Up 2 BHS Inggris (Passive Voice)

i Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice
Unit Pembelajaran 02
PASSIVE VOICE
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Trisnawati
Reviewer
Manalullaili
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ iii

DAFTAR ISI........................................................................................................................ v
DAFTAR TABEL.............................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ viii
01 PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1
B. Tujuan ........................................................................................................................ 1
A. Manfaat .................................................................................................................... 2
B. Sasaran..................................................................................................................... 2
C. Petunjuk Penggunaan .......................................................................................... 2
02 TARGET KOMPETENSI ........................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ..................................................................................... 6
1. Target Kompetensi Guru ................................................................................... 6
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ....................................................... 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik ...................................................................... 7
1. Kompetensi Dasar............................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)...................................................... 10
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN .................................................. 13
A. Ruang Lingkup Materi ......................................................................................... 13
B. Organisasi Pembelajaran .................................................................................... 13
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ................................................................................ 14
A. Pengantar ............................................................................................................... 14
B. Aplikasi dalam Kehidupan .................................................................................. 14
C. Integrasi Keislaman ..............................................................................................15
D. Bahan Bacaan .......................................................................................................16
E. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................21
v Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi transaksional teks ilmiah .................................... 21
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Fungsi sosial struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi transaksional (Teks Ilmiah) - Speaking dan
Writing ..................................................................................................................... 25
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................................................. 30
1. LKPD 1 .................................................................................................................. 30
2. LKPD 2 ................................................................................................................ 30
3. LKPD 3 ................................................................................................................. 31
4. LKPD 4 ................................................................................................................ 33
5. LKPD 5 ................................................................................................................ 34
6. LKPD 6 ................................................................................................................ 36
7. LKPD 7 ................................................................................................................ 37
8. LKPD 8 ................................................................................................................ 38
G. Pengembangan Penilaian ................................................................................. 40
05 PENILAIAN ................................................................................................................ 41
A. Tes Formatif ........................................................................................................... 41
B. Penilaian ................................................................................................................ 44
06 PENUTUP ................................................................................................................. 46
KUNCI JAWABAN......................................................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 48
Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice vi

DAFTAR TABEL
Table 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 6
Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 6
Table 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ........................................................... 8
Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .......................................... 10
Table 5 Organisasi Pembelajaran ..................................................................................... 13
Table 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1 .....................................................22
Table 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning ........................25
Table 8 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 dan 2 (2 jP dan 1 JP) ..............26
Table 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topic 2.........29
Table 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ..............................................................40
Table 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................. 44
Table 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ....................................... 44
Table 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ..................................................45
Table 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ...............................................45
vii Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................. 4
Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan Hasil Assessmen Kompetensi Guru (PKG).
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
1 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

A. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
2. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam mengembangkan kurikulum,
persipan dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai bahan melakukan asesmen mandiri bagi guru dalam rangka
peningkatan keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target
kompetensi dasar
B. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
C. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 2

2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisi hasil belajar peserta didik dari
skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah
dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On Job Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji kembali
uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di madrasah
berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah dipersiapkan.
Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang ditemui selama
pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung PTK. Hasil kegiatan
on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan
sebagai bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang
ada pada Unit Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk

perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data hasil
PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan

bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Laptop/gawai/infocus
2) Akses internet
3) Sumber belajar: buku paket/referensi
4) Worksheet/LKPD
5) Instrumen Penilaian Proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik
a. Buku paket/referensi
b. Alat tulis lengkap
c. Gawai/akses internet
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 2 (dua) topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 9 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 3 JP
3. In Servive Learning 2 : 2 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru berdasar pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Table 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
A.3 Pengembangan kurikulum
Kompetensi
A.6 Komunikasi dengan peserta didik
Pedagogis
Kompetensi
3.5
Profesional
4.5
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Table 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
1. Merancang rencana pembelajaran yang sesuai
dengan silabus untuk membahas materi ajar
tertentu agar peserta didik dapat mencapai
kompetensi dasar yang ditetapkanMembuat
refleksi pelaksanaan pembelajaran dan
Kompetensi memanfaatkannya untuk perbaikan
Pedagogis pembelajaran.
2. Menentukan materi pembelajaran yang: a) sesuai
dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan
mutakhir, c) sesuai dengan usia dan tingkat
kemampuan belajar peserta didik, dan d) dapat
dilaksanakan di kelas e) sesuai dengan konteks
kehidupan sehari-hari peserta didik

3. Menerapkan pembelajaran dengan mengikuti
urutan materi pembelajaran dengan
memperhatikan tujuan pembelajaran.
4. Menyajikan kegiatan pembelajaran yang dapat
menumbuhkan kerja sama yang baik antar
peserta didik.
5. Memberikan perhatian terhadap pertanyaan
peserta didik dan meresponnya secara lengkap
dan relevan untuk menghilangkan kebingungan
pada peserta didik
1. Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait keadaan
/tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
Kompetensi menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai
Profesional dengan konteks penggunaannya.
XI/1 2. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan

tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
3.5 meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah,
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Table 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
1. Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
keadaan /tindakan/ kegiatan/
kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam
Menerapkan fungsi sosial, teks ilmiah, sesuai dengan
struktur teks, dan unsur konteks penggunaannya.
kebahasaan teks interaksi 2. Membedakan fungsi sosial,
transaksional lisan dan struktur teks, dan unsur
tulis yang melibatkan kebahasaan teks interaksi
tindakan memberi dan transaksional lisan dan tulis yang
meminta informasi terkait melibatkan tindakan memberi
keadaan /tindakan/ dan meminta informasi terkait
3.5 kegiatan/ kejadian tanpa keadaan /tindakan/ kegiatan/
perlu menyebutkan kejadian tanpa perlu
pelakunya dalam teks menyebutkan pelakunya dalam
ilmiah, sesuai dengan teks ilmiah, sesuai dengan
konteks penggunaannya. konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur 3. Menentukan fungsi sosial,
kebahasaan passive
struktur teks dan unsur
voice) kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
kegiatan tanpa perlu menyebut
pelakunya dalam teks ilmiah
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4. Menelaah fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan

tulis yang melibatkan tindakan
memberi dan meminta informasi
terkait keadaan /tindakan/
kegiatan/ kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
1. Menentukan topik teks interaksi

transaksional yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait
keadaan/tindakan/kejadian tanpa
perlu menyebutkan pelakunya
dalam teks ilmiah.
2. Memproses penyusunan teks
Menyusun teks interaksi interaksi transaksional yang
transaksional lisan dan melibatkan tindakan memberi dan
tulis yang melibatkan meminta informasi terkait
tindakan memberi dan keadaan/tindakan/kejadian tanpa
meminta informasi terkait perlu menyebutkan pelakunya
keadaan/tindakan/kegiata dalam teks ilmiah dengan
4.5 n/kejadian tanpa perlu memperhatikan fungsi sosial,
menyebutkan pelakunya struktur teks, dan unsur
dalam teks ilmiah, dengan kebahasaan yang benar dan
memperhatikan fungsi sesuai konteks.
sosial, struktur teks, dan 3. Mengedit hasil penyusunan teks
unsur kebahasaan yang interaksi transaksional yang
benar dan sesuai konteks. melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait
dalam teks ilmiah dengan
memperhatikan fungsi sosial,
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.

4. Mendemostrasikan teks interaksi
informasi terkait
dalam teks ilmiah dengan
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Table 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
IPK Pendukung:
3.5.1.1 Memasangkan gambar
3.5
dengan frase yang tepat
Menerapkan fungsi sosial, struktur
3.5.1.2 Menentukan persamaan kata
teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis IPK Inti:
yang melibatkan tindakan memberi 3.5.2.1 Mengidentifikasi fungsi sosial
dan meminta informasi terkait teks interaksi transaksional
keadaan 3.5.2.2 Menjelaskan fungsi sosial
/tindakan/kegiatan/kejadian tanpa teks interaksi transaksional
3.5.2.3 Menelaah fungsi sosial teks
dalam teks ilmiah, sesuai dengan
interaksi transaksional
konteks penggunaannya
3.5.2.4 Menunjukkan struktur teks

3.5.2.5 Menjelaskan struktur teks
3.5.2.6Menganalisis struktur teks
interaksi
3.5.2.7 Menyebutkan unsur
transaksional
3.5.2.8 Menentukan struktur teks
3.5.2.9 Menerapkan unsur
kebahasaan (passive voice)
pada teks interaksi
transaksional
IPK Pengayaan:
3.5.3Merumuskan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
informasi terkait
keadaan/tindakan/kejadian
tanpa perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah.
IPK Pendukung:
4.5
4.5.1.1 Menentukan fungsi sosial teks
Menyusun teks interaksi interaksi transaksional yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
melibatkan tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kejadian
keadaan/tindakan/kegiatan/kejadian tanpa perlu menyebutkan
tanpa perlu menyebutkan pelakunya pelakunya dalam teks ilmiah
dalam teks ilmiah, dengan sesuai dengan konteks.
struktur teks, dan unsur kebahasaan 4.5.1.2 Membuat kerangka/outline
yang benar dan sesuai konteks. teks interaksi transaksional
yang melibatkan tindakan

memberi dan meminta
informasi terkait
sesuai dengan struktur teks
dan konteks
4.5.1.3 Menerapkan unsur
kebahasaan (passive voice)
pada teks interaksi
transaksional yang
sesuai dengan konteks.
IPK Inti:
4.5.2.1Menyusun kata kata menjadi
kalimat
4.5.2.1Menyusun kalimat menjadi
satu teks utuh
4.5.2.3 Melengkapi teks dengan
unsur kebahasaan (passive
voice)yang tepat
4.5.2.4 Mengembangkan outline
teks menjadi teks utuh
4.5.2.5 Mengedit teks
4.5.2.6 Mendemontrasikan hasil
teks secara lisan dan tulisan
IPK Pengayaan:
Membuat 1 minute video dengan
tema “You should know”

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi teks ilmiah di Madrasah Aliyah meliputi:
a. fungsi sosial
b. Struktur teks
c. Unsur kebahasaan
d. Passive voice
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 2 (dua) topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai
berikut:
Table 5 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Fungsi sosial struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi transaksional
1 (Teks Ilmiah) 3 3 1
Listening dan Reading

Fungsi sosial struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi transaksional
2 (Teks Ilmiah) 3 3 1
Speaking dan Writing

Total Jam Pembelajaran PKB 6 6 2

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Melalui pembahasan materi yang terdapat pada unit ini, guru dapat
memiliki dasar pengetahuan untukk mengajarkan materi yang sama dan/atau
yang sejenis ke peserta didiknya yang disesuaikan dengan indikator yang telah
disusun, dan terutama dalam memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik.
Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara
mengajarkannya, di dalam unit ini dimuat kompetensi dasar terkait yang memuat
target kompetensi dan indikator pencapaian kompentensi, soal – soal sebagai
acuan dalam menyusun soal sejenis, lembar kegiatan peserta didik (LKPD) yang
dapat digunakan guru untuk memfasilitasi pembelajaran bahan bacaan yang
dapat dipelajari oleh guru maupun peserta didik. Komponen – komponen dalam
unit ini dikembangakan dalam tujuan agar dengan mudah memfasilitasi peserta
didik memahami struktur passive voice.
Soal– soal yang dikembangkan pada unit pembelajaran ini terkait dengan
pembahasan fungsi sosial, struktur teks interaksi transaksional meminta dan
memberi informasi, teks ilmiah dan unsur kebahasaan Passive Voice.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Dalam situasi akademis atau tempat kerja kelak, kita mungkin perlu
memberikan presentasi tentang suatu proses atau prosedur secara ilmiah.
Misalnya bagaimana melakukan survei atau bagaimana membuat buku. Saat
mendeskripsikan suatu proses, kita biasanya fokus pada proses dan hasilnya,
bukan pada orang yang melakukannya. Untuk mengungkapkannya, kita
menggunakan kalimat pasif atau passive voice.
Penggunaan passive voice juga dapat ditemukan dalam tulisan atau teks
laporan ilmiah. Pada latihan soal soal Bahasa Inggris untuk tes masuk perguruan
tinggi dan test TOEFL, kita juga banyak menemukan penggunaan passive voice
ini.

C. Integrasi Keislaman
Sebagai seorang muslim sangat penting bagi kita untuk mempelajari Bahasa
Arab. Tidak lain agar kita lebih memahami agama yang kita yakini ini. Umar bin
Khattab r.a pernah berkata “Hendaklah kamu sekalian tamak (keranjingan)
mempelajari Bahasa Arab karena bahasa Arab itu merupakan bagian dari
agamamu”
Akan tetapi, tidaklah salah untuk mempelajari bahasa asing. Pada zaman
rasullulah banyak sahabat yang mempelajari bahasa asing. Abazhah(2009)
menceritakan salah seorang sahabat nabi Zaid Ibn Tsabit yang diketahui cerdas,
tajam akal, peka dan kuat daya hafal. Ketika itu banyak surat yang datang kepada
Rasullulah akan tetapi beliau tidak ingin semua orang dapat membaca surat yang
berbahasa Ibrani tersebut. Maka diperintahkannyalah Zaid untuk mempelajari
bahasa tersebut. Dengan izin dan karunia Allah dibukakan-Nya lah hati dan pikiran
Zaid sehingga ia berhasil menguasai bahasa tersebut dalam 17 malam.
Sungguh itu semua diniatkan karena Allah Semata. Maka niatkanlah
kebaikan dan karena Allah SWT semata kita mempelajari sebuah ilmu, termasuk
bahasa asing.
Sumber: (https://www.kompasiana.com/luthfyfds/576e04be559773a8045600a4/keutamaan-
mempelajari-bahasa-asing-bagi-seorang-muslim }
AL QUR’AN
Alloh SWT. Berfirman :
“Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya
malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal,
(yaitu) orang-orang yang mengingat Alloh sambil berdiri atau duduk atau
dalam keadaan berbaring, dan mereka memikirkan tentang penciptaan
langit dan bumi (seraya berkata), Ya Rabb kami, tiadalah Engkau
menciptakan ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami
dari siksa neraka” (Q.S. Ali Imran ayat 190-191).

HADIST
“Barangsiapa mempelajari bahasa suatu bangsa, maka ia akan selamat dari
tipu daya mereka.”
Catatan Sejarah:
Pada abad ke-7 hingga 8 M perkembangan kedokteran dimulai dengan
gerakan penerjemahan bahasa asing kedalam Bahasa Arab.Pada masa ini ,
sarjana dari Suriah dan Persia secara gemilang dan jujur menerjemahkan
literatur dari Yunani dan Syria ke dalam Bahasa Arab sehingga dimulailah
perkembangan kedokteran yang masif dalam sejarah islam yang
memunculkan tokoh-tokoh terkenal seperti Ibn Sina (Avicenna), Al-Razi
(Razes) dan tokoh-tokoh lainnya. Ruslan (2010:2)
Referensi
Abazhah, Nizar. 2009. Ketika Nabi di Kota. Jakarta:Penerbit Zaman
Ruslan, Heri. 2010. Khazanah. Jakarta: PT Gramedia.
D. Bahan Bacaan
Social Function
In the workplace or in academic situations, you may need to give a
presentation about a process or procedure scientifically. For example you
want to give a short talk about “how to conduct a survey” or “how a book is
made”.
When describing a process, we usually focus on the process and its
results, rather than on the person who performs it. To express this, we use
the passive voice.
Moreover, during those formal and academic encounters, your role
could be the one who needs the information, so you need to know how to ask
the information appropriately. On the other hand, you may be the one who
presents that academic talks in front of others, and therefore you should
perform your talk appropriately as well.
Let’s learn how to ask and talk about scientific things by using passive
voice as the language use in context.

Text Structure
When you talk about scientific things academically, you should
remember that there are 3 (three) parts in it, namely:
1. Beginning is the part when you introduce the main topic of your talk.
2. Middle is the main point of your talk.
3. Ending may contain your personal opinion or impression as a conclusion of
your talk.
Study the following text.
A book can be broadly defined as a written document of at least 49 text

pages that communicates thoughts, ideas, or information. Have you ever
wondered how it is firstly made?
The first known forms of written documentation were the clay tablet of
Mesopotamia and the papyrus roll of Egypt in early 3000 B.C. Independent
of these developments were Chinese books which were made of wood or
bamboo strips bound together with cords in 1300 B.C. Modern book
production came about as a result of the invention of printing press.
Although the invention of printing most likely occurred earlier in China as
well, the introduction of movable type and the printing press to Europe is
credited to Johann Gutenberg of Germany. Gutenberg, in collaboration with
his partners Johann Fust and Peter Schoffer, printed a Latin Bible using a
hand printing press with movable lead type by about 1456. Each individual
letter of early hand-set type was designed in a style closely resembling script
or hand-lettering. Thus, the first books printed in Europe appeared much like
books produced by scribes. Books printed in the fifteenth century are now
called incunabula, a word that is derived from the Latin for cradle.
While the invention of other forms of multimedia has had an adverse impact
on reading in general, books remain the primary source of knowledge
throughout most of the world.
Source: http://www.madehow.com/Volume-1/Book.html#ixzz6YhbwSG8M
The text consists of 3 (three) paragraphs.

1. Opening ----> Paragraph 1 (when the topic is introduced)
2. Body ----> Paragraph 2 (the main point of the topic)
3. Closing ----> Paragraph 3 ( the conclusion of the topic)

Language Feature
1. Usage
Use the passive:
✓ as we want to move important information (the object of the active
sentence) to the beginning.
E.g. Two missing children have been found safe and well.
✓ when we want to be impersonal and not mention the name of the

person who performs the action.
E.g. Khadija was invited to the presidential palace.
✓ mostly use the passive in scientific or technical processes.

E.g. Oil and gas are found beneath the ground or sea.
✓ when it is obvious who performed the action.

E.g. The Thieves were arrested by the police last night.
✓ more often in formal speech and writing than in everyday speech.

E.g. Books printed in the fifteenth century are now called incunabula,
a word that is derived from the Latin for cradle.
2. Transitive and Intransitive

Verbs which have an object are called transitive verbs;
Verbs without an object are intransitive.
Only transitive verbs can be made passive.
Subject Verb Object

transitive I lost my wallet on the way to school
intransitive I swim --- every day
3. Use by
✓ when it is important to know the 'agent' or person who performed the
action
E.g. Some countries have been harmed by tourism.
✓ only when it is really necessary.
E.g. The two men were arrested. (by the police - this is obvious)

4. Use with
✓ for objects which perform actions.
E.g. The game was played with a ball of solid rubber
Source: http://dl.englishinfo.ir/ieltsbook/Macmillan_English_Grammar_in_Context.pdf
5. Formula
S + the appropriate form of the verb 'to be' + past participle (verb 3)
6. If you want to change an active-voice sentence to passive voice, consider

carefully who or what is performing the action expressed in the verb, and
then make that agent the object of a “by the…”phrase. Make what is acted
upon the subject of the sentence, and change the verb to a form of be +
past participle. Including an explicit “by the…” phrase is optional
Active : Subject + Verb + Object

Passive : Subject + to be + Verb 3 + (By + Object) --->optional
A. Present
Active: The scientists + formulate + the vaccine
Passive: The vaccine + is + formulated + (by scientists)

B. Past
Active: They+ formulated + the vaccine
Passive: the vaccine+ was + formulated + (by them)

C. With Modals
Active: They+ will formulate + the vaccine
Passive: The vaccine + will be + formulated + (by them)
D. With To
Active: They+ need to formulate + the vaccine
Passive: The vaccine + needs to be +formulated + (by them)
E. With Have/Has/Had
Active: They+ have formulated + the vaccine
Passive: The vaccine + has been + formulated + (by them)
F. With Progressive Form
Active: They + are formulating + the vaccine
Passive: The vaccine + is + being + formulated + (by them)

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Fungsi sosial, struktur teks dan unsur
kebahasaan teks interaksi transaksional teks ilmiah
a. Kegiatan In Service Training-1 ( 3 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
1) Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3) Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun hasi belajar. Jika memungkinkan, dalam aktifitas
in-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.
4) Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
5) Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On Job Learning (3 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran
yang dapat digunakan adalah model Scientific Approach dengan sintak:
1) Observing
2) Questioning
3) Exploring
4) Associating
5) Communicating

c. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ( 3 x 45 menit)
1. Materi: Fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional teks ilmiah dengan passive voice
Table 6 Desain Pembelajaran Topik 1 Pertemuan 1

No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
✓ Menyimak dan
menjawab pertanyaan
Guru
✓ Berbaris menghadap
papan tulis dalam
kelompok terdiri dari 10
✓ Peserta didik yang
berbaris paling depan ✓ Menyampaikan
menulis nama tujuan pembelajaran
lengkapnya secara ✓ Menginformasikan
vertikal kegiatan
Art pembelajaran
Impossible ✓ Melakukan apersepsi
1 Sing untuk memotivasi
(game: whiteboard 15
Pendahuluan Young acronym)
A…
✓ Mengapresiasi
kelompok yang
Ring menyelesaikan
paling awal dan
A...
benar ejaan nya.
H...
M...
A...
✓ Secara bergiliran
menulis satu kata yang
berawalan huruf yang
tertulis di papan tulis.

Mengamati ✓ Mengelompokkan
peserta didik. 1
✓ Membentuk kelompok
kelompok terdiri dari
yang terdiri dari 4-5
4-5 anggota.
peserta didik
✓ Menayangkan video
✓ Menyimak tayangan
dari youtube dengan
youtube
judul “How Software
✓ Menirukan pengucapan is made” link
dan pelafalan youtube
https://www.youtube.
com/watch?v=bWde
GTJxMQc&ab_chann
el=JaredOwen.
✓ Mengaktifkan
subtitles
2
Menanya ✓ Membimbing siswa 110’
Inti
✓ Menentukan pertanyaan membuat pertanyaan
rinici “Bagaimana rinci untuk menjawab
menerapkan fungsi “Bagaimana
sosial, struktur teks dan menerapkan fungsi
unsur kebahasaan teks sosial, struktur teks
interaksi tansaksional dan unsur
ini?” kebahasaan teks
✓ Mendiskusikan LKPD 1 interaksi
tansaksional ini?”
✓ Membimbing siswa
Mengeksplorasi
melakukan ekplorasi
✓ Mendiskusikan jawaban
✓ Membahas
atas pertanyaan yang
pertanyaan dan
sudah dibuat.
jawaban bersama
✓ Menyimpulkan jawaban siswa
✓ Mendiskusikan LKPD 2 ✓ Membahas LKPD 2

Mengasosiasi ✓ Menjadi fasilitator
✓ Membaca teks pada untuk penugasan
LKPD 3 LKPD 3
✓ Menjawab pertanyaan ✓ Membahas hasil
pada LKPD 3 penugasan di LKPD3
✓ Membimbing siswa
membuat peta
konsep atau
Mengomunikasikan infografik atau
✓ Menkonsepkan fungsi podcast
sosial. struktur teks dan ✓ Mengapresiasi
unsur kebahasaan teks produk peta konsep
ilmiah dalam bentuk atau infografik atau
peta konsep atau podcast
infografik atau podcast
Siswa
✓ Menampilkan peta
konsep atau infografik
atau podcast di media
sosial.
✓ Menulis kesan
✓ Menulis kesan
pembelajaran hari ini
pembelajaran hari ini di
di media sosial
3 media sosial
✓ Mengucapkan 10
Penutup ✓ Mengucapkan
Alhamdulillah,
Alhamdulillah dan salam
mendoakan siswa
dan salam.

d. Kegiatan In Service Training-2 ( 1 X 45 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Table 7 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Fungsi sosial struktur teks dan unsur

kebahasaan teks interaksi transaksional (Teks Ilmiah) - Speaking dan Writing
a. Kegiatan In Service Learning (2 X 45 JP)

Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi meliputi menganalisis
kurikulum, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On The Job Learning (3 X 45 JP)

Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model Project Based Learning dengan sintak:

1) Menentukan Pertanyaan Mendasar (Diving Questions)
2) MenyusunPerencanaan Proyek (Project Designing)
3) Menyusun Jadwal (Scheduling)
4) Memonitor kemajuan proyek (Monitoring)
5) Menguji Hasil (Experimenting)
6) Evaluasi Pengalaman (Reflecting)
c. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 3 x 45 menit)

Materi:
Table 8 Desain Pembelajaran topik 2 pertemuan 1 dan 2 (2 jP dan 1 JP)
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 ✓ Menyimak informasi ✓ Mengucapkan salam 15’
Pendahu- dari guru ✓ Menginformasikan tujuan
luan ✓ Merespon guru pembelajaran
✓ Bermain word jumbled ✓ Melakukan apersepsi
race. ✓ Bermain word jumbled
✓ Membentuk kelompok race
terdiri dari 7-8 siswa ✓ Menyiapkan 5 kalimat
✓ Menyusun kata acak passive pada karton,
menjadi kalimat pasif masing masing kalimat
utuh bermakna ditulis dengan spidol
✓ Menyelesaikan berbeda warna
penyusunan kata ✓ Memotong kalimat pasif
selanjutnya secepat per kata
mungkin ✓ Memasukkan potongan
kata pada sebuah
kantung
✓ Buatlah 4-5 (sesuai
dengan jumlah
kelompok siswa)
✓ Menilai hasil penyusunan
kata tiap kelompok.

✓ Menentukan pemenang
word jumbled race
2 Menentukan Pertanyaan
Mendasar (Diving
Inti
questions)
✓ Menayangkan gambar
✓ Mengamati tayangan
gambar
✓ Menentukan
pertanyaaan mendasar
1. How is informative
poster made?
2. What is the social
function? ✓ Memnfasilitasi siswa
3. How is the text membuat pertanyaan
organised? mendasar
4. What language
featured is highlited?
✓ Mendiskusikan LKPD 5
Menyusun Perencanaan
Proyek (Project
Designing)
✓ Mendiskusikan LKPD 6 ✓ Membimbing

(project designing) perencanaan proyek.
✓ Menanggapi dan
merespon pertanyaan
Menyusun Jadwal siswa
(Scheduling)
✓ Membuat kesepakatan
atau penyesuaian
jadwal pada LKPD 5 ✓ Memfasilitasi dan
membimbing siswa

Memonitor kemajuan
proyek (Monitoring)
✓ Memantau
✓ Mencatat proses
perkembangan melalui
pengerjaan proyek
grup whatsapps atau
pada jurnal
media sosial lainnya
✓ Mendiskusikan
hambatan dan mencari ✓ Membimbing dan
solusi memfasilitasi pengerjaan
✓ Mengomnikasikan proyek.
pengerjaan proyek
dengan guru
Menguji Hasil
(Experimenting) ✓ Menilai produk
penyusunan teks
✓ Menampilkan hasil interaksi tansaksional
penyusunan teks teks ilmiah dalam bentuk
interaksi tansaksional informative digital poster
teks ilmiah dalam di media sosial
bentuk informative
digital poster di media
sosial
Evaluasi Pengalaman ✓ Merespon dan

(Reflecting) menanggapi siswa
✓ Merefleksi pengalaman
pengerjaan proyek
✓ Menulis satu kalimat
SPO mengungkapkan
hasil refleksi
3 ✓ Memposting satu foto ✓ Memposting foto paling

paling berkesan saat berkesan saat
Penutup
pengerjaan proyek mengerjakan proyek
✓ Mengucapkan (untuk guru memposting
hamdallah atas foto sebanyak jumlah
selesainya proyek kelompok; satu foto
mewakili satu kelompok)

✓ Mengucapkan hamdalah,
salam dan mendoakan
siswa
d. Kegiatan In Learning Service-2 (.... JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Table 9 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topic 2

Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman

sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Group:
Task: Write down as many questions as possible to help you be able to

apply the social function, text structure and language feature of
scientific texts. Numbers 1 and 2 have been written for you.
1. What is social function?

2. How can we find the social function of the text?
3. …
4. …
5. …
6. …
7. …
8. …
2. LKPD 2
Fill in the blanks with the correct statement from a to f
a. It is how a text is organized
b. What is the text aiming to?
c. What word has a similar meaning with ‘ tedious’?
d. The reason why the text is written
e. It is the significant feature of grammar found the text
f. What does paragraph 2 discuss?
Questions found
No Terms Definition
in the text
1 Social function 1. … 4….
2 Text structure 2.…. 5….
3 Language feature 3…. 6….

Answer Key
1. d
2. a
3. e
4. b
5. f
6. c
3. LKPD 3
CHEMISTRY NOW
The Scientific Method is used to help us answer questions or solve
problems. It has six stages:
Stage 1 Asking aquestion: A question is posed. For example, does grass
grow quicker under
green or red light ?
Stage 2 Research: Research is carried out,for example using
books,journals, and articles
Stage 3 Hypothesis: The results of the research are used to predict the
answer to the question.
This prediction is called a hypothesis.
Stage 4 Experiment: Now a test or process is designed so that the
hypothesis can be tested.
For example, grass seeds are grown under red light and under green light,
The growth is
observed and noted.
In this way, the growth rates of the grass under different conditions can be
compared.
Stage 5 Analysis of the results: The results of the experiment are recorded
and analyzed
Stage 6 Conclusion: The resuits are reviewed to check whether or not they
support the original
hypothesis.

What is the first stage of Scientific Method ?
Asking a question ? ☑
Solving a problem 
Answering a question 
1. What are scientists leasts likely to use when carrying out their research ?
Books 
Articles 
Newspapers
2. What do scientists generally use to form a hypothesis ?

A test or process 
Results of their research 
A questionnaire 
3. How do scientists test whether or not a hypothesis is correct ?

They research the hypothesis 
They grow grass seeds 
They design an experiment 
4. What stage of the scientific method comes after the experiments ?

Analyzing the results 
Checking the results 
Recording the hypothesis 
5, What do scientist do in the final stage of the scientific method ?

Prove the original hypothesis 
Review the results 
Disprove the hypothesis 

4. LKPD 4
Direction: Listen to your teacher reading the text. Then answer the questions
printed paper.
I'd like to tell you about an interesting TV program that'll be shown this
coming Thursday. It'll be on from 9 to 10 P.M., on Channel 4. It's part of a
series called Mysteries of Human Biology. The subject of the program is the
human brain—how it functions and how it can malfunction. Topics that will be
covered are dreams, memory, and depression. These topics are illustrated
with outstanding computer animation that makes the explanations easy to
follow. Make an effort to see this show. Since we've been studying the
nervous system in class, I know you'll find it very helpful.
1. What is the main purpose of the program?
A. To demonstrate the latest use of computer graphics
B. To discuss the possibility of an economic depression
C. To explain the workings of the brain
D. To dramatize a famous mystery story
2. Why does the professor recommend watching the program?

A. It is required of all science majors.
B. It will feature the professor's research.
C. It can help viewers improve their memory skills.
D. It will help with course work.
3. What topic will not be covered in the program?

A. Dreams
B. Memory
C. Ambition
D. Depression
4. How does the program help students learn easily?

A. It has easy description
B. It is decribed with animations
C. It is explained with computer
D. It is about nervous sytem
5. Who do you think the speaker is talking to?

A. studentss
B. Parents
C. consumers
D. Patients

Answer Key
1. C 2.D 3. C 4. B 5.A
5. LKPD 5
Match the picture with the correct descrption. Draw line. Number 1 is the
example
1.
The temperature is taken with a thermometer.

2.
The water is poured into the tube.

3.
The resultes are recorded every 10 minutes

4.
The water is heated until it boils

5.
The gas is collected in a gas flask

6.
The jars are washed and dried
7.
The solids are melted in a jar
8.
The data is examined on the computer

9.
The chemicals are poured into a measuring cup

10.
The liquid is stirred until the salt disolves

6. LKPD 6
Task: Decide whether the statement is True (T), False (F) or Not given based on
the the article below.
FUN WITH CHEMICALS
Inflate a balloon without blowing into it
Put 300ml of clear vinegar into a plastic bottle. Put two
tablespoonsnof baking soda into a small balloon, using
a funnel or a teaspoon. Attach the balloon to the top of
the bottle. Pour the baking soda from the balloon into
the vinegar. A chemical reaction releases gas into the
bottle. Watch as the rising gas inflates the balloon!
The experiment uses clear vinegar.
True False Not given
1. The experiment uses a teaspoon of baking soda.
2. Baking soda is put into the balloon.
3. The balloon is not attached to the bottle.
4. The baking soda is poured into the vinegar
5. A chemical reaction causes the balloon to inflate

LKPD 7
Vaccines have been proven to significantly reduce the number of deaths

and illnesses from certain viral and bacterial infections in the past, and with
the state of the world right now, everyone is hoping a scientist will develop
a vaccine that will save the day. But how they on earth are vaccines actually
made?
Vaccines are made by taking viruses or bacteria and weakening them so

that they can’t reproduce or replicate themselves very well. One of ways
is that the virus blueprint is destroyed so that the virus can’t replicate at all.
This is how the “killed” polio vaccine (or polio shot) is made. Vaccine virus
is made by treating polio virus with the chemical formaldehyde. This
treatment permanently destroys the polio genes so that the virus can no
longer replicate.
Source:
http://www.pkids.org/immunizations/how_they_work.html#:~:text=Vaccine
Task 1
Find the words (bold typed) in the text that has the same meaning with
followings.
1. Expand :
2. Lessen :
3. Medication :
4. Prototype :
5. Imitate :

Task 2
Match Coloum A with Coloum B
Coloum A Coloum B
A. introduces the topic of the text
1. The text is aimed to … .
B. how vaccaine is made.
2. The blue typed phrases indicate … .
C. details of how vaccine is produced
3. Paragraph 1 … .
D. inform readers the fact of vaccine
4. Paragraph 2 tells readers that … .
making
5. The focus of the text is … .
E. passive forms of sentences
8. LKPD 8
untuk Project Based Learning
Project Designing
Number of group members: 5

Names:
Title : Informative digital Poster

Theme : How is…. ………………………………………………….(produced/made/formed)
Due date: next week
Strategic planning:
1. Distributing member’s job desc.
2. Setting time and place for project making
3. ...
4. ….
5. ….
6.
7. ….
8. ….

Scheduling
Stage Activities Time Group approval
Planning • Making text outline

• Writing the text based on the
outline 1 day ….
• Exploring as many examples

as possible from various kinds
of sources
• Making and filling in project
Outside journal
• Editing and revising the text 3 day ….
Class
Project • Designing the picture for the
poster
• Cross checking with the
teacher via whatsapp
•
• Presenting the informative
poster …
Reporting 2 day
• Writing a report of the project
making process

G. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : .............................
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................
Table 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal
3.13

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Direction: Read the following text and choose a, b,c or d that best answers the
questions.
How software is made
A computer program otherwise known as software is made up one and

zero. This is known as binary and it is the only thing the computer
understand. So how do we get from an idea to the finished software?
Writing the binary yourself would be slow, tedious and take a way too long.
Instead we all used something called source code. Source code is the
instructions to the computer that is meant to be human readable with a little
practice. Source code can be written in one of many different programming
languages. These are the main ones in use today. Here is a very simple
program written in a programming language called C++. This program
simply display the words “Hello world” to the computer screen. In order for
the computer to actually run the program, the source code must be turned
into binary. This process is called compiling. Once we have our ones and
zero, the computer then can run the program. If the are any mistakes in the
source code such as a misspelled word or missing punctuation mark, the
compile will fail and you won’t be able to run the software.
Simple programs can be written by one developer in a reasonable amount

of time. However, professional software may involve hundreds of
developers and take a matter of years to complete.
1. What is the main topic of the text?

a. The invention of source code
b. Why software is important
c. The importance of binary
d. The process of making software

2. What is software made of?
a. Binary
b. Open source
c. Many programming languages
d. Developers
3. In what magazine do you possibly find the article?

a. Electronics
b. Information technology
c. Science
d. Telecommunication
4. Writing the binary yourself would be slow, tedious. The word ‘tedious’ has the
same meaning with … .
a. Interesting
b. Energizing
c. Scary
d. Boring
5. These are the main ones in use today. The word ‘these’ refers to … .
a. Programming languages
b. Developers
c. Source codes
d. Binary numbers
6. The process of turning the source code into binary is called…

a. Open source
b. Binary
c. Compiling
d. Running software
7. What might happen when a misspelled word found in the source code?
a. The software continue to make
b. The open source does not work
c. The sofware fail to run
d. The open source need to repair
8. Who would probably read this article?

a. A medical student
b. A prospective teacher
c. An engineer
d. An IT student

9. One developer can write simple programs but hundreds of developers … to
write professional software. The blanks should be filled in with … .
a. Are taught
b. Are hired
c. Are checked
d. Are graduated
10. It is concluded that… .

a. Professional software takes time to complete
b. Professional developers are paid higher
c. Simple software is easily broken
d. Simple softaware still needs many developers

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Table 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.
2.
3.
4.
5.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Table 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Belum
1.
2.
3.
4.
5.
Catatan:

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Table 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Catatan:
b. Penilaian oleh Guru

Table 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di kelas
masingmasing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda
dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher
Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul
yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Anda
sesuaikandengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas Anda, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Anda masih perlu
mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS dengan
mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan dalam modul. Anda perlu
mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Bahasa Inggris untuk melakukan hal
tersebut serta mengembangkan modul secara bersama rekan sejawat guru
Bahasa Inggris lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-
pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN
Answer key to LKPD 3
1. d
2. a
3. b
4. d
5. a
6. c
7. c
8. a
9. b
10. a

DAFTAR PUSTAKA
Cohen, Andrew D. 1994. Assesing Ability in The Classroom, Second Edition.
Boston: Heinle & Heinle
Coutre, Barbara. 1986. Functional Approaches to Writing Research Prespective.

London: Frances Pinter.
Crystal, David. 1985. A Dictionary of Linguistics and Phonetics. Malden: Blackwell

Publishing Ltd.
Ford, Carol dan Ann Silverman. 1983. Cultural Encounter: What to Do and Say in
Social Situation in English. Headington: Pergamon Press Ltd
Murphy, Raymond. 2003. English Grammar in Use: A Reference and Practice Book
for Intermediate Students. Cambridge: Cambridge University Press
Mackay, Barbara. 2016. English For Everyone : Practice Book Level 3 Intermediete.
India : DK
Johnson, Gill. 2016. English For Everyone : Practice Book Level 3 Intermediete.
London : DK


Up 2 BHS Inggris (Passive Voice)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 2 BHS Inggris (Passive Voice)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 2 BHS Inggris (Passive Voice)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice ii

iii Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice iv

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice vi

vii Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice viii

1 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 2

3 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 4

5 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

1. Target Kompetensi Guru

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 6

XI/1 2. Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan

B. Target Kompetensi Peserta Didik

7 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 8

1. Menentukan topik teks interaksi

9 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 10

11 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 12

Listening dan Reading

Speaking dan Writing

13 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

B. Aplikasi dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 14

15 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 16

A book can be broadly defined as a written document of at least 49 text

The text consists of 3 (three) paragraphs.

17 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

✓ when we want to be impersonal and not mention the name of the

✓ mostly use the passive in scientific or technical processes.

✓ when it is obvious who performed the action.

✓ more often in formal speech and writing than in everyday speech.

2. Transitive and Intransitive

Subject Verb Object

Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice 18

6. If you want to change an active-voice sentence to passive voice, consider

Active : Subject + Verb + Object

Active: The scientists + formulate + the vaccine

Passive: The vaccine + is + formulated + (by scientists)

Active: They+ formulated + the vaccine

Passive: the vaccine+ was + formulated + (by them)

19 Unit Pembelajaran 2 : Passive Voice

Active: They+ will formulate + the vaccine

Passive: The vaccine + will be + formulated + (by them)

Active: They+ need to formulate + the vaccine

Passive: The vaccine + needs to be +formulated + (by them)