Skripsi Dhea Widya Utari1
Skripsi Dhea Widya Utari1
Skripsi Dhea Widya Utari1
SKRIPSI
DISUSUN OLEH:
DHEA WIDYA UTARI
NIM. 207172959
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
DISUSUN OLEH:
DHEA WIDYA UTARI
NIM. 207172959
i
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
iii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
iv
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
v
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
PERSEMBAHAN
Bismillahirahmanirrohim
Kedua orang tuaku tercinta ayahanda Sri Widodo dan ibunda Kristina
Marti, S.Pd., yang selalu mendoakanku, yang banyak berjasa dan berkorban
dengan ketulusan hati dalam mendidik dan membimbing saya sehingga dapat
menempuh sekaligus menyelesaikan masa studi di Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Kepada adik-adik saya yang saya sayangi Donny Kartiko Rahman, Aisyah
Dyah Martiwi dan Khairunnisa Azizah yang selalu memberikan motivasi kepada
saya untuk selalu bersemangat meraih cita-cita. Semua keluarga besarku,
terimakasih atas doa dan dukungannya selama ini.
vi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
MOTO
Artinya :
vii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
KATA PENGANTAR
viii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
7. Bapak Desrizal, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 2 Tungkal Ulu dan
Ibu Miranti Septiani, S.Pd selaku Guru mata pelajaran IPA yang telah
memberikan kemudahan kepada peneliti dalam memperoleh data di
lapangan.
Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan
dan amal semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini bermanfaat
bagi pengembangan ilmu.
ix
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRAK
x
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRACT
xi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
NOTA DINAS.........................................................................................................ii
PERNYATAAN ORISINALITAS.......................................................................iv
PERSEMBAHAN..................................................................................................vi
MOTTO................................................................................................................vii
KATA PENGANTAR.........................................................................................viii
ABSTRAK...............................................................................................................x
ABSTRACT...........................................................................................................xi
DAFTAR ISI.........................................................................................................xii
DAFTAR TABEL...............................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.....................................................................................5
C. Batasan masalah...........................................................................................6
D. Rumusan Masalah........................................................................................6
E. Tujuan Penelitian..........................................................................................6
F. Manfaat penelitian........................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................8
A. Kajian Teori..................................................................................................8
1. Hasil Belajar............................................................................................8
2. Prblem Based Learning (PBL)..............................................................11
3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)..............................................................16
B. Kerangka Berfikir.......................................................................................19
C. Studi Relevan.............................................................................................21
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................24
A. Setting dan Subjek Penelitian.....................................................................24
B. Rancangan Tindakan Penelitian.................................................................24
C. Desain dan Prosedur Tindakan...................................................................26
D. Kriteria Keberhasilan Tindakan.................................................................29
E. Instrumen Pengumpulan Data....................................................................29
F. Validasi Instrumen.....................................................................................31
G. Teknik Analisis Data..................................................................................31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................33
A. Deskripsi Pelaksanaan................................................................................33
B. Pembahasan................................................................................................56
BAB V PENUTUP................................................................................................63
Kesimpulan.............................................................................................................63
Saran.......................................................................................................................63
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................65
LAMPIRAN..........................................................................................................68
xii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Rerata Nilai Ujian Sekolah & Nilai Ujian Nasional SMP
Negeri 2 Tungkal Ulu..............................................................................2
Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning.........................13
Tabel 2.3 Studi Relevan.........................................................................................21
Table 3.4 Indikator Ketuntasan Hasil Belajar........................................................29
Table 3.5 Data Hasil Belajar Siswa (Prasiklus).....................................................34
Table 4.6 Aktivitas Siswa pertemuan 1 Siklus I....................................................38
Tabel 4.7 Aktivitas Siswa Pertemuan 2 Siklus II...................................................40
Tabel 4.8 Penilaian Pengetahuan Siswa Siklus I....................................................43
Tabel 4.9. Akitivitas Siswa Pertemua 1 Siklus II...................................................48
Tabel 4.10. Aktivitas Siswa Pertemuan 2 siklus II................................................50
Tabel 4.11. Penilaian Pengetahuan Siklus II..........................................................48
xiii
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR GAMBAR
xiv
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR LAMPIRAN
xv
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
1
2
kelompok, umpan balik, diskusi, yang dapat berfungsi sebagai batu loncatan
untuk investigasi penyelidikan dan lapooran akhir. Dengan demikian peserta
didik didorong untuk lebih aktif terlibat dalam materi pelajaran dan
mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Arends,2008). Pembelajaran
berbasis masalah adalah sebuah instruksional (dan kurikuler) yang berpusat
pada peserta didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan teori dan
berlatih, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk
mengembangkan solusi yang layak dari suatu masalah. Problem Based
Learning merupakan model pembelajaran dengan menghadapkan peserta
didik pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar
atau dengan kata lain peserta didik belajar melalui permasalahan-
permasalahan yang selanjutnya dicari solusi untuk menyelesaikannya.
Hasil belajar yang memerankan selaku objek penilaian di kelas berupa
keterampilan-keterampilan baru yang didapatkan siswa setelah menyertai
proses belajar mengajar tentang mata pelajaran tertentu (Supratiknya dalam
Widodo, 2012). Sistem pendidikan nasional merumuskan tujuan pendidikan
mengacu pada pengelompokan hasil belajar ( Yanti, Widya, 2020.hlm8).
Mencapai hasil yang maksimal dalam dunia pendidikan saat ini perlu
dikembangkan berbagai model pembelajaran. Secara umum, model
pembelajaran adalah suatu acuan atau pedoman interaksi antara guru dan
siswa yang menyangkut strategi, pendekatan, metode dan teknik
pembelajaran dan memuat cara untuk menjadikan seseorang pelajar sehingga
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran
merupakan strategi yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar, sikap
belajar dikalangan siswa, maupun berpikir kritis, memiliki keterampilan
sosial dan mencapai hasil belajar yang optimal. Karena itulah model
pembelajaran dari waktu kewaktu mengalami perubahan.
Guru dapat menekankan suatu model pembelajaran yang lebih
memfokuskan pada keakifan siswa, sehingga dalam proses pembelajaran
siswa yang aktif bukan guru aktif dan siswa pasif. Dari sinilah dengan
digunakannya model pembelajaran Problem Based Learning, diharapkan
5
pembelajaran akan lebih bermakna dan lebih membuat siswa aktif mengikuti
pembelajaran didalam kelas, sebab seorang guru dalam mengajar seharusnya
hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator, dengan di terapkannya model
ini diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk berpikir kritis serta dapat
memecahkan masalah dan secara aktif siswa dapat membangun
pengetahuannya sendiri sesuai dengan pengalaman masing-masing siswa.
Dalam proses pembelajaran siswa sangat diharapkan karena dengan
keberhasilan belajar siswa yang baik dapat membuat materi yang di pelajari
dapat dikuasai dengan baik dan lebih dapat diingat siswa dalam waktu yang
lama. Dari sinilah seorang guru harus dapat menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga pembelajaran
dapat berjalan dengan baik.
Dari uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tungkal Ulu apakah
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Peneliti memilih kelas VIII A
karena peneliti ingin mengetahui bagaimana cara mengoptimalkan
pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Problem Based Learning di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tungkal Ulu dan bagaimana hasil
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning, dengan demikian peneliti mengambil judul “Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tungkal Ulu”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat di identifikasi masalah
sebagai berikut :
1. Siswa kurang tertarik mengikuti proses belajar mengajar.
2. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
3. Pembelajaran hanya didominasi oleh guru, tanpa melibatkan siswa.
4. Daya ingat siswa rendah dalam pembelajaran IPA.
6
C. Batasan masalah
Mengingat luasnya masalah dan agar lebih terarahnya penelitian ini,
maka masalah dalam penelitian ini dibatasi tentang penggunaan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas VIII A Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Tungkal Ulu.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian ini adalah Bagaimana Hasil Belajar IPA
dikelas VIII A SMP Negeri 2 tungkal ulu Setelah Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini berdasarkan rumusan masalah yang ada
yaitu Untuk mengetahui Bagaimana Hasil Belajar IPA dikelas VIII A SMP
Negeri 2 tungkal ulu Setelah Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning?
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
Adapun pengalaman baru bagi siswa adalah siswa dapat
membangkitkan semangat kerja sama dan siswa dapat meningkatkan hasil
belajar, meningkatkan daya ingat pemahaman serta membuat siswa
berperan aktif di dalam kelas.
2. Bagi peneliti
Sebagai bekal pengetahuan dan pengalaman bagi peneliti yang
nantinya bisa di terapkan dalam pembelajaran IPA.
7
3. Bagi guru
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau
masukan tentang pendekatan atau strategi pembelajaran IPA dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi sekolah
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi
sekolah untuk meningkatkan keaktivan belajar siswa di SMP Negeri 2
Tungkal Ulu dengan pembelajaran IPA menggunakan model
Pembelajaran Problem Based Learning.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
Hasil belajar sering kali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah di ajarkan. Hasil
belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentukknya,
“hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil belajar menunjukkan pada suatu
perolehan akibat dilakukannya aktivitas atau proses yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional, sedangkan belajar dilakukannya untuk
mengusahakan adanya perubahan perilaku pada yang belajar (Anggraini.
2017.hlm4).
Hasil belajar siswa merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif,
dan psikomotorik (sudjana, 2009, hlm. 3). Bukti bahwa seseorang telah
belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya
dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti
(Hamalik, 2008.hlm30).
Hasil belajar yang memerankan selaku objek penilaian di kelas berupa
keterampilan-keterampilan baru yang didapatkan siswa setelah menyertai
proses belajar mengajar tentang mata pelajaran tertentu (Supratiknya dalam
Widodo, 2012). Sistem pendidikan nasional merumuskan tujuan pendidikan
mengacu pada pengelompokan hasil belajar ( Yanti, Widya, 2020.hlm8).
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999), hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik
bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Sikap dan cita-cita. Pendapat
dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari semua proses
8
9
belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena sudah
menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Priansa (2017.hlm82) berpendapat bahwa hasil belajar adalah sesuatu
yang dicapai atau diperoleh peserta didik berkat adanya usaha atau pikiran
yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga tampak
perubahan tingkahlaku pada diri individu.
Selain itu menurut Christin (2016.hlm223) hasil belajar merupakan
perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pelajaran terjadi akibat
lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru melalui model
pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran ( Arie
dkk. 2020.hlm12).
Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah
dilakukan berulang-ulang. Serta akan tesimpan dalam jangka waktu lama atau
bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta
dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang
lebih baik lagi sehingga akan mengubah cara berpikir serta menghasilkan
perilaku kerja yang lebih baik.
a. Manfaat hasil belajar
Hasil belajar siswa, dapat diketahui pengetahuan dan kemampuan
perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidik di sekolah. Hasil
belajar harus menunjukkan perubahan keadaan menjadi lebih baik,
sehingga dapat bermanfaat untuk :
1) Menambah pengetahuan.
2) Memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya.
3) Mengembangkan potensi yang dimiliki.
4) Memunculkan perspektif baru.
5) Menghargai segala sesuatu yang ada (Susanto dalam Yanti Widya,
2020.hlm10).
10
Tahap4.
Membantu peserta didik dalam
Mengembangkan dan
merencanakan dan menyiapkan karya
menyajikan hasil karya.
yang sesuai, seperti laporan, video,
model; dan membantu peserta didik
dalam berbagi tugas dengan temannya
untuk menyampaikan kepada orang lain.
Tahap 5. Membantu peserta didik melakukan
Menganalisis dan refleksi dan mengadakan evaluasi
mengevaluasi proses terhadap penyelidikan dan proses- proses
pemecahan masalah. belajar yang mereka lakukan.
C. Studi Relevan
24
25
Gambar 3.2 Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas model (Kemmis dan
Taggart)
C. Desain dan Prosedur Tindakan
Penyelenggaraan penelitian dimulai dengan siklus 1, jika hasil siklus 1
berhasil maka siklus II dilakukan sebagai pemantapan.
a. Pra Tindakan
a. Permohonan izin kepala sekolah untuk melakukan observasi.
b. Untuk mengetahui gambaran awal terkait situasi dan kondisi proses
pembelajaran maka dilakukan wawancara dengan salah satu guru
IPA.
c. Mengidentifikasi masalah dengan mengkaji hasil wawancara
terhadap pembelajaran IPA dikelas VIII.
d. Menentukan kelas dengan pertimbangan yang memiliki hasil belajar
masih rendah yaitu kelas VIII A SMPN 2 Tungkal Ulu.
e. Menganalisis studi pustaka sesuai dengan permasalahan dan judul
penelitian.
27
Sumber : Guru Pengampu Mata Pelajaran IPA terpadu SMPN2 Tungkal Ulu
E. Instrumen Pengumpulan data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
berupa Test dan Non Test. Instrumen tes yang digunakan adalah kisi-kisi soal,
soal post test 1, dan soal Post Test II serta kunci jawaban Test dan panduan
penilaian Test. Sedangkan Non Test adalah berupa observasi siswa serta
panduan penilaiannya.
30
1. Test
Test adalah cara atau prosedur yang digunakan dalam rangka
pengukuran atau penilaian yang bergantung pada pembagian tugas berupa
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa mencakup pokok
bahasan yang diajarkan. Adapun jenis penyusunan Test untuk evaluasi belajar
dalam penelitian ini adalah test pilihan ganda tes pilihan ganda merupakan tes
objektif dimana masing-masing tes disediakan lebih dari kemungkinan
jawaban, dan hanya satu dari pilihan-pilihan tersebut yang benar atau yang
paling benar (Drs. Asrul et al.,2015).
Test yang digunakan dalam penelitian ini yaitu test objektif diberikan
setiap akhir siklus berupa post test yang bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa. Test yang digunakan dalam penelitian ini diberikan setiap akhir
siklus I, II dan akhir siklus III ini ada dua macam jenis soal pilihan ganda
sebanyak 15 butir.
2. Non Test
a. Pengamatan (Observation)
Pengamatan yang berlangsung untuk memperoleh hasil belajar,
dilakukan dengan memberikan lembar observasi. Selama proses kegiatan
belajar mengajar berlangsung observer melakukan kegiatan observasi dengan
mengamati dan menilai apa yang terjadi selama proses kegiatan
pembelajaran.
Teknik pengamatan ini peneliti atau guru apabila ia bertindak sebagai
peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan
terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini
dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah
disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan scenario
tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil
belajar siswa (Suharsimmi Arikunto, dkk,2011:78).
b. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk memperoleh dokumen-dokumen yang
akan di gunakan sebagai pendukung data-data hasil penelitian seperti nama
31
2. Analisis data kuantitatif yaitu tentang hasil belajar yang dicapai siswa
setiap akhir siklus. Dalam analisis ini peneliti ingin mengetahui
peningkatan hasi belajar siswa melalui tes.
Menurut Trianto (2009) ketuntasan belajar tercapai jika 85% dari
seluruh peserta didik dalam kelas tersebut telah mencapai KKM. Dalam hal
ini KKM yang ditetapkan di sekolah adalah 75.
Untuk menghitung kriteria ketuntasan digunakan rumus berikut :
a) Menghitung ketuntasan belajar siswa secara individual :
𝑆
𝑃= x 100%
𝑁
Keterangan :
P : Presentasi ketuntasan belajar
S : Jumlah siswa yang mencapai tuntas belajar
N : Jumlah total siswa (purwanto,2000:12)
b) Menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
∑Xi
𝑋=
∑N
Keterangan :
X : Nilai rata-rata siswa
Xi : Jumlah semua nilai yang diperoreh siswa
N : Jumlah siswa
c) Presentase ketuntasan klasikal
𝑅
𝑁𝑃 = 𝑥 100%
𝑆𝑀
Keterangan :
NP : Nilai persen yang dicari
R : Jumlah siswa yang tuntas
SM : Jumlah seluruh siswa
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dimana penelitian ini hanya mengamati guru yang sedang mengajar dan peneliti
sebagai observer. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran IPA dikelas VIII SMPN 2 Tungkal Ulu. Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
Pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus setiap siklus terdiri dari 2 kali
pertemuan. Data kegiatan pembelajaran ini untuk mengetahui hasil belajar siswa,
dalam proses pembelajaran yang di amati peningkatan pemahaman siswa diukur
melalui hasil test yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2.
Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan secara tatap muka dalam masa
pandemi. Namun seperti masa pandemi Virus-19 saat ini sekolah yang ada di
Kabupaten Tanjung Jabung Barat saat ini tergolong zona hijau. Oleh sebab itu
melakukan pembelajaran offline diperbolehkan dari kelas VII sampai dengan
kelas IX, pada pembelajaran tatap muka siswa hanya belajar dari jam 07.30
sampai dengan 09.30, dan tetap melakukan protokol kesehatan sesuai dengan
standarisasi Covid-19. Didalam kelas posisi duduk siswa berjarak satu sama lain.
1. Tindakan Pra Siklus
Kegiatan ini merupakan tahap awal yang dilakukan peneliti untuk
mengetahui permasalahan yang terdapat selama proses belajar mengajar di dalam
kelas. Dari wawancara yang dilakukan pada guru IPA di SMP Negeri 2 Tungkal
Ulu dikatakan waktu pembelajaran yang terbatas mengakibatkan proses
pembelajaran sehingga menjadi kurang efektif karena materi pada mata
pembelajaran IPA cukup banyak sehingga tidak semua materi pelajaran bisa
dijelaskan secara optimal. Berdasarkan data hasil belajar pada siswa
33
34
1) Nilai rata-rata
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
=
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
1.298
=
25
= 52%
2) Siswa yang tuntas KKM
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝑥100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
4
= 𝑥 100%
25
= 16%
3) Siswa yang tidak tuntas KKM 75
21
= 𝑥 100%
25
= 84%
Berdasarkan hasil belajar siswa pada tabel diatas, peneliti juga
menyajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut :
Dapat dilihat pada tabel dan grafik di atas. Berdasarkan pada tabel dan
grafik diatas terlihat bahwa hasil belajar siswa masih rendah karena siswa
yang tuntas belajar hanya terdapat 4 orang siswa atau hanya 16%, sedangkan
siswa yang tidak tuntas dalam belajar terdapat 21 siswa atau hanya 84 %,
dapat dilihat rata-rata siswa adalah 52%. Sedangkan KKM yang telah
ditentukan oleh guru yaitu 75, artinya tingkat ketuntasan dalam belajar siswa
masih rendah dari yang seharusnya yaitu 75. Rendahnya hasil belajar IPA
Terpadu siswa SMP Negeri 2 Tungkal Ulu perlu ditingkatkan dan untuk
menjawab tantangan pembelajaran di masa pandemi. Model pembelajaran
Problem Based Learning merupakan solusi yang bisa dilakukan guna
meningkatkan hasil belajar.
peneliti dengan bantuan guru, yang mana peneliti bertindak sebagai observer
dan guru IPA melakukan pengajaran di ruang kelas. Adapun perencanaan dari
siklus I yaitu sebagai berikut :
1) Menentukan kelas yang akan dijadikan tempat penelitian adalah kelas
VIII A SMP Negeri 2 Tungkal Ulu.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
3) Menyusun tiap soal yang akan diperlukan post test pada akhir pertemuan
kedua.
4) Menyusun lembar observasi untuk dilihat suasana dalam belajar
mengajar dan tingkat keaktifan siswa kelas VIII A saat model
pembelajaran problem based learning dilaksanakan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tindakan awal saat dilakukan pelaksanaan penelitian tindakan
kelas ini dilakukan dengan melaksanakan siklus I. Pelaksanaan siklus I
tersusun 2 kali pertemuan. Pada pertemuan yang dimaksud ini tersusun dari 2
jam pelajaran satu pelajaran itu sendiri sama dengan 30 menit. RPP yang
disusun oleh peneliti dilakukan untuk menyamakan tiap materi saat
pertemuan. Materi pada saat pertemuan pertama membahas tentang materi
otot, fungsi otot dan tiga jenis jaringan otot dengan menerapkan model
problem based learning selanjutnya pertemuan kedua yaitu membahas materi
tentang gangguan dan kelainan pada sistem gerak dan upaya mencegah serta
mengatasinya. Pada siklus I ini penerapannya disamakan dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model problem based
learning. Setiap pembelajaran awal guru memberikan motivasi / apersepsi
siswa dengan bertanya sesuatu yang berkaitan dengan materi yang akan
diterangkan. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model problem
based learning ini pada awalnya guru menjelaskan materi pembelajaran dan
guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan memberikan bahan
untuk melakukan tugas diskusi. Tujuan dari adanya pelaksanaan ini agar
siswa yang berada di dalam kelas dapat berpartisipasi aktif selama proses
38
(40%), siswa yang berdoa bersama ada 9 siswa (36%), siswa yang
memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru ada 10 siswa (40%), siswa
yang mendengarkan cakupan materi dari guru ada 10 siswa (40%), siswa
yang menjawab terkait masalah-masalah yang diberikan oleh guru ada 8
siswa (32%), siswa yang memperhatikan terhadap tugas-tugas dan sumber
belajar yang dapat digunakan ada 9 (36%), siswa yang melakukan kegiatan
diskusi ada 9 siswa (36%), siswa yang memperhatikan penjelasan guru ada 6
siswa (24%), siswa yang memperhatikan kesimpulan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru ada 6 siswa (24%), siswa yang memperhatikan guru
mengenai penguatan materi ada 8 siswa (32%), siswa yang memperhatikan
penyampaian guru untuk pertemuan berikutnya ada 10 siswa (40%), siswa
yang berdoa ada 10 siswa (40%), siswa yang menjawab salam ada 10 siswa
(40%). Untuk kategori siswa yang cukup aktif ada 2 aktivitas yaitu siswa
yang memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru ada 11
siswa (44%), siswa yang memperhatikan apersepsi yang disampaikan oleh
guru ada 12 siswa (48%). Untuk siswa yang aktif tidak ada aktivitas, dan
untuk kategori sangat aktif ada 3 aktivitas yaitu siswa yang mengisi daftar
hadir ada 25 siswa (100%), siswa yang berkumpul secara kelompok sesuai
pembagiannya ada 25 siswa (100%), dan siswa yang mengambil lembar
diskusi ada 25 siswa (100%). Dari data diatas dapat disimpulkan
bahwasannya aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan I masih berada
dipresentase 37% sehingga kegiatan belajar harus diperbaiki dengan tingkatan
lebih baik lagi. Terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.7 Aktivitas Siswa Pertemuan 2 Siklus 1
Dari tabel dan gambar grafik di atas dapat di ketahui bahwa pada
pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu Siklus 1 masih terbilang sangat
rendah, yaitu belum memenuhi KKM ≥ 75. Dapat dilihat dari hasil siklus
1 yang diikuti 25 siswa. Nilai rata-rata yang didapatkan 69 dan siswa yang
mendapatkan nilai ≥ 75 hanya 9 siswa 36%, sedangkan siswa
mendapatkan nilai < 75 hanya 16 siswa atau 64% berdasarkan data yang
didapat bahwa masih rendahnya pengetahuan siswa bahwa pada proses
belajar siswa masih rendah dan belum mengalami peningkatan yang telah
ditetapkan. Dengan demikian peneliti memperbaiki kelemahan yang ada
pada siklus 1 dan akan mencari solusi agar proses pembelajaran sesuai
dengan harapan.
e. Refleksi Siklus I
Berdasarkan data hasil belajar siswa serta lembar observasi
aktivitas siswa, pada pelaksanaan siklus I dinyatakan belum berhasil dan
perlu dilakukan kembali peningkatan pada siklus II. Dapat dilihat dari
hasil belajar siswa yang rendah begitu dengan lembar observasi aktivitas
siswa masih terbilang banyak yang kurang dan cukup. Selain itu
ketuntasan klasikal siswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh kendala
pada proses belajar dan mengajar yang dihadapi oleh guru.
Kendala-kendala yang dihadapi pada pelaksanaan proses
pembelajaran siklus I antara lain :
1) Banyak siswa yang tidak aktif dalam menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru.
2) Banyak siswa yang tidak berani dalam menyampaikan pendapat
dikarenakan kurang percaya diri.
3) Siswa kurang aktif dalam menyimpulkan materi pembelajaran dan
siswa masih banyak yang ragu dalam menyimpulkan pelajaran.
4) Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan guru ketika
menyampaikan materi pembelajaran.
5) Masih sedikit siswa yang aktif dalam berdiskusi.
6) Masih sedikit siswa yang bertanya saat diskusi.
46
3) Membimbing siswa agar lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based
learning.
4) Menyusun lembar observasi untuk melihat bagaimana keadaan belajar
mengajar dan tingkat keaktifan siswa dikelas VIII A ketika
berlangsungnya pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II merupakan tindak lanjut yang dilakukan pada penelitian
tindakan kelas. Pada pelaksanaan siklus II dilakukan 2 kali pertemuan. Setiap
pertemuan berlangsung dua jam dan satu jam pembelajaran itu sendiri 30
menit. Untuk materi setiap pertemuan disamakan berdasarkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun oleh peneliti. Materi pada
pertemuan pertama menjelaskan tentang materi sistem gerak pada hewan dan
untuk materi pertemuan kedua membahas tentang sistem gerak pada
tumbuhan. Pada siklus II ini penerapannya disesuaikan dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajar dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning. Setiap pembelajaran awal guru memberikan motivasi /
apersepsi siswa dengan bertanya sesuatu yang berkaitan dengan materi yang
akan diterangkan. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
problem based learning ini pada awalnya guru menjelaskan materi
pembelajaran dan guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan
memberikan bahan untuk melakukan tugas diskusi. Tujuan dari adanya
pelaksanaan ini agar siswa yang berada di dalam kelas dapat berpartisipasi
aktif selama proses pembelajaran dan akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya pertemuan terakhir untuk siklus II, siswa diberi test untuk
mengetahui sejauh mana penguasa siswa terhadap materi pembelajaran yang
telah diajarkan. Test yang diberikan kepada siswa pada siklus II berbentuk
objektif (pilihan ganda) yang berjumlah 15 soal. Butir soal sesuai dengan
materi yang telah diajarkan. Butir-butir soal digunakan pada test ini
sebelumnya telah melalui analisis uji validasi.
48
c. Pengamatan/Observasi
Pada hasil observasi pada aktivitas siswa mendapatkan gambaran
perilaku siswa saat berlangsungnya proses pembelajaran yang sudah diamati
oleh observer. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang
dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama siklus II mulai ada
peningkatan dan sudah optimal. Seperti terlihat pada tabel sebagai berikut :
Tabel 4.9 Aktivitas Siswa Pertemuan 1 siklus II
digunakan ada 19 siswa (76%), siswa yang berdoa bersama ada 19 siswa
(76%). Dan yang untuk kategori sangat aktif ada 8 aktivitas, siswa yang
menanggapi salam dari guru ada 21 (84%), siswa yang berdoa bersama ada
21 siswa (84%), siswa yang mengisi daftar hadir ada 25 siswa (100%), siswa
yang berkumpul secara kelompok sesuai pembagiannya ada 25 siswa (100%),
siswa yang mengambil lembar diskusi ada 25 siswa (100%), siswa yang
melakukan kegiatan diskusi ada 21 siswa (84%), siswa yang memperhatikan
penyampaian guru untuk pertemuan selanjutnya ada 23 siswa (92%), dan
siswa yang menjawab slam ada 24 siswa (96%). Dari data diatas dapat
disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan ke 1
masih berada dipresentase 62% . Adapun aktivitas siswa pada pertemuan ke
II siklus II ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :
80
70
60
20
10
e. Refleksi Siklus II
Pada tahapan refleksi ini dilakukan setelah melewati tahapan
pelaksanaan tindakan dan tahap observasi. Kegiatan ini refleksi bermaksud
untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan disiklus ini telah
mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini akan terlihat dari keterampilan
kognitif siswa apakah sudah memenuhi indikator yang telah ditetapkan,
setelah itu peneliti berdiskusi menggunakan data-data yang sudah diperoleh
dari kegiatan pelaksanaan tindakan dan observasi, maka hasil test belajar
siswa pada siklus II telah mencapai dalam kategori sangat tinggi yaitu 81
berdasarkan hasil test akhir siklus II. Maka tindakan pada penelitian diakhir
pada siklus II.
B. Pembahasan
Priansa (2017.hlm82) berpendapat bahwa hasil belajar adalah sesuatu
yang dicapai atau diperoleh peserta didik berkat adanya usaha atau pikiran
yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga tampak
perubahan tingkahlaku pada diri individu.
Selain itu menurut Christin (2016. Hlm 223) hasil belajar merupakan
perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pelajaran terjadi akibat
lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru melalui model
pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran.
Hasil belajar yang merupakan bagian yang diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Moh. Zaiful
Rosyid,dkk (2019. Hlm11) hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh
anak setelah melalui kegiatan belajar dan mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah
mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar dapat ditentukan apabila seseorang
tersebut mempunyai tujuan dalam proses pembelajaran. Proses tersebut
memiliki standar dalam mengukur perubahan atau perkembangan jiwa peserta
didik dan menjadi pedoman dalam pelaksanaan belajar mengajar.
Berdasarkan hal ini hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang sudah
57
Gambar 4.6 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
80
70
60
Gerafik Peningkatan Hasil
50 Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
40
30
20
10
test siswa masih kurang untuk memahami soal dan masih banyak siswa yang
ceroboh dalam mengerjakan soal post tes dan siswa kurang serius dalam
mengerjakan soal post test.
Aktivitas Siswa
90
80
70
60
50
40 Aktivitas Siswa
30
20
10
0
pertemuan I pertemuan II pertemuan I pertemuan II
siklus Isiklus Isiklus IIsiklus II
A. Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah
terlaksana, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran problem based learning (PBL) sangat
membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dikarenakan siswa akan
lebih tertarik untuk belajar dan siswa akan menjadi lebih aktif. Model
pembelajaran problem based learning (PBL) sangat berperan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa. Karena dapat menimbulkan semangat
siswa dalam belajar yang mengalami peningkatan setiap pertemuan.
Pembelajaran dengan model pembelajarn problem based learning, hal ini
dapat dilihat dari hasil observasi yang peneliti lakukan dari siklus I dan siklus
II yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang didapat setiap
siklusnya, pada saat prasiklus atau sebelum dilakukannya tindakan nilai rata-
rata siswa 52% dengan banyak siswa yang tuntas 4 siswa (16%), dan setelah
dilakukannya tindakan siklus I nilai rata-rata siswa 69% dengan jumlah siswa
yang berhasil 9 siswa (36%), dan selanjutnya mengalami peningkatan yang
signifikan pada siklus II dengan rata-rata nilai 81% dengan jumlah siswa
yang berhasil 21 siswa dari 25 siswa 84%.
B. Saran
Berdasarkan hasil dari pembahasan dan kesimpulan yang dikemukakan
diatas, saran yang dapat ditemukan bagi pihak-pihak terkait yang antara lain :
1. Bagi sekolah : disarankan pada guru mata pelajaran IPA Terpadu di SMP
Negeri 2 Tungkal Ulu, pada umumnya untuk menerapkan model
pembelajaran problem based learning agar dapat meningkatkan keaktivan
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan juga untuk
meningkatkan hasil belajar.
63
2. Kepada guru : disarankan menggunakan model pembelajaran problem
based learning untuk senantiasa memperhatikan siswa pada kegiatan
pembelajaran yang berlangsung sehingga pembelajaran yang
dilaksanakan dapat tercapai hasil maksimal.
3. Bagi peneliti yang lain diharapkan melakukan penelitian sejenis pada
mata pelajaran lainnya di sekolah.
4. Disarankan untuk seluruh siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Tungkal Ulu
untuk senantiasa mempersiapkan diri dengan baik dengan cara
mempelajari materi pembelajaran IPA Terpadu sebelum pembelajaran
dimulai. Hal ini bertujuan untuk memberikan hasil belajar yang baik
kepada siswa.
5. Disarankan kepada peneliti untuk melakukan penelitian yang sama pada
materi yang berbeda sebagai bahan perbandingan dengan penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
RIWAYAT PENDIDIKAN :
1. SD/MI, Tahun Tamat : SDN 153 Purwodadi, 2011
2. SMP/MTs, Tahun Tamat : SMPN 2 Tungkal Ulu, 2014
3. SMA/MA, Tahun Tamat : SMAN 2Tungkal Ulu, 2017
MOTTO : “Hidup Lebih Bermakna Ketika Dapat Memberi Manfaat Bagi Orang
Lain”.