Modul Ajar Informatika - Ayo Belajar Berpikir Komputasional - Fase D
Modul Ajar Informatika - Ayo Belajar Berpikir Komputasional - Fase D
Modul Ajar Informatika - Ayo Belajar Berpikir Komputasional - Fase D
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI..........................................................................................................................2
1. Aku dan sekolahku.............................................................................................................3
2. Acuan ATP........................................................................................................................4
3. Identitas Modul.................................................................................................................4
4. Konsep Utama...................................................................................................................6
5. Pemetaan Tujuan – Konsep – Pertemuan – Aktivitas............................................................6
a. Graph Ketergantungan Aktivitas...................................................................................7
b. Kontribusi ke Pelajar Pancasila......................................................................................7
6. Deskripsi Aktivitas..............................................................................................................8
PERTEMUAN 1 (2 JP).........................................................................................................8
6.1Aktivitas 1 - Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional !.................................................8
PERTEMUAN 2 (2 JP).......................................................................................................17
6.2Aktivitas 2 - Ayo Bermain Sorting!.............................................................................17
PERTEMUAN 3 (2 JP).......................................................................................................22
6.3Aktivitas 3 - Ayo Diskusi Optimasi Penjadwalan dan Kodifikasi Boolean!.............................22
PERTEMUAN 4 (2 JP).......................................................................................................30
6.4Aktivitas 4 - Ayo Diskusi Representasi Data Stack!.................................................................30
7. Lembar Refleksi Siswa......................................................................................................36
8. Lembar Refleksi Guru.......................................................................................................37
9. Glossarium......................................................................................................................37
10. Referensi......................................................................................................................38
11.Pesan Pedagogi Perancang Modul untuk Guru..................................................................38
~2~
1. Aku dan sekolahku
Hai, namaku Heni Pratiwi. Aku lulusan S1 Teknik Informatika. Aku adalah guru SMP Negeri 2
Yogyakarta, mengajar Informatika. Tahun 2018, aku pernah mengikuti Pelatihan Informatika
dari Google Indonesia dan Biro Bebras Indonesia. Tahun 2019 aku ikut Pelatihan Informatika LPMP
DIY. Kemudian berkesempatan berangkat ke LP3TK-KPTK di Makassar, dan sempat menerima
penghargaan sebagai Guru Terbaik Pengimplementasian Informatika Tingkat SMP.
Sekolahku merupakan salah satu sekolah yang termasuk dalam pengimplementasian
mata pelajaran Informatika. Untuk itu, ada beberapa dari materi modul ini yang sudah pernah
aku implementasikan di sekolah, dan sisanya merupakan pengembangan. Selain mengajar
Informatika, aku juga pernah memberikan BTIK (Bimbingan TIK), walaupun di luar jam
pelajaran. Untuk Informatika, selain penggunaan, juga tentang bagaimana proses penggunaan atau
bahkan membuat alat TIK tersebut. Informatika tidak hanya menggunakan komputer, namun juga
bisa mengakomodasi pembelajaran tanpa menggunakan komputer.
Sekolahku berada di tengah-tengah kota Yogyakarta atau dikenal dengan Titik Nol Kilometer,
dekat dengan tempat populer mana saja, seperti Malioboro, Taman Pintar Yogyakarta, Bank
Indonesia, Pasar Beringharjo, dan sebagainya. Sekolahku bisa dikatakan cukup ‘mungil’, namun
ditemani riuh ramai kendaraan besar dan warung makan di sekitarnya.
Sekolahku memiliki laboratorium komputer tiga ruang, tetapi hanya satu ruang laboratorium
komputer yang cukup untuk satu kelas, dan itu pun harus bergantian dengan jam guru lain.
Untuk koneksi Internet sebenarnya tidak menjadi kendala, hanya saja sering terkena mati listrik
mendadak. Sekolahku menerima siswa-siswi berprestasi, berbasis zonasi, hingga inklusi (low
vision). Sekolahku (katanya) termasuk peringkat tiga besar terbaik di kota Yogyakarta, dengan
sebagian besar nilai input yang cukup baik. Sekolahku memiliki siswa dengan kemampuan fisik,
akademik, dan finansial yang saling berbeda. Sekolahku, walau super sempit, namun suasana hijau
sejuknya melekat di hati.
Modul ajar ini saya kembangkan berkat arahan dan bimbingan dari Ibu Inggriani Liem (TOKI
dan Bebras Indonesia) yang sangat aktif mengenalkan Computational Thinking dan Tantangan
Bebras ke guru-guru di Yogyakarta. Pertama kali kami bertemu, ketika beliau menjadi instruktur
Pelatihan Informatika bersama beberapa dosen lain di Yogyakarta. Kemudian kami bertemu kembali
di proyek Google Indonesia pada tahun 2019. Beliau juga banyak memberikan bahan, masukan
dan kritik membangun dalam pembuatan modul ajar ini. Untuk itu, terima kasih saya ucapkan
sebesar-besarnya untuk beliau yang telah banyak membantu saya dalam pembuatan modul ajar
~3~
Informatika ini.
~4~
2. Acuan ATP
Acuan Tujuan Pembelajaran dan Konten ATP yang relevan dengan modul ajar ini :
Tujuan Pembelajaran (sequence) Konten (scope)
BK-K7-01-U Berpikir komputasional (computational
Siswa mampu menerapkan berpikir thinking), yakni :
komputasional untuk menghasilkan beberapa 1. Dekomposisi
2. Pengenalan Pola
solusi dari persoalan dengan data diskrit
3. Abstraksi
bervolume kecil 4. Penyusunan Algoritma
3. Identitas Modul
Unit Pembelajaran : BERPIKIR KOMPUTASIONAL
Nama Heni Pratiwi, S.T Jenjang/Kelas SMP/ VII INF.D.HIP.BK-K7
Asal sekolah SMP Negeri 2 Mapel Informatika
Yogyakarta
Alokasi waktu 4 x pertemuan (8 JP) Jumlah siswa Maksimal 32 siswa
320 menit
Profil pelajar ● Kreatif Model Tatap muka
Pancasila ● Bernalar kritis pembelajaran Paduan tatap muka dan
yang ● Gotong royong PJJ (blended learning)
berkaitan
Fase D Domain Mapel Berpikir Komputasional
(Computational Thinking)
Tujuan BK-K7-01-U
Pembelajaran Siswa mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa
solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil
BK-K7-02-U
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama
dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate)
Kata kunci Computational thinking, dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, stack
Deskripsi Kegiatan ini pada umumnya bertujuan untuk mengembangkan ketrampilan
umum berpikir siswa secara kritis dan kreatif dalam mencari atau membuat solusi
kegiatan pemecahan masalah. Dalam kegiatan ini akan membahas tentang pendekatan
berpikir komputasional (computational thinking), seperti dekomposisi, pengenalan
pola, abstraksi, dan penyusunan algoritma untuk membantu mencari solusi yang
efisien, efektif, dan optimal dalam memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari.
Selain itu, dilengkapi pula dengan contoh-contoh soal berbasis logika, seperti soal-
soal yang diambil dari Tantangan Bebras, yakni tentang optimasi
penjadwalan,
~5~
kodifikasi, dan representasi data. Terdapat pula permainan sederhana yang dapat
mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa. Guru boleh
memilih kasus-kasus lain yang sesuai.
Materi ajar, Materi ajar (terlampir) :
alat, dan Tentang Computational Thinking
bahan Contoh soal-soal Bebras Task, (https://bebras.or.id), terkait topik
informatika yang dipilih sesuai dengan Tujuan Pembelajaran.
Permainan algoritma pengurutan (sorting)
Metode :
Pertemuan 1 : Mengenal Berpikir Komputasional (unplugged)
Pertemuan 2 : Gamifikasi (unplugged)
Pertemuan 3 : Diskusi (unplugged)
Pertemuan 4 : Diskusi (unplugged)
Asesmen Penilaian kelompok
Penilaian individu
Persiapan Guru mempersiapkan dan memiliki RPP kaitannya dengan domain
Pembelajaran Computational Thinking
Guru mempersiapkan lembar kerja siswa dan penilaian (asesmen)
Guru mempersiapkan dalam bentuk file yang akan ditampilkan di proyektor
atau mencetak contoh-contoh permasalahan dalam kehidupan sehari-hari
yang dapat dianalisis dan dicari solusinya oleh siswa
Guru mempersiapkan dalam bentuk file yang akan ditampilkan di proyektor
atau mencetak contoh soal-soal BK (Berpikir Komputasional) atau
computational thinking dari Bebras Task (dapat mengunduh dari
https://bebras.or.id/v3/
Guru mempersiapkan dan mencetak kit permainan computational thinking
~6~
4. Konsep Utama
Berpikir Komputasional
(Computational
Thinking)
~7~
optimasi penjadwalan,
dan kodifikasi Boolean
BK-K7-02-U Representasi data Ayo Diskusi Diskusi 4 2 JP
Siswa mampu stack Representasi (unplugged)
mendisposisikan Data!
berpikir komputasional
dalam bidang lain
terutama dalam literasi,
numerasi, dan literasi
sains (computationally
literate) mengenai
representasi data
Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional ! Ayo Diskusi Representasi Data Stac
~8~
6.Deskripsi Aktivitas
PERTEMUAN 1 (2 JP)
6.1 Aktivitas 1 - Ayo Mulai Mengenal Berpikir Komputasional !
Pada aktivitas 1 ini, siswa akan belajar mengenal fondasi berpikir komputasional
(computational thinking), yakni dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, dan algoritma.
~ 10 ~
Abstraksi
Penyusunan Algoritma
Dekomposisi : kemampuan memecah data, proses atau masalah (kompleks) menjadi bagian-
bagian yang lebih kecil yang terstruktur atau menjadi tugas-tugas yang mudah dikelola. Misalnya
memilah ‘Drive/Direktori’ dalam sebuah komputer berdasarkan komponen penyusunnya: File dan
Direktori.
Pengenalan pola : kemampuan untuk melihat persamaan atau bahkan perbedaan pola, tren
dan keteraturan dalam data yang nantinya akan digunakan dalam membuat prediksi dan penyajian
data. Misalnya mengenali pola jenis file dari ekstensinya, seperti file sistem, file eksekusi, atau file
data.
A.Pendahuluan
Pada awal kegiatan pembelajaran, guru menyajikan apersepsi yang dapat menarik minat
belajar siswa, seperti Malioboro, bisa ditampilkan melalui layar proyektor atau dicetak dalam kertas.
Hal ini supaya siswa dapat memahami makna berpikir komputasional melalui peristiwa nyata.
TIPS : Penulis mengambil salah satu tempat terkenal dari tempat asal penulis. Untuk itu, disarankan
guru mengambil gambar tempat wisata menarik yang ada di sekitar sekolah dan dikenal oleh seluruh
siswa.
Misalnya, karena saya tinggal di Yogyakarta, maka saya mengambil gambar Malioboro yang
merupakan ikon dari kota Yogyakarta
~ 11 ~
Gambar Malioboro
Sumber : dok.penulis
Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat satu pertanyaan mengenai
gambar tersebut, kemudian mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari.
Contoh pertanyaan dari siswa :
Dimana sih Malioboro itu?
Gedung-gedung apa saja yang berderet di Malioboro ?
Di Malioboro ada makanan khas apa saja ?
Bagaimana cara menuju kesana dari sekolah ?
B. Kegiatan Inti
Guru menyiapkan empat buah gambar berbeda, yakni gambar A, B, C, dan D untuk dibagikan
kepada masing-masing kelompok. Guru boleh mengganti dengan gambar lain yang
mengandung bentuk geometris (karena perintah menggambar dibatasi dalam bentuk geometris),
dan tidak terlalu rumit. Saat memberikan gambar, guru tidak memberikan judul. Oleh sebab itu,
beri judul Gambar A, Gambar B, Gambar C, dan Gambar D.
Permainan akan dilakukan bersama-sama per 4 kelompok. Jadi, misalnya ada 8 kelompok
dengan anggota berjumlah 4 orang, maka setiap 4 kelompok akan mengerjakan gambar A, B, C dan
D yang sama. Hal ini berarti kelompok 1,2,3 dan 4 akan mengerjakan gambar A, B, C, dan D, yang
sama akan dikerjakan oleh kelompok 5,6,7 dan 8.
~ 12 ~
Alokasi Kelompok 1 dan 5 Kelompok 2 dan 6 Kelompok 3 dan 7 Kelompok 4 dan 8
waktu
15 menit Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
Gambar A Gambar B Gambar C Gambar D
Siswa menuliskan Siswa menuliskan Siswa menuliskan Siswa menuliskan
algoritma yang algoritma yang algoritma yang algoritma yang
telah disepakati telah disepakati telah disepakati telah disepakati
dalam diskusi dalam diskusi dalam diskusi dalam diskusi
kelompok kelompok kelompok kelompok
Algoritma yang Algoritma yang Algoritma yang Algoritma yang
sudah dibuat diberi sudah dibuat sudah dibuat sudah dibuat diberi
nama algoritma diberi nama diberi nama nama nama nama
kelompoknya algoritma algoritma algoritma
(contoh : Algoritma kelompoknya kelompoknya kelompoknya
A1 atau A5) (contoh : (contoh : (contoh : Algoritma
Algoritma B2 atau Algoritma C3 atau D4 atau D8)
B6) C7)
20 menit Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru Selanjutnya, guru
memberikan memberikan memberikan memberikan
algoritma D4 untuk algoritma C3 algoritma B2 algoritma A1 untuk
kelompok 1 dan D8 untuk kelompok 2 untuk kelompok 3 kelompok 4, dan
untuk kelompok 5, dan C7 untuk dan B6 untuk A5 untuk kelompok
diminta kelompok 6, kelompok 7, 8, diminta
menggambar, diminta diminta menggambar,
sebut sebagai menggambar, menggambar, sebut sebagai
‘gambar D1’ dan sebut sebagai sebut sebagai ‘gambar A4’ dan
‘gambar D5’ ‘gambar C2’ dan ‘gambar B3’ dan ‘gambar A8’ (tanpa
(tanpa tahu ‘gambar C6’ ‘gambar B7’ (tanpa tahu gambar asli A)
gambar asli D) (tanpa tahu tahu gambar asli
gambar asli C) B)
Guru mengumpulkan semua gambar dan algoritma
Setiap kelompok dilarang berkomunikasi dengan kelompok lain
Setiap kelompok hanya mengetahui gambar yang diterimanya, dan algoritma yang dibuatnya
30 menit Setiap kelompok memamerkan algoritma yang diterimanya, dan gambar yang
dihasilkan dari algoritma yang diberikan padanya.
Guru menunjukkan gambar asli A, B, C, dan D.
Perhatikan, apakah gambar hasil mengikuti langkah yang dituliskan pada
algoritma, akan sama dengan gambar semula ?
Apakah gambar yang sama dan diberikan ke kelompok berbeda, maka
hasil algoritmanya akan sama ?
Apakah algoritma yang diberikan ke setiap kelompok dapat menghasilkan
gambar yang sama?
Semua siswa boleh tertawa dan menikmati permainan ini
C. Penutup
Siswa menuliskan refleksinya tentang dekomposisi, abstraksi, algoritma dan pola dari pengalaman
bermain ini
~ 13 ~
Catatan untuk guru :
Jika dimainkan sesuai skenario, hampir tidak pernah terjadi, bahwa gambar hasil
menginterpretasi algoritma akan menghasilkan gambar yang sama persis dengan gambar semula.
Tujuan kegiatan ini adalah untuk memberikan pemahaman dari kenyataan, bahwa algoritma
yang dituliskan dalam bahasa sehari-hari cenderung tidak presisi, dan manusia cenderung
menginterpretasi secara tidak sama persis dengan penulis algoritmanya.
Oleh sebab itu kita memerlukan bahasa yang sangat presisi, Itulah bahasa pemrograman untuk
memerintah komputer, yang akan dipelajari pada modul AP (Algoritma dan Pemrograman).
Untuk memberikan gambaran lebih jelas, silahkan melihat video berjudul :
“Exact Drawing Instruction” (https://www.youtube.com/watch?v=fjF2ALrdd5A).
~ 14 ~
Buatlah Gambar 3 :
o Gambar persegi panjang sangat “kurus” tinggi yang
menjulang tinggi ke atas, di samping kanan Gambar 2
o Gambar 5 garis lengkung bebas di ujung atas persegi
panjang tersebut
Di sisi kiri segitiga sama kaki di atas, gambar deretan jajar
genjang yang saling berdekatan ke samping dan ke bawah
sepanjang segitiga sama kaki tersebut
Gambar banyak simbol centang di dalam setiap jajar genjang
tersebut
~ 15 ~
Contoh Gambar A Contoh Gambar C
Algoritma :
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6.1.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu
Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh gambar yang diberikan A = skor 12-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh gambar yang diberikan 15 B = skor 9-
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh gambar yang 11 C = skor <
diberikan 9
Mampu menggambar sesuai algoritma yang sudah dibuat kelompok lain
Mampu memamerkan hasil gambar dan algoritma yang sudah dibuat
Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah
Penilaian Individu
Komponen Penilaian A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Keaktifan siswa dalam Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
diskusi kelompok aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
bersemangat berpikir sedikit yang lain, lebih bekerja dalam
ketika bekerja lambat ketika banyak diam tim
dalam tim bekerja dalam tim
~ 18 ~
6.1.8 Pengayaan
1. Buatlah sketsa pakaian adat dari daerahmu (abstraksi) dan algoritma cara mengenakan pakaian
adat tersebut. Oleh karena saya berasal dari Yogyakarta berikut, maka saya memilih pakaian adat
berikut :
(atau boleh diganti dengan pakaian adat setempat)
Siang ini, Damas sedang mengantre makan siang di hotel LPMP dalam rangka Lomba Informatika
SMP. Menu makan siang ini adalah soto. Kebetulan Damas menyukai makanan soto, terutama
bawang gorengnya yang selalu ia taburkan di paling akhir. Ia juga suka dengan tauge yang disiram
kuah panas, dan telur di atas suwir ayam. Namun, oleh karena badan Damas gemuk, ia sangat
menghindari karbohidrat. Tak lupa, kerupuk merupakan makanan pelengkap favoritnya.
Urutan alat dan makanan yang akan diambil Damas untuk mendapatkan soto favoritnya adalah ....
PERTEMUAN 2 (2 JP)
Skenario :
Pustakawani ngin mengurutkan nomor dari sekumpulan ensiklopedia dengan langkah sesedikit
mungkin. Untuk satu langkah, dia mengambil sebuah buku, menggeser sisanya ke kiri atau ke kanan
dan menaruh buku yang diambil ke ruang yang terbentuk. Pada contoh berikut ia dapat
mengurutkan
5 buku hanya dengan 1 langkah. Satu langkah tersebut adalah mengambil sebuah buku dan
menggeser untuk mendapatkan ruang di mana buku yang diambil akan ditaruh.
~ 20 ~
Sekarang ia harus mengurut 9 buku ini untuk menjadi urut seperti gambar di bawah ini :
Pertanyaan :
Berapa langkah minimum untuk mengurut seluruh 9 buku ?
Penjelasan :
Berikut salah satu cara mengurut buku dengan ilustrasi 1 kotak adalah 1 buku.
Posisi awal
1 6 7 4 8 5 3 2 9
Langkah 1
1 2 6 7 4 8 5 3 9
Langkah 2
1 2 3 6 7 4 8 5 9
Langkah 3
1 2 3 4 6 7 8 5 9
Langkah 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Jika bukunya ada puluhan, maka bagaimana rumusan menentukan langkah minimum tanpa
mengeksekusi langkah seperti di atas ?
Jawaban :
~ 21 ~
4. ...............................................................
5. ...............................................................
Petunjuk pengerjaan :
Baca dan pahami soal berikut, lalu lakukan secara berkelompok mempraktekkan pengurutan (sorting)
Soal :
Pustakawan ingin mengurutkan nomor dari sekumpulan ensiklopedia dengan langkah sesedikit
mungkin. Untuk satu langkah, dia mengambil sebuah buku, menggeser sisanya ke kiri atau ke kanan
dan menaruh buku yang diambil ke ruang yang terbentuk.
Contoh berikut mengurutkan 5 buku hanya dengan 1
Pertanyaan :
Berapa langkah minimum untuk mengurut seluruh 9 buku ?
Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
~ 22 ~
6.2.6 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu
Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh soal yang diberikan A = skor 12-
Mampu membuat pola urutan angka dari kecil ke besar 15 B = skor 9-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh soal yang diberikan 11 C = skor <
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh soal yang 9
diberikan
Mampu memamerkan strategi pengurutan yang sudah dibuat
Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah
Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian
Keaktifan siswa Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
dalam diskusi aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
kelompok bersemangat berpikir sedikit yang lain, lebih bekerja dalam
ketika bekerja lambat ketika banyak diam tim
dalam tim bekerja dalam tim
6.2.7 Pengayaan
Suatu ketika ada 9 anak yang diminta ibu guru berkumpul berdiri berjajar di lapangan. Mereka
sangat antusias sehingga berebut untuk berada persis di depan ibu guru yang berada di tengah
lapangan. Djoko dan Ella sangat ngefans dengan ibu guru. Djoko berlari gesit sehingga berhasil
berada persis di depan ibu guru, dan Ella yang tampak gusar rela bergeser ke sebelah kanan Djoko.
Lalu ada si Erik yang satu kampung dengan Ella yang langsung berdiri diantara Ella dan Tedjo.
Sedangkan Zuzy yang merupakan ketua kelas berada di posisi paling kanan. Kemudian ada Trio
Kwok kwok yaitu Supry, Gugun dan Jhon secara berurutan berada di sebelah kiri Djoko. Thuti
~ 23 ~
yang datang terlambat segera
~ 24 ~
memasuki barisan paling ujung. Kemudian ibu guru meminta seluruh siswi perempuan yaitu Ella,
Zuzy dan Thuti untuk berdiri berdekatan.
Pertanyaan :
Tuliskan ada berapa proses pertukaran posisi minimum yang terjadi pada soal di atas !
Jawaban :
~ 25 ~
PERTEMUAN 3 (2 JP)
A.Pendahuluan
Guru membagi kelompok diskusi, memberikan topik yang akan didiskusikan, dan membagi
lembar kerja siswa
~ 26 ~
B. Kegiatan Inti
Setiap kelompok mendiskusikan topik diskusi berikut yang sudah diberikan guru
Optimasi penjadwalan
Kodifikasi Boolean
Mengecat jadi
gelap Sudut pandang :
Sebuah jadwal diperlukan untuk mengatur waktu agar dapat digunakan secara efektif dan efisien.
Protokol diskusi :
1. Perkiraan alokasi waktu 65 menit
2. Guru sebagai moderator juga membimbing dan memantau kinerja siswa
3. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan mengacungkan jari telunjuk sebelah kanan
terlebih dulu
Optimasi Penjadwalan
Sepuluh siswa sedang bekerja untuk menerbitkan majalah dinding sekolah. Setiap hari Jumat,
mereka menulis dan memperbaiki artikel majalah dinding. Sebagian pekerjaan membuat
majalah dinding membutuhkan komputer. Pada tabel di bawah, sel yang berwarna menunjukkan
bahwa seorang siswa membutuhkan komputer. Pada satu jam yang sama, satu komputer hanya
dapat digunakan oleh seorang siswa.
Ketika siswa datang untuk memakai komputer, mereka duduk di depan komputer yang pertama
tersedia. Saat mereka selesai, siswa yang lain bisa datang dan duduk di komputer tersebut.
Untuk memahami sejumlah besar data dan hubungan antara bermacam-macam tipe data, jalan
yang terbaik
~ 27 ~
adalah dengan menciptakan metode representasi data, contohnya dengan menggunakan tabel, grafik
atau diagram. Pada contoh ini digunakan tabel dua dimensi (baris, kolom).
Mobil yang parkir (pada hari Senin maupun Selasa) pasti akan parkir di tempat yang tergambar.
Pertanyaan :
Berapa banyak tempat parkir yang tidak pernah terisi mobil pada hari Senin maupun hari Selasa?
Jawaban : 4
Penjelasan :
Pertama dapat dilakukan pengamatan tempat mana saja yang dipakai mobil, dengan menggabungkan
kedua hari tersebut. Lalu dihitung banyaknya tempat yang kosong.
Pada gambar dapat dimodelkan tempat yang diisi mobil sebagai satu (1) dan tempat kosong sebagai
nol (0), sehingga satu tempat parkir direpresentasikan dengan satu bit. Untuk itu, jika diurutkan
mulai baris atas lalu ke baris bawah dapat diperoleh 101001001010 untuk hari Senin dan
100100000111 untuk area parkir pada hari Selasa. Lalu dapat diamati untuk menentukan
pasangan bit mana dari kedua belas posisi pada kedua representasi biner yang keduanya bernilai
nol (0).
~ 28 ~
Pertanyaan :
Berapa banyak sel gelap dari kombinasi kartu D dan kartu E berikut?
Jawaban : 3
Penjelasan :
Aturan untuk melakukan kombinasi kartu D dan E adalah sebagai berikut:
Jika warna sel kartu yang bersesuaian sama maka warna yang dihasilkan hitam
Selain itu, warna yang dihasilkan adalah putih
Berikut ini adalah hasil kombinasi kartu D dan E:
Sirkuit Boolean adalah salah satu model komputasi matematika. Ekuivalensi adalah salah satu
operasi Boolean. Jika sel yang berwarna putih bernilai 0 atau SALAH dan sel yang berwarna hitam
bernilai 1 atau BENAR, maka operasi ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
C. Penutup
Guru dan siswa melakukan refleksi bersama dari konsep optimasi penjadwalan dan kodifikasi
Boolean yang sudah dipelajari
~ 29 ~
Materi : Optimasi penjadwalan dan kodifikasi Boolean
Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam
literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate) mengenai optimasi penjadwalan, dan
kodifikasi Boolean
Petunjuk pengerjaan :
Silakan diskusikan dengan kelompokmu untuk menyelesaikan persoalan berikut !
Soal 1 :
Sepuluh siswa sedang bekerja untuk menerbitkan majalah dinding sekolah. Setiap hari Jumat,
mereka menulis dan memperbaiki artikel majalah dinding. Sebagian pekerjaan membutuhkan
komputer. Pada tabel di bawah, sel yang berwarna menunjukkan bahwa seorang siswa
membutuhkan komputer. Pada satu jam yang sama, satu komputer hanya dapat digunakan oleh
seorang siswa.
Pertanyaan :
Berapa jumlah minimum komputer yang dibutuhkan supaya mereka dapat bekerja sesuai dengan
tabel di atas?
Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
~ 30 ~
Soal 2 :
Terdapat 12 tempat untuk parkir mobil di area parkir. Setiap tempat diberi nomor. Gambar di bawah
ini menunjukkan kondisi area parkir pada hari Senin dan pada hari Selasa.
Mobil yang parkir (pada hari Senin maupun Selasa) pasti akan parkir di tempat yang
tergambar.
Pertanyaan :
Berapa banyak tempat parkir yang tidak pernah terisi mobil pada hari Senin maupun hari Selasa?
Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
Soal 3 :
Kombinasi kartu A dan kartu B, menghasilkan kartu C seperti pada gambar berikut .
Pertanyaan :
Berapa banyak sel gelap dari kombinasi kartu D dan kartu E berikut?
~ 31 ~
Tuliskan angka bilangannya sebagai jawaban.
Jawaban :
............................................................................................................................. .............................
Penjelasan :
..........................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
............................................................................................................................. .............................
6.3.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
a. Penilaian kelompok
b. Penilaian individu
Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu menjelaskan solusi yang optimal dari konsep penjadwalan A = skor 9-
Mampu memahami konsep Boolean, antara 1 dan 0 atau true dan false 12 B = skor
Mampu menjelaskan ekivalen dari konsep Boolean 6-8 C = skor
Mampu memamerkan strategi penyelesaian soal dari hasil diskusi <6
kelompok
Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah
Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian
Keaktifan siswa Siswa sangat Siswa Siswa kurang Siswa pasif dan
dalam diskusi aktif, dan bersemangat, tapi aktif , sibuk diam ketika
kelompok bersemangat berpikir sedikit
~ 32 ~
ketika bekerja dalam lambat ketika yang lain, lebih bekerja dalam
tim bekerja dalam tim banyak diam tim
~ 33 ~
PERTEMUAN 4 (2 JP)
edcba
c
Untuk mengambil b Posisi b sudah d
b
balok ‘b’ dapat diambil
a a e
~ 34 ~
A.Pendahuluan
Guru membagi kelompok diskusi, memberikan topik yang akan didiskusikan, dan membagi lembar
kerja siswa
B. Kegiatan Inti
Setiap kelompok mendiskusikan topik diskusi tentang contoh soal representasi data stack yang
sudah diberikan guru. Guru juga dapat mencari soal lain yang relevan dengan representasi data
stack.
Sudut pandang :
Untuk memahami sejumlah data, maka dapat dilakukan dengan representasi data, yaitu tumpukan
(stack)
Protokol diskusi :
1. Alokasi waktu 60 menit
2. Guru sebagai moderator juga membimbing dan memantau kinerja siswa
3. Siswa dapat mengajukan pertanyaan dengan mengacungkan jari telunjuk sebelah kanan terlebih
dulu
Ari mempunyai jalanan di halamannya yang cukup panjang. Tetangganya dapat parkir di
jalan tersebut, namun hanya bisa mundur untuk keluar sebab jalannya sempit. Karena ia hanya
memiliki sebuah mobil, tetangga minta izin untuk ikut parkir di jalan tersebut. Supaya yakin
tidak ada yang terblokir, ia membuat tabel kapan tetangga boleh parkir, dan kapan harus pergi.
Setiap pagi, mobil yang akan pergi harus keluar sebelum mobil lainnya masuk. Ari parkir duluan,
kemudian Bob parkir setelah Ari. Seperti dapat dilihat pada tabel, tak ada yang meninggalkan jalan
pada hari Senin.
Pertanyaan :
Mobil siapa yang akan diparkir di jalanan pada akhir hari Jumat?
~ 35 ~
Jawaban : Ari, Kati, Vino.
Penjelasan :
Jika diurutkan sepanjang minggu, berikut ini adalah urutan parkir mobil:
Akhir Senin: Ari, Bob
Akhir Selasa: Ari, Kati, Ben, Roi
Akhir Rabu: Ari, Kati, Desi
Akhir Kamis: Ari, Kati, Desi, Fina, Rosa
Akhir Jumat: Ari, Kati, Vino
Ini Informatika!
Soal ini menggunakan konsep stack (tumpukan). Tumpukan adalah tipe data abstrak tempat
elemen terakhir yang dimasukkan dimana elemen yang pertama akan keluar. Pengoperasian stack
melibatkan dua fungsi yaitu push (memasukkan item ke dalam stack) dan pop (hapus elemen dari
stack). Operasi tumpukan digambarkan sebagai LIFO (terakhir masuk pertama keluar).
Sejumlah karung diletakkan di koridor, di dekat suatu lift (elevator). Koridor sangat sempit
sehingga karung-karung harus dibariskan satu-satu. Dengan lift tersebut, karung-karung hendak
dikirimkan ke toko di lantai dasar. Sekali angkut, Lift hanya dapat mengangkut karung-karung
dengan total berat tidak kurang dari 80 kg dan tidak lebih dari 100 kg. Setelah terkirim maka lift
akan kembali ke lantai tersebut.
Saat memasukkan karung-karung ke dalam lift, karung yang terdekat dengan lift yang akan
diambil terlebih dulu. Seandainya penambahan suatu karung dapat menyebabkan overload
(terlalu berat, karena total beratnya lebih dari 100 kg), karung itu untuk sementara tidak
dimasukkan ke dalam lift tapi ditaruh di koridor pada arah berlawanan dari semula sejauh-jauhnya
(jika tidak overload tentu akan dimasukkan ke dalam lift!).
Bila karung-karung dari barisan awal telah diambil, hal yang sama kemudian dilakukan pada
barisan karung yang terbentuk pada koridor arah berlawanan dengan semula hingga seluruh karung
di situ berhasil dikirim ke toko atau dipindah ke ujung koridor berlawanan dengannya. Hal itu terus-
menerus dilakukan sampai semua karung berhasil dikirim ke toko.
Pertanyaan :
Sampai semua karung dikirimkan ke toko dengan prosedur tersebut di atas, berapa kali lift turun-
naik mengangkut karung-karung itu semula karung-karung ada seperti pada gambar di atas dengan
berat masing-masing seperti yang tercantum pada setiap karung?
~ 36 ~
Jawaban : 4
Penjelasan :
Pada pemuatan pertama, 3 karung dengan berat 40+20+34=94 kg.
Pada pemuatan kedua, karung 55 kg dimasukkan ke dalam lift.
Lalu karung berikutnya (50 kg), yang kemudian akan mengakibatkan overload, sehingga ditaruh
pada ujung yang berlawanan.
Karung berikutnya (23 kg) ditaruh kembali dalam lift, namun lift tak dapat pergi hanya karena
total berat 55+23= 78 kg.
Karung berikutnya adalah 45 kg, yang akan membuat beban lift terlalu berat, maka karung
itu dibawa ke ujung yang berlawanan. Hal yang sama terjadi untuk karung berikutnya (30 kg).
Akhirnya, karung berikutnya 10 kg dapat ditaruh dalam lift, dan berangkat dengan total
55+23+10=88 kg.
Ketiga karung terakhir (25+30+15 = 70kg) ditaruh dalam lift.
Demikian seterusnya pemuatan karung-karung ke dalam lift dilakukan hingga semua karung
terkirim.
Ini Informatika!
Pada soal ini, kita perlu memakai algoritma dan menggunakan stack (tumpukan). Stack adalah
struktur untuk menyusun benda dengan menaruh dan mengambil elemen yang terakhir.
C. Penutup
Guru dan siswa melakukan refleksi bersama dari konsep representasi data tumpukan (stack) yang
sudah dipelajari
6.4.6 Lembar Kerja Siswa
Soal 1 :
Ari mempunyai jalanan di halamannya yang cukup panjang. Tetangganya dapat parkir di
jalan tersebut, namun hanya bisa mundur untuk keluar sebab jalannya sempit. Karena ia hanya
memiliki sebuah mobil, tetangga minta izin untuk ikut parkir di jalan tersebut. Supaya yakin
tidak ada yang terblokir, ia membuat tabel kapan tetangga boleh parkir, dan kapan harus pergi.
~ 37 ~
Sumber : soal Bebras I-2018-CY-03
Setiap pagi, mobil yang akan pergi harus keluar sebelum mobil lainnya masuk. Ari parkir duluan,
kemudian Bob parkir setelah Ari. Seperti dapat dilihat pada tabel, tak ada yang meninggalkan jalan
pada hari Senin.
Pertanyaan :
Mobil siapa yang akan diparkir di jalanan pada akhir hari Jumat?
Jawaban :
.............................................................................................................................................
.............
Penjelasan :
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
Nama anggota kelompok, kelas, no.absen :
1. ...............................................................
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
5. ...............................................................
Soal 2 :
Sejumlah karung diletakkan di koridor, di dekat suatu lift (elevator). Koridor sangat sempit
sehingga karung-karung harus dibariskan satu-satu. Dengan lift tersebut, karung-karung hendak
dikirimkan ke
~ 38 ~
toko di lantai dasar. Sekali angkut, Lift hanya dapat mengangkut karung-karung dengan total berat
tidak kurang dari 80 kg dan tidak lebih dari 100 kg. Setelah terkirim maka lift akan kembali ke lantai
tersebut.
Saat memasukkan karung-karung ke dalam lift, karung yang terdekat dengan lift yang akan
diambil terlebih dulu. Seandainya penambahan suatu karung dapat menyebabkan overload
(terlalu berat, karena total beratnya lebih dari 100 kg), karung itu untuk sementara tidak
dimasukkan ke dalam lift tapi ditaruh di koridor pada arah berlawanan dari semula sejauh-jauhnya
(jika tidak overload tentu akan dimasukkan ke dalam lift!).
Bila karung-karung dari barisan awal telah diambil, hal yang sama kemudian dilakukan pada
barisan karung yang terbentuk pada koridor arah berlawanan dengan semula hingga seluruh karung
di situ berhasil dikirim ke toko atau dipindah ke ujung koridor berlawanan dengannya. Hal itu terus-
menerus dilakukan sampai semua karung berhasil dikirim ke toko.
Pertanyaan :
Sampai semua karung dikirimkan ke toko dengan prosedur tersebut di atas, berapa kali lift turun-
naik mengangkut karung-karung itu semula karung-karung ada seperti pada gambar di atas dengan
berat masing-masing seperti yang tercantum pada setiap karung?
Jawaban :
.............................................................................................................................................
.............
Penjelasan :
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
.............................................................................................................................................
..................
6.4.7 Asesmen
Asesmen siswa untuk unit pembelajaran Berpikir Komputasional dapat dilakukan dengan
menilai:
1. Penilaian kelompok
2. Penilaian individu
~ 39 ~
Penilaian Kelompok
Indikator Skor Nilai
Mampu memahami konsep dari tumpukan (stack) A = skor 12-
Mampu melakukan dekomposisi dari contoh soal yang diberikan 15 B = skor 9-
Mampu melakukan abstraksi dari contoh gambar yang diberikan 11 C = skor <
Mampu menyusun algoritma yang masuk akal dari contoh soal yang 9
diberikan
Mampu memamerkan strategi penyelesaian soal sesuai diskusi kelompok
Kriteria Penilaian
Skor Kriteria Penilaian
3 Sudah mampu, hasilnya jelas, sistematis, terstruktur
2 Sudah mampu walaupun belum jelas dan belum terstruktur
1 Belum mampu, masih harus dibimbing guru langkah per langkah
Penilaian Individu
Komponen A=Baik Sekali B=Baik C=Cukup D=Kurang
Penilaian
Keaktifan Siswa sangat aktif, Siswa bersemangat, Siswa Siswa pasif dan
siswa dalam penuh ide, respon namun berpikir bersemangat, diam ketika
diskusi cepat, dan sedikit lambat namun kurang bekerja dalam
kelompok bersemangat ketika ketika bekerja aktif, lebih banyak tim
bekerja dalam tim dalam tim diam
Kreatif Selalu memiliki ide Memiliki ide kreatif, Masih suka melihat Monoton, tidak
kreatif yang orisinil dan namun kurang ide yang lain, mau berpikir
berani menampilkan berani menampilkan sering ikut-ikutan dengan ide
saja sendiri
Bernalar Dapat berpikir sesuai Sudah bisa berpikir Belum bisa Malas berpikir
Kritis logika, sistematis masuk akal, namun berpikir masuk
belum sistematis akal
Keterlibatan Setiap siswa terlibat Setiap siswa terlibat Ada lebih dari 1 Tugas tidak
siswa dalam aktif dan kompak aktif, ada 1 siswa siswa yang tidak terbagi rata,
kelompok dalam diskusi yang tidak mendapat tugas sehingga hanya
kelompok mendapat tugas sehingga kinerja 1 siswa saja
menjadi lambat yang terlibat
dan
mengerjakan
~ 40 ~
5 Apakah kelemahan dari diri kamu ketika belajar materi ini ?
6 Apakah kamu sudah menyelesaikan tugas dari guru secara tepat waktu
?
7 Apa yang menjadi pembelajaran terbaik kamu dari kegiatan belajar
mengajar hari ini?
9. Glossarium
Berpikir komputasi : konsep bagaimana menemukan masalah yang ada di sekitar kita,
memahaminya, kemudian mengembangkan solusi yang inovatif menggunakan logika.
Dekomposisi : proses pemecahan masalah dengan cara memecahkan masalah menjadi
sub bagian yang lebih kecil secara terstruktur
Abstraksi : aktivitas berkaitan dengan kemampuan untuk memilah informasi yang penting
dari permasalahan yang kompleks menjadi informasi sederhana.
Pengenalan pola : berkaitan dengan pola tertentu dengan melihat adanya kesamaan.
Algoritma : tahapan atau langkah yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan
masalah dengan logika berpikir.
Bebras : berang-berang, binatang yang cerdik dengan giginya yang kuat bisa membuat
bendungan, menangkap ikan, dsb. (https://www.bebras.org)
Tumpukan (stack) : struktur data yang terbentuk dari barisan hingga yang terurut dari
satuan data, dengan konsep LIFO (Last In First Out) yaitu data yang pertama dimasukan ke
dalam stack merupakan data yang terakhir kali keluar.
Problem solving : kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan berpikir logis dan
sistematis untuk mengambil keputusan yang sulit.
Efektif : dapat membawa hasil yang berguna
Efisien : tepat atau sesuai untuk mengerjakan atau menghasilkan sesuatu, mampu
menjalankan tugas dengan tepat dan cermat
~ 41 ~
Optimal : terbaik, tertinggi, paling menguntungkan
10. Referensi
Situs Resmi Bebras Indonesia – Computational Thinking (https://www.bebras.or.id)
Contoh Permainan Computational thinking (https://code.org/curriculum/unplugged)
Tumpukan / Stack (https://en.wikipedia.org/wiki/Stack_(abstract_data_type )
Video “Exact Drawing Instruction” (https://www.youtube.com/watch?v=fjF2ALrdd5A).
~ 42 ~