~1~

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI..........................................................................................................................2
1. Aku dan sekolahku.............................................................................................................3
2. Acuan ATP........................................................................................................................4
3. Identitas Modul.................................................................................................................4
4. Konsep Utama...................................................................................................................6
5. Pemetaan Tujuan – Konsep – Pertemuan – Aktivitas............................................................6
a. Graph Ketergantungan Aktivitas...................................................................................7
b. Kontribusi ke Pelajar Pancasila......................................................................................7
6. Deskripsi Aktivitas..............................................................................................................8
PERTEMUAN 1 (2 JP).........................................................................................................8
6.1Aktivitas 1 - Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional !.................................................8
PERTEMUAN 2 (2 JP).......................................................................................................17
6.2Aktivitas 2 - Ayo Bermain Sorting!.............................................................................17
PERTEMUAN 3 (2 JP).......................................................................................................22
6.3Aktivitas 3 - Ayo Diskusi Optimasi Penjadwalan dan Kodifikasi Boolean!.............................22
PERTEMUAN 4 (2 JP).......................................................................................................30
6.4Aktivitas 4 - Ayo Diskusi Representasi Data Stack!.................................................................30
7. Lembar Refleksi Siswa......................................................................................................36
8. Lembar Refleksi Guru.......................................................................................................37
9. Glossarium......................................................................................................................37
10. Referensi......................................................................................................................38
11.Pesan Pedagogi Perancang Modul untuk Guru..................................................................38

~2~
1. Aku dan sekolahku
Hai, namaku Heni Pratiwi. Aku lulusan S1 Teknik Informatika. Aku adalah guru SMP Negeri 2
Yogyakarta, mengajar Informatika. Tahun 2018, aku pernah mengikuti Pelatihan Informatika
dari Google Indonesia dan Biro Bebras Indonesia. Tahun 2019 aku ikut Pelatihan Informatika LPMP
DIY. Kemudian berkesempatan berangkat ke LP3TK-KPTK di Makassar, dan sempat menerima
penghargaan sebagai Guru Terbaik Pengimplementasian Informatika Tingkat SMP.
Sekolahku merupakan salah satu sekolah yang termasuk dalam pengimplementasian
mata pelajaran Informatika. Untuk itu, ada beberapa dari materi modul ini yang sudah pernah
aku implementasikan di sekolah, dan sisanya merupakan pengembangan. Selain mengajar
Informatika, aku juga pernah memberikan BTIK (Bimbingan TIK), walaupun di luar jam
pelajaran. Untuk Informatika, selain penggunaan, juga tentang bagaimana proses penggunaan atau
bahkan membuat alat TIK tersebut. Informatika tidak hanya menggunakan komputer, namun juga
bisa mengakomodasi pembelajaran tanpa menggunakan komputer.
Sekolahku berada di tengah-tengah kota Yogyakarta atau dikenal dengan Titik Nol Kilometer,
dekat dengan tempat populer mana saja, seperti Malioboro, Taman Pintar Yogyakarta, Bank
Indonesia, Pasar Beringharjo, dan sebagainya. Sekolahku bisa dikatakan cukup ‘mungil’, namun
ditemani riuh ramai kendaraan besar dan warung makan di sekitarnya.
Sekolahku memiliki laboratorium komputer tiga ruang, tetapi hanya satu ruang laboratorium
komputer yang cukup untuk satu kelas, dan itu pun harus bergantian dengan jam guru lain.
Untuk koneksi Internet sebenarnya tidak menjadi kendala, hanya saja sering terkena mati listrik
mendadak. Sekolahku menerima siswa-siswi berprestasi, berbasis zonasi, hingga inklusi (low
vision). Sekolahku (katanya) termasuk peringkat tiga besar terbaik di kota Yogyakarta, dengan
sebagian besar nilai input yang cukup baik. Sekolahku memiliki siswa dengan kemampuan fisik,
akademik, dan finansial yang saling berbeda. Sekolahku, walau super sempit, namun suasana hijau
sejuknya melekat di hati.
Modul ajar ini saya kembangkan berkat arahan dan bimbingan dari Ibu Inggriani Liem (TOKI
dan Bebras Indonesia) yang sangat aktif mengenalkan Computational Thinking dan Tantangan
Bebras ke guru-guru di Yogyakarta. Pertama kali kami bertemu, ketika beliau menjadi instruktur
Pelatihan Informatika bersama beberapa dosen lain di Yogyakarta. Kemudian kami bertemu kembali
di proyek Google Indonesia pada tahun 2019. Beliau juga banyak memberikan bahan, masukan
dan kritik membangun dalam pembuatan modul ajar ini. Untuk itu, terima kasih saya ucapkan
sebesar-besarnya untuk beliau yang telah banyak membantu saya dalam pembuatan modul ajar

~3~
Informatika ini.

~4~
2. Acuan ATP
Acuan Tujuan Pembelajaran dan Konten ATP yang relevan dengan modul ajar ini :
Tujuan Pembelajaran (sequence) Konten (scope)
BK-K7-01-U  Berpikir komputasional (computational
Siswa mampu menerapkan berpikir thinking), yakni :
komputasional untuk menghasilkan beberapa 1. Dekomposisi
2. Pengenalan Pola
solusi dari persoalan dengan data diskrit
3. Abstraksi
bervolume kecil 4. Penyusunan Algoritma

BK-K7-02-U  Algoritma berpikir komputasional dan

Siswa mampu mendisposisikan berpikir pengembangannya
komputasional dalam bidang lain terutama dalam  Optimasi penjadwalan,
literasi, numerasi, dan literasi sains kodifikasi, representasi data
(computationally literate)

3. Identitas Modul
Unit Pembelajaran : BERPIKIR KOMPUTASIONAL
Nama Heni Pratiwi, S.T Jenjang/Kelas SMP/ VII INF.D.HIP.BK-K7
Asal sekolah SMP Negeri 2 Mapel Informatika
Yogyakarta
Alokasi waktu 4 x pertemuan (8 JP) Jumlah siswa Maksimal 32 siswa
320 menit
Profil pelajar ● Kreatif Model  Tatap muka
Pancasila ● Bernalar kritis pembelajaran  Paduan tatap muka dan
yang ● Gotong royong PJJ (blended learning)
berkaitan
Fase D Domain Mapel Berpikir Komputasional
(Computational Thinking)
Tujuan BK-K7-01-U
Pembelajaran Siswa mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa
solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil
BK-K7-02-U
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama
dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate)
Kata kunci Computational thinking, dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, stack
Deskripsi Kegiatan ini pada umumnya bertujuan untuk mengembangkan ketrampilan
umum berpikir siswa secara kritis dan kreatif dalam mencari atau membuat solusi
kegiatan pemecahan masalah. Dalam kegiatan ini akan membahas tentang pendekatan
berpikir komputasional (computational thinking), seperti dekomposisi, pengenalan
pola, abstraksi, dan penyusunan algoritma untuk membantu mencari solusi yang
efisien, efektif, dan optimal dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari.
Selain itu, dilengkapi pula dengan contoh-contoh soal berbasis logika, seperti soal-
soal yang diambil dari Tantangan Bebras, yakni tentang optimasi
penjadwalan,
~5~
 kodifikasi, dan representasi data. Terdapat pula permainan sederhana yang dapat
mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru boleh
memilih kasus-kasus lain yang sesuai.
Materi ajar, Materi ajar (terlampir) :
alat, dan  Tentang Computational Thinking
bahan  Contoh soal-soal Bebras Task, (https://bebras.or.id), terkait topik
informatika yang dipilih sesuai dengan Tujuan Pembelajaran.
 Permainan algoritma pengurutan (sorting)

Alat dan bahan :

 Lembar kerja siswa secara daring (menggunakan Google Docs/Form)
atau dicetak
 Lembar penilaian secara daring (menggunakan Google Docs/Form)
atau dicetak
 Contoh soal Bebras Task (bebras.or.id) yang dicetak atau dituangkan dalam
Google Form, Quizizz (quizizz.com) atau Kahoot (kahoot.com dan kahoot.it)
Sarana 1. Ruang yang lapang untuk siswa beraktivitas
Prasarana 2. Contoh soal dari Bebras Task
3. Sarana computer/laptop/ponsel pintar (smartphone)
4. Jaringan internet
5. Proyektor / Papan Tulis / Whiteboard
Target Peserta Siswa Regular
Didik
Ketersediaan Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi
Materi
Kegiatan Pengaturan siswa:
pembelajaran  Individu
utama  Berkelompok ( > 2 orang)

Metode :
Pertemuan 1 : Mengenal Berpikir Komputasional (unplugged)
Pertemuan 2 : Gamifikasi (unplugged)
Pertemuan 3 : Diskusi (unplugged)
Pertemuan 4 : Diskusi (unplugged)
Asesmen  Penilaian kelompok
 Penilaian individu
Persiapan  Guru mempersiapkan dan memiliki RPP kaitannya dengan domain
Pembelajaran Computational Thinking
 Guru mempersiapkan lembar kerja siswa dan penilaian (asesmen)
 Guru mempersiapkan dalam bentuk file yang akan ditampilkan di proyektor
atau mencetak contoh-contoh permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
yang dapat dianalisis dan dicari solusinya oleh siswa
 Guru mempersiapkan dalam bentuk file yang akan ditampilkan di proyektor
atau mencetak contoh soal-soal BK (Berpikir Komputasional) atau
computational thinking dari Bebras Task (dapat mengunduh dari
https://bebras.or.id/v3/
 Guru mempersiapkan dan mencetak kit permainan computational thinking

~6~
4. Konsep Utama

Berpikir Komputasional
(Computational
Thinking)

Algoritma dan Optimasi

Berpikir penjadwalan, Representasi data
pengembangannya
Komputasional (2 JP) (2 JP)
(2 JP) Kodifikasi (2 JP)

5. Pemetaan Tujuan – Konsep – Pertemuan – Aktivitas

Tujuan Spesifik Kode- Plugged/ Pertemuan Jam
Topik/Konsep
Pembelajaran Aktivitas Unplugged ke...
BK-K7-01-U Berpikir Ayo Mulai Unplugged 1 2 JP
Siswa mampu komputasional Mengenal
menerapkan berpikir (computational Berpikir
thinking), yakni :
komputasional untuk Komputasiona
1. Dekomposisi
menghasilkan beberapa 2. Pengenalan l
solusi Pola
3. Abstraksi
4. Penyusunan
Algoritma
BK-K7-01-U Algoritma berpikir Ayo Bermain Gamifikasi 2 2 JP
Siswa mampu komputasional Sorting! (unplugged)
menerapkan berpikir dan
komputasional untuk pengembanganny
menghasilkan beberapa a
solusi dari persoalan
dengan data diskrit
bervolume kecil
BK-K7-02-U Optimasi Ayo Diskusi Diskusi 3 2 JP
Siswa mampu penjadwalan, Optimasi (unplugged)
mendisposisikan kodifikasi, Penjadwalan
berpikir komputasional representasi data dan Kodifikasi
dalam bidang lain Boolean !
terutama dalam literasi,
numerasi, dan literasi
sains (computationally
literate) mengenai

~7~
optimasi penjadwalan,
dan kodifikasi Boolean
BK-K7-02-U Representasi data Ayo Diskusi Diskusi 4 2 JP
Siswa mampu stack Representasi (unplugged)
mendisposisikan Data!
berpikir komputasional
dalam bidang lain
terutama dalam literasi,
numerasi, dan literasi
sains (computationally
literate) mengenai
representasi data

a. Graph Ketergantungan Aktivitas

Implementasi pemecahan persoalan
Optimasi penjadwalan,
4 Fondasi Berpikir Komputasional Representasi data
Kodifikasi
Ayo Bermain Sorting !
Ayo Diskusi Optimasi Penjadwalan dan Kodiikasi Boolean!

Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional ! Ayo Diskusi Representasi Data Stac

b. Kontribusi ke Pelajar Pancasila

Kegiatan Profil Praktik Inti

Pancasila

Mulai mengenal berpikir Kreatif Mengenali dan mendefinisikan persoalan

komputasional yang pemecahannya dapat didukung
dengan komputer, dengan menerapkan
dekomposisi, abstraksi, algoritma dan
pengenalan pola

Menyusun algoritma dari Bernalar kritis Berkolaborasi untuk melaksanakan tugas

permainan gambar dengan tema komputasi.

Proses menyelesaikan masalah Gotong royong Berkolaborasi untuk melaksanakan tugas

atau soal permainan atau dengan tema komputasi.
contoh soal Bebras dalam
diskusi kelompok

~8~
6.Deskripsi Aktivitas

PERTEMUAN 1 (2 JP)
6.1 Aktivitas 1 - Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional !
Pada aktivitas 1 ini, siswa akan belajar mengenal fondasi berpikir komputasional
(computational thinking), yakni dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.

6.1.1 Tujuan Spesifik Pembelajaran

BK-K7-01-U
Siswa mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi

6.1.2 Pertanyaan Pemantik

 Ketika kamu akan berangkat sekolah, mana yang lebih dulu dilakukan, apakah mengambil
tas atau memakai sepatu?
 Ketika kamu ingin pergi ke Surabaya, hal-hal apa yang kamu harus pikirkan sebelum
benar- benar pergi menuju ke sana?

6.1.3 Konsep terkait aktivitas

Sejarah singkat berpikir komputasional

Istilah computational thinking atau berpikir komputasional pertama kali dikenalkan oleh Seymor
Papert pada tahun 1980 dan 1996. Di tahun 2014, pemerintah Inggris memasukkan materi
pemrograman ke dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah, tujuannya bukan untuk mencetak
pekerja software (programmer) secara massif tetapi untuk mengenalkan Computational thinking (CT)
sejak dini kepada siswa. Pemerintah Inggris percaya Computational thinking (CT) dapat membuat
siswa lebih cerdas dan membuat mereka lebih cepat memahami teknologi yang ada di sekitar
mereka.

Sumber : terjemahan dari

https://www.bbc.co.uk/bitesize/guides/zp92mp3/revision/1

Apa itu berpikir komputasional ?

Berpikir komputasional atau computational thinking merupakan cara berpikir untuk melihat suatu
masalah dan menemukan solusi secara sistematis hingga dapat dipahami oleh manusia, komputer,
atau keduanya.
Terdapat 4 fondasi berpikir komputasional :
 Dekomposisi
~9~
 Pengenalan Pola

~ 10 ~
 Abstraksi
 Penyusunan Algoritma

Dekomposisi : kemampuan memecah data, proses atau masalah (kompleks) menjadi bagian-
bagian yang lebih kecil yang terstruktur atau menjadi tugas-tugas yang mudah dikelola. Misalnya
memilah ‘Drive/Direktori’ dalam sebuah komputer berdasarkan komponen penyusunnya: File dan
Direktori.

Pengenalan pola : kemampuan untuk melihat persamaan atau bahkan perbedaan pola, tren
dan keteraturan dalam data yang nantinya akan digunakan dalam membuat prediksi dan penyajian
data. Misalnya mengenali pola jenis file dari ekstensinya, seperti file sistem, file eksekusi, atau file
data.

Abstraksi : melakukan generalisasi dan mengidentifikasi prinsip-prinsip umum yang menghasilkan

pola, tren dan keteraturan tersebut. Misalnya dengan menempatkan semua file sistem di folder
Windows, file program di folder Program Files, file dokumen di Folder My Document dan file
pendukung di drive atau direktori terpisah.

Algoritma : mengembangkan petunjuk pemecahan masalah yang sama secara step-by-step,

langkah demi langkah, tahapan demi tahapan sehingga orang lain dapat menggunakan langkah atau
informasi tersebut untuk menyelesaikan permasalahan yang sama

Karakteristik berpikir komputasional adalah:

1. Mampu memberikan pemecahan masalah menggunakan komputer atau perangkat lain
2. Mampu mengorganisasi dan menganalisa data
3. Mampu melakukan representasi data melalui abstraksi dengan suatu model atau simulasi
4. Mampu melakukan otomatisasi solusi melalui cara berpikir algoritma
5. Mampu melakukan identifikasi, analisa dan implementasi solusi dengan berbagai
kombinasi langkah / cara dan sumber daya yang efisien dan efektif
6. Mampu melakukan generalisasi solusi untuk berbagai masalah yang berbeda.

6.1.4 Kata kunci

Computational thinking, berpikir komputasional, dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma

6.1.5 Gambaran Umum Kegiatan

A.Pendahuluan
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menyajikan apersepsi yang dapat menarik minat
belajar siswa, seperti Malioboro, bisa ditampilkan melalui layar proyektor atau dicetak dalam kertas.
Hal ini supaya siswa dapat memahami makna berpikir komputasional melalui peristiwa nyata.

TIPS : Penulis mengambil salah satu tempat terkenal dari tempat asal penulis. Untuk itu, disarankan
guru mengambil gambar tempat wisata menarik yang ada di sekitar sekolah dan dikenal oleh seluruh
siswa.

Misalnya, karena saya tinggal di Yogyakarta, maka saya mengambil gambar Malioboro yang
merupakan ikon dari kota Yogyakarta

~ 11 ~
Gambar Malioboro
Sumber : dok.penulis

Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat satu pertanyaan mengenai
gambar tersebut, kemudian mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari.
Contoh pertanyaan dari siswa :
 Dimana sih Malioboro itu?
 Gedung-gedung apa saja yang berderet di Malioboro ?
 Di Malioboro ada makanan khas apa saja ?
 Bagaimana cara menuju kesana dari sekolah ?

Kaitan dengan materi computational thinking :

 Dari gambar tersebut, dimana lokasi dari Malioboro, bisa didapatkan dari peta wilayah
atau Google Maps? (proses dekomposisi)
 Apa ciri khas utama dari Malioboro ? (abstraksi)
 Apa kesamaan gedung-gedung yang ada di Malioboro ? (pola)
 Bagaimana caranya dari sekolah kita menuju ke Malioboro (algoritma) ?

B. Kegiatan Inti
Guru menyiapkan empat buah gambar berbeda, yakni gambar A, B, C, dan D untuk dibagikan
kepada masing-masing kelompok. Guru boleh mengganti dengan gambar lain yang
mengandung bentuk geometris (karena perintah menggambar dibatasi dalam bentuk geometris),
dan tidak terlalu rumit. Saat memberikan gambar, guru tidak memberikan judul. Oleh sebab itu,
beri judul Gambar A, Gambar B, Gambar C, dan Gambar D.
Permainan akan dilakukan bersama-sama per 4 kelompok. Jadi, misalnya ada 8 kelompok
dengan anggota berjumlah 4 orang, maka setiap 4 kelompok akan mengerjakan gambar A, B, C dan
D yang sama. Hal ini berarti kelompok 1,2,3 dan 4 akan mengerjakan gambar A, B, C, dan D, yang
sama akan dikerjakan oleh kelompok 5,6,7 dan 8.

~ 12 ~
 Alokasi Kelompok 1 dan 5 Kelompok 2 dan 6 Kelompok 3 dan 7 Kelompok 4 dan 8
waktu
15 menit Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
Gambar A Gambar B Gambar C Gambar D
Siswa menuliskan Siswa menuliskan Siswa menuliskan Siswa menuliskan
algoritma yang algoritma yang algoritma yang algoritma yang
telah disepakati telah disepakati telah disepakati telah disepakati
dalam diskusi dalam diskusi dalam diskusi dalam diskusi
kelompok kelompok kelompok kelompok
Algoritma yang Algoritma yang Algoritma yang Algoritma yang
sudah dibuat diberi sudah dibuat sudah dibuat sudah dibuat diberi
nama algoritma diberi nama diberi nama nama nama nama
kelompoknya algoritma algoritma algoritma
(contoh : Algoritma kelompoknya kelompoknya kelompoknya
A1 atau A5) (contoh : (contoh : (contoh : Algoritma
Algoritma B2 atau Algoritma C3 atau D4 atau D8)
B6) C7)
20 menit Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru
memberikan memberikan memberikan memberikan
algoritma D4 untuk algoritma C3 algoritma B2 algoritma A1 untuk
kelompok 1 dan D8 untuk kelompok 2 untuk kelompok 3 kelompok 4, dan
untuk kelompok 5, dan C7 untuk dan B6 untuk A5 untuk kelompok
diminta kelompok 6, kelompok 7, 8, diminta
menggambar, diminta diminta menggambar,
sebut sebagai menggambar, menggambar, sebut sebagai
‘gambar D1’ dan sebut sebagai sebut sebagai ‘gambar A4’ dan
‘gambar D5’ ‘gambar C2’ dan ‘gambar B3’ dan ‘gambar A8’ (tanpa
(tanpa tahu ‘gambar C6’ ‘gambar B7’ (tanpa tahu gambar asli A)
gambar asli D) (tanpa tahu tahu gambar asli
gambar asli C) B)
 Guru mengumpulkan semua gambar dan algoritma
 Setiap kelompok dilarang berkomunikasi dengan kelompok lain
 Setiap kelompok hanya mengetahui gambar yang diterimanya, dan algoritma yang dibuatnya
30 menit  Setiap kelompok memamerkan algoritma yang diterimanya, dan gambar yang
dihasilkan dari algoritma yang diberikan padanya.
 Guru menunjukkan gambar asli A, B, C, dan D.
 Perhatikan, apakah gambar hasil mengikuti langkah yang dituliskan pada
algoritma, akan sama dengan gambar semula ?
 Apakah gambar yang sama dan diberikan ke kelompok berbeda, maka
hasil algoritmanya akan sama ?
 Apakah algoritma yang diberikan ke setiap kelompok dapat menghasilkan
gambar yang sama?
 Semua siswa boleh tertawa dan menikmati permainan ini

C. Penutup
Siswa menuliskan refleksinya tentang dekomposisi, abstraksi, algoritma dan pola dari pengalaman
bermain ini

~ 13 ~
Catatan untuk guru :
Jika dimainkan sesuai skenario, hampir tidak pernah terjadi, bahwa gambar hasil
menginterpretasi algoritma akan menghasilkan gambar yang sama persis dengan gambar semula.

Tujuan kegiatan ini adalah untuk memberikan pemahaman dari kenyataan, bahwa algoritma
yang dituliskan dalam bahasa sehari-hari cenderung tidak presisi, dan manusia cenderung
menginterpretasi secara tidak sama persis dengan penulis algoritmanya.
Oleh sebab itu kita memerlukan bahasa yang sangat presisi, Itulah bahasa pemrograman untuk
memerintah komputer, yang akan dipelajari pada modul AP (Algoritma dan Pemrograman).
Untuk memberikan gambaran lebih jelas, silahkan melihat video berjudul :
“Exact Drawing Instruction” (https://www.youtube.com/watch?v=fjF2ALrdd5A).

Contoh pembagian soal dan kelompok :

Kelompok 1 dan kelompok 5 CONTOH hasil penulisan algoritma untuk Gambar A :
Diberikan CONTOH asli Gambar A : (boleh sedikit berbeda, asalkan masih masuk akal)

 Gambar dua segitiga siku-siku dengan tinggi yang sama dan

berbeda ukuran panjang, dengan posisi saling membelakangi.
 Gambar sebuah persegi panjang berukuran kecil menjulang ke
atas setinggi kedua segitiga, di antara kedua segitiga tersebut
 Gambar lingkaran di atas persegi panjang tersebut
 Gambar trapesium terbalik sepanjang gabungan kedua
segitiga dan persegi panjang.
 Gambar sebuah benda terbang di atas salah satu segitiga,
yang terdiri dari lingkaran sebagai kepala, segitiga di depan
lingkaran, dua garis lengkung di samping kanan dan kiri
lingkaran, dan sebuah persegi panjang berukuran kecil sebagai
ekor.
Kelompok 2 dan kelompok 6 CONTOH hasil penulisan algoritma untuk Gambar B :
Diberikan CONTOH asli Gambar B : (boleh sedikit berbeda, asalkan masih masuk akal)

 Gambar dua segitiga sama sisi yang saling berdekatan

 Di tengah kedua gambar segitiga ada setengah lingkaran dan
garis- garis di atasnya
 Gambar garis lengkung berbentuk M di kanan atas segitiga sama
sisi tersebut sebanyak 3 buah
 Gambar 6 garis lengkung yang saling menyambung dan membuat
suatu bentuk tertutup, di sebelah kanan atas segitiga sama sisi
tersebut
 Gambar 6 garis lengkung yang saling menyambung dan membuat
suatu bentuk tertutup yang lebih kecil, di sebelah kiri atas segitiga
sama sisi tersebut
 Di tengah-tengah pertemuan dua segitiga sama sisi di atas,
ada segitiga sama kaki yang melebar ke bawah, dan garis putus-
putus di tengah segitiga.
 Buatlah gambar berikut yang diberi nama Gambar 2 :
Di sisi kanan segitiga sama kaki tersebut, gambar sebuah segitiga
sama sisi, lalu jajar genjang di samping segitiga, dan bangun
persegi di bawah kedua bangun datar tersebut

~ 14 ~
  Buatlah Gambar 3 :
o Gambar persegi panjang sangat “kurus” tinggi yang
menjulang tinggi ke atas, di samping kanan Gambar 2
o Gambar 5 garis lengkung bebas di ujung atas persegi
panjang tersebut
 Di sisi kiri segitiga sama kaki di atas, gambar deretan jajar
genjang yang saling berdekatan ke samping dan ke bawah
sepanjang segitiga sama kaki tersebut
 Gambar banyak simbol centang di dalam setiap jajar genjang
tersebut

Kelompok 3 dan kelompok 7 CONTOH algoritma untuk Gambar C :

Diberikan CONTOH asli Gambar C : (boleh sedikit berbeda, asalkan masih masuk akal)
 Gambar sebuah lingkaran besar
 Gambar dua lingkaran kecil di dalam lingkaran besar tersebut
 Gambar dua lingkaran di luar dua lingkaran kecil tersebut dan beri
warna hitam
 Gambar setengah lingkaran di atas lingkaran besar, satu di kanan
dan kiri, beri warna hitam
 Gambar dua persegi panjang dari kepala, satu di kanan dan satu
di kiri, dan beri warna hitam keduanya
 Persegi panjang yang kanan agak miring ke bawah,
sedangkan persegi panjang yang kiri miring ke atas
 Gambar lingkaran di masing-masing ujung persegi panjang
 Gambar lingkaran besar di bawah kepala
 Gambar dua persegi panjang dari keluar dari lingkaran besar
tersebut, satu di kanan dan satu di kiri, beri warna hitam
keduanya
 Gambar lingkaran di masing-masing ujung persegi panjang
tersebut
Kelompok 4 dan kelompok 8 CONTOH algoritma untuk Gambar D :
Diberikan CONTOH asli Gambar D : (boleh sedikit berbeda, asalkan masih masuk akal)
 Gambar sebuah segitiga sama sisi
 Gambar sebuah persegi panjang berukuran kecil, menjulang di
samping kanan segitiga sama sisi tersebut
 Gambar sebuah persegi di bawah segitiga sama sisi tersebut
 Gambar empat persegi kecil yang saling berdekatan di dalam
persegi tersebut, yaitu empat persegi kecil di kanan dan empat
persegi kecil lainnya di sisi kiri
 Gambar sebuah persegi ke bawah, diantara empat persegi kanan
dan kiri tersebut
 Gambar sebuah lingkaran kecil di tengah sebelah kanan dari
persegi tersebut, beri warna hitam

6.1.6 Lembar Kerja Siswa

Setiap kelompok diberi salah satu gambar sebagai berikut, dan diminta menuliskan langkah-langkah
(“algoritma”) untuk menghasilkan gambar yang diberikan. Perintah menggambar yang boleh
dituliskan dalam algoritma adalah membuat gambar bentuk geometris.

~ 15 ~
Contoh Gambar A Contoh Gambar C

Contoh Gambar B Contoh Gambar D

Nama anggota, kelas, no.absen : Tujuan pembelajaran :

Kelompok: Siswa mampu
1. ............................
menerapkan berpikir
2. ............................
komputasional untuk
3. ............................
4. ............................ menghasilkan beberapa
solusi
Soal : Gambar hasil mengikuti
Amati gambar di atas dan tuliskan langkah-langkah algoritma untuk membuat algoritma dari kelompok
gambar di atas ! lain :

Algoritma :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Setelah melakukan kegiatan ini, apa pendapatmu ?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
~ 16 ~
~ 17 ~
……………………………………………………………………………………………

6.1.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu

Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh gambar yang diberikan A = skor 12-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh gambar yang diberikan 15 B = skor 9-
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh gambar yang 11 C = skor <
diberikan 9
Mampu menggambar sesuai algoritma yang sudah dibuat kelompok lain
Mampu memamerkan hasil gambar dan algoritma yang sudah dibuat

Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah

Penilaian Individu
Komponen Penilaian A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang

Keaktifan siswa dalam Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
diskusi kelompok aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
bersemangat berpikir sedikit yang lain, lebih bekerja dalam
ketika bekerja lambat ketika banyak diam tim
dalam tim bekerja dalam tim

Kreatif Selalu memiliki Memiliki ide Masih suka Monoton, tidak

ide kreatif yang kreatif, namun melihat ide mau berpikir
orisinil dan berani kurang berani yang lain, dengan ide
menampilkan menampilkan sering ikut- sendiri
ikutan saja
Bernalar Kritis Dapat berpikir Sudah bisa berpikir Belum bisa Malas berpikir
sesuai logika, masuk akal, berpikir masuk
sistematis namun belum akal
sistematis

~ 18 ~
6.1.8 Pengayaan

1. Buatlah sketsa pakaian adat dari daerahmu (abstraksi) dan algoritma cara mengenakan pakaian
adat tersebut. Oleh karena saya berasal dari Yogyakarta berikut, maka saya memilih pakaian adat
berikut :
(atau boleh diganti dengan pakaian adat setempat)

2. Perhatikan kumpulan gambar berikut !

Siang ini, Damas sedang mengantre makan siang di hotel LPMP dalam rangka Lomba Informatika
SMP. Menu makan siang ini adalah soto. Kebetulan Damas menyukai makanan soto, terutama
bawang gorengnya yang selalu ia taburkan di paling akhir. Ia juga suka dengan tauge yang disiram
kuah panas, dan telur di atas suwir ayam. Namun, oleh karena badan Damas gemuk, ia sangat
menghindari karbohidrat. Tak lupa, kerupuk merupakan makanan pelengkap favoritnya.
Urutan alat dan makanan yang akan diambil Damas untuk mendapatkan soto favoritnya adalah ....

Latihan ini dapat menghasilkan banyak jawaban benar.

Jawaban alternatif :
 3-2-4-9-7-6-8
~ 19 ~
  3-6-2-4-9-7-8
 3-9-7-2-4-6-8
 3-6-9-7-2-4-8

PERTEMUAN 2 (2 JP)

6.2 Aktivitas 2 - Ayo Bermain Sorting!

Pada aktivitas 2 ini, siswa akan secara berkelompok melakukan pengurutan menukar dua data yang
bersebelahan yang tidak berurutan . Permainan dimulai dengan membaca dan memahami instruksi
yang diberikan untuk mengetahui posisi awal sebelum terjadinya proses pertukaran.

6.2.1 Tujuan Spesifik Pembelajaran

BK-K7-02-U
Siswa mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari
persoalan dengan data diskrit bervolume kecil

6.2.2 Pertanyaan Pemantik

Coba kamu urutkan data berikut : 9, 11, 3, 7, 8. Menurut kamu bagaimana proses mengurutkan data
tersebut ?

6.2.3 Kata kunci

Computational thinking, dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, pengurutan, sorting

6.2.4 Gambaran Umum Kegiatan

Tujuan dari aktivitas ini adalah untuk siswa secara berkelompok diberikan permainan mengurutkan
atau sorting kepada siswa, namun dengan menggunakan pendekatan berpikir komputasional.
Pengurutan akan dilakukan dengan menggeser posisi sehingga menghasilkan langkah minimum.

Skenario :
Pustakawani ngin mengurutkan nomor dari sekumpulan ensiklopedia dengan langkah sesedikit
mungkin. Untuk satu langkah, dia mengambil sebuah buku, menggeser sisanya ke kiri atau ke kanan
dan menaruh buku yang diambil ke ruang yang terbentuk. Pada contoh berikut ia dapat
mengurutkan
5 buku hanya dengan 1 langkah. Satu langkah tersebut adalah mengambil sebuah buku dan
menggeser untuk mendapatkan ruang di mana buku yang diambil akan ditaruh.

Soal Bebras (2010-EE-03)

~ 20 ~
Sekarang ia harus mengurut 9 buku ini untuk menjadi urut seperti gambar di bawah ini :

Pertanyaan :
Berapa langkah minimum untuk mengurut seluruh 9 buku ?

Penjelasan :
Berikut salah satu cara mengurut buku dengan ilustrasi 1 kotak adalah 1 buku.

Posisi awal
1 6 7 4 8 5 3 2 9

Langkah 1
1 2 6 7 4 8 5 3 9

Langkah 2
1 2 3 6 7 4 8 5 9

Langkah 3
1 2 3 4 6 7 8 5 9

Langkah 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Jika bukunya ada puluhan, maka bagaimana rumusan menentukan langkah minimum tanpa
mengeksekusi langkah seperti di atas ?

Jawaban :

Dengan memperhatikan banyaknya buku yang urutannya tidak sesuai.

6.2.5 Lembar Kerja Siswa

Nama anggota kelompok, kelas, no.absen :

1. ...............................................................
2. ...............................................................
3. ...............................................................

~ 21 ~
4. ...............................................................
5. ...............................................................

Petunjuk pengerjaan :
Baca dan pahami soal berikut, lalu lakukan secara berkelompok mempraktekkan pengurutan (sorting)

Soal :
Pustakawan ingin mengurutkan nomor dari sekumpulan ensiklopedia dengan langkah sesedikit
mungkin. Untuk satu langkah, dia mengambil sebuah buku, menggeser sisanya ke kiri atau ke kanan
dan menaruh buku yang diambil ke ruang yang terbentuk.
Contoh berikut mengurutkan 5 buku hanya dengan 1

langkah. Soal Bebras (2010-EE-03)

Sekarang ia harus mengurut 9 buku ini untuk menjadi urut:

Pertanyaan :
Berapa langkah minimum untuk mengurut seluruh 9 buku ?

Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................

~ 22 ~
6.2.6 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu

Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh soal yang diberikan A = skor 12-
Mampu membuat pola urutan angka dari kecil ke besar 15 B = skor 9-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh soal yang diberikan 11 C = skor <
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh soal yang 9
diberikan
Mampu memamerkan strategi pengurutan yang sudah dibuat

Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah

Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian

Keaktifan siswa Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
dalam diskusi aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
kelompok bersemangat berpikir sedikit yang lain, lebih bekerja dalam
ketika bekerja lambat ketika banyak diam tim
dalam tim bekerja dalam tim

Kreatif Selalu Memiliki ide Masih suka Monoton, tidak

memiliki ide kreatif, namun melihat ide mau berpikir
kreatif yang kurang berani yang lain, dengan ide
orisinil dan menampilkan sering ikut- sendiri
berani ikutan saja
menampilkan
Bernalar Kritis Dapat berpikir Sudah bisa berpikir Belum bisa Malas berpikir
sesuai logika, masuk akal, berpikir masuk
sistematis namun belum akal
sistematis

6.2.7 Pengayaan
Suatu ketika ada 9 anak yang diminta ibu guru berkumpul berdiri berjajar di lapangan. Mereka
sangat antusias sehingga berebut untuk berada persis di depan ibu guru yang berada di tengah
lapangan. Djoko dan Ella sangat ngefans dengan ibu guru. Djoko berlari gesit sehingga berhasil
berada persis di depan ibu guru, dan Ella yang tampak gusar rela bergeser ke sebelah kanan Djoko.
Lalu ada si Erik yang satu kampung dengan Ella yang langsung berdiri diantara Ella dan Tedjo.
Sedangkan Zuzy yang merupakan ketua kelas berada di posisi paling kanan. Kemudian ada Trio
Kwok kwok yaitu Supry, Gugun dan Jhon secara berurutan berada di sebelah kiri Djoko. Thuti
~ 23 ~
yang datang terlambat segera

~ 24 ~
memasuki barisan paling ujung. Kemudian ibu guru meminta seluruh siswi perempuan yaitu Ella,
Zuzy dan Thuti untuk berdiri berdekatan.

Pertanyaan :
Tuliskan ada berapa proses pertukaran posisi minimum yang terjadi pada soal di atas !

Jawaban :

Atau dapat melihat jawabannya di link YouTube berikut :

https://youtu.be/_s0rNPziRDU

~ 25 ~
PERTEMUAN 3 (2 JP)

6.3 Aktivitas 3 - Ayo Diskusi Optimasi Penjadwalan dan Kodifikasi Boolean!

Pada aktivitas 3 ini, siswa akan secara berkelompok melakukan melakukan diskusi untuk
menyelesaikan persoalan mengenai optimasi penjadwalan dan kodifikasi.

6.3.1 Tujuan Spesifik Pembelajaran

BK-K7-02-U
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam
literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate) mengenai optimasi penjadwalan, dan
kodifikasi Boolean

6.3.2 Pertanyaan Pemantik

 Pernahkah kamu terlambat mengikuti ujian karena tidak membaca jadwal ?
 Pernahkah kamu salah membawa buku pelajaran karena tidak teliti melihat jadwal ?
 Pernahkah kamu melihat tombol saklar lampu untuk menghidupkan dan mematikan ?

6.3.3 Konsep terkait aktivitas

Dua konsep yang akan dimainkan dalam aktivitas ini tidak ada hubungannya satu sama lain.
Masing-masing merupakan konsep yang penting dalam informatika. Ada banyak sekali konsep
informatika yang dapat diambil sebagai tema belajar BK (Berpikir Komputasional). Untuk itu, penulis
memilih Penjadwalan dan Boolean. Guru boleh memilih konsep lain yang sesuai untuk kelas 7.
Saya memilih konsep penjadwalan (optimasi, karena BK pada dasarnya adalah untuk
menemukan solusi optimal) dan konsep boolean, karena bilangan boolean, {true, false} atau {1,0}
merupakan konsep dasar dari sistem digital dan komputer.
Penjadwalan diperlukan untuk mengatur waktu kerja tertentu, sehingga didapatkan
jadwal yang seefisien mungkin. Sebuah penjadwalan akan tampak mudah jika komponen yang
dijadwalkan dalam jumlah relatif sedikit, namun akan menjadi rumit jika komponen penyusunnya
dalam jumlah yang besar.
Penamaan Aljabar Boolean sendiri berasal dari nama seorang matematikawan asal
Inggris, bernama George Boole. Boole yang pertama kali mendefinisikan istilah itu sebagai bagian
dari sistem logika pada pertengahan abad ke-19. Boolean adalah suatu tipe data yang hanya
mempunyai dua nilai, yaitu true (benar) atau false (salah). Pada beberapa bahasa pemrograman
nilai true bisa digantikan 1 dan nilai false digantikan 0.

6.3.4 Kata kunci

Optimasi penjadwalan, kodifikasi, bebras, boolean

6.3.5 Gambaran Umum Kegiatan

Tujuan aktivitas 3 ini adalah agar siswa dapat menyelesaikan permasalahan terkait melakukan
optimasi penjadwalan dan kodifikasi Boolean. Selama pembelajaran berlangsung, guru dapat
memantau dan menilai proses diskusi kelompok yang dilakukan.

A.Pendahuluan
Guru membagi kelompok diskusi, memberikan topik yang akan didiskusikan, dan membagi
lembar kerja siswa

~ 26 ~
B. Kegiatan Inti
Setiap kelompok mendiskusikan topik diskusi berikut yang sudah diberikan guru
 Optimasi penjadwalan
 Kodifikasi Boolean
 Mengecat jadi
gelap Sudut pandang :
Sebuah jadwal diperlukan untuk mengatur waktu agar dapat digunakan secara efektif dan efisien.

Protokol diskusi :
1. Perkiraan alokasi waktu 65 menit
2. Guru sebagai moderator juga membimbing dan memantau kinerja siswa
3. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan mengacungkan jari telunjuk sebelah kanan
terlebih dulu

Optimasi Penjadwalan
Sepuluh siswa sedang bekerja untuk menerbitkan majalah dinding sekolah. Setiap hari Jumat,
mereka menulis dan memperbaiki artikel majalah dinding. Sebagian pekerjaan membuat
majalah dinding membutuhkan komputer. Pada tabel di bawah, sel yang berwarna menunjukkan
bahwa seorang siswa membutuhkan komputer. Pada satu jam yang sama, satu komputer hanya
dapat digunakan oleh seorang siswa.

Sumber : Soal Bebras – Majalah Dinding (I-2017-HU-11)

Pertanyaan :
Berapa jumlah minimum komputer yang dibutuhkan supaya mereka dapat bekerja sesuai
dengan tabel di atas?
Jawaban : 5
Penjelasan :
Pada jam 09:00 dan 10:00, ada 5 siswa memerlukan sebuah komputer. Berarti, paling sedikit
dibutuhkan 5 komputer untuk siswa bekerja. Jika diatur jadwalnya dengan benar seperti tabel
berikut, maka 5 komputer akan cukup.

Ketika siswa datang untuk memakai komputer, mereka duduk di depan komputer yang pertama
tersedia. Saat mereka selesai, siswa yang lain bisa datang dan duduk di komputer tersebut.
Untuk memahami sejumlah besar data dan hubungan antara bermacam-macam tipe data, jalan
yang terbaik
~ 27 ~
adalah dengan menciptakan metode representasi data, contohnya dengan menggunakan tabel, grafik
atau diagram. Pada contoh ini digunakan tabel dua dimensi (baris, kolom).

Kodifikasi Boolean : inspirasi dari soal Bebras 2017-CA-01 Area Parkir

Terdapat 12 tempat untuk parkir mobil di sebuah area parkir. Setiap tempat diberi nomor. Gambar di
bawah ini menunjukkan kondisi area parkir pada hari Senin dan pada hari Selasa.

Mobil yang parkir (pada hari Senin maupun Selasa) pasti akan parkir di tempat yang tergambar.

Pertanyaan :
Berapa banyak tempat parkir yang tidak pernah terisi mobil pada hari Senin maupun hari Selasa?

Jawaban : 4
Penjelasan :
Pertama dapat dilakukan pengamatan tempat mana saja yang dipakai mobil, dengan menggabungkan
kedua hari tersebut. Lalu dihitung banyaknya tempat yang kosong.

Pada gambar dapat dimodelkan tempat yang diisi mobil sebagai satu (1) dan tempat kosong sebagai
nol (0), sehingga satu tempat parkir direpresentasikan dengan satu bit. Untuk itu, jika diurutkan
mulai baris atas lalu ke baris bawah dapat diperoleh 101001001010 untuk hari Senin dan
100100000111 untuk area parkir pada hari Selasa. Lalu dapat diamati untuk menentukan
pasangan bit mana dari kedua belas posisi pada kedua representasi biner yang keduanya bernilai
nol (0).

Mengecat Menjadi Gelap : Inspirasi dari soal Bebras 2016-JP-02

Kombinasi kartu A dan kartu B, menghasilkan kartu C.

~ 28 ~
Pertanyaan :
Berapa banyak sel gelap dari kombinasi kartu D dan kartu E berikut?

Tuliskan bilangannya sebagai jawaban.

Jawaban : 3
Penjelasan :
Aturan untuk melakukan kombinasi kartu D dan E adalah sebagai berikut:
 Jika warna sel kartu yang bersesuaian sama maka warna yang dihasilkan hitam
 Selain itu, warna yang dihasilkan adalah putih
Berikut ini adalah hasil kombinasi kartu D dan E:

Sirkuit Boolean adalah salah satu model komputasi matematika. Ekuivalensi adalah salah satu
operasi Boolean. Jika sel yang berwarna putih bernilai 0 atau SALAH dan sel yang berwarna hitam
bernilai 1 atau BENAR, maka operasi ini dapat dijelaskan sebagai berikut :

C. Penutup
Guru dan siswa melakukan refleksi bersama dari konsep optimasi penjadwalan dan kodifikasi
Boolean yang sudah dipelajari

6.3.6 Lembar Kerja Siswa

Nama anggota kelompok, kelas, no.absen :

1. ...............................................................
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
5. ...............................................................

~ 29 ~
Materi : Optimasi penjadwalan dan kodifikasi Boolean

Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam
literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate) mengenai optimasi penjadwalan, dan
kodifikasi Boolean

Petunjuk pengerjaan :
Silakan diskusikan dengan kelompokmu untuk menyelesaikan persoalan berikut !

Soal 1 :
Sepuluh siswa sedang bekerja untuk menerbitkan majalah dinding sekolah. Setiap hari Jumat,
mereka menulis dan memperbaiki artikel majalah dinding. Sebagian pekerjaan membutuhkan
komputer. Pada tabel di bawah, sel yang berwarna menunjukkan bahwa seorang siswa
membutuhkan komputer. Pada satu jam yang sama, satu komputer hanya dapat digunakan oleh
seorang siswa.

Sumber : Soal Bebras – Majalah Dinding (I-2017-HU-11)

Pertanyaan :
Berapa jumlah minimum komputer yang dibutuhkan supaya mereka dapat bekerja sesuai dengan
tabel di atas?

Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................

~ 30 ~
Soal 2 :
Terdapat 12 tempat untuk parkir mobil di area parkir. Setiap tempat diberi nomor. Gambar di bawah
ini menunjukkan kondisi area parkir pada hari Senin dan pada hari Selasa.

Sumber : Soal Bebras – Majalah Dinding (I-2017-CA-01)

Mobil yang parkir (pada hari Senin maupun Selasa) pasti akan parkir di tempat yang
tergambar.

Pertanyaan :
Berapa banyak tempat parkir yang tidak pernah terisi mobil pada hari Senin maupun hari Selasa?

Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................

Soal 3 :
Kombinasi kartu A dan kartu B, menghasilkan kartu C seperti pada gambar berikut .

Sumber : : Soal Bebras (2016-IR-01a)

Pertanyaan :
Berapa banyak sel gelap dari kombinasi kartu D dan kartu E berikut?

~ 31 ~
Tuliskan angka bilangannya sebagai jawaban.
Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................

6.3.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu

Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu menjelaskan solusi yang optimal dari konsep penjadwalan A = skor 9-
Mampu memahami konsep Boolean, antara 1 dan 0 atau true dan false 12 B = skor
Mampu menjelaskan ekivalen dari konsep Boolean 6-8 C = skor
Mampu memamerkan strategi penyelesaian soal dari hasil diskusi <6
kelompok

Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah

Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian

Keaktifan siswa Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
dalam diskusi aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
kelompok bersemangat berpikir sedikit

~ 32 ~
 ketika bekerja dalam lambat ketika yang lain, lebih bekerja dalam
tim bekerja dalam tim banyak diam tim

Kreatif Selalu memiliki Memiliki ide Masih suka Monoton, tidak

ide kreatif yang kreatif, namun melihat ide mau berpikir
orisinil dan berani kurang berani yang lain, dengan ide
menampilkan menampilkan sering ikut- sendiri
ikutan saja
Bernalar Kritis Dapat berpikir sesuai Sudah bisa berpikir Belum bisa Malas berpikir
logika, sistematis masuk akal, berpikir masuk
namun belum akal
sistematis

~ 33 ~
PERTEMUAN 4 (2 JP)

6.4 Aktivitas 4 - Ayo Diskusi Representasi Data Stack!

Pada aktivitas 4 ini, siswa akan secara berkelompok melakukan melakukan diskusi untuk
menyelesaikan persoalan mengenai representasi data, khususnya tumpukan atau stack.

6.4.1 Tujuan Spesifik Pembelajaran

BK-K7-02-U
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi,
numerasi, dan literasi sains (computationally literate) mengenai representasi data

6.4.2 Pertanyaan Pemantik

 Pernahkah kamu ingin mengambil baju seragam sekolah yang ada di posisi paling bawah dari
sekian tumpukan baju di lemari ?
 Kira-kira bagaimana kamu dapat mengambilnya tanpa harus merusak tumpukan baju lainnya
yang sudah rapi?

6.4.3 Konsep terkait aktivitas

Karakteristik penting stack adalah bersifat LIFO (Last In First Out) artinya data yang terakhir masuk
merupakan data yang akan keluar terlebih dahulu. Contoh sederhana adalah ketika
memasukkan balok bertuliskan huruf alfabet secara urut dari a sampai e (a-b-c-d-e). Kemudian jika
ingin mengambil alfabet b, maka huruf e, d dan c harus dikeluarkan terlebih dahulu secara
berurut hingga akhirnya dapat mengakses b.

Contoh gambar tumpukan balok :

edcba

c
Untuk mengambil b Posisi b sudah d
b
balok ‘b’ dapat diambil
a a e

6.4.4 Kata kunci

Representasi data, stack

6.4.5 Gambaran Umum Kegiatan

Tujuan aktivitas ini adalah untuk memberikan pemahaman kepada siswa mengenai salah satu
bentuk representasi data, yang dapat digunakan untuk membantu berpikir komputasional.
Selama pembelajaran berlangsung, guru dapat memantau dan menilai proses diskusi kelompok
yang dilakukan.

~ 34 ~
A.Pendahuluan
Guru membagi kelompok diskusi, memberikan topik yang akan didiskusikan, dan membagi lembar
kerja siswa

B. Kegiatan Inti
Setiap kelompok mendiskusikan topik diskusi tentang contoh soal representasi data stack yang
sudah diberikan guru. Guru juga dapat mencari soal lain yang relevan dengan representasi data
stack.

Sudut pandang :
Untuk memahami sejumlah data, maka dapat dilakukan dengan representasi data, yaitu tumpukan
(stack)

Protokol diskusi :
1. Alokasi waktu 60 menit
2. Guru sebagai moderator juga membimbing dan memantau kinerja siswa
3. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan mengacungkan jari telunjuk sebelah kanan terlebih
dulu

CONTOH Soal 1 representasi data tumpukan (stack)

Inspirasi dari soal Bebras I-2018-CY-03– Antrian Mobil

Ari mempunyai jalanan di halamannya yang cukup panjang. Tetangganya dapat parkir di
jalan tersebut, namun hanya bisa mundur untuk keluar sebab jalannya sempit. Karena ia hanya
memiliki sebuah mobil, tetangga minta izin untuk ikut parkir di jalan tersebut. Supaya yakin
tidak ada yang terblokir, ia membuat tabel kapan tetangga boleh parkir, dan kapan harus pergi.

Setiap pagi, mobil yang akan pergi harus keluar sebelum mobil lainnya masuk. Ari parkir duluan,
kemudian Bob parkir setelah Ari. Seperti dapat dilihat pada tabel, tak ada yang meninggalkan jalan
pada hari Senin.

Pertanyaan :
Mobil siapa yang akan diparkir di jalanan pada akhir hari Jumat?
~ 35 ~
Jawaban : Ari, Kati, Vino.
Penjelasan :
Jika diurutkan sepanjang minggu, berikut ini adalah urutan parkir mobil:
 Akhir Senin: Ari, Bob
 Akhir Selasa: Ari, Kati, Ben, Roi
 Akhir Rabu: Ari, Kati, Desi
 Akhir Kamis: Ari, Kati, Desi, Fina, Rosa
 Akhir Jumat: Ari, Kati, Vino
Ini Informatika!
Soal ini menggunakan konsep stack (tumpukan). Tumpukan adalah tipe data abstrak tempat
elemen terakhir yang dimasukkan dimana elemen yang pertama akan keluar. Pengoperasian stack
melibatkan dua fungsi yaitu push (memasukkan item ke dalam stack) dan pop (hapus elemen dari
stack). Operasi tumpukan digambarkan sebagai LIFO (terakhir masuk pertama keluar).

CONTOH Soal 2 representasi data tumpukan (stack)

Inspirasi dari soal Bebras I-2016-CZ-026 – Karung dalam Elevator

Sejumlah karung diletakkan di koridor, di dekat suatu lift (elevator). Koridor sangat sempit
sehingga karung-karung harus dibariskan satu-satu. Dengan lift tersebut, karung-karung hendak
dikirimkan ke toko di lantai dasar. Sekali angkut, Lift hanya dapat mengangkut karung-karung
dengan total berat tidak kurang dari 80 kg dan tidak lebih dari 100 kg. Setelah terkirim maka lift
akan kembali ke lantai tersebut.

Saat memasukkan karung-karung ke dalam lift, karung yang terdekat dengan lift yang akan
diambil terlebih dulu. Seandainya penambahan suatu karung dapat menyebabkan overload
(terlalu berat, karena total beratnya lebih dari 100 kg), karung itu untuk sementara tidak
dimasukkan ke dalam lift tapi ditaruh di koridor pada arah berlawanan dari semula sejauh-jauhnya
(jika tidak overload tentu akan dimasukkan ke dalam lift!).
Bila karung-karung dari barisan awal telah diambil, hal yang sama kemudian dilakukan pada
barisan karung yang terbentuk pada koridor arah berlawanan dengan semula hingga seluruh karung
di situ berhasil dikirim ke toko atau dipindah ke ujung koridor berlawanan dengannya. Hal itu terus-
menerus dilakukan sampai semua karung berhasil dikirim ke toko.

Pertanyaan :
Sampai semua karung dikirimkan ke toko dengan prosedur tersebut di atas, berapa kali lift turun-
naik mengangkut karung-karung itu semula karung-karung ada seperti pada gambar di atas dengan
berat masing-masing seperti yang tercantum pada setiap karung?

~ 36 ~
Jawaban : 4
Penjelasan :
 Pada pemuatan pertama, 3 karung dengan berat 40+20+34=94 kg.
 Pada pemuatan kedua, karung 55 kg dimasukkan ke dalam lift.
 Lalu karung berikutnya (50 kg), yang kemudian akan mengakibatkan overload, sehingga ditaruh
pada ujung yang berlawanan.
 Karung berikutnya (23 kg) ditaruh kembali dalam lift, namun lift tak dapat pergi hanya karena
total berat 55+23= 78 kg.
 Karung berikutnya adalah 45 kg, yang akan membuat beban lift terlalu berat, maka karung
itu dibawa ke ujung yang berlawanan. Hal yang sama terjadi untuk karung berikutnya (30 kg).
 Akhirnya, karung berikutnya 10 kg dapat ditaruh dalam lift, dan berangkat dengan total
55+23+10=88 kg.
 Ketiga karung terakhir (25+30+15 = 70kg) ditaruh dalam lift.
 Demikian seterusnya pemuatan karung-karung ke dalam lift dilakukan hingga semua karung
terkirim.

Ini Informatika!
Pada soal ini, kita perlu memakai algoritma dan menggunakan stack (tumpukan). Stack adalah
struktur untuk menyusun benda dengan menaruh dan mengambil elemen yang terakhir.

C. Penutup
Guru dan siswa melakukan refleksi bersama dari konsep representasi data tumpukan (stack) yang
sudah dipelajari
6.4.6 Lembar Kerja Siswa

Nama anggota kelompok, kelas, no.absen :

1. ...............................................................
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
5. ...............................................................

Materi : Representasi Data Tumpukan (Stack)

Silakan diskusikan dengan kelompokmu untuk menyelesaikan persoalan berikut!

Soal 1 :
Ari mempunyai jalanan di halamannya yang cukup panjang. Tetangganya dapat parkir di
jalan tersebut, namun hanya bisa mundur untuk keluar sebab jalannya sempit. Karena ia hanya
memiliki sebuah mobil, tetangga minta izin untuk ikut parkir di jalan tersebut. Supaya yakin
tidak ada yang terblokir, ia membuat tabel kapan tetangga boleh parkir, dan kapan harus pergi.

~ 37 ~
 Sumber : soal Bebras I-2018-CY-03
Setiap pagi, mobil yang akan pergi harus keluar sebelum mobil lainnya masuk. Ari parkir duluan,
kemudian Bob parkir setelah Ari. Seperti dapat dilihat pada tabel, tak ada yang meninggalkan jalan
pada hari Senin.

Pertanyaan :
Mobil siapa yang akan diparkir di jalanan pada akhir hari Jumat?

Jawaban :
.............................................................................................................................................
.............
Penjelasan :
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
Nama anggota kelompok, kelas, no.absen :
1. ...............................................................
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
5. ...............................................................

Materi : Representasi Data Tumpukan (Stack)

Silakan diskusikan dengan kelompokmu untuk menyelesaikan persoalan berikut!

Soal 2 :
Sejumlah karung diletakkan di koridor, di dekat suatu lift (elevator). Koridor sangat sempit
sehingga karung-karung harus dibariskan satu-satu. Dengan lift tersebut, karung-karung hendak
dikirimkan ke
~ 38 ~
toko di lantai dasar. Sekali angkut, Lift hanya dapat mengangkut karung-karung dengan total berat
tidak kurang dari 80 kg dan tidak lebih dari 100 kg. Setelah terkirim maka lift akan kembali ke lantai
tersebut.

Sumber : soal Bebras I-2016-CZ-026

Saat memasukkan karung-karung ke dalam lift, karung yang terdekat dengan lift yang akan
diambil terlebih dulu. Seandainya penambahan suatu karung dapat menyebabkan overload
(terlalu berat, karena total beratnya lebih dari 100 kg), karung itu untuk sementara tidak
dimasukkan ke dalam lift tapi ditaruh di koridor pada arah berlawanan dari semula sejauh-jauhnya
(jika tidak overload tentu akan dimasukkan ke dalam lift!).
Bila karung-karung dari barisan awal telah diambil, hal yang sama kemudian dilakukan pada
barisan karung yang terbentuk pada koridor arah berlawanan dengan semula hingga seluruh karung
di situ berhasil dikirim ke toko atau dipindah ke ujung koridor berlawanan dengannya. Hal itu terus-
menerus dilakukan sampai semua karung berhasil dikirim ke toko.

Pertanyaan :
Sampai semua karung dikirimkan ke toko dengan prosedur tersebut di atas, berapa kali lift turun-
naik mengangkut karung-karung itu semula karung-karung ada seperti pada gambar di atas dengan
berat masing-masing seperti yang tercantum pada setiap karung?

Jawaban :
.............................................................................................................................................
.............
Penjelasan :
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
6.4.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
1. Penilaian kelompok
2. Penilaian individu

~ 39 ~
 Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu memahami konsep dari tumpukan (stack) A = skor 12-
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh soal yang diberikan 15 B = skor 9-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh gambar yang diberikan 11 C = skor <
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh soal yang 9
diberikan
Mampu memamerkan strategi penyelesaian soal sesuai diskusi kelompok

Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah

Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian

Keaktifan Siswa sangat aktif, Siswa bersemangat, Siswa Siswa pasif dan
siswa dalam penuh ide, respon namun berpikir bersemangat, diam ketika
diskusi cepat, dan sedikit lambat namun kurang bekerja dalam
kelompok bersemangat ketika ketika bekerja aktif, lebih banyak tim
bekerja dalam tim dalam tim diam

Kreatif Selalu memiliki ide Memiliki ide kreatif, Masih suka melihat Monoton, tidak
kreatif yang orisinil dan namun kurang ide yang lain, mau berpikir
berani menampilkan berani menampilkan sering ikut-ikutan dengan ide
saja sendiri

Bernalar Dapat berpikir sesuai Sudah bisa berpikir Belum bisa Malas berpikir
Kritis logika, sistematis masuk akal, namun berpikir masuk
belum sistematis akal

Keterlibatan Setiap siswa terlibat Setiap siswa terlibat Ada lebih dari 1 Tugas tidak
siswa dalam aktif dan kompak aktif, ada 1 siswa siswa yang tidak terbagi rata,
kelompok dalam diskusi yang tidak mendapat tugas sehingga hanya
kelompok mendapat tugas sehingga kinerja 1 siswa saja
menjadi lambat yang terlibat
dan
mengerjakan

7. Lembar Refleksi Siswa

No Aspek Refleksi Siswa
1 Apakah materi berpikir komputasional ini menarik?
2 Apakah kamu bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik?
3 Apakah kamu dapat memahami materi berpikir komputasional ini?
4 Apakah kamu dapat menjelaskan dekomposisi, abstraksi, pengenalan
pola dan cara menyusun algoritma dalam materi ini?

~ 40 ~
 5 Apakah kelemahan dari diri kamu ketika belajar materi ini ?
6 Apakah kamu sudah menyelesaikan tugas dari guru secara tepat waktu
?
7 Apa yang menjadi pembelajaran terbaik kamu dari kegiatan belajar
mengajar hari ini?

8. Lembar Refleksi Guru

Silakan menjawab pertanyaan berikut untuk merefleksikan pembelajaran Anda di kelas.
No Aspek Refleksi guru
1 Apakah kegiatan belajar mengajar yang dilakukan sudah berhasil
dengan baik?
2 Apakah seluruh siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik ?
3 Apakah ada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar materi
ini?
4 Apakah ada siswa yang memiliki minat belajar lebih dan
berkeinginan mengeksplorasi lebih dari materi ini?
5 Seberapa efektifkah metode pembelajaran yang Anda gunakan ?
6 Apakah kekurangan dari kegiatan pembelajaran hari ini ?
7 Apakah kelebihan dari kegiatan pembelajaran hari ini ?
8 Apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai?
9 Apa yang menjadi pembelajaran terbaik dari kegiatan belajar
mengajar hari ini ?

9. Glossarium
 Berpikir komputasi : konsep bagaimana menemukan masalah yang ada di sekitar kita,
memahaminya, kemudian mengembangkan solusi yang inovatif menggunakan logika.
 Dekomposisi : proses pemecahan masalah dengan cara memecahkan masalah menjadi
sub bagian yang lebih kecil secara terstruktur
 Abstraksi : aktivitas berkaitan dengan kemampuan untuk memilah informasi yang penting
dari permasalahan yang kompleks menjadi informasi sederhana.
 Pengenalan pola : berkaitan dengan pola tertentu dengan melihat adanya kesamaan.
 Algoritma : tahapan atau langkah yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan
masalah dengan logika berpikir.
 Bebras : berang-berang, binatang yang cerdik dengan giginya yang kuat bisa membuat
bendungan, menangkap ikan, dsb. (https://www.bebras.org)
 Tumpukan (stack) : struktur data yang terbentuk dari barisan hingga yang terurut dari
satuan data, dengan konsep LIFO (Last In First Out) yaitu data yang pertama dimasukan ke
dalam stack merupakan data yang terakhir kali keluar.
 Problem solving : kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan berpikir logis dan
sistematis untuk mengambil keputusan yang sulit.
 Efektif : dapat membawa hasil yang berguna
 Efisien : tepat atau sesuai untuk mengerjakan atau menghasilkan sesuatu, mampu
menjalankan tugas dengan tepat dan cermat

~ 41 ~
  Optimal : terbaik, tertinggi, paling menguntungkan

10. Referensi
 Situs Resmi Bebras Indonesia – Computational Thinking (https://www.bebras.or.id)
 Contoh Permainan Computational thinking (https://code.org/curriculum/unplugged)
 Tumpukan / Stack (https://en.wikipedia.org/wiki/Stack_(abstract_data_type )
 Video “Exact Drawing Instruction” (https://www.youtube.com/watch?v=fjF2ALrdd5A).

11. Pesan Pedagogi Perancang Modul untuk Guru

Guru dapat mengembangkan modul ini menjadi lebih bervariasi, dapat menambahkan soal-soal
berbasis komputasional lain, seperti dalam referensi.

~ 42 ~