Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
A. Kompetensi Inti
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja
Matematika. Pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
KI.4 Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja Matematika. Menampilkan
kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Kompetensi Dasar
3.3 Mendeskripsikan konsep sistem persamaan linier dua dan tiga variable serta pertidaksamaan linier
dua variabel dan mampu menerapkan berbagai strategi yang efektif dalam menentukan himpunan
penyelesaiannya serta memeriksa kebenaran jawabannya dalam pemecahan masalah matematika
4.3 Membuat model matematika berupa SPLDV, SPLTV, dan SPtLDV dari situasi nyata dan
matematika, serta menentukan jawab dan menganalisismodel sekaligus jawabnya
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel
• Menjelaskan sistem persamaan linear tiga variabel
• Membuat model matematika berupa sistem persamaan linear dua variabel dari situasi nyata
• Membuat model matematika berupa sistem persamaan linear tiga variabel dari situasi nyata
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah siswa memperhatikan, aktif bertanya, dan saling bekerjasama dalam kegiatan pembelajaran
sistem persamaan dan pertidaksamaan linear, diharapkan mampu:
• Terlibat aktif dalam pembelajaran dengan baik.
• Bekerja sama dengan baik dalam kegiatan kelompok.
• Toleran terhadap suatu pemecahan masalah yang berbeda.
• Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dengan tepat.
• Menjelaskan sistem persamaan linear tiga variabel dengan tepat.
E. Materi
Konsep sistem persamaan linear dua variabel dan tiga variabel
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran adalah pendekatan saintifik dengan model pembelajaran Problem Based
Learning dan dengan metode diskusi kelompok
H. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Inti
Tahap
Kegiatan
Deskripsi KegiatanGuru Deskripsi KegiatanSiswa Waktu
Pemecahan
Masalah
Fase 1
Mengorientasikan siswa pada
permasalahan a. Siswa berkumpul dengan
a. Membagi siswa kedalam 6 kelompok, kelompoknya
tiap kelompok terdiri dari 5 siswa 2 menit
b. Siswa mengamati dan
b. Mengajukan suatu permasalahan memikirkan masalah yang 2 menit
(membagikan LKPD) ada
c. Meminta siswa untuk melakukan c. Siswa melakukan
pengamatan dan memahami LKPD pengamatan terhadap
yang harus mereka kerjakan bersama 2 menit
masalah yang diberikan
kelompoknya
Fase 2
Mengorganisasi siswa untuk meneliti
permasalahan
a. Meminta siswa berko-laborasi / bekerja a. Siswa berkolaborasi
sama antar anggota kelompok untuk dengan kelompoknya
menyelesaikan masalah yang telah 2 menit
untuk menyelesaikan
Memahami diberikan masalah
masalah b. Meminta siswa mengamati dan b. Siswa mengamati dan
memahami masalah secara individu dan memahami masalah dan
mengajukan hal-hal yang belum bertanya dengan anggota
dipahami terkait masalah yang disajikan kelompok jika belum
kepada anggota kelompok yang lain paham
c. Meminta siswa menuliskan informasi 10 menit
c. Siswa menuliskan infor-
hasil pengamatan yang terdapat pada masi yang diperoleh
masalah. Apa yang diketahui ? Apa yang
ditanyakan ?
Tahap
Kegiatan
Deskripsi KegiatanGuru Deskripsi KegiatanSiswa Waktu
Pemecahan
Masalah
Fase 3 Membimbing
Merencanakan
penyelidikan mandiri dan kelompok a. Siswa bekerja sama
Pemecahan
masalah a. Meminta siswa untuk bekerja menghimpun berbagai
sama menghimpun berbagai konsep dan konsep dan memikirkan
aturan matematika yang sudah rencana pemecahan
pernah dipelajari atau mencari referensi 10 menit
masalah
lain yang berkaitan dengan masalah yang
diberikan serta memikirkan rencana
penyelesaian masalah
Memeriksa hasil
d. Mengarahkan siswa untuk mengecek d. Siswa mengecek hasil
pemecahan penyelesaian masalah
masalah hasil penyelesaian masalah yang telah
mereka buat serta mengarahkan untuk dan membuat kesimpulan
membuat kesimpulan dari permasalahan dari permasalahan yang
yang diberikan diberikan
Fase 4
Mengembangkan dan menya-jikan hasil
karya
a. Meminta siswamenyiapkan hasil diskusi a. Siswa menyiapkan laporan 2 menit
hasil diskusi
kelompok (Hasil diskusi Kelompok
berupa LKPD yang diberikan pada awal
pembelajaran. Hasil pekerjaan siswa
dalam LKPD dijadikan sebagai hasil
temuan siswa dalam pembelajaran
ini. Selain itu, setiap siswa dalam
anggota kelompok harus mencatat hasil
pemecahan masalah sesuai dengan hasil
diskusi kelompok masing-masing).
I. Penilaian
1. Jenis Penilaian : Penilaian Autentik
2. Teknik Penilaian : Pengamatan, Tes tertulis
B. Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik (KB) jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2. Baik (B) jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum konsisten.
3. Sangat baik (SB) jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan konsisten.
lampiran
Berikan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
Sikap
No Nama Siswa Bekerjasama Toleran Rasa Percaya Diri
KB B SB KB B SB KB B SB
1 Ahmad Nur Wakhid
2 Agung Prabowo
3 Ahmad Fikry
4 Amelia Cintya Pratiwi
5 Ameylia Ulfatul
6 Arisma Nurjayanti
7 Ayu Dwi Lestari
8 Bayu Rizal Saputro
9 Citra Agustin
Sikap
Indikator : Membuat model matematika berupa sistem persamaan linear dua variabel dan tiga variabel dari
situasi nyata dengan menerapkan strategi pemecahan masalah yang relevan.
1. Kurang terampil (KT) jika sama sekali tidak dapat menerapkan strategi pemecahan masalah yang relevan
2. Terampil (T)jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan strategipemecahan masalah yang
relevan tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil (ST), jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan strategi pemecahan masalah
yang relevan dan sudah tepat.
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
No Nama Siswa strategi pemecahan masalah
KT T ST
1 Achmad Nur Wakhid
2 Agung Prabowo
3 Ahmad Fikry
4 Amelia Cintya Pratiwi
5 Ameylia Ulfatul
6 Arisma Nurjayanti
7 Ayu Dwi Lestari
8 Bayu Rizal Saputro
9 Citra Agustin
10 Duwi Fitri Liana
11 Dwi Pradana S.
12 Elly Rahmawati
13 Era Puteri A.
14 Fista Eza Listiana
15 Galuh Ajeng Lukitasari
16 Gilang Taufik S.
17 Ilham Ihsanudin
18 Irfan Jalaludin
19 Juwita Angraini
20 Kiki Wijayanti
21 Lusi Andayani
22 M. Afif Maulan Y
23 Nanda Dewi Prihatin
24 Nurul Sifa
25 Oktiyana Windi A
26 Richi Hermanto
27 Rizky Alifia
28 Royan Eka Saputra
29 Singgih Yoga P.
30 Sri Murni
31 Sugeng Prayitno
32 Vinka Diana Pramiswari