BAB 1.en - Ms
BAB 1.en - Ms
BAB 1.en - Ms
com
HPGD1103
Perkembangan Kurikulum
www.oum.edu.my
2.9 Confucius 38
2.9.1 Confucius tentang Pendidikan 38
2.9.2 Confucius mengenai Kurikulum 39
2.10 Rabindranath Tagore 40
2.10.1 Tagore tentang Pendidikan 40
2.10.2 Tagore mengenai Kurikulum 41
Ringkasan 42
Syarat Utama 43
Rujukan 44
Isi kandungan
JADUAL PENGAJIAN
Ia adalah amalan OUM standard bahawa pelajar mengumpul 40 jam belajar
untuk setiap jam kredit. Oleh itu, untuk kursus 3 jam kredit, anda dijangka
menghabiskan 120 jam belajar. Rajah 1 menunjukkan masa pembelajaran pelajar
(SLT).
Pakej Pembelajaran
Dalam Pakej Pembelajaran ini, anda dibekalkan dengan TIGA set bahan kursus:
Sinopsis Kursus
Kursus ini dibahagikan kepada 10 topik. Sinopsis bagi setiap topik disenaraikan
seperti berikut:
Topik 9menilai secara kritis isu-isu kurikulum yang berbeza seperti kesan
globalisasi, ekonomi pengetahuan, perpaduan negara dan pendidikan
kewarganegaraan.
Untuk membantu anda membaca dan memahami topik individu, banyak contoh
realistik menyokong semua definisi, konsep dan teori. Gambar rajah dan teks
digabungkan menjadi modul yang menarik secara visual dan mudah dibaca.
Sepanjang kandungan kursus, gambar rajah, ilustrasi, jadual dan carta
digunakan untuk mengukuhkan perkara penting dan memudahkan konsep yang
lebih kompleks. Modul ini telah menggunakan ciri-ciri berikut dalam setiap
topik:
HASILPEMBELAJARAN
Ini ialah senarai perkara yang sepatutnya anda boleh lakukan selepas berjaya menyelesaikan to
▶PENGENALAN
Menyenaraikan tajuk dan sub-tajuk bagi setiap topik untuk memberikan
gambaran keseluruhan kandungan topik dan menyediakan anda untuk konsep
utama yang akan dipelajari dan dipelajari.
AKTIVITI
Ini adalah situasi yang diambil daripada projek penyelidikan untuk menunjukkan bagaimana peng
SEMAK KENDIRI
Idea utama setiap topik disenaraikan dalam ayat ringkas untuk memberikan
ulasan tentang kandungan. Anda harus memastikan bahawa anda memahami
setiap pernyataan yang disenaraikan. Jika anda tidak, kembali ke topik dan
ketahui perkara yang anda tidak tahu.
Pada akhir setiap topik senarai artikel dan topik buku disediakan yang berkaitan
secara langsung dengan kandungan topik. Seboleh-bolehnya artikel dan buku
yang dicadangkan untuk bacaan selanjutnya akan tersedia di Perpustakaan
Digital OUMÊs yang boleh anda akses dan Perpustakaan OUMÊs. Selain itu,
sumber internet yang berkaitan disediakan untuk meningkatkan pemahaman
anda tentang konsep dan prinsip kurikulum yang dipilih seperti yang digunakan
dalam situasi dunia sebenar.
Fasilitator
Fasilitator anda akan menandakan tugasan anda dan memberikan bantuan
kepada anda semasa kursus. Jangan teragak-agak untuk berbincang semasa sesi
seminar atau dalam talian jika:
Sumber Perpustakaan
Perpustakaan Digital mempunyai banyak koleksi buku dan jurnal yang boleh
anda akses menggunakan ID pelajar anda.
pelajarSambungan
Buletin dalam talian ini menyediakan maklumat yang menarik dan relevan
untuk membantu anda sepanjang program. Terdapat petua belajar yang berguna
dan anda boleh membaca tentang pengalaman pelajar lain yang jauh.
MAKLUMAN AKHIR
Sekali lagi, selamat datang ke kursus. Untuk memaksimumkan keuntungan anda
daripada kursus ini, anda harus mencuba pada setiap masa mengaitkan perkara
yang anda pelajari dengan dunia sebenar bilik darjah, sekolah dan pelajar.
Lihatlah persekitaran di institusi anda dan tanya diri anda sama ada mereka
menyediakan peluang untuk penyelidikan. Kebanyakan idea, konsep dan
prinsip yang anda pelajari dalam kursus ini mempunyai aplikasi praktikal.
Adalah penting untuk menyedari bahawa banyak yang kita lakukan dalam
pendidikan dan latihan mestilah berdasarkan asas teori yang kukuh. Kandungan
kursus ini menyediakan prinsip untuk melakukan penyelidikan dalam
pendidikan sama ada di sekolah, kolej, universiti atau organisasi latihan.
Kami mendoakan anda berjaya dengan kursus ini dan berharap anda akan
mendapati ia menarik, berguna dan relevan dengan perkembangan anda sebagai
seorang profesional.
Isi kandungan
pengenalan xxii
PENGENALAN
Panduan Tugasan menyediakan garis besar tentang bagaimana anda akan dinilai
dalam kursus ini pada semester tersebut. Ia mengandungi butiran tugasan
bertanda Fasilitator, peperiksaan akhir dan penyertaan yang diperlukan untuk
kursus.
Satu elemen dalam strategi penilaian kursus ialah semua pelajar dan fasilitator
harus mempunyai maklumat yang sama tentang jawapan yang akan dinilai.
Oleh itu, panduan ini juga mengandungi kriteria pemarkahan yang akan
digunakan oleh fasilitator dalam menilai kerja anda.
PENULISAN AKADEMIK
(a) Plagiarisme
(c) Rujukan
Semua sumber yang anda sebutkan dalam kertas kerja anda hendaklah disenaraikan
dalam Rujukan
bahagian di hujung kertas anda. Begini cara anda perlu membuat Rujukan anda.
(i) Bahawa anda telah memikirkan secara kritis tentang isu yang dibangkitkan
dalam kursus.
(ii) Bahawa anda telah mempertimbangkan dan menghargai sudut pandangan
yang berbeza, termasuk yang terdapat dalam kursus.
(iii) Bahawa anda memberi pandangan dan pendapat anda sendiri.
(iv) Bahawa anda menyatakan hujah anda dengan jelas dengan bukti sokongan
dan rujukan sumber yang betul.
(v) Bahawa anda telah menggunakan pengalaman anda sendiri.
▶PENGENALAN
TAJUK KERTAS BERITA
„Kerja rumah hendaklah dibuat lebih
bermakna‰
„Pelajar tidak boleh membaca dengan betul
selepas 11 tahun bersekolah‰
„Pelajar bosan dengan mempelajari perkara
yang sama setiap tahun‰
„Guru tidak dapat menghabiskan sukatan
pelajarankerana terlalu banyak masa
dihabiskan untuk aktiviti kokurikulum‰
„Guru enggan mengajar di luar kurikulum,
menganggap ia membuang masa‰
„Kemahiran berfikir pelajar perlu
dikembangkan‰
„Ibu bapa melepasi tanggungjawab
mendidikanak mereka kepada guru‰
„Sukan diabaikan di sekolah‰
„Pendidikan alam sekitar harus diajar‰
Anda mungkin akan menjumpai tajuk-tajuk utama ini di akhbar dan majalah.
Tajuk utama ini menunjukkan keprihatinan masyarakat terhadap apa yang
berlaku di sekolah dan khususnya kurikulum. Harus diingat bahawa kurikulum
adalah kontrak antara masyarakat dan mereka yang berkuasa menyatakan
bagaimana ia
generasi muda akan datang akan terdidik. Oleh itu, orang awam mempunyai hak
untuk mempersoalkan bagaimana sekolah menyediakan generasi akan datang
warganya.
Sama ada kita menganggap kurikulum secara sempit sebagai penyenaraian mata
pelajaran yang akan diajar di sekolah atau secara meluas sebagai semua
pengalaman pembelajaran yang diperolehi individu semasa di sekolah, tidak
dapat dinafikan bahawa kurikulum memberi kesan kepada kita semua.
Kurikulum adalah kebimbangan semua orang, sama ada mereka guru, ahli
akademik, pelajar, ibu bapa, ahli politik, ahli perniagaan, profesional, pegawai
kerajaan atau orang di jalanan.
AKTIVITI 1.1
Bincangkan mana-mana 3 tajuk utama yang disenaraikan di atas yang anda bersetuju. kenapa
Cari dan laporkan kebimbangan lain tentang kurikulum yang anda temui?
Sumber:Peter F. Oliva, Membangunkan Kurikulum. Boston: Little, Brown & Company. 1982. hlm. 5
• Hass (1987) memberikan definisi yang lebih luas, menyatakan bahawa kurikulum
merangkumi
„semua pengalaman yang dimiliki oleh pelajar individu dalam program
pendidikan yang tujuannya adalah untuk mencapai matlamat yang luas dan
objektif khusus yang berkaitan, yang dirancang dari segi rangka kerja teori
dan penyelidikan atau amalan profesional masa lalu dan sekarang‰ (hlm.5) .
Adakah anda keliru dengan definisi yang berbeza? Nah, jangan jadi! Ia tidak
semestinya sesuatu yang buruk mempunyai banyak definisi kurikulum.
Kepelbagaian definisi menunjukkan kedinamikan bidang kerana ia
mencerminkan kepercayaan falsafah, konsep pembelajaran manusia, strategi
pedagogi, pengalaman politik dan latar belakang budaya masyarakat kurikulum
yang dirancang (Ornstein dan Hunkins, 1998). Walaupun banyak masa mungkin
dibelanjakan untuk mentakrifkan kurikulum, ia mungkin menghabiskan masa
dengan baik kerana ia menggalakkan penerokaan banyak kemungkinan.
Seseorang harus sedar bahawa jika kurikulum ditakrifkan terlalu sempit terdapat
kecenderungan dan kemungkinan untuk meninggalkan, mengabaikan atau
terlepas faktor yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran kerana ia
bukan sebahagian daripada rancangan bertulis. Sebaliknya, jika ditakrifkan
terlalu luas, ia akan sukar untuk dilaksanakan kerana ia mungkin terbuka kepada
tafsiran yang berbeza. Ini akan menyukarkan tugas menilai pencapaian matlamat
dan objektif program. Walaupun definisi kurikulum yang berbeza-beza,
nampaknya terdapat konsensus bahawa ia adalah satu kenyataan:
• perkara yang perlu diketahui oleh pelajar (pengetahuan atau kandungan),
• boleh melakukan (kemahiran),
• bagaimana ia diajar (arahan),
• bagaimana ia diukur (penilaian), dan
• dan bagaimana sistem pendidikan disusun (konteks).
kurikulum adalah penting kerana konsep dan cara penaakulan kita tentang
kurikulum mencerminkan cara kita berfikir, mengkaji dan bertindak terhadap
pendidikan yang disediakan kepada pelajar. Ringkasnya, cara kita mentakrifkan
kurikulum mencerminkan andaian kita tentang dunia (Cornbleth, 1990).
Seperti yang ditegaskan oleh Doll (1992), „setiap sekolah mempunyai kurikulum
yang terancang dan formal, tetapi ada juga yang tidak terancang dan
tersembunyi yang mesti dipertimbangkan‰ (hlm.5). Kurikulum formal yang
dirancang memberi tumpuan kepada matlamat, objektif, perkara dan organisasi
pengajaran. Kurikulum tidak terancang dan tidak formal berkaitan dengan
interaksi sosio-psikologi di kalangan pelajar, guru dan pentadbir, terutamanya
berkaitan perasaan, sikap dan tingkah laku mereka.
Untuk mengukur, perkara perlu dipecahkan kepada unit yang lebih kecil dan
lebih kecil("berbilang, pasti dan khusus⁄siri pengalaman yang kanak-kanak dan
belia mesti ada ‰ menurut Bobbitt). Hasilnya, seperti yang anda alami, boleh
menjadi senarai panjang kemahiran atau kecekapan yang sering remeh. Ini boleh
membawa kepada tumpuan pada bahagian dan bukannya keseluruhan; pada
perkara remeh, bukannya penting. Ia boleh membawa kepada pendekatan
pendidikan dan penilaian yang menyerupai senarai beli-belah. Apabila semua
item ditandakan, orang itu telah lulus kursus atau telah mempelajari sesuatu.
Peranan penghakiman keseluruhan entah bagaimana diketepikan.
AKTIVITI 1.2
AKTIVITI 1.3
Sejauh manakah anda bersetuju dengan masalah „Kurikulum sebagai Pendekatan Proses‰?
Adakah anda fikir kurikulum sebagai pendekatan proses akan lebih mudah dilaksanakan sekiranya
Apakah perbezaan utama antara kurikulum sebagai produk dan
kurikulum sebagai prosespendekatanÊ?
Sumber: Smith, MK (1996, 2000) Teori dan amalan Kurikulum,Ensiklopedia Pendidikan Tidak Formal..
Bidang kurikulum mempunyai senarai ahli teori dan pengamalnya dan mereka
termasuk perancang kurikulum, profesor kurikulum, pembangun kurikulum dan
sebagainya yang diistilahkan sebagai pakar kurikulum. Pakar-pakar ini mahir
dalam bidang yang berkaitan dengan kurikulum, seperti sejarah dan asal usul
kurikulum (untuk mengetahui kejayaan atau kegagalan terdahulu), perancangan
kurikulum dan bagaimana kurikulum tertentu akan dilaksanakan dengan
jayanya di sekolah. Pakar ini mempunyai maklumat yang baik tentang cara
pelajar belajar, cara guru bertindak balas terhadap perubahan dan halangan
kepada penambahbaikan. Pakar kurikulum menjana pengetahuan baharu dengan
menggabungkan semula program sedia ada, menyesuaikan pendekatan dan
membina kurikulum baharu. [Mungkin, selepas menamatkan kursus ini anda
mungkin lebih yakin bahawa kurikulum memenuhi keperluan disiplin atau
mungkin tidak!]
Mengapa pembangun kurikulum bergantung kepada pengetahuan dan kemahiran disiplin lain?
Bagaimanakah anda mewajarkan bidang kurikulum sebagai satu disiplin?
Oliva (1982) menyifatkan kurikulum dan pengajaran sebagai dua entiti. Anda
boleh mempunyai situasi di mana kedua-dua entiti itu terpisah, dipanggil model
dualistik (lihat Rajah 1.2a). Apa yang berlaku di dalam bilik darjah di bawah
arahan guru mempunyai hubungan yang sedikit dengan apa yang dinyatakan
dalam rancangan kurikulum. Perancang tidak mengendahkan apa yang guru
lakukan dan begitu juga sebaliknya. Kurikulum atau proses pengajaran mungkin
berubah tanpa menjejaskan satu sama lain. Perpisahan ini akan mendatangkan
kemudaratan yang serius antara satu sama lain. Dalam keadaan lain, kurikulum
dan pengajaran saling bergantung seperti yang ditunjukkan dalam model
konsentrik (lihat Rajah 1.2b). Dalam kurikulum model ini menganggap
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)
kedudukan superordinat manakala arahan adalah bawahan; iaitu pengajaran
ialah subsistem kurikulum yang mana ianya sendiri a
saling bergantung dan tidak boleh berfungsi secara berasingan. Adalah mustahil
untuk merancang semua yang berlaku di dalam bilik darjah dalam dokumen
kurikulum. Perlu diterima bahawa apa yang dirancang di atas kertas mungkin
tidak berfungsi dengan tepat kerana banyak faktor yang beroperasi di dalam bilik
darjah adalah mustahil untuk ditentukan terlebih dahulu. Maklum balas
berterusan daripada bilik darjah tentang apa yang berkesan dan apa yang tidak
berkesan perlu dikitar semula kepada pembangun kurikulum supaya pelarasan
dan pengubahsuaian yang perlu boleh dibuat pada rancangan kurikulum. Ini
mungkin menjelaskan keperluan untuk menguji rintis kurikulum sebelum ia
dilaksanakan secara meluas.
Kurikulum ialah pernyataan tentang perkara yang pelajar patut tahu, boleh
lakukan, bagaimana ia diajar, bagaimana ia diukur, dan bagaimana sistem
pendidikan disusun.