PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

DI SMAN 16
KABUPATEN PANGKEP

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan Tarbiyah Program Studi
Pendidikan Agama Islam

OLEH:

SUMAENI
10120170079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUSLIM
INDONESIA MAKASSAR
2022
 KATA PENGANTAR

‫ن ح ْين‬
َ ‫هلال الر‬
ِ ‫ســــــــــــــــــ ِن‬
‫و الر‬

‫ح‬

‫َ َ صح ِب ِه‬
‫وعلى ا ِل‬ ‫ْ ل س ِل‬ ‫عَلى ف اأَل ْن‬ ‫رب ا ْل َعال و صا و ساَل‬ ‫ا ْل ح‬
‫ِه و‬ ‫ُور ْين‬ ‫ِبيَا ِء‬ ‫أَشر‬ ‫ِو ْين ال لَة ال ُم‬ ‫ْو ُد‬
‫وا‬

‫أَج َو ِع ْين َأ َّها َب ْع ُد‬

Alhamdulillah atas segala nikmat yang telah Allah berikan terutama

nikmat hidayah, nikmat iman dan Islam serta rahmat dan kasih sayangnya

sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ilmiah ini sesuai dengan waktu

yang telah direncanakan. Sholawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada Rasulullah SAW, keluarganya, sahabatnya, dan para pengikutnya sampai

yaumil akhir.

Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam Program Studi Agama Islam Universitas

Muslim Indonesia Makasar.untuk itu dalam upaya memenuhi persyaratan

tersebut, maka skripsi ini ditulis dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional

terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep”.

Dalam pembuatan skripsi ini penulis menyadari terdapat banyak

kekurangan, kesalahan dan kekhilafan. Akan tetapi berkat dorongan dari berbagai

pihak serta kontribusi pemikiran dan gagasan akhirnya skripsi ini bisa

diselesaikan oleh penulis. Untuk itu dengan selesainya skripsi ini,maka perlu

rasanya penulis mengungkapkan rasa hormat dan terimakasih kepada seluruh

pihak yang telah turut berbagi pemikiran, waktu, maupun dana demi selesainya
v
skripsi ini.

vi
 Untuk itu dengan segenap ketulusan dan kerendahan hati penulis ucapkan

banyak terimakasih kepada:

1. Keempat orang tua tercinta Ayahanda Muhammad Tahir, Ibunda Nur Laelah

karna keduanya penulis bisa ada di dunia ini dan kedua mertua yang

senantiasa mensupport baik moril maupun materil.

2. Kepada suami tercinta Muhammad Nur, yang senantiasa membimbing,

mensupport, mendo’akan sehingga penulis sampai pada tahap ini.

3. Ayahanda H.M Mukhtar Noer Jaya, selaku ketua yayasan wakaf UMI, dan

ayahanda Prof. Dr. H. Basri Modding, M.Si, selaku Rektor Universitas

Muslim Indonesia Makassar beserta seluruh jajaran pemangku amanah

Universitas Muslim Indonesia Makassar yang telah membina Universitas

Muslim Indonesia dengan ikhlas.

4. Ayahanda Dr. H. Andi Bunyamin, M.Pd., Selaku Dekan Fakultas Agama

Islam Umi sekaligus pembimbing I yang telah meluangkan waktu dengan

sabar untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Ayahanda Mustamin, S.Ag., M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam

6. Ayahanda Muhammad Syahrul, S.Pd.,M.Pd., selaku pembimbing II yang

dengan tulus dan ikhlas meluangkan waktunya membimbing dan memotivasi

penulis hingga selesainya skripsi ini.

vii
7. Ayahanda dan Ibunda Dosen Fakultas Agama Islam Universitas Muslim

Indonesia yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu persatu, atas segala

bimbingan dan ilmu yang diberikan kepada penulis selama di bangku kuliah.

8. Pak Nurkamal,STP., S.Pd., M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMAN 16

Kabupaten Pangkep yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melakukan peneitian.

9. Semua Guru-Guruku di SMAN 16 Kabupaten Pangkep yang telah membantu,

serta membimbing penulis pada saat penelitian.

10. Rismugni Azis, Miftahul Jannah, Ridha Sahridah Sahar, Sukarni, dan Hilda

Krisdiana sahabat terbaik penulis yang selalu ada disaat susah maupun senang

dan selalu mendoakan kesuksesan penulis. Serta seluruh teman-teman kelas

B2 dan teman-teman seperjuangan di Fakultas Agama Islam UMI angkatan

2017 dan semua pihak terkait yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu

yang telah memberikan bantuan, dukungan dan motivasi dalam proses

penyusunan skripsi ini semoga Allah SWT membalas seluruh kebaikan kalian.

Penulis menyadari bahwa sebagai hamba Allah SWT yang tidak terlepas

dari segala kekhilafan serta segala keterbatasan. Oleh karena itu saran dan kritik

yang konstruktif dari segenap pihak sangat penulis harapkan demi perbaikan

skripsi ini serta karya-karya penulis berikutnya. Semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

Makassar, 15 Juni 2022

Penulis

viii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... iv
KATA PENGANTAR ................................................................................... v
DAFTAR ISI.......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
ABSTRAK............................................................................................................xii
ABSTRACT.........................................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ..................................................... 9
C. Hipotesis......................................................................................... 9
D. Pengertian Judul dan Definisi Operasional..........................................10
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian..........................................................11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Hubungan dengan Penelitian Sebelumnya...........................................14
B. Landasan Teori.....................................................................................15
C. Kerangka Pikir.....................................................................................29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.....................................................................................31
B. Lokasi dan Waktu Penelitian...............................................................31
C. Variabel Penelitian...............................................................................32
D. Populasi dan Sampel............................................................................33
E. Fokus Penelitian...................................................................................35
F. Teknik Pengumpulan Data...................................................................35
G. Instrumen Penelitian.............................................................................39
H. Teknik Analisis Data............................................................................44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian....................................................49
B. Analisis Data Hasil Penelitian..............................................................52
C. Pembahasan..........................................................................................62

ix
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................66
B. Saran...........................................................................................................67
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
PENULIS

x
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 2.1 Aspek emosi dan karakteristik pelakunya..............................................20
Tabel 3.1 Jumlah Populasi di SMAN 16 Kabupaten Pangkep...............................34
Tabel 3.2 Sampel penelitian peserta didik SMAN 16 Kabupaten Pangkep...........35
Tabel 3.3 Kisi-kisi instrument Kecerdasan Emosional..........................................38
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar.....................................................38
Tabel 3.5 Rekapitulasi Uji Validitas Variabel X....................................................41
Tabel 3.6 Rekapitulasi Uji Validitas Variabel Y....................................................42
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas..............................................................................44
Tabel 4.1 Tabel Guru dan Tenaga Kependidikan SMAN 16 Pangkep..................51
Tabel 4.2. Jumlah Peserta Didik SMAN 16 Pangkep............................................51
Tabel 4.3 Data Sarana dan Pra Sarana SMAN 16 Pangkep...................................52
Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Validasi Variabel X.....................................................54
Tabel 4.5 Rekapitulasi Uji Validasi Variabel Y.....................................................55
Tabel 4.6 Uji Realibilitas.......................................................................................56
Tabel 4.7 Uji Realibilitas.......................................................................................56
Tabel 4.8 Uji Regresi Sederhana............................................................................57
Tabel 4.9 Uji Hipotesis..........................................................................................58
Tabel 4.10 Uji Normalitas......................................................................................59
Tabel 4.11 Uji Linearitas........................................................................................60
Tabel 4.12 Uji Homogenitas..................................................................................61
Tabel 4.13 Uji Koefisien Determinan....................................................................62

xi
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir..............................................................................30

xii
 ABSTRAK

Nama : Sumaeni
NIM 10120170079
Judul Skripsi : Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi
Belajar Peserta Didik Di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

Skripsi ini membahas mengenai pengaruh kecerdasan emosional terhadap

motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh kecerdasan emosional terhadap
motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, populasi dalam
penelitian ini adalah peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep yang
berjumlah 80. Menurut Arikunto, Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi
yang diteliti. Apabila jumlah responden kurang dari 100, sampel diambil semua
sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jadi jumlah sampel pada
penelitian ini adalah semua peserta didik yang berjumlah 80 orang. Teknik
analisis data menggunakan uji normalitas, uji regresi sederhana, uji linearitas, uji
homogenitas, uji f dan uji determinasi R2 pengelolaan data dalam penelitian ini
menggunakan ouput SPSS 25.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa gambaran kecerdasan emosional
peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep sudah baik, hasil gambaran ini
dapat dilihat dari pengisian angket. Dan adanya pengaruh yang signifikan antara
kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar, hal ini sesuai dengan perhitungan
dengan menggunakan ouput SPSS 25, yang menggunakan uji Anova diperoleh
Fhitung > Ftabel yaitu 117,462 > 3,96 Ho ditolak dan Ha diterima, maka terdapat
korelasi positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan motivasi
belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep dilihat bahwa Nilai R yaitu
,775 dan nilai R square sebesar 0.601 atau sama dengan 60,1 % yang dapat
disimpulkan bahwa variabel independent berpengaruh terhadap variabel
dependent sebesar 60,1 % sedangkan sisanya 39,9% dipengaruhi oleh variabel
lain yang tidak diteliti oleh peneliti.

Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Motivasi Belajar.

xiii
 ABSTRACT

Name : Sumaeni
NIM 10120170079
Thesis Title : The Effect of Emotional Intelligence on Students'
Learning Motivation at SMAN 16 Pangkep Regency

This thesis discusses the effect of emotional intelligence on students'

learning motivation at SMAN 16 Pangkep Regency. This study aims to determine
how the influence of emotional intelligence on students' learning motivation at
SMAN 16 Pangkep Regency.
This study uses a quantitative descriptive research type, the population in
this study is 80 students at SMAN 16 Pangkep Regency. According to Arikunto,
the sample is part or representative of the population being studied. If the number
of respondents is less than 100, all samples are taken so that the research is a
population study. So the number of samples in this study were all students,
amounting to 80 people. The data analysis technique used normality test, simple
regression test, linearity test, homogeneity test, f test and R2 determination test.
Data management in this study used SPSS 25 output.
The results of this study indicate that the description of the emotional
intelligence of students at SMAN 16 Pangkep Regency is already well, the results
of this description can be seen from filling out the questionnaire. And there is a
significant influence between emotional intelligence on learning motivation, this
is in accordance with calculations using SPSS 25 output, which uses the Anova
test obtained Fcount > Ftable i.e. 117.462 > 3.96 Ho is rejected and Ha is
accepted, then there is a significant positive correlation between emotional
intelligence with learning motivation of students at SMAN 16 Pangkep Regency
seen that the R value is ,775 and the R square value is 0.601 or equal to 60.1%
which can be concluded that the independent variable affects the dependent
variable by 60.1% while the remaining 39 ,9% influenced by other variables not
examined by the researcher.

Keywords: Emotional Intelligence, Learning Motivation.

xiv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia karena keberhasilan dunia pendidikan sebagai faktor penentu

tercapainya tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan anak bangsa. Hal tersebut

diperlukan dalam rangka menyongsong datangnya era global yang semakin

canggih dan penuh persaingan. Oleh karena itu pendidikan memegang peran yang

sangat penting dalam kehidupan manusia dalam rangka mewujudkan perubahan

kearah kemajuan dan kesejahteraan hidup suatu bangsa sehingga pendidikan tidak

dapat dipisahkan dari hidup dan kehidupan manusia. Tanggung jawab

kependidikan juga merupakan suatu tugas wajib yang harus dilaksanakan, karena

tugas ini satu dari beberapa instrumen masyarakat dan bangsa dalam upaya

mengembangkan manusia sebagai khalifah di muka bumi.

Pendidikan bermakna sebagai usaha untuk menumbuhkan dan

mengembangkan potensi-potensi bawaan, baik jasmani, maupun rohani, sesuai

dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Bagi kehidupan

umat manusia, pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi

sepanjang hayat. Tanpa pendidikan mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup

dan berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan

bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.

Motivasi adalah keseluruhan dorongan, keinginan, dan daya yang sejenis

yang menggerakkan perilaku seseorang. Dalam arti yang lebih luas, motivasi

1
 2

diartikan sebagai pengaruh dari energi dan arahan terhadap perilaku yang

meliputi: kebutuhan, minat, sikap, keinginan, dan perangsang.1

Ki Hadjar Dewantara dalam Kongres Taman Siswa yang pertama pada

1930 ia menyebutkan, bahwa pendidikan umumnya berarti daya upaya untuk

memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran

(intelek), dan tubuh anak.2

Dimana konsep pendidikan itu sendiri telah dijelaskan di dalam QS. Al-

Mujadilah (58:11) yang berbunyi:

‫سح ىْ ا ي ل ك و ِا َذا ِ قيْل‬ ‫يٰٓاَ يُّهَا الَِّ ذ ْي ه امى َ ذا ل ْ م سح ى ال ِ ل س‬

‫ْفسح ّلُا‬ ‫م َفاْ ف‬ ‫ْىا‬ ‫ْٰٓىا ِقْي ل َتَف‬
‫ْم‬ ‫ٰج‬ ‫ك‬
‫ْوتُىا ا ْل ٰ ج و ّ لالُ ِ بما‬ ُ‫شز زف ّ لالُ ه امى م ك والَّ ه ا‬ ‫ا ْو شز ْوا‬
‫ِع ْل َم „ت‬ ‫ْىا ى ِذ ْي‬ ‫ْوا ي ع الَِّ ذ ْي‬ ‫فَا ْو‬
‫در‬ ‫ْم‬
‫َت ْع مل خِب ْيز‬
Terjemahnya: ‫ْىن‬
Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah
kelapangan di dalam majelis-majelis, “Maka lapangkanlah, niscaya Allah
akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah
kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat derajat orang-
orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa
derajat. Dan Allah maha teliti terhadap apa yang kamu kerjakan.3

Ayat di atas tidak menyebut secara tegas bahwa Allah akan meninggikan

derajat-derajat orang berilmu, tetapi menegaskan bahwa mereka memiliki derajat-

derajat yakni yang lebih tinggi dari yang sekedar beriman. Tidak disebutnya kata

Meninggikan itu, sebagai isyarat bahwa sebenarnya ilmu yang dimilikinya itulah

1
Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar, (Cet. III; Depok: PT RajaGrafindo Persada, 2018),
h. 127.
2
Choirul Mahfudz, Pendidikan Multikultural, (Cet. VIII ;Yogyakarta: 2016), h. 32-33.
3
3
Kementrian Agama Republik Indonesia Mushaf Al-Qur’an Terjemah, (Depok: Al-
Huda: 2015), h. 543.
 4

yang berperanan besar dalam ketinggian derajat yang diperolehnya, bukan akibat

dari faktor di luar ilmu itu.4

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang-orang

yang berpendidikan (berilmu) memiliki kedudukan yang mulia disisi Allah Swt.

Dan Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang berilmu dengan beberapa

derajat. Oleh karena itu, setiap manusia dituntut kewajiban untuk menuntut ilmu

karena dengan ilmu pengetahuanlah seseorang mampu berfikir dan bernalar

tentang ciptaan Allah Swt, yang akan mangantarkan pada ketaqwaan. Dengan

ketaqwaan itulah manusia memiliki kedudukan yang mulia disisi Allah Swt.

Pendidikan merupakan hubungan antar pribadi pendidik dan peserta didik,

dalam pergaulan terjadi kontak atau komunikasi antara masing-masing pribadi.

Hubungan ini jika meningkat ke taraf hubungan pendidik, maka menjadi

hubungan antara pribadi pendidik dan pribadi peserta didik, yang pada akhirnya

melahirkan tanggung jawab pendidik dan kewibawaan pendidik. Pendidik

bertindak demi kepentingan dan keselamatan peserta didik, dan peserta didik

mengakui kewibawaan pendidik dan bergantung padanya.5 Dari defenisi tersebut,

dapat dilihat bahwa pendidikan adalah hubungan antara pribadi pendidik dan

peserta didik dalam berkomunikasi untuk melahirkan suatu tanggung jawab guru

dan kewibawaan peserta didik. Peran pendidik dalam membentuk karakter peserta

didik, dimana perilaku dan pola pikir yang terbentuk pada pribadi peserta didik

ditentukan oleh pendidik.

4
M.Quraish Shihab, Tafsir Al-Misbah; pesan, kesan, dan keserasian Al-Qur’an, (Cet.
VII, Tangerang; Lentera Hati, 2007), h. 79.

5
Hasbullah, Dasar-Dasar Pendidikan (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h.
 5

Guru merupakan salah satu faktor penting yang menentukan kualitas

pembelajaran (proses belajar dan hasil belajar) pada suatu satuan pendidikan.

Karenanya, guru harus mampu menyampaikan materi pelajaran melalui berbagai

metode dan strategi yang variatif, serta mampu menjadi teladan dan memberikan

keteladanan kepada para peserta didiknya. Peran sebagai pengajar dan pendidik

tidak dapat dipisahkan, harus melekat dalam diri guru yang profesional.6

Dalam memainkan peran sebagai pengajar, disamping menjadi penyaji

materi di depan kelas, guru juga sekaligus berperan sebagai fasilitator belajar yang

dapat membelajarkan peserta didik bagaimana seharusnya belajar (learning how

to learn). Dalam memainkan peran sebagai fasilitator, ia harus dapat

memanfaatkan pertemuan tatap muka bukan sekedar menyajikan materi pelajaran,

melainkan membuka peluang untuk melakukan pembahasan mendalam melalui

diskusi dan memperkaya materi pembelajaran melalui berbagai sumber belajar.

Selanjutnya, memainkan peran sebagai pendidik, bukan semata memberikan

nasihat dan menanamkan nilai-nilai moral/agama kepada peserta didik, melainkan

harus terlebih dahulu menghadirkan nilai tersebut dalam ucapan dan perilaku

sehari-hari yang dapat diamati dan dirasakan oleh peserta didik.7

Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang mendidik anak-anak yang

nantinya akan hidup sebagai anggota masyarakat yang terdiri atas bermacam-

macam golongan, jabatan, dan status sosial dan bermacam-macam pekerjaan,

6
Jejen Musfah, Redesain Pendidikan Guru Teori, Kebijakan, dan Praktik, (Cet. I; Jakarta:
Prenada Media Group, 2015), h. 175.

7
 6

memerlukan hubungan kerja sama antara sekolah dan masyarakat.8

Sekolah/Madrasah sebagai lembaga pendidikan formal yang kegiatan

pendidikannya diselenggarakan secara sengaja, terencana, dan sistematis

merupakan salah satu sarana untuk mengembangkan potensi atau kepribadian

anak dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Dalam pendidikan formal, belajar

menunjukkan adanya perubahan yang sifatnya positif, sehingga pada akhirnya

akan memperoleh keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan yang baru.

Belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang dilakukan oleh

seseorang sehingga menimbulkan tingkah laku yang berbeda antara sesudah

belajar dan sebelum belajar. Dalam arti dengan belajar seseorang dapat

mengetahui sesuatu itu dengan belajar.9 Dalam suatu pembelajaran, tercapai atau

tidaknya tujuan pembelajaran tersebut akan tercermin dari hasil belajar. Namun

dalam upaya meraih hasil belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar.

Salah satu faktor dari dalam diri peserta didik yang ikut menentukan

prestasi belajar adalah aspek kecerdasan emosional. Emosi merupakan

penyambung hidup bagi kesadaran diri dan kelangsungan hidup secara mendalam

menghubungkan kita dengan diri sendiri, dengan orang lain, dan alam sekitar.

Emosi juga dapat memberikan informasi tentang hal-hal yang paling utama bagi

masyarakat dan kebutuhan yang memberikan motivasi, semangat, kendali diri dan

keuletan. Oleh karena itu, emosi dan tingkah laku mempunyai keterkaitan yang

sangat erat.

8
Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Cet. XXIV; Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2017), h. 196.

9
Rohmalina Wahab, Op.Cit., h.
 7

Kepribadian seseorang dipengaruhi oleh emosi-emosi yang dialaminya

selama manusia tumbuh dan berkembang. Seseorang yang tidak mampu

mengontrol emosinya ia akan mengalami kesulitan untuk mengatasi masalah-

masalah yang dihadapinya, baik masalah yang berhubungan dengan pembelajaran,

pekerjaan, maupun hal-hal lainnya.

Secara fisik, kebanyakan anak usia sekolah pada umumnya berada dalam

kondisi sehat, mereka bebas dari gangguan-gangguan atau kerusakan sensorik

yang serius, tapi bagaimana dengan kesehatan mental mereka? Masalah kesehatan

mental seringkali dianggap salah satu faktor utama yang tidak hanya merintangi

belajar tetapi juga motivasi untuk meraih prestasi sebaik mungkin. Jadi faktor

kecerdasan emosional pada peserta didik perlu menjadi perhatian khusus para

pendidik dalam proses pembelajaran.

Akhir-akhir ini banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih

prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient

(IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan

memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi

belajar yang optimal. Kenyataannnya, dalam proses belajar mengajar di sekolah

sering ditemukan peserta didik yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang

setara dengan kemampuan inteligensinya.

Ada peserta didik yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi

memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada peserta didik yang

walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah dan meraih prestasi belajar

yang tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor
 8

yang menentukan keberhasilan seseorang, namun dikarenakan faktor lain yang

mempengaruhinya.

Menurut Goleman, kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20%

bagi faktor-faktor yang menentukan kesuksesan dalam hidup, sedangkan 80%

adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain.10Diantaranya adalah kecerdasan

emosional yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi,

mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati, berempati serta kemampuan

bekerja sama.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep penelitian yang telah dilakukan dengan melakukan observasi dalam

mengamati kegiatan proses pembelajaran di kelas, sekaligus juga wawancara

dengan guru mata pelajaran PAI, fenomena yang terjadi pada dunia sekolah

sekarang ini bahwa dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung masih

banyak peserta didik yang bersikap acuh tak acuh, peserta didik mudah menyerah

dan tidak memiliki semangat dalam belajar.

Kebanyakan dari mereka kurang rasa percaya diri untuk belajar, kurang

aktif di kelas pada saat kegiatan pembelajaran, kurangnya terjadi umpan balik

(Tanya jawab) antara guru dan peserta didik, kebanyakan dari mereka tidak suka

pada pelajaran yang susah dipahami dan banyak mengalami kendala dalam

menyelesaikan soal matematika misalnya dan ketika ada tugas menghafal bacaan

shalat dan dzikir setelah shalat dalam mata pelajaran PAI. Semua sikap yang

ditunjukkan oleh peserta didik berpusat pada emosi yang ada dalam diri mereka.

10
Daniel Goleman, Emotional Intelligence Terjemahan T. Hermaya (Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama, 2015), h. 42.
 9

Disamping permasalahan dalam kegiatan sekolah, keadaan emosi peserta

didik juga mempengaruhi mereka pada saat menerima pelajaran. Jika mereka

dalam keadaan bosan atau dalam keadaan marah pada seseorang, mereka akan

sulit menerima dan memahami pelajaran yang disampaikan oleh pendidik.

Faktor-faktor di atas menyebabkan peserta didik tidak dapat memotivasi

dirinya untuk maju sehingga sangat berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.

Selain itu masih banyak peserta didik yang memiliki nilai dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimum) pada mata pelajaran pendidikan agama islam. Oleh karena

itu sekolah dan pendidik harus bekerja sama untuk membantu mengarahkan para

peserta didik yang bermasalah agar tidak berkelanjutan, maka para pendidik harus

terus berusaha menggali faktor-faktor yang mempengaruhi kurangnya motivasi

belajar peserta didik, salah satunya faktor internal yaitu kecerdasan emosional.

Oleh karena itu, kecerdasan emosional mempunyai peran yang sangat

penting dalam lingkungan pendidikan baik itu lingkungan pendidikan formal

maupun nonformal dalam meraih kesuksesan pribadi peserta didik. Kecerdasan

emosional yang rendah akan sulit untuk memusatkan perhatian (konsentrasi) pada

saat proses belajar mengajar sehingga menyebabkan rendahnya motivasi belajar

peserta didik. Jadi kecerdasan emosional pada peserta didik harus menjadi

perhatian khusus bagi para pendidik dalam proses pembelajaran.

Melihat pentingnya peranan kecerdasan emosional atau Emotional

Quetient (IQ) terhadap motivasi belajar, maka peneliti termotivasi untuk

melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional

terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep”.

 1

B. Rumusan Masalah dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka yang menjadi fokus

permasalahan dalam penelitian ini adalah Bagaimana Pengaruh Kecerdasan

Emosional terhadap Motivasi Belajar Peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep?

2. Batasan Masalah

Pembatasan suatu masalah digunakan untuk menghindari adanya

penyimpangan maupun pelebaran pokok masalah agar penelitian tersebut lebih

terarah dan memudahkan dalam pembahasan sehingga tujuan penelitian akan

tercapai. Dalam penelitian ini calon peneliti hanya membatasi pada pengaruh

kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep. Yang berakar dari masalah kurangnya motivasi belajar

peserta didik untuk memotivasi diri sendiri, mengelola emosi, mengenali emosi

diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan.

C. Hipotesis

Hipotesis adalah suatu dugaan sementara, suatu tesis sementara yang harus

dibuktikan kebenarannya melalui penyelidikan ilmiah.11 Sehubungan dengan

penelitian ini, maka penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut:

11
Yusuf, Muri, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualittatif & Penelitian Gabungan. (Cet.
I; Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014), h. 130.
 1

Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional

terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep.

Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional

terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep.

D. Pengertian Judul dan Definisi Operasional

1. Pengertian Judul

Untuk menghindari adanya kerancuan dalam isi dan maksud yang pokok

dari judul ini beserta batasannya sehingga maksud dalam penelitian ini tidak

meluas dan mudah dimengerti. Adapun dalam pemahaman judul, maka penulis

menjelaskan pengertian beberapa istilah sebagai berikut:

a. Pengaruh adalah sebuah daya yang tercipta dari seseorang atau perlakuan

seseorang.12 Pengaruh yang penulis maksudkan di sini adalah adanya sesuatu

yang dapat memberi perubahan kepada yang lain.

b. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali emosi diri merupakan

kemampuan seseorang dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu

perasaan atau emosi itu muncul, dan ia mampu mengenali emosinya sendiri

apabila ia memiliki kepekaan yang tinggi atas perasaan mereka yang

sesungguhnya dan kemudian mengambil keputusan-keputusan yang mantap.13

1
Penyusunan Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus
Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2011), h.
13
Rohmalina Wahab, op.cit., h.
 1

c. Motivasi Belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong

(driving force), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam

diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, afektif

maupun psikomotor.14 Motivasi merupakan kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.15

2. Definisi Operasional

Mengacu pada pengertian tersebut maka penulis dapat memberikan

pengertian secara operasional yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional

terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep”.

Adapun maksud dari judul penelitian ini yaitu, “kecerdasan emosional memiliki

pengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.”

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu Untuk mengetahui Pengaruh

Kecerdasan Emosional terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep.

2. Manfaat Penelitian

Adapun Manfaat dari Penelitian ini sebagai berikut:

a. Manfaat Teoritis

1) Sebagai salah satu karya ilmiah maka hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan konstribusi bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada

14
Pupu Saepul Rahmat, Perkembangan Peserta Didik, (Cet.I; Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2018), h. 189.
15
Rohmalina Wahab, op.cit.,h.
 1

khususnya, maupun pada masyarakat pada umumnya mengenai pengaruh

kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep.

2) Menambah wawasan, pengetahuan dan pengalaman ilmu pengetahuan

dalam bidang pendidikan baik berupa fakta, data, dan analisis yang

berkaitan dengan Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Motivasi

Belajar Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Dapat digunakan

sebagai literatur dalam pelaksanaan penelitian yang relevan di masa yang

akan datang.

b. Manfaat Praktis

1) Bagi Guru

Dapat menjadi masukan yang bermanfaat dalam proses pembelajaran agar

guru lebih memperhatikan kecerdasan emosional peserta didik dalam

pembelajaran guna membentuk kepribadian peserta didik sehingga

tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

2) Bagi sekolah

Dapat menjadi masukan agar memperhatikan faktor yang dapat

mempengaruhi motivasi belajar peserta didik, dan menjadi tuntutan bagi

semua pihak sekolah untuk senantiasa memantau perkembangan motivasi

belajar peserta didik.

 1

3) Bagi Peneliti

Menambah pengalaman dan wawasan mengenai pengaruh kompetensi

sosial guru pendidikan agama islam dalam menumbuhkan minat belajar

peserta didik.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hubungan Dengan Penelitian Sebelumnya

1. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika peserta

didik kelas V SD Inpres Bontomanai, Kota Makassar oleh Sri Sumyati

Ahmad Putri program studi pendidikan guru madrasah ibtidaiyah. Skripsi

ini mengkaji tentang pengaruh kecerdasan emosional terhadap motivasi

belajar matematika peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai Kota

Makassar. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa kecerdasan

emosional peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai berada pada

kategori sedang dengan persentase 59,52%, sedangkan hasil belajar

matematika peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai kota Makassar

berada pada kategori sedang dengan persentase 71,43%. Hasil analisis

infrensial menunjukkan bahwa persamaan regresi diperoleh

Y=87,818+0,02X. Dari hasil uji signifikan diperoleh nilai signifikan

sebesar 0,985 dimana nilai signifikan > 0,05 (0.985 > 0,05), Dengan

demikian Ho diterima. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu tidak ada

pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar kelas V SD Inpres

Bontomanai Kota Makassar.1

2. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar pada siswa

kelas VIII di SMPN 11 Yogyakarta oleh Adjie Prasetya Bakti N. Skripsi

ini membahas tentang pengaruh kecerdasan emosional terhadap motivasi

1
Sri Sumyati Ahmad Putri, Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar
Peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai, (Makassar: UIN Alauddin Makassar, 2017)

14
 1

belajar siswa kelas VIII di SMPN 11 Yogyakarta. Hasil dari penelitian ini

bahwa ada pengaruh yang positif dan signifikan kecerdasan emosional

terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VIII SMP 11 Yogyakarta

dengan diketahui nilai r hitung sebesar 0,451 dengan p= 0,001 lebih kecil

dari a =0,05 (taraf signifikansi 5%). Dengan demikian semakin baik

kecerdasan emosional peserta didik maka semakin tinggi motivasi belajar

peserta didik, sebaliknya semakin kurang kecerdasan emosional maka

semakin rendah motivasi belajar peserta didik.2

Dari dua penelitian di atas ada persamaan dengan penelitian yang

dilakukan penulis, yaitu bagaimana pengaruh kecerdasan emosional terhadap

motivasi belajar peserta didik.

Perbedaan penelitian dengan penelitian sebelumnya penelitian yang

dilakukan oleh Sri Sumyati Ahmad Putri Variabel Y-nya mengkaji tentang Hasil

belajar. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh penulis mengkaji tentang

motivasi belajar peserta didik.

B. Landasan Teori

1. Kecerdasan Emosional

Emosi merupakan reaksi mental, misalnya rasa marah atau takut yang

diekspresikan secara berbeda-beda pada tiap individu yang diarahkan pada objek

tertentu yang disertai dengan perubahan perilaku dan faktor fisiologis dalam

tubuh.

2
Adjie Prasetya Bakti N, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar
Peserta didik pada siswa kelas VIII SMPN 11,(Yogyakarta: Universitas PGRI, 2015).
 1

Pakar kecerdasan emosional Daniel Goleman, mengatakan bahwa emosi

merupakan suatu kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap

keadaan mental yang hebat merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran-pikiran

yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecenderungan

untuk bertindak.3

a. Pengertian Kecerdasan Emosional

Kecerdasan Emosional adalah kemampuan mengenali diri merupakan

kemampuan seseorang dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan

atau emosi itu muncul, dan ia mampu mengenali emosinya sendiri apabila ia

memiliki kepekaan yang tinggi atas perasaan mereka yang sesungguhnya dan

kemudian mengambil keputusan-keputusan secara mantap. Kemampuan

mengelola emosi merupakan kemampuan seseorang untuk mengendalikan

perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat mempengaruhi

perilakunya secara wajar.4

Menurut Ge Muzaik, Kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk

mengenali, mengekspresikan, dan mengelola emosi, baik emosi dirinya sendiri

maupun emosi orang lain, dengan tindakan konstruktif, yang berupaya

bekerjasama sebagai tim yang mengacu pada produktivitas dan bukan pada

konflik.

Johanes Pap menyatakan kecerdasan emosional mencakup pengendalian

diri, semangat, ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan

3
Asti Musman, Berdamai dengan Emosi Kenali Emosi Hadapi Hidup, (Anak Hebat
Indonesia, 2018), h. 2.
4
Rohamalina Wahab, op.cit., h. 152.
 1

bertahan menghadapi frustasi, kesanggupan untuk mengendalikan dorongan hati

dan emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan

menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, untuk

membaca perasaan terdalam orang lain (empati), dan berdo’a, untuk memelihara

hubungan dengan sebaik-baiknya, kemampuan untuk menyelesaikan konflik serta

untuk memimpin.5

Sebagai fungsi psikis, emosi sangat kuat memengaruhi proses dan aktivitas

belajar. Suatu kegiatan yang akan dilakukan akan menghasilkan sesuatu yang

lebih baik jika disertai suasana emosional yang positif. Sebaliknya, kegiatan yang

secara umum menarik untuk dilakukan, tetapi dalam suasana emosi negatif,

kegiatan ini pun tidak dapat dikerjakan dengan baik. Penampakan emosi dapat

dilihat dari gerak-gerik individu antara lain melalui: roman muka, bahasa, gerak

tubuh dan tangan, keadaan tubuh secara menyeluruh, dan pola yang mengejutkan.6

Kecerdasan emosional merupakan kemampuan untuk mengenali perasaan

dan mengelola emosi yang ada pada diri sendiri maupun pada orang lain agar

hubungan menjadi lebih harmonis. Pendapat yang dikemukakan oleh Dough

Lenick, bahwa faktor penentu kesuksesan seseorang adalah “keterampilan

intelektual” tetapi kesuksesan seseorang juga ditentukan oleh kecakapan emosi

untuk memanfaatkan potensi bakat mereka secara optimal.7

5
Ibid, h. 151.
6
Karwono, Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran serta pemanfaatan sumber belajar,
(Cet.II; Depok: PT RajaGrafindo Persada, 2018), h. 48.
7
Zainal Abidin Saleng, Kecerdasan Emosional Profesionalisme Guru dan Prestasi
Belajar Siswa, ( Media Nusa Creative, MNC Publishing, 2021), h. 7-8.
 1

Berdasarkan beberapa defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

kecerdasan emosional merupakan kemampuan dan keterampilan yang berkaitan

dengan kemampuan individu membina hubungan dengan lingkungan sosial yang

mencerminkan kepedulian individu terhadap etika sosial dimana seseorang dapat

mengenali perasaan diri maupun orang lain, mampu memotivasi diri, mengelola

emosi dengan baik dan mampu membina hubungan dengan orang lain yang

mencerminkan kepedulian seseorang terhadap etika dan moral, kejujuran,

perasaan, amanah, atau tanggung jawab, kesopanan, dan toleransi.

Kecerdasan emosional adalah keterampilan. Seperangkat tindakan dan

kebiasaan bertindak itu dapat dilatih, baik dengan meresapi nilai-nilai dibalik

tindakan itu, maupun dengan mempraktikkan langsung.8

b. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional

Solevey Menempatkan kecerdasan pribadi Gardner dalam defenisi dasar

tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya, seraya memperluas

kemampuan ini menjadi lima wilayah utama yaitu:

1) Mengenali Emosi Diri

Kesadaran diri mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi

merupakan dasar kecerdasan emosional. Kemampuan memantau perasaan dari

waktu ke waktu merupakan hal penting bagi wawasan psikologi dan pemahaman

diri. Ketidakmampuan mencermati perasaan kita yang sesungguhnya membuat

kita berada dalam kekuasaan perasaan.

8
Tim Wesfix, Emotional Intelligence itu dipraktekkin, (Cet: I, Jakarta: PT. Grasindo,
2016), h. 7.
 1

2) Mengelola Emosi

Menangani perasaan agar perasaan dapat terungkap dengan pas dan tepat

yang bergantung pada kesadaran diri. Orang-orang yang buruk dalam kemampuan

ini, akan terus-menerus bertarung melawan perasaan murung, sementara mereka

yang pintar dapat kembali bangkit dengan jauh lebih cepat dari kemerosotan dan

kejatuhan dalam kehidupan.

3) Memotivasi Diri Sendiri

Menata emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang sangat

penting dalam kaitan untuk memberi perhatian, untuk memotivasi diri sendiri, dan

untuk berkreasi. Kendali diri emosional menahan diri terhadap kepuasan dan

mengenadalikan dorongan hati adalah landasan keberhasilan dalam berbagai

bidang. Dan mampu menyesuaikan diri dalam “flow” memungkinkan terwujudnya

kinerja yang tinggi dalam segala bidang. Orang-orang yang memiliki

keterampilan ini cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apapun

yang mereka kerjakan.

4) Mengenali Emosi Orang lain (Empati)

Empati, kemampuan yang juga bergantung pada kesadaran diri emosional,

merupakan “keterampilan bergaul”. Orang yang empatik lebih mampu menangkap

sinyal-sinyal sosial yang bersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang

dibutuhkan atau dikehendaki orang lain.

5) Membina Hubungan

Seni membina hubungan, sebagian besar merupakan keterampilan

mengelola emosi orang lain. Ini merupakan keterampilan yang menunjang

 2

popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antara pribadi. Orang-orang yang

hebat dalam keterampilan ini akan sukses dalam bidang apapun yang

mengandalkan pergaulan yang mulus dengan orang lain, mereka adalah bintang-

bintang pergaulan.9

Kelima aspek ini dijabarkan oleh Nugraha dan Rachmawati dalam

pemetaan yang sistematis berdasarkan aspek/unsur dan ciri-ciri kecerdasan emosi,

yang ditunjukkan dalam tabel berikut:

Tabel 2.1
Aspek emosi dan karakteristik pelakunya
Aspek Karakteristik Perilaku
Kesadaran diri a. Mengenal dan merasakan emosi diri sendiri
b. Memahami penyebab perasaan yang timbul
c. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan
Mengelola Emosi a. Bersikap toleran terhadap frustasi dan mampu
mengelola amarah secara baik.
b. Lebih mampu mengungkapkan amarah dengan
tepat
c. Dapat mengendalikan perilaku agresif yang
merusak diri sendiri dan orang lain
d. Memiliki perasaan yang kuat tentang diri sendiri,
sekolah dan keluarga
e. Memiliki kemampuan untuk mengatasi ketegangan
jiwa (stres)
f. Dapat mengurangi perasaan kesepian dan cemas
dalam pergaulan
Memanfaatkan emosi a. Memiliki rasa tanggung jawab
secara produktif b. Mampu memusatkan perhatian pada tugas yang
dikerjakan
c. Mampu mengendalikan diri dan tidak bersifat
implusif.
Empati a. Mampu menerima sudut pandang orang lain
b. Memiliki kepekaan terhadap perasaan orang lain
c. Mampu mendengarkan orang lain
9
Daniel Goleman, Emotional Intelligence, kecerdasan emosional mengapa EI lebih
penting dari pada IQ, (Cet. 28; Jakarta; PT Gramedia Pustaka: 2021), h. 55-57.
 2

Membina Hubungan a. Memiliki pemahaman dan kemampuan untuk

menganalisa hubungan dengan orang lain
b. Dapat menyelesaikan konflik dengan orang lain
c. Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
orang lain
d. Memiliki sikap bersahabat atau mudah bergaul
dengan teman sebaya
e. Memiliki sikap tenggang rasa dan perhatian
terhadap orang lain
f. Memperhatikan kepentingan sosial (senang
menolong orang lain) dan dapat hidup selaras
dengan kelompok.
g. Bersikap senang berbagi rasa dan kerja sama
h. Bersikap demokratis dalam bergaul dengan orang
lain.10

Berdasarkan uraian paragraf di atas, kecerdasan emosional adalah

keterampilan yang terbagi dalam 5 (lima) aspek yaitu dapat memantau

perasaannya, kemampuan menghibur diri, memotivasi diri untuk terus berkreasi,

memahami perasaan orang lain, dan mampu membina hubungan baik dengan

orang lain.

c. Perkembangan Emosi

Pada saat terjadi emosi, sering terjadi perubahan-perubahan pada fisik,

antara lain berupa:

1) Reaksi elektris pada kulit meningkat bila terpesona

2) Peredaran darah bertambah cepat bila marah

3) Denyut jantung bertambah cepat bila terkejut

4) Pernafasan, bernafas panjang jika kecewa

10
Rahmawati dan A. Nugraha, “Strategi Perkembangan Sosial Emosional,” dalam Riana
Mashar, edisi., Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannyai (Cet. II; Jakarta: Kencana,
2011), h. 62.
 2

5) Pupil mata membesar bila marah

6) Air liur mongering kaku, jika takut atau tegang

7) Pencernaan, mencret-mencret jika tegang

8) Komposisi darah akan ikut berubah karena emosional yang menyebabkan

kelenjar-kelenjar lebih aktif.11

d. Ciri-ciri lain keceerdasan emosional: kemampuan seperti kemampuan untuk

memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi: mengendalikan

dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur suasana hati

dan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berfikir;

berempati dan berdo’a. Berbeda dengan IQ, yang penelitian mengenainya

telah berumur hampir seratus tahun atas ratusan ribu orang, kecerdasan

emosional merupakan konsep baru. Sampai sekarang belum ada yang dapat

mengemukakan dengan tepat sejauh mana variasi yang ditimbulkannya atas

perjalanan hidup seseorang. Tetapi, data yang ada mengisyaratkan bahwa

kecerdasan emosional dapat sama ampuhnya, dan terkadang lebih ampuh

daripada IQ. Meskipun ada orang-orang yang mengatakan bahwa IQ tidak

dapat banyak di ubah oleh pengalaman atau pendidikan, saya akan

memperlihatkan dalam bagian lima bahwa kemampuan emosional yang

penting itu benar-benar dapat dipelajari dan dikembangkan pada anak-anak

apabila kita berusaha mengajarkannya.12

11
Ibid, h. 122.
12
Daniel Goleman, Op.cit, h. 43.
 2

e. Pengaruh Emosi terhadap Keberhasilan Belajar

Emosi berpengaruh besar pada kualitas dan kuantitas. Emosi yang positif

dapat mempercepat proses belajar dan mencapai hasil belajar yang lebih baik,

sebaliknya emosi yang negatif dapat memperlambat belajar atau bahkan

menghentikannya sama sekali. Oleh karena itu, pembelajaran yang berhasil

haruslah dimulai dengan menciptakan emosi positif pada diri pembelajar. Untuk

menciptakan emosi positif pada diri siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara,

diantaranya adalah dengan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan

dan dengan penciptaan kegembiraan belajar.13

2. Motivasi Belajar

Dalam perspektif keagamaan (islam), belajar merupakan kewajiban bagi

setiap orang yang beriman agar memperoleh ilmu pengetahuan dalam rangka

meningkatkan derajat kehidupan mereka.

Hal ini dinyatakan dalam Q S. Al-Mujadilah (58: 11) yang berbunyi:

‫ا شز ْوا‬ ‫ا َمنُ ىْٰٓ ا ا ل ْ م سح ىْ ا فِى الْ َم س‬

‫سح ىْ ا س ل ك َ ذا ق‬ َ ‫يٰٓاَ ُّي‬
‫ها الَّ ِذ ْين‬
‫ْي وِا ْن‬ ‫يَ ْف ِح‬ ‫ٰجل فَا ْف‬ ‫َذا ِق ْي ل تََف‬
‫ل‬ ‫ل ْم‬ ‫ك‬
‫ُال‬
‫و ل ّّ ُال ِ َما تَ َْ ْ ٌِٰ ْي ٰ ˚ر‬ ٍٰٰ َِ ‫شز رَف ّل ّ ُال الَ ن ا ْ ل والَّ ن اُ ْوتُ ىا ا ْل‬ ‫فَا ْن‬
‫َملُ ىْ ب‬ ‫َا‬ ‫ْل َم‬ ‫ْوا ي ِع ِذ ْي َمنُ ىْ ا ن مْ ِذ ْي‬
‫ك‬
‫م‬
Terjemahnya:

Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah

kelapangan di dalam majelis-majelis, “Maka lapangkanlah, niscaya Allah
akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah
kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat derajat orang-
orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu
beberapa derajat. Dan Allah maha teliti terhadap apa yang kamu
kerjakan.14
 2
13
Op.Cit, h. 166.
14
Al-Qur’an dan Terjemah, (Depok: Al-Huda: 2015), h. 543.
 2

a. Pengertian Motivasi Belajar

Kata motivasi berasal dari kata motif yang berarti dorongan atau alasan.

Motif merupakan tenaga pendorong yang mendorong manusia untuk bertindak

atau melakukan sesuatu. Dengan demikian motivasi merupakan kondisi psikologis

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

Menurut Purwanto menyatakan bahwa motivasi adalah segala sesuatu

yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu.

Menurut Djamarah, motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam

pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi

untuk mencapai tujuan tertentu.

Menurut Sardiman, mengatakan dalam kegiatan pembelajaran, motivasi

dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri peserta didik

yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan

belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Jadi motivasi adalah usaha atau

daya yang disadari untuk mendorong keinginan individu dalam melakukan

sesuatu demi tercapainya tujuan tertentu.

Motivasi merupakan daya penggerak dari dalam diri peserta didik yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar

serta memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki

peserta didik tercapai.15

15
Endang Titik Lestari, Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar,
(Cet: I, Yogyakarta, Deepublish, 2020), h. 4-5.
 2

Menurut Dimyati dan Mudjiono, motivasi dipandang sebagai dorongan

mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk

perilaku belajar. Di samping itu, motivasi adalah dorongan dasar yang

menggerakkan seseorang bertingkah laku. Adapun motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri peserta didik yang menimbulkan

kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, dan memberikan arah

pada kegiatan belajar tersebut demi mencapai suatu tujuan.

Motivasi terjadi apabila seseorang mempunyai keinginan dan kemauan

untuk melakukan suatu kegiatan atau tindakan dalam rangka mencapai tujuan

tertentu. Motivasi merupakan konsep hipotesis untuk suatu kegiatan yang

dipengaruhi oleh persepsi dan tingkah laku seseorang untuk mengubah situasi

yang tidak memuaskan atau tidak menyenangkan.

Maslow, sebagai tokoh motivasi aliran humanisme, menyatakan bahwa

kebutuhan manusia secara hierarkis, semuanya laten dalam diri manusia.

Kebutuhan tersebut mencakup kebutuhan fisiologis (sandang pangan), kebutuhan

rasa aman (bebas dari bahaya), kebutuhan kasih sayang, aktuaslisasi diri,

penghargaan atau penghormatan, rasa memiliki, dan rasa cinta atau sayang,

perasaan aman, dan tentram merupakan kebutuhan fisiologis mendasar.16

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa

motivasi memiliki 3 komponen yaitu (a) kebutuhan, terjadi bila individu merasa

ada ketidakseimbangan antara apa yang dimiliki dari apa yang diharapkan; (b)

16
Lidia Susanti, Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi, ( Elex Media
Komputindo, 2020), H. 6.
 2

dorongan, merupakan kegiatan mental untuk melakukan sesuatu; dan (c) tujuan,

adalah hal yang ingin di capai oleh individu.

b. Indikator Motivasi Belajar

Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

siswa-siswa yang sedang belajar mengadakan perubahan tingkah laku, pada

umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu

mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Menurut

Uno, Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar dan dalam kehidupan

sehari-hari pada umumnya disebut motif berprestasi, yaitu motif untuk

berhasil dalam melakukan suatu tugas dan pekerjaan atau motif untuk

memperoleh kesempurnaan.

2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar Penyelesaian suatu tugas tidak

selamanya

c. Fungsi Motivasi

Motivasi sebagai proses pembangkitan gerak dalam diri individu untuk

melakukan suatu perbuatan guna mencapai suatu tujuan.

Hamalik menyatakan bahwa secara umum ada tiga fungsi motivasi,

sebagai berikut:

1) Mendorong manusia untuk berbuat (sebagai penggerak) yang merupakan

langkah penggerak dari setiap kegiatan.

 2

2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai

sehingga dapat memberikan arah kegiatan yang harus dikerjakan sesuai

dengan rumusan tujuannya.

3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus

dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

d. Jenis-jenis Motivasi

Motivasi dapat dibedakan menjadi motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap indvidu

sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Adapun motivasi ekstrinsik adalah

motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar.

e. Strategi menumbuhkan Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar, motivasi belajar menjadi salah satu tolak ukur

dalam menentukan keberhasilan dalam pembelajaran. Peserta didik yang tidak

mempunyai motivasi belajar tidak akan mungkin melakukan aktifitas belajar.

Fathurohman dan Suntikno dalam Sardiman menyatakan ada beberapa

strategi untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik:

1) Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik. Pada permulaan belajar

mengajar, terlebih dahulu seorang guru/pendidik menjelaskan tentang

tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran kepada peserta didik. Makin

jelas tujuan yang akan dicapai peserta didik maka semakin besar juga

motivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar.

 2

2) Memberikan hadiah (reward) hadiah diberikan kepada pserta didik yang

berprestasi. Hal ini akan memacu semangat peserta didik untuk dapat

belajar lebih giat lagi. Di samping itu, peserta didik yang belum

berprestasi akan termotivasi untuk dapat mengejar peserta didik yang

berprestasi.

3) Memunculkan saingan atau kompetensi. Guru berusaha mengadakan

persaingan diantara peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajarnya,

dan berusaha memperbaiki prestasi yang telah dicapai sebelumnya.

4) Memberikan pujian atau penghargaan kepada peserta didik yang

berprestasi sudah sepantasnya dilakukan oleh guru yang bersifat

membangun.

5) Memberikan hukuman kepada peserta didik yang berbuat kesalahan saat

proses belajar mengajar. Pemberian hukuman dilakukan agar peserta didik

tersebut mau mengubah dirinya dan berusaha memacu motivasi

belajarnya.

6) Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar. Kegiatan

yang dilakukan guru adalah memberikan perhatian maksimal kepada

peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

7) Membentuk kebiasaan belajar yang baik. Guru menanamkan pembiasaan

belajar yang baik dengan disiplin yang terarah sehingga peserta didik

dapat belajar dengan suasana yang kondusif.

8) Membantu kesulitan belajar peserta didik baik secara individual maupun

komunal (kelompok). Guru seharusnya membagi perhatiannya

 3

meluangkan waktu untuk membantu peserta didik yang memiliki kesulitan

dalam belajar tanpa membeda-bedakan peserta didik.

9) Menggunakan metode yang bervariasi. Dalam pembelajaran, metode

konvensional harus sudah ditinggalkan guru karena peserta didik memiliki

karakteristik yang berbeda sehingga dibutuhkan metode yang

tepat/bervariasi dalam memberdayakan kompetensi peserta didik.

10) Menggunakan media yang baik dan harus sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Penggunaan media yang tepat sangat membantu dan

memotivasi peserta didik dalam memaknai pembelajaran sesuai tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai. Adanya media yang tepat akan mampu

memediasi peserta didik yang memiliki kemampuan indra yang tidak

sama, baik pendengaran maupun penglihatannya serta kemampuan

berbicaranya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan indra yang

dimiliki tiap peserta didik dapat dikurangi dan dapat memberikan stimulus

terhadap indra peserta didik.17

C. Kerangka Pikir

Kerangka pikir merupakan inti dari teori yang telah dikembangkan yang

mendasari perumusan hipotesis. Yaitu teori yang telah dikembangkan dalam

rangka memberi jawaban terhadap pendekatan pemecahan masalah. 18 Demikian

maksud dari judul penelitian ini mengenai dua variabel yaitu Pengaruh

17
Pupu Saepul Rahmat, op.cit., h. 189-194.
18
Sudaryono, Metodologi Penelitian, (Cet. 1; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2017), h.
158.
 3

Kecerdasan Emosional terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep.

Oleh karena itu peneliti dapat mengamati dan melihat apabila komunikasi

antara peserta didik dengan guru terjalin dengan baik maka dalam kegiatan proses

belajar mengajar yang berhasil dapat tercapai dengan baik.

Pengaruh Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar peserta Didik

Peserta didik mampu mengenali emosi diri hasrat

Adanya sendiri.dan keinginan untuk berhasil
Adanya perasaan jenuh dan bosan
Mampu mengelola emosi diri sendiri
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam Peserta
belajardidik tidak aktif pada saat pro
Mampu memotivasi diri sendiri danAdanya
orang lain.
prnghargaan dalam belajar Tidak terjalin interaksi antara guru d
Adanya kegiatan menarik dalam belajar.

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dilihat dari dua data yang dianalisis, jenis penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian

yang spesifikasinya adalah sistematis, terencana, dan terstruktur dengan jelas

sejak awal hingga pembuatan desain penelitiannya. Metode penelitian kuantitatif

ssebagaimana dikemukakan oleh sugiyono bahwa metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi

atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian,

analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis

yang telah ditetapkan.1

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 16 Pulau Sarappo Lompo, Desa

Mattiro Langi, Kecamatan Liukang Tupabbiring, Kabupaten Pangkep. Peneliti

memilih sekolah ini Karen berdasarkan pengamatan peneliti selama observasi di

sekolah teersebut.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan selama 2 bulan mulai dari bulan Januari

sampai dengan Maret 2022.

1
Sugiyono, Metode penelitian kuantitatif, dan kualitatif dan R & G ( Bandung: Alfabeta,
2013), h. 8.

31
 3

Dimana peneliti dapat memperoleh data informasi yang diperlukan serta

yang memiliki keterkaitan dengan permasalahan yang diteliti mengenai pengaruh

kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik. Alasan peneliti

melakukan penelitian di sini karena Lokasi SMAN 16 Kabupaten Pangkep

tepatnya di Pulau Sarappo Lompo, pulau terpencil yang jauh dari jangkauan

perkotaan, sumber listrik yang di gunakan untuk membantu kegiatan belajar

mengajar pada pagi hari menggunakan mesin genset, karena sumber listrik dari

PLN aktif mulai jam 6 sore sampai jam 6 pagi. Selain itu akses internet masih

terbatas pada jaringan tertentu, sehingga berpengaruh terhadap proses belajar

mengajar di sekolah yang mengakibatkan motivasi belajar peserta didik terbilang

cukup rendah.

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya ialah segala sesuatu yang berupa apa

saja yang berbentuk atribut, atau sifat, atau nilai dari objek atau kegiatan yang

sudah ditentukan peneliti untuk dipelajari dan dicari informasinya serta ditarik

kesimpulan dalam suatu penelitian.2 Dalam penelitian ini terdapat dua variabel

yang diteliti yaitu variabel bebas (x) dimana variabel bebasnya adalah kecerdasan

emosional yang merupakan pengaruh dari variabel terikat (y) terhadap motivasi

belajar peserta didik.

1. Variabel bebas (Independent Variabel)

Variabel bebas atau independen merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel

2
Sugiyono, Op.Cit, h. 68.
 3

dependen (terikat). Variabel bebas disebut variabel yang mempengaruhi (x).

Variabel Bebas (X) : Kecerdasan Emosional

2. Variabel terikat (Dependent Variabel)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas.

Variabel Terikat (Y) : Motivasi Belajar

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek

yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu untuk ditetapkan oleh peneliti
3
untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi merupakan

keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen

yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian

populasi.4 Karena inilah peneliti dalam mengumpulkan dan menganalisa suatu

data, dalam menentukan populasi adalah salah satu hal yang penting untuk

dilakukan. Dalam metode penelitian, kata populasi amat populer dipakai untuk

menyebutkan serumpun/sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian.

Populasi penelitian merupakan keseluruhan dari objek penelitian yang dapat

berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap,

hidup dan sebagainya. Populasi terbagi menjadi dua jenis, yaitu populasi finit,

3
Suryani dan Hendryadi. Metode Riset Kuantitatif teori dan aplikasi pada penelitian
bidang manajemen dan ekonomi islam. (cet I: Jakarta: kencana, 2015) h. 190.
4
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. ( Jakarta: Rineka
Cipta, 2014), H. 173.
 3

artinya jumlah individu ditentukan dan populasi infinit artinya jumlah individu tak

terhingga atau tidak diketahui dengan pasti. 5

Berdasarkan pengertian di atas, maka yang menjadi populasi dalam

penelitian ini adalah semua Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep terdiri

dari 3 kelas dengan jumlah 80 orang.

Tabel 3.1
Jumlah Populasi di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

Kelas Jumlah Siswa Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan
Kelas X 25 10 15
Kelas XI 30 15 20
Kelas XII 25 9 11
Jumlah 80 34 46
Sumber: Tata Usaha SMAN 16 Kabupaten Pangkep tanggal 02 maret 2022

2. Sampel

Sampel adalah Sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili populasi

tersebut. Dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,

misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Menurut Arikunto, Sampel

adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Apabila jumlah responden

kurang dari 100, sampel diambil semua sehingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi.6

5
Ibid, h. 30.
6
Suharsimi Arikunto, op.cit, h. 174.
 3

Berdasarkan pendapat tersebut, maka peneliti menjadikan sampel pada

penelitian ini adalah seluruh populasi yaitu peserta didik kelas X, XI, dan kelas

XII di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

Tabel 3.2
Sampel penelitian peserta didik SMAN 16 Kabupaten Pangkep.
Jenis kelamin
Kelas Jumlah Siswa
Laki-laki Perempuan
Kelas X 25 10 15
Kelas XI 30 15 20
Kelas XII 25 9 11
Jumlah 80 34 46

Jadi keseluruhan sampel pada penelitian ini adalah 80 orang peserta didik

di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

E. Fokus Penelitian

Untuk mengetahui data yang akan dibutuhkan dalam penelitian maka

peneliti membutuhkan objek penelitian yang disebut populasi, populasi adalah

semua anggota atau kelompok orang, kejadian atau objek-objek yang ditentukan

dalam suatu penelitian. Sedangkan sampel bagian dari populasi. Adapun fokus

penelitian pada penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan motivasi belajar

peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan alat bagi peneliti yang digunakan

untuk mengumpulkan data atau informasi yang relevan dengan permasalahan

penelitian. Data merupakan penggambaran variabel yang diteliti dan berfungsi

 3

sebagai alat pembuktian hipotesis. Benar tidaknya data tergantung dari baik

tidaknya instrument pengumpulan data. Instrument sangat tergantung kepada

teknik pengumpulan data yang dipilih dan teknik pengumpulan data pada setiap

metode atau pendekatan penelitian bisa berbeda. Dalam pengumpulan data yang

diperlukan maka perlu teknik pengumpulan data yang dapat digunakan secara

tepat sesuai dengan masalah yang diselidiki dan tujuan penelitian, maka penulis

menggunakan beberapa metode yang mempermudah penelitian ini antara lain:

1. Angket

Angket atau kuesioner adalah metode pengumpulan data, instrumennya

disebut sesuai dengan nama metodenya. Bentuk lembaran angket dapat berupa

sejumlah pertanyaan tertulis, tujuannya untuk memperoleh informasi dari

responden tentang apa yang ia alami dan ketahuinya. Pada pembuatan angket,

membuat pertanyaan dengan mempertimbangkan jumlah pertanyaan agar tidak

terlalu banyak atau terlalu sedikit, yang penting disesuaikan dengan indikator

yang ditetapkan. Kemudian tidak menanyakan hal yang tidak perlu semisal nomor

telfon responden yang jelas tidak akan diolah dalam penelitian.7

Instrument angket membantu peneliti dalam menilai responden yang

menjadi objek penelitian, sehingga mempermudah hasil yang akan diperoleh.

Dalam angket atau kuesioner ini terdapat pertanyaan-pertanyaan yang secara logis

berhubungan dengan permasalahan penelitian dan tiap pertanyaan merupakan

jawaban-jawaban yang mempunyai makna dan menguji hipotesa.

7
Ibid, h. 67.
 3

Penelitian ini menggunakan skala likert dimana skala likert adalah skala

yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang

tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Penelitian ini menggunakan sejumlah

statement dengan 5 skala yang menunjukkan setuju terhadap statement tersebut.8

Sangat Setuju (SS) 5

Setuju (S) 4

Netral (N) 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Dalam penelitian ini, angket berisi sejumlah pertanyaan berdasarkan

indikator kecerdasan emosional dan motivasi belajar peserta didik. Pada variabel

kecerdasan emosional membahas tentang mengelola emosi dengan baik sehingga

sub indikatornya pun dapat tercapai.

Sedangkan pada variabel motivasi belajar, terdapat indikator pertanyaan

yang mengarah ke ranah kognitif, ranah afektif, dan psikomotorik dari peserta

didik sehingga kenudian dapat mencapai sub indikator yang di inginkan.

Menurut Sugiyono dalam bukunya, terdapat prinsip dalam penulisan

angket dimana salah satunya adalah bahasa yang digunakan. Bahasa yang

digunakan dalam angket harus memperhatikan jenjang pendidikan responden,

keadaan sosial budaya, dan frame of reference, dari responden.9

8
Syahrun dan Salim, “Metodologi Penelitian Kuantitatif”, (Bandung; Citapustaka Media,
2014), h. 150.
9
Sugiyono, Op,Cit, h. 142.
 3

Skala ini dipakai untuk penelitian yang terfokus pada responden dan

objek. Jadi peneliti dapat mempelajari bagaimana respon yang berbeda dari tiap-

tiap responden.

Kisi-kisi digunakan untuk mempermudah penyusunan instrument. Adapun

kisi-kisi instrument dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3
Kisi-kisi instrument Kecerdasan Emosional
Variabel Indikator Item Jumlah
Kecerdasan Mengenali emosi diri sendiri 1,2,5 3
Emosional Mengelola emosi 3,4,6 3
Memotivasi diri sendiri 12,14,15 3
Mengenali emosi orang lain 7,9,10 3
Membina hubungan 8,11,13 3

Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar
Variabel Indikator Item Jumlah
Motivasi Belajar Ketekunan dalam belajar 1,2,3,4,5 5
Ulet dalam menghadapi 6,8,9,10 4
kesulitan
Minat dan ketajaman 7,11,13 3
perhatian dalam belajar
Mandiri dalam belajar 12,14,15 3

2. Dokumentasi

Bentuk instrument dokumentasi terdiri atas dua macam yaitu pedoman

dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang akan dicari
 3

datanya, dan check-list, yang memuat daftar variabel yang akan dikumpulkan

datanya.10

Pengumpulan data dokumentasi ditempat penelitian yaitu dengan foto,

nama peserta didik, dan data sekolah serta data-data lainnya yang diperlukan

dalam penelitian ini.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen pemeriksaan adalah alat yang dapat digunakan untuk

mendapatkan, mengolah, dan menguraikan data yang diperoleh dari responden

dengan menggunakan rancangan pendugaan yang serupa. Pengujian yang

dilakukan pada instrumen dengan tujuan layak digunakan sebagai instrumen

eksplorasi adalah uji legitimasi, uji ketergantungan, untuk survei. Pengujian yang

dilakukan pada instrument agar layak digunakan sebagai instrumen penelitian

adalah uji validitas, uji reliabilitas untuk angket. Berikut langkah-langkah yang

dilakukan dalam uji coba instrument:

1. Uji Validitas

Uji validitas atau keshahihan adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat

ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur (a valid measure if it successfully

measure the phenomenon).11Uji validitas ini digunakan untuk menguji kevalidan

suatu data maka dilakukan uji validasi terhadap butir-butir kuesioner. Tinggi

rendahnya validasi suatu angket atau kuesioner dihitung dengan menggunakan

10
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian, (Jakarta: Kencana, 2017), h. 391.
11
Syofian Siregar. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perbandingan
Perhitungan Manual & SPSS. (Cet. I ; Jakarta : Kencana, 2013), H. 46.
 4

metode korelasi product moment, yaitu dengan menghitung korelasi antar skor

item pertanyaan dengan skor total.

Hasil perhitungan ini akan dibandingkan dengan critical value pada tabel

ini nilai r dengan taraf signifikan 5 % dan jumlah sampel yang ada. Uji validasi

dalam penelitian ini akan menggunakan SPSS 25. Apabila hasil perhitungan

korelasi product moment lebih besar dari critical value , maka instrumennya

dinyatakan valid. Sebaliknya apabila skor item lebih kurang dari critical value,

maka instrument dinyatakan tidak valid.

Adapun rumus uji validitas:

𝑟 𝗑𝑦 = 𝑁(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

√(𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2)(𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2)

Keterangan:

rxy = Koefisien Korelasi Produk

Moment N = Jumlah Responden

∑ 𝑥 = Jumlah Skor butir (x)

∑ 𝑦 =Jumlah skor variabel (y)

∑ 𝑥𝑦 =Jumlah perkalian butir (x) dan skor variabel (y)

∑ 𝑥2 = Jumlah kuadrat skor butir (x)

∑ 𝑦2 = Jumlah kuadrat skor butir (y)

Adapun standar uji validitas dalam penelitian ini adalah:

- Pada taraf nyata a 0,05 jika rhitung lebih besar (>) dari rtabel, instrumen atau

soal dinyatakan valid.

 4

- Pada taraf nyata a 0,05 jika rhitung lebih kecil (<) dari rtabel, instrument atau

soal dinyatakan tidak valid.

Instrumen penelitian yang telah disusun diuji terlebih dahulu untuk

mengetahui keshahihan dan keandalan melalui prosedur.

Dalam pengujian ini menggunakan responden asli. Hal ini dilakukan untuk

menghindari jika terjadi kebocoran instrumen. Pada penelitian ini, jumlah

responden untuk pengujian instrumen adalah 80 peserta didik, dimana peserta

didik adalah siswa SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

a. Hasil uji validitas kecerdasan emosional (X)

Tabel 3.5
Rekapitulasi Uji Validitas Variabel X
Nomor
Variabel Soal Rhitung rtabel Keterangan
1 0,316 0,219 Valid
2 0,292 0,219 Valid
3 0,239 0,219 Valid
4 0,275 0,219 Valid
5 0,411 0,219 Valid
6 0,609 0,219 Valid
7 0,594 0,219 Valid
X = Kecerdasan 8 0,532 0,219 Valid
Emosional 9 0,483 0,219 Valid
10 0,385 0,219 Valid
11 0,515 0,219 Valid
12 0,460 0,219 Valid
13 0,375 0,219 Valid
14 0,304 0,219 Valid
15 0,293 0,219 Valid
Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

Tabel hasil uji validitas, berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan

diketahui bahwa 15 butir/item pernyataan. Berdasarkan analisis data uji validitas

yang menggunakan output SPSS 25, diperoleh hasil bahwa dari 15 butir
 4

pernyataan yang diajukan diperoleh hasil valid, dimana dari perhitugan diketahui

bahwa jika nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel (rhitung > dari rtabel) diperoleh

rtabel yaitu 0,219, sehingga instrument penelitian dinyatakan valid atau layak

digunakan sebagai instrument penelitian.

b. Hasil uji validitas motivasi belajar (Y)

Tabel 3.6
Rekapitulasi Uji Validitas Variabel Y
Nomor
Variabel Soal rhitung Rtabel Keterangan
1 0,522 0,219 Valid
2 0,421 0,219 Valid
3 0,488 0,219 Valid
4 0,560 0,219 Valid
5 0,676 0,219 Valid
6 0,538 0,219 Valid
7 0,807 0,219 Valid
Y= Motivasi 8 0,563 0,219 Valid
Belajar 9 0,679 0,219 Valid
10 0,410 0,219 Valid
11 0,626 0,219 Valid
12 0,571 0,219 Valid
13 0,685 0,219 Valid
14 0,549 0,219 Valid
15 0,482 0,219 Valid

Tabel hasi uji validitas, berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan

diketahui bahwa 15 butir/item pernyataan. Berdasarkan analisis data uji validitas

yang menggunakan output SPSS 25, diperoleh hasil bahwa dari 15 butir

pernyataan yang diajukan diperoleh hasil valid, dimana dari perhitugan diketahui

bahwa jika nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel (rhitung > dari rtabel) diperoleh

rtabel yaitu 0,129, sehingga instrument penelitian dinyatakan valid atau layak

digunakan sebagai instrument penelitian.

 4

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran

tetap konsisten apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala

yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula. 12 Uji relialibilitas

menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrument dapat dikatakan

mempunyai taraf kepercyaan yang tinggi jika instrument tersebut dapat

memberikan hasil yang tepat. Untuk menguji reliabilitas dilakukan dengan

menggunakan koefisien Alpha Crobach dengan menggunakan bantuan SPSS 25.

Rumus Uji Reliabilitas:

Keterangan :

n = jumlah sampel

x = jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

k = banyaknya butir pertanyaan

Σσb2 = jumlah varian butir

Σt2 = varian total

r11 = koefisien reliabilitas instrumen

Uji kualitas tak tergoyahkan instrumen diselesaikan dengan menggunakan

nilai Cronbach's Alpha. Uji kepentingan dilakukan pada tingkat kepentingan 5%.

12
Ibid, h. 55
 4

a. Dalam hal nilai a > 0,60 menyiratkan bahwa hasil eksperimen yang uji

kualitasnya tak tergoyahkan dinyatakan memiliki informasi keandalan yang

tinggi (padat)

b. Jika a < 0,60 menyiratkan bahwa tes yang diuji untuk kualitas yang pasti

diumumkan bermasalah dengan alasan bahwa tes tersebut memiliki nilai solid

yang rendah (Tidak dapat diandalkan)

Konsekuensi dari uji ketergantungan harus terlihat pada tabel terlampir:

Tabel 3.7
Hasil Uji Reliabilitas
Nilai
Variabel Cronbach's Syarat Keterangan
Alpha
X= Kecerdasan
Emosional 0,640 Nilai Cronbach's Reliabel
y = Motivasi Belajar 0,857 Alpha > 0,60 Reliabel

Berdasarkan hasil analisis menggunakan output SPSS 25 dapat dilihat nilai

variabel X Kecerdasan Emosional 0,640 dan nilai variabel Y (Motivasi Belajar)

sebesar 0,857 jadi nilai Cronbach’s Alpha berada di atas 0,60, maka dapat

disimpulkan bahwa butir/item instrument penelitian ini dinyatakan reliabel.

H. Teknik Analisis Data

Pemeriksaan informasi adalah tindakan untuk mengurai suatu isu atau titik

fokus kajian menjadi bagian-bagian (decay). Penyelidikan informasi dicirikan

sebagai suatu pekerjaan untuk menangani informasi menjadi data, dengan tujuan

agar atribut atau kualitas informasi tersebut lugas dan bernilai untuk memberikan

jawaban yang berhubungan dengan latihan penelitian.

 4

Prosedur pemeriksaan informasi dapat diuraikan sebagai pendekatan untuk

membedah informasi yang sepenuhnya ditujukan untuk menangani informasi

menjadi data, dengan tujuan agar kualitas atau atribut informasi dapat dirasakan

secara efektif dan membantu untuk mencatat masalah yang terkait dengan latihan

penelitian.

Teknik analisis data dapat diterjemahkan sebagai cara melakukan analisis

data dengan maksud mengelola data tersebut menjadi suatu informasi, sehingga

karakteristik atau ciri-ciri datanya dapat dengan mudah untuk dimengerti serta

bermanfaat untuk menjawab masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan

penelitian.13

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Secara umum

pendekatan kuantitatif lebih fokus pada tujuan untuk mengetahui pengaruh antara

dua variabel atau lebih. Skala yang digunakan adalah skala likert adalah skala

yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang

tentang suatu objek atau fenomena tertentu.

1. Uji Regresi Sederhana

Kekambuhan langsung dasar digunakan secara unik untuk satu faktor

bebas (otonom) dan satu variabel lingkungan (Tergantung), sedangkan

kekambuhan lurus yang berbeda digunakan untuk satu variabel lingkungan dan

setidaknya dua faktor bebas (bebas).

13
Tarjo, Metode Penelitian Sistem 3x Baca. (Cet. I : Yogyakarta: Deepublish, 2019), H.
103.
 4

Tujuan penerapan kedua metode ini adalah untuk meramalkan atau

memprediksi besaran nilai variabel tak bebas (dependent) yang di pengaruhi oleh

variabel bebas (independent).14

Adapun rumus regresi linier sederhana :

𝑌 = 𝑎 + 𝑏. X

Keterangan :

Y = Variabel terikat

X = Variabel bebas

a dan b = konstanta

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis bertujuan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang

telah dirumuskan. Pengujian hipoteseis pada penelitian ini menggunakan analisis

korelasi Prodect Momen. Analisis tersebut digunakan untuk mengetahui koefisien

korelasi antara variabel bebas (kecerdasan emosional) terhadap variabel terikat

(motivasi belajar).

Dalam membuat keputusan apakah Ho diterima atau ditolak maka nilai a

tabel dibandingkan dengan nilai uji statistiknya. Kriteria penerimaan atau

penolakan Ho adalah sebagai berikut:

Ho diterima jika nilai uji statistik lebih kecil atau lebih besar dari nilai positif atau

negatif dari a tabel atau nilai uji statistik berada di luar kritis.

Ho ditolak jika nilai uji statistik lebih besar atau lebih kecil dari nilai positif atau

negatif dari a tabel atau nilai uji statistik berada di dalam nilai kritis.15

14
Sofyan Siregar, Op.Cit , h.
 4

3. Uji Normalitas

Tes kebutuhan biasa dilakukan untuk melihat apakah informasi yang

dikumpulkan adalah tipikal. Pengujian keteraturan menggunakan uji terukur

Kolmogrof-Sminornov (KS) dengan melihat nilai sig (2 - diikuti) pada tabel

ANOVA dengan tingkat kepentingan 0,05 (5%) jika p koefisien ANOVA > 0,05,

cenderung dianggap tipikal. Kemudian lagi, jika harga koefisien ANOVA < 0,05,

diumumkan aneh.

4. Uji linieritas

Tes langsung digunakan untuk melihat apakah Anda sudah memiliki

desain kekambuhan langsung atau tidak. Strategi yang dapat digunakan untuk

menguji linieritas ini antara lain memanfaatkan kondisi garis

kekambuhan/berbagai garis kekambuhan. Dengan asumsi harga F yang

diperoleh/diperhatikan adalah > dari harga F dengan tingkat kritis (a) = 0,05,

maka, pada saat itu, mungkin dianggap langsung.

5. Uji homogenitas

Uji homogenitas merupakan salah satu persyaratan untuk uji hipotesis

dalam penelitian. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui variansi dari setiap

kelompok apakah sama atau tidak. Peneliti menguji homogenitas menggunakan

SPSS. Berikut adalah hasil pengujian homogenitas.

6. Uji Koefisien Determinan (R²)

Koefisien determinasi pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan

model dalam menerangkan variasi variabel dependent. Nilai yang kecil berarti

15
Ibid, h.
 4

kemampuan variabel-variabel inde pendent dalam menjelaskan variasi variabel

dependent amat terbatas. Nilai yang mendekati satu adalah variabel-variabel bebas

memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi

variabel dependent.

Nilai koefisien korelasi (R) menunjukkan seberapa besar korelasi atau

hubungan antara variabel-variabel independent dengan variabel dependent.

Koefisien korelasi dikatakan kuat apabila nilai R lebih besar dari 0,5 atau

mendekati 1. Koefisien determinasi (R square) menunjukkan seberapa besar

variabel dependent menjelaskan variabel dependennya. Nilai R square adalah 0

sampai 1. Apabila R square mendekati satu maka variabel-variabel independent

memberiakan semua informasi yang dibutuhkan untuk mendeteksi variasi variabel

dependennya. Sebaliknya semakin kecil R square maka kemampuan variabel

independennya untuk menjelaskan variabel dependen semakin terbatas.16

16
Andi Sriwahyuddin,Pengaruh Pendapatan Asli Daerah (PAD) Dan Investasi Swasta
Terhadap Pertumbuhan Ekonomi Di Kota Makassar. (Makassar: UMI Makassar. 2021), h. 64-66.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Profil SMAN 16 Pangkep

SMAN 16 Pangkep adalah salah satu satuan pendidikan dengan jenjang

SMA di Mattiro Langi, Kecamatan Liukang Tupabbiring, Kabupaten Pangkajene

Kepulauan, Sulawesi- Selatan. Dalam menjalankan kegiatannya, SMAN 16

Pangkep berada di bawah naungan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

SMAN 16 Pangkep beralamat di Pulau Sarappo Lompo, Desa Mattiro Langi, Kec.

Liukang Tupabbiring, Kabupaten Pangkajene Kepulauan, dengan luas tanah 3 M².

SMAN 16 Pangkep menyediakan listrik untuk membantu kegiatan belajar

mengajar. Sumber listrik yang digunakan oleh SMAN 16 Pangkep berasal dari

PLN. Pembelajaran di SMAN 16 Pangkep dilakukan pada pagi hari. Dalam

seminggu, pembelajaran dilakukan selama 6 hari. SMAN 16 Pangkep berada di

koordinat garis lintang: -4.9440434 dan garis bujur: 119.3985551.1

Identitas Sekolah

a. Nama Sekolah : SMAN 16 PANGKEP

b. NPSN 6985140

c. Jenjang Pendidikan : SMA

d. Status Sekolah : Negeri

e. Alamat Sekolah : Pulau Sarappo

Lompo RT / RW :2/3

1
Dokumen tertulis, Tata Usaha SMAN 16 Pangkep, tanggal 02 maret 2022.

49
 5

Kode Pos 90671

Kelurahan : Mattiro Langi

Kecamatan : Liukang Tupabbiring

Kabupaten : Pangkajene Kepulauan

f. SK Pendirian Sekolah : SMAN 2 LIUKANG TUPABBIRING

g. Email : [email protected]

2. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi Sekolah

“Membangun Generasi Cerdas dan Berkarakter, Religius, Berwawasan

Global dan Peduli Lingkungan.”

b. Misi Sekolah

1) Mewujudkan SMAN 16 Pangkep sebagai sekolah unggul yang

menghasilkan lulusan yang berkualitas dalam Imtak dan Iptek, serta

mampu bersaing di tingkat nasional dan global.

2) Meningkatkan sumber daya manusia dan sarana secara terpadu dan

kontinu agar dapat memberikan layanan pendidikan terbaik untuk

menyiapkan peserta didik memasuki pendidikan tinggi di tingkat nasional

dan global.

3) Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara

Indonesia yang sehat jasmani dan rohani, mencintai bangsanya,

mempunyai integritas pribadi, mandiri, dan peduli pada lingkungannya.

 5

4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai standar proses untuk

mencerdaskan peserta didik dan memperkuat karakter mereka sehingga

tumbuh menjadi pribadi yang tangguh dan mampu berfikir dan bertindak

secara kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif, serta menunjukkan

sikap jujur, disiplin, percaya diri, dan tanggung jawab.

3. Keadaan Guru Dan Tenaga Kependidikan

Adapun keadaan guru di SMAN 16 Pangkep dapat di lihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.1
Tabel Guru dan Tenaga Kependidikan SMAN 16 Pangkep
Jenjang Jumlah
S2 1
S1 16
SMA/SMK 3
Sumber: Tata Usaha SMAN 16 Pangkep tanggal 02 Maret 2022

4. Keadaan Peserta Didik

Adapun keadaan peserta didik di SMAN 16 Pangkep dapat di lihat pada

tabel berikut:

Tabel 4.2
Jumlah Peserta Didik SMAN 16 Pangkep
KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAH
X 10 15 25
XII 14 21 35
XII 9 11 20
JUMLAH 33 47 80
Sumber: Tata Usaha SMAN 16 Pangkep tanggal 02 Maret 2022
 5

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.3
Data Sarana dan Pra Sarana SMAN 16 Pangkep
Kondisi
No. Jenis Ruangan Jumlah Rusak
Baik
Berat ringan sedang
1. Ruang Kepala Sekolah 1 - - - -
2. Ruang Kelas 4 1 - 3 -
3. Ruang TU 1 - - - -
4. Laboratorium IPA 0 - - - -
5. Laboratorium Bahasa 0 - - 0 -
6. Laboratorium IPS 0 - - 0 -
7. Komputer 1 - - 1 -
8. Perpustakaan 1 - - 1 -
9. Ruang Osis 0 - - - -
10. Ruang Musholah 0 - - 0 -
Sumber: Tata Usaha SMAN 16 Pangkep tanggal 02 Maret 2022

B. Analisis Data Hasil Penelitian

1. Gambaran Kecerdasan Emosional

Kecerdasan Emosional adalah kemampuan mengenali diri merupakan

kemampuan seseorang dalam mengenali perasaannya sendiri sewaktu perasaan

atau emosi itu muncul, dan ia mampu mengenali emosinya sendiri apabila ia

memiliki kepekaan yang tinggi atas perasaan mereka yang sesungguhnya dan

kemudian mengambil keputusan-keputusan secara mantap. Adapun instrumen

kecerdasan emosional ada 5 yaitu: Mengenali emosi, Mengelola emosi,

Memotivasi diri, Mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan yang baik
 5

dengan orang lain. Peserta didik yang tinggi kecerdasan emosionalnya secara

sosial mudah bergaul, tidak mudah takut, atau gelisah.

Berdasarkan hasil angket yang telah dibagikan 80 sampel yang diambil di

SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Hal ini dapat dilihat bahwa kecerdasan emosional

peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep cukup baik dikarenakan rata-rata

peserta didik sudah bisa mengenali, mengontrol emosi, dan memusatkan pikiran

pada pelajaran serta dapat mengekspresikan dirinya. Dengan hal ini peneliti dapat

melihat pada 2 pernyataan yang telah dibagikan pada semua peserta didik dimana

semua jawabannya setuju yaitu mengetahui permasalahan yang membuatnya

marah, soal pernyataan nomor 1 pada angket dan nomor 2 yaitu tahu munculnya

rasa cemas karena tidak belajar saat ulangan. Maka dengan hal ini dapat

disimpulkan bahwa kecerdasan emosional peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep ini akan mempengaruhi motivasi belajar peserta didik.

2. Gambaran Motivasi Belajar

Motivasi merupakan daya penggerak dari dalam diri peserta didik yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar

serta memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki

peserta didik tercapai. Dari hasil angket tentang motivasi belajar yang sudah

dibagikan pada 80 sampel dalam penelitian yang terpilih pada peserta didik di

SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Ada 15 pernyataan yang telah dijawab oleh

peserta didik, dari hal itu dapat diketahui gambaran motivasi belajar peserta didik.

Berdasarkan hasil angket tersebut rata-rata dapat diketahui motivasi

belajar peserta didik ini kurang baik dikarenakan rata-rata peserta didik banyak

yang lebih senang ngobrol di kantin saat jam pelajaran kosong. Maka dengan ini
 5

dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep kurang baik.

a. Uji Validasi

1) Hasil Uji Validasi Kecerdasan Emosional(X)

Tabel 4.4
Rekapitulasi Uji Validasi Variabel X
Nomor
Variabel Rhitung rtabel Keterangan
Soal
1 0,316 0,219 Valid
2 0,292 0,219 Valid
3 0,239 0,219 Valid
4 0,275 0,219 Valid
5 0,411 0,219 Valid
6 0,609 0,219 Valid
7 0,594 0,219 Valid
X = Kecerdasan
8 0,532 0,219 Valid
Emosional
9 0,483 0,219 Valid
10 0,385 0,219 Valid
11 0,515 0,219 Valid
12 0,460 0,219 Valid
13 0,375 0,219 Valid
14 0,304 0,219 Valid
15 0,293 0,219 Valid

Sumber : Olah Data SPSS Versi

Tabel hasil uji validitas, berdasarkan hasil uji validitas yang

diketahui bahwa 15 butir/item pernyataan. Berdasarkan analisis data uji

yang menggunakan output SPSS 25, diperoleh hasil bahwa dari 15

pernyataan yang diajukan diperoleh hasil valid, dimana dari perhitungan

 5

bahwa jika nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel (rhitung > dari rtabel) diperoleh

rtabel yaitu 0,219, sehingga instrument penelitian dinyatakan valid atau layak

digunakan sebagai instrument penelitian.

2) Hasil uji validasi Motivasi Belajar (Y)

Tabel 4.5
Rekapitulasi Uji Validasi Variabel Y
Nomor
Variabel rhitung Rtabel Keterangan
Soal
1 0,522 0,219 Valid
2 0,421 0,219 Valid
3 0,488 0,219 Valid
4 0,560 0,219 Valid
5 0,676 0,219 Valid
6 0,538 0,219 Valid
7 0,807 0,219 Valid
Y= Motivasi
8 0,563 0,219 Valid
Belajar
9 0,679 0,219 Valid
10 0,410 0,219 Valid
11 0,626 0,219 Valid
12 0,571 0,219 Valid
13 0,685 0,219 Valid
14 0,549 0,219 Valid
15 0,482 0,219 Valid

Sumber : Olah Data SPSS Versi

Tabel hasil uji validitas, berdasarkan hasil uji validitas yang

diketahui bahwa 15 butir/item pernyataan. Berdasarkan analisis data uji

yang menggunakan output SPSS 25, diperoleh hasil bahwa dari 15

pernyataan yang diajukan diperoleh hasil valid, dimana dari perhitungan

 5

bahwa jika nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel (rhitung > dari rtabel) diperoleh

rtabel yaitu 0,129, sehingga instrument penelitian dinyatakan valid atau layak

digunakan sebagai instrument penelitian.

b. Uji Reliabilitas

1) Hasil Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional (X)

Tabel 4.6
Uji Realibilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.640 15
Sumber: Olah Data Hasil SPSS Versi 25

Berdasarkan data tabel diatas menunjukkan angka-angka dari nilai

cronbachs Alpha(a) pada variable dalam penelitian ini, menunjukkan besaran di

atas nilai 0.60. Hal ini menunjukkan bahwa variabel independen dan dependen

adalah reliable (0,640 > 0,60) dan dapat di simpulkan bahwa pernyataan kuesioner

responden menunjukkan kehandalan dalam mengukur variable-variabel dalam

model penelitian.

2) Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar (Y)

Tabel 4.7
Uji Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.857 15
Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

Berdasarkan data tabel diatas menunjukkan angka-angka dari

cronbachs Alpha(a) pada variable dalam penelitian ini, menunjukkan besaran

atas nilai 0.60. Hal ini menunjukkan bahwa variabel indenpenden dan
 5

adalah reliable (0,857 >0,60) dan dapat di simpulkan bahwa pernyataan koesioner

responden menunjukkan kehandalan dalam mengukur variabel-variabel dalam

model peneliti.

c. Teknik Analisis Data

Peneliti akan menganalisis data yang terkumpul sehingga diketahui ada

tidaknya pengaruh kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik,

adapun hasil dari analisis tersebut adalah:

1) Analisis Regresi Sederhana

Tabel 4.8
Uji Regresi Sederhana
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 37.081 2.969 12.491 .000
KECERDASAN .547 .050 .775 10.838 .000
EMOSIONAL
a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
Sumber : Oleh Data SPSS Versi

25 Y = a + bx

Y= 37.081 + 0.547X

Koefisien sebesar mengandung arti bahwa nilai konsisten variabel

kecerdasan emosional adalah 37.081. Koefisien regresi X sebesar 0.547

menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai peningkatan motivasi belajar,

maka nilai motivasi belajar bertambah sebesar 0.547 Koefisien regresi tersebut

bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh kecerdasan

 5

emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 kabupaten

Pangkep berpengaruh positif dan signifikan.

2) Uji Hipotesis

Berdasarkan signifikansi jika nilai signifikansi lebih kecil (<) dari 0,05

maka Ha diterima yang berarti ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan

emosional dengan motivasi belajar, sedangkan apabila nilai singnifikansi lebih

besar (>) 0,05 maka Ha di tolak dan Ho diterima yang berarti tidak ada pengaruh

yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan motivasi belajar peserta

didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Berikut adalah hasil dari pengujian

hipotesis:

Tabel 4.9
Uji
Hipotesis
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 342.651 1 342.651 117.462 .000b
Residual 227.536 78 2.917
Total 570.188 79
a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
b. Predictors: (Constant), KECERDASAN EMOSIONAl

Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

Anova atau analisis varian yaitu uji koefisien regresi secara bersama-sama

(Uji F) untuk menguji signifikasi pengaruh variabel independen terhadap variabel

dependen. Dalam hal ini untuk menguji kecerdasan emosional terhadap motivasi

belajar, pengujian menggunakan tingkat signifikasi 0,05.

Pada Tabel Anova menjelaskan apakah ada pengaruh yang nyata

(signifikan) kecerdasan emosional (X) terhadap motivasi belajar varibel (Y), dari

output tersebut terlihat bahwa F hitung = 117,462 dengan tingkat signifikansi atau
 5

probabilitas 0,00 < 0,05, dengan kata lain terdapat pengaruh variabel (X )

terhadap variabel (Y).

3) Uji Normalitas

Pengujian asumsi distribusi normal bertujuan untuk mempelajari distribusi

sampel yang terdiri dari sebuah distribusi populasi normal atau tidak normal.

Analisis tentang distribusi normal merupakan analisis pendahuluan dan menjadi

prasyarat suatu teknik analisis statistika dapat digunakan untuk menguji hipotesis.

Cara yang biasa ditempuh untuk menguji kenormalan data adalah dengan

menggunakan grafik normal dengan cara melihat penyebaran datanya.

Jika pada grafik tersebut penyebaran datanya mengikuti pola garis lurus,

maka data normal. Jika pada tabel test of normality dengan menggunakan

Kolmogorov- smirnov nilai sig > 0,05, maka data berdistribusi normal. Peneliti

menguji normalitas menggunakan SPSS. Berikut adalah hasil pengujian

normalitas

Tabel 4.10
Uji
Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 80
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 1.69711762
Most Extreme Differences Absolute .081
Positive .078
Negative -.081
Test Statistic .081
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

 6

Berdasarkan table diatas uji normalitas di atas dapat diketahui bahwa hasil

uji normalitas diperoleh nilai signifikansi (p) pada uji kolmogrov-smirnov adalah

0,200. Kriteria uji normalitas yang ditentukan yaitu nilai signifikansi harus

melebihi 0,05, selain itu data tidak normal. Berdasarkan perolehan nilai

signifikansi tersebut diketahui bahwa nilai signifikansi yaitu 0,200 > 0,05. dengan

demikian variabel data populasi berdistribusi normal.

4) Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui variabel bebas (X) mempunyai

hubungan linear atau tidak dengan variabel terikat (Y). Dua variable dikatakan

memiliki hubungan yang linear apabilah nilai singnifikasinya lebih dari 0,05.

Hasil uji linearitas dilihat pada output ANOVA Tabel pada kolom sig. baris

Deviation From Linearity. Pengujian linearitas pada penelitian ini menggunakan

teknik Anova Tabel pada program SPSS. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada

data berikut ini:

Tabel 4.11
Uji Linearitas

ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
MOTIVASI Between (Combined) 393.744 16 24.609 8.787 .000
BELAJAR * Groups Linearity 342.651 1 342.651 122.345 .000
KECERDASAN Deviation from 51.093 15 3.406 1.216 .284
EMOSIONAL Linearity
Within Groups 176.444 63 2.801
Total 570.187 79
Sumber : Olah Data SPSS Versi 25
 6

Berdasarkan tabel Anova diatas diketahui nilai signifikansi yang diperoleh

dari uji linearitas yaitu sebesar 0,00 yang dapat dilihat pada bagian tabel

Sig.Linearity. Syarat data dinyatakan linear yaitu nilai sig. baris Deviation From

Linearity harus lebih besar dari 0,05. Hasil nilai signifikan pada penelitian ini

yaitu 0,284 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

emosional (X) memiliki hubungan yang linear terhadap motivasi belajar (Y).

karena syarat data linear terpenuhi yaitu nilai signifikan Deviation From Linearity

harus lebih besar (> ) dari 0,05.

5) Uji Homogenitas

Uji homogenitas merupakan salah satu persyaratan untuk uji hipotesis

dalam penelitian. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui variansi dari setiap

kelompok apakah sama atau tidak. Peneliti menguji homogenitas menggunakan

SPSS. Berikut adalah hasil pengujian homogenitas.

Tabel 4.12
Uji
Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
MOTIVASI BELAJAR Based on Mean .725 2 77 .487
Based on Median .261 2 77 .771
Based on Median and .261 2 74.879 .771
with adjusted df
Based on trimmed mean .607 2 77 .548
Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

Hasil uji homogenitas yaitu untuk mengetahui bahwa dua atau lebih

kelompok data sampel berasal dari variabel yang memiliki varians sama

(homogen). Pengujian ini digunakan untuk meyakinkan bahwa kelompok data

 6

memang berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen).

Menurut level statistik diperoleh nilai 0,261 dan nilai sig (p) 0,548 > 0,05 yang

berarti data tersebut homogen.

6) Uji Koefisin Determinan (R2)

Koefisien determinansi adalah suatu besaran yang menunjukkan berapa

proporsi variasi variabel dependen atau X yang mampu menjelaskan variasi

variabel dependen atau Y. Nilai koefisien determinansi terletak pada tabel model

summary dan tertulis R square. Nilai ini dikatakan baik jika diatas 0,05 karena

nilai ini berkisar 0 sampai dengan 1.

Tabel 4.13
Uji Koefisien Determinan
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .775a .601 .596 1.70796
a. Predictors: (Constant), KECERDASAN EMOSIONAL
b. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR

Sumber : Olah Data SPSS Versi 25

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dilihat bahwa nilai (R) yaitu 0,775

Untuk mengetahui besarnya variasi dari yang diperoleh koefisien determinasi R

Square sebesar 0,601 yang mengandung pengertian bahwa pengaruh kecerdasan

emosional terhadap motivasi belajar adalah sebesar 60,1 %. Sisanya terdapat 39,9

% faktor-faktor lain yang mempengaruhi yang belum diketahui.

C. Pembahasan

Setelah peneliti melakukan analisis dengan menggunakan korelasi dengan

menggunakan program output SPSS versi 25. Maka di dapatkan koefisien korelasi

dan juga nilai signifikansi yaitu untuk mengetahui adakah pengaruh kecerdasan
 6

emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten

Pangkep.

Dalam penelitian ini untuk menguji analisis regresi telah dilakukan

melalui persyaratan yaitu uji normalitas terlebih dahulu dalam penelitian ini

berdasarkan hasil output SPSS versi 25. Berdasarkan uji normalitas dalam

penelitian ini dapat diketahui bahwa hasil uji normalitas diperoleh nilai

signifikansi (p) pada uji kolmogrov-smirnov adalah 0,200. Kriteria uji normalitas

yang ditentukan yaitu nilai signifikansi harus melebihi 0,05, selain itu data tidak

normal. Berdasarkan perolehan nilai signifikansi tersebut diketahui bahwa nilai

signifikansi yaitu 0,200 > 0,05. dengan demikian variabel data populasi

berdistribusi normal.

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui variabel bebas (X) mempunyai

hubungan linear atau tiak dengan variabel terikat (Y). Dua variable dikatakan

memiliki hubungan yang linear apabila nilai singnifikasinya Dalam penelitian ini

apabila nilai signifikansi suatu variabel lebih > 0.05 maka variabel tersebut

berdistribusi normal. Dalam penelitian ini apabila nilai signifikansi suatu variabel

lebih > 0.05 maka variabel tersebut berdistribusi normal. Uji Normalitas bertujuan

untuk menguji apakah dalam model regresi variabel terikat dan variabel bebas

keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Cara yang biasa ditempuh

untuk menguji kenormalan data adalah dengan menggunakan grafik normal

dengan cara melihat penyebaran datanya. Jika pada grafik tersebut penyebaran

datanya mengikuti pola garis lurus, maka data normal. Jika pada tabek test of

normality dengan menggunakan Kolmogorov- smirnov nilai sig > 0,05, maka data
 6

berdistribusi normal. kurang dari 0,05. Hasil uji linearitas dilihat pada output

ANOVA Tabel pada kolom sig. baris Linearity.

Pengujian linearitas pada penelitian ini menggunakan teknik Anova Tabel

pada program SPSS Berdasarkan tabel Anova pada uji linearitas diketahui nilai

signifikansi yang diperoleh dari uji linearitas yaitu sebesar 0,00 yang dapat dilihat

pada bagian tabel Sig-Linearity. Syarat data dinyatakan linear yaitu nilai

signifikan linearitas harus lebih kecil dari 0,05. Hasil nilai signifikan pada

penelitian ini yaitu 0,00 < 0,005. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

kecerdasan emosional (X) memiliki hubungan yang linear terhadap motivasi

belajar (Y). karena syarat data linear terpenuhi yaitu nilai signifikan linearitas

harus lebih kecil (<) dari 0,05. Uji Linearitas yaitu dua variable dikatakan

memiliki hubungan yang linear apabila nilai singnifikasinya lebih dari 0,05. Hasil

uji linearitas dilihat pada output ANOVA Tabel pada kolom sig. baris Linearity.

Dari output SPSS yang telah di sajikan diatas didapatkan hasil analisis uji

homogenitas diperoleh nilai signifikan test of homogeneity of variances yaitu

adalah 0,548 > 0,05 maka distribusi data homogen. Uji homogenitas yaitu untuk

mengetahui bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari variabel

yang memiliki varians sama (homogen). Pengujian ini digunakan untuk

meyakinkan bahwa kelompok data memang berasal dari populasi yang memiliki

varians yang sama (homogen).

Berdasarkan Hasil analisis yang telah disajikan diatas didapatkan hasil uji

hipotesis diperoleh nilai motivasi belajar= 37.081 + 0.547 kecerdasan emosional

Koefisien regresi X sebesar 0,547 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai

 6

peningkatan karakter anak, maka nilai karakter anak bertambah sebesar 0,547.

Analisis uji F diperoleh 117,462 dan nilai sig (p) 0,00 < 0,05 yang berarti terdapat

pengaruh yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar

peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai R 0,775 berada pada tingkat

pengaruh yang cukup tinggi dan nilai R Square 0,601 yang artinya besarnya

kontribusi kecerdasan emosional (X) terhadap motivasi belajar atau variabel

dependen (Y) sebesar 60,1 % dan sisanya 39,9 % faktor-faktor lain yang

mempengaruhi yang belum diketahui. serta nilai r squer sebesar 0,601 lebih besar

dari 0,05 yang menunjukkan bahwa variabel X dan Variabel Y memiliki pengaruh

atau korelasi kuat dilihat pada kriteria interpretasi kekuatan pengaruh.

Kecerdasan emosional merupakan faktor penting dalam perkembangan

intelektual anak, hal ini sejalan dengan pandangan Semiawan bahwa stimulasi

intelektual sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional, bahwa emosi juga

sangat menentukan perkembangan intelektual anak secara beratahap.2

2
Semiawan, Persfektif Pendidikan Anak Berbakat Dalam Hamzah B Uno
Perencanaan Pembelajaran (Cet IX : Jakarta; Bumi Aksara: 2012), H. 80.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap

Motivasi Belajar Peserta Didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep, dapat diambil

kesimpulan, sebagai berikut:

Kecerdasan emosional peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep

sudah baik dikarenakan rata-rata peserta didik sudah bisa mengenali, mengontrol

emosi, dan memusatkan pikiran pada pelajaran serta dapat mengekspresikan

dirinya. Dengan hal ini peneliti dapat melihat pada 2 pernyataan yang telah

dibagikan pada semua peserta didik dimana semua jawabannya setuju yaitu

mengetahui permasalahan yang membuatnya marah, soal pernyataan nomor 1

pada angket dan nomor 2 yaitu tahu munculnya rasa cemas karena tidak belajar

saat ulangan. Maka dengan hal ini dapat disimpulkan bahwa kecerdasan

emosional peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep ini akan mempengaruhi

motivasi belajar peserta didik. Motivasi belajar peserta didik ini sudah baik

dikarenakan rata-rata peserta didik banyak peserta didik yang menjawab

mengikuti proses pembelajaran di sekolah sampai jam pelajaran berakhir. Maka

dengan ini dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep sudah baik. Terdapat pengaruh kecerdasan emosional

terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Hasil

pengolahan melalui SPSS 25 uji korelasi product moment diketahui bahwa nilai

signifikansi 0,00 < 0,05 maka hipotesis Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga

66
 67

dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif atau signifikan, antara

kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16

Kabupaten Pangkep dengan besar kontribusi 60,1 %.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, adapun saran yang ingin penulis sampaikan

adalah sebagai berikut:

1. Bagi pembaca, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

pengetahuan terkait dengan pengaruh kecerdasan emosional terhadap

motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

2. Bagi peserta didik, peserta didik memiliki kontribusi bagi individu dalam

kaitannya dengan prestasi belajar dari hasil penelitian ini diharapkan

peserta didik dapat mencapai prestasi yang baik.

3. Bagi guru, media pembelajaran adalah hal yang penting dalam menunjang

proses pembelajaran yang akhirnya mengarah kepada prestasi belajar

peserta didik di sekolah.

4. Bagi para peneliti selanjutnya, yang beminat melanjutkan penelitian yang

sama, disarankfan untuk mempertimbangkan teori yang dipakai sebagai

alat ukur (tes).

 DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’an & Terjemahan

Ahmad Putri Sri Sumyati, Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil
Belajar Peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai. Makassar: UIN
Alauddin Makassar. 2017.
Asti Musman, Berdamai dengan Emosi Kenali Emosi Hadapi Hidup, Anak Hebat
Indonesia, 2018.
Bakti Prasetya Adjie N, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi
Belajar Peserta didik pada siswa kelas VIII SMPN 11. Yogyakarta:
Universitas PGRI. 2015.
Benu, Fred L, & Benu, Agus S, Metodologi penelitian Kuantitatif
Ekonomi,Sosiologi, Komunikas, Administrasi, Pertanian dan lainnya.
Jakarta: Prenadamedia. 2019.
Goleman Daniel, Emotional Intelligence Terjemahan T. Hermaya. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama. 2015.
Gunawan, Ce, Mahir Menguasai SPSS panduan praktis mengolah data penelitian.
Yogyakarta: Deepublish. 2020.
Hasbullah, Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. 2013.
Indrawan., Et All. Metodologi Penelitian. Bandung: PT Refika Aditama, . 2014
Karwono, Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran serta pemanfaatan sumber
belajar. Depok: PT RajaGrafindo Persada. 2018.
Mahfudz Choirul, Pendidikan Multikultural. Yogyakarta: 2016.
Muh. Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aynat
Publishing. 2015.
Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan.
Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri. 2014.
Musfah Jejen. Redesain Pendidikan Guru: Teori, kebijakan, dan praktik. Jakarta:
Prenadamedia Group. 2015.
Purwanto,Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya. 2017.
Rahmat Saepul Pupu, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
2018.

68
 69

Raudha Mukhsin, Pengaruh Orientasi Kewirausahaan terhadap daya tahan hidup

usaha mikro kecil dan menengah kelompok pengolahan hasil perikanan di
kota Makassar. 2017.
Saleng Abidin Zainal, Kecerdasan Emosional Profesionalisme Guru dan Prestasi
Belajar Siswa, Media Nusa Creative, MNC Publishing, 2021.
Shihab M.Quraish, Tafsir Al-Misbah; pesan, kesan, dan keserasian Al-Qur’an.
Tangerang; Lentera Hati, 2007.
Sudaryono. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2017.
Sudjono Anas, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 2015.
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
2019.
Syahrum Dan Salim, “Metodologi Penelitian Kuantitatif”. Bandung: Citapustaka
Media, 2014.
Tim Wesfix, Emotional Intelligence itu dipraktekkin, (Cet: I, Jakarta: PT.
Grasindo, 2016), h. 7.
Wahab Rohmalina. Psikologi Belajar. Depok: PT RajaGrafindo Persada: 2018.
Yonathan Nathanel & Sufren, Mahir menggunakan SPSS secara otodidak.
Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. 2013.
L

N
 ANGKET KECERDASAN EMOSIONAL
Petunjuk:
1. Pilih salah satu jawaban tepat dan beri tanda ceklis (√)
2. Isilah angket ini dengan sebenar-benarnya dengan jujur apa adanya
3. Kerjakanlah semua nomor, hasil pengerjaan angket ini tidak berpengaruh
pada nilai pelajaran kamu.
4. Selamat mengerjakan!
Keterangan:
SS : Sangat
Setuju S :
Setuju
N : Netral
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Jawaban
No. Pernyataan
SS S N TS STS
1. Saya mengetahui permasalahan yang
membuat saya marah
2. Saya tahu munculnya rasa cemas karena
tidak belajar saat ulangan
3. Saya merasa canggung bila melakukan
presentasi di depan kelas
4. Saya tidak suka berlarut-larut dalam
masalah
5. Saya merasa sedih melihat nilai ulangan
saya yang buruk
6. Saya sadar bahwa perasaan malu untuk
bertanya dapat mengganggu kesulitan
saya dalam belajar
7. Saya menghormati teman yang sedang
presentasi di depan kelas
 Jawaban
No. Pernyataan
SS S N TS STS
8. Saya selalu berjabat tangan ketika
berjumpa dengan teman saya
9. Saya mampu mengetahui bagaimana
perasaan orang lain terhadap saya
10. Saya bersedia mendengarkan keluh
kesah dari orang lain
11. Saya mampu memberikan solusi
terhadap permasalahan yang terjadi
antara saya dan teman saya
12. Saya percaya dengan kemampuan yang
saya miliki, saya mampu meraih cita-
cita saya
13. Ketika bersalah, saya akan meminta
maaf
14. Saya selalu memupuk kepercayaan diri
untuk menjadi sukses
15. Saya dapat mengekspresikan diri saya
melalui kegiatan proses pembelajaran
 ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Petunjuk:
1. Pilih salah satu jawaban tepat dan beri tanda ceklis (√)
2. Isilah angket ini dengan sebenar-benarnya dengan jujur apa adanya
3. Kerjkanlah semua nomor, hasil pengerjaan angket ini tidak berpengaruh
pada nilai pelajaran kamu.
4. Selamat mengerrjakan!
Keterangan:
SS : Sangat
Setuju S :
Setuju
N : Netral
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju

Jawaban
NO. Pernyataan
SS S N TS STS
1. Saya hadir di sekolah sebelum bel
masuk berbunyi
2. Jika malas, saya tidak masuk sekol
ah
3. Saya mengikuti pelajaran sekolah
sampai jam pelajaran berakhir
4. Saya selalu mencoba berulang kali
dalam mengerjakan soal yang sulit
5. Jika guru lebih dulu berada di kelas,
maka saya cenderung memilih tidak
masuk
6. Apabila menemukan soal yang sulit
maka saya akan berusaha untuk
mengerjakan sampai menemukan
jawabannya
 Jawaban
NO. Pernyataan
SS S N TS STS
7. Saya selalu merasa tidak puas dan
selalu ingin memperoleh hasil yang
lebih baik lagi
8. Saya selalu mendengarkan
penjelasan guru dengan baik
9. Jika materi pelajaran susah maka
saya akan berusaha untuk
mengerjakan pelajaran tersebut
10. Saya selalu bertanya kepada guru
mengenai materi yang belum saya
pahami
11. Prestasi tinggi dalam belajar saya
peroleh dengan usaha keras saya
sendiri
12. Saya lebih senang membaca buku di
perpustakaan saat jam belajaran
kosong
13. Saya selalu mengerjakan sendiri
tugas yang diberikan guru
14. Saya lebih senang ngobrol di kantin
saat jam pelajaran kosong
15. Saya belajar diluar jam sekolah
dengan teratur
 MASTER TABEL DATA VARIABEL X (KECERDASAN EMOSIONAL)

VARIABEL X (KECERDASAN EMOSIONAL)

SAMPEL
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 TOTAL
1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 58
2 4 5 6 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 58
3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 55
4 3 5 3 5 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 59
5 4 3 3 4 3 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 62
6 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
7 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
8 4 3 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 59
9 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 5 5 58
10 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 5 5 5 60
11 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 62
12 4 5 5 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 4 4 62
13 3 4 3 3 4 3 3 3 3 5 5 4 4 4 5 56
14 3 4 3 4 5 5 5 4 3 4 3 4 4 4 5 60
15 5 4 4 3 4 4 4 5 3 3 3 3 3 4 4 56
16 3 2 4 3 2 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 58
17 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 3 3 4 63
18 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74
19 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 66
20 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 5 55
21 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 3 3 3 4 3 60
22 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 3 5 60
23 4 2 4 4 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 65
24 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 65
25 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 53
26 3 2 3 4 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 63
27 4 5 5 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 58
28 5 4 4 3 3 5 5 5 3 4 3 5 3 3 5 60
29 4 5 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 60
30 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 53
31 3 3 5 5 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 54
32 3 4 4 4 3 3 5 3 3 4 4 5 4 5 4 58
33 4 4 5 5 5 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 55
34 4 3 4 4 3 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 64
35 5 5 5 3 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 65
36 5 5 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 65
37 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 5 4 4 5 65
38 4 2 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 66
39 4 5 5 5 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 60
40 3 3 4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 4 4 5 60
41 3 2 3 3 3 3 3 3 5 5 5 4 5 5 5 57
42 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 3 5 5 5 5 60
43 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 62
44 5 5 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 56
45 4 3 4 4 3 3 3 3 5 4 4 3 3 4 5 55
46 4 5 4 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3 4 60
47 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 4 52
48 3 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 64
49 4 3 4 4 3 3 3 4 5 4 4 4 4 5 4 58
50 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 53
51 4 2 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 52
52 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
53 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 58
54 4 2 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 68
55 3 2 4 3 2 2 5 5 5 4 3 5 5 4 5 57
56 4 5 5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 58
57 3 2 4 3 3 2 2 2 3 5 5 5 5 5 3 52
58 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 5 59
59 3 4 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 62
60 3 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 5 4 5 53
61 3 3 3 3 3 2 4 3 3 5 3 5 4 4 5 53
62 4 4 4 3 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 5 60
63 3 3 4 5 5 5 5 5 3 3 5 3 4 5 3 61
64 3 2 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 60
65 5 2 5 5 3 3 4 4 4 4 2 5 4 3 3 56
66 5 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 5 5 3 5 54
67 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 55
68 3 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 59
69 3 3 4 3 5 7 5 5 5 5 5 5 5 3 4 67
70 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75
71 3 2 3 3 2 2 4 4 4 4 4 4 5 3 3 50
72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 73
73 3 3 3 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 64
74 3 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 3 4 4 3 62
75 3 2 3 3 4 4 5 5 3 3 5 5 5 5 5 60
76 3 4 3 3 3 3 3 5 5 5 3 5 5 5 5 60
77 2 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 68
78 4 4 3 3 5 5 3 5 3 3 5 5 5 3 5 61
79 3 3 4 4 3 3 5 5 3 3 4 5 5 3 5 58
80 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 61
 MASTER TABEL DATA VARIABEL Y (MOTIVASI BELAJAR)

VARIABEL Y (MOTIVASI BELAJAR)

SAMPEL
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 TOTAL
1 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 68
2 3 3 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 67
3 3 3 4 3 4 3 1 3 3 4 3 4 3 3 3 47
4 3 4 2 3 4 3 2 3 3 4 3 4 2 4 4 48
5 3 4 4 2 2 3 1 3 4 4 3 3 2 3 3 44
6 4 4 4 4 1 4 1 4 3 3 2 2 3 3 4 46
7 3 4 3 2 3 2 2 2 3 4 3 4 1 3 2 41
8 4 4 4 4 1 4 1 4 3 3 3 2 3 3 4 47
9 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 4 2 4 4 63
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 72
11 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 70
12 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 72
13 5 5 5 3 4 3 5 4 4 5 5 5 5 5 5 68
14 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 70
15 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 5 4 5 4 5 68
16 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 70
17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 73
18 5 4 4 2 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 65
19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75
20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 71
21 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 70
22 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 70
23 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 72
24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75
25 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70
26 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 73
27 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70
28 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 70
29 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 70
30 4 4 4 4 5 3 5 5 4 5 5 3 5 4 5 65
31 4 4 3 3 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 65
32 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 4 4 68
33 4 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 4 68
34 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 70
35 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 72
36 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 72
37 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 72
38 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 73
39 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 70
40 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 4 70
41 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 70
42 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 72
43 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 68
44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 4 5 70
45 4 4 4 4 5 4 2 4 5 5 5 5 5 5 4 65
46 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 70
47 5 4 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 65
48 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 70
49 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 70
50 5 3 3 5 3 5 5 3 5 4 5 4 5 4 4 63
51 5 4 4 4 4 3 5 5 5 4 3 4 5 5 5 65
52 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 72
53 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70
54 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 72
55 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70
56 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 66
57 5 5 5 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 65
58 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 71
59 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 70
60 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 64
61 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 5 65
62 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 5 5 5 65
63 5 5 5 4 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 70
64 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 70
65 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 70
66 3 4 3 5 3 3 5 4 5 5 5 5 5 5 5 65
67 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 65
68 3 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 68
69 3 4 4 4 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 5 65
70 5 5 2 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 70
71 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 2 4 3 65
72 4 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 5 5 70
73 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 4 70
74 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 72
75 5 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70
76 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 70
77 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 70
78 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 69
79 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 70
80 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 68
 Uji Validasi Menggunakan SPSS Versi 25
Variabel X (Kecerdasan Emosional)
Correlations
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 total
** **
X1 Pearson 1 .389 .314 0.200 0.085 0.139 0.023 0.096 0.059 -0.125 -0.039 0.089 -0.200 -0.135 -0.072 .316**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.005 0.076 0.455 0.217 0.842 0.398 0.605 0.270 0.732 0.432 0.075 0.231 0.524 0.004
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X2 Pearson .389** 1 .453** .329** .436** .240* -0.049 -0.071 -0.207 -0.075 -0.116 -0.204 -.351** -0.118 -.252* .292**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.003 0.000 0.032 0.664 0.530 0.065 0.508 0.308 0.070 0.001 0.297 0.024 0.009
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** * ** **
X3 Pearson .314 .453 1 .442 .227 0.069 0.018 -0.122 0.015 -0.044 -0.062 -0.117 -.320 -0.109 -.436 .239*
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.005 0.000 0.000 0.043 0.544 0.873 0.280 0.895 0.697 0.588 0.302 0.004 0.338 0.000 0.033
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** ** * ** **
X4 Pearson 0.200 .329 .442 1 .359 .299 0.118 -0.012 -0.053 -0.138 -0.123 -.252 -.298 -0.032 -.340 .275*
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.076 0.003 0.000 0.001 0.007 0.295 0.916 0.639 0.223 0.278 0.024 0.007 0.778 0.002 0.014
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** * ** **
X5 Pearson 0.085 .436 .227 .359 1 .562 0.039 -0.041 -0.143 -0.051 0.087 -0.101 -0.133 0.011 -0.153 .411**
Correlation
 Sig. (2-tailed) 0.455 0.000 0.043 0.001 0.000 0.729 0.715 0.205 0.654 0.441 0.373 0.238 0.924 0.175 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X6 Pearson 0.139 .240* 0.069 .299** .562** 1 .343** .276* 0.059 0.007 .280* 0.071 0.076 -0.085 0.113 .609**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.217 0.032 0.544 0.007 0.000 0.002 0.013 0.602 0.950 0.012 0.529 0.502 0.451 0.317 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** **
X7 Pearson 0.023 -0.049 0.018 0.118 0.039 .343 1 .643 .312 0.100 0.202 .302 0.215 0.175 0.183 .594**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.842 0.664 0.873 0.295 0.729 0.002 0.000 0.005 0.378 0.073 0.006 0.055 0.122 0.104 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** ** * * *
X8 Pearson 0.096 -0.071 -0.122 -0.012 -0.041 .276 .643 1 .415 0.058 0.196 .249 .225 0.032 .279 .532**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.398 0.530 0.280 0.916 0.715 0.013 0.000 0.000 0.607 0.082 0.026 0.045 0.775 0.012 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X9 Pearson 0.059 -0.207 0.015 -0.053 -0.143 0.059 .312** .415** 1 .477** .242* .238* .299** .221* 0.210 .483**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.605 0.065 0.895 0.639 0.205 0.602 0.005 0.000 0.000 0.030 0.034 0.007 0.049 0.062 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X10 Pearson -0.125 -0.075 -0.044 -0.138 -0.051 0.007 0.100 0.058 .477** 1 .337** .311** .257* .298** 0.212 .385**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.270 0.508 0.697 0.223 0.654 0.950 0.378 0.607 0.000 0.002 0.005 0.022 0.007 0.059 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X11 Pearson -0.039 -0.116 -0.062 -0.123 0.087 .280* 0.202 0.196 .242* .337** 1 .345** .491** .237* .224* .515**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.732 0.308 0.588 0.278 0.441 0.012 0.073 0.082 0.030 0.002 0.002 0.000 0.035 0.046 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** * * ** ** ** **
X12 Pearson 0.089 -0.204 -0.117 -.252 -0.101 0.071 .302 .249 .238 .311 .345 1 .607 0.097 .432 .460**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.432 0.070 0.302 0.024 0.373 0.529 0.006 0.026 0.034 0.005 0.002 0.000 0.390 0.000 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
X13 Pearson -0.200 -.351** -.320** -.298** -0.133 0.076 0.215 .225* .299** .257* .491** .607** 1 .330** .405** .375**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.075 0.001 0.004 0.007 0.238 0.502 0.055 0.045 0.007 0.022 0.000 0.000 0.003 0.000 0.001
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** * **
X14 Pearson -0.135 -0.118 -0.109 -0.032 0.011 -0.085 0.175 0.032 .221 .298 .237 0.097 .330 1 0.168 .304**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.231 0.297 0.338 0.778 0.924 0.451 0.122 0.775 0.049 0.007 0.035 0.390 0.003 0.136 0.006
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** ** * * ** **
X15 Pearson -0.072 -.252 -.436 -.340 -0.153 0.113 0.183 .279 0.210 0.212 .224 .432 .405 0.168 1 .293**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.524 0.024 0.000 0.002 0.175 0.317 0.104 0.012 0.062 0.059 0.046 0.000 0.000 0.136 0.008
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
 Uji Validasi Menggunakan SPSS Versi 25
Variabel Y (Motivasi Belajar)
Correlations
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y13 Y14 Y15 TOTAL
** ** ** * ** * **
Y1 Pearson 1 .416 .451 .364 0.170 .266 .399 .281 0.165 0.087 0.195 0.133 .305 0.117 0.210 .522**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.001 0.133 0.017 0.000 0.012 0.144 0.444 0.083 0.239 0.006 0.302 0.061 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** * ** *
Y2 Pearson .416 1 .395 .359 .228 .293 .225 0.096 0.117 0.180 0.061 0.086 0.080 0.180 0.136 .421**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.001 0.042 0.008 0.045 0.397 0.301 0.110 0.588 0.450 0.480 0.110 0.229 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** * * **
Y3 Pearson .451 .395 1 .481 .270 .271 .412 0.158 0.140 0.087 0.190 0.083 0.217 0.003 -0.002 .488**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.000 0.015 0.015 0.000 0.163 0.214 0.441 0.091 0.466 0.053 0.977 0.989 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** ** ** ** * * *
Y4 Pearson .364 .359 .481 1 .403 .388 .434 0.213 .249 -0.048 .280 0.112 .244 0.131 0.063 .560**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.001 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.057 0.026 0.670 0.012 0.321 0.029 0.247 0.581 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* * ** ** ** * ** ** ** ** ** **
Y5 Pearson 0.170 .228 .270 .403 1 .367 .544 .270 .428 .295 .391 .488 .332 .296 0.181 .676**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.133 0.042 0.015 0.000 0.001 0.000 0.015 0.000 0.008 0.000 0.000 0.003 0.008 0.108 0.000
 N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** * ** ** ** * ** * *
Y6 Pearson .266 .293 .271 .388 .367 1 .407 .253 .308 0.047 .241 0.168 .251 0.131 0.146 .538**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.017 0.008 0.015 0.000 0.001 0.000 0.023 0.005 0.682 0.032 0.136 0.025 0.247 0.195 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Y7 Pearson .399 .225 .412 .434 .544 .407 1 .464 .541 .289 .493 .437 .437 .371 .301 .807**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.045 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.009 0.000 0.000 0.000 0.001 0.007 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* * * ** ** ** ** * *
Y8 Pearson .281 0.096 0.158 0.213 .270 .253 .464 1 .517 0.122 .420 0.189 .341 .269 .246 .563**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.012 0.397 0.163 0.057 0.015 0.023 0.000 0.000 0.282 0.000 0.094 0.002 0.016 0.028 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** ** ** ** * ** ** ** ** *
Y9 Pearson 0.165 0.117 0.140 .249 .428 .308 .541 .517 1 .269 .497 .512 .491 .389 .250 .679**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.144 0.301 0.214 0.026 0.000 0.005 0.000 0.000 0.016 0.000 0.000 0.000 0.000 0.026 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** * * * ** *
Y10 Pearson 0.087 0.180 0.087 -0.048 .295 0.047 .289 0.122 .269 1 .230 .236 .398 .262 0.199 .410**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.444 0.110 0.441 0.670 0.008 0.682 0.009 0.282 0.016 0.040 0.035 0.000 0.019 0.077 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
* ** * ** ** ** * ** ** *
Y11 Pearson 0.195 0.061 0.190 .280 .391 .241 .493 .420 .497 .230 1 .438 .406 .256 0.200 .626**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.083 0.588 0.091 0.012 0.000 0.032 0.000 0.000 0.000 0.040 0.000 0.000 0.022 0.075 0.000
 N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** * ** ** ** *
Y12 Pearson 0.133 0.086 0.083 0.112 .488 0.168 .437 0.189 .512 .236 .438 1 .341 .447 .265 .571**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.239 0.450 0.466 0.321 0.000 0.136 0.000 0.094 0.000 0.035 0.000 0.002 0.000 0.018 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** * ** * ** ** ** ** ** ** ** **
Y13 Pearson .305 0.080 0.217 .244 .332 .251 .437 .341 .491 .398 .406 .341 1 .481 .540 .685**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.006 0.480 0.053 0.029 0.003 0.025 0.000 0.002 0.000 0.000 0.000 0.002 0.000 0.000 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** * ** * * ** ** **
Y14 Pearson 0.117 0.180 0.003 0.131 .296 0.131 .371 .269 .389 .262 .256 .447 .481 1 .559 .549**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.302 0.110 0.977 0.247 0.008 0.247 0.001 0.016 0.000 0.019 0.022 0.000 0.000 0.000 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** * * * ** **
Y15 Pearson 0.210 0.136 -0.002 0.063 0.181 0.146 .301 .246 .250 0.199 0.200 .265 .540 .559 1 .482**
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.061 0.229 0.989 0.581 0.108 0.195 0.007 0.028 0.026 0.077 0.075 0.018 0.000 0.000 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
TOTAL Pearson .522 .421 .488 .560 .676 .538 .807 .563 .679 .410 .626 .571 .685 .549 .482 1
Correlation
Sig. (2-tailed) 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
N 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
 Uji Reliabilitas
Menggunakan SPSS Versi
Kecerdasan Emosional Motivasi Belajar
Reliability Statistics
Reliability Statistics
Cronbach's Cronbach's
Alpha N of Items Alpha N of Items
.640 15 .857 15

Uji Normalitas
Menggunakan SPSS Versi 25
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 80
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 1.69711762
Most Extreme Differences Absolute .081
Positive .078
Negative -.081
Test Statistic .081
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
 Uji Linerialitas
Menggunakan SPSS Versi
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
MOTIVASI Between (Combined) 393.744 16 24.609 8.787 .000
BELAJAR * Groups Linearity 342.651 1 342.651 122.345 .000
KECERDASAN Deviation from 51.093 15 3.406 1.216 .284
EMOSIONAL Linearity
Within Groups 176.444 63 2.801
Total 570.187 79

Uji Homogenitas
Menggunakan SPSS Versi 25
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
MOTIVASI BELAJAR Based on Mean .725 2 77 .487
Based on Median .261 2 77 .771
Based on Median and with adjusted df .261 2 74.879 .771
Based on trimmed mean .607 2 77 .548

Uji Hipotesis
Menggunakan SPSS Versi 25
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 342.651 1 342.651 117.462 .000b
Residual 227.536 78 2.917
Total 570.188 79
a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
b. Predictors: (Constant), KECERDASAN EMOSIONAL
 Uji Regresi Sederhana
Menggunakan SPSS Versi
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 37.081 2.969 12.491 .000
KECERDASAN .547 .050 .775 10.838 .000
EMOSIONAL
a. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR

Uji Koefisien Determinan R2

Menggunakan SPSS Versi 25
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
a
1 .775 .601 .596 1.70796
a. Predictors: (Constant), KECERDASAN EMOSIONAL
b. Dependent Variable: MOTIVASI BELAJAR
 rTabel = N
N = 80
α = 0.05 = 5 %
 Ftabel
df1=k-1= 2-1 =
1
df2 = 80
Judul: PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
DI SMAN 16 KABUPATEN PANGKEP
Sumaenia,1,*, Andi Bunyamin ,2, Muhammad Syahrul,3
a
Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo km. 05, Makassar 90121, Indonesia.
b
Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo km. 05, Makassar 90121, Indonesia.
c
Universitas Muslim Indonesia, Jl. Urip Sumoharjo km. 05, Makassar 90121, Indonesia.

INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

Article History:
Received: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keceerdasan
Revised: emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16
Accepted: Kabupaten Pangkep. Strategi pemeriksaan ini menggunakan
Published: teknik eksplorasi kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini
Kata Kunci:
berjumlah 80 siswa. Menurut Arikunto, Sampel adalah sebagian atau
wakil dari populasi yang diteliti. Apabila jumlah responden kurang dari
Keceeradasan Emosional_1
100, sampel diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian
Motivasi Belajar_2
populasi. Jadi jumlah sampel pada penelitian ini adalah semua peserta
didik yang berjumlah 80 orang. Prosedur pengumpulan informasi
yang digunakan adalah survei dan dokumentasi. Metode
investigasi informasi yang digunakan adalah pengujian informasi
ilustratif, pengujian persetujuan dan keandalan instrumen, dan
pengujian teori dengan bantuan program SPSS form 25 PC for
windows.

Dari informasi pengujian hal-hal instrumen melalui Uji Hipotesis

(Uji F serentak) diperoleh bahwa fhitung = 117.462 > fttabel =
3,96 dan nilai kritis = 0,00 < 0,05 maka hal ini menunjukkan
bahwa kedua faktor otonom (kecerdasan emosional) sementara itu
membuat perbedaan besar. Maka spekulasi (Ha) penelitian ini
diakui, Ho ditolak. Dengan konsekuensi teori terdapat pengaruh
kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar peserta didik di
SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Penelitian bertujuan untuk
mengetahui lebih jauh pengaruh kecererdasan emosional terhadap
motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. .
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 80 Peserta Didik. Jumlah
sampel yang diambil berdasarkan menurut Arikunto, yaitu 80
Peserta Didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
angket dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan
adalah Analisis Data Deskriptif, Pengujian Validasi dan
Reliabilitas Instrumen, dan Pengujian Hipotesis dengan bantuan
program computer SPSS versi 25 For windows.

Dari data hasil analisis instrument Butir soal dengan cara Uji
Hipotesis (Uji F simultan) maka diperoleh fhitung = 117.462 > ftabel
= 3.96 dan nilai signifikan α = 0,00 < 0,05 maka hal ini
menunjukkan bahwa kedua variabel bebas (kecerdasan emosional)
secara simultan terdapat pengaruh signifikan. Dengan demikian
 hipotesis (Ha) penelitian ini diterima, Ho ditolak. Dengan hasil
hipotesis adanya pengaruh kecerdasan emosional terhadap
motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep.

Keywords: ABSTRACT
Emotional Intelligence _1
Learning Motivation_2 This study aims to determine the effect of emotional intelligence on
student’s learning motivation at SMAN 16 Pangkep Regency. This
examination stategy uses quantitative exploration techniques. The
population in this study amounted to 80 students. According to
Arikunto, the sample is part or refresentative of the population
being studied. If the number of respondents is less than 100, all
samples are taken so that the research is a population study. So the
number of samples in this study were all students, amounting to 80
people. Information collection procedures used are surveys and
documentation. Information investigation methods used are
illustrative information testing, instrument approval and realibility
testing, and theory testing with the help of SPSS form 25 PC For
windows program.
From the information from the examination of the instrument things
through Hypothesis Testing (concurrent F-test) it is gotten that
fcount = 117.462 > ftable = 3.69 and a critical worth = 0.00 < 0.05
then this shows that the two autonomous factors (emotional
intelligence) all the while makes a massive difference. Hence the
speculation (Ha) of this study is acknowledged, Ho is dismissed.
With the results of the hypotesis that there is an influence of
emotional intelligence on students learning motivation at SMAN 16
Pangkep District.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan suatu wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya

manusia karena keberhasilan dunia pendidikan sebagai faktor penentu tujuan pendidikan
yaitu mencerdaskan anak bangsa. Hal tersebut diperlukan dalam rangka menyongsong
datangnya era global yang semakin canggih dan penuh persaingan. Oleh karena itu
pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam kehidupan manusia dalam
rangka mewujudkan perubahan kearah kemajuan dan kesejahteraan hidup suatu bangsa
sehingga pendidikan tidak dapat dipisahkan dari hidup dan kehidupan manusia
pendidikan merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat.
Tanpa pendidikan mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup dan berkembang sejalan
dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan
hidup mereka.
Motivasi adalah keseluruhan dorongan, keinginan, dan daya yang sejenis
yang menggerakkan perilaku seseorang. Dalam arti yang lebih luas, motivasi
diartikan sebagai pengaruh dari energi dan arahan terhadap perilaku yang
meliputi: kebutuhan, minat, sikap, keinginan, dan perangsang.
 Ki Hadjar Dewantara dalam Kongres Taman Siswa yang pertama pada
1930 ia menyebutkan, bahwa pendidikan umumnya berarti daya upaya untuk
memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran
(intelek), dan tubuh anak.
Dimana konsep pendidikan itu sendiri telah dijelaskan di dalam QS. Al-
Mujadilah (58:11) yang berbunyi:

‫ها الَّ ِذ ْي َ ه ٰا مىُ ىْٰٓ ا ِا َذا ِ ق ْي َ ل لَ ُك ْم تَف س ُ ح ْىا ِ فى ا س َفا ْفس ُ ح ىْ ا ي ّلّالُ ل و ِا َذا ِ ق ش ُ ز ش ُ ز ْوا َي ْزفَ ِ ع لّّ الُ الَّ ِذ‬ َ ‫يٰٓاَ ُّي‬
َ
‫ْي َ ه ٰا َمُى ىْ ا‬ ‫ْفسح ُك ْۚ ْم ْي َ ل ا ْو ْوا َفا ْو‬ ٰ
‫ل َم ج ِل‬ ْ
‫م ْى ُك ْۙ ْم والَّ ِذ ْي َ ه ُا ْوُتىا ا ْل ِع ْل َم د َ ر ٰج و ٰ لّّالُ ِ ب َما تَ ْع خ ِب ْي ˚ز‬
Terjemahnya: ‫َملُ ْى َ ن‬ ‫„ت‬
Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah
kelapangan di dalam majelis-majelis, “Maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi
kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya
Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah maha teliti terhadap apa yang kamu
kerjakan.

Ayat di atas tidak menyebut secara tegas bahwa Allah akan meninggikan derajat-
derajat orang berilmu, tetapi menegaskan bahwa mereka memiliki derajat-derajat yakni
yang lebih tinggi dari yang sekedar beriman. Tidak disebutnya kata Meninggikan itu,
sebagai isyarat bahwa sebenarnya ilmu yang dimilikinya itulah yang berperanan besar
dalam ketinggian derajat yang diperolehnya, bukan akibat dari faktor di luar ilmu itu.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang-orang yang

berpendidikan (berilmu) memiliki kedudukan yang mulia disisi Allah Swt. Dan Allah
akan mengangkat derajat orang-orang yang berilmu dengan beberapa derajat. Oleh karena
itu, setiap manusia dituntut kewajiban untuk menuntut ilmu karena dengan ilmu
pengetahuanlah seseorang mampu berfikir dan bernalar tentang ciptaan Allah Swt, yang
akan mangantarkan pada ketaqwaan. Dengan ketaqwaan itulah manusia memiliki
kedudukan yang mulia disisi Allah Swt.

Pendidikan merupakan hubungan antar pribadi pendidik dan peserta didik,

dalam pergaulan terjadi kontak atau komunikasi antara masing-masing pribadi.
Hubungan ini jika meningkat ke taraf hubungan pendidik, maka menjadi
hubungan antara pribadi pendidik dan pribadi peserta didik, yang pada akhirnya
melahirkan tanggung jawab pendidik dan kewibawaan pendidik.
Belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang dilakukan oleh
seseorang sehingga menimbulkan tingkah laku yang berbeda antara sesudah
belajar dan sebelum belajar.
Ada peserta didik yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi
memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada peserta didik yang
walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah dan meraih prestasi belajar
yang tinggi. Itu sebabnya taraf inteligensi bukan merupakan satu-satunya faktor
yang menentukan keberhasilan seseorang, namun dikarenakan faktor lain yang
mempengaruhinya.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di SMAN 16 Kabupaten Pangkep
penelitian yang telah dilakukan dengan melakukan observasi dalam mengamati kegiatan
proses pembelajaran di kelas, sekaligus juga wawancara dengan guru mata pelajaran PAI,
fenomena yang terjadi pada dunia sekolah sekarang ini bahwa dalam proses pembelajaran
yang sedang berlangsung masih banyak peserta didik yang bersikap acuh tak acuh,
peserta didik mudah menyerah dan tidak memiliki semangat dalam belajar.
Melihat gambaran di atas, maka penulis tertarik untuk mengangkat judul
“Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMAN 16
Kabupaten Pangkep”
2. Metode Penelitian
Jenis yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksplorasi kuantitatif yang
jelas, di mana eksplorasi ini menggunakan aksentuasi mendalam pada informasi
rumerikal (angka ditangani dengan strategi terukur).“penelitian kuantitatif yaitu penelitian
yang datanya berupa angka yang digunakan sebagai alat untuk menemukan sebuah
keterangan”. Penelitian ini bersifat deskriptif. “penelitian deskriptif merupakan metode
penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterprestasikan objek sesuai dengan
apa adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.”
Pelaksanaan penelitian di SMAN 16 , selama 2 bulan mulai dari bulan Januari-
Maret 2022. Fokus penelitian adalah Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi
Belajar Peserta Didik Di SMAN 16 Kabupaten Pangkep..

Angket atau survei merupakan strategi mengumpulkan informasi, instrumennya

disebut dengan nama teknik. Jenis lembar survai dapat berupa berbagai pertanyaan yang
tersusun, dengan alasan untuk memperoleh data dari responden tentang apa yang telah
ditemui dan diketahuinya. Dalam melakukan survey, membuat pertanyaan dengan
mempertimbangkan jumlah pertanyaan agar tidak terlalu banyak atau tidak terlalu
banyak, menariknya, mereka menyesuaikan diri dengan petunjuk-petunjuk yang telah
ditetapkan. Kemudian jangan menanyakan hal-hal yang berlebihan, misalnya nomor
telepon responden, yang jelas-jelas tidak akan ditangani di review.
Instrumen jajak pendapat membantu para ilmuwan dalam mengevaluasi responden
yang menjadi objek pemeriksaan, sepanjang garis ini bekerja dengan hasil yang akan
diperoleh. Dalam jajak pendapat atau survei ini, akan ada pertanyaan-pertanyaan yang
secara cerdas terkait dengan masalah eksplorasi dan setiap pertanyaan merupakan
jawaban yang memiliki kepentingan dan menguji teori.
Tinjauan menggunakan skala Likert dimana skala Likert adalah skala digunakan
untuk mengukur mentalitas, anggapan, dan pandangan seseorang tentang artikel atau
kekhasan tertentu. Penelitian ini menggunakan berbagai artikulasi dengan ukuran 5 yang
menunjukkan bahwa mereka setuju dengan pernyataan tersebut.
 Dalam penelitian ini, angket berisi sejumlah pertanyaan berdasarkan indikator
kecerdasan emosional dan motivasi belajar peserta didik.
Jenis instrumen dokumentasi terdiri dari dua macam, khususnya aturan
dokumentasi yang berisi diagram atau kelas yang informasinya akan dilihat, dan catatan-
cek yang berisi ikhtisar faktor-faktor yang informasinya akan dikumpulkan.Teknik
Analisis Uji Instrumen.
a. Teknik Analisis Uji Instrumen
1) Uji Validitas
Persetujuan menunjukkan sejauh mana instrumen dapat mengukur apa yang
perlu diukur. Misalnya, seseorang ingin mengukur berat suatu barang, maka pada
saat itu alat penduga yang digunakan adalah timbangan. Timbangan adalah
instrumen penting yang digunakan untuk mengukur berat, karena timbangan
digunakan untuk mengukur berat. Dalam sebuah kajian, baik yang mencerahkan
maupun yang ilustratif termasuk faktor/gagasan yang tidak bisa diperkirakan secara
lugas.
Rumus uji validitas :
çℎi𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑛 ∑𝑋𝑌 − ∑𝑋 ∑𝑌
√[𝑛 ∑𝗑2) − (∑𝗑)2 ][𝑛(∑𝑌2) − (∑𝑌)2
(

Keterangan :
rxy = Koefisien Korelasi Produk Moment
N = Jumlah Responden
∑ 𝑥= Jumlah Skor butir (x)
∑ 𝑦 = Jumlah skor variabel (y)
∑ 𝑥𝑦 = Jumlah perkalian butir (x) dan skor variabel (y)
∑ 𝑥2= Jumlah kuadrat skor butir (x)
∑ 𝑦2= Jumlah kuadrat skor butir (y)
2) Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran
tetap konsisten, apabila apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap
gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula. Uji
reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrument dapat
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika instrument tersebut dapat
memberikan hasil yang tepat. Untuk menguji reliabilitas dilakukan dengan
menggunakan koefisien Alpha Cronbach dengan bantuan SPSS 25.
Instrument untuk mengukur masing-masing variabel dikatakan realibel
jika memiliki Croambach Alpha lebih besar dari 0,60.
Rumus Uji Reliabilitas:
 𝑘 𝑏
ç11 [ ] [1 − ]
2
∑
2�
Keterangan : 𝑘−1
�
n = Jumlah
Sampel
X₁ = Jawaban Responden Untuk Setiap Butir Pertanyaan
ƩX = Total Jawaban Responden Untuk Setiap Butir Pertanyaan
σ_t^2 = Variasi Total
Ʃσ_b^2 = Jumlah Varians Butir
k = Jumlah Butir
Pertanyaan
ɼ₁ ₁ = Koefisien Reliabilitas Instrumen

3) Analisis Variabel
Menurut sugiyono, variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Variabel interval adalah variabel yang selain dimaksudkan untuk membedakan,
mempunyai tingkatan, juga mempunyai jarak yang pasti atau satu kategori dengan
kategori lainnya. Variabel digunakan sebagai acuan untuk menetapkan suatu variabel
penelitian berada di posisi kurang baik atau sangat baik.
<2 : kurang
baik 2,1 – 3,4 : cukup
baik
3,5 – 4 : baik
4–5 : sangat baik

b. Uji Asumsi
Klasik
1) Uji Normalitas
Masalah yang umum terjadi dalam model regresi linear sederhana yaitu uji
normalitas, Maka dilakukan uji asumsi klasik mengenai keberadaan masalah
tersebut. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah dalam model regresi
variabel penganggu atau residual memiliki distribusi normal. Pengujian ini
diperlukan karena untuk melakukan uji – t dan uji – F mengasumsikan bahwa
nilai residual mengikuti distribusi normal, jika asumsi ini dilanggar atau tidak
dipenuhi maka uji statistik menjadi tidak valid untuk jumlah sampel kecil.

2) Uji Linearitas
Uji Linearitas digunakan untuk melihat apakah Anda sudah memiliki desain
kekambuhan langsung atau tidak. Strategi yang dapat digunakan untuk menguji
linieritas ini antara lain memanfaatkan kondisi garis kekambuhan/berbagai garis
kekambuhan. Dengan asumsi harga F yang diperoleh/diperhatikan adalah > dari
harga F dengan tingkat kritis (a) = 0,05, maka, pada saat itu, mungkin dianggap
langsung.

3) Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan salah satu syarat pengujian teori dalam
penelitian. Uji homogenitas bertujuan untuk memutuskan apakah perbedaan dari
setiap pertemuan adalah sesuatu yang serupa atau tidak. Para ilmuwan mencoba
homogenitas menggunakan SPSS. Berikutnya adalah efek samping dari uji
homogenitas.
 4) Uji Hipotesis
Uji Hipoteisis mendemonstrasikan kenyataan dari teori-teori yang telah
direncanakan. Pengujian spekulasi dalam review ini menggunakan pengujian
koneksi Product Moment. Pengujian tersebut digunakan untuk menentukan
koefisien hubungan antara variabel otonom (kecerdasan emosional) dan variabel
terikat (motivasi belajar). Ada dua metode untuk mengungkapkan spekulasi,
khususnya sebagai teori yang tidak valid dan dalam struktur elektif. Tidak ada
yang namanya metode nol itu. Disebut teori tidak valid (H0) dengan alasan tidak
ada dampak, tidak ada kerjasama, tidak ada hubungan, dan tidak ada pembedaan.
Satu lagi jenis spekulasi adalah spekulasi elektif (Ha), teori ini adalah asumsi
mengingat hipotesis.

5) Uji Regresi Sederhana

Uji Regresi Sederhana digunakan secara unik untuk satu faktor bebas
(otonom) dan satu variabel lingkungan (Tergantung), sedangkan kekambuhan
lurus yang berbeda digunakan untuk satu variabel lingkungan dan setidaknya dua
faktor bebas (bebas).
Tujuan penerapan kedua metode ini adalah untuk meramalkan atau
memprediksi besaran nilai variabel tak bebas (dependent) yang di pengaruhi
oleh variabel bebas (independent).
Adapun rumus regresi linier sederhana :
𝑌 = 𝑎 + 𝑏. X
Keterangan :
Y = Variabel terikat
X = Variabel bebas
a dan b = konstanta

3. Hasil dan Pembahasan

ANOVAa
Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 342.651 1 342.651 117.462 .000b
Residual 227.536 78 2.917
Total 570.188 79

Hasil regresi yang ditunjukkan pada tabel, Pengaruh Kecerdasan Emosional (X)
terhadap Motivasi Belajar (Y) maka diperoleh nilai f hitung sebesar 117.462 > 3,96 f
tabel dan nilai sig 0,000 < 0,05. Maka hal ini menunjukkan bahwa variabel bebas X
kecerdasan emosional secara simultan berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat Y
motivasi belajar peserta didik.
Dari hasil pengujian regresi secara simultan menunjukkan adanya pengaruh
positive variabel kecerdasan emosional (X) terhadap motivasi belajar peserta didik (Y).
Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,005. Angka adjusted R
square (R2) sebesar 0,601% atau 60,1%.
 Penelitian ini dilakukan di SMAN 16 Pangkep dengan sampel kelas X,XI dan
XII. Sebelum penelitian ini dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi
mengenai motivasi belajar di SMAN 16 Pangkep dan berdasarkan hasil observasi,
peneliti menemukan kegiatan pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru
(teacher centered). Peneliti mengamati kegiatan proses pembelajaran di kelas, sekaligus
juga wawancara dengan guru mata pelajaran PAI, fenomena yang terjadi pada dunia
sekolah sekarang ini bahwa dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung masih
banyak peserta didik yang bersikap acuh tak acuh, peserta didik mudah menyerah dan
tidak memiliki semangat dalam belajar.

Penelitian ini melakukan pengujian analisis data dengan menggunakan Program

SPSS Versi 25. Dengan melihat langkah-langkah Uji statistik pada penjelasan-penjelasan
diatas, hasil analisis penelitian Uji Homogenitas.

Konsekuensi dari uji homogenitas adalah untuk mengetahui bahwa setidaknya

dua kumpulan informasi pengujian berasal dari faktor-faktor yang memiliki perbedaan
yang sama (homogen). Uji ini digunakan untuk menjamin bahwa kumpulan informasi
tersebut berasal dari suatu populasi yang memiliki perbedaan yang sangat mirip
(homogen). Sesuai tingkat terukur diperoleh nilai sebesar 0,261 dan nilai sig (p) sebesar
0,548 > 0,05, dan itu berarti informasi bersifat homogen.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional

berpengaruh besar dan signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16
Kabupaten Pangkep. Dari hasil penelitian ini membuktikan bahwa kecerdasan emosional
berpengaruh besar terhadap motivasi belajar pesererta didik.

Kontribusi pengaruh kecerdasan emosional motivasi belajar peserta didik (Y).

Dapat dilihat dari R Square sebesar 0,601% yang mengandung pengertian bahwa
pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 60,1%. Sisanya terdapat
39,9% faktor-faktor lain yang mempengaruhi yang tidak diteliti oleh peneliti.

Peneliti menyadari adanya kelemahan dalam penelitian ini, salah satunya adalah
item-item yang terdapat pada angket kecerdasan emosional masih kurang mencakup
askep-askep yang ada. Item-item pada angket tersebut kurang menggambarkan
kecerdasan emnosional lebih dalam. Sehingga hal ini menyebabkan hasil yang didapatkan
kurang optimal.

Selain itu, selama penelitian berlangsung terdapat beberapa hal yang menjadi
kendala. Salah satunya yaitu terjadi perbedaan waktu pengisian angket dimulai, tidak
sedikit peserta didik yang masih berada di luar kelas meskipun bukan jam istirahat.
Banyak peserta didik yang keluar kelas dan ke kantin ketika guru tidak datang mengajar,
sehingga Ketika proses pengisian angket dimulai, cukup banyak peserta didik yang baru
datang saat peserta didik lain sudah mengerjakan angket yang dibagikan.
4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dikemukakan maka dapat
disajikan beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut.
1. Motivasi belajar peserta didik ini kurang baik dikarenakan rata-rata peserta didik
banyak yang lebih senang ngobrol di kantin saat jam pelajaran kosong. Maka
dengan ini dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik di SMAN 16
Kabupaten Pangkep kurang baik.
2. Dari penelitian yang dilakukan penulis yaitu tentang Pengaruh Kecerdasan
Emosional Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMAN 16 Kabupaten
Pangkep dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam kecerdasan emosional
terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 16 Kabupaten Pangkep. Hal ini
dapat kita lihat dari Nilai (R) yaitu 0,775. Untuk mengetahui besarnya variasi dari
yang diperoleh koefisien determinasi R Square sebesar 0,601 yang mengandung
pengertian bahwa pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar
60,1%. Sisanya 39,9% faktor-faktor lain yang mempengaruhi yang tidak diteliti
oleh peneliti.
Ucapan Terima Kasih
Dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang mendalam
kepada, Kedua orangtua tercinta ayahanda Muhammad Tahir dan ibu Nur Laelah yang
sangat kusayangi dengan ikhlas telah mendidik, membesarkan, mendoakan,
membimbing, mengarahkan, memberikan kepercayan, dan memberikan dukungan moral
maupun materil dengan penuh kesabaran demi kesuksesan Ananda, Teruntuk Suamiku
Tercinta Bapak Muhammad Nur, Terimakasih karena telah mensupport peneliti hingga
peneliti bisa sampai pada titik ini ; Bapak Prof. Dr. H. Basri Modding, SE.,M.Si selaku
Rektor Universitas Muslim Indonesia; Bapak Dr. H. Andi Bunyamin, M.Pd, selaku
Dekan Fakultas Agama Islam Universitas Muslim Indonesia sekaligus Pembimbing I dan
Bapak Muhammad Syahrul, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan
sumbangan ilmu pengetahuan dan mendidik secara tegas kepada penulis, serta
mengarahkan, membimbing, dan meluangkan waktu kepada penulis selama proses
penulisan skripsi; Bapak Nurkamal, STP., S.Pd., M.Pd. selaku Kepala SMAN 16
Kabupaten Pangkep yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan
penelitian di sekolah tersebut; para guru dan staff sekolah, yang telah memfasilitasi
penulis untuk memperlancar jalannya penelitian ini.
 Daftar Pustaka
Al-Qur’an Al-karim

Bakti Prasetya Adjie N, Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar Peserta
didik pada siswa kelas VIII SMPN 11. Yogyakarta: Universitas PGRI. 2015
Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar, (Cet. III; Depok : 2018)

Goleman Daniel, Emotional Intelligence Terjemahan T. Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama. 2015
Hasbullah, Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. 2013.
Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri. 2014.
Musfah Jejen. REDESAIN PENDIDIKAN GURU: Teori, kebijakan, dan praktik. Jakarta:
Prenadamedia Group. 2015.
Purwanto,Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2017.
Rahmat Saepul Pupu, Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2018.

Skripsi Sri Sumyati Ahmad Putri, Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar
Peserta didik kelas V SD Inpres Bontomanai. Makassar: UIN Alauddin Makassar. 2017.
Skripsi Adjie N Prasetya Bakti. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar
Peserta didik pada siswa kelas VIII SMPN 11. Yogyakarta: Universitas PGRI. 2015.
Indrawan., Et All. Metodologi Penelitian. Bandung: PT Refika Aditama, 2014.
Purwanto,Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. 2017.
Saleng Abidin Zainal, Kecerdasan Emosional Profesionalisme Guru dan Prestasi Belajar Siswa,
Media Nusa Creative, MNC Publishing, 2021
Sudaryono. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. 2017
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif R&D, Cet. I, Bandung: Alfabeta, 2019
D

I
 Gambar Lokasi Penelitian

Gambar 6.1 Pada tanggal 25 Januari

2022 Gedung SMAN 16 Kabupaten
Pangkep
 Gambar 6.2 Tanggal 02 Februari 2022
Peneliti Membagikan Angket

Gambar 6.3 Tanggal 02 Februari 2022

Peneliti Memberikan Arahan Untuk Mengisi Angket
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Sumaeni atau biasa dipanggil Meni, Penulis

lahir di Pulau Sarappo Lompo, Kabupaten Pangkep
pada tanggal 12 Februari 1999, anak pertama dari 3
bersaudara, buah kasih pasangan dari Ayahanda
Muhammad Tahir dan Ibunda Nur Laelah, Istri dari
Bapak Muhammad Nur. Penulis bercita-cita menjadi
ibu rumah tangga yang baik dan ingin memiliki usaha
sendiri yang bisa membantu keluarga dan sesama.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan tepat
pada umur 5 tahun di PKBM Ar-Rahman pada tahun yang sama peneliti
melanjutkan pada tingkat SD Negeri 2 Pulau Sarappo dan selesai pada tahun 2011
dan pada tahun yang sama penulis melanjutkan pada tingkat SMP Negeri 2 Pulau
Sarappo dan selesai pada Tahun 2014. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan
pendidikan di SMA Negeri 2 Pulau Sarappo, penulis mengambil IPS dan selesai
pada Tahun 2017. Pada tahun yang sama penulis akhirnya terdaftar sebagai
Mahasiswa pada salah satu perguruan tinggi swasta. Universitas Muslim
Indonesia Fakultas Agama Islam, Jurusan Pendidikan Agama Islam dan
Alhamdulillah selesai pada tahun 2022. Berkat petunjuk dan pertolongan Allah
SWT, usaha dan disertai Do’a dari kedua Orang tua dan suami tercinta dalam
menjalani aktivitas akademik di perguruan Tinggi Universitas Muslim Indonesia.
Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan tugas akhir dengan skripsi yang
berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar Peserta
Didik Di SMAN 16 Kabupaten Pangkep” dan penulis bisa disapa melalui akun:
Ig: sumaenitahir12, Email : [email protected]