Modul Ajar Unit 3 Fantasy

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INGGRIS TINGKAT LANJUT FASE F KELAS XI
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMA ...........................
Tahun Penyusunan : Tahun 20 ...
Jenjang Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Fase F, Kelas / Semester : XI (Sebelas) / I (Ganjil)
Unit 3 : Fantasy
Alokasi Waktu : 7 x Pertemuan (2 JP 3x45 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran (CP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Fase F, yaitu:
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti naratif, eksposisi, diskusi, teks
sastra, teks otentik maupun multiteks menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa
Inggris untuk mengeksplorasi teks naratif, eksposisi, dan diskusi dalam berbagai
macam topik termasuk isu sosial dan konteks budaya. Pada fase ini, bukan hanya
kemampuan berbahasa peserta didik yang semakin berkembang, tetapi juga
kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, dan percaya diri demi
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai

(Listening) kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama
dari teks dengaran yang kompleks baik tentang topik
konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar,
maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik terkait mata
pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi dan diskusi.
At the completion of Phase F, students are expected to

achieve the targeted competence in the compulsory
English subject and to comprehend main ideas of complex
listened texts, on both concrete and abstract topics (on
events in their surrounding and current issue), including
those specialised ones relevant to other subjects in the
Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.
Membaca (Reading) Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama
dari teks tulisan, baik dalam bentuk cetak maupun dalam
visual, baik teks tunggal maupun ganda, yang kompleks
baik topik konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan
sekitar, maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik
terkait mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi, dan
diskusi.

English subject, and can comprehend main ideas of complex
written texts, both in print and on screen, single or multiple,
both on concrete and abstract topics (on events in their
surrounding and current issue), including the discussion
on specialised ones relevant to other subjects in the
curriculum in three text types: Narrative, Exposition and
Discussion.
Menulis (Writing) Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memproduksi teks dengan
struktur organisasi yang jelas dan detail dalam jenis teks
naratif, eksposisi dan diskusi tentang berbagai topik dan
menjelaskan pendapat atau pandangan terkait isu dalam
topik tertentu dengan menjelaskan manfaat dan kelemahan
atau argumen yang mendukung dan menentang tentang
berbagai pilihan atau pendapat.

English subject, and can produce texts with a clear and
detailed structure of organisation on different topics, and
express ideas or opinions on a certain issues or topics by
explaining the strengths and weaknesses or arguments for
and against of different choices or opinions.
Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan

(Speaking) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib
dan mampu berinteraksi dengan lancar dan spontan secara
teratur dengan penutur asli Bahasa Inggris, serta cukup
mungkin tanpa ada hambatan bagi kedua belah pihak yang
berkomunikasi atau berinteraksi dalam jenis teks naratif,
eksposisi, dan diskusi.

At the end of this Phase, students are expected to achieve

the targeted competence in the compulsory English subject
and can interact fluently and spontaneously, and can
interact regularly with English native speakers and quite
possibly without hindrances for both sides of interactants or
can interact in these text types that is Narrative, Exposition
and Discussion.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
D. SARANA DAN PRASARANA
1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi yang mendukung
E. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
F. MODEL PEMBELAJARAN
Pembelajaran Tatap Muka.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi kharakteristik dari teks naratif, termasuk

fungsi sosial dan struktur teks;
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks naratif, pada
bab ini difokuskan pada pembahasan adjective clauses and reported speech.
3. Peserta didik mampu memahami informasi implisit dan eksplisit (ide pokok dan
informasi detail) dari teks yang dibaca dan didengar;
4. Peserta didik mampu menulis teks naratif dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks; dan
5. Peserta didik mampu mempresentasikan teks naratif secara lisan dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA

Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa Inggris untuk mengeksplorasi teks

legenda dalam berbagai macam topik termasuk isu perjuangan, keberanian,
pengorbanan, dan literasi finansial.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 What have you learned about fantasy?

 What is the purpose of writing or reading a fantasy?
 What are the structures of fantasy?
 What language features can you find in fantasy?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Ke-1 : My Initial Understanding
Kegiatan Pendahuluan
1) Guru meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sesuai keyakinan
masing-masing.
2) Guru mengecek kehadiran peserta didik di kelas dan mengecek kebersihan kelas
serta kesiapan belajar peserta didik.
3) Guru memberi motivasi kepada peserta didik agar semangat belajar.
4) Guru memberikan informasi pada siswa terkait Capaian dan Alur Pembelajaran
pada hari itu.
Kegiatan Inti
My Initial Understanding (Buku Siswa halaman 72)
Tujuan
Membimbing, mengarahkan, dan memberikan pengajaran eksplisit kepada
peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks fantasi
yang akan dipelajari. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan
literasi dan berkolaborasi dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
Petunjuk Pembelajaran
1) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan.
2) Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusi gambar dan
pertanyaan-pertanyaan yang disajikan.
3) Setelah peserta didik menyampaikan hasil hasil diskusinya, gali lebih banyak
elaborasi dari peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutkan yang
mengarahkan peserta didik pada materi yang akan disajikan dalam Unit 3 serta
manfaat materi tersebut untuk dipelajari.
4) Bantu mereka menebak isi cerita dari objek yang disajikan di gambar.

Kunci Jawaban
Jawaban bisa bervariasi.
Kegiatan Penutup
1) Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
2) Guru memberikan penguatan kepada peserta didik agar membaca materi yang
hendak dipelajari di pertemuan selanjutnya.
3) Guru memandu doa dan menutup pembelajaran dengan salam.
Pertemuan Ke-2 : Reading
masing-masing.
pada hari itu.
Kegiatan Inti
Activity 1 (Buku Siswa halaman 72)
Tujuan
peserta didik untuk belajar beberapa kosakata terkait elemen dari cerita.
Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis,
komunikatif, dan kemandirian mereka dengan membimbing peserta didik untuk
menganalisis informasi yang dibaca, mengidentifikasi informasi-informasi yang
diperlukan, dan menarik kesimpulan.
1) Guru meminta salah satu peserta didik membacakan instruksi untuk Activity 1.
Secara klasikal, tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
2) Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami isi dari cerita yang mereka
baca dan/atau mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami kata-
kata kunci dalam cerita.
3) Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari
kosakata yang disajikan dalam di Activity 1. Bimbing peserta didik untuk mampu
memahami makna kata berdasarkan definisi dan contoh kalimat yang diberikan.
Apabila kesulitan, persilakan peserta didik membuka kamus (cetak dan/atau
digital/online).
4) Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan kosakata dengan makna dengan

memahami konteks penggunaan kosakata tersebut dalam contoh kalimat yang

diberikan.
5) Berikan umpan balik dan penegasan makna kosakata yang dibahas.
6) Contohkah pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
peserta didik untuk menirukan.
7) Tanyakan kepada peserta didik jika masih ada kosakata yang belum dipahami.
8) Guru juga dapat meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan
menggunakan kosakata yang telah dipelajari dan menuliskannya di papan tulis.
9) Berikah umpan balik dan koreksi pada kalimat yang telah disusun oleh peserta
didik.

Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan membaca, antara lain
memvisualisasikan isi teks (previewing and visualizing) serta untuk menemukan
alur cerita dan ciri kebahasaan teks. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan bernalar dengan cara membandingkan antar informasi.
1) Sebelum membaca, kenalkan kepada peserta didik salah satu strategi dalam
membaca, yaitu previewing and visualizing. Tunjukkan kepada peserta didik
langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk mengenali alur cerita.
2) Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati cerita yang ada di
Activity 2.
3) Arahkan peserta didik untuk menandai karakter dan peristiwa-peristiwa (konflik
dan penyelesaiannya) yang ada dalam cerita dengan menggarisbawahi
kata/kalimat yang ada dalam bacaan yang menandakan karakter dan konflik serta

penyelesaian masalah yang ada.

4) Guru meminta peserta didik secara bergantian untuk membacakan language
features yang telah mereka temukan.
5) Guru memberi umpan balik, koreksi dan penjelasan terkait ciri-ciri kebahasaan
yang disebutkan oleh peserta didik.
6) Sebagai alternative kegiatan, guru dapat memberikan lembar kerja berikut untuk
dilengkapi oleh peserta didik.


Tujuan
peserta didik untuk dapat mengidentifikasi dan menemukan informasi rinci tersirat
maupun tersurat dari teks cerita yang dibaca. Selain itu, kegiatan ini dapat
digunakan untuk mengembangkan kemampuan bernalar kritis dengan membimbing
peserta didik untuk menganalisis informasi yang dibaca, mengidentifikasi informasi-
informasi yang diperlukan, dan menarik kesimpulan.
1) Guru meminta peserta didik mengingat-ingat kembali informasi penting dari
cerita yang telah dibaca di Activity 2.
2) Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 3 dan
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara
individu.
3) Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya

dengan teman sebangku.

4) Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya.
Guru memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta
didik.
5) Saat peserta didik memberikan jawaban, guru menggali pemahaman mereka
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Kunci Jawaban
Access and retrieve
1. There was an enormous wardrobe that could lead to another world (Narnia).
2. The adventure began when the kids found out that the wardrobe led them to
Narnia.
3. Lucy’s siblings could finally find Narnia when they unintentionally hid from the
housekepper in the wardrobe.
Integrate and interpret
4. Untuk dapat menjawab pertanyaan ini, guru mengajak peserta didik menganalisis
kejadian-kejadian dalam cerita, yang melibatkan Edmund, terutama saat dia
bertemu dengan the White Witch untuk pertama kalinya. Guru meminta peserta
didik menganalisis kemungkinan pengaruh pertemuan Edmund dengan the White
Witch hingga dia memilih untuk menceritakan rencana saudaranya untuk
menemui Aslan ke White Witch. Informasi kunci yang diharapkan muncul dari
jawaban peserta didik adalah: Edmund was bound by the spells of the white
witch, as evidenced by his strong craving for Turkish delight.
5. Untuk dapat menjawab pertanyaan ini, guru mengajak peserta didik untuk
mengidentifikasi karakter Edmund dari tindakan dan ucapan serta perubahan
sikapnya yang digambarkan dalam cerita. Informasi kunci yang diharapkan
muncul dari jawaban peserta didik adalah: Edmund was a spiteful and mean
person at first, but he transformed in the end.
Reflect and evaluate
6. Jawaban bisa bervariasi. Arahkan peserta didik pada nilai-nilai positif yang
dmiliki oleh tokoh Lucy dan pentingnya untuk memegang komitmen dan
kejujuran serta keberanian.
7. Jawaban bisa bervariasi. Arahkan peserta didik pada pentingnya tolong menolong
serta gotong royong sebagai bagian dari nilai mendasar masyarakat Indonesia,
serta guru mengajak peserta didik untuk memahami pentingnya selalu berbuat
baik walaupun ada yang berusaha menjatuhkan atau berniat buruk pada kita.

Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan membaca teks cerita untuk
kemudian mampu mengenali karakter dari tokoh dalam cerita. Selain itu, kegiatan
ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, reflektif, kolaboratif dan

komunikatif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.

1) Guru meminta peserta didik membaca kembali cerita yang disajikan di Activity 2.
2) Guru meminta peserta didik untuk menandai bagian-bagian dari cerita yang
menjelaskan tentang Tumnus serta deskripsi kata ‘faun’ berdasarkan daftar
kosakata yang telah dipelajari di Activity 1.
3) Guru meminta peserta didik menganalisis karater tokoh Tumnus dengan
mengikuti langkah STEAL yang telah dipelajari di Unit 1.
4) Bahas jawaban yang benar dalam diskusi kelas.
5) Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menjelaskan
deskripsi dari masing-masing tokoh . Saat peserta didik menjelaskan, Guru
memberi pertanyaan lanjutan untuk mengecek pemahaman mereka.
6) Guru memberi umpan balik dan koreksi jika ada kesalahan ucapan atau struktur
kalimat.

Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan membaca, antara lain mengenali
urutan peristiwa (recognizing sequence) untuk dapat mengidentifikasi dan
menemukan alur cerita serta informasi rinci tersirat maupun tersurat. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, kolaboratif dan
komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca urutan peristiwa yang disajikan di
Activity 5.
2) Guru meminta mereka bekerja secara berpasangan menyusun urutan peristiwa
yang ada sehingga menjadi sebuah cerita utuh sesuai dengan struktur cerita
sebuah teks naratif.

3) Ajak peserta didik untuk mengecek jawaban mereka melalui diskusi kelas.
4) Guru memberi umpan balik terhadap jawaban peserta didik dan koreksi jika
terjadi kesalahan.
5) Konfirmasi pemahaman peserta didik dan tanyakan jika masih ada hal yang
belum dimengerti.

Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan membaca teks cerita untuk
kemudian mampu nilai moral yang digambarkan oleh tokoh dalam cerita. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, reflektif, kolaboratif
dan komunikatif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta peserta didik untuk kembali membaca cerita yang disajikan di
Activity 1.
2) Pada saat membaca teks cerita, Guru meminta mereka untuk memperhatikan
tokoh-tokoh yang ada dalam cerita dengan memfokuskan pada ucapan tokoh,
perilaku atau yang dilakukan oleh tokoh dalam menghadapi dan menyelesaikan
masalah.
3) Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat mempelajari nilai-nilai
moral tertentu dari tokoh-tokoh dalam cerita.
4) Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi nilai-nilai moral apa yang
mereka pelajari dari masing-masing tokoh dan mengisikannya dalam tabel yang
disediakan di Activity 6.

5) Guru meminta mereka menuliskan penjelasan dan bukti informasi dari cerita
yang menggambarkan pembelajaran nilai-nilai moral tertentu dari tokoh yang
disebutkan.
7) Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk
menyebutkan nama-nama tokoh yang darinya mereka belajar tentang nilai-nilai
moral tertentu. Guru meminta mereka membacakan bukti yang mendukung
jawabannya. Saat peserta didik menjelaskan, Guru memberi pertanyaan lanjutan
untuk mengecek pemahaman mereka.
8) Guru memberi apresiasi dan umpan balik terhadap presentasi jawaban yang
disajikan oleh peserta didik.
9) Tanyakan kepada peserta didik jika masih ada nilai-nilai moral lain yang belum
disebutkan.


Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dalam bentuk diskusi
tentang pengaitan antara pemahaman mereka akan nilai-nilai moral yang ada dalam
cerita yang dibaca dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar kritis dan
logis, kolaboratif dan komunikatif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta mereka memahami pernyataan-pertanyaan yang diberikan dan
merefleksikan kembali pendapat mereka terhadap pernyataan yang diberikan
sebelum membaca cerita. Kemudian, Guru meminta mereka merefleksikan
pendapat mereka terhadap pernyataan yang diberikan sesudah membaca cerita.
2) Guru meminta mereka menuliskan alasan untuk memilih posisi (setuju atau tidak
setuju) dan Guru meminta mereka mengaitkan alasan tersebut dengan isi cerita.
3) Guru meminta mereka mendiskusikan pendapat dan hasil analisanya dengan tiga
orang teman lainnya.
4) Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan
yang diperlukan dan umpan balik.
5) Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil diskusinya.

Tujuan
Mengajak peserta didik untuk bersama-sama meringkas dan mengidentifikasi
materi yang telah dipelajari.
1) Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran diakhiri mereka perlu
merangkum dan mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari.
2) Guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik untuk
merangkum atau mengidentifikasi poin-poin penting yang telah dipelajari,
misalnya:
• What have you learned about fantasy?
• What is the purpose of writing or reading a fantasy?
• What are the structures of fantasy?

• What language features can you find in fantasy?

3) Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik sebagai
identifikasi terhadap hal-hal yang telah dipelajari.
4) Dari jawaban yang disampaikan oleh peserta didik, Guru meminta mereka untuk
menyocokkan rangkuman yang ada di bagian ini.
Informasikan sekali lagi kepada peserta didik hasil identifikasi dari hal-hal yang
telah dipelajari.
5) Guru meminta peserta didik untuk membaca kembali rangkuman yang telah
mereka buat dan yang ada pada bagian ini.
Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-3 : Listening
masing-masing.
pada hari itu.
Kegiatan Inti
Tujuan
peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks fantasy
yang akan diperdengarkan. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan literasi dan bernalar kritis serta analitis dengan mengikuti instruksi
yang diberikan.
1) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan.
2) Guru meminta peserta didik secara individu menemukan jawaban untuk
pertanyaan 1-3. Beritahu peserta didik jika mereka bebas menyampaikan
argumen serta ide atau pemikiran yang dimilikinya.

3) Dalam diskusi kelas, guru meminta peserta didik secara bergantian

menyampaikan hasil analisis dan temuannya, guru menggali lebih banyak
penjelasan dari peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutkan yang
mengarahkan peserta didik pada teks yang akan diperdengarkan.
Kunci Jawaban
Jawaban bisa bervariasi.

Tujuan
peserta didik untuk belajar beberapa kosakata yang merupakan kata kunci dari cerita
yang akan diperdengarkan. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemandirian dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta salah satu siswa membacakan instruksi untuk Activity 2. Secara
klasikal, tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
2) Jelaskan kepada peserta didik bahwa untuk memahami pesan yang mereka dengar
dan/atau mengungkapkan ide atau informasi, mereka perlu memahami sebagian
besar makna kosakata (terutama kata kunci) yang ada dalam cerita.
3) Guru meminta peserta didik secara individu untuk membaca dan memahami
makna kosakata yang disajikan dalam tabel.
4) Guru meminta peserta didik untuk menjodohkan antara kata dan makna yang
disediakan. Guru memberi tahu peserta didik, jika mereka dapat mencari makna
kosakata yang disajikan di kamus.
5) Contohkah pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
peserta didik untuk menirukan.
6) Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat menggunakan kosakata yang
telah dipelajari.


Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan dalam bentuk
cerita legenda. Peserta didik diharapkan mampu membedakan pelafalan kosakata
yang mirip dari cerita yang diperdengarkan.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca teks cerita yang disajikan di Activity
3.
2) Guru meminta peserta didik untuk memahami cerita dan menebak kata yang tepat
untuk melengkapi teks cerita berdasarkan konteks.
3) Mainkan rekaman cerita. Berdasarkan teks yang didengar, guru meminta peserta
didik mengecek tebakan pilihan kata-kata yang sudah dikerjakan sebelumnya.
4) Mainkan rekaman sekali lagi dan guru meminta peserta didik mengecek jawaban
mereka.


Tujuan

peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak untuk dapat

mengidentifikasi dan menemukan informasi rinci tersirat maupun tersurat.
Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, reflektif,
kolaboratif dan komunikatif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta peserta didik membaca kembali teks cerita yang telah dilengkapi.
2) Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 4 dan
minta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara individu.
3) Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya
dengan teman sebangku.
4) Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya.
Guru memberi koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta
didik.
5) Saat peserta didik memberikan jawaban, guru menggali pemahaman mereka
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
Kunci Jawaban
1. The story is about a group of animals who took control of the farm they lived on.
2. Jawaban bisa bervariasi. Arahkan peserta didik untuk menjelaskan hal yang
membuatnya mengagumi karakter yang dipilih.
3. Jawaban bisa bervariasi. Arahkan peserta didik untuk mengelaborasi jawabannya.
Galilah kemampuan bernalar peserta didik dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan lanjutan.
4. Jawaban bisa bervariasi. Arahkan peserta didik untuk mampu menyampaikan
moral lesson dari tokoh yang dipilih.
5. Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan bagian awal cerita dimana
kelompok babi mulai mengambil peran kepemimpinannya.
Informasi kunci yang diharapkan muncul dari jawaban peserta didik adalah: The
pig got leadership position from the oldest pig, the old Major. The two pigs
(Snowball and Napoleon) immediately took control and led the animals to rebel.
The other animals agreed as the pig could initiate and take control over others.
6. Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan tindakan-tindakan dan ucapan
yang dimunculkan oleh tokoh Napoleon. Informasi kuncil yang diharapkan
muncul dari jawaban peserta didik adalah: Napoleon drove Snowball from the
farm and made him as a scapegoat for every bad things happened in the farm.
7. Guru meminta peserta didik untuk menganalisis bagian cerita yang menjelaskan
perubahan kondisi Boxer hingga dia meninggal. Informasi kuncil yang
diharapkan muncul dari jawaban peserta didik adalah: Boxer got sick after
working really hard with less food. Then, he was taken by a van to a vet which
was actually a butcher. The other animals learned about this as they
eavesdropped the conversations between Naopelon and other pigs with humas in
a dinner party.
8. Jawaban bisa bervariasi. Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan

tindakan dan ucapan Snowball dan membandingkannya dengan Napoleon.

Guru meminta mereka mengelaborasi jawabannya dan guru menggali
kemampuan bernalarnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan
terkait jawaban yang diberikan.
9. Jawaban bisa bervariasi. Guru meminta mereka mengelaborasi jawabannya dan
galilah kemampuan bernalarnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan
lanjutan terkait jawaban yang diberikan.
10. Untuk menjawab pertanyaan ini arahkan peserta didik untuk menganalisis
bagaimana tokoh dalam cerita merespon dan menyelesaikan masalah.
Informasi kunci yang diharapkan muncul dari jawaban peserta didik antara lain
• When too much power was given, there would be a tendency to be dictator in
which all decisions were made by one authority.
• Respect and treat others in equal.
• Stand by your choice and do not be afraid to say which one is right and which
one is wrong.
• Never stop learning and keep on being well-informed.
• The power of knowledge is stronger than muscle strength.

Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak, antara lain mengenali
karakter dari tokoh dalam cerita yang didengar. Selain itu, kegiatan ini dapat
mengembangkan kemampuan bernalar dan komunikatif melalui kegiatan diskusi
untuk menganalisis informasi-informasi yang ada dalam teks dan menarik
kesimpulan dari informasi tersebut.
1) Perdengarkan kembali teks cerita atau guru meminta mereka untuk membaca teks
cerita yang telah dilengkapi.
2) Guru meminta mereka untuk memperhatikan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita
dengan memfokuskan pada ucapan tokoh, perilaku atau yang dilakukan oleh
tokoh dalam menghadapi masalah dan tokoh lainnya di cerita.
3) Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat menggarisbawahi kata-kata
yang mengarahkan pada penggambaran deskripsi (fisik dan mental) dari masing-
masing karakter.
4) Guru meminta beberapa orang peserta didik secara bergantian untuk menjelaskan
deskripsi dari masing-masing tokoh . Saat peserta didik menjelaskan, Guru
memberi pertanyaan lanjutan untuk mengecek pemahaman mereka.
5) Guru memberi umpan balik dan koreksi jika ada kesalahan ucapan.
6) Jika waktu pembelajaran masih cukup longgar, guru dapat meminta peserta didik
untuk membuatkan ilustrasi dari masing-masing tokong yang menggambarkan
deskripsi mereka.


Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak, antara lain mengenali
urutan peristiwa (recognizing sequence) untuk dapat mengidentifikasi dan
menemukan alur cerita. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan
bernalar dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik membaca dan memahami kalimat yang disajikan di
Activity 6.
2) Guru meminta mereka untuk dapat mengidentifikasi bagian-bagian dari teks
cerita (introduction/orientation, complication, dan resolution) berdasarkan
pengetahuan tentang struktur teks yang telah dipahami pada kegiatan reading.
3) Guru meminta mereka menyocokkan kalimat-kalimat tersebut dengan bagian teks
cerita.
4) Guru meminta mereka untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawaban mereka
dengan jawaban yang ditemukan oleh teman sebangku.
5) Ajak peserta didik untuk mengecek jawaban mereka melalui diskusi kelas.
6) Guru memberi umpan balik terhadap jawaban peserta didik dan koreksi jika
terjadi kesalahan.


Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dalam bentuk diskusi
tentang pengaitan antara pemahaman mereka akan isi cerita yang didengar dengan
konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Selain itu, kegiatan ini dapat
mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar kritis dan logis dengan
membimbing peserta didik untuk menganalisis informasi yang dibaca,
mengidentifikasi informasi-informasi yang diperlukan, dan menarik kesimpulan.
1) Guru meminta peserta didik untuk bekerjsa dalam kelompok kecil yang terdiri
dari tiga (3) orang peserta didik.
2) Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menganalisis
serta merefleksikan isi cerita yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-
hari mereka, dengan menjawab dua pertanyaan yang diberikan.
3) Guru meminta peserta didik saling bercakap-cakap dan menyampaikan hasil
analisisnya.
4) Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan
yang diperlukan dan umpan balik.
5) Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil diskusinya.
Pertemuan Ke-4 : Grammar Focus
masing-masing.
pada hari itu.

Kegiatan Inti
Adjective Clause and Its Shortened Form (Buku Siswa halaman 90)
Tujuan
peserta didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan adjective
clauses yang biasanya ditemui dalam teks naratif.
1) Guru meminta peserta didik membaca dan memahami kalimat yang mengandung
adjective clauses dari teks cerita yang telah dibaca.
2) Bimbing peserta didik untuk dapat memahami kegunaan mempelajari grammar
yaitu bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat berbicara dan menulis
dengan lebih komunikatif dan jelas sehingga kesalahpahaman bisa dihindari.
3) Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati penjelasan dan contoh-
contoh kalimat yang disajikan dalam bagian ini.
4) Bimbing peserta didik untuk mengenali pola kata dalam adjective clauses melalui
contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan berkonsentrasi pada frasa yang
dicetak tebal dan highlight warna merah dan orange.
5) Guru meminta pesserta didik untuk mengenali relative pronoun dan kata kerja
yang digunakan dalam contoh kalimat yang diberikan.
6) Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan adjective clause
melalui contoh kalimat yang diberikan.
7) Berikan penegasan konsep materi dengan memberikan penjelasan sebagai
berikut:

8) Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan action
verb dan past tense.
9) Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan
pertanyaan-pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
• What have you understood about adjective clause?
• What have you understood about the shortened form of adjective clause?
• When can you use adjective clause?
• How can you shorten adjective clauses
• Etc.
10) Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan dalam bentuk relative clause, guru
meminta peserta didik untuk membuat catatan dan menyelesaikan Practice 1 & 2.
11) Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas. Guru memberi umpan balik
atas presentasi mereka.
Kunci Jawaban
Practice 1
1. Manor farm was owned by an irresponsible and drunken man who was called
Mr. Jones.
2. One day, there was an animal revolution on the farm which was led by two
young pigs.
3. Napoleon, who was a really cunning and evil pig, managed to drive Snowball
out of the farm.
4. Boxer that was one of the strongest animals in the farm, had to work harder
than the others.
5. In a dinner party with other pigs and humans of the area, Napoleon held a
serious conversation which was about forming an alliance.
Practice 2
1. Manor farm was owned by an irresponsible and drunken man called Mr. Jones.

2. One day, there was an animal revolution on the farm led by two young pigs.
3. Napoleon, a really cunning and evil pig, managed to drive Snowball out of the
farm.
4. Boxer, one of the strongest animals in the farm, had to work harder than the
others.
5. In a dinner party with other pigs and humans of the area, Napoleon held a
serious conversation about forming an alliance.
Reported Speech (Buku Siswa halaman 92)

Tujuan
peserta didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan reported
speech yang biasanya ditemui dalam teks naratif.
1) Guru membimbing peserta didik untuk kembali memahami kegunaan
mempelajari grammar yaitu bahwa dengan belajar grammar, mereka akan dapat
berbicara dan menulis dengan lebih komunikatif dan jelas sehingga
kesalahpahaman bisa dihindari.
2) Guru meminta peserta didik untuk membaca dalam hati penjelasan dan contoh-
contoh kalimat yang disajikan dalam bagian ini.
3) Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks naratif dalam
bentuk reported speech melalui contoh kalimat-kalimat yang diberikan dengan
berkonsentrasi pada kata yang dicetak tebal dalam kalimat.
4) Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk dan pola reported speech
dalam contoh kalimat yang diberikan.
5) Guru meminta mereka secara bergantian menyebutkan perubahan tenses dalam
perubahan bentuk kalimat langsung menjadi tidak langsung dan Guru memberi
umpan balik terhadap jawaban yang diberikan.
6) Guru memberi penegasan dan pendalaman materi terkait konsep reported speech.
7) Guru meminta peserta didik untuk menemukan dan menuliskan reported speech
lainnya yang mereka temukan dalam teks fantasy yang telah dipelajari.
8) Guru meminta peserta didik saling menyocokkan jawabannya dengan teman dan
secara bergantian membacakan tulisannya.
9) Guru memberi umpan balik terhadap hasil kerja mereka.
10) Guru memberi kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan
reported speech dalam cerita.
11) Jika peserta didik tidak bertanya, cek pemahaman mereka dengan menanyakan
pertanyaan-pertanyaan terkait konsep yang telah dipelajari, misal:
• What have you understood about reported speech?
• Can you mention some example of reported speech?
• Can you change from direct speech to indirect speech and the other way

around?
• Etc.
12) Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan tentang reported speech, Guru
meminta peserta didik untuk membuat catatan dengan Bahasa mereka sendiri di
buku tulis masing masing.
Kegiatan Penutup


Pertemuan Ke-5 : Writing
masing-masing.
pada hari itu.
Kegiatan Inti
Story Builder Chart
Tujuan
peserta didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka untuk mengembangkan
keterampilan menulis cerita yang dibaca menggunakan struktur teks dan ciri
kebahasaan teks naratif yang benar. Selain itu, kegiatan belajar ini dapat
mengembangkan kecakapan komunikatif dan kreatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan karakter, setting, peristiwa-
peristiwa dalam cerita, permasalahan, solusi dan akhir cerita dengan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam chart. Peserta didik juga dapat
menambahkan informasi dan deskripsi lain di luar yang ditanyakan. Sampaikan
jika mereka dapat mengembangkan deskripsi karakter, setting dan peristiwa
dalam cerita berdasarkan imaginasi mereka masing-masing.
3) Tanyakan jika ada hal yang belum dipahami dari lembar kerja yang disediakan.
4) Saat peserta didik melengkapi lembar kerja, guru berkeliling untuk memberikan
koreksi dan umpan balik.
5) Ingatkan peserta didik untuk tidak ragu menuangkan ide-ide dan imaginasi
mereka tanpa terlalu memikirkan pada kesalahan yang dibuat dalam menulis.
6) Setelah peserta didik menuliskan draftnnya, guru meminta mereka merefleksikan
hasil kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada
diri merka tiga pertanyaan refleksi:
• Are my ideas presented in order that makes the most sense?
• Does my draft have orientation (introduction of the character and setting),
complication (problem), and resolution (the solution of the problem)?
• Does each paragraph connect to one another?

7) Sampaikan pada peserta didik, jika jawaban mereka atas tiga pertanyaan di atas
‘TIDAK’ maka mereka perlu merevisi ulang draft yang dibuat.
8) Guru mengajak peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan saling
menukarkan tulisan draft mereka dengan teman.
9) Setelah mendapat umpan balik dari teman, guru meminta mereka untuk merevisi
tulisannya

Writing a Complete Story
Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menulis fairy tale menggunakan
struktur teks dan ciri kebahasaan teks naratif yang benar. Selain itu, kegiatan belajar
ini dapat mengembangkan kecakapan komunikatif dan kolaboratif.
1) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan draft yang telah direvisi ke dalam
sebuah tulisan teks naratif yang utuh.
2) Ingatkan peserta didik untuk menggunakan struktur teks dan ciri kebahasan yang
benar.
3) Guru meminta peserta didik memanfaatkan aplikasi autochecker yang ada di
komputer/laptop mereka untuk membantu mengecek keakuratan struktur dan
susunan kalimay yang dibuat. Jika peserta didik dapat mengakses internet, guru
meminta mereka mengunjungi websitewebsite tertentu, misalkan:
https://www.grammarly.com/
4) Saat peserat didik menyelesaikan pekerjaannya, berkelilinglah untuk memberikan
koreksi dan umpan balik.
5) Guru meminta peserta didik untuk merefleksikan tulisannya dengan
menggunakan checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum
terpenuhi, Guru meminta mereka untuk segera melengkapi.
6) Guru mengajak mereka untuk membaca ulang tulisannya sebelum
dipublikasikan/dikumpulkan.

Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-6 : Speaking
masing-masing.
pada hari itu.
Kegiatan Inti
Share your story
Tujuan


peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dengan menceritakan
fantasy secara lisan. Selain itu, kegiatan belajar ini dapat mengembangkan
kecakapan komunikatif dan kolaboratif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca cerita yang ditulis secara berulang.
2) Guru membagi kelas menjadi dua kelompok besar dan minta peserta didik untuk
berdiri dan membuat dua lingkaran besar. Lingkaran yang satu posisinya berada
di dalam lingkaran satunya.
3) Guru meminta peserta didik untuk saling berhadapan. Peserta didik yang berada
di lingkaran dalam menghadap teman yang ada di lingkaran lua.
4) Guru meminta peserta didik secara bergantian mempresentasika cerita yang telah
ditulis.
5) Setelah masing-masing bercerita, guru meminta peserta didik yang berada di
lingkaran luar untuk bergeser dan begitu seterusnya sampai seluruh peserta didik
saling membagikan ceritanya.
6) Guru memberi umpan balik dan koreksi terhadap penampilan peserta didik jika
masih ditemukan kesalahan pada tulisannya.
7) Sebagai kegiatan alternatif pembelajaran, guru dapat melakukan kegiatan gallery
walk dimana peserta didik menempelkan karya/tulisan mereka di dinding kelas
dan secara bergantian mereka akan saling berkunjung satu sama lain untuk
mendengarkan presentasi cerita yang telah ditulis teman.

Discussion
Tujuan
peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dengan menganalisis
dan memilih cerita yang tepat untuk pertunjukan drama kelas. Selain itu, kegiatan
belajar ini dapat mengembangkan kecakapan komunikatif dengan mengikuti
instruksi yang diberikan.
1) Guru meminta salah satu orang peserta didik untuk memimpin diskusi kelas.
2) Guru meminta peserta didik untuk memilih satu cerita dari semua cerita yang
telah mereka tulis.
3) Dalam memilih cerita untuk pertunjukan drama, berikan beberapa pertanyaan
yang dapat dijadikan pertimbangan dalam pemilihan cerita.
• Does the story have complete story elements?
• Is it possible to have character growth from the chosen story?
• Is the setting possible to create on a stage?

• Is it possible to have group-act play?

4) Setelah disepakati, Guru meminta peserta didik untuk bersiap menyusun script
drama berdasarkan cerita yang telah dipilih.
5) Dampingi proses diskusi dan berikan umpan balik pada peserta didik.

Discussion
Tujuan
peserta didik untukmengembangkan keterampilan berbicara dengan menganalisis
dan mengembangkan cerita yang dipilih menjadi skrip untuk pertunjukan drama
kelas. Selain itu, kegiatan belajar ini dapat mengembangkan kecakapan komunikatif.
1) Guru meminta salah satu orang peserta didik untuk memimpin diskusi kelas.
2) Sampaikan beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam pertunjukan drama.
Arahkan peserta didik untuk mempelajari catatan yang diberikan di bagian
Project yang disajikan di Concluding Section 1.
3) Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan pengembangan cerita menjadi
sebuah script drama.
4) Dampingi proses diskusi dan berikan umpan balik pada peserta didik.
Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-7 : Reflection
masing-masing.
pada hari itu.

Kegiatan Inti
Reflection (Buku Siswa halaman 99)
Tujuan
Mengajak peserta didik untuk bersama-sama merefleksikan proses dan
perkembangan belajar yang mereka alami di Unit 3.
1) Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran di Unit 2 diakhiri, mereka perlu
merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari
Unit 3.
2) Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya
untuk mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses
pembelajaran.
3) Bimbinglah peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di bagian
Reflection dengan jujur.
4) Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik dan ajak
peserta didik untuk memformulasikan solusi dari hambatan-hambatan dalam
belajar yang mereka hadapi.
Kegiatan Penutup
2) Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
3) Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
4) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.
E. REFLEKSI
Reflection
After learning Unit 2, you should self-reflect or look back at your learning
experience. There is no right or wrong answer. Just be honest.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about legend? Fill up the
stars
CAN YOU?
2. Can you identify the characteristics of the legends you read or listen to?
3. Can you identify past tense, action verbs and sequence words in the legends you

read or listen to?

4. Can you understand implicit and explicit information (main ideas and detailed
information) from texts that are read and listened to?
5. Can you rewrite a legend with an appropriate schematic structure and linguistic
features?
6. Can you present the story that you have written?
WHAT?
7. What values have you learned from this unit?
8. What is your favorite learning activity in this unit? Why?
9. What is your least favorite learning experience in this unit?
10. How does the material you have learned in this unit relate to realworld situations
and problems?
NOW WHAT?
11. What would you like to improve?
12. What do you want to learn more in the future?
13. In your daily life, how will you apply what you have already learned?
F. ASESMEN / PENILAIAN
 Guru menjelaskan bahwa untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan peserta

didik tentang materi yang disampaikan pada bab, penilaian dilakukan baik di
dalam proses pembelajaran, seperti penilaian keaktifan peserta didik berkontribusi
dalam diskusi, atau kegiatan lain dan di akhir pembelajaran dalam bentuk projek
yang dibuat oleh peserta didik yang dipresentasikan.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik bekerja sendiri untuk menyelesaikan
projek itu.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat menyelesaikan projek ini di luar
kelas (atau secara asynchronous, apabila kelas dilakukan secara daring).
 Guru menjelaskan langkah-langkah pembuatan projek itu dan rubrik penilaian
yang akan digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik seperti dijelaskan di
Buku Siswa.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat bertanya atau berkonsultasi
selama penyelesaian projek itu.
 Guru memberikan masukan, atau revisi apabila diperlukan selama peserta didik
menyelesaikan projek mereka.
 Ketika projek sudah selesai dikerjakan peserta didik, guru meminta peserta didik
untuk menyajikan projek mereka pada kelas dan melakukan penilaian berdasarkan
rubrik yang ada di Buku Siswa.

G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan tindak lanjut dapat berupa dua hal.

1) Pengayaan: kegiatan pembelajaran pengayaan dapat diberikan kepada peserta
didik yang menurut guru telah mencapai capaian pembelajaran. Bentuk pengayaan
yang dapat diberikan oleh guru adalah:
a) Memberikan sumber bacaan lanjutan yang sesuai dengan topik untuk dipelajari
oleh peserta didik, kemudian disampaikan oleh peserta didik yang bersangkutan
pada sesi pertemuan berikutnya.
b) Membantu peserta didik lain yang belum mencapai capaian pembelajaran,
sehingga sesama peserta didik dapat saling membantu untuk mencapai capaian
pembelajaran.
2) Remedial: kegiatan remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
capaian pembelajaran. Remedial ini dilakukan untuk membantu peserta didik
dalam mencapai capaian pembelajaran. Hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk
kegiatan remedial adalah, di antaranya:
a) Guru dapat melakukan pertemuan satu per satu (one on one meeting) dengan
peserta didik tersebut untuk menanyakan hambatan belajarnya, meningkatkan
motivasi belajarnya, dan memberikan umpan balik kepadanya.
b) Memberikan aktivitas belajar tambahan di luar jam pelajaran, baik dilakukan
secara mandiri maupun bersama temannya, dengan catatan: 1) menyesuaikan
dengan gaya belajar peserta didik dan 2) membantu menyelesaikan hambatan
belajarnya.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Lembar kerja berikut untuk dilengkapi oleh peserta didik.
Title: …………
Vocabulary List: Character and Setting
Word Meaning Characters Setting
Who? When?
Where?
Structure of the Story: Summary of the Story:
Story Part Paragraph

Language features:
Favorite Part of the Story: Moral Lesson:
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang Fairy Tale media atau
website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan
teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut: untuk SMA
Kelas XI : Penerbit, Pusat Perbukuan, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
C. GLOSARIUM
Additionally: to concur in (something, such as an opinion).

Agree: have the same opinion
Alienate: to cause to be withdrawn or detached, as from one’s society.
Alliance: a group or association that is formed for mutual benefit.
Animalism: behaviors that characterize animals.
Argument: a disagreement, or the process of disagreeing.
As: (preposition) used to describe the purpose or quality of someone or something.
Ash: the powdery residue left after the burning of a substance.
Associate: connect someone or something in your mind with someone or something
else
Bandwagon: an activity, group, movement, etc., that has become successful or
fashionable and so attracts many new people.
Believe: to accept the word or evidence of.
Bewitched: put a magic spell on someone or something in order to control him/her/it.
Blasting: causing injury, especially affecting with sudden violence or ruin.

Booster: an auxiliary device for increasing force, power, pressure, or effectiveness.

Chanted: said or shouted repeatedly in a singsong tone.
Characterization: a description or the distinctive nature or feature (it can be physical,
emotional, mental and social qualities) of someone or something to
distinguish one individual from another.
Climax: the peak point of the problem or the highest point of tension in the story.
Common: the same in a lot of places or for a lot of people.
Complication: struggles or problems faced by the characters.
Composition: the parts, substances, etc. that something is made of.
Confronted: faced up to and dealt with.
Converted: having changed in form or character, or been made suitable for a different
use.
Convinced: caused someone to believe firmly or persuade someone to do something.
Cunning: being clever at planning something so they can get what they want,
especially by tricking other people.
Curse: a solemn utterance intended to invoke a supernatural power to inflict
punishment or harm on someone.
Deceit: the act of causing someone to accept as true or valid what is false or invalid.
Deploy: the use something or someone, especially in an effective way.
Despite: without taking any notice of or being influenced by.
Disease: illness of people, animals, plants, etc., caused by infection or a failure or
health rather than by an accident.
Efficacy: the ability, especially of a medicine or a method of achieving something, to
produce the intended result.
Efficiently: working or operating in an organized, quick, and effective way.
Encourage: to make someone more likely to do something, or to make something
more likely to happen.
Energy: ability to be active: the physical or mental strength that allows you to do
things.
Equal: being the same in quantity, degree, size, or value.
Evolution: the way in which living things change and develop over millions of years.
Excessively: in a way that is too much.
Faun: a fictional creature that looks like a small man with a goat’s back legs, a tail,
ears, and horns.
First: coming before all others in order, time, amount, quality, or importance.
Fortune: chance or luck.
Gallant: courteously and elaborately attentive.
Germ: a very small organism that causes disease.

Gift: a natural ability or talent.

Holy: sacred or dedicated to God or a religious purpose.
However: despite whatever amount or degree.
Identity: the fact of being who or what a person or thing is.
Immunodeficiency: a condition in which a body is unable to produce enough
antibodies to fight bacteria and viruses, often resulting in infection and
disease.
Incidence: an event, or the rate at which something happens
Inheritance: something that someone gives when they die.
Issues: something that people are talking about, thinking about, etc. : an important
subject or topic.
Leadership: actions of leading a group.
Meadow: a cultivated land.
Midst: in the middle of a group of people or things.
Mill: a building equipped with machinery for grinding grain into flour.
Mistake: a wrong action or statement proceeding from faulty judgment, inadequate
knowledge, or inattention.
Moral: the lesson that story teaches to the readers.
Noble: honorable or belonging to a high rank in a society
Ogre: a large frightening character who feeds on human beings.
Orientation: introduction of the characters, setting and directions of the story.
Overjoyed: extremely happy.
Partridge: a bird with a round body and a short tail that is sometimes hunted for food
or for sport.
Plot: the sequence of events that make up a story.
Privilege: a special right or advantage granted or given only to a particular person or
group.
Proponents: persons who speak publicly in support of a particular idea or plan of
action.
Reaping: cutting or gathering a crop or harvest.
Reason: a statement or fact that explains why something is the way it is, why someone
does, thinks, or says something, or why someone behaves a certain way.
Reiteration: the act of saying something again, once, or several times.
Resolution: the end of the story.
Rogues: a dishonest or bad man.
Sago: edible starch obtained from a particular tree growing in freshwater swamps in
Southeast Asia.

Scapegoat: someone who is blamed for the wrongdoings or faults of others.

Second: immediately after the first and before any others.
Serpent: a large snake
Setting: the time and place when or where the story takes place.
Severe: very serious
Shaman: a person who has special powers to control the spirits and discover as well as
treatment for illness.
Shattered: put a magic spell on someone or something in order to control him/her/it.
Significant: large enough to be noticed or have an effect.
Similarly: in a similar way.
Speculation: assumption, a guessing or prediction.
State: to express in words.
Stately: having style and appearance that causes admiration.
Strain: a force or influence that stretches, pulls, or puts pressure on something
sometimes causing damage.
Substantial: large in size, value or importance.
Suggest: to offer for consideration or as a hypothesis.
Thesis: the main idea, opinion, or theory of a person, group, piece of writing, or
speech.
Tifa: a traditional wooden tubular-shaped musical instrument that is originated from
Maluku and Papua.
Treason: the crime of assisting your country’s enemies or seeking to overthrow the
government illegally.
Turkish delight: a soft sweet that is usually cut into squares and dusted with powdered
sugar.
Tyranny: cruel and unfair treatment by those with a power over the others.
Vigor: strength, energy, or enthusiasm.
Warren: an interconnecting underground passages and holes in which rabbits live
(rabbit burrows).
Well-built: having large and strong body.
While: during the time that, or at the same time as.
Windmill: a construction with vanes that turns in the wind and generate power to grind
grain into flour.
Worship: show a strong feeling and adoration for God
D. DAFTAR PUSTAKA
Anderson, M., & Anderson, K. (2003). Text Types in English. South Yarra: Macmillan

Education Australia PTY LTD.

Azar, B.S. & Azar, D. A. (1999). Fundamentals of English Grammar, Second Edition.
New Jersey: Prentice Hall Regents.
Azar, B. S. (2002). Understanding and Using English Grammar, Third Edition with
Answer Key. New York: Pearson Education.
Emilia, E., & Christie, F. (2013). Factual genres. Bandung: Rizqi Press.
Emilia, E., (2016). Pendekatan Berbasis Teks dalam Pengajaran Bahasa Inggris.
Bandung: Kiblat Buku Utama
Emilia, E., Hatta, S.M., Yusuf, D. (2018) Modul Latsar CPNS. Jakarta: Pusdiklat
Kemdikbud.
Haynes, J. & Debbie, Z. (2010). Teaching English Language Learners across the
Content Areas. Danvers: ASDC.
Murphy, R. (2011). English Grammar in Use. New York: Cambridge University
Press.
Internet sources for the Vocabulary Items and Texts:

Active health. (n.d.). What is good nutrition and why is it important?
https://www.activehealth.sg/read/nutrition/what-is-good-nutrition-and-
why-isit-important
Amon, L. (n.d.) Why is internet safety important? https://itstillworks.com/whyinternet-
safety-important-5006369.html
Applied educational system. (n.d.). What is internet safety and why is it important to
teach? https://www.aeseducation.com/computer-applications/what-
isinternet-safety
ASEAN. (2020). Indonesian folklore, the story of the crying stone.
https://indonesiar.com/indonesian-folklore-the-story-of-the-crying-
stone/
Cambridge Dictionary. (n.d). https://dictionary.cambridge.org/
Collins. (n.d.). https://www.collinsdictionary.com/
Daffi. R. (2010). The legend of the holy stone.
http://ceritarakyatnusantara.com/en/folklore/59-the-legend-of-the-holy-
stone
Dian, K. (2018). Legenda ular N’daung.
https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1169895
Excelsior online writing lab. (n.d.). Argumentative Presentations.
https://owl.excelsior.edu/argument-and-critical-thinking/argument-and-
digitalwriting/argument-and-digital-writing-argumentative-
presentations/
Hale, S. (2003). The Goose girl.
https://www.msbkwt.com/images/Files_2020_21/Library/Pdfs/The_Go
ose_Girl.pdf

Lewis, C.S. (1950). The lion, the witch, and the wardrobe.
http://www.samizdat.qc.ca/arts/lit/PDFs/LionWitchWardrobe_CSL.pdf
Merriam Webster. (n.d.). https://www.merriam-webster.com/
National center for atmospheric science. (n.d.). Why is climate important.
https://ncas.ac.uk/learn/why-is-climate-important/#:~:text=It’s
%20important%20that%20we%20understand,due%20to%20warmer
%20sea%20temperatures
Nikolov, S. (n.d.). The legend of the black sea.
https://www.shortkidstories.com/story/legend-black-sea/
Orwell, G. (1945). Animal farm. https://www.globalgreyebooks.com/animalfarm-
ebook.html
Oxford house language courses. (2020). What are the 4 present tenses in Englishand
how do you use them? https://oxfordhousebcn.com/en/what-are-the-4-
present-tenses-in-english-and-how-do-you-use-them/
Sarah, S. (2021). 5 benefits of getting a covid-19 vaccine.
https://corona.jakarta.go.id/en/artikel/5-manfaat-vaksinasi-covid-19-
yang-wajib-diketahui
Storynory. (n.d). Puss in boots. https://www.storynory.com/puss-in-boots/
TemplateLAB. (n.d). 50 freepersuasive essay examples (+Best topics).
https://templatelab.com/persuasive-essay/#google_vignette
UN Environment Program. (2021). Six reasons why a healthy environment should be a
human right. https://www.unep.org/news-and-stories/story/six-reasons-
why-healthy-environment-should-be-human-right
Zucchi, K. (2021). Why financial literacy is so important?
https://www.investopedia.com/articles/investing/100615/why-financial-
literacy-andeducation-so-important.asp

Modul Ajar Unit 3 Fantasy

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 3 Fantasy

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 3 Fantasy

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Capaian Pembelajaran (CP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Elemen Capaian Pembelajaran

Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai

At the completion of Phase F, students are expected to

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.

At the completion of Phase F, students are expected to

At the completion of Phase F, students are expected to

Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

At the end of this Phase, students are expected to achieve

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

E. TARGET PESERTA DIDIK

Pembelajaran Tatap Muka.

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi kharakteristik dari teks naratif, termasuk

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa Inggris untuk mengeksplorasi teks

 What have you learned about fantasy?

Pertemuan Ke-1 : My Initial Understanding

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Pertemuan Ke-2 : Reading

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

memahami konteks penggunaan kosakata tersebut dalam contoh kalimat yang

Activity 2 (Buku Siswa halaman 44)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

penyelesaian masalah yang ada.

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 3 (Buku Siswa halaman 78)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

dengan teman sebangku.

Activity 4 (Buku Siswa halaman 79)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

komunikatif dengan mengikuti instruksi yang diberikan.

Activity 5 (Buku Siswa halaman 79)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 6 (Buku Siswa halaman 80)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 7 (Buku Siswa halaman 81)

Activity 8 (Buku Siswa halaman 82)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

• What language features can you find in fantasy?

Pertemuan Ke-3 : Listening

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

3) Dalam diskusi kelas, guru meminta peserta didik secara bergantian

Activity 2 (Buku Siswa halaman 84)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 3 (Buku Siswa halaman 85)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 4 (Buku Siswa halaman 87)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak untuk dapat

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

tindakan dan ucapan Snowball dan membandingkannya dengan Napoleon.