Variasi Rangsangan, Penerangan Esei
Variasi Rangsangan, Penerangan Esei
Variasi Rangsangan, Penerangan Esei
menguasai sesuatu isi kandungan atau hilang minat dn fokus dengan mudah, guru
harus mengubah pelbagai rangsangan berdasarkan maklum balas dari pelajar.
Perubahan pergerakan
langkah guru
Perubahan bentuk
fizikal pelajar
Perubahan pergerakan
anggota guru
Komponen-kompnen
Variasi Rangsangan
Perubahan nada
suara
Perubahan bentuk
lisan pelajar
Perubahan fokus
deria pelajar
catataan guru di papan putih, guru boleh mewujudkan variasi rangsangan dengan
memberi pelajar menonton video atau memberi peluang kepada pelajar untuk
menyentuh dan merasa sesuatu objek. Sekiranya guru dapat mengaplikasikan
perubahan fokus deria murid bersesuaian dengan subjek yang diajar, minat dan rasa
ingin tahu murid akan dibangkitkan.
Seterusnya, antara komponen variasi rangsangan ialah perubahan bentuk lisan
pelajar. Contohnya, bentuk lisan murid boleh berubah dari menyoal kepada menjawab,
membaca kepada bertutur, membaca kepada bercerita dan lain-lain. Dengan
mempelbagaikan cara lisan pelajar, pelajar dapat melahirkan perasaan seronok kerana
berpeluang melakukan bentuk lisan yang luar biasa seperti bercerita dan bernyanyi.
Seterusnya, komponen variasi rangsangan juga termasuk perubahan dalam fizikal
pelajar. Apabila guru mendapati murid telah bosan dari menulis atau duduk, guru boleh
mempelbagaikan bentuk fizikal murid dari menulis kepada melukis, duduk kepada
berdiri atau berlari, dan mendapat peluang untuk demonstrasi dan berlakon.
Selain daripada persediaan yang rapi, guru harus menggunakan perkataan dan
istilah yanng sesuai dan berpandukan tahap dan pengalaman pelajar ketika memberi
penerangan. Hal ini adalah untuk memudahkan pemahaman murid terdapat konsep
tanpa berasa keliru dengan maksud perkataan dalam penyampaian guru. Fokus murid
juga tidak akan terlari dengan mengelakkan pelajar dari berasa kecewa kerana tidak
dapat memahami maksud perkataan.
Selain itu, isi penerangan guru harus berdasarkan pengetahuan pelajar yang
lepas. Hal ini harus dijalankan agar mampu mengaitkan pemahaman pelajar dengan
mudah dan bermakna. Sebagai contoh, apabila menerangkan maksud riuh-rendah
kepada pelajar di luar bandar, murid lebih memahami maknanya jika dikaitkan dengan
keadaan di pasar pagi, iaitu banyak orang dan bising. Murid luar bandar tidak dapat
faham akan maksud riuh-rendah jika dikaitkan dengan keadaan di stesen LRT waktu
pagi kerana tidak berpengalaman berada di situ.
Dalam memperkenalkan konsep yang baru dan abstrak, pelajar memerlukan
bantuan guru untuk membuat penerangan. Alat bantu mengajar yang digukan untuk
membantu guru menereangkan isi pelajran haruss sesuai dan diuruskan dengan teknik
yang berkesan. Dari gambar, musik, alat-alat lain, murid dapat memahami dengan
mudah. Selepas aktiviti penerangan, guru harus menggalakkan pelajar bertanya manamana perkara yang kurang faham.
Objektif Penggunaan Kemahiran Penerangan
Antara objektif penggunaan kemahiran penerangan ialah memudahkan guru
menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran, dan murid dapat menguasai
dan memahami isi pelajaran tersebut dalam masa yang singkat. Sesungguhnya, fokus
dan tahap minat pelajar akan hilang dalam masa yang terhad. Oleh itu, guru harus
pandai menerang isi pelajaran agar dapat difahami oleh pelajar dalam masa yang
singkat.
Selain itu, kemahiran menerang berobjektif untuk memudahkan murid
memahami sesuatu konsep atau isi pelajaran dengan jelas. Sekiranya pelajar tidak
dapat memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru, guru tersebut harus
Kemahiran
ilustrasi
Aras Permulaan
Komponen-komponen
kemahiran menerang
Penutup
Penyusunan idea
maklumat dan pengalaman baru. Tujuan dan matlamat pengajaran akan menjadi lebih
nyata.
Brown(1969) berpendapat bahawa penggunaan sumber yang bercorak sejarah yang
diperoleh dan digunakan itu harus dapat menentukan tahap pengetahuan dan
pencapaian mereka.
Wilkinson(1971) pula menegaskan bahawa bahan pengajaran itu dapat memberi
keberkesanan dalam proses pembelajaran. Bahan-bahan bantuan mengajar itu dapat
memberi latar belakang pengetahuan yang kukuh mengenai sejarah melalui berbagaibagai aktiviti yang dirancang oleh guru. Bahan bantu mengajar ini dapat menumbulkan
minat, memperdalami dan menjadikan pembelajaran sejarah menjadi lebih bermakna.
Para murid yang mempunyai pandangan positif terhadap mata pelajaran sejarah.
Penggunaan bahan-bahan pengajaran juga akan mengubah corak pengajaran sejarah
daripada yang berbentuk tradisional kepada bentuk moden dan akan menjadi sejarah
dapat digunakan dalam kehidupan.
Pelajar akanmemperoleh pengalaman pembelajaran dengan memberi mereka galakan
berfikir secara kritis. Dngan itu mereka akan dapat mengkaji dengan mendalam faktafakta sejarah. Mereka juga akan mbelajar menilai, menganalisis dan mentafsir bahanbahan mengenai kajian zaman silam berdasarkan kesahan dan kebolehpercayaan akan
fakta-fakta sejarah. Bahan bantuan mengajar juga akan menggalak mereka membuat
penyelidikan. Di samping itu, masa yang digunakan untuk menyampaikan pengetahuan
dan kemahiran daam bidang sejarah akan dapat disingkatkan dan dengan itu akan
dapat mengelakkan daripada pembaziran masa.
Charles B.Klasek(1972) menyatakan bahaawa pengajaran guru itu boleh dianggapkan
teratur sekiranya mereka dapat mempersepadukan pengajaran dengan bahan bantuan
mengajar. Pengajaran guru tersebut akan menjadi lebih berkesan dan berjaya meruntun
fikiran murid terhadap pelajaran sejarah.
Pemilihan Bantuan Mengajar Sejarah
Untuk membuat perancangan mengajar sejarah yang dapat mencapaikan hasrat, tujuan
dan matlamat pengajaran,beberapa strategi perlu diaturkan dan dipertimbangkan oleh
guru. Untuk mencapai perkara di atas maka beberapa prinsip perlu ada dalam
membuat pemilihan terhadap alat-alat bantuan mengajar yang digunakan dalam
pengajaran sejarah. Dengan membuat pemilihan yang tepat akan dapat ditentukan
faedah yang akan diperoleh daripada penggunaan bahan pengajaran. Antara prinsipprinsip yang hendak diberikan perhatian ialah:
1.
Isi Pelajaran
Bahan Pengajaran yang hendak digunakan itu mesti mempunyai hubungkait dengan
kandungan pelajaran yang hendak disampaikan kepada murid sejarah dalam bilik
darjah. Suatu perkara nyata yang perlu dilakukan oleh guru adalah bahawa peralatan
yang hendak digunakan itu mempunyai perkaitan yang rapat dengan sesuatu tajuk
pelajaran itu. Penggunaan alat itu mempunyai hubung kait dengan bahan, fakta dan
konsep sejarah yang hendak disampaikan oleh guru.
2.
Kegiatan Pembelajaran
Kaedah Mengajar
Bahan-bahan bantuan mengajar yang hendak digunakan itu patutnya senang diperoleh
oleh guru dan alat itu juga dapat memudahkan pengajaran yang disampaikan. Alatan
yang dipilih itu harus mempunyai hubungkait dengan prinsip dan matlamat pengajaran.
Guru boleh menggunakan peralatan ini untuk menerangkan fakta, maklumat dan
bahan-bahan sejarah yang hendak disampaikan. Bahan-bahan pengajaran itu haruslah
mengena dengan kaedah mengajar.
4.
Mencapai matlamat
Dalam memilih alat ia perlu sesuai dengan matlamat dan objektif pengajaran
guru.Peralatan itu akan membantu guru untuk mencapai matlamat pengajarannya
dengan lebih berkesan daripada ia tidak menggunakan bahan pengajaran untuk
membantunya. Pengajaran guru akan kelihatan teratur dan sempurna. Guru juga akan
rasa lebih yaki dengan menggunakan alat pengajaran dan masa yang digunakan akan
disingkatkan.
Penggunaan Peralatan Bantuan
1.
Tiap-tiap pengajaran yang hendak idsampaikan oleh guru mesti adanya objektif.
Objektif itu akan menentukan bentuk ilmu pengetahuan, dan kemahiran yang perlu
disampaikan kepada pelajar. Begitu juga bahan pengajaran harualah berkaitan dengan
matlamatpengajaran guru.Peralatan yang digunakan untuk memastikan bahawa tujuan
pengajaran itu dapat dicapai dengan menggunakan bahan-bahan pengajaran. Dalam
menggunakan bahan pengajaan, guru perlu memastikan konsep, bahan, fakta,
maklumat dan kefahaman yang akan dapat dikembangkan dengan menggunakan
bahan-bahan pengajaran.
Bahan pengajaran ini dapat mengukuhkan pengajaran, pengetahuan, kemahiran dan
keupayaan murid. Dengan menggunakannya maka dapat memudahkan murid
menyelesaikan masalah dan melakukan penyelidikan. Peralatan yang
seharusnyameningkatkan pemikiran kritis di kalangan pelajar.
2.
pada masa sesuatu bahan, fakta dan pengajaran yang hendak disampaikan.
Penggunaan bahan-bahan perlu diberi masa kepada murid untuk memperoleh
pembelajaran yang optimum. Bahan bantuan mengajar ini juga dapat memenuhi
keperluan murid.
Bahan bantuan mengajar juga perlu diuji dahulu penggunaannya sebelum digunakan
dalam bilik darjah supaya memastikan ia dalam keadaan yang baik dan boleh
digunakan sepenuhnya. Bahan bantu mengajar juga perlu menarik minat murid-murid
untuk mempelajari sejarah. Bahan itu jga harus bersikap mudah diubahsuai, dialih dan
digunakan oleh guru dan murid.
Di samping itu, bahan tersebut dapat memberikan gambaran dan imbasan terhadap
bahan yang digunakan itu. Ada kalanya penilaian pencapaian murid boleh dilakukan
dengan penggunaan peralatan pengajaran.
3.
Membangkitkan minat
Minat merupakan suatu perkara yang penting dalam mendorongkan murid-murid agar
beriat cergas dalam pembelajaran sejarah. Bahan pengajaran ini seharusnya dapay
mengembangkan minat mereka terhadap pelajaran sejarah dan mampu membentuk
daya pemikiran kreatif dan mengukuhkan persepsi murid. Di samping itu, bahan yang
digunakan juga dapat memberi pengalaman pembelajaran dan berjaya mewujudkan
suasana persekitaran pembelajaran yang sesuai kepada pelajar sejarah.
4.
Berasaskan kemampuan
Dengan adanya bahan pengajaran maka guru dapat menyusunkan gerak kerja susulan.
Guru harus memberikan masa yang mencukupi kepada murid-murid mengguna dan
menghayati bahan pengajaran tersebut. Ini dapat mengembangkan kebolehan murid
dalam pembelajaran sejarah.Guru juga dapat buat penilaian terhadap pencapaian
murid dalam sesuatu peringkat pengajaran sejarah. Guru boeh memberikan tugasan,
mengemukan soalan untuk menguji kefahaman murid. Guru juga boleh menyuruh
mereka mencerita semula intisari cerita, mengadakan perbincangan, perbahasan dan
sebagainya.
5.
Peruntukan masa
Oleh itu, bahan-bahan bantuan mengajar dengan menggunakan filem dan televisyen
telah diperkenalkan hari ini.
Bibliografi
Bhargava, A. (2009). Comparative Study of Teaching Skills of In-Service Teachers
Trained through Regular and Distance Mode.
Jha, A. K. (2006). Homework Education : A Powerful Tool of Learning . New Delhi:
Atlantic Publishers and Distributors.
Sang, M. S. (2010). Pedgogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Puchong:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Sharma, A. (2015, April 1). Model Micro Lesson on Explanation Skill. Didapatkan dari
Sacred Heart College of Education : http://www.himtrust.co.in/lesson
%20plan/English.pdf