dans les programmes. Réaliser l’activité 3. Faire donner des exemples de petits ani-
❯❯Compétence : Comprendre un texte informatif maux qui sont des proies pour les reptiles : souris, rats, lapins.
– Donner du sens à des mots inconnus. Récapituler les informations données : aspect physique et
– Comprendre l’implicite. particularités, où il vit, ceux qui peuvent s’attaquer à lui.
– Comparer à ce que l’on sait déjà. – Après l’activité 4, faire correspondre ce qui a été coché à
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 22 et 23. ce qui est formulé dans le texte : Le lapin sent bien toutes les
❯❯Durée : 40 min. odeurs et il a un odorat très sensible ; il a peur d’être attrapé par
des renards, des rapaces et des reptiles et il se méfie des…
– D’après la description et le dessin en bas de la page 22, dire
Avant la lecture
à quel animal ressemble la gerboise : un rat. On peut montrer
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir d’autres animaux une image de cet animal prise sur Internet.
présentés dans l’album : Zoo dans ma main. – Réaliser l’activité 5 puis relire le texte La gerboise en rem-
– Observer la page 22, lire le titre des quatre textes puis réa- plaçant les mots postérieures, bonds, explorer par les mots de
liser l’activité 1. l’activité 5 ayant le même sens.
Faire, comme pour la séquence 1, une affiche avec ce que En se reportant à l’affiche constituée en début de séance,
l’on sait sur les animaux cités. relire ce que l’on savait déjà et y inscrire ce que l’on a appris
– Faire observer que les textes sont organisés comme les sur lapin et la gerboise.
précédents. Situer ces continents sur un globe. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : un hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
reptile, explorer. déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je fais des liens
Lecture et activités entre les informations.
– Faire lire les textes Le lapin et La gerboise en silence ou à DIFFÉRENCIATION
voix basse puis à voix haute. Faire remarquer que je désigne
le lapin ou la gerboise. Réaliser l’activité 2. Faire préciser le Pour les élèves ayant des difficultés avec le lexique
sens de rongeur en indiquant ce qu’il fait : il ronge grâce à des deux textes, revenir sur les mots rapace, ron-
ses deux dents de devant très coupantes. Faire citer des rongeur, reptile, odorat en les faisant employer dans des
geurs : rat, souris, écureuil, lapin… Préciser le sens de rapace : phrases.
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 19.

Séance 4 – Activité 5 : Faire retrouver les mots à l’oral avant de les
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. écrire.
– Activité 6 : Avant de faire écrire les mots, on peut faire bar-
❯❯ Intention pédagogique rer les cases contenant les lettres qui n’appartiennent pas
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. aux mots mémorisés.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces deux
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. activités.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 19, mémo. Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
❯❯Durée : 15 min. graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Lettres finales
muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables », « Mots au
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés féminin » (les surligner).
de la semaine.
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Grammaire :
Période 1
Des groupes nominaux (1) Semaine 2 – Jour 3
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Lire les phrases de l’activité 2 et la réaliser. Faire entourer
également les petits mots qui précèdent les mots en couleur
❯❯Intention pédagogique de l’activité 1. Montrer à nouveau des objets et les faire nom-
– Approcher la notion de nom comme mot désignant mer avec : un, une, le, la, les, des, mon…
une personne, un animal ou une chose et comme mot – Activité 3 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
précédé d’un déterminant. naux à la fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller un élé-
❯❯Compétences : Se repérer dans une phrase simple phant – le papillon – ma trompe – mon bec – l’eau à la page 15
– Identifier les mots désignant un animal ou une chose du cahier de grammaire.
et le petit mot qui les précède. – Réaliser l’activité 4. Quand elle est terminée, lire les deux
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 21, le cahier de gram- colonnes de petits mots puis les deux colonnes de mots qui
maire que l’on se constitue. désignent des animaux ou des choses.
❯❯Durée : 35 min. – Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui
désignent des animaux ou des choses. Devant ces mots, il y a
un petit mot : ma, mon, l’, le, un, une, la, les, des.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des groupes de mots
pour connaitre les mots qui les composent.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Faire énoncer d’autres mots désignant des ani-
maux en veillant à ce que les élèves ne disent pas le déter- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
minant. Montrer des objets et les faire nommer : crayon, réalisation de l’activité 4.
gomme, cahier, stylo, etc. Puis réaliser l’activité.
Orthographe :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Rappeler comment, dans la séquence de la page 20, on a
écrit j’ai dans J’ai des ailes et je suis dans Je suis un mammifère.
❯❯Intentions pédagogiques – Donner aux élèves les deux phrases suivantes sans les
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de mots en gras :
la semaine. Dans la rue, il y a beaucoup de voitures.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Lili veut découper un beau papier rouge.
dans une phrase pour les contextualiser. Lire le texte en entier avec les mots en gras, puis dicter ces
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale mots.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Puis dicter ces phrases en écrivant au tableau le mot dans :
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi J’ai toujours des lunettes. Je suis dans la rue.
sur leur orthographe. Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
– Réviser la dictée puis la corriger. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
❯❯Matériel : un cahier du jour, mémo. ture et pointer les erreurs non corrigées.
❯❯Durée : 30 min. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées DIFFÉRENCIATION
chaque mot.
rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des
toutes les phrases.
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Période 1

Séance 2 – Faire lire les deux textes en silence ou à voix basse puis à
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. voix haute. Faire les activités 6 et 7. Faire verbaliser l’informa-
tion sur le renard qui ne concerne ni son aspect physique ni
❯❯Intentions pédagogiques l’endroit où il vit : une information sur son caractère/compor-
– Poursuivre la découverte des textes documentaires tement. Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires
de Zoo dans ma main. où le renard est malin (Roule Galette, Renart et Ysengrin…).
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Relire la phrase qui donne des informations sur l’aspect phy-
texte indiquée dans les programmes. sique du castor. Rappeler la définition du mot rongeur avant
❯❯Compétence : Comprendre un texte informatif de réaliser l’activité 8. Trouver l’autre animal de la page 22
– Donner du sens à des mots inconnus. qui est aussi un rongeur : le lapin. Faire justifier la réponse en
– Comprendre l’implicite. reprenant une information donnée dans le texte : des dents
– Comparer à ce que l’on sait déjà. solides.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 22 et 23. – Activité 9 : Faire formuler par chacun l’information qui
❯❯Durée : 40 min. était nouvelle pour lui. Récapituler ce que l’on a appris sur les
animaux que l’on ne connaissait pas et l’inscrire sur l’affiche.
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
Avant la lecture hension qui ont été développées : je dis ce que j’ai appris, je
– Lire les titres des deux textes : Le renard, Le castor. Reprendre fais le lien entre ce que je sais et ce que j’apprends.
l’affiche réalisée en séance 1 pour y indiquer ce que l’on sait
sur ces deux animaux. DIFFÉRENCIATION
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Pour les élèves ayant des difficultés à repérer les infor-
ment : plusieurs, le blaireau, le terrier, puissantes. mations, poser les questions suivantes et demander
– Préciser que le blaireau est un animal qui sort pour chasser de montrer où se trouvent les réponses dans le texte :
la nuit. Avec qui le renard peut-il être dans son terrier ? Qu’a-t-il
au bout de la queue ? Que construit le castor et où ?

Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Réaliser l’activité 10 de la page 23.
Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute – Marquer les groupes de souffle, tracer un tiret après suis,
après la séance de production d’écrit (voir emploi du temps sont, sers. Puis lire en respectant les groupes de souffle et la
page 5). ponctuation.
❯❯Intention pédagogique
– Développer la fluidité de lecture.
❯❯Compétence : Lire à voix haute
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et
les liaisons.
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Vocabulaire : Des mots
Période 1
pour parler des animaux Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 1 : Rappeler dans quel texte on apprend que
l’éléphant est un mammifère. Donner un ou deux exemples
❯❯Intentions pédagogiques d’animaux pour chaque catégorie citée.
– Consolider la compréhension du sens des mots des – Activité 2 : Lire les mots indiquant des parties du corps
textes de lecture. d’animaux et répondre aux devinettes. Faire rechercher les
– Recueillir du vocabulaire pour nourrir la production animaux qui ont un pelage.
écrite. – Activité 3 : Lire les mots, rechercher sur quel animal porte
❯❯Compétence : Construire le lexique chaque information puis réaliser l’activité. Indiquer que,
– Découvrir de nouveaux mots. dans les textes, des informations sur la couleur étaient égale-
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical des ment données : une tache blanche, un corps noir, un cou blanc,
animaux. des ronds bleus.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 24, mémo. – Activité 4 : Rechercher sur quel animal peut porter chaque
❯❯Durée : 40 min. action indiquée puis trouver d’autres mots désignant des
actions. Si c’est une chèvre ou une girafe qui mange du feuil-
lage : je broute ; si c’est un lapin, un écureuil : je grignote, je
– Indiquer aux élèves que l’on va lire des mots tirés des textes croque. Trouver ce que fait un chaton avec une balle : je joue.
Zoo dans ma main et en trouver d’autres afin d’écrire des – Dans le mémo (à télécharger sur le site), relire tous les mots
textes courts sur des animaux comme ceux déjà lus. parlant des animaux.
Production d’écrit :
Décrire un animal Semaine 2 – Jour 4
sont particuliers, ses activités, parfois un trait de caractère

Séance 1 (comme pour le renard). Réaliser l’activité 1 pour retrouver
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. des caractéristiques du texte documentaire. Faire remarquer
l’emploi de j’ai et je suis.
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 2 : Observer le nombre de phrases qu’il faut écrire.
– Conforter la connaissance des caractéristiques d’un Observer la girafe sur l’illustration, faire énoncer ses caracté-
texte documentaire animalier. ristiques (un grand, long cou) et ce qu’elle fait (manger, brou-
– Faire réinvestir le lexique découvert et ce qui a été vu ter des feuilles d’un arbre, du feuillage…). Rappeler qu’une
sur la relation sujet-verbe. phrase commence par une majuscule et se termine par un
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit point. Indiquer qu’il faut dire la phrase entièrement dans sa
– Comprendre la structure d’un texte documentaire. tête avant de commencer à la compléter.
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. – Procéder de la même façon pour le texte sur le chat.
– Écrire j’ai et je suis. Rechercher des actions que peut faire le chat. Écrire au
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 25. tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin pour
❯❯Durée : 30 min. écrire la troisième phrase.
– Faire vérifier les textes complétés.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases, employer

DIFFÉRENCIATION
ce qu’ils ont vu dans la transposition de texte pour décrire un
animal. Les élèves qui ne sont pas capables de compléter les
– Rappeler quelles sont les informations d’un texte docu- textes en autonomie sont regroupés et travaillent
mentaire animalier. Elles ont été mises en évidence dans avec l’enseignant(e) qui les aide à se reporter au
les séquences de lecture : la catégorie à laquelle appartient mémo pour trouver ce qui est à écrire.
l’animal, une description physique avec les traits qui lui
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Période 1
Décrire un animal Semaine 2 – Jour 4

croque des noix, des glands, dort l’hiver, etc.). Écrire au

Séance 2 tableau les mots dont les élèves vont avoir besoin, s’ils ne
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. sont pas dans le mémo.
– Demander à chacun de formuler dans sa tête la première
❯❯Intentions pédagogiques phrase. Vérifier auprès de chacun que celle-ci est correcte
– Conforter la connaissance des caractéristiques d’un puis la faire écrire en rappelant de ne pas oublier la majus-
texte documentaire animalier. cule, le point et d’écrire correctement j’ai.
– Faire réinvestir le lexique découvert et ce qui a été vu – Dire aux élèves de formuler dans leur tête la phrase sui-
sur la relation sujet-verbe. vante avant de l’écrire puis d’en faire autant pour la troisième
– Mettre en œuvre une démarche de production de texte. phrase. Préciser qu’ils peuvent utiliser le mémo et les infor-
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit mations écrites au tableau.
– Comprendre la structure d’un texte documentaire – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble le texte :
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. les trois majuscules, les trois points puis écrire j’ai, je suis
– Écrire j’ai et je suis. au tableau pour que chacun vérifie ce qu’il a écrit. Passer
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 25. près des élèves pour les aider dans cette vérification et
❯❯Durée : 30 min. pointer en même temps les autres erreurs qu’ils corrigent
immédiatement.
– Activité 3 : Rappeler ce que l’on a fait lors de la séance 1.

DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves que l’on va écrire un texte de trois
phrases pour présenter un écureuil, comme le texte sur la Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire une
chauvesouris (activité 1), la girafe ou le chat (activité 2). phrase en autonomie sont regroupés et travaillent
– On peut projeter une image d’écureuil prise sur Internet. avec l’enseignant(e) qui les aide à les formuler puis
– Relire le texte de l’activité 1. Chercher ce que l’on va dire écrire les phrases une par une. Les mots dont les
dans la première phrase (un mammifère ou un rongeur), élèves ont besoin pour l’écrire peuvent être écrits au
dans la deuxième (un pelage roux, une queue touffue, des tableau.
petites oreilles…) dans la troisième, ce qu’il fait (grignote,
autre
Lecture par l’enseignant(e) : Un
documentaire sur les animaux Semaine 2 – Jour 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre album

❯❯Intention pédagogique documentaire sur les animaux.
– Développer les connaissances des élèves en étudiant – Sur la couverture, lire le titre, l’auteur, l’éditeur.
la structure d’autres textes documentaires animaliers. – Regrouper les élèves et faire observer la structure du livre :
❯❯Compétence : Comprendre un texte documentaire une double page par animal accompagnée d’illustrations et
– Repérer et s’approprier des informations. un texte bref avec un titre.
❯❯Matériel : Le livre Animaux sauvages, voyage en Terres – Lire le nom des animaux dans l’index puis faire découvrir
du sud, Dieter Braun, Milan. plusieurs animaux en lisant les textes. Faire dégager les
Dans ce superbe livre documentaire, plus de 80 ani- informations données : aspect physique, lieu de vie, alimen-
maux d’Afrique, d’Amérique du Sud, d’Asie du Sud-Est, tation, habitudes, caractères et singularité.
d’Australie et d’Antarctique sont présentés à l’aide d’un Laisser le livre à la disposition des élèves pour qu’ils se
court texte et dessinés dans leur habitat naturel. l’approprient
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Période 1
Le grain de riz (1) Semaine 3 – Jour 1
Le conte Le grain de riz est extrait du livre Contes à croquer qui Avant la lecture
regroupe vingt-huit contes d’Alain Gaussel. – Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte.
Alain Gaussel est un conteur professionnel qui intervient – Observer la couverture de l’album, lire le titre, indiquer
dans les écoles et dans les rues de Paris. aux élèves le nom de l’auteur, Alain Gaussel, de l’illustratrice,
Caroline Dall’ Ava, de la collection Paroles de conteurs et de
Le grain de riz est un conte à structure répétitive : le soir du l’éditeur Syros. Réaliser l’activité 1 du fichier-élève.
31 décembre, un jeune homme très pauvre, qui veut faire un – Échanger sur les contes que les élèves connaissent : il y a
bon repas, ne trouve rien à manger dans sa cuisine. Dans le un héros ou une héroïne, parfois des éléments merveilleux
tiroir de sa vieille table en bois, il découvre un grain de riz… (fée, baguette magique…). Réaliser l’activité 2.
C’est le point de départ d’une série de rencontres pour – Indiquer que le livre dont la couverture est représentée
résoudre le problème : comment faire un bon repas quand regroupe plusieurs contes du même auteur et s’interroger
on n’a qu’un grain de riz ? Chacun va apporter une solution sur le titre : pourquoi Contes à croquer ? Faire l’activité 3.
et tous vont se retrouver autour d’un bon repas… sans riz ! – Constater que le texte est organisé en deux paragraphes.
Comme dans tout conte, la construction narrative se double Observer la ponctuation : des points, des virgules, deux-
d’une observation des aspects de l’existence humaine et points suivis de guillemets et des points d’interrogation.
d’un apprentissage du monde. En l’occurrence, Le grain de Faire éventuellement des hypothèses : il y a quelqu’un qui
riz aborde le thème du partage, de la solidarité et apporte pense (les élèves ont peut-être vu au CP que les guillemets
quelques éléments sur la vie autrefois. sont souvent utilisés pour encadrer les pensées des person-
Ce conte, construit en trois parties, introduction – dévelop- nages et que les tirets annoncent les paroles des person-
pement – conclusion, présente un enchainement de personnages), qui pose des questions.
nages et de situations qui se répètent jusqu’au dénouement. – Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : un
L’organisation répétitive rassure les élèves au début du CE1 jeune homme, qu’est-ce que.
et permet de travailler l’anticipation. – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
Un conte étant destiné à être dit et non écrit, certaines charger sur le site) une liste de mots avec un des graphèmes
constructions de phrases peuvent relever davantage de l’oral que les élèves ont du mal à décoder.
que de l’écrit, ce qui explique le fait que la concordance des
temps n’est pas toujours respectée dans le texte.
– Lire le premier paragraphe en silence ou à voix basse puis à
voix haute. Faire l’activité 4 et prendre conscience qu’il s’agit
de questions.
– Faire l’activité 5 pour comprendre que le personnage ne
Séance 1 parle pas mais pense. Faire trouver qui est désigné par Il
dans Il s’est dit… (le jeune homme) puis je dans je vais… .
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Distinguer les pensées exprimées par le jeune homme du
texte dit par le conteur. Cela sera repris dans le moment de
lecture à voix haute.
– Poser des questions orales pour mettre en évidence ce que
– Mobiliser les connaissances des élèves sur les contes
l’on apprend au début d’un conte : quand se passe l’histoire
et faire découvrir l’organisation d’un conte : au début
(en hiver, le 31 décembre, dernier jour de l’année), quel est le
de l’histoire on découvre quand et où se passe l’his-
héros (un jeune homme très pauvre). Demander aux élèves ce
toire, le héros et son problème.
qu’ils savent du 31 décembre et préciser que, comme c’est le
dernier jour de l’année, on a l’habitude de le fêter avec un
bon repas.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
– Repérer ce qui est important.
passer dans le conte, je cherche le sens des mots inconnus.
– Anticiper la suite du conte.
❯❯Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de retrouver dans
le texte les éléments du conte importants à retenir :
un jeune homme très pauvre, le 31 décembre, il veut
faire un bon repas. Faire raconter le début du conte.
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Période 1
Le son [l] comme

Semaine 3 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes l et ll transcrivant [l]
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. avec l’activité 1.
– Activité 2 : Pour écrire des mots contenant l. Faire verba-
❯❯ Intentions pédagogiques liser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [l]. (éléphant, vélo, lapin, valise).
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant ll.
graphèmes. – Activité 4 : Pour reconstituer des mots contenant l.
Le son [l] est transcrit par la lettre l seule ou doublée ll. – Activité 5 : Pour écrire des mots déjà mémorisés contenant l.
La lettre l a la particularité de former des groupes avec – Activité 6 : Pour utiliser des mots contenant [l] dans le
d’autres consonnes : bl, cl, fl, gl, pl. contexte d’une phrase.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit Demander aux élèves de dire la phrase dans leur tête avant
– Identifier [l] dans des mots. de l’écrire. Passer auprès de ceux susceptibles d’avoir des
– Connaitre les graphèmes de [l] : l, ll. difficultés pour qu’ils la disent à voix basse avant de l’écrire.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 28, mémo. Faire vérifier la présence de la majuscule et du point quand
❯❯Durée : 40 min. la phrase est écrite. Faire lire les phrases qui ne sont pas cor-
rectes syntaxiquement et les faire reformuler.
Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été
Étape 1 : Oral écrit.
– Terminer en recherchant des mots contenant [l] dans le
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étu-
premier paragraphe du texte de la page 26 et retrouver les
dié en CP.
graphèmes étudiés dans le mémo à télécharger sur le site.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
entend le plus souvent :
Lulu lance le ballon à Lili. DIFFÉRENCIATION
Découvrir comment l’on prononce [l] : [l] s’articule avec la
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [l],
pointe de la langue contre les dents supérieures avant.
main si le mot contient [l].
– Relire le poème à deux voix : un élève lit les vers avec les
Séance 3 lettres de l’alphabet, un autre élève lit les autres vers. Le lire
Se reporter à la démarche générale page 10. ainsi plusieurs fois, avec plusieurs binômes.
– Demander à quelques élèves de dire le poème dans son
Il s’agit de consolider la diction et la mémorisation du poème intégralité. Laisser la possibilité de lire le dernier vers si les
L’alphabet dans son intégralité. élèves n’ont pas réussi à mémoriser l’alphabet.
– Faire dire le poème en entier à deux voix.
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Période 1
boule (une, la)

Séance 2 – Faire employer à l’oral le mot boule dans des phrases.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bul].
l’autre et faire ajouter le e final.
❯❯ Intention pédagogique – Faire écrire : une boule, des boules.
graphèmes. chocolat (un, le, du)
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
– Mémoriser : pluie (une, la) – boule (une, la) – chocolat chocolat.
(un, le, du) – loin. – L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales :
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 29, un cahier d’essai [ʃɔ] / [kɔ] / [la].
ou une ardoise, mémo. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Durée : 30 min. Pour [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
mot référence du CP, écrire o. Faire ajouter un t à la fin du
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots mot. Insister sur cette lettre finale muette. Préciser que c’est
contenant le son [l]. une lettre qui fait partie du mot. Faire écrire un mot de la
famille de chocolat : chocolaté. Rappeler oralement le mot
pluie (une, la) déjà mémorisé contenant un t muet toujours présent dans le
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils mot : lit. L’écrire au tableau.
répondent en utilisant le mot pluie : Aimez-vous la pluie ?
Pourquoi ? Que prend-on pour se protéger de la pluie ? loin
– L’épeler phonétiquement. Il comporte une syllabe orale : – Demander aux élèves de dire le contraire des phrases
[plɥi]. Faire trouver d’autres mots dans lesquels on entend suivantes en employant le mot loin : Nous habitons près de
[ɥi] : [nɥi], [lɥi], [pɥi], [sɥi]… l’école. J’ai vu la girafe de près. La gare est près de la mairie.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lwɛ̃].
sauf pour [ɥi] qu’il est mieux de ne pas dissocier : prononcer – L’écrire en transcrivant [l] puis [wɛ̃] qu’il est mieux de ne pas
[p], écrire p ; prononcer [l], écrire l ; prononcer [ɥi], écrire ui ; dissocier. Indiquer que loin est un mot invariable. Rappeler
faire ajouter un e à la fin du mot. Insister sur cette lettre finale oralement les mots invariables déjà mémorisés. Les écrire au
muette. Préciser que c’est une lettre qui fait partie du mot. tableau : six, dix, plus, beaucoup, toujours.
Rappeler oralement le mot déjà mémorisé contenant un e
muet : rue. L’écrire au tableau. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Faire écrire je suis et y retrouver [ɥi]. sant à l’orthographe de chaque mot :
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et deman- Il y a toujours des boules dans le sapin.
der aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
sur leur ardoise ou leur cahier : une … fine, de fortes … . Puis – Faire l’activité 1.
faire écrire un parapluie, entourer le mot pluie et préciser que Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
pluie et parapluie sont des mots de la même famille. (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [l] », « Lettres
finales muettes », « Mots au pluriel » et « Mots invariables ».
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Période 1

– Faire l’activité 7. S’interroger : Pourquoi le jeune homme

Séance 2 n’a-t-il plus rien à manger ? Se souvenir que le conteur a pré-
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. senté le héros comme un jeune homme très pauvre. Faire
remarquer dans le texte la présence de deux-points avant
❯❯Intentions pédagogiques l’énumération.
– Mobiliser les connaissances des élèves sur les contes – Faire l’activité 8 en échangeant pour mettre le problème
et faire découvrir l’organisation d’un conte : au début, en évidence : il veut faire un bon repas mais il n’a plus rien
on découvre quand et où se passe l’histoire, le héros et à manger.
son problème. – Avant de réaliser l’activité 9, demander aux élèves de fer-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
texte indiquée dans les programmes. dire ce qu’ils voient : un jeune homme pauvre qui cherche de
❯❯Compétence : Comprendre un texte quoi manger dans sa cuisine mais qui ne trouve rien.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Activité 10 : Échanger autour des réponses données. Faire
– Repérer ce qui est important. expliciter pourquoi le jeune homme ne peut pas aller man-
– Anticiper la suite du conte. ger au restaurant : il est très pauvre. Éventuellement trouver
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 26 et 27. d’autres suites possibles.
❯❯Durée : 30 min. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
hension développées : j’imagine ce qu’il va se passer dans le
conte, je construis dans ma tête des images de l’histoire.
Avant la lecture
– Rappeler ce que l’on a appris au début du conte, relire le
premier paragraphe.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- DIFFÉRENCIATION
ment : rien, des spaghettis, du couscous, des lentilles.
Revenir sur le texte avec les élèves en difficulté : leur
Lecture et activités demander d’indiquer le nombre de paragraphes, de
– Faire lire le deuxième paragraphe en silence ou à voix basse lire les questions que se pose le jeune homme, et de
puis à voix haute. Faire l’activité 6, question par question. Lire relire l’énumération de tout ce qui lui manque. Faire
la question, chercher la réponse collectivement en se référant reformuler cette énumération : il n’a plus de pommes
au texte. Quand la réponse est écrite, faire constater que la de terre, il n’a plus de spaghettis, etc.
réponse est formulée en une phrase. Faire lire cette phrase.

Se reporter page 7 du guide. Proposer de préférence cette – Faire indiquer les groupes de souffle en recherchant collec-
séance après la leçon de grammaire (voir emploi du temps tivement dans les deux premières phrases comment grouper
page 5). les mots entre deux-points ou deux virgules si besoin. Tracer au
crayon un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle,
❯❯Intentions pédagogiques après fois, homme. Matérialiser la liaison : Il était une fois.
– Développer la fluidité de lecture. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
– Mettre en scène oralement le début du conte. ce qui a été dit ci-dessus puis lire à voix haute.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Lire silencieusement la suite du paragraphe. Indiquer
– Respecter ponctuation, groupes de souffle et liaisons. qu’on ne baisse pas la voix aux deux-points mais qu’on s’ar-
– Respecter l’intonation des questions. rête. Ensuite ce sont des paroles prononcées par le jeune
– Interpréter le texte en jouant le rôle du conteur et homme. Rappeler que le point d’interrogation indique qu’il
celui du jeune homme. s’agit d’une question. S’entrainer à lire les deux questions
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 26 et 27. avec une intonation montante à la fin de chaque phrase.
❯❯Durée : 10 min. – Puis relire le paragraphe plusieurs fois en attribuant le rôle
du conteur à un élève et le rôle du jeune homme à un autre.
– Activité 11 de la page 27 : Lire la consigne. Rappeler qu’au
point, il faut baisser la voix et à la virgule, marquer une courte
pause sans baisser la voix.
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Période 1
Se reporter à la page 8 pour la démarche générale et pour la – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
conduite de la transposition de texte. fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller « Un garçon a
envie… Deux garçons ont envie… » à la page 11 du cahier de
❯❯Intentions pédagogiques grammaire et « Il va dans la cuisine. Ils vont dans la cuisine. » à
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se la page 12. Dans les phrases, souligner le mot qui a changé
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. quand on a remplacé Un garçon par Deux garçons. Relire les
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. autres phrases collées à ces pages.
de base Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
– Écrire les verbes avoir, aller et un verbe en -er à la vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1
3e personne du singulier et du pluriel au présent. s’il n’y a pas d’erreurs.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Un gar-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 30, le cahier de gram- çon par Deux garçons, soit le mot qui est juste après change
maire que l’on se constitue. complètement : a ➞ ont, va ➞ vont, soit il ne se termine plus
❯❯Durée : 40 min. par e mais par ent. Il faut aussi bien écrire il ou ils : un garçon
➞ il, des garçons ➞ ils.
observer les changements et les écrire. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute, Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. besoin pour l’activité 4 :
Trouver de qui on parle et qui est désigné par il. Le chat a / Les chats ont – Il va / Ils vont
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Il ne trouve pas. / Ils ne trouvent pas.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- Faire énoncer les phrases transposées avant de les
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des changements écrire.
qu’on n’entend pas à l’oral. Faire surligner les changements dans les phrases
Faire préciser qui est désigné par ils. écrites.
Insister sur la graphie de Un garçon a ➞ Deux garçons ont
(-t muet), Il va ➞ Ils vont (-t muet), il trouve ➞ ils trouvent
(-nt muet).
Langage oral :
Rappeler le début du conte (1) Semaine 3 – Jour 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à raconter un
Proposer de préférence cette séance de langage oral après la conte lu avec leurs propres mots. Dans cette séquence, c’est
séance 3 d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). le début du conte Le grain de riz qui sera rappelé.
– Rechercher ce qu’il est important de dire, l’écrire au tableau :
qui est le personnage principal, quand se passe l’histoire, ce
❯❯Intention pédagogique que veut le personnage et ce qu’il pense.
– Préparer au rappel du récit pour conforter la com- – Répartir les élèves par groupes de trois et leur demander
préhension du texte et favoriser le développement de formuler trois phrases pour raconter le début de l’histoire.
de compétences nécessaires à la production écrite au – Chaque groupe raconte le début de l’histoire, les autres
niveau de l’organisation des idées, du choix du lexique, écoutent et échangent ensuite sur les prestations de cha-
des substituts, des relations logiques… cun. Un rappel de récit est choisi ou constitué à partir de
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris ceux exposés. Il faudra le retenir pour pouvoir le compléter
– Écouter pour comprendre des messages oraux. la semaine suivante.
– Repérer ce qu’il est important de dire.
– Organiser son discours.
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Période 1

salle (une, la)

Séance 3 – Employer le mot salle dans la réponse aux questions sui-
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. vantes : Dans quelle salle prend-on une douche ? Dans quelle
salle mange-t-on ? Dans quelle salle est-on en ce moment ?
❯❯ Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sal].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
graphèmes. Insister sur la présence des ll. Ajouter le e final.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Indiquer qu’il ne faut pas confondre le mot salle avec le mot
– Mémoriser : allumer – bulle (une, la) – salle (une, la) – sale qui est le contraire de propre et qui ne prend qu’un l.
colle (une, la). – Faire écrire une salle, des salles et attirer l’attention sur le s
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 29, un cahier d’essai qui n’est pas toujours présent dans le mot.
❯❯Durée : 30 min. colle (une, la)
– Faire employer le mot colle dans des phrases. À ne pas
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots confondre avec un col.
contenant le son [l]. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔl].
allumer Pour [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils mot référence du CP. Pour [ɔ], se reporter au mot référence
répondent en utilisant le mot allumer : Quand faut-il allumer du CP. Indiquer la présence des ll et ajouter le e final.
la lumière ? Que peux-tu allumer ? Veiller à ce que les élèves – Faire écrire colle en complétant les groupes de mots écrits
répondent : j’allume et non je allume. Comment allume-t-on au tableau : un bâton de …, une … forte. Écrire un mot de la
le feu dans la cheminée ? même famille en complétant la phrase : Il faut … les feuilles
– L’épeler phonétiquement. Il comporte trois syllabes orales : sur le cahier. Indiquer que le mot se termine comme décou-
[a] / [lɥ] / [me]. per, allumer. Faire constater que le mot de la même famille
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre, contient également ll.
préciser qu’il y a deux l et qu’à la fin, le mot se termine comme
découper. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Faire écrire : j’allume en indiquant comment se termine le sant à l’orthographe de chaque mot :
mot. Revenir sur j’allume et comparer avec j’ai en faisant pré- Le garçon va dans la salle à manger.
ciser que j’ désigne celui qui parle.
– Faire les activités 2, 3 et 4.
bulle (une, la)
– Faire employer à l’oral le mot bulle dans des phrases. – Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [byl]. (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [l] », « Mots au
– Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après pluriel ».
l’autre. Insister sur la présence des ll. Ajouter le e final.
– Faire écrire une bulle, des bulles et attirer l’attention sur le s
qui n’est pas toujours présent dans le mot.
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Période 1
Séance 1 – Faire lire les deux premiers paragraphes en silence ou à voix
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. basse puis à voix haute. Faire remarquer que il et je désignent
le jeune homme. Faire distinguer le texte du conteur des
❯❯Intentions pédagogiques pensées du personnage.
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. – Activité 1 puis activité 2 : Pour expliquer le mot fente.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de Montrer dans la classe une fente dans une table ou dans une
texte indiquée dans les programmes. armoire.
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif – Activité 3 : Pour interpréter les substituts.
– Comprendre les pensées d’un personnage. – Réaliser l’activité 4 et revenir à l’illustration pour mettre en
– Anticiper la suite du conte. évidence que le jeune homme tient dans sa main un grain
– Retenir ce qui est important. de riz.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 32 et 33, mémo. – Terminer en réalisant l’activité 5 pour expliciter les pen-
❯❯Durée : 40 min. sées du personnage.

Avant la lecture hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. personnages, je cherche le sens des mots inconnus.
– Rappeler rapidement le début du conte. Observer le texte :
il y a trois paragraphes, un point d’interrogation pour une
DIFFÉRENCIATION
question posée et deux-points suivis de guillemets qui
indiquent qu’un personnage pense. Revenir avec les élèves en difficulté sur les pensées
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collective- du personnage. Rappeler comment elles sont maté-
ment : coincé, vieille, cuire. Remarquer les deux manières de rialisées. Les faire relire puis reformuler avec leurs
transcrire [j] : i et ill. propres mots.

Séance 4 – Activité 5 : Faire retrouver les mots à l’oral avant de les
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. écrire.
– Activité 6 : Attirer l’attention sur la présence d’un l ou
❯❯ Intention pédagogique deux ll.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. – Activité 7 : Demander aux élèves de bien observer l’ortho-
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale graphe des mots pour trouver l’intrus.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
❯❯Durée : 15 min. Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
graphe » du mémo (à télécharger sur le site) : « Mots à
mémoriser », « Lettres finales muettes », « Mots au pluriel »,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés « Mots invariables » (les surligner).
de la semaine.
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Grammaire :
Période 1

Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. le groupe qui indique de qui on parle est au début de la phrase.
Rechercher ce que l’on aurait pu dire d’autre du jeune
❯❯Intentions pédagogiques homme. Commencer la phrase par Le jeune homme,
– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase dans Le garçon ou Il.
sa conception graphique. Rechercher de qui ou de quoi on peut parler quand la phrase
– Faire saisir le sens et la cohérence d’une phrase en se termine par : passe dans la rue. Faire reformuler la phrase
faisant trouver et écrire de qui ou de quoi on parle et avec chaque élément trouvé.
ce qu’on en dit. Faire énoncer des phrases en commençant par le stylo, les
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple étoiles, les élèves, le renard, le coiffeur…
– Repérer les phrases dans un texte. – Activité 3 : Faire trouver de qui on parle et ce qu’on en dit et
– Dans une phrase, identifier de qui ou de quoi on parle écrire la phrase. Faire vérifier que la phrase commence par
et ce qu’on en dit. une majuscule et se termine par un point.
– Respecter la ponctuation de la phrase. – Activité 4 : Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
❯❯Matériel : Fichier-élève page 31. au texte de l’activité 1 pour orthographier les mots qu’ils
❯❯Durée : 35 min. veulent écrire. Faire vérifier que la majuscule a bien été mise.
– Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur la phrases ; une phrase commence par une majuscule et se ter-
phrase. mine par un point ; dans chaque phrase, on parle de quelque
– Réaliser l’activité 1 pour revenir sur ce qui a été vu lors de chose ou de quelqu’un et on en dit quelque chose.
la précédente séquence : une phrase commence par une
DIFFÉRENCIATION
majuscule et se termine par un point. Revoir la différence
entre ligne et phrase. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 2 : Dans chaque phrase, oralement, faire indiquer de réalisation des activités 3 et 4.
qui on parle et ce qu’on en dit avant de l’entourer. Constater que
Orthographe :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Donner aux élèves les phrases suivantes, sans les mots en
gras :
❯❯Intentions pédagogiques Je fais des bulles de savon sous la pluie.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Le garçon découpe et colle des boules de papier sur son dessin.
la semaine. Au loin, il voit un château.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Lire le texte en entier avec les mots en gras, puis dicter ces
dans une phrase pour les contextualiser. mots.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Puis dicter la phrase :
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Les garçons vont dans la salle pour allumer les six bougies sur le
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi gâteau au chocolat.
❯❯Durée : 30 min. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
DIFFÉRENCIATION
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Pour les élèves ayant des difficultés, enregistrer la
rieur d’une phrase. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
chaque mot. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés à la page des toutes les phrases.
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Période 1
– Faire l’activité 6 pour interpréter les substituts et les acti-

Séance 2 vités 7 et 8 pour comprendre les mots lentement et vaisselle.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Dans l’activité 9, il faut établir des relations logiques non
explicites. Faire justifier les réponses.
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 10 : Aider les élèves à écrire les mots sans erreurs
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. orthographiques puis échanger autour de ce qui a été écrit.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Avant de réaliser l’activité 11, demander aux élèves de fer-
texte indiquée dans les programmes. mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif dire ce qu’ils voient : un jeune homme pauvre qui trouve un
– Comprendre les pensées d’un personnage. grain de riz dans sa cuisine. Il se dit qu’il va le faire cuire et le
– Anticiper la suite du conte. sucera lentement.
– Retenir ce qui est important.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 32 et 33. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
❯❯Durée : 40 min. préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
passer dans le conte, je construis dans ma tête les images de
l’histoire.
Avant la lecture
DIFFÉRENCIATION
– Rappeler le début du conte.
– Écrire au tableau le mot suivant, à décoder collectivement : Demander aux élèves en difficulté de lire la phrase
une casserole. qui indique ce qu’il faut pour cuire le riz et la phrase
qui indique pourquoi le jeune homme n’a plus de
casserole. Puis leur faire redire dans l’ordre ce qu’il
– Relire ou faire relire les deux premiers paragraphes puis lire
s’est passé depuis le début du conte.
le dernier paragraphe à voix basse puis à voix haute.

Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 12 de la page 33 : Lire la consigne. Préciser que
Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute l’on va lire les paroles du personnage comme si on était ce
après la séance de production d’écrit (voir emploi du temps personnage.
page 5). – Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
marquer une courte pause sans baisser la voix.
❯❯Intentions pédagogiques – Rechercher collectivement comment grouper les mots
– Développer la fluidité de lecture. entre deux-points ou deux virgules si besoin. Tracer au
– Mettre en scène le personnage. crayon un trait oblique pour matérialiser dans les phrases
❯❯Compétence : Lire à voix haute les groupes de souffle, après manger, mieux, riz, manger, fera,
– Respecter la ponctuation et les groupes de souffle. puis, sucerai. Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement
– Lire de manière expressive les pensées du personnage. en suivant tout ce qui vient d’être dit puis lire à voix haute.
– Interpréter le texte en jouant le rôle du conteur et – Rechercher l’intonation à donner pour chaque phrase en se
celui du jeune homme. mettant à la place du personnage. Faire des essais, échanger
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 32 et 33. sur le ton et le rythme à adopter.
❯❯Durée : 10 min. – Relire ce que pense le jeune homme plusieurs fois.
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Vocabulaire :
Période 1
Connaitre l’alphabet (2) Semaine 3 – Jour 4

Se reporter page 9 du guide. – Expliciter la consigne de l’activité 2, puis réaliser collecti-

vement la première ligne en explicitant comment procéder :
❯❯Intention pédagogique a, b, c, ensuite ce n’est pas e : la lettre e n’est pas à sa place.
Donner aux élèves les capacités nécessaires à l’utilisa- Demander aux élèves de récrire la lettre entourée à sa place.
tion du dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et Laisser les élèves entourer les lettres de la deuxième ligne
la maitrise de l’ordre alphabétique. en autonomie, puis corriger en faisant justifier les réponses.
❯❯Compétence : Construire le lexique – Réaliser les activités 3, 4, 5, 6 et 7 en précisant de s’aider
– Connaitre les noms des 26 lettres de l’alphabet. de l’alphabet qui est en haut de la page, si besoin. Pour
– Distinguer les voyelles des consonnes. l’activité 6, préciser le sens des mots : avant-dernière et entre.
– Se repérer dans l’alphabet.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 34. DIFFÉRENCIATION
❯❯Durée : 40 min. Faire relire l’alphabet aux élèves qui en ont besoin,
en veillant à ce que les lettres soient bien nommées.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre le travail sur la Leur demander de mettre le doigt sur la lettre i et
connaissance de l’alphabet. de nommer celle qui est avant et celle qui est après.
– Lire l’alphabet et le faire relire par les élèves qui ont encore Relire les trois lettres : h i j. Procéder ainsi pour plu-
du mal à nommer les lettres. Faire lire uniquement les sieurs groupes de lettres afin de faire mémoriser
voyelles puis uniquement les consonnes. l’alphabet.
– Réaliser l’activité 1.
Écrire le début d’un conte Semaine 3 – Jour 4
– Avant d’écrire les réponses aux questions du point c, rap-

Séance 1 peler qu’on doit formuler les phrases dans sa tête avant de
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. les écrire. Aider les élèves qui en ont besoin à formuler ces
phrases à voix basse en passant dans les rangs. Indiquer que
❯❯Intentions pédagogiques les réponses sont dans le texte, il ne doit pas y avoir d’erreurs
– Mettre en évidence ce que l’on apprend au début dans l’orthographe des mots. Lors de la mise en commun,
d’un conte : quand cela se passe, le personnage prin- faire lire les phrases et valider leur cohérence par l’ensemble
cipal et quel est son problème. de la classe.
– Faire produire le début d’un conte. – Lire la consigne d et échanger autour du problème que
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit rencontre le héros puis laisser les élèves écrire la phrase
– Écrire une phrase. explicitant ce problème.
– Comprendre le début d’un conte. – Faire vérifier la présence des majuscules et des points puis
– Écrire le début d’un conte en utilisant la structure faire lire les phrases et valider leur contenu et leur cohérence.
dégagée.
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. DIFFÉRENCIATION
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 35.
Les élèves qui ne sont pas capables de répondre
aux questions en autonomie sont regroupés et tra-
vaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à formuler
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire le début d’un conte. les réponses et à retrouver dans le texte les éléments
– Lire le texte de l’activité 1 qui reprend le début du conte et nécessaires aux réponses.
répondre aux consignes du point b.
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Période 1
Écrire le début d’un conte Semaine 3 – Jour 4
– Faire écrire la deuxième phrase après avoir explicité ce qu’il

Séance 2 faut ajouter : quand cela se passe et ce qu’elle veut faire.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Relire la troisième phrase du conte dans l’activité 1, remar-
quer les deux-points puis l’énumération avec des virgules.
❯❯Intentions pédagogiques Écrire la troisième phrase sur ce modèle, les deux-points
– Mettre en évidence ce que l’on apprend au début sont indiqués à la fin de la ligne, il est possible de remplacer
d’un conte : quand cela se passe, le personnage prin- dans la cuisine par dans le placard, dans le buffet… .
cipal et quel est son problème. Laisser les élèves écrire en autonomie la dernière phrase.
– Faire produire le début d’un conte. Rappeler qu’il faut dire la phrase dans sa tête avant de l’écrire.
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit Passer auprès des élèves pour qu’ils la formulent à voix basse.
– Comprendre le début d’un conte. – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble le texte :
– Écrire le début d’un conte en utilisant la structure on vérifie la majuscule à Il était une fois, les points et si les mots
dégagée. écrits ont été recopiés sans erreurs. Passer près des élèves
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. pour les aider dans cette vérification et pointer en même
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 35. temps les autres erreurs qu’ils corrigent immédiatement.
DIFFÉRENCIATION
production d’écrit. Indiquer aux élèves que l’on va écrire le Les élèves qui ne sont pas capables de compléter
début d’un conte sur la même structure que Le grain de riz. le texte en autonomie sont regroupés et travaillent
– Activité 2 : Lire les idées données. Compléter ce qu’il faut avec l’enseignant(e) qui les aide à utiliser les élé-
pour faire des crêpes : de la farine, des œufs, du lait, du sucre. ments donnés.
– Relire la première phrase du conte dans l’activité 1 et faire
énoncer une phrase sur ce modèle puis l’écrire.
Lecture par l’enseignant(e) : Plusieurs

ive
versions d’un conte à structure répétit Semaine 3 – Jour 4
❯❯ Intentions pédagogiques ❯❯Durée : 4 fois 20 min. La séquence se déroule sur les

– Développer le plaisir de l’écoute. quatre semaines que dure la lecture du conte Le grain
– Approfondir la connaissance de l’organisation d’un de riz.
conte à structure répétitive.
– Construire une culture littéraire. – Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir plusieurs versions
❯❯Compétence : Connaitre les caractéristiques d’un même conte traditionnel russe.
du conte à structure répétitive – Sur la couverture, lire le titre, l’éditeur, l’auteur(e),
– Comprendre les relations entre les personnages. l’illustrateur(trice).
❯❯Matériel : Réunir plusieurs versions du conte d’ori- – Mettre en évidence les similitudes et les différences des
gine russe La moufle. Il y en a de nombreuses : différentes versions au niveau :
Des animaux viennent l’un après l’autre, dans un même • des illustrations ;
rituel, se réfugier dans une moufle abandonnée pour • du nombre de personnages et de leur nom ;
se protéger du froid. Par exemple : La moufle, Florence • de la découverte de la moufle ;
Desnouveaux, Cécile Hudrisier, éditions Didier Jeunesse ; • des répétitions dans les dialogues entre les personnages ;
La moufle, Bernard Villiot, Antoine Guillopé, l’Élan vert ; • des sentiments des personnages et de leurs relations ;
La moufle, Christine Palluy, Samuek Ribeyron, éditions • de la fin ;
Milan ; La moufle, Diane Barbara, Frédrick Mansot, Actes • des termes qui évoquent le froid.
Sud Jeunesse ; ou encore Le bonnet rouge, Brigitte Réaliser un tableau comparatif des différentes versions sur
Weninger, Joan Alfred Rowe, Miniedition ou La drôle une affiche.
de maison, Natha Caputo, Nathan. – Terminer en échangeant sur les thèmes évoqués dans
toutes les versions : la solidarité, le partage et l’hospitalité.
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Période 1

Séance 1 – Faire lire le premier paragraphe (du début à la ligne 8) en
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. silence ou à voix basse puis lire à voix haute. Faire l’activité 2
pour identifier les personnages qui parlent et leurs propos.
❯❯Intentions pédagogiques Faire trouver dans les paroles de chacun qui est désigné par
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. j’ou je et par tu. Chercher qui peut être désigné par on.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Les activités 3 et 4 permettent de trouver, à l’aide du
texte indiquée dans les programmes. contexte, le sens des mots passe, trouve, attache qui ne sont
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif pas employés dans le sens que les élèves connaissent.
– Rappeler le début du conte.
– Distinguer paroles et pensées. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Retrouver une information. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 36 et 37. j’ai lue ; je cherche le sens des mots inconnus.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture Demander aux élèves en difficulté d’employer dans
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. des phrases les verbes passer, trouver, attacher dans
– Rappeler rapidement le début du conte utilisant ce qui a leurs différents sens, d’abord en répondant aux ques-
été fait en langage oral et réaliser l’activité 1. tions suivantes puis en énonçant eux-mêmes des
– Observer le texte : il y a deux paragraphes, des tirets pour phrases :
indiquer que des personnages parlent, des points d’interro- Est-ce qu’il y a beaucoup de camions qui passent dans
gation pour des questions posées et des guillemets précédés la rue devant l’école ? Est-ce que tu as déjà passé à un
de deux-points qui montrent qu’un personnage pense. copain ou une copine quelque chose parce qu’il ou elle
l’avait oublié ?
Est-ce que tu as trouvé des champignons ? Est-ce que tu
vas trouver le maitre ou la maitresse pendant la récréa-
tion pour lui parler ?
Avec quoi attache-t-on le linge pour le faire sécher ?
Quand on a fait cuire quelque chose chez toi, est-ce que
cela a déjà attaché au fond de la casserole ?
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Période 1
Le son [r] comme Semaine 4 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [r] avec
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. l’activité 1.
– Activités 2 et 3 : Pour faire écrire des mots contenant [r].
❯❯Intentions pédagogiques Pour l’activité 2, faire verbaliser ce qui est dessiné avant
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [r]. d’écrire le mot concerné (renard, roue, fleur, parapluie).
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – Activité 4 : La lettre r a la particularité de s’associer à cer-
graphèmes. taines consonnes pour former un groupe de lettres qui peut
Le son [r] est transcrit par la lettre r seule ou doublée rr. être confondu avec celui formé avec la lettre l. L’activité 4
La lettre r a la particularité de former des groupes avec permet de différencier les paires de phonèmes br/bl – cr/cl –
d’autres consonnes : br, cr, dr, fr, gr, pr, tr. fr/fl – pr/pl – gr/gl.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 5 : Pour faire compléter des phrases avec des mots
– Identifier [r] dans des mots. contenant [r] mémorisés les semaines précédentes. Dire les
– Connaitre les graphèmes de [r] : r, rr. phrases avec les mots à ajouter avant de les écrire.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 38, mémo. – Activité 6 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
❯❯Durée : 40 min. dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
disent à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la présence
Étape 1 : Oral de la majuscule et du point quand la phrase est écrite. Faire
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étu- lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et
dié en CP. les faire reformuler.
entend le plus souvent : – Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été
La reine rentre au palais et prend son repas avec son mari le roi. écrit.
Revoir comment se prononce [r] : [r] se prononce avec la – Terminer en recherchant des mots contenant [r] dans le
pointe de la langue appuyée contre les dents inférieures. premier paragraphe du texte de la page 36 (trouver, prêter,
DIFFÉRENCIATION casserole, riz, faire cuire, soir…). Retrouver les graphèmes
étudiés dans le mémo à télécharger sur le site.
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [r],
main si le mot contient [r].
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Poésie : En rêve
Période 1
Madeleine Ley Semaine 4 – Jour 1
– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expres-

Séance 1 sive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
Se reporter à la démarche générale page 10. ressentent suite à cette lecture. Demander de citer les trois
contes dont on parle dans le poème : La clochette enchan-
❯❯Intentions pédagogiques tée raconte l’histoire d’un petit berger qui perd sa clochette
– Proposer un poème en lien avec les contes. enchantée et se retrouve confronté à des évènements en
– Approcher la notion de strophe, de vers, de rime. cascade qu’il ne parvient pas à arrêter. Le Petit Poucet sème
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris des cailloux pour retrouver son chemin, Cendrillon, qui est
– Mémoriser un poème. allée au bal dans une citrouille transformée en carrosse, perd
– En maitriser la diction. sa pantoufle en fourrure (vair).
❯❯Matériel : Le poème ci-dessous reproduit. – Donner le texte reproduit (photocopie du texte ci-
❯❯Durée : 15 min. dessous). Le lire à nouveau aux élèves qui suivent la lecture
avec leur doigt. Compter le nombre de strophes et le nombre
de vers. Remarquer les majuscules au début de chaque vers.
– Observer la ponctuation de la première strophe : il y a un
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème qui
point d’exclamation qui marque la joie et l’étonnement de
parle de contes.
faire un joli rêve. Dire le vers plusieurs fois en mettant l’into-
– Présenter l’auteur : Madeleine Ley (1901-1981) est une
nation qui convient.
romancière et poète belge. Elle a écrit des recueils de poésies
Lire plusieurs fois les cinq premiers vers. Faire constater qu’à
dont plusieurs ont été mis en musique.
la fin de trouvé, enchantée, vérité, on entend le son [e].
– Dire et mémoriser ces cinq premiers vers.
En rêve
En rêve, j’ai trouvé
Le joli, joli rêve !
La clochette enchantée
Qui dit la vérité.
Était-ce bien un rêve ?
Les miettes semées
Par le Petit Poucet !
L’étrange, étrange rêve !
La citrouille si grosse
Qui se change en carrosse !
Dans mon plus joli rêve,
Au pied d’un blanc perron,
J’ai trouvé Cendrillon,
Ta pantoufle de vair…
Madeleine Ley, Petites voix, éditions Stock, 1930.
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Période 1
derrière
Séance 2 – Demander aux élèves de dire le contraire des phrases sui-
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. vantes en employant le mot derrière :
La voiture est garée devant la maison. Mon frère marche devant
❯❯ Intention pédagogique moi. Le chien s’est blessé à une patte de devant.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes orales :
[dɛr] / [jɛr].
graphèmes.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
– Mémoriser : arriver – rentrer – derrière – prendre. Pour le premier [ɛ], faire des hypothèses de graphie se repor-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 39, un cahier d’essai ter aux mots références du CP. Faire des hypothèses pour
ou une ardoise, mémo. écrire le son [j] et se reporter au mot référence du CP. Faire
❯❯Durée : 30 min. de même avec le second [ɛ]. Pour finir, dire aux élèves qu’il
faut ajouter un e final.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots Écrire au tableau : Le bureau est … . Dicter les mots man-
contenant le son [r]. quants (derrière la salle) et les faire écrire sur l’ardoise ou le
cahier.
arriver Indiquer que derrière est un mot invariable. Rappeler orale-
– Poser des questions pour faire employer arriver dans dif- ment quelques mots invariables déjà mémorisés. Les écrire
férents contextes et exiger une phrase complète pour la au tableau : beaucoup, toujours, loin.
réponse : Est-ce que vous arrivez toujours à l’heure à l’école ?
(Nous…) – Arrives-tu à dessiner des chevaux ? (J’…) prendre
– L’épeler phonétiquement. Il comporte trois syllabes orales : – Poser des questions pour faire employer prendre dans
[a] / [ri] / [ve].
différents contextes et exiger une phrase complète pour la
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre, réponse : Qui prend le train de temps en temps ? Prenez-vous
préciser qu’il y a deux r et qu’à la fin, le mot se termine parfois des médicaments ?
comme allumer. Faire écrire j’arrive, (rappeler je chasse vu en – L’épeler phonétiquement. Il comporte une syllabe orale :
[prɑ̃dr].
grammaire) puis les garçons arrivent en indiquant la termi-
naison ent comme dans les garçons trouvent. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
rentrer mot référence du CP, écrire en. Faire ajouter le e final.
– Faire répondre aux questions suivantes en employant – Écrire au tableau : Elle va … . Dicter les mots manquants
le mot rentrer : À quelle saison doit-on rentrer les plantes au (prendre un gâteau) et les faire écrire sur l’ardoise ou le cahier.
chaud ? Que fais-tu quand tu rentres de l’école ?
– L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes orales : – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
[rɑ̃] / [tre].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Un renard arrive derrière un rat.
Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
mot référence du CP, écrire en. Indiquer que le mot se ter- – Faire l’activité 1.
mine par le même [e] que arriver. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– Écrire au tableau : … à la maison. … de vacances. Dicter les (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [r] », « Mots
mots manquants (Je rentre, Les garçons rentrent) et les faire invariables ».
écrire sur l’ardoise ou le cahier en rappelant le -ent de les
garçons trouvent.
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Période 1

– Rappeler ce que veulent dire les guillemets et réaliser

Séance 2 l’activité 6. Relire les pensées du voisin en remplaçant la
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. flemme par je n’ai pas le courage.
– Faire l’activité 7 et faire formuler ce qu’aurait dit le voisin
❯❯Intentions pédagogiques s’il avait refusé de prêter une casserole. Échanger autour de
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. l’aide que le voisin accepte d’apporter au jeune homme. Dire
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension qu’il fait preuve de solidarité.
de texte indiquée dans les programmes. – Après avoir réalisé l’activité 8, rappeler ce qu’il y aura à
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif manger : un seul grain de riz !
– Rappeler le début du conte. – Avant de réaliser l’activité 9, demander aux élèves de fer-
– Distinguer paroles et pensées. mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
– Retrouver une information. dire ce qu’ils voient : le jeune homme pauvre qui va chez son
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 36 et 37. voisin, qui lui parle, le voisin qui lui prête une casserole et qui
❯❯Durée : 30 min. dit qu’il viendra manger avec lui. Pour que les élèves écrivent
les mots qui manquent sans erreurs, leur dire de se reporter
au texte.
Avant la lecture
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
le premier paragraphe (lignes 1 à 8). préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
– Écrire au tableau le mot suivant à décoder collectivement : les personnages et les actions, je construis dans ma tête les
la flemme. Indiquer que ce mot est un mot d’usage familier. images de l’histoire.
Faire expliciter son sens quand on dit : Il fait chaud, j’ai la
flemme de travailler. Je suis fatigué, j’ai la flemme de faire mes
devoirs. DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités Revenir sur le texte avec les élèves en difficulté : leur
– Lire le deuxième paragraphe en silence ou à voix basse demander d’indiquer le nombre de paragraphes, de
puis à voix haute. Faire l’activité 5 pour rappeler pourquoi lire les questions que posent le jeune homme et le
le jeune homme veut une grande casserole et pour mettre voisin.
en évidence que le voisin croit, lui, que c’est parce qu’il y a
beaucoup de riz à cuire.

Se reporter page 7 du guide. – Activité 10 de la page 37 : Lire la consigne. Préciser que

Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble et
après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). que l’on va « jouer » la rencontre entre le voisin et le jeune
homme. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la
❯❯Intentions pédagogiques virgule, marquer une courte pause sans baisser la voix.
– Développer la fluidité de lecture. – Faire indiquer les groupes de souffle en recherchant collec-
– Mettre en scène oralement le dialogue entre le jeune tivement dans les troisième, septième et huitième phrases
homme et le voisin. comment grouper les mots. Tracer au crayon un trait oblique
❯❯Compétence : Lire à voix haute pour matérialiser les groupes de souffle après cuire, cuire et
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et donc. Matérialiser les liaisons : quand y en a.
les liaisons. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
– Respecter l’intonation des questions posées par les ce qui a été dit ci-dessus
personnages. – Puis lire uniquement les paroles prononcées à voix haute
– Interpréter le texte en jouant le rôle du conteur, celui en mettant l’intonation pour les questions.
du jeune homme et celui du voisin. – Puis relire le paragraphe plusieurs fois en attribuant le rôle
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 36 et 37. du conteur à un élève, le rôle du jeune homme à un autre et
❯❯Durée : 10 min. le rôle du voisin à un troisième.
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Période 1
Se reporter à la page 8 pour la démarche générale et pour la – Activité 2 : Faire découper les étiquettes à la fin du fichier-
conduite de la transposition de texte. élève. Indiquer qu’il faut coller « Les deux garçons sont chez le
voisin. » « Le garçon est chez le voisin. » à la page 10 du cahier
❯❯Intentions pédagogiques de grammaire. Dans les phrases, souligner le mot qui change
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se quand on remplace Les deux garçons par Le garçon.
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. Attention : Une erreur s’est glissée dans les étiquettes de
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. la première impression du fichier-élève 1. Ce n’est pas « Les
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale deux garçons vont chez le voisin. Le garçon va chez le voisin »
de base mais « Les deux garçons sont chez le voisin. Le garçon est chez le
– Écrire les verbes avoir, être et un verbe du 1er groupe voisin. » qu’il faut coller dans le cahier de grammaire.
à la 3e personne du singulier et du pluriel au présent. Demander aux élèves à quelles pages on va coller les autres
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. étiquettes et faire justifier le choix des pages. Relire les autres
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 40, le cahier de phrases collées à ces pages.
grammaire que l’on se constitue. – Faire les activités 3 et 4.
❯❯Durée : 40 min. Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
vérifier, en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour s’il n’y a pas d’erreurs.
observer les changements et les écrire. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Les
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute, deux garçons par Le garçon, soit le mot qui est juste après
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. change complètement : sont ➞ est, ont ➞ a, soit il ne se ter-
Trouver de qui on parle dans la première phrase et qui est mine plus par -ent mais par e. Il faut aussi bien écrire Ils ou Il :
désigné par Ils. Les deux garçons ➞ Ils ; Le garçon ➞ Il.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- DIFFÉRENCIATION
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des changements
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 4 : Tom est / Tom et Paul sont –
Faire préciser qui est désigné par Il.
Il a / Ils ont – Il demande / Ils demandent.
Faire remarquer que, dans la transposition, on a écrit Il a
Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire.
besoin ➞ Ils ont besoin et qu’on avait déjà écrit page 30 Un
Faire surligner les changements dans les phrases écrites.
garçon a envie ➞ Des garçons ont envie. Insister sur la gra-
phie de Les deux garçons sont ➞ Le garçon est ; Ils demandent
(-nt muet) ➞ Il demande.
Langage oral :
Rappeler la suite du conte (2) Semaine 4 – Jour 2
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre
Proposer de préférence cette séance de langage oral après la à raconter le conte avec leurs propres mots. Dans cette
séance 3 d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). séquence, c’est la découverte du grain de riz et la rencontre
avec le voisin qui seront rappelées.
❯❯Intention pédagogique – Rappeler le début de l’histoire puis rechercher ce qu’il est
Continuer à développer le rappel de récit pour confor- important de retenir, l’écrire au tableau : 1, ce que le jeune
ter la compréhension du texte et favoriser le dévelop- homme a trouvé et où ; 2, ce qu’il décide d’en faire mais ce
pement de compétences nécessaires à la production qui lui manque ; 3, qui il va trouver, pourquoi ; 4, ce que
écrite au niveau de l’organisation des idées, du choix décide le voisin : prêter la casserole et s’inviter pour le repas.
du lexique, des substituts, des relations logiques… – Par groupes de quatre, demander aux élèves de formuler
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris quatre phrases pour raconter la suite de l’histoire.
– Écouter pour comprendre des messages oraux. – Chaque groupe dit ce qu’il a préparé, les autres écoutent et
– Repérer ce qu’il est important de dire. échangent ensuite sur les prestations de chacun. Un rappel
– Organiser son discours. de récit est choisi ou constitué à partir de ceux exposés. Il
❯❯Durée : 15 min. faudra le retenir pour pouvoir le compléter la semaine
suivante.
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Période 1

marron
Séance 3 – Demander aux élèves de répondre par une phrase entière
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. aux questions suivantes en employant le mot marron : De
quelle couleur est votre table ? De quelle couleur sont tes yeux ?
❯❯ Intention pédagogique Quelle est ta couleur préférée ?
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ma] / [rɔ̃].
graphèmes. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Préciser que le son [r] s’écrit comme dans carré et terre. Pour
– Mémoriser : la terre/la Terre – un (le) carré – marron – le son [ɔ̃], se reporter au mot référence du CP.
la (une) forêt. – Faire écrire un lit marron.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 39, un cahier d’essai
ou une ardoise, mémo. forêt (la, une)
❯❯Durée : 30 min. – Faire employer ce mot dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fɔ] / [rɛ].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots faire des hypothèses de graphie pour le son [f] puis se repor-
contenant le son [r]. ter au mot référence du CP. Procéder de même pour le son
[ɛ] et faire remarquer la présence de l’accent circonflexe sur
terre (de la), Terre (la) le e. Faire ajouter le t final muet ; il ne se prononce pas mais il
– Faire employer le mot terre dans des phrases. est toujours là. Rappeler oralement des mots mémorisés qui
– L’épeler phonétiquement. Il comporte une syllabe orale : ont une lettre t finale muette toujours présente : lit, chocolat.
[tɛr]. Les écrire au tableau.
– Écrire le mot en transcrivant chaque phonème l’un après – Faire écrire une forêt, des forêts. Attirer l’attention sur le s
l’autre : pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie et se repor- qui n’est pas toujours présent dans le mot.
ter au mot référence du CP, écrire e. Préciser qu’il y a deux r et
qu’il faut ajouter un e final. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Indiquer aux élèves qu’on écrit le mot Terre avec une majus- sant à l’orthographe de chaque mot :
cule quand il désigne la planète où l’on vit. Le garçon va prendre une boule marron.
– Faire écrire terre / Terre en complétant les groupes de mots
et phrases écrits au tableau : la … du jardin – La … tourne – Faire l’activité 2. Faire dire les mots avant de les écrire.
autour du Soleil. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
(à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [r] », « Lettres
carré (un, le) finales muettes », « Mots au pluriel ».
– Faire employer le mot carré dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ka] / [re].
Pour [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
mot référence du CP, écrire c. Attirer l’attention sur le fait que
[r] s’écrit avec deux rr comme terre.
– Faire écrire un carré, des carrés en indiquant le s qui n’est
pas toujours présent dans le mot.
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Période 1
Séance 1 – Lire du début à la ligne 6, en silence ou à voix basse puis à
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. voix haute.
– Faire l’activité 3 pour donner du sens aux mots ou expres-
❯❯Intentions pédagogiques sions à partir du contexte. (Il est mieux de faire cette activité
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. avant l’activité 2.)
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension – Faire l’activité 2. Pour trouver la réponse à la question a,
de texte indiquée dans les programmes. faire constater aux élèves qu’il faut mettre en relation deux
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif informations dans deux phrases différentes : il faut de l’eau et
– Donner du sens à des mots inconnus. il n’en a pas. Les souligner.
– Interpréter les substituts. – Avant de répondre à la question b, rappeler les quatre sai-
– Retenir ce qui est important. sons. Souligner, dans le texte, le mot qui indique la saison.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 42 et 43, mémo. Répondre à la question c, observer la fontaine de l’illustra-
❯❯Durée : 40 min. tion et expliquer son fonctionnement. Quand l’activité est
terminée, faire expliciter par les élèves comment ils ont
trouvé les bonnes réponses. Faire constater que chaque
Avant la lecture réponse est formulée en une phrase. Faire lire ces phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. – Faire l’activité 4. Veiller à ce que les élèves mettent bien les
– Rappeler rapidement le début du conte et réaliser guillemets, la majuscule, le point et qu’ils recopient la phrase
l’activité 1. sans erreurs.
– Observer le texte : il y a trois paragraphes, des guillemets – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
qui montrent qu’un personnage pense, des tirets (parfois hension développées : je fais des liens entre les actions, je
précédés de deux-points) qui indiquent que des personnages cherche le sens des mots inconnus.
parlent, un point d’interrogation pour une question posée.
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collective-
ment : cette époque-là, du rhumatisme. Indiquer que le h ne DIFFÉRENCIATION
se prononce pas. Demander aux élèves en difficulté d’oraliser le texte
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- du début à y aller puis de le reformuler avec leurs
charger sur le site) une liste de mots avec un des graphèmes propres mots.
– Activité 3 : Faire dire les mots reconstitués avant de les

Séance 4 écrire.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 4 : Faire identifier les mots à séparer avant de les
écrire.
❯❯ Intention pédagogique – Activité 5 : Faire dire les deux mots avant de les écrire. Si
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. besoin, on peut barrer les 3 lettres qui n’appartiennent à
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale aucun mot.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
erreurs. activités.
❯❯Durée : 15 min. graphe » du mémo (à télécharger sur le site) : « Mots à
mémoriser », « Lettres finales muettes », « Mots invariables »,
« Mots au pluriel » (les surligner).
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine.
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Grammaire :
Période 1

Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Lire les phrases de l’activité 2 et la réaliser. Lister les petits
mots entourés : ce, le, la, l’.
❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
– Approcher la notion de nom comme mot désignant naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelle
une personne, un animal ou une chose et comme mot page du cahier de grammaire on va les coller et faire justifier
précédé d’un déterminant. ce choix (page 15).
❯❯Compétences : Se repérer dans la phrase simple – Réaliser l’activité 4. Quand elle est terminée, lire les deux
– Identifier les mots désignant une personne ou une colonnes de petits mots puis les deux colonnes de mots
chose et le petit mot qui les précède. qui désignent des personnes ou des choses. Trouver quel
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 41, le cahier de gram- petit mot n’est pas listé dans les étiquettes à découper de
maire que l’on se constitue. l’activité 3 : un.
❯❯Durée : 35 min. – Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui
désignent des personnes, des choses. Devant ces mots, il y a
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des groupes de mots un petit mot : ce, le, la, l’, un.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Faire lire les groupes de mots et les recopier
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
dans la bonne colonne. Chercher oralement d’autres groupes
réalisation de l’activité 4.
de mots qui désignent une chose ou une personne à l’aide
des questions suivantes : Qui coupe les cheveux ? Qui éteint le
feu lors d’un incendie ? Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse d’un
élève ? dans son sac ?
Orthographe :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Donner aux élèves les deux phrases suivantes sans les
mots en gras :
❯❯Intentions pédagogiques Dans la forêt, un animal marron arrive : c’est un sanglier.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Il retourne un carré de terre derrière un arbre. Un promeneur
la semaine. rentre dans le bois pour prendre des photos.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
dans une phrase pour les contextualiser. ces mots.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Puis dicter la phrase en écrivant les mots à et leur au tableau :
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Les garçons rentrent à la maison pour prendre leur repas.
❯❯Durée : 30 min. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- DIFFÉRENCIATION
rieur d’une phrase. Pour les élèves ayant des difficultés, enregistrer la
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
chaque mot. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés à la page des rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. toutes les phrases.
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Période 1
– Lire la consigne de l’activité 7, la réaliser en autonomie

Séance 2 puis échanger autour des réponses pour bien mettre en évi-
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. dence que le voisin et la voisine ne savent pas qu’il n’y aura
qu’un grain de riz à manger.
❯❯Intention pédagogique – Avant de réaliser l’activité 8, demander aux élèves de fer-
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension dire ce qu’ils voient : le jeune homme pauvre qui va chez sa
de texte indiquée dans les programmes. voisine, qui lui parle, la voisine qui lui donne de l’eau et qui
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif dit qu’elle viendra manger avec lui et le voisin. Indiquer que
– Donner du sens à des mots inconnus. la voisine fait aussi preuve de solidarité.
– Interpréter les substituts. – Lire la consigne de l’activité 9, échanger avec les élèves
– Retenir ce qui est important. pour trouver ce qu’il manque pour cuire le riz et écrire les
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 42 et 43. différentes propositions au tableau. Chacun écrit ensuite sa
❯❯Durée : 30 min. proposition.
hension développées : je fais des liens entre les personnages,
Avant la lecture je construis dans ma tête les images de l’histoire, j’imagine
– Relire ou faire relire le début du texte. ce qu’il va se passer dans l’histoire.
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collective- DIFFÉRENCIATION
ment : quand y en a.
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
Lecture et activités questions suivantes et d’expliciter comment ils font
– Faire lire de la ligne 7 à la fin, à voix basse puis à voix haute. pour trouver la bonne réponse dans le texte :
– Faire l’activité 5 puis faire expliquer par les élèves, avec Où va le jeune homme ?
leurs propres mots, pourquoi la voisine s’est donné du mal Que veut-il que la voisine lui donne ?
pour aller à la fontaine. Comment la voisine a-t-elle fait pour avoir de l’eau ?
– Faire l’activité 6 pour interpréter les pronoms. Remarquer Accepte-t-elle d’en donner au jeune homme ?
que, selon celui qui parle, un même pronom peut désigner Quel mot l’indique ?
des personnages différents. Qui sont les trois personnes qui vont manger le grain de
riz ?

Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble et
après la séance de production d’écrit (voir emploi du temps que l’on va « jouer » la rencontre entre le jeune homme et
page 5). la voisine. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la
virgule, marquer une courte pause sans baisser la voix.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire indiquer les groupes de souffle en recherchant collec-
– Développer la fluidité de lecture. tivement dans les phrases des lignes 8, 9, 11, 12, comment
– Mettre en scène oralement le dialogue entre le jeune grouper les mots. Tracer au crayon un trait oblique pour maté-
homme et la voisine. rialiser les groupes de souffle après riz, soir, peux, mal, viendrai.
❯❯Compétence : Lire à voix haute Matérialiser les liaisons : pour aller, quand y en a.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
les liaisons. ce qui a été dit ci-dessus.
– Respecter l’intonation de la question. – Puis lire uniquement les paroles prononcées à voix haute
– Interpréter le texte en jouant le rôle du conteur, celui en mettant l’intonation pour les questions.
du jeune homme et celui de la voisine. – Puis relire le paragraphe plusieurs fois en attribuant le rôle
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 42 et 43. du narrateur à un élève, le rôle du jeune homme à un autre
❯❯Durée : 10 min. et le rôle de la voisine à un troisième.
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Vocabulaire :
Période 1
Des mots pour dire le contraire Semaine 4 – Jour 4

Se reporter page 9 du guide. – Activité 3 : Elle est à réaliser collectivement. Lire le pre-
mier mot à gauche et rappeler le contexte dans lequel il a
❯❯Intention pédagogique été vu (page 37) : Le voisin accepte de prêter une casserole.
– Faire comprendre la notion d’antonymie. Rechercher le mot contraire d’accepter (il indique que le voi-
– Faire connaitre des antonymes fréquents. sin ne veut pas prêter une casserole) et énoncer la phrase
❯❯Compétence : Construire le lexique précédente en employant ce mot : Le voisin refuse de prêter
– Savoir choisir et employer des adjectifs et des verbes une casserole. Lire le deuxième mot de la colonne de gauche
de sens contraire. et rappeler le contexte : J’aspire de l’eau pour la mettre dans
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 44, mémo. ma bouche. Mimer l’action d’aspirer, puis l’action contraire,
❯❯Durée : 40 min. et chercher le mot l’exprimant dans la colonne de droite.
Pour trouver le contraire des trois autres mots de la colonne
– Indiquer aux élèves qu’ils vont chercher le contraire de de gauche, proposer aux élèves, à l’oral, une phrase pour cha-
certains mots. cun de ces mots et la faire compléter avec un mot contraire
– Activité 1a : Lire les quatre textes aux élèves et leur deman- (éventuellement en mimant pour pousser/tirer).
der quels sont les deux textes qui correspondent au conte lu. L’enfant va construire un château de sable mais la nuit, la mer
Dans les autres textes, retrouver à l’oral les mots qui ne sont va le … . / Pour fermer une porte, soit il faut tirer, soit il faut
pas les mêmes que dans le conte : ils indiquent le contraire … . / Leila va bientôt finir son travail alors que moi je n’ai pas
des mots du conte. encore … .
– Activité 1b : Lire le premier mot et retrouver son contraire – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo (à télé-
dans le texte. Procéder ainsi pour tous les mots. charger sur le site), les mots contraires vus dans la séquence.
Écrire ensuite ces mots contraires sur des grandes étiquettes,
les distribuer à des élèves qui doivent venir devant le tableau DIFFÉRENCIATION
en se groupant par paire de mots contraires.
– Activité 2 : Lire les phrases. Faire expliquer le sens de Pour conforter l’acquisition du vocabulaire de cette
chaque mot en gras. Lire les mots en couleur et laisser les séquence, proposer aux élèves en difficulté un jeu de
élèves réaliser l’activité. Lors de la mise en commun, faire Mémory des contraires avec ceux vus dans la leçon.
justifier les réponses. Employer les contraires à l’oral : Écrire les mots et leur contraire sur des fiches carton-
La maison de poupée est minuscule, le château est … . nées, les poser face cachée sur la table. Les élèves
En été, on met des pantalons courts, en hiver on met des doivent constituer des paires de mots contraires.
pantalons … .
La peau du bébé est lisse, la peau du vieux monsieur est … .
La couverture du livre est épaisse, la feuille d’une page est … .
nte
Écrire une rencontre dans un co Semaine 4 – Jour 4
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire la rencontre du jeune

Séance 1 homme avec un autre personnage à qui il veut demander
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. de l’aide. Pour cela, il faut d’abord comprendre comment le
texte de la rencontre est organisé.
❯❯Intentions pédagogiques – Lire le texte de l’activité 1 qui reprend la rencontre avec
– Mettre en évidence la narration de la rencontre entre la voisine. Rappeler pourquoi le jeune homme va trouver la
le jeune homme et la voisine : introduction, demande voisine.
d’aide du jeune homme, l’accord de la voisine qui s’in- – Répondre aux consignes b, c et d. Veiller à ce que la ques-
vite au repas, réponse qui conclut l’échange entre les tion posée par le jeune homme soit écrite sans erreurs.
personnages et qui revient lors de chaque rencontre. Rappeler pourquoi la voisine s’est donné du mal pour aller
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit à la fontaine.
– Comprendre l’organisation du texte. – Relire le texte plusieurs fois à trois voix : un élève est le nar-
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. rateur, un autre le jeune homme, un troisième la voisine.
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Période 1
nte
Écrire une rencontre dans un co Semaine 4 – Jour 4
– Remarquer les tirets. Faire constater qu’il manque la

Séance 2 demande d’aide du jeune homme, qu’il faut compléter la
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. réponse du jardinier puis la réponse du jeune homme au jar-
dinier. Faire formuler oralement les paroles prononcées par
❯❯Intention pédagogique chaque personnage en rappelant que la demande d’aide est
– Faire produire un texte relatant la rencontre du jeune une question.
homme du conte avec un autre personnage. Laisser les élèves les écrire en autonomie en indiquant qu’ils
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit peuvent se reporter au texte de l’activité 1 et à celui de l’acti-
– Écrire une rencontre en utilisant la structure dégagée. vité 2 pour l’écriture des mots.
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble les deux
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 45. phrases : on vérifie la majuscule au début et le point à la fin
❯❯Durée : 30 min. de chaque phrase. Faire lire la question qu’ils ont écrite par
plusieurs élèves afin d’en vérifier la correction syntaxique.
– Rappeler ce que l’on a fait lors de la précédente séance de Passer près des élèves pour les aider dans cette vérification
production d’écrit. Indiquer aux élèves que l’on va écrire la et pointer en même temps les autres erreurs que les élèves
rencontre du jeune homme avec un jardinier. corrigent immédiatement.
– Activité 2 : Lire les idées données et poser les questions sui- DIFFÉRENCIATION
vantes : Pourquoi le jeune homme a-t-il besoin de persil ? Est-ce
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire les
que le jardinier est d’accord pour lui donner du persil ? Pourquoi
paroles prononcées en autonomie sont regroupés et
s’invite-t-il au repas ? Que va lui répondre le jeune homme ?
travaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à se repor-
– Faire compléter la première phrase. Veiller à ce que le point
ter aux textes pour écrire.
soit mis à la fin de la phrase.
Lecture par l’enseignant(e) :

tive
Un autre conte à structure répéti Semaine 4 – Jour 4
Se reporter à la séquence de la semaine 3 page 49.
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Période 1

Séance 1 – Faire lire du début à la ligne 8 en silence ou à voix basse
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. puis à voix haute. Faire l’activité 2 pour indiquer ce que cha-
cun a donné. Faire expliciter pourquoi le jeune homme avait
❯❯Intentions pédagogiques besoin de tout cela.
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. – Avec l’activité 3, les élèves trouvent qui prononce les
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension paroles rapportées.
de texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 4 puis l’activité 5 pour mettre en évidence
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif de manière explicite la réaction des différents personnages.
– Retrouver les paroles de chaque personnage. Dire que Pierre, Jacques, Michel ont fait preuve de solidarité
– Comprendre l’implicite. envers le jeune homme.
– Anticiper la suite du conte.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47, mémo. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
❯❯Durée : 40 min. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
j’ai lue, je fais des liens entre les personnages, les actions.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. DIFFÉRENCIATION
– Rappeler rapidement le début du conte en utilisant ce qui Demander aux élèves en difficulté d’énoncer dans
a été fait en langage oral et réaliser l’activité 1. l’ordre chronologique les différentes rencontres et
– Observer le texte : il y a des tirets (parfois précédés de de dire après chaque rencontre combien ils seront à
deux-points) pour indiquer que des personnages parlent et table.
des guillemets qui montrent qu’un personnage pense.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : des allumettes, emprunter (remarquer le [ɛ̃] comme
dans un), quelque.
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Période 1
Le son [e] comme Semaine 5 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes é, er et ez transcrivant
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. [e] avec l’activité 1. Nommer l’accent aigu.
– Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant le pho
❯❯ Intentions pédagogiques nème [e]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [e]. mot concerné (télévision, épée, nez, rocher).
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – Activité 3 : Pour faire écrire des noms de métier terminés
graphèmes. par er à partir de leur féminin. Faire dire les mots avant de
C’est la lettre accentuée é qui transcrit majoritairement les écrire.
le phonème [e], surtout en début de mot. Il faut s’as- – Activité 4 : Pour faire écrire des mots déjà mémorisés con-
surer que les élèves écrivent un accent aigu sur le e et tenant [e]. Faire dire chaque phrase avec le mot qui convient
non un accent grave. Il est important de montrer que avant de l’écrire.
[e] s’écrit aussi er notamment à la fin de l’infinitif de – Activité 5 : Pour utiliser des mots contenant [e] dans le
certains verbes et ez dans la conjugaison des verbes à contexte d’une phrase.
la deuxième personne du pluriel. Dans quelques mots, Demander aux élèves de dire la phrase dans leur tête avant
[e] s’écrit ai : aigu, quai, gai… Ce n’est pas abordé dans de l’écrire. Passer auprès de ceux susceptibles d’avoir des
la leçon mais on le dira aux élèves lorsqu’on mémori- difficultés pour qu’ils la disent à voix basse avant de l’écrire.
sera le mot aimer. Faire vérifier la présence de la majuscule et du point quand
Dans certaines régions, ai est prononcé [e]. Dans ces cas, la phrase est écrite. Faire lire les phrases qui ne sont pas cor-
le donner comme graphème pouvant transcrire [e]. rectes syntaxiquement et les faire reformuler.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [e] dans des mots. Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été
– Connaitre les graphèmes de [e] : é, er, ez. écrit.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 48, mémo. – Terminer en recherchant des mots contenant [e] dans les
❯❯Durée : 40 min. trois premières lignes du texte de la page 46 (papier, chez,
passé). Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo à
télécharger sur le site.
Étape 1 : Oral
dié en CP. DIFFÉRENCIATION
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [e],
entend le plus souvent : organiser un jeu de pigeon vole. Les élèves qui n’ont
Dimanche dernier, nous sommes allés marcher toute la journée pas de difficulté à repérer ce phonème donnent des
dans les prés. mots le contenant ou non, les autres doivent lever la
Faire découvrir que [e] se prononce la bouche peu ouverte main si le mot contient [e].
avec les lèvres étirées.
Poésie : En rêve
– Lire les deux strophes suivantes du poème en adoptant

Séance 2 l’intonation qui convient pour la question. Expliquer le mot
Se reporter à la démarche générale page 10. étrange en le remplaçant par un mot de sens voisin : bizarre.
– Remarquer les rimes.
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème En rêve (voir – Lire à nouveau les deux strophes. Les dire plusieurs fois
page 52). pour les mémoriser.
– Demander à quelques élèves de dire la première strophe
du poème mémorisée en séance 1 en exprimant l’étonne-
ment et la joie de faire un si joli rêve.
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Période 1

Indiquer la graphie des deux [e] : é.

Séance 2 – Faire écrire un été, l’été (on ne dit pas le été, c’est comme
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. l’hiver) des étés (faire remarquer la liaison entre un et été, des
et étés). Attirer l‘attention sur le s muet qui n’est pas toujours
❯❯ Intention pédagogique présent dans le mot.
graphèmes. chez
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Faire formuler des phrases contenant le mot chez.
– Mémoriser : école (une, l’) – été (un, l’) – chez – quartier – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃe].
(un, le). – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 49, un cahier d’essai Indiquer le graphème de [e] : ez.
ou une ardoise, mémo. – Indiquer que chez est un mot invariable. Rappeler orale-
❯❯Durée : 30 min. ment les mots invariables déjà mémorisés. Les écrire au
tableau : six, dix, plus, beaucoup, toujours, loin.
– Faire écrire : chez papi.
contenant le son [e]. quartier (un, le)
– Faire dire des phrases contenant le mot quartier.
école (une, l’) – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
– Faire employer le mot école dans différentes phrases. [kar] / [tje].
[e] / [kɔl]. Indiquer le graphème de [e] : er. Faire des hypothèses pour
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. transcrire [k] et se reporter au mot référence du CP, écrire
Indiquer le graphème de [e] : é. Faire des hypothèses de gra- qu. Pour [j] faire des hypothèses de graphie et se reporter au
phie pour le phonème [k] et se reporter au mot référence mot référence du CP, écrire i.
du CP. Pour [ɔ], se reporter au mot référence du CP. Pour le – Faire écrire : un quartier, des quartiers. Attirer l‘attention sur
phonème [l], préciser qu’il n’y a qu’un l puis faire ajouter un le s muet qui n’est pas toujours présent dans le mot.
e final.
– Faire écrire une école, l’école (on ne dit pas la école), des – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
écoles. Attirer l‘attention sur le s muet qui n’est pas toujours sant à l’orthographe de chaque mot :
présent dans le mot. Dans le quartier, il y a deux écoles.
été (un, l’) – Faire l’activité 1. Dire les phrases avec les mots à ajouter,
– Demander aux élèves de répondre aux questions par des avant de les écrire.
phrases complètes contenant le mot été. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
À quelle saison fait-il le plus chaud ? Quelle saison vient après le (à télécharger sur le site) aux pages : « Le son [e] », « Mots au
printemps ? Que feras-tu l’été prochain ? pluriel », « Mots invariables ».
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e] / [te].
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Période 1
compte qu’il y a six personnes au repas et un seul grain de

Séance 2 riz à manger. Veiller à ce que les phrases soient écrites sans
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. erreurs.
– Avant de réaliser l’activité 9, demander aux élèves de fer-
❯❯Intentions pédagogiques mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. dire ce qu’ils voient : le jeune homme pauvre qui a rencon-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension tré différentes personnes pour avoir tout ce qu’il faut pour
de texte indiquée dans les programmes. cuire le riz mais qui n’a qu’un grain de riz. Pour que les élèves
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif écrivent les mots qui manquent sans erreur, leur dire de se
– Retrouver les paroles de chaque personnage. reporter au texte.
– Comprendre l’implicite. – Lire la consigne de l’activité 10 et échanger autour de ce
– Anticiper la suite du conte. que peut être l’idée du jeune homme. Ne retenir que celles
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47. qui sont cohérentes avec ce que l’on sait du jeune homme et
❯❯Durée : 40 min. de sa situation. Les écrire au tableau, chacun en choisit une
et l’écrit.
Avant la lecture – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
du début à pour six (ligne 8). actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire,
– Écrire au tableau ce mot à décoder collectivement : réfléchit. j’imagine ce qu’il va se passer.
– Faire lire de la ligne 9 à la fin, en silence ou à voix basse puis
DIFFÉRENCIATION
à voix haute. Remarquer les deux-points qui annoncent une
énumération. Faire l’activité 6 pour rappeler que le jeune Demander aux élèves en difficulté de formuler la
homme n’a qu’un grain de riz pour tout le monde et que les question que se pose le jeune homme maintenant
invités ne le savent pas. qu’il a tout pour cuire le riz mais qu’il n’a qu’un grain
– Faire l’activité 7 puis l’activité 8 pour bien mettre en évi- de riz.
dence le problème du jeune homme qui vient de se rendre


Proposer de préférence cette séance de lecture à voix haute cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble.
après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
marquer une courte pause sans baisser la voix. Indiquer
❯❯Intentions pédagogiques qu’aux deux-points, on fait une pause mais on ne baisse pas
– Développer la fluidité de lecture. la voix.
– Mettre en scène oralement un passage du texte. – Faire indiquer les groupes de souffle en recherchant col-
❯❯Compétence : Lire à voix haute lectivement, dans les pensées du jeune homme, comment
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et grouper les mots. Tracer au crayon un trait oblique pour
les liaisons. matérialiser les groupes de souffle, après soir, riz, suce.
– Adopter le ton qui convient pour les pensées du Matérialiser la liaison : tout à coup.
jeune homme. – Lire plusieurs fois les pensées du jeune homme avec un ton
– Interpréter le texte en jouant le rôle du conteur et montrant qu’il est bien embarrassé.
celui du jeune homme. – Puis relire de la ligne 9 à la fin avec un élève qui prend le
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47. rôle du narrateur et un autre celui du jeune homme.
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Période 1

Se reporter à la page 8 pour la démarche générale et pour la Faire remarquer que, dans la transposition, on a écrit Le
conduite de la transposition de texte. garçon va ➞ Les garçons vont, et qu’on avait déjà écrit
page 30 : Il va dans la cuisine ➞ Ils vont dans la cuisine. Dans
❯❯Intentions pédagogiques cette transposition on a écrit Il a du bois ➞ Ils ont du bois et,
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se page 30, on avait écrit Un garçon a envie ➞ Des garçons ont
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. envie et page 40. Il a besoin ➞ Ils ont besoin. Insister sur la
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. graphie de Il trouve ➞ Ils trouvent (-nt muet).
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
grammaticale de base fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles pages on
– Écrire les verbes avoir, aller et un verbe du 1er groupe va coller ces étiquettes et faire justifier le choix des pages.
à la 3e personne du singulier et du pluriel au présent. Dans les phrases, souligner le mot qui a changé quand on a
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. remplacé le garçon par les garçons. Relire les autres phrases
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 50, le cahier de gram- collées à ces pages.
maire que l’on se constitue. – Faire les activités 3 et 4.
vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
s’il n’y a pas d’erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Le gar-
observer les changements et les écrire. çon par Les garçons, soit le mot qui est juste après change
complètement : va ➞ vont, a ➞ ont, soit il ne se termine plus
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute, par e mais par ent. Il faut bien écrire Il ou Ils : Le garçon ➞ Il,
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. Les garçons ➞ Ils.
Trouver de qui on parle dans la première phrase et qui est
désigné par Il. DIFFÉRENCIATION
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- besoin pour l’activité 4 :
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des changements Louis va / Louis et Akim vont – Il a / Ils ont
qu’on n’entend pas à l’oral. Il trouve / Ils trouvent.
Faire préciser qui est désigné par Ils.
Langage oral :
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre
Proposer de préférence cette séance de langage oral après la à raconter le conte avec leurs propres mots. Dans cette
séance 3 d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). séquence, on rappellera la rencontre avec la voisine puis
avec les autres personnes et l’embarras du jeune homme.
❯❯Intention pédagogique – Rappeler le début de l’histoire puis rechercher ce qu’il
– Continuer à développer le rappel de récit pour confor- est important de retenir pour la suite, l’écrire au tableau :
ter la compréhension du texte et favoriser le dévelop- 1, qui il va voir après le voisin et pourquoi ; 2, ce que décide
pement de compétences nécessaires à la production la voisine ; 3, qui il est allé trouver ensuite et ce que chacun
écrite au niveau de l’organisation des idées, du choix a donné (à nommer dans l’ordre) ; 4, l’embarras du jeune
du lexique, des substituts, des relations logiques… homme.
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris – Répartir les élèves par groupes de quatre et leur deman-
– Écouter pour comprendre des messages oraux. der de formuler quatre phrases pour raconter le début de
– Repérer ce qu’il est important de dire. l’histoire.
– Organiser son discours. – Chaque groupe dit ce qu’il a préparé, les autres écoutent et
❯❯Durée : 15 min. échangent ensuite sur les prestations de chacun. Un rappel
de récit est choisi ou constitué à partir de ceux exposés. Il fau-
dra le retenir pour pouvoir le compléter la semaine suivante.
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Période 1
– Faire écrire une étoile, l’étoile (on ne dit pas la étoile, c’est
Séance 3 comme l’école), et compléter cette phrase écrite au tableau :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. … brillent dans le ciel. Penser au s final muet qui n’est pas
toujours présent dans le mot.
❯❯ Intention pédagogique
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des vélo (un, le)
graphèmes. – Faire employer le mot vélo dans des phrases en répondant
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale à ces questions : Avez-vous un vélo ? De quelle couleur est ton
– Mémoriser : éléphant (un, l’) – étoile (une, l’) – vélo (un, vélo ? Prêtes-tu parfois ton vélo ?
le) – cahier (un, le). – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ve / lo].
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 49, un cahier d’essai – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
ou une ardoise, mémo. Pour écrire [v] se reporter au mot référence du CP. Indiquer
❯❯Durée : 30 min. le graphème de [e] : é. Pour [o], faire des hypothèses de gra-
phie et se reporter au mot référence du CP, écrire o.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Faire écrire un vélo, des vélos. Attirer l’attention sur le s
contenant le son [e]. muet qui n’est pas toujours présent dans le mot.
éléphant (un, l’) cahier (un, le)

– Faire employer le mot éléphant dans des phrases en répon- – Faire dire des phrases contenant ce mot.
dant à ces questions : Quel est le plus gros animal terrestre ? Où – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ka] / [je].
vivent les éléphants ? Où peut-on voir des éléphants en France ? – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : Faire des hypothèses de graphie pour [k], se reporter au mot
[e] / [le] / [fɑ̃].
référence du CP, écrire c. Après le a, indiquer qu’il y a un h
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. muet. Pour [j], faire des hypothèses de graphie et se repor-
Indiquer les graphèmes des deux [e] : é. Faire des hypo- ter au mot référence du CP, écrire i. Rappeler le mot mémo-
thèses sur la graphie des phonèmes [f] et [ɑ̃] et se repor- risé qui contient aussi un h muet : hiver, l’écrire au tableau.
ter aux mots références du CP. Ajouter un t à la fin du mot. Indiquer le graphème de [e] : er comme dans quartier.
Cette lettre muette est toujours présente dans le mot : on la – Faire écrire un cahier, des cahiers. Attirer l‘attention sur le s
retrouve dans le féminin éléphante, l’écrire. muet qui n’est pas toujours présent dans le mot.
– Faire écrire l’éléphant, (on ne dit pas le éléphant, c’est
comme l’hiver, l’été), des éléphants. Attirer l‘attention sur le – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
s muet qui n’est pas toujours présent dans le mot et sur la sant à l’orthographe de chaque mot :
liaison. Sur le cahier, un éléphant regarde les étoiles.
étoile (une, l’) – Faire l’activité 2. Dire les mots avant de les écrire.
– Faire dire des phrases contenant le mot étoile. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e] / [twal]. (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [e] », « Lettres
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après finales muettes », « Mots au pluriel » et « Mots invariables ».
l’autre. Indiquer le graphème de [e] : é. Faire écrire [wa] et se
reporter au mot référence du CP. Préciser qu’il n’y a qu’un l.
Ajouter un e final.
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Période 1

Séance 1 – Lire du début à la ligne 8, en silence ou à voix basse puis à
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. voix haute.
– Faire l’activité 2 puis l’activité 3 pour comprendre le sens
❯❯Intentions pédagogiques du mot élève. Faire citer tous les animaux qu’on peut élever
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. dans une ferme.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension – Avec l’activité 4, les élèves trouvent qui est désigné par les
de texte indiquée dans les programmes. pronoms Il et le. Leur demander ensuite qui est désigné dans
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif la phrase suivante : Il lui dit.
– Rappeler l’épisode précédent. – L’activité 5 permet d’expliciter ce qui constitue l’assaison-
– Donner du sens à des mots inconnus. nement du riz. Indiquer aux élèves que l’assaisonnement
– Retenir ce qui est important. est ce qui donne du gout au riz comme le sel par exemple.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 52 et 53. Trouver les trois autres ingrédients : le poivre, le piment, le
❯❯Durée : 40 min. persil.
– Avec l’activité 6, les élèves comprennent le mot bienvenu.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. hension développées : je fais des liens entre les personnages,
– Rappeler rapidement le début du conte et réaliser je cherche le sens des mots inconnus.
l’activité 1.
– Observer le texte : il y a des tirets (précédés de deux-points) DIFFÉRENCIATION
qui indiquent que des personnages parlent.
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collecti- Demander aux élèves en difficulté de répondre
vement : un fermier, ennuyer (comme appuyer, essuyer), aux questions suivantes et d’expliciter comment ils
bienvenu, les gens, sans assaisonnement. font pour trouver la bonne réponse dans le texte :
Qui le jeune homme va-t-il trouver ? Pourquoi va-t-il
voir le fermier ? Leur demander de formuler avec leurs
propres mots ce que le jeune homme dit au fermier.

Séance 4 de la semaine.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Relire les mots mémorisés en haut de la page 49.
– Activité 3 : Faire lire les mots avec un ou une avant de les
❯❯ Intention pédagogique écrire. Faire remarquer la liaison.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés – Activités 4 et 5 : Faire lire les mots identifiés avant de les
de la semaine. écrire.
❯❯Compétences : Mémoriser et se remémorer
l’orthographe des mots Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine activités.
sans erreur. Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 49, mémo. graphe » du mémo (à télécharger sur le site) : « Mots à
❯❯Durée : 15 min. mémoriser », « Lettres finales muettes », « Mots au pluriel »,
« Mots invariables » (les surligner).
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Période 1
Grammaire :
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Constater que le groupe qui indique de qui on parle n’est pas
toujours au début de la phrase. Il y a une information sup-
❯❯Intentions pédagogiques plémentaire qui est donnée dans deux des phrases : Dans le
– Pourquivre l’acquisition de la notion de phrase dans village indique où le fermier élève des poules ; Ce soir, quand
sa conception graphique. le fermier viendra manger la poule et le riz. Faire remarquer
– Faire saisir le sens et la cohérence d’une phrase en qu’après Dans le village et Ce soir, il y a une virgule.
faisant trouver et écrire de qui ou de quoi on parle et – Activité 3 : Faire découper les étiquettes à la fin du fichier-
ce qu’on en dit et en montrant qu’une information sup- élève. Nommer le point qui est sur une des étiquettes.
plémentaire peut être donnée et placée à des endroits Indiquer qu’après Ce soir, il faut mettre une virgule et laisser
différents dans la phrase. les élèves composer la phrase. Faire ensuite trouver de qui on
❯❯Compétence : Comprendre le sens et la cohérence parle et ce qu’on en dit.
d’une phrase – Activité 4 : Lire la première phrase à compléter. Constater
– Repérer les phrases dans un texte. que l’indication sur la personne dont on parle n’est pas au
– Dans une phrase, identifier de qui ou de quoi on parle début de la phrase. Puis lire la deuxième phrase à compléter,
et ce qu’on en dit. indiquer que, cette fois, cette indication se trouve au début
– Repérer l’information supplémentaire qui peut être de la phrase. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
donnée au début de la phrase. au texte de l’activité 1 pour orthographier les mots qu’ils
– Respecter la ponctuation de la phrase. veulent écrire. Faire vérifier que la majuscule a bien été mise.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 51. Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
❯❯Durée : 35 min. phrases ; une phrase commence par une majuscule et se ter-
mine par un point ; dans chaque phrase, on parle de quelque
– Dire aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur la phrase. chose ou de quelqu’un et on dit quelque chose. Il peut aussi
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors y avoir une information supplémentaire.
des séquences précédentes : une phrase commence par une
majuscule et se termine par un point. Revoir la différence DIFFÉRENCIATION
entre ligne et phrase.
– Activité 2 : Dans chaque phrase, oralement, faire indiquer Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
de qui on parle et ce qu’on en dit avant de l’entourer. réalisation des activités 3 et 4.
Orthographe :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Donner aux élèves ces trois phrases, sans les mots en gras :
L’été, les enfants ne vont pas à l’école. Ils restent chez eux dans
❯❯Intentions pédagogiques leur quartier. Ils peuvent dessiner des éléphants ou des étoiles
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots. sur un cahier, ou faire du vélo.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces mots.
dans une phrase pour les contextualiser. Puis dicter : L’été, les éléphants regardent la lune et les étoiles.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi ture et pointer les erreurs non corrigées.
sur leur orthographe. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
– Réviser la dictée puis la corriger. par l’enseignant(e) pour qu’ils se corrigent.
❯❯Matériel : un cahier du jour, mémo.
Pour les élèves en difficulté, enregistrer la dictée et
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dic- leur permettre de l’écouter avec un casque audio plu-
tées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à sieurs fois pour compléter les phrases à leur rythme.
l’intérieur d’une phrase. Rappeler les mots mémorisés et les Ils peuvent également ne pas les compléter.
erreurs à éviter dans chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
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Période 1

participer à la réalisation du repas en donnant une poule :

Séance 2 il est généreux.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Faire l’activité 8 puis l’activité 9 pour bien comprendre
l’idée du jeune homme : il invite le fermier en espérant qu’il ne
❯❯Intentions pédagogiques viendra pas les mains vides et qu’ainsi il aura quelque chose à
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. manger avec le riz. Bien le faire expliciter par les élèves avec
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension leurs propres mots. Faire aussi relever la phrase qui indique
de texte indiquée dans les programmes. que le jeune homme dit au fermier qu’il n’y aura pas grand-
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif chose à manger afin de l’inciter à apporter une poule.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Avant de réaliser l’activité 10, demander aux élèves de fer-
– Interpréter les substituts. mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et de
– Retenir ce qui est important. dire ce qu’ils voient : le jeune homme pauvre qui invite le
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 52 et 53. fermier et le fermier qui lui donne une poule.
❯❯Durée : 30 min. – Lire la consigne de l’activité 11, échanger avec les élèves
pour trouver ce qu’il va se passer ensuite et écrire les différentes
propositions au tableau. Chacun écrit ensuite sa proposition.
– Relire ou faire relire le début du texte. hension développées : je fais des liens entre les actions, je
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collective- construis dans ma tête les images de l’histoire, j’imagine ce
ment : quelque chose. qu’il va se passer dans l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
– Lire de la ligne 9 à la fin, à voix basse puis à voix haute.
– Faire l’activité 7 pour comprendre l’expression venir les Demander aux élèves en difficulté de formuler avec
mains vides. Faire expliciter pourquoi le fermier ne veut pas leurs propres mots l’idée du jeune homme.
venir les mains vides ; il est content d’être invité et il veut

après la séance de production d’écrit (voir emploi du temps Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
page 5). marquer une courte pause sans baisser la voix.
– Faire indiquer les groupes de souffle en recherchant collec-
❯❯Intentions pédagogiques tivement dans les phrases du texte à lire, comment grouper
– Développer la fluidité de lecture. les mots. Tracer au crayon un trait oblique pour matérialiser
– Mettre en scène ce que dit le jeune homme. les groupes de souffle, après six, envie, riz. Matérialiser les liai-
❯❯Compétence : Lire à voix haute sons : on est, sans assaisonnement, avec une.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
les liaisons. ce qui a été dit ci-dessus.
– Interpréter le texte en adoptant le ton qu’il faut pour – Puis lire les paroles du jeune homme s’adressant au fermier
les paroles du jeune homme. avec l’intonation qui convient.
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Vocabulaire :
Période 1
L’ordre alphabétique (1) Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 9 du guide. – Activité 3 : Réaliser collectivement la première ligne. Quand

la première lettre de chaque mot est entourée, se reporter à
❯❯Intention pédagogique l’alphabet pour vérifier l’ordre des lettres.
Donner aux élèves les savoirs nécessaires à l’utilisation Si c’est plus facile pour certains, ils peuvent classer les pre-
du dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la mières lettres dans l’ordre alphabétique au crayon de papier
maitrise de l’ordre alphabétique. sous la première ligne et voir ainsi que r est entre le l et le s.
❯❯Compétence : Construire le lexique – Activité 4 : Procéder comme pour l’activité 3. Ranger col-
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir lectivement les mots de la première ligne puis terminer l’ac-
de la première lettre. tivité en autonomie.
– Les élèves qui en sont capables réalisent la suite
– Indiquer aux élèves que, dans un dictionnaire, les mots sont des activités 3 et 4 en autonomie. Regrouper les
rangés dans l’ordre alphabétique. Ils vont donc apprendre à autres pour les guider dans la réalisation de la suite
ranger des mots pour être capables, ensuite, de trouver un de ces activités.
mot dans le dictionnaire. – Les élèves rencontrent en général deux difficultés
– Lire l’alphabet et le faire relire par les élèves qui ne l’ont pas dues, l’une, à la méconnaissance de l’alphabet, et
encore mémorisé. l’autre à la non-compréhension du rangement alpha-
– Activité 1 : Quand la première lettre de chaque mot est bétique des mots.
entourée, lire toutes les premières lettres et trouver celle qui Pour la méconnaissance de l’alphabet, reprendre des
est la première dans l’ordre alphabétique, l’écrire dans la case exercices du type de ceux donnés pages 14 et 34.
prévue à cet effet et ainsi de suite. Pour la non-compréhension du rangement de mots
Faire expliciter ce qu’il faut faire pour ranger des mots dans dans l’ordre alphabétique, donner à ranger deux
l’ordre alphabétique : entourer la première lettre et ranger mots avec des premières lettres du début de l’alpha-
les mots en ne regardant que la première lettre. bet : ballon, aspirateur. Faire entourer la première
lettre et demander quel mot vient d’abord dans
– Activité 2 : Réaliser collectivement la première ligne : l’alphabet. Procéder de la même façon avec cour et
quand la première lettre des mots est entourée, chercher la brosser puis douche et canard et enfin croix, demain,
place du f dans l’alphabet par rapport au a, d et j. Constater blé, animal. Insister sur le fait de bien entourer la pre-
que f se trouve après d mais avant j, donc il faut écrire fermier mière lettre de chaque mot car c’est elle qui sert à
entre dinde et jeune. Faire expliciter ce raisonnement par les ranger les mots.
élèves. Procéder de la même façon pour poule.
Laisser les élèves ranger seuls idée et observer leur démarche.
Guider les élèves en difficulté. Mettre en commun et faire
expliciter la démarche adoptée. Procéder de la même façon
pour pauvre.
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Période 1
Écrire un épisode du conte Semaine 5 – Jour 4

avec le riz. Pour cela, il faut d’abord comprendre comment le

Séance 1 texte de la visite est organisé.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Lire le texte de l’activité 1 qui reprend la visite chez le fer-
mier. Rappeler pourquoi le jeune homme va chez le fermier,
❯❯Intentions pédagogiques comment il s’y prend pour obtenir quelque chose à manger
– Mettre en évidence comment est racontée la visite avec le riz, ce que le fermier lui donne, combien ils seront à
du jeune homme chez le fermier pour obtenir quelque manger la poule et le grain de riz.
chose à manger avec le grain de riz : la phrase d’in- – Répondre aux consignes b et c.
troduction, l’invitation du jeune homme, l’accord du – Relire le texte plusieurs fois à trois voix : un élève est le nar-
voisin qui donne une poule pour le repas, le départ rateur, un autre le jeune homme, un troisième le fermier.
du jeune homme et la phrase qui revient à la fin de – Commencer l’activité 2, elle sera poursuivie en séance 2.
chaque épisode. Indiquer aux élèves que l’on va écrire la visite du jeune
– Faire produire un texte relatant la visite du jeune homme chez le boulanger. Demander aux élèves pourquoi
homme chez un autre personnage pour obtenir le jeune homme décide d’aller chez le boulanger. Lister au
quelque chose en échange d’une invitation. tableau ce que le boulanger peut lui donner. Chaque élève
❯❯Compétence : Écrire des phrases pour constituer choisit parmi la liste ce que le boulanger va donner au jeune
un texte et réviser ce texte homme pour compléter le repas.
– Comprendre l’organisation du texte de l’épisode – Faire compléter la première phrase. Veiller à ce que le point
relatant une invitation du jeune homme au repas. soit mis à la fin de la phrase.
– Écrire la visite du jeune homme chez un personnage – Faire constater qu’il faut écrire l’invitation du jeune homme.
en utilisant la structure dégagée. Rappeler combien ils sont à table après la visite chez le fer-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 55. mier. Lire l’invitation dans le texte de l’activité 1 et indiquer
❯❯Durée : 30 min. le nombre de phrases. La relire en l’adaptant à la situation (il
y a une personne de plus à table).
– Faire écrire les deux phrases en rappelant qu’il s’agit de
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire la visite du jeune paroles prononcées par le jeune homme et qu’il faut donc
homme à un autre personnage qu’il veut inviter au repas en les faire précéder d’un tiret.
espérant que ce dernier lui donnera quelque chose à manger
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Période 1
Écrire un épisode du conte Semaine 5 – Jour 4
texte de l’activité 1, constater qu’il y a deux phrases. Faire

Séance 2 énoncer les deux phrases en remplaçant cette petite poule
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. grasse par ce que le boulanger va donner. Rappeler qu’il faut
mettre un tiret devant les paroles du boulanger. Faire formu-
❯❯Intention pédagogique ler la fin de la visite.
– Faire produire un texte relatant la visite du jeune Laisser les élèves écrire en autonomie la réponse du boulan-
homme chez un autre personnage pour obtenir ger et la fin du texte en indiquant qu’ils peuvent se reporter
quelque chose en échange d’une invitation. au texte de l’activité 1 pour l’écriture des mots.
❯❯Compétence : Écrire un texte et améliorer l’écrit – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble le texte :
produit on vérifie la majuscule au début et le point à la fin de chaque
– Écrire la visite du jeune homme chez un personnage phrase, le tiret au début des paroles prononcées. Passer près
en utilisant la structure dégagée. des élèves pour les aider dans cette vérification et pointer
– Écrire des phrases en mettant la majuscule et le point. en même temps les autres erreurs que les élèves corrigent
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 55. immédiatement.
DIFFÉRENCIATION
production d’écrit. Indiquer aux élèves que l’on va écrire la Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire la réponse
visite du jeune homme chez le boulanger. du boulanger et la fin en autonomie sont regroupés
– Poursuivre l’activité 2. Relire le début du texte qui a été et travaillent avec l’enseignant(e) qui les aide dans
écrit en séance 1. Indiquer qu’il faut maintenant écrire la leur rédaction.
réponse du boulanger. Lire la réponse du fermier dans le

tive
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Période 1

Séance 1 – Faire lire du début à la ligne 10, en silence ou à voix basse
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. puis à voix haute. Faire l’activité 2 pour identifier les pensées
du personnage.
❯❯Intentions pédagogiques – Avec l’activité 3, les élèves trouvent qui est désigné par les
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. pronoms.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Faire l’activité 4 pour expliciter pourquoi le jeune homme
texte indiquée dans les programmes. pense qu’il aurait dû parler au fermier de ses dindes et de
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif ses oies.
– Rappeler l’épisode précédent. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Interpréter les substituts. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
– Exprimer des liens logiques. j’ai lue ; je fais des liens entre les personnages.
Demander aux élèves en difficulté de répondre
Avant la lecture aux questions suivantes et d’indiquer comment ils
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte. trouvent la réponse dans le texte :
– Rappeler rapidement le début du conte en utilisant ce qui Combien seront-ils à table ce soir ? Qu’auront-ils à
a été fait en langage oral et réaliser l’activité 1. manger ?
– Observer le texte : il y a des guillemets qui montrent qu’un Faire formuler avec leurs propres mots ce que le jeune
personnage pense, des tirets (précédés de deux-points) pour homme dit à la vieille.
indiquer que des personnages parlent.
ment : une vieille, on se débrouillera.
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Période 1
Le son [ɛ] comme Semaine 6 – Jour 1
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ],
❯❯ Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ].
main si le mot contient [ɛ]. Donner ensuite oralement
les mots fer, café, serre, assez, plaire, taper, pêche, sou-
graphèmes.
per, et demander si l’on entend [e] ou [ɛ].
Le phonème [ɛ] est transcrit par è, e, ai, ê, et ou ei. Les
graphèmes de [ɛ] se répartissent ainsi :
e – dont et – (61 % d’occurrence), ai (30 %), è (6,9 %), Étape 2 : Écrit
ê (2 %). La graphie ei est rare. – Mettre en évidence les graphèmes è, e, et, ai, ê et ei transcri-
Faire attention à ce que les élèves écrivent bien un vant [ɛ] avec l’activité 1. Les graphies les plus fréquentes sont
accent grave sur le e. è et e. Nommer les accents : accent grave, accent circonflexe.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant è, ei, e et ai.
– Identifier [ɛ] dans des mots. Faire verbaliser ce qui est représenté avant d’écrire le mot
– Connaitre les graphèmes de [ɛ] : è, e, et, ai, ê, ei. concerné (chèvre, baleine, verre, chaise).
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 58, mémo. – Activité 3 : Pour écrire des mots terminés par [ɛ] qui s’écrit
❯❯Durée : 40 min. et.
– Activité 4 : Pour écrire des homophones dans le contexte
Étape 1 : Oral d’une phrase.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étu- – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
dié en CP. dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
entend le plus souvent : disent à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la présence
Hier, mon frère en colère a jeté un verre par terre. de la majuscule et du point quand la phrase est écrite. Faire
Faire découvrir la différence de prononciation entre [ɛ] et [e] : lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et
Comme [e], [ɛ] se prononce avec les lèvres étirées mais la les faire reformuler.
bouche est plus ouverte.
Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été écrit.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ] dans les
quatre premières lignes du texte de la page 56 (même, sept,
bête, vieille – pour mais, fait, aurais, avait, élevait, tout dépend
des usages régionaux).
– Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo à télé
charger sur le site.
Poésie : En rêve
– Relire le poème en entier puis seulement la dernière

Séance 3 strophe. Expliquer le mot perron : le haut assez large d’un
Se reporter à la démarche générale page 10. escalier. Remarquer les rimes. Expliquer le mot vair : fourrure
d’écureuil, grise et blanche. Dans les versions traditionnelles
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème En rêve (voir du conte Cendrillon, il s’agit de pantoufles de verre.
page 52). – Relire le poème à deux voix : un élève lit l’ensemble du
– Demander à quelques élèves de dire les trois premières poème sauf le deuxième vers des trois premières strophes
strophes du poème mémorisées en séances 1 et 2. qui sont lus par un autre élève. Le lire ainsi plusieurs fois puis
le dire pour mémoriser la dernière strophe.
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Période 1

hier
Séance 2 – Faire expliciter l’emploi de hier qui est un mot qui situe
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. les évènements dans le passé. Répondre aux questions en
employant hier : Quel jour était-on hier ? Qu’avez-vous fait hier ?
❯❯ Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [jɛr].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
graphèmes. après avoir précisé qu’il commence par la lettre h qui ne se
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale prononce pas. Rappeler le mot mémorisé commençant aussi
– Mémoriser : père (un, le) – mère (la, une) – hier – air (l’, un). par un h : hiver. Faire des hypothèses de graphie pour le
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai phonème [j] et se reporter au mot référence du CP. Indiquer
ou une ardoise, mémo. le graphème de [ɛ] : e comme dans hiver.
❯❯Durée : 30 min. – Préciser que ce mot est invariable. Rappeler oralement les
mots invariables déjà mémorisés. En écrire quelques-uns au
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots tableau : toujours, beaucoup, plus.
contenant le phonème [ɛ].
air (un, l’)
père (un, le) – Faire employer le mot air dans différentes phrases en
– Faire employer le mot père dans différentes phrases. répondant aux questions suivantes :
– L’épeler phonétiquement, il comporte une syllabe orale : Ce matin, l’air est doux ou frais ? Tu trouves que la sorcière de
[pɛr]. l’histoire d’Hansel et Gretel a un air gentil ou un air méchant ?
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɛr].
Indiquer le graphème de [ɛ] : è. Veiller à la bonne direction – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
de l’accent. Indiquer qu’il n’ y a qu’un r et qu’il faut ajouter Indiquer le graphème de [ɛ] : ai.
un e final. – Écrire au tableau l’… chaud, un … méchant. Remarquer
– Faire écrire son père. qu’on ne dit pas le air (comme l’hiver, l’été, l’éléphant).
Demander aux élèves de compléter en écrivant le mot man-
mère (une, la) quant sur leur ardoise ou leur cahier.
– Demander aux élèves de répondre aux questions par des
phrases complètes contenant le mot mère. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Quel est l’autre mot qui désigne une maman ? Comment s’ap- sant à l’orthographe de chaque mot :
pelle la mère des chatons ? la mère de l’éléphanteau ? Hier, j’ai vu le père et la mère de Léa.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛr].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Faire l’activité 1. Lire les phrases avant de les écrire.
Indiquer le graphème de [ɛ] : è. Veiller à la bonne direction Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
de l’accent. Le reste du mot s’écrit comme père. (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [ɛ] », « Mots au
Indiquer qu’il ne faut pas confondre ce mot avec le mot mer pluriel », « Mots invariables ».
qui désigne une étendue d’eau salée ; écrire mer au tableau
et identifier les différences.
– Faire écrire sa mère.
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Période 1
homme invite la vieille en espérant qu’elle apportera quelque

Séance 2 chose pour ne pas venir les mains vides. Faire l’activité 6 et
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. montrer que la vieille aussi est généreuse, puis faire les
activités 7 et 8.
❯❯Intentions pédagogiques – Avant de réaliser l’activité 9, demander aux élèves de fer-
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. mer les yeux, de se faire le film du conte dans leur tête et
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de dire ce qu’ils voient : le jeune homme pauvre qui invite
de texte indiquée dans les programmes. la vieille et la vieille qui lui donne une dinde. Pour que les
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif élèves écrivent les mots qui manquent sans erreur, leur dire
– Rappeler l’épisode précédent. de se reporter au texte.
– Interpréter les substituts. – Lire la consigne de l’activité 10 et échanger autour de ce
– Exprimer des liens logiques. qu’il peut se passer maintenant, indiquer que le texte suivant
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 56 et 57. sera la fin du conte. Ne retenir que celles qui sont cohérentes,
❯❯Durée : 40 min. les écrire au tableau, chacun en choisit une et l’écrit.
hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
Avant la lecture actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire,
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire j’imagine ce qu’il va se passer.
du début à pour huit (ligne 10).
ment : l’occasion, en compagnie. Rappeler les mots connus du
CP contenant gn.
questions suivantes et d’indiquer comment ils font
Lecture et activités pour trouver la réponse dans le texte :
– Faire lire de la ligne 11 à la fin, en silence ou à voix basse Qui le jeune homme va-t-il trouver ? Pourquoi ?
puis à voix haute. Identifier où commencent et où se ter- Qu’espère-t-il qu’elle va lui donner ? Pourquoi accepte-t-
minent les paroles de la vieille. Faire l’activité 5 puis échan- elle l’invitation du jeune homme ? Que lui donne-t-elle ?
ger pour bien mettre en évidence que, là encore, le jeune


après la leçon de grammaire (voir emploi du temps page 5). Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
marquer une courte pause sans baisser la voix. Remarquer
❯❯Intentions pédagogiques le point virgule : il marque une pause qui se situe entre la
– Développer la fluidité de lecture. virgule et le point, on peut baisser ou non la voix. Ici, dans
– Mettre en scène oralement le dialogue entre le jeune le contexte de la phrase, on peut baisser la voix. Remarquer
homme et la vieille. également les points de suspension, la pause peut être plus
❯❯Compétence : Lire à voix haute longue qu’au point.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
les liaisons. trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle, après
– Adopter le ton qui convient pour les paroles de la venir, occasion, fois, manger. Matérialiser la liaison : pour une.
vieille. – Lire plusieurs fois les paroles de la vieille avec un ton mon-
– Interpréter le texte en jouant le rôle de la vieille. trant qu’elle est contente de pouvoir manger avec quelqu’un
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 56 et 57. ce soir.
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Période 1

Se reporter à la page 8 pour la démarche générale et pour la quer que dans le mot qui change après Nous, [ɔ̃] s’écrit ons.
conduite de la transposition de texte. Insister sur la graphie de la vieille ➞ les vieilles, Elle élève ➞
Elles élèvent (-nt muet), Je donne ➞ Nous donnons (-s muet),
❯❯Intentions pédagogiques Je suis ➞ Nous sommes (-s muet), J’ai ➞ Nous avons (-s muet).
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
conjugue) et la relation sujet/verbe au présent. fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles pages on
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. va coller ces étiquettes et faire justifier le choix des pages.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe Dans les phrases, souligner le mot qui a changé quand on
grammaticale de base a remplacé la vieille par les vieilles. Relire les autres phrases
– Écrire les verbes avoir, être et deux verbes du 1er groupe collées à ces pages.
à la 1re et 3e personne du singulier et du pluriel au – Faire les activités 3 et 4.
présent. Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. vérifier, en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 60, le cahier de gram- s’il n’y a pas d’erreurs.
maire que l’on se constitue. – Récapituler ce que l’on a appris : avec elle, le mot qui est
❯❯Durée : 40 min. juste après se termine par -e, avec elles, il se termine par -ent
(pour les verbes en -er) ; de je à nous soit le verbe change
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour complètement : suis ➞ sommes, ai ➞ avons, soit il ne se
observer les changements et les écrire. termine plus par -e mais par -ons.
Il faut aussi bien écrire la vieille, les vieilles, elle ou elles : la
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute vieille ➞ elle, les vieilles ➞ elles.
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point.
Trouver de qui on parle dans la première phrase et dans la DIFFÉRENCIATION
deuxième phrase, puis qui parle dans les autres phrases.
Faire indiquer qui est désigné par Elle, par Je. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Rappeler dans quel texte de grammaire, on a déjà rencontré besoin pour l’activité 4 :
j’ai, je suis : Je suis un mammifère, J’ai des ailes (page 20). Nous sommes / Je suis – Nous avons / J’ai
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Nous trouvons / Je trouve
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- Faire énoncer les phrases transposées avant de les
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des changements écrire. Faire surligner les changements dans les
qu’on n’entend pas à l’oral. phrases écrites.
Faire préciser qui est désigné par Elle et Nous. Faire remar-
Langage oral :
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à racon-
Proposer de préférence cette séance de langage oral après la ter le conte avec leurs propres mots. Dans cette séquence, c’est
séance 3 d’orthographe lexicale (voir emploi du temps page 5). la rencontre avec le fermier puis la vieille qui sera rappelée.
– Rappeler ce qu’il s’est passé jusqu’à la visite au fermier puis
❯❯Intention pédagogique rechercher ce qu’il est important de retenir pour la suite,
Continuer à développer le rappel de récit pour confor- l’écrire au tableau : 1, qui il va voir et pourquoi ; 2, ce que
ter la compréhension du texte et favoriser le dévelop- décide le fermier ; 3, qui il va voir ensuite et pourquoi ; 4, ce
pement de compétences nécessaires à la production que la vieille donne.
écrite au niveau de l’organisation des idées, du choix – Par groupes de quatre, demander aux élèves de formuler
du lexique, des substituts, des relations logiques… quatre phrases pour raconter la visite du jeune homme au
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris fermier et à la vieille.
– Écouter pour comprendre des messages oraux. – Chaque groupe dit ce qu’il a préparé, les autres écoutent et
– Repérer ce qu’il est important de dire. échangent ensuite sur les prestations de chacun. Un rappel
– Organiser son discours. de récit est choisi ou constitué à partir de ceux exposés. Il
❯❯Durée : 15 min. faudra le retenir pour pouvoir le compléter plus tard.
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Période 1

Séance 3 Indiquer le graphème de [ɛ] : e comme dans vert.
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Faire écrire une mer, des mers. Attirer l’attention sur le s qui
n’est pas toujours présent dans le mot.
❯❯ Intention pédagogique
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des fête (une, la)
graphèmes. – Faire employer le mot fête dans des phrases.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɛt].
– Mémoriser : vert – mer (une, la) – fête (la, une) – neige – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
(la, une). Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [f] et
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai se reporter au mot référence du CP, écrire f. Indiquer le
ou une ardoise, mémo. graphème de [ɛ] : ê comme dans forêt. Faire ajouter un e final
❯❯Durée : 30 min. qui fait sonner la consonne.
– Faire écrire une fête, des fêtes. Attirer l’attention sur le s qui
contenant le phonème [ɛ]. neige (la, une)
– Faire employer le mot neige dans des phrases.
vert – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nɛʒ].
– Demander aux élèves de répondre aux questions par des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
phrases complètes contenant le mot vert. De quelle couleur Indiquer le graphème de [ɛ] : ei. Faire des hypothèses de gra-
est ton vélo ? Quelle est votre couleur préférée ? De quelle cou- phie pour [ɛ] et se reporter au mot référence du CP, écrire g.
leur est le feuillage des arbres ? Faire ajouter un e final qui permet de faire le son [ʒ].
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vɛr]. – Faire écrire de la neige.
Indiquer le graphème de [ɛ] : e comme dans hier. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Indiquer qu’il faut ajouter un t muet qui est toujours présent sant à l’orthographe de chaque mot (écrire c’est au tableau) :
dans le mot. On le retrouve dans le féminin verte. Rappeler Les garçons jouent dans la neige : c’est la fête !
dans quel mot on a un t final qui sert à former le féminin :
éléphant. – Faire l’activité 2. Faire verbaliser ce qui est représenté
– Faire écrire les mots qui complètent les groupes de mots avant d’écrire le mot concerné (vert, mer, fête, neige).
écrits au tableau : un vélo …, des vélos …, une robe …, des Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
robes … . Penser au s final du pluriel. (à télécharger sur le site), aux pages : « Le son [ɛ] », Lettres
finales muettes », « Mots au pluriel , « Mots invariables » et
mer (la, une) « Mots au féminin ».
phrases contenant le mot mer (vaste étendue d’eau). Es-tu
déjà allé(e) à la mer ? Quel(s) nom(s) de mer connaissez-vous ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛr]. Faire
constater la similitude de prononciation entre ce mot et
mère qui, pourtant, ne s’écrivent pas de la même façon.
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Période 1


Séance 1 charger sur le site) une liste de mots avec un des graphèmes
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. que les élèves ont du mal à décoder.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire lire du début à la ligne 5, en silence ou à voix basse
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. puis à voix haute.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension – Faire l’activité 2 pour expliciter l’expression ça marchait
de texte indiquée dans les programmes. bien puis les activités 3, 4, 5 et 6 pour comprendre tout ce
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif que le jeune homme a fait après sa visite à la vieille pour avoir
– Comprendre l’implicite. un vrai repas. Après l’activité 4, constater qu’il devrait y avoir
– Donner du sens à des mots inconnus. 11 personnes au repas, or on parle de quinze personnes.
– Interpréter la fin du conte. Pourquoi ?
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 62 et 63, mémo. – Réaliser l’activité 7 : chaque élève choisit quatre invités
❯❯Durée : 40 min. possibles. Puis faire justifier les choix de chacun.

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin du conte. hension développées : je fais des liens entre les personnages,
– Rappeler rapidement le début du conte et réaliser les actions, je cherche le sens des mots inconnus.
l’activité 1.
– Observer le texte : il y a des tirets (parfois précédés de
deux-points) qui indiquent que des personnages parlent, un DIFFÉRENCIATION
point d’interrogation qui indique qu’une question est posée,
des points d’exclamation (il faudra rechercher ce que l’excla- Demander aux élèves en difficulté de récapituler de
mation exprime sur ce que ressentent les personnages). quoi se compose le repas, dans l’ordre dans lequel
– Écrire au tableau les mots suivants, à décoder collective- cela a été donné au jeune homme.
ment : le jardinier, des légumes, le pâtissier, l’épicier, un ragout,
magnifique.
– Activité 3 : Pour écrire deux mots masculin/féminin et

Séance 4 mettre en évidence le rôle de la lettre muette et deux homo-
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. phones dans le contexte de phrases.
– Activité 4 : Pour écrire le mot mémorisé neige. Le dire avant
❯❯ Intention pédagogique de l’écrire.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. – Activité 5 : Pour montrer que le même mot peut avoir plu-
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale sieurs sens. Dire ce mot et lire les phrases avant de l’écrire.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. – Activité 6 : Pour faire écrire trois mots mémorisés. Les iden-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 59, mémo. tifier avant de les écrire.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
de la semaine. graphe » du mémo (à télécharger sur le site) : « Mots à mémo-
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 59. riser », « Lettres finales muettes », « Les mots au féminin » et
« Mots au pluriel » (les surligner).
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Grammaire :
Période 1
Les pronoms il/elle, ils/elles Semaine 6 – Jour 3
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Réaliser l’activité 4 puis l’activité 5, phrase par phrase, en
faisant justifier l’emploi du pronom lors de la correction.
❯❯Intention pédagogique – Récapituler ce que l’on a appris en le faisant formuler par
– Structurer la notion de pronom qui se substitue à un les élèves avec leurs propres mots comme dans l’activité 1
groupe nominal. puis lire la trace écrite dans le mémo (à télécharger).
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple L’attention des élèves sera attirée tout au long de l’année sur
– Dans une phrase, identifier les pronoms il/elle, ils/elles. la pronominalisation à la troisième personne.
– Savoir qui est désigné par ces pronoms.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 61, mémo. DIFFÉRENCIATION
Regrouper les élèves en difficulté et leur proposer les
activités suivantes :
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur des petits mots
Sur l’ardoise, écrire d’un côté il et de l’autre côté elle.
qui peuvent remplacer des noms : les pronoms.
Donner oralement les groupes de mots suivants et
leur demander de montrer avec l’ardoise quel pro-
– Activité 1 : Lors de la lecture des pages du cahier de gram-
nom peut les remplacer :
maire, faire indiquer, pour chaque phrase, qui est désigné par
un fermier, une vieille, un castor, une souris, Michel,
Il/Elle, Ils/Elles. Quand l’activité est réalisée, faire expliciter par
la bouteille, la voiture, le camion, Zoé, le chapeau.
les élèves, avec leurs propres mots, que Il et Ils renvoient à
Faire de même avec ils/elles et les groupes de mots
des personnages masculins et Elle/Elles à des personnages
suivants :
féminins, qu’Il/Elle renvoie à une seule personne et Ils/Elles à
des fermiers, des vieilles, des castors, des souris, Michel
plusieurs personnes.
et Pierre, les bouteilles, les voitures, les camions, Zoé et
– Activité 2 : Compléter les colonnes en faisant justifier pour-
Sonia, les chapeaux.
quoi tel ou tel mot est remplacé par il ou par elle.
– Activité 3 : Compléter les colonnes en faisant justifier pour-
quoi tel ou tel mot est remplacé par ils ou par elles.
Orthographe :
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Donner aux élèves les trois phrases suivantes, sans les mots
en gras :
❯❯Intentions pédagogiques Hier, la neige est tombée au bord de la mer.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Il y avait un air de fête !
la semaine. Sa mère et son père ont acheté de la peinture verte.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces
dans une phrase pour les contextualiser. mots.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Puis dicter la phrase :
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Je joue dans la neige avec ma mère et mon père.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
sur leur orthographe. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
– Réviser la dictée puis la corriger. ture et pointer les erreurs non corrigées.
❯❯Matériel : un cahier du jour, mémo. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
❯❯Durée : 35 min. l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Pour les élèves ayant des difficultés, enregistrer la
rieur d’une phrase. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
chaque mot. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Dans le mémo, retrouver les mots mémorisés à la page des toutes les phrases.
lettres muettes, des mots au pluriel, des mots au féminin et
des mots invariables.
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Période 1

le narrateur montre la joie des convives.

Séance 2 – Laisser les élèves répondre à la consigne de l’activité 10
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. puis échanger sur ce qui montre que le conte se finit bien : ils
se régalent, ils rient, ils passent un bon moment ensemble.
❯❯Intentions pédagogiques S’il n’y avait pas eu le grain de riz, chacun aurait surement
– Poursuivre la découverte du conte Le grain de riz. été seul pour ce soir du 31 décembre. Justifier ainsi le titre
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension Le grain de riz : c’est ce grain de riz le héros de l’histoire car,
de texte indiquée dans les programmes. sans lui, rien ne serait arrivé, les différents personnages ne se
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif seraient pas connus et auraient passé le 31 décembre seuls.
– Comprendre l’implicite.
– L’activité 11 permet de revoir l’ordre chronologique des
rencontres.
– Interpréter la fin du conte.
– Rappeler le conte tel que cela a été réalisé lors des
séquences de langage oral et ajouter une ou deux phrases
pour indiquer comment il se termine.
– Revenir également sur la solidarité des personnages envers
Avant la lecture le jeune homme, la générosité dont certains ont fait preuve
– Relire ou faire relire le début du texte. et sur la joie que l’on peut tirer de partager un bon repas.
Lecture et activités Laisser les élèves exprimer leur point de vue sur le conte.
– Faire lire de la ligne 6 à la fin, à voix basse puis à voix haute. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
Identifier les paroles d’un des convives et celles du jeune hension développées : je fais des liens entre les actions, je
homme. raconte l’histoire que j’ai lue.
– Faire l’activité 8 et l’activité 9 : justifier la remarque de l’un
des convives en rappelant que jamais le jeune homme n’a dit DIFFÉRENCIATION
qu’il n’avait qu’un grain de riz. Faire remarquer l’emploi de rit
Demander aux élèves en difficulté de dire ce qui leur
et riz : les convives rient à cause du grain de riz.
a semblé difficile à comprendre dans le conte et reve-
– Interpréter les points d’exclamation après Ah et ri : le jeune
nir avec eux sur ces éléments.
homme est surpris car il ne pensait plus à son grain de riz et

après la séance de production d’écrit (voir emploi du temps Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
page 5). marquer une courte pause sans baisser la voix, que le point
d’interrogation indique une question, il faut monter la voix,
❯❯Intentions pédagogiques que les points d’exclamation indiquent une exclamation
– Développer la fluidité de lecture. exprimant l’expression d’un sentiment. Rappeler le rôle du
– Mettre en scène oralement le dialogue entre le jeune point d’exclamation après Ah et ri : le jeune homme est sur-
homme et les convives. pris car il ne pensait plus à son grain de riz et le narrateur
❯❯Compétence : Lire à voix haute montre la joie des convives.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et – Faire indiquer les groupes de souffle, en recherchant col-
les liaisons. lectivement dans les phrases du texte à lire, comment grou-
– Interpréter le texte en jouant le rôle du jeune homme, per les mots. Tracer au crayon un trait oblique pour matéria-
du convive et du narrateur en adoptant le ton qu’il faut. liser les groupes de souffle, après as dit, invitais, mettre, façon.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 62 et 63. – Lire plusieurs fois la question et les exclamations Ah ! le riz
❯❯Durée : 10 min. … et ils ont bien ri ! avec l’intonation qui convient.
– Puis relire de la ligne 6 à la fin avec un narrateur, un convive
et le jeune homme.
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Vocabulaire :
Période 1
Des mots et expressions du conte Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 9 du guide. Procéder de la même façon pour les trois autres phrases en
faisant toujours référence au contexte dans lequel le mot a
❯❯Intentions pédagogiques été employé dans le conte et en le faisant employer ensuite
– Consolider la compréhension du sens des mots du dans une phrase.
conte Le grain de riz. – Activité 2 : Lire les expressions de la colonne de gauche
– Recueillir du vocabulaire pour nourrir la production et rappeler le contexte dans lequel elles sont utilisées dans
écrite. le conte à l’aide des questions suivantes : Qui ne voulait pas
❯❯Compétence : Construire le lexique venir les mains vides ? À quel moment et de quoi les invités se
– Découvrir de nouveaux mots. régalent-ils ? Qui a l’occasion de manger pour une fois en com-
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical du pagnie de quelqu’un ? Lorsque les élèves répondent orale-
conte Le grain de riz. ment aux questions, veiller à ce qu’ils formulent une phrase
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 64, mémo. employant les expressions de l’exercice. Réaliser l’activité
❯❯Durée : 40 min. puis mettre en commun.
– Indiquer aux élèves que, dans le conte Le grain de riz, ils ont – Activité 3 : Lire les mots et groupes de mots en couleur,
vu des mots dont ils ne connaissaient pas le sens. Ils vont les rappeler le contexte dans lequel ils sont utilisés dans le conte.
revoir pour être sûrs de les avoir bien compris. Préciser qu’ici, ils sont utilisés dans un autre contexte. Lire la
phrase a et demander aux élèves de le dire dans leur tête
– Activité 1 : Lire les mots en couleur, constater qu’il s’agit en le complétant. Échanger autour de ce qui a été trouvé et
de mots du conte. Lire la première phrase et chercher le mot compléter la phrase. Laisser les élèves compléter les phrases
employé dans le conte à la place de voir. Faire employer trou- b, c, d, en autonomie. Lors de la mise en commun, échanger
ver dans des phrases en répondant aux questions suivantes : autour des réponses trouvées.
Qui va-t-on trouver quand on a mal aux dents ? Quand on est – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo (à télé-
malade ? Qui va-t-on trouver pendant la récréation quand on a charger sur le site), des mots du conte.
un problème ? Recopier la phrase avec ce mot. Dire la phrase :
J’ai trouvé une clé sur le trottoir. Demander si le mot trouvé a
le même sens que dans aller trouver son voisin. Indiquer (sans
insister car cela sera revu plus tard) qu’un mot peut avoir plu- DIFFÉRENCIATION
sieurs sens. Regrouper les élèves qui ne sont pas capables de ter-
Rappeler le contexte dans lequel on a parlé de prendre de miner l’activité 4 en autonomie pour les guider dans
l’eau à la fontaine : il n’y a pas l’eau courante au robinet, il faut leurs réponses.
aller à la fontaine pour avoir de l’eau. Trouver le mot employé Reprendre avec les élèves les mots ou expressions
dans le conte à la place de prendre. Recopier la phrase. fréquentes dont ils n’ont pas trouvé le sens en les
Lire la troisième phrase et laisser les élèves la recopier avec le faisant employer à l’oral : trouver, se dire, élever, se
mot employé dans le conte à la place du mot en gras. Mettre donner du mal, se régaler.
en commun et énoncer une phrase pour dire ce qu’élève la
vieille dans le conte.
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Période 1
Présenter les personnages Semaine 6 – Jour 4

– Puis lire les deux phrases présentant le jeune homme.

Séance 1 Entourer le présentatif c’est qui sert à introduire le person-
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. nage. Faire trouver le pronom qui désigne le jeune homme.
– Faire lire la première phrase présentant le voisin. Rappeler
❯❯Intentions pédagogiques ce qu’il a donné et pour quoi faire. Laisser les élèves complé-
– Revenir sur les personnages du conte et leur rôle. ter la phrase. Indiquer qu’ils peuvent se reporter à la page 36
– Faire réinvestir ce qui a été appris dans la séquence pour trouver l’orthographe des mots : casserole et cuire.
de grammaire sur la pronominalisation. – Faire formuler oralement par les élèves les deux phrases
❯❯Compétence : Écrire un texte et l’améliorer présentant la voisine, puis les faire écrire. Indiquer qu’ils
– Produire un court texte pour présenter chaque peuvent se reporter à la page 42 pour trouver l’orthographe
personnage. des mots dont ils ont besoin.
– Employer le présentatif « C’est » ou « Ce sont ». – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble la majus-
– Employer les pronoms de troisième personne. cule au début et le point à la fin de chaque phrase.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 65, mémo.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter les personnages
ture des deux phrases concernant la voisine.
du conte.
– Lire les consignes et observer les dessins représentant les
personnages. Rappeler les conditions dans lesquelles on
emploie il, ils, elle, elles. Éventuellement relire la page du
mémo (à télécharger sur le site) concernant les pronoms.
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Période 1
Présenter les personnages Semaine 6 – Jour 4
– Faire formuler oralement par les élèves les deux phrases

Séance 2 présentant Pierre, Jacques et Michel. Les écrire collective-
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. ment en attirant l’attention sur l’emploi de ils, sur la majus-
cule au début de la deuxième phrase et sur le point à la fin
❯❯Intentions pédagogiques des deux phrases. Laisser les élèves écrire la présentation du
– Revenir sur les personnages du conte et leur rôle. fermier et de la vieille. Indiquer qu’ils peuvent se reporter
– Faire réinvestir ce qui a été appris dans la séquence aux pages 52 et 56 pour trouver l’orthographe des mots dont
de grammaire sur la pronominalisation. ils ont besoin.
❯❯Compétence : Écrire un texte et l’améliorer – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble la majus-
– Produire un court texte pour présenter chaque cule au début et le point à la fin de chaque phrase. Passer
personnage. près des élèves pour les aider dans cette vérification et poin-
– Employer le présentatif « C’est » ou « Ce sont ». ter en même temps les autres erreurs que les élèves cor-
– Employer les pronoms de troisième personne. rigent immédiatement.
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire la pré-
sentation des deux personnages en autonomie sont
production d’écrit. Indiquer aux élèves que l’on va continuer
regroupés et travaillent avec l’enseignant(e) qui les
à présenter les personnages.
aide dans leur rédaction.
– Relire la présentation des trois premiers personnages.
Indiquer qu’il faut maintenant présenter les trois autres.
Remarquer que quand il y a plusieurs personnages, on utilise
Ce sont.

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Période 2
Le papa de Tibi (1) Semaine 1 – Jour 1

Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule : Le papa tude de Tibi : Tibi tourne le dos à son papa, il parait inquiet,
de Tibi, Zidrou, illustrateur Frédéric Rébéna, collection chez la coiffeuse, il parait content. Faire des hypothèses sur
« Premiers romans », Nathan. ce que peut raconter l’histoire.
Le papa de Tibi, parti depuis des années construire des auto- – Observer le texte : les tirets qui annoncent les paroles des
routes à l’étranger, revient dans son village. Tibi est fou de personnages, des points d’exclamation, des parenthèses.
joie mais, à l’arrivée de son papa, il est intimidé. Il est inca- – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
pable de lui sauter au cou comme ses frères et sa sœur. Il ment : à travers.
est inquiet. Aimera-t-il ce papa qu’il ne connait pas, son papa – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
l’aimera-t-il ? Papa est revenu avec un maillot du PSG pour charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
Tibi car, malgré son absence, il n’a pas oublié le rêve de Tibi : que les élèves ont du mal à décoder.
devenir joueur de foot professionnel !
Le récit qui se déroule au Sénégal, en Afrique, aborde le pro-
– Faire lire du début à la ligne 7, en silence ou à voix basse
blème de la séparation et des retrouvailles attendues mais
puis à voix haute.
parfois difficiles. Il montre aussi la pauvreté du village de Tibi
– Faire l’activité 2 pour distinguer les paroles de Tibi du récit,
et les difficultés de la vie au village : pour pouvoir subvenir
puis l’activité 3 pour expliciter l’expression : se précipite.
aux besoins de sa famille, le père est allé travailler en France
– Faire l’activité 4 pour identifier les personnages : Madame
pendant plusieurs années.
Radio, Boutik et Tibi. Expliquer le jeu de mot sur le nom du
marchand : Boutik (boutique). Remarquer les majuscules au
Séance 1 début des mots, ce sont les noms ou surnoms des personnes.
– Avec l’activité 5, les élèves trouvent qui est désigné par les
pronoms.
– Lire la question de l’activité 6, les élèves recherchent la
– Faire découvrir une histoire se déroulant en Afrique
réponse individuellement. Avant de l’écrire, faire souligner la
et travailler sur l’ordre chronologique des actions.
phrase qui permet de trouver la réponse. Interpréter le point
d’exclamation : il indique une exclamation traduisant un sen-
timent ou une émotion du personnage. Faire des hypothèses
sur ce que peut ressentir Tibi en se reportant aux illustrations.
– Distinguer les paroles rapportées du récit.
Formuler oralement la réponse (annoncer le retour de Papa),
– Interpréter les substituts.
l’écrire en indiquant l’orthographe de annoncer et en faisant
– Comprendre l’ordre chronologique.
se reporter au texte pour écrire les autres mots.
Avant la lecture passer dans l’histoire, je cherche le sens des mots inconnus,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une histoire se je fais des liens entre les personnages.
déroulant en Afrique.
– Observer la couverture du livre, lire le titre, indiquer le nom DIFFÉRENCIATION
de l’auteur (Zidrou), de l’illustrateur (Frédéric Rébéna), la
collection (Premier romans) et l’éditeur (Nathan). Faire Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
l’activité 1. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Retrouver Tibi et son papa sur la couverture, observer les réponse dans le texte ou à partir du texte :
illustrations, dire où il se trouve : devant sa maison, chez la Où se passe l’histoire ? Quels sont les personnages ?
coiffeuse. Émettre l’hypothèse que l’histoire se passe en Pourquoi appelle-t-on la coiffeuse Madame Radio ?
Afrique. Situer l’Afrique sur un globe. Échanger sur ce que les Que dit Tibi à la coiffeuse ? Où va-t-il ensuite ? Que dit-il ?
élèves connaissent de l’Afrique. Observer le visage et l’atti-
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Période 2
Le son [f] comme Semaine 1 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes f, ff et ph transcrivant [f]
avec l’activité 1.
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant f, ff et ph.
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [f]. Faire verbaliser ce qui est représenté avant d’écrire le mot
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des concerné (griffe, éléphant, fusée, fumée).
graphèmes. – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant [f] avec f, ff et
Le phonème [f] est transcrit par f ou ff à 95 %. Il forme ph. Lire chaque mot et se reporter aux mots de l’activité 1
un groupe de lettres avec l et r : fl, fr. pour écrire le graphème concerné.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 4 : Pour écrire des mots contenant [f] s’écrivant
– Identifier [f] dans des mots. f ou ph dans le contexte de phrases.
– Connaitre les graphèmes de [f] : f, ff, ph. – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 68, mémo. dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
❯❯Durée : 40 min. de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
de la majuscule et du point quand la phrase est écrite. Faire
Étape 1 : Oral lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étu- les faire reformuler.
dié en CP.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on Échanger entre chaque activité pour expliciter ce qui a été
entend le plus souvent : écrit.
Une femme fait des photos de fleurs avec son téléphone. – Terminer en recherchant des mots contenant [f] dans
Découvrir comment l’on prononce [f] : l’air passe par frot- les lignes 2, 9 et 10 du texte de la page 66 (coiffure, fier et
tement entre les lèvres et les dents ; les cordes vocales ne Mustafa).
vibrent pas. Mettre la main sur le cou à l’endroit des cordes – Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
vocales : on ne sent aucune vibration.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [f],
main si le mot contient [f].
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Poésie : Qui es-tu ?
Période 2
Francis Bebey Semaine 1 – Jour 1
– Présenter l’auteur : Francis Bebey (1929-2001) est un écrivain

Séance 1 et auteur-compositeur-interprète d’origine camerounaise.
– De manière expressive, lire le poème aux élèves plusieurs
❯❯Intentions pédagogiques fois. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ressentent
– Proposer un poème en lien avec l’Afrique. après la lecture.
– Approcher la notion de vers, de rime. – Donner le texte ci-dessous reproduit. Remarquer que le
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris titre est une question. Trouver à qui s’adresse cette question.
– Être sensible et réagir à un poème sur l’Afrique. Lire à nouveau le texte aux élèves qui suivent la lecture avec
– Dire et mémoriser un poème. leur doigt. Compter le nombre de vers. Remarquer les vers
❯❯Matériel : Le poème reproduit. terminés par un point d’interrogation, les lire avec l’intona-
❯❯Durée : 15 min. tion qui convient. Faire remarquer la majuscule au début de
chaque vers, pour les prénoms et les noms de pays. Écrire au
tableau les noms de pays, les situer sur une carte d’Afrique.
– Lire puis dire plusieurs fois la première strophe pour la
parle de l’Afrique.
mémoriser.
Ce poème évoque l’Afrique saharienne à travers la joie de
vivre d’un enfant qui se sent le fils de l’Afrique entière.
Qui es-tu ?
Qui es-tu ?
Je suis Mamadi, fils de Dioubaté.
D’où viens-tu ?
Je viens de mon village.
Où vas-tu ?
À l’autre village.
Quel autre village ?
Quelle importance ?
Je vais partout, là où il y a des hommes,
C’est ainsi ma vie.
Je suis enfant de Guinée,
Je suis fils du Mali,
Je sors du Tchad ou du fond du Bénin,
Je suis enfant d’Afrique...
Je mets un grand boubou blanc,
Et les blancs rient de me voir
Trotter les pieds nus dans la poussière du chemin...
Ils rient ?
Qu’ils rient bien.
Quant à moi, je bats des mains et le grand Soleil d’Afrique
S’arrête au zénith pour m’écouter et me regarder,
Et je chante, et je danse,
Et je chante, et je danse.
Francis BEBEY, Anthologie camerounaise d’expression française, Éditions Silex, 1982.
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Période 2
frère (un, le)

Séance 2 – Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
frère.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [frɛr].
graphèmes. Attirer l’attention sur le fait que l’on entend [r] juste après [f]
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale donc on doit d’abord écrire le f et, juste après, le r ; veiller au
– Mémoriser : affaires (les, des) – enfin – frère (un, le) sens de l’accent sur è et au e muet.
– photo (la, une). – Faire écrire son frère, ses frères. Attirer l’attention sur le s qui
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 69, un cahier d’essai n’est pas toujours présent dans ce mot.
❯❯Durée : 30 min. photo (une, la)
– Préciser aux élèves que le mot photo vient de photographie
qui, jugé trop long, est maintenant devenu photo.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fo] / [to].
contenant le phonème [f].
comme pour affaires. Pour [o], faire des hypothèses de gra-
affaires (des, les)
phie et se reporter au mot référent du CP, écrire o.
– Faire écrire des photos et attirer l’attention sur le s final qui
répondent en utilisant le mot affaires : Tu as encore des
n’est pas toujours présent dans ce mot.
affaires dans ton sac ? Quelles affaires emporte-t-on quand on
va à la piscine ? Vous oubliez vos affaires quelquefois pour venir
à l’école ? Lesquelles ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [fɛr].
Ton frère a ma photo dans ses affaires.
prononcer [a], écrire a, prononcer [f], préciser que le mot
– Faire l’activité 1. Lire les phrases avant de les écrire.
prend deux f, écrire ff. Indiquer le graphème de [ɛ] : ai
Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
comme air. Prononcer [r], écrire r. Indiquer qu’il faut ajou-
aux pages : « Le son [f] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
ter un e final. Préciser que l’on doit aussi ajouter un s car on
mémorise les affaires. Faire écrire mes affaires. Rappeler les
deux mots mémorisés avec les ou des : lunettes, vacances.
enfin
– Proposer plusieurs phrases aux élèves et leur demander
d’en dire une sur la même structure en utilisant enfin : Mon
cousin est enfin arrivé. Le gâteau est enfin cuit. Je vais pouvoir
enfin me coucher.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɑ̃] / [fɛ̃].
Faire des hypothèses de graphie pour [ɑ̃] et [ɛ̃], se reporter
aux mots références du CP, écrire en, in.
– Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le récrire une fois.
Rappeler quelques mots invariables mémorisés précédem-
ment : plus, beaucoup, toujours, chez ; les écrire au tableau.
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Période 2

 – Lire les questions de l’activité 9. Faire trouver la réponse

Séance 2 à la première question dans le texte (souligner les mots
qui la donnent : ce soir). Faire constater que la réponse à la
❯❯Intentions pédagogiques deuxième question n’est pas écrite dans le texte, il faut la
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et rechercher dans sa tête à partir d’un élément du texte : dans
le travail sur l’ordre chronologique des actions. le dispensaire, il y a une docteure donc c’est un endroit où
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de l’on soigne les gens malades, comme un petit hôpital.
texte indiquée dans les programmes. – Réaliser les activités 10 et 11 pour conforter la compréhen-
❯❯Compétence : Comprendre un texte sion du texte. Faire expliquer le mot fierté à l’aide du contexte
– Distinguer les paroles rapportées du récit. et en le rapprochant du mot fier. En préciser éventuellement
– Interpréter les substituts. le sens : Tibi ressent de la fierté car son papa va revenir, il va
– Comprendre l’ordre chronologique. pouvoir le voir. Souvent, on est fier quand on a réussi quelque
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 66 et 67. chose de difficile comme faire du vélo sans roulettes.
❯❯Durée : 30 min. Après avoir trouvé que Tibi ressent de la joie et de la fierté, se
demander pourquoi Tibi parait inquiet.
– Activités 12 et 13 : ordre chronologique de l’histoire.
– Dire aux élèves qu’ils vont lire la suite de l’histoire de Tibi. hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Rappeler ce que l’on a lu, relire du début à la ligne 7. personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : images de l’histoire, je cherche le sens des mots inconnus.
trombe, dispensaire, annonce, fier, avion, atterri, Dakar, taxi-
DIFFÉRENCIATION
brousse. Indiquer que Dakar est la capitale du Sénégal, un
pays d’Afrique, le situer sur un planisphère. Observer le taxi- Pour les élèves qui ont des difficultés avec l’ordre
brousse p. 76. chronologique : proposer des petites histoires à
redire dans l’ordre. Ils peuvent aussi dessiner chaque
Lecture et activités phrase, découper et remettre dans l’ordre.
– Faire lire de la ligne 8 à la fin, en silence ou à voix basse Aujourd’hui, Léo est fatigué. Hier, Léo s’est couché tard.
puis à voix haute. Ensuite ne faire relire que les paroles que Ce soir, il ira au lit de bonne heure. / En ce moment,
prononce Tibi (sans l’incise) puis ce que répond la docteure. les forains installent les manèges. Marina ira à la fête
– Faire l’activité 7 pour expliciter l’expression : en trombe. dimanche prochain. Les camions sont arrivés hier
Mimer éventuellement. Rechercher dans le texte le mot matin. / Tout à l’heure, elle ira se baigner. Il y a une heure,
employé pour dire que Tibi entre en courant chez Boutik. Amina a construit un château de sable sur la plage.
– Activité 8 : Trouver qui est désigné par les pronoms. Actuellement, Amina est allongée sur sa serviette.

l’on va « jouer » l’arrivée de Tibi au dispensaire. Rappeler :

❯❯Intentions pédagogiques au point, il faut baisser la voix, à la virgule, marquer une courte
– Développer la fluidité de lecture. pause sans baisser la voix, le point d’exclamation marque une
– Mettre en voix l’arrivée de Tibi au dispensaire. exclamation due à la joie de Tibi. Matérialiser les groupes de
❯❯Compétence : Lire à haute voix souffle après trombe, atterri, Maman, chercher, dois. Matérialiser
– Respecter ponctuation, groupes de souffle et liaisons. les liaisons : son avion, sont allés, ils arriveront.
– Respecter l’intonation des paroles prononcées. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement, puis à voix
– Interpréter le texte. haute en faisant lire en même temps un élève dont la lecture
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 66 et 67. est fluide et un élève dont la lecture l’est moins.
❯❯Durée : 10 min. – Lire d’abord les paroles prononcées par Tibi avec l’intona-
tion pour l’exclamation, puis les paroles de la docteure.
– Puis relire le paragraphe plusieurs fois en attribuant le rôle
– Dire aux élèves qu’on va lire à voix haute le texte de la ligne 8 du narrateur à un élève, le rôle de Tibi à un autre et le rôle de
à la fin. Cette lecture va être préparée tous ensemble et la docteure à un troisième.
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Période 2
➞ Ils entrent (-nt muet), Il se précipite ➞ Ils se précipitent (-nt

❯❯Intentions pédagogiques muet), Il annonce ➞ Ils annoncent.
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. fin du fichier. Demander aux élèves à quelles pages du cahier
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. de grammaire les coller et faire justifier ce choix. Souligner
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale le mot qui a changé quand on a remplacé Tibi par Tibi et son
de base frère Ibou. Relire les autres phrases collées à ces pages.
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 3e personne du – Faire les activités 3 et 4.
singulier et du pluriel au présent. Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 70, le cahier de s’il n’y a pas d’erreurs.
grammaire que l’on se constitue. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Tibi
❯❯Durée : 40 min. par Tibi et Ibou, le mot qui est juste après change : il ne se
termine plus par e mais par ent. Il faut aussi bien écrire il ou
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour ils : Tibi ➞ il, Tibi et Ibou ➞ ils.
observer les changements et les écrire.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. DIFFÉRENCIATION
Trouver de qui on parle dans la première phrase et qui est Donner ces aides aux élèves qui en ont besoin pour
désigné par il. Conduire la transposition de texte comme l’activité 4 : Un renard arrive ➞ Des renards arrivent.
indiqué page 8. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois Il entre ➞ Ils entrent. Faire énoncer les phrases trans-
avant de passer à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des posées avant de les écrire. Faire surligner les change-
changements qu’on n’entend pas à l’oral. ments dans les phrases écrites. Nommer les pronoms
Faire préciser qui est désigné par ils. Insister sur la graphie de et indiquer qui ils désignent.
Tibi arrive ➞ Tibi et son frère Ibou arrivent (-nt muet), Il entre
ns un village
Langage oral : Décrire la vie da
africain à partir de photos (1) Semaine 1 – Jour 2
 – Projeter la photo du jardin. La décrire en disant ce que l’on

Séance 1 voit (une femme, des choux, des oignons, une terre sèche),
ce que fait la femme (elle pioche autour des choux et des
❯❯Intention pédagogique oignons). Indiquer que l’outil utilisé est une daba.
– Amener les élèves à décrire des objets, des per- Faire énoncer deux phrases pour décrire la photo et apporter
sonnes, des actions en choisissant ce qui est impor- des informations en répondant aux questions suivantes en
tant, en employant les mots justes et en formulant des commençant par C’est une femme qui… Qui voit-on travailler
énoncés syntaxiquement corrects. dans le jardin ? Que fait-elle et avec quel outil ?
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris – Procéder de la même façon avec la photo des enfants en
– Écouter pour comprendre des messages oraux. train de jouer. Dire ce que l’on voit : des enfants, des voitures,
– Repérer ce qu’il est important de dire. des ficelles pour tirer et faire rouler les voitures. Indiquer que
– Organiser son discours. les voitures sont fabriquées avec des boites de conserve, des
– Employer les présentatifs : c’est et ce sont. bouchons, que cela se passe dans une rue en terre.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 66 et 67. Faire énoncer trois phrases pour décrire la photo et apporter
❯❯Durée : 15 min. des informations en répondant aux questions suivantes en
commençant par Ce sont des enfants qui…
Qui voit-on sur la photo ? Comment jouent-ils avec leurs petites
– Indiquer aux élèves qu’ils vont décrire la vie dans un village voitures ? Avec quoi sont fabriquées les petites voitures ?
de brousse, à partir de photos, téléchargeables sur : – Constituer des groupes et donner une ou deux photos à
https://www.dropbox.com/sh/ogmdjfmdqu8g51q/ commenter à chaque groupe. Leur demander de noter ce
AABEAGYuyZgU_xVpZgv8LzCQa?dl=0 qu’ils voient sur la photo sur une feuille de papier. Ramasser
les feuilles qui seront redistribuées lors de la séance suivante.
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Période 2

 téléphone (un, le)

Séance 3 – Faire employer à l’oral le mot téléphone dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales :
[te] / [le] / [fɔn].
graphèmes. Indiquer le graphème des deux [e] : é comme été. Indiquer le
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale graphème de [f] : ph comme dans photo. Pour [ɔ], se reporter
– Mémoriser : neuf (un, le) – femme (une, la) – au mot référence du CP.
téléphone (un, le) – front (un, le). – Faire écrire son téléphone, des téléphones. Attirer l’attention
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 69, un cahier d’essai sur le s qui n’est pas toujours présent dans ce mot.
ou une ardoise, mémo. – Demander d’écrire le verbe téléphoner, dire que c’est un
❯❯Durée : 30 min. mot de la famille de téléphone et qu’il s’écrit aussi avec ph.
front (un, le)
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Demander aux élèves de montrer leur front.
contenant le phonème [f]. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [frɔ̃].
neuf Indiquer le graphème de [f] : f. Remarquer la lettre finale
– Préciser que l’on va mémoriser le mot neuf. Faire expliciter muette t qui est toujours présente dans le mot, écrire une
les deux sens du mot à partir des deux phrases : Axel a neuf lampe frontale au tableau. Indiquer que frontal est un mot de
billes. Axel a un sac neuf. la famille de front.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nœf]. – Faire écrire mon front.
Indiquer le graphème de [œ] : eu et celle de [f] : f. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Écrire au tableau : Il a… billes. Faire compléter avec neuf. sant à l’orthographe de chaque mot :
Préciser que, quand neuf est l’écriture du nombre, il est Mon frère a neuf billes.
invariable. – Faire l’activité 2. Faire verbaliser ce qui est représenté avant
femme (une, la) d’écrire le mot concerné (téléphone, front, neuf, femme).
– Faire employer à l’oral le mot femme dans des phrases. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fam]. aux pages : « Le son [f] », « Lettres finales muettes », « Mots
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. au pluriel » et « Mots invariables ».
Quand on écrit le mot, constater que l’on entend [a] mais
que l’on écrit e. Attirer l’attention sur les deux m. Le e de
femme s’explique car on prononçait autrefois [fɑ̃m], le [ɑ̃]
étant transcrit par em.
– Faire écrire une femme, des femmes. Attirer l’attention sur
le s qui n’est pas toujours présent dans ce mot.
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Période 2

Séance 1 ment : première, vrai, ça ne compte pas, construit, au pays, au
pied du figuier, maintenant, l’ombre.
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et Lecture et activités
le travail sur l’ordre chronologique des actions. – Faire lire du début à la ligne 8, en silence ou à voix basse
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de puis à voix haute. Interpréter le point d’exclamation à la fin
texte indiquée dans les programmes. de la première phrase : avec cette exclamation, le narrateur
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif indique que Tibi est content.
– Interpréter la ponctuation. – Lire les questions de l’activité 3. Souligner dans le texte les
– Trouver l’idée principale. réponses aux deux questions, les écrire puis faire lire chaque
– Comprendre les pensées d’un personnage. phrase réponse.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 72 et 73. – Activité 4 : Pour trouver qui est désigné par les pronoms.
❯❯Durée : 40 min. – L’activité 5 permet de comprendre l’inquiétude de Tibi : il
a vu son papa quand il était bébé mais il ne s’en souvient pas
Avant la lecture bien.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’his- – Pour terminer, faire reformuler ce que l’on a appris de l’his-
toire de Tibi. toire de Tibi. Faire des hypothèses sur ce que ressent Tibi : de
– Rappeler l’histoire de Tibi. Observer l’illustration et se la joie certes, mais peut-être aussi un peu d’appréhension,
demander pourquoi Tibi est sous l’arbre. d’inquiétude car il ne connait pas vraiment son papa même
Observer le texte : il y a des tirets qui indiquent qu’un per- s’il l’a vu étant petit.
sonnage parle, des points d’exclamation (il faudra chercher – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
ce que l’exclamation exprime), des points d’interrogation hension développées : je raconte l’histoire que j’ai lue, je fais
pour des questions posées. Réaliser l’activité 1 et l’activité 2. des liens entre les personnages, entre les actions.
 – Activité 3 : Pour écrire un mot mémorisé en répondant à

Séance 4 une devinette. Le dire avant de l’écrire.
– Activité 4 : Pour reconstituer deux mots mémorisés à
❯❯Intention pédagogique partir de syllabes.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. – Activité 5 : Pour retrouver cinq mots mémorisés dans une
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale grille. Avant de les écrire, on peut faire barrer les cases conte-
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. nant les lettres qui n’appartiennent pas aux mots mémorisés.
❯❯Durée : 15 min. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.
Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés muettes », « Mots au pluriel » et « Mots invariables » (les
de la semaine. surligner).
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Grammaire :
Période 2

– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur la

❯❯Intentions pédagogiques phrase.
– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase dans – Activités 1 et 2 : Elles permettent de revenir sur ce qui a été
sa conception graphique. vu lors des séquences précédentes : une phrase commence
– Faire saisir le sens et la cohérence d’une phrase en par une majuscule et se termine par un point. Revoir la diffé-
faisant trouver et écrire de qui ou de quoi on parle et rence entre ligne et phrase.
ce qu’on en dit et en montrant qu’une information sup- – Activité 3 : Lire les groupes de mots en couleur. Trouver
plémentaire peut être donnée et placée à des endroits de qui on parle et ce qu’on en dit. Constater qu’il y a une
différents dans la phrase. information supplémentaire qui est donnée : cela se passe
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple aujourd’hui. Faire énoncer la phrase oralement en plaçant
– Repérer les phrases dans un texte. aujourd’hui à la fin de la phrase puis au début. Réaliser l’acti-
– Dans une phrase, identifier de qui ou de quoi on parle vité. Indiquer qu’il faut mettre une virgule après Aujourd’hui
et ce qu’on en dit. quand le groupe de mots est placé en début de phrase.
– Repérer l’information supplémentaire qui peut être – Activités 4 et 5 : Laisser les élèves les réaliser en autono-
donnée en la plaçant au début ou à la fin de la phrase. mie, les observer et faire expliciter les erreurs.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 71. – Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
❯❯Durée : 35 min. phrases ; une phrase commence par une majuscule et se ter-
mine par un point ; dans chaque phrase, on parle de quelque
chose ou de quelqu’un et on en dit quelque chose. Il peut
aussi y avoir une information supplémentaire qui peut être
placée au début ou à la fin de la phrase.
Orthographe :
– Donner aux élèves les trois phrases suivantes sans les mots
❯❯Intentions pédagogiques en gras :
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Je range les affaires de mon frère dans son sac neuf. Puis je
la semaine. prends des photos avec mon téléphone. Enfin, je dessine une
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés femme avec un grand front.
dans une phrase pour les contextualiser. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale ces mots.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Puis dicter la phrase :
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Une femme a des photos de son frère dans ses affaires.
❯❯Durée : 30 min. Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot.
toutes les phrases.
lettres muettes, des mots au pluriel, et des mots invariables.
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Période 2
 – L’activité 8 permet de travailler sur l’ordre chronologique

Séance 2 de l’histoire. Oralement, énoncer la phrase qui raconte ce
que fait Tibi maintenant. Lire les deux phrases et trouver si
❯❯Intentions pédagogiques, Compétence et Matériel : elles indiquent quelque chose qui s’est passé avant (c’est du
idem séance 1 p. 93. passé) ou qui n’est pas encore arrivé (c’est du futur).
❯❯Durée : 30 min. – Lire la consigne de l’activité 9. Observer les illustrations,
faire appel aux connaissances que les élèves peuvent avoir
sur les pays chauds et sur l’Afrique. Faire remarquer que
Avant la lecture la maison n’a pas de porte mais un simple rideau, que les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’his- personnes sont habillées légèrement, qu’il y a peu de végé-
toire de Tibi. Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précé- tation, qu’il n’y a pas toujours de terre, ici c’est jaune, c’est
dente, faire relire du début à la ligne 8. du sable comme dans le désert. Préciser qu’en Afrique, il
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- fait chaud, que l’histoire de Tibi se passe en brousse, c’est le
ment : qu’est-ce que c’est, quelqu’un. terme qui désigne la campagne africaine.
Lecture et activités – Avec l’activité 10, mettre en évidence l’idée principale du
texte : Tibi attend Papa au pied du figuier.
– Faire lire de la ligne 9 à la fin, en silence ou à voix basse
– Laisser les élèves répondre à la question de l’activité 11
puis à voix haute. Ensuite ne faire relire que les paroles que
puis faire justifier par chacun son choix.
prononce Fatou.
– Faire l’activité 6 pour expliciter le mot : lance. Se représen-
hension développées : je cherche le sens de mots inconnus,
ter la scène en regardant l’illustration : Tibi est sous le figuier,
je fais des liens entre les actions, j’imagine ce qu’il va se pas-
Fatou est dans la maison, pour parler à Tibi, elle doit crier. On
ser dans l’histoire.
peut remplacer lance par dit ou crie. Faire constater que ce
mot a plusieurs sens : lancer (le ballon) et crier. Interpréter DIFFÉRENCIATION
le point d’exclamation : Fatou conseille à Tibi de rentrer, elle
Pour les élèves qui ont des difficultés avec l’ordre
est embêtée de le savoir dehors à attendre tout seul encore
chronologique : leur demander de dire une phrase
pendant trois heures.
indiquant un évènement déjà passé et une indiquant
– Lire les questions de l’activité 7. Constater que pour
un évènement qui va se dérouler dans l’avenir.
répondre à la question a, il faut réfléchir : Fatou appelle Tibi
Aujourd’hui, Marie est à l’école. Hier, … Demain, …
petit frère, Fatou est donc la sœur de Tibi. Faire souligner dans
Aujourd’hui, on prend le bus. Hier, … Demain, …
le texte la réponse à la question b. Écrire les réponses puis
Aujourd’hui, je mange un gâteau. Hier, … Demain, …
lire les phrases réponses. Faire des hypothèses sur qui est
Won (surement le frère de Tibi et Fatou).

et à la virgule, marquer une courte pause sans baisser la voix,

❯❯Intentions pédagogiques au point d’interrogation, il faut monter la voix, que le point
– Développer la fluidité de lecture. d’exclamation marque une exclamation : Fatou voudrait que
– Mettre en voix la scène entre Fatou et Tibi. Tibi rentre pour qu’il ne soit pas tout seul à attendre.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Matérialiser les groupes de souffle après téléphone, encore,
– Respecter ponctuation, groupes de souffle et liaisons. c’est, attend. Matérialiser les liaisons : Ils en ont, trois heures,
– Respecter l’intonation des paroles prononcées. quand on attend, on aime.
– Interpréter le texte. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement, puis à voix
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 72 et 73. haute en faisant lire en même temps un élève dont la lecture
❯❯Durée : 10 min. est fluide et un élève dont la lecture l’est moins.
– Puis lire uniquement les paroles prononcées par Fatou en
mettant l’intonation pour l’exclamation.
– Activité 12 de la page 73 : Lire la consigne. Préciser que – Relire le paragraphe plusieurs fois en attribuant le rôle du
cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble narrateur à un élève, le rôle de Tibi à un autre et le rôle de
et que l’on va « jouer » la scène entre Tibi et Fatou (elle est Fatou à un troisième.
illustrée page 73). Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix
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Période 2
pour indiquer le temps Semaine 1 – Jour 4

– Activité 2 : Quand l’indicateur de temps est trouvé, dire

❯❯Intentions pédagogiques la phrase du texte le contenant. Faire employer à l’oral ces
– Mettre en évidence que des mots ou groupes de mots indicateurs de temps dans des phrases correspondant à la
organisent les évènements racontés dans le temps. situation que vivent les élèves : Maintenant, on travaille en
– Lister les indicateurs de temps pour les employer en vocabulaire. Hier, … Dans trois heures, …
production écrite. – Activité 3 : Lire les phrases avec les indicateurs de temps.
❯❯Compétence : Construire le lexique Les recopier dans la bonne colonne. Les faire employer à
– Identifier des indicateurs de temps. l’oral dans des phrases comme pour l’activité 2 : Il y a un mois,
– Comprendre leur rôle dans un récit. nous avons… Le mois prochain, ce sera Noël, etc.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 74, mémo. – Terminer la séquence en lisant les indicateurs de temps
❯❯Durée : 40 min. dans le mémo.
– Indiquer aux élèves que dans une histoire, les évènements DIFFÉRENCIATION
se passent dans un certain ordre. Des mots nous aident à
Choisir quelques indicateurs de temps que les élèves
comprendre l’ordre de l’histoire.
en difficulté maitrisent moins bien et les leur faire
– Activité 1 : Lire le texte et constater qu’il résume l’histoire
employer oralement dans des phrases. Puis leur pro-
du retour du papa de Tibi. Redire l’histoire dans l’ordre chro-
poser des phrases à compléter avec ces indicateurs.
nologique en indiquant tout ce qui s’est passé hier, tout ce
qui se passe aujourd’hui, et ce qui se passera dans quelques
heures.
Raconter un évènement Semaine 1 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire la suite du parcours

Séance 1 de Tibi dans le village pour annoncer le retour de son papa.
– Activité 1a : Observer les images : ce sont les trois endroits
❯❯Intentions pédagogiques où Tibi se rend après le dispensaire. Faire choisir par chacun
– Revenir sur l’évènement de l’histoire : le retour du l’ordre dans lequel Tibi se rend dans ces endroits.
Papa de Tibi. – Activité 1b : Faire compléter la première phrase. Rappeler
– Faire réinvestir l’emploi des verbes indiquant un qu’il faut dire la phrase dans sa tête avant de l’écrire. Passer
déplacement dont le sens a été découvert dans la auprès des élèves pour qu’ils la formulent à voix basse.
séquence de lecture. Quand elle est écrite, faire vérifier que la majuscule et le
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit point final ont été mis. Puis faire lire plusieurs des phrases
– Raconter un évènement dans l’ordre chronologique. écrites formulées différemment selon le choix de chacun.
– Employer les verbes indiquant un déplacement. Faire écrire la deuxième puis la troisième phrase après les
– Écrire des phrases. avoir énoncées oralement.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 75. – Activité 1c : Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble
❯❯Durée : 30 min. la majuscule au début et le point à la fin de chaque phrase.
DIFFÉRENCIATION
ture des trois phrases.
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Période 2
Raconter un évènement Semaine 1 – Jour 4
 – Faire formuler oralement les phrases en indiquant précisé-

Séance 2 ment quand Papa est arrivé à Dakar, quand on est parti le
chercher, comment et quand il arrivera. Compléter collecti-
❯❯Intentions pédagogiques vement la première phrase. Puis laisser les élèves écrire les
– Revenir sur l’évènement de l’histoire : le retour du autres phrases en autonomie. Indiquer qu’ils peuvent s’aider
Papa de Tibi. des textes pages 66 et 72.
– Faire raconter un évènement en utilisant des mots – Quand les phrases sont écrites, vérifier ensemble la majus-
pour indiquer le temps. cule au début et le point à la fin de chaque phrase. Passer
❯❯Compétence : Écrire et améliorer l’écrit produit près des élèves pour les aider dans cette vérification et
– Écrire un court texte racontant un évènement. pointer en même temps les autres erreurs qu’ils corrigent
– Employer des mots pour indiquer le temps. immédiatement.
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire les quatre
– Rappeler ce que l’on a fait lors de la précédente séance. phrases en autonomie sont regroupés et travaillent
Indiquer aux élèves que, maintenant, ils vont raconter ce que avec l’enseignant(e) qui les aide à les formuler puis
fait Tibi en attendant Papa sous le figuier. écrire les phrases une par une. Les mots dont les
– Activité 2 : Lire les idées données. Rechercher oralement élèves ont besoin peuvent être écrits au tableau.
ce que Tibi va raconter à son camarade et l’écrire au tableau :
l’arrivée de Papa à Dakar, pourquoi il rentre au pays, Tonton
Mustafa et Maman sont partis le chercher, leur retour.

Afrique
Un autre récit se déroulant en Semaine 1 – Jour 4
Mais ce que Sène préfère, c’est, dans le taxi, observer les

❯❯Intentions pédagogiques Signaré, les grandes dames de Saint Louis. Maintenant, Sène
– Permettre aux élèves de fréquenter une œuvre de a grandi, il est guide au musée automobile de Dakar et il rend
littérature de jeunesse complète parlant de l’Afrique. visite à sa pièce de collection préférée, le taxi de Papa Diop.
– Développer l’univers culturel des élèves. L’album présente une partie du quotidien de la société séné-
❯❯Compétence : Comprendre un texte galaise mais surtout de superbes illustrations qui rappellent
– Écouter un texte intégral, réagir. les peintures sous verre, art populaire du Sénégal.
– Approfondir sa connaissance d’un mode de vie dans
un milieu éloigné. – Observer la couverture de l’album. Lire le titre, indiquer le
❯❯Matériel : L’album Le taxi-brousse de Papa Diop, nom de l’auteur, de l’illustrateur et de l’éditeur.
Christian Epanya, éditions Syros, ou tout autre album – Rappeler ce que l’on a appris de la vie dans la brousse avec
évoquant l’Afrique. le roman Le papa de Tibi et les photos de la séquence d’oral
❯❯Durée : 20 min et 20 min la semaine suivante. sur la vie au village. Indiquer que l’histoire se passe, comme
celle de Tibi, au Sénégal, dans une ville.
Résumé : Sène habite à Saint-Louis du Sénégal, il aime aller – Lire le texte de l’album en montrant les illustrations.
avec son oncle Papa Diop dans son taxi-brousse, un mini- Remarquer les boubous que portent les hommes et les
bus rouge. Il aime organiser les bagages sur le toit du taxi- femmes. Questionner les élèves :
brousse. À chaque voyage, avec son oncle et les passagers, 1re, 2e, 3e et 4e doubles pages : Qui raconte l’histoire ? Que fait
c’est toujours une aventure différente : un jour, avec une Sène quand il ne va pas à l’école ? Qui était Papa Diop ? Que fait
équipe de lutteurs qui venait de gagner un tournoi impor- Sène quand il aide son oncle ? Que transportent les passagers des
tant, ils ont chanté et dansé au son des djembés toute la nuit ; taxis-brousses ? Que faisait Papa Diop avant de conduire un taxi
un autre jour, pendant la saison des pluies, ils ont embarqué Brousse ? Où Papa Diop a-t-il acheté son taxi-brousse ?
sur une grande pirogue de pêcheurs ; un autre jour, ils ont 5e et 6e doubles pages : Pourquoi Papa Diop avait-il toujours
transporté la fille d’un riche marabout le jour de son mariage ; beaucoup de clients ? Qui a-t-il transporté un jour ? Qu’est-il
une autre fois encore, une femme a accouché dans le taxi ! arrivé ? Qui les a secourus ?
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Période 2

de ponctuation : les points d’exclamation, les deux-points,

Séance 1 les points d’interrogation, les tirets qui annoncent les paroles
des personnages.
❯❯Intentions pédagogiques – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et le ment : klaxon, puissant, émerge.
travail sur l’ordre chronologique des actions.
texte indiquée dans les programmes. – Faire lire du début à la ligne 6, en silence ou à voix basse
❯❯Compétence : Comprendre un texte puis à voix haute. Expliciter le rôle du point d’exclamation à
– Identifier les personnages. la fin de la première phrase : il indique que quelque chose
– Donner du sens à des mots inconnus. d’important se passe, que quelqu’un qu’on attendait est
– Comprendre la chronologie. enfin arrivé.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77. – Faire l’activité 2 pour expliquer les mots émerge et boubou.
❯❯Durée : 40 min. – Lire la question de l’activité 3, rechercher la réponse indi-
viduellement, la faire souligner dans le texte et l’écrire. Lire
ensuite la phrase réponse complète.
Avant la lecture
– Faire l’activité 4. Indiquer que Tibi a deux sœurs (Fatou et
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman Kessy) et deux frères (Won et Moussa).
Le papa de Tibi. – Avec l’activité 5, les élèves trouvent qui est désigné par les
– Rappeler le début de l’histoire : où cela se passe, les per- pronoms.
sonnages, ce qu’il s’est passé dans l’ordre chronologique. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
Rappeler que Tibi est très content que son papa revienne préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
mais, en même temps, il a un peu peur de ce papa qu’il ne passer dans l’histoire, je cherche le sens des mots inconnus,
connait pas. Retrouver Tibi sur les illustrations : on voit l’arri- je fais des liens entre les personnages.
vée de Papa, Papa avec la famille mais Tibi reste à l’écart sous
son figuier. Émettre des hypothèses sur le contenu du texte.
– Remarquer le point d’exclamation à la fin de la première DIFFÉRENCIATION
phrase : il se passe quelque chose d’important. Remarquer Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
aussi les points d’interrogation qui montrent que des ques- questions suivantes et d’indiquer comment ils font
tions sont posées et les tirets qui introduisent des paroles pour trouver la réponse dans le texte : Comment Tibi
prononcées par les personnages. sait-il que Papa arrive ? Où était installé Papa dans la
– Observer le texte, identifier les deux paragraphes et les voiture ? Pourquoi la maman de Tibi a-t-elle mis son
deux lignes en italique qui résument ce qu’il se passe juste plus beau boubou ?
après l’arrivée de Papa. Faire l’activité 1. Nommer les signes
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Période 2
Le son [v] comme Semaine 2 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes v et w transcrivant [v]
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant v. Faire verbali-
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [v]. ser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné (vio-
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des lon, savon, vélo, vache).
graphèmes. – Activité 3 : Le phonème [v] étant souvent confondu avec
Le phonème [v] est transcrit par v sauf dans wagon. [f], l’activité 3 permet de les différencier en début de mot.
Il forme un groupe de lettres avec r : vr. Faire lire chaque phrase avec le mot manquant avant d’écrire
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit ce mot.
– Identifier [v] dans des mots. – Activité 4 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
– Connaitre les graphèmes de [v] : v, w. dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 78, mémo. de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
❯❯Durée : 40 min. disent à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la présence
lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et
Étape 1 : Oral
les faire reformuler.
dié en CP.
écrit.
– Terminer en recherchant des mots contenant [v] dans le
En vacances, vous avez vécu de vraies aventures avec votre vélo.
premier paragraphe du texte de la page 76 (vers, volant,
ouvre, voiture).
Découvrir comment l’on prononce [v] : l’air passe par frotte-
– Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
ment entre les lèvres et les dents ; les cordes vocales vibrent
contrairement au phonème [f]. Mettre la main sur le cou à
l’endroit des cordes vocales pour sentir la vibration.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [v],
main si le mot contient [v].

 – Lire la suite du poème jusqu’à chemin.

Séance 2 – Préciser qu’en Afrique, les hommes mettent aussi des
boubous.
❯❯Intentions pédagogiques, Compétence et Matériel : – Remarquer, sur l’illustration montrant Tibi sous le figuier,
idem séance 1 p. 88. que Tibi, lui aussi est pieds nus dans la poussière.
❯❯Durée : 15 min. – Faire expliciter quelles personnes sont désignées par
l’expression les blancs.
– Lire et dire plusieurs fois la deuxième strophe jusqu’à
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème Qui es-tu ? chemin pour la mémoriser.
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème
qui a été mémorisé en séance 1.
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Période 2

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vil].

Séance 2 – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Attirer l’attention sur les deux l, ajouter le e final.
❯❯Intention pédagogique – Faire écrire des villes. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des toujours présent dans ce mot.
graphèmes. – Faire écrire : un village. Préciser que c’est un mot de la
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale famille de ville. Constater que ce mot prend aussi deux l.
– Mémoriser : vingt – ville (une, la) – livre (un, le) – élève
(un, une, l’). livre (un, le)
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai – Faire employer le mot avec des déterminants différents :
ou une ardoise, mémo. notre livre, son livre, le livre, ses livres…
❯❯Durée : 30 min. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [livr].
Ne pas oublier le e final.
– Faire écrire son livre, des livres. Attirer l’attention sur le s qui
contenant le phonème [v].
n’est pas toujours présent dans ce mot.
vingt
élève (un, une, l’)
– Faire constater que si on parle d’un garçon, on dit un élève,
répondent en utilisant le mot vingt : Quel âge a le frère de Tom ?
si c’est une fille, on dit une élève et qu’on ne dit pas le élève ni
Combien a-t-il d’euros dans son portemonnaie ? Combien font
la élève mais l’élève.
dix plus dix ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e] / [lɛv].
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vɛ̃] ou [vɛ̃t]
devant un mot commençant par une voyelle et selon les
Indiquer le graphème de [e] : é comme école et celle de
régions.
[ɛ] comme frère. Attirer l’attention sur le sens différent de
l’accent sur é et è.
Pour [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
Faire écrire l’élève, un élève, une élève, des élèves. Attirer
mot référence du CP, écrire in. Ajouter la lettre t qui est tou-
l’attention sur les liaisons et sur le s qui n’est pas toujours
jours présente dans le mot mais ne se prononce pas toujours.
présent dans ce mot.
Écrire au tableau vingt canards, vingt ans pour mettre en évi-
dence la prononciation ou non de la lettre t finale.
Faire écrire une vingtaine (indiquer que vingtaine est un mot
de la famille de vingt) puis quatre-vingts.
Les élèves regardent des livres.
Pour écrire regardent, se reporter à ce qui a été vu en
ville (une, la)
grammaire.
répondent en utilisant le mot ville. Est-ce que notre école est
– Faire l’activité 1. Lire les mots avant de les écrire.
en ville ? Quel est le nom de cette ville ? Quel est le nom de la ville
la plus proche ? Faire employer le mot avec des déterminants
aux pages : « Le son [v] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
différents : sa ville, notre ville…
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Période 2
 – Faire l’activité 8 pour distinguer les paroles prononcées

Séance 2 dans le récit et identifier qui les prononce. Expliquer Papa
s’étonne : il trouve bizarre que Tibi ne vienne pas le voir, il ne
❯❯Intentions pédagogiques comprend pas. Expliquer intimidé. Retrouver le mot timide et
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et faire expliciter avec des exemples ce que l’on n’ose pas faire
le travail sur l’ordre chronologique des actions. si on est timide. Demander ce que signifie le mot saluer : dire
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de bonjour.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 9 puis l’activité 10 qui permet de retrouver
❯❯Compétence : Comprendre un texte l’ordre chronologique de l’histoire.
– Identifier les personnages. – Lire la consigne de l’activité 11. Mettre en évidence que
– Donner du sens à des mots inconnus. la famille de Tibi mange dehors, sur un tapis ; il n’y a pas
– Comprendre la chronologie. d’assiette ni de fourchettes, chacun puise dans le plat de
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77, mémo. légumes qui a été cuisiné sur un feu à l’extérieur.
❯❯Durée : 30 min. – Pour terminer, rappeler ce qu’il s’est passé dans cet épisode
et le dire en fermant les yeux pour bien voir les images dans
sa tête.
Avant la lecture
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
du début à la ligne 6. personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- images de l’histoire, je cherche le sens des mots inconnus.
ment : reconnaissait, conseille, intimidé.
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes DIFFÉRENCIATION
que les élèves ont du mal à décoder. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
Lecture et activités questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Faire lire de la ligne 7 à la fin, en silence ou à voix basse puis réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
à voix haute. Tibi ne va-t-il pas vers son papa comme ses frères et
– Faire l’activité 6 pour comprendre comment sont désignés sœurs ? Quelles questions se pose-t-il ? Pourquoi Papa
les personnages. est-il étonné ? Que conseille Maman à Papa ? Tibi
– Avec l’activité 7, les élèves prennent conscience des inter- mange-t-il avec ses parents, ses frères et sa sœur ?
rogations de Tibi. Montrer que l’on comprend pourquoi Tibi Pourquoi ?
est inquiet.

marquer une courte pause sans baisser la voix, qu’au point

❯❯Intentions pédagogiques d’interrogation, il faut monter la voix.
– Développer la fluidité de lecture. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Mettre en voix la réaction de Tibi à l’arrivée de Papa. trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
❯❯Compétence : Lire à voix haute n’ose pas, papa, papa, alors, dernier, pas, s’installent, bavardent.
– Respecter ponctuation, groupes de souffle, liaisons. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
– Respecter l’intonation des paroles prononcées. ce qui a été dit ci-dessus. Puis à voix haute en faisant lire en
– Interpréter le texte en jouant le rôle du narrateur, même temps un élève dont la lecture est fluide et un élève
celui de Papa et celui de Maman. dont la lecture l’est moins.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77. – Puis lire uniquement les paroles prononcées par Papa en
❯❯Durée : 10 min. mettant l’intonation marquant l’étonnement puis les paroles
de Maman sur le ton du conseil.
– Activité 12 de la page 77 : Lire la consigne. Préciser que
du narrateur à un élève, le rôle de Papa à un autre et le rôle
cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble.
de Maman à un troisième.
Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
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Période 2

fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles pages

❯❯Intentions pédagogiques on va les coller et faire justifier le choix des pages. Dans les
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se phrases, souligner le mot qui a changé quand on a remplacé
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. Ibi et Ibou par Tibi. Relire les autres phrases collées à ces
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. pages.
– Écrire le verbe avoir et des verbes du 1er groupe à la vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
3e personne du pluriel et du singulier au présent. s’il n’y a pas d’erreurs.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Tibi
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 80, le cahier de et Ibou par Tibi, soit le mot qui est juste après ne se termine
grammaire que l’on se constitue. plus par ent mais par e, soit il change complètement ont ➞ a.
❯❯Durée : 40 min. Il faut aussi bien écrire ils ou il : Tibi et Ibou ➞ ils, Tibi ➞ il.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute,
Les chats restent / Le chat reste – Ils ont / Il a
Trouver de qui on parle dans la première phrase, dans la
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
deuxième puis dans les autres et faire indiquer qui est dési-
écrire.
gné par Ils. Conduire la transposition de texte comme indi-
Faire surligner les changements dans les phrases
qué page 8. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois
écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
avant de passer à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des
désignent.
changements qu’on n’entend pas à l’oral.
Faire préciser qui est désigné par il.
Insister sur la graphie de Tibi et Ibou regardent (-nt muet) ➞
Tibi regarde, Ils ont (-nt muet) ➞ Il a, Ils restent (-nt muet) ➞
Il reste.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
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ns un village
Langage oral : Décrire la vie da
Période 2
africain à partir de photos (2) Semaine 2 – Jour 2
 La lessive à la fontaine
Séance 1 une femme, un bébé, une bassine, un seau avec du linge
Où va la femme et pour quoi faire ? Que porte-t-elle sur la tête ?
❯❯Intention pédagogique Qu’a-t-elle dans son dos ?
– Amener les élèves à décrire des objets, des per- L’école (1)
sonnes, des actions en choisissant ce qui est impor- des enfants, la maitresse, des tables avec des bancs, plus de cin-
tant, en employant les mots justes et en formulant des quante élèves
énoncés syntaxiquement corrects. Où sont les enfants ? Combien sont-ils dans la classe ? Combien
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris sont-ils par table ?
– Écouter pour comprendre des messages oraux L’école (2)
– Repérer ce qu’il est important de dire. une élève, devant le tableau, une baguette, lire des syllabes,
– Organiser son discours. apprendre à lire
– Employer les présentatifs : c’est et ce sont. Où est l’élève ? Que montre-t-elle avec la baguette ?
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77. À la cantine de l’école, le menu
❯❯Durée : 15 min. une affiche, le menu de la semaine, le nombre de jours d’école
Qu’y a-t-il sur l’affiche ? Que mangent les élèves ? Combien de
jours vont-ils à l’école dans la semaine ?
– Redonner aux groupes d’élèves la feuille sur laquelle ils À la cantine de l’école, la cuisson du riz
avaient noté ce qu’ils voyaient sur la photo. Sur la feuille, une marmite, du riz, des bassines, un feu
l’enseignant(e) a éventuellement ajouté ce qui n’a pas été vu Qu’est-ce qui cuit dans la marmite sur le feu ? Que voit-on aussi ?
sur la photo, il a modifié ce qui était inexact et il a ajouté des
À la cantine de l’école, la préparation du riz gras
informations, il indique les questions dont les réponses vont
une femme, du riz cuit, de l’huile, verser de l’huile, un pot en
structurer l’énoncé oral. Ce qui donne pour chaque photo :
plastique
Au village 1 et au village 2 Où est la femme ? Que fait-elle ?
des cases rondes, toits de paille, murs en briques faites avec
À la cantine de l’école, la distribution du riz gras
de la terre, un porc, un chien, une poule, une femme avec un
deux élèves, du riz gras, des petits récipients, dans la classe
enfant dans ses bras, une femme sur un vélo, un âne.
Où sont les deux élèves ? Que font-elles ?
Comment sont les cases du village ? Comment se déplace-t-on
dans le village ? Quels animaux y a-t-il au village ? Le repas de midi à la cantine
Commencer par : Au village, il y a des cases… des élèves, la cour de l’école, un arbre, des petits récipients,
manger le riz gras
À la fontaine
Où sont les élèves ? Que font-ils ? Comment mangent-ils ?
des femmes, des bidons en plastique, tirer ou pomper de l’eau
Où sont les femmes ? Que font-elles ?
Au puits – Chaque groupe prépare son énoncé puis le dit, les autres
des femmes et des enfants, seau en plastique au bout d’une le valident ou non, l’améliorent. Si deux groupes ont travaillé
ficelle, tirer de l’eau sur la même photo, dire les énoncés l’un à la suite de l’autre
Où sont les femmes et les enfants ? Comment tirent-ils de l’eau ? et comparer.
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Période 2

 vers
Séance 3 – Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils
répondent en utilisant le mot vers : Où se précipitent les frères
❯❯Intention pédagogique et la sœur de Tibi ? Où se dirige le bus scolaire ? Vers qui te
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des diriges-tu en arrivant à l’école ?
graphèmes. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vɛr].
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– Mémoriser : souvent – avec – vers – vie (une, la). Indiquer le graphème de [ɛ] : e comme avec. Ajouter le s
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai muet qui est toujours présent dans ce mot.
ou une ardoise, mémo. – Préciser qu’il ne faut pas confondre le mot vers avec un
❯❯Durée : 30 min. verre (pour boire) ou un ver (de terre).
vie (une, la)

– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Faire donner le contraire de la vie (la mort). Poser quelques
contenant le phonème [v]. questions et demander aux élèves de répondre en utilisant
les mots vie, vivre, vivant : Que préfères-tu : la vie à la cam-
souvent pagne ou la vie à la ville ? Quelle est la durée de vie d’un chat ?
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils Les plantes sont-elles des êtres vivants ?
répondent en utilisant le mot souvent : – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vi].
Allez-vous souvent à la piscine ? Vas-tu souvent au cinéma ? – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
Joues-tu souvent avec ta console ? comme. Écrire le e final muet.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [su] / [vɑ̃]. Préciser que c’est une lettre qui fait partie du mot. Rappeler
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. que les mots rue et pluie se terminent aussi par un e muet.
Pour [s], faire des hypothèses de graphies et se reporter au
mot référence du CP, écrire s. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
de graphies, se reporter au mot référence du CP, écrire en sant à l’orthographe de chaque mot :
puis ajouter la lettre finale muette t et dire qu’elle est tou- Avec son frère, elle va souvent en vélo vers la ville.
jours présente dans le mot.
– Préciser que souvent est un mot invariable. Rappeler les – Faire l’activité 2 pour écrire les mots mémorisés dans le
mots invariables étudiés la semaine précédente : enfin et contexte de phrases : lire chaque phrase avec le mot qui
neuf (le nombre). convient avant d’écrire le mot.
avec aux pages : « Le son [v] », « Lettres finales muettes », « Mots
– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils au pluriel », « Mots invariables ».
répondent en utilisant le mot avec : Avec qui joues-tu pendant
la récréation ? Avec quoi écris-tu ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [vɛc].
Indiquer le graphème de [ɛ] : e comme vert. Pour [k], faire
des hypothèses de graphie et se reporter au mot référent du
CP, écrire c.
– Préciser qu’avec est un mot invariable.
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Période 2

Séance 1 charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et – Faire lire du début à la ligne 9, en silence ou à voix basse
le travail sur l’ordre chronologique des actions. puis à voix haute. Interpréter le point d’exclamation à la fin
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de de la phrase, ligne 4 : cette exclamation indique que Papa est
texte indiquée dans les programmes. content d’annoncer qu’il a rapporté des cadeaux.
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif – Faire l’activité 2 pour retrouver les paroles de Papa
– Distinguer les paroles du récit. (lignes 1 à 9). Les autres paroles de Papa (lignes 10 à 15)
– Interpréter les substituts. seront identifiées lors de la séance 2.
– Comprendre la chronologie. – Avec l’activité 3, les élèves revoient le sens du verbe lancer.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 82 et 83, mémo. – L’activité 4 permet de conforter la compréhension du texte.
❯❯Durée : 40 min. Faire expliciter pourquoi le narrateur dit : comme ça, il n’y
aura pas de jaloux. Avec l’activité 5, les élèves trouvent qui
Avant la lecture est désigné par les pronoms.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin de l’histoire – Avec l’activité 6, les élèves comprennent pourquoi Papa a
de Tibi. rapporté ce cadeau utile pour Maman : elle va faire des vête-
– Rappeler l’histoire de Tibi. Observer les illustrations et ments à ses enfants mais aussi sûrement pour en vendre sur
constater que dans la première Tibi est dans les bras de le marché.
Papa et que dans la deuxième il a un maillot de foot dans les – Enfin, faire constater que Tibi est toujours sous son figuier.
mains. Faire des hypothèses sur ce qu’il a pu se passer entre – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
le moment où Tibi était sous le figuier et le moment où il a le hension développées : je raconte l’histoire que j’ai lue, je fais
maillot de foot. des liens entre les personnages et les actions.
Observer le texte et réaliser l’activité 1 : il y a des tirets qui
indiquent que des personnages parlent, un point d’interro- DIFFÉRENCIATION
gation pour une question posée, des points d’exclamation et
des lignes en italique qui résument la fin de l’histoire. Récapituler ce que Papa a rapporté comme cadeau,
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- pour qui et pourquoi il les a choisis.
ment : conseille, nouvelle, appareil.
 à des devinettes. Les dire avant de les écrire.

Séance 4 – Activité 4 : Pour reconstituer deux mots mémorisés à
partir de syllabes.
❯❯Intention pédagogique – Activité 5 : Pour retrouver quatre mots mémorisés dans
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. une grille. Avant de les écrire, on peut faire barrer les cases
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale contenant les lettres qui n’appartiennent pas aux mots
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. mémorisés.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 79, mémo. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
❯❯Durée : 15 min. activités.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables » (les
de la semaine. surligner).
– Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant
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Grammaire :
Période 2

– Observer les dessins de l’activité 2 et la réaliser. Faire

❯❯Intention pédagogique vérifier par chacun que les mots ont été écrits sans erreur.
– Approcher la notion de nom comme mot désignant Donner oralement les groupes de mots suivants et faire trou-
une personne, un animal ou une chose et comme mot ver le déterminant : le sac, une trousse, des crayons, un livre, les
précédé d’un déterminant. cahiers, la gomme, des tables, les chaises.
❯❯Compétence : Se repérer dans une phrase simple – Activité 3 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
– Identifier les mots désignant une personne ou une naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelle
chose et le déterminant qui les précède. page on va les coller et faire justifier le choix de la page.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 81, le cahier de – Réaliser l’activité 4. Quand elle est terminée, lire les deux
grammaire que l’on se constitue. colonnes de déterminants puis les deux colonnes de mots
❯❯Durée : 35 min. qui désignent des personnes ou des choses.
– Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui
désignent des personnes ou des choses. Devant ces mots, il
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des groupes de mots
y a un petit mot qui s’appelle un déterminant : la, les, le, son,
sa, des, un.
– Activité 1 : Faire lire le texte et retrouver les mots qui
désignent une personne. Constater que ces mots com-
DIFFÉRENCIATION
mencent par une majuscule même s’ils ne sont pas en début
de phrase. Indiquer que ces mots sont des prénoms ou qu’ils Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
désignent une personne particulière : le papa ou la maman réalisation de l’activité 4.
de Tibi. Faire écrire par chaque élève son prénom avec une
majuscule. Se reporter à l’affiche de la classe avec les majus-
cules en cursive ou l’écrire en capitale d’imprimerie.
Orthographe :
❯❯Intentions pédagogiques en gras. Lire les trois phrases en disant les mots en gras, puis
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de dicter ces mots.
la semaine. Des élèves prennent souvent des livres à la bibliothèque de la
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés ville.
dans une phrase pour les contextualiser. Des canes vont vers l’étang avec leurs vingt canetons.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale La vie du papillon est courte.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Vingt élèves ont des livres neufs.
❯❯Matériel : un cahier du jour. ture et pointer les erreurs non corrigées.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- DIFFÉRENCIATION
chaque mot.
lettres muettes, des mots au pluriel, des mots au féminin et
toutes les phrases.
des mots invariables.
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Période 2
 – Faire l’activité 7 pour constater comment les personnages

Séance 2 sont désignés.
– Lire la question de l’activité 8, souligner la réponse dans le
❯❯Intentions pédagogiques texte, l’écrire puis lire la phrase réponse complète.
– Poursuivre la lecture du roman Le papa de Tibi et le – Les activités 9 et 10 permettent de retrouver l’ordre chro-
travail sur l’ordre chronologique des actions. nologique de l’histoire. Remarquer l’indicateur indiquant ce
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de qu’il va se passer dans l’avenir : Plus tard.
texte indiquée dans les programmes. – Pour terminer, demander aux élèves de se rappeler ce qu’il
❯❯Compétence : Comprendre un texte narratif s’est passé dans cet épisode et de le dire en fermant les yeux
– Distinguer les paroles du récit. pour bien voir les images dans leur tête.
– Interpréter les substituts. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Comprendre la chronologie. hension développées : je fais des liens entre les personnages,
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 82 et 83, mémo. les actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
❯❯Durée : 30 min. – Mettre le livre Le papa de Tibi (si la classe en possède
un) à la disposition des élèves pour qu’ils puissent le lire
intégralement.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la fin de l’histoire
de Tibi. DIFFÉRENCIATION
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire Pour les élèves qui ont des difficultés avec l’ordre
du début à la ligne 9. chronologique : demander aux élèves de dire une
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- phrase au présent, au passé et au futur en commen-
ment : bouge, avance, s’accroupit, footballeur professionnel. çant par un indicateur de temps.
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- Hier, le jardinier a semé des graines. Aujourd’hui…
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes Dans quelques jours… La semaine prochaine, la
que les élèves ont du mal à décoder. classe partira à la montagne. La semaine dernière…
Lecture et activités Aujourd’hui… En ce moment, nous faisons de la lec-
– Faire lire de la ligne 10 à la fin, en silence ou à voix basse ture. Hier… Demain…
puis à voix haute. Terminer l’activité 2 en soulignant les
paroles de Papa.


❯❯Intentions pédagogiques cette lecture à voix haute va être préparée tous ensemble.
– Développer la fluidité de lecture. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
– Mettre en voix le texte. marquer une courte pause sans baisser la voix.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle
les liaisons. après acheté, pantalon, portent, appareil, écouteurs, football.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 82 et 83. Matérialiser les liaisons : petit appareil, des écouteurs.
❯❯Durée : 10 min. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
ce qui a été dit ci-dessus. Puis à voix haute en faisant lire en
même temps un élève dont la lecture est fluide et un élève
dont la lecture l’est moins.
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Vocabulaire :
Période 2
rs
Mots étiquettes – Mots particulie Semaine 2 – Jour 4
Faire formuler quelques définitions : Un camion est un véhi-

❯❯Intentions pédagogiques cule qui sert à transporter des marchandises. Un anorak est un
– Mettre en évidence le rapport entre termes géné- vêtement chaud que l’on met quand il fait froid. Un sapin est un
riques (mot étiquette au cycle 2) et termes spécifiques arbre qui a des aiguilles.
(mots particuliers). – Activité 2 : Lire les mots de la liste a, trouver l’intrus (un
– Faire acquérir et utiliser un vocabulaire précis. livre), faire justifier la réponse en nommant le mot étiquette
❯❯Compétence : Construire le lexique qui regroupe tout ce que désignent les autres mots : fruit.
– Catégoriser et mettre en relation termes génériques Constituer des groupes de deux élèves, leur demander de
et termes spécifiques. lire les listes b et c et d’entourer l’intrus. Leur demander aussi
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 84, mémo. de trouver le mot étiquette regroupant les mots de chaque
❯❯Durée : 40 min. ligne. Lors de la mise en commun, faire dire quels sont les
deux mots étiquettes : outils, chapeau.
– Activité 3 : Lire les mots puis laisser les élèves trouver le
– Un mot générique est un mot de sens général qui désigne
mot étiquette de chaque liste (pays, légume, prénom) et ajou-
une catégorie d’objets, d’animaux… : fleur est le mot géné-
ter des mots particuliers à chaque liste : Chine, Angleterre,
rique pour tulipe, rose, jonquille…, insecte est le mot géné-
Belgique… une carotte, une salade, un petit pois… Samia, Léo,
rique pour libellule, moustique, guêpe… Le mot générique
Tom… Lors de la mise en commun, faire justifier les réponses.
est souvent utilisé pour définir un nom et pour reprendre un
– Terminer la séquence en lisant des mots étiquettes et des
nom déjà utilisé afin d’éviter des répétitions.
mots particuliers dans le mémo.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à trouver ce que
des mots ont en commun et le mot général qui les désigne. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire les mots de la première colonne, observer
Regrouper les élèves qui ne sont pas capables de réali-
les dessins et trouver ce qui est commun : des roues et le
ser l’activité 3 seuls pour les guider dans la réalisation.
transport de personnes ou de marchandises. Chercher parmi
Revenir avec les élèves en difficulté sur la notion de
les mots en couleur celui qui peut être le mot étiquette de
mot étiquette. Faire trouver le mot étiquette de :
tous les mots de la première colonne : véhicule. Rechercher
jonquille, tulipe, muguet, rose
d’autres mots particuliers qui désignent des véhicules :
lit, fauteuil, table, canapé, armoire
un bus, une moto, un avion…
chat, chien, souris, poule, girafe
Procéder de la même façon pour les autres colonnes.
Faire définir des mots en employant le mot étiquette.
Écrire des énumérations Semaine 2 – Jour 4
 – Activité 1a : Lire les phrases. Dans chaque phrase, trouver

Séance 1 de qui on parle. Remarquer qu’on parle de plusieurs per-
sonnes, les mots qui les désignent sont séparés par une vir-
❯❯Intention pédagogique gule et les deux derniers par le petit mot et.
– Faire découvrir et employer la structure d’une – Activité 1b : Lire les prénoms des enfants qui jouent sur la
énumération : des groupes de mots séparés par une photo. Faire énoncer la phrase et la faire compléter. Passer
virgule et avant le dernier groupe de mots par et. parmi les élèves pour les aider et vérifier que les mots sont
❯❯Compétences : Écrire une phrase bien écrits, que les virgules sont mises et que le mot et est
– Rédiger des énumérations dans une phrase en placé au bon endroit et bien orthographié.
utilisant la virgule et la conjonction et. Pour compléter l’activité, placer trois objets sur le bureau
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 85, une ardoise. (cahier, de la colle, des lunettes) et demander aux élèves
❯❯Durée : 30 min. d’énoncer puis d’écrire une phrase sur l’ardoise en employant
le mot et à sa place pour indiquer quels objets sont sur le
bureau.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases avec des
énumérations. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves dans l’écriture de la phrase.
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Période 2
Écrire des énumérations Semaine 2 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer écrire à des

Séance 2 phrases avec des énumérations.
– Lire la phrase puis seulement l’énumération et réaliser
❯❯Intention pédagogique l’activité 2a.
– Faire employer la structure d’une énumération : des – Activité 2b : Faire écrire le nom du cadeau que Papa aurait
groupes de mots séparés par une virgule et avant le pu rapporter à chacun.
dernier groupe de mots par et. – Activité 2c : Faire écrire l’énumération des cadeaux.
❯❯Compétences : Écrire une phrase Rappeler qu’il faut mettre des virgules et le petit mot et.
– Rédiger des énumérations dans une phrase en Vérifier ensemble si l’énumération est correctement écrite.
utilisant la virgule et la conjonction et.
ture de l’énumération.

Afrique
Un autre récit se déroulant en Semaine 2 – Jour 4
– Rappeler le début de l’histoire et poursuivre la lecture de

❯❯Intentions pédagogiques l’album.
– Permettre aux élèves de fréquenter une œuvre de – Lire en montrant les illustrations et questionner :
littérature de jeunesse complète parlant de l’Afrique. 7e et 8e doubles pages : Que voulait le marabout (un chef
– Développer l’univers culturel des élèves. religieux) ? Pourquoi Sène a-t-il trouvé que le jour du mariage
❯❯Compétence : Comprendre un texte était le plus beau jour de sa vie ?
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, inter- 9e, 10e et 11e doubles pages : Qu’a transporté Papa Diop le
rogation appréciation). jour où il n’a pas voulu que Sène vienne avec lui ? Un autre jour,
– Approfondir sa connaissance d’un mode de vie dans pourquoi les passagers ont-il applaudi ? Qu’est-ce que Sène
un milieu éloigné. adorait par-dessus tout ?
❯❯Matériel : L’album Le taxi-brousse de Papa Diop, 12e double page : Qui est l’homme que l’on voit debout appuyé
Christian Epanya, éditions Syros, ou tout autre album sur un poteau de bois ? Quel est son métier ? Quelle est la pièce
de l’école évoquant l’Afrique. de collection que Sène, devenu gardien de musée, préfère ?
❯❯Durée : 20 min. – Faire redire dans l’ordre chronologique les aventures
vécues par Papa Diop avec son taxi-brousse. Récapituler ce
que le livre nous apprend sur la vie au Sénégal.
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Période 2
Des règles de vie (1) Semaine 3 – Jour 1

Les règles de vie présentées concernent la protection de – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
l’environnement et le comportement dans les transports ment : triez, feuilles, brouillon, éteignez, pièce, appareils élec-
en commun. Elles sont présentées au présent à la deuxième triques, veille (à ne pas confondre avec vieille).
personne du pluriel. – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
Séance 1 que les élèves ont du mal à décoder.
– Faire lire les sept premières règles, en silence ou à voix
basse puis à voix haute.
– Pratiquer différentes formes de lecture avec l’appro-
– Faire l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots en
che du texte injonctif, sa présentation, sa syntaxe.
orange. Donner des exemples de tris des déchets : ce que
Mettre en évidence le rôle des règles de vie.
l’on met dans la poubelle jaune, la poubelle verte, la pou-
belle marron, les verres, les tissus, etc. Faire expliciter pour-
quoi il faut trier les déchets. Dans un cahier, montrer le verso
d’une page.
– Exprimer des liens logiques.
– Les activités 3, 4 et 5 permettent de comprendre l’intérêt
de ces règles de vie. Faire expliciter pourquoi il faut prendre
des sacs en papier ou en tissu pour faire les courses.
– Faire le point sur ce que l’on a appris. Laisser les élèves
échanger leurs points de vue à propos de ces règles de vie.
Avant la lecture hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir des règles de vie. déjà, je fais des liens entre les informations entre ce que je
– S’interroger sur ce que sont les règles de vie, leur rôle : sais et ce que j’apprends, je cherche le sens de mots incon-
faciliter la vie en commun. Citer celles que l’on connait, par nus, je dis ce que j’ai appris.
exemple, celles liées à la vie en classe : ces règles disent ce
qu’il faut faire et ne pas faire.
DIFFÉRENCIATION
– Lire le titre : Des conseils pour protéger l’environnement. Faire
citer par les élèves des règles qu’ils connaissent sur ce sujet. Pour les élèves en difficulté, relire chaque règle orale-
– Observer que presque toutes les règles commencent par ment et en faire expliciter l’intérêt.
vous. Montrer qu’elles s’adressent à tous les lecteurs de ces
règles. Constater que chaque règle est précédée d’un point
orange pour bien les distinguer les unes des autres. Réaliser
l’activité 1.
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Période 2
Le son [t] comme
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes t et tt transcrivant [t]
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant t ou tt. Faire ver-
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [t]. baliser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des (étoile, mouton, tambour, patte).
graphèmes. – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant t ou tt en se
Le phonème [t] est transcrit par la lettre t ou tt. La lettre référant à la liste de mots du haut de la page.
t forme un groupe avec la consonne r : tr. – Activité 4 : Pour écrire des mots contenant t ou tt dans le
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit contexte d’une phrase. Lire chaque phrase avant d’écrire le
– Identifier [t] dans des mots. mot qui convient.
– Connaitre les graphèmes de [t] : t, tt. – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 88, mémo. dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
❯❯Durée : 40 min. de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
Étape 1 : Oral
dié en CP.
écrit.
Totolitoto le chaton trouve trois petites tartines de thon.
– Terminer en recherchant des mots contenant [t] dans les
Revoir comment l’on prononce [t] : l’air sort après avoir été
« conseils pour protéger l’environnement » de la page 86
bloqué dans la cavité buccale et l’extrémité de la langue est
(protéger, triez, tissu, plutôt, quittez, électriques, etc.).
contre les dents ; les cordes vocales ne vibrent pas.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [t],
main si le mot contient [t].

 point d’interrogation, le lire avec l’intonation qui convient.

Séance 3 Expliquer le mot zénith : l’endroit du ciel où le Soleil se trouve
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Qui es-tu ? à midi. Remarquer que l’avant-dernier vers et le dernier vers
– Demander à quelques élèves de dire le poème jusqu’à sont les mêmes.
chemin. – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémori-
– Relire le poème en entier puis seulement la fin qui n’a pas ser. Puis redire le poème dans son intégralité.
encore été mémorisée. Remarquer le vers terminé par un
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Période 2

huit
Séance 2 – Demander aux élèves de dire des phrases contenant le mot
huit.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɥit].
graphèmes. Dire que ce mot commence par un h qui ne se prononce pas.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Pour [ɥi], se reporter au mot référent du CP.
– Mémoriser : trois – sept – huit – tête (une, la). Écrire huit ans.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 89, un cahier d’essai Préciser que huit est un mot invariable.
❯❯Durée : 30 min. tête (une, la)
– Faire employer le mot avec des déterminants différents :
notre tête, sa tête, la tête…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [tɛt].
contenant le phonème [t].
Indiquer le graphème de [ɛ] : ê comme forêt, fête.
trois
– Faire l’activité 1. Faire verbaliser ce qui est représenté
répondent en utilisant le mot trois :
avant d’écrire le mot concerné (trois, sept, tête, huit).
À quelle heure revient-on de la piscine ? Combien de temps
reste-t-on en classe le matin ? Depuis combien de jours est-il
aux pages : « Le son [t] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
rentré de vacances ? Quel âge a-t-elle ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [trwa].
Pour [wa], se reporter au mot référence du CP contenant ce
phonème et écrire oi. Attirer l’attention sur le s final muet
qui est toujours présent dans le mot. Faire écrire le troisième.
Préciser que trois est un mot invariable.
sept
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le mot
sept.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛt].
Indiquer que le phonème [ɛ] est transcrit par e comme dans
avec, vers. Attirer l’attention sur le p muet qui est toujours
présent dans le mot.
– Écrire au tableau j’ai… ans depuis… et faire écrire sept et
septembre sur l’ardoise ou un cahier. Préciser que septembre
est un mot de la famille de sept. Septembre était le septième
mois de l’année dans le calendrier romain. Préciser que sept
est un mot invariable.
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Période 2
 Lecture et activités
Séance 2 – Faire lire les cinq dernières règles, en silence ou à voix
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 6 pour expliciter le sens du mot emballage.
– Pratiquer différentes forme de lecture avec l’appro- Citer des emballages pour l’eau, pour les yaourts, le lait, etc.
che du texte injonctif, sa présentation, sa syntaxe. – Après l’activité 7, faire expliciter pourquoi il faut rester sur les
Mettre en évidence le rôle des règles de vie. chemins dans la forêt, ne pas jeter les emballages partout, écrire
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de un brouillon sur une feuille déjà imprimée de l’autre côté.
texte indiquée dans les programmes. – Avec l’activité 8, les élèves comprennent l’intérêt de ces
❯❯Compétence : Comprendre un texte règles.
– Exprimer des liens logiques. – Laisser les élèves réaliser en autonomie l’activité 9. Veiller
– Comprendre l’implicite. à ce que les élèves recopient la règle sans erreurs orthogra-
– Donner du sens à des mots inconnus. phiques. Faire justifier le choix fait par chacun.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 86 et 87. – Faire le point sur ce que l’on a appris. Laisser les élèves
❯❯Durée : 30 min. échanger leurs points de vue, leurs comportements à propos
de ces règles de vie.
Avant la lecture hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des règles de vie. informations, je dis ce que j’ai appris, je cherche le sens de
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire mots inconnus.
les sept premières règles.
DIFFÉRENCIATION
ment : emballages, déranger, cueillir, quelques.
Pour les élèves en difficulté, relire chaque règle orale-
ment et en faire expliciter l’intérêt.


– Développer la fluidité de lecture. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule,
– Mettre en voix le texte. marquer une courte pause sans baisser la voix.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
les liaisons. papier, tissu, robinet, brossez, douches, la lumière.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 86 et 87. – Lire ces phrases d’abord silencieusement. Puis, en suivant
❯❯Durée : 10 min. ce qui a été dit ci-dessus, les faire lire plusieurs fois à haute
voix en même temps par un élève dont la lecture est fluide et
un élève dont la lecture l’est moins.
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Période 2

étiquettes : Page 3 : Tu quittes une pièce. Tu fermes la lumière.

❯❯Intentions pédagogiques Page 7 : Vous quittez une pièce. Vous fermez la lumière. Page 10 :
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se Vous êtes en forêt. Tu es en forêt. Page 11 : Vous avez des sacs en
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. papier. Tu as des sacs en papier. Dans les phrases, souligner le
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. mot qui a changé quand on a remplacé vous par tu.
❯❯Compétence : Maîtriser l’orthographe grammaticale – Faire les activités 3 et 4.
– Écrire les verbes avoir, être et des verbes du 1er groupe vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
à la 2e personne du singulier et du pluriel au présent. s’il n’y a pas d’erreurs.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 90, le cahier de – Récapituler ce que l’on a appris : le [e] dans le mot après
grammaire que l’on se constitue. vous s’écrit ez et le mot après tu se termine par un s muet.
DIFFÉRENCIATION
Vous marchez / Tu marches – Vous êtes / Tu es
Vous avez / Tu as
Trouver à qui s’adresse le vous employé dans le texte.
écrire.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
à l’écrit. Faire préciser qui est désigné par tu.
écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui peut
Attirer l’attention des élèves sur le fait que le [e] dans le mot
être désigné par Tu, par Vous.
après vous s’écrit ez et que le mot après tu se termine par un
s muet.
– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
du fichier-élève. Indiquer la page à laquelle il faut coller les
les
Langage oral : Énoncer des règ
à respecter à la cantine Semaine 3 – Jour 2
moments du repas : à l’arrivée dans la salle, lors du service,

❯❯Intentions pédagogiques lorsque l’on mange, quand on débarrasse, quand on sort, etc.
– Amener les élèves à concevoir des règles de vie et – Mettre en commun les points évoqués. Rechercher les
à les formuler en énoncés syntaxiquement corrects verbes précis à employer dans la règle.
avant de les dicter à l’enseignant(e). – Puis attribuer un point à respecter à chaque groupe et
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris demander de formuler la règle s’y rapportant en utilisant
– Repérer ce qu’il est important de dire. pour la dire : il faut, il ne faut pas, on doit, on ne doit pas, tu as
– Utiliser : il faut, il ne faut pas, on doit, on ne doit pas, le droit de, tu n’as pas le droit de…
tu as le droit de, tu n’as pas le droit de… – Veiller à l’emploi de verbes précis et de ne ou n’ quand il
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 86 et 87. s’agit d’interdiction.
❯❯Durée : 15 min. – Chaque groupe énonce sa règle. Les autres se prononcent
sur le contenu et la formulation de la règle. Quand la règle
est bien formulée, l’enseignant(e) l’écrit sur une affiche sous
– Indiquer aux élèves qu’ils vont élaborer les règles à respec- la dictée des élèves.
ter à la cantine.
– Faire rechercher silencieusement, par groupes de deux, les
points sur lesquels peuvent porter ces règles aux différents
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Période 2
 mettre
Séance 3 – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Poser quelques questions
et demander aux élèves qu’ils répondent en utilisant le mot
❯❯Intention pédagogique mettre. Que vas-tu mettre pour t’habiller ? Que va-t-on mettre
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des dans la pâte pour faire ce gâteau ?
graphèmes. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛtr].
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre
– Mémoriser : lettre (la, une) – attraper – mettre – trop. comme pour lettre. Attirer l’attention sur les deux t.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 89, un cahier d’essai – Écrire au tableau Il faut… ton manteau. Faire écrire le mot
ou une ardoise, mémo. manquant sur l’ardoise ou un cahier.
trop
– Faire employer le mot en disant le contraire des phrases
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots suivantes : Il y a assez de sel. Il a peu mangé. Il court assez vite.
contenant le phonème [t]. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [tro].
lettre (une, la) Pour [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter
– Faire expliciter les deux sens du mot lettre à partir des deux au mot référence du CP, écrire o. Ajouter le p muet qui est
phrases : Il a envoyé une lettre à son ami. Le A est la première toujours présent dans le mot.
lettre de l’alphabet. – Écrire au tableau Il y a… de sel dans la soupe. Faire écrire le
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɛtr]. mot manquant sur l’ardoise ou un cahier. Préciser que trop
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. est un mot invariable.
Indiquer le graphème de [ɛ] : e comme vert.
Préciser qu’il y a deux t et qu’il faut ajouter un e final. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Faire écrire des lettres. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas sant à l’orthographe de chaque mot :
toujours présent dans ce mot. Il y a trois lettres en trop.
attraper – Faire l’activité 2 pour écrire les mots mémorisés dans le

– Indiquer que c’est un verbe. Faire employer le mot attraper contexte de phrases : lire chaque phrase avec le mot qui
dans des phrases. convient avant d’écrire le mot.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
[a] / [tra] / [pe]. aux pages : « Le son [t] », « Lettres finales muettes », « Mots
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. au pluriel », « Mots invariables ».
Indiquer qu’il y a deux t. Indiquer la graphie de [e] : er comme
découper, rentrer, allumer.
– Faire écrire tu attrapes, vous attrapez en se référant à ce qui
a été fait en grammaire.
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Période 2


Séance 1 charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
– Pratiquer différentes formes de lecture avec l’ap- – Faire lire les cinq premières règles, en silence ou à voix
proche du texte injonctif, sa présentation, sa syntaxe. basse puis à voix haute.
Mettre en évidence le rôle des règles de vie. – Réaliser l’activité 1 puis la 2.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Faire l’activité 3 pour attribuer du sens aux mots en orange.
texte indiquée dans les programmes. Donner des exemples de personnes à mobilité réduite : per-
❯❯Compétence : Comprendre un texte sonnes qui marchent avec une canne, personnes ayant un
– Exprimer des liens logiques. plâtre, personnes âgées...
– Comprendre l’implicite. – L’activité 4 permet de comprendre l’intérêt d’attacher sa
– Retenir ce qui est important. ceinture.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 92 et 93, mémo. – L’observation de l’illustration de l’activité 5 et l’activité 6
❯❯Durée : 40 min. permettent d’attribuer du sens à l’expression valider son titre
de transport et au mot passager.
Avant la lecture – Faire le point sur ce que l’on a appris. Laisser les élèves
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir d’autres règles de échanger leurs comportements, leurs points de vue.
vie. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de com-
– Lire le titre : Des conseils pour bien se comporter dans les préhension qui ont été développées : je cherche ce que je
transports en commun. Faire citer des règles que les élèves sais déjà, je fais des liens entre les informations, je cherche le
connaissent sur ce sujet. sens de mots inconnus, je dis ce que j’ai appris.
– Observer que presque toutes les règles commencent par
tu. Montrer que ces règles s’adressent à un lecteur, un enfant DIFFÉRENCIATION
ou un adolescent que l’on tutoie. Constater que chaque règle
est précédée d’un point orange. Pour les élèves en difficulté, relire chaque règle orale-
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement et en faire expliciter l’intérêt.
ment : bouscules, passagers, descendre, ceinture, enceintes.
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés

❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. à des devinettes. Les dire avant de les écrire.
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale – Activité 4 : Pour retrouver trois mots mémorisés dans une
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. grille. Avant de les écrire, on peut faire barrer les cases conte-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 89. nant les lettres qui n’appartiennent pas aux mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces deux
activités.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser » , « Lettres finales
muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables » (les
surligner).
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Grammaire :
Période 2
Il s’agit d’une approche de la phrase négative qui sera struc- Faire transformer oralement les phrases affirmatives sui-
turée au CE2. vantes en phrases négatives. Veiller à ce que la négation ne
soit pas oubliée : Vous descendez l’escalier en courant. Tu fais
❯❯Intentions pédagogiques trop de bruit. Le garçon parle tout haut. Je pousse mes cama-
– Montrer qu’une phrase peut être réalisée sous deux rades. Nous marchons en dehors des chemins. Les enfants font
formes, affirmative ou négative. peur aux animaux.
– Mettre en évidence les termes qui marquent la néga- – Activité 3 : Dire oralement chaque phrase avant de l’écrire.
tion et encadrent le verbe : ne … pas. – Activité 4 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple naux à la fin du fichier-élève et les faire coller au bon endroit.
– Identifier une phrase affirmative et une phrase négative. Faire relire chaque phrase affirmative et la phrase négative
– Transformer des phrases affirmatives en phrases correspondante.
négatives. – Activité 5 : Lire les groupes de mots en couleur et énoncer
– Écrire des phrases à la forme négative. la phrase oralement avant de l’écrire. Constater qu’on peut la
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 91. dire de différentes manières :
❯❯Durée : 35 min. Vous ne faites pas de bruit dans le bus.
Dans le bus, vous ne faites pas de bruit.
Quand la phrase est écrite, entourer les mots de la négation.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les différentes
– Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
formes de phrase.
phrases qui peuvent être affirmatives ou négatives. Dans les
– Activité 1 : Pour revenir sur le repérage des phrases dans
phrases négatives, il y a les mots ne… pas.
un texte : une phrase commence par une majuscule et se
termine par un point. Constater que, dans ce cas, chaque DIFFÉRENCIATION
phrase est sur une ligne.
Proposer aux élèves en difficulté de transformer des
– Activité 2 : Faire constater que les phrases affirmatives
phrases affirmatives en phrases négatives. Veiller à ne
indiquent ce qu’il faut faire et les phrases négatives ce qu’il
pas oublier la négation ne : Les voitures roulent vite.
ne faut pas faire. Répondre aux consignes une par une. Faire
Vous regardez la télévision le soir. Je joue en rentrant
remarquer l’orthographe de pas : il ne faut pas oublier la
de l’école. Tu marches sur le bord du trottoir. Mon voisin
lettre muette.
triche. Nous jetons les papiers sur le chemin.
Orthographe :
– Donner aux élèves ces phrases sans les mots en gras :

❯❯Intentions pédagogiques « Écrivez trois, sept et huit en chiffres » dit le maitre. Il y a du
– Vérifier si les élèves ont mémorisé les mots de la semaine. bruit, j’ai mal à la tête. Le facteur a trop de lettres à mettre
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans la même boite. Le chat va attraper une souris.
dans une phrase pour les contextualiser. Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale mots. Puis dicter la phrase :
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Le verbe « attraper » a huit lettres, « mettre » a six lettres.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
sur leur orthographe. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
– Réviser la dictée puis la corriger. ture et pointer les erreurs non corrigées.
❯❯Matériel : un cahier du jour, mémo. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
❯❯Durée : 30 min. l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
DIFFÉRENCIATION
chaque mot.
toutes les phrases.
lettres muettes, des mots au pluriel, et des mots invariables.
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Période 2

Séance 2 – Faire lire les cinq dernières règles, en silence ou à voix
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 7 puis faire expliciter en quoi consiste le
– Pratiquer différentes formes de lecture avec l’appro- confort des passagers, ce qui rend agréable le voyage : ne pas
che du texte injonctif, sa présentation, sa syntaxe. entendre de bruit, être tranquillement installé sur son siège…
Mettre en évidence le rôle des règles de vie. – Avec l’activité 8, les élèves comprennent le sens de correc-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de tement et doucement.
texte indiquée dans les programmes. – Lors de l’activité 9, veiller à ce que les élèves recopient la
❯❯Compétence : Comprendre un texte règle sans erreurs orthographiques.
– Exprimer des liens logiques. – L’activité 10 permet de comprendre l’intérêt des règles.
– Comprendre l’implicite. – Faire l’activité 11 : observer les dessins, les décrire. Réaliser
– Retenir ce qui est important. l’activité en autonomie puis faire énoncer ce qu’il ne faut pas
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 92 et 93, mémo. faire et ensuite, pour les dessins non barrés, ce qu’il faut faire.
❯❯Durée : 30 min. – Faire le point sur ce que l’on a appris. Laisser les élèves
échanger leurs comportements, leurs points de vue à propos
de ces conseils.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des règles de vie. hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire informations, je dis ce que j’ai appris, je cherche le sens de
les cinq premières règles. mots inconnus.
ment : emballages, déranger, cueillir, quelques.
DIFFÉRENCIATION
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes Pour les élèves en difficulté, relire chaque règle orale-
que les élèves ont du mal à décoder. ment et en faire expliciter l’intérêt.


– Développer la fluidité de lecture. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix.
– Mettre en voix le texte. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon
❯❯Compétence : Lire à voix haute un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et après confort, correctement, pieds, sièges, poubelles, laisses.
les liaisons. Matérialiser la liaison des autres.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 92 et 93. – Lire ces phrases d’abord silencieusement. Puis, en suivant
❯❯Durée : 10 min. ce qui a été dit ci-dessus, les faire lire plusieurs fois à haute
voix en même temps par un élève dont la lecture est fluide et
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Vocabulaire :
Période 2
Constituer des groupes de deux élèves et les laisser ranger

❯❯Intention pédagogique fleur et protéger en autonomie.
– Donner aux élèves les savoirs nécessaires à l’utilisa- Lors de la mise en commun, faire expliciter la stratégie à
tion du dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et adopter pour ranger les mots fleur et chemin.
la maitrise de l’ordre alphabétique. – Activité 4 : Indiquer aux élèves qu’ils peuvent entourer la
❯❯Compétence : Construire le lexique deuxième lettre des mots en vert, écrire ces lettres dans l’ordre
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir alphabétique puis, ensuite seulement, écrire les mots dans
de la deuxième lettre. l’ordre alphabétique. Guider les élèves qui en ont besoin.
Lors de l’activité 3, réunir les élèves qui ne sont pas
capables de classer arbre et chemin en autonomie et
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à
reprendre avec eux la démarche de rangement.
ranger des mots pour être capables, ensuite, de trouver un
Élaborer avec les élèves en difficulté une fiche repre-
mot dans le dictionnaire.
nant ce qu’il faut faire pour ranger des mots qui com-
– Faire lire l’alphabet plusieurs fois pour continuer à le
mencent par la même lettre :
mémoriser.
– j’entoure la deuxième lettre.
– Activité 1 : Lire le texte et réaliser l’activité qui reprend ce
– je recopie les deuxièmes lettres dans l’ordre alpha-
qui a été vu dans la séquence précédente (page 71).
bétique en m’aidant de l’alphabet.
– Activité 2 : Il s’agit de montrer qu’il faut utiliser la deuxième
– j’écris ensuite les mots dans l’ordre des deuxièmes
lettre des mots pour les ranger dans l’ordre alphabétique
lettres.
quand ils commencent par la même lettre.
Faire ranger les mots suivants :
– Activité 3 : Constater que les mots de chaque colonne
bras – bec – bol
commencent par la même lettre. Observer les mots de la
gris – garçon – girafe
première colonne et entourer la deuxième lettre de chaque
museau – mal – mer
mot. Écrire ces deuxièmes lettres au tableau : l, p, v. Nommer
Pour réaliser ces rangements, un élève qui a bien
la deuxième lettre du mot en gras, r, et chercher où la placer
compris peut aider un élève qui a des difficultés en
parmi les lettres écrites au tableau (se reporter à l’alphabet) :
veillant à ce qu’il respecte les étapes définies.
elle se trouve entre p et v donc arbre se classe entre appa-
reil et avion. Procéder de la même façon pour ranger le mot
chemin.
Rédiger des petites règles de vie Semaine 3 – Jour 4
 puis cocher ce qu’il ne faut pas faire. Énoncer oralement plu-

Séance 1 sieurs fois une règle pour dire qu’il faut traverser une rue sur
le passage pour piétons et qu’il ne faut pas jouer au ballon
❯❯Intentions pédagogiques sur le trottoir. Faire employer tu ou vous. Veiller à ce que les
– Faire écrire des petites règles de vie et réinvestir ainsi ce élèves n’oublient pas le mot négatif ne. Lire les groupes de
qui a été vu dans la séquence de grammaire sur la conju- mots en couleur et faire écrire les deux règles. Indiquer aux
gaison avec tu et vous ainsi que sur la forme négative. élèves que tous les mots nécessaires pour écrire les phrases,
❯❯Compétence : Écrire des phrases et réviser notamment la rue (mot mémorisé en orthographe), ne sont
ces phrases pas donnés.
– Écrire des phrases à la deuxième personne pour Après l’écriture, faire vérifier que chaque mot est bien ortho-
indiquer ce qu’il faut faire ou ne pas faire. graphié et que les majuscules et les points sont présents.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des petites règles de vie. ture des deux règles.
– Activité 1 : Observer les images, dire ce que l’on y voit
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Période 2
Rédiger des petites règles de vie Semaine 3 – Jour 4

 – Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des règles à respecter

Séance 2 dans la cour de récréation.
– Activité 2 : Observer l’illustration. La décrire. Faire indi-
❯❯Intentions pédagogiques quer où se passe la scène, à quoi jouent les élèves, ce que
– Faire écrire des petites règles de vie et réinvestir ainsi fait l’élève entre les deux arbres, l’élève qui a un pull rayé, les
ce qui a été vu dans la séquence de grammaire sur deux élèves qui sont à terre et la maitresse. Énoncer orale-
la conjugaison avec tu et vous ainsi que sur la forme ment des phrases syntaxiquement correctes pour décrire la
négative. scène en employant tu ou vous.
❯❯Compétences : Écrire des phrases et réviser Puis laissez les élèves écrire ce que l’on peut faire et ce que
ces phrases l’on ne doit pas faire dans la cour de récréation.
– Écrire des phrases à la deuxième personne pour indi- Après l’écriture, faire vérifier la bonne orthographe de
quer ce qu’il faut faire ou ne pas faire. chaque mot et la présence de majuscules et de points.
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire les quatre
règles de vie en autonomie sont regroupés et tra-
vaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à les formu-
ler puis à écrire les phrases une par une.
documentaire
Lecture par l’enseignant(e) : Un
t
sur le thème de l’environnemen
– Observer la première et la quatrième de couverture de l’al-

❯❯Intentions pédagogiques bum. Lire le titre, indiquer le nom de l’auteur, de l’illustrateur,
– Sensibiliser les élèves à la protection de l’environnement. de la collection et de l’éditeur.
– Développer l’univers culturel des élèves. – Rappeler ce que l’on a appris sur l’environnement avec les
❯❯Compétence : Comprendre un texte informatif règles de vie.
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, – Présenter une des doubles pages. L’observer, en remarquer
interrogation appréciation). la structure : un titre, un texte de présentation du thème évo-
❯❯Matériel : L’album Protégeons la planète, Jean-Michel qué, avec un ou plusieurs commentaires, une grande illustra-
Billioud, Didier Balicevic, « Kididoc », Nathan, tion, des volets à soulever pour découvrir une information,
ou tout autre album traitant de la protection de des consignes, des questions, des conseils, une idée pour la
l’environnement. planète.
❯❯Durée : 20 min. – Recenser les informations qui sont données dans les textes,
sur l’illustration, expliciter celles qui peuvent être difficiles à
comprendre.
Cet album documentaire sensibilise à la protection de l’envi-
– Faire le point sur ce que l’on a appris et découvrir une autre
ronnement. Avec des volets à soulever, des tirettes à action-
double page.
ner et d’autres surprises au fil des pages, ce livre suscite la
– Laisser l’album à disposition des élèves pour qu’ils le
curiosité et l’envie d’en savoir plus sur les thèmes déjà abor-
découvrent dans son intégralité.
dés dans les séquences de lecture et sur d’autres : Préserver
les océans, Sauver les forêts, Protéger les animaux, L’eau,
un trésor, Économiser l’énergie, Un climat qui change, Trier
les déchets, Énergies du futur. À l’intérieur, deux familles, la
famille Zécolo et la famille Krassouille, montrent des atti-
tudes et des comportements différents face à l’environne-
ment, permettant ainsi des échanges et des débats.
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Période 2
(1)
Documentaires sur les animaux Semaine 4 – Jour 1
Les textes documentaires présentent des informations sur Lecture et activités

la reproduction par transformations successives du papillon – Faire lire le texte De la chenille au papillon, en silence ou à
et de la grenouille. Le troisième texte (page 102, séance 2) voix basse puis à voix haute. Interpréter le point d’exclama-
évoque la naissance originale du kangourou qui, à l’état tion : l’exclamation indique que la chenille se régale.
d’embryon, se glisse dans la poche de sa mère pour pour- – Faire l’activité 2 pour savoir qui est désigné par je ou j’.
suivre son développement. Les textes sont écrits au présent, Constater que c’est l’animal qui présente les informations sur
à la première personne du singulier, comme si chaque ani- lui-même, c’était déjà le cas dans Zoo dans ma main.
mal racontait sa naissance et ce afin de rendre les textes plus – Faire l’activité 3 pour attribuer du sens à certains mots.
proches des lecteurs. Rapprocher dizaine de dix, transformera de forme ; préciser
que dévorer c’est manger en déchirant (avec ses dents).
Séance 1 – L’activité 4 permet de situer où se trouve la chenille aux
différentes étapes de sa vie : dans un œuf, dans le jardin sur
une feuille de carotte, à une branche d’arbre.
❯❯Intentions pédagogiques – L’activité 5 permet de mettre en évidence la chronologie
– Faire découvrir des textes documentaires sur la repro- de la transformation de la chenille en papillon et de bien la
duction originale de certains animaux : par métamor- comprendre. Faire relever les indicateurs de temps du texte
phose pour la grenouille et le papillon ; la naissance qui aident à établir cette chronologie, les ajouter dans le
précoce du kangourou alors que son développement mémo à la page des indicateurs de temps s’ils n’y sont pas
n’est pas terminé. déjà.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Réfléchir collectivement à la réponse de l’activité 6.
texte indiquée dans les programmes. Demander aux élèves ce que cultive un jardinier (des
❯❯Compétence : Comprendre un texte légumes, dont des carottes) et mettre en relation avec le
– Retenir ce qui est important. fait que la chenille mange des feuilles de carottes pour en
– Comprendre l’implicite. déduire que le jardinier n’aime pas avoir des chenilles dans
– Comprendre la chronologie. son jardin.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97, mémo. – Récapituler ce qui a été appris sur la naissance du papillon.
❯❯Durée : 40 min. Comparer avec ce que l’on savait déjà. Indiquer que le papil-
lon pondra des œufs d’où naitront des chenilles et le cycle
recommencera.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir comment naissent – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
les papillons et les grenouilles. hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
– Demander aux élèves ce qu’ils savent de la naissance d’un déjà, je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai
papillon et s’ils connaissent le rapport entre la chenille et le appris.
papillon.
– Observer les deux textes et les illustrations. Décoder collec- DIFFÉRENCIATION
tivement : chenille, papillon, grenouille. Réaliser l’activité 1. Reprendre avec les élèves en difficulté l’ordre chrono-
Lire les deux titres. Remarquer les points d’exclamation. logique des transformations de la naissance de la
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- chenille au papillon en y associant les lieux.
ment : dizaine, je m’accrocherai, se transformera, magnifique.
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Période 2
Le son [d] comme Semaine 4 – Jour 1

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [d],
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [d].
main si le mot contient [d].
graphèmes.
Le phonème [d] est transcrit majoritairement par la
lettre d et dans quelques mots par dd. La lettre d forme Étape 2 : Écrit
un groupe avec la consonne r : dr. – Mettre en évidence le graphème d transcrivant [d] avec
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit l’activité 1.
– Identifier [d] dans des mots. – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant d. Faire verba-
– Connaitre le graphème de [d] : d. liser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 98, mémo. (dragon, coude, domino, dromadaire).
❯❯Durée : 40 min. – Activité 3 : Le phonème [d] étant souvent confondu avec
[t], les différencier dans des paires de mots. Dire les phrases
avant d’écrire les mots à insérer.
Étape 1 : Oral
– Activité 4 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont
dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
étudié en CP.
Demain dimanche, deux dames dégusteront des dattes en
dessert.
Faire découvrir comment l’on prononce [d] : l’air sort après
avoir été bloqué dans la cavité buccale et l’extrémité de la
langue est contre les dents ; et contrairement à [t], les cordes
écrit.
vocales vibrent. Mettre la main sur le cou à l’endroit des
– Terminer en recherchant des mots contenant [d] dans le
cordes vocales pour sentir la vibration.
premier texte de la page 96 (de, dizaine, dans, jardin, dévore,
dans, deux…).
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Poésie : Le papillon
Période 2
Marc Alyn Semaine 4 – Jour 1
– Présenter l’auteur : Marc Alyn (né en 1937, à Reims) écrit

Séance 1 des ouvrages en prose et des poèmes.
– Lire le poème aux élèves plusieurs fois. Les laisser exprimer
❯❯Intentions pédagogiques ce qu’ils ont compris et ressentent après la lecture.
– Proposer un poème en lien avec les animaux. – Donner le texte reproduit. Le lire à nouveau aux élèves afin
– Approcher la notion de strophes, de vers, de rime. qu’ils suivent la lecture avec leur doigt.
– Être sensible et réagir à un poème sur un papillon et – Lire la première strophe, compter le nombre de vers,
sa liberté à l’image de la poésie. remarquer les rimes. Expliquer : vermeil. Préciser aux élèves
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris que le papillon nait de la transformation d’une chenille : la
– Mémoriser un poème. chenille tisse son cocon avec de la soie qu’elle fabrique et
– Approcher la spécificité du texte poétique. s’accroche à une branche ; un papillon en sort une à deux
– En maitriser la diction. semaines plus tard. Indiquer que la Chine, autrefois, était
– Mémoriser et dire un poème. le seul pays produisant de la soie faite avec les cocons des
❯❯Matériel : Le poème reproduit. chenilles. Demander : De quelles couleurs sont les ailes de ce
❯❯Durée : 15 min. papillon ?
– Lire et dire plusieurs fois la première strophe pour la
mémoriser.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème sur un
animal.
– Ce poème évoque un papillon et, à travers l’animal, la
liberté.
Le papillon
Né au pays de la soie fine
Dans un cocon venu de Chine,
L’Orient est peint sur ses ailes.
Jaune ou bleu, vert ou vermeil.
Il vole, il va, il vit sa vie

À petits battements ravis
Dans l’air doux, comme un éventail.
On le voit, on ne le voit plus,

Il est ici, il est là,
Ou bien c’est un nouveau venu
Son jumeau qui passe là-bas.
Ah ! Mettez au clou vos filets,

Jetez épingles et bouchons,
Laissez-le libre car il est
La poésie, le papillon !
Marc Alyn © 1979,
Les Éditions de l’Atelier / Les Éditions Ouvrières.
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Période 2

doigt (un, le)

doigt.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dwa].
graphèmes. Pour [wa], se reporter au mot référence du CP, ajouter le g et
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale le t muets. Indiquer que ces deux lettres sont toujours pré-
– Mémoriser : jardin (un, le) – deux – doigt (un, le) sentes dans le mot.
– cadeau (un, le). – Faire écrire deux doigts. Attirer l’attention sur le s qui n’est
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai pas toujours présent dans le mot.
❯❯Durée : 30 min. cadeau (un, le)
– Faire employer le mot avec des déterminants différents :
un cadeau, mon cadeau, des cadeaux, ses cadeaux, votre
cadeau…
contenant le phonème [d].
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ka] / [do].
jardin (un, le)
Pour [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter au
– Faire employer le mot jardin dans des phrases.
mot référence du CP, écrire eau.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
– Écrire des cadeaux. Attirer l’attention sur le x qui n’est pas
[ʒar] / [dɛ̃].
toujours présent dans le mot. Rappeler les mots que l’on a
déjà vus avec un x qui n’est pas toujours présent : des gâteaux,
Faire des hypothèses de graphie pour [ʒ], se reporter au mot
des châteaux.
référence du CP, écrire j. Faire des hypothèses de graphie
pour [ɛ̃], se reporter au mot référence du CP, écrire in. Faire
écrire un jardinier. Faire retrouver le i de jardin.
– Écrire des jardins, attirer l’attention sur le s qui n’est pas tou-
Deux élèves sont dans le jardin.
jours présent dans le mot.
– Faire l’activité 1. Faire verbaliser ce qui est représenté
deux
avant d’écrire le mot concerné (maison, deux, cadeau, doigt).
répondent en utilisant le mot deux :
aux pages : « Le son [t] », « Mots au pluriel », « Mots invariables ».
Combien de temps reste-t-on à la bibliothèque ? Combien
a-t-on de pieds ? Quel âge a cette petite fille ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dø].
Faire des hypothèses de graphie pour [ø], se reporter au mot
référence du CP, écrire eu. Ajouter le x muet.
– Écrire au tableau J’ai… mains. Zoé a… chats. Faire écrire le
mot manquant sur l’ardoise ou un cahier. Bien préciser qu’il
s’agit du nombre car il existe : de.
Indiquer que deux est un mot invariable. Rappeler oralement
les mots invariables désignant des nombres qui ont été
mémorisés : trois, six, sept, huit, neuf, dix. Les écrire au tableau.
124
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Période 2
(1)
Séance 2 – Faire lire le deuxième texte, en silence ou à voix basse puis
à voix haute. Interpréter les points d’exclamation : les excla-
❯❯Intentions pédagogiques mations veulent attirer l’attention du lecteur sur le fait que la
– Faire découvrir des textes documentaires sur la repro- grenouille a beaucoup changé depuis sa naissance.
duction originale de certains animaux : par métamor- – Faire l’activité 7 pour savoir qui est désigné par je.
phose pour la grenouille et le papillon ; la naissance – L’activité 8 permet de rapprocher des mots pour en trou-
précoce du kangourou alors que son développement ver le sens : dans têtard, on retrouve tête (le têtard est un
n’est pas terminé. tout petit animal avec une grosse tête) dans des milliers, on
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de retrouve mille (plusieurs fois mille).
texte indiquée dans les programmes. – Laisser les élèves réaliser en autonomie l’activité 9. Puis
❯❯Compétence : Comprendre un texte échanger autour des réponses de chacun.
– Retenir ce qui est important. – L’activité 10 met en évidence le cycle de vie de la gre-
– Comprendre l’implicite. nouille. Quand les phrases sont collées, bien le faire expliciter
– Comprendre la chronologie. (activité 12).
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97, mémo. – Récapituler ce qui a été appris sur la naissance de la gre-
❯❯Durée : 30 min. nouille. Comparer avec ce que l’on savait déjà.
hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
Avant la lecture
déjà, je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre comment nait
appris.
une grenouille.
– Indiquer aux élèves le titre du deuxième texte et demander DIFFÉRENCIATION
aux élèves ce qu’ils savent de la naissance d’une grenouille, Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
et s’ils connaissent le rapport entre le têtard et la grenouille. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- ver la réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui
ment : nénufar, plusieurs, milliers, têtard. pond les œufs d’où sortiront les têtards ? Combien de
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- temps après la ponte les têtards sortent-ils ? Comment
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes est le têtard à sa naissance ? Quelles transformations
que les élèves ont du mal à décoder. subit-il ensuite ?

(1)
marquer une courte pause sans baisser la voix. Rappeler que

❯❯Intentions pédagogiques les points d’exclamation marquent des exclamations desti-
– Développer la fluidité de lecture. nées à montrer que la grenouille a beaucoup changé depuis
– Mettre en voix le texte. sa naissance.
❯❯Compétence : Lire à voix haute – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
les liaisons. suis, tête, toujours, devenue, d’œufs, sortiront. Matérialiser les
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97. liaisons : sur une, étais un.
❯❯Durée : 10 min. – Lire plusieurs fois les phrases exclamatives jusqu’à l’into-
nation juste.
– Puis lire l’ensemble plusieurs fois à voix haute en suivant
– Activité 11 : Lire la consigne. Préciser que cette lecture à
ce qui a été dit ci-dessus en faisant lire en même temps un
voix haute va être préparée tous ensemble. Rappeler qu’au
élève dont la lecture est fluide et un élève dont la lecture l’est
point, il faut baisser la voix et à la virgule, et au point virgule
moins.
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Période 2

– Activité 4 : Relire le texte. Faire relire les phrases qui

❯❯Intentions pédagogiques indiquent où se trouve actuellement la grenouille, ce qu’elle
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se fait et dire que ces phrases sont au présent. Faire relire et
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. souligner la phrase qui indique comment était la grenouille
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. avant et dire que cette phrase est au passé.
– Mettre en évidence les notions de passé/présent/ Une erreur s’est glissée dans la consigne de la première édi-
futur. tion du fichier-élève 1 : il s’agit de souligner en bleu la phrase
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale au passé et non les phrases.
de base Faire relire et souligner la phrase qui indique ce que fera
– Écrire le verbe être et des verbes du 1er groupe à la bientôt, plus tard, la grenouille et dire que cette phrase est
1re personne du singulier et du pluriel au présent. au futur.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 100, le cahier de – Faire les activités 5 et 6.
grammaire que l’on se constitue.
vérifier, en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour s’il n’y a pas d’erreurs.
observer les changements et les écrire. – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace je
par nous, le mot qui est juste après change complètement :
– Activité 1 : Lire silencieusement, puis à voix haute, en je suis ➞ nous sommes ou le mot ne se termine plus par e
respectant la ponctuation : il faut baisser la voix au point. mais par ons.
Trouver qui est désigné par je.
– Activité 2 : Conduire la transposition de texte comme indi- DIFFÉRENCIATION
qué page 8. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois
avant de passer à l’écrit. Faire préciser qui est désigné par
nous. Faire remarquer que dans la transposition on a écrit Je
Je suis / Nous sommes – Je dévore / Nous dévorons
suis, Nous sommes et qu’on avait déjà écrit page 60 : Je suis
seule, Nous sommes seules.
écrire.
Insister sur le fait que, dans le mot qui change après nous, [ɔ̃]
s’écrit ons. Faire remarquer qu’il ne faut pas oublier de mettre
écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui peut
un e après la lettre g dans nageons pour qu’elle se prononce [ʒ].
être désigné par Je, par Nous.
on va les coller et faire justifier le choix des pages. Dans les
phrases, souligner le mot qui a changé quand on a remplacé
je par nous. Relire les autres phrases collées à ces pages.
126
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ormations
Langage oral : Présenter des inf
Période 2
sur le petit d’un animal Semaine 4 – Jour 2
Constituer des groupes, donner éventuellement à chacun

❯❯Intention pédagogique une image d’un petit d’animal (à trouver sur Internet), don-
– Présenter oralement un animal. ner les informations sur sa naissance, et leur demander de
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris trouver ce qu’il a en commun avec ses parents et ce qu’il sera
– Écouter pour comprendre des messages oraux. capable de faire plus tard afin que les autres élèves puissent
– Repérer ce qu’il est important de dire. deviner le petit d’animal dont il s’agit.
– Organiser son discours. Indiquer qu’il faut employer : à ma naissance, comme…, plus
– Utiliser : à ma naissance, comme…, plus tard. tard et parler à la première personne.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97. le girafon : tout de suite debout mais a du mal à se tenir sur
❯❯Durée : 15 min. ses pattes
l’éléphanteau : poids : 120 kilos
– Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter des petits d’ani- le renardeau : aveugle et sourd
maux que leurs camarades vont devoir reconnaitre. l’escargot : tout petit, sort d’un œuf
– Demander aux élèves d’écouter les informations ci-des- le lapereau : pas de poils, tout nu
sous et de deviner de quel petit d’animal il s’agit (le poussin) : l’écureuil : sans poils, sourd et aveugle
À ma naissance, je suis tout jaune. Je suis sorti d’un œuf. le veau : tout de suite debout mais a du mal à se tenir sur
Comme mes parents, j’ai deux pattes et un bec. ses pattes
Plus tard, je lancerai des cocoricos dans la basse-cour. le hérisson : tout nu, rose, aveugle
Procéder de la même façon pour le chaton :
À ma naissance, j’ai les yeux fermés. – Chaque groupe présente les informations sur le petit
Comme mes parents, j’ai des petites oreilles, des poils, de fines d’animal. Les autres doivent trouver de quel petit il s’agit,
moustaches. se prononcent sur la pertinence des informations et leur
Plus tard, j’attraperai des souris. présentation.
Faire remarquer qu’il y a des informations sur le petit à la
naissance, puis on indique sa ressemblance avec ses parents
et ensuite ce qu’il fera plus tard.
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Période 2

 donner
Séance 4 – Préciser qu’il s’agit d’un verbe. Le faire employer dans des
phrases.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [dɔ] / [ne].
graphèmes. Pour [ɔ], se reporter au mot référence du CP. Indiquer que
[n] se transcrit avec deux n. Indiquer que [e] s’écrit er comme
❯❯Compétence : S’initier l’orthographe lexicale
– Mémoriser : dehors – demain – donner – demander. découper, allumer, rentrer, arriver, attraper.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 99, un cahier d’essai – Faire écrire je donne, nous donnons.
❯❯Durée : 30 min. demander
– Préciser qu’il s’agit d’un verbe. Le faire employer dans des
phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Trois syllabes orales : [dø] / [mɑ̃] / [de].
contenant le phonème [d]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Faire des hypothèses de graphie pour [ɑ̃], se reporter au mot
dehors référence du CP, écrire an. Indiquer que [e] s’écrit er comme
– Faire employer le mot dehors dans des phrases. découper, allumer, rentrer, arriver, attraper, donner.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [dø] / [ɔr]. – Faire écrire je demande, nous demandons.
Après le e, indiquer qu’il y a un h muet comme dans cahier. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Pour [ɔ], se reporter au mot référence du CP. Ajouter un s qui sant à l’orthographe de chaque mot : Dehors, nous sautons.
est toujours présent dans le mot.
Préciser que dehors est un mot invariable. Rappeler ora- – Faire l’activité 2 : Pour écrire des mots mémorisés aux
lement des mots invariables déjà mémorisés. En écrire lettres mélangées.
quelques uns au tableau. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
aux pages : « Le son [d] », « Lettres finales muettes », « Mots
demain au pluriel », « Mots invariables ».
– Faire expliciter l’emploi de demain qui est un mot qui situe
les évènements dans le futur. Répondre aux questions en
employant demain : Quel jour sera-t-on hier ? Que ferez-vous
demain ?
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [dø] /
[mɛ̃].
Faire des hypothèses de graphie pour [ɛ̃], se reporter au mot
référence du CP, écrire ain.
– Préciser que demain est un mot invariable. Rappeler ora-
lement des mots invariables déjà mémorisés. En écrire
quelques uns au tableau.
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Période 2
(2)
l’exclamation indique que quelque chose d’important va se

Séance 1 passer pour le jeune kangourou.
– Faire l’activité 1 pour savoir qui est désigné par je ou j’.
❯❯Intentions pédagogiques Constater que, comme dans les textes précédents, c’est
– Faire découvrir des textes documentaires sur la repro- l’animal qui présente les informations sur lui-même.
duction originale de certains animaux : par métamor- – Avec l’activité 2, les élèves retrouvent les mots qui
phose pour la grenouille et le papillon ; la naissance désignent la maman du kangourou : ma mère, ma maman.
précoce du kangourou alors que son développement – Faire l’activité 3 pour attribuer du sens à certains mots
n’est pas terminé. grâce au contexte (mamelle et têter), ou à un mot de la même
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de famille (ventre ➞ ventrale). Préciser que grand n’a pas tou-
texte indiquée dans les programmes. jours le sens d’important, il donne le plus souvent une indi-
❯❯Compétence : Comprendre un texte cation de taille : un grand cou.
– Interpréter les substituts. – L’activité 4 permet de manifester sa compréhension à par-
– Donner du sens à des mots inconnus. tir de mots non employés dans le texte mais ayant le même
– Comprendre l’ordre chronologique. sens. Il s’agit de comprendre que je ne pesais pas plus d’un
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 102 et 103, mémo. gramme a le même sens que j’étais très léger, que je ne voyais
❯❯Durée : 40 min. rien a le même sens que j’étais aveugle, que je découvre le
monde a le même sens que je regarde ce qu’il se passe dehors.
– Récapituler ce qui a été appris sur la naissance du kangou-
Avant la lecture
rou. Comparer avec ce que l’on savait déjà.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir comment naissent
les petits kangourous. Demander aux élèves ce qu’ils savent – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de com-
de la naissance du kangourou. préhension développées : je cherche ce que je sais déjà, je
– Observer le texte et l’illustration. Lire le titre. cherche le sens des mots inconnus, je dis ce que j’ai appris.
– Remarquer les quatre paragraphes, le point d’exclamation
dans la première phrase. DIFFÉRENCIATION
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement :
découvre, ventrale, un gramme, immédiatement, une mamelle. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
que les élèves ont du mal à décoder. Pourquoi est-ce un grand jour aujourd’hui pour le kan-
gourou ? Quel âge a-t-il aujourd’hui ? Quand est-il né ?
Lecture et activités Comment était-il à la naissance ?
– Faire lire le texte de la ligne 1 à la ligne 6, en silence ou à voix
basse puis à voix haute. Interpréter le point d’exclamation :
 – Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant à

Séance 4 des devinettes. Les dire avant de les écrire. Préciser qu’il faut
écrire le mot de la réponse à la deuxième devinette avec un
❯❯Intention pédagogique déterminant et qu’il ne faut pas oublier la lettre s finale qui
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés. n’est pas toujours présente dans le mot.
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale – Activité 4 : Pour reconstituer des mots à partir de syllabes.
– Écrire les mots mémorisés de la semaine sans erreur. – Activité 5 : Pour retrouver trois mots d’après leur défini-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 99, mémo. tion. Les placer dans une grille.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Lettres finales
de la semaine. muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables » (les
– Les relire en haut de la page 99. surligner).
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Grammaire :
Période 2

– Observer les dessins de l’activité 2 et faire nommer ce qui

❯❯Intentions pédagogiques est dessiné puis laisser les élèves recopier les groupes nomi-
– Approcher la notion de nom comme mot indiquant naux en autonomie. Veiller à ce que les mots soient recopiés
une personne, un animal ou une chose et comme mot sans erreurs. Lister les déterminants utilisés : le, la, un, une,
précédé d’un déterminant. des.
❯❯Compétences : Se repérer dans la phrase simple – Activité 3 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
– Identifier les mots désignant un animal ou une chose naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
et le déterminant qui les précède. pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 101, le cahier de – Réaliser l’activité 4. Quand elle est terminée, lire les deux
grammaire que l’on se constitue. colonnes de déterminants puis les deux colonnes de mots
❯❯Durée : 35 min. qui désignent des animaux ou des choses.
– Faire réaliser l’activité 5.
– Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui désignent
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des groupes de mots des personnes, des animaux ou des choses. Devant ces mots,
pour connaitre les mots qui les composent. il y a un déterminant : l’, des, un, une, le, les.
– Activité 1 : Faire lire les phrases. Indiquer aux élèves de
souligner les mots qui désignent un animal sans le déter- DIFFÉRENCIATION
minant. Quand les mots ont été soulignés, faire indiquer les
déterminants.
réalisation des activités 4 et 5.
Orthographe :
❯❯Intentions pédagogiques en gras :
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces
la semaine. mots.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés Demain, tu iras donner un cadeau à tes deux amis.
dans une phrase pour les contextualiser. En classe, on lève le doigt pour demander la parole.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Dehors, l’endroit le plus agréable est le jardin.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi Dans la ville, nous avons deux jardins.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées reste.
DIFFÉRENCIATION
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Pour les élèves ayant des difficultés, enregistrer la
chaque mot. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
lettres muettes, des mots au pluriel, des mots invariables. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
toutes les phrases.
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Période 2
(2)
 – Faire l’activité 5 pour attribuer du sens aux mots en orange

Séance 2 grâce à des expressions de même sens qui sont mieux
connus. Rapprocher maternel de mère.
❯❯Intentions pédagogiques – L’activité 6 permet de retracer chronologiquement la vie
– Faire découvrir des textes documentaires sur la repro- du jeune kangourou à l’aide des indicateurs de temps.
duction originale de certains animaux : par métamor- – Avant de réaliser l’activité 7, faire raconter par les élèves
phose pour la grenouille et le papillon ; la naissance avec leurs propres mots la vie du kangourou depuis sa nais-
précoce du kangourou alors que son développement sance en utilisant les indicateurs de temps qui conviennent.
n’est pas terminé. Observer l’illustration : elle montre le bébé kangourou tel
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de qu’il est aujourd’hui, au moment où il parle de lui. Indiquer
texte indiquée dans les programmes. quel âge il a. Puis écrire les deux phrases au bon endroit :
❯❯Compétence : Comprendre un texte l’une indique un évènement passé, l’autre un évènement
– Interpréter les substituts. futur. Quand les phrases sont écrites, entourer les indicateurs
– Donner du sens à des mots inconnus. de temps. Vérifier dans le mémo s’ils y sont déjà, si ce n’est
– Comprendre l’ordre chronologique. pas le cas, les y ajouter.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 102 et 103, mémo. – Récapituler ce qui a été appris sur le petit kangourou.
❯❯Durée : 30 min. Comparer avec ce que l’on savait déjà.

Avant la lecture hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à connaitre le déjà, je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai
bébé kangourou. appris.
– Rappeler ce que l’on a appris sur le bébé kangourou.
DIFFÉRENCIATION
ment : un bruit bizarre, je continuerai. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- questions et d’indiquer comment ils font pour trouver
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes la réponse dans le texte ou à partir du texte :
que les élèves ont du mal à décoder. Quand le kangourou sortira-t-il de la poche pour la
première fois ? S’éloignera-t-il de sa mère ? Pourquoi ? À
Lecture et activités quel âge quittera-t-il la poche définitivement ? Jusqu’ à
– Faire lire de la ligne 7 à la fin, en silence ou à voix basse, quel âge boit-il du lait maternel ?
puis à voix haute.

(2)
courte pause sans baisser la voix. Rappeler que le point d’ex-

❯❯Intentions pédagogiques clamation marque une exclamation destinée à montrer que
– Développer la fluidité de lecture. c’est un évènement important pour le kangourou.
– Mettre en voix le texte. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
❯❯Compétence : Lire à voix haute trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et jour, tête, grand, plus, rien, rampé, mamelle. Matérialiser la liai-
les liaisons. son : c’est un.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 102 et 103. – Lire plusieurs fois la première phrase jusqu’à l’intonation
❯❯Durée : 10 min. juste.
– Puis lire l’ensemble plusieurs fois, à voix haute, en suivant
– Activité 8 : Lire la consigne. Préciser que cette lecture à ce qui a été dit ci-dessus en faisant lire en même temps un
voix haute va être préparée tous ensemble. Rappeler qu’au élève dont la lecture est fluide et un élève dont la lecture l’est
point, il faut baisser la voix et à la virgule et marquer une moins.
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Vocabulaire :
Période 2
Des mots pour indiquer le lieu Semaine 4 – Jour 4

placer dans un cerceau, à côté d’un cerceau pour conforter

❯❯Intentions pédagogiques l’acquisition de ces indicateurs.
– Montrer aux élèves que des mots ou groupes de – Activité 3 : Lire les groupes de mots avec les indicateurs
mots situent des personnes, des animaux, des objets de lieu de la colonne de gauche. Rechercher le contraire
dans l’espace. de sur. Puis faire énoncer une phrase avec devant la mai-
– Lister les indicateurs de lieu. son. Rechercher le contraire de devant et redire la phrase.
❯❯Compétence : Construire le lexique Procéder ainsi pour tous les groupes de mots.
– Identifier des indicateurs de lieu. – Activité 4 : Réaliser l’activité collectivement. Faire expli-
– Comprendre leur rôle dans un récit. quer où se trouve le chien (près des pieds de son maitre),
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 104, mémo. le serpent (au milieu des herbes), les pêcheurs (tout près
❯❯Durée : 40 min. du lac). Certains mots comme parmi ou au pied et peut-être
même au bord ne sont sans doute pas connus des élèves.
– Indiquer aux élèves qu’ils ont déjà vu, dans les textes lus, Demander aux élèves de redire les phrases suivantes en
des mots qui situent les personnes, les objets, les animaux employant au pied, parmi, au bord à la place de près de, au
dans l’espace. Ils vont les revoir et en apprendre d’autres. milieu, à côté : Papi a trouvé beaucoup de champignons près
– Activité 1 : Lire le texte et constater qu’il reprend ce que d’un arbre. J’ai retrouvé un feutre rouge au milieu des feutres
l’on a lu sur les animaux. Répondre aux trois consignes pour verts. Les voitures sont arrêtées sur le côté de la route.
mettre en évidence les mots dans, sur, à la surface de et dans – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, les indica-
le fond de… Employer ces mots dans des phrases en répon- teurs de lieu.
dant aux questions : Qu’est-ce que vous posez sur la table ?
DIFFÉRENCIATION
Que rangez-vous dans la case ? Où se trouve un objet qui flotte ?
Que peut-on retrouver dans le fond d’une poche ? Choisir quelques indicateurs de lieu que les élèves
– Activité 2 : Pour réaliser l’activité, il faut se souvenir des en difficulté maitrisent moins bien et les leur faire
textes lus. Rappeler ce que l’on sait des têtards, du bébé kan- employer oralement dans des phrases. Puis leur pro-
gourou. Lire les phrases et réaliser l’activité en autonomie. poser des phrases à compléter avec ces indicateurs.
Lors de la mise en commun, placer des objets sur le bureau,
sous le bureau, se placer près du bureau, loin du bureau, se
Écrire des légendes Semaine 4 – Jour 4
 – Activité 1a et b : Observer les images et dire ce que l’on y

Séance 1 voit. La légende permet de savoir comment se nomment les
animaux, ce qu’ils font et où ils sont.
❯❯Intention pédagogique – Activité 1c : Observer les images puis faire énoncer où se
– Faire écrire des phrases pour légender une photo ou trouvent les personnes dont on parle en s’aidant des mots
un dessin et réinvestir ainsi ce qui a été vu en vocabu- dans les étiquettes colorées. Écrire au tableau les mots utili-
laire sur les indicateurs de lieu. sés par les élèves dans les phrases énoncées qu’ils pourraient
❯❯Compétences : Écrire des phrases et réviser ne pas savoir orthographier : montagne, troupeau, chèvres
ces phrases (château a été mémorisé en orthographe).
– Écrire des phrases en utilisant des indicateurs de lieu. Après l’écriture, faire vérifier la bonne orthographe de
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 105. chaque mot et la présence de majuscules et points.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour pré- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
senter des photos ou des dessins. Ce sont les légendes des ture des trois phrases.
photos ou des dessins.
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Période 2
Écrire des légendes Semaine 4 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à écrire des

Séance 2 légendes.
– Activité 2 : Observer les images puis les décrire : Quels sont
❯❯Intention pédagogique les animaux ? Où sont-ils et que font-ils ? Faire énoncer orale-
– Faire écrire des phrases pour légender une photo ou ment des phrases syntaxiquement correctes pour légender
un dessin et réinvestir ainsi ce qui a été vu en vocabu- ces dessins. Au tableau, écrire les mots que les élèves ont uti-
laire sur les indicateurs de lieu. lisés à l’oral mais qu’ils ne sauraient pas orthographier.
❯❯Compétences : Écrire des phrases et réviser Après l’écriture, faire vérifier que chaque mot est bien ortho-
ces phrases graphié et la présence de majuscules et de points.
– Écrire des phrases en utilisant des indicateurs de lieu.
❯❯Durée : 30 min. Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire les
légendes en autonomie sont regroupés et travaillent
avec l’enseignant(e) qui les aide à les formuler puis
écrire les légendes une par une. Les mots dont les
élèves ont besoin peuvent être écrits au tableau.

Un récit parlant de grenouilles Semaine 4 – Jour 4
et sont emportés dans les airs. Finalement, l’aigle, fatigué par

❯❯Intentions pédagogiques toutes ces grenouilles qui ne cessent de s’agiter, les relâche…
– Permettre aux élèves de fréquenter une œuvre de lit- au-dessus d’une mare spacieuse où l’eau a très bon goût !
térature de jeunesse complète parlant d’animaux.
– Développer l’univers culturel des élèves. – Observer la couverture de l’album. Lire le titre, indiquer
❯❯Compétence : Comprendre un texte le nom de l’auteur, de l’illustrateur, de la collection et de
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, interro- l’éditeur.
gation, appréciation). – Montrer les illustrations et laisser les élèves raconter
– Comprendre la complémentarité texte-images. l’histoire.
❯❯Matériel : L’album 999 têtards, Ken Kimura, Yasunari – Lire le texte et montrer sa complémentarité avec l’image :
Murakami, « Les albums Casterman », ou tout autre on comprend que la quête est longue, que les petites gre-
album de l’école racontant une histoire de grenouille, nouilles sont fatiguées, pressées d’arriver… Le relire et faire
de papillon ou de kangourou. repérer qui parle.
❯❯Durée : 20 min. – Mettre en évidence la situation initiale, le problème, la
quête de la famille, les deux personnages opposants : le
serpent endormi qui est inoffensif et l’aigle fort, agressif qui
C’est une histoire de famille nombreuse qui raconte un sera à l’origine de la résolution du problème.
déménagement mouvementé, décrit les dangers de la vie – Observer attentivement les illustrations et trouver d’autres
extérieure et montre que l’union fait la force. animaux que les grenouilles, le serpent et l’aigle. Dans la
Une famille de grenouille comptant 999 enfants doit démé- mare, à la fin de l’ouvrage, nommer plusieurs animaux qui
nager car la mare est trop petite. La recherche d’un nou- y vivent.
veau logis est source de dangers, les prédateurs guettent. – Revenir sur les problèmes abordés : le logement trop
Heureusement un serpent, endormi, ne voit pas les petites petit, la quête du logement, les dangers de la vie extérieure,
grenouilles. Un aigle attrape papa grenouille, alors maman l’union des membres de la famille, les plaintes des enfants :
grenouille et tous ses petits s’accrochent à papa grenouille J’ai faim, j’ai soif, je suis fatigué, quand est-ce qu’on arrive ?
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Période 2
Je veux aller à l’école ! (1) Semaine 5 – Jour 1

Le livre dont l’extrait est issu est un roman intitulé : Je veux – Préciser que l’histoire se passe sur l’ile de Madère à Sitio
aller à l’école !, Catherine de Lasa, Erwan Fagès, collection (l’écrire au tableau et situer sur une carte) à une époque où
Premiers romans, Nathan. les enfants n’allaient pas à l’école régulièrement et long-
Le récit se déroule sur l’ile de Madère, en 1965, à une époque temps car ils devaient aider leurs parents. Observer l’image.
où, sur cette ile, peu de gens savaient lire et écrire. Émettre des hypothèses sur qui est désigné par « je », sur
Filomena est une élève brillante, elle aime l’école. l’endroit où se rend la fillette, sur le métier exercé par ses
Malheureusement, ses parents n’ont pas les moyens de lui parents. Faire l’activité 2.
permettre de continuer ses études à la ville, après l’école du – Observer le texte, le nombre de paragraphe, remarquer
village. La jeune écolière est désespérée, elle ne parvient le tiret à la fin du texte qui indique qu’un personnage parle.
pas à abandonner son rêve de devenir maitresse ou même Réaliser l’activité 3.
professeur ; il faut absolument qu’elle trouve l’argent pour – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
poursuivre ses études. L’occasion se présente avec Gloria, ment : installée, joyeusement.
une vieille dame à qui elle lit une lettre de son fils et qui lui – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
donne de l’argent en contrepartie. C’est en lisant, en écri- charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
vant des lettres, en apprenant à lire à son cousin José âgé de que les élèves ont du mal à décoder.
dix-huit ans que Filomena, petite fille volontaire, va pouvoir
payer ses études.
– Lire du début à la ligne 5, en silence ou à voix basse puis à
voix haute.
– Faire l’activité 4 pour interpréter le pronom elle et mettre
Séance 1 en évidence le personnage principal Filomena, une fillette
d’une dizaine d’années.
– Faire l’activité 5 pour attribuer du sens aux mots en orange.
Employer oralement les trois mots dans des phrases : adore,
– Faire découvrir une histoire se déroulant sur l’ile de
nourrit, joyeusement.
Madère, à une époque où tous les enfants n’allaient
– Lire les questions de l’activité 6. Souligne dans le texte
pas à l’école.
les réponses aux questions, les écrire puis faire lire chaque
réponse.
– L’activité 7 permet d’infirmer ou de confirmer les hypo-
thèses faites à partir de la première de couverture.
– Donner du sens à un mot inconnu.
– Anticiper la suite de l’histoire.
passer dans l’histoire, je cherche le sens des mots inconnus,
je fais des liens entre les personnages, entre les actions.
Avant la lecture DIFFÉRENCIATION

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir l’histoire d’une Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
petite fille qui vivait sur une ile faisant partie du Portugal. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Observer la couverture du livre, lire le titre, indiquer le nom ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
de l’auteur, de l’illustrateur, la collection (Premier romans) et Pourquoi Filomena se lève-t-elle tôt ? Pourquoi
l’éditeur (Nathan). Faire l’activité 1. Veiller à ce que le point Filomena est-elle joyeuse quand elle quitte la ferme ?
d’exclamation ne soit pas oublié. Mettre en évidence que l’ex- Qu’y a-t-il dans son sac ?
clamation indique une volonté déterminée d’aller à l’école.
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Le son [o] comme et
Période 2
le son [ɔ] comme Semaine 5 – Jour 1
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [o],
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [o]
et [ɔ].
main si le mot contient [o]. Faire de même avec [ɔ]
graphèmes.
Le phonème [o] est transcrit majoritairement par la
lettre o. Les autres graphèmes de [o] se répartissent
ainsi : au (20 % d’occurrence), eau (3 %), ô (moins de Étape 2 : Écrit
1 %). – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [o] et [ɔ]
Comme on le voit, la graphie eau est peu fréquente avec l’activité 1. Pour [o], le graphème le plus fréquent est
mais les mots où on la trouve sont souvent employés o. Nommer l’accent sur o : l’accent circonflexe. Constater que
par les élèves : gâteau, château, cadeau… [ɔ] s’écrit toujours o.
Le phonème [ɔ] est transcrit majoritairement par la – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [o] et
lettre o. [ɔ]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit concerné (château, école, cadeau, téléphone).
– Différencier [o] et [ɔ]. – Activité 3 : Pour classer des mots suivant la graphie du
– Connaitre les graphèmes de [o] : o, ô, eau, au. phonème [o] : au, eau, o et ô. Lire les mots avant de les écrire.
– Connaitre les graphèmes de [ɔ] : o. – Activité 4 : Pour écrire des mots contenant les différentes
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 108, mémo. graphies de [o] en contexte dans des phrases.
❯❯Durée : 40 min. – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
Étape 1 : Oral disent à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la présence
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont de la majuscule et du point quand la phrase est écrite. Faire
étudiés en CP. lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxiquement et
– Dire la phrase suivante : Au bord du ruisseau, un cochon les faire reformuler.
croque des haricots et des poireaux. – Terminer en recherchant des mots contenant [o] et [ɔ]
Demander quels sont les deux phonèmes entendus le plus dans le texte de la page 106 (adore, école, cochon aujourd’hui,
souvent : [o] et [ɔ]. Filomena, robe, préau, décoré, beau).
Revoir comment l’on prononce [o] et [ɔ] : [o] et [ɔ] sont des – Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
voyelles orales (l’air sort par la bouche et non par le nez), le
point d’émission est à l’arrière de la bouche, les lèvres sont
arrondies ; le son [o] est une voyelle semi-fermée (la bouche
est presque fermée), [ɔ] est une voyelle semi-ouverte (la
bouche est plus ouverte). On peut faire prendre conscience
aux élèves de ce trait distinctif en redisant la phrase du début.
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Période 2
 déplace le papillon. Lire puis dire le premier vers de la deu-

Séance 2 xième strophe en respectant les pauses marquées par les
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème Le papillon. virgules. Faire fermer les yeux aux élèves pour qu’ils s’ima-
– Demander à quelques élèves de dire la première strophe ginent les battements d’ailes du papillon en vol. Il est aussi
du poème qui a été mémorisé en séance 1. possible de visionner sur YouTube le vol d’un papillon pour
– Lire la deuxième et la troisième strophe. Expliquer ravis comprendre la comparaison avec l’éventail.
(très contents), éventail (objet souvent coloré que l’on déplie – Lire et dire plusieurs fois la deuxième et la troisième
et agite pour se faire du vent). strophes pour les mémoriser.
– Demander quels sont les mots qui indiquent comment se
– Faire écrire : l’oiseau, (on ne dit pas le oiseau, c’est comme

Séance 2 l’élève, l’hiver, l’éléphant, l’été) les oiseaux. Attirer l’atten-
tion sur le x final qui n’est pas toujours présent dans le mot
❯❯Intention pédagogique comme dans les gâteaux, les châteaux, les cadeaux.
graphèmes. homme (un, le)
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Demander aux élèves de dire des phrases contenant le mot
– Mémoriser : eau (une, l’) – oiseau (un l’) – homme (un, homme.
l’) – Soleil (le) / soleil (au, du). – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɔm].
ou une ardoise, mémo. Indiquer que le mot commence par un h muet (comme dans
❯❯Durée : 30 min. huit, hier), que [m] est transcrit par mm. Ajouter le e final.
– Faire écrire un homme (on ne dit pas le homme, c’est
comme l’élève, l’hiver, l’éléphant, l’été, l’oiseau), des hommes.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots Attirer l’attention sur le s qui n’est pas toujours présent dans
contenant le son [o] ou le son [ɔ]. le mot.
eau (une, l’) Soleil (le) soleil (au, du)

– Demander aux élèves de dire des phrases contenant le mot – Demander aux élèves de dire des phrases contenant le mot
eau. soleil. Quand le mot désigne l’astre, il prend une majuscule,
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [o]. quand il est dans le sens général (au soleil, du soleil), il ne
– Indiquer le graphème de [o], écrire eau. prend pas de majuscule.
– Faire écrire l’eau (on ne dit pas la eau mais l’eau comme – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ] / [lɛj].
dans l’école, l’élève, l’étoile). – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Indiquer le graphème de [ɔ], écrire o. Faire des hypothèses
oiseau (un, l’) de graphie pour [j], se reporter au mot référence du CP,
– Faire employer le mot oiseau dans des phrases. écrire il.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [wa] / Faire écrire avec et sans majuscule : le Soleil, au soleil.
[zo].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Pour [wa], se reporter au mot référence du CP, écrire oi. Faire sant à l’orthographe de chaque mot : L’oiseau reste au soleil.
de même pour le phonème [z], écrire s. Indiquer le graphème
du phonème [o], écrire eau. Rappeler le mot étudié terminé Faire l’activité 1. Faire verbaliser ce qui est représenté avant
par eau : cadeau. d’écrire le mot concerné (eau, oiseau, soleil, homme).
à la page : « Le son [o] et le son [ɔ] », « Mots au pluriel » et
« Lettres finales muettes ».
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Période 2
 – L’activité 9 permet d’attribuer du sens aux mots discours,

Séance 2 estrade, prix. Faire employer ces mots oralement dans des
phrases. Remarquer que le mot prix n’a pas le même sens
❯❯Intentions pédagogiques que dans la phrase : Au supermarché, je regarde le prix de la
– Poursuivre la découverte du roman Je veux aller à salade.
l’école ! – Faire l’activité 10 en autonomie, comparer les réponses et
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de les faire justifier.
texte indiquée dans les programmes. – Lors de l’activité 11, veiller à ce que la phrase soit recopiée
❯❯Compétence : Comprendre un texte sans erreurs.
– Comprendre l’implicite. – Avant de réaliser l’activité 12, rappeler ce qu’il s’est passé
– Donner du sens à un mot inconnu. dans cet épisode et le dire en fermant les yeux pour bien voir
– Anticiper la suite de l’histoire. les images dans sa tête. Puis échanger sur ce qui va peut-être
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 106 et 107. arriver après cette distribution des prix en se reportant au
❯❯Durée : 30 min. titre du roman. Chacun entoure ce qu’il pense être la suite du
roman, on y reviendra lors de la séquence suivante.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de l’histoire de personnages, je construis dans ma tête les images de l’his-
Filomena. toire, je cherche le sens des mots inconnus, j’imagine ce qu’il
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire va se passer dans l’histoire.
du début à la ligne 5.
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : la dis-
tribution des prix, un discours, meilleure, l’estrade, reliés de cuir. DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités Demander aux élèves en difficulté de répondre aux

– Faire lire de la ligne 6 à la fin, en silence ou à voix basse questions et d’indiquer comment ils trouvent la
puis à voix haute. Ensuite ne faire relire que les paroles de la réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
maitresse. Relire dans le texte, la phrase où l’on trouve mère Filomena met-elle sa plus belle robe ? Où a lieu la distri-
et celle où l’on trouve maire, faire expliciter le sens de chaque bution des prix ? Pourquoi le préau est-il décoré ? Que
mot. gagne Filomena ? Qui est Madame Rocha ? Que dit-elle
– Faire l’activité 8 pour trouver qui est désigné par les pro- à Filomena ?
noms soulignés.

– Activité 13 : Lire la consigne (Il faut lire : Lis à haute voix les
❯❯Intentions pédagogiques deux derniers paragraphes du texte.) Préciser que cette lec-
– Développer la fluidité de lecture. ture à voix haute va être préparée tous ensemble. Rappeler
– Mettre en voix les paroles de la maitresse. qu’au point, il faut baisser la voix et à la virgule, marquer une
❯❯Compétence : Lire à voix haute courte pause sans baisser la voix.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon
les liaisons. un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle
– Respecter l’intonation des paroles prononcées. après robe, école, estrade, gagne, calcul, cheveux, capable.
– Interpréter le texte en jouant le rôle du narrateur, Matérialiser la liaison : fait un.
celui de la maitresse. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 106 et 107. ce qui a été dit ci-dessus.
❯❯Durée : 10 min. – Puis lire uniquement les paroles prononcées par la
maitresse en mettant l’intonation qui convient.
du narrateur à un élève, le rôle de la maitresse à un autre.
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Grammaire :
Période 2
Le verbe Semaine 5 – Jour 2

– Activité 2 : Lire la définition. Il s’agit du verbe vu dans les

❯❯Intentions pédagogiques phrases au tableau. Expliquer : c’est le verbe entrer ; il est écrit
– Structurer la notion de verbe : un mot qui varie avec à l’infinitif ; comme le verbe change, on utilise l’infinitif pour
le sujet. le nommer car l’infinitif ne change pas. Retrouver le verbe
– Approcher la notion d’infinitif présenté comme une entrer dans les phrases en italique : il n’est plus à l’infinitif, il
forme invariable utilisée pour nommer le verbe quelles est conjugué.
que soient ses variations ; c’est une notion difficile. On – Activité 3 : Lire les phrases, ligne par ligne, constater
n’insiste pas ici sur cette notion que les élèves vont les changements de chaque verbe et donner son infinitif.
s’approprier au fil des séquences de grammaire : lors Trouver le mot qui fait changer le verbe : le sujet. Remarquer
des transpositions de texte, chaque fois que l’on ren- que certains changements du verbe ne sont pas perceptibles
contrera un verbe, on indiquera son infinitif. à l’oral mais que d’autres le sont quand le sujet est nous ou
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple vous. Donc pour trouver le verbe dans une phrase, on peut la
– Reconnaitre le verbe dans une phrase. dire avec nous ou vous.
– Savoir que le verbe est en relation avec le sujet. – Activité 4 : Lire les verbes à gauche. Indiquer qu’ils sont
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 110, le cahier de conjugués : remarquer leurs différentes formes. Les relier à
grammaire que l’on se constitue, mémo. leur infinitif.
❯❯Durée : 40 min. – À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris :
Le verbe est un mot qui se conjugue : il change quand on
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur ce qu’ils ont change le sujet. Il a un infinitif qui, lui, ne change pas. Lire la
observé lors des transpositions de texte. trace écrite dans le mémo.
– Activité 1 : Lire les trois phrases et faire trouver de qui on
parle dans la première phrase. Faire souligner le mot qui DIFFÉRENCIATION
change quand on parle de Filomena et sa sœur puis de nous.
Indiquer que ce mot s’appelle un verbe et que le mot qui le Avec les élèves en difficulté, écrire au tableau la
fait changer est le sujet. Écrire au tableau des phrases qui ont phrase suivante : La chenille mange des carottes.
été transposées dans les semaines précédentes. Relire la pre- La faire dire en remplaçant la chenille par nous puis
mière phrase en parlant de Nous, l’écrire au tableau. vous pour trouver le verbe.
Tibi entre dans le dispensaire. Tibi et Ibou entrent dans le dis- Faire de même avec les phrases suivantes :
pensaire. Nous entrons dans le dispensaire. Léa recopie un exercice. La fillette récite une poésie. Tu
Faire trouver le verbe. Indiquer que, dans les trois phrases, découpes du papier. Théo prépare le repas. Le nageur
il s’agit du même verbe avec des formes différentes, il est plonge dans l’eau glacée. La danseuse arrive sur scène.
conjugué avec des sujets différents.
Langage oral :
Indiquer un lieu Semaine 5 – Jour 2
– Rappeler où se situe l’histoire de Filomena (sur l’ile de

❯❯Intention pédagogique Madère, dans le village de Sitio), les lieux dont on parle : la
– Faire réinvestir à l’oral le vocabulaire appris page 104 : ferme, la bassecour (introduire ce terme si besoin), à l’école,
des mots pour indiquer le lieu. dans le préau. Préciser que c’est à la campagne.
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris – Constituer des groupes de quatre élèves. Leur distribuer
– Écouter pour comprendre des messages oraux. une des photos et leur dire d’imaginer qu’ils sont en vacances
– Situer un lieu dans l’espace en employant le vocabulaire dans le lieu représenté. Ils doivent indiquer où se trouve ce
qui convient. lieu et préciser ce qu’ils y font en utilisant des indicateurs de
❯❯Matériel : le mémo, des photos ou des cartes lieu (les relire dans le mémo) : monter au sommet, se prome-
représentant des paysages de mer, montagne, ner au bord de la rivière, autour du lac, dans les rues, etc.
campagne (bord de rivière), un lac, un village, la rue – Chaque groupe présente ensuite sa carte postale, en uti-
d’une ville, etc. lisant la première personne et des indicateurs de lieu. Les
❯❯Durée : 15 min. autres écoutent, demandent éventuellement des précisions.
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Période 2
 auto (une, l’)

Séance 3 – Faire employer le mot auto dans des phrases. Indiquer que
comme photo, c’est un mot qui était plus long : automobile.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o] / [to].
graphèmes. – Écrire l’auto (on ne dit pas la auto, c’est comme l’étoile,
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale l’élève, l’école, des autos). Attirer l’attention sur le s final qui
– Mémoriser : automne (un, l’) – aussitôt – auto (une, n’est pas toujours présent dans le mot.
l’) – haut.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 109, un cahier d’essai haut
ou une ardoise, mémo. – Faire employer le mot en disant le contraire des phrases
❯❯Durée : 30 min. suivantes : La maison est basse, l’immeuble est… Il est en bas
de l’escalier, il est en… de l’escalier.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [o].
– Pour l’écrire, indiquer le h du début comme dans huit.
contenant les sons [o] et [ɔ].
Indiquer le graphème de [o] : au comme aussitôt, auto, écrire
au. Ajouter le t final muet.
automne (un, l’)
– Écrire au tableau un immeuble…, des immeubles…, une
maison…, des maisons… et demander aux élèves d’écrire
phrases contenant le mot automne.
haute, hauts, hautes. Souligner les mots dans lesquels le t se
Quelle saison vient après l’été ? Quand les feuilles des arbres
prononce.
tombent-elles ? À quelle saison cueille-t-on les champignons ?
Écrire hauteur, indiquer que c’est un mot de la même famille,
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o] / [tɔn].
là encore le t se prononce.
Indiquer le graphème de [o], écrire au. Indiquer aux élèves
que le phonème [n] s’écrit mn. Ne pas oublier le e final qui
fait sonner la consonne.
En automne, mon auto démarre mal.
– Faire écrire un automne, l’automne (on ne dit pas le
automne, c’est comme l’hiver, l’éléphant, etc.).
– Faire l’activité 2.
aussitôt
aux pages : « Le son [o] et son [ɔ] », « Lettres finales muettes »,
– Faire employer le mot aussitôt dans des phrases.
« Mots au pluriel », « Mots au féminin » et « Mots invariables ».
[o] / [si] / [to].
Indiquer le graphème de [o], écrire au. Faire des hypothèses
de graphie pour [s], se reporter au mot référence du CP,
écrire ss. Indiquer le graphème de [o], écrire ô. Ajouter le t
final muet qui toujours présent dans le mot.
– Préciser qu’aussitôt est un mot invariable. Rappeler d’autres
mots invariables mémorisés : souvent, enfin, avec, vers, trop…
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Période 2

– Faire l’activité 2 pour rappeler ce qu’il s’est passé ce jour-là.

Séance 1 – L’activité 3 permet de comprendre ce que ressent Filo-
mena au début du texte et pourquoi. Le faire expliciter par
❯❯Intentions pédagogiques les élèves : Filomena est contente, elle a envie de devenir
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! maitresse et elle sait maintenant qu’elle peut y arriver, la
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de maitresse le lui a dit.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 4 pour savoir qui est désigné par les
❯❯Compétence : Comprendre un texte pronoms.
– Comprendre l’implicite. – Avec l’activité 5, les élèves attribuent du sens aux phrases
– Interpréter les substituts. en orange. Montrer que le verbe couper n’est pas employé
– Comprendre des sentiments. dans le même sens que dans couper avec des ciseaux. La mère
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 112 et 113. de Filomena l’empêche de continuer à parler : elle lui coupe
❯❯Durée : 40 min. la parole.
– Compléter la phrase de l’activité 6. Puis imaginer ce que
doit ressentir Filomena, laisser les élèves l’exprimer avec
Avant la lecture
leurs propres mots. Se reporter à l’activité 12 de la page 107
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’histoire de et infirmer ou confirmer les hypothèses faites.
Filomena. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Rappeler le début de l’histoire de Filomena. Observer préhension qui ont été développées : je cherche le sens des
l’illustration et constater que la mère de Filomena parle et mots inconnus, je fais des liens entre les personnages, entre
qu’elle n’a pas l’air contente. les actions.
ment : revient, en pliant, brusquement.
– Remarquer les tirets qui annoncent des paroles pronon- DIFFÉRENCIATION
cées. Faire l’activité 1. Remarquer les points d’exclamation, Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
d’interrogation. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
ment : installée, joyeusement. Filomena parle-t-elle tout le temps ? Pourquoi est-elle
Lecture et activités contente ? Pourquoi Filomena doit-elle rester à la ferme ?
puis à voix haute.
 – Relire les mots mémorisés en haut de la page 109.

Séance 4 – Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant à
des devinettes. Les dire avant de les écrire. Préciser qu’il faut
❯❯Intention pédagogique les écrire avec un déterminant.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. – Activité 4 : Pour reconstituer des mots mémorisés à partir
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale de syllabes.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. – Activité 5 : Avant de faire écrire les mots, on peut faire
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 109, mémo. barrer les cases contenant les lettres qui n’appartiennent
❯❯Durée : 15 min. pas aux mots mémorisés. Rappeler la lettre muette finale de
haut.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
activités.
de la semaine
muettes », « Mots au pluriel », « Mots au féminin », « Mots
invariables » (les surligner).
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Grammaire :
Période 2
Le sujet du verbe Semaine 5 – Jour 3
Les avions volent au-dessus des nuages.

❯❯Intentions pédagogiques Ce sont les avions qui volent au-dessus des nuages.
– Structurer la notion de sujet qui régit l’accord du Faire encadrer, à l’oral, le sujet de chaque verbe dans ces
verbe en genre et en nombre. phrases écrites au tableau :
– Donner aux élèves un moyen de reconnaitre le sujet : Tibi entre dans le dispensaire. Filomena retourne vers le trou-
il peut être encadré par c’est … qui. peau. Des petites grenouilles vertes nagent dans la mare.
– Mettre en évidence que le sujet peut être un pronom Les deux garçons vont chez le voisin. Réaliser l’activité.
ou un groupe de mots que l’on nommera plus tard : – Activité 3 : Réfléchir collectivement à la stratégie pour
groupe nominal. trouver le sujet du verbe : on peut facilement reconnaitre le
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple sujet quand c’est un pronom ; si ce n’est pas un pronom, on
– Reconnaitre le sujet du verbe dans une phrase. l’encadre avec c’est … qui ou ce sont … qui pour le trouver.
– Connaitre les pronoms sujets : je, tu, il/elle, nous, vous, Compléter le texte de l’activité.
ils/elles. – Activité 4 : La réaliser phrase par phrase. Montrer que le
– Identifier la relation entre le sujet et le verbe. sujet n’est pas toujours au début de la phrase et qu’il peut
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 111, le cahier de être plus ou moins long.
grammaire que l’on se constitue, le mémo. – À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris puis
❯❯Durée : 35 min. lire la trace écrite dans le mémo.
– Dire aux élèves qu’ils vont faire le point sur le sujet du verbe. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire les phrases et faire souligner les verbes.
Avec les élèves en difficulté faire trouver le verbe
Entourer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le
puis le sujet en l’encadrant oralement avec c’est… qui
verbe. Rappeler que ce mot ou groupe de mots est le sujet
dans ces phrases écrites au tableau :
du verbe, rappeler ce que l’on a vu dans les transpositions :
Le jeune chaton guette un oiseau.
il commande la manière dont se termine le verbe. Rappeler
Papa monte dans le taxi-brousse.
que les mots il, elles sont des pronoms ainsi que ils et elle.
Les élèves travaillent dans la classe.
Indiquer que je, tu, nous, vous sont également des pronoms.
Les chiens aboient après tous les passants.
– Activité 2 : Indiquer aux élèves que l’on peut trouver le
Michel et Jacques viennent manger chez le fermier.
sujet d’un verbe en l’encadrant avec c’est … qui ou ce sont …
qui comme dans ces exemples que l’on écrit au tableau :
Le papillon vole au dessus de la mare.
C’est le papillon qui vole au-dessus de la mare.
Orthographe :
– Donner aux élèves ces deux phrases sans les mots en gras :
❯❯Intentions pédagogiques L’homme donne de l’eau à des oiseaux, même en automne.
– Vérifier si les élèves ont mémorisé les mots. Quand le Soleil est haut dans le ciel, il fait aussitôt très chaud
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans l’auto. Puis dicter la phrase :
dans une phrase pour les contextualiser. En automne, il y a souvent du soleil et toujours des oiseaux.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces mots.
– Écrire des mots non mémorisés. ture et pointer les erreurs non corrigées. Plus tard, redonner
– Réviser la dictée puis la corriger. aux élèves la dictée qui aura été revue par l’enseignant(e).
❯❯Matériel : un cahier du jour. DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans toutes les phrases.
chaque mot, les retrouver dans le mémo.
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Période 2

 une expression imagée : face à l’annonce d’une mauvaise

Séance 2 nouvelle, on est tellement surpris, contrarié, qu’on ne peut
pas parler, on a même envie de pleurer. Constater que inter-
❯❯Intentions pédagogiques rompre a le même sens que couper la parole. Faire remarquer
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! que s’écrouler n’a pas le même sens dans le texte que dans la
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de phrase : le château de sable s’écroule.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 9 en autonomie puis faire expliciter et justi-
❯❯Compétence : Comprendre un texte fier les réponses. Indiquer que la mère de Filomena n’est sans
– Comprendre l’implicite. doute pas allée à l’école, elle ne sait pas que l’on y travaille
– Interpréter les substituts. et que, pour elle, le travail c’est nourrir les animaux, faire les
– Comprendre les sentiments des personnages. foins, etc.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 112 et 113. – Faire l’activité 10 en autonomie, comparer les réponses et
❯❯Durée : 30 min. les faire justifier.
– Avant de réaliser l’activité 11, rappeler ce qu’il s’est passé
dans cet épisode et le dire en fermant les yeux pour bien voir
Avant la lecture
les images dans sa tête. Puis échanger sur ce que ressent
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de l’histoire de Filomena comment elle passe de la joie à la tristesse et
Filomena. pourquoi.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
du début à la ligne 6. hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire, je
ment : la gorge serrée, elle essaie, discuter, étudier, sa mère cherche le sens des mots inconnus.
l’interrompt, gratuit, trente escudos.
Observer le texte et réaliser l’activité 7. Remarquer que la
mère de Filomena pose des questions et s’exclame beaucoup. DIFFÉRENCIATION

– Faire lire de la ligne 7 à la fin, en silence ou à voix basse puis questions et d’indiquer comment ils trouvent la
à voix haute. Interpréter les exclamations, les relire : elles réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
montrent que la mère de Filomena est en colère. Filomena a-t-elle la gorge serrée ? Que propose-t-elle à
– Faire l’activité 8 pour retrouver dans le texte ce qui est sa mère ? Cite les trois raisons qui conduisent la mère de
exprimé en orange. Indiquer que avoir la gorge serrée est Filomena à lui interdire d’aller à l’école de la ville.

– Activité 12 : Lire la consigne. Ne faire lire que les paroles

❯❯Intentions pédagogiques prononcées. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix et
– Développer la fluidité de lecture. à la virgule, marquer une courte pause sans baisser la voix,
– Mettre en voix le dialogue entre Filomena et sa mère. qu’au point d’interrogation, il faut monter la voix, au point
❯❯Compétence : Lire à voix haute d’exclamation, il faut adopter le ton qui convient, ici un ton
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et de colère.
les liaisons. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Respecter l’intonation des paroles prononcées. trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
– Interpréter le texte en jouant le rôle de Filomena et envie, faut, ici, aider, village, laisser, ça, assise. Matérialiser les
celui de sa mère. liaisons : très envie, plus à, nous aider, vous aider, est au.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 112 et 113. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
❯❯Durée : 10 min. ce qui a été dit ci-dessus puis lire les questions et les excla-
mations avec l’intonation qui convient.
– Puis relire le dialogue plusieurs fois en attribuant le rôle de
Filomena à un élève et le rôle de sa mère à un autre.
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Vocabulaire : Des verbes
Période 2
pour indiquer un déplacement Semaine 5 – Jour 4
– Activité 4 : Il s’agit de montrer que, pour certains dépla-

❯❯Intentions pédagogiques cements, notamment d’animaux, il convient d’employer des
– Mettre en évidence des verbes qui indiquent un verbes précis. Faire expliciter ce que veut dire ramper (avancer
déplacement. en se trainant sur le ventre), galoper (courir très vite). Après
– Lister ces verbes pour les employer en production l’activité, énoncer oralement des phrases pour employer ces
écrite. verbes. Pour cela, distribuer à chaque élève un nom d’animal
❯❯Compétence : Construire le lexique et leur demander de faire une phrase en employant un des
– Connaitre des verbes précis pour indiquer verbes de mouvement de l’activité : un pigeon, une gazelle,
un déplacement. un dauphin, un âne, un requin, un koala, un buffle, un singe, un
– Les employer à bon escient. zèbre, une hirondelle, le ver de terre…
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 114, mémo. – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, les verbes
❯❯Durée : 40 min. indiquant un déplacement.
– Indiquer aux élèves que, dans les textes, ils ont déjà lu des DIFFÉRENCIATION
verbes qui indiquent un déplacement. Ils vont les revoir et en Choisir quelques verbes indiquant un déplacement
apprendre d’autres. que les élèves en difficulté maitrisent moins bien et
– Activité 1 : Lire le texte et constater que les verbes en cou- les leur faire employer oralement dans des phrases.
leur indiquent un déplacement. Mimer : un élève sort de la Puis leur proposer des phrases à compléter avec ces
classe. Un autre quitte la classe, un autre va vers le bureau. verbes.
– Activité 2 : Quand les verbes ont été écrits à leur place,
relire les phrases.
– Activité 3 : Lire les phrases et mimer les verbes en orange
pour trouver ceux qui indiquent un déplacement.
Écrire une suite d’actions Semaine 5 – Jour 4
 – Activité 1b : Lire les mots dans les étiquettes colorées.

Séance 1 Constater que, dans une même étiquette, il y a des mots ou
groupes de mots de même sens. Faire compléter le texte ora-
❯❯Intention pédagogique lement en utilisant l’un ou l’autre de ces mots ou groupes de
– Faire écrire des phrases pour raconter une série d’ac- mots.
tions et réinvestir ainsi ce qui a été appris sur le verbe Faire vérifier après l’écriture que chaque mot est bien ortho-
en grammaire et les verbes indiquant un déplacement graphié. Faire lire les textes différents qui ont été complétés.
en vocabulaire. – Activité 2 : Lire les questions. Faire énoncer oralement
❯❯Compétences : Écrire des phrases et réviser des phrases syntaxiquement correctes pour y répondre.
ces phrases Rechercher les verbes qui peuvent être utilisés : entrer, avan-
– Écrire des phrases en utilisant des verbes d’action. cer, aller, retrouver, marcher, courir, etc. Écrire au tableau les
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 115, le mémo. mots utilisés par les élèves dans les phrases énoncées qu’ils
❯❯Durée : 30 min. pourraient ne pas savoir orthographier. Au tableau, écrire
les mots que les élèves ont utilisés à l’oral mais qu’ils ne sau-
raient pas orthographier.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases avec des
verbes d’action pour raconter ce que fait un petit garçon Faire vérifier après l’écriture que chaque mot est bien ortho-
nommé Enzo. Lire les verbes de déplacement dans le mémo graphié ainsi que la présence des majuscules et des points.
et relire le premier paragraphe du texte page 106.
– Activité 1a : Observer les images et dire ce que l’on y voit. DIFFÉRENCIATION
Pour chaque dessin, faire énoncer oralement une phrase Aider les élèves qui en ont besoin à répondre aux
syntaxiquement correcte. questions.
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Période 2
Écrire une suite d’actions Semaine 5 – Jour 4

 Relire le texte page 100 avec je et observer l’orthographe des

Séance 2 verbes conjugués.
Faire écrire les phrases sur le cahier d’essai en précisant qu’il
❯❯Intentions pédagogiques faut dire chaque phrase « dans sa tête » avant de l’écrire. Faire
– Faire écrire des phrases et les enchainer avec des vérifier la présence de points et de majuscules.
indicateur de temps et de lieu pour raconter une série Se reporter aux pages du mémo consacrées aux indicateurs
d’actions et réinvestir ainsi ce qui a été appris sur le de temps et de lieu pour en ajouter dans les phrases écrites.
verbe en grammaire et les verbes indiquant un dépla- Accompagner les élèves dans l’écriture de ces phrases avec
cement en vocabulaire. les indicateurs sur le fichier-élève ainsi que dans la relecture
❯❯Compétence : Écrire un texte et améliorer l’écrit de leur texte.
produit Il est possible d’écrire un des textes au tableau et de l’enrichir
– Écrire des phrases en utilisant des verbes d’action. ensemble.
– Enchainer les phrases avec des indicateurs de temps
et de lieu. DIFFÉRENCIATION
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 115, le mémo,
Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser l’ac-
un cahier d’essai.
tivité 3 peuvent écrire un texte racontant l’entrée
en classe d’un enfant le matin à partir des phrases
ci-dessous remises dans l’ordre :
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire ce qu’ils font le matin. La sonnerie retentit. Je suis assis à côté de mon meilleur
– Lire les verbes de déplacement sur le mémo et relire le pre- copain. J’avance jusqu’à ma table. Puis j’entre dans la
mier paragraphe du texte page 106. classe. Là, je sors mes affaires et je les range dans ma
– Activité 3 : Lire la consigne. Faire énoncer oralement des case. Les élèves courent se ranger sous le préau. J’enlève
phrases syntaxiquement correctes pour dire ce que chacun mon manteau dans le couloir.
fait le matin quand il quitte la maison jusqu’à son arrivée à
l’école.
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Période 2
puis à voix haute.
❯❯Intentions pédagogiques – Interpréter les exclamations, les relire : elles montrent que
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! Gloria se rappelle tout à coup que Filomena sait lire.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Lors de l’activité 3, veiller à ce que la phrase soit recopiée
texte indiquée dans les programmes. sans erreurs.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – L’activité 4 permet de situer le lieu où se déroule ce qu’il se
– Rappeler le début de l’histoire. passe car il n’est pas explicitement indiqué. Pour trouver la
– Identifier les personnages. réponse, il faut réfléchir et rechercher où peut être Filomena
– Retenir ce qui est important. pour garder ses chèvres.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 116 et 117, mémo. – Faire les activités 5 et 6 pour identifier les personnages et
❯❯Durée : 40 min. ce qu’ils disent.
– Faire l’activité 7 pour expliciter pourquoi Filomena peut
lire la lettre de Manuel à Gloria.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’histoire de
hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
Filomena.
j’ai lue, je fais des liens entre les actions.
– Rappeler le début de l’histoire de Filomena. Réaliser
l’activité 1.
– Remarquer les tirets qui indiquent que des personnages DIFFÉRENCIATION
parlent, les points d’exclamation. Préciser que les trois points Demander aux élèves en difficulté de répondre
entre crochets indiquent qu’une partie du texte n’est pas aux questions et d’indiquer comment ils font pour
reproduite. Faire l’activité 2. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Que fait Filomena quand elle ne va pas à l’école ? À ton
ment : quelqu’un, essoufflée, c’est cher. avis, pourquoi Filomena n’a-t-elle pas faim ? Qui a écrit
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- une lettre à Gloria ? Combien va couter l’écrivain public ?
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes Pourquoi Filomena peut-elle lire la lettre ?
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Le son [œ] comme
Période 2
et le son [ø] comme Semaine 6 – Jour 1

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [œ]
ou [ø], organiser un jeu de pigeon vole. Les élèves
qui n’ont pas de difficulté à repérer ces phonèmes
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [œ]
donnent des mots les contenant ou non, les autres
et [ø].
doivent lever la main si les mots contiennent [œ] ou
[ø].
graphèmes.
Le phonème [œ] est transcrit essentiellement par eu
et dans quelques mots par œu (œuf, bœuf, sœur, cœur, Étape 2 : Écrit
œuvre, manœuvre…). – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [œ] et [ø]
Le phonème [ø] se rencontre surtout en fin de mot, il avec les activités 1 et 2.
est transcrit essentiellement par eu : bleu, feu, cheveu, Faire remarquer que [œ] est transcrit essentiellement par eu,
etc. Dans deux mots, il s’écrit œu (vœu et nœud), et dans quelques mots par œu, que [ø] est aussi transcrit par eu
dans les mots bœufs, œufs au pluriel. et dans quelques mots par œu.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [œ] et
– Différencier [œ] et [ø]. [ø]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot
– Connaitre les graphèmes de [œ] : eu, œu. concerné (danseur, nœud, yeux, queue).
– Connaitre les graphèmes de [ø] : eu, œu. – Activité 4 : Pour écrire des mots contenant [œ] dans le
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 118, mémo. contexte de phrases. Lire les phrases complétées avant de
❯❯Durée : 40 min. les écrire.
– Activité 5 : Pour écrire des mots contenant [œ] dérivés
d’un verbe. Dire les mots avant de les écrire.
Étape 1 : Oral
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des phonèmes qu’ils
ont étudiés en CP.
– Dire les mots suivants : un œuf, des œufs. Demander ce qui
a changé entre les deux.
Les phonèmes [œ] et [ø] se distinguent par le degré d’ou-
verture de la bouche. Le phonème [œ] se prononce avec la
bouche plus ouverte que [ø].
– Terminer en recherchant des mots contenant [œ] et [ø]
dans les cinq dernières lignes du texte de la page 106
(meilleurs, leur, deux, bleu, cheveux).
– Retruver les graphèmes étudiés dans le mémo.
 filet pour les attraper et ensuite des épingles et des bou-

Séance 3 chons pour les présenter. Demander : L’auteur est-il un collec-
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Le papillon. tionneur de papillons ? Quels ordres donne-t-il aux collection-
– Demander à quelques élèves de dire les trois premières neurs de papillons ? Pourquoi ?
strophes du poème. – Dire la dernière strophe avec l’intonation qui convient : ce
– Relire le poème en entier puis seulement la fin, qui n’a pas sont des ordres.
encore été mémorisée. – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémori-
– Préciser que les collectionneurs de papillons utilisent un ser. Puis redire le poème dans son intégralité.
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Période 2
fleur (une, la)

fleur.
❯❯Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [flœr].
graphèmes. Indiquer le graphème de [f], écrire f, indiquer le graphème
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale de [œ], écrire eu. Ajouter le r.
– Mémoriser : sœur (une, la) – cœur (un, le) – fleur (une, – Faire écrire : une fleur, tes fleurs. Attirer l’attention sur le s
la) – heure (une, l’). final qui n’est pas toujours présent dans le mot.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai
ou une ardoise, mémo. heure (une, l’)
❯❯Durée : 30 min. – Demander aux élèves de répondre aux questions par des
phrases contenant le mot heure : Quelle heure est-il ? À quelle
heure te lèves-tu ? Combien de temps dors-tu chaque nuit ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [œr].
contenant le phonème [œ].
Indiquer que ce mot commence par un h muet (comme
sœur (une, la)
homme, huit). Indiquer le graphème du phonème [œ].
Ajouter le r et le e final.
phrases contenant le mot sœur.
– Faire écrire : l’heure (on ne dit pas la heure, c’est comme
As-tu une sœur ? Comment s’appelle ta sœur ? Va-t-elle à l’école ?
l’école, l’eau, l’auto…), des heures. Attirer l’attention sur le s
Qui a plusieurs sœurs ? ➞ Moi, j’ai…
final qui n’est pas toujours présent dans le mot.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale [sœr].
– Faire des hypothèses de graphie pour [s] et se reporter au
mot référence du CP, écrire s. Indiquer le graphème de [œ],
écrire œu. Ajouter le r.
Ma sœur a une heure pour arroser les fleurs.
– Faire écrire ma sœur, mes sœurs. Attirer l’attention sur le s
final qui n’est pas toujours présent dans le mot.
Faire l’activité 1. Faire lire chaque phrase avec le mot à insé-
rer avant de l’écrire.
cœur (un, le)
– Faire employer le mot cœur dans des phrases.
aux pages : « Le son [œ] et le son [ø] », « Mots au pluriel ».
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kœr].
– Faire des hypothèses de graphie pour [k] en se reportant
au mot référence du CP, écrire c. Indiquer aux élèves que le
reste du mot s’écrit comme le mot sœur.
– Faire écrire : ton cœur.
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Période 2

Séance 2 – Faire lire de la ligne 11 à la fin, en silence ou à voix basse
puis à voix haute.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 8 pour comprendre ce que sont les petits
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! signes noirs. Rappeler que Gloria ne sait pas lire donc elle ne
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de connait pas les lettres.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 9 pour comprendre ce que les pronoms
❯❯Compétence : Comprendre un texte désignent.
– Rappeler le début de l’histoire. – Avant de réaliser l’activité 10, rappeler ce qu’il s’est passé
– Identifier les personnages. dans cet épisode et le dire en fermant les yeux pour bien voir
– Retenir ce qui est important. les images dans sa tête.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 116 et 117. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
❯❯Durée : 30 min. hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
personnages, entre les actions, je construis dans ma tête les
images de l’histoire.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de l’histoire de DIFFÉRENCIATION
Filomena. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
du début à la ligne 10. ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Qu’y a-t-il sur cette lettre ? Que demande Gloria à
Filomena ? Pourquoi lui fait-elle cette demande ?
Filomena garde-t-elle la lettre ?


– Mettre en scène le dialogue entre Filomena et Gloria. qu’au point d’interrogation, il faut monter la voix, au point
❯❯Compétence : Lire à voix haute d’exclamation, il faut adopter le ton qui convient : Gloria
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle et n’avait pas pensé que Filomena savait lire.
les liaisons. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Interpréter le texte en jouant le rôle de Filomena et lettre, public, pas, bien. Matérialiser la liaison : as été.
celui de Gloria. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 116 et 117. ce qui a été dit ci-dessus puis lire les exclamations avec l’in-
❯❯Durée : 10 min. tonation qui convient.
Filomena à un élève et le rôle de Gloria à un autre.
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Période 2
Faire préciser qui est désigné par elles. Insister sur les chan-
❯❯Intentions pédagogiques gements des verbes : soit le verbe change complètement
– Consolider l’identification du verbe et la relation soit on lui ajoute –nt. Faire indiquer l’infinitif des verbes.
sujet-verbe au présent. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles pages
– Mettre en évidence les notions de passé/présent/ on va les coller et faire justifier le choix des pages. Dans les
futur. phrases, souligner le verbe et entourer le sujet. Relire les
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale autres phrases collées à ces pages.
de base – Faire les activités 3 et 4. Faire souligner les verbes et entou-
– Écrire les verbes avoir, être et des verbes du 1er groupe rer les sujets.
à la 3e personne du singulier et du pluriel au présent. Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 120, le cahier de s’il n’y a pas d’erreurs.
grammaire que l’on se constitue. – Récapituler ce que l’on a appris au niveau du changement
❯❯Durée : 40 min. des verbes.

observer les changements des verbes et les écrire.
La chèvre est / Les chèvres sont – Elle aime / Elles aiment
Trouver de qui on parle et qui est désigné par elle. Indiquer
Elle n’a pas / Elles n’ont pas
que ce qui est raconté se passe aujourd’hui, quand Filomena
garde les chèvres. Les phrases sont au présent. Rappeler ce
écrire.
qu’il s’est passé hier pour Filomena : elle a reçu des prix à
l’école et sa mère lui a dit qu’elle ne pourrait plus continuer
à aller à l’école.
désignent. Faire trouver le verbe et son sujet.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas-
ser à l’écrit. Faire constater qu’il y a à l’écrit des changements
ns
Langage oral : Raconter des actio
dans l’ordre chronologique Semaine 6 – Jour 2
– Constituer des groupes de quatre élèves. Leur distribuer à

❯❯Intentions pédagogiques chacun une feuille avec la consigne de raconter dans l’ordre
– Conforter la notion d’ordre chronologique et confor- chronologique, avec des verbes d’action, à la 1re personne ce
ter le vocabulaire étudié page 114. qui est indiqué sur la feuille :
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris • ce que tu fais de ton lever au départ à l’école
– Écouter pour comprendre des messages oraux. • du départ à l’école à l’arrivée au portail de l’école
– Raconter une suite d’actions dans l’ordre chronolo- • de l’entrée dans la cour à la rentrée dans la classe
gique en employant le vocabulaire qui convient. • de l’entrée en classe à la mise au travail
❯❯Matériel : le mémo. • de la sortie de la classe à l’arrivée à la maison le soir
❯❯Durée : 15 min. • de l’arrivée à la maison au repas du soir
• du repas du soir au coucher.
– Rappeler collectivement l’histoire de Filomena, dans l’ordre
chronologique en utilisant des verbes d’action (prend le che- – Chaque groupe raconte ce qui lui était demandé, en
min de l’école, revient de l’école, s’approche…) et des indica- utilisant la première personne et en utilisant des indica-
teurs de temps (aujourd’hui, ce jour-là, le lendemain). teurs de temps et des verbes d’action. Les autres écoutent,
– Relire la page du mémo sur les verbes indiquant un dépla- demandent éventuellement des précisions.
cement et celle sur les indicateurs de temps.
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Période 2

 vieux
Séance 3 – Faire employer le mot en disant le contraire des phrases
suivantes : Cet homme est jeune. Nos voisins sont jeunes.
❯❯Intention pédagogique Ma chienne est jeune.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vjø].
graphèmes. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Pour le phonème [j], se reporter au mot référence du CP,
– Mémoriser : feu (un, le) – bleu – vieux – jeu (un, le). écrire i. Indiquer la graphie de [ø], écrire eu comme bleu, feu.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai Faire ajouter un x muet à la fin du mot. Attirer l’attention sur
ou une ardoise, mémo. ce x final qui est toujours présent dans le mot comme dans
❯❯Durée : 30 min. deux.
jeu (un, le)

– Faire employer le mot jeu dans des phrases.
contenant le phonème [ø].
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒø].
– Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [ø] et se
feu (un, le, du)
reporter au mot référence du CP, écrire j. Indiquer que c’est
le [ø] de vieux, bleu et feu, écrire eu.
phrases contenant le mot feu.
– Faire écrire mon jeu, des jeux. Attirer l’attention sur le x final
À quoi sert le feu ? Avec quoi peut-on faire du feu ? Qui éteint le
qui n’est pas toujours présent dans le mot (comme pour le
feu quand une maison brule ?
mot feux et d’autres mots déjà mémorisés).
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fø].
Indiquer le graphème de [f] : f comme fleur. Indiquer la gra-
phie de [ø] écrire eu.
Mon jeu est vieux.
– Faire écrire du feu, des feux. Attirer l’attention sur le x
final qui n’est pas toujours présent dans le mot comme des
– Faire l’activité 2. Bien lire les mots pour retrouver les mots
gâteaux, des châteaux, des cadeaux, des oiseaux.
mémorisés.
bleu
aux pages : « Le son [œ] et le son [ø]», « Mots au féminin »,
– Faire employer le mot dans des phrases en répondant
« Mots au pluriel ».
aux questions suivantes : De quelle couleur peut être le ciel ?
Quelles sont les couleurs du drapeau français ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [blø].
Pour le phonème [b], se reporter au mot référence du CP,
écrire b, puis écrire l. Indiquer la graphie du phonème [ø],
écrire eu comme dans le mot feu.
– Écrire au tableau un pull, une maison …, des pulls …, des
maisons … et demander aux élèves d’écrire bleu, bleue,
bleus, bleues en faisant remarquer que les changements dans
l’écriture de bleu ne s’entendent pas.
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Période 2
elles montrent que Filomena était contente d’aider Gloria

Séance 1 ainsi que la surprise de Filomena quand Gloria lui glisse de
l’argent dans sa poche.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 2 pour expliciter que si Gloria veut que
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! Filomena lui lise la lettre plusieurs fois, c’est parce qu’elle
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de veut la savoir par cœur pour la raconter à sa famille et non
texte indiquée dans les programmes. pas la lire puisqu’elle ne sait pas lire.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – L’activité 3 permet de rappeler ce qui a rendu Filomena si
– Exprimer des liens logiques. triste.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Avec l’activité 4, les élèves attribuent du sens à un mot du
– Anticiper la fin de l’histoire. registre familier employé dans le texte. Dans le registre de
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 122 et 123, mémo. langue normal, on emploierait le verbe mettre ou le verbe
❯❯Durée : 40 min. glisser.
– Faire l’activité 5 puis l’activité 6. Lire les questions puis
trouver les éléments de réponse dans le texte, les souligner.
Avant la lecture
– Pour expliquer l’expression un espoir extraordinaire se lève
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’histoire de dans son cœur, imaginer ce qu’espère pouvoir faire Filomena
Filomena. et comment.
– Rappeler le début de l’histoire de Filomena. Réaliser – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
l’activité 1. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
– Remarquer les tirets (parfois précédés de deux-points) qui j’ai lue, je fais des liens entre les actions, j’imagine ce qu’il va
indiquent que des personnages parlent, les guillemets qui se passer dans l’histoire.
introduisent les pensées d’un personnage, les points d’excla-
mation qui marquent l’étonnement de Filomena, les points
de suspension qui marquent une pause mais on ne baisse DIFFÉRENCIATION
pas la voix. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- questions et d’indiquer comment ils font pour trouver
ment : je me rappelle, la famille, sa tristesse, des pièces, un la réponse dans le texte ou à partir du texte :
espoir extraordinaire. Pourquoi Gloria a-t-elle besoin de savoir le contenu
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- de la lettre par cœur ? Pourquoi Gloria remercie-t-elle
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes Filomena ? Qu’est-ce que Gloria glisse dans la poche de
que les élèves ont du mal à décoder. Filomena ?
puis à voix haute. Interpréter les exclamations, les relire :
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés

❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés.
– Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine. – Activité 4 : Pour écrire des mots à partir de définitions.
❯❯Compétences : S’initier à l’orthographe lexicale Écrire les mots dans une grille de mots croisés.
– Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces deux
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 119. activités.
❯❯Durée : 15 min. Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser » , « Mots au pluriel »,
« Mots au féminin » (les surligner).
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Grammaire :
Période 2

Il s’agit d’une approche de l’interrogation totale dont les – Activité 4 : Mettre en évidence l’emploi de est-ce que dans
caractéristiques seront structurées au CE2. la phrase interrogative. Veiller à ce que les élèves n’oublient
pas le trait d’union entre est et ce.
❯❯Intentions pédagogiques – Activité 5 : Lire les parties de phrases et laisser les élèves
– Montrer qu’une phrase interrogative est l’expression les relier. Quand une des phrases interrogatives est écrite,
d’une question qui appelle une réponse : oui ou non demander aux élèves de la relire et de vérifier qu’ils ont écrit
(c’est l’interrogation totale, elle porte sur l’ensemble du est-ce que sans erreur, qu’ils ont mis le point d’interrogation.
contenu de la phrase). – Activité 6 : Avant de réaliser l’activité, proposer aux élèves
– Mettre en évidence que l’interrogation totale est de formuler à l’oral les phrases interrogatives correspon-
marquée par l’emploi de est-ce que placé au début de dant aux réponses suivantes : Oui, Sarah va à la piscine. Oui,
la phrase, par une intonation montante à l’oral et par le gâteau est cuit. Oui, le bébé a mangé toute sa soupe. Oui, le
un point d’interrogation à l’écrit. sportif est fatigué. Oui, le temps est gris.
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple Formuler la phrase interrogative à l’oral avant de l’écrire. Puis
– Identifier une phrase interrogative. demander aux élèves de la relire et de vérifier s’ils ont bien
– Formuler une question en employant est-ce que. écrit est-ce que, s’ils ont mis le point d’interrogation.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 121. – Récapituler ce que l’on a appris : il y a des phrases qui
❯❯Durée : 35 min. sont des questions. Ce sont des phrases interrogatives. Elles
commencent par Est-ce que et se terminent par un point
d’interrogation.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases qui
servent à poser des questions. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur la cohérence de la
Proposer aux élèves en difficulté de formuler à l’oral
phrase : de qui on parle et ce qu’on en dit.
les phrases interrogatives correspondant à ces
– Activité 2 : Dans le texte, repérer les paroles prononcées.
réponses :
Les prononcer avec l’intonation. Puis faire relire le texte par
Oui, le directeur est en colère. Oui, Jamel a un hamster.
trois élèves : un narrateur, Gloria, Filomena.
Oui, ce chocolat est au lait. Oui, la bouteille d’eau est
– Activité 3 : Rappeler comment on trouve le verbe (il se
pleine. Oui, Léo est malade. Oui, les chatons sont nés.
conjugue, on peut employer nous pour le trouver) et le sujet
(il fait varier le verbe, on peut l’encadrer avec c’est … qui).
Orthographe :
Assis près du feu sur un vieux canapé bleu, nous jouons à un

❯❯Intentions pédagogiques jeu de cartes.
– Vérifier si les élèves ont mémorisé les mots de la Lire les phrases en disant les mots en gras, puis les dicter.
semaine. Puis dicter la phrase : À deux heures, ma sœur va à un jeu de
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés loto avec son vieux vélo bleu.
dans une phrase pour les contextualiser. Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Observer les élèves et pointer les erreurs.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Écrire des mots non mémorisés. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Réviser la dictée puis la corriger.
❯❯Matériel : un cahier du jour. DIFFÉRENCIATION
audio pour compléter les phrases à leur rythme. Ils
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés.
peuvent également ne pas compléter toutes les
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter, les
phrases.
retrouver dans le mémo.
– Donner aux élèves ces deux phrases sans les mots en gras :
Pendant des heures, ma sœur dessine des fleurs : on dirait des
cœurs !
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Période 2
 – Faire l’activité 7 pour attribuer du sens à des mots du

Séance 2 texte. Pour illustrer le mot bafouiller, parler comme le fait
Filomena. Faire indiquer à quoi l’on voit qu’elle bafouille : elle
❯❯Intentions pédagogiques prononce deux fois le mot dis. S’interroger sur les raisons qui
– Poursuivre la lecture du roman Je veux aller à l’école ! font bafouiller Filomena : elle est très contente, excitée de
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de penser qu’avec son idée, elle va peut-être pouvoir retourner
texte indiquée dans les programmes. à l’école.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – L’activité 8 permet d’attirer l’attention sur l’espoir extraor-
– Exprimer des liens logiques. dinaire de Filomena : pouvoir aller à l’école grâce à l’argent
– Donner du sens à des mots inconnus. qu’elle gagnera en lisant les lettres des soldats à leur famille.
– Anticiper la fin de l’histoire. Veiller à ce que la phrase soit recopiée sans erreurs.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 122 et 123, mémo. – Avant de faire l’activité 9, rappeler ce qu’il s’est passé dans
❯❯Durée : 30 min. cet épisode et le dire en fermant les yeux pour bien voir les
images dans sa tête puis échanger pour imaginer la fin de
l’histoire. Chacun coche ensuite ce qu’il pense être la fin de
Avant la lecture
l’histoire. On y reviendra après la séquence de lecture offerte
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de l’histoire de par l’enseignant(e) page 155 du guide.
Filomena. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
du début à la ligne 7. les personnages, je construis dans ma tête les images de
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- l’histoire, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire.
ment : en bafouillant, elle revient.
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes DIFFÉRENCIATION
que les élèves ont du mal à décoder. Demander aux élèves qui ont du mal à distinguer
Lecture et activités le dialogue du récit, de souligner dans le texte les
– Faire lire de la ligne 8 à la fin, en silence ou à voix basse puis paroles prononcées en faisant attention à ne pas sou-
à voix haute. Interpréter l’exclamation, la relire : elle montre ligner les incises : dit Filomena, répond Gloria.
l’empressement de Filomena et sa joie.


– Mettre en voix le dialogue entre Filomena et Gloria. au point d’exclamation, il faut adopter le ton qui convient :
❯❯Compétence : Lire à voix haute Filomena est contente et excitée.
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle. – Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Interpréter le texte en jouant le rôle de Filomena et pouvoir, ceux, soldats, pouvoir.
celui de Gloria. – Rappeler que Filomena bafouille en prononçant certaines
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 122 et 123. paroles, retrouver lesquelles.
❯❯Durée : 10 min. – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
ce qui a été dit ci-dessus puis lire les exclamations à haute
voix avec l’intonation qui convient.
Filomena à un élève et le rôle de Gloria à un autre.
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e
Vocabulaire : Des mots pour dir
Période 2
« la manière de faire… » Semaine 6 – Jour 4

Avec joie : Filomena est toute contente.

❯❯Intentions pédagogiques De manière brusque : La mère de Filomena coupe la parole à
– Consolider la compréhension du sens des mots des Filomena d’un seul coup.
textes de lecture. Avec courage : Filomena se lève de bonne heure même si parfois
– Approcher le rôle des adverbes qui apportent des elle est fatiguée ou elle n’en a pas envie.
précisions sur la manière de faire, d’être. Avec timidité : Gloria n’ose pas vraiment demander à Filomena
– Lister ces mots pour les employer en production écrite. de lui relire la lettre.
❯❯Compétence : Construire son lexique Laisser les élèves réaliser l’activité. Lors de la mise en
– Découvrir de nouveaux mots. commun, observer la formation des mots terminés par -ment.
– Les employer à bon escient. – Activité 3 : Elle permet aux élèves de s’entrainer à écrire des
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 124, mémo. mots terminés par -ment. Éventuellement, entourer le mot
❯❯Durée : 40 minutes. de l’expression en gras à partir duquel on forme le mot en
-ment. Dire les phrases oralement avant de les écrire. Quand
– Indiquer aux élèves que, dans l’histoire de Filomena, ils ont les phrases sont écrites, faire expliciter le sens de simplement,
vu des mots qui se terminent par -ment. Ils vont revoir leur définitivement, correctement en se référant au contexte : Papa
sens et en apprendre d’autres. parle simplement à Tibi, il ne lui dit que « Mon petit Tibi ! ».
– Activité 1 : Lire le texte et faire expliciter le sens des mots Le kangourou quitte définitivement, pour toujours, la poche
en orange en se référant au contexte dans lequel ils sont de sa mère. Tu t’assois correctement, comme il faut.
employés : Filomena est triste, elle a du chagrin, de la peine de – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, des mots
ne plus pouvoir aller à l’école, elle parle doucement, sans crier ; pour dire la manière de faire.
Gloria écoute attentivement (en faisant bien attention à ce
que dit Filomena), Filomena retourne sans se presser vers son DIFFÉRENCIATION
troupeau. Ces mots en orange apportent des précisions sur
Pour conforter l’acquisition du vocabulaire de cette
comment est Filomena, comment elle parle, comment Gloria
séquence, proposer aux élèves en difficulté un jeu
écoute, comment Filomena retourne vers son troupeau.
de Mémory. Écrire des mots en -ment vus dans la
Compléter les phrases. Faire remarquer que tristement veut
leçon sur des cartes (triste, simple…) et le groupe de
dire la même chose qu’avec tristesse, que doucement veut
mots de même sens sur d’autres cartes (tristement,
dire la même chose que d’une manière douce, etc. Observer
de manière simple). Les élèves doivent constituer des
que les mots tristement, lentement, attentivement, doucement
paires.
sont formés à partir des mots triste, lente, attentive, douce.
– Activité 2 : Lire les phrases de la colonne de gauche et faire
expliciter le sens des mots en gras en se référant au contexte
dans lequel ils sont employés.
Écrire un dialogue Semaine 6 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un dialogue.

Séance 1 – Activité 1a, b, c, d : Lire les textes à plusieurs voix : le
narrateur, Filomena, Gloria, puis répondre aux différentes
❯❯Intention pédagogique consignes. Faire remarquer le point d’interrogation et le mot
– Faire écrire des paroles prononcées dans un récit en est-ce que au début de la phrase interrogative.
employant les signes de ponctuation du dialogue, les – Activité 2 : Faire indiquer les personnages. Remarquer
verbes introduisant ces paroles et ce qui a été vu sur la le mot qui indique comment Filomena parle à Maman.
phrase interrogative et en vocabulaire. Compléter le texte en se reportant à ce qui a été dégagé en
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit activité 1 au niveau de la ponctuation et des verbes. Aider les
produit élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
– Connaitre les signes de ponctuation du dialogue. DIFFÉRENCIATION
– Employer des verbes pour introduire des paroles.
Aider les élèves qui en ont besoin à effectuer les retours
à la ligne à mettre les deux-points au bon endroit.
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Période 2
Écrire un dialogue Semaine 6 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un dialogue entre

Séance 2 deux fillettes à l’école.
– Activité 3 : Relire le texte B et indiquer aux élèves qu’ils
❯❯Intention pédagogique doivent écrire la première phrase en utilisant le mot en
– Faire écrire des paroles prononcées dans un récit en -ment indiquant que Sonia parle avec gentillesse et sans
employant les signes de ponctuation du dialogue, les oublier les deux-points à la fin de la phrase. Puis ils doivent
verbes introduisant ces paroles, ce qui a été vu sur la écrire la question et enfin la réponse de Laura qui peut être
phrase interrogative et en vocabulaire. positive ou négative et contenir une ou deux phrases.
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
produit Lire les différents dialogues rédigés. Il est possible d’écrire un
– Connaitre les signes de ponctuation du dialogue. des dialogues au tableau et de l’enrichir ensemble.
– Employer des verbes pour introduire des paroles
prononcées. DIFFÉRENCIATION
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire le dia-
logue en autonomie sont regroupés et travaillent
écrire les phrases une par une.
roman
Lecture par l’enseignant(e) : Le
intégral Je veux aller à l’école ! Semaine 6 – Jour 4
des lettres, apprendre à lire à son cousin José. Faire remar-

❯❯Intentions pédagogiques quer qu’elle devra encore se lever plus tôt pour aller à l’école
– Permettre aux élèves de l’œuvre complète. mais que rien ne l’arrête dans sa volonté d’apprendre.
– Développer l’univers culturel des élèves. – Découvrir un nouveau personnage (José) qui va aider
❯❯Compétence : Comprendre un texte Filomena à lever le dernier obstacle : il accompagnera la fil-
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, interro- lette sur le chemin de la ville. Revenir sur l’attitude du père
gation, appréciation). de Filomena qui est très attentif à ce que ressent sa fille.
– Comprendre la complémentarité texte-images. – Revenir sur le rôle de Gloria qui vient chez Filomena pour
❯❯Matériel : Le roman Je veux aller à l’école ! lui demander d’écrire une lettre : c’est un moment important
❯❯Durée : 20 min. car c’est là que ses parents vont comprendre ce que l’école
apporte à leur fille ; le savoir et combien ce savoir peut être
– Poursuivre la lecture du roman. Mettre en évidence les important.
étapes qui conduisent au dénouement : Filomena pourra – Retourner page 123 du fichier-élève, activité 9, et compa-
aller à l’école l’an prochain. rer ce qui a été coché à la vraie fin de l’histoire.
– Montrer la volonté de Filomena qui va tout faire pour – Laisser les élèves exprimer ce qu’ils pensent de l’attitude
gagner de l’argent pour poursuivre sa scolarité : lire et écrire de Filomena qui veut absolument aller à l’école.
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Période 3
La comédie de l’alphabet (1) Semaine 1 – Jour 1

Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule : La – Émettre des hypothèses sur le contenu du texte à partir
comédie de l’alphabet, Eve-Marie Bouché, Karine Bernadou, des éléments relevés dans le titre, le texte et l’illustration.
Théâtre à jouer, Mini Syros. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
C’est le matin, les 26 lettres de l’alphabet se réveillent, elles ment : appuyées, sonne, on se réveille, bâillent.
vont être utilisées pour former les mots du spectacle de – Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé-
l’école ! Mais d’abord, il faut se ranger dans l’ordre alphabé- charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes
tique. Pour leur chef, la lettre C, ce n’est pas simple car il faut que les élèves ont du mal à décoder.
tenir compte du caractère de chacun : F meurt de Faim, les
amoureux, E et F, ne veulent plus être l’un à côté de l’autre,
O et U refusent de se séparer, V et W se disputent, quant à E,
il a perdu tous ses accents !
elles indiquent des ordres de la lettre C aux autres.
Finalement, toutes finissent par se ranger et par former le
– Faire l’activité 1 pour identifier le genre de texte puis l’acti-
mot FIN.
vité 2 et l’activité 3 pour repérer les personnages (des lettres
La pièce peut être mise en scène avec une classe de 18 élèves
de l’alphabet) et leur nombre. Préciser que les paroles pro-
ou plus. Dix-huit lettres parlent plusieurs fois. Néanmoins,
noncées sont des répliques. Faire constater qu’un texte de
certaines répliques peuvent être attribuées à d’autres lettres
théâtre est constitué d’une suite de répliques.
que les 18 citées ci-dessus. Il est ainsi possible de faire inter-
– L’activité 4 permet de mettre en évidence les différents
venir la lettre D à la place de la lettre S (qui fait partie des
points et notamment les deux-points qui indiquent qu’une
18 lettres), c’est la raison pour laquelle il est indiqué D ou S.
lettre va parler.
Même chose pour L ou H, page 132.
– Avec l’activité 5, les élèves comprennent le rôle des textes
en italique : ils donnent des indications sur ce que font les
Séance 1 personnages. Préciser qu’ils sont utiles pour jouer la pièce.
Relire toutes les indications pour jouer la scène.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 6 pour savoir qui est désigné par les
– Proposer une pièce de théâtre pour faire découvrir pronoms.
les caractéristiques d’un texte de théâtre : nom des – Faire l’activité 7. Jusqu’alors, pour répondre à des ques-
personnages au début de chaque réplique en majus- tions, il fallait en compléter la réponse, il faut désormais écrire
cules, indications de mises en scène (les didascalies) en la phrase réponse complètement. Lire la première question ;
italique. pour y répondre, il faut réfléchir et mettre en relation des élé-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de ments du texte : Les lettres dorment, Le réveil sonne et Allez,
texte indiquée dans les programmes. allez, on se réveille, les souligner. On peut en déduire que cela
❯❯Compétence : Comprendre un texte se passe le matin. Faire formuler oralement la phrase com-
– Interpréter la ponctuation. plète en reprenant les termes de la question : Cette scène se
– Donner du sens à des mots inconnus. passe le matin, puis l’écrire sans oublier la majuscule, le point
– Comprendre l’implicite. et en recopiant sans erreur les termes de la question. Lire la
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 126 et 127, mémo. deuxième question, faire remarquer qu’il faut trouver une
❯❯Durée : 40 min. lettre, la repérer (D ou S), formuler oralement la réponse en
reprenant les termes de la question : La lettre D ou la lettre S
a mal dormi. L’écrire.
Avant la lecture – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une nouvelle préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
histoire. passer dans l’histoire, je fais des liens entre les personnages,
– Observer la couverture du livre, lire le titre, indiquer le nom entre les actions.
de l’auteur, de l’illustrateur, la collection et l’éditeur. Indiquer
que le mot comédie désigne une pièce de théâtre qui fait
rire. Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est une pièce de DIFFÉRENCIATION
théâtre : un texte écrit pour être joué devant des spectateurs Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
au théâtre. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Observer le texte : du texte en italique, des lettres en réponse dans le texte ou à partir du texte : Comment
majuscules suivies de deux-points, des points d’interroga- les lettres dorment-elles ? Qui arrête la sonnerie du
tion, d’exclamation. Décrire l’illustration : les lettres T, D, S, la réveil ? Qui a empêché D ou S de dormir ? Pourquoi ?
lettre Z qui ronfle, la lettre C qui arrête la sonnerie du réveil
qui indique 7 heures.
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Période 3
Le son [s] comme Semaine 1 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes s, c, ç et t transcrivant [s]
avec l’activité 1. Indiquer que l’on transcrit essentiellement
❯❯Intentions pédagogiques [s] avec la lettre s seule ou doublée. Le graphème t pour [s]
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [s]. est peu fréquent.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des Faire entourer la lettre qui est juste avant et juste après s
graphèmes. ou ss à l’intérieur du mot. Constater qu’entre deux voyelles,
– Les graphèmes du phonème [s] se répartissent ainsi : on écrit ss, et entre une voyelle et une consonne ou une
s ou ss (69 % d’occurrence), c et ç (26 %), t (3,3 %). consonne et une voyelle, on écrit s.
Les graphies sc (piscine) et x (dix) sont rares. Mettre en évidence le rôle de la cédille : entourer la lettre qui
On ne voit ici que les graphies les plus fréquentes soit : suit le ç et indiquer que avant un a, un o et un u, il faut mettre
s, ss, c et ç. une cédille sinon la lettre c se prononce [k]. Devant e, i et y,
On fera remarquer que si c’est la lettre s qui transcrit il n’y a pas besoin de cédille, relire les mots de la troisième
le son, il faut la doubler entre deux voyelles. Si c’est la ligne et entourer la lettre qui suit c.
lettre c qui traduit le son, il faut lui ajouter une cédille – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant [s]. Faire ver-
devant a, o, u. baliser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit (poisson, cerise, balançoire, serpent). Veiller au bon tracé de la
– Identifier [s] dans des mots. cédille et à la présence des deux s dans poisson.
– Connaitre les graphèmes de [s] : s, c, ç, t. – Activité 3 : Pour conforter la valeur de la lettre s. Faire
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 128, mémo. entourer la lettre qui est juste avant et juste après s ou ss et
❯❯Durée : 40 min. rappeler ce qui a été dit en activité 1. Faire constater que les
mots formés sont des verbes à l’infinitif.
Étape 1 : Oral – Activité 4 : Pour conforter la valeur de la lettre c et rappeler
ce qui a été dit en activité 1.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont
étudié en CP.
Sssssss siffle le serpent en se glissant silencieusement sous un
sapin.
Il ne faut pas confondre le phonème [s] avec le phonème [z].
Pour [s] et [z], l’air passe entre les lèvres très rapprochées
avec la langue appliquée sur les dents inférieures mais [z] est
sonore (les cordes vocales vibrent) alors que [s] est sourde
écrit.
(les cordes vocales ne vibrent pas).
– Terminer en recherchant des mots contenant [s] dans le
texte de la page 126, lignes 1 à 10 (certaines, sont, sonne,
DIFFÉRENCIATION aussitôt, se (réveille), presque, son service, c’, salut, attention) et
retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [s],
main si le mot contient [s].
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Poésie : Anagramme
Période 3
Pierre Coran Semaine 1 – Jour 1

Séance 1 parle d’un jeu avec des lettres.
– Présenter l’auteur : Pierre Coran est né en 1934 en
❯❯Intentions pédagogiques Belgique. C’est un poète, romancier mais aussi conteur, qui
– Proposer un poème en lien avec les lettres. fut longtemps instituteur.
– Approcher la notion de strophes, de vers, de rime. – Lire le poème aux élèves plusieurs fois. Les laisser exprimer
– Être sensible et réagir à un poème sur le fait que ce qu’ils ont compris du poème.
jouer avec les mots, les lettres relèvent de la magie à – Donner le texte reproduit. Le lire à nouveau aux élèves qui
l’image de la poésie. suivent la lecture avec leur doigt.
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris – Lire la première strophe et montrer qu’elle explique ce
– Mémoriser un poème. qu’est un anagramme. Expliquer le mot sésame : le moyen
– En maitriser la diction. magique de transformer les mots. Puis expliciter ce qu’est
❯❯Matériel : Le poème reproduit. une anagramme en prenant l’exemple de poule, loupe : C’est
❯❯Durée : 15 min. un jeu qui consiste à former un mot à partir d’un autre mot
en gardant les mêmes lettres.
– Compter le nombre de vers de la première strophe, remar-
quer les rimes.
– La lire et la dire plusieurs fois pour la mémoriser.
Anagramme
Par le jeu des anagrammes,
Sans une lettre de trop,
Tu découvres le sésame
Des mots qui font d’autres mots.
Me croiras-tu si je m’écrie
Que toute neige a du génie ?
Vas-tu prétendre que je triche

Si je change ton chien en niche ?
Me traiteras-tu de vantard
Si une harpe devient un phare ?
Tout est permis en poésie.

Grâce aux mots, l’image est magie.
Pierre Coran, « Jaffabules »,

© Le Livre de Poche Jeunesse, 1990, 2003.
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Période 3
assez
Séance 2 – Faire employer le mot en disant le contraire des phrases
suivantes : Il y a trop de sucre. J’ai trop travaillé. Elle a trop
❯❯Intention pédagogique, Compétence, Durée : se dormi.
reporter aux séances précédentes de mémorisation. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [se].
ou une ardoise, mémo. Indiquer le graphème de [s], écrire ss phonème [s]. Pour le
phonème [e], indiquer qu’il s’agit du [e] de chez. Faire justi-
fier la présence des ss (entre deux voyelles).
– Préciser que assez est un mot invariable. Rappeler des mots
contenant le son [s].
invariables mémorisés précédemment :
aussitôt, demain, dehors, deux…
ciel (un, le)
– Faire employer le mot ciel dans des phrases.
cent
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sjɛl].
– Faire employer le mot dans des phrases en précisant qu’il
s’agit du nombre, à ne pas confondre avec le sang de notre
Indiquer le graphème de [s], écrire c. Rappeler quelle lettre
corps.
on va trouver après le c quand il se prononce [s] : un e, un i ou
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɑ̃].
un y. Faire des hypothèses de graphie pour [j], se reporter au
mot référence du CP, écrire i comme vieux ou cahier.
Pour [s], indiquer qu’il s’écrit comme dans ciel. Pour [ɑ̃], faire
Procéder de même pour le phonème [j], écrire i. Pour [ɛ],
des hypothèses de graphie et se reporter au mot référence
se reporter aux mots mémorisés vert, mer, hier, écrire e. Puis
du CP, écrire en. Ajouter le t final muet qui est toujours pré-
ajouter le l.
sent dans le mot. Écrire une centaine au tableau et montrer le
– Faire écrire le ciel bleu.
rôle de la lettre t : elle permet de former un mot de la même
famille.
anniversaire (un, l’)
– Faire écrire deux-cents. Attirer l’attention sur le s qui n’est
– Faire employer le mot anniversaire dans des phrases avec
des déterminants différents en répondant aux questions :
Quand est ton anniversaire ? Quand est l’anniversaire de Tom ?
Quand est l’anniversaire de Lea et Sarah ?
– Quatre syllabes orales : [a] / [ni] / [vɛr] / [sɛr].
C’est ton anniversaire demain.
Pour [n], se reporter au mot référence du CP, écrire nn. Pour
– Faire les activités 1 et 2. Faire lire les mots à écrire puis les
le premier [ɛ], indiquer qu’on écrit e comme dans vert, hier,
phrases avec les mots.
indiquer le graphème de [s], écrire s, faire des hypothèses de
graphie pour [ɛ], indiquer qu’on écrit ai comme dans affaires,
aux pages : « Le son [s] », « Lettres finales muettes », « Mots
ajouter le e final après r.
invariables ».
– Faire écrire l’anniversaire (comme l’éléphant, l’oiseau…), un
anniversaire (faire remarquer la liaison entre les deux mots).
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Période 3

 – Faire l’activité 8 pour attribuer du sens à des mots du texte.

Séance 2 Indiquer qu’une faim de fauve est une expression imagée : la
faire expliciter.
❯❯Intentions pédagogiques – L’activité 9 permet d’attribuer la réplique à son auteur.
– Poursuivre la découverte de la pièce de théâtre Faire souligner dans le texte ce qui permet de savoir qui parle
La comédie de l’alphabet. à qui. Faire expliciter ce qui permet à O de dire que E est une
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de lettre pointue (elle a des barres).
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 10 : retrouver dans le texte ce qui permet
❯❯Compétence : Comprendre un texte de dire que E n’a pas fait exprès de bousculer O et qu’une
– Identifier la structure d’un écrit. mission est donnée aux lettres.
– Interpréter la ponctuation. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
– Comprendre l’implicite. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 126 et 127, mémo. échanger pour imaginer la suite.
personnages, je construis dans ma tête les images de l’his-
Avant la lecture
toire, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la pièce de
théâtre.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire
du début à la ligne 8. DIFFÉRENCIATION
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
ment : s’adressant, attention, douillet, accueillant, un spectacle. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes Qui est une lettre pointue ? Qui est une lettre ronde ? Qui
que les élèves ont du mal à décoder. décroche le téléphone ? Quelle est la mission des lettres ?
à voix haute. Interpréter les exclamations, elles indiquent les
plaintes de F, de O, les excuses de E, les relire.

– Activité 11 : Lire la consigne. Faire remarquer qu’il ne faut

lire que les répliques des lettres (pas les indications) pour
jouer la scène. Dire que, ligne 15, il faut penser à préciser le
nom de l’école.
– Mettre en voix le dialogue entre les lettres.
Rappeler qu’au point d’interrogation, il faut monter la voix
et que les exclamations marquent un ordre, des plaintes, des
excuses.
les liaisons.
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un
– Respecter l’intonation des paroles prononcées.
trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après
– Interpréter le texte en jouant le rôle des différentes
nuit, alphabet. Matérialiser la liaison : tout en.
lettres.
– Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
ce qui a été dit ci-dessus puis les lire à haute voix avec l’into-
– Puis relire l’ensemble plusieurs fois en attribuant à six
élèves une lettre. Préciser que c’est un texte qui est destiné
à être joué devant un public, il faut donc non seulement
mettre l’intonation qui convient mais aussi articuler correc-
tement et parler en modulant sa voix : fort, moins fort.
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Période 3
Faire préciser qui est désigné par tu. Insister sur les change-
ments des verbes : on ajoute -s à la fin des verbes. Rappeler
❯❯Intentions pédagogiques : voir les autres séances.
que ce -s à la fin des verbes avait déjà été observé lors de
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale
la transposition page 90. Faire indiquer l’infinitif des verbes.
de base
– Écrire le verbe avoir et des verbes du 1er groupe à la
2e et 3e personne du singulier au présent.
on va les coller et faire justifier le choix des pages. Dans les
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne.
phrases, souligner le verbe et entourer le sujet. Relire les
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 130, le cahier de
autres phrases collées à ces pages.
– Faire les activités 4 et 5. Faire souligner les verbes et entou-
rer les sujets.
Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
– Indiquer aux élèves qu’ils vont transformer un texte pour vérifier en se reportant aux aides ou au texte de l’activité 1,
observer les changements des verbes et les écrire. s’il n’y a pas d’erreurs.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. – Récapituler ce que l’on a appris sur le changement des verbes.
Respecter la ponctuation, l’intonation pour les paroles pro-
noncées. Trouver de qui on parle dans les phrases conte-
nant les mots en orange et qui est désigné par elle. Faire DIFFÉRENCIATION
lire les phrases dans lesquelles on raconte ce qu’il se passe Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
au moment où les lettres se réveillent. Ces phrases sont au besoin pour l’activité 4 :
présent. Lire la phrase qui indique ce qu’il s’est passé avant La lettre E bâille / Tu bâilles – Elle donne / Tu donnes
que les lettres ne se réveillent et celle qu’il indique ce qui se Elle demande / Tu demandes
passera tout à l’heure. Réaliser l’activité. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
– Activité 2 : Conduire la transposition de texte comme indi- écrire. Faire surligner les changements dans les
qué page 8. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois phrases écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui
avant de passer à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit il y a des ils désignent. Faire trouver les verbes et leur sujet.
changements qu’on n’entend pas à l’oral.
Langage oral : Mettre en scène

 – Demander à chaque groupe de se répartir les rôles : un

Séance 1 élève est le metteur en scène, les autres jouent chacun une
lettre. Si les élèves ne parviennent pas à se mettre d’accord,
❯❯Intention pédagogique l’enseignant(e) distribue les rôles. Suivant son rôle, chacun
– Mettre en scène l’extrait de la pièce de théâtre lue. surligne ce qu’il aura à dire et le metteur en scène surligne
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris les conseils de mise en scène.
– Participer à des échanges. – Donner à chaque metteur en scène les questions suivantes ;
– Mémoriser un texte. il les lit à son groupe, les élèves y répondent oralement et font
– Jouer sur le volume de la voix, la tonalité, le débit. les mouvements, y ajoutent des expressions, des gestes… :
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. pour les groupes lignes 1 à 8 : Comment les lettres dor-
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 126 et 127. ment-elles ? Que fait C quand le réveil sonne ? Que font les
❯❯Durée : 15 min et 15 min la semaine suivante. lettres après la sonnerie du réveil ?
pour les groupes lignes 9 à la fin : Quelles lettres doivent être
l’une à côté de l’autre ? Que fait O ? Que fait C ?
– Indiquer aux élèves qu’ils vont être des acteurs et jouer la
– Les élèves répètent les mouvements sous l’œil du metteur
scène de la page 126.
en scène et lisent leurs répliques, le metteur en scène donne
– Constituer deux ou trois groupes de 5 élèves qui vont pré-
des conseils sur le ton à adopter, l’articulation, le débit…
parer le même passage : de la ligne 1 à la ligne 8 ; deux ou
– Pour la séance suivante, chaque élève devra connaitre sa
trois groupes de 5 élèves qui vont préparer de la ligne 9 à la
ou ses répliques par cœur.
ligne 20. Donner à chaque élève l’une des deux parties du
texte qui correspond à celle qu’il doit jouer.
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Période 3

 ensuite
Séance 3 – Faire dire des phrases en employant le mot ensuite.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɑ̃] / [sɥit].
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
reporter aux séances précédentes de mémorisation. Faire des hypothèses de graphie pour [ɑ̃], se reporter au mot
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 129, un cahier d’essai référence du CP, écrire en comme dans le mot cent étudié
ou une ardoise, mémo. précédemment. Pour [s], indiquer qu’il s’écrit comme dans
anniversaire, écrire s. Pour [ɥi], se reporter au mot référence
du CP, écrire ui. Faire rappeler les mots pluie et huit mémori-
sés précédemment et je suis. Faire ajouter un e qui fait sonner
contenant le son [s].
la consonne. Faire justifier la présence d’un seul s (entre une
consonne et une voyelle).
classe (une, la)
– Préciser que ensuite est un mot invariable. Rappeler des
– Faire employer le mot dans des phrases avec des détermi-
mots invariables mémorisés auparavant : assez, plus, beau-
nants différents (ma classe, notre classe, votre classe…).
coup, chez, souvent, trop…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [klas].
garçon (un, le)
– Demander aux élèves de formuler des phrases contenant
mot référence du CP, écrire c. Pour [s], indiquer qu’il s’écrit
le mot garçon.
comme dans assez. Écrire ss. Ajouter le e final. Faire justifier
– Deux syllabes orales : [gar] / [sɔ̃].
la présence des ss (entre deux voyelles)
– Faire écrire notre classe, des classes. Attirer l’attention sur le
Faire des hypothèses de graphie pour [g] et se reporter au
mot référence du CP, écrire g. Pour [s], indiquer qu’il se trans-
crit par ç, faire justifier la présence de la cédille à ç (devant un
dessiner
o). Pour le phonème [ɔ̃], se reporter au mot référence du CP,
– Préciser qu’il s’agit d’un verbe à l’infinitif. Le faire employer
écrire on.
dans des phrases avec des pronoms différents, en répon-
– Faire écrire un garçon, six garçons. Attirer l’attention sur le s
dant à des questions : Que dessines-tu ? (➞ je) – Quand
dessinez-vous ? (➞ nous) – Que dessine-t-elle ? (➞ elle)
[de] / [si] / [ne].
Dans la classe, dix garçons dessinent.
Pour le phonème [e], indiquer qu’il se transcrit par e. Pour [s],
indiquer qu’il s’écrit comme dans classe, écrire ss. Bien pré-
– Faire les activités 3 et 4 pour écrire un verbe mémorisé à
ciser qu’il n’y a qu’un n. Pour le [e] final, c’est la terminaison
partir d’un mot de la même famille et reconstituer des mots
du verbe à l’infinitif qui s’écrit donc -er comme dans donner,
mémorisés à partir d’étiquettes mélangées.
demander, attraper…
– Faire écrire un dessin (c’est un mot de la même famille : y
aux pages : « Le son [s] », « Lettres finales muettes », « Mots
retrouver le i et le n qui ne se prononcent pas de la même
au pluriel », « Mots invariables ».
façon que dans dessiner) puis Les garçons dessinent. Attirer
l’attention sur la terminaison ent.
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Période 3
– L’activité 3 permet de comprendre que c’est C qui com-

Séance 1 mande les lettres puisqu’on l’appelle chef, capitaine. Rappeler
que c’est lui qui a arrêté la sonnerie du réveil, qui répond
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance au téléphone, qui leur ordonne de se ranger. Pour trouver
précédente (page 160). l’autre mot que l’on pourrait employer pour nommer C, il
❯❯Compétence : Comprendre un texte faut que les élèves remarquent que les mots qui le désignent
– Donner du sens à des mots inconnus. commencent par la lettre c.
– Interpréter les substituts. – L’activité 4, a, b, c pour retrouver dans le texte les mots qui
– Différencier le texte à dire et à lire. ont le même sens que les mots en orange. Laisser les élèves
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 132 et 133, mémo. la réaliser en autonomie puis échanger autour des réponses
❯❯Durée : 40 min. en faisant préciser ce qu’est un flan et un far breton ; en rem-
plaçant activement par de manière active (comme page 124,
l’ajouter dans le mémo).
Avant la lecture
– Faire l’activité 5a et b. Rappeler l’ordre alphabétique.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de La comédie Éventuellement relire l’alphabet page 94.
de l’alphabet. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Rappeler le début de l’histoire. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
– Observer le texte : distinguer les conseils de mise en scène j’ai lue, je cherche le sens des mots inconnus.
des répliques puis observer la ponctuation.
ment : des figues, s’adressant. DIFFÉRENCIATION
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
que les élèves ont du mal à décoder. ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Lecture et activités Quelle lettre est fatiguée ? Dans quel ordre doivent se
– Faire lire du début à la ligne 8, en silence ou à voix basse ranger les lettres ? Qui est le chef des lettres ? Comment
puis à voix haute. Interpréter l’exclamation, la relire : elle le sais-tu ?
indique un ordre de C aux lettres.
– Activité 1 : Pour repérer les personnages et leur nombre.
– Lors de l’activité 2 qui permet de distinguer les répliques
des conseils de mise en scène, veiller à ce que les phrases
soient recopiées sans erreurs.
 – Activité 6 : Pour retrouver quatre mots mémorisés dans

Séance 4 une grille. Avant de faire écrire les mots, on peut faire barrer
les cases contenant les lettres qui n’appartiennent pas aux
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : mots mémorisés.
se reporter aux autres séances.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 129, mémo. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces deux
activités.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « ortho-
de la semaine. graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Lettres finales
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 129. muettes », « Mots au pluriel », « Mots invariables » (les
– Activité 5 : Pour écrire des mots mémorisés en identifiant surligner).
des mots intrus liés aux graphèmes de [s].
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Grammaire : Le présent
Période 3
des verbes du 1 groupe

er
groupe suivant la terminaison de leur infinitif. Les verbes

terminés par -er appartiennent au 1er groupe. Indiquer que
tous les verbes sont conjugués au présent. Faire entourer les
– Mettre en évidence la conjugaison des verbes du
terminaisons (elles ont été mises en évidence lors des trans-
1er groupe au présent.
positions de texte).
– Conduire les élèves à identifier les verbes du
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
1er groupe au présent dans des phrases.
du verbe. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.
– Activité 3 : Faire entourer les terminaisons des verbes dans
de base
les phrases collectées sur le cahier de grammaire.
– Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe
– Activité 4 : Réaliser l’activité phrase par phrase. Souligner
conjugués au présent : e avec je et il/elle, -s avec tu, -ons
le verbe, entourer le sujet. Dire la phrase avant de l’écrire.
avec nous, -ez avec vous, -ent avec ils/elles.
Corriger dès qu’une phrase est écrite. Indiquer aux élèves
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au
qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison du verbe jouer
présent dans une phrase.
dans l’activité 2 s’ils ne se souviennent plus des terminaisons.
– Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au présent
– Terminer la séquence en se reportant à la conjugaison
dans des phrases.
du verbe jouer dans le mémo. Faire énoncer les terminai-
sons. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’y reporter pour
grammaire que l’on se constitue, mémo.
écrire un verbe au présent s’ils ne se souviennent plus des
terminaisons.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-

son de certains verbes au présent. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases, rappeler dans Être auprès des élèves en difficulté lors de la réali-
quels textes on les a rencontrées. Collectivement, trouver sation de l’activité 4 pour qu’ils redisent la phrase à
l’infinitif de chaque verbe. Constater que tous ces verbes se l’oral. Observer leurs difficultés et les aider.
terminent par -er. Préciser que les verbes sont classés par
Orthographe :
Puis dicter la phrase :

En classe, des garçons dessinent un ciel avec des étoiles.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel,
Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
durée : se reporter aux autres séances de dictée.
Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
ture et pointer les erreurs non corrigées.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
rieur d’une phrase. reste.
chaque mot.
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des DIFFÉRENCIATION
lettres muettes, des mots au pluriel, des mots invariables. Se reporter aux autres séances de dictée.
en gras. Lire les phrases en disant les mots en gras, puis
dicter ces mots.
Pour son anniversaire, Léo invite les garçons de sa classe.
Ils goutent, ils jouent et ensuite ils dessinent.
Cent pièces pour un puzzle de ciel, c’est assez !
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Période 3
 – Laisser les élèves répondre à la question de l’activité 7

Séance 2 en autonomie, la dispute a été explicitée après l’activité 4f.
Indiquer aux élèves qu’ils doivent reprendre les termes de la
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : question, employer car ou parce que (les écrire au tableau)
se reporter à la séance 1 page 163. et dire la phrase dans sa tête avant de l’écrire. Souligner
❯❯Durée : 30 min. dans le texte les éléments qui permettent de répondre aux
questions. Passer parmi les élèves pour qu’ils l’énoncent
à voix basse. Faire lire les phrases écrites et les modifier
Avant la lecture
éventuellement.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la pièce de – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
théâtre. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire échanger pour imaginer la suite.
du début à la ligne 8. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
ment : rejoignant, consultés, on se ressemble. personnages, je construis dans ma tête les images de l’his-
Lecture et activités toire, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire.
puis à voix haute. Interpréter les exclamations, elles indiquent DIFFÉRENCIATION
le mécontentement de E et l’ordre de C.
– Faire l’activité 4 d, e, f pour retrouver dans le texte les mots Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
qui ont le même sens que les mots en orange. Faire employer questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
les mots consulter, confondre, vexé dans des phrases. Faire ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
expliciter pourquoi E est vexé. Qui ne veut pas rester à côté de E ? Pourquoi ? Qui inter-
– Faire l’activité 5. vient dans la dispute ?
– L’activité 6 permet d’identifier qui est désigné par les
pronoms.


❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée :
alphabétique (ligne 7), décidé, pas, coup, moi. Matérialiser la
se reporter aux séances précédentes.
liaison : cet ordre.
– Lire ces phrases silencieusement en suivant ce qui a été dit
puis les lire à haute voix avec l’intonation qui convient.
– Activité 8 : Lire la consigne. Faire remarquer qu’il ne faut – Relire l’ensemble plusieurs fois en attribuant une lettre par
lire que les répliques des lettres (pas les indications) pour élève.
jouer la scène. Rappeler qu’au point d’interrogation, il faut
monter la voix et que les exclamations marquent le mécon-
tentement et un ordre.
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Vocabulaire :
Période 3

aux élèves : Comment faire pour ranger ces mots ? Laisser les
élèves ranger les mots, observer leurs stratégies. Élaborer
une démarche pour aider ceux qui ont du mal à les ranger :
Donner aux élèves les savoirs nécessaires à l’utilisation
sous les mots, écrire la troisième lettre de chaque mot i, u, r.
du dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la
Récrire ces lettres en les rangeant dans l’ordre alphabétique
maitrise de l’ordre alphabétique.
puis ranger les mots.
❯❯Compétence : Construire le lexique
– Activité 4 : Compléter collectivement la phrase qui synthé-
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
tise ce que les élèves viennent de faire.
de la troisième lettre.
– Activité 5 : Appliquer cette stratégie pour écrire le mot minus-
cule à sa place puis constituer des groupes de deux élèves pour
écrire les autres mots à leur place. Lors de la mise en commun,
faire expliciter la démarche suivie pour ranger les mots.
– Activité 6 : Réaliser l’activité collectivement. Lire les mots
– Le rangement alphabétique de mots commençant par et constater qu’ils commencent tous par l. Observer la deu-
une même lettre ou deux mêmes lettres est difficile. Dans xième lettre, écrire au tableau ces deuxièmes lettres : u, o, i,
le fichier photocopiable, toutes les semaines, un exercice de a. Les récrire dans l’ordre alphabétique : a, i, o, u. Chercher
rangement de mots est proposé. Néanmoins, ce rangement ensemble quel est le premier mot que l’on va écrire sur le
ne sera pas maitrisé à la fin du CE1. fichier : soit larme, soit lait qui commencent tous les deux par
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à la. Faire entourer la troisième lettre de ces mots et indiquer
ranger des mots pour être capables ensuite de trouver un quelle est celle qui est avant l’autre dans l’alphabet. Écrire les
mot dans le dictionnaire. deux mots : lait, larme. Procéder ainsi pour ranger les autres
– Faire lire l’alphabet plusieurs fois pour continuer à le mots.
mémoriser.
– Activités 1 et 2 : Lire le texte et réaliser les deux activités DIFFÉRENCIATION
qui reprennent ce qui a été vu dans les séquences précé-
dentes sur l’ordre alphabétique. Lors de l’activité 5, regrouper les élèves qui ne
– Activité 3 : Il s’agit de montrer qu’il faut utiliser la troisième peuvent pas réaliser la suite de l’exercice en autono-
lettre des mots pour les ranger dans l’ordre alphabétique mie et reprendre avec eux la stratégie de rangement
quand ils commencent par les deux mêmes premières lettres. élaborée lors de l’activité 3.
Constater que les trois mots commencent par fa. Demander
Écrire des répliques Semaine 1 – Jour 4
 – Activité 2 : Lire les étiquettes colorées et faire constater

Séance 1 que les deux-points manquent après la dénomination de
chaque personnage. Rappeler qu’il faut aller à la ligne pour
❯❯Intentions pédagogiques chaque réplique. Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
– Faire écrire des répliques de personnages pour mieux – Activité 3 : Lire la consigne. Rechercher des mots dési-
comprendre l’organisation d’un texte de théâtre. gnant des aliments et commençant par la lettre f. Par deux,
❯❯Compétences : Écrire un texte de théâtre et les élèves peuvent chercher ces mots à l’aide d’un diction-
améliorer l’écrit produit naire comme le Robert Benjamin. On trouve : faisan, farine,
– Connaitre la présentation des répliques dans une feuille (de salade), framboise, friandise, frite, fromage. Indiquer
pièce de théâtre. aux élèves qu’ils écrivent une énumération donc ils doivent
– Écrire des répliques. mettre des virgules et le mot et entre les deux derniers
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 135. groupes de mots.
❯❯Durée : 30 min. Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire des
répliques. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
– Activité 1a et b : Lire les deux répliques. Faire expliciter ture de l’énumération.
comment sont présentées les paroles des personnages.
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Période 3
Écrire des répliques Semaine 1 – Jour 4
 Réfléchir à ce que peut répondre F qui ne doit pas être

Séance 2 contente de ce que E a dit. Rappeler aussi que E est une
lettre qui donne des coups de barre. Noter les idées trouvées
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, au tableau puis faire énoncer des phrases syntaxiquement
durée : se reporter à la séance 1. correctes pour constituer la réplique. Rappeler aux élèves
comment ils doivent présenter la réplique. Aider les élèves
à réviser ce qu’ils ont écrit. Faire lire les différentes répliques.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des répliques.
– Activité 4 : Relire le texte de la page 132 et rappeler pour-
quoi la lettre E et la lettre F se disputent : F ne veut pas aller DIFFÉRENCIATION
à côté de E car elle trouve qu’elle ressemble à E et qu’on peut
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire la répli-
les confondre si elles sont l’une à côté de l’autre. La lettre E
que seuls sont regroupés et travaillent avec l’ensei-
est vexée et lui dit qu’elle est moins bien qu’elle puisqu’elle a
gnant(e) qui les aide à formuler puis écrire les phrases.
une barre en moins.

Une autre pièce de théâtre Semaine 1 – Jour 4
La pièce de théâtre aborde le thème de la forêt menacée par

l’activité humaine, de la peur, du temps qui passe.
– Lire le titre Avant la peur du loup, observer la première de
– Faire reconnaitre aux élèves une autre pièce de
couverture, faire des hypothèses sur l’histoire, les infirmer
théâtre.
ou les confirmer après la lecture de la 4e de couverture.
– Développer l’univers culturel des élèves.
Présenter les personnages aux élèves : ce sont des arbres, un
enfant, trois chats-huants et le vent. Expliquer que les chats-
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, inter-
huants sont des oiseaux de proie comme les chouettes qui
rogation, appréciation).
chassent la nuit ; ils ont deux touffes de plumes sur la tête qui
– Comprendre la complémentarité texte-images.
ressemblent aux oreilles des chats.
❯❯Matériel : Avant la peur du loup, Véronique Herbaut,
– Lire la page 9 pour décrire le décor.
« Minisyros », Syros (dans la liste ministérielle, cycle 2,
– Lire de la page 10 à la page 15 et mettre en évidence que
2013).
c’est la présentation des personnages : le jeune garçon est
perdu, les arbres se réjouissent car il va avoir peur. Faire trou-
ver à qui l’enfant parle et à quoi il jouait avec ses camarades.
Un enfant qui jouait à cache-cache avec des camarades s’est – Lire la question du Sapin page 16 puis les commentaires
perdu dans la forêt. Les arbres l’observent et sont contents des arbres sur les transformations de la forêt page 21.
car il est rare de nos jours que l’on se perde vraiment. Le soir
tombe et l’enfant aura surement peur. C’est ainsi depuis la
nuit des temps.
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Période 3

– Faire l’activité 2 pour repérer les personnages et leur

Séance 1 nombre.
– Avant de réaliser l’activité 3, faire préciser que le chameau
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance a deux bosses et le dromadaire une seule. Faire prononcer
précédente de la page 160. [p] et [b] pour constater qu’ils se prononcent presque de la
❯❯Compétence : Comprendre un texte même façon mais les cordes vocales vibrent dans [b] et pas
– Rappeler le début de l’histoire. dans [p].
– Interpréter les substituts. – L’activité 4 permet de repérer qui est désigné par les pro-
– Donner du sens à des mots inconnus. noms en orange.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 136 et 137, mémo. – Faire expliciter comment B et P essaient de réconcilier
❯❯Durée : 40 min. E et F qui se disputent parce qu’ils se ressemblent : ils leur
montrent que eux aussi se ressemblent et pourtant ils ne
pleurent pas.
Avant la lecture
– Faire expliciter pourquoi le W dit qu’il en vaut deux comme
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de La comédie lui, en désignant le V ; pour cela nommer la lettre double v
de l’alphabet. qui veut dire deux fois v et regarder comment elle s’écrit : on
– Rappeler le début de l’histoire et la dispute entre E et F. voit deux fois V. Observer la pose de super-héros du W sur
Faire l’activité 1. l’illustration.
– Observer l’illustration puis le texte : distinguer les conseils – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
de mise en scène des répliques puis observer la ponctuation. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que j’ai
Remarquer les guillemets qui encadrent le mot « super-V », lue, je fais des liens entre les personnages, entre les actions.
indiquer que c’est pour montrer que c’est un mot que le W a
inventé.
ment : nous nous ressemblons, le dromadaire, on se prononce, Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
presque pareil, s’adresse, désigne, super-V, un super-héros. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes À qui le B ressemble-t-il ? Qu’a-t-il en commun avec P ?
que les élèves ont du mal à décoder. À qui P parle-t-il ? Qui gonfle ses muscles ?
puis à voix haute. Interpréter l’exclamation, la relire : elle
indique la fierté d’être un « super-V ».
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Période 3
Le son [z] comme Semaine 2 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes s et z transcrivant [z]
avec l’activité 1. Dans les mots contenant [z] transcrit par s,
❯❯Intentions pédagogiques entourer la lettre qui est juste avant et celle juste après,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [z]. constater qu’il s’agit de voyelles. Indiquer que très peu de
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des mots s’écrivent avec z.
graphèmes. – Activité 2 : Pour écrire des mots contenant [z]. Faire ver-
Les graphèmes du son [z] sont s (90 % d’occurrence) baliser ce qui est représenté avant d’écrire le mot concerné
et z. (zèbre, fraise, gazelle, ciseaux).
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant le phonème [z]
– Identifier [z] dans des mots. écrit s ou z. Faire lire chaque phrase avec le mot à trouver
– Connaitre les graphèmes de [z] : s, z. avant d’écrire ce mot.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 138, mémo. – Activité 4 : Pour conforter la valeur de la lettre s. S entre
❯❯Durée : 40 min. deux voyelles se prononce [z], entre une voyelle et une
consonne ou une consonne et une voyelle, elle se prononce
[s]. Dire les phrases avant d’écrire les mots.
Étape 1 : Oral
dié en CP.
Au zoo, Zoé a vu douze zèbres, quinze flamants roses mais zéro
gazelle.
Rappeler la prononciation de [z], l’air passe entre les lèvres
très rapprochées avec la langue appliquée sur les dents infé-
rieures et [z] est sonore (les cordes vocales vibrent).
écrit.
DIFFÉRENCIATION – Terminer en recherchant des mots contenant [z] dans le
texte de la page 136, lignes 6 (désigne), 8 (poses) et 10 (voi-
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [z],
sins) et dans le mémo.
main si le mot contient [z].
Poésie : Anagramme
 (qui exagère), harpe (instrument de musique). Faire citer les

Séance 2 anagrammes : neige/génie, chien/niche, harpe/phare. Faire
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème Anagramme. indiquer le nombre de vers de chaque strophe et remarquer
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème les rimes.
qui a été mémorisé en séance 1. – Lire et dire plusieurs fois les trois strophes pour les
– Lire la deuxième, la troisième et la quatrième strophe avec mémoriser.
l’intonation interrogative qui convient. Expliquer : vantard
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Période 3

zéro (un, le)

Séance 2 – Faire employer le mot dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ze] / [ro].
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
se reporter aux séances précédentes. Pour [z], indiquer qu’il est transcrit par z. Pour les autres
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 139, un cahier d’essai phonèmes, se référer à des mots mémorisés précédemment
ou une ardoise, mémo. (le [e] de école, été…, le [r] de rentrer ou forêt, le [o] de vélo).
– Faire écrire un zéro.
maison (une, la)
contenant le phonème [z].
– Faire employer le mot dans des phrases avec des détermi-
nants différents (ma, ta, notre, votre).
rose (une, la) – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [me] ou
– Faire employer le mot dans des phrases sans précision [mɛ] / [zɔ̃] selon la prononciation locale.
particulière. Les élèves seront amenés à l’utiliser comme – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
nom et adjectif. Pour le phonème [m], se reporter au mot référence du CP,
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [roz]. écrire m. Pour [e] ou [ɛ] indiquer qu’ils sont transcrits comme
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. dans anniversaire, écrire ai. Pour [z], indiquer qu’il s’agit du
Pour [z], indiquer qu’il est transcrit par s. Ajouter un e final [z] de magasin. Pour [ɔ̃], se reporter au mot référence du CP,
qui fait sonner la consonne. écrire on.
– Faire écrire une rose, des roses. Attirer l’attention sur le s qui – Faire écrire ma maison, des maisons. Attirer l’attention sur le
n’est pas toujours présent dans le mot. s qui n’est pas toujours présent dans le mot.
Indiquer que le mot rose peut aussi accompagner un autre
mot. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Écrire au tableau une fleur…, des fleurs…, un bonbon…, sant à l’orthographe de chaque mot :
des bonbons… et demander aux élèves d’écrire rose, rose, Il y a une maison rose et un magasin dans la rue.
roses, roses, en faisant remarquer que les changements dans
l’écriture du mot ne s’entendent pas. – Faire l’activité 1. Faire lire les phrases avec les mots à écrire.
Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le
magasin (un, le) mémo aux pages : « Le son [z] », « Mots au pluriel », « Mots
– Faire employer le mot magasin dans des phrases. au féminin ».
[ma] / [ga] / [zɛ̃].
Pour le phonème [m], se reporter au mot référence du CP,
écrire m. Procéder de même pour le phonème [g], écrire g et
pour le phonème [ɛ̃], écrire in. Indiquer que le phonème [z]
s’écrit s comme dans rose.
– Faire écrire un magasin, des magasins. Attirer l’attention sur
le s qui n’est pas toujours présent dans le mot.
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Période 3
 Après l’activité 8, faire constater que les mots commencent

Séance 2 par la lettre F. Indiquer qu’il s’agit de mots familiers pour
désigner un frère.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : – Lire les questions de l’activité 9 et répondre à chacune
se reporter à la séance 1. par une phrase complète en reprenant les mots de la ques-
❯❯Durée : 30 min. tion et en n’oubliant pas la majuscule et le point. Indiquer
aux élèves qu’ils doivent formuler la réponse dans leur tête
avant de l’écrire. Faire souligner dans le texte les éléments
Avant la lecture
qui permettent de répondre aux questions. Laisser les élèves
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la pièce de écrire les réponses en autonomie puis échanger autour des
théâtre. phrases écrites.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
du début à la ligne 8. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- échanger pour imaginer la suite.
ment : s’adressant, je parviens, frangin, ils se prennent, en signe – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
de réconciliation. préhension qui ont été développées : je cherche le sens des
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- mots inconnus, je construis dans ma tête les images de l’his-
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes toire, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire.
Lecture et activités DIFFÉRENCIATION
à voix haute. Interpréter l’exclamation, elle indique que F ne Regrouper les élèves en difficulté pour écrire les
reste pas à côté de E volontairement, il est obligé. réponses à l’activité 9.
– Faire l’activité 5 pour trouver le sens de certains mots du
texte. Faire employer les mots vantard, conflit, se réconcilier,
féroce dans des phrases.
– Avec l’activité 6 et l’activité 7, attribuer les paroles à ceux
qui les prononcent. Faire trouver à qui s’adressent les paroles
de E et de F.

monter la voix et que l’exclamation marque l’obligation de

faire quelque chose qu’on n’a pas envie de faire.
se reporter aux séances précédentes de lecture
à voix haute.
un P, prononce, vivre. Matérialiser la liaison : vous avez.
– Lire ces phrases silencieusement en suivant ce qui a été
dit ci-dessus puis les lire à haute voix avec l’intonation qui
– Activité 10 : Lire la consigne. Faire remarquer qu’il ne faut convient.
lire que les répliques des lettres (pas les indications) pour – Puis relire l’ensemble plusieurs fois en attribuant à six
jouer la scène. Rappeler qu’au point d’interrogation, il faut élèves une lettre.
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Grammaire :
Période 3
Le présent du verbe avoir Semaine 2 – Jour 2

– Activité 4 (notée par erreur « activité 5 » dans la première

impression du manuel) : Réaliser l’activité phrase par phrase.
Souligner le verbe, entourer le sujet. Dire la phrase avant de
– Mettre en évidence la conjugaison du verbe avoir au
l’écrire. Corriger dès qu’une phrase est écrite. Indiquer aux
présent.
élèves qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison du verbe
– Conduire les élèves à identifier le verbe avoir au
avoir dans l’activité 2 s’ils ne se souviennent de la manière
présent dans des phrases.
dont il s’écrit.
❯❯Compétence : Comprendre comment se forment
– Terminer la séquence en lisant la conjugaison du verbe
les verbes
avoir dans le mémo. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’y
– Mémoriser les formes verbales du verbe avoir au
reporter pour écrire le verbe avoir au présent s’ils ne se sou-
présent.
viennent plus de sa conjugaison.
– Connaitre les régularités pour les terminaisons : -s
avec tu, -ons avec nous, -ez avec vous, -nt avec ils/elles.
– Savoir identifier et conjuguer le verbe avoir au DIFFÉRENCIATION
Les difficultés que rencontrent les élèves sont de
deux ordres : ils n’identifient pas le verbe avoir dans
grammaire que l’on se constitue, le mémo.
une phrase et ils ne savent pas l’employer à l’oral
donc ils ne peuvent l’écrire correctement dans les
productions écrites.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- – Faire retrouver le verbe avoir dans ces phrases
son du verbe avoir au présent. écrites au tableau.
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases, rappeler dans La grenouille a de gros yeux. J’ai du mal à faire cet exer-
quels textes on les a rencontrées. Souligner le verbe conju- cice. L’éléphant a soif. Les chameaux ont deux bosses.
gué et en trouver l’infinitif. Indiquer que le verbe avoir est Tu as un chien. Vous avez raison. L’enfant a de la fièvre.
conjugué au présent. Les chats ont des oreilles pointues. Nous avons un vélo.
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugai- J’ai sept ans.
son du verbe. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. – Faire compléter oralement les phrases avec le sujet
Constater que sa conjugaison est irrégulière. Comparer proposé.
avec les terminaisons des verbes du 1er groupe : avec tu, Tu as des cochons d’inde. ➞ Nous… . Le lapin a une
on retrouve -s, avec nous, on retrouve -ons, avec vous, on queue courte. ➞ Les lapins… . J’ai un ordinateur. ➞
retrouve -ez, avec ils/elles, on retrouve -nt et non -ent. Vous… . Elle a les yeux bleus et moi… . Les oiseaux
– Activité 3 (notée par erreur « activité 4 » dans la première ont froid. ➞ L’oiseau… .
impression du manuel) : Relire toutes les phrases collectées
avec le verbe avoir au présent.
Langage oral : Mettre en scène

 Pour cette séance, prévoir un réveil et des cartons à mettre

Séance 2 autour du cou avec pour chacun la lettre qu’il doit jouer.
Chaque groupe jouera alors le passage qu’il a appris.
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, – Reconstituer les groupes de la séance précédente, répéter
durée : se reporter à la séance 1. la scène, seul le metteur en scène a le texte.
– Puis chaque groupe joue sa scène sous le regard des autres
qui doivent faire des remarques constructives : souligner
ce qui est bien joué et proposer des modifications pour les
moments où le jeu a besoin d’être amélioré.
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Période 3
 quinze
Séance 3 – Faire employer le mot quinze dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɛ̃z].
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
reporter aux séances précédentes de mémorisation. Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [k] et le
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 139, un cahier d’essai phonème [ɛ̃] et se reporter aux mots références du CP, écrire
ou une ardoise, mémo. qu et in. Pour le phonème [z] indiquer qu’il est transcrit
comme dans douze. Ajouter le e qui fait sonner la consonne.
Préciser que le mot quinze est invariable.
– Faire écrire quinze roses. Attirer l’attention sur le s qui n’est
contenant le phonème [z].
seize
douze – Faire employer le mot seize dans des phrases.
– Faire employer le mot douze dans des phrases. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛz].
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [duz]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Pour [s], indiquer qu’il est transcrit comme dans sept, pour
Pour le phonème [z], indiquer qu’il est transcrit comme dans [ɛ̃], indiquer qu’il est transcrit comme dans neige, pour [z],
zéro, écrire z. Ajouter un e qui fait sonner la consonne. indiquer qu’il est transcrit comme dans douze ou quatorze.
– Préciser que le mot douze est invariable. Rappeler les mots – Préciser que le mot seize est invariable.
invariables désignant des nombres mémorisés auparavant : – Faire écrire seize maisons. Attirer l’attention sur le s qui n’est
deux, trois, six, sept, huit, neuf, dix… . Les écrire au tableau. pas toujours présent dans le mot.
– Faire écrire douze garçons. Attirer l’attention sur le s qui
n’est pas toujours présent dans le mot. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
quatorze Elle a douze, quatorze, quinze ou seize ans ?
– Faire employer le mot quatorze dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : – Faire l’activité 2.
[ka] / [tɔrz]. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. aux pages : « Le son [z] », « Mots invariables ».
Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [k] et se
reporter au mot référence du CP, écrire qu. Pour le phonème
[z] indiquer qu’il est transcrit comme dans douze. Ajouter le
e qui fait sonner la consonne.
– Préciser que le mot quatorze est invariable.
– Faire écrire quatorze classes. Attirer l’attention sur le s qui
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Période 3

– Faire l’activité 1 pour repérer les personnages et leur

Séance 1 nombre.
– Laisser les élèves réaliser l’activité 2 en autonomie puis
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance échanger autour des réponses : retrouver et souligner dans
de la page 160. le texte les mots qui indiquent que : le C demande aux lettres
❯❯Compétence : Comprendre un texte de retourner à leur place, que certaines lettres ne sont pas
– Comprendre des pensées. contentes de se ranger, que la lettre F est bien rangée à côté
– Donner du sens à des mots inconnus. de E et que les lettres sont bien rangées.
– Comprendre l’implicite. – L’activité 3 permet de mettre en évidence ce que ressent
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 pages 142 et 143, mémo. la lettre C, l’expliciter : du mécontentement puis de la
❯❯Durée : 40 min. satisfaction.
Avant la lecture
j’ai lue, je fais des liens entre les personnages.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de La comédie
de l’alphabet.
– Rappeler le début de l’histoire. DIFFÉRENCIATION
– Remarquer le texte en orange : c’est le résumé de ce qu’il Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
s’est passé entre le dernier extrait de la pièce de théâtre et questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
celui-ci car la pièce n’a pas été reproduite intégralement. ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Distinguer les conseils de mise en scène des répliques puis Pourquoi le W se met-il à pleurer ? Qui demande
observer la ponctuation. d’arrêter de se disputer ? En prononçant quelles paroles ?
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Tout le monde finit-il par être à sa place ?
ment : des effectifs, elles la reprennent.
elles indiquent des ordres puis la satisfaction de C.
 – Activité 4 : Pour reconstituer et écrire des mots contenant

Séance 4 [z] à partir de lettres.
– Activité 5 : Pour écrire en lettres des nombres donnés en
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : chiffres.
activités.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Mots invariables »,
de la semaine.
« Mots au pluriel », « Mots au féminin » (les surligner).
– Activité 3 : Pour écrire un mot mémorisé qui a plusieurs
sens et un mot mémorisé qui a le même sens qu’un autre.
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Grammaire :
Période 3
le n au a. Faire dire le groupe de mots avec le ou l’ avant

d’écrire le déterminant qui convient. Procéder de la même
façon pour tous les groupes de mots.
– Approcher la notion de nom comme mot indiquant
Quand les activités sont terminées, entourer les mots devant
une personne, un animal ou une chose et comme mot
lesquels l’ a été écrit. Faire constater sans insister que ces
précédé d’un déterminant.
mots commencent par a, e ou é.
– Approcher la notion de genre et de nombre.
L’emploi de l’article élidé sera revu en orthographe, lors de
– Approcher intuitivement l’adjectif : un élément du
l’étude de chaque mot commençant par une voyelle ou un
groupe nominal qui n’est pas indispensable mais qui
h muet.
apporte des précisions sur le nom.
– Activité 5 : Il s’agit d’une première approche intuitive de
❯❯Compétences : Se repérer dans la phrase simple
l’adjectif. Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec uni-
– Identifier les mots désignant une personne, un ani-
quement le déterminant et le mot principal du groupe, celui
mal ou une chose et le déterminant.
dont on ne peut pas se passer pour le comprendre : les lettres,
– Employer l’article élidé à bon escient.
un spectacle, des fraises, une nuit, les yeux, des frères. Constater
que pointues, beau, rouges, longue, bleus, gentils ne sont pas
indispensables mais que sans ces mots, il manque des préci-
sions sur le mot principal.
– Activité 6 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des groupes de mots naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
pour connaitre les mots qui les composent. pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors – Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui
des séquences précédentes : il y a des mots qui désignent désignent des personnes, des choses. Devant ces mots, il y a
des personnes, des animaux, des choses. Ces mots sont pré- un petit mot : ce, le, la, l’, un. Devant certains mots, on n’écrit
cédés d’un déterminant. pas le ou la mais l’.
– Activité 2 : C’est une approche intuitive du genre et du
nombre des noms. Quand les mots sont recopiés, trouver
oralement, des mots qui pourraient être mis dans chacune DIFFÉRENCIATION
des colonnes. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activités 3 et 4 : Les réaliser groupe de mots par groupe de réalisation de l’activité 4.
mots avec les élèves. Lire le premier groupe nominal, entou-
rer le déterminant. Matérialiser la liaison avec un trait reliant
Orthographe :
Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces mots.
Dans ma rue, il y a douze maisons roses.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées ture et pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
rieur d’une phrase. l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot. DIFFÉRENCIATION
lettres muettes, des mots au pluriel, des mots invariables. Se reporter aux autres séances de dictée.
en gras :
Près de l’école il y a douze maisons mais zéro magasin.
La fleuriste fait des bouquets de quatorze, quinze ou seize roses.
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Période 3

 – L’activité 5 permet d’attribuer du sens à l’expression j’ai

Séance 2 deux mots à vous dire et au mot substituer. Faire trouver dans
le texte qui prononce ces paroles et à qui. Employer cette
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : expression et ce mot dans des phrases à l’oral.
se reporter à la séance 1, p. 174. – Les trois autres activités permettent de comprendre les
❯❯Durée : 30 min. motifs de dispute entre S, T, C et Z. Lire la première question
de l’activité 6, souligner dans le texte, ce qui permet d’y
répondre, formuler la réponse dans sa tête en reprenant les
Avant la lecture
mots de la question, puis l’écrire. Lire la deuxième et la troi-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la pièce de sième question, y répondre. Indiquer que pour répondre à
théâtre. ces deux questions, il faut réfléchir, les réponses ne sont pas
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire dans le texte. Faire l’activité 7 puis l’activité 8. Faire ensuite
du début à la ligne 8. expliciter pourquoi S n’est pas content après T et C (il n’aime
– Observer le texte et remarquer la lettre s et la lettre z pas que T et C fassent [s] comme lui) et ce que Z reproche à S
entre crochets, indiquer que c’est parce qu’on parle d’un son (il fait [z] comme lui dans certains mots).
comme dans les leçons d’orthographe. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti- fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
vement : en direction, substituer, une cédille, deux voyelles, échanger pour imaginer la suite.
occasion, attention, s’apprête. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Faire lire dans le mémo « Décoder des graphèmes » (à télé- préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
charger sur le site), une liste de mots avec un des graphèmes les personnages, je cherche le sens des mots inconnus, je
que les élèves ont du mal à décoder. construis dans ma tête les images de l’histoire.
Lecture et activités – Indiquer aux élèves que, après quelques petites chamaille-
– Faire lire de la ligne 9 à la fin, en silence ou à voix basse puis ries, les lettres se réconcilient et la personne qui a pris le stylo
à voix haute. Interpréter les exclamations, elles indiquent veut les lettres F, I et N pour écrire le mot FIN.
une dispute entre S et Z, puis un rappel à l’ordre de la lettre C.
– Faire l’activité 4 pour trouver des mots moins familiers que DIFFÉRENCIATION
boulot et piques : travail, prends ou voles. Retrouver ces phrases
dans le texte et dire qui les prononce et à qui (c’est S qui parle Demander aux élèves en difficulté de reformuler avec
à T et C). Souligner le conseil de mise en scène qui l’indique. leurs propres mots la dispute entre S, T, C et Z.


pourquoi, cédille, pas, voyelle, poison, [z], écrire.
à voix haute.
– Puis relire l’ensemble plusieurs fois en attribuant à six
– Activité 9 : Lire la consigne. Faire remarquer qu’il ne faut élèves une lettre.
lire que les répliques des lettres (pas les indications) pour
jouer la scène. Rappeler que les exclamations indiquent une
dispute entre S et Z, puis un rappel à l’ordre de la lettre C.
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Vocabulaire :
Période 3
Des mots qui ont plusieurs sens Semaine 2 – Jour 4
– Activité 3 : La faire réaliser en autonomie. Demander

ensuite aux élèves d’énoncer oralement des phrases avec
le mot glace et le mot carte dans leurs différents sens. Faire
– Permettre aux élèves de comprendre qu’un mot peut
écrire une des phrases énoncées pour chaque mot sur le
avoir plusieurs sens.
cahier d’essai.
– Faire acquérir et utiliser un vocabulaire précis.
– Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, des mots qui
ont plusieurs sens.
– Savoir choisir et utiliser des synonymes.
Pendant que les élèves écrivent les phrases sur leur
– Indiquer aux élèves qu’ils ont vu, dans les textes lus, des cahier d’essai, revenir avec les élèves en difficulté sur
mots ayant plusieurs sens. Ils vont les revoir et en apprendre les sens du mot feuille.
d’autres. Faire lire les phrases suivantes et demander si le mot
– Activité 1 : Lire les phrases à gauche des dessins et consta- feuille désigne une feuille de papier ou une feuille
ter que le mot lettre désigne deux choses différentes. Lire d’arbre.
les définitions à droite des dessins et les relier au mot qui Dans le parc, il ramasse les feuilles.
convient. Il a plié une feuille en deux pour écrire.
– Activité 2 : Lire les trois mots en couleur. Indiquer que ce Dans ce paquet, il y a cinq cents feuilles.
sont des mots qui ont également plusieurs sens. Compléter Avec son long cou, la girafe mange des feuilles.
les deux premières phrases et expliciter les deux sens du mot
carreau. Faire employer le mot dans ses deux sens dans des
phrases. Procéder de la même façon pour barre et feuille.
répliques
Production d’écrit : Écrire des
et des conseils de mise en scène Semaine 2 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à présenter des

Séance 1 répliques et des conseils de mise en scène.
– Activité 1a, b et c : Répondre aux consignes. Faire remar-
❯❯Intention pédagogique quer que les conseils de mise en scène sont entre paren-
– Faire écrire des répliques de personnages et des thèses et en italiques.
conseils de mise en scène pour mieux comprendre – Activité 2 : Lire les conseils de mise en scène et les répliques.
l’organisation d’un texte de théâtre. Rappeler qu’il faut aller à la ligne pour chaque réplique et
❯❯Compétences : Écrire un texte de théâtre et qu’il faut mettre deux-points après le nom de chaque lettre.
améliorer l’écrit produit Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
– Connaitre la présentation des répliques et des
conseils de mise en scène dans une pièce de théâtre. DIFFÉRENCIATION
– Écrire des répliques et des conseils de mise en scène.
❯❯Matériel : Fichier-élève 1 page 145. Aider les élèves qui en ont besoin à présenter les
❯❯Durée : 30 min. répliques et les conseils de mise en scène.
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répliques
Production d’écrit : Écrire des
Période 3
et des conseils de mise en scène Semaine 2 – Jour 4

 DIFFÉRENCIATION
Séance 2
Certains élèves auront peut-être besoin de la présen-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, tation suivante pour écrire le dialogue :
durée : se reporter à la séance 1. I (s’adressant à Y) : Attention, tu me donnes un coup
de pied !
Y : Je te demande pardon.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des répliques et des
I (…) : …
conseils de mise en scène.
Y:…
– Activité 3 : Lire les idées qui sont données. Lire la phrase du
…
dialogue déjà écrite puis formuler ce que dit la lettre Y et qui
(…)
correspond à : Elle lui demande pardon. Écrire cette réplique
I:…
après avoir écrit le nom de la lettre qui parle et mis les
C (en s’adressant à…) : …
deux-points.
Puis faire souligner dans les idées données ce qui correspond
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire le dia-
à des conseils de mise en scène : en colère, I lui tourne le dos.
logue en autonomie complètent dans le dialogue
Indiquer qu’il faudra les mettre entre parenthèses et en vert.
suivant :
Faire formuler oralement les répliques : ce que dit la lettre I,
I (s’adressant à Y) : Attention, tu me donnes un coup
puis la lettre Y puis encore la lettre I et enfin la lettre C.
de pied !
Rappeler qu’il faut aller à la ligne pour chaque réplique et
Y : Je te demande pardon.
qu’il faut mettre deux-points après le nom de chaque lettre.
I (en colère) : D’abord tu es inutile, on…
Accompagner les élèves pendant qu’ils écrivent.
Y : Si, on a besoin de moi dans…
Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
I (I tourne le dos à Y) : Retourne…
C (en s’adressant à Y et I) : Allons, faites…

Une autre pièce de théâtre Semaine 2 – Jour 4
– Laisser les élèves exprimer ce qu’ils pensent de la pièce, ce

qu’ils ont aimé ou non.
– Demander aux élèves s’ils ont retenu les mots et expres-
durée : se reporter à la séance précédente page 167.
sions qui expriment la peur. Les redonner et identifier ceux
qui sont du registre familier : mort de trouille, tétanisé, les cho-
– Rappeler le lieu, les personnages et l’histoire. cottes, terrorisé, il n’en mène pas large.
– Lire la page 22 puis la question du sapin page 23 et les – Retrouver à quel conte il est fait allusion dans la pièce (Le
commentaires des arbres sur leur grand âge. Lire la ques- Petit Chaperon rouge). Indiquer que l’on parle également de
tion du sapin page 26 puis l’évocation par les arbres d’une la fable : Le loup et l’agneau.
forêt effrayante et de la vraie histoire de la peur du loup. Lire – Laisser le livre à disposition des élèves pour qu’ils puissent
page 33 la question du sapin qui ramène l’attention vers l’en- le lire.
fant et sa peur. Lire page 38 l’intervention du jeune sapin qui
fait fuir la peur matérialisé par les chats-huants et les arbres
qui parlent de la forêt d’avant la peur du loup.
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Période 3
e (1)
Le plus grand détective du mond Semaine 3 – Jour 1
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule : Le plus – Observer le texte : du texte en italique avec un groupe de
grand détective du monde, Moka, Jean-François Martin, Milan. mots entre deux tirets, deux-points, des points de suspen-
Gilou est un petit garçon qui adore jouer au détective. Un sion, un paragraphe qui constitue le début du chapitre 1.
jour, Maman lui propose de résoudre une affaire délicate : Indiquer que le texte en italique est celui de la 4e de cou-
la disparition d’un vase. Gilou relève des indices et fait l’hy- verture : il présente l’histoire et est destiné à donner envie
pothèse que le vase a été volé. Mais Maman a également de la lire.
relevé des indices et cela devient de plus en plus difficile – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
pour Gilou d’accréditer son hypothèse du voleur. Il est obligé ment : résiste, rollers égarés, une oreille, une cliente, dernière,
d’avouer que c’est lui qui a cassé le vase et fait disparaitre j’ai résolu, la déduction.
les débris. Décidément, le meilleur détective ce n’est pas lui
mais Maman.
– Faire lire du début à la ligne 8 (jusqu’à déduction), en silence
C’est un récit simple qui permet de travailler le genre policier
ou à voix basse puis à voix haute. Faire expliciter le rôle des
au CE1 et qui permet de s’interroger sur la désobéissance et
deux-points (ils relient c’est simple à la raison pour laquelle
le mensonge.
c’est simple : parce qu’aucune affaire ne lui résiste), les tirets
(ils mettent en valeur le fait que la cliente de Gilou, c’est sa
mère), les points de suspension marquent qu’on n’en saura
pas plus sur le coupable, pour le savoir, il faut lire le livre.
Séance 1
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
texte : détective, égarés, coupable.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 3 pour identifier le genre de texte : c’est un
– Proposer un récit policier pour en découvrir la struc- roman policier. Faire énoncer ce qui permet de l’affirmer.
ture : le méfait, l’enquête avec la recherche d’indices Observer l’illustration pour y retrouver les attributs du détec-
et la formulation d’hypothèses, la découverte du tive : le chapeau et la loupe.
coupable, pour approcher des personnages différents – Lire les deux consignes de l’activité 4 et laisser les élèves y
(le détective, le suspect, le malfaiteur, le coupable) et le répondre. Échanger autour des réponses en faisant indiquer
vocabulaire spécifique. par chacun pourquoi il a entouré telle ou telle proposition.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Faire l’activité 5 et retrouver dans le texte les mots qui
texte indiquée dans les programmes. indiquent que c’est Gilou qui raconte l’histoire.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – L’activité 6 permet d’attribuer du sens aux mots résolu,
– Anticiper le contenu du roman. affaires, déduction. Faire remarquer que le mots affaires a
– Faire des inférences. plusieurs sens : le sens dans lequel on l’a vu en orthographe
– Identifier le narrateur. (les affaires d’école par exemple) et le sens dans cette his-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 4 et 5. toire : des problèmes à résoudre.
❯❯Durée : 40 min. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
passer dans l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une nouvelle
DIFFÉRENCIATION
histoire.
– Observer la couverture du livre, décrire le personnage, ce Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
qu’il fait, ce qu’il tient dans la main, ce qu’il a sur la tête. Lire le questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
titre, indiquer le nom de l’auteur, de l’illustrateur et l’éditeur. ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Réaliser l’activité 1. Qui est Gilou Serin ? Qui est sa nouvelle cliente ? Que
Faire des hypothèses sur l’histoire qui va être lue et les veut-elle ? Quelles affaires a-t-il déjà résolues ?
justifier.
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Le son [wa] comme et
Période 3
le son [ɥi] comme Semaine 3 – Jour 1

Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [wa] et [ɥi]
avec les activités 1 et 2.
❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [wa] et
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [ɥi]. Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot
[wa] et [ɥi]. concerné (poisson, nuit, huit, trois).
Le groupe de phonèmes [wa] est transcrit par oi. – Activité 4 : Pour reconstituer oralement puis écrire des
Le groupe de phonèmes [ɥ i] est transcrit par ui. mots contenant [wa] et [ɥi].
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 5 : Pour écrire des mots contenant [wa] et [ɥi] et
– Différencier [wa] et [ɥi]. terminés par un t muet (doigt, toit, droit – nuit, bruit, fruit).
– Connaitre le graphème de [wa] : oi. – Activité 6 : Pour repérer et écrire un mot contenant [wa]
– Connaitre le graphème de [ɥi] : ui. et un mot contenant [ɥi], tous deux terminés par un e muet
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 6, mémo. (la joie, la pluie).
Étape 1 : Oral de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont
étudiés en CP.
– Dire les mots suivants : un pois, un puits. Demander si
ce sont les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les
différencie.
– Terminer en recherchant des mots contenant [wa] et [ɥi]
Le [wa] est composé du phonème [w] que l’on trouve dans
dans le texte de la page 4 (chapitre 1) (moi, avoir, suivant,
[wi] (oui) ou [wɛ̃] (loin) et du phonème [a].
pluie) et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
Le [ɥi] est composé du phonème [ɥ] que l’on trouve dans
[nɥaʒ] (nuage) ou dans [salɥe] (saluer) et du phonème [i]
que l’on trouve dans [li] (lit).
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [wa],
main si le mot contient [wa]. Faire de même avec [ɥi]
Poésie : Anagramme
 dernière strophe : il y a quelque chose de magique dans

Séance 3 la possibilité d’intervertir des lettres pour former d’autres
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Anagramme. mots. Faire éprouver cette magie des mots en demandant
– Demander à quelques élèves de dire les quatre premières aux élèves de trouver les mots que l’on peut former avec les
strophes du poème. mots suivants : mai (ami), tri (tir), pure (peur), dates (stade),
– Relire le poème en entier puis seulement la fin, qui n’a pas malice (limace).
encore été mémorisée. Faire indiquer le nombre de vers de la – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémori-
strophe et remarquer les rimes. ser. Puis redire le poème dans son intégralité.
– Faire citer l’anagramme : magie/image. Laisser les élèves
s’exprimer sur ce que Pierre Coran a voulu dire dans cette
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Période 3
soir (un, le)

Séance 2 – Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
soir. Dire que c’est un nom.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – Une syllabe orale : [swar].
reporter aux séances précédentes de mémorisation. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 7, un cahier d’essai ou Pour [s], faire des hypothèses de graphie et indiquer qu’il est
une ardoise, mémo. transcrit comme dans sœur ou ensuite. Écrire r à la fin du mot.
– Faire écrire ce soir, bonsoir. Indiquer que bonsoir est un mot
de la famille de soir.
bois (un, le)
contenant le son [wa].
– Demander aux élèves de dire une phrase contenant le mot
bois.
voiture (une, la)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bwa].
– Faire employer le mot voiture dans des phrases.
Pour le phonème [b], se reporter au mot référence du CP et
[vwa] / [tyr].
écrire b. Faire ajouter la lettre finale muette s. Indiquer qu’elle
est toujours présente dans le mot. Écrire au tableau un
Préciser que [t] est transcrit avec un seul t et [r] avec un
terrain boisé pour montrer le rôle de la lettre muette : elle sert
seul r. Faire ajouter un e final.
à former un mot de la même famille.
– Faire écrire une voiture, des voitures. Attirer l’attention sur le
– Faire écrire un bois, des bois.
froid
– Faire dire le contraire des phrases suivantes en employant
Il fait froid le soir dans les bois.
le mot froid : Aujourd’hui il fait très chaud. Les personnes âgées
ont toujours chaud. Les ours blancs préfèrent avoir chaud.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [frwa].
aux pages : « Le son [wa] », « Mots au pluriel », « Mots au
l’autre. Pour [f], faire des hypothèses de graphie, indiquer
féminin », « Lettres finales muettes ».
qu’il est transcrit comme dans frère ou front puis écrire r. Faire
ajouter la lettre finale muette d. Préciser que c’est une lettre
qui est toujours présente dans le mot.
– Écrire au tableau un plat…, une soupe…, des plats…, des
soupes… . Faire écrire le mot manquant sur l’ardoise ou un
cahier. Faire remarquer que le d final de froid se prononce
dans froide et froides.
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s
Lecture – compréhension : Le plu
Période 3
grand détective du monde (1) Semaine 3 – Jour 2

 dans le texte, formuler les phrases dans sa tête et les écrire.

Séance 2 Lors de la mise en commun, faire souligner dans le texte les
éléments qui ont permis de répondre.
❯❯Intentions pédagogiques – Avec l’activité 9, les élèves attribuent du sens aux mots du
– Poursuivre la lecture du roman Le plus grand détective texte : à l’accoutumée, obtenir les aveux de la suspecte, avoua.
du monde. Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de explicitent avec leurs propres mots.
texte indiquée dans les programmes. – L’activité 10 montre ce que Maman ressent quand elle voit
❯❯Compétence, matériel : se reporter à la séance 1 que Gilou ne range rien.
page 179. – Faire l’activité 11 pour mettre en évidence l’ordre chrono-
❯❯Durée : 30 min. logique des actions de Gilou dans l’affaire des rollers.
– Lire les mots de l’activité 12 et retrouver ceux qui sont
caractéristiques du roman policier : ils seront revus dans les
Avant la lecture
séquences de lecture suivantes et dans une séquence de
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman poli- vocabulaire.
cier Le plus grand détective du monde. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
ment : précédent, l’accoutumée, les aveux, la suspecte. actions, je cherche le sens des mots inconnus, je construis
Lecture et activités dans ma tête les images de l’histoire.
– Faire lire de la fin de la ligne 8 (après déduction) à la fin du
texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
– Faire l’activité 7 pour identifier qui est désigné par les DIFFÉRENCIATION
pronoms.
– Lire les questions de l’activité 8. Laisser les élèves répondre Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
en rappelant que l’on doit reprendre les mots de la question tion des réponses aux questions de l’activité 8.
dans la phrase de réponse, chercher les éléments de réponse
Lecture à voix haute : Le plus


rollers, précédent, souvenir, remis, boue, obtenir, également,
assez. Matérialiser les liaisons : deux affaires, les avoir, ils
à voix haute.
avaient, les avaient, ils étaient, les aveux, les avait.
– Activité 13 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la nation qui convient.
voix au point et marquer une petite pause à la virgule.
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Grammaire : Les relations entre
Période 3
les mots d’un texte (1) Semaine 3 – Jour 2

❯❯Intentions pédagogiques fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles pages
– Consolider l’identification du verbe et la relation on va les coller et faire justifier le choix des pages. Dans les
sujet-verbe au présent. phrases, souligner le verbe et entourer le sujet. Relire les
– Conforter l’emploi de l’indicatif présent. autres phrases collées à ces pages.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale – Faire les activités 3 et 4. Faire souligner les verbes et entou-
de base rer les sujets.
– Écrire les verbes être, avoir, aller et des verbes du Après chacun des exercices, relire ce qui a été écrit et faire
1er groupe à la 1re personne au présent. vérifier, en se reportant au texte de l’activité 1, s’il n’y a pas
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 8, le cahier de gram- d’erreurs.
maire que l’on se constitue. – Récapituler ce que l’on a appris sur le changement des
❯❯Durée : 40 min. verbes.

observer les changements des verbes au présent et les écrire. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. besoin pour les activités 3 et 4 :
Respecter la ponctuation. Trouver qui raconte ce qu’il se Nous sommes / Je suis – Nous adorons / J’adore
passe dans le texte puis ce qui permet de le savoir. Indiquer Je vais / Nous allons – Je retrouve / Nous retrouvons
que Gilou parle de ce qu’il est et de ce qu’il fait au présent. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. écrire. Faire surligner les changements dans les
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant l’écrit. phrases écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui
Faire préciser qui est désigné par nous. Insister sur les chan- ils peuvent désigner. Faire trouver les verbes et leur
gements des verbes : on écrit -ons à la fin des verbes avec sujet.
nous sauf dans nous sommes. Faire indiquer l’infinitif des
verbes. Faire constater que d’autres mots que les verbes
changent : un grand détective ➞ de grands détectives.
Langage oral : Présenter

un livre : conte, roman (1) Semaine 3 – Jour 2
 – Constituer des groupes en fonction des livres choisis (deux,

Séance 1 trois ou quatre élèves). Écrire au tableau ce qu’il faut dire pour
présenter un livre : le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur,
❯❯Intentions pédagogiques l’illustrateur, la collection, l’éditeur ; les personnages, dire qui est
Mettre en évidence la manière dont un livre peut être le héros, où se passe l’histoire et quand ; un court résumé mais il
présenté afin de susciter l’envie de le lire. Après ces ne faut pas tout dire ; ce que l’on a aimé dans l’histoire et pour-
séances, proposer aux élèves de présenter un livre quoi (employer parce que)
qu’ils ont lu et aimé. Deux moments sont prévus à cet – Donner à chaque groupe la reproduction de la première
effet dans les deux périodes suivantes. de couverture de chaque livre : les élèves peuvent s’aider de
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris l’illustration pour construire leur énoncé.
– Écouter pour comprendre des messages oraux. – Chaque groupe prépare ce qu’il va dire en respectant la
– Organiser son discours pour présenter un livre. trame donnée. Des idées sont notées sur un cahier afin de
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. les retenir pour la séance suivante. L’enseignant(e) passe
– Employer parce que pour justifier son choix. parmi les groupes, aide à la formulation, relance l’intérêt,
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. donne des pistes pour expliciter ce que l’élève a aimé : est-ce
❯❯Durée : 15 min. un personnage, ce qu’il fait, ce qu’il lui arrive, ce qu’il ressent ;
est-ce un moment particulier de l’histoire, etc.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à présenter un
– Établir un planning de passage des élèves. La présentation
livre qu’ils ont lu et aimé. Ils choisissent parmi les livres lus :
se fera pendant la séquence d’oral en semaine 1 et 2 de la
Le grain de riz, La moufle, Le papa de Tibi, Le taxi de Papa Diop,
période 4, en semaine 1 et 2 de la période 5.
Je veux aller à l’école ! ou un autre livre lu que toute la classe
connait.
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Période 3

 bruit (un, le)

Séance 3 – Faire expliciter ce que représente le mot bruit pour les
élèves : un bruit particulier (léger ou violent), du bruit, des
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se bruits habituels ou non…
reporter aux séances précédentes de mémorisation. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [brɥi].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 7, un cahier d’essai ou – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
une ardoise, mémo. l’autre. Pour [b], se reporter au mot référence du CP, écrire
b puis écrire r. Faire ajouter un t final muet qui est toujours
présent dans le mot. Écrire au tableau un bruitage pour mon-
nuit (une, la)
trer le rôle de la lettre muette : elle sert à former un mot de
– Faire employer le mot dans des phrases.
la même famille.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nɥi].
– Faire écrire du bruit, des bruits. Attirer l’attention sur le s qui
Pour [n], se reporter au mot référence du CP, écrire n. Faire
ajouter un t final muet. Attirer l’attention sur ce t qui est tou-
fruit (un, le)
jours présent dans le mot.
– Le faire employer dans des phrases.
– Faire écrire la nuit, minuit. Indiquer que minuit est un mot
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [frɥi].
de la famille de nuit.
– Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
l’autre. Pour [f], faire des hypothèses de graphie, indiquer
aujourd’hui
qu’il s’écrit comme dans frère, froid puis écrire r. Ajouter la
– Faire dire des phrases en employant le mot aujourd’hui.
lettre finale muette t comme dans bruit. Cette lettre est tou-
jours présente dans le mot. Écrire au tableau un arbre fruitier
[o] / [ʒur] / [dɥi].
pour montrer le rôle de la lettre muette : elle sert à former un
mot de la même famille.
l’autre. Pour [o], faire des hypothèses de graphie, indiquer
– Faire écrire un fruit, des fruits. Attirer l’attention sur le s qui
qu’il s’écrit comme dans automne, auto. Pour [ʒ], faire des
hypothèses de graphie et se reporter au mot référence du
CP, écrire j. Écrire ou, r puis d. Expliquer aux élèves qu’après
le d, il faut mettre une apostrophe puis un h muet comme
dans cahier.
Aujourd’hui, il y a des bruits dans la nuit.
– Préciser que aujourd’hui est un mot invariable. Le faire
écrire une deuxième fois. Rappeler d’autres mots invariables
– Faire les activités 2 et 3.
mémorisés (hier, demain…). Les écrire au tableau.
aux pages : « Le son [ɥi] », « Lettres finales muettes », « Mots
au féminin », « Mots au pluriel » et « Mots invariables ».
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Période 3
e (2)
Le plus grand détective du mond Semaine 3 – Jour 3
– Avec l’activité 1 les élèves attribuent du sens aux mots du

Séance 1 texte : drame, un seul indice.
– Lire les questions de l’activité 2. Rechercher collecti-
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance vement la réponse à la première question : on ne trouve
précédente page 182. pas la réponse directement dans le texte, il faut réfléchir.
❯❯Compétence : Comprendre un texte Commencer à énoncer la phrase réponse en reprenant les
– Donner du sens à des mots inconnus. éléments de la question : Gilou doit résoudre l’affaire… Faire
– Interpréter les substituts. formuler la suite pour obtenir : de la boucle d’oreille perdue.
– Comprendre l’ordre chronologique. Laisser les élèves répondre aux questions suivantes en rap-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 10 et 11. pelant que l’on doit reprendre les mots de la question dans la
❯❯Durée : 40 min. phrase réponse, chercher les réponses dans le texte, formu-
ler les phrases réponses dans sa tête et les écrire. Lors de la
mise en commun, faire souligner dans le texte les éléments
Avant la lecture
qui ont permis de répondre.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman – Faire l’activité 3 pour identifier l’indice qui permet à Gilou
policier. de commencer son enquête puis l’activité 4 : retrouver dans
– Rappeler le début du chapitre 1. le texte les éléments qui permettent de cocher ce qui est vrai.
– Observer le texte : constater qu’il s’agit de la suite du cha- – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
pitre 1, remarquer les majuscules à l’intérieur d’une phrase hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
(ce sont des prénoms), les deux-points, les points de suspen- j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus.
sion, un groupe de mots encadré par des guillemets.
ment : deuxième, offerts, disposais, la grille, la récréation. DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-

– Faire lire du début à la ligne 7, en silence ou à voix basse tion des réponses aux questions de l’activité 8.
puis à voix haute. Faire expliciter le rôle des deux-points : ils
indiquent que l’indice va être présenté.
 – Activité 5 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant

Séance 4 à des devinettes. Les dire avant de les écrire.
– Activité 6 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : des mots mémorisés.
se reporter aux autres séances. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
de la semaine.
surligner).
– Activité 4 : Pour écrire des mots contenant [wa] ou [ɥi].
Faire verbaliser ce qui est représenté avant d’écrire chaque
mot (bois, voiture, nuit, fruit). Rappeler les lettres muettes à
ne pas oublier dans certains de ces mots.
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Grammaire : Le présent
Période 3
du verbe être Semaine 3 – Jour 3

– Activité 3 : Relire toutes les phrases collectées avec le

verbe être au présent.
– Mettre en évidence la conjugaison du verbe être au
présent.
– Conduire les élèves à identifier le verbe être au
qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison du verbe être dans
l’activité 2 si besoin.
de base
avoir dans le mémo. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent
– Mémoriser les formes verbales du verbe être au présent.
s’y reporter pour écrire le verbe avoir au présent s’ils ne se
souviennent plus de sa conjugaison.
avec tu, -nt avec ils/elles.
– Savoir identifier et conjuguer le verbe être au présent
dans des phrases. DIFFÉRENCIATION
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 9, le cahier de gram-
maire que l’on se constitue, mémo.
deux ordres : ils n’identifient pas le verbe être dans
une phrase et ils ne savent pas l’employer à l’oral
donc ils ne peuvent l’écrire correctement.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- – Faire retrouver le verbe être dans ces phrases écrites
son du verbe être au présent. au tableau : La grenouille est dans la mare. Les lapins
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases, rappeler dans sont dans leur terrier. Vous êtes dans la classe. Nous
quels textes on les a rencontrées. Souligner le verbe conju- sommes loin de l’école. Je suis malade. Tu es enrhumé.
gué et en trouver l’infinitif. Indiquer que le verbe être est Vous êtes en retard. Les poules sont dans le poulailler.
conjugué au présent. Gilou est détective. Émilie est sa voisine. Les enfants
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison sont gentils. Je suis sage.
du verbe. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs sur- – Faire compléter oralement ces phrases avec le sujet
tout à êtes (vous) que les élèves confondent avec l’infinitif et proposé : Je suis dans le couloir. Vous… . Nous sommes
à sont que les élèves confondent avec ont. Constater que sa devant la classe. Tu… . Tu es en voiture. Vous… . La voi-
conjugaison est très irrégulière. Comparer avec les terminai- ture est dans la rue. Les voitures… . Les camions sont
sons des verbes du 1er groupe : avec tu, on retrouve -s, avec gros. Le camion… . Vous êtes à la bibliothèque. Je… .
ils/elles, on retrouve -nt et non -ent.
Orthographe : Dictée Semaine 3 – Jour 3
Lire les phrases en disant les mots en gras, puis les dicter.
Puis dicter les phrases :
Aujourd’hui, mon frère me donne un fruit rouge.
Le soir, vous êtes dans le bois et vous avez froid.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés. ture et pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue par
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Donner aux élèves ces phrases sans les mots en gras : DIFFÉRENCIATION
Le soir et la nuit, on entend du bruit dans les bois.
Aujourd’hui il fait froid, la voiture ne démarre pas. On grignote Se reporter aux autres séances de dictée.
des fruits secs en attendant.
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s
Période 3
 – Indiquer que pour écrire la phrase de l’activité 7, il faut la

Séance 2 dire dans sa tête puis l’écrire. Passer parmi les élèves pour
qu’ils énoncent la phrase à voix basse. Quand la phrase est
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : écrite, faire vérifier que la majuscule et le point sont présents
se reporter à la séance 1. et que les autres mots sont écrits sans erreurs car ils sont soit
❯❯Durée : 30 min. dans la consigne soit dans le texte.
– L’activité 8 met en évidence ce que ressentent les per-
sonnages. Faire expliciter pourquoi Gilou aurait bien voulu
Avant la lecture
qu’Émilie ne l’embrasse pas.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman – Faire l’activité 9. Pour l’activité 10, veiller à ce que le texte
policier. soit recopié sans erreurs.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Faire l’activité 11 pour mettre en évidence l’ordre chro-
du début à la ligne 7. nologique des actions de Gilou dans l’affaire de la boucle
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti- d’oreille.
vement : une illumination, les portemanteaux, sans s’en – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
apercevoir, deux chewing-gums. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
Lecture et activités – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Faire lire de la ligne 8 à la fin, en silence ou à voix basse puis préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
à voix haute. Expliciter le rôle des guillemets, ils rapportent les personnages, les actions, je construis dans ma tête les
des paroles prononcées par les garçons. Indiquer que les images de l’histoire.
points de suspension montrent que la phrase n’est pas ter-
minée : J’aurais préféré éviter… mais ce n’était pas possible. DIFFÉRENCIATION
– Faire l’activité 5 pour identifier qui ou ce qui est désigné
par les pronoms. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Avant l’activité 6, faire expliciter le mot illumination. Avec questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
l’exemple des illuminations de Noël, faire indiquer qu’il veut ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
dire éclairage. Préciser que ce mot a un autre sens, celui du Qui a perdu sa boucle d’oreille ? Pourquoi la perte d’une
texte : une idée qui vient d’un seul coup. Rapprocher génie boucle d’oreille est-elle un drame ? Où était la boucle
de génial : Gilou a une idée géniale. d’oreille ? Qu’est-ce qu’Émilie a donné à Gilou ?

– Activité 12 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la

voix au point et marquer une petite pause à la virgule.
à voix haute.
tricot, boucle, rapporté, à, amoureux.
– Rechercher l’intonation pour Gilou et Émilie sont amoureux :
il faut adopter un ton moqueur.
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Vocabulaire :
Période 3

place de nid. Dans la deuxième ligne, il y a un autre mot que

❯❯Intention pédagogique four, il faut donc regarder la deuxième lettre : l’entourer dans
– Revoir, conforter le rangement alphabétique des mots. four et dans froid, puis écrire le mot à ranger à sa place. Dans
❯❯Compétence : Construire le lexique la troisième ligne, procéder comme pour la deuxième ligne.
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique. – Activité 4 : Lire les mots et laisser les élèves les ranger.
– Se repérer dans l’alphabet. – Activité 5 : Laisser les élèves ranger les mots, observer
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 12. leurs stratégies. Repérer les difficultés et guider les élèves en
❯❯Durée : 40 min. difficulté.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves que l’on continue à apprendre à ranger
des mots pour être capable ensuite de trouver un mot dans Lors de l’activité 4, regrouper les élèves qui ne
le dictionnaire. peuvent pas la réaliser en autonomie et reprendre
– Faire lire l’alphabet plusieurs fois pour continuer à le avec eux la stratégie de rangement élaborée précé-
mémoriser. demment :
– Activités 1 et 2 : Lire le texte et réaliser les deux activités – Si la première lettre de chaque mot est différente, je
qui reprennent ce qui a été vu dans les séquences précé- l’entoure et je range d’après la première lettre.
dentes sur le rangement des mots par ordre alphabétique. – Si la première lettre est la même, je regarde la
– Activité 3 : La réaliser ligne par ligne. Observer les mots deuxième lettre, je l’entoure et je range d’après la
de la première ligne. Aucun ne commence par n, il faut donc deuxième lettre.
regarder la première lettre de chaque mot pour trouver la
Compléter une enquête Semaine 3 – Jour 4
 qu’ils énoncent la phrase à voix basse. Quand la phrase est

Séance 1 écrite, faire vérifier la présence de la majuscule et du point.
Faire énoncer les phrases écrites qui ne seraient pas syntaxi-
❯❯Intentions pédagogiques quement correctes afin de les faire corriger.
– Conforter la compréhension du récit d’une enquête – Activité 2 : Mettre les élèves par groupes de deux et leur
en en dégageant l’organisation puis en l’utilisant. demander de rechercher des idées pour cette nouvelle
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer enquête de Gilou. Ils les écrivent sur leur cahier d’essai.
le texte produit Mettre en commun les idées et les écrire au tableau : il peut y
– Connaitre l’organisation du texte relatant une enquête avoir plusieurs propositions pour chaque élément demandé.
et l’employer. Chaque élève choisit parmi les idées proposées et les recopie
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 13, cahier d’essai. sur le fichier-élève.
❯❯Durée : 30 min. La nouvelle enquête de Gilou sera rédigée en activité 3
(séance 2).
– Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer une nouvelle
enquête de Gilou et qu’ils vont l’écrire. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1a, b, c, d : Lire le texte relatant l’affaire de la
boucle d’oreille. Rappeler qu’un indice est une information Les élèves qui ne seront pas capables de compléter
qui aide le détective dans son enquête. le texte de l’activité 3 sont regroupés avec l’ensei-
– Activité 1e : Indiquer aux élèves qu’ils doivent dire la phrase gnant(e) et choisissent les mêmes idées.
dans leur tête avant de l’écrire. Passer parmi les élèves pour
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Période 3
Compléter une enquête Semaine 3 – Jour 4
 se reporter à celui du texte de l’activité 1. Leur dire aussi que

Séance 2 quand ils ont terminé, ils doivent vérifier la présence des
majuscules et des points.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Lire les différents textes complétés. Il est possible d’écrire un
durée : se reporter à la séance 1. des textes au tableau et de l’enrichir ensemble.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire le texte de l’enquête DIFFÉRENCIATION

dont ils ont trouvé les idées.
Les élèves qui ont été regroupés pour l’activité 3 tra-
– Activité 3 : Faire relire le texte de l’activité 1 avec le titre et
vaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à utiliser les
les idées recopiées par chacun. Compléter le texte en indi-
idées retenues et à compléter le texte.
quant aux élèves qu’ils doivent utiliser les mots écrits lors de
la recherche des idées et que pour écrire le titre, ils peuvent

D’autres histoires policières Semaine 3 – Jour 4
différentes étapes de l’histoire. Comparer avec les hypo-

thèses faites avant la lecture. Indiquer que le nom du tapir
fait référence à un célèbre détective de roman, Rouletabille,
– Permettre aux élèves de retrouver, dans une autre
et Agatha Cricri à une célèbre auteure de romans policiers
histoire, les caractéristiques propres au genre policier.
anglaise, Agatha Christie.
– Développer l’univers culturel des élèves.
– Laisser l’album à disposition des élèves pour qu’ils puissent
le lire.
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, interro-
gation appréciation).
– Comprendre la complémentarité texte-images. ❯❯Le voleur de chouchous
❯❯Matériel : soit les albums Rouletapir le petit détective, Tous les chouchous de Juliette disparaissent mystérieuse-
Rouletapir et l’Orient Express (dans la liste ministérielle), ment à l’école. Hier, Maman a promis que la prochaine fois
La croisière de Rouletapir, Jean-Baptiste Baronian, qu’elle perdra un chouchou, elle lui coupera les cheveux. Or,
Laurence Afano, Grasset Jeunesse. ce matin, le dernier chouchou de Juliette disparait en classe !
soit Le voleur de Chouchous, Pierre Botteron, Rageot Aidée par ses amies Marie et Aude, Juliette se lance sur les
éditeur (dans la liste ministérielle). traces du mystérieux voleur… Elles enquêtent et découvrent
❯❯Durée : 20 min. le coupable. Juliette rentre chez elle, soulagée. Mais, atten-
tion, un voleur de chouchous peut en cacher beaucoup
❯❯Rouletapir le petit détective d’autres.
– Il est difficile de se procurer les albums de Rouletapir mais Avec humour, l’auteur propose à travers cette intrigue une
il est possible de les emprunter en bibliothèque. première incursion dans le fantastique au sein de l’univers
Rouletapir, nouveau Rouletabille est un tapir que la pas- quotidien de l’école.
sion pour la lecture, notamment les œuvres d’Agatha Cricri, – Outre le fait que ce livre est dans la liste officielle de litté-
transforme en détective. Dans des lieux différents (dans une rature au cycle 2 de 2013, il présente une enquête conduite
bibliothèque, dans un train, sur un paquebot), il enquête sur par des fillettes. Les élèves viennent de lire un roman dont le
des disparitions : un livre d’Agatha Cricri, un livre précieux héros, Gilou, est un garçon.
prêté par Oncle Picsou, du dentifrice, un cake… – Lire le titre, observer la première de couverture, faire des
– Lire le titre Rouletapir détective, observer la première de hypothèses sur l’histoire, les infirmer ou les confirmer après
couverture, faire des hypothèses sur l’histoire, les infirmer la lecture de la 4e de couverture.
ou les confirmer après la lecture de la 4e de couverture. Lire – Lire le premier chapitre, lire le titre du deuxième : La
l’album, observer les illustrations, mettre en évidence les première rencontre. Imaginer ce qu’il va se passer.
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s
Période 3

puis à voix haute. Faire remarquer que, dans le résumé du
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter aux séances chapitre, ce n’est pas Gilou qui raconte l’histoire.
précédentes. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots
❯❯Compétences : du texte : auréole, napperon brodé, rez-de-chaussée, un exa-
– Rappeler le début du texte. men attentif, résoudre, faits. Faire expliciter chaque définition
– Donner du sens à des mots inconnus. avant d’écrire le mot qui y correspond.
– Faire des inférences. – Faire l’activité 3. Rappeler que, pour répondre aux ques-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 14 et 15. tions, il faut se reporter au texte, reprendre les mots de la
❯❯Durée : 40 min. question, formuler la phrase dans sa tête avant de l’écrire.
Indiquer que la réponse à la deuxième question n’est pas
Avant la lecture dans le texte, il faut réfléchir à ce qui a été dit à propos du cha-
peau et de la loupe dans une séquence précédente. Quand
– Dire aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman policier.
les phrases sont écrites, échanger autour des réponses et
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler le chapitre 1. Rappeler
faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
en détail l’affaire des rollers et l’affaire de la boucle d’oreille.
répondre à la première question.
– Observer le texte et remarquer les deux parties : le résumé
du chapitre 2 en italique et le chapitre 3. Chapitre 3, consta-
hension qui ont été développées : je raconte l’histoire lue, je
ter que des personnages parlent, qu’il y a des questions.
cherche le sens de mots inconnus.
– Observer l’illustration, la décrire.
ment : Gilou s’ennuie, le rez-de-chaussée, vieux. Regrouper les élèves en difficulté pour l’activité 3.
Le son [ɑ̃] comme Semaine 4 – Jour 1

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɑ̃],
❯❯Intention pédagogique organiser un jeu de pigeon vole.
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɑ̃].
Les graphèmes de [ɑ̃] se répartissent ainsi : an : 44 % Étape 2 : Écrit
d’occurrence, en 47 %. Le graphème aon peu fréquent – Activité 1 : Les graphèmes transcrivant [ɑ̃].
n’est pas présenté ici. Devant les lettres m, b et p, an ou – Activité 2 : Pour montrer que devant p et b, an et en
en s’écrivent avec un m au lieu d’un n. s’écrivent avec un m au lieu d’un n.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire
– Connaitre les graphèmes de [ɑ̃] : en, an – am, em. chaque mot concerné (éléphant, dent, pantalon, serpent).
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 16, mémo. – Activité 4 : Lire les phrases avec les verbes ajoutés avant
❯❯Durée : 40 min. d’écrire ces verbes.
– Activité 5 : Apprendre la règle de m devant m, p, b.
– Activité 6 : Demander aux élèves de dire la phrase dans
Étape 1 : Oral leur tête avant de l’écrire. Faire vérifier la présence de la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son étudié en CP. majuscule et du point. Faire lire les phrases qui ne sont pas
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on correctes syntaxiquement et les faire reformuler.
entend le plus souvent : En décembre, dans sa chambre, Terminer en recherchant des mots contenant [ɑ̃] dans le
Nathan mange souvent une orange. texte de la page 14 (résumé du chapitre 2) (chambre, s’ennuie,
– Revoir comment se prononce [ɑ̃] : bouche ouverte, lèvres maman, demande, content, prend) et retrouver les graphèmes
arrondies, l’air est expulsé par la bouche et par le nez. étudiés dans le mémo.
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Poésie : Le polar du potager
Période 3
Anne-Lise Fontan Semaine 4 – Jour 1
– Lire le poème aux élèves plusieurs fois. Les laisser exprimer

Séance 1 ce qu’ils ont compris. Préciser que polar est un mot familier
pour désigner le roman policier.
❯❯Intentions pédagogiques – Donner le texte reproduit. Le lire à nouveau aux élèves
– Proposer un poème en lien avec une histoire policière. qui suivent la lecture avec leur doigt. Compter le nombre de
– Approcher la notion de vers, de rime. vers. Poser quelques questions : Qui a été volé ? Qu’est-ce qui a
– Être sensible et réagir à un poème qui joue sur les été volé ? Qui mène l’enquête ? Expliquer le mot économe : per-
mots pour évoquer une disparition dans un jardin. sonne qui s’occupe des commandes pour les repas des can-
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris tines mais désigne aussi un couteau qui sert à éplucher les
– Mémoriser un poème. légumes. Faire surligner les noms qui désignent des plantes
– En maitriser la diction. cultivées dans le jardin et montrer des images de celles que
❯❯Matériel : Le poème reproduit. les élèves peuvent ne pas connaitre comme la courgette ou
❯❯Durée : 15 min. le rutabaga. Retrouver les mots vus dans le roman Le plus
grand détective du monde : drame, mener l’enquête.
– Lire le poème jusqu’à enquête. Remarquer les rimes et la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème sur le
ponctuation. Faire expliciter par les élèves le choix du nom
thème d’une histoire policière.
de l’inspecteur.
– L’auteure du poème joue avec le sens propre et le sens
– Lire et dire plusieurs fois le début du poème pour le mémo-
figuré des mots et des expressions liés au jardin (outils,
riser. Respecter la ponctuation : une pause à la virgule, bais-
légumes), (l’inspecteur La Binette, ne plus avoir un radis, le
ser la voix à chaque point.
navet, ne pas être dans son assiette).
Le polar du potager
Drame dans le potager
L’économe s’est fait voler.
On lui a tout pris,
Il n’a plus un radis.
L’inspecteur La Binette
Vient mener l’enquête.
Il interroge la courgette,
Elle n’est pas dans son assiette.
Le navet n’est pas là,
Toujours au cinéma celui-là.
— Nom d’un gratin, mais quel mystère !
S’exclame la pomme de terre.
— Je veux voir un avocat ! hurle le rutabaga.
Dans le potager, c’est la foire d’empoigne
Quand tout à coup, en pleine macédoine,
Le radis perdu refait son apparition.
Il était parti aux champignons.
Anne-Lise Fontan.
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Période 3

dent (une, la)

Séance 2 – Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des
phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dɑ̃].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 17, un cahier d’essai Écrire d puis indiquer que [ɑ̃] est transcrit par en comme
ou une ardoise, mémo. dans trente. Faire ajouter un t final muet qui est toujours pré-
sent dans le mot.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots Écrire au tableau un dentiste pour montrer le rôle de la lettre
contenant le son [ɑ̃]. muette : elle sert à former un mot de la même famille.
– Faire écrire des dents. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas
enfant (un, une, l’) toujours présent dans le mot.
– Indiquer que c’est un nom. Faire employer dans des phrases
un enfant, une enfant. temps (un, le)
– L’épeler phonétiquement. Il comporte deux syllabes – Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des
orales : [ɑ̃] / [fɑ̃]. Faire remarquer qu’il contient deux fois le phrases en répondant aux questions : Le temps aujourd’hui
phonème [ɑ̃]. est-il beau ? Demain le temps sera-t-il ensoleillé ou pluvieux ?
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Est-ce que le soir, tu auras le temps de faire tes devoirs ?
Indiquer que le premier [ɑ̃] est transcrit par en. Pour [f], faire – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [tɑ̃].
des hypothèses de graphie et indiquer qu’il est transcrit – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
comme dans froid, fruit. Indiquer que le deuxième [ɑ̃] est Écrire t puis indiquer que [ɑ̃] est transcrit par em. Faire ajouter
transcrit par an. Indiquer qu’il faut ajouter un t final muet les lettres finales muettes p et s qui sont toujours présentes
qui est toujours présent dans le mot. Écrire au tableau un jeu dans le mot. Faire justifier la lettre m au lieu de n devant le p.
enfantin pour montrer le rôle de la lettre muette : elle sert à – Faire écrire le printemps. Indiquer que printemps est un mot
former un mot de la même famille. de la famille de temps.
– Faire écrire l’enfant (comme l’anniversaire, l’éléphant…), un
enfant (en faisant remarquer la liaison entre les deux mots), – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
les enfants. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas toujours sant à l’orthographe de chaque mot :
présent dans le mot. Trente enfants ont mal aux dents
trente – Faire l’activité 1.

– Faire dire des phrases en employant le mot trente. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo,
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [trɑ̃t]. aux pages : « Le son [ɑ̃] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
– Écrire le mot en transcrivant chaque phonème l’un après muettes » et « Mots invariables ».
l’autre. Écrire t puis r. Pour le phonème [ɑ̃], indiquer qu’il est
transcrit par en. Écrire t et ajouter un e final qui fait sonner la
consonne.
– Indiquer que trente est un mot invariable, comme le mot
deux, trois, six, dix, douze, etc.
– Faire écrire trente enfants. Attirer l’attention sur le s de
enfants qui n’est pas toujours présent dans le mot.
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s
Période 3
 – L’activité 7 permet d’attribuer des paroles à ceux qui les

Séance 2 ont prononcées.
– Avec l’activité 8, les élèves manifestent leur compréhen-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : sion du texte.
se reporter à la séance 1 p. 190. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
❯❯Durée : 30 min. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
faire l’activité 9.
Avant la lecture
préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman les personnages, je cherche le sens des mots inconnus, je
policier. construis dans ma tête les images de l’histoire.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire
du début à la ligne 9.
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : cette DIFFÉRENCIATION
pièce à conviction, mouillée, plusieurs, un objet, sentimentale. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
Lecture et activités questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Lire de la ligne 10 à la fin, en silence ou à voix basse puis à ver la réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui
voix haute. joue à côté de Gilou ? Pourquoi Gilou prend-il son cha-
– Avec l’activité 4, les élèves attribuent du sens aux mots du peau et sa loupe ? Où va-t-il avec Maman ? Comment
texte : exact, en effet, un objet de valeur, sentimentale. Maman appelle-t-elle Gilou ? Pourquoi dit-on que le
– Faire l’activité 5 pour comprendre la phrase en orange. La napperon est une pièce à conviction ? Qu’est-ce qui a
faire expliciter ensuite avec les propres mots des élèves. disparu ?
– Faire l’activité 6 pour identifier qui est désigné par les
pronoms.

– Activité 10 : Lire la consigne. Ne lire que les paroles pro-

noncées. Rappeler qu’il faut baisser la voix au point, marquer
une petite pause à la virgule, monter la voix à la fin d’une
question, faire une pause sans baisser la voix après des points
– Mettre en voix le dialogue entre Maman et Gilou.
de suspension, c’est comme si la phrase n’était pas finie.
les liaisons.
permettra, croire, conviction, là. Matérialiser les liaisons : il y a,
– Respecter l’intonation des paroles prononcées.
c’est exact, en effet, c’était un.
– Interpréter le texte en jouant le rôle de Maman et
celui de Gilou.
– Puis relire le texte en attribuant le rôle de Gilou à un élève
et le rôle de Maman à un autre.
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Grammaire : Les relations
Période 3
entre les mots d’un texte (2) Semaine 4 – Jour 2

la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelle page

on va les coller et faire justifier le choix de la page. Dans les
❯❯Intentions pédagogiques : voir Les relations entre
les mots d’un texte (1) page 183.
autres phrases collées à cette page.
de base
rer les sujets.
– Écrire les verbes être, avoir, aller et des verbes du
1er groupe à la 2e personne au présent.
vérifier en se reportant au texte de l’activité 1, s’il n’y a pas
d’erreurs.
maire que l’on se constitue.
– Récapituler ce que l’on a appris au niveau du changement
des verbes.

observer les changements des verbes au présent et les écrire.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. DIFFÉRENCIATION
Respecter la ponctuation. Trouver à qui on s’adresse dans le Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
texte puis ce qui permet de le savoir. Indiquer que le texte besoin pour les activités 3 et 4 :
est au présent. Vous êtes / Tu es – Vous allez / Tu vas
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Vous avez / Tu vas – Vous observez / Tu observes
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer Tu vas / Vous allez – Tu entres / Vous entrez
à l’écrit. Tu observes / Vous observez
Faire préciser qui est désigné par vous. Insister sur les chan- Faire énoncer les phrases transposées avant de les
gements des verbes : on écrit -ez à la fin des verbes avec vous écrire.
sauf dans vous êtes. Constater qu’avec tu, tous les verbes Faire surligner les changements dans les phrases
ont un -s final. Faire indiquer l’infinitif des verbes. Faire écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
remarquer que d’autres mots que les verbes changent : un peuvent désigner. Faire trouver les verbes et leur
grand détective ➞ de grands détectives, ton chapeau ➞ votre sujet.
chapeau, ta loupe ➞ votre loupe, ton chat ➞ votre chat

un livre : conte ou roman (2) Semaine 4 – Jour 2
 – Chaque groupe présente le livre, les autres écoutent puis

Séance 2 prennent la parole pour enrichir ou modifier ce qui est dit.
Veiller à ce que le résumé du livre soit bien construit. Veiller
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, également à ce que les élèves justifient ce qu’ils ont aimé
durée : se reporter à la séance 1 page 183. dans le livre.
– Garder sur une affiche la trame de présentation d’un livre :
le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la
– Indiquer aux élèves que chaque groupe va parler du livre
collection, l’éditeur ; les personnages en indiquant qui est
dont il a préparé la présentation.
le héros, où se passe l’histoire et quand ; un court résumé mais
– Rappeler ce qu’il faut dire quand on présente un livre.
il ne faut pas tout dire ; ce que l’on a aimé dans l’histoire et
– Reconstituer les groupes pour qu’ils revoient ce qu’ils ont
pourquoi (employer parce que).
à dire, ils choisissent un rapporteur ou interviennent à plu-
sieurs en se passant la parole. Lister les éléments des his-
toires que les élèves ont aimées.
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Période 3
 chanter
Séance 3 – Indiquer que c’est un verbe et qu’il est à l’infinitif. Le faire
employer en le conjuguant à différentes personnes en répon-
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se dant à des questions : Chantes-tu parfois ? (Je) – Chantez-vous
reporter aux séances précédentes de mémorisation. en classe ? (Nous) – Où chante-t-elle ?
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 17, un cahier d’essai – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
ou une ardoise, mémo. [ʃɑ̃] [te].
l’autre. Pour [ʃ], se reporter au mot référence du CP, écrire
chambre (une, la) ch. Indiquer que [ɑ̃] est transcrit comme dans plante et qu’il
– Le faire employer dans des phrases. n’y a qu’un t. Pour [e], dire que le verbe est à l’infinitif donc
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɑ̃br]. [e] est transcrit par er comme dans dessiner, demander,
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. donner…
Pour [ʃ], se reporter au mot référence du CP, écrire ch. – Faire écrire tu chantes.
Indiquer que [ɑ̃] est transcrit par am. Pour le phonème [b], se
reporter au mot référence du CP et écrire b. Écrire r et ajouter – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
un e final. Faire remarquer la lettre m devant le b. sant à l’orthographe de chaque mot :
– Faire écrire des chambres. Attirer l’attention sur le s qui Les enfants chantent dans la chambre.
– Faire l’activité 2 pour faire employer an ou am et l’activité 3
plante (une, la) pour différencier les homophones dents et dans.
– Le faire employer dans des phrases. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [plɑ̃t]. aux pages : « Le son [ɑ̃] », « Lettres finales muettes », « Mots
– Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après au pluriel » et « Mots invariables ».
l’autre. Pour [p] se reporter au mot référence du CP, écrire
p puis l et indiquer que [ɑ̃] est transcrit par an. Ajouter un e
final qui fait sonner la consonne.
– Faire écrire le verbe planter, nous plantons. Indiquer que
planter est un mot de la famille de plante.
dans
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [dɑ̃].
l’autre. Écrire d puis indiquer que [ɑ̃] est transcrit comme
dans plante. Faire ajouter un s final muet qui est toujours
– Remarquer qu’il ne faut pas confondre dans et dent.
– Préciser que dans est un mot invariable comme avec, vers.
– Faire écrire dans ma chambre.
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s
Période 3

cées par les personnages puis seulement le récit du narra-

Séance 1 teur. Faire expliciter par les élèves le sens de l’exclamation
de Gilou (il regrette d’être obligé de dire à Maman que le
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance vase a surement été volé et donc qu’elle ne le reverra plus),
page 179. celui de l’exclamation de Mme Serin (l’étonnement puis
❯❯Compétence : Comprendre un texte l’incompréhension).
– Donner du sens à des mots inconnus. – Avec l’activité 1, les élèves attribuent du sens aux mots ou
– Interpréter les substituts. expressions du texte.
– Exprimer des liens logiques. – Faire l’activité 2 pour trouver qui est désigné par les
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 20 et 21. pronoms.
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
Avant la lecture
entre les personnages.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman
policier.
– Rappeler le début du texte. DIFFÉRENCIATION
– Observer le texte : des tirets pour indiquer que des person- Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
nages parlent, des points d’exclamation. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
ment : j’acquiesce, les empreintes, introduit. Quels indices permettent à Gilou de dire que c’est un
Lecture et activités voleur qui a fait disparaitre le vase ? Pourquoi Maman
– Faire lire du début à la ligne 12, en silence ou à voix basse est-elle étonnée ?
puis à voix haute. Relire uniquement les paroles pronon-
 – Activité 5 : Pour conjuguer le verbe chanter aux six per-

Séance 4 sonnes du présent.
– Activité 6 : Pour compléter avec an ou en des mots conte-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : nant [ɑ̃].
se reporter aux autres séances de révision. – Activité 7 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire les
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 17, mémo. deux mots mémorisés contenant [ɑ̃].
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
activités.
de la semaine.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser » , « Lettres finales
– Activité 4 : Pour retrouver et écrire des mots mémorisés à
surligner).
partir de mots de la même famille.
196
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Grammaire :
Période 3
Le déterminant et le nom Semaine 4 – Jour 3
– Activité 3 : Après avoir recopié les déterminants (un, le, ma,

❯❯Intentions pédagogiques mon, l’, la, les, des, ce), faire rappeler les mots devant lesquels,
– Structurer la notion de nom dans son aspect séman- dans la séquence « Des groupes nominaux (5) » page 175,
tique (un mot désignant une personne, un animal ou les élèves avaient utilisé l’ : alphabet, été, automne, éléphant,
une chose) et dans son aspect syntaxique (le noyau eau, étoile, équipe, école. Puis organiser un jeu oral entre les
d’un groupe nominal). Le nom est généralement élèves : un élève dit un nom, un autre doit le redire avec un
précédé d’un déterminant qui permet de distinguer déterminant.
le genre et le nombre des noms. Le nom propre qui Poursuivre l’activité en mettant en évidence les noms
désigne de façon unique une personne, un animal, un propres. Rechercher d’autres noms propres que ceux cités
lieu s’écrit avec une majuscule. et les deux noms propres mémorisés en orthographe :
– Poursuivre l’approche intuitive de l’adjectif élément Terre, Soleil. Constater qu’ils désignent une personne précise
du groupe nominal qui n’est pas indispensable mais unique, une chose précise unique.
qui apporte des précisions sur le nom. – Activité 4 : Poursuite de l’approche de l’adjectif. Lire
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple chaque groupe de mots, puis le relire avec uniquement le
– Identifier le déterminant et le nom dans un GN. déterminant et le mot principal du groupe, celui dont on
– Distinguer les noms propres. ne peut pas se passer pour le comprendre : cette table, un
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 19, le cahier de gram- napperon, des fleurs, le chapeau. Constater que petite, brodé,
maire que l’on se constitue. coupées, vieux ne sont pas indispensables mais que sans ces
❯❯Durée : 35 min. mots, il manque des précisions sur le mot principal.
naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre comment se pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
nomment les mots qui désignent des personnes, des ani- – Récapituler ce que l’on a appris en le faisant formuler par
maux et des choses et qui sont précédés d’un déterminant. les élèves puis lire la trace écrite dans le mémo.
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors
des séquences précédentes : il y a des mots qui désignent DIFFÉRENCIATION
des personnes, des animaux, des choses. Ces mots sont pré-
cédés d’un déterminant. Proposer aux élèves qui en ont besoin de donner
– Activité 2 : Lire et compléter le texte. Puis proposer aux oralement des noms pour former un groupe nominal
élèves ces groupes nominaux en leur demandant de dire avec chacun des déterminants suivants : mon, des, le,
uniquement les noms : des maisons, une trousse, le soleil, ta, la, les. Faire écrire ensuite quelques groupes nomi-
la fleur, le sable, les châteaux, une voiture, des camions, etc. naux cités et souligner le nom.
Orthographe : Dictée Semaine 4 – Jour 3
Dans ma chambre, de ma fenêtre, je vois les plantes du jardin.

L’enfant chante dans sa chambre.
Nous plantons des fleurs dans le jardin de l’école.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dic- Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
tées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
l’intérieur d’une phrase. Rappeler les mots mémorisés et les ture et pointer les erreurs non corrigées. Plus tard, redonner
erreurs à éviter dans chaque mot. aux élèves la dictée qui aura été revue par l’enseignant(e).
De temps en temps, trente enfants chantent dans une chorale. Se reporter aux autres séances de dictée.
Le dentiste m’a soigné une dent.
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s
Période 3

 empreintes de pas, les empreintes d’une chaussure gauche.

Séance 2 Faire souligner ces indices. Puis faire énoncer les déductions
faites à partir de ces indices : c’est un voleur, le voleur est
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : passé par la fenêtre, le voleur est unijambiste. Demander aux
se reporter à la séance 1 page 196. élèves comment Gilou sait que le voleur chausse du qua-
❯❯Durée : 30 min. rante-trois puis ce qu’ils pensent des déductions faites par
Gilou.
– Après l’activité 5, faire expliciter par les élèves ce que res-
Avant la lecture
sentent ou pensent les personnages : Maman est étonnée,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman elle ne croit pas Gilou, Gilou est un peu contrarié que sa
policier. maman n’accepte pas ses explications.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Faire l’activité 6 pour attribuer les paroles à celui qui les a
du début à la ligne 12. prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
ment : diable, l’observation, une explication, un brin tatillonne, fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête. Puis
des détails qui me chiffonnent, satisfaire. réaliser l’activité 7.
Lecture et activités – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Faire lire de la ligne 13 à la fin, en silence ou à voix basse hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
puis à voix haute. actions, je cherche le sens des mots inconnus, je construis
– Faire l’activité 3 puis revenir sur l’exclamation Diable ! dans ma tête les images de l’histoire.
pour mettre en évidence ce que ressent Gilou face aux
remarques de Maman : il est surpris, il n’en revient pas qu’elle DIFFÉRENCIATION
ait pu remarquer que les empreintes étaient du même pied.
Demander qui est désigné par ma cliente. Pour unijambiste, Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
faire remarquer que l’on peut en trouver le sens grâce au mot questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
jambe que l’on retrouve en partie dans le mot. Montrer que ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
le verbe chiffonner n’est pas employé dans le sens qu’on lui Comment Gilou appelle-t-il sa maman dans ce texte ?
connait : une robe qui a été chiffonnée, ou chiffonner un papier. Combien chausse le voleur ? Quelle phrase indique que
– L’activité 4 permet de mettre en évidence les indices Maman ne croit pas ce que dit Gilou ?
que Gilou et sa maman relèvent : la fenêtre ouverte, les

introduit, pense, là, tatillonne, détails, difficiles. Matérialiser

les liaisons : s’est introduit, les empreintes, Vous avez, est uni-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : se
jambiste, quand il, Vous allez, plus en. Faire remarquer que la
reporter à la séance de lecture à voix haute page 193.
liaison quand à se fait comme si quand se terminait par un t.
– Rechercher l’intonation qui marque la surprise pour
Incroyable ! et Diable !
– Activité 8 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la – Lire les paroles prononcées plusieurs fois silencieusement
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, qu’il faut en suivant ce qui a été dit ci-dessus puis les lire à haute voix
dire les exclamations avec l’intonation qui convient, qu’aux avec l’intonation qui convient.
points de suspension, on marque une pause mais on ne – Puis relire l’ensemble en attribuant le rôle de Gilou à un
baisse pas la voix. élève (mais ne pas lire avec la même voix le récit fait par
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un Gilou et les paroles qu’il prononce) et celui de Mme Serin à
trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après un autre.
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Vocabulaire :
Période 3
e
Les mots d’une histoire policièr Semaine 4 – Jour 4
– Activité 3 : Faire lire les mots de la colonne de gauche et

les définitions à droite. Laisser les élèves relier les mots à
leur définition. Revenir ensuite éventuellement sur les mots
– Consolider la compréhension du sens des mots
suspect et coupable pour en différencier le sens.
propres au roman policier.
– Activité 4 : Dans le mémo, constater qu’il y a l’expression
– Recueillir du vocabulaire pour nourrir la production
commettre un méfait que l’on n’a pas encore vue. Faire lire
écrite.
les mots de la colonne de gauche et les définitions à droite.
Laisser les élèves relier les mots à leur définition. Revenir
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical du
ensuite sur le sens de commettre un méfait : faire une action
roman policier.
qui n’est pas bien en faisant expliciter quel méfait a été com-
mis par celui qui a laissé des empreintes de pas dans les
platebandes.
– Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, des mots du
– Indiquer aux élèves que l’on va revoir le sens des mots que roman policier.
l’on rencontre dans les histoires policières.
– Activités 1 et 2 : Lire le texte et faire constater que les mots
en orange sont des mots que l’on a vus dans l’histoire de DIFFÉRENCIATION
Gilou. Poser quelques questions pour rappeler le contexte Guider les élèves qui en ont besoin dans la réalisation
dans lequel ils ont été vus : À quoi Gilou aime-t-il jouer ? des activités 3 et 4.
Quelles autres affaires Gilou a-t-il dû résoudre ? Où se trouve la
pièce à conviction ? Quel indice avait Gilou dans l’affaire de la
boucle d’oreille ? Quels sont les indices dans l’affaire du vase ?
Réaliser l’activité puis faire justifier les réponses données.
Raconter une enquête (1) Semaine 4 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter l’enquête de Gilou

Séance 1 en s’aidant des illustrations.
– Activité 1 : Rappeler l’histoire lue à partir du moment où
❯❯Intentions pédagogiques Maman entre dans la chambre de Gilou pour lui confier
– Conforter la compréhension de l’histoire policière en une enquête. Puis observer les illustrations et énoncer des
l’écrivant à l’aide des illustrations. Consolider la com- phrases syntaxiquement structurées pour chacune. Les
préhension des mots qui y sont liés en les employant. faire écrire ensuite en précisant aux élèves qu’ils peuvent se
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit reporter au texte page 14 pour orthographier correctement
produit certains mots. Leur dire aussi que quand ils ont terminé, ils
– Raconter l’histoire lue en s’aidant d’images. doivent vérifier la présence des majuscules et des points.
– Employer les mots liés à l’histoire policière.
ture des phrases.
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Période 3

 Lire plusieurs textes et échanger autour des productions

Séance 2 pour mettre en évidence les éventuelles incohérences et
vérifier que les mots de l’histoire policière sont employés à
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, bon escient.
durée : se reporter à la séance 1 page 199. Il est possible d’écrire un des textes au tableau pour en amé-
liorer la cohérence avec l’emploi de substituts et d’indica-
teurs de temps.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à raconter l’en-
quête de Gilou en s’aidant des illustrations.
– Activité 2 : Rappeler l’enquête de Gilou sur la disparition DIFFÉRENCIATION
du vase. Puis observer les illustrations et énoncer des phrases
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire le texte
syntaxiquement structurées pour chacune. Les faire écrire
de l’activité 2 en autonomie sont regroupés et tra-
en précisant aux élèves qu’ils peuvent se reporter au texte
page 20 pour orthographier correctement certains mots.
ler puis écrire les phrases.
Leur dire aussi que quand ils ont terminé, ils doivent vérifier
la présence des majuscules et des points.


le lire.
durée : se reporter à la séance page 198. Le voleur de chouchous
Rappeler le début du roman puis lire le chapitre 2. Faire des
Rouletapir le petit détective hypothèses sur le troisième chapitre à partir du titre : Le plan
– Lire le titre Rouletapir et l’Orient express, observer la pre- de Marie puis faire lire le chapitre 3. Faire remarquer que
mière de couverture, faire des hypothèses sur l’histoire, les certains mots du roman relèvent du registre familier : les
infirmer ou les confirmer après la lecture de la 4e de couver- rappeler et donner l’équivalent dans le langage courant.
ture. Lire l’album, observer les illustrations, mettre en évi- Faire des hypothèses sur la suite à partir du titre du qua-
dence les différentes étapes de l’histoire. Comparer avec les trième chapitre : Deuxième plan.
hypothèses faites avant la lecture.
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s
Période 3
puis à voix haute. Faire remarquer que dans le résumé du
❯❯Intentions pédagogiques, compétence : se reporter chapitre, ce n’est pas Gilou qui raconte l’histoire.
à la séance page 190. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 24 et 25. texte : astucieux, méfait, brigand. Faire employer oralement
❯❯Durée : 40 min. chacun de ces mots dans une phrase.
– Lire les indices puis les déductions puis faire l’activité 3.
hension développées : je raconte l’histoire lue, je cherche le
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman.
sens de mots inconnus, je fais des liens entre les actions.
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler ce qu’il s’est passé.
– Observer le texte et remarquer les deux parties : résumé DIFFÉRENCIATION
du chapitre 4, en italique, et chapitre 5. Chapitre 5, consta-
ter que des personnages parlent, il y a des questions, des
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
exclamations.
réponse dans le texte ou à partir du texte :
Où sont Maman et Gilou quand ils regardent les bottes ?
ment : le hall d’entée, astucieux, un morceau d’essuie-tout, le
Où sont Maman et Gilou quand Maman montre l’eau
brigand, effacer.
sur le parquet ? Qui est Caramel ? Qui est le brigand ?
Le son [ɛ̃] comme Semaine 5 – Jour 1

Pour identifier [ɛ̃], organiser un jeu de pigeon vole.
❯❯Intention pédagogique Les mots contenant le graphème en après i comme
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃]. dans chien (23 % d’occurrence) seront vus lors de la
Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im : séquence autour du son [j] afin de ne pas introduire
50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et de confusion avec le graphème ein.
p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n.
Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de Étape 2 : Écrit
prononciation entre in de lapin et un de chacun) et ein, – Activité 1 : Les graphèmes transcrivant [ɛ̃].
sont peu fréquentes. Le mot faim s’écrit avec un m. – Activité 2 : Pour montrer que devant p et b, in s’écrit avec
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit un m au lieu d’un n.
Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, aim, ein, un. – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [ɛ̃]. Faire
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 26, mémo. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
❯❯Durée : 40 min. concerné (dauphin, lutin, bain, quinze).
– Activité 4 : Montrer que dans le mot de base, on retrouve
Étape 1 : Oral in ou ain comme dans le mot dérivé mais en se prononçant
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son étudié en CP. différemment.
– Retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent – Activité 5 : Reconstituer puis écrire des mots contenant [ɛ̃].
dans la phrase : Un matin, un lutin plante cinq sapins dans son – Activité 6 : Demander aux élèves de dire la phrase dans
jardin. leur tête avant de l’écrire. Passer auprès de ceux susceptibles
Le phonème [ɛ̃] se prononce comme [e] avec la bouche très d’avoir des difficultés pour qu’ils la disent à voix basse avant
ouverte mais l’air est expulsé par la bouche et par le nez. de l’écrire. Faire vérifier la présence de la majuscule et du
point. Faire reformuler les phrases incorrectes.
Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ̃] dans le
texte de la page 24 (Serin, ligne 2 – un, lignes 5 et 9) et retrou-
ver les graphèmes étudiés dans le mémo.
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Période 3
 film qui n’est pas intéressant, ce qui explique l’allusion au

Séance 2 cinéma. Expliquer les mots gratin (plat de pommes de terre
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème Le polar du au four avec du fromage), s’exclame (crie en exprimant sa sur-
potager de Il interroge… à … pomme de terre prise mais aussi son excitation), mystère (chose que l’on ne
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème comprend pas, ici la disparition des radis).
qui a été mémorisé en séance 1 en respectant la ponctuation. Remarquer le tiret devant les paroles prononcées par la
– Lire la suite du poème jusqu’à pomme de terre. Indiquer le pomme de terre, le point d’exclamation. Faire lire ces paroles
nombre de vers. Remarquer les rimes. avec l’intonation qui convient : la surprise, l’excitation de voir
– Expliquer ce que veut dire « La courgette n’est pas dans son que quelque chose s’est passé au jardin.
assiette » : elle est un peu malade. Indiquer que le navet est – Lire et dire plusieurs fois cette suite du poème pour la
un légume mais on emploie aussi ce mot pour désigner un mémoriser.
cinq
cinq.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛ̃k].
reporter aux séances précédentes. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 27, un cahier d’essai Pour le phonème [s], faire des hypothèses de graphie et indi-
ou une ardoise, mémo. quer qu’il s’écrit comme dans ciel ou cent. Indiquer que [ɛ̃]
est transcrit par in. Indiquer que pour [k] on écrit q.
– Préciser que cinq est un mot invariable. Rappeler les mots
invariables mémorisés désignant des nombres. Faire écrire
contenant le son [ɛ̃].
cinq doigts. Attirer l’attention sur les lettres muettes gt tou-
jours présentes dans le mot et la lettre s qui ne l’est pas
pain (un, le)
toujours.
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pɛ̃]. soudain
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Demander aux élèves d’employer le mot soudain en com-
Pour [p] se reporter au mot référence du CP, écrire p. Indiquer plétant de plusieurs façons le début de phrase suivant : Je
que [ɛ̃] est transcrit par ain. joue tranquillement dans la cour lorsque, soudain,…
– Faire écrire du pain, des pains. Attirer l’attention sur le s qui – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [su] / [dɛ̃].
n’est pas toujours présent dans le mot. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Pour [s], faire des hypothèses de graphie et indiquer qu’il est
main (une, la) transcrit comme dans sœur ou ensuite. Écrire r puis d. Pour
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des [ɛ̃], indiquer qu’il est transcrit comme dans main et pain.
phrases. – Préciser que soudain est un mot invariable comme sou-
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛ̃]. Faire vent, toujours. Le faire écrire une deuxième fois.
remarquer que ce mot ne diffère du mot pain que par le pre- – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
mier phonème. On peut rechercher oralement d’autres mots sant à l’orthographe de chaque mot :
construits de la même manière : [fɛ̃], [rɛ̃], [bɛ̃], [vɛ̃], [nɛ̃]… Soudain, cinq mains attrapent les petits pains.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Faire l’activité 1. Dire les phrases avec les mots à insérer
Pour [m], se reporter au mot référence du CP, écrire m. avant de les écrire.
Indiquer que [ɛ̃] est transcrit par ain. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo,
– Faire écrire ta main, tes mains. Attirer l’attention sur le s qui aux pages : « Le son [ɑ̃] », « Mots au pluriel » et « Mots
n’est pas toujours présent dans le mot. invariables ».
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Période 3
 – Faire l’activité 6. Rappeler que, pour répondre aux ques-

Séance 2 tions, il faut se reporter au texte, reprendre les mots de la
question, formuler la phrase dans sa tête avant de l’écrire.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : Quand les phrases sont écrites, échanger autour des
se reporter à la séance 1 page 201. réponses et faire souligner dans le texte les éléments qui ont
❯❯Durée : 30 min. permis ces réponses.
– Lors de l’activité 7, veiller à ce que les phrases soient reco-
piées sans erreur.
Avant la lecture
– Avant l’activité 8, échanger pour émettre des hypothèses
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman sur le voleur, puis chacun coche la case qu’il croit être la
policier. bonne.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – L’activité 9 permet d’attribuer les paroles à ceux qui les ont
le résumé du chapitre 4. prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
ment : le couvercle, formelle, je les reconnaitrais, une explica- fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
tion, concentrer. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
Lecture et activités hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
– Faire lire le chapitre 5, en silence ou à voix basse puis à voix personnages, entre les actions, je cherche le sens des mots
haute. Faire trouver que les deux premières exclamations inconnus, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
marquent la surprise de Maman, la troisième, la fermeté et
la certitude. DIFFÉRENCIATION
texte : formelle, débris, concentrer. Regrouper les élèves en difficulté pour réaliser avec
– Faire l’activité 5 pour identifier qui est désigné par les eux l’activité 6.
pronoms.


laisse, délicatement. Matérialiser la liaison : vous avez.
– Rechercher l’intonation qui marque les exclamations :
à voix haute.
l’étonnement, la certitude.
– Activité 10 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la nation qui convient.
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, monter – Puis relire le texte en attribuant le rôle de Gilou à un élève
la voix à la fin d’une question, faire une pause sans baisser (mais ne pas lire avec le même ton le récit fait par Gilou nar-
la voix après des points de suspension, lire les exclamations rateur et les paroles que le héros Gilou prononce) et le rôle
avec l’intonation qui convient. de Maman à un autre.
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Grammaire :
Période 3
Le présent du verbe aller Semaine 5 – Jour 2

– Activité 3 : Relire toutes les phrases collectées avec le

verbe aller au présent.
– Montrer la conjugaison du verbe aller au présent.
– Conduire les élèves à identifier le verbe aller au
qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison du verbe aller
dans l’activité 2 s’ils ne se savent plus l’écrire.
de base
– Mémoriser les formes verbales du verbe aller au présent.
aller dans le mémo. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’y
reporter pour écrire le verbe aller au présent.
avec tu, -nt avec ils/elles.
– Savoir identifier et conjuguer le verbe aller au
présent dans des phrases. DIFFÉRENCIATION
maire que l’on se constitue, le mémo.
deux ordres : ils n’identifient pas le verbe aller dans
une phrase et ils ne savent pas l’employer à l’oral,
donc ils ne peuvent l’écrire correctement.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- – Faire retrouver le verbe aller dans ces phrases
son du verbe aller au présent. écrites au tableau : Gilou va dans le hall. Caramel et
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases, rappeler dans Maman vont dans la cuisine. Je vais au cinéma. Vous
quels textes on les a rencontrées. Souligner le verbe conju- allez au stade. Tu vas à Paris. Nous allons dans la forêt.
gué et en trouver l’infinitif. Indiquer que le verbe aller est – Faire compléter oralement les phrases avec le sujet
conjugué au présent. proposé : Je vais au supermarché. Tes parents …. Nous
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugai- allons chez le dentiste. Je… . Tu vas vers le bureau.
son du verbe. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Vous… . Les motos vont dans le désert. La moto… .
Constater que sa conjugaison est irrégulière. Comparer Vous allez dans la voiture. Tu… . Le garçon va dans la
avec les terminaisons des verbes du 1er groupe : avec tu, niche. Nous… .
on retrouve -s, avec nous, on retrouve -ons, avec vous, on
retrouve -ez, avec ils/elles, on retrouve -nt et non -ent.
Langage oral :
Fichier-élève 2 p. 4-5, 10-11, 14-15
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer une enquête suite

Séance 1 à une disparition. Écrire le début de l’histoire au tableau.
Ce matin, Jolapin va à la cave chercher des carottes. Il s’aperçoit
❯❯Intentions pédagogiques que le tas de carottes qu’il a fait pour l’hiver a beaucoup dimi-
– Il s’agit sur deux séances d’imaginer une enquête nué depuis hier.
cohérente et de la raconter en réinvestissant le voca- Il remonte de la cave et demande à Janelapine si c’est elle qui a
bulaire du roman policier. pris des carottes dans le tas. Elle répond que non. Il demande à
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris Lululapin et Lililapine, ses enfants, s’ils ont pris des carottes. Ils
– Écouter pour comprendre des messages oraux. répondent que non.
– Raconter dans l’ordre chronologique. Alors quelqu’un vole les carottes de la famille Lapin mais qui ?
– Employer le vocabulaire spécifique : détective, enquête, Jolapin décide de jouer au détective.
indice, déduction, coupable, méfait. – Laisser les élèves s’exprimer sur le début de l’histoire puis
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. constituer des groupes de quatre élèves et leur demander
– Organiser son discours. d’imaginer et d’écrire sur une feuille :
❯❯Durée : 15 min. le coupable :
les indices que Jolapin trouve :
les déductions qu’il fait :
– Passer parmi les élèves pour les aider à formuler leurs idées.
– Ramasser les feuilles et vérifier la cohérence entre indices,
déductions et le coupable. Faire des propositions.
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Période 3
 – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après

Séance 3 l’autre. Pour [f], faire des hypothèses de graphie et indiquer
qu’il s’écrit comme dans frère, neuf ou enfin. Pour [ɛ̃], indi-
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se quer qu’on écrit aim.
reporter aux séances précédentes de mémorisation. – Écrire au tableau la fin du film et redire qu’il ne faut pas
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 27, un cahier d’essai confondre ce mot fin avec faim.
ou une ardoise, mémo. – Écrire au tableau les groupes de mots suivants et deman-
sur leur ardoise ou leur cahier : avoir…, une… de loup.
matin (un, le)
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des plein
phrases. – Faire employer le mot plein (et son féminin) dans des
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ma] / phrases pour dire le contraire des phrases suivantes : Le
[tɛ̃]. coffre de la voiture est vide. Les cartons sont vides. La caisse
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. est vide. Attirer l’attention des élèves sur le changement de
Pour [m], se reporter au mot référence du CP, écrire m. Écrire prononciation.
a et préciser que [t] s’écrit avec un seul t. Pour [ɛ̃], indiquer – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [plɛ̃].
qu’il est transcrit comme dans cinq. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
– Faire écrire la matinée. Indiquer que matinée est un mot de l’autre. Pour [p], se reporter au mot référence du CP, écrire p
la famille de matin. Entourer matin dans le mot matinée. puis l. Pour [ɛ̃], indiquer qu’on écrit ein.
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et deman-
train (un, le) der aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des sur leur ardoise ou leur cahier : une salle…, des sacs…, des
phrases. bouteilles…
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [trɛ̃]. Attirer l’attention sur le e de pleine les s qui ne sont pas tou-
– Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après jours présents dans les mots. Remarquer les lettres ajoutées
l’autre. Écrire t, r puis indiquer que [ɛ̃] est transcrit comme et constater qu’elles ne se prononcent pas toujours.
dans main, pain.
– Faire écrire un train, trainer. Indiquer que trainer est un mot – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
de la famille de train. Entourer train dans le mot trainer. sant à l’orthographe de chaque mot :
Le matin, le train est plein.
faim (une, la)
– Indiquer que c’est un nom qui désigne ce que l’on ressent – Faire l’activité 2 pour montrer retrouver ce que l’on a vu
quand on a envie de manger. Le faire employer dans des lors de la mémorisation des mots et l’activité 3 pour distin-
phrases. Il ne faut pas confondre ce mot avec le mot qui guer les deux homophones.
indique que quelque chose est fini : la fin du film. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɛ̃]. aux pages : « Le son [ɛ̃] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin » et « Mots invariables ».
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s
Période 3

Faire remarquer le point d’exclamation après mais, hélas :

Séance 1 Gilou ménage le suspense et Gilou exprime son regret.
– Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance 1 mots ou expressions du texte. Rapprocher momentanément
page 179. de moment, certitude de certain. Faire rechercher comment,
❯❯Compétence : Comprendre un texte dans le texte (page 14, ligne 15), Gilou indique avec d’autres
– Donner du sens à des mots inconnus. mots que le vase est précieux.
– Interpréter les substituts. – Faire l’activité 4 pour trouver qui est désigné par les
– Interpréter des informations. pronoms.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 30 et 31. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
❯❯Durée : 40 min. hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
Avant la lecture
policier. DIFFÉRENCIATION
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler le début du chapitre 5. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Observer le texte : des tirets pour indiquer que des person- questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
nages parlent, des points d’exclamation. ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Quand le voleur s’est-il introduit dans la maison ?
ment : une absence momentanée, avec certitude, précieux, il Pourquoi le vase a-t-il été cassé ? Qu’a fait le voleur
n’aperçoit pas, malencontreusement, suffisamment, en erreur, ensuite ?
close.
– Faire lire tout le texte (il est difficile de le scinder en deux si
on veut bien le comprendre), en silence ou à voix basse puis
à voix haute. Identifier le début et la fin des paroles de Gilou.
 – Activité 4 : Pour distinguer les graphies de [ɛ̃].

Séance 4 – Activité 5 : Pour écrire les deux mots invariables de la
semaine.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : – Activité 6 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
se reporter aux autres séances de révision. des mots mémorisés.
activités.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Mots au pluriel »,
de la semaine.
« Mots invariables » et « Mots au féminin » (les surligner).
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Grammaire :
Période 3
citer le rôle du point d’exclamation : il marque l’insistance de

Maman : elle est sure que c’est son vase. Revoir la différence
entre ligne et phrase.
– Consolider la notion de phrase dans conception
– Activité 2 : Lire les groupes de mots en couleur. Trouver de
graphique.
qui on parle et ce qu’on en dit. Constater qu’il y a une informa-
– Faire saisir le sens et la cohérence d’une phrase en
tion supplémentaire qui est donnée : cela se passe ce matin.
faisant trouver et écrire de qui ou de quoi on parle et
Faire énoncer la phrase oralement en plaçant ce matin à la fin
ce qu’on en dit et en montrant qu’une information sup-
de la phrase puis au début. Réaliser l’activité. Indiquer qu’il
plémentaire peut être donnée et placée à des endroits
faut mettre une virgule après ce matin quand le groupe de
différents dans la phrase.
mots est placé en début de phrase.
❯❯Compétence : Se repérer dans une phrase simple.
Quand la phrase est écrite, faire vérifier qu’elle commence
– Repérer les phrases dans un texte.
par une majuscule et se termine par un point.
– Dans une phrase, identifier de qui ou de quoi on parle
– Activités 3 et 4 : Laisser les élèves les réaliser en autonomie,
et ce qu’on en dit.
les observer et faire expliciter les erreurs. Rappeler, avant
– Repérer l’information supplémentaire qui peut être
l’activité 4, les critères d’identification du verbe et du sujet,
donnée en la plaçant au début ou à la fin de la phrase.
éventuellement relire les traces écrites dans le mémo. Lors
de la mise en commun, faire indiquer l’infinitif des verbes.
– Récapituler ce que l’on a revu sur les phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris

sur la phrase. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Faire lire les paroles prononcées par Gilou et Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Maman en veillant à l’intonation. réalisation des activités 3 et 4.
Cette activité permet de revenir sur ce qui a été vu lors des
séquences précédentes : une phrase commence par une
majuscule et se termine par un point, la phrase qui est une
question se termine par un point d’interrogation. Faire expli-
Orthographe :

Cinq garçons ont faim : ils mangent du pain avec du chocolat.
Ce matin, je vais vers le château pour prendre le train.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- ture et pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
chaque mot. reste.
Se reporter aux autres séances de dictée.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
Le matin, Lili a faim. Elle mange cinq tartines de pain et elle
boit un bol plein de lait. Puis elle se lave les mains et part
prendre le train. Elle attend… Soudain, elle l’aperçoit au loin.
Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces
mots.
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s
Période 3

 – Faire l’activité 6. Rappeler que pour répondre aux ques-

se reporter à la séance page 206. réponses et faire souligner dans le texte les éléments qui ont
❯❯Durée : 30 min. permis de répondre.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire
en fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
Avant la lecture
Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’explication de
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman Gilou. Puis réaliser l’activité 7 en autonomie. Mettre en
policier. commun et échanger autour des coupables suggérés et des
– Rappeler l’explication de Gilou sur la disparition du vase. explications données sur la disparition du vase.
Lecture et activités – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
– Faire relire l’ensemble du texte, en silence ou à voix basse hension qui ont été développées : je fais des liens entre les
puis à voix haute. actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire,
– Faire l’activité 5. Lire les phrases puis rechercher la pre- j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire.
mière action de cette affaire du vase disparu, la numéroter
puis laisser les élèves poursuivre seuls. Passer parmi eux et DIFFÉRENCIATION
leur faire expliciter l’ordre qu’ils choisissent. Mettre en com-
mun et échanger pour parvenir au bon ordre chronologique. Regrouper les élèves en difficulté pour réaliser avec
Veiller à ce que les élèves, oralement, fassent des liens entre eux les activités 6 et 7.
les actions et les justifient en utilisant avant, après, parce
que…

– Activité 8 : Même démarche que précédemment.

profite, part, certitude, vase, passage, intelligent. Matérialiser
à voix haute.
les liaisons : nous avons, est entré, pas utilisé.
– Rechercher l’intonation pour mais ! Un ton qui attire
l’attention de Maman.
– Lire les paroles prononcées par Gilou plusieurs fois silen-
cieusement en suivant ce qui a été dit ci-dessus puis les lire à
haute voix avec l’intonation qui convient.
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Vocabulaire :
Période 3
Les mots de la même famille Semaine 5 – Jour 4
– Activité 3 : Réaliser l’activité colonne par colonne. Faire lire

les mots de la première colonne et laisser les élèves trouver
l’intrus. Faire trouver le mot de base : jardin. Le faire entourer
– Mettre en évidence la notion de famille de mots,
dans les autres mots Puis faire expliciter le rapport de sens
constituée par les mots construits à partir d’une même
entre le mot de base et les mots formés à partir de celui-ci :
base (un mot ou un radical) et ayant un rapport de sens.
un jardinier s’occupe du jardin, jardiner c’est faire du jardinage.
Procéder de la même façon pour les deux autres colonnes.
– Identifier des mots d’une même famille.
– Activité 4 : Constituer des groupes de deux élèves et les
– Constituer une famille de mots.
laisser chercher le mot de la famille du mot en bleu. Rappeler
que dans ce mot, ils doivent retrouver le mot en bleu et qu’il
doit avoir y un rapport entre les deux mots. Lors de la mise
en commun, faire retrouver le mot de base dans le mot écrit
– Indiquer aux élèves qu’ils vont rassembler des mots pour et faire expliciter le rapport de sens.
constituer une famille. – Terminer la séquence en lisant des mots de la même famille
– Activité 1 : Quand l’activité est réalisée, faire expliciter le dans le mémo.
rapport de sens entre deux et deuxième : mettre sur la table
un premier crayon puis un deuxième et compter combien il
y a de crayons : deux. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 : Après l’activité, faire dire le mot de base et le Regrouper les élèves en difficulté pour l’activité 4 et
mot formé à partir de celui-ci. Faire expliciter le rapport de les guider pas à pas pour la réalisation. Leur proposer
sens entre les mots d’une même famille : un chant, c’est ce ensuite de trouver un mot de la famille de danse, des-
que l’on va chanter ; le dentifrice est utilisé pour se laver les sin, chaton et lors de la mise en commun de l’activité 4,
dents ; lentement, c’est faire quelque chose de manière lente. de proposer cette recherche à leurs camarades.
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à raconter l’en-

Séance 1 quête de Gilou en s’aidant des illustrations.
– Activité 1 : Rappeler l’histoire lue à partir du moment où
❯❯Intentions pédagogiques Maman entraine Gilou dans le hall d’entrée pour lui mon-
– Conforter la compréhension de l’histoire policière en trer les bottes de monsieur Serin. Observer les illustrations
l’écrivant à l’aide des illustrations. et énoncer des phrases syntaxiquement structurées pour
– Consolider la compréhension des mots qui y sont liés chacune. Puis les faire écrire en précisant aux élèves qu’ils
en les employant. peuvent se reporter au texte page 24 pour orthographier
❯❯Compétences : Écrire un texte pour améliorer correctement certains mots. Enfin, leur dire que quand ils
l’écrit produit ont terminé, ils doivent vérifier la présence des majuscules
– Raconter l’histoire lue en s’aidant d’images. et des points.
– Employer les mots liés à l’histoire policière.
ture des phrases.
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Période 3

 Lire plusieurs textes et échanger autour des productions

Séance 2 pour mettre en évidence les éventuelles incohérences et
vérifier que les mots de l’histoire policière sont employés à
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, bon escient.
durée : se reporter à la séance 1 page 209. Il est possible d’écrire un des textes au tableau pour en amé-
teurs de temps.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à raconter l’en-
quête de Gilou en s’aidant des illustrations.
– Activité 2 : Rappeler ce qui a été écrit lors de la séquence
précédente. Observer les illustrations et énoncer des phrases DIFFÉRENCIATION
syntaxiquement structurées pour chacune. Puis les faire
écrire en précisant aux élèves qu’ils peuvent se reporter aux
textes page 24 et page 30 pour orthographier correctement
certains mots. Ajouter que quand ils ont terminé, ils doivent
vérifier la présence des majuscules et des points.

thèses faites avant la lecture.

le lire.
durée : se reporter à la séance précédente page 189.
Le voleur de chouchous
Rouletapir le petit détective Rappeler l’histoire puis lire le chapitre 5. Faire remarquer
– Lire le titre La croisière de Rouletapir, observer la première comment parle le voleur de chouchous, expliciter pourquoi.
de couverture, faire des hypothèses sur l’histoire, les infirmer Faire des hypothèses sur le sixième chapitre à partir du titre :
ou les confirmer après la lecture de la 4e de couverture. Lire Le trésor.
l’album, observer les illustrations, mettre en évidence les
différentes étapes de l’histoire. Comparer avec les hypo-
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s
Période 3
Séance 1 – Faire lire du début à la ligne 5 (jusqu’à goinfre), en silence
ou à voix basse puis à voix haute.
❯❯Intentions pédagogiques : voir la séance 1 p. 179. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
❯❯Compétence : Comprendre un texte texte : engloutir, goinfre. Faire employer oralement chacun
– Se rappeler du récit. de ces mots dans une phrase.
– Faire des inférences. – Faire l’activité 3 puis se demander ce que le regard de
– Comprendre des sentiments. Maman exprime.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 34 et 35. – La réponse peut être trouvée avec l’activité 4. Veiller à ce
❯❯Durée : 40 min. que la phrase soit recopiée sans erreurs. Faire des hypothèses
sur les raisons de ce mécontentement, de cette colère.
Avant la lecture – L’activité 5 attire l’attention sur ce que ressent Gilou : il
n’aime pas que Maman le traite ainsi mais il a un peu peur, il
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire le roman.
n’ose rien dire. Faire des hypothèses sur les raisons de cette
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler l’enquête de Gilou sur
attitude.
la disparition du vase. Lire les phrases, trouver la première
étape, la numéroter puis laisser les élèves poursuivre seuls.
préhension développées : je raconte l’histoire lue, je fais des
Passer parmi eux et leur faire expliciter l’ordre qu’ils choi-
liens entre les actions, je cherche le sens de mots inconnus.
sissent. Mettre en commun et échanger pour parvenir au
bon ordre des étapes pour tous. Veiller à ce que les élèves, DIFFÉRENCIATION
oralement, fassent des liens entre les actions et les justifient
en utilisant avant, après, parce que…
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Observer le texte : il s’agit du chapitre 6, des personnages
réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
parlent, il y a des questions, des exclamations.
Gilou ne dit-il rien à Maman quand elle le tire par la
manche ? Où est Caramel ?
ment : Quelque chose, la réflexion, son fauteuil.
Le son [ɔ̃̃] comme Semaine 6 – Jour 1

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɔ̃],
❯❯Intention pédagogique organiser un jeu de pigeon vole.
Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɔ̃].
Le phonème [ɔ̃] est transcrit par on. Devant les lettres b Étape 2 : Écrit
et p, on est transcrit avec un m au lieu d’un n. – Activité 1 : Les graphèmes transcrivant [ɔ̃].
❯❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 2 : Appliquer la règle m devant p et b.
Connaitre les graphèmes de [ɔ̃] : on, om. – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [ɔ̃]. Faire
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 36, mémo. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
❯❯Durée : 40 min. concerné (violon, camion, montre, savon).
– Activité 4 : Pour écrire des noms d’animaux contenant [ɔ̃].
Étape 1 : Oral – Activité 5 : Appliquer la règle m devant m, p, b.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son étudié en CP. – Activité 6 : Mots terminés par [ɔ̃] avec lettre finale muette.
– Dire cette phrase et retrouver le phonème que l’on entend – Activité 7 : Procéder comme précédemment (voir activité 6
souvent : Un dindon rencontre un mouton et un hérisson. page 201).
Le phonème [ɔ̃] se prononce avec les lèvres arrondies, Terminer en recherchant des mots contenant [ɔ̃] dans le
tendues vers l’avant, la langue est placée à l’arrière de la texte de la page 34 (façon, son, réflexion, entrons, salon, long,
bouche et l’air est expulsé par la bouche et par le nez. donc, confisquée). Retrouver les graphèmes étudiés dans le
mémo.
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Période 3
 le rutabaga parle très fort. Faire lire ces paroles avec l’intona-
Séance 3 tion qui convient : la colère.
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Le polar du – Expliquer : la foire d’empoigne (dans le jardin, les légumes
potager. se disputent), la macédoine (mélange de légumes cuits cou-
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème pés en morceaux). Demander : Pourquoi le rutabaga veut-il
mémorisé. un avocat ? Faire expliciter le sens du mot avocat : quelqu’un
– Relire le poème en entier puis seulement la fin qui n’a pas chargé de défendre un accusé. Indiquer que le mot avocat
encore été mémorisée. Faire indiquer le nombre de vers qui désigne aussi un fruit vert avec un gros noyau.
reste à mémoriser et remarquer les rimes. – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémo-
– Remarquer le tiret devant les paroles prononcées par le riser. Puis redire le poème dans son intégralité.
rutabaga, le point d’exclamation et le verbe qui indique que
poisson (un, le)

phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
reporter aux séances précédentes de mémorisation. [pwa] / [sɔ̃].
ou une ardoise, mémo. Pour le phonème [p], se reporter au mot référence du CP.
Écrire oi puis pour [s], faire des hypothèses de graphie et
indiquer qu’il s’écrit comme dans assez ou dessiner. Faire
justifier les ss en entourant la voyelle juste avant et la voyelle
contenant le son [ɔ̃].
juste après. Écrire on.
– Faire écrire un poisson, des poissons. Attirer l’attention sur
onze
le s qui n’est pas toujours présent dans le mot.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɔ̃z].
ombre (une, l’)
Avant d’écrire [ɔ̃], faire trouver la lettre qui suit et écrire on
phrases.
puis pour [z], faire des hypothèses de graphie et indiquer
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɔ̃br].
qu’il est transcrit comme douze, quatorze, quinze et seize.
Faire ajouter le e final qui fait sonner la consonne.
Avant d’écrire [ɔ̃], faire trouver la lettre qui suit et écrire om.
– Préciser que onze est un mot invariable.
Pour [b], se reporter au mot référence du CP et écrire b puis
– Faire écrire onze, douze, seize.
r. Faire ajouter un e final.
– Faire écrire l’ombre (comme l’école, l’étoile, l’élève…), des
ballon (un, le)
ombres. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas toujours
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ba] / [lɔ̃̃].
Pour [b], se reporter au mot référence du CP, écrire b. Écrire
Onze poissons nagent à l’ombre.
a. Indiquer qu’il faut écrire [l] avec deux ll puis écrire on.
– Faire écrire mon ballon, des ballons. Attirer l’attention sur le
aux pages : « Le son [ɔ̃] », « Mots au pluriel », et « Mots
invariables ».
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s
Période 3
 – Faire l’activité 8. Rappeler que pour répondre aux ques-

se reporter à la séance 1 page 211. réponses et faire souligner dans le texte les éléments qui ont
❯❯Durée : 30 min. permis ces réponses.
– Avant l’activité 9, échanger pour émettre des hypothèses
sur les explications que Gilou va pouvoir donner au sujet de
Avant la lecture
la présence de la balle de tennis sous le buffet.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
policier. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de
le début du texte. compréhension qui ont été développées : je fais des liens
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- entre les personnages, je cherche le sens des mots inconnus,
ment : curieux, confisquée. je construis dans ma tête les images de l’histoire, j’imagine
Lecture et activités ce qu’il va se passer.
– Faire lire la fin du texte, en silence ou à voix basse puis à DIFFÉRENCIATION
voix haute. Faire trouver ce que les exclamations expriment :
Maman fait semblant d’être surprise. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Faire l’activité 6 pour identifier qui ou ce qui est désigné questions et d’indiquer comment ils trouvent la
par les pronoms ou les groupes de mots. réponse dans le texte ou à partir du texte : Pourquoi
– Avec l’activité 7, les élèves attribuent du sens aux mots du Gilou ne dit-il rien à Maman quand elle le tire par la
texte. manche ? Où est Caramel ?


prendre, marquer, façon, regard, pattes, besoin, jurer, confis-
quée personne, demande. Matérialiser la liaison : nous entrons,
à voix haute.
c’est une.
– Rechercher l’intonation qui marque les exclamations :
surprise, moquerie.
– Activité 10 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la – Lire ces phrases plusieurs fois silencieusement en suivant
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, monter ce qui a été dit ci-dessus puis les lire à haute voix avec l’into-
la voix à la fin d’une question, faire une pause sans baisser nation qui convient.
la voix après des points de suspension, lire les exclamations – Puis relire le texte en attribuant le rôle de Gilou à un élève
avec l’intonation qui convient. (mais ne pas lire avec le même ton le récit fait par Gilou nar-
rateur et les paroles que le héros Gilou prononce) et le rôle
de Maman à un autre.
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Grammaire : Les relations entre
Période 3
les mots d’un texte (3) Semaine 6 – Jour 2

Faire remarquer les deux phrases négatives. Constater que

les mots de la négation encadrent le verbe.
❯❯Intentions pédagogiques : voir Les relations entre
les mots d’un texte (1) page 183.
rer les sujets.
de base
– Écrire les verbes être, avoir, aller et des verbes du
d’erreurs.
1er groupe à la 3e personne au présent.
– Récapituler ce que l’on a revu au niveau de la conjugaison
des verbes.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir les verbes être, avoir, Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
aller et des verbes en -er au présent. besoin pour les activités 3 et 4 :
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. Les parents de Gilou sont / Gilou est – Ils sont / Il est
Respecter la ponctuation. Trouver de qui on parle dans le Ils trouvent / Il trouve – Ils ont / Il a
texte. Faire trouver qui est désigné par il et à quel temps sont Le chat a / Les chats ont – Il est / Ils sont
les verbes du texte. Il regarde / Ils regardent
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer écrire.
à l’écrit. Faire surligner les changements dans les phrases
Faire préciser qui est désigné par ils. Rappeler la conjugaison écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
des différents verbes à la troisième personne et les régulari- désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
tés que l’on constate. Faire remarquer que d’autres mots que leur sujet.
les verbes changent : son chat ➞ leur chat, sa loupe ➞ leur
loupe.
Langage oral :
Fichier-élève 2 p. 4-5, 10-11, 14-15
 – Indiquer aux élèves que chaque groupe va raconter l’en-

Séance 2 quête imaginée.
– Reconstituer les groupes, redonner la feuille vérifiée à
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, chaque groupe, leur demander de faire les ajustements
durée : se reporter à la séance 1 page 204. nécessaires puis de préparer ce qu’ils vont raconter en pré-
cisant qu’ils doivent employer les termes : détective, enquête,
indice, déduction, coupable, méfait.
– Chaque groupe raconte son enquête. Les autres écoutent
et se prononcent sur la cohérence de l’enquête.
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Période 3
 long
Séance 3 – Faire employer le mot long pour dire le contraire des
phrases suivantes : Le film lui a semblé court. Elle met souvent
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : une jupe courte. Certains exercices sont trop courts.
se reporter aux séances précédentes de – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɔ̃].
mémorisation. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 37, un cahier d’essai l’autre. Écrire l puis on et faire ajouter un g final muet qui est
ou une ardoise, mémo. toujours présent dans le mot.
content
sur leur ardoise ou leur cahier : un pantalon…, une robe…,
– Faire employer le mot dans des phrases évoquant des
des pantalons…, des robes…
situations variées qui peuvent rendre content.
Faire remarquer que le g final de long se prononce dans
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [cɔ̃] / [tɑ̃].
longue et longues. Attirer l’attention sur les s qui ne sont pas
toujours présents dans les mots.
mot référence du CP, écrire c. Avant d’écrire [ɔ̃], faire trouver
rond
la lettre qui suit et écrire on. Écrire t puis pour [ɑ̃], faire des
– Faire employer le mot rond dans des phrases.
hypothèses de graphie, indiquer qu’il est transcrit comme
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [rɔ̃].
dans trente. Ajouter un t final muet qui est toujours présent
dans le mot.
l’autre. Écrire r, on puis faire ajouter un d final muet qui est
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander
toujours présent dans le mot.
aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant sur
leur ardoise ou leur cahier : une personne…, des garçons …,
des personnes…
sur leur ardoise ou leur cahier : un ballon…, une table…, des
– Faire remarquer que le t final de content se prononce dans
ballons…, des tables… . Faire remarquer que le d final de
contente et contentes. Attirer l’attention sur le s de certains
rond se prononce dans ronde et rondes. Attirer l’attention sur
mots qui n’est pas toujours présent dans le mot.
les s qui ne sont pas toujours présents dans les mots.
blond
– Faire dire des phrases en employant le mot blond.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [blɔ̃].
Le garçon blond est content d’avoir un ballon rond.
l’autre. Pour [b], se reporter au mot référence du CP et écrire
– Faire l’activité 2 en veillant à ce que les élèves n’oublient
b puis l. Faire ajouter un d final muet qui est toujours dans
pas la lettre finale dans les mots qu’ils écrivent. Faire entou-
le mot.
rer cette lettre dans les mots blonde, longue, ronde, contente.
aux pages : « Le son [ɔ̃] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
sur leur ardoise ou leur cahier : une femme…, des enfants…,
muettes » et « Mots au féminin ».
des femmes… . Faire remarquer que le d final de blond se
prononce dans blonde et blondes. Attirer l’attention sur les s
qui ne sont pas toujours présents dans les mots.
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s
Période 3

puis à voix haute. Identifier le début et la fin des paroles de
❯❯Intentions pédagogiques : se reporter à la séance 1 Gilou, de celles de Maman.
page 179. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots ou
❯❯Compétence : Comprendre un texte expressions du texte. Faire donner le sens du mot dénicher
– Repérer ce qui est important. quand il n’est pas employé familièrement comme dans le
– Exprimer des liens logiques. texte : enlever du nid.
– Interpréter la fin de l’histoire. – Faire l’activité 3. Rappeler que pour répondre aux ques-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 40 et 41. tions, il faut se reporter au texte, reprendre les mots de la
❯❯Durée : 40 min. question, formuler la phrase dans sa tête avant de l’écrire.
Quand les phrases sont écrites, échanger autour des
Avant la lecture réponses et faire souligner dans le texte les éléments qui ont
permis de répondre.
– Faire l’activité 4 puis l’activité 5. Veiller à ce que les élèves
policier.
recopient, sans faire d’erreurs, la phrase Je suis pris au piège.
– Rappeler le début du chapitre 6 et réaliser l’activité 1.
Formuler la phrase oralement et l’écrire en se reportant à la
page 34 pour orthographier les mots correctement. Veiller à
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus.
ce que les élèves n’oublient pas la majuscule et le point.
– Observer le texte : des tirets pour indiquer que des person-
nages parlent, des points de suspension. DIFFÉRENCIATION
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Regrouper les élèves en difficulté pour réaliser avec
ment : contredire, un short. eux l’activité 3.
 – Activité 4 : Pour reconstituer et écrire des mots contenant

Séance 4 [ɔ̃].
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : des mots mémorisés.
se reporter aux autres séances de révision. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser » , « Mots au pluriel »,
« Mots invariables », « Mots au féminin » et « Lettres finales
de la semaine.
muettes » (les surligner).
– Activité 3 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant
à des devinettes. Les dire avant de les écrire.
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Grammaire :
Période 3
– Activité 3 : Laisser les élèves réaliser l’activité en autono-

mie. Accompagner les élèves pour écrire les mots s’ils n’en
connaissent pas la graphie.
– Consolider la notion de nom comme mot indiquant
– Activité 4 : Lire la première phrase et rechercher ensemble
les noms en justifiant l’identification de chacun : il désigne
une personne ou un animal ou une chose, il est précédé d’un
déterminant. Distinguer les noms propres. Faire trouver le
verbe dans cette phrase en énonçant la phrase avec nous.
Laisser les élèves poursuivre l’activité en autonomie. Puis
mettre en commun, faire justifier les réponses. Indiquer que
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple.
Maman est ici un nom propre car il ne s’agit pas de n’importe
– Identifier les noms et les déterminants.
quelle maman mais de la maman de Gilou.
– Distinguer les noms propres.
– Activité 5 : C’est la poursuite de l’approche intuitive de
l’adjectif. Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec
uniquement le déterminant et le mot principal du groupe,
celui dont on ne peut pas se passer pour le comprendre : un
détective, une personne. Constater que grand et petite ne sont
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer les pas indispensables mais que, sans ces mots, il manque des
noms et les déterminants. Rappeler comment on reconnait précisions sur le mot principal.
un nom. – Activité 6 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
– Activité 1 : Approcher la notion de genre. Quand les mots naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
ont été classés, demander aux élèves de dire oralement des pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
noms qui pourraient être inscrits dans l’une ou l’autre colonne. – Récapituler ce que l’on a revu sur le nom.
– Activité 2 : Approcher la notion de nombre. Quand les mots
ont été classés, demander aux élèves de dire oralement des
DIFFÉRENCIATION
noms qui pourraient être inscrits dans l’une ou l’autre colonne.
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
tion de l’activité 4 en reprenant avec eux les critères
d’identification du nom.
Orthographe :

Les enfants donnent du pain à un poisson.
Dans l’ombre de la nuit, vous regardez la Lune toute ronde.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter.
DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves ces phrases sans les mots en gras : Se reporter aux autres séances de dictée.
Onze joueurs jouent avec un ballon rond.
Assis à l’ombre, un homme blond pêche. Au bout d’un long
moment, il attrape un poisson ; il est content.
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s
Période 3

 à un voleur. Retourner page 31 pour voir si quelqu’un avait

Séance 2 trouvé que c’était Gilou qui avait cassé le vase. Si c’est le cas,
faire expliciter ce qui lui a permis de faire cette hypothèse.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : Se demander si dans l’histoire des éléments pouvaient nous
se reporter à la séance 1 page 216. indiquer que c’était Gilou le coupable : une botte de Papa qui
❯❯Durée : 30 min. a servi à fabriquer les empreintes et une seule botte ; Gilou
n’est pas très à l’aise quand Maman lui montre les débris du
vase dans la poubelle ; Maman tire Gilou par la manche, elle
Avant la lecture est en colère après lui ; Gilou dit page 34 : Elle a le bras long,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du roman plus long que moi. On peut penser qu’il a essayé d’attraper la
policier. balle et qu’il n’a pas réussi, il constate que Maman a le bras
– Rappeler l’explication de Gilou sur la présence de sa balle plus long que lui puisqu’elle y arrive.
sous le buffet et ce que pense Maman. – Lire les deux textes de l’activité 10 et entourer le résumé
qui correspond le mieux à l’histoire. Faire justifier la réponse.
Lecture et activités – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Lire l’ensemble du texte, en silence ou à voix basse puis à préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
voix haute. les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
– Faire l’activité 6 pour attribuer le sens qui convient au mot dans ma tête les images de l’histoire.
avocat dans le texte puis l’activité 7.
– Lire les propositions de l’activité 8 puis échanger pour
expliciter les raisons du mécontentement de Maman : elle
n’est surement pas contente que son vase soit cassé mais elle DIFFÉRENCIATION
est surtout mécontente que Gilou lui ait désobéi en repre- Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
nant sa balle et qu’il lui ait menti en faisant croire à un voleur. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
Demander aux élèves ce qu’ils pensent de l’attitude de Gilou. réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Faire l’activité 9 pour reconstituer l’enquête de Maman. Est-ce Caramel qui a cassé le vase en jouant avec la
Lire les indices et les déductions puis faire correspondre balle ? Qui est le coupable ? Quelle est la punition de
chaque indice à la bonne déduction. Puis faire raconter com- Gilou ?
ment le vase a disparu et ce que Gilou a fait pour que l’on croit

après étonnée, trouvé, Gilou, voici, part, salon, idée, trente.

Matérialiser les liaisons : est étonnée, tout à fait, pas entré, n’est
unijambiste, bien obligé.
– Rechercher l’intonation pour les paroles de Maman : voix
à voix haute.
ferme, un ton sévère.
– Lire le texte plusieurs fois silencieusement en suivant ce
qui a été dit ci-dessus puis lire à haute voix avec l’intonation
– Activité 11 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la qui convient.
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, qu’aux – Puis relire le texte en attribuant le rôle du narrateur du
points de suspension et aux deux-points, on marque une résumé à un élève, le rôle de Gilou à un deuxième élève
pause mais on ne baisse pas la voix, qu’il faut monter la voix (mais ne pas lire avec le même ton le récit fait par Gilou nar-
à la fin d’une question. rateur et les paroles que le héros Gilou prononce) et le rôle
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon de Maman à un troisième.
un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle
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Vocabulaire :
Période 3
Former des mots (1) Semaine 6 – Jour 4
nom est formé à partir de pian, que l’on retrouve aussi dans
piano.
– Activité 2 : Même démarche que pour l’activité 1. Pour
– Permettre aux élèves de comprendre la formation
employer le suffixe -eur, chercher comment on appelle celui
des mots quand on ajoute un suffixe à un mot de base.
qui court, celui qui marche, celui qui plonge, etc.
– Faire connaitre le sens de suffixes fréquents : -iste,
– Activité 3 : Réaliser l’activité en autonomie après avoir lu
-eur pour nommer un métier ou une personne faisant
les mots. Après la mise en commun, chercher d’autres noms
une action, -ier pour nommer un arbre.
d’arbres ou d’arbustes formés avec le suffixe -ier à partir des
mots cerise, citron, framboise, châtaigne, figue, mangue, etc.
– Identifier les suffixes fréquents, en comprendre le sens.
– Terminer la séquence en lisant les mots formés avec les suf-
– Savoir former des mots nouveaux à partir d’un mot de
fixes -iste, -eur et -ier dans le mémo. Indiquer que le mot de
base, légèrement modifié ou non en ajoutant un suffixe.
base et le mot formé avec un suffixe font partie d’une même
famille de mots.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à former des DIFFÉRENCIATION

mots à partir d’autres mots. Il est possible de laisser les élèves réaliser l’activité 3
– Activité 1 : Quand l’activité est réalisée, faire trouver la en autonomie et de regrouper ceux qui ont des diffi-
modification du nom de base pour garagiste : le e de garage cultés pour les guider dans cette réalisation.
a été enlevé. Écrire au tableau le nom piano et trouver
comment on nomme la personne qui joue du piano. Le faire
écrire, entourer le suffixe -iste et constater là encore que le
Raconter un méfait Semaine 6 – Jour 4
 – Activité 1 : Rappeler ce que Maman a découvert. Puis obser-

Séance 1 ver les illustrations et énoncer des phrases syntaxiquement
structurées pour chacune. Écrire au tableau les mots dont les
❯❯Intentions pédagogiques élèves peuvent avoir besoin, écrire les verbes à l’infinitif. Faire
– Conforter la compréhension de l’histoire policière en compléter les phrases en précisant aux élèves de conjuguer
l’écrivant à l’aide des illustrations. Consolider la com- les verbes au présent. Quand ils ont terminé, leur dire qu’ils
préhension des mots qui y sont liés en les employant. doivent vérifier la présence des points.
– Réinvestir la conjugaison des verbes au présent.
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit
produit DIFFÉRENCIATION
– Raconter l’histoire lue en s’aidant d’images.
– Employer les mots liés à l’histoire policière. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 43. ture des phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont maintenant raconter ce qu’il

s’est vraiment passé, ce que Maman a découvert, c’est-à-dire
le méfait commis par Gilou.
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Période 3
Raconter un méfait Semaine 6 – Jour 4

 ces mots. Écrire collectivement les trois premières phrases

Séance 2 en attirant l’attention des élèves sur la virgule à ajouter
après tout à coup. Puis laisser les élèves constituer le texte
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, en autonomie.
durée : se reporter à la séance 1 page 219. Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont constituer un texte à partir DIFFÉRENCIATION

des phrases écrites lors de la séquence précédente. Accompagner les élèves qui en ont besoin à consti-
– Activité 2 : Rappeler ce qui a été écrit lors de la séquence tuer le texte.
précédente. Puis lire les consignes. Dans le mémo, lire la
page Des mots pour indiquer le temps et rappeler le rôle de

Le voleur de chouchous
Rappeler l’histoire puis lire le chapitre 6. Laisser les élèves
exprimer leur ressenti sur le livre.
durée : se reporter à la séance page 189.
Leur demander de dire ce qu’ils ont aimé, ce qu’ils ont trouvé
drôle.
Rouletapir le petit détective Relever tout ce qui, dans l’histoire, appartient au monde du
– Compléter un tableau pour mettre en évidence la simili- fantastique et tout ce qui appartient au monde du quotidien.
tude de structure : Laisser le livre à disposition des élèves pour qu’ils puissent
Rouletapir Rouletapir La le lire.
le petit et l’Orient croisière de
détective Express Rouletapir
La situation
initiale (qui,
où, quand)
La disparition
L’enquête
La découverte
du coupable
La fin
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Période 4
Vers 1900, à la campagne (1) Semaine 1 – Jour 1
Le documentaire historique aborde trois thèmes illustrant la – Lire le titre du documentaire : faire expliciter ce que les
période autour de 1900 : élèves savent de la campagne actuellement et autrefois,
– la vie à la campagne : le village et ses activités, les travaux opposer à la ville. Préciser que, vers 1900, il y a beaucoup
des champs (la permanence du travail manuel et de l’éner- de monde qui habite à la campagne dans les villages, il y a
gie animale, quelques changements dans les cultures avec beaucoup de fermes.
l’utilisation de la vapeur, le début du désenclavement avec – Observer le dessin et la photo, lire les légendes, faire
l’arrivée du chemin de fer) ; décrire ce que l’on voit. Demander aux élèves ce qu’ils savent
– la vie à Paris : les transformations de la ville et de l’habi- du métier de forgeron et de la lessive autrefois.
tat, l’éclairage au gaz mais le début de l’électricité, le début – Observer le texte : un paragraphe de présentation et deux
des grands magasins, les moyens de transport qui vont évo- autres paragraphes précédés d’un titre. Lire les titres. Émettre
luer avec le percement du métro et le moteur à essence, la des hypothèses sur ce que le texte va nous apprendre à partir
construction de la tour Eiffel ; des éléments relevés dans les titres et les illustrations. Faire
– l’école : l’instruction obligatoire, les écoles séparées pour les activités 1 et 2.
les garçons et les filles, le matériel pédagogique, les outils – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
et la tenue de l’écolier, les récompenses et les punitions, les ment : installé, de nombreux villageois, des ustensiles rouillés.
jeux de la cour de récréation.
Les informations sont apportées dans des textes parlant
– Lire du début à la ligne 8, en silence ou à voix basse puis à
d’une petite fille, Antoinette, et d’un petit garçon, Émile, ainsi
voix haute. Situer la Picardie sur une carte de France.
que par des photos, des dessins et une peinture d’époque.
– Faire l’activité 3 et l’activité 4 pour attribuer du sens à des
mots du texte. Faire rappeler dans quelle histoire les expres-
sions l’eau courante et tirer de l’eau étaient utilisées et se souve-
nir du conte Le grain de riz : La voisine du jeune homme n’avait
pas l’eau courante, elle devait aller à la fontaine loin de chez
Séance 1
elle pour tirer de l’eau. Faire retrouver le mot village dans le mot
villageois. Indiquer que ce sont des mots de la même famille.
❯❯Intentions pédagogiques – L’activité 5 permet de trouver les mots particuliers relatifs
– Proposer, après des documentaires sur les animaux au terme générique ustensiles.
en période 1 et en période 2, la lecture de textes – Lire les questions de l’activité 6. Rappeler que pour
apportant des informations à dominante historique, répondre à une question, il faut se reporter au texte : parfois
sur une période relativement proche des élèves mais la réponse est directement dans le texte, parfois il faut réflé-
pour laquelle ils ne peuvent plus recueillir de témoi- chir à partir d’éléments du texte, parfois même c’est dans sa
gnages oraux. tête qu’on trouve la réponse. Ensuite il faut reprendre des
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de mots de la question, dire la phrase dans sa tête puis l’écrire
texte indiquée dans les programmes. sans oublier la majuscule et le point. Quand les réponses sont
❯❯Compétence : Comprendre un texte écrites, interroger les élèves pour savoir comment ils les ont
– Repérer et relier des informations. trouvées (notamment pour la question b et e) et faire souli-
– Donner du sens à des mots inconnus. gner dans le texte les éléments qui ont permis de répondre.
– Interpréter les substituts. – Faire expliciter le travail de l’étameur puis faire l’activité 7.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 44 et 45. Passer parmi les élèves pour qu’ils énoncent la phrase à voix
❯❯Durée : 40 min. basse avant de l’écrire.
– Faire récapituler par les élèves ce qu’ils ont appris dans le
paragraphe Sur la place du village.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des informations sur hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
la vie d’une petite fille de leur âge qui vivait à la campagne déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les infor-
vers 1900, à l’époque de la construction de la tour Eiffel. mations, je dis ce que j’ai appris.
Si les élèves ont travaillé sur la vie au temps des grands-
DIFFÉRENCIATION
parents (vers 1950) et des arrière-grands-parents (vers 1930),
situer cette période sur la frise chronologique et l’illustrer Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
avec une photo de la tour Eiffel puis au fur et à mesure de la ver les réponses aux questions de l’activité 6 puis à
découverte des textes du documentaire avec des documents les écrire.
d’époque reproduits dans le fichier-élève.
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Période 4
Le son [m] comme Semaine 1 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [m] avec
l’activité 1. La confusion visuelle entre m et n est fréquente.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [m]. Faire
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [m]. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Le phonème [m] est transcrit par la lettre m ou mm. concerné (camion, pommier, domino, mouton). Veiller à ce
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit que la lettre m soit bien formée (confusion fréquente avec n).
– Connaitre les graphèmes de [m] : m, mm. – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant …omme. Dire
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 46, mémo. les mots avant de les faire écrire. Pour la graphie de [g], dire
❯❯Durée : 40 min. aux élèves de se reporter au mot référent du CP, indiquer que
[k] s’écrit c.
Étape 1 : Oral – Activité 4 : Pour écrire des mots terminés par -me ou -mme.
– Activité 5 : Pour écrire des verbes à partir de noms. Veiller
à la bonne graphie de l’infinitif. Faire remarquer que gomme
dié en CP.
qui a deux m garde ses deux m dans le verbe.
L’homme ramasse et mange l’énorme pomme du pommier.
Le phonème [m] se prononce avec les lèvres qui se touchent,
les cordes vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez. Il est
souvent confondu avec [n] car un seul trait l’en distingue :
la place de la langue sur les dents supérieures quand on
prononce [n].
DIFFÉRENCIATION – Terminer en recherchant des mots contenant [m] dans le
texte de la page 44 (lignes 1 à 8 : ferme, monde, maisons,
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [m],
étameur, mairie, remet – lignes 14 à 17 : enclume, maman,
main, aime, femmes) et retrouver les graphèmes étudiés
dans le mémo.
main si le mot contient [m].
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Poésie : À l’école du buisson
Période 4
Pierre Menanteau Semaine 1 – Jour 1
– Présenter l’auteur : Pierre Menanteau (1895-1992) est un

Séance 1 poète français qui a été instituteur puis directeur d’école et
inspecteur.
❯❯Intentions pédagogiques – Lire le poème aux élèves, de manière expressive, plusieurs
– Proposer un poème en lien avec l’école, évoquée fois. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ressentent
dans le documentaire. après la lecture. Expliquer le mot buisson : groupe serré de
– Approcher la notion de vers, de rime. petits arbres. Autrefois, certains enfants de la campagne qui
– Être sensible et réagir à un poème sur la distraction devaient aller à l’école s’arrêtaient en chemin, ils préféraient
en classe. jouer dans les bois, les champs et observer tout ce qu’il se
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris passe dans les buissons, on disait qu’ils faisaient l’école
– Mémoriser un poème. buissonnière.
– En maitriser la diction. – Donner le texte reproduit. Le lire à nouveau aux élèves
❯❯Matériel : Le poème reproduit ou projeté. qui suivent la lecture avec leur doigt. Compter le nombre de
❯❯Durée : 15 min. vers. Faire remarquer la ponctuation et les rimes. Surligner
les animaux dont parle le poème.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème sur le – Lire le début du poème jusqu’à chanson. Poser quelques
thème de l’école. questions : Où est Marinette ? À quel animal s’intéresse-t-elle ?
– Ce poème évoque une écolière qui est plus intéressée par Pourquoi ouvre-t-on la fenêtre ? Qu’entend-elle alors par la
un insecte, un oiseau, une araignée que par son travail en fenêtre ouverte ?
classe. Elle ne fait pas l’école buissonnière puisqu’elle est – Lire et dire plusieurs fois ce début du poème pour le
à l’école mais son esprit cherche toutes les occasions pour mémoriser. Respecter la ponctuation : une pause à chaque
s’évader de la classe. virgule, baisser la voix à chaque point.
À l’école du buisson
Marinette est à l’école.
Elle vole, vole, vole,
Sur les ailes d’un bourdon.
Vite on ouvre une fenêtre :
Un pinson alors pénètre
Sur des ailes de chanson.
Vite on ferme la fenêtre.
Mais l’œil voit l’escarpolette
D’une araignée au plafond.
Ah! l’écolière parfaite
Que vous êtes, Marinette,
À l’école du buisson !
Pierre Menanteau, Œuvres poétiques complètes,
Tome 5, éditions Soc et Foc.
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Période 4

Écrire m, puis pour [ɑ̃], indiquer qu’il s’écrit comme dans

Séance 2 chanter. Faire des hypothèses de graphie pour [ʒ] et se
reporter au mot référence du CP, écrire g. Pour [e], indiquer
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se qu’il s’agit de la terminaison du verbe à l’infinitif comme
reporter aux séances précédentes de mémorisation. chanter, découper, dessiner, demander, etc.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 47, un cahier d’essai – Faire écrire tu manges, vous mangez.
maitre (un, le)
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots phrases.
contenant le son [m]. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛtr].
mois (un, le) Écrire m puis pour [ɛ], écrire ai. Indiquer qu’il n’y a qu’un t
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des puis écrire r. Faire ajouter un e final.
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mwa]. maitresse (une, la)
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des
Écrire m puis oi. Faire ajouter un s final muet qui est toujours phrases.
présent dans le mot. L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mɛtrɛs].
– Faire écrire un mois, deux mois. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
l’autre. Indiquer que le mot maitresse est formé à partir du
pomme (une, la) mot maitre, écrire maitr. Faire des hypothèses de graphie
– Indiquer que c’est un nom et le faire employer dans des pour le deuxième [ɛ], indiquer qu’il est transcrit comme
phrases. dans vert. Pour [s], faire des hypothèses de graphie et indi-
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pɔm]. quer qu’il est transcrit comme dans dessiner. Faire justifier la
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. présence des deux ss en entourant la voyelle juste avant et
Pour le phonème [p], se reporter au mot référence du CP, celle juste après. Faire ajouter un e final.
écrire p. Rappeler que [ɔ] est toujours transcrit par o. Pour – Faire écrire des maitres, des maitresses. Attirer l’attention
[m], indiquer qu’on écrit mm. Faire ajouter le e final. sur le s qui n’est pas toujours présent dans le mot.
– Faire écrire un pommier. Indiquer que pommier est un mot
de la famille de pomme. On l’écrit aussi avec mm. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
manger Le maitre bavardait avec la maitresse.
– Indiquer que c’est un verbe et qu’il est à l’infinitif. Le faire
employer dans des phrases en le conjuguant à différentes – Faire l’activité 1.
personnes. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo,
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [mɑ̃] / [ʒe]. aux pages : « Le son [m] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. muettes ».
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Période 4
 – Lire les phrases de l’activité 10 : retrouver celle qui cor-

Séance 2 respond à l’action du forgeron que l’on voit sur le dessin :
il frappe sur le métal rougi pour lui donner la forme qu’il veut.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : Indiquer que la pièce de métal est sur l’enclume. Trouver ce
durée : se reporter à la séance 1 page 221. que le forgeron a dû faire avant. Expliquer que le soufflet ser-
❯❯Durée : 30 min. vait à envoyer de l’air sur le feu pour l’activer car, pour chauf-
fer le métal, il fallait un bon feu.
– Puis faire expliquer pourquoi le forgeron maréchal ferrant
Avant la lecture
doit ferrer les chevaux. L’importance de l’énergie animale
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire des informa- sera mise en évidence dans la séquence de lecture suivante.
tions sur la vie à la campagne vers 1900. – Rappeler ce que l’on a appris sur la lessive avec l’activité 11.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire Comparer avec la lessive maintenant.
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : un hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
café-épicerie, un forgeron maréchal-ferrant, il ferre, actionner. inconnus, je fais des liens entre les informations, je dis ce que
Lecture et activités j’ai appris.
à voix haute. DIFFÉRENCIATION
– Faire expliciter ce que l’on faisait au café-épicerie, indiquer
qu’à cette époque, il n’y avait pas de supermarchés, on ache- Demander aux élèves en difficulté de répondre
tait ce dont on avait besoin à l’épicerie du village. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Faire l’activité 8 pour attribuer du sens à des mots du texte. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Rapprocher ferrer, de fer. Que fait le forgeron ? Qui ferre les chevaux ? Pourquoi
– L’activité 9 permet de savoir qui est désigné par elle et elles est-ce long et fatigant de laver le linge ? Que fait
qui se prononcent de la même façon. Attirer l’attention sur la Antoinette au lavoir ? Que fait sa maman ?
marque du pluriel qui n’est pas perceptible à l’oral.

– Activité 12 : Lire la consigne.

trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle, après
monde, fontaine, apportent, percées. Matérialiser la liaison :
est installé.
– Lire ces phrases d’abord silencieusement puis plusieurs
les liaisons.
fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus et en
faisant lire en même temps un élève dont la lecture est fluide
et un élève dont la lecture l’est moins.
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Période 4
sujet-verbe au passé (1) Semaine 1 – Jour 2


fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut les coller à la page 13
du cahier de grammaire.
– Consolider l’identification du verbe et la relation
– Faire les activités 3 et 4. Faire lire les phrases plusieurs fois
sujet/verbe au présent et à l’imparfait.
en les transposant au passé avant de les écrire. Faire souli-
– Approcher l’emploi d’un temps du passé : l’imparfait.
gner les verbes et entourer les sujets.
de base
vérifier, en se reportant au texte de l’activité 1, s’il n’y a pas
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 3e personne à
d’erreurs.
l’imparfait.
– Récapituler ce que l’on a appris au niveau de la conjugai-
son des verbes au passé.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un nouveau Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
temps auquel les verbes peuvent être conjugués. besoin pour les activités 3 et 4 :
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. Elle traverse / Elle traversait – elle rencontre / elle
Respecter la ponctuation. Trouver de qui on parle dans les rencontrait – Elles arrivaient / Elle arrivait – Ils ont / Il a
deux premières phrases puis dans les autres phrases. Faire Les villageois bavardent / Les villageois bavardaient
trouver qui est désigné par elle et par il et à quel temps sont L’étameur répare / L’étameur réparait
les verbes du texte. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au passé en com- Faire surligner les changements dans les phrases
mençant par Quand Antoinette était petite. Bien oraliser le écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
Faire constater les régularités. On entend toujours le même leur sujet.
son à la fin des verbes, il s’écrit ai ; après ai, il y a un t avec
elle et il ou ent avec des femmes et des villageois. Demander
par quel pronom sujet on peut remplacer Des femmes et
Des villageois.
Langage oral :
Présenter un livre (3) Semaine 1 – Jour 2
collection, l’éditeur ; les personnages, en indiquant qui est le

Séance 3 héros, où se passe l’histoire et quand ; un court résumé mais
il ne faut pas tout dire ; ce que l’on a aimé dans l’histoire et
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : pourquoi (employer parce que).
se reporter à la séance 1 page 183. – Il est possible de projeter ou reproduire la première de
couverture de chaque livre présenté.
– Faire présenter par chaque élève inscrit sur le planning, à – Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent
tour de rôle, le livre qu’il a lu et aimé. puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
– Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
on présente un livre : résumé du livre soit bien construit. Veiller également à ce
le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la que les élèves justifient ce qu’ils ont aimé dans le livre.
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Période 4
 musique (une, la)

phrases.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
durée : se reporter à la séance 2 page 224. [my] / [zik].
l’autre. Écrire m, u. Pour [z], faire des hypothèses de graphie,
maintenant
écrire s. Pour [k], faire des hypothèses de graphie et se repor-
– Faire employer le mot dans des phrases.
ter au mot référence du CP, écrire qu. Faire ajouter un e final.
– Faire écrire la musique, des musiques. Attirer l’attention sur
[mɛ̃] / [tə] / [nɑ̃].
les s qui ne sont pas toujours présents dans les mots.
Écrire m et pour [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et
aimer
indiquer qu’il s’écrit comme dans pain ou main. Pour [ɑ̃],
– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe à l’infinitif et le faire
faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est transcrit
employer avec différents pronoms sujets.
comme dans plante ou chanter. Faire ajouter un t final muet
Faire employer le mot aimer pour dire le contraire des
qui est toujours présent dans le mot.
phrases suivantes : Elle déteste les fruits. Nous détestons le lait.
– Préciser que maintenant est un mot invariable. Le faire
Les enfants détestent dessiner.
écrire encore une fois. Rappeler quelques autres mots inva-
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [e] / [me].
riables mémorisés : hier, demain, toujours…
l’autre. Pour [e] indiquer qu’on transcrit ai. Écrire m, indiquer
même
qu’il n’ y a qu’un m. Pour le deuxième [e], indiquer qu’il s’agit
– Faire dire des phrases en employant le mot même.
de la terminaison du verbe à l’infinitif comme manger, chan-
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mɛm].
ter, découper, dessiner, demander, etc.
– Faire écrire : Tu aimais les pommes.
l’autre. Écrire m. Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie
et indiquer qu’il est transcrit comme dans fête ou forêt. Puis
préciser qu’il n’y a qu’un m et ajouter un e final.
Maintenant, tu aimes même la musique.
sur leur ardoise ou leur cahier : le… vélo, la… chaussure,
– Faire les activités 2 et 3. Dire les mots avant de les écrire.
les… chaussures, les… vélos. Attirer l’attention sur les s qui
ne sont pas toujours présents dans les mots.
aux pages : « Le son [m] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
muettes » et « Mots invariables ».
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Période 4

– Lors de l’activité 3, les élèves attribuent du sens à des mots

Séance 1 du texte. Faire observer la locomobile. Préciser aux élèves
que les chevaux étaient utilisés pour tirer les charrues qui
❯❯Intentions pédagogiques labouraient la terre et pour tirer les charrettes.
– Poursuivre la lecture du texte apportant des infor- – Lire les questions de l’activité 4. Rappeler la démarche
mations sur la vie à la campagne vers 1900. pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
texte indiquée dans les programmes. faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis
❯❯Compétence : Comprendre un texte de répondre. Demander ensuite pourquoi Antoinette aide
– Donner du sens à des mots inconnus. ses parents le jeudi et pas un autre jour. Préciser qu’à cette
– Repérer ce qui est important. époque, les élèves allaient à l’école le mercredi mais pas le
– Interpréter les substituts. jeudi. Constater que la réponse à la deuxième question était
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 50 et 51. à trouver dans sa tête avec ses propres connaissances car elle
❯❯Durée : 40 min. n’est pas dans le texte.
– Poser les questions suivantes et y faire répondre oralement :
Comment se faisaient la plupart des travaux ? À quelle époque
Avant la lecture
récolte-t-on le blé ? Expliquer que battre le blé, c’est faire sortir
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- les grains de blé des épis. Indiquer que maintenant, il n’y a
taire sur la vie à la campagne en 1900. qu’une seule machine pour faire la moisson, elle coupe le blé
– Rappeler ce que l’on a appris sur la vie au village. et elle le bat (une moissonneuse-batteuse). Observer la loco-
– Observer le texte : deux paragraphes avec des titres, deux mobile page 50. Puis faire l’activité 5 et l’activité 6.
illustrations. Lire le titre de chaque paragraphe, faire des – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
hypothèses sur le contenu du paragraphe à partir du titre ; hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
observer les photos. Lire les légendes. Réaliser l’activité 1. inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- informations.
ment : une faucille, une batteuse actionnée, la locomobile.
puis à voix haute. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Faire l’activité 2 pour distinguer la faux de la faucille. questions et d’indiquer comment ils font pour trou-
Observer la photo et relire les quatrième et cinquième ver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
phrases pour faire la distinction. Préciser qu’avant d’utiliser Vers 1900, avec quoi coupe-t-on le blé ? Où est située la
la faux, on coupait le blé avec une faucille, c’était encore plus grosse ferme ? À quoi servent les chevaux ?
long et encore plus dur car le manche était court, il fallait
rester penché pendant longtemps.
 – Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés en répondant

Séance 4 à des devinettes. Les dire avant de les écrire.
– Activité 5 : Pour écrire les deux verbes mémorisés.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : – Activité 6 : Pour distinguer deux homophones.
se reporter aux autres séances de révision. – Activité 7 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
– Écrire les mots mémorisés de la semaine sans erreur. des mots mémorisés.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 47, mémo. Accompagner les élèves qui en ont besoin.
Retrouver ces mots dans les pages « orthographe » du mémo :
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés. « Mots à mémoriser », « Mots au pluriel », « Mots invariables »
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 47. et « Lettres finales muettes » (les surligner).
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Grammaire :
Période 4
nominal. Procéder de la même façon pour les autres groupes

nominaux. Matérialiser la liaison avec un trait reliant le n de
un à la première lettre du nom.
– Consolider la notion de nom comme mot indiquant
Rappeler par quelle lettre commencent les mots devant les-
quels on a déjà écrit l’ dans une séquence précédente : a, e
ou é. Constater que devant un mot commençant par o, on
écrit également l’.
– Activité 4 : La réaliser puis attirer l’attention sur le s final
quand les noms sont précédés du déterminant les ou des.
– Activité 5 : C’est la poursuite de l’approche de l’adjectif.
❯❯Compétence : Se repérer dans la phrase simple
Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec uniquement
le déterminant et le mot principal du groupe, celui dont on
– Distinguer les noms propres.
ne peut pas se passer pour le comprendre : des bassines, des
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 49, le cahier
ustensiles. Constater que percées et rouillés ne sont pas indis-
de grammaire que l’on se constitue.
pensables mais que sans ces mots, il manque des précisions
sur le mot principal.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer les naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
noms et les déterminants. Rappeler comment on reconnait pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
un nom. – Récapituler ce que l’on a revu sur le nom et le groupe nominal.
– Activité 1 : Elle permet d’approcher la notion de genre.
Quand les mots ont été classés, demander aux élèves de dire DIFFÉRENCIATION
oralement des noms qui pourraient être inscrits dans l’une Proposer aux élèves qui en ont besoin de dire des
ou l’autre colonne. groupes nominaux en ajoutant le ou la devant un
– Activité 2 : Elle permet d’approcher la notion de nombre. nom : téléphone, route, train, neige, pluie, ciel, visage,
Quand les mots ont été classés, demander aux élèves de dire corps, nuage, pied, télévision.
oralement des noms qui pourraient être inscrits dans l’une Faire de même avec un ou une : fauteuil, loup, lavabo,
ou l’autre colonne. balle, coiffeur, rivière, stade.
– Activité 3 : La réaliser groupe nominal par groupe nominal Y ajouter d’autres mots que les élèves ne sauraient
avec les élèves. Lire le premier groupe nominal, entourer le pas employer avec le déterminant qui convient.
déterminant. Le remplacer par un ou une puis lire le groupe
Orthographe :
mots.
Puis dicter les phrases (indiquer qu’elles sont au présent) :
Maintenant, mes sœurs mangent des pommes.
Elles aiment la musique. Elles dessinent beaucoup.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
rieur d’une phrase. ture et pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
chaque mot. par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des reste.
– Donner ces phrases aux élèves sans les mots en gras :
Depuis un mois, je mange les mêmes fruits chaque jour : des DIFFÉRENCIATION
pommes que j’aime beaucoup. Se reporter aux autres séances de dictée.
Maintenant, notre maitresse joue de la musique.
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Période 4

 – Faire l’activité 8 puis indiquer qu’à cette époque-là, c’est le

Séance 2 début du chemin de fer. Avant, les personnes des campagnes
se déplaçaient peu ; elles allaient à la ville vendre les produits
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : de la ferme à pied ou dans une charrette tirée par un cheval.
se reporter à la séance 1 page 228. Faire observer le dessin montrant la tour Eiffel. Indiquer que
❯❯Durée : 30 min. les monuments qui sont autour de la tour Eiffel n’existent
plus maintenant. Comme la tour, ils avaient été construits
pour une grande exposition et ont ensuite été démolis, seule
Avant la lecture
la tour est restée. Préciser que la betterave à sucre sert à
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- fabriquer du sucre comme on le fait avec la canne à sucre.
taire sur la vie à la campagne. – Lire la liste de toutes les nouveautés vers 1900 et faire
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire l’activité 9.
du début à la ligne 9. – Rappeler ce que l’on a appris sur la moisson et les nouvelles
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : des cultures.
betteraves, Papa m’emmènera, la tour Eiffel, construite. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
Lecture et activités hension qui ont été développées : je repère les informations,
– Faire lire de la ligne 10 à la fin, en silence ou à voix basse je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
puis à voix haute.
– Lire les questions de l’activité 7. Rappeler la démarche DIFFÉRENCIATION
pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de ver les réponses aux questions de l’activité 7 puis à
répondre. les écrire.


reporter aux autres séances de lecture à voix haute.
pommes de terre, sait, Paris, voisin.
Matérialiser la liaison : tout arracher.
fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus en fai-
sant lire en même temps un élève dont la lecture est fluide et
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Vocabulaire :
Période 4
Utiliser le dictionnaire (1) Semaine 1 – Jour 4
expliciter que moisson se trouve avant moitié dans l’ordre

alphabétique. Pour cela, il faut regarder la quatrième lettre
puisque moisson et moitié commencent par moi. La lettre t
– Donner aux élèves les savoirs nécessaires pour se
est bien après la lettre s.
repérer dans un dictionnaire.
Le mot moisson se trouve donc entre mobile et moitié, vérifier
que moisson est bien défini sur la page présentée.
– Se repérer sur une double page de dictionnaire.
– Activité 3 : Réaliser l’activité consigne par consigne.
– Retrouver un mot sur la double page d’un dictionnaire.
Rechercher ensemble si le mot mouton peut être placé entre
mobile et moitié en se référant à la troisième lettre. Constater
que u se trouve après le i de moitié donc le mot mouton ne
peut pas être sur cette page. Quand moisi et moissonner ont
– Indiquer aux élèves qu’on utilise le dictionnaire pour trou- été écrits, lire aux élèves la définition du mot suivant moite
ver le sens d’un mot ou pour connaitre la manière de l’écrire. et entourer la quatrième lettre de chacun des mots pour en
Ils vont apprendre à repérer les informations données sur justifier le rangement. Pour écrire les mots qui correspondent
une double page de dictionnaire. aux illustrations, faire lire la phrase les accompagnant et faire
Avant la séquence, feuilleter un dictionnaire type Robert remarquer qu’un mot n’est pas de la même couleur que les
Benjamin pour repérer les différentes pages consacrées à autres.
chaque lettre et les planches documentaires. Indiquer que, si – Activité 4 : La composition d’un article de dictionnaire sera
on cherche un mot qui commence par la lettre b, on ouvre le étudiée dans une prochaine séance. La lecture de l’article
dictionnaire au début car la lettre b est au début de l’alphabet ; permet de terminer la séquence sur le but de la recherche
si le mot commence par v, on l’ouvre vers la fin car la lettre v dans le dictionnaire : lire un article expliquant un mot dont
est à la fin de l’alphabet ; si le mot commence par l, on l’ouvre on ne maitrise pas le sens ou l’orthographe.
vers le milieu, car la lettre l est au milieu.
– Activité 1 : Lire toutes les indications données et observer DIFFÉRENCIATION
la double page de dictionnaire (Le Robert Benjamin 2017). Ouvrir le dictionnaire sur une double page, en faire
– Activité 2 : Après avoir recopié les mots repères, faire expli- copier les mots repères, puis proposer des mots et
citer la place du mot moisson après mobile : il faut regarder demander, en justifiant les réponses, s’ils peuvent ou
la troisième lettre des mots car ils commencent tous les deux non figurer sur la double page.
par mo et la lettre i est bien après b dans l’alphabet. Faire
)
Écrire un texte documentaire (1 Semaine 1 – Jour 4
 – Activité 1 : Observer l’illustration, la décrire : la chaudière,

Séance 1 c’est le petit poêle qui servait à chauffer l’eau ; la lessiveuse,
c’est la grande bassine dans laquelle on faisait chauffer de
❯❯Intentions pédagogiques l’eau car il n’y avait pas l’eau chaude sur l’évier ni l’eau froide ;
– Conforter la compréhension du texte documentaire le cuvier, c’est la bassine dans laquelle on mettait le linge
en développant un des points évoqués. Réinvestir ce puis l’eau chaude. Indiquer que la lessive se faisait en plu-
qui a été vu en grammaire (transposition à l’imparfait). sieurs étapes et que les questions aident à comprendre ces
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit différentes étapes. Lire les questions et énoncer les phrases
produit pour y répondre. Rappeler les terminaisons des verbes écrits
– Apporter des informations sur une activité du passé. au passé dans la transposition page 48. Rappeler aux élèves
– Employer l’imparfait. de vérifier la présence des majuscules et des points.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 53. – Activité 2 : La commencer et la terminer en séance 2. Lire la
❯❯Durée : 30 min. première phrase à compléter. Écrire la première étape, c’est la
réponse à la première question. Puis écrire la deuxième phrase,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir puis écrire des en rassemblant les réponses aux deux questions suivantes en
informations sur la lessive autrefois. employant et. Dire la phrase oralement avant de l’écrire.
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Période 4
)
 trempaient le linge plusieurs fois dans l’eau pour enlever le

Séance 2 savon (le rinçage), qu’elles le tordaient ensuite pour enlever
une grande partie de l’eau (l’essorage), qu’elles bavardaient
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, pendant qu’elles effectuaient ces actions. Formuler orale-
durée : se reporter à la séance 1. ment trois phrases syntaxiquement structurées et écrire
au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.
Rappeler les terminaisons des verbes écrits au passé dans la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à écrire des infor-
transposition page 38.
mations sur la lessive autrefois.
– Activité 2 (suite) : Lire les phrases écrites dans l’activité 1
pour répondre aux questions. Puis lire le début du texte qui
a été complété lors de la séquence précédente. Compléter le DIFFÉRENCIATION
texte (troisième phrase) avec la réponse à la quatrième ques-
tion de l’activité 1. Lire la suite du texte. Pour compléter la Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire les trois
dernière phrase, relire le deuxième paragraphe du texte Les phrases au passé en autonomie sont regroupés et
activités au village page 44. Puis rechercher un titre et l’écrire. travaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à les for-
– Activité 3 : Décrire la scène au lavoir page 44 et faire expli- muler puis écrire les phrases.
citer qu’elles étaient à genoux au bord de l’eau, qu’elles

nante historique
Un album documentaire à domi Semaine 1 – Jour 4
réponses sont illustrées d’enluminures de manuscrits repré-

Séance 1 sentant un tournoi, un moine copiste, un repas à la table du
seigneur, d’une lettrine ornée avec une scène d’épidémie, et
❯❯Intentions pédagogiques d’une des tapisseries de la Dame à la Licorne.
– Permettre aux élèves de connaitre un album docu- – Lire le titre, la collection, l’éditeur. Observer la première de
mentaire à dominante historique sur une période éloi- couverture, faire des hypothèses sur les informations conte-
gnée dans le temps. nues dans l’album, les infirmer ou les confirmer après la lec-
– Développer l’univers culturel des élèves. ture de la 4e de couverture.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Demander aux élèves ce qu’ils savent du Moyen Âge et le
– Écouter un texte, réagir (étonnement, interrogation noter sur une affiche.
appréciation). – L’album peut être divisé en trois parties correspondant aux
– Comprendre la complémentarité texte-images. trois séances qui seront conduites à partir de la lecture de
❯❯Matériel : Le Moyen Âge, c’était comment ?, André l’album.
Benchetrit, Laurent Sabathié, Rebecca Dautremer, – Lire de la page 3 à la page 7 et observer les illustrations.
« Les questions de Justine », Belin. Décrire le château fort.
❯❯Durée : 20 min. – Bien distinguer ce qui se passe à notre époque (la visite du
château par Justine, son frère et ses parents) et les informa-
tions sur le Moyen Âge.
L’album documentaire présente des informations sur le
– Récapituler ce que l’on a appris sur le Moyen Âge, retenir
Moyen Âge à travers des questions posées par Justine et son
les mots importants : un château fort, le seigneur.
frère à leurs parents lors de la visite d’un château fort. Les
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Période 4
Vers 1900, à Paris (1) Semaine 2 – Jour 1
puis à voix haute.
❯❯Intentions pédagogiques – Expliciter le début du texte : Il y a de plus en plus de monde
– Proposer la lecture de textes apportant des informa- à la ville car les gens de la campagne viennent travailler dans
tions à dominante historique pour la période autour de les usines ; il faut donc construire de nouveaux immeubles.
1900 sur la vie à la ville. Projeter éventuellement un immeuble haussmannien pris
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de sur Internet.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 2 et l’activité 3 pour attribuer du sens à
❯❯Compétence : Comprendre un texte des mots du texte. Rapprocher le mot circulation du verbe
– Se rappeler les informations connues. circuler, employer ces deux mots dans des phrases. Faire
– Donner du sens à des mots inconnus. de même avec confort et confortable, citer des éléments de
– Repérer les informations importantes. confort aujourd’hui.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 54 et 55. – Lors de l’activité 4, veiller à ce que les élèves recopient la
❯❯Durée : 40 min. phrase sans erreurs.
– L’activité 5 permet de revenir sur l’équipement des
Avant la lecture immeubles de l’époque : l’eau courante, le gaz pour les repas
et l’éclairage mais pas encore d’électricité, pas de salle de
– Indiquer aux élèves qu’ils vont maintenant lire des infor-
bain dans tous les appartements et il fallait sortir sur le palier
mations sur la vie d’un petit garçon de leur âge qui vivait à
pour aller aux toilettes qui étaient communes aux habitants
Paris vers 1900, à l’époque de la construction de la tour Eiffel.
d’un même étage.
– Faire l’activité 1 pour rappeler ce que l’on a appris sur la vie
– Faire récapituler par les élèves ce qu’ils ont appris.
à la campagne en 1900.
– Lire le titre du documentaire : faire expliciter ce que les
élèves savent de Paris actuellement et autrefois. Observer le
hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
dessin, lire la légende, faire décrire ce que l’on voit. Demander
déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les infor-
aux élèves ce que ce dessin d’époque qui représente une
mations, je dis ce que j’ai appris.
place et un pont évoque pour eux.
– Observer le texte : un paragraphe de présentation et deux
autres paragraphes précédés d’un titre. Lire les titres. Émettre DIFFÉRENCIATION
des hypothèses sur ce que le texte va nous apprendre à par-
tir des éléments relevés dans les titres et les illustrations.
aux questions et d’indiquer comment ils font pour
trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
ment : les villes s’agrandissent, le tout-à-l’égout, les eaux usées,
D’où viennent les gens qui s’installent en ville ? À quel
le palier, des domestiques.
étage habite Émile ? Qui est Émile ? Qui habite au
premier étage ? Où habitent les domestiques ? Pourquoi
dit-on que les immeubles sont d’un grand confort ?
233
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Période 4
Le son [n] comme
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [n] avec
l’activité 1.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [n]. Faire
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [n]. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Le phonème [n] est transcrit par la lettre n ou nn. concerné (nez, neuf, téléphone, nuit).
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Pour reconstituer puis écrire des mots conte-
– Connaitre les graphèmes de [n] : n, nn. nant [n]. Dire les mots avant de les écrire.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 56, mémo. – Activité 4 : Les lettres m et n étant souvent confondues,
❯❯Durée : 40 min. l’activité 4 permet d’employer des paires minimales. Un seul
phonème [m] ou [n] différencie les paires de mots.
Étape 1 : Oral – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
dié en CP.
Dans le noir de la nuit, la jeune reine reconnait la lune.
– Revoir comment se prononce [n] : Il se prononce avec la
Terminer en recherchant des mots contenant [n] dans le texte
langue qui s’appuie sur les dents supérieures, les cordes
de la page 54 (lignes 5 à 6 : neuf, années, avenue – ligne 9 :
vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez.
il n’y a pas, n’est pas – lignes 17-18 : nouveau, inaugurée) et
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [n],
mots contenant [n] ou [m], les autres doivent lever la
main si le mot contient [n].

 – Lire la fin du poème. Expliquer le mot escarpolette : balan-

Séance 2 çoire suspendue par des cordes. Demander aux élèves ce que
Il s’agit de dire et mémoriser la suite (à partir de Vite) et fin du l’auteur appelle l’escarpolette de l’araignée. Poser quelques
poème À l’école du buisson. questions : Que regarde Marinette quand la fenêtre est fermée ?
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème Marinette est-elle attentive à son travail dans la classe ? Où
qui a été mémorisé en séance 1 jusqu’à chanson. préfèrerait-elle être ?
– Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémoriser.
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Période 4
année (une, l’)

phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [ne].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 57, un cahier d’essai Écrire a, préciser que [n] est transcrit par nn. Pour le phonème
ou une ardoise, mémo. [e], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est trans-
crit comme dans été ou vélo. Faire ajouter un e final muet
comme dans rue, pluie, vie.
– Faire écrire l’année (comme l’ombre, l’école). Faire écrire un
contenant le son [n].
an, j’ai huit ans. Indiquer que année est un mot de la famille
de an.
jeune
reine (une, la)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒœn].
phrases.
Faire des hypothèses de graphie pour le phonème [ʒ] et se
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [rɛn].
reporter au mot référence du CP, écrire j. Pour le phonème
[œ], faire des hypothèses de graphie et indiquer qu’il s’écrit
Écrire r puis pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie, indi-
comme dans fleur. Préciser que [n] est transcrit avec un seul
quer qu’il est transcrit comme dans neige. Préciser que [n]
n. Faire ajouter un e final qui fait sonner la consonne.
s’écrit avec un seul n. Faire ajouter un e final qui fait sonner
la consonne.
– Faire écrire la reine, des reines. Attirer l’attention sur le s qui
sur leur ardoise ou leur cahier : ta… sœur , un… garçon, tes…
sœurs, des… garçons. Attirer l’attention sur le s qui n’est pas
toujours présent dans les mots.
– Faire écrire la jeunesse, indiquer que c’est un mot de la
famille de jeune.
La jeune reine de l’année avait une robe noire.
noir
– Faire l’activité 1 puis l’activité 2 pour écrire le mot à partir
– Faire dire des phrases en employant le mot noir.
duquel est formé le mot année. Lire les phrases avec les mots
– Une syllabe orale : [nwar].
à insérer avant d’écrire les mots.
Écrire n puis oi et r.
aux pages : « Le son [n] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin ».
leur ardoise ou leur cahier : un parapluie… , une nuit…, des
parapluies…, des robes… . Faire remarquer les différences
que l’on voit à l’écrit mais que l’on n’entend pas.
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Période 4

 ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
Séance 2 faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
répondre. Indiquer que l’immeuble existe toujours à Paris
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : et que maintenant, il abrite plusieurs magasins comme
se reporter à la séance 1 page 233. Conforama, Darty…
❯❯Durée : 30 min. – Faire l’activité 7 pour conforter la compréhension du texte.
– L’activité 8 permet d’attribuer du sens à des mots et
expressions du texte.
Avant la lecture
– Rappeler ce que l’on a appris sur la vie à Paris vers 1900.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire des informa- – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
tions sur la vie à la ville vers 1900. hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire inconnus, je fais des liens entre les informations, je dis ce que
du début à la ligne 11. j’ai appris.
ment : employé, des ascenseurs, une ligne, inauguré.
DIFFÉRENCIATION
– Faire lire de la ligne 12 à la fin, en silence ou à voix basse Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
puis à voix haute. ver les réponses aux questions de l’activité 6 puis à
– Lire les questions de l’activité 6. Rappeler la démarche les écrire.


années, équipé, égout, usées, bain, étage, toits. Matérialiser les
liaisons : est équipé, tout-à, les eaux.
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Période 4

sujet-verbe au présent et à l’imparfait.
de base
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 2e personne
à l’imparfait.
d’erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur le

temps du passé découvert dans la précédente séquence. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute.
Respecter la ponctuation. Trouver à qui on s’adresse dans
besoin pour les activités 3 et 4 :
la première phrase, la deuxième et les autres phrases. Faire
Tu joues / Tu jouais – Vous regardez / Vous regardiez
trouver qui est désigné par tu et par vous et à quel temps
Tu habitais / Vous habitiez
sont les verbes du texte.
Tu regardais / Vous regardiez – Tu rêvais / Vous rêviez
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au passé en com-
écrire.
mençant par « Toi Antoinette, quand tu étais petite…, Toi
Émile, quand tu étais petit… ». Bien oraliser le texte transposé
plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
peuvent désigner. Faire trouver les verbes, leur infi-
Faire constater les régularités. À la fin des verbes, on écrit ais
nitif et leur sujet.
après tu, et iez après vous. Comme au présent, avec tu, on
retrouve s à la fin des verbes et avec vous ez.
Langage oral :
Séance 4
Poursuivre les présentations selon la démarche proposée
en séance 3, page 226 du guide.
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Période 4

 nez (un, le)

phrases.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ne].
durée : se reporter à la séance 2 page 235. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
l’autre. Écrire n, pour [e], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il est transcrit comme dans assez ou chez.
non
– Faire écrire un nez, des nez.
– Le faire employer dans des phrases pour répondre aux
questions suivantes : Aimes-tu les huitres ? Faites-vous beau-
cinéma (un, le)
coup de sport ? Ce chien se sauve-t-il souvent ?
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nɔ̃].
phrases.
Écrire n puis on.
[si] / [ne] / [ma].
– Préciser que non est un mot invariable. Le faire écrire
plusieurs fois. Rappeler quelques autres mots invariables
l’autre. Pour [s], faire des hypothèses de graphie, indiquer
mémorisés : maintenant, onze, cinq, soudain, dans…
qu’il s’écrit comme dans ciel, écrire i. Préciser que [n] est
transcrit avec un seul n. Pour [e], faire des hypothèses de
nom (un, le)
graphie, indiquer qu’il est transcrit comme dans école ou été.
Puis écrire a.
phrases.
– Faire écrire au cinéma.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nɔ̃].
Écrire n et préciser que [ɔ̃] est transcrit par om.
– Faire écrire un nom, des noms. Attirer l’attention sur le s qui
Non, je ne vais pas au cinéma aujourd’hui.
n’est pas toujours présent dans les mots.
– Ne pas confondre ce mot nom avec le mot précédent non.
– Faire l’activité 3. Lire les phrases avec les mots à insérer
avant d’écrire les mots.
aux pages : « Le son [n] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
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Période 4
– Faire l’activité 3 pour lister les différents moyens de dépla-

Séance 1 cement de l’époque que l’on peut voir sur le tableau puis
l’activité 4 pour attribuer du sens à certains de ces mots. Il
❯❯Intentions pédagogiques est possible de projeter le tableau en plein écran à partir du
– Poursuivre la lecture de textes apportant des infor- site du musée Carnavalet. Réaliser les activités collective-
mations à dominante historique pour la période autour ment. S’assurer que chacun identifie le bon moyen de dépla-
de 1900 sur la vie à la ville. cement. Indiquer que les fiacres étaient les ancêtres des taxis
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de d’aujourd’hui et les omnibus ceux des bus. Faire expliciter le
texte indiquée dans les programmes. rôle du grand manteau pour les cochers qui l’hiver ou par
❯❯Compétence : Comprendre un texte temps de pluie ne sont pas abrités. Situer l’impériale sur
– Donner du sens à des mots inconnus. l’omnibus et remarquer que les passagers sont engoncés
– Faire des inférences. dans leurs vêtements à cause du froid, remarquer également
– Exprimer des liens logiques. l’employé avec une casquette, au pied de l’omnibus, qui fait
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 60 et 61, mémo. payer une femme portant un carton à chapeau, l’employé de
❯❯Durée : 40 min. l’omnibus qui discute sur le trottoir. Faire expliciter pourquoi
les places dans l’omnibus sont moins chères sur l’impériale.
Préciser que véhicule est le mot étiquette des mots particu-
Avant la lecture
liers : omnibus, fiacre, charrettes, charriot, bicyclette… Ajouter
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- ces mots dans le mémo à la page des mots étiquettes, mots
taire sur la vie à Paris, vers 1900. particuliers, sous le mot étiquette véhicule.
– Rappeler ce que l’on a appris sur la vie à Paris avec l’activité 1. – Après l’activité 5, faire expliciter la forme du chapeau des
– Observer le texte : deux paragraphes, une illustration. Lire cochers et justifier son nom.
le titre de chaque paragraphe, faire des hypothèses sur le – Veiller à ce que les élèves recopient la phrase de l’activité 6
contenu du paragraphe à partir du titre ; observer le tableau sans erreur.
du peintre Edmond Grandjean qui représente une place de – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
Paris, lire la légende. Réaliser l’activité 2. hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti- inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les
vement : attention, des fiacres, une bicyclette, des omnibus, informations.
collectif, l’impériale, ces véhicules (remarquer le h en milieu
de mot qui ne se prononce pas comme dans cahier, essence). DIFFÉRENCIATION

– Faire lire du début à la ligne 17, en silence ou à voix basse questions et d’indiquer comment ils trouvent la
puis à voix haute. Remarquer le rôle des deux-points : présen- réponse dans le texte ou à partir du texte : À quoi sont
ter l’automobile. Faire indiquer le rôle du point d’exclamation : utilisés les chevaux ? Pourquoi Émile est-il monté sur
l’exclamation marque l’admiration face à cette invention. l’impériale ? Comment se déplacera-t-on bientôt ?
 – Activité 4 : Pour écrire des mots contenant [n] en répon-

Séance 4 dant à des devinettes.
– Activité 5 : Pour écrire des mots contraires contenant [n].
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : – Activité 6 : Décoder en s’aidant de l’alphabet et écrire des
se reporter aux autres séances de révision. mots mémorisés contenant [n].
activités.
de la semaine.
« Mots invariables », « Mots au féminin » et « Lettres finales
muettes » (les surligner).
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Grammaire :
Période 4

pas. Constater la présence de n’ au lieu de ne. Dire la phrase

à la forme affirmative. Revoir la différence entre ligne et
phrase.
– Consolider la notion de phrase dans conception
– Activités 2 et 3 : Lire les groupes de mots en couleur.
graphique.
Trouver de qui on parle et ce qu’on en dit. Quand la phrase est
– Faire saisir le sens et la cohérence d’une phrase en
écrite, faire vérifier qu’elle commence par une majuscule et
faisant trouver et écrire de qui ou de quoi on parle et
se termine par un point.
ce qu’on en dit et en montrant qu’une information sup-
Faire remarquer la virgule après l’information supplémen-
plémentaire peut être donnée et placée à des endroits
taire quand celle-ci est en début de phrase. Demander aux
différents dans la phrase.
élèves de formuler ce que cette information nous apprend :
d’où le jeune garçon regarde la tour Eiffel.
– Activité 4 : Avant l’activité, rappeler les critères d’identifi-
cation du verbe et du sujet, éventuellement relire les traces
écrites dans le mémo. Puis laisser les élèves la réaliser en
– Repérer l’information supplémentaire qui peut être
autonomie, les observer et faire expliciter les erreurs. Lors de
donnée en la plaçant au début ou à la fin de la phrase.
la mise en commun, relire la première phrase en plaçant à
– Trouver le verbe et son sujet.
Paris en fin de phrase et faire indiquer l’infinitif des verbes.
– Récapituler ce que l’on a revu sur les phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris DIFFÉRENCIATION
sur la phrase. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors réalisation de l’activité 4.
des séquences précédentes : une phrase commence par une
majuscule et se termine par un point, une phrase peut être à
la forme négative. Faire entourer les mots de la négation : n’,
Orthographe :
mots.
Cette année, au cinéma, j’ai vu le film « La reine des neiges ».
Le jeune chaton noir a une tache sur le nez. Son nom est :
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Frimousse.
rieur d’une phrase. Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
chaque mot. ture et pointer les erreurs non corrigées.
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en reste.
gras :
Dans le dictionnaire, le nom « nez » vient après « noir » ? Non,
c’est le contraire ! DIFFÉRENCIATION
L’an passé, j’ai eu la fève, j’étais la reine mais cette année, c’est Se reporter aux autres séances de dictée.
mon jeune frère qui l’a eue.
Le mercredi, tu vas souvent au cinéma.
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Période 4
 réverbère pour ouvrir l’arrivée du gaz et enflammer le gaz, le

Séance 2 matin, il fallait qu’il ferme l’arrivée du gaz.
– Lire les questions de l’activité 8. Rappeler la démarche
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
se reporter à la séance 1 page 239. ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
❯❯Durée : 30 min. faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
répondre. Constater que pour la réponse aux questions b
et c, il faut réfléchir car la réponse n’est pas directement
Avant la lecture
dans le texte. Rappeler que l’eau courante n’est pas installée
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- dans tous les immeubles ainsi que le rôle de l’allumeur de
taire sur la vie à la ville, vers 1900. réverbères.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Rappeler ce que l’on a appris sur la vie à la ville, vers 1900.
du début à la ligne 17. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de com-
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- préhension qui ont été développées : je cherche le sens des
ment : croise, des réverbères, électrique. mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens
Lecture et activités entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
puis à voix haute. Rappeler le rôle des deux-points (présenter DIFFÉRENCIATION
l’énumération) et des points de suspension (l’énumération
n’est pas terminée). Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
– Avec l’activité 7, les élèves attribuent du sens à des mots ver les réponses aux questions de l’activité 8 puis à
et expressions du texte. Expliquer que, chaque soir, il fallait les écrire.
que l’allumeur de réverbères dresse une échelle le long du


attention, cocher, charrettes, marchandises, chevaux, impé-
riale, dit. Matérialiser les liaisons : Quand Émile, est impor-
tante, c’est encore.
– Lire la dernière phrase en marquant l’exclamation.
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Vocabulaire :
Période 4

trouver à l’oral le mot à écrire. On peut préciser qu’il se ter-

mine comme le mot écrit dans la première phrase. Procéder
de la même manière pour la troisième ligne. Puis réaliser la
suite de l’activité. Faire constater que les mots écrits sont des
des mots quand on ajoute un suffixe ou un préfixe à
noms et les employer dans des phrases pour approcher le
un mot de base.
sens du suffixe.
– Faire connaitre le sens du suffixe -age ajouté à un
– Activité 2 : Après avoir écrit le préfixe, faire retrouver le
verbe pour indiquer le résultat d’une action.
verbe de base dans les verbes en gras. Constater que pour
– Faire connaitre le sens des préfixes ajoutés à un verbe :
former les verbes en gras, on a ajouté re devant le verbe
re- pour indiquer la répétition d’une action, in- ou dé-
de base. Faire expliciter le sens du préfixe : redémarrer, c’est
pour indiquer le contraire.
démarrer une nouvelle fois, relire, c’est lire encore une fois,
reprendre, c’est prendre une nouvelle fois. Réaliser la dernière
– Identifier les suffixes et préfixes fréquents, en com-
partie de l’activité en autonomie.
prendre le sens.
– Activité 3 : La réaliser collectivement. Lire le premier
– Savoir former des mots nouveaux à partir d’un mot
mot en gras, expliciter son sens : quelqu’un de connu, c’est
de base, modifié ou non, en ajoutant un suffixe ou un
quelqu’un que l’on connait. Chercher le contraire, entourer
préfixe.
le préfixe utilisé et faire employer le mot dans une phrase.
Procéder de la même façon pour les autres mots.
❯❯Durée : 40 minutes.
Oralement, donner le contraire des mots suivants en utilisant
le préfixe in- ou dé- : brancher, coiffer, possible, prudent.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à for- – Terminer la séquence en lisant les mots formés avec le suf-
mer des mots à partir d’autres mots et commencer ainsi à for- fixe -age et les préfixes re-, dé-, in- dans le mémo.
mer des familles de mots. Rappeler ce qu’ils ont vu dans une
séquence précédente consacrée à la formation des mots : DIFFÉRENCIATION
Quels sont les suffixes que l’on a ajoutés aux mots de base ?
Regrouper les élèves en difficulté pour réaliser, en les
– Activité 1 : Le premier mot à écrire a été vu dans le texte
guidant, la dernière partie de l’activité 2.
documentaire page 60. S’y reporter éventuellement pour le
retrouver et ensuite l’écrire. Lire la deuxième phrase et faire
)
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir puis écrire des

Séance 1 informations sur les moyens de transport autrefois.
– Activité 1 : Relire la partie du texte page 60 qui parle des
❯❯Intentions pédagogiques fiacres. Observer et décrire la carte postale ancienne repré-
– Conforter la compréhension du texte documentaire sentant un fiacre puis lire les informations qui sont données
en développant des points qui y sont évoqués. avant de les compléter. Veiller à ce que les élèves mettent les
– Réinvestir ce qui a été vu en grammaire lors de la points et ne fasse pas d’erreurs en recopiant les mots à partir
transposition à l’imparfait. de la page 60.
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit – Activité 2 : Relire la partie du texte page 60 qui parle
produit des omnibus. Observer et décrire la carte postale ancienne
– Apporter des informations sur des moyens de trans- représentant un omnibus. Lire les questions et énoncer des
port du passé à partir d’images. phrases syntaxiquement structurées pour y répondre. Écrire
– Employer l’imparfait. les réponses.
ture des réponses aux questions.
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Période 4
)
 questions de l’activité 2. Quand les phrases sont écrites, faire

Séance 2 formuler oralement une phrase syntaxiquement structurée
pour indiquer ce qui remplace les omnibus aujourd’hui. Puis
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, écrire la phrase et rechercher un titre puis l’écrire.
durée : se reporter à la séance 1 page 242. Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
Lire plusieurs textes et échanger autour des productions
pour mettre en évidence les éventuelles incohérences.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte pour parler
Écrire un des textes au tableau pour en améliorer la cohé-
du transport en omnibus vers 1900.
rence avec l’emploi de substituts et d’indicateurs de temps.
– Activité 3 : Lire les phrases écrites dans l’activité 2 pour
répondre aux questions. Laisser une ligne pour le titre qui
sera écrit à la fin de l’activité. Formuler la première phrase DIFFÉRENCIATION
en commençant par la période (vers 1900) et en indiquant Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
que les omnibus assuraient un transport collectif. L’écrire en ture des phrases.
précisant aux élèves qu’il faut mettre une virgule après 1900.
Laisser les élèves écrire la suite en s’aidant des réponses aux

nante historique
Un album documentaire à domi
Semaine 2– Jour 4
 – Lire de la page 8 à la page 17 et observer les illustrations.

Séance 2 Bien distinguer celles qui représentent notre époque, Justine,
son frère et ses parents qui visitent le château de celles qui
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, datent du Moyen Âge et qui permettent de connaitre la vie
durée : se reporter à la séance 1 page 232. de l’époque : les tournois, avec les chevaliers, les moines
copistes qui écrivaient les livres à la main, ce que mangeaient
les seigneurs.
– Rappeler ce que l’on a appris sur le Moyen Âge : le château
– Récapituler ce que l’on a appris sur le Moyen Âge. Retenir
fort, à qui il appartenait, les relations entre le seigneur et les
les mots importants : les chevaliers, une armure, un tournoi,
paysans.
le moine copiste.
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Période 4
Vers 1900, à l’école (1) Semaine 3 – Jour 1

manquaient souvent car ils devaient aider leurs parents aux

Séance 1 travaux des champs. Constater que les élèves vont à l’école
tous les jours même le samedi toute la journée. Remarquer
❯❯Intentions pédagogiques que garçons et filles ne sont pas dans la même école.
– Proposer la lecture de textes apportant des informa- – Lire de la ligne 6 à la ligne 16, en silence ou à voix basse
tions à dominante historique pour la période autour de puis à voix haute.
1900 sur l’école. – Faire l’activité 4. Expliquer que le tableau pédagogique
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de est une sorte de grand poster qui donne des explications
texte indiquée dans les programmes. sur un sujet, avec des images. Il y avait des tableaux péda-
❯❯Compétence : Comprendre un texte gogiques sur le corps humain, sur les fleurs, les animaux, les
– Interpréter les substituts. machines comme la batteuse, etc. Il est possible de vision-
– Retrouver des informations. ner des planches anciennes sur le site de la maison d’édition
– Exprimer des liens logiques. Deyrolle.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 64 et 65. – Avec l’activité 5, les élèves découvrent les leçons que les
❯❯Durée : 40 min. élèves de l’époque avaient dans la journée. Lister les leçons
qui sont les mêmes pour les garçons et les filles puis celles
qui sont différentes et les écrire. Comparer avec les leçons
Avant la lecture
aujourd’hui. Indiquer qu’en instruction civique et en morale,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont maintenant lire des infor- les élèves apprenaient ce qu’il était bien de faire : être poli,
mations sur l’école vers 1900. se laver tous les jours, être à l’heure, bien travailler, faire un
– Lire le titre du documentaire : faire expliciter ce que les travail propre et soigné… Préciser qu’en travail manuel, les
élèves savent de l’école autrefois et l’écrire sur une affiche. élèves découpaient du carton, fabriquaient des petits objets
Observer la planche de dessin, lire la légende, faire décrire avec du fil de fer.
ce que l’on voit. – Faire récapituler par les élèves ce qu’ils ont appris.
– Observer le texte : trois paragraphes précédés d’un titre. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
Lire les titres. Émettre des hypothèses sur ce que le texte va hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
nous apprendre à partir des éléments relevés dans les titres déjà, je repère les informations, je dis ce que j’ai appris.
et les illustrations. Faire l’activité 1.
ment : obligatoire, l’Instruction publique, la géographie, les
DIFFÉRENCIATION
sciences, la gymnastique, des tableaux pédagogiques.
Lecture et activités questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Faire lire du début à la ligne 5, en silence ou à voix basse réponse dans le texte ou à partir du texte :
puis à voix haute. Quels jours les élèves vont-ils à l’école ? Les garçons et les
– Faire les activités 1, 2 et 3. Préciser qu’avant la loi qui oblige filles sont-ils ensemble pendant la récréation ? Quelles
tous les enfants à aller à l’école, beaucoup d’enfants, sur- sont les leçons que les filles ont mais pas les garçons ?
tout à la campagne, n’allaient pas à l’école ou s’ils y allaient
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Période 4
Le son [k] comme
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [k] avec
l’activité 1.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [k]. Faire
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [k]. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Le phonème [k] est transcrit par c et qu à 98 %. Il forme concerné (koala, coq, crabe, coude).
un groupe avec l et r (cl, cr). – Activité 3 : Pour écrire en lettres des nombres contenant
Les graphèmes k, ck, q, ch ne sont pas fréquents. Seule [k]. Dire les mots avant de les écrire.
le graphème k est présenté ici. – Activité 4 : Pour classer des mots contenant [k] selon la
Devant les lettres a, o, u, l et r, le phonème [k] est le graphie c ou qu et approcher le fait que devant e et i, [k]
plus souvent transcrit par c. Devant e et i, il s’écrit qu. s’écrit qu.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 5 : Pour compléter des mots contenant [k] avec cl
– Connaitre les graphèmes de [k] : c, qu, k et q. ou cr et montrer que [k] forme un groupe de lettres avec l et
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 66, mémo. r que les élèves confondent souvent.
Étape 1 : Oral de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils la
dié en CP.
Terminer en recherchant des mots contenant [k] dans le
Carole court en écoutant de la musique avec son casque.
texte de la page 64 (lignes 1 à 5 : école, instruction publique,
– Revoir comment se prononce [k] : [k] se prononce en
récréation, cours – lignes 8 et 10 : écrire, compter, civique –
laissant échapper d’un seul coup l’air bloqué dans la cavité
lignes 12-13 : gymnastique, tricot, couture – ligne 14 :
buccale par le dos de la langue contre le palais. C’est une
quelques) et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
consonne sourde : les cordes vocales ne vibrent pas. Le
phonème [k] est souvent confondu avec le phonème [g] car
un seul trait les distingue : la vibration des cordes vocales
pour [g].
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [k],
main si le mot contient [k].

prit de Marinette s’envole avec le bourdon, le retour rapide à

Séance 3 la réalité avec la fermeture de la fenêtre mais ce qu’elle peut
Il s’agit de consolider la diction et la mémorisation du poème encore regarder le plafond de la classe pour occuper son
À l’école du buisson dans son intégralité. esprit et enfin dire les trois derniers vers d’un air moqueur.
– Relire le poème en respectant la ponctuation. Rechercher – Demander à quelques élèves de dire le poème dans son
la meilleure façon de dire chaque vers pour montrer que l’es- intégralité.
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Période 4

cinquante
Séance 2 – Demander aux élèves d’employer le mot cinquante dans
des phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɛ̃] / [kɑ̃t].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 67, un cahier d’essai Pour les phonèmes [s] et [ɛ̃] se reporter au mot cinq mémo-
ou une ardoise, mémo. risé précédemment, écrire cin. Indiquer que cinq et cinquante
sont des mots de la même famille. Pour [k], indiquer qu’il
est transcrit comme dans quatre et quarante. Pour [ɑ̃], faire
des hypothèses de graphie et indiquer qu’il s’écrit comme
contenant le son [k].
dans quarante. Écrire t et ajouter un e final qui fait sonner la
consonne.
quatre
– Préciser que cinquante est un mot invariable. Le faire écrire
une deuxième fois.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [katr].
quand
Préciser que [k] est transcrit par qu puis écrire a, t et r.
– Demander aux élèves d’employer le mot quand dans des
Ajouter un e final.
phrases.
– Préciser que quatre est un mot invariable comme deux,
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɑ̃].
cinq, six, trente… Le faire écrire une deuxième fois.
Préciser que [k] est transcrit comme dans quarante, quatre,
quarante
cinquante. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et indi-
– Faire dire des phrases en employant le mot quarante.
quer qu’il est transcrit comme dans quarante ou cinquante.
Ajouter un d final muet qui est toujours présent dans le mot.
[ka] / [rɑ̃t].
– Préciser que quand est un mot invariable comme enfin,
beaucoup… Le faire écrire une deuxième fois.
Préciser que [k] est transcrit par qu. Écrire a. Préciser que [r]
est transcrit avec un seul r. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de
graphie et indiquer qu’il est transcrit comme dans chanter ou
plante. Préciser que pour [t] on ne met qu’un seul t. Ajouter
Elle a quarante-quatre ou cinquante ans.
un e final qui fait sonner la consonne.
– Préciser que quarante est un mot invariable. Le faire écrire
– Faire l’activité 1 puis l’activité 2 pour employer quand dans
une deuxième fois.
ses deux sens : au moment où, à quel moment. Dire les mots
avant de les écrire.
aux pages : « Le son [k] », « Mots invariables ».
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Période 4
Vers 1900, à l’école (1) Semaine 3– Jour 2
 – Avec l’activité 7, les élèves distinguent les récompenses

Séance 2 des punitions. Se souvenir du texte et du contexte dans
lequel une distribution des prix a déjà été évoquée : Filomena
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : a bien travaillé, elle a reçu des prix (Je veux aller à l’école !).
se reporter à la séance 1 page 244. – Lire les questions de l’activité 8. Rappeler la démarche
❯❯Durée : 30 min. pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
Avant la lecture
répondre.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire des informa- – Rappeler ce que l’on a appris sur l’école vers 1900.
tions sur l’école vers 1900. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire hension qui ont été développées : je repère les informations,
du début à la ligne 16. je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
ment : des récompenses, des punitions, la distribution.
DIFFÉRENCIATION
– Faire lire de la ligne 17 à la fin, en silence ou à voix basse Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
puis à voix haute. ver les réponses aux questions de l’activité 8 puis à
– Faire l’activité 6 pour comprendre qui est désigné par les les écrire.
pronoms de troisième personnes au singulier ou au pluriel.


classe. Matérialiser les liaisons : dans un, avec un.
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Période 4


sujet/verbe au présent et à l’imparfait.
de base
– Écrire des verbes du 1er groupe aux différentes
personnes à l’imparfait.
d’erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur le DIFFÉRENCIATION

temps du passé découvert dans les précédentes séquences. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Respecter la ponctuation. Trouver qui raconte. Faire trouver Je rencontre / Je rencontrais
qui est désigné par j’, je, nous et à quel temps sont les verbes Nous marchons / Nous marchions
du texte. J’habitais / Nous habitions – Je passais / Nous passions
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au passé. Bien ora- écrire.
liser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire surligner les changements dans les phrases
Faire remarquer les terminaisons de chaque verbe : ait, ais, écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
ions, aient. Constater que comme au présent, avec tu, on peuvent désigner. Faire trouver les verbes, leur infi-
retrouve s à la fin des verbes, avec nous ➞ ons et avec ils ➞ ent. nitif et leur sujet.
Langage oral : Décrire

un document iconographique Semaine 3 – Jour 2
 – Projeter ou reproduire le document La place Clichy

Séance 1 d’Edmond Granjean à partir du site du musée Carnavalet.
– Collectivement, faire énumérer tout ce que l’on y voit
❯❯Intentions pédagogiques au premier plan, au deuxième plan, puis en arrière plan.
– Approcher la description précise d’un document ico- Reprendre les éléments nommés en les précisant : une place
nographique, l’organisation des éléments décrits en avec une statue, un fiacre tiré par un cheval, un cocher qui porte
employant des indicateurs d’espace. un chapeau haut de forme et un long manteau noir, une dame
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris sportive habillée d’une jupe-culotte noire et coiffée d’un cha-
– Participer à des échanges. peau, une femme élégante avec un parapluie et un chapeau
– Formuler avec précision les éléments décrivant une accompagnée de son petit garçon en uniforme, un piéton qui
scène. a retroussé le bas de son pantalon pour ne pas être éclaboussé,
– Organiser les éléments de la description. un omnibus à impériale avec des passagers qui ont froid, un
– Produire un énoncé oral syntaxiquement correct. employé d’omnibus qui fait payer une dame qui tient un carton
❯❯Matériel : le tableau La place Clichy d’Edmond Granjean à chapeau, un employé d’omnibus qui discute avec un homme,
(à partir du site du Musée Carnavalet), page 60 du une charrette tirée par un homme, des rues bordées d’arbres,
fichier-élève, le mémo. d’immeubles et de boutiques, des réverbères à gaz pour éclairer
❯❯Durée : une séance de 15 min. la place et les rues, des publicités sur les immeubles…
– Indiquer que, pour décrire un document, il faut bien iden-
tifier ce qui est représenté mais qu’ensuite il faut ordonner ce
que l’on voit en utilisant des indicateurs d’espace. C’est ce qui
sera fait lors de la prochaine séance.
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Période 4
 tout à coup
Séance 3 – Faire employer l’expression tout à coup dans des phrases.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, [tu] / [ta] / [ku].
durée : se reporter à la séance 2 page 246. – Écrire le mot (préciser que c’est un mot composé de trois
mots) en transcrivant les phonèmes l’un après l’autre pour
chaque mot. Écrire t puis ou et à la fin du premier mot, ajou-
écouter
ter un t qui, avec le deuxième mot, va transcrire la syllabe
ta. Veiller à ce que les élèves mettent bien l’accent sur le à
qui compose le deuxième mot puis écrire le troisième mot.
Préciser que [k] est transcrit par c. Ajouter un p final muet qui
[e] / [ku] / [te].
– Préciser que tout à coup est un mot invariable, comme
Pour [e], faire des hypothèses de graphie et indiquer qu’il
toujours, souvent, beaucoup. Le faire écrire encore une fois.
s’écrit comme dans école ou été. Préciser que [k] s’écrit c.
Écrire ou et préciser que [t] s’écrit avec un seul t. Pour le
corps (un, le)
[e] final, rappeler que le verbe est à l’infinitif et qu’il s’écrit
comme dans aimer, dessiner, manger.
phrases.
– Faire écrire j’écoutais.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔr].
anorak (un, l’)
l’autre. Préciser que [k] est transcrit par c. Rappeler que [ɔ]
s’écrit toujours o comme dans homme. Après r, faire ajouter
phrases.
les deux lettres finales muettes ps qui sont toujours pré-
sentes dans ce mot. Rappeler le mot temps qui se termine
[a] / [nɔ] / [rak].
comme corps, par ps.
– Faire écrire le corps, des corps.
Écrire a et préciser que [n] est transcrit par un seul n. Rappeler
que [ɔ] est toujours transcrit par o. Préciser que [r] est trans-
crit avec un seul r. Écrire a. Préciser que [k] est transcrit par k.
– Faire écrire l’anorak (comme l’éléphant), mon anorak.
Tout à coup, tu as froid même avec ton anorak.
Remarquer la liaison.
– Faire les activités 3, 4 et 5. Lire les phrases avec les mots
demandés avant de les écrire.
aux pages : « Le son [k] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
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Période 4


Séance 1 ment : l’encre violette, un encrier, effacer, un plumier.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire lire du début à la ligne 10, en silence ou à voix basse
– Poursuivre la lecture de textes apportant des infor- puis à voix haute.
mations à dominante historique pour la période autour – Faire l’activité 2 pour comprendre ce que sont les pupitres
de 1900 à l’école. et le matériel scolaire utilisé par les élèves. Préciser que le
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de dessus des pupitres était incliné.
texte indiquée dans les programmes. – Observer l’illustration : ce que font les enfants, leur maté-
❯❯Compétence : Comprendre un texte riel, leur habillement puis faire l’activité 3.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Lire les questions de l’activité 4. Rappeler la démarche
– Se rappeler des informations connues. pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
– Repérer les informations importantes. ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 70 et 71. faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
❯❯Durée : 40 min. répondre. Constater que la réponse à la question c se trouve
dans l’illustration.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
taire sur l’école. hension qui ont été développées : je repère les informations,
– Rappeler ce que l’on a appris sur l’école avec l’activité 1. je fais des liens entre les informations.
– Observer le texte : trois paragraphes, une illustration. Lire
le titre de chaque paragraphe, faire des hypothèses sur le DIFFÉRENCIATION
contenu du paragraphe à partir du titre ; observer le tableau
du peintre Jean Geoffroy qui représente le travail des « petits » Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
dans une classe (ce sont des enfants de six à sept ans), lire la ver les réponses aux questions de l’activité 4 puis à
légende. Le tableau peut être projeté plein écran à partir du les écrire.
site de l’Histoire par l’image.
 – Activité 7 : Pour écrire un mot de la famille du mot

Séance 4 mémorisé.
– Activité 8 : Pour écrire le mot composé formé trois mots
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : qui a été mémorisé.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 67, mémo. deux mots mémorisés.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre

activités.
de la semaine.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser » (les surligner),
– Activité 6 : Pour écrire et ranger des mots contenant [k]
« Mots au pluriel », « Mots invariables » et « Lettres finales
dans l’ordre alphabétique.
muettes ».
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Grammaire : Le masculin
Période 4
et le féminin des noms Semaine 3 – Jour 3
– Activité 3 : Faire constater que les prénoms de filles sont

des noms féminins et que les prénoms de garçons sont mas-
culins. Préciser toutefois que l’on ne met pas de déterminant
– Structurer la notion de genre d’un nom : le détermi-
aux prénoms, sauf cas particulier.
nant permet de distinguer le genre du nom, il est sou-
vent arbitraire sauf quand le nom désigne un référent
animé ; dans ce cas, il correspond à une distinction de
sexe.
ne peut pas se passer pour le comprendre : des écoles, le tra-
vail, l’encre, une culotte, des cours, l’année. Constater que dif-
férentes, manuel, violette, courte, séparées et dernière ne sont
– Trouver le genre d’un nom.
pas indispensables mais que sans ces mots, il manque des
précisions sur le mot principal.
pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à trouver si un – Récapituler ce que l’on a appris sur le genre du nom et lire
nom est masculin ou féminin. la trace écrite dans le mémo.
– Activité 1 : Elle permet de revoir l’approche de la notion de
genre telle qu’elle a été faite dans les séquences précédentes DIFFÉRENCIATION
et de mettre en évidence le rôle du déterminant dans l’iden- Pour les élèves en difficulté, sur l’ardoise, écrire mas-
tification du genre d’un nom. culin d’un côté, féminin de l’autre. Donner les groupes
– Activité 2 : Faire expliciter comment trouver le genre d’un nominaux suivants, les élèves doivent montrer l’ar-
nom précédé de l’. Proposer aux élèves les groupes nominaux doise du bon côté pour en indiquer le genre :
suivants et les faire redire avec un ou une : l’outil, l’été, l’hiver, un livre, le journal, Jules, la lune, le réveil, une corde,
l’étoile, l’eau, l’oiseau, l’homme, l’auto, l’automne, l’élève. Faire Sarah, le château, une maison, Juliette, un trottoir, le
remarquer que le mot élève est masculin quand il désigne un tapis, la table, Léon…
garçon et féminin quand il désigne une fille.
Orthographe :
mots.
À l’école, j’écoutais la maitresse.
Je jouais souvent avec quatre camarades dans la cour.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
rieur d’une phrase. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans ture et pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. reste.
gras :
Dehors, nous écoutions les oiseaux chanter, quand, tout à DIFFÉRENCIATION
coup, un orage éclata. Se reporter aux autres séances de dictée.
Par moins de quatre degrés, tu protèges ton corps avec un
anorak. Combien coute-t-il ? Quarante ou cinquante euros ?
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Période 4

 – Faire l’activité 6 puis l’activité 7. Se reporter à la page 73

Séance 2 pour observer le jeu de saute-mouton et celui des osselets (la
période évoquée n’est pas la même mais les jeux sont simi-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : laires). Remarquer qu’il y a des jeux auxquels on ne joue plus.
se reporter à la séance 1 page 250. Pourtant, le jeu des osselets existe toujours ; aujourd’hui, les
❯❯Durée : 30 min. osselets sont en plastique.
– Rappeler ce que l’on a appris sur l’école et confirmer ou
infirmer ce que l’on savait déjà qui a été écrit sur une affiche.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du documen- préhension qui ont été développées : je cherche le sens des
taire sur l’école. mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire entre les informations, je dis ce que j’ai appris, je fais des liens
du début à la ligne 10. entre ce que je sais et ce que j’apprends.
ment : croise, des réverbères, électrique.
DIFFÉRENCIATION
– Faire lire de la ligne 11 à la fin, en silence ou à voix basse Demander aux élèves en difficulté de répondre
puis à voix haute. Rappeler le rôle du point d’exclamation (il aux questions et d’indiquer comment ils font pour
marque l’exclamation qui attire l’attention sur un fait) et indi- trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
quer le rôle des parenthèses : elles encadrent une explication. Comment sont habillés les garçons pour aller à l’école ?
– Avec l’activité 5, les élèves attribuent du sens à des mots Comment sont habillées les filles pour aller à l’école ?
du texte. À quoi jouent les garçons ? À quoi jouent les filles ?
Pourquoi les garçons et les filles ne jouent-ils pas
ensemble à l’école ?


– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon
un trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle,
après mettent, bretelles, paille, galoches, cuir, chaussettes.
Matérialiser les liaisons : pour aller, mettent une, est impor-
tante, c’est encore.
– Lire la deuxième phrase en marquant l’exclamation.
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Période 4
pour parler de l’école vers 1900 Semaine 3 – Jour 4
tableau central, on voit les bouteilles d’encre avec lesquelles

l’élève de service, chaque matin, emplissait les encriers avant
l’entrée en classe de ses camarades.
– Conforter la compréhension de mots utilisés pour
– Activité 2 : Rappeler à quels jeux jouaient Émile et
parler de l’école autrefois.
Antoinette. Écrire le premier mot. Entourer le mot de base
à partir duquel il est formé. Expliciter le rapport de sens en
écrite.
rappelant que les osselets autrefois étaient de vrais petits os.
Écrire le deuxième mot, constater que c’est un mot formé de
– Découvrir de nouveaux mots.
deux mots, un verbe et un nom : saute et mouton. Ce mot
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical de la
appartient à la famille de saut et de mouton. Dans le jeu, c’est
vie autrefois.
le joueur courbé qui est le mouton.
– Activité 3 : Lire le premier et le deuxième groupe nomi-
nal puis écrire les noms qui ont servi à les former. Retrouver
la base commune de chaque paire de mots. Faire entourer
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des mots parlant de le suffixe utilisé. Rappeler les mots dans lesquels le suffixe
l’école autrefois. -ier a déjà été vu. Ici, le suffixe -ier ne sert pas à former un
– Activité 1 : Observer la salle de classe sur le document. nom d’arbre mais le nom d’un objet. Demander comment
Préciser qu’il s’agit d’une vraie salle de classe mais qu’elle on appelle l’objet dans lequel on met du sucre, des cendres :
n’est plus utilisée, elle est devenue un musée. On a essayé de le sucrier, le cendrier.
reconstituer une salle de classe qui ressemble à celle d’Émile Lire le dernier groupe nominal et demander ce qui sert à
et Antoinette. Réaliser l’activité. Indiquer que, sur le mur boutonner la blouse, faire écrire le mot bouton et le retrouver
gauche, on voit des instruments qui servaient à travailler en dans le mot en gras.
sciences : des balances et des récipients utilisés pour mesurer – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, des mots
les liquides : un litre, un demi-litre… Sur l’étagère à droite du pour parler de l’école autrefois.
)
 – Activité 1 : Observer et décrire le dessin présentant les

Séance 1 cours de récréation. Remarquer que les garçons et les filles
sont séparés comme au temps d’Antoinette et Émile, que les
❯❯Intentions pédagogiques garçons ont un maitre et les filles une maitresse. Commenter
– Faire écrire des informations pour constituer un texte ce que font les garçons et à quoi ils jouent. Faire expliquer
documentaire. Réinvestir ce qui a été vu en grammaire par les élèves le jeu de saute-mouton (écrire le mot au
lors de la transposition à l’imparfait. tableau), le jeu de touche-touche (un jeu de poursuite). Faire
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit compléter les phrases une par une en attirant l’attention sur
produit la terminaison des verbes au passé.
– Apporter des informations sur les jeux dans la cour Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
de récréation autrefois.
– Employer l’imparfait. DIFFÉRENCIATION
❯❯Durée : 30 min. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
ture des réponses aux questions.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir puis écrire des

informations sur les jeux des garçons et des filles dans la cour
de récréation autrefois. Indiquer que ce n’est pas à l’époque
d’Antoinette et Émile mais que c’est plus récent, au temps
des arrières-grands-parents, dans les années 1950.
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Période 4
)
 Puis faire écrire le titre du texte en s’inspirant de celui du

Séance 2 texte de l’activité 1. Écrire collectivement la première phrase
puis laisser les élèves écrire les autres phrases en autonomie.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Dire aux élèves que, quand ils ont terminé, ils doivent vérifier
durée : se reporter à la séance 1 page 253. la présence des majuscules, des points et que la terminaison
des verbes est correcte.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des informations sur
les jeux des filles dans la cour de récréation autrefois.
– Activité 2 : Relire le texte écrit en activité 1. Observer
l’image et commenter les jeux des filles. Faire formuler
oralement des phrases syntaxiquement structurées pour
répondre aux questions suivantes : DIFFÉRENCIATION
Dans cette cour autrefois, que faisaient les deux fil-
lettes à côté de la maitresse ? À quoi jouaient les quatre
phrases parlant des jeux des filles sont regroupés et
filles devant la fenêtre de la classe ? Que faisait la fillette
travaillent avec l’enseignant(e) qui les aide à les for-
appuyée contre l’arbre ? À quoi jouait la fillette au pre-
muler puis écrire les phrases.
mier plan ? À quoi jouaient les autres fillettes à côté d’elle ?

nante historique
Un album documentaire à domi
 – Lire de la page 17 à la fin et observer les illustrations. Bien

Séance 3 distinguer celles qui représentent notre époque, Justine,
son frère et ses parents qui visitent le château de celles qui
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, datent du Moyen Âge et qui permettent de connaitre la vie
durée : se reporter à la séance 1 page 232. de l’époque : le travail des paysans, les périodes de famine et
d’épidémie, les forêts que certains croyaient peuplées d’ani-
maux extraordinaires comme la licorne.
– Rappeler ce que l’on a appris sur le Moyen Âge : le château
– Récapituler ce que l’on a appris sur le Moyen Âge. Retenir
fort, à qui il appartenait, les relations entre le seigneur et
les mots importants : les paysans, la famine, les épidémies,
les paysans, l’entrainement des chevaliers à la guerre avec
la licorne.
les tournois, l’écriture des livres à la main par les moines
– Comparer ce que l’on a appris avec ce qui avait été indiqué
copistes, ce que les seigneurs mangeaient et les usages de
sur l’affiche.
la table.
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Période 4
Poésies : dans la ville Semaine 4 – Jour 1
Les deux poèmes présentés parlent de la ville avec des Avant la lecture
regards différents : une ville calme, peut-être une ville rêvée, – Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir de nouveaux
puisqu’ un lapin bondit d’un nid situé dans un arbre, et une textes sur le thème de la ville.
ville d’aujourd’hui embouteillée, polluée où les voitures sont – Ne pas ouvrir le fichier-élève tout de suite, mais écrire au
comparées à des tortues ; ces deux poèmes permettent de tableau le titre du poème et le début du premier vers : Dans
poursuivre l’approche de l’écriture poétique commencée cette ville, il y a… . Faire imaginer ce qu’il peut y avoir dans
dans les séquences de poésie. cette ville.
Dans cette ville est un poème à emboitement qui joue sur les – Ouvrir le fichier-élève à la page 74, observer le dessin qui
sonorités avec la répétition de mots d’un vers à l’autre, avec illustre le poème et le décrire. Comparer ce qui est dessiné
les deux mots, en fin de vers qui se terminent par le même avec ce qui a été évoqué de la ville : est-ce la même vision
son, sur le rythme avec une énumération et une virgule qui de la ville ?
sépare chaque vers en deux parties. – Lire le nom de l’auteur. Le présenter.
Son auteure, Béatrice Tanaka (1932-2016) était une écri- – Faire les activités 1 et 2 (ligne 1).
vaine et une illustratrice pour la jeunesse, d’origine roumaine – Observer le texte du poème Dans cette ville : dix lignes, des
qui partageait son temps entre le Brésil et la France. points, des majuscules au début de chaque ligne même si
avant il n’y a pas de point, une virgule au milieu des six pre-
L’embouteillage est un poème rimé qui évoque la ville avec miers vers qui sont plus longs que les quatre derniers.
ses embouteillages, le bruit, la pollution. Dans les trois – Faire l’activité 3.
strophes, les vers n’ont pas un nombre régulier de syllabes – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
sauf dans la troisième strophe (sept) ; la répétition du son ment : un magnolia, atterrit.
[t] (allitération), un son dur explosif, bref, est assimilable au
bruit des voitures. Lecture et activités
Pour créer une image poétique de l’embouteillage, l’au- – Faire lire le poème Dans cette ville en entier, en silence ou à
teur utilise la métaphore (les voitures sont des tortues qui voix basse puis à voix haute.
hoquettent) et le contraste entre les voitures bloquées et le – Faire l’activité 4 pour attribuer du sens à des mots du
poète qui, lui, à pied ou à vélo, peut passer. poème.
Jacques Charpentreau (1928-2016) a été instituteur, pro- – L’activité 5 met en évidence l’énumération de ce qu’il y a
fesseur de français. Il a écrit une trentaine de recueils de dans la ville. Laisser les élèves s’exprimer sur le lapin qui vient
poèmes, des contes et des nouvelles. d’un nid qui est dans un arbre.
– L’activité 6 permet de montrer les répétitions dans un
Séance 1 même vers et d’un vers à l’autre. Faire remarquer que seuls
les quatre derniers vers riment.
– Relire le poème aux élèves puis les laisser exprimer ce qu’ils
❯❯Intentions pédagogiques ressentent à cette lecture. Le poème sera mémorisé lors de la
– Faire découvrir d’autres auteurs et d’autres thèmes séquence poésie de la semaine.
de poésie que ceux étudiés jusqu’alors.
– Commencer à dégager des caractéristiques de la
poésie : le jeu des sonorités, des rythmes et des images. DIFFÉRENCIATION
Le procédé d’emboitement du poème sera mis en Regrouper les élèves en difficulté et les aider à réaliser
évidence page 83 dans de la séquence de production l’activité 6.
écrite : la ville a une rue, qui a une maison, qui a un
jardin, qui a un magnolia…
– Approcher le langage poétique.
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Période 4
Le son [g] comme
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [g] avec
l’activité 1.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour mettre en évidence quand on doit écrire g
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [g]. ou gu. Lire les mots avant d’écrire les lettres.
Les graphèmes du son [g] sont essentiellement g et gu – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [g]. Faire
(pratiquement 100 % d’occurrence). Devant les lettres verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
a, o, u, r, l, le son [g] s’écrit g. Devant les lettres e, i et y, concerné (grue, gâteau, glace, bague).
il s’écrit gu. – Activité 4 : Pour employer g ou gu à bon escient dans les
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit mots ; les dire avant de les écrire.
– Connaitre les graphèmes de [g] : g et gu. – Activité 5 : Pour reconstituer et écrire des mots contenant
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 76, mémo. les groupes de lettres que g forme avec l et r : gr et gl. Dire les
❯❯Durée : 40 min. mots avant de les écrire.
Étape 1 : Oral dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer auprès
dié en CP.
Grégoire regarde un grand gourmand déguster une grosse glace.
Terminer en recherchant des mots contenant [g] dans le
– Revoir comment se prononce [g] : [g] se prononce en
poème n° 2 de la page 74 (ligne 3 : grises, et dernière ligne :
laissant échapper d’un seul coup l’air bloqué dans la cavité
regardez) et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
buccale par le dos de la langue contre le palais. C’est une
consonne sonore : les cordes vocales vibrent.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [g],
mots contenant [k] ou [g]. Les autres doivent lever la
main si le mot contient [g].
Poésies :
dans la ville Semaine 4 – Jour 1
– Indiquer aux élèves qu’ils vont dire et mémoriser un des

❯❯Intentions pédagogiques poèmes lus en lecture : Dans cette ville ou L’embouteillage.
– Faire dire et mémoriser un des poèmes étudiés dans – Lire le poème sur le fichier-élève 2. Rappeler ce qui a été
la séquence de lecture. dit dans la séquence de lecture à propos de l’auteur, de la
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris construction du poème et de son contenu.
– Mémoriser un poème. – Lire et dire plusieurs fois le poème pour le mémoriser.
– En maitriser la diction. Respecter la ponctuation : une pause à chaque virgule, bais-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 74. ser la voix à chaque point, marquer l’exclamation.
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Période 4
gros
Séance 2 – Demander aux élèves d’employer le mot gros dans des
phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [gro].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 77, un cahier d’essai Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et écrire g.
ou une ardoise, mémo. Écrire r. Pour [o], faire des hypothèses de graphie et indiquer
qu’il est transcrit comme dans vélo.
contenant le son [g].
sur leur ardoise ou leur cahier : un… chat, des… chats, une…
chatte, des… chattes. Faire remarquer que la lettre muette
grand
s du mot au masculin se prononce dans le mot au féminin.
– Le faire employer dans des phrases répondant à ces ques-
Faire expliciter pourquoi il a fallu écrire ss.
tions : As-tu un grand frère ? Ta maison est-elle grande ? Tes
sœurs sont-elles grandes ?
langue (une, la)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [grɑ̃].
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le faire
employer dans des phrases.
Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et écrire g.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [lɑ̃g].
Écrire r. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et indiquer
qu’il est transcrit comme dans quarante ou cinquante. Faire
Écrire l puis, pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et
ajouter un d final muet qui est toujours présent dans le mot.
indiquer qu’il est transcrit comme dans grand ou plante. Pour
[g], faire trouver si l’on écrit g ou gu, en sachant que le mot
se termine par un e.
sur leur ardoise ou leur cahier : un… garçon, une… piscine,
de… garçons, de… piscines.
Faire remarquer que la lettre muette d du mot au masculin
se prononce dans le mot au féminin.
Le gros âne gris a une grande langue.
gris
– Faire dire des phrases en employant le mot gris.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [gri].
aux pages : « Le son [g] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
muettes » et « Mots au féminin ».
Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et écrire g.
Écrire r puis i. Faire ajouter un s final qui est toujours présent
dans le mot.
sur leur ardoise ou leur cahier : un âne…, une voiture…, des
ânes…, des voitures… . Faire remarquer que la lettre muette
s du mot au masculin se prononce dans le mot au féminin.
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Période 4

 – Faire l’activité 9. Rapprocher hoquettent de hoquet. Imiter

Séance 2 les bruits indiqués par les verbes.
– L’activité 10 met en évidence la répétition de la lettre t qui
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : évoque le bruit fait les voitures.
se reporter à la séance 1 page 255. – Faire relever les deux vers qui indiquent que les voitures
❯❯Durée : 30 min. n’avancent qu’un tout petit peu : quatre centimètres, quatre
millimètres.
– Lire la question de l’activité 11, y répondre puis faire
Avant la lecture
l’activité 12. Faire expliciter pourquoi le poète compare les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire le poème L’embouteillage voitures à des tortues, à quoi il compare la carrosserie des
sur le thème de la ville. voitures ainsi que l’expression : à la queue leu leu. Interpréter
– Lire le titre, expliquer le terme embouteillage ; observer le l’exclamation finale : l’auteur n’est pas en voiture, il est à pied
dessin qui illustre le poème et le décrire. ou à vélo ou en trottinette et il se moque des voitures arrê-
– Lire le nom de l’auteur. Le présenter. tées car, lui, il peut passer.
– Observer le texte du poème, renseigner la ligne 2 de – Relire le dernier mot de chaque vers et mettre en évidence
l’activité 2 puis faire l’activité 7. les rimes.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- – Relire le poème aux élèves puis les laisser exprimer ce qu’ils
ment : tintamarre, les autos crachotent, cahotent (remarquer le ressentent à cette lecture.
h en milieu de mot comme dans cahier, véhicule), hoquettent.

– Faire lire le poème L’embouteillages en entier, en silence ou Demander aux élèves en difficulté de répondre
à voix basse puis à voix haute. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Faire l’activité 8 pour attribuer du sens à des mots du trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
texte. Rapprocher têtue de tête : on est têtu quand on a une Pourquoi les voitures s’arrêtent-elles alors que le feu est
idée dans la tête et que l’on ne veut pas en changer. Faire vert ? Pourquoi les voitures font-elles du bruit ? Pourquoi
employer oralement les mots têtu et tintamarre dans des l’auteur peut-il passer ?
phrases.

– Activité 13 : Lire la consigne. Observer la ponctuation.

Indiquer que les nombreuses pauses donnent un rythme
saccadé comme les voitures dans un embouteillage : elles
avancent un peu, s’arrêtent, elles repartent, s’arrêtent encore.
– Matérialiser les liaisons : est ouvert, Pas une.
– Respecter la ponctuation et les liaisons.
– Trouver l’intonation juste pour les exclamations : le soula-
– Avec la voix, rendre le rythme et les sonorités du
gement et la joie, le feu est vert, les voitures peuvent passer ;
poème.
la déception, le feu est rouge, elles doivent s’arrêter, le bruit,
un ton moqueur.
sant lire chaque strophe par un élève différent.
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Période 4

❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe lexicale
de base
personnes à l’imparfait.
d’erreurs.

temps du passé découvert dans les précédentes séquences.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. DIFFÉRENCIATION
Respecter la ponctuation et l’intonation de la phrase termi- Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
née par un point d’exclamation. Indiquer que je désigne un besoin pour les activités 3 et 4 :
enfant qui regarde par la fenêtre avec son frère. Faire trouver Les premières autos roulent / Les premières autos
qui est désigné par elles, nous, vous et à quel temps sont les roulaient – Elles tombent / Elles tombaient
verbes du texte. Les hirondelles arrivent / Les hirondelles arrivaient
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Elles nichent / Elles nichaient
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au passé en com- Faire énoncer les phrases transposées avant de les
mençant par autrefois. Bien oraliser le texte transposé plu- écrire.
sieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire surligner les changements dans les phrases
Faire remarquer les terminaisons de chaque verbe : ait, ais, écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
ions, iez, aient. Constater que comme au présent, avec tu, on désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
retrouve s à la fin des verbes, avec nous ➞ ons, avec vous ➞ leur sujet.
ez et avec ils ➞ ent.
Langage oral : Décrire

un document iconographique Semaine 4 – Jour 2
Où se situe la scène ? Qu’est-ce qui passe au premier plan, à

Séance 2 gauche du tableau, devant la statue ? Qui conduit le fiacre ? Au
premier plan, à droite, qui pédale sur une bicyclette ? Au premier
❯❯Intentions pédagogiques, compétences, matériel, plan, au centre, qui traverse la rue ? Qu’est-ce qui est stationné
durée : se reporter à la séance 1 page 248. au premier plan, à droite ? Que fait l’homme en noir coiffé d’une
casquette au pied de l’escalier de l’omnibus ? Pourquoi les per-
sonnes sur l’impériale ont-ils des vêtements chauds ? Pourquoi
– Projeter ou reproduire le document La place Clichy
l’homme qui traverse à gauche de l’omnibus a-t-il remonté
d’Edmond Granjean à partir du site du musée Carnavalet.
le bas de son pantalon ? Où se trouve le sergent de ville qui
– Rappeler que, pour décrire un document, il faut bien iden-
observe la circulation ? Qui tire la charrette qui est juste derrière
tifier ce qui est représenté mais qu’ensuite il faut ordonner
le sergent de ville ? Par quoi les rues sont-elles éclairées ? Par
ce que l’on voit en utilisant des indicateurs d’espace. Dans le
quoi les rues sont-elles bordées ? Où se trouvent les publicités ?
mémo, relire les indicateurs d’espace que l’on a relevés lors
Chaque groupe prépare sa réponse puis l’énonce et indique
d’une séquence de vocabulaire.
quel indicateur d’espace il a employé.
– Constituer des groupes de deux élèves et donner à chacun
une question écrite à laquelle ils doivent répondre oralement
en reprenant les éléments de la question et en élaborant un
énoncé syntaxiquement correct.
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Période 4

 grimper
Séance 3 – Indiquer qu’il s’agit d’un verbe à l’infinitif et le faire
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
durée : se reporter à la séance 2 page 257. [grɛ̃] / [pe].
l’autre. Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et
regarder
écrire g puis r. Pour [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et
indiquer qu’il est transcrit par im. Faire justifier l’emploi du
m au lieu du n en écrivant p. Pour le [e] final, rappeler que le
verbe est à l’infinitif et qu’il est transcrit comme dans glisser,
[rə] / [gar] / [de].
regarder, manger.
– Faire écrire Les garçons grimpent.
Écrire r, e. Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et
écrire g puis a puis r et d. Pour le [e] final, rappeler que le
gouter
verbe est à l’infinitif et qu’il est transcrit comme dans écouter,
dessiner, manger.
– Faire écrire je regarde.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gu] / [te].
glisser
l’autre. Pour [g], faire trouver si l’on écrit g ou gu, en sachant
qu’ensuite on écrit ou. Préciser que [t] s’écrit avec un seul t.
Pour le [e] final, rappeler que le verbe est à l’infinitif et qu’il
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [gli] / [se].
est transcrit comme dans glisser, regarder, grimper.
– Faire écrire tu goutes.
Avant d’écrire [g], faire trouver la lettre qui suit et écrire g
puis l. Pour [s], faire des hypothèses de graphie et indiquer
gouter (un, le)
qu’il s’écrit comme dans assez ou classe. Pour le [e] final, rap-
– Indiquer que le mot gouter peut aussi être un nom. Faire
peler que le verbe est à l’infinitif et qu’il est transcrit comme
écrire un gouter, des gouters. Attirer l’attention sur le s qui
dans aimer, regarder, manger.
– Faire écrire vous glissez puis une glissade. Indiquer que
glissade est un mot de la famille de glisser.
Les enfants grimpaient, ils glissaient et ils goutaient.
– Faire l’activité 2. Faire indiquer dans quelle phrase le mot

et un nom et dans laquelle c’est un verbe. Réaliser l’activité 3.
Rappeler les terminaisons du présent des verbes en -er. Lire
les phrases avec les mots à insérer avant de les écrire.
aux pages : « Le son [g] » et « Mots au pluriel ».
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Période 4
Poésies : au fil des saisons Semaine 4 – Jour 3
Les deux poèmes présentés parlent des saisons : l’automne – Rappeler ce que l’on sait des caractéristiques d’un poème
et le printemps. ainsi que le nom des saisons et ce qui les caractérise.
Le brouillard est un poème en trois strophes de chacune – Observer les deux poèmes, en lire le titre, observer les
quatre vers de six syllabes avec des rimes croisées. La méta- dessins qui illustrent le poème et les décrire. Faire des hypo-
phore est utilisée pour créer l’image poétique du brouillard. thèses sur les saisons évoquées. Faire expliciter ce que les
Son auteur, Maurice Carême (1899-1978) est un écrivain et élèves savent du brouillard.
poète belge dont les élèves ont déjà appris un poème en – Faire les activités 1 et 2 (ligne 1).
début d’année : Alphabet.
– Faire l’activité 3 : Faire lire le poème Le brouillard en entier,
Retour est un poème en trois strophes de cinq, trois et deux
en silence ou à voix basse puis à voix haute.
vers de huit syllabes avec des rimes croisées.
– Faire l’activité 4 puis l’activité 5 pour identifier les diffé-
Le poète utilise la métaphore de l’hirondelle qui revient à la
rents sens du mot serre.
maison au printemps pour évoquer le retour d’un être cher.
– L’activité 6 met en évidence les caractéristiques du
Son auteur, Michel Beau, qui vit actuellement à Limoges, a
brouillard.
publié de nombreux livres de poésie.
– Lire les questions de l’activité 7. Échanger autour des
réponses possibles à la question b : parce qu’il ne trouve pas
Séance 1 à manger, parce qu’il ne sait plus où il est, parce qu’il ne voit
plus les autres oiseaux, etc.
❯❯Intentions pédagogiques Rappeler qu’il faut reprendre des éléments de la question
– Faire découvrir d’autres auteurs et d’autres thèmes dans la réponse. Constater que pour trouver les réponses aux
de poésie que ceux étudiés jusqu’alors. questions, il fallait réfléchir, les réponses n’étaient pas direc-
– Commencer à dégager des caractéristiques de la tement dans le texte.
poésie : le jeu des sonorités, des rythmes et des images. – L’activité 8 permet de montrer que les vers riment en
❯❯Compétence : Comprendre un texte alternance.
– Approcher le langage poétique. – Relire le poème aux élèves puis les laisser exprimer ce qu’ils
– Faire des inférences. ressentent à cette lecture. Le poème sera mémorisé lors
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 80 et 81. d’une séquence de poésie.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-

ver les réponses aux questions de l’activité 7 puis à
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire des poèmes sur le thème
les écrire.
des saisons.
 – Activité 5 : Pour écrire les quatre verbes.

Séance 4 – Activité 6 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
trois mots mémorisés.
se reporter aux autres séances de révision. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
– Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Mots au pluriel »,
de la semaine. « Mots invariables », « Mots au féminin » et « Lettres finales
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 77. muettes » (les surligner).
– Activité 4 : Pour écrire le mot contenant [g] qui répond à
la devinette.
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Grammaire :
Période 4
Le singulier et le pluriel des noms Semaine 4 – Jour 3


ne peut pas se passer pour le comprendre : des tortues, une
rue, un jardin, un lapin, des fleurs. Constater que têtues, noires,
– Structurer la notion de nombre d’un nom : le nombre
tordue, petit, malin et nouvelles ne sont pas indispensables
renvoie à la quantité d’éléments que l’on évoque ; il est
mais que sans ces mots, il manque des précisions sur le mot
dit « au singulier » s’il renvoie à un élément unique et
principal.
« au pluriel » s’il renvoie à plusieurs éléments.
– Trouver le nombre d’un nom.
– Récapituler ce que l’on a appris sur le nombre du nom et
– Approcher l’accord du nom en nombre.
lire la trace écrite dans le mémo.
Pour les élèves en difficulté, sur l’ardoise, écrire sin-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à trouver si un gulier d’un côté, pluriel de l’autre. Donner les groupes
nom est au singulier ou au pluriel. nominaux suivants, les élèves doivent montrer
– Activité 1 : Elle permet de revoir l’approche de la notion l’ardoise du bon côté pour en indiquer le nombre :
de nombre telle qu’elle a été faite dans les séquences pré- les lunettes, la nuit, les trains, des étoiles, une école,
cédentes et de mettre en évidence le rôle du déterminant des vélos, un bonbon, un cahier, des feuilles.
dans l’identification du nombre d’un nom. Rappeler les mots Faire expliciter pour chaque groupe nominal ce qui
mémorisés en orthographe qui étaient toujours au pluriel : permet de savoir si le nom est au singulier ou au
les vacances, les lunettes, les affaires. pluriel.
– Activités 2 et 3 : Insister sur la lettre s qui marque le pluriel Aux élèves qui le peuvent, on peut demander de trou-
des noms. Faire expliciter par les élèves comment trouver le ver le genre des noms ci-dessous au pluriel en leur fai-
genre d’un nom quand il est au pluriel. sant expliciter ce qu’ils font pour trouver la réponse :
– Activité 4 : C’est la poursuite de l’approche de l’adjectif. les oreilles, les jambes, les pieds, les magasins…
Orthographe :
mots.
À l’école, tu glissais souvent sur la glace.
Vous goutiez une grosse glace avec le bout de la langue.
Autrefois, le grand frère de Sonia grimpait souvent au grenier. DIFFÉRENCIATION
Il regardait le ciel gris. Il mangeait un gros gouter. Se reporter aux autres séances de dictée.
La langue est dans notre bouche.
Nous glissions sur le lac gelé.
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Période 4
 – Faire l’activité 11. Laisser les élèves répondre puis faire jus-
Séance 2 tifier la réponse. Faire expliciter la migration des hirondelles.
– L’activité 12 permet d’attribuer du sens au mot fidèle et à
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : l’expression avoir du bleu plein la tête.
se reporter à la séance 1 page 261. Rechercher un animal domestique qui est fidèle.
❯❯Durée : 30 min. – Mettre en évidence les rimes avec l’activité 13.
– Lire la consigne de l’activité 14. Échanger autour des
réponses possibles, montrer que c’est quelqu’un qu’il aime
Avant la lecture
beaucoup : son père, sa mère, sa sœur, sa femme, sa fiancée,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire le poème Retour sur le son fils, sa fille, etc.
thème des saisons. – Relire le poème aux élèves puis les laisser exprimer ce qu’ils
– Lire le titre, observer le dessin qui illustre le poème et le ressentent à cette lecture.
décrire. Faire des hypothèses sur la saison dont parle poème.
– Lire le nom de l’auteur. Le présenter.
– Observer le texte du poème, faire indiquer le nombre de DIFFÉRENCIATION
strophes. Faire l’activité 2 (ligne 2). Demander aux élèves en difficulté de répondre
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- aux questions et d’indiquer comment ils font pour
ment : le printemps, l’hirondelle. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Lecture et activités Où va nicher l’hirondelle ? D’où revient-elle ? Pourquoi
– Activité 9 : Faire lire le poème Retour en entier, en silence revient-elle ?
ou à voix basse puis à voix haute. Indiquer le nombre de vers.
– Faire l’activité 10 pour distinguer les paroles de l’hiron-
delle de celle du poète. Remarquer que les paroles pronon-
cées sont encadrées par des guillemets.

– Activité 15 : Lire la consigne. Observer la ponctuation.

– Matérialiser la liaison : des ailes.
– Trouver l’intonation de joie juste pour les exclamations.
fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus en
– Respecter la ponctuation et les liaisons.
faisant lire chaque strophe par un élève différent.
– Avec la voix, traduire la joie qui se dégage du poème.
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Vocabulaire :
Période 4

– Activité 2 : Lire puis faire lire l’article. Remarquer les dif-

férentes typographies, les couleurs. Lire les différentes par-
ties qui sont à indiquer sur l’article et y reporter leur lettre.
Rappeler comment on reconnait un nom, puis un nom
repérer dans un dictionnaire et lire un article.
masculin. Éventuellement, se reporter à la page correspon-
dante dans le mémo. Lire la phrase de définition puis la
– Se repérer dans le dictionnaire.
phrase exemple. Repérer les informations annoncées par le
– Repérer les informations données dans un article de
carré vert et trouver ce qu’elles indiquent. Expliciter le rap-
dictionnaire.
port entre poème et strophe. Se reporter éventuellement à
l’activité 7 page 75.
– Activité 3 : Procéder de la même façon que pour l’activité 1.
Faire ensuite chercher le mot couplet pour expliciter le rap-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à se port entre strophe et couplet : la strophe est une partie d’un
repérer dans le dictionnaire et qu’ils vont apprendre à lire un poème, le couplet une partie d’un chant.
article de dictionnaire.
– Activité 1 : Avant de réaliser les différentes consignes, DIFFÉRENCIATION
demander si, pour chercher le mot poème, on va ouvrir le dic-
tionnaire vers le début, le milieu ou la fin. Laisser les élèves Familiariser les élèves en difficulté avec le diction-
tracer la croix pour indiquer entre quels mots repères se naire : proposer de chercher un mot, demander s’il
trouve le mot poème. Observer leurs stratégies, faire ensuite faut ouvrir le dictionnaire plutôt au début, au milieu
justifier les réponses données en favorisant les échanges ou à la fin. Observer les mots repères et faire explici-
entre les élèves. Puis, quand la double page est trouvée, faire ter les stratégies pour savoir entre quels mots repères
compter le nombre de mots qui y sont indiqués. se trouve le mot.
Compléter un poème Semaine 4 – Jour 4
 suivant. Compléter le poème puis entourer la ponctuation.

Séance 1 Dire aux élèves de vérifier s’ils n’ont pas fait d’erreurs en reco-
piant les mots.
❯❯Intentions pédagogiques Faire relire plusieurs fois : une maison marron, un petit jardin
– Faire trouver la structure d’un poème puis, par l’écri- en coin, un magnolia sépia, un nid joli, un lapin malin, trouver
ture, comprendre les éléments du langage poétique : les sons qui sont les mêmes dans chaque vers et les surligner.
les vers, les rimes. – Activité 2 : La commencer et la terminer en séance 2.
❯❯Compétences : Écrire un poème et le réviser Lire les noms d’animaux encadrés et faire rechercher dans
– Écrire un poème sur une structure donnée. un dictionnaire les noms des animaux que les élèves ne
– Écrire des rimes. connaissent pas. Quand la définition est trouvée, la lire et
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 83. l’expliciter.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont comprendre comment est Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
construit un poème. ture des mots de l’activité 1.
– Activité 1 : Relire le poème Dans cette ville page 74 et
le faire reconstituer pour en comprendre la structure.
Remarquer que le mot souligné se retrouve dans le vers
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Période 4
Compléter un poème Semaine 4 – Jour 4
 il y a… Chaque élève choisit un groupe de mots parmi

Séance 2 ceux écrits en activité 2 et complète le deuxième vers.
Compléter le troisième vers en reprenant le nom de l’ani-
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, mal écrit dans le deuxième vers, mettre une virgule et
durée : se reporter à la séance 1 page 264. écrire il y a suivi d’un groupe de mots écrit dans l’activité 2.
Passer parmi les élèves pour voir s’ils ont bien compris l’or-
ganisation du poème. Si besoin, faire le quatrième vers col-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un poème à la manière
lectivement. Puis laisser les élèves terminer le poème en
de Béatrice Tanaka.
autonomie.
– Activité 2 (suite) : Relire les noms des animaux enca-
Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit : la virgule avant
drés puis trouver, parmi ces mots, les deux qui riment avec
il y a, le point à la fin de chaque vers sauf à la fin du sixième.
coquin. Chaque élève écrit l’un des deux. Faire de même avec
mignon puis laisser les élèves poursuivre l’activité en auto-
nomie. Dire aux élèves de vérifier si, dans chaque groupe, les DIFFÉRENCIATION
mots riment. Puis faire lire les groupes de mots choisis par Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
plusieurs élèves. ture des vers du poème.
– Activité 3 : Lire le début du poème à compléter et com-
pléter le deuxième vers collectivement : Avec ce chameau

Un recueil de poèmes Semaine 4 – Jour 4
– Constituer des groupes de deux ou trois élèves. Projeter ou

Séance 1 écrire au tableau les titres des poèmes. Puis donner à chaque
groupe un extrait du poème. Il s’agit de trouver de quel
❯❯Intentions pédagogiques poème l’extrait est tiré.
– Donner aux élèves l’envie de connaitre les poèmes Pour L’arbre volant : les quatre derniers vers.
d’un même auteur regroupés dans un recueil. Pour Ciel et terre : la deuxième strophe
– Développer l’univers culturel des élèves. Pour Le géant : les trois premiers vers.
❯❯Compétence : Connaitre des poèmes Pour L’âne en peine : la première strophe.
– Mettre en relation des éléments pour découvrir un Pour La petite fille et la poupée : les quatre premiers vers.
poème. Pour L’ours blanc et l’ours brun : les six premiers vers.
❯❯Matériel : Petites poésies pour jours de pluie et de soleil, Pour Le ver de terre : les quatre premiers vers.
Edmond Jabès, illustré par Nicolas Thers, collection Pour Le langage des bêtes : les cinq premiers vers.
Enfance en poésie, Gallimard Jeunesse (dans la liste Pour Le mouton et le corbeau : les vers 7 à 13.
ministérielle, cycle 2, 2013). Pour La libellule et le colimaçon : les six derniers vers.
❯❯Durée : 20 min. Pour Solitude : le poème entier.
Chaque groupe lit l’extrait qui lui a été attribué à l’ensemble
de la classe, indique le titre du poème et justifie son choix.
Edmond Jabes (1912-1991), né en Égypte, était un écrivain
Poursuivre la séquence en demandant à chaque groupe de
et un poète. Il a composé pour les enfants les onze poèmes
recopier le titre du poème, l’extrait en respectant la présen-
de ce recueil. Les textes sont courts, pleins de douceur. Ils
tation en vers puis d’illustrer l’extrait du poème.
évoquent la vie, la nature merveilleuse mais fragile, la
Lors de la prochaine séquence d’oral, les élèves présenteront
lumière des paysages, les animaux grands ou petits.
leur illustration, la commenteront et lors de la prochaine
– Présenter l’album. Lire le titre, l’auteur, l’illustrateur, la
séquence de lecture par l’enseignant(e), ce dernier lira aux
maison d’édition. Puis observer la première de couverture,
élèves les poèmes dans leur intégralité.
décrire l’illustration, lire la quatrième de couverture.
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Lecture – compréhension : La
Période 4
e
galette du Petit Chaperon Roug Semaine 5 – Jour 1
Le texte proposé est un texte prescriptif, c’est la recette d’une Lecture et activités
pâtisserie. Il donne toutes les informations nécessaires pour – Faire lire la liste des ingrédients et du matériel puis les
réaliser une galette en faisant référence à la galette que le trois premières étapes, en silence ou à voix basse puis à voix
Petit Chaperon Rouge portait à sa grand-mère dans le conte. haute.
Les différentes étapes de la réalisation sont clairement indi- – Faire l’activité 3 et l’activité 4.
quées par des numéros et illustrées. – L’activité 5 permet d’attribuer du sens à des mots du texte.
Rapprocher feuilletée de feuille, ce sont des mots de la même
Séance 1 famille.
– Avec l’activité 6, les élèves comprennent les deux sens du
mot fouet.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire l’activité 7 pour trouver dans quel sens les deux mots
– Proposer une recette pour que les élèves en décou- qui désignent des choses différentes sont employés.
vrent la structure. – Faire récapituler par les élèves les ingrédients nécessaires
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de et les trois premières étapes dans l’ordre.
texte indiquée dans les programmes. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
❯❯Compétence : Comprendre un texte hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Faire des inférences. inconnus, je repère les informations, je dis ce que j’ai appris.
– Connaitre l’organisation d’une recette.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
Avant la lecture aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire un nouveau texte. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Lire le titre, demander à quoi sert ce type de texte. De quoi est constitué le mélange que l’on doit verser sur
Observer les illustrations et les décrire. Faire remarquer le la pâte feuilletée ? Où faut-il étaler le mélange ? À quoi
loup. Rappeler le conte auquel le titre et les dessins font réfé- sert la fourchette ?
rence. Demander aux élèves quelles recettes ils connaissent.
Faire l’activité 1.
– Observer le texte et ses différentes parties : la liste des
ingrédients et du matériel, les étapes numérotées de la
réalisation. Demander aux élèves s’ils ont déjà réalisé des
galettes. Faire l’activité 2.
ment : les pâtes feuilletées, en appuyant.
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Période 4
Le son [p] comme
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [p],
❯❯Intention pédagogique organiser un jeu de pigeon vole. Les élèves qui n’ont
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [p]. pas de difficulté à repérer ce phonème donnent des
Le phonème [p] est transcrit majoritairement par la mots le contenant ou non, les autres doivent lever la
lettre p. Dans certains mots fréquents comme apporter, main si le mot contient [p].
cette lettre est doublée.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit Étape 2 : Écrit
– Connaitre les graphèmes de [p] : p et pp. – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [p] avec
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 86, mémo. l’activité 1. Préciser que le phonème [p] est transcrit majori-
❯❯Durée : 40 min. tairement par la lettre p.
– Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [p]. Faire
verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Étape 1 : Oral
concerné (pantalon, jupe, poule, sapin).
– Activité 3 : Pour recopier en classant des mots contenant p
dié en CP.
ou pp dans un tableau. Les dire avant de les écrire.
– Activité 4 : Pour reconstituer et écrire des mots se termi-
nant par pe ou ppe. Les dire avant de les écrire.
Pour le repas, Papi prépare une soupe pleine de petits pois.
– Revoir comment se prononce [p] : l’air, bloqué dans la
cavité buccale par les lèvres fermées, s’échappe d’un seul
coup et les cordes vocales ne vibrent pas. Le phonème [p] est
souvent confondu avec [b] car un seul trait les distingue. Ils
se forment de la même façon mais [b] est sonore : les cordes
vocales vibrent.
Dans certains mots fréquents comme appeler, cette lettre est
Terminer en recherchant des mots contenant [p] dans le
doublée.
texte de la page 84, (titre : Petit Chaperon – n° 1 : poudre – 2 :
pâte – 3 : Pose, premier, appuyant – 4 : Découpe, place – 5 :
Peins, pendant) et retrouver les graphèmes étudiés dans le
mémo.
Poésies :
au fil des saisons Semaine 5 – Jour 1
– Indiquer aux élèves qu’ils vont dire et mémoriser un des

Séance 1 poèmes lus en lecture : Le brouillard ou Retour.
– Lire le poème sur le fichier-élève 2. Rappeler ce qui a été
❯❯Intentions pédagogiques dit dans la séquence de lecture à propos de l’auteur, de la
– Faire dire et mémoriser un des poèmes étudiés dans construction du poème et de son contenu.
la séquence de lecture. – Lire et dire plusieurs fois les deux premières strophes du
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris poème choisi pour les mémoriser. Respecter la ponctuation :
– Mémoriser un poème. une pause à chaque virgule, au point virgule, baisser la voix à
– En maitriser la diction. chaque point, marquer l’exclamation…
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Période 4

puis
Séance 2 – Demander aux élèves d’employer le mot puis (ensuite)
dans des phrases.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pɥi].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 87, un cahier d’essai Écrire p, ui. Faire jouter un s final muet qui est toujours pré-
ou une ardoise, mémo. sent dans le mot.
– Préciser que puis est un mot invariable. Le faire écrire une
deuxième fois. Rappeler oralement quelques mots inva-
riables mémorisés : tout à coup, quand, maintenant…
contenant le son [p].
après
– Demander aux élèves d’employer le mot après dans des
apporter
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [prɛ].
Écrire a, p, r. Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie et indi-
[a] / [pɔr] / [te].
quer qu’il est transcrit comme dans père, frère, mère. Ajouter
un s final qui est toujours présent dans le mot.
Écrire a et indiquer que [p] s’écrit pp. Rappeler que [ɔ] est
– Préciser que après comme puis est un mot invariable. Le
toujours transcrit par o comme dans corps. Écrire r et t. Pour
faire écrire une deuxième fois.
[e], indiquer qu’il s’agit de la terminaison du verbe à l’infinitif
comme manger, chanter, découper, dessiner, demander, etc.
– Faire écrire le verbe à l’imparfait tu apportais.
Vous apportiez des petits gâteaux puis vous goutiez.
petit
– Faire employer le mot petit dans des phrases pour dire le
– Faire l’activité 1 puis l’activité 2 pour montrer l’emploi du
contraire des groupes de mots suivants : un grand garçon,
mot après dans deux mots composés. Dire les mots à insérer
une grande table, des grands enfants, des grandes fenêtres.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pə] / [ti].
aux pages : « Le son [p] », « Mots au pluriel », « Mots au
Écrire p puis e. Préciser que [t] est transcrit avec un seul t puis
féminin », « Mots invariables » et « Lettres finales muettes ».
écrire i. Faire ajouter le t final qui est toujours présent dans
le mot.
sur leur ardoise ou leur cahier : un… jardin, une… casserole,
des… jardins, des… casseroles. Montrer que la lettre finale t
muette dans petit sert à former le féminin : petit, petite.
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Lecture – compréhension : La
Période 4
e
galette du Petit Chaperon Roug Semaine 5 – Jour 2
 ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
Séance 2 faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis de
répondre. Constater que les réponses aux questions b et c se
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : trouvent dans l’illustration (les raisins matérialisent les yeux
se reporter à la séance 1 page 266. et le museau du loup, la cerise confite sa langue).
❯❯Durée : 30 min. – Faire l’activité 9 pour conforter la compréhension de la
recette.
– L’activité 10 permet d’expliciter une étape de la recette qui
Avant la lecture
n’est pas détaillée et de revoir l’ordre chronologique.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire la recette. – Rappeler les différentes étapes de la recette.
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
la liste des ingrédients et du matériel ainsi que les trois pre- hension qui ont été développées : je repère les informations,
mières étapes. je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
– Observer le texte, faire indiquer le nombre d’étapes.
Préciser que ce qui est entre parenthèses indique la tempé-
rature du four. DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-

– Faire lire les deux dernières étapes, en silence ou à voix ver les réponses aux questions de l’activité 8 puis à
basse puis à voix haute. les écrire.
Lecture à voix haute : La galette

du Petit Chaperon Rouge Semaine 5 – Jour 2


mélange, feuilletée, pâte (étape 3), appuyant, loup, reste,
galette, adulte, Matérialiser la liaison : sans en, en appuyant,
avec un.
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Grammaire :
Période 4
L’imparfait des verbes en -er Semaine 5 – Jour 2

verbes se terminent par -er. Indiquer que tous les verbes sont
conjugués au passé à un temps qui s’appelle l’imparfait. Faire
entourer les terminaisons (elles ont été mises en évidences
– Mettre en évidence la conjugaison des verbes en -er
lors des transpositions de texte).
à l’imparfait.
– Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
– Conduire les élèves à identifier et à employer les
du verbe. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Faire
verbes en -er à l’imparfait dans des phrases.
entourer les terminaisons des verbes dans les phrases collec-
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe lexicale
tées sur le cahier de grammaire.
de base
conjugués à l’imparfait : -ais avec je et tu, -ait avec il/elle,
-ions avec nous, -iez avec vous, -aient avec ils/elles.
qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison du verbe jouer
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué
dans l’activité 2 s’ils ne se souviennent plus des terminaisons.
à l’imparfait dans une phrase.
– Terminer la séquence en se reportant à la conjugaison
– Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au présent
du verbe jouer dans le mémo. Faire énoncer les terminai-
dans des phrases.
sons. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’y reporter pour
écrire un verbe à l’imparfait s’ils ne se souviennent plus des
terminaisons.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- DIFFÉRENCIATION
son de certains verbes au présent. Être auprès des élèves en difficulté lors de la réali-
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases du cahier de sation de l’activité 3 pour qu’ils redisent la phrase à
grammaire page 13 puis celle de l’activité. Collectivement, l’oral et pour observer leurs difficultés et les aider.
trouver l’infinitif de chaque verbe. Constater que tous ces

un dessin illustrant un poème Semaine 5 – Jour 2
Chaque groupe d’élèves relit silencieusement le titre et l’ex-

❯❯Intentions pédagogiques trait du poème puis prépare un énoncé oral pour décrire et
– Faire présenter le dessin réalisé à la suite de la justifier ce qu’il a dessiné par rapport au titre et à l’extrait.
séquence de lecture par l’enseignant(e) des poèmes Indiquer qu’il faut prévoir qui va parler : un seul élève ou les
d’un recueil en semaine 4. membres du groupe l’un après l’autre, dans ce cas, il faut
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris répartir la prise de parole.
– Écouter pour comprendre des messages oraux. À tour de rôle, chaque groupe produit son énoncé.
– Participer à des échanges. Les autres écoutent attentivement et donnent leurs
– Organiser son discours pour présenter un dessin. impressions.
– Employer parce que pour justifier son choix.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
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Période 4
 passer
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa] / [se].
l’autre. Écrire p puis, pour [s], faire des hypothèses de gra-
phie et indiquer qu’il est transcrit comme dans glisser ou
pendant
poisson. Pour [e], indiquer qu’il s’agit de la terminaison du
verbe à l’infinitif comme manger, chanter, découper, dessiner,
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pɑ̃] / [dɑ̃].
demander, etc.
– Faire écrire Les voitures passaient. Faire écrire le passage.
Écrire p puis pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie, indi-
Indiquer que passage est un mot de la famille de passer.
quer qu’il est transcrit comme dans trente. Écrire d puis, pour
le deuxième [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie, indiquer
place (une, la)
qu’il est transcrit comme dans langue. Faire ajouter un t final
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le
muet qui est toujours présent dans le mot.
nombre et le faire employer dans des phrases.
– Préciser que pendant est un mot invariable comme après.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [plas].
Le faire écrire une deuxième fois.
l’autre. Écrire p, l, a, puis, pour [s], faire des hypothèses de
penser
graphie, indiquer qu’il est transcrit comme dans ciel ou cinq.
Faire ajouter un e final.
– Faire écrire une place, des places sans oublier le s qui marque
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pɑ̃] / [se].
le pluriel du mot.
Écrire p puis, pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il s’écrit comme dans trente. Pour [s], faire des
hypothèses de graphie, indiquer qu’il est transcrit comme
Pendant la marche, nous passions sur une place.
dans ensuite. Pour [e], indiquer qu’il s’agit de la terminaison
du verbe à l’infinitif comme manger, chanter, découper, dessi-
– Faire les activités 3, 4 et 5.
ner, demander, etc.
– Faire écrire je pensais.
aux pages : « Le son [p] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin », « Lettres finales muettes » et « Mots invariables ».
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Période 4
Fabriquer un mobile Semaine 5 – Jour 3

Le texte proposé est un texte prescriptif, c’est une fiche de – Faire l’activité 2 pour connaitre les deux sens du mot
fabrication. Il donne toutes les informations nécessaires pour mobile.
réaliser un mobile composé de fées et de lutins. Les infor- – Lire les titres des paragraphes et faire l’activité 3.
mations concernant les différents éléments à réaliser sont – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
présentées dans des paragraphes différents. ment : l’agrafeuse, une boule de cotillon.
Séance 1 – Faire lire la liste du matériel, ce qui est écrit sur le modèle
du corps et le paragraphe Pour la tête, en silence ou à voix
❯❯Intentions pédagogiques basse puis à voix haute.
– Proposer une fiche de fabrication pour que les élèves – Faire l’activité 4 pour attribuer du sens aux mots du texte.
en découvrent la structure. Faire remarquer que la boule de cotillon n’est pas dans la liste
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de du matériel.
texte indiquée dans les programmes. – L’activité 5 permet aux élèves de comprendre ce qu’est un
❯❯Compétence : Comprendre un texte cône.
– Connaitre l’organisation d’une fiche de fabrication. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
– Attribuer du sens à des mots inconnus. hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Interpréter les substituts. inconnus, je repère les informations.
Avant la lecture questions et d’indiquer comment ils trouvent la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire un autre texte. réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Lire le titre, demander à quoi sert ce type de texte. Observer Qu’est-ce qu’un mobile ? Comment fait-on la tête ?
les illustrations et les décrire. Faire l’activité 1. À quoi servent les modèles ?
– Observer le texte : la liste du matériel, des paragraphes
avec un titre. Demander aux élèves s’ils ont déjà réalisé un
mobile.
 – Activité 8 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire

Séance 4 deux mots mémorisés.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces trois
se reporter aux autres séances de révision. activités.
« Mots au pluriel », « Mots invariables », « Mots au féminin »
et « Lettres finales muettes ».
de la semaine.
– Activité 6 : Pour écrire les mots invariables mémorisés
contenant [p].
– Activité 7 : Pour écrire les trois verbes mémorisés.
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Grammaire :
Période 4
Écrire au tableau les mots mémorisés en orthographe avec

le déterminant l’ : l’hiver, l’été, l’étoile, l’élève, l’eau, l’oiseau,
l’homme, l’automne, l’auto, l’heure, l’anniversaire, l’année,
– Consolider les notions de nom, de déterminant, de
l’anorak, l’enfant. Entourer la première lettre de chaque mot
genre et de nombre.
et constater que l’on met l’ au lieu de le, ou la devant un nom
qui commence par une voyelle ou un h.
– Activité 3 : C’est la poursuite de l’approche intuitive de l’ad-
jectif. Dans chaque groupe nominal, trouver le nom, consta-
❯❯Compétences : Se repérer dans une phrase simple
ter que le mot en orange apporte des précisions sur le nom.
– Activité 4 : Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec
– Trouver le genre et le nombre d’un nom.
uniquement le déterminant et le mot principal du groupe,
celui dont on ne peut pas se passer pour le comprendre : du
papier, un feutre. Constater que doré, vert et bleu ne sont pas
indispensables mais que sans ces mots, il manque des préci-
sions sur le mot principal.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer les – Activité 5 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
noms, les déterminants et à donner le genre et le nombre naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelles
d’un groupe nominal. Rappeler comment on reconnait le pages on va les coller et faire justifier le choix de la page.
genre et le nombre d’un nom dans un groupe nominal. – Récapituler ce que l’on a revu sur le groupe nominal, le
– Activité 1 : Elle permet de revoir ce qui a été vu dans les genre et le nombre des noms, l’emploi de l’.
séquences précédentes.
– Activité 2 : La réaliser groupe nominal par groupe nominal DIFFÉRENCIATION
avec les élèves. Lire le premier groupe nominal, entourer le
déterminant. Le remplacer par un ou une puis lire le groupe Pour les élèves en difficulté, faire trouver le genre
nominal et indiquer le genre du nom. Procéder de la même de ces groupes nominaux : une ville, la lettre, un jar-
façon pour les autres groupes nominaux. Matérialiser la din, une orange, mon frère, sa sœur. Faire trouver le
liaison avec un trait reliant le n de un à la première lettre nombre de ces groupes nominaux : des forêts, la pluie,
du nom. le quartier, des boules, la neige, des fruits, les affaires.
Orthographe :
mots.
Le petit éléphant passe la nuit avec sa mère.
Nous pensions apporter des petits gâteaux pour les manger sur
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées place.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide.
rieur d’une phrase. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans ture et pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
Dans le mémo, retrouver des mots mémorisés à la page des par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. reste.
gras :
Nous passons par une petite place pour apporter les leçons DIFFÉRENCIATION
à une copine. Puis, après avoir discuté pendant un moment, Se reporter aux autres séances de dictée.
nous pensons à retourner chez nous.
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Période 4

 – Avec l’activité 8, les élèves trouvent ce que désignent les

Séance 2 pronoms.
– La fabrication de la lune qui sert de support pour le mobile
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : n’est pas expliquée. L’activité 9 en indique les étapes de la
se reporter à la séance 1 page 272. fabrication.
❯❯Durée : 30 min. – Lire la question de l’activité 10. Rappeler la démarche
pour y répondre. Rechercher dans le texte où l’on trouve
la réponse puis l’écrire. Faire lire ensuite ce qui se trouve
Avant la lecture
sous le titre à droite (Pour les lutins, suis le même modèle…).
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite de la fiche de Faire expliciter oralement comment faire un lutin. Observer
fabrication. la forme du corps du lutin, indiquer que le modèle pour le
– Rappeler ce que l’on a lu lors de la séance précédente, relire corps devra être un rectangle.
la liste du matériel et le paragraphe sur le corps.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
ment : du papier aluminium. hension qui ont été développées : j’attribue du sens à des
Lecture et activités mots inconnus, je repère les informations, je fais des liens
– Faire lire les trois autres paragraphes (Pour les ailes, Pour le entre les informations.
corps, Pour les bras), en silence ou à voix basse puis à voix
haute. DIFFÉRENCIATION
– Faire l’activité 6. Remarquer que la bande d’aluminium
n’est pas dans la liste du matériel. Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trouver
– L’activité 7 permet d’attribuer du sens aux mots torsade la réponse à la question de l’activité 10 puis à l’écrire.
et froissé. Faire observer sur l’illustration comment la bande
d’aluminium est froissée.



trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle, après :
un petit cône, doré, chapeau, colle, roses, cils, bouche, modèle,
adulte, ailes, modèle, forme un cône, torsade, la pointe du cône,
aluminium, la, perles, centre. Matérialiser la liaison : avec un,
les ailes, des ailes.
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Vocabulaire :
Période 4
Des verbes pour faire Semaine 5 – Jour 4
les textes, des verbes plus précis étaient utilisés. Les faire
écrire.
– Activité 3 : Lire les phrases des deux colonnes et laisser
– Mettre en évidence les verbes utilisés dans les
les élèves réaliser l’activité en autonomie. Lors de la mise en
recettes et les fiches de fabrication.
commun, faire expliciter par les élèves comment ils ont fait
– Lister ces verbes pour les employer en production
pour trouver le verbe précis.
écrite.
– Activité 4 : Il s’agit de trouver les verbes d’action qui cor-
respondent aux noms proposés. Préciser qu’il faut écrire ces
– Connaitre des verbes précis pour donner des
verbes à l’infinitif, celui-ci se termine par [e] que l’on écrit er.
consignes pour faire.
– Terminer la séquence en lisant les verbes pour faire, dans
– Les employer à bon escient.
le mémo.
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
– Indiquer aux élèves que dans les recettes et les fiches de tion de l’activité 3.
fabrication, ils ont vu des verbes donnant des consignes. Ils
vont les revoir et en apprendre d’autres.
– Activités 1 et 2 : Lire les phrases et constater que ce sont
toujours les verbes mettre et faire qui sont utilisés. Or, dans
Compléter une recette Semaine 5 – Jour 4
 des. Faire compléter les ingrédients. Écrire au tableau le nom

Séance 1 des ustensiles : fourchette, épluche-légumes, moule à tarte,
couteau, bol.
❯❯Intentions pédagogiques Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
– Faire écrire des groupes nominaux, des consignes – Activité 2 : La commencer et la terminer en séance 2.
avec des verbes d’action à l’imparfait pour conforter la Lire dans le mémo les verbes d’action. Observer les images
compréhension de la structure d’une recette et ce qui décrivant les trois premières étapes de la recette et écrire les
a été vu en grammaire et en vocabulaire. verbes au tableau : éplucher, couper. Écrire également : mor-
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit ceaux. Faire écrire le titre puis compléter la première phrase.
produit Indiquer qu’il faut se reporter à la liste des ingrédients pour
– Écrire un texte pour indiquer comment réaliser une écrire les mots sans erreurs et qu’il faut nommer l’instrument
tarte aux fruits. avec lequel on fait l’action d’éplucher, de couper. Ajouter
– Employer l’imparfait. qu’il faut écrire les verbes à l’imparfait.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 93, mémo. Laisser les élèves écrire les phrases en autonomie.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire la recette de la tarte
aux fruits que Mamie Juliette faisait avec sa maman quand
phrases en autonomie sont regroupés et travaillent
elle était petite.
– Activité 1 : Observer les ingrédients et les ustensiles, les
écrire les phrases.
nommer en employant le déterminant qui convient : un, une,
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Période 4
Compléter une recette Semaine 5 – Jour 4

 Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.

Séance 1 Lire plusieurs textes et échanger autour des productions
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Écrire un des textes au tableau pour en améliorer la cohé-
durée : se reporter à la séance 1 page 275. rence avec l’emploi de substituts et d’indicateurs de temps
que l’on placera au début des phrases : puis, ensuite, enfin.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer d’écrire la recette
de la tarte aux fruits. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 (suite) : Relire le début de la recette écrit en
séance 1. Observer les images décrivant les trois dernière
phrases en autonomie sont regroupés et travaillent
étapes de la recette et écrire les verbes au tableau : placer,
piquer, verser. Écrire également : mélange. Préciser qu’il faut
écrire les phrases.
écrire les verbes à l’imparfait. Laisser les élèves écrire les
phrases en autonomie.

Un recueil de poèmes Semaine 5 – Jour 4
 – Lire aux élèves les poèmes du recueil, les laisser s’exprimer

Séance 2 sur ce qu’ils ressentent à cette lecture. Faire citer le thème
évoqué par chaque poème.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – Pour chaque poème, montrer les illustrations du recueil.
durée : se reporter à la séance 1 page 265. Comparer avec celles réalisées par les élèves.
relire les poèmes.
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Période 4
Jouer à 1, 2, 3, soleil ! Semaine 6 – Jour 1
Le texte proposé est un texte explicatif, c’est une règle de Lecture et activités
jeu. Il donne toutes les informations nécessaires pour jouer – Faire lire l’ensemble du texte, en silence ou à voix basse
au jeu présenté. Il comprend plusieurs parties : les repères puis à voix haute.
(tranche d’âge, nombre de joueurs, durée moyenne du jeu et – Réfléchir sur la formation du mot guetteur : celui qui guette,
le matériel) accompagnés de dessins, l’explication (le but du qui se cache pour observer. Faire expliquer le mot en prenant
jeu, la règle en elle-même), une illustration du jeu. des exemples : le chat guette la souris, le chien guette l’arrivée
de son maitre…
Séance 1 Faire les activités 2 et 3. Employer les mots intérieur et exté-
rieur dans des phrases. Faire remarquer que ce jeu peut se
pratiquer à l’extérieur et à l’intérieur (sous un préau couvert,
❯❯Intentions pédagogiques dans une salle de sport).
– Proposer une règle de jeu pour que les élèves en – Faire l’activité 4. Citer oralement les jeux d’extérieur que
découvrent la structure. les élèves connaissent et les écrire au tableau. Chacun ne
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de recopie que ceux qu’il connait.
texte indiquée dans les programmes. – L’activité 5 permet d’attribuer du sens aux repères indi-
❯❯Compétence : Comprendre un texte qués dans la partie supérieure de la fiche de jeu.
– Connaitre l’organisation d’une règle de jeu. – Avec les activités 6 et 7, les élèves attribuent du sens aux
– Attribuer du sens à des mots inconnus. mots et expressions du texte. Mimer s’immobiliser. Faire
– Faire des inférences. employer surprendre un voleur, surprendre un élève en train de
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 94 et 95. bavarder, surprendre un enfant en train de regarder la télévi-
❯❯Durée : 40 min. sion… dans des phrases. Dire « un deux, trois, soleil ! » à des
rythmes différents.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire un nouveau texte. hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Lire le titre, demander à quoi sert ce type de texte. Observer inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les
les illustrations et les décrire. Faire l’activité 1. informations.
– Observer le texte, en distinguer les différentes parties,
observer et décrire les dessins. Remarquer la ponctuation : les DIFFÉRENCIATION
guillemets qui encadrent ce que l’on prononce dans le jeu ;
les points d’exclamation. Demander aux élèves en difficulté de répondre
– Demander aux élèves s’ils ont déjà joué à ce jeu. Si oui, faire aux questions et d’indiquer comment ils font pour
expliciter la règle. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- Est-ce un jeu d’intérieur ou un jeu d’extérieur ? Quel est
ment : le guetteur, ils s’immobilisent, le rythme, la ligne. le but du jeu ? Que fait le guetteur ?
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Période 4
Le son [b] comme
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence le graphème transcrivant [b] avec
l’activité 1.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [b]. Faire
– Revoir le graphème transcrivant le phonème [b]. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit concerné (timbre, tambour, zèbre, baleine).
– Connaitre le graphème de [b] : b. – Activité 3 : Le phonème [b] étant souvent confondu avec
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 96, mémo. le phonème [p], l’activité 3 permet d’employer des paires
❯❯Durée : 40 min. minimales. Un seul phonème [p] ou [b] différencie les paires
de mots. Lire les phrases avant d’écrire les mots.
Étape 1 : Oral – Activité 4 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves
de dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer
auprès de ceux susceptibles d’avoir des difficultés pour qu’ils
dié en CP.
la disent à voix basse avant de l’écrire. Faire vérifier la pré-
sence de la majuscule et du point quand la phrase est écrite.
Faire lire les phrases qui ne sont pas correctes syntaxique-
Une baleine fait des belles bulles autour d’un beau bateau
ment et les faire reformuler.
blanc.
Terminer en recherchant des mots contenant [b] dans le
– Revoir comment se prononce [b] : l’air, bloqué dans la
texte de la page 94 : (But, n° 2 : s’immobilisent, oblige) et
cavité buccale par les lèvres fermées, s’échappe d’un seul
coup et les cordes vocales vibrent.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [b],
mots contenant [p] ou [b], les autres doivent lever la
main si le mot contient [b].
Poésie :
au fil des saisons Semaine 6 – Jour 1
 – Relire le poème en entier puis seulement la fin qui n’a pas

Séance 2 encore été mémorisée. Rechercher le ton à adopter pour
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Le brouillard ou dire cette fin qui parle d’un oiseau que l’on ne voit pas mais
du poème Retour. qui crie tristement ou le ton pour l’exclamation finale : « car
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème l’hirondelle, c’était toi ! ».
mémorisé. – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémori-
ser. Puis redire le poème dans son intégralité.
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Période 4
tomber
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [tɔ̃] / [be].
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 97, un cahier d’essai Écrire t. Avant d’écrire [ɔ̃], faire trouver la lettre qui suit et
ou une ardoise, mémo. écrire om. Écrire b. Pour [e], indiquer qu’il s’agit de la termi-
naison du verbe à l’infinitif comme manger, chanter, décou-
per, dessiner, demander, etc.
– Faire écrire Je tombais de vélo.
contenant le son [b].
blanc
beau
– Demander aux élèves d’employer le mot blanc à la place
de noir dans les phrases suivantes : Mon chien est tout noir.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bo].
Notre voisin a une poule noire. Cette femme est habillée de noir.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [blɑ̃].
Écrire b. Pour [o], faire des hypothèses de graphie et indiquer
qu’il est transcrit comme dans cadeau ou l’eau.
Écrire b et l. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie, indi-
– Faire écrire un beau poisson.
quer qu’il est transcrit comme dans grand. Faire ajouter un c
final muet qui est toujours présent dans le mot, faire écrire
belle
blanche pour montrer que le c sert à former le féminin.
– Le faire employer dans des phrases à partir des groupes
nominaux suivants : un beau renard ➞ une…, un beau chat
➞ une…, un beau chien ➞ une…, un beau coq ➞ une…,
sur leur ardoise ou leur cahier : un lapin…, une vache…, des
un beau tigre ➞ une…, un beau lion ➞ une…
lapins…, des vaches… . Remarquer la marque s du pluriel.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɛl].
Écrire b, puis pour [e], faire des hypothèses de graphie et
sant à l’orthographe de chaque mot : Tu as une belle robe
indiquer qu’il est transcrit comme dans terre. Préciser que [l]
blanche.
est transcrit avec deux ll. Ajouter un e.
– Faire l’activité 1 pour écrire des mots mémorisés au mas-
culin et au féminin et l’activité 2. Dire les mots à insérer avant
sur leur ardoise ou leur cahier : un… château, des… châ-
de les écrire. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés
teaux, une… maison, des… maisons. Remarquer les marques
dans le mémo, aux pages : « Le son [b] », « Mots au pluriel »,
s et x du pluriel.
« Mots invariables » et « Lettres finales muettes ».
bien (c’est bien)
– Faire employer le mot bien dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bjɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après
l’autre. Écrire b puis faire des hypothèses de graphie pour le
phonème [j] et se reporter au mot référence du CP, écrire i.
Pour le phonème [ɛ̃], on écrit en. Veiller à ce que les élèves
écrivent les lettres du mot dans le bon ordre.
– Préciser que bien est un mot invariable. Le faire écrire une
deuxième fois.
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Période 4

 et avec quoi. Quand les réponses sont écrites, interroger les

Séance 2 élèves pour savoir comment ils ont trouvé les réponses aux
questions b et c et faire souligner dans le texte les éléments
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : qui ont permis d’y répondre.
se reporter à la séance 1 page 277. – Échanger à propos du jeu avant de réaliser l’activité 10.
❯❯Durée : 30 min. Veiller à ce que les élèves écrivent des phrases syntaxique-
ment correctes et, éventuellement, écrire au tableau les
mots dont ils ont besoin.
– Rappeler la règle du jeu avec ses propres mots.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont relire la règle de jeu. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
– Faire relire la règle du jeu. hension qui ont été développées : je repère les informations,
– Faire l’activité 8 pour conforter la compréhension de la je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
règle de jeu. Faire justifier les réponses données en se repor-
tant au texte.
pour y répondre. Faire remarquer que la réponse à la ques- DIFFÉRENCIATION
tion a n’est pas directement dans le texte, il faut réfléchir et
Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
se demander à quoi la craie peut bien servir ; éventuelle-
ver les réponses aux questions de l’activité 9, à les
ment, demander aux élèves de relire la dernière phrase du
écrire puis à réaliser l’activité 10.
paragraphe 2 et de réfléchir à qui a tracé la ligne de départ


placent, fois, vite, cesse, mur. Matérialiser la liaison : les autres,
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 94 et 95.
sans être.
– Trouver l’intonation qui convient pour les phrases termi-
nées par un point d’exclamation.
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Grammaire : Conjuguer
Période 4
au présent et à l’imparfait Semaine 6 – Jour 2
Constater que comme à l’imparfait, au présent, avec tu, on

retrouve s à la fin des verbes, avec nous ➞ -ons, avec vous ➞
-ez et avec ils ➞ -ent.
Faire constater que, dans la dernière phrase, les mots n’…
pas, encadrent le verbe.
– Consolider la conjugaison des verbes au présent et
– Faire les activités 2 et 3. Faire lire les phrases plusieurs
à l’imparfait.
fois en les transposant avant de les écrire. Faire souligner les
verbes et entourer les sujets.
de base
vérifier s’il n’y a pas d’erreurs.
personnes au présent et à l’imparfait.
– Récapituler en faisant énoncer les terminaisons des verbes
au présent et à l’imparfait.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir les terminaisons des
verbes au présent et à l’imparfait.
Nous jouions / Nous jouons
Respecter la ponctuation. Indiquer qu’il s’agit de Grand-père
Lisa terminait / Lisa termine
qui raconte à quoi il jouait dans la cour de récréation quand
Vous jouez / Vous jouiez – Elle gagne / Elle gagnait
il était petit. Faire trouver qui est désigné par nous, j’, je et à
quel temps sont les verbes du texte.
écrire.
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au présent en com-
mençant par aujourd’hui et en faisant parler un petit garçon
désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
d’aujourd’hui, Enzo. Bien oraliser le texte transposé plusieurs
leur sujet.
fois avant de passer à l’écrit.
Au fur et à mesure que l’on transpose le texte au présent,
faire énoncer les terminaisons de chaque verbe à l’imparfait
avant d’écrire les verbes au présent.
Langage oral :
Présenter la règle d’un jeu Semaine 6 – Jour 2
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter le jeu de la marelle

Séance 1 (ou un autre jeu bien connu des enfants) et la manière dont
on y joue.
❯❯Intentions pédagogiques – Constituer des groupes de trois ou quatre élèves pour
– Faire présenter la règle d’un jeu par les élèves pour réfléchir à l’énoncé qui va être produit.
réinvestir la structure de la règle de jeu et sa formulation. Rappeler qu’il faut indiquer si c’est un jeu d’intérieur ou d’ex-
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris térieur, l’âge des joueurs, leur nombre, le temps du jeu, le
– Participer à des échanges. matériel. Il est possible d’écrire ces informations afin de s’en
– Organiser son discours pour indiquer comment jouer souvenir lors de la présentation. Il faut ensuite indiquer le
à un jeu. but du jeu puis comment jouer en distinguant les différentes
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. étapes.
❯❯Durée : 15 min. – Demander à un des groupes de présenter le jeu. Les autres
doivent dire ce qu’ils en pensent, proposer des modifications…
Indiquer que, souvent, il y a plusieurs versions d’un même
jeu, la règle d’un jeu pouvant être transformée par les
joueurs avant le début du jeu.
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Période 4

 bras (un, le)

Séance 3 – Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bra].
l’autre. Écrire b, r, a. Faire ajouter un s final qui est toujours
présent dans le mot. Écrire au tableau un mot de la même
herbe (une, l’)
famille : le verbe embrasser (prendre dans ses bras) et y
retrouver le mot bras.
– Faire écrire un bras, des bras. Faire remarquer que le mot, se
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ɛrb].
terminant par s au singulier, ne change pas au pluriel.
Dire que le mot commence par un h comme hiver, homme.
arbre (un, le)
Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans hiver ou vert. Écrire r puis b. Faire ajou-
ter un e final qui fait sonner la consonne.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [arbr].
– Faire écrire de l’herbe (rappeler l’école, l’étoile), des herbes.
Remarquer la liaison sans oublier le s qui marque le pluriel
l’autre. Écrire a, r, b, r. Attirer l’attention sur le fait qu’il faut
du nom.
bien écrire les phonèmes dans l’ordre dans lequel on les
entend. Faire ajouter un e final qui fait sonner la consonne.
bateau (un, le)
– Faire écrire un arbre, des arbres sans oublier le s qui marque
le pluriel du nom.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ba] / [to].
Écrire b, a, t. Préciser que [t] est transcrit avec un seul t. Pour
Les arbres sont sur un gros bateau.
[o], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’écrit
comme dans beau.
– Faire l’activité 3. Dire les mots avant de les écrire (herbe,
– Faire écrire le bateau, des bateaux. Attirer l’attention sur le x
bateau, bras, arbre).
aux pages : « Le son [b] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin », « Lettres finales muettes » et « Mots invariables ».
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Période 4
Jouer au jeu de Pinocchio Semaine 6 – Jour 3
Le texte proposé est aussi un texte explicatif comme le texte par deux ou deux fois. Demander aux élèves s’ils ont déjà joué
Jouer à 1, 2, 3, soleil ! à ce jeu. Indiquer qu’il y a un jeu qui ressemble à celui-ci :
le Cochon qui rit.
Séance 1 – Faire les activités 1 et 2.
– Faire l’activité 3. Citer oralement les jeux d’intérieur que les
élèves connaissent et les écrire au tableau. Chacun ne reco-
❯❯Intentions pédagogiques pie que ceux qu’il connait.
– Proposer une nouvelle règle de jeu pour que les – Faire l’activité 4 pour se souvenir du personnage de
élèves s’en approprient la structure. Pinocchio.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Veiller à ce que la phrase qui doit être recopiée dans
texte indiquée dans les programmes. l’activité 5 le soit sans erreurs. Puis faire expliciter par les
❯❯Compétence : Comprendre un texte élèves avec leurs propres mots le but du jeu.
– Connaitre l’organisation d’une règle de jeu. – L’activité 6 permet de revoir le rôle des repères indiqués
– Attribuer du sens à des mots inconnus. dans la partie supérieure de la fiche de jeu.
– Repérer les explications. – Avec l’activité 7, les élèves attribuent du sens à des expres-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 100 et 101. sions du texte. Mimer le tirage au sort avec une comptine,
❯❯Durée : 40 min. employer à tour de rôle et passer son tour dans des phrases.
Avant la lecture hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire une nouvelle règle de inconnus, je repère les informations, je fais des liens entre les
jeu. informations.
– Lire le titre, demander à quoi sert ce type de texte. Observer
les illustrations et les décrire. Rappeler qui est Pinocchio. DIFFÉRENCIATION
– Observer le texte, en retrouver les différentes parties.
Remarquer l’encadré et faire des hypothèses sur son rôle. Demander aux élèves en difficulté de répondre
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- aux questions et d’indiquer comment ils font pour
ment : elle correspond, il gagne. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Que faut-il pour jouer au jeu ? Qui commence à jouer ?
Lecture et activités Qui sera le gagnant ?
– Faire lire l’ensemble du texte, en silence ou à voix basse puis
à voix haute. Indiquer que dans l’encadré, × 2 se lit multiplié
 – Activité 5 : Pour écrire deux mots de la famille des mots

Séance 4 donnés.
– Activité 6 : Pour écrire le mot invariable contenant [b].
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : – Activité 7 : Pour écrire le mot herbe.
se reporter aux autres séances de révision. – Activité 8 : Pour décoder puis écrire trois mots mémorisés.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 97, mémo. Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
de la semaine.
« Mots au pluriel », « Mots invariables » et « Les lettres finales
– Activité 4 : Pour écrire le verbe tomber à deux personnes.
muettes ».
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Grammaire :
Période 4
La phrase Semaine 6 – Jour 3

– Activités 2 : Lire les phrases. Veiller à ce que les élèves

entourent bien Le dessin de Pinocchio dans la première
phrase et non Pinocchio car c’est du dessin de Pinocchio dont
– Structurer la notion de phrase : la phrase est marquée,
on parle.
à l’écrit, par une majuscule et une ponctuation finale :
– Activité 3 : Après avoir réalisé l’activité, faire entourer les
point, point d’exclamation, point d’interrogation ; la
mots de la négation utilisés. Rappeler que l’on a déjà vu
phrase comporte deux éléments essentiels : de qui on
n’… pas dans la phrase : L’appartement n’a pas de salle de bain.
parle et ce qu’on en dit. Une phrase peut être à la forme
Faire relire la phrase négative : Elle ne peut pas compléter son
affirmative ou négative.
Pinocchio. Et la dire à la forme affirmative : Elle peut complé-
ter son Pinocchio. Proposer aux élèves de transformer à l’oral,
les phrases affirmatives suivantes en phrases négatives : Le
– Transformer une phrase négative en phrase affirmative.
garçon caresse le chat. J’ai faim. Le conducteur fait attention
aux enfants qui traversent. Elle remplit le seau de sable. Nous
aimons le chocolat. Il joue aux billes. Tu dis des bêtises. Nous
mangeons quelque chose.
– Récapituler ce que l’on a revu sur la phrase et lire le mémo.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris
sur la phrase. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement. Faire entourer les
points et les majuscules en début de phrase. Faire expliciter Regrouper les élèves qui ont du mal à identifier les
pourquoi il y a une majuscule à Louna (c’est un nom propre). phrases. Faire relire le texte de l’activité 1, phrase par
Puis faire lire le texte à voix haute en respectant l’intonation phrase. Faire recopier les phrases de la première ligne
selon le point qui termine la phrase. Faire expliciter par les sur trois lignes. Faire relire la quatrième phrase, la
élèves ce que les points d’exclamation expriment : la joie de sixième phrase.
Louna ou sa colère. Réaliser l’activité.
Orthographe :
mots.
Je jouais dans l’herbe et dans un arbre.
À la mer, je montais souvent sur un beau et grand bateau.
gras : DIFFÉRENCIATION
Un enfant porte dans ses bras un beau bateau blanc. Il fait Se reporter aux autres séances de dictée.
bien attention de ne pas tomber. Puis il le pose sur l’herbe à
côté d’un arbre.
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Période 4
 Quand les réponses sont écrites, interroger les élèves pour

Séance 2 savoir comment ils ont trouvé les réponses aux questions
b, c, d et faire souligner dans le texte les éléments qui ont
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : permis d’y répondre. Faire expliciter ensuite pourquoi, dans
se reporter à la séance 1 page 283. l’encadré, après yeux, bras, jambes, pied, il est indiqué : × 2, ce
❯❯Durée : 30 min. qui correspond à deux fois.
– Échanger à propos du jeu avant de réaliser l’activité 10.
Veiller à ce que les élèves écrivent des phrases syntaxique-
Lecture et activités ment correctes et, éventuellement, écrire au tableau les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont relire la règle du jeu de mots dont les élèves ont besoin.
Pinocchio. – Rappeler la règle du jeu avec ses propres mots.
– Faire relire la règle du jeu.
– Avant l’activité 8, faire lire la phrase du paragraphe 1 où – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
l’on trouve le mot torse. S’aider de l’illustration. Demander hension qui ont été développées : je repère les informations,
aux élèves de montrer où se trouve leur torse sur leur corps : je fais des liens entre les informations, je dis ce que j’ai appris.
la partie du corps entre le cou et la taille.
– Lire les questions de l’activité 9. Rappeler la démarche DIFFÉRENCIATION
pour y répondre. Faire remarquer que la réponse à la ques-
tion a n’est pas directement dans le texte, il faut réfléchir.
ver les réponses aux questions de l’activité 9, à les
Éventuellement, demander aux élèves de relire le but du jeu.
écrire puis à réaliser l’activité 10.


trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle, après :
sort, 9, pantin, réaliser, dés, pantin, corps, dessin. Matérialiser
la liaison : en un, quand une.
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Vocabulaire :
Période 4

l’information supplémentaire annoncée par le carré vert

indique que le mot thorax a le même sens que le mot torse.
– Activité 2 : Réaliser collectivement l’activité 2 pour mettre
en évidence la différence entre explication et exemple. Puis
repérer dans un dictionnaire et lire un article.
retrouver quels mots sont définis (pantin, mouvement,
départ), les entourer dans la définition et dans la phrase
– Se repérer dans le dictionnaire.
exemple.
– Repérer les informations données dans un article de
– Activité 3 : La réaliser collectivement. Rappeler comment
dictionnaire.
on reconnait un verbe. Éventuellement, se reporter à la page
correspondante dans le mémo. Faire préciser que le verbe
est conjugué au présent. Le chercher dans le dictionnaire et
constater qu’il n’y est pas sous sa forme conjuguée mais à
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à se l’infinitif. Lire ensuite l’article reproduit sur le fichier et faire
repérer dans le dictionnaire et à lire un article de dictionnaire. remarquer les numéros 1 et 2 pour indiquer les deux sens
– Activité 1 : Avant de réaliser les différentes consignes, du mot. Mimer l’action correspondant à chaque sens et
demander si, pour chercher le mot torse, il faut ouvrir répondre à la dernière consigne. Préciser de ne pas oublier le
le dictionnaire vers le début, le milieu ou la fin. Laisser point à la fin de chaque phrase.
les élèves tracer la croix pour indiquer entre quels mots
repères se trouve le mot torse. Observer les stratégies des
élèves, faire ensuite justifier les réponses données en favo- DIFFÉRENCIATION
risant les échanges entre les élèves. Lire puis faire lire l’ar- Proposer aux élèves, par groupe de deux, de retrou-
ticle. Répondre collectivement aux consignes de l’activité. ver dans leur dictionnaire trois mots qui ont plusieurs
Rappeler comment on reconnait un nom, puis un nom mas- sens et de les recopier sur leur cahier d’essai. Réaliser
culin. Éventuellement, se reporter à la page correspondante cette même activité en regroupant les élèves en diffi-
dans le mémo. Distinguer la phrase de définition, qui donne culté pour les guider dans leurs recherches.
une explication, de la phrase exemple. Faire expliciter que
Compléter une règle de jeu Semaine 6 – Jour 4
 Mémory auquel ils ont sans doute déjà joué. Puis observer
Séance 1 celui qui est reproduit, le décrire. Lire les éléments donnés
pour écrire la règle. Faire compléter le nombre de joueurs,
❯❯Intentions pédagogiques l’âge, le matériel et le but du jeu avec ces éléments. Passer
– Faire compléter des règles de jeu pour en comprendre parmi les élèves pour vérifier que les élèves ne font pas d’er-
la structure. reurs en recopiant les mots.
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit Puis compléter l’explication oralement en utilisant les élé-
produit ments donnés puis laisser les élèves écrire les phrases à leur
– Écrire un texte pour expliquer une règle de jeu. place.
– Employer le présent. Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit. Relire la règle du
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 103. jeu complète.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont expliquer la règle du jeu de Aider les élèves qui en ont besoin à compléter le
Mémory. texte.
– Activité 1 : Demander aux élèves ce qu’ils savent du jeu de
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Période 4
Compléter une règle de jeu Semaine 6 – Jour 4
 Les élèves peuvent s’aider de la règle page 100.

Séance 2 Expliquer le jeu oralement en faisant formuler des phrases
syntaxiquement correctes. Les faire écrire au fur et à mesure
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, qu’elles sont dites, écrire au tableau les mots dont les élèves
durée : se reporter à la séance 1 page 286. ne maitrisent pas l’orthographe.
Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit. Relire la règle du
jeu complète.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont expliquer la règle du jeu du
poisson.
– Activité 2 : Faire formuler à l’oral la règle du jeu de Pinocchio. DIFFÉRENCIATION
Éventuellement la relire page 100. Si les élèves ont pu jouer Aider plus particulièrement les élèves qui en ont
au jeu, ils sauront mieux l’expliquer. Indiquer que le jeu du besoin à écrire les phrases.
poisson se joue comme celui de Pinocchio mais c’est un pois-
son qu’il faut dessiner. Faire compléter le nombre de joueurs,
l’âge, la durée, le matériel et le but du jeu avec ces éléments.

Un livre présentant des jeux Semaine 6 – Jour 4
Ce livre présente 365 jeux d’intérieur ou d’extérieur : des

jeux inédits ou de grands classiques, des jeux de mots, de
mémoire, des jeux créatifs, de stratégie ou de société. Règle
– Permettre aux élèves de connaitre et de se familiari-
du jeu, tranche d’âge, nombre de participants, durée, maté-
ser avec des jeux qu’ils ne connaissent peut-être pas ou
riel, tout est clairement, simplement expliqué et illustré.
avec des variantes de jeu qu’ils connaissent.
❯❯Compétences : Se repérer dans un sommaire et
– Lire le titre, le nom des auteurs, de l’éditeur. Observer la
comprendre une règle de jeu
première de couverture et lire le texte de la quatrième de
– Comprendre un texte.
couverture. Identifier les jeux qui y sont représentés.
– Retrouver un jeu dans un livre en utilisant le sommaire.
– Projeter ou reproduire le sommaire pour dégager la
– Écouter une règle de jeu.
manière dont les jeux sont classés. Lire les titres des chapitres.
– Comprendre la complémentarité texte-images.
– Faire indiquer en observant le titre où se trouvent le jeu
❯❯Matériel : 365 jeux d’extérieur et d’intérieur, Brigitte
1, 2, 3, soleil, le jeu de la marelle. Faire trouver le jeu des
Bellac, Pierre Lecarme, Valérie Monnet, éditions Fleurus
osselets évoqué dans le documentaire sur l’école vers 1900.
ou un autre ouvrage présentant des jeux, des osselets.
Faire remarquer que l’on y retrouve les repères concernant le
nombre et l’âge des joueurs, la durée du jeu, le matériel, on
y retrouve également le but du jeu, les étapes et des illus-
trations. Lire la règle, observer les dessins et jouer en même
temps.
– Laisser le livre à la disposition des élèves pour qu’ils
puissent lire des règles de jeu.
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Période 5
Les 9 vies d’Aristote (1) Semaine 1 – Jour 1

Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule : Les 9 vies – Observer la 4e de couverture, décrire les illustrations puis
d’Aristote, Dick King-Smith, Bob Graham, « Premiers romans », observer le texte : un encadré qui correspond à la 4e de cou-
Folio cadet, Gallimard Jeunesse. C’est un livre qui est dans la verture (rappeler son rôle), du texte en italique qui résume le
liste des œuvres littéraires à lire au cycle 2 (2013). tout début du texte puis un texte en plusieurs paragraphes.
Aristote, un jeune chat blanc curieux et turbulent, est adopté – Observer plus particulièrement l’encadré. Remarquer la
par Bella Donna, une gentille sorcière. Comme tous les chats, ponctuation.
avec ses neuf vies, Aristote peut échapper à la mort huit fois. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collec-
Comme il est un peu casse-cou, c’est ce qu’il s’est passé mal- tivement : dégringolé, elle se désespère, les catastrophes,
gré les recommandations de sa mère et de la sorcière. Dès heureusement.
son arrivée chez Bella Donna, il est monté sur le toit et il est
tombé dans la cheminée. Il a manqué de mourir étouffé en
– Faire lire le texte de l’encadré et la phrase en italique, en
renversant une cruche de lait sur lui puis, en tombant d’un
silence ou à voix basse puis à voix haute. Faire indiquer qui
arbre, il a failli se noyer dans la rivière et passer sous un train.
est Aristote et préciser qu’Aristote est le nom d’un philo-
Il a échappé à un énorme chien deux fois et a failli être ren-
sophe grec. Indiquer également aux élèves que, sur la page
versé par un camion. Après toutes ces aventures, Aristote
105, on voit Aristote quitter sa maman. Lire la phrase inter-
s’assagit, il profite pleinement de sa neuvième vie auprès de
rogative avec l’intonation qui convient ainsi que les deux
Bella Donna qu’il aide dans ses activités de sorcière.
phrases exclamatives qui attirent notre attention sur Aristote
Le récit est rythmé, animé, avec un vocabulaire riche qu’il
et ce qu’il a fait.
convient de bien faire expliciter.
texte ou expressions du texte.
Séance 1 – Faire l’activité 3. Avant l’activité 4, échanger pour imagi-
ner la catastrophe qui a pu se produire. Écrire les différentes
❯❯Intentions pédagogiques propositions au tableau sous la dictée des élèves. Chacun
– Proposer un récit dont le héros est un animal et dont recopie celle qu’il croit être vraie sans erreurs.
la structure est constituée d’une série d’aventures en – L’activité 5 permet de dégager de quel type de texte il
plusieurs étapes faciles à repérer : situation initiale, s’agit.
évènement déclencheur, péripéties et dénouement. – Récapituler les bêtises que l’on sait qu’Aristote a faites, les
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de dire en fermant les yeux pour bien voir les images dans sa
texte indiquée dans les programmes. tête. Imaginer d’autres bêtises et les catastrophes qu’il peut
❯❯Compétence : Comprendre un texte provoquer.
– Anticiper le contenu du roman.
– Attribuer du sens à des mots inconnus. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
– Identifier le narrateur. préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va se
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 104 et 105. passer dans l’histoire, je construis dans ma tête les images de
❯❯Durée : 40 min. l’histoire, je cherche le sens de mots inconnus.
Avant la lecture DIFFÉRENCIATION

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir les aventures Demander aux élèves en difficulté de répondre
d’Aristote. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Observer la première de couverture du livre, lire le titre, trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
décrire l’illustration. Faire des hypothèses sur qui est Qui est Aristote ? Quelles bêtises a-t-il faites ? Qui est
Aristote et sur l’histoire qui va être lue et les justifier. Réaliser Bella Donna ? Pourquoi est-elle désespérée ?
l’activité 1.
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Période 5
Le son [ʃ] comme Semaine 1 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Activité 1 : Le graphème transcrivant [ʃ].
– Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [ʃ]. Faire
❯❯Intention pédagogique verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Revoir le graphème transcrivant le phonème [ʃ]. concerné (château, vache, chèvre, châtaigne).
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Pour reconstituer et écrire des mots commen-
Connaitre le graphème de [ʃ] : ch. çant par che ou cha.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 106, mémo. – Activité 4 : Permet d’employer des paires minimales. Un
❯❯Durée : 40 min. seul phonème [s] ou [ʃ] différencie les paires de mots.
– Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves
Étape 1 : Oral de dire la phrase dans leur tête avant de l’écrire. Passer
auprès de ceux en difficulté pour qu’ils la disent à voix basse
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son étudié en CP.
avant de l’écrire. Faire vérifier la présence de la majuscule et
– Dire : Un chat charmant cherche une chenille dans un chou.
du point. Faire lire les phrases qui ne sont pas correctes syn-
– Revoir comment se prononce [ʃ] : [ʃ] se prononce avec les
taxiquement et les faire reformuler.
mâchoires fermées, l’air passe entre les lèvres et les dents.
Terminer en recherchant des mots contenant [ʃ] dans le
C’est une sourde : les cordes vocales ne vibrent pas.
texte de la page 104 : (lignes 1 et 3 : cheminée, chaton,
[ʃ] est souvent confondue avec [ʒ] qui se prononce pareil
charbon, chat – ligne 8 : crochu) et retrouver les graphèmes
mais qui est sonore : les cordes vocales vibrent.
étudiés dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
Jeu de pigeon vole.
Poésie : Le chat blanc

Claude Roy Semaine 1 – Jour 1
Séance 1 Le petit chat blanc

Un petit chat blanc
qui faisait semblant
d’avoir mal aux dents
– Proposer un poème qui parle d’un chat comme Aristote. disait en miaulant :
– Approcher la notion de vers, de rime, de nombre de
syllabes par vers. « Souris mon amie
j’ai bien du souci
– Être sensible et réagir à une fable. le docteur m’a dit :
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris tu seras guéri
– Mémoriser un poème et en maitriser la diction. si entre tes dents
❯❯Matériel : Le poème reproduit. tu mets un moment
❯❯Durée : 15 min. délicatement
la queue d’un’ souris. »
– Dire aux élèves qu’ils vont découvrir un poème qui parle Très obligeamment
d’un chat. C’est une fable qui raconte une histoire courte souris bonne enfant
s’approcha du chat
avec deux animaux et une morale qui fait réfléchir.
qui se la mangea.
– Présenter l’auteur : Claude Roy (1915-1997) est un poète,
écrivain et journaliste français. MORALITÉ
– Lire le poème aux élèves, de manière expressive, plusieurs Les bons sentiments
ont l’inconvénient
fois. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ressentent
d’amener souvent
après la lecture. Leur demander de raconter l’histoire dont de graves ennuis
parle le poème : les personnages, la ruse du chat, ce qu’il aux petits enfants
arrive à la souris. comme-z-aux souris.
Claude Roy, in Enfantasques, © Éditions Gallimard.
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Période 5
– Donner le texte reproduit. Le lire à nouveau aux élèves les guillemets qui encadrent les paroles du chat à la souris.
qui suivent la lecture avec leur doigt. Compter le nombre de Rechercher comment dire les paroles du chat qui fait sem-
vers, remarquer les rimes. Le relire et montrer que le rythme blant d’avoir mal aux dents et qui veut que la souris fasse ce
du poème est donné par la présence de vers à cinq syllabes. qu’il lui demande : un ton plaintif, suppliant…
– Lire du début du poème jusqu’à souris (ligne 12). Remarquer – Lire et dire plusieurs fois ce début pour le mémoriser.
branche (une, la)

❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [brɑ̃ʃ].
reporter aux séances précédentes. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 107, un cahier d’essai Écrire b, r et an. Écrire ch puis ajouter un e final.
ou une ardoise, mémo. – Faire écrire une branche, des branches sans oublier le s qui
marque le pluriel du nom.
cheveux (des, les)
contenant le son [ʃ].
chaud
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʃə] / [vø].
– Le faire employer dans des phrases pour dire le contraire
des phrases suivantes : Le dernier printemps a été froid. Elle
Écrire ch, e, v. Pour [ø], faire des hypothèses de graphie, indi-
préfère une boisson fraiche. J’ai les mains glacées.
quer qu’il est transcrit comme dans feu ou bleu. Faire ajouter
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃo].
le x final qui n’est pas toujours présent dans le mot.
– Faire écrire des cheveux, un cheveu.
Écrire ch et pour [o], faire des hypothèses de graphie, indi-
quer qu’il est transcrit comme dans aujourd’hui. Ajouter un d
final muet qui est toujours dans le mot.
Par ce chaud dimanche, tu laves tes cheveux.
der aux élèves de les compléter en écrivant le mot man-
quant sur leur ardoise ou leur cahier : un pull…, des pulls…,
une soupe…, des soupes… . Montrer que la lettre finale d
muette dans chaud sert à former le féminin : chaud, chaude.
aux pages : « Le son [ʃ] », « Mots au pluriel », « Mots au
Remarquer la marque s du pluriel.
féminin » et « Lettres finales muettes ».
dimanche (un, le)
[di] / [mɑ̃ʃ].
Écrire d, i, m, pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il est transcrit comme dans blanc. Écrire ch puis
ajouter un e final.
– Faire écrire le dimanche, des dimanches sans oublier le s qui
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Période 5
– Avec l’activité 7, les élèves attribuent du sens aux mots

Séance 2 du texte. Revenir sur ces mots après l’activité pour que les
élèves les explicitent avec leurs propres mots. Constater que
❯❯Intentions pédagogiques deux mots différents veulent dire bizarre : drôle et étrange.
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. – Faire l’activité 8 puis, avant l’activité 9, faire souligner
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de dans le texte les mots qui sont à recopier. Veiller à ce que les
texte indiquée dans les programmes. élèves les écrivent sans erreurs.
❯❯Compétence, matériel : se reporter à la séance 1 – Lire les questions de l’activité 10. Laisser les élèves
page 288. répondre aux questions en rappelant que l’on doit reprendre
❯❯Durée : 30 min. les mots de la question dans la phrase réponse, chercher les
éléments dans le texte, formuler les réponses dans sa tête et
les écrire. Lors de la mise en commun, faire souligner dans le
Avant la lecture
texte les éléments qui ont permis de répondre.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures – Faire l’activité 11. Faire citer des sorcières que les élèves
d’Aristote. ont déjà rencontrées lors de la lecture d’albums et qui ont
– Rappeler ce que l’on sait d’Aristote, relire l’encadré et la des chats noirs comme Pélagie par exemple.
phrase en italique. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
– Observer le texte et faire remarquer le tiret qui annonce fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
des paroles prononcées.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
ment : turbulent, elle baptisa, explorer, quand il eut fait. hension qui ont été développées : je cherche le sens des mots
Lecture et activités inconnus, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
– Faire lire la suite du texte (ligne 8 à la fin), en silence ou à
voix basse puis à voix haute. Ensuite ne relire que les paroles DIFFÉRENCIATION
prononcées par la sorcière, sans l’incise.
– Faire l’activité 6 pour identifier le narrateur : c’est une Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
personne extérieure qui imagine la vie d’Aristote avec Bella tion des réponses aux questions de l’activité 10.
Donna et nous la raconte.

noirs, noir, Donna, baptisa, peu, arrivée. Matérialiser les liai-

sons : c’est elle, c’est un, haut en bas.
– Rechercher l’intonation pour les paroles prononcées par la
sorcière : elle aurait aimé un chat noir mais elle est contente
quand même.
– Activité 12 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la ce qui a été dit ci-dessus puis les lire à haute voix avec l’into-
voix au point et marquer une petite pause à la virgule. nation qui convient.
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après élève et le rôle de la sorcière à un autre.
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Période 5
sujet-verbe au futur (1) Semaine 1 – Jour 2


en les transposant au futur avant de les écrire. Faire souligner
les verbes et entourer les sujets.
sujet-verbe au présent et au futur.
– Approcher l’emploi d’un temps qui situe les actions
d’erreurs.
dans l’avenir : le futur.
son des verbes au futur.
de base
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 3e personne
du singulier du futur. DIFFÉRENCIATION
Selma arrive / Selma arrivera –
Elle monte / Elle montera – Elle regarde / Elle regardera
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un nouveau Paula monte / Paula montera – Elle visite / Elle visitera
temps auquel les verbes peuvent être conjugués. Elle regarde / Elle regardera
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Respecter la ponctuation. Trouver de qui on parle dans les écrire.
deux premières phrases puis dans les autres phrases. Faire Faire surligner les changements dans les phrases
trouver qui est désigné par il et par elle et à quel temps sont écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
les verbes du texte. désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. leur sujet.
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au futur en com-
mençant par « Bientôt ». Bien oraliser le texte transposé plu-
sieurs fois avant de passer à l’écrit.
Faire constater les régularités. On entend toujours le même
son à la fin des verbes, il s’écrit ra. Faire aussi remarquer
qu’avant -ra, il y a un e qui, selon les régions, n’est pas tou-
jours prononcé.
fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut les coller à la page 14
du cahier de grammaire.
Langage oral :
Séance 5
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Période 5
 chercher
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, – Deux syllabes orales : [ʃɛr] / [ʃe].
l’autre. Écrire ch. Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il est transcrit comme dans herbe ou vert. Écrire
chat (un, le)
ch et pour [e], indiquer qu’il s’agit de la terminaison du verbe
à l’infinitif comme acheter.
– Faire écrire Le chat cherchera.
– L’épeler phonétiquement. Il comporte une syllabe orale :
[ʃa].
champ (un, le)
Écrire ch comme dans cheveux puis a. Faire ajouter un t final
qui est toujours présent dans le mot.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃɑ̃].
– Faire écrire un chat, un chaton, une chatte. Montrer que la
lettre finale t muette dans chat sert à former un mot de la
l’autre. Écrire ch. Avant d’écrire [ɑ̃], faire trouver la lettre qui
même famille et le féminin (la consonne est alors doublée).
suit et faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans chambre. Faire ajouter un p muet final.
acheter
– Faire écrire un champ, des champs sans oublier le s qui
[a] / [ʃə] / [te].
Dans le champ, les chats chercheront des souris.
Écrire a, ch, puis e et t. Pour [e], indiquer qu’il s’agit de la
terminaison du verbe à l’infinitif comme glisser, regarder,
grimper, etc.
– Faire écrire nous achetions.
aux pages : « Le son [ʃ] », « Mots au pluriel » et « Lettres
finales muettes ».
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Période 5

Fichier-élève 2 p. 110 -111

Séance 1 du texte. Revenir sur ces mots après l’activité pour que les
élèves les explicitent avec leurs propres mots et éventuelle-
❯❯Intentions pédagogiques ment les emploient dans des phrases.
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. – L’activité 3 permet de savoir qui ou ce qui est désigné par
– Travailler sur l’ordre chronologique. les pronoms.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Demander pourquoi Aristote ne sait pas ce qu’est une che-
– Donner du sens à des mots inconnus. minée. Indiquer que la réponse n’est pas dans le texte, il faut
– Interpréter les substituts. réfléchir et trouver la réponse dans sa tête.
– Comprendre l’ordre chronologique. – Lire les groupes de mots en couleurs de l’activité 4 puis
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 110 et 111. rechercher à quel mot ils peuvent correspondre. Imaginer
❯❯Durée : 40 min. l’énorme pluie de suie noire qui sort de la cheminée ; sur
l’illustration de la page 110, montrer où se trouve le foyer de
la cheminée.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire les aven- hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
tures d’Aristote. j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
– Rappeler le début de l’histoire. Faire l’activité 1. entre les personnages.
– Observer le texte et faire remarquer le tiret qui annonce
des paroles prononcées.
– Observer l’illustration. Imaginer ce qui est arrivé à Aristote : DIFFÉRENCIATION
se souvenir qu’il était sur le toit. Demander aux élèves en difficulté de répondre
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti- aux questions et d’indiquer comment ils font pour
vement : en escaladant, le lierre, la paille, curieux, le conduit, trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
éternuer, l’équilibre, la suie, le foyer, elle éteignit. Qu’est-ce qui pousse le long de la maison ? Comment
Lecture et activités Aristote a-t-il réussi à grimper sur le toit ? Sur quoi
– Faire lire le texte intégralement, en silence ou à voix basse marche-t-il pour arriver à la cheminée ? Pourquoi
puis à voix haute. Relire uniquement les paroles prononcées Aristote ne sait-il pas ce qu’est une cheminée ?
par Bella Donna (sans l’incise).
 – Activité 6 : Pour écrire un mot mémorisé au singulier.

Séance 4 – Activité 7 : Pour écrire le mot chat à partir d’un mot de la
même famille et mettre en évidence le rôle de la lettre finale
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : muette.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 107, mémo. trois mots mémorisés.
Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces cinq
activités.
de la semaine.
– Activité 4 : Pour écrire deux mots mémorisés à partir de
« Mots au pluriel », « Mots au féminin » et « Lettres finales
leur féminin et mettre en évidence le rôle de la lettre muette.
muettes ».
– Activité 5 : Pour écrire et conjuguer deux verbes appris.
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Grammaire :
Période 5

Dans chaque groupe nominal, trouver le nom et son déter-
minant. Laisser les élèves réaliser en autonomie la deuxième
– Consolider les notions de nom, de déterminant, de
partie de l’activité. Constater que le mot en orange apporte
genre et de nombre.
des précisions sur le nom. Attirer l’attention des élèves sur
la place des mots à remplacer dans le groupe nominal, la
grande maison moderne, par rapport au groupe nominal la
vieille petite maison. Lors de la mise en commun, faire remar-
quer que certaines précisions apportées par les mots en
orange sont les contraires de celles en noir de la première
– Trouver le genre et le nombre d’un nom.
partie de l’activité : méchante/gentille, jeune/vieille, droit/
crochu, rond/pointu, petite/grande, petite/énorme.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer les – Récapituler ce que l’on a revu sur le groupe nominal, le
noms, les déterminants et à donner le genre et le nombre genre et le nombre des noms.
d’un groupe nominal. Rappeler comment on reconnait le
genre et le nombre d’un nom dans un groupe nominal.
– Activité 1 : Elle permet de revoir ce qui a été vu dans les DIFFÉRENCIATION
séquences précédentes. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 2 : La réaliser groupe nominal par groupe nominal réalisation de l’activité 3.
avec les élèves. Lire le premier groupe nominal, recopier le
déterminant puis le nom en redonnant les critères d’identi-
fication du nom.
Orthographe :
Lire les phrases en disant les mots en gras, puis dicter ces mots.
Dimanche, le garçon cherchera son chat dans les champs.
chaque mot.
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. Se reporter aux autres séances de dictée.
Nous achetons un joli chaton. Un dimanche, il fait chaud et
le chaton se sauve. Nous le cherchons dans les champs. Nous
le retrouvons dans un arbre. Je m’accroche les cheveux à une
branche en l’attrapant.
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Période 5

– L’activité 6 permet de revenir sur l’ordre chronologique

Séance 2 des actions dans un récit. Lire les phrases puis laisser les
élèves les numéroter. Faire ensuite justifier l’ordre indiqué.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : Relire dans l’ordre les phrases afin de reconstituer l’évène-
se reporter à la séance 1 page 294. ment dans l’ordre.
❯❯Durée : 30 min. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête puis
compléter le texte de l’activité 7.
texte lu lors de la séance précédente.
Lecture et activités actions, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
– Relire le texte intégralement, en silence ou à voix basse
puis à voix haute. DIFFÉRENCIATION
pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
les élèves pour savoir comment ils ont trouvé les réponses et ver les réponses aux questions de l’activité 5 puis à
faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y les écrire.
répondre.

– Rechercher l’intonation pour les paroles prononcées par la

sorcière : un ton bienveillant, elle le met en garde.
– Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
– Activité 8 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la élève et le rôle de la sorcière à un autre.
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, aux
points de suspension sans baisser la voix.
fumée, conduit, cuisine, suie, perdre, sale. Matérialiser la
liaison : quand une.
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Période 5
)
pour parler d’un personnage (1 Semaine 1 – Jour 4
– Activité 2 : La réaliser collectivement. Lire les mots en cou-

leur puis les groupes nominaux. Expliciter, si besoin, les mots
que les élèves ne connaissent pas. Constater que certains
– Consolider la compréhension du sens des mots des
mots contraires ne sont pas toujours placés à la même place
textes de lecture.
par rapport au nom : une sorcière laide, une jolie sorcière.
– Activité 3 : Expliciter la consigne (des mots de même sens
écrite.
sont des mots qui veulent dire la même chose) puis laisser
les élèves réaliser l’activité en autonomie. Indiquer que, pour
– Découvrir des nouveaux mots.
drôle, il y a deux mots qui ont le même sens.
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical du
– Pour terminer, lire la page des contraires et des mots de
portrait physique d’un personnage.
même sens dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves que, pour décrire un personnage, il Regrouper les élèves en difficulté pour réaliser
faut des mots précis. Ils en ont vu dans Les 9 vies d’Aristote et l’exercice 3 et pouvoir ainsi les accompagner dans la
ils vont en découvrir d’autres afin de pouvoir décrire l’aspect réalisation.
physique d’un personnage. Ajouter les mots vus dans cette séquence au jeu de
– Activité 1 : Quand l’article a été lu et que les élèves ont Mémory des contraires déjà constitué et construire
découvert les différents sens de vieux, faire énoncer le sens un jeu de Mémory avec les mots de même sens.
qui correspond à celui employé pour décrire Bella et pour
décrire la maison. Faire relire la phrase présentant Bella
en remplaçant vieille par les mots de même sens puis par
leur contraire. Écrire ensuite les mots de même sens et les
contraires pour compléter les groupes nominaux.
Écrire un portrait (1) Semaine 1 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont lire le portrait d’une sorcière.

Séance 1 – Activité 1a, b, c, d : Lire le portrait de Bella Donna.
Remarquer le nombre de paragraphes et faire indiquer
❯❯Intentions pédagogiques comment on les identifie (avec le retour à la ligne). Répondre
– Faire compléter puis écrire un portrait pour en aux consignes pour mettre en évidence la première et la
comprendre la structure, faire employer le présent et deuxième partie du portrait : présentation du personnage,
les mots de vocabulaire recherchés pour parler d’un aspect physique.
personnage. – Activité 1e : Formuler oralement les réponses aux ques-
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit tions avant de les écrire. Expliquer ce que veut dire Elle porte :
produit avoir sur elle. Faire vérifier la présence des majuscules et des
– Écrire un portrait physique. points. Constater que la dernière phrase du texte constitue
– Employer le présent et les mots spécifiques de la troisième partie du portrait, elle indique où vit la sorcière.
l’aspect physique d’une personne. – Faire constater que le mot et relie des groupes nominaux
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 113. dans les deux cas.
DIFFÉRENCIATION
Aider les élèves qui en ont besoin à écrire les phrases
qui répondent aux questions.
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Période 5

 les autres phrases sur le modèle du portrait de la sorcière en

Séance 2 leur indiquant que pour commencer l’aspect physique, ils
doivent aller à la ligne et qu’ils doivent employer le mot et
❯❯Intentions pédagogiques, compétences, matériel, pour relier deux groupes nominaux à la fin de l’énumération
durée : se reporter à la séance 1 page 297. de la troisième phrase.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire le portrait d’une fée à
pour mettre en évidence les éventuelles incohérences et
la manière du portrait de Bella Donna.
vérifier que les mots de vocabulaire pour parler des person-
– Activité 2 : Relire le portrait de Bella Donna dans l’activité 1.
nages sont employés à bon escient.
Rappeler le nombre de paragraphes et leur rôle : présenter
la sorcière, son aspect physique, où elle habite. Observer la
fée. Dans le mémo, lire les mots pour parler d’un person- DIFFÉRENCIATION
nage puis formuler oralement des phrases syntaxiquement
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire le por-
structurées pour décrire la fée. Écrire au tableau les mots qui
trait en autonomie sont regroupés et travaillent avec
ne sont pas dans le mémo et dont les élèves peuvent avoir
l’enseignant(e) qui les aide à les formuler puis écrire
besoin. Trouver un nom à la fée puis, collectivement, écrire
les phrases.
le titre et la phrase de présentation. Laisser les élèves écrire

Une autre histoire de chat Semaine 1 – Jour 4
son sac, s’enduit de moutarde et de piment. Grizzli l’attrape

Séance 1 mais il est obligé de la recracher. Dépité, il écrit des petites
annonces pour rencontrer une chatte capable d’attraper une
❯❯Intentions pédagogiques souris, pour offrir sa dent à une souris…
– Permettre aux élèves de découvrir une autre histoire
avec un chat et une souris comme héros, un chat qui – Lire le titre, l’auteure, l’illustratrice et l’éditeur. Observer la
se croit très malin et une petite souris plus maligne première et la quatrième de couverture. Faire remarquer que
que lui. le chat a perdu une dent. Mettre en relation avec le titre et
– Développer l’univers culturel des élèves. faire des hypothèses sur l’histoire. Décrire le chat et la souris.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Lire le début de l’album jusqu’à la réponse de la souris à
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, inter- la première lettre du chat. Poser les questions suivantes et
rogation appréciation). demander aux élèves de justifier leurs réponses :
❯❯Matériel : L’album Le rendez-vous de la petite souris, Pourquoi le chat est-il content, finalement, d’avoir perdu une
Christine Naumann-Villemin, Kaléidoscope. dent ? Pourquoi veut-il que la souris passe ? Qu’a-t-il l’intention
❯❯Durée : 20 min. de faire si elle passe ? La souris est-elle contente de recevoir
cette lettre du chat ?
– Relever comment sont nommés les personnages par le
Grizzli, le chat qui a perdu une dent, fait appel à Léocadie
narrateur, le chat, la souris. Comparer la lettre du chat et celle
Tagada, la petite souris. Pour cela, il lui écrit une lettre dans
de la souris au niveau de l’écriture, du vocabulaire, des for-
un langage familier auquel la petite souris répond dans un
mules de politesse.
langage soutenu. Il s’en suit un échange de lettres jusqu’au
– Rappeler le début de l’histoire et imaginer ce qu’il va se
rendez-vous fixé dans le cabinet dentaire de la maitresse du
passer après le refus de la souris de passer voir le chat
chat. Malgré sa promesse, le chat est bien décidé à manger
La suite de l’album sera lue en semaine 4.
la souris. Heureusement, la souris, qui a plus d’un tour dans
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Période 5

Séance 1 ou expressions du texte. Faire rappeler dans quel contexte
le mot rincer a déjà été vu : les femmes allaient au lavoir pour
❯❯Intentions pédagogiques rincer le linge (page 44 du fichier-élève 2). Demander aux
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. élèves quels aliments ils trouvent délicieux. Laisser les élèves
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de s’exprimer sur la composition du repas d’Aristote.
texte indiquée dans les programmes. – Faire l’activité 3. Avant l’activité 4, échanger pour trouver
❯❯Compétence : Comprendre un texte pourquoi le balai a disparu. Formuler des phrases syntaxi-
– Rappeler le début de l’histoire. quement correctes à l’oral, écrire au tableau les mots dont les
– Attribuer du sens à des mots inconnus. élèves ont besoin, puis les laisser écrire une phrase en leur
– Faire des inférences. rappelant de ne pas oublier la majuscule et le point.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 114 et 115. – L’activité 5 permet de comprendre les mots et expressions
❯❯Durée : 40 min. difficiles du texte. Faire employer à l’oral dans des phrases les
mots copieux, liquide, se désaltérer, flair ou flairer. Observer la
cruche sur l’illustration de la page 114. Indiquer que jeter un
Avant la lecture
œil est une expression imagée. Dire aux élèves que, dans ce
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures roman, ils vont en découvrir plusieurs. Faire citer le nom de
d’Aristote. la femelle du chat, du chien, du taureau, du bouc. Remarquer
– Rappeler le début de l’histoire et le moment de l’histoire que, pour certains noms d’animaux, le nom du mâle et de la
où le texte s’est terminé : Aristote est tout noir de suie et Bella femelle se ressemblent et pour d’autres, ils sont totalement
Donna lui rappelle qu’il n’a plus que huit vies car il aurait pu différents.
être brûlé vif si le feu n’avait pas été éteint. Observer l’illustra- – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
tion et imaginer ce qu’il peut se passer. préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va
– Observer le texte : deux phrases en italique qui résument se passer dans l’histoire, je fais des liens entre les actions, je
ce qu’il se passe après la chute d’Aristote, un texte en plu- cherche le sens de mots inconnus.
sieurs paragraphes, des parenthèses à la fin du texte.
– Écrire au tableau à décoder collectivement : elle nettoya,
des cuisses de grenouilles, des escargots, des cloportes grillés, DIFFÉRENCIATION
délicieuse, une assiette, il se réveilla, copieux, quelconque, se Demander aux élèves en difficulté de répondre
désaltérer, son flair, signala. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
Lecture et activités trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Faire lire le texte intégralement, en silence ou à voix basse Que mange Aristote ? Aristote aime-t-il ce qu’il mange ?
puis à voix haute. Préciser que les parenthèses encadrent la Que fait-il après son bon repas ? Où est Aristote quand
composition du lait qui est dans la cruche. il se réveille ?
– Faire l’activité 1. Rapprocher le mot savonner de savon,
ce sont deux mots de la même famille. Demander pourquoi
Bella Donna doit nettoyer sa maison.
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Période 5
Le son [ʒ] comme Semaine 2 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [ʒ] avec
l’activité 1. Mettre en évidence que [ʒ] s’écrit ge devant un
❯❯Intention pédagogique a ou un o.
– Revoir le graphème transcrivant le phonème [ʒ]. – Activité 2 : Pour montrer que [ʒ] en fin de mot s’écrit tou-
Pour transcrire [ʒ], on rencontre à part égale g ou j. jours ge.
Si c’est la lettre g qui transcrit le phonème [ʒ], il faut – Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant [ʒ]. Faire
ajouter un e devant les lettres a et o. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
Les sons [ʒi] sont toujours transcrits par gi (girafe) ; le son concerné (jupe, girafe, neige, gerboise).
[ʒ] en fin de mot est toujours transcrit par ge (rouge). – Activité 4 : Pour conjuguer des verbes en -er et
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit comprendre qu’il faut mettre e après le g dans un verbe en
– Connaitre les graphèmes de [ʒ] : j, g, ge. -ger employé au présent avec le sujet nous (nous mangeons).
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 116, mémo. – Activité 5 : Pour compléter des mots avec [ʃ] ou [ʒ] ; elle
❯❯Durée : 40 min. permet d’employer des paires minimales : un seul phonème
[ʃ] ou [ʒ] différencie les paires de mots. Dire les mots avant
Étape 1 : Oral de les écrire en veillant à la bonne prononciation.
dié en CP.
En jogging jaune, le jeune Julien joue dans le jardin jusqu’à la
fin du jour.
– Revoir comment se prononce [ʒ] : [ʒ] se prononce avec les
Terminer en recherchant des mots contenant [ʒ] dans le
mâchoires fermées, l’air passe entre les lèvres et les dents.
texte de la page 114 : (lignes 2 à 5 : manger, jamais, mélange,
C’est une sonore : les cordes vocales vibrent.
s’allongea – ligne 14 : jeta – ligne 18 : pigeon) et retrouver les
graphèmes étudiés dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ʒ],
mots contenant [ʃ] ou [ʒ], les autres doivent lever la
main si le mot contient [ʒ].

Claude Roy Semaine 2 – Jour 1
– Lire la suite du poème jusqu’à mangea. Expliquer le mot

Séance 2 obligeamment (pour rendre service) et bon enfant (gentille).
Il s’agit de dire et mémoriser la suite du poème Le chat blanc. Demander aux enfants ce qu’ils pensent de l’attitude du chat
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème et de celle de la souris.
qui a été mémorisé en séance 1. – Lire et dire plusieurs fois la suite du poème pour la
mémoriser.
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Période 5
jaune
Séance 2 – Le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒon].
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
durée : se reporter aux séances précédentes Écrire j. Pour [o], faire des hypothèses de graphie et indiquer
de mémorisation. qu’il est transcrit comme dans aujourd’hui ou chaud. Écrire n.
Ajouter un e final qui fait sonner la consonne.
contenant le son [ʒ].
sur leur ardoise ou leur cahier : un canard…, une fleur…, des
canards…, des fleurs… . Faire remarquer que le mot jaune, se
genou (un, le)
terminant par un e au masculin, ne change pas au féminin.
Remarquer la marque s du pluriel.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒə] / [nu].
ranger
Écrire g, e, n et ou.
– Écrire un genou, des genoux en attirant l’attention sur le x
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rɑ̃] / [ʒe].
Écrire r. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie, indiquer
orange (une, l’)
qu’il est transcrit comme dans blanc ou branche.
– Faire écrire je rangerai.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɔ] / [rɑ̃ʒ].
Rappeler que [ɔ] s’écrit toujours o comme dans homme.
Je rangerai la robe rouge dans une belle boite.
Écrire o, r. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et indi-
quer qu’il est transcrit comme dans grand ou blanc. Pour le
phonème [ʒ], se reporter à ce qui a été vu dans l’activité 2.
Ajouter un e final.
aux pages : « Le son [ʒ] », « Mots au pluriel », « Mots au
– Faire écrire l’orange (comme l’école, l’ombre). Écrire le groupe
féminin ».
nominal suivant pour montrer que, quand orange désigne
une couleur et non un fruit, il apporte une précision sur le
nom : une fleur orange.
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Période 5


Séance 2 pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger
les élèves pour savoir comment ils ont trouvé les réponses et
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y
se reporter à la séance 1 page 299. répondre.
❯❯Durée : 30 min. – Avec l’activité 8, les élèves affinent leur compréhension du
texte.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
Lecture et activités préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
– Relire le texte dans son intégralité, en silence ou à voix les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
basse puis à voix haute. dans ma tête les images de l’histoire.
– Faire l’activité 6 pour donner la composition du lait que
flaire Aristote. Attirer l’attention des élèves sur : le lait de DIFFÉRENCIATION
pigeon. Citer des animaux qui ont du lait, faire remarquer
que le pigeon est un oiseau, laisser les élèves dire ce qu’ils Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
pensent sur cette possibilité d’avoir du lait de pigeon, mais tion des réponses aux questions de l’activité 7.
avec une sorcière sait-on jamais ?


faire, cuisine, quelconque, bondit, signala, fait, pas. Matérialiser
les liaisons : quand il, se mit à.
– Activité 9 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la sant lire en même temps un élève dont la lecture est fluide et
voix au point et marquer une petite pause à la virgule. un élève dont la lecture l’est moins.
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Période 5

de base
– Écrire des verbes du 1er groupe à la 1re personne et
à la 3e personne du singulier du futur.
d’erreurs.
son des verbes au futur.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à transposer un DIFFÉRENCIATION

texte au futur. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Respecter la ponctuation. Trouver qui est désigné par je. je verse / je verserai – je mélange / je mélangerai
Trouver de qui on parle dans la deuxième phrase. Faire trou- je mange / je mangerai – je bavarde / je bavarderai
ver qui est désigné par elle et à quel temps sont les verbes je joue /je jouerai – je rentre / je rentrerai
du texte. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au futur en com- Faire surligner les changements dans les phrases
mençant par Ce soir. Bien oraliser le texte transposé plusieurs écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
fois avant de passer à l’écrit. peuvent désigner. Faire trouver les verbes, leur infi-
Faire constater les régularités : -rai avec je ou -ra avec elle. nitif et leur sujet.
Faire aussi remarquer qu’avant -rai ou -ra, il y a un e qui, selon
les régions, n’est pas toujours prononcé.
Langage oral :
Décrire un personnage Semaine 2 – Jour 2
– Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter un personnage à

l’oral comme ils l’ont fait à l’écrit page 113.
– Relire le mémo à la page « Des mots pour parler d’un per-
– Faire employer à l’oral les mots pour parler des
sonnage » et la description de la sorcière page 113. Rappeler
personnages vus en vocabulaire page 112.
l’organisation en trois parties et l’emploi de il/elle a ou il/elle
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris
porte, l’utilisation d’une comparaison avec comme…
– Écouter pour comprendre des messages oraux.
– Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves, leur distribuer les
– Participer à des échanges.
albums et leur demander de décrire le personnage. Passer
– Organiser son discours pour présenter une personne.
parmi les groupes pour aider à la constitution de l’énoncé.
– Chaque groupe décide de la stratégie pour présenter le
❯❯Matériel : des albums ayant sur la couverture un ou
portrait soit un rapporteur pour le groupe, soit un énoncé dit
des personnages masculins ou féminins (ou la première
à plusieurs voix, puis présente ensuite le portrait oral préparé
de couverture d’albums reproduites). Par exemple : Le
et les autres le commentent.
papa de Tibi, Je veux aller à l’école !, Le meilleur détective
du monde, Les questions de Justine, Le taxi de Papa Diop
ou encore Le géant de Zéralda, Cendrillon, Alice au pays
des merveilles, etc.
❯❯Durée : une séance de 15 min.
-
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Période 5

 joyeux
Séance 3 – Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif, l’employer en disant
le contraire des phrases suivantes : Le bébé est triste. Marie
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel : se parait malheureuse. La maitresse est bien triste ce matin.
reporter aux séances précédentes de mémorisation. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
[ʒwa] / [jø].
joue (une, la) l’autre. Indiquer que le phonème [ʒ] est transcrit comme
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le dans joue, écrire j. Expliquer aux élèves que l’on ne peut pas
nombre et le faire employer dans des phrases. dissocier les phonèmes [wa] et [j] que l’on transcrit par oy.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒu]. Pour [ø], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. transcrit comme dans bleu ou feu. Faire ajouter un x final
Écrire j comme dans jaune puis ou. Faire ajouter un e final muet qui est toujours présent dans le mot.
muet, comme dans année, vie, pluie, rue. – Faire écrire : un élève joyeux.
– Faire écrire une joue, des joues sans oublier le s qui marque
le pluriel du nom. joli
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif, l’employer dans des
gentil phrases.
– Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif, l’employer en disant le – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒɔ] / [li].
contraire des phrases suivantes : Marc est méchant ! Cette – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
chienne est méchante. Mes petites sœurs sont méchantes. l’autre. Écrire j comme dans joyeux puis o qui transcrit tou-
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒɑ̃] / [ti]. jours [ɔ]. Puis écrire l et i.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander
Écrire g comme dans genou. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant sur
graphie et indiquer qu’il est transcrit comme dans penser ou leur ardoise ou leur cahier : un… anorak, une… bague, de…
ensuite. Puis écrire t et i. Ajouter un l final muet. anoraks, de… bagues. Attirer l’attention des élèves sur la
– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et deman- marque e du féminin qui ne s’entend pas à l’oral. Remarquer
der aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant la marque s du pluriel.
sur leur ardoise ou leur cahier : un garçon…, une fille…, des
filles…, des garçons…, sans oublier le s qui marque le pluriel. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
Le gentil et joyeux bébé a de jolies joues rondes !
– Faire les activités 2 (pour mettre en évidence les lettres

muettes) et 3. Dire les mots avant de les écrire.
aux pages : « Le son [ʒ] », « Mots au pluriel », « Mots au
féminin » et « Lettres finales muettes ».
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Période 5
Séance 1 – Faire lire le texte intégralement, en silence ou à voix basse
puis à voix haute.
❯❯Intention pédagogique – Avec les activités 3 et 4, les élèves attribuent du sens aux
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. mots du texte. Revenir sur ces mots après l’activité pour que
❯❯Compétence : Comprendre un texte les élèves les explicitent avec leurs propres mots et éventuel-
– Donner du sens à des mots inconnus. lement les emploient dans des phrases.
– Faire des inférences. – Avant d’écrire la phrase de l’activité 5, la faire souligner
– Comprendre des liens logiques. dans le texte. Veiller à ce que les élèves la recopient sans
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 120 et 121. erreurs. Revenir sur l’emploi des mots avidement et goulu-
❯❯Durée : 40 min. ment qui prouvent qu’Aristote a très soif.
Avant la lecture hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire les aven-
tures d’Aristote.
– Rappeler ce que l’on a lu dans la séquence précédente.
Faire l’activité 1. Relire ensuite le texte complété. DIFFÉRENCIATION
– Observer le texte : il est composé de plusieurs paragraphes.
Faire l’activité 2.
– Décrire l’illustration. Imaginer ce qui est arrivé à Aristote :
se souvenir qu’il voulait se désaltérer et qu’il avait trouvé une
Qu’est-ce qu’Aristote entend quand il remue sa patte
cruche avec du lait. Imaginer ce qu’il s’est passé en remar-
dans le liquide ? Comment Aristote sait-il que le lait est
quant que la sorcière tient la cruche à l’envers, que le lait est
délicieux ? Comment fait-il pour boire dans la cruche ?
renversé sur la table.
produisant, appétissant, il plongea, il s’enfonçait, un miaule-
ment mélancolique, malheureux, dégoulinant.
 – Activité 5 : Pour écrire le verbe mémorisé.

Séance 4 – Activité 6 : Pour écrire des groupes nominaux au pluriel.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, durée : deux mots mémorisés.
se reporter aux autres séances de révision. Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire et
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 séances page 117. accompagner les élèves qui en ont besoin.
graphe » du mémo : « Mots à mémoriser », « Mots au
pluriel », « Mots au féminin » et « Lettres finales muettes »
de la semaine.
(les surligner).
– Activité 4 : Pour écrire des mots contenant [ʒ] répondant
à des devinettes.
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Grammaire :
Période 5
L’adjectif Semaine 2 – Jour 3

– Activité 2 : Dans chaque groupe nominal, faire indiquer le

nom. Faire trouver le genre et le nombre de chaque groupe
nominal. Préciser que l’adjectif prend le même genre et le
– Structurer la notion d’adjectif : dans le groupe nomi-
même nombre que le nom. L’accord de l’adjectif en genre et
nal, l’adjectif, qui peut être placé avant ou après le
en nombre est explicité en orthographe.
nom, est un mot qui apporte des précisions sur le nom
– Activité 3 : Lire et compléter le texte. Puis proposer aux
auquel il se rapporte.
élèves les groupes nominaux suivants en leur demandant de
❯❯Compétences : Reconnaitre et nommer les consti-
dire uniquement les adjectifs qualificatifs : une dent cassée, la
tuants du groupe nominal
nuit noire, un fruit sucré, un gros oiseau, un énorme éléphant
– Identifier l’adjectif et comprendre son rôle.
gris, des plumes rouges légère, etc.
– Récapituler ce que l’on a appris en le faisant formuler par
grammaire que l’on se constitue, le mémo.
les élèves avec leurs propres mots puis lire la trace écrite
dans le mémo.
– Indiquer aux élèves que l’on va apprendre comment s’ap-

pelle le mot du groupe nominal qui apporte des précisions DIFFÉRENCIATION
sur le nom. Proposer aux élèves qui en ont besoin de trouver les
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors adjectifs dans les groupes nominaux suivants puis de
des séquences précédentes : dans le groupe nominal, il y réemployer l’adjectif trouvé dans un autre groupe
a un ou plusieurs mots qui donnent des précisions sur le nominal : une fleur rose, un ballon rond, une pomme
nom. Faire expliciter les critères d’identification de l’adjectif verte, des cheveux noirs, un magasin ouvert…
qualificatif : il n’est pas indispensable mais il apporte des
précisions sur le nom.
Orthographe :

Le gentil papi de Jules a mal au genou.
Il ne marche plus. Il regarde beaucoup de livres.
durée : se reporter aux autres séances.
chaque mot.
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. Se reporter aux autres séances de dictée.
gras :
La gentille Line faisait du vélo, toute joyeuse. En tombant, elle
s’est blessée à un genou et une joue.
Je rangerai mon joli maillot de foot jaune et orange dans
l’armoire.
mots.
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Période 5
répondre. Revenir sur le fait que, quand Bella Donna arrive

Séance 2 dans la maison, elle ne voit clair que grâce à la lueur du feu
puis ensuite de la lumière de la bougie, en conclure qu’il n’y a
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : pas l’électricité dans la maison de Bella Donna.
se reporter à la séance 1 page 305. – L’activité 8 permet d’affiner la compréhension du texte.
❯❯Durée : 30 min. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
Lecture et activités dans ma tête les images de l’histoire.
– Faire relire le texte intégralement, en silence ou à voix
basse puis à voix haute. DIFFÉRENCIATION
– Faire l’activité 6 pour attribuer du sens aux mots du texte.
– Lire les questions de l’activité 7. Rappeler la démarche Regrouper les élèves en difficulté et les aider à trou-
pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger ver les réponses aux questions de l’activité 7 puis à
les élèves pour savoir comment ils ont trouvé les réponses et les écrire.
faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y


loin, bien, basculer, coin, cuite, sol, cruche.
Matérialiser la liaison : plus en, tant et, tout autour.
voix au point, marquer une petite pause à la virgule. un élève dont la lecture l’est moins.
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Période 5
)
pour parler d’un personnage (2 Semaine 2 – Jour 4
– Activité 3 : Lire les adjectifs de gauche. Expliquer ou faire

expliquer prudent. Rappeler que l’on a vu timide dans l’his-
toire de Filomena : être timide, c’est ne pas oser faire certaines
voir page 297 du guide.
choses. Lire les adjectifs de droite. Expliquer ou faire expliquer
audacieux : c’est oser faire des choses difficiles. Faire ensuite
correspondre les adjectifs. Faire remarquer la manière dont
– Indiquer aux élèves que pour décrire un personnage, il l’adjectif imprudent est construit.
faut des mots précis. Ils en ont vus dans Les 9 vies d’Aristote et Constituer des groupes de deux élèves. Leur demander de
ils vont en trouver d’autres afin de décrire le caractère d’un choisir un des adjectifs de l’activité avec lequel ils devront
personnage. faire une phrase. Faire dire par chaque groupe l’adjectif
– Activité 1 : Quand les deux articles ont été lus et que les choisi. Puis indiquer qu’il faut dire la phrase dans sa tête
élèves ont découvert les adjectifs ou les expressions ayant avant de l’écrire. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule au
le même sens que turbulent et méchant ainsi que leurs début de la phrase et un point à la fin.
contraires, faire relire plusieurs fois les deux phrases présen- – Pour terminer, lire la page des contraires et des mots de
tant Bella Donna en remplaçant turbulent et méchante par des même sens dans le mémo.
adjectifs ou des expressions de même sens puis contraires.
Ensuite seulement, compléter les groupes nominaux. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 : Lire les adjectifs en couleur puis les groupes
nominaux. Un des adjectifs (gourmand) n’est pas dans – Pour l’activité 3, regrouper les élèves en difficulté
l’histoire d’Aristote mais il caractérise quand même bien le et leur demander de dire à voix basse la phrase avant
jeune chaton qui trouve délicieuse la soupe de la sorcière. de l’écrire. Les aider à la reformuler. Si besoin, l’écrire
Compléter les phrases l’une après l’autre. Quand un adjectif en dictée à l’adulte. Ajouter les mots vus dans cette
a été écrit, le faire employer à l’oral dans des phrases. Veiller séquence aux jeux de Mémory des contraires et des
à la correction syntaxique des phrases. mots de même sens déjà constitués.
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite du portrait d’une

Séance 1 sorcière.
– Activité 1a, b, c, d, e : Lire la suite du portrait de Bella
❯❯Intentions pédagogiques Donna et faire expliciter ce que l’on y apprend. Remarquer
– Faire compléter puis écrire un portrait pour en le nombre de paragraphes et rappeler comment on les iden-
comprendre la structure, faire employer le présent et tifie (avec le retour à la ligne). Répondre aux consignes pour
les mots de vocabulaire recherchés pour parler d’un mettre en évidence les trois parties du portrait : son carac-
personnage. tère, ce qu’elle possède comme toutes les sorcières, ce qu’elle
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit fait en tant que sorcière.
produit – Activité 1f : Imaginer ce que fait une sorcière la nuit et
– Écrire un portrait moral et en action. l’écrire.
– Employer le présent et les mots spécifiques du carac- DIFFÉRENCIATION
tère et des actions d’une personne.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 123. Aider les élèves qui en ont besoin à écrire la phrase
❯❯Durée : 30 min. de l’activité f.
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Période 5
 mer des objets ou des personnes. Écrire au tableau les mots

Séance 2 qui ne sont pas dans le mémo et dont les élèves peuvent
avoir besoin. Collectivement, écrire la phrase présentant le
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, caractère de la fée. Laisser les élèves écrire les autres phrases
durée : se reporter à la séance 1 page 308. sur le modèle du portrait de la sorcière.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer le portrait de la
pour mettre en évidence les éventuelles incohérences et
fée commencée la semaine dernière à la manière du portrait
vérifier que les mots de vocabulaire pour parler des person-
de Bella Donna.
nages sont employés à bon escient.
– Activité 2 : Relire le portrait de Bella Donna dans l’activité 1.
Rappeler le nombre de paragraphes et leur rôle : son carac-
tère, ce qu’elle possède comme toutes les sorcières, ce qu’elle DIFFÉRENCIATION
fait en tant que sorcière. Observer la fée page 113. Dans le
Les élèves qui ne sont pas capables d’écrire le por-
mémo, lire les mots pour parler d’un personnage puis for-
trait en autonomie sont regroupés et travaillent avec
muler oralement des phrases syntaxiquement structurées
l’enseignant(e) qui les aide à les formuler puis écrire
pour décrire le caractère de la fée, ce qu’elle possède (une
les phrases.
baguette magique) et ce qu’elle fait. Pour cela, se souvenir du
rôle des fées dans les contes : aider les princesses, transfor-

Les 9 vies d’Aristote Semaine 2 – Jour 4
– Montrer l’illustration page 5 et constater qu’Aristote n’était

pas le seul de sa portée. Lire la page 5 et la page 6 jusqu’à
vieille dame. Faire expliciter ce que l’on apprend sur Aristote
– Permettre aux élèves de découvrir l’intégralité du
et pourquoi sa mère ne lui a-t-elle pas dit qu’il avait neuf vies.
roman.
– Lire la suite qui a été reproduite dans le fichier-élève.
Continuer jusqu’à la page 15 et demander aux élèves d’expli-
citer ce que ressent Aristote : il vient d’arriver chez la sorcière,
il ne la connait pas, elle le lave, or, il n’aime pas l’eau. Mettre
❯❯Matériel : Le roman Les 9 vies d’Aristote.
en évidence que c’est au moment où Bella lui donne de la
viande qu’il comprend que la sorcière ne lui veut pas de mal.
– Lire jusqu’à la page 26 et faire expliciter ce que l’on apprend
– Lire aux élèves le roman, du début à la page 26 (jusqu’à de la vie d’Aristote avec la sorcière, les bêtises qu’il faites dans
gros chien). Les élèves découvrent ainsi ce qui n’a pas été la maison et ce que lui a appris Bella.
reproduit dans le fichier-élève.
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Période 5

Séance 1 – Faire lire le texte intégralement, en silence ou à voix
basse puis à voix haute. Préciser le rôle des points de sus-
❯❯Intentions pédagogiques : comme précédemment pension entre deux crochets, le rôle du point d’exclamation
❯❯Compétence : Comprendre un texte qui montre l’inquiétude de la sorcière. Puis ne relire que les
– Rappeler le début de l’histoire. paroles de la sorcière.
– Interpréter les substituts. – Faire les activités 2 et 3.
– Attribuer du sens à des mots inconnus. – Avec l’activité 4, les élèves attribuent du sens aux mots du
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 124 et 125. texte ou expressions du texte. Indiquer que Il a bu la tasse est
❯❯Durée : 40 min. une expression imagée. Retrouver l’expression imagée déjà
vue : jeter un œil. Faire indiquer quel mot a le même sens que
Avant la lecture splash : plouf. Indiquer que le cours d’eau froid et rapide est
une petite rivière.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures
– Avant d’écrire le groupe de mots de l’activité 5, le faire
d’Aristote.
souligner dans le texte. Veiller à ce que les élèves le recopient
– Rappeler l’aventure d’Aristote et la cruche : pourquoi il avait
sans erreurs.
soif, ce qu’il a voulu faire, ce qui lui est arrivé, qui l’a sauvé et
comment. Faire l’activité 1. Relire ensuite les phrases dans
hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que j’ai
l’ordre.
lue, j’imagine ce qu’il va se passer dans l’histoire, je fais des
– Observer l’illustration à côté du texte ainsi que celle de la
liens entre les actions, je cherche le sens de mots inconnus.
première de couverture page 104 et imaginer ce qu’il a pu
se passer.
– Observer le texte : un paragraphe en italique qui résume ce DIFFÉRENCIATION
qu’il se passe dans l’aventure de la rivière, un texte avec deux
paragraphes, des points de suspension entre deux crochets
qui indiquent qu’une partie du roman n’est pas reproduite,
un tiret pour indiquer qu’un personnage parle, un point
Où est-il tombé ? Pourquoi est-il tombé ? Qui a sauvé
d’exclamation.
Aristote ? Comment ?
ment : coincé, noyé, une mésaventure, tranquille, il se cram-
ponna, il se cogna, un splash (indiquer que c’est un mot
d’origine anglaise ce qui explique la manière dont s’écrit le
son [ʃ]), un fagot de brindilles, convenablement, l’impression,
observateur.
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Orthographe grammaticale :
Période 5
Le féminin des adjectifs Semaine 3 – Jour 1
– Activité 2 : Lire les groupes nominaux à haute voix

Séance 1 pour mettre en évidence que la lettre e n’est pas toujours
perceptible.
❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Constater que comme il y a déjà un e à l’adjectif
– Montrer que le féminin des adjectifs qualificatifs au masculin, on n’en ajoute pas un autre au féminin. Lire la
se forme en ajoutant un e à la forme du masculin : joli page « Mots au féminin » dans le mémo. Faire entourer la
➞ jolie. À l’oral, le e permet la prononciation de la marque du féminin dans les adjectifs.
consonne finale du nom ou de l’adjectif quand il y en a – Activités 4 et 5 : Il s’agit d’exercices au cours desquels les
une : grand / grande. Il ne faut pas oublier ce e final qui élèves accordent l’adjectif en genre avec le nom dans un
n’est pas toujours perceptible à l’oral. Quand un adjec- groupe nominal.
tif se termine par un e au masculin, il ne change pas au – Activité 6 : Récapituler ce qui a été vu dans la séance :
féminin. faire indiquer avec quoi l’adjectif s’accorde, la lettre que l’on
Lors de la mémorisation d’adjectifs, les élèves ont déjà ajoute au féminin. Puis compléter la phrase.
écrit des adjectifs au féminin.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe grammaticale DIFFÉRENCIATION
de base
Marquer l’accord en genre de l’adjectif qualificatif. Pour les élèves ayant des difficultés à marquer le
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 126, mémo. féminin, proposer d’autres groupes nominaux à
❯❯Durée : 40 min. écrire au féminin ; faire souligner l’adjectif puis com-
pléter les groupes nominaux : un singe amusant,
une guenon… – un renard méchant, une renarde… –
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le
un garçon content, une fille… – un verre plein, une
féminin d’un adjectif.
bouteille… – un œil rond, une bouche… – un lion
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux. Rappeler comment
féroce, une lionne… – un pantalon bleu, une jupe…
on identifie un adjectif qualificatif : il n’est pas indispensable
dans le groupe nominal mais il apporte des précisions sur le
nom. Identifier les adjectifs puis classer les adjectifs suivant
le genre du nom. En relisant à voix haute les adjectifs, faire
remarquer la différence de prononciation entre le masculin
et le féminin. Faire entourer la lettre ajoutée au féminin.

Claude Roy
– Expliquer inconvénients (désavantage) et graves ennuis

Séance 3 (malheurs). Faire expliciter par les élèves avec leurs propres
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Le chat blanc. mots ce que nous apprend l’histoire du chat et de la souris et
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème indiquer que c’est la moralité de l’histoire.
mémorisé. – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémo-
– Relire le poème en entier puis seulement la fin qui n’a pas riser. Puis redire le poème dans son intégralité.
encore été mémorisée. Remarquer la présence du z entre
comme et aux pour obtenir cinq syllabes.
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Période 5

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [œj] ou [jø].

Séance 2 – Écrire œil en transcrivant chaque phonème l’un après
l’autre. Pour [œ], faire des hypothèses de graphie, indiquer
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, qu’il est transcrit comme dans sœur ou cœur, pour [j], faire
durée : se reporter aux séances précédentes des hypothèses de graphie, se reporter au mot référence du
de mémorisation. CP, écrire il comme dans soleil. Le faire écrire une deuxième
fois.
– L’écrire au pluriel : pour [y], écrire y, puis pour [ø] indiquer
encore
qu’il est transcrit comme dans jeu ou bleu. Ajouter un x muet.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɑ̃] / [kɔr].
printemps (un, le)
Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans ensuite. Pour [k], faire des hypothèses
de graphie, indiquer qu’il est transcrit comme dans corps.
Citer les trois autres saisons.
Écrire o puis r et ajouter un e.
– Préciser que encore est un mot invariable, comme ensuite,
[prɛ̃] / [tø].
après, puis… Le faire écrire plusieurs fois.
Écrire p, r. Pour [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie, indi-
ciseaux (des, les)
quer qu’il est transcrit comme dans vingt ou jardin. Préciser
que printemps est un mot de la famille de temps. Faire écrire
temps. Faire écrire printemps une deuxième fois.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [si] / [zo].
Pour [j], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans ciel. Écrire i puis, pour [z], faire des
Au printemps, le garçon cherchera encore des ciseaux pour
hypothèses de graphie et indiquer qu’il est transcrit comme
couper de l’herbe.
dans rose. Pour [o], faire des hypothèses de graphie et indi-
quer qu’il est transcrit comme dans oiseau ou bateau. Ajouter
un x qui n’est pas toujours présent dans le mot.
Pour terminer, retrouver encore et printemps dans le mémo,
aux pages : « Mots invariables » et « Lettres muettes ».
œil (un, l’) / yeux (des, les)
– Indiquer qu’il s’agit d’un même nom, en donner le genre,
l’un est au singulier, l’autre au pluriel. Les faire employer
dans des phrases.
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Période 5
inquiète, elle a peur pour lui car il est imprudent, il ne se rend

Séance 2 pas compte du danger.
– Demander aux élèves si eux savent ce que Bella Donna fait
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : avec son balai.
se reporter à la séance 1 page 310. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
❯❯Durée : 30 min. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête. Puis
lire les deux résumés de l’aventure dans la rivière dans l’acti-
vité 8 et laisser les élèves entourer le résumé qui convient.
Puis échanger pour faire expliciter la bonne réponse.
– Faire relire le texte dans son intégralité, en silence ou à voix les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
basse puis à voix haute. Ensuite, ne relire que les paroles de dans ma tête les images de l’histoire.
la sorcière.
– Faire l’activité 5 pour attribuer du sens à des mots du DIFFÉRENCIATION
texte. Faire indiquer le mot qui a le même sens que rompre.
Retrouver dans quel contexte le mot correctement a déjà Demander aux élèves en difficulté de répondre
été vu : s’assoir correctement dans les transports en commun aux questions et d’indiquer comment ils font pour
(fichier-élève 1 p. 92-93). trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Avec l’activité 6, les élèves identifient qui est désigné par Combien reste-t-il de vies à Aristote ? Pourquoi a-t-il
les pronoms. perdu deux vies ? Que fait Aristote en général quand
– L’activité 7 permet de comprendre pourquoi Aristote a Bella part le soir ?
perdu deux vies d’un seul coup. Demander aux élèves d’indi-
quer ce que Bella ressent après l’aventure d’Aristote : elle est

maison, cou, impression, magie, vraiment, habitué, maison,

remarqué, balai. Matérialiser les liaisons : dit-elle, vais avoir,
très observateur.
– Rechercher l’intonation pour les paroles de Bella : elle est
inquiète.
– Activité 9 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus.
voix au point et marquer une petite pause à la virgule. – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un élève et le rôle de la sorcière à un autre.
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Période 5


de base
Après chaque exercice, relire ce qui a été écrit et faire vérifier
– Écrire des verbes du 1er groupe au futur.
s’il n’y a pas d’erreurs en se reportant au texte de l’activité 1.
– Récapituler ce que l’on a appris.
DIFFÉRENCIATION
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à transposer un Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
texte au futur. besoin pour les activités 3 et 4 :
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute. tu ranges / tu rangeras – tu poses / tu poseras
Respecter la ponctuation. Trouver qui est désigné par tu. tu regardes / tu regarderas – tu dessines / tu dessineras
Trouver de quoi on parle dans la troisième, la quatrième et la tu découpes / tu découperas
sixième phrase puis de qui on parle dans la dernière phrase. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Faire trouver à quel temps sont les verbes du texte. écrire. Faire surligner les changements dans les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. phrases écrites. Nommer les pronoms et indiquer
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au futur. Bien ora- qui ils peuvent désigner. Faire trouver les verbes, leur
liser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. infinitif et leur sujet.
Faire constater les régularités : on entend toujours [r] au
début de la terminaison. Remarquer que comme au présent,
avec tu, le verbe se termine par -s.
Langage oral :
e
Raconter une aventure d’Aristot Semaine 3 – Jour 2
Aventure de la cheminée
Le jour de son arrivée, où Aristote aimerait-il monter ? Pourquoi
se penche-t-il au-dessus de l’ouverture de la cheminée ?
– Faire raconter une aventure vécue par Aristote pour
Qu’est-ce qui lui fait perdre l’équilibre ? Où atterrit-il ? Que se
conforter la compréhension du texte, en mettre en évi-
serait-il passé si la suie n’avait pas éteint le feu ? Qu’est-ce que
dence la structure pour préparer à la production écrite.
Bella est obligé de faire ? Combien reste-t-il de vies au chaton ?
Aventure de la cruche
Après son repas, pourquoi Aristote va-t-il explorer la cuisine ? Que
voit-il sur la table ? Comment sait-il que le liquide de la cruche est
– Employer des mots précis.
délicieux ? Comment fait-il pour boire dans la cruche ? Comme
Aristote enfonce de plus en plus sa tête dans la cruche, que finit-
❯❯Durée : une séance de 15 min.
elle par faire ? Que découvre Bella sous la cruche ? Que doit-elle
faire une fois de plus ? Combien reste-t-il de vies au chaton ?
Dire aux élèves qu’ils vont raconter les trois aventures vécues Aventure de la rivière
par Aristote qui ont failli lui couter la vie. Faire raconter chaque Après être resté tranquille quelques jours, où Aristote décide-
aventure à partir des questions suivantes. L’enseignant(e) dit t-il de monter un beau matin ? Arrivé en haut de l’arbre, à quoi
la question, un élève répond en reprenant des mots de la se cramponne-t-il ? Pourquoi bascule-t-il dans le vide ? Où se
question, en employant les mots précis du texte, les autres cogne-t-il pendant sa chute ? Où atterrit-il ? Qu’arrive-t-il à
modifient la réponse si besoin. Aristote quand il est emporté par le courant ? Comment Bella
sauve-t-elle Aristote ? Combien reste-t-il de vies au chaton ?
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Période 5
 Remarquer la marque s du pluriel.

Séance 3 fort
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, phrases.
durée : se reporter aux autres séances – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fɔr].
de mémorisation. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes les uns après les
autres. Pour [f], faire des hypothèses de graphie et indiquer
qu’il est transcrit comme dans magnifique. Écrire o, r. Ajouter
vrai
un t muet qui est toujours présent dans le mot.
phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vrɛ].
sur leur ardoise ou leur cahier : un homme …, de … pluies,
une … pluie, des hommes … . Remarquer la marque e du
Écrire v, r. Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie, indiquer
féminin et celle s du pluriel. Montrer que la lettre t muette
qu’il est transcrit comme dans maitre.
dans fort sert à former le féminin.
propre
sur leur ardoise ou leur cahier : un … copain, de … copains,
une histoire …, des histoires … . Faire remarquer qu’à l’oral,
phrases.
la différence entre masculin et féminin ne s’entend pas au
niveau de l’adjectif mais qu’il ne faut pas oublier le e au fémi-
[prɔ] / [pr].
nin. Remarquer la marque s du pluriel.
l’autre. Écrire p, r, o, p r. Ajouter un e final.
magnifique
phrases.
sur leur ardoise ou leur cahier : un verre …, des verres …, une
main …, des mains … . Faire remarquer que l’adjectif propre,
[ma] / [ɲi] / [fik].
terminé par un e, ne change pas au féminin. Remarquer la
marque s du pluriel.
Écrire m, a. pour le phonème [ ɲ], se reporter au mot réfé-
rence du CP, écrire gn. Écrire i. Pour [f], faire des hypothèses
de graphie, indiquer qu’il est transcrit comme dans frère.
Écrire i puis avant d’écrire [k], indiquer que la lettre suivante
Cette magnifique chienne bien propre est forte.
est e, donc [k] s’écrit qu.
– Faire les activités 2 et 3 pour écrire des adjectifs au mascu-
lin et au féminin. Dire les mots avant de les écrire.
leur ardoise ou leur cahier : un paysage …, des paysages …,
une photo …, des photos … . Faire remarquer que l’adjectif,
aux pages : « Mots au pluriel », « Mots au féminin » et « Lettres
se terminant par un e au masculin, ne change pas au féminin.
finales muettes ».
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Période 5

puis à voix haute.
❯❯Intention pédagogique – Avec les activités 1 et 2, les élèves attribuent du sens aux
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. mots du texte. Revenir sur ces mots après l’activité pour que
❯❯Compétence : Comprendre un texte les élèves les explicitent avec leurs propres mots et éventuel-
– Attribuer du sens à des mots inconnus. lement les emploient dans des phrases. Faire des hypothèses
– Faire des inférences. sur ce que peuvent être les bruits près du bois.
– Comprendre les pensées des personnages. – Avant de compléter la phrase de l’activité 3, échanger
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 130 et 131. pour savoir ce que Bella Donna peut réchauffer dans son
❯❯Durée : 40 min. chaudron. Écrire les hypothèses au tableau. Les élèves choi-
sissent ensuite ce qu’ils veulent écrire.
Avant la lecture – Laisser les élèves réaliser l’activité 4 puis échanger autour
des réponses données.
tures d’Aristote.
– Rappeler ce que l’on a lu dans la séquence précédente.
– Observer le texte : un paragraphe en italique qui résume
le début d’une autre aventure d’Aristote, un texte avec trois
paragraphes. DIFFÉRENCIATION
– Décrire l’illustration qui représente l’étrange vieille petite
maison de la sorcière.
ment : quelque, suspendu, il s’esquiva, des bruits résonnaient,
Où se trouve le chaudron de la sorcière ? Où Aristote
des cliquetis, aigu, le bouillonnement.
va-t-il ? Pourquoi va-t-il vers le bois ?
Fichier-élève 2 p.127
 – Activité 4 : Pour rapprocher des mots d’une même famille.

Séance 4 – Activité 5 : Pour écrire des noms qui sont au pluriel.
– Activité 6 : Pour écrire le mot mémorisé invariable.
❯❯Intention pédagogique, durée : se reporter – Activité 7 : Pour écrire des mots mémorisés à partir de leur
aux autres séances de révision. contraire.
❯❯Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Activité 8 : Pour écrire un mot mémorisé à partir d’un mot
– Écrire les mots mémorisés de la semaine sans erreurs. qui a le même sens.
– Accorder en genre les adjectifs qualificatifs avec – Activité 9 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
le nom dans un groupe nominal. deux mots mémorisés.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 127, mémo. Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire et
accompagner les élèves qui en ont besoin.
de la semaine.
« Mots au féminin », « Lettres finales muettes » (les surligner).
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Grammaire :
Période 5
laisser les élèves réaliser la suite de l’activité en autonomie.

Lors de la mise en commun, attirer l’attention sur la place
des adjectifs par rapport au nom et sur le fait que ce sont des
– Consolider les notions de nom, de déterminant,
adjectifs contraires.
d’adjectif, de genre et de nombre.
– Activité 3 : Quand l’activité est réalisée, faire souligner le
❯❯Compétences : Se répérer dans une phrase simple
nom auquel se rapporte chaque adjectif souligné.
– Identifier les noms, les déterminants, les adjectifs.
– Récapituler ce que l’on a revu sur le groupe nominal, le
– Trouver le genre et le nombre d’un groupe nominal.
genre et le nombre des noms.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer les réalisation de l’activité 2. Faire expliciter pour chaque
noms, les déterminants, les adjectifs et à donner le genre groupe nominal, les critères d’identification du nom
et le nombre d’un groupe nominal. Rappeler comment on et de l’adjectif.
reconnait un adjectif.
– Activité 1 : Elle permet de revoir ce qui a été vu dans les
séquences précédentes. Lors du classement des groupes
nominaux en genre, bien faire expliciter comment l’on
reconnait le genre d’un groupe nominal au pluriel.
– Activité 2 : Réaliser la première phrase collectivement puis
Orthographe :
Dictée

Au printemps, une grande fleur bleue et jaune pousse dans le
jardin de l’école.
La maitresse a lu une histoire vraie à ses élèves.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- ture et pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
chaque mot. reste.
lettres muettes, des mots au pluriel et des mots invariables. DIFFÉRENCIATION
Se reporter aux autres séances de dictée.
Au printemps, tu visiteras un magnifique château fort bien
conservé, encore très propre, une vraie merveille !
Fais attention à tes yeux quand tu manipules des ciseaux !
mots.
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Période 5

Séance 2 faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y
répondre. Constater que la réponse à la deuxième question
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : n’est pas dans le texte, il faut réfléchir et mettre en relation le
se reporter à la séance 1 page 316. fait que Bella prend son balai et qu’elle s’envole.
❯❯Durée : 30 min. – L’activité 8 permet d’affiner la compréhension du texte.
– Relire la dernière phrase du texte et réaliser l’activité 9.
Faire justifier la bonne réponse en se reportant au fait que ce
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur le que voit Bella est un véritable cauchemar.
texte lu lors de la séance précédente. – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
Lecture et activités fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
– Faire relire le texte intégralement, en silence ou à voix
dans ma tête les images de l’histoire.
Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les
explicitent avec leurs propres mots et éventuellement les
emploient dans des phrases. DIFFÉRENCIATION
– Laisser les élèves réaliser l’activité 6, puis échanger autour
des pensées de Bella.
les écrire.
pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger


après feu, pas, d’elle, Aristote, vitesse, chaudron, coin, Aristote.
Matérialiser la liaison : s’il y avait eu, aurait été, en un rien de
temps.
– Activité 10 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus en
voix au point, marquer une petite pause à la virgule. faisant lire en même temps un élève dont la lecture est fluide
et un élève dont la lecture l’est moins.
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Vocabulaire : Les actions
Période 5
des personnages Semaine 3 – Jour 4
– Activité 2 : Lire puis faire lire l’article. Répondre aux ques-

tions pour bien comprendre l’article : Quel est le mot défini ?
Quelle est sa nature ? Combien le mot a-t-il de sens ? Comment
– Permettre aux élèves d’identifier des verbes indi-
reconnait-on les phrases exemples ? Relire les deux explica-
quant les actions d’un personnage.
tions puis les deux phrases exemples. Faire indiquer à quel
– Lister ces verbes pour les employer en production
sens du mot plonger se rapporte chaque illustration. Puis
écrite.
lire la phrase parlant d’Aristote et indiquer dans quel sens le
verbe est employé.
– Connaitre des verbes précis pour raconter les actions
– Activité 3 : Lire les verbes en couleur et les replacer dans la
d’un personnage.
bonne phrase.
– Activité 4 : Constituer des groupes de deux élèves. Leur
demander de choisir un verbe d’action avec lequel ils
❯❯Durée : 40 minutes.
devront faire une phrase. Faire dire par chaque groupe le
verbe choisi. Puis indiquer qu’il faut dire la phrase dans sa
– Indiquer aux élèves que dans Les 9 vies d’Aristote, ils ont vu tête avant de l’écrire. Rappeler qu’il faut mettre une majus-
des verbes qui indiquent les actions d’Aristote. Ils vont les cule au début de la phrase et un point à la fin.
revoir et les utiliser. – Terminer la séquence en lisant les verbes qui indiquent les
– Activité 1 : Lire le texte et mettre en évidence les actions actions des personnages dans le mémo.
d’Aristote en répondant aux questions suivantes :
Que part faire Aristote dès qu’il arrive chez la sorcière ? Que veut-il DIFFÉRENCIATION
faire ? Pour grimper sur le toit, que doit-il faire ? Que se passe-t-il Pour l’activité 4, regrouper les élèves en difficulté et
quand il se penche au-dessus de la cheminée ? Que fait-il pour se leur demander de dire à voix basse la phrase avant de
retrouver la tête coincée dans la cruche ? Que fait-il un beau matin ? l’écrire. Les aider à la reformuler. Si besoin, l’écrire en
Au fur et à mesure, écrire les verbes au tableau : explorer, dictée à l’adulte.
grimper, escalader, dégringoler, atterrir, plonger, bondir.
Indiquer que les verbes écrits au tableau sont à l’infinitif. Les
faire relire avant de les recopier au bon endroit sur le fichier.
e
 – Activité 1 : Rappeler l’aventure de la cruche et relire l’épi-

Séance 1 sode du plongeon dans la rivière page 124. Puis lire les ques-
tions et formuler des phrases syntaxiquement structurées
❯❯Intentions pédagogiques pour répondre à chacune. Laisser les élèves les écrire avant
– Conforter la compréhension d’une aventure d’Aristote de vérifier la présence des majuscules et des points.
en l’écrivant. Consolider la compréhension des verbes – Activité 2 : Observer les illustrations, lire les verbes d’action
d’action en les employant. dans le mémo et énoncer des phrases syntaxiquement struc-
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit turées pour chacune des images. Les faire écrire en précisant
produit aux élèves qu’ils peuvent se reporter au texte page 124 pour
– Raconter un épisode de l’histoire d’Aristote en orthographier correctement certains mots. Une fois qu’ils
s’aidant d’images. ont terminé, leur dire qu’ils doivent vérifier la présence des
– Employer des verbes d’action. majuscules et des points.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 133, mémo. DIFFÉRENCIATION
ture des phrases.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter une aventure
d’Aristote en s’aidant des illustrations.
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Période 5
e
 mais que l’histoire doit être écrite au présent. Une fois qu’ils
Séance 2 ont terminé, ils doivent vérifier la présence des majuscules
et des points.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Lire plusieurs textes et échanger autour des productions
durée : se reporter à la séance 1 page 319. pour mettre en évidence les éventuelles incohérences.
Il est possible d’écrire un des textes au tableau pour en amé-
– Relire les phrases écrites en séance 1, relire le deuxième
teurs de temps.
paragraphe du texte page 124 et indiquer aux élèves qu’ils
vont continuer à raconter l’aventure d’Aristote mais cette DIFFÉRENCIATION
fois, sans illustrations.
– Activité 3 : Énoncer des phrases syntaxiquement struc-
turées pour raconter la fin de l’histoire. Puis les faire écrire
en précisant aux élèves qu’ils peuvent se reporter au texte
page 124 pour orthographier correctement certains mots

lister tout ce qui peut présenter un danger pour un chat et

❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, faire expliciter pourquoi : des grands arbres, une rivière, une
durée : se reporter aux séances précédentes. route, une ligne de chemin de fer, un gros chien.
– Lire ensuite jusqu’à la page 39, s’arrêter à cauchemar. Faire
– Lire aux élèves de la page 26 (à partir de c’est au sommet) raconter l’aventure où Aristote a perdu deux vies et explici-
à la page 32 pour faire découvrir ce qui n’a pas été repro- ter ce que l’on apprend sur l’aspect physique de Bella (laide
duit dans le fichier-élève. Relire le passage qui montre que et maigrelette) mais aussi sur son caractère (une grande
la vieille maison était un endroit dangereux pour un chaton, sagesse).
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Période 5
puis à voix haute. Préciser le rôle du point d’exclamation qui
❯❯Intentions pédagogiques renforce l’ordre donné par Bella et traduit l’inquiétude, le
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. rôle des parenthèses qui indiquent un aparté du narrateur
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de qui connait toute l’histoire d’Aristote. Puis ne relire que les
texte indiquée dans les programmes. paroles de la sorcière.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Faire les activités 2 et 3 pour attribuer du sens aux mots
– Comprendre les pensées des personnages. ou expressions du texte. Revenir sur ces mots après l’activité
– Attribuer du sens à des mots inconnus. pour que les élèves les explicitent et les emploient dans des
– Faire des inférences. phrases. Indiquer que ne bouge pas d’une moustache est une
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 134 et 135. expression imagée. Retrouver les expressions imagées déjà
❯❯Durée : 40 min. vues : jeter un œil, Il a bu la tasse.
– Avant d’écrire dans l’activité 4 les paroles prononcées par
Avant la lecture Bella, les faire souligner dans le texte. Attention à ne pas sou-
ligner l’incise. Vérifier que les élèves les recopient sans erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures
– Lire les questions de l’activité 5. Rappeler la démarche pour
d’Aristote. Rappeler où est parti Aristote et ce qu’a fait Bella
y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger les
Donna. Faire l’activité 1. Relire ensuite le texte complété.
élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et faire sou-
– Observer l’illustration à côté du texte et faire décrire le
ligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y répondre.
véritable cauchemar auquel assiste Bella. Constater que le
train est un train à vapeur, comme celui dont on parle dans
hension développées : je raconte l’histoire que j’ai lue, je fais
le documentaire sur la vie en 1900.
des liens entre les actions, je cherche le sens de mots inconnus.
– Observer le texte : des paragraphes, un tiret pour indi-
quer qu’un personnage parle, des points d’exclamation, une DIFFÉRENCIATION
phrase entre parenthèses. Écrire au tableau les mots suivants Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
à décoder collectivement : en acier, cliquetant, perçante, il tion des réponses aux questions de l’activité 5.
n’oublia jamais, des wagons, haletante, sa terreur, appuyée.
Le son [j] comme

Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Activité 1 : Les graphèmes transcrivant [j].
– Activité 2 : Faire verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire
❯❯Intention pédagogique chaque mot concerné (chien, pommier, soleil, cahier).
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [j]. – Activité 3 : Pour écrire des mots en changeant la première
Quatre graphèmes parmi les quatorze identifiés pour lettre d’un autre mot.
transcrire [j] sont présentés : i, il, ill, y. Le graphème i est – Activité 4 : Classer des mots contenant [j] selon leur genre
largement dominant : 86 % d’occurrences. et constater qu’à la fin d’un nom masculin, [j] s’écrit il, à la
À la fin d’un nom masculin, le son [j] est transcrit par il fin d’un nom féminin, il s’écrit ille. Lire les mots avant de les
et à la fin d’un nom féminin par ille. écrire.
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 5 : Demander aux élèves de dire la phrase silen-
Connaitre les graphèmes de [j] : i, il, ill, y. cieusement. Passer auprès de ceux susceptibles d’avoir des
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 136, mémo. difficultés pour qu’ils la disent à voix basse avant de l’écrire.
❯❯Durée : 40 min. Faire vérifier la majuscule et le point. Faire lire les phrases qui
ne sont pas correctes syntaxiquement et les faire reformuler.
Étape 1 : Oral Terminer en recherchant des mots contenant [j] dans le
texte de la page 134 (lignes 1 à 9 : curiosité, rails, acier, vieux,
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son étudié en CP.
cria) et retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
– Retrouver le phonème que l’on entend souvent : Cette fille
gentille cueille des œillets et des jonquilles au soleil.
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Poésie : Conseils donnés
Période 5
par une sorcière Jean Tardieu Semaine 4 – Jour 1
– Donner le texte reproduit. Remarquer les indications don-

Séance 1 nées par le poète pour dire ces conseils de sorcière. Rappeler
dans quel genre de texte des indications comme celles-ci
❯❯Intentions pédagogiques étaient données (la pièce de théâtre La comédie de l’alpha-
– Approcher la notion de vers, de rime. bet). Lire à nouveau le texte aux élèves qui suivent la lecture
– Être sensible et réagir à l’aspect théâtral d’un poème. avec leur doigt. Compter le nombre de strophes, de vers.
❯❯Compétence : Dire pour être entendu et compris Faire remarquer la ponctuation : chaque strophe est consti-
– Mémoriser un poème. tuée d’une phrase qui se termine par un point d’exclamation
– En maitriser la diction. qui renforce le conseil donné. Chaque strophe est un conseil.
❯❯Matériel : Le poème reproduit. – Surligner dans le poème tout ce qui parle du monde, de la
❯❯Durée : 15 min. nature, du temps qu’il fait.
– Lire le début du poème jusqu’à chemin. Expliciter chaque
conseil et montrer qu’il est fantaisiste.
– Lire et dire plusieurs fois le début du poème pour le mémo-
parle d’une sorcière.
riser en respectant la ponctuation mais également le rythme
– Présenter l’auteur : Jean Tardieu (1903-1995) est un poète
(six syllabes par vers) et les indications données : à voix basse
français.
(ce sont des conseils secrets) et en ayant l’air d’avoir très peur
– Lire le poème aux élèves, de manière expressive, plusieurs
car si on ne les suit pas, on est surement en danger.
fois. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris et ressentent
après la lecture.
Conseils donnés par une sorcière

(À voix basse, avec un air épouvanté, à l’oreille du lecteur.)
Retenez-vous de rire
dans le petit matin !
N’écoutez pas les arbres

qui gardent les chemins !
Ne dites votre nom
à la terre endormie
qu’après minuit sonné !
À la neige, à la pluie
ne tendez pas la main !
N’ouvrez votre fenêtre
qu’aux petites planètes
que vous connaissez bien !
Confidence pour confidence :
vous qui venez me consulter,
méfiance, méfiance !
On ne sait pas ce qui peut arriver.
Jean TARDIEU, in Monsieur Monsieur, © Éditions Gallimard.
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Période 5
lion (un, le)

❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ljɔ̃].
Écrire l puis écrire ion comme dans camion et avion.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Faire écrire un lion, des lions, sans oublier le s du pluriel.
contenant le son [j].
feuille (une, la)
avion (un, l’) – Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le nombre et le faire employer dans des phrases.
nombre et le faire employer dans des phrases. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fœj].
[a] / [vjɔ̃]. Pour [f], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. transcrit comme dans frère, pour [œ], faire des hypothèses de
Écrire a puis v. Pour [j], indiquer qu’il est transcrit comme graphie, indiquer qu’il est transcrit comme dans fleur. Pour
dans bien, ciel, écrire i puis on. [j], indiquer qu’il s’écrit ill. Ajouter un e final.
– Faire écrire un avion, l’avion (comme l’éléphant, l’été, l’hiver), – Faire écrire la feuille, des feuilles sans oublier le s du pluriel.
des avions sans oublier le s du pluriel.
camion (un, le) sant à l’orthographe de chaque mot :
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le Les lions regardent les avions et les camions.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : – Faire l’activité 1.
[ka] / [mjɔ̃]. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo,
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. aux pages : « Le son [j] », « Mots au pluriel » et « Mots au
Pour [k], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est féminin ».
transcrit comme dans écouter ou corps. Écrire a, m. Pour [j],
indiquer qu’il s’écrit comme dans avion puis écrire on.
– Faire écrire le camion, des camions sans oublier le s du
pluriel.
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Période 5

– Avant de compléter la partie de phrase de l’activité 8, la

Séance 2 faire souligner dans le texte. Veiller à ce que les élèves la
recopient sans erreurs. Échanger ensuite autour de la peur
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : ressentie par Aristote et de sa joie de retrouver la sorcière.
se reporter à la séance 1 page 321. – Faire l’activité 9 pour mettre en évidence le lexique autour
❯❯Durée : 30 min. du train utilisé dans le texte.
hension qui ont été développées : je cherche le sens de mots
Lecture et activités inconnus, je construis dans ma tête les images de l’histoire.
– Faire relire le texte dans son intégralité, en silence ou à voix
basse puis à voix haute. Ensuite ne relire que les paroles de DIFFÉRENCIATION
la sorcière.
– Faire l’activité 6 pour attribuer du sens à des mots du texte. Demander aux élèves en difficulté de répondre
Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les aux questions et d’indiquer comment ils font pour
explicitent avec leurs propres mots et éventuellement les trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
emploient dans des phrases. Aristote a-t-il quitté les rails ? Où est passé le train ? Qu’a
– L’activité 7 permet de mettre en évidence les pensées éprouvé Aristote en voyant Bella Donna ?
d’Aristote.


curiosité, vapeur, sol, rails, locomotive, elle. Matérialiser les liai-
sons : était un, semblait-il.
– Rechercher l’intonation pour les paroles de Bella : elle
donne un ordre d’une voix perçante.
voix au point et marquer une petite pause à la virgule. – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un élève et le rôle de la sorcière à un autre.
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Période 5
Attirer l’attention des élèves sur le fait que dans jouera, le e

avant la terminaison ne se prononce pas.
Remarquer que dans les phrases négatives, n’… pas, ne…
jamais, ne… plus, n’… plus encadrent le verbe.
sujet/verbe au présent et au futur.
de base
– Écrire des verbes du 1er groupe à toutes les personnes
– Activité 3 : Faire lire les phrases plusieurs fois en les trans-
au futur.
posant au futur avant de les écrire. Faire souligner les verbes
et entourer les sujets.
d’erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à transposer un – Récapituler ce que l’on a appris au niveau de la conjugai-
texte au futur. son des verbes au futur.
Respecter la ponctuation. Trouver de qui on parle dans la
première phrase. Trouver qui est désigné par il. Relire les DIFFÉRENCIATION
pensées d’Aristote et trouver qui est désigné par je. Relire ce Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
que Bella Donna ordonne et trouver qui est désigné par tu. besoin pour l’activité 3 :
Faire trouver à quel temps sont les verbes du texte. Noah oubliera / Noah et Mathis oublieront –
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. son maillot / leur maillot – tu resteras / vous resterez
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte au futur. Bien ora- je regarderai / nous regarderons
liser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Faire constater les régularités : on entend toujours [r] au écrire.
début de la terminaison. Remarquer que comme au présent, Faire surligner les changements dans les phrases
avec tu, le verbe se termine par -s, avec nous par -ons, avec écrites. Nommer les pronoms et indiquer qui ils
vous par -ez et que l’on retrouve -nt avec ils. désignent. Faire trouver les verbes, leur infinitif et
leur sujet.
Langage oral :
e
Imaginer une aventure d’Aristot Semaine 4 – Jour 2
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer une aventure

d’Aristote qui pourrait lui couter la vie mais heureusement,
il sera sauvé par Bella Donna.
– Faire raconter au futur une aventure qu’Aristote
Écrire au tableau le début de l’aventure : Un beau matin,
pourrait vivre en utilisant la structure d’une aventure
Aristote décidera de faire une petite promenade.
et préparer ainsi à la production écrite.
Faire trouver collectivement où il ira et le danger. Parmi les
idées énoncées, choisir un lieu et un danger. Faire formuler
une phrase pour dire où il ira et ce qu’il y fera et une autre
phrase pour dire ce qu’il lui arrivera.
Faire ensuite rechercher comment Bella Donna pourra le
sauver et le faire énoncer.
Reformuler ensuite l’aventure complètement.
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Période 5

 oreille (une, l’)

❯❯Intention pédagogique, compétence, – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɔ] / [rɛj].
matériel, durée : se reporter aux autres séances – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
de mémorisation. l’autre. Écrire o puis r et pour [ɛ], faire des hypothèses de
graphie et indiquer qu’il est transcrit comme dans vert ou
mer. Pour [j], indiquer qu’il est transcrit comme dans feuille.
rien
Ajouter un e final.
– Le faire employer dans des phrases en mettant à la forme
– Faire écrire l’oreille, des oreilles sans oublier le s du pluriel.
négative les phrases suivantes : Il mange quelque chose. Il
trouve quelque chose. Il attrape quelque chose.
chien (un, le)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [rjɛ̃].
Écrire r puis indiquer que [j] est transcrit comme dans ciel,
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʃjɛ̃].
lion, avion, vieux et que [ɛ̃], est transcrit par en comme dans
bien. Veiller à ce que les élèves écrivent les lettres dans le bon
l’autre. Faire remarquer que les mots chien et rien ne se
ordre (risque de confusion avec rein).
différencient oralement que par le premier phonème. Écrire
– Préciser que rien est un mot invariable comme bien,
ch puis ien comme dans bien et rien.
souvent, toujours. Le faire écrire une deuxième fois.
– Faire écrire un chien, des chiens, sans oublier le s du pluriel.
pied (un, le)
J’ai mal à un pied et mon chien a mal à l’oreille.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [pje].
Écrire p puis indiquer que [j] est transcrit comme dans ciel,
vieux, lion, rien. Pour [e], écrire e et ajouter un d final muet qui
aux pages : « Le son [j] », « Mots au pluriel », « Lettres finales
– Faire écrire un pied, des pieds sans oublier le s du pluriel.
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Période 5
puis à voix haute. Ensuite, relire uniquement les paroles de
❯❯Intention pédagogique Bella Donna.
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux phrases
❯❯Compétence : Comprendre un texte du texte. Revenir sur ces phrases après l’activité pour que les
– Attribuer du sens à des mots inconnus. élèves les explicitent avec leurs propres mots. Indiquer que
– Faire des inférences. il s’en est fallu d’un poil est une expression imagée. Retrouver
– Interpréter les substituts. les expressions imagées déjà vues : jeter un œil, Il a bu la tasse,
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 140 et 141. ne bouge pas d’une moustache. Mimer le long regard appuyé
❯❯Durée : 40 min. de Bella Donna à Aristote.
– Faire l’activité 3 pour comprendre qui est désigné par le
Avant la lecture groupe nominal et les pronoms.
tures d’Aristote.
– Rappeler l’aventure d’Aristote et du train à vapeur. Faire
l’activité 1.
répondre.
– Observer le texte : une phrase en italique qui rappelle
qu’Aristote est avec Bella Donna, un texte avec plusieurs
paragraphes, un point d’interrogation, des tirets pour indi-
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des rela-
quer que des personnages parlent.
tions entre les personnages.
– Décrire l’illustration qui montre Bella Donna avec Aristote
dans ses bras, derrière une barrière et devant la niche d’un
chien. Imaginer ce qu’il peut se passer. DIFFÉRENCIATION
– Écrire au tableau ces mots à décoder collectivement : il
s’en est fallu, immobile, attention, appuyé, en descendant, la
barrière, l’avertit-elle.
les écrire.
 – Activité 7 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire

Séance 4 quatre mots mémorisés.
Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
se reporter aux autres séances de révision. activités.
pluriel », « Lettres finales muettes » et « Mots invariables »
(les surligner).
de la semaine.
– Activités 4, 5 et 6 : Pour écrire des noms mémorisés au
singulier puis au pluriel.
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Grammaire :
Période 5

affirmatives suivantes pour utiliser ne… plus ou ne… jamais :

Je suis encore au CP. Tu vas encore à l’école maternelle. Nous
jouons toujours aux billes. Le garçon veut encore de la glace.
– Consolider la notion de phrase.
Vous mangez toujours des épinards.
– Activité 3 : L’activité permet de revenir sur le sens et la
cohérence de la phrase. Faire remarquer la virgule après l’in-
– Dans une phrase, identifier de qui ou de quoi on parle,
formation supplémentaire quand celle-ci est en début de
ce qu’on en dit et repérer l’information supplémentaire.
phrase. Demander aux élèves de formuler ce que cette infor-
– Transformer une phrase négative en phrase affirmative.
mation nous apprend : quand le chaton blanc fait des bêtises.
– Activité 4 : Avant l’activité, rappeler les critères d’identifi-
cation du verbe et du sujet, éventuellement relire les traces
écrites dans le mémo. Puis laisser les élèves la réaliser en
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris autonomie, les observer et faire expliciter les erreurs. Lors
sur la phrase. de la mise en commun, relire la deuxième phrase en plaçant
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur l’identification gra- Pendant plusieurs jours en fin de phrase et faire indiquer l’infi-
phique de la phrase et la différence entre ligne et phrase. nitif des verbes. Constater que cet infinitif se termine par -er.
– Activité 2 : Réaliser la première transformation de phrase – Récapituler ce que l’on a revu sur les phrases.
collectivement à l’oral puis à l’écrit. Remarquer que les mots
de la négation sont n’… pas comme L’appartement n’a pas
de salle de bain. Louna n’aime pas perdre. Puis écrire chaque DIFFÉRENCIATION
phrase affirmative après avoir l’avoir dite à l’oral. Veiller à Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
l’utilisation de toujours ou encore. Lister les mots de la néga- réalisation de l’activité 4.
tion utilisés : ne… plus, ne… jamais. Demander aux élèves
de transformer oralement à la forme négative les phrases
Orthographe :
mots. Puis dicter les phrases :
Le chien de Julien ne montera ni en avion, ni en auto, ni dans un
camion, ni sur un vélo. Il restera à la maison.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dic- Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
tées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à ture et pointer les erreurs non corrigées. Plus tard, redonner
l’intérieur d’une phrase. Rappeler les mots mémorisés et les aux élèves la dictée qui aura été revue par l’enseignant(e)
erreurs à éviter dans chaque mot. pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Les camions et les avions sont des moyens de transport. Se reporter aux autres séances de dictée.
On peut aussi se déplacer à pied avec un chien.
Des lionnes se reposaient, couchées sur des feuilles. Elles
n’entendaient rien, alors leurs oreilles ne bougeaient pas.
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Période 5
au tableau sous la dictée des élèves. Chacun recopie les deux

Séance 2 phrases qu’il veut.
– Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte, le dire en
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
se reporter à la séance 1 page 327. – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
❯❯Durée : 30 min. préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
dans ma tête les images de l’histoire, j’imagine ce qu’il va se
passer dans l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
– Faire relire le texte intégralement, en silence ou à voix basse
puis à voix haute. Ensuite, relire uniquement les paroles de Demander aux élèves en difficulté de répondre
Bella Donna. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Faire l’activité 5 pour attribuer du sens aux mots du texte. trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les Que fait Aristote quand il trottine ? Pourquoi Bella
explicitent avec leurs propres mots et éventuellement les donna va-t-elle à la ferme ? Pourquoi ne doit-il pas
emploient dans des phrases. passer la barrière ? Que fait Aristote quand il attend
– Laisser les élèves réaliser l’activité 6, puis échanger autour sagement la sorcière ?
des réponses données.
– Lire la consigne de l’activité 7. Laisser les élèves énoncer
des hypothèses en faisant des phrases correctes, les écrire

après content, immobile, appuyé, ferme, rendait, cour, cour,

s’arrêta, cour, ici, assis.
– Matérialiser la liaison : dit-elle, s’en est, avertit-elle.
– Rechercher l’intonation pour les paroles de Bella : elle s’in-
quiète pour lui, elle lui donne des conseils.
voix au point, marquer une petite pause à la virgule, monter – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
la voix à la fin d’une question. élève et le rôle de la sorcière à un autre.
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Vocabulaire :
Période 5
Des expressions imagées Semaine 4 – Jour 4

main verte ? Qui ? Que fait-il ? Avez-vous déjà eu la tête dans les
nuages ? Quand ? Est-ce qu’on vous a déjà dit que vous aviez un
poil dans la main ? Avez-vous déjà eu un chat dans la gorge ?
– Consolider la compréhension du sens des expres-
– Activité 4 : Observer le dessin. Que fait le personnage avec
sions imagées rencontrées dans les textes lus.
le marteau ? Qu’essaie-t-il de casser ? Formuler l’expression :
casser les pieds. L’écrire. En faire trouver le sens imagé en
– Découvrir le sens imagé des mots.
lisant aux élèves le texte suivant :
Papa est en train de travailler à son ordinateur. Léo lui demande
de l’aider à monter son jouet en lego.
Papa répond qu’il a du travail, il l’aidera tout à l’heure.
Mais Léo continue à demander de l’aide à Papa. Papa finit par
– Comprendre une expression imagée, c’est comprendre le lui dire :
sens figuré des mots, ce qui est difficile au CE1. Néanmoins, – Léo, tu m’ennuies, tu m’embêtes, tu me casses les pieds !
les élèves y ont été confrontés au cours de la lecture des – Activité 5 : Constituer des groupes de deux élèves. Leur
aventures d’Aristote. demander de choisir une expression imagée avec laquelle ils
Indiquer aux élèves que dans les aventures d’Aristote, il y a devront faire une phrase. Faire dire par chaque groupe l’ex-
des expressions imagées comme boire la tasse, jeter un œil, pression choisie. Puis indiquer qu’il faut dire la phrase dans
s’en mordre les pattes, ne pas bouger d’une moustache. Ils vont sa tête avant de l’écrire. Rappeler qu’il faut mettre une majus-
revoir ces expressions et en apprendre d’autres. cule au début de la phrase et un point à la fin.
– Activités 1 et 2 : Les réaliser collectivement. Les expres- – Terminer la séquence en lisant, dans le mémo, des expres-
sions ont été expliquées dans les séquences de lecture. Il sions imagées.
s’agit de conforter leur compréhension.
– Activité 3 : Lire les quatre expressions imagées. Les faire
dessiner dans leur sens propre : une main de couleur verte, DIFFÉRENCIATION
des nuages tout autour de la tête, une main avec un long poil
qui pousse au milieu, un chat coincé dans la gorge. Indiquer Pour l’activité 3, regrouper les élèves en difficulté et
que ce n’est pas dans ce sens que les expressions sont leur demander de dire à voix basse la phrase avant de
employées mais dans un sens imagé comme boire la tasse. l’écrire. Les aider à la reformuler. Si besoin, l’écrire en
Compléter les phrases puis poser quelques questions pour dictée à l’adulte.
les faire employer à l’oral : Connaissez-vous quelqu’un qui a la
Production d’écrit : Imaginer

une aventure d’Aristote (1) Semaine 4 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont lire et compléter une aven-

Séance 1 ture qui pourrait arriver à Aristote dans l’avenir.
– Activité 1 : Lire le texte relatant une aventure d’Aristote.
❯❯Intentions pédagogiques Observer le nombre de paragraphes. Puis réaliser les diffé-
– Conforter la compréhension de la structure du récit rentes consignes. Avant de répondre aux questions, formu-
d’une aventure d’Aristote en en écrivant un. Réinvestir ler des phrases syntaxiquement structurées pour répondre à
ce qui est vu en grammaire au niveau de l’emploi et de chacune. Laisser les élèves les écrire puis vérifier la présence
la conjugaison du futur. des majuscules et des points.
– Raconter une aventure d’Aristote.
– Employer le futur. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 143. ture des réponses aux questions.
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Période 5

pour mettre en évidence les éventuelles incohérences. Il est
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, possible d’écrire un des textes au tableau pour en améliorer
durée : se reporter à la séance 1 page 330. la cohérence avec l’emploi de substituts et d’indicateurs de
temps.
– Relire le texte de l’activité 1 et indiquer aux élèves qu’ils
vont écrire la suite du texte. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 : Rechercher des idées pour écrire la suite du
texte et les écrire au tableau : pourquoi Bella Donna part à la
recherche d’Aristote, comment elle arrive sur place et com-
ment elle délivre le chaton. Formuler des phrases syntaxi-
quement structurées au futur pour chaque idée et les écrire.
Procéder de la même façon pour écrire le retour à la maison.

Une autre histoire de chat Semaine 4 – Jour 4
– Rappeler le début de l’histoire puis lire jusqu’à la dernière

Séance 2 lettre de la petite souris.
– Faire indiquer où a lieu le rendez-vous et ce que signifient
❯❯Intention pédagogique l’appareil à gratouiller, le bidule à cracher.
– Permettre aux élèves de découvrir une autre histoire – Comme dans la séquence précédente, relever comment
avec un chat et une souris comme héros, un chat qui se sont nommés les personnages par le narrateur, le chat, la
croit très malin et une petite souris plus maligne que souris, la dentiste maitresse du chat. Comparer les lettres
lui. au niveau de l’écriture, du vocabulaire, des formules de poli-
– Développer l’univers culturel des élèves. tesse. Relever également les onomatopées.
❯❯Compétence : Comprendre un texte Laisser les élèves s’exprimer sur l’attitude du chat (énervé,
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, interro- impatient) et de la souris (réfléchie, prudente).
gation appréciation). – Imaginer ce qu’il va se passer lors de ce nouveau
❯❯Matériel : L’album : Le rendez-vous de la petite souris, rendez-vous.
Christine Naumann-Villemin, Kaléidoscope. – Lire la fin. Décrire les illustrations. Laisser les élèves s’ex-
❯❯Durée : 20 min. primer sur cette fin qui montre que le plus fort n’est pas
nécessairement le plus gros puisque la petite souris, par son
intelligence, a réussi à échapper au chat. Faire expliciter éga-
lement les éléments de l’album qui sont drôles.
– Lire la double page des petites annonces. Remarquer que
le chat a soigné son langage. Faire expliciter ce que recherche
le chat.
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Période 5


Séance 1 l’interdiction, il accompagnait, l’obscurité, bruyant, des crocs.
❯❯Intentions pédagogiques – Faire lire le texte intégralement, en silence ou à voix basse
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. puis à voix haute. Préciser le rôle des points de suspension
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de qui marquent une pause pour que l’on s’imagine le très grand
texte indiquée dans les programmes. animal.
❯❯Compétence : Comprendre un texte – Faire l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots interdiction
– Interpréter les substituts. et auparavant à l’aide d’un mot de la même famille. Expliciter
– Attribuer du sens à des mots inconnus. le sens de ces mots et les employer dans des phrases.
– Comprendre les pensées des personnages. – Lire les questions de l’activité 3. Rappeler la démarche
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 144 et 145. pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interro-
❯❯Durée : 40 min. ger les élèves pour savoir comment ils les ont trouvées et
Avant la lecture répondre.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aven- – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de compré-
tures d’Aristote. Rappeler la dernière aventure d’Aristote, hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
le nombre de vie qu’il lui reste et ce que Bella Donna lui a j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus.
conseillé de faire pendant qu’elle allait voir la fermière. Faire
l’activité 1. DIFFÉRENCIATION
– Observer l’illustration à côté du texte, la décrire.
Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
– Observer le texte : un paragraphe en italique qui résume
tion des réponses aux questions de l’activité 3.
la partie de l’histoire non reproduite, trois paragraphes, des
points de suspension.
Orthographe grammaticale :
tifs
Le pluriel des noms et des adjec Semaine 5 – Jour 1
entre le singulier et le pluriel mais que la lettre s a été ajoutée

Séance 1 à l’écrit. Faire entourer la lettre ajoutée au féminin.
– Activité 2 : Mêmes constatations pour l’accord de l’adjectif.
❯❯Intention pédagogique – Activité 3 : Constater que comme il y a déjà un s à l’adjec-
– Montrer que la plupart des noms et des adjectifs tif au singulier, on n’en ajoute pas un autre au pluriel. Lire
prennent un « s » comme marque du pluriel sauf si, au la page « Mots au pluriel » dans le mémo. Faire entourer la
singulier, ils sont terminés par un s, un x, ou un z. marque du pluriel dans les noms et les adjectifs.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe – Activités 4 et 5 : Les élèves accordent le nom et l’adjectif en
grammaticale de base nombre avec le nom dans un groupe nominal.
– Comprendre la « chaine d’accords » pour détermi- – Activité 6 : Récapituler ce qui a été vu dans la séance. Faire
nant/nom/adjectif (variation singulier/pluriel). indiquer la lettre que l’on ajoute au pluriel au nom et à l’ad-
Marquer l’accord en nombre du nom et de l’adjectif. jectif qualificatif. Puis compléter la phrase.
Pour les élèves ayant des difficultés à marquer le plu-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le
riel, proposer d’autres groupe nominaux à écrire au
pluriel d’un nom et d’un adjectif. Faire énoncer aux élèves
pluriel ; faire souligner l’adjectif puis compléter les
ce qu’ils en savent car les élèves ont approché la marque du
groupes nominaux : une petite fille, des… – un trou
nombre lors de la mémorisation des mots.
profond, des… – un chien féroce, des… – une sorcière
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux puis les classer sui-
gentille, des… – un balai usé, des…
vant leur nombre. En relisant à voix haute les adjectifs, faire
remarquer qu’il n’y a aucune différence de prononciation
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Période 5
– Lire la suite du poème jusqu’à bien. Expliquer le mot

Séance 2 planète : un corps dans le ciel qui tourne autour du Soleil.
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème – Lire et dire plusieurs fois la suite du poème pour la
qui a été mémorisé en séance 1 page 322. mémoriser.

Séance 2 Écrire s, e, m. Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie, indi-
quer qu’il s’écrit comme dans vrai ou maitre. Préciser que [n]
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, est transcrit avec un seul n puis ajouter un e qui fait sonner
matériel, durée : se reporter aux autres séances la consonne.
de mémorisation. – Faire écrire cette semaine, des semaines sans oublier le s du
pluriel.
fille (une, la)
journée (une, la)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fij].
[ʒur] / [ne].
Écrire f, i, et indiquer que [j] est transcrit par ll. Ajouter un e
final.
Pour [ʒ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
– Faire écrire une fille, des filles sans oublier le s du pluriel et
transcrit comme dans jeune, jaune, jolie, joue puis écrire ou,
un mot de la même famille : une fillette.
r, n. Pour [ʒ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il
est transcrit comme dans été, vélo. Ajouter un e muet qui est
parents (des, les)
toujours présent dans ce mot. Rappeler les noms mémorisés
qui comportent un e final muet : une joue, une année, une vie,
une rue.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa] / [rɑ̃].
– Faire écrire une journée, des journées sans oublier le s du
pluriel. Faire écrire le jour et indiquer que journée est un mot
Écrire p, a. Préciser que [r] est transcrit avec un seul r. Pour
de la famille de jour. Entourer jour dans le nom journée.
[ɑ̃], faire des hypothèses de graphie et indiquer qu’il s’écrit
comme dans cent, ensuite ou trente. Ajouter un t final muet
qui est toujours dans le mot puis le s du pluriel. Au singulier,
un parent est une personne de la famille.
Cette semaine, mes parents rentreront toujours à la fin de la
– Faire écrire des parents, vos parents.
journée.
semaine (une, la)
et à la page : « Mots au pluriel ».
[se] / [mɛn].
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Période 5

– Faire l’activité 7 puis justifier la réponse en retrouvant dans

Séance 2 le texte les éléments qui permettent de dire qu’Aristote a un
peu peur.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : – Rappeler ce qu’il s’est passé dans tout le texte et le dire en
se reporter à la séance 1 page 332. fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête.
inconnus, je fais des liens entre les personnages, je construis
dans ma tête les images de l’histoire.

– Faire relire le texte dans son intégralité, en silence ou à voix Demander aux élèves en difficulté de répondre
basse puis à voix haute. aux questions et d’indiquer comment ils font pour
– Faire les activités 4 et 5 pour attribuer du sens à des mots trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
ou expressions du texte. Revenir sur ces mots après l’activité Qui est dans la niche ? Comment l’animal dort-il ?
pour que les élèves les explicitent avec leurs propres mots et Pourquoi Aristote ne sait-il pas que les chiens n’aiment
éventuellement les emploient dans des phrases. pas les chats ? Pourquoi Aristote n’embête-t-il pas
– L’activité 6 permet de comprendre ce que désignent les l’animal ?
pronoms ou groupes de mots en couleur.


ferme, auparavant, niche, trouvait, vie, forte, oreilles, ronfle-
ment. Matérialiser les liaisons : il y avait, grand animal.
voix au point et marquer une petite pause à la virgule et aux un élève dont la lecture l’est moins.
points de suspension.
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Grammaire : Le futur
Période 5
des verbes en -er Semaine 5 – Jour 2
lors des transpositions de texte). Rappeler qu’avant la termi-

naison, il y a un e qui ne se prononce pas toujours.
– Après l’activité 2, réaliser l’activité 3 : Laisser chaque élève
– Mettre en évidence la conjugaison des verbes
compléter la conjugaison des deux verbes. Veiller à ce que
du 1er groupe au futur.
chacun ne fasse pas d’erreurs, notamment qu’ils n’oublient
– Conduire les élèves à identifier et à employer les
pas le e avant le r. Faire entourer les terminaisons des verbes
verbes du 1er groupe au futur dans des phrases.
dans les phrases collectées sur le cahier de grammaire.
❯❯Compétence : Maitriser l’orthographe
Faire remarquer qu’avec je et vous, les terminaisons se pro-
grammaticale de base
noncent de la même façon mais s’écrivent différemment.
Même remarque pour tu et il/elle, nous et ils/elles.
conjugués à l’imparfait : -rai avec je, -ras avec tu, -ra
avec il/elle, -rons avec nous, -rez avec vous, -ront avec
ils/elles.
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au futur
qu’ils peuvent se reporter à la conjugaison des verbes
dans une phrase.
grimper et jouer dans l’activité 2 s’ils ne se souviennent plus
– Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au futur
des terminaisons.
dans des phrases.
– Terminer la séquence en se reportant à la conjugaison du
verbe jouer dans le mémo. Faire énoncer les terminaisons.
Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’y reporter pour écrire un
verbe au futur s’ils ne se souviennent plus des terminaisons.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
son de certains verbes au futur. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire silencieusement les phrases du cahier puis
Être auprès des élèves en difficulté lors de la réali-
celle de l’activité. Collectivement trouver l’infinitif de chaque
sation de l’activité 4 pour qu’ils redisent la phrase à
verbe. Constater que tous ces verbes se terminent par -er.
l’oral, pour observer leurs difficultés et les aider.
Indiquer que tous les verbes sont conjugués au futur. Faire
entourer les terminaisons (elles ont été mises en évidence
Langage oral :
Séance 6
335
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Période 5

 avant
Séance 3 – Faire employer le mot avant pour dire le contraire des
phrases suivantes : Je viendrai après l’école. Venez nous voir
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, après les vacances. Nous mangerons après le film.
durée : se reporter aux autres séances – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [vɑ̃].
de mémorisation. – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
l’autre. Écrire a, v. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de graphie,
indiquer qu’il est transcrit comme dans dimanche, plante.
tard
Ajouter un t final muet qui est toujours présent dans le mot.
– Le faire employer pour dire le contraire des phrases sui-
– Préciser que avant est un mot invariable. Le faire écrire une
vantes : Il est trop tôt pour jouer. Est-ce que vous rentrerez tôt
deuxième fois.
ce soir ? Elle est sortie tôt de son travail.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [tar].
devant
– Faire employer le mot devant pour dire le contraire des
Écrire t, a, r. Ajouter un d final muet qui est toujours présent
phrases suivantes : Tu marcheras derrière moi. Il faut passer
dans le mot. Faire écrire le verbe de la même famille : tarder,
derrière la gare. Pourquoi restez-vous derrière la porte ?
dans lequel on retrouve la lettre d.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də] / [vɑ̃].
– Préciser que tard est un mot invariable. Le faire écrire une
deuxième fois. Rappeler plusieurs mots invariables mémo-
l’autre. Écrire d, e, v. Pour [ɑ̃], faire des hypothèses de gra-
risés antérieurement : encore, après, soudain, aujourd’hui…
phie, indiquer qu’il est transcrit comme dans avant. Ajouter
un t final muet qui est toujours présent dans le mot.
jamais
– Préciser que devant est un mot invariable. Le faire écrire
– Faire employer le mot jamais pour dire le contraire des
une deuxième fois.
phrases suivantes : Le chat veut toujours sortir. Léa coiffe sou-
vent sa poupée. Il pleut souvent dans ce pays.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ʒa] / [mɛ].
Le mot « devant » est avant les mots « jamais » et « tard ».
Pour [ɛ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans journée puis écrire j, a, m. Pour [ɛ], faire
– Faire l’activité 2. Dire les mots avant de les écrire.
des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’écrit comme dans
vrai, maitre, semaine. Ajouter un s final muet qui est toujours
aux pages : « Mots au pluriel », « Mots invariables » et « Lettres
finales muettes ».
– Préciser que jamais est un mot invariable. Le faire écrire
une deuxième fois.
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Période 5
puis à voix haute.
❯❯Intention pédagogique – Avec l’activité 1, les élèves attribuent du sens aux phrases
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. du texte. Revenir sur ces phrases après l’activité pour que les
❯❯Compétence : Comprendre un texte élèves les explicitent avec leurs propres mots.
– Faire des inférences. – Faire l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots litière et
– Attribuer du sens à des mots inconnus. tranquillement à l’aide d’un mot de la même famille. Expliciter
– Interpréter les substituts. le sens de ces mots et les employer dans des phrases.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 150 et 151. – Faire l’activité 3 pour comprendre qui est désigné par les
❯❯Durée : 40 min. groupes nominaux et les pronoms.
– Faire l’activité 4 puis faire justifier la bonne réponse.
j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des rela-
tures d’Aristote.
tions entre les personnages.
– Rappeler ce qu’Aristote a fait malgré l’interdiction de la
sorcière.
– Observer le texte : deux paragraphes en italique qui DIFFÉRENCIATION
résument un passage de l’histoire non reproduit, plusieurs
paragraphes.
– Décrire l’illustration. Imaginer ce qu’il s’est passé et va se
passer.
Pourquoi Aristote s’approche-t-il de la niche ? Où est le
chien et que fait-il ? Qu’est-ce qui fait éternuer Aristote ?
ment : tranquillement, fixement, il distingua, il se produisit,
regrettable, accident, ses yeux, des grognements, violemment,
éberlué, elle nettoya, désobéi, sa frayeur.
 – Activité 4 : Pour écrire des noms au pluriel.

Séance 4 – Activité 5 : Pour employer un mot au singulier ou au pluriel
selon le contexte.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : – Activité 6 : Pour écrire des mots mémorisés à partir de
se reporter aux autres séances de révision. leurs contraires.
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 147, mémo. – Activité 7 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
deux mots mémorisés.
Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire et
accompagner les élèves qui en ont besoin.
de la semaine.
– Activité 3 : Pour employer un mot mémorisé dans une
pluriel », « Lettres finales muettes » et « Mots invariables »
phrase négative.
(les surligner).
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Grammaire : Des phrases
Période 5
et des groupes nominaux (1) Semaine 5 – Jour 3

la négation dans la phrase négative : ne … rien. Transformer

oralement les phrases suivantes de la forme affirmative à la
forme négative. Le marin voit quelque chose au loin. Je des-
– Consolider la notion de phrase et la notion de genre
sine quelque chose. Vous buvez quelque chose. Nous trouvons
et de nombre du groupe nominal.
quelque chose.
– Activité 5 : L’activité permet de revenir sur le sens et la
cohérence de la phrase. Faire remarquer la virgule après
l’information supplémentaire quand celle-ci est en début
de phrase. Demander aux élèves de formuler ce que cette
– Trouver le genre et le nombre d’un groupe nominal.
information nous apprend : où Aristote voit un grand animal.
– Activité 6 : Dans chaque groupe nominal, faire indiquer le
nom et l’adjectif. Lire le premier groupe nominal, trouver le
genre et le nombre et l’écrire dans la case qui convient. Faire
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris sur de même pour les autres groupes nominaux.
la phrase et sur le groupe nominal. – Récapituler ce que l’on a revu sur les phrases et les groupes
– Activité 1 : Lire le texte avec l’intonation qui convient pour nominaux.
la phrase interrogative.
– Activité 2 : Elle permet de revenir sur l’identification gra-
phique de la phrase et la différence entre ligne et phrase. DIFFÉRENCIATION
Pour un meilleur repérage des phrases, entourer les points et Proposer aux élèves qui ont des difficultés à trou-
les majuscules en début de phrase. ver le genre et le nombre des groupes nominaux de
– Activité 3 : Rappeler ce qu’est une phrase interrogative et trouver d’abord le genre puis le nombre des groupes
comment on peut la formuler en utilisant Est-ce que à par- nominaux suivants :
tir des réponses suivantes : Oui, le chien est méchant. Non, un pantalon neuf, une belle corbeille, des stylos bleus,
Aristote n’est pas prudent. Veiller à ce que le mot interrogatif les maisons anciennes, des sorciers méchants, ton petit
est-ce que soit bien orthographié. camion vert, des feuilles déchirées, mes chaussures
– Activité 4 : Avant d’écrire la phrase, la dire oralement. noires, le ciel nuageux, ses cheveux blonds.
Écrire quelque chose au tableau. Faire entourer les mots de
Orthographe :

Les parents arrivent devant l’école avant l’heure.
Ils sont dans leur voiture.
Les élèves ont des sacs verts, rouges, bleus ou jaunes.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dic- Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relec-
tées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à ture et pointer les erreurs non corrigées.
l’intérieur d’une phrase. Rappeler les mots mémorisés et les Plus tard, redonner aux élèves la dictée qui aura été revue
erreurs à éviter dans chaque mot. par l’enseignant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en
Avant de déménager, nos parents ne rentraient jamais tard. Se reporter aux autres séances de dictée.
Sur le calendrier, la petite fille fait une croix devant chaque
journée de la semaine.
mots.
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Période 5
– Lire la consigne de l’activité 7. Laisser les élèves numéroter

Séance 2 les phrases, échanger ensuite autour de l’ordre trouvé puis
relire les phrases dans l’ordre de l’histoire.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : – Lire la question de l’activité 8, réfléchir collectivement
se reporter à la séance 1 page 337. pour trouver la réponse, rechercher dans le texte des élé-
❯❯Durée : 30 min. ments qui permettent de la trouver : cela s’est passé très vite
(le chien sortit en trombe), Aristote a eu très peur (sa frayeur).
Faire énoncer à l’oral une phrase et l’écrire.
fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête. Faire
Lecture et activités indiquer combien il reste de vies à Aristote.
– Faure relire le texte intégralement, en silence ou à voix – Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
basse puis à voix haute. préhension qui ont été développées : je fais des liens entre
– Faire l’activité 5 pour attribuer du sens aux mots du texte. les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les dans ma tête les images de l’histoire.
explicitent avec leurs propres mots et éventuellement les
emploient dans des phrases. DIFFÉRENCIATION
– Laisser les élèves réaliser l’activité 6, puis échanger autour
des réponses données et les justifier en se rapportant au Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
texte. tion de la réponse à la question de l’activité 8.


– Activité 9 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la

voix au point, marquer une petite pause à la virgule.
assis, ce, ce, clairement, ensuite, ferme, scène, grognements,
blanc, emmené, mâchoires, peu, amie. Matérialiser la liaison :
peut-être, tout à, dans une, tout ébouriffé.
339
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Vocabulaire :
Période 5

– Activité 2 : Lire les verbes puis énoncer à l’oral les noms

formés avec le suffixe -ement. Les faire écrire. Puis les faire
expliciter : hurler c’est faire un hurlement ; siffler, c’est faire un
sifflement, etc.
des mots quand on ajoute un suffixe à un mot de base.
– Activité 3 : Lire les adjectifs et entourer le suffixe -ment
– Faire approcher le sens du suffixe -ement ou -ment
ajouté à chaque adjectif. Pour expliciter le sens du suffixe, se
ajouté à un verbe pour indiquer un bruit, le résultat
reporter à la page du mémo Des mots pour dire la manière de
d’une action, une manière de faire, d’être.
faire sur laquelle des mots invariables terminés par -ment ont
été collectés. Rappeler le sens de ces mots : ils apportent des
– Identifier le suffixe -ement ou -ment, en comprendre
précisions sur comment on fait une action, comment on est.
le sens.
– Activité 4 : Lire les phrases puis énoncer à l’oral les noms
– Savoir former des mots nouveaux à partir d’un mot
formés avec le suffixe -ment. Les faire écrire. Puis les faire
de base, légèrement modifié ou non en ajoutant un
expliciter : il miaule faiblement, avec une voix faible, il reste
suffixe.
sagement, il est sage, etc.
– Activité 5 : Constituer des groupes de deux élèves. Leur
demander de choisir un mot invariable avec lequel ils
devront faire une phrase. Faire dire par chaque groupe le
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à mot invariable choisi. Puis indiquer qu’il faut dire la phrase
former des mots en ajoutant un suffixe à d’autres mots et dans sa tête avant de l’écrire. Rappeler qu’il faut mettre une
commencer ainsi à constituer des familles de mots. Rappeler majuscule au début de la phrase et un point à la fin.
ce qu’ils ont vu dans une séquence précédente consacrée à la – Terminer la séquence en lisant les mots formés avec le
formation des mots : Quels sont les suffixes que l’on a ajoutés suffixe -ement et -ment dans le mémo.
à des mots de base ?
– Activité 1 : Les deux mots ont été rencontrés lors de la lec- DIFFÉRENCIATION
ture des aventures d’Aristote. Les restituer dans le contexte
de l’histoire : ronflement du chien dans sa niche, grogne- Pour l’activité 5, regrouper les élèves en difficulté et
ment du chien quand il aperçoit Aristote. Puis réaliser l’acti- leur demander de dire à voix basse la phrase avant de
vité. On peut préciser aux élèves que le suffixe -ement est mis l’écrire. Les aider à la reformuler. Si besoin, l’écrire en
à la place du -er qui marque l’infinitif du verbe. dictée à l’adulte.

 – Relire l’aventure d’Aristote avec les taureaux page 143 et

Séance 1 indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer et écrire une aven-
ture qui pourrait arriver à Aristote à la manière de celle des
❯❯Intentions pédagogiques taureaux.
– Conforter la compréhension de la structure du récit – Activité 1a, b : Lire le début de l’aventure. Puis lire les ques-
d’une aventure d’Aristote en en écrivant un. Réinvestir tions. Formuler des phrases syntaxiquement structurées
ce qui est vu en grammaire au niveau de l’emploi et de pour répondre à chacune. Laisser les élèves les écrire puis les
la conjugaison du futur. aider à réviser les phrases écrites.
– Raconter une aventure d’Aristote.
– Employer le futur. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 153. ture des réponses aux questions.
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Période 5
 la suite du texte en autonomie en utilisant les réponses aux

Séance 2 questions et des groupes nominaux différents pour nommer
Aristote et les deux coqs.
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Aider les élèves à réviser ce qu’ils ont écrit.
durée : se reporter à la séance 1 page 340. Lire plusieurs textes et échanger autour des productions
– Relire les réponses aux questions écrites en séance 1 puis
indiquer aux élèves qu’ils vont écrire l’aventure d’Aristote
avec les coqs.
– Activité 2 : Pour trouver les groupes nominaux, rappeler DIFFÉRENCIATION
que les deux coqs sont en colère, préciser qu’ils ont un bec
pointu qui peut piquer Aristote, qu’Aristote a peur, qu’il est
en autonomie sont regroupés et travaillent avec l’en-
imprudent, etc.
seignant(e) qui les aide à les formuler puis écrire les
– Activité 3 : Lire le début du texte puis écrire la première
phrases.
phrase collectivement après l’avoir énoncée oralement :
Comme Aristote est très curieux… Puis laisser les élèves écrire

– Lire aux élèves de la page 39 (à partir de Un chat blanc) à la

page 46 (jusqu’à coup). Relire le passage page 46 qui décrit le
chien, féroce et dont le rôle est de garder la cour.
– Lire la suite jusqu’à la page 51 (jusqu’à amie) et faire indi-
roman.
quer ce qui, dans l’attitude de la sorcière, montre qu’elle
prend soin de son chat et qu’Aristote aime bien sa maitresse.
– Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, interro-
– Lire jusqu’à la fin de la page 54 (jusqu’à vitesse). Poser
gation, appréciation).
quelques questions : Que fait le fermier en arrivant près de
la niche du chien ? Que fait le chien en voyant la sorcière ?
Pourquoi le chien a-t-il cette attitude ? Pourquoi le fermier a-t-il
détaché son chien ? Vers où se dirige le chien ? Que fait Aristote ?
Vers où se dirige-t-il ?
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Période 5

puis à voix haute. Préciser le rôle des points de suspension
❯❯Intentions pédagogiques qui marquent une pause pour que l’on imagine ce qui peut
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. se passer, du groupe de mots encadré par des parenthèses
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de (il indique le nom du chien), du point d’exclamation qui
texte indiquée dans les programmes. marque l’étonnement du chauffeur. Puis relire uniquement
❯❯Compétence : Comprendre un texte les paroles du chauffeur.
– Interpréter les substituts. – Faire l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots ou expres-
– Attribuer du sens à des mots inconnus. sions du texte. Revenir sur ces mots après l’activité pour que
– Comprendre l’ordre des actions. les élèves les explicitent avec leurs propres mots et éventuel-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 154 et 155. lement les emploient dans des phrases.
❯❯Durée : 40 min. – L’activité 3 permet de comprendre ce que désignent les
pronoms ou groupes de mots en couleur.
Avant la lecture
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures j’ai lue, je cherche le sens de mots inconnus, je fais des liens
d’Aristote. entre les personnages.
– Faire l’activité 1 pour rappeler l’aventure précédente
d’Aristote avec le chien.
– Observer l’illustration à côté du texte, la décrire. Remarquer
qu’Aristote est entre le camion et le chien. DIFFÉRENCIATION
– Observer le texte : un paragraphe en italique qui résume Demander aux élèves en difficulté de répondre
la partie de l’histoire non reproduite, deux paragraphes, un aux questions et d’indiquer comment ils font pour
tiret qui indique qu’une personne parle, des points de sus- trouver la réponse dans le texte ou à partir du texte :
pension, des parenthèses, un point d’exclamation. Comment s’appelle le chien ? Que s’est-il passé un jour
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- que Gruffo n’était pas attaché ? Où va Bella donna avec
ment : la lisière, la gueule, pareil, sa poursuite, il essaye, pffuit. son balai ?
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Période 5
Le son [ɲ] comme Semaine 6 – Jour 1
Étape 2 : Écrit
Séance 1 – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [ɲ] avec
l’activité 1.
❯❯Intention pédagogique – Activité 2 : Pour faire écrire des mots contenant [ɲ] : faire
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɲ]. verbaliser ce qui est dessiné avant d’écrire chaque mot
❯❯Compétence : Passer de l’oral à l’écrit concerné (châtaigne, montagne panier, cygne).
– Connaitre les graphèmes de [ɲ] : gn et ni. – Activité 3 : Pour retrouver des mots par familles. Lire les
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 156, mémo. mots avant de les écrire.
❯❯Durée : 40 min. – Activité 4 : Pour conjuguer des verbes terminés par -gner.
Lire les mots avant de les écrire.
Étape 1 : Oral – Activité 5 : Pour écrire une phrase. Demander aux élèves de
dié en CP.
Daniel a des châtaignes et des champignons dans un panier.
– Revoir comment se prononce [ɲ] : [ɲ] se prononce se pro-
Retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
nonce comme [n]. Les cordes vocales vibrent, l’air expiré
passe par le nez mais la pointe de la langue est moins relevée.
DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɲ],
main si le mot contient [ɲ].

– Expliquer confidences (ce que dit la sorcière est un secret)

Séance 3 et méfiance (faites attention à tout, vous êtes en danger).
Il s’agit de dire et mémoriser la fin du poème Conseils donnés Remarquer les deux-points qui annoncent la présentation
par une sorcière. de la confidence.
– Demander à quelques élèves de dire le début du poème – Lire et dire plusieurs fois la fin du poème pour la mémoriser
mémorisé. en chuchotant car ce que dit la sorcière est secret et en ayant
– Relire le poème en entier puis seulement la fin qui n’a pas l’air d’avoir peur. Puis redire le poème dans son intégralité.
encore été mémorisée.
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Période 5

soigner
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : se – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales :
reporter aux séances précédentes de mémorisation. [swa] / [ɲe].
ou une ardoise, mémo. Pour [s], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
transcrit comme dans ensuite, anniversaire ou penser. Écrire oi
puis, pour [ɲ], indiquer qu’il est transcrit comme dans vigne
ou montagne. Ajouter la terminaison du verbe à l’infinitif -er.
– Faire écrire nous soignerons, les médecins soigneront.
contenant le son [ɲ].
ligne (une, la)
montagne (une, la)
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [liɲ].
[mɔ̃] / [taɲ].
Faire remarquer que les mots vigne et ligne ne se différen-
cient que par le premier phonème. Donc écrire l puis i et gn.
Écrire m, on, t, a. Pour [ɲ], écrire gn. Ajouter un e final.
Ajouter un e final.
– Faire écrire une montagne, des montagnes sans oublier
– Faire écrire une ligne, des lignes sans oublier le s du pluriel.
le s du pluriel. Faire écrire un mot de la même famille : un
montagnard.
vigne (une, la)
À la montagne, il n’y a pas de vignes à soigner.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [viɲ].
aux pages : « Le son [ɲ] » et « Mots au pluriel ».
Écrire v et i. Pour [ɲ], indiquer qu’il est transcrit comme dans
le mot montagne. Ajouter un e final.
– Faire écrire la vigne, des vignes sans oublier le s du pluriel.
Faire écrire un mot de la même famille : le vigneron.
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Période 5

Séance 2 fermant les yeux pour bien voir les images dans sa tête. Puis
lire la consigne de l’activité 7. Laisser les élèves numéroter
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : les phrases, échanger ensuite autour de l’ordre trouvé puis
se reporter à la séance 1 page 342. relire les phrases dans l’ordre de l’histoire.
inconnus, je fais des liens entre les actions, je construis dans
ma tête les images de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
– Faire relire le texte dans son intégralité, en silence ou à voix
basse puis à voix haute. Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
– Faire l’activité 4 pour attribuer les paroles à son auteur et tion des réponses aux questions de l’activité 6.
savoir à qui il parle.
– Faire l’activité 5. Indiquer que le verbe débarquer n’a pas
un sens familier dans : Les passagers débarquent du bateau.
répondre.

bois, niche, chaumière, vu, véhicule, nez, bruit, lui, blanc, pour-
suite, femme, chien, gémissement. Matérialiser les liaisons :
plus envie, plus attaché, plus aucune.
– Rechercher l’intonation pour les paroles du chauffeur : il est
étonné, il a du mal à croire ce qu’il a vu.
voix au point et marquer une petite pause à la virgule et aux – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
points de suspension. élève et le rôle du chauffeur à un autre.
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Grammaire : Les relations
Période 5
entre les mots d’un texte (4) Semaine 6 – Jour 2

les phrases qui indiquent ce qui se passe maintenant qu’il est

adulte et ce qui se passera plus tard. Constater que chaque
paragraphe correspond à une période de la vie d’Aristote.
sujet-verbe au présent, à l’imparfait et au futur.
Indiquer aux élèves qu’on va dire le texte en parlant de deux
– Consolider la conjugaison des verbes au présent,
chatons. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
à l’imparfait et au futur.
de passer à l’écrit.
Au fur et à mesure que l’on transpose le texte, faire énoncer les
de base
terminaisons de chaque verbe avant et après transposition.
– Écrire des verbes du 1er groupe au présent,
– Activité 2 : Réaliser l’activité avec les élèves. Veiller à ce
à l’imparfait et au futur.
qu’ils orthographient correctement la terminaison de l’infi-
nitif des verbes du 1er groupe.
– Récapituler en faisant énoncer les terminaisons des verbes
au présent, à l’imparfait et au futur.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir les terminaisons des

verbes au présent, à l’imparfait et au futur. DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix Faire trouver et écrire aux élèves qui en ont besoin
haute. Respecter la ponctuation. Faire remarquer les trois l’infinitif des verbes dans les phrases suivantes écrites
paragraphes : on les reconnait car il y a un retrait à chaque au tableau : Vous montez dans le bus. Nous ramassons
première ligne. Faire trouver de qui on parle dans les diffé- des feuilles mortes. Les élèves chantent bien. Je suis
rentes phrases et qui est désigné par il. Relire les phrases qui dans la classe. Tu as huit ans.
indiquent ce qu’il se passait autrefois quand Aristote était
petit et faire trouver le temps des verbes. Faire de même pour
Langage oral : Donner son point

de vue sur une histoire lue Semaine 6 – Jour 2
tableau des adjectifs pouvant caractériser la sorcière et

Aristote, demander aux élèves de choisir un adjectif qui
caractérise le mieux le héros. Interroger quelques élèves qui
– Revenir sur le roman qui vient d’être lu pour faire
doivent justifier leur choix, les autres disent s’ils sont d’ac-
réfléchir les élèves sur les personnages.
cord ou non avec les arguments donnés.
la sorcière : calme, sévère, gentille, douce, attentive, réfléchi,
raisonnable.
– Participer à des échanges.
Aristote : imprudent, casse-cou, désobéissant, curieux, méchant,
– Exprimer et justifier un point de vue.
gentil.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
– Demander aux élèves de choisir l’aventure d’Aristote qu’ils
– Employer parce que pour justifier son point de vue.
ont préférée et de dire pourquoi.
– Regarder les illustrations (ce sont des aquarelles) et faire
– Employer je suis d’accord, je ne suis pas d’accord.
exprimer ce que les élèves en pensent au niveau du dessin,
des couleurs employées : est-ce ainsi qu’ils imaginaient la
sorcière, le chaton ?
– Indiquer aux élèves qu’ils vont dire ce qu’ils pensent du – Demander aux élèves si le fait qu’il y ait beaucoup de mots
roman Les 9 vies d’Aristote. difficiles à comprendre les a gênés. Faire justifier les réponses.
– Rappeler les personnages. Ils sont peu nombreux : la – Demander aux élèves s’ils ont aimé le roman, interroger
maman chatte, la sorcière, Aristote, le chauffeur du camion, quelques élèves qui doivent dire pourquoi, les autres disent
sa femme, le fermier, le chien Gruffo. Faire s’exprimer les s’ils sont d’accord ou non.
élèves sur les deux héros : la sorcière et Aristote. Écrire au
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Période 5
 panier (un, le)

Séance 3 – Faire employer le nom panier dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [pa] / [ɲe].
❯❯Intention pédagogique, compétence, matériel, – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
durée : se reporter aux séances précédentes l’autre. Écrire p puis a. Pour [ɲ], indiquer qu’il est transcrit par
de mémorisation. ni. Le phonème final [e] est transcrit comme celui de dernier,
cahier, quartier, écrire er.
– Faire écrire un panier, des paniers sans oublier le s du pluriel.
signature (une, la)
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le agneau (un, l’)
nombre et le faire employer dans des phrases. – Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : nombre et le faire employer dans des phrases.
[si] / [ɲa] / [tyr]. Préciser que c’est le petit du mouton.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [a] / [ɲo].
Pour [s], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’écrit – Écrire le mot en transcrivant les phonèmes l’un après
comme dans ensuite ou sept. Écrire i, puis pour [ɲ], indiquer l’autre. Écrire a puis gn comme dans montagne, soigner…
qu’il est transcrit comme dans vigne, soigner, ligne ou mon- Pour [o], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il est
tagne, écrire a, t, u et r. Ajouter un e final. transcrit comme dans gâteau, l’eau, cadeau ou beau.
– Faire écrire une signature, des signatures sans oublier le s du – Faire écrire un agneau, l’agneau (comme l’éléphant, l’hiver…).
pluriel. Faire écrire le verbe de la même famille : signer.
poignet (un, le) sant à l’orthographe de chaque mot :
– Indiquer qu’il s’agit d’un nom, en donner le genre et le Léo porte un petit agneau dans un panier.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : – Faire les activités 2 et 3. Dire les mots avant de les écrire.
[pwa] / [ɲɛ]. Pour terminer, retrouver les mots mémorisés dans le mémo
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. aux pages : « Le son [ɲ] », « Mots au pluriel ».
Écrire p puis le oi et le gn de soigner. Pour [ɛ], indiquer qu’il
est transcrit par et (se reporter éventuellement à la page du
son [ɛ] du mémo).
– Faire écrire un poignet, des poignets sans oublier le s du
pluriel.
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Période 5

puis à voix haute. Puis relire uniquement les paroles pronon-
❯❯Intention pédagogique cées par Bella Donna.
– Poursuivre la lecture du roman Les 9 vies d’Aristote. – Faire l’activité 2. Réfléchir à la double frayeur d’Aristote :
❯❯Compétence : Comprendre un texte l’une liée au chien, l’autre au camion. Énoncer oralement
– Interpréter les substituts. deux phrases puis les faire écrire. Écrire au tableau les mots
– Attribuer du sens à des mots inconnus. dont les élèves peuvent avoir besoin.
– Faire des inférences. – Avec l’activité 3, les élèves attribuent du sens aux phrases
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 pages 160 et 161. du texte. Revenir sur ces phrases après l’activité pour que les
❯❯Durée : 40 min. élèves les explicitent avec leurs propres mots.
Avant la lecture hension qui ont été développées : je raconte l’histoire que
– Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin des aventures
d’Aristote.
– Rappeler l’aventure d’Aristote avec le chien et le camion. DIFFÉRENCIATION
Faire l’activité 1. Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
– Observer le texte : trois paragraphes, un paragraphe en tion des phrases de l’activité 2.
italique qui résume la fin de l’histoire non reproduite, des
points de suspension entre des crochets qui indiquent que
des parties de l’histoire n’ont pas été reproduites, un tiret qui
indique qu’un personnage parle.
– Décrire l’illustration. Mettre en évidence l’atmosphère
de calme, de bien-être. Faire remarquer que Bella Donna
s’éclaire à la bougie, fait ses potions dans un chaudron
au-dessus du feu mais regarde la télévision.
ment : la frayeur, fébrilement, neuvième.
 – Activité 6 : Pour écrire des mots de même famille.

Séance 4 – Activité 7 : Décoder en s’aidant de l’alphabet puis écrire
trois mots mémorisés.
❯❯Intention pédagogique, compétence, durée : Dans toutes ces activités, dire les mots avant de les écrire.
se reporter aux autres séances de révision. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
de la semaine.
« Lettres finales muettes » (les surligner).
– Activité 4 : Pour écrire des noms au pluriel.
– Activité 5 : Pour écrire des noms avec le déterminant qui
convient.
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Grammaire : Des phrases
Période 5
et des groupes nominaux (2) Semaine 6 – Jour 3
– Activité 4 : Faire remarquer la virgule après l’information

supplémentaire quand celle-ci est en début de phrase.
Demander aux élèves de formuler ce que cette information
– Consolider la notion de phrase et la notion d’adjectif
nous apprend : quand le chaton embêtait le gros chien de la
dans le groupe nominal.
ferme.
❯❯Compétence : Se repérer dans une phrase simple
– Activité 5 : Quand l’activité est réalisée, faire souligner le
nom auquel se rapporte chaque adjectif souligné.
– Récapituler ce que l’on a revu sur les phrases et les groupes
nominaux.
– Comprendre le rôle de l’adjectif qualificatif.
Proposer aux élèves qui ont des difficultés à trou-
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir ce qu’ils ont appris sur ver le genre et le nombre des groupes nominaux de
la phrase et sur l’adjectif qualificatif. trouver d’abord le genre puis le nombre des groupes
– Activités 1 et 2 : Faire lire le texte paragraphe par para- nominaux suivants :
graphe. Ces deux activités permettent de revenir sur l’identi- une grosse bêtise, un grand arbre, des crayons noirs,
fication graphique de la phrase, sur son sens et sa cohérence. ses vêtements déchirés, ton beau manteau, tes cheveux
– Activité 3 : Quand la phrase négative est écrite, faire longs, les vieilles maisons, la voiture ancienne, la pierre
entourer les mots de la négation. Remarquer que les mots brillante.
de la négation sont n’ … pas comme L’appartement n’a pas de
salle de bain. Louna n’aime pas perdre. Aristote n’oubliera pas le
bruit de la locomotive. Puis écrire la phrase affirmative après
l’avoir dite à l’oral.
Orthographe :
mots.
L’agneau est encore dans la montagne.
Il est dans les grandes herbes, il a froid.
– Donner aux élèves ces phrases sans les mots en gras :
Le vigneron s’est blessé au poignet en taillant la vigne : DIFFÉRENCIATION
le médecin le soignera et il signera sur la dernière ligne Se reporter aux autres séances de dictée.
d’une feuille de maladie.
Les bergers vont dans la montagne avec leur repas dans un
panier, ils recherchent un agneau.
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Période 5


Séance 2 pour y répondre. Quand les réponses sont écrites, interroger
❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel : faire souligner dans le texte les éléments qui ont permis d’y
se reporter à la séance 1 page 348. répondre.
❯❯Durée : 30 min. – L’activité 7 permet de conforter la compréhension du
texte. Justifier les réponses données en se reportant au texte.
– Faire relire le texte intégralement, en silence ou à voix les actions, je cherche le sens de mots inconnus, je construis
basse puis à voix haute. dans ma tête les images de l’histoire.
– L’activité 4 permet de comprendre que le mot monstre
désigne le chien et le camion. DIFFÉRENCIATION
Revenir sur ces mots après l’activité pour que les élèves les Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
explicitent avec leurs propres mots et éventuellement les tion de la réponse aux questions de l’activité 6.
emploient dans des phrases.

monstre, mal, chaumière, elle, fébrilement, devoir, passèrent,

danger, Donna, magiques, balai, malades, heureux, chaume,
temps. Matérialiser la liaison : quand il, avoir été, par un, mit à,
en as, devint un, furent heureux.
– Rechercher l’intonation pour les paroles de Bella : elle
donne des conseils à Aristote.
– Activité 8 : Lire la consigne. Rappeler qu’il faut baisser la – Lire ces phrases d’abord silencieusement puis plusieurs
voix au point, marquer une petite pause à la virgule. fois à haute voix en suivant ce qui a été dit ci-dessus.
– Faire indiquer les groupes de souffle. Tracer au crayon un – Relire l’ensemble en attribuant le rôle du narrateur à un
trait oblique pour matérialiser les groupes de souffle après élève et le rôle de la sorcière à un autre.
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Vocabulaire :
Période 5
Des mots du roman Semaine 6 – Jour 4
– Activité 3 : Rappeler ce que l’on a appris sur les mots d’une

même famille : ils ont une base commune et un rapport
de sens. Si besoin, relire la page du mémo consacrée aux
– Consolider la compréhension du sens des mots ren-
familles de mots. Lire chaque groupe nominal et le relier au
contrés dans le roman.
mot de la même famille en retrouvant la base commune et
le rapport de sens.
écrite.
– Activité 4 : Constituer des groupes de deux élèves.
Demander à chaque groupe d’écrire une phrase avec un mot
– Attribuer du sens à des mots du champ lexical de
exprimant la peur. Indiquer qu’il faut dire la phrase dans sa
l’aventure.
tête avant de l’écrire. Rappeler qu’il faut mettre une majus-
cule au début de la phrase et un point à la fin.
Terminer la séquence en lisant des mots des aventures
d’Aristote dans le mémo.
– Indiquer aux élèves que l’on va revoir le sens des mots que
l’on a rencontrés dans les aventures d’Aristote.
– Activité 1 : Lire puis faire lire l’article. Répondre aux ques- DIFFÉRENCIATION
tions pour bien comprendre l’article : Quel est le mot défini ? Pour l’activité 4, regrouper les élèves en difficulté et
Quelle est sa nature ? Combien y a-t-il de phrases exemples ? leur demander de dire à voix basse la phrase avant de
Relire l’explication puis les deux phrases exemples. Retrouver l’écrire. Les aider à la reformuler. Si besoin, l’écrire en
dans les phrases extraites du roman les mots employés pour dictée à l’adulte.
exprimer la peur : terreur, frayeur.
– Activité 2 : Lire les mots en couleur. Lire la première phrase
et la faire compléter. Puis faire énoncer à l’oral une phrase
avec le mot délicieux. Procéder ainsi pour toutes les phrases.
Raconter l’aventure d’Aristote Semaine 6 – Jour 4
 – Indiquer aux élèves qu’ils vont faire raconter cet épisode

Séance 1 par un narrateur extérieur qui a vu tout ce qu’il se passait.
– Activité 1 : Observer l’illustration, nommer les différents
❯❯Intentions pédagogiques personnages. Relire l’aventure d’Aristote avec le chien et le
– Faire raconter l’aventure d’Aristote par un autre nar- camion page 154 puis raconter oralement l’aventure. Lire
rateur que le chauffeur du camion pour conforter la dans le mémo la page « Des mots du roman ». Laisser les
compréhension de l’épisode. Réinvestir ce qui a été vu élèves écrire les phrases en autonomie après leur avoir indi-
en grammaire et en vocabulaire. qué de les formuler dans leur tête avant de les écrire. Puis les
❯❯Compétences : Écrire un texte et améliorer l’écrit aider à réviser les phrases écrites.
produit
– Raconter une aventure d’Aristote. DIFFÉRENCIATION
– Employer le présent. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
❯❯Matériel : Fichier-élève 2 page 163, mémo. ture des phrases.
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Période 5
Raconter l’aventure d’Aristote Semaine 6 – Jour 4


❯❯Intentions pédagogiques, compétence, matériel, Écrire un des textes au tableau pour en améliorer la cohé-
durée : se reporter à la séance 1 page 351. rence avec l’emploi de substituts et d’indicateurs de temps.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont faire raconter cet épisode DIFFÉRENCIATION
par un narrateur extérieur qui a vu tout ce qu’il se passait.
– Activité 2 : Lire le début du texte puis laisser les élèves qui
en autonomie sont regroupés et travaillent avec l’en-
en sont capables écrire la suite en autonomie. Leur indiquer
seignant(e) qui les aide à les formuler puis écrire les
de se reporter aux textes pages 154 et 160 pour l’ortho-
phrases.
graphe de certains mots.

– Lire de la page 54 à la page 62. Remarquer que, dans le

fichier-élève, il n’y a pas la réponse de la femme du chauf-
feur. La relire pour montrer que la femme du chauffeur ne
croit pas aux sorcières.
roman.
– Lire jusqu’à la page 65 puis demander aux élèves de racon-
ter la visite de la sorcière à Gruffo afin de mettre en évidence
le but de cette visite.
– Lire à partir de la page 66, la fin de l’histoire qui raconte la
mort de Gruffo à un âge très avancé et donne des détails sur
les activités de Bella.
– Rappeler rapidement sous la forme d’une phrase pour cha-
cune d’elles, les aventures d’Aristote de son arrivée chez la
sorcière à la vie heureuse avec elle pendant sa neuvième vie.
Adaptation de la maquette intérieure et mise en pages :

Illustration de couverture : Céline Bouvier
Conception de la couverture : Delphine D’Inguimbert et Geoffroy Lindenmeyer
Édition : Pascale Costet, Amandine Gauthier
Relecture : Émeline Marx
Nathan est un éditeur qui s’engage pour la préservation

de son environnement et qui utilise du papier fabriqué à partir
de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.
352
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Françoise Picot

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Présentation générale ................................................................. p. 3

Période 3 .............................................................................................. p. 156

Période 4 .............................................................................................. p. 221

Période 5 .............................................................................................. p. 288

Les fiches à photocopier sont proposées dans le fichier à photocopier.

© Nathan – 25 avenue Pierre de Coubertin, 75013 Paris, 2018

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indicateurs de temps Approche – Les graphèmes du Mots étiquettes Des énumérations

le texte à lire du Synthèse : le présent

(texte, reconstitutions, Consolidation

repérer les actions et l’adjectif qualificatif

Avant la lecture Si des élèves ont des difficultés à comprendre la

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Maurice Carême Semaine 1 – Jour 1

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un poème sur le

Maurice Carême, Pomme de reinette,

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repas (un, le)

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tant (le point d’exclamation renforce l’injonction), qu’Albert

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Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2

– Écrire le mot en transcrivant les deux phonèmes l’un après

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les mots. Rappeler les lettres muettes à ne pas oublier dans

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Des phrases dans un texte (1) Semaine 1 – Jour 3

09124154_016-085.indd 24 09/08/2018 12:49

– Faire relire le texte de la lettre H. Rappeler ce que sont les

Lecture à voix haute :

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Connaitre l’alphabet (1) Semaine 1 – Jour 4

– Activité 1 : Lire uniquement les voyelles puis les consonnes. DIFFÉRENCIATION

Production d’écrit : Écrire

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faire écrire en rappelant de ne pas oublier la majuscule et le

– Dire aux élèves qu’ils vont découvrir un abécédaire ancien.

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Zoo dans ma main Semaine 2 – Jour 1

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– Relire ou faire relire le poème en entier puis seulement les

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Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 1

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silence ou à voix basse puis à voix haute. Réaliser l’activité 5

Lecture à voix haute :

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sujet-verbe au présent (2) Semaine 2 – Jour 2