Modul Ajar Unit 5 Hortatory Exposition Text

Modul Ajar Kurikulum Merdeka
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

BAHASA INGGRIS TINGKAT LANJUT FASE F KELAS XI
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMA ...........................
Tahun Penyusunan : Tahun 20 ...
Jenjang Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Fase F, Kelas / Semester : XI (Sebelas) / II (Genap)
Unit 4 : Hortatory Exposition Text
Alokasi Waktu : 7 x Pertemuan (2 JP 3x45 menit)
B. KOMPETENSI AWAL
Capaian Pembelajaran (CP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Fase F, yaitu:
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti naratif, eksposisi, diskusi, teks
sastra, teks otentik maupun multiteks menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa
Inggris untuk mengeksplorasi teks naratif, eksposisi, dan diskusi dalam berbagai
macam topik termasuk isu sosial dan konteks budaya. Pada fase ini, bukan hanya
kemampuan berbahasa peserta didik yang semakin berkembang, tetapi juga
kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, dan percaya diri demi
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai

(Listening) kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama
dari teks dengaran yang kompleks baik tentang topik
konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar,
maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik terkait mata
pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi dan diskusi.
At the completion of Phase F, students are expected to

achieve the targeted competence in the compulsory
English subject and to comprehend main ideas of complex
listened texts, on both concrete and abstract topics (on
events in their surrounding and current issue), including
those specialised ones relevant to other subjects in the
Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.
Membaca (Reading) Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama
dari teks tulisan, baik dalam bentuk cetak maupun dalam
visual, baik teks tunggal maupun ganda, yang kompleks
baik topik konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan
sekitar, maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik
terkait mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi, dan
diskusi.

English subject, and can comprehend main ideas of complex
written texts, both in print and on screen, single or multiple,
both on concrete and abstract topics (on events in their
surrounding and current issue), including the discussion
on specialised ones relevant to other subjects in the
curriculum in three text types: Narrative, Exposition and
Discussion.
Menulis (Writing) Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran
Bahasa Inggris wajib dan mampu memproduksi teks dengan
struktur organisasi yang jelas dan detail dalam jenis teks
naratif, eksposisi dan diskusi tentang berbagai topik dan
menjelaskan pendapat atau pandangan terkait isu dalam
topik tertentu dengan menjelaskan manfaat dan kelemahan
atau argumen yang mendukung dan menentang tentang
berbagai pilihan atau pendapat.

English subject, and can produce texts with a clear and
detailed structure of organisation on different topics, and
express ideas or opinions on a certain issues or topics by
explaining the strengths and weaknesses or arguments for
and against of different choices or opinions.
Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan

(Speaking) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib
dan mampu berinteraksi dengan lancar dan spontan secara
teratur dengan penutur asli Bahasa Inggris, serta cukup
mungkin tanpa ada hambatan bagi kedua belah pihak yang
berkomunikasi atau berinteraksi dalam jenis teks naratif,
eksposisi, dan diskusi.

At the end of this Phase, students are expected to achieve

the targeted competence in the compulsory English subject
and can interact fluently and spontaneously, and can
interact regularly with English native speakers and quite
possibly without hindrances for both sides of interactants or
can interact in these text types that is Narrative, Exposition
and Discussion.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
D. SARANA DAN PRASARANA
1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi yang mendukung
E. TARGET PESERTA DIDIK
Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
F. MODEL PEMBELAJARAN
Pembelajaran Tatap Muka.
KOMPONEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi karakteristik dari teks eksposisi hortatorik,

yaitu adanya: tesis, argumen, dan rekomendasi;
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan dari teks eksposisi
hortatorik. Bab ini difokuskan pada pembahasan abstract noun, modal adverb, dan
temporal connective;
3. Peserta didik mampu memahami informasi implisit dan eksplisit (ide pokok dan
informasi detail) dari teks yang dibaca dan didengar;
4. Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hortatorik dengan memperhatikan
struktur teks, unsur kebahasaan, dan fungsi sosial secara benar dan sesuai konteks;
dan e. mempresentasikan teks eksposisi hortatorik yang telah ditulis dengan
memperhatikan struktur teks, unsur kebahasaan, dan fungsi sosial secara benar dan
sesuai konteks.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Identify social functions, text structure, and linguistic elements of a hortatory

exposition text.
 Write a hortatory exposition text.
 Present a hortatory exposition text.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 What is the hortatory exposition text?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Ke-1 : My Initial Understanding
Kegiatan Pendahuluan
1) Guru meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sesuai keyakinan
masing-masing.
2) Guru mengecek kehadiran peserta didik di kelas dan mengecek kebersihan kelas
serta kesiapan belajar peserta didik.
3) Guru memberi motivasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan
materi pembelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan pembelajaran dan
kegiatan yang akan dilakukan.
Kegiatan Inti
My Initial Understanding (Buku Siswa halaman 148)
Tujuan
Membimbing, mengarahkan, memberikan pengajaran eksplisit kepada peserta
didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks eksposisi
hortatorik yang akan dipelajari. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan literasi dan berkebinekaan global.
Petunjuk Pembelajaran
1) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan.
2) Suggested classroom language: Let’s take a look at the picture I am showing you.
What do you see?
3) Guru meminta peserta didik secara berpasangan untuk mendiskusi gambar yang
disajikan.
4) Setelah peserta didik mendiskusikan secara berpasangan, guru meminta mereka
membagikan hasil diskusinya.
5) Setelah peserta didik menyampaikan hasil diskusinya, gali lebih banyak dengan
pertanyaan-pertanyaan lanjutan yang mengarahkan peserta didik pada materi
yang akan disajikan dalam Unit 5 serta manfaat materi tersebut untuk dipelajari.
Kunci Jawaban

Activity 1
1. What can you see in the picture?
A girl who wears a face mask and uses hand sanitizer
2. What is your opinion about the picture? (banyak kemungkinan jawaban).
- a girl who adheres to health protocols well by wearing a health mask and
using hand sanitizer before doing her activities
- a girl who is aware of the pandemic situation
3. Why should everyone wear a mask in the office?
To protect ourselves and others from spreading diseases.
Kegiatan Penutup
1) Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
2) Guru memberikan penguatan kepada peserta didik agar membaca materi yang
hendak dipelajari di pertemuan selanjutnya.
3) Guru memandu doa dan menutup pembelajaran dengan salam.
Pertemuan Ke-2 : Reading
masing-masing.
Kegiatan Inti
Activity 1 (Buku Siswa halaman 149)
Tujuan
didik untuk belajar beberapa kosakata terkait teks yang hendak disajikan. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar, komunikatif, dan
kemandirian mereka.
1) Guru meminta peserta didik secara individu untuk memahami makna dari
kosakata yang disajikan dalam di Activity 1.
2) Guru membimbing peserta didik untuk mampu memahami makna kata dengan
menemukan definisi dari kamus atau dari kamus digital/online.

Ajarkan kepada peserta didik cara menggunakan kamus dengan benar.

3) Contohkan pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
peserta didik untuk menirukan.
4) Tanyakan kepada peserta didik jika masih ada kosakata yang belum dipahami.

Tujuan
didik untuk belajar kosakata. Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan
komunikatif.
1) Guru meminta salah satu siswa membacakan instruksi untuk Activity 2. Secara
klasikal, tanyakan apakah mereka memahami instruksi tersebut.
2) Jelaskan kepada peserta didik bahwa suatu kata bisa digunakan untuk
mengungkapkan ide yang berbeda.
3) Guru meminta peserta didik secara individu untuk menemukan jawaban yang
tepat.
4) Contohkah pelafalan yang benar untuk kata-kata yang dipelajari. Guru meminta
peserta didik untuk menirukan.
Kunci Jawaban
Activity 2
1. agree
2. good enough
3. energy
4. significant
5. boost

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan membaca yakni memahami urutan
struktur teks eksposisi hortatorik serta informasi yang terdapat di dalamnya.
Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, kolaboratif dan
komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat teks yang disajikan.
2) Guru meminta peserta didik untuk memahami penjelasan yang mengiringi teks
tersebut.

3) Berikan penjelasan mengenai struktur teks eksposisi hortatorik dan tanyakan

kepada peserta didik bilamana ada yang mereka tidak pahami dari struktur teks
tersebut lalu berikan umpan balik

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan membaca, antara lain mengenali isi teks
yang disajikan berupa teks eksposisi hortatorik untuk dapat mengidentifikasi dan
menemukan informasi rinci tersirat maupun tersurat. Selain itu, kegiatan ini dapat
mengembangkan kemampuan bernalar kritis dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca pertanyaan yang disajikan di Activity
4 dan Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut
secara bersama dengan teman sebangkunya.
2) Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya
dengan teman di bangku lainnya.
3) Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya.
Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik
dan galilah informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan
jawabannya.
Kunci Jawaban
Activity 4
Access and retrieve
1. D
2. A
Integrate and interpret
1. Three arguments, they are:
a. People do not write as much today as they used to several years ago.
b. Technology is something youth nowadays have got so accustomed to that,
without it, they operate less efficiently.
c. The use of mobile technologies helps make the studying process more engaging
for students
2. a. Sometimes it can be extremely difficult for a student to understand what he or
she hurriedly wrotE down in class
b. Students are native to such devices as smartphones, laptops, tablets, and other
gadgets, and naturally incorporate them in whatever they do, be it leisure time
or studying.
3. He agrees that students must allow to use smartphone and laptop in class.
Reflect and evaluate

1. Jawaban tergantung pada kemampuan literasi peserta didik.

Contoh jawaban:
Yes, I do. Nowdays, people tend to use smartphone, laptop and computer to
write.
2. He recommends to allow students to use smartphone and laptop in class
3. To take something away from.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan memahami struktur dalam teks eksposisi
hortatorik. Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar
kritis dan logis, kolaboratif dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai struktur
dalam teks eksposisi hortatorik dan berikan penjelasan
mengenai kaidah kebahasaan tersebut.
2) Berikan penjelasan mengenai materi yang ada dan Guru meminta peserta didik
untuk menanyakan bagian mana saja dari struktur teks eksposisi hortatorik yang
belum mereka pahami.
3) Berikan umpan balik atas pertanyaan yang muncul dari peserta didik mengenai
materi struktur teks eksposisi hortatorik.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan memahami kaidah kebahasaan dalam
teks eksposisi hortatorik. Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan
menganalisis, bernalar logis, dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca uraian penjelasan mengenai kaidah
kebahasaan dalam teks eksposisi hortatorik dan berikan penjelasan mengenai
kaidah kebahasaan tersebut.
2) Guru meminta peserta didik untuk membaca teks yang ada dan memperhatikan
dengan saksama kata yang dicetak tebal.
3) Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menjawab
pertanyaan yang diberikan.
4) Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas ini
dengan memberikan penjelasan mengenai kata yang ada.

5) Berikan umpan balik atas jawaban peserta didik.

Tujuan
Mengajak peserta didik untuk mengembangkan keterampilan memahami kaidah
kebahasaan dalam teks eksposisi hortatorik berupa action verbs. Kegiatan ini dapat
mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar kritis dan logis, kolaboratif
dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan yang terdapat pada awal
aktivitas ini.
2) Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat perintah yang
diberikan pada aktivitas ini.
3) Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat yang mana yang
mengandung action verbs.
4) Periksalah hasil pekerjaan peserta didik dengan mendiskusikannya.
5) Berikan umpan balik atas hasil pekerjaan yang telah dilakukan peserta didik.


Tujuan
Mengajak peserta didik untuk mengembangkan keterampilan memahami kaidah
kebahasaan dalam teks eksposisi hortatorik berupa abstract noun.
Kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan menganalisis, bernalar logis, dan
komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan yang terdapat pada awal
aktivitas ini.
2) Guru meminta peserta didik untuk membaca dengan cermat perintah yang
diberikan pada aktivitas ini.
3) Guru meminta peserta didik untuk menentukan kata mana yang merupakan
abstract noun.
Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-3 : Listening
masing-masing.

Kegiatan Inti
Tujuan
didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka mengenai teks eksposisi
hortatorik yang akan diperdengarkan. Kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan literasi dan berkebinekaan global.
1) Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar yang disajikan.
2) Guru meminta peserta didik secara individu menemukan jawaban untuk
pertanyaan 1-5.
3) Dalam diskusi kelas, guru meminta peserta didik secara bergantian
menyampaikan hasil analisis dan temuannya, gali lebih banyak penjelasan dari
peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan lanjutan yang mengarahkan peserta
didik pada teks yang akan diperdengarkan.
Kunci Jawaban
Health target
2. To become a healthy student, what do you have to do?
Jawaban bisa bervariasi. Setiap peserta didik bisa menjawab sesuai dengan apa
yang mereka lakukan setiap hari.
Contoh jawaban:
I eat healthy food, do exercise such as jogging and gym, having positive mind
and living a healthy life
3. Do you usually exercise? If so, how many times a week?
yang mereka lakukan setiap hari. Contoh jawaban:
I usually do jogging once a week.
I go to sport center to do gym twice a week.
4. Do you agree that someone must have a positive mindset to become healthy?
yang mereka lakukan setiap hari. Contoh jawaban:
Yes, I do. Having positive mindset help my mind staying positive and reducing
stress
5. Do you think that eating junk food will increase the the change of getting sick?
Explain your idea.

Jawaban bisa bervariasi. Setiap peserta didik bisa menjawab sesuai dengan
wawasan dan pengetahuan masing-masing. Contoh jawaban:
Yes, I do. Eating junk food will make me feel more hungry and eat more foods
which make me overweight and easy to become sick

Tujuan
didik untuk belajar beberapa kosakata yang merupakan kata kunci dari teks yang
akan diperdengarkan. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemandirian.
1) Guru meminta peserta secara individu menemukan jawaban untuk pertanyaan
Activity 2.
3) Contohkan pelafalan yang benar dan Guru meminta peserta didik untuk
menirukan.
Kunci Jawaban
Activity 2
1. To connect someone or something in your mind with someone or something else.
2. The mixture of things or people that are combined to form something; the way in
which the parts of something are arranged.
3. An activity, group, movement, etc. that has become successful or fashionable and
so attracts many new people.
4. A condition in which a body is unable to produce enough antibodies to fight
bacteria and viruses, often resulting in infection and disease.
5. Strength, energy, or enthusiasm.
From https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan dalam bentuk teks
eksposisi hortatorik. Peserta didik diharapkan mampu mengingat dan menunjukkan
paragraf mana yang merupakan thesis, arguments, dan recommendation. Selain itu,
kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis.
1) Ajari peserta didik strategi menyimak informasi untuk dapat melengkapi teks
yang diperdengarkan.

2) Bacakan/perdengarkan transkripsi/rekaman teks.

3) Guru meminta peserta didik untuk memahami teks dan menunjukkan paragraf
mana yang merupakan thesis, arguments, dan recommendation.
4) Mainkan rekaman sekali lagi dan guru meminta peserta didik mengecek jawaban
mereka.
5) Bahas jawaban yang benar dalam diskusi kelas.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak teks yang didengar untuk
dapat mengidentifikasi dan menemukan informasi rinci tersirat maupun tersurat.
Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis,
kolaboratif dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik menyimak kembali teks pada Activity 3.
2) Guru meminta peserta didik membaca pertanyaan yang disajikan di Activity 4 dan
Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut secara
individu.


dengan teman sebangku.
Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
Kunci Jawaban
1. What is the listening script about?
Good nutrition
2. What is the speaker solution about junk food and snacks?
To swap them with nutritious food.
3. What do tomatoes and berries do to our body?
Increase vigour and improve cognitive performance, and protect our body
against the effects of ageing.
4. “Eating the right foods can actually make you happier “(p.6) Do you agree with
this statement? Explain your answer.
Jawaban bisa bervariasi. Peserta didik bisa menjawab sesuai dengan
pengetahuan dan wawasannya. Contoh jawaban:
Yes, I do. Eating healthy and right food will boost my mood and make me happier
than eating junk food.
5. What is the speaker recommendation?
To eat healthy food with balanced proportions.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan menyimak, antara lain dengan
memahami konteks kalimat dalam suatu teks dengan isi yang terkandung di
dalamnya. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan kemampuan bernalar
kritis, kolaboratif dan komunikatif.
1) Perdengarkan kembali teks pada Activity 3.
2. Guru meminta mereka untuk memperhatikan kalimat dengan memfokuskan pada
konteks kebenaran dan kesesuaian antara isi kalimat yang dibaca dengan isi teks
yang diperdengarkan.
3. Guru meminta peserta didik untuk menentukan kalimat mana yang sesuai dengan
konteks dalam transkripsi teks yang diperdengarkan.
4. Guru meminta peserta didik, secara bergantian, untuk membacakan jawabannya.
Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik.
Kunci Jawaban

1. T
2. T
3. T
4. T
5. F

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dalam bentuk diskusi tentang
pengaitan antara pemahaman mereka akan isi teks yang didengar dengan konteks
kehidupan sehari-hari peserta didik. Selain itu, kegiatan ini dapat mengembangkan
kemampuan menganalisis, bernalar kritis dan logis, kolaboratif dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri atas
tiga orang peserta didik.
2) Guru meminta mereka memahami pertanyaan yang diberikan dan menganalisis
serta merefleksikan isi teks yang dipahami dengan konteks kehidupan sehari-hari
mereka, dengan menjawab dua pertanyaan yang diberikan.
3) Guru meminta peserta didik saling bercakap-cakap dan menyampaikan hasil
analisisnya.
4) Saat peserta didik berdiskusi, kunjungi tiap kelompok untuk memberi bantuan
yang diperlukan dan umpan balik.
5) Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil diskusinya.
Pertemuan Ke-4 : Grammar Focus
masing-masing.
Kegiatan Inti
Modal Adverb
Tujuan


didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan bentuk modal adverb
yang biasanya ditemui dalam teks eksposisi
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan mengenai bentuk modal
adverb.
2) Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks eksposisi
hortatorik dalam bentuk modal adverb melalui contoh kalimat-kalimat yang
diberikan dengan berkonsentrasi pada adverb atau kata keterangan dalam
kalimat.
3) Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk kata keterangan yang
digunakan dalam contoh kalimat yang diberikan.
4) Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan modal adverb melalui
contoh kalimat yang diberikan.
5) Berilah kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan modal
adverb.
6) Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan
bentuk modal adverb.
7) Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas, Guru meminta beberapa
peserta didik untuk mempresentasikan catatan yang dibuat di depan teman-
temannya. Berilah umpan balik atas presentasi mereka.
Kunci Jawaban
Jawaban bisa bervariasi. Setiap peserta didik bisa membuat kalimat sesuai dengan
kemampuan mereka masing-masing.
Contoh kalimat yang menggunakan bentuk modal adverb:
I probably eat junk food once a week.

Modal Adverbs
Tujuan
didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan bentuk modal adverb
yang biasanya ditemui dalam teks eksposisi dengan mengecek kembali pemahaman
mereka mengenai bentuk modal adverb.
1) Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada aktivitas 2 dengan
memilih jawaban yang benar.
2) Terdapat dua pilihan jawaban untuk mengecek/memeriksa apakah peserta didik
memahami penggunaan bentuk adverb.
3) Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas.

4) Berilah umpan balik atas jawaban peserta didik.

Temporal Connective
Tujuan
didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan bentuk temporal
connective yang biasanya ditemui dalam teks eksposisi mengenai bentuk temporal
connective.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca penjelasan mengenai bentuk
temporal connective.
2) Bimbing peserta didik untuk mengenali unsur kebahasaan teks eksposisi
hortatorik dalam bentuk temporal connective melalui contoh kalimat-kalimat
yang diberikan.
3) Guru meminta peserta didik untuk mengenali bentuk temporal connective yang
digunakan dalam contoh kalimat yang diberikan.
4) Guru meminta peserta didik memahami aturan penggunaan temporal connective
melalui contoh kalimat yang diberikan.
5) Berilah kesempatan bertanya pada peserta didik terkait penggunaan temporal
connective.
6) Dari penjelasan mengenai unsur kebahasaan dalam bentuk temporal connective,
Guru meminta peserta didik untuk membuat kalimat dengan menggunakan
bentuk temporal connective.
7) Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas, Guru meminta beberapa
peserta didik untuk mempresentasikan catatan yang dibuat di depan teman-

temannya. Berilah umpan balik atas presentasi mereka.

Kunci Jawaban
Jawaban bisa bervariasi. Setiap peserta didik bisa membuat kalimat sesuai dengan
kemampuan mereka masing-masing.
Contoh kalimat yang menggunakan bentuk temporal connective:
Before eating junk food, we should pay attention to the nutritional needs of our
bodies for health.
By the time he finished eating junk food, his mother had already yelled at him.
While his mother was eating healthy food, he was drinking coke.
Whenever I see Brian, he complains about junk food.
I have been interested in nutrition since my childhood.

Tujuan
didik untuk memahami dengan baik tentang unsur kebahasaan yang biasanya
ditemui dalam teks eksposisi.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca teks pada aktivitas ini.
2) Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada
aktivitas ini.
3) Cek hasil kerja peserta didik melalui diskusi kelas.
4) Berilah umpan balik atas presentasi mereka.
Kunci Jawaban
1. So (kalimat pertama paragraf pertama), either...or... (kalimat pertama paragraf
keempat)
2. Dramatically (kalimat pertama paragraf kelima), seemingly (kalimat kedua
paragraf kelima)
3. Yes, I do. safety (kalimat pertama paragraf pertama), guidelines (kalimat pertama
paragraf pertama)
4. first, second, third, fourth, fifth.
5. Yes, I do.
Pornography is available on many sites and sometimes masquerades on websites
that sound like popular websites.
Kegiatan Penutup


Pertemuan Ke-5 : Writing
masing-masing.
Kegiatan Inti
Tujuan
didik untuk mengaktifkan pengetahuan awal mereka untuk mengembangkan
keterampilan menulis menggunakan struktur teks dan ciri kebahasaan teks eksposisi
hortatorik yang benar. Kegiatan belajar ini dapat mengembangkan kecakapan
komunikatif dan kolaboratif.
1) Guru meminta peserta didik untuk memikirkan topik mengenai digital safety.
2) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan informasi-informasi penting yang
akan dibicarakan dalam bentuk mindmap.
3) Guru meminta peserta didik untuk menyertakan tiga struktur dalam teks eksposisi
hortatorik pada teks yang akan ditulis.
4) Guru meminta peserta didik menuliskan draft mereka pada tempat yang telah
disediakan.
5) Ingatkan peserta didik untuk tidak ragu menuangkan ide-ide dan imaginasi
mereka tanpa terlalu memikirkan pada kesalahan yang dibuat dalam menulis.
6) Setelah peserta didik menuliskan draft-nya, guru meminta mereka merefleksikan
hasil kerjanya dengan membaca ulang draft yang dibuat, dan menanyakan pada
diri meekra tiga pertanyaan refleksi:
• Are my ideas presented in order that makes the most sense?
• Does my draft have thesis, arguments, and recommendation?
• Does each paragraph connect to one another?
7) Sampaikan pada peserta didik, jika jawaban mereka atas tiga pertanyaan di atas
‘TIDAK’ maka mereka perlu merevisi ulang draft yang dibuat.
8) Ajaklah peserta didik untuk juga melakukan peer checking dengan saling

menukarkan tulisan draft mereka dengan teman.

9) Setelah mendapat umpan balik dari teman, Guru meminta mereka untuk merevisi
tulisannya
9) Setelah mendapat umpan balik dari teman, Guru meminta mereka untuk merevisi
tulisannya.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan menulis menggunakan struktur teks dan
ciri kebahasaan teks eksposisi hortatorik yang benar. Kegiatan belajar ini dapat
mengembangkan kecakapan komunikatif dan kolaboratif.
1) Guru meminta peserta didik untuk menuliskan draft yang telah direvisi ke dalam
sebuah tulisan teks eksposisi hortatorik yang utuh.
2) Ingatkan peserta didik untuk menggunakan struktur teks dan ciri kebahasan yang
benar.
3) Saat peserta didik menyelesaikan pekerjaannya, guru berkeliling untuk
memberikan koreksi dan umpan balik.
4) Guru meminta peserta didik untuk merefleksikan tulisannya dengan
menggunakan checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum
terpenuhi, Guru meminta mereka untuk segera melengkapi.
5) Ajaklah mereka untuk membaca ulang tulisannya sebelum
dipublikasikan/dikumpulkan.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan menulis menggunakan struktur teks dan
ciri kebahasaan teks eksposisi hortatorik yang benar. Kegiatan belajar ini dapat
mengembangkan kecakapan komunikatif dan kolaboratif.
1) Guru meminta peserta didik untuk menukarkan hasil draft tulisannya dengan
teman sebangkunya untuk mengecek apakah hasil tulisannya terbaca dengan baik
dengan memperhatikan hal-hal berikut:
1. The structure of organization of the draft.
2. The flow of information
3. Whether or not all elements of an exposition are already there
4. Linguistic features

5. The arguments and the facts or data that support the arguments
6. The grammar and mechanics, including the use of capital letters
2) Tanyakan kepada peserta didik kesulitan apa yang dihadapi dalam
mengembangkan ide/gagasan untuk menuliskan teks eksposisi hortatorik.
3) Berikan masukan dan saran perbaikan kepada peserta didik yang memerlukan
perbaikan dalam tulisannya.
Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-6 : Speaking
masing-masing.
Kegiatan Inti
Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dengan membicarakan suatu
topik menggunakan struktur teks eksposisi hortatorik.
Kegiatan belajar ini dapat mengembangkan kecakapan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk bertukar peran dalam membacakan/ menirukan
dialog yang terdapat pada aktivitas ini.
2) Guru berkeliling untuk mengecek dan mengontrol kegiatan ini.
3) Guru meminta peserta didik menganalisis isi dialog dengan struktur teks
eksposisi hortatorik.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara, antara lain mengenali isi
dialog yang disajikan berupa teks eksposisi hortatorik untuk dapat mengidentifikasi
dan menemukan informasi rinci tersirat maupun tersurat. Selain itu, kegiatan ini
dapat mengembangkan kemampuan bernalar kritis, kolaboratif dan komunikatif.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca pertanyaan yang disajikan di Activity
2 dan Guru meminta mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut.
dengan teman di bangku lainnya.
4) Berilah koreksi dan umpan balik atas jawaban yang diberikan oleh peserta didik
dan galilah informasi jika ada peserta didik yang belum mampu menemukan
jawabannya.
Kunci Jawaban
1. The dialogue is about internet safety
2. She is changing her brother’ privacy setting
3. If her brother makes his privacy setting public, everyone can see all of the
information about him.
4. Three arguments, they are: If we make our privacy setting public, everyone can
see all of the information about us; we should not make it public because when
we upload photo or something, anyone can see it; we should change our privacy
setting so only our family and friends can see them.
5. She knows how to protect his brother from the dangers of using the internet
carelessly.

Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum.
1) Guru meminta peserta didik untuk membaca petunjuk pada aktivitas ini mengenai
mempresentasikan hasil pekerjaan berupa esai di depan kelas.
2) Guru meminta mereka memahami checklist yang tersedia.
3) Guru meminta peserta didik untuk merefleksikan tulisannya dengan
menggunakan checklist yang telah disediakan. Jika ada poin yang masih belum
terpenuhi, Guru meminta mereka untuk segera melengkapi.
4) Berikan penjelasan jika ada peserta didik yang belum memahami cara
menggunakan checklist tersebut.


Tujuan
didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum/di depan kelas.
Kegiatan belajar ini dapat mengembangkan kecakapan komunikatif dan kolaboratif.
1) Guru meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan
kelas.
2) Guru meminta peserta didik untuk mencatat hal apa saja yang menjadi saran
masukan dari teman atau gurunya.
Kegiatan Penutup
Pertemuan Ke-7 : Reflection
masing-masing.
Kegiatan Inti
Reflection (Buku Siswa halaman 173)
Tujuan
Mengajak peserta didik untuk bersama-sama merefleksikan proses dan
perkembangan belajar yang mereka alami di Unit 5.
1) Beritahu peserta didik bahwa sebelum pelajaran di Unit 5 diakhiri, mereka perlu
merefleksikan proses dan perkembangan belajar mereka selama mempelajari
Unit 5.
2) Sampaikan kepada mereka pentingnya melakukan refleksi diri sebagai upaya

untuk mengetahui perkembangan belajar mereka dan upaya perbaikan proses

pembelajaran.
3) Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di
bagian Reflection dengan jujur.
4) Berikan penekanan pada jawaban yang telah diberikan oleh peserta didik dan ajak
peserta didik untuk memformulasikan solusi dari hambatan-hambatan dalam
belajar yang mereka hadapi.
Kegiatan Penutup
2) Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
3) Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
4) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.
E. REFLEKSI
Reflection
You have completed Unit 5 and it is important to reflect on your learning experience.
Reflect on your learning process and the progress that you have made by answering
the following questions.
1. On a scale from 1-5, how do you rate your understanding about legend? Fill up the
stars
CAN YOU?
2. Can you identify the characteristics of the legends you read or listen to?
3. Can you identify past tense, action verbs and sequence words in the legends you
read or listen to?
4. Can you understand implicit and explicit information (main ideas and detailed
information) from texts that are read and listened to?
5. Can you rewrite a legend with an appropriate schematic structure and linguistic
features?
6. Can you present the story that you have written?
WHAT?
7. What values have you learned from this unit?

8. What is your favorite learning activity in this unit? Why?

9. What is your least favorite learning experience in this unit?
10. How does the material you have learned in this unit relate to realworld situations
and problems?
NOW WHAT?
11. What would you like to improve?
12. What do you want to learn more in the future?
13. In your daily life, how will you apply what you have already learned?
F. ASESMEN / PENILAIAN
 Guru menjelaskan bahwa untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan peserta

didik tentang materi yang disampaikan pada bab, penilaian dilakukan baik di
dalam proses pembelajaran, seperti penilaian keaktifan peserta didik berkontribusi
dalam diskusi, atau kegiatan lain dan di akhir pembelajaran dalam bentuk projek
yang dibuat oleh peserta didik yang dipresentasikan.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik bekerja sendiri untuk menyelesaikan
projek itu.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat menyelesaikan projek ini di luar
kelas (atau secara asynchronous, apabila kelas dilakukan secara daring).
 Guru menjelaskan langkah-langkah pembuatan projek itu dan rubrik penilaian
yang akan digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik seperti dijelaskan di
Buku Siswa.
 Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat bertanya atau berkonsultasi
selama penyelesaian projek itu.
 Guru memberikan masukan, atau revisi apabila diperlukan selama peserta didik
menyelesaikan projek mereka.
 Ketika projek sudah selesai dikerjakan peserta didik, guru meminta peserta didik
untuk menyajikan projek mereka pada kelas dan melakukan penilaian berdasarkan
rubrik yang ada di Buku Siswa.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan tindak lanjut dapat berupa dua hal.

1) Pengayaan: kegiatan pembelajaran pengayaan dapat diberikan kepada peserta
didik yang menurut guru telah mencapai capaian pembelajaran. Bentuk pengayaan
yang dapat diberikan oleh guru adalah:
a) Memberikan sumber bacaan lanjutan yang sesuai dengan topik untuk dipelajari
oleh peserta didik, kemudian disampaikan oleh peserta didik yang bersangkutan
pada sesi pertemuan berikutnya.
b) Membantu peserta didik lain yang belum mencapai capaian pembelajaran,
sehingga sesama peserta didik dapat saling membantu untuk mencapai capaian
pembelajaran.

2) Remedial: kegiatan remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
capaian pembelajaran. Remedial ini dilakukan untuk membantu peserta didik
dalam mencapai capaian pembelajaran. Hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk
kegiatan remedial adalah, di antaranya:
a) Guru dapat melakukan pertemuan satu per satu (one on one meeting) dengan
peserta didik tersebut untuk menanyakan hambatan belajarnya, meningkatkan
motivasi belajarnya, dan memberikan umpan balik kepadanya.
b) Memberikan aktivitas belajar tambahan di luar jam pelajaran, baik dilakukan
secara mandiri maupun bersama temannya, dengan catatan: 1) menyesuaikan
dengan gaya belajar peserta didik dan 2) membantu menyelesaikan hambatan
belajarnya.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
A. My Initial Understanding
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

A. My Initial Understanding
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Look at the picture and discuss the following questions with your classmate.
Listen to your classmate carefully, and respect each other’s opinions.
2. What is your opinion about the picture?
3. Why should everyone wear a mask in the office?
B. Reading

Activity 2
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Fill in the blanks with the word in bold.
1. I don’t ________ with the statement that we should take a bath before sleeping.
2. For some reasons, taking a bath before sleeping every day is/isn’t ________
because there are millions of people in the world who suffer from lack of water
and food.
3. Some people are full of __________ to make a living and can’t afford enough
clean water in their everyday life.
4. Using water as needed has a __________ effect if it is done by many people around
the world.
5. Did the fact that we live in a land where there is plenty of water can __________
your gratitude to God.

Activity 4
Nama Kelompok : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Work in pairs and discuss.
Access and retrieve
1. Which of the following describes the idea that smartphones and laptops are allowed
in class?
a. Buying a laptop is expensive for students.
b. Replacing goose feathers and parchment into ballpoint pens and paper is a good
solution.
c. Using conventional methods is gradually becoming obsolete
d. Students tend to use laptops in class more often than pens and paper.
2. “With the emergence and development of mobile technologies, students nowadays
tend to use smartphones or laptops in class more often than pens and paper.” (p. 1)
According to the statement, what will replace pens and paper?
a. a laptop
b. a book
c. goose feathers and parchment
d. a computer

Integrate and interpret

3. How many arguments does the writer state? What are they?
Answer:
__________________________________________________________________
4. What data does the writer resent to support the argument?
Answer:
__________________________________________________________________
5. What does the argument tell us about the writer’s opinion?
Answer:
__________________________________________________________________
Reflect and evaluate
6. “First of all, let us face reality: people do not write as much today as they used to
several years ago.” (p. 2) Do you agree with this statement?
Answer:
__________________________________________________________________
7. What recommendations are given by the writer?
Answer:
__________________________________________________________________
8. “Not allowing students to use smartphones and laptops in class means to deprive
them of something that is almost a part of them and of their daily lives.” The word
in bold means_______________________________

Activity 6
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Pay attention to the word in bold and explain their language features and functions in
a hortatory exposition text.


Activity 7
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
An action verb is a word that shows what someone or something is doing.
Put a tick (√) on sentences that contain action verbs.

Activity 8
Kelas : ………………..
Petunjuk!
An abstract noun is a type of noun that refers to things that have no physical
form. This means we cannot see, touch, taste, smell, or hear. It cannot be
experienced with our senses. It denotes an idea, concept, quality, emotions,
feelings, attributes, movements, events, action, or state.
In the right columns, put a tick (√) on the action verbs.

C. Listening

Activity 1
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Look at the picture and answer the questions.

2. To become a healthy student, what do you have to do?
3. Do you usually excercise? If so, how many times a week?
4. Do you agree that someone must have a positive mindset to become healthy?
5. Do you think that eating junk food will increase the chance of getting sick? Explain
your opinion.

Activity 2
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Find the meaning of the words below using a dictionary.

Activity 3
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Listen to the recording below.
Listen to the recording again and then discuss the structure of the recording in
pairs. The listening transcript is provided in the Teacher’s Book.

Activity 4
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Listen to recording of the text entitled “What is good nutrition and why is it
important?” and answer the questions.
1. What is the recording about?
Answer:

__________________________________________________________________
2. What is the speaker solution to junk food and snacks?
Answer:
__________________________________________________________________
3. What do tomatoes and berries do to our body?
Answer:
__________________________________________________________________
4. “Eating the right food can actually make you happier “(p.6) Do you agree with this
statement? Explain your answer.
Answer:
__________________________________________________________________
5. What is the speaker’s recommendation?
Answer:
__________________________________________________________________

Activity 5
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
In the right column, write T for correct, and F for incorrect statements.

Activity 6
Kelas : ………………..
Petunjuk!

Work in pairs. Discuss these questions.

Imagine that you are overweight and you really want to lose weight.
a. What will you do?
b. What made you choose that action?
You can write down your answer below or simply discuss it with a partner.
Remember to respect each other or each other’s opinions.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D. Grammar Focus

Activity 1
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Modal adverb is an adverb that qualifies a predicate with respect to way in
which it is true. Modal adverbs also add additional meaning to modal verbs.
Example:
1. That controversial book surely won’t gain any profit.
2. Undoubtedly, the huge number of protests has had an effect on support for the
launching of the book.
3. It is plainly raining too hard today for the match to go on.
4. Fortunately, the match can easily be postponed until next Saturday.
In the first sentence, the adverb surely modifies the verb will not or won’t. In the
second sentence, undoubtedly at the beginning of the sentence actually modifies has
had, which appears later. In the third sentence, verb phrase is raining, and the modal
adverb plainly adds emphasis.
In the fourth sentence, the entire verb phrase is can be postponed, and there are
two adverbs: fortunately and easily

Write three sentences using modal adverbs.

Answer:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________

Activity 2
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Decide whether the sentence contains modal advebs by putting a tick (√) in the
right column.


Activity 3
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
In a hortatory exposition text, we use temporal connectives or time connectives. Time
connectives are words or phrases which are used to tell readers when something is
happening. The readers join phrases or sentences together to help us understand when
something is happening.
Examples of time connectives are: before, after, next, just then, shortly, afterwards,
last, eventually, firstly, secondly, and thirdly.
Example
So, how does one build a sensible nutrition plan then?
The sentence contains a time connective then.
Write three sentences using time connectives.
Answer:
1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________


Relational Processes Activity 4
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
There are some language features in a hortatory exposition text.
Find the language features from the text “Why Is Internet Safety Important?”
and answer the questions.
1. Find conjunctions used in the text.
Answer:
__________________________________________________________________
2. Find modal adverbs used in the text.
Answer:
__________________________________________________________________
3. Do you find any abstract nouns in the text? Write two of them.
Answer: ______________________________________________
4. Find ordinal numbers used in the text.
Answer: ______________________________________________
5. Do you find any evidence to support arguments in the text? What are they?
Answer: ______________________________________________
E. Writing

Activity 1
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Pay careful attention to the direction.
Direction:
Based on your understanding and knowledge about a hortatory exposition text that
you have learnt, now please write an exposition text about digital safety.
Your draft is here.
Tittle
Thesis
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Arguments 1
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Arguments ...
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Reiteration
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Activity 2
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Check your grammar. Make sure your presentation is indicators.
If you still find mistakes, consult your teacher.
Your draft is here.
Tittle
Thesis
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Arguments 1
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Arguments 2
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Arguments ...
_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
Reiteration
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Activity 3
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Swap your work with your classmate to see whether your work readable.
Ask your classmate and your teacher to give comments for improvement on your
writing which includes the following:
1. The structure of the draft
2. The flow of information
3. The elements of an exposition.
4. Linguistic features
5. The arguments and the facts or data that support the arguments
6. The grammar and mechanics, including the use of capital letters
a. Classmate comments
b. Teacher comments

F. Speaking

Activity 2
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Answer the questions based on the dialogue.
1. What is the dialogue about?
Answer: ___________________________________________________________
2. What does Anis advice her brother to do?
Answer: ___________________________________________________________
3. What is her argument about it?
Answer: ___________________________________________________________
4. How many arguments does Anis state? What are they?
Answer: ___________________________________________________________
5. What do you think about Anis arguments?
Answer: ___________________________________________________________

Activity 3
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Check your final draft and your classmate comments before
presenting your hortatory exposition in front of your class.
Use the checklist below to see whether your final draft is ready to present


Activity 4
Nama : ………………..
Kelas : ………………..
Petunjuk!
Now, it’s time to present your hortatory exposition text. Don’t forget to take
notes when you get any comments on your presentation.
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang hortatory exposition
text media atau website resmi dibawa nauangan kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi.
 Buku Panduan Guru dan Siswa Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut: untuk SMA
Kelas XI : Penerbit, Pusat Perbukuan, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
C. GLOSARIUM
Additionally: to concur in (something, such as an opinion).

Agree: have the same opinion
Alienate: to cause to be withdrawn or detached, as from one’s society.
Alliance: a group or association that is formed for mutual benefit.
Animalism: behaviors that characterize animals.
Argument: a disagreement, or the process of disagreeing.
As: (preposition) used to describe the purpose or quality of someone or something.

Ash: the powdery residue left after the burning of a substance.

Associate: connect someone or something in your mind with someone or something
else
Bandwagon: an activity, group, movement, etc., that has become successful or
fashionable and so attracts many new people.
Believe: to accept the word or evidence of.
Bewitched: put a magic spell on someone or something in order to control him/her/it.
Blasting: causing injury, especially affecting with sudden violence or ruin.
Booster: an auxiliary device for increasing force, power, pressure, or effectiveness.
Chanted: said or shouted repeatedly in a singsong tone.
Characterization: a description or the distinctive nature or feature (it can be physical,
emotional, mental and social qualities) of someone or something to
distinguish one individual from another.
Climax: the peak point of the problem or the highest point of tension in the story.
Common: the same in a lot of places or for a lot of people.
Complication: struggles or problems faced by the characters.
Composition: the parts, substances, etc. that something is made of.
Confronted: faced up to and dealt with.
Converted: having changed in form or character, or been made suitable for a different
use.
Convinced: caused someone to believe firmly or persuade someone to do something.
Cunning: being clever at planning something so they can get what they want,
especially by tricking other people.
Curse: a solemn utterance intended to invoke a supernatural power to inflict
punishment or harm on someone.
Deceit: the act of causing someone to accept as true or valid what is false or invalid.
Deploy: the use something or someone, especially in an effective way.
Despite: without taking any notice of or being influenced by.
Disease: illness of people, animals, plants, etc., caused by infection or a failure or
health rather than by an accident.
Efficacy: the ability, especially of a medicine or a method of achieving something, to
produce the intended result.
Efficiently: working or operating in an organized, quick, and effective way.
Encourage: to make someone more likely to do something, or to make something
more likely to happen.
Energy: ability to be active: the physical or mental strength that allows you to do
things.
Equal: being the same in quantity, degree, size, or value.

Evolution: the way in which living things change and develop over millions of years.
Excessively: in a way that is too much.
Faun: a fictional creature that looks like a small man with a goat’s back legs, a tail,
ears, and horns.
First: coming before all others in order, time, amount, quality, or importance.
Fortune: chance or luck.
Gallant: courteously and elaborately attentive.
Germ: a very small organism that causes disease.
Gift: a natural ability or talent.
Holy: sacred or dedicated to God or a religious purpose.
However: despite whatever amount or degree.
Identity: the fact of being who or what a person or thing is.
Immunodeficiency: a condition in which a body is unable to produce enough
antibodies to fight bacteria and viruses, often resulting in infection and
disease.
Incidence: an event, or the rate at which something happens
Inheritance: something that someone gives when they die.
Issues: something that people are talking about, thinking about, etc. : an important
subject or topic.
Leadership: actions of leading a group.
Meadow: a cultivated land.
Midst: in the middle of a group of people or things.
Mill: a building equipped with machinery for grinding grain into flour.
Mistake: a wrong action or statement proceeding from faulty judgment, inadequate
knowledge, or inattention.
Moral: the lesson that story teaches to the readers.
Noble: honorable or belonging to a high rank in a society
Ogre: a large frightening character who feeds on human beings.
Orientation: introduction of the characters, setting and directions of the story.
Overjoyed: extremely happy.
Partridge: a bird with a round body and a short tail that is sometimes hunted for food
or for sport.
Plot: the sequence of events that make up a story.
Privilege: a special right or advantage granted or given only to a particular person or
group.
Proponents: persons who speak publicly in support of a particular idea or plan of
action.

Reaping: cutting or gathering a crop or harvest.

Reason: a statement or fact that explains why something is the way it is, why someone
does, thinks, or says something, or why someone behaves a certain way.
Reiteration: the act of saying something again, once, or several times.
Resolution: the end of the story.
Rogues: a dishonest or bad man.
Sago: edible starch obtained from a particular tree growing in freshwater swamps in
Southeast Asia.
Scapegoat: someone who is blamed for the wrongdoings or faults of others.
Second: immediately after the first and before any others.
Serpent: a large snake
Setting: the time and place when or where the story takes place.
Severe: very serious
Shaman: a person who has special powers to control the spirits and discover as well as
treatment for illness.
Shattered: put a magic spell on someone or something in order to control him/her/it.
Significant: large enough to be noticed or have an effect.
Similarly: in a similar way.
Speculation: assumption, a guessing or prediction.
State: to express in words.
Stately: having style and appearance that causes admiration.
Strain: a force or influence that stretches, pulls, or puts pressure on something
sometimes causing damage.
Substantial: large in size, value or importance.
Suggest: to offer for consideration or as a hypothesis.
Thesis: the main idea, opinion, or theory of a person, group, piece of writing, or
speech.
Tifa: a traditional wooden tubular-shaped musical instrument that is originated from
Maluku and Papua.
Treason: the crime of assisting your country’s enemies or seeking to overthrow the
government illegally.
Turkish delight: a soft sweet that is usually cut into squares and dusted with powdered
sugar.
Tyranny: cruel and unfair treatment by those with a power over the others.
Vigor: strength, energy, or enthusiasm.
Warren: an interconnecting underground passages and holes in which rabbits live
(rabbit burrows).

Well-built: having large and strong body.

While: during the time that, or at the same time as.
Windmill: a construction with vanes that turns in the wind and generate power to grind
grain into flour.
Worship: show a strong feeling and adoration for God
D. DAFTAR PUSTAKA
Anderson, M., & Anderson, K. (2003). Text Types in English. South Yarra: Macmillan
Education Australia PTY LTD.
Azar, B.S. & Azar, D. A. (1999). Fundamentals of English Grammar, Second Edition.
New Jersey: Prentice Hall Regents.
Azar, B. S. (2002). Understanding and Using English Grammar, Third Edition with
Answer Key. New York: Pearson Education.
Emilia, E., & Christie, F. (2013). Factual genres. Bandung: Rizqi Press.
Emilia, E., (2016). Pendekatan Berbasis Teks dalam Pengajaran Bahasa Inggris.
Bandung: Kiblat Buku Utama
Emilia, E., Hatta, S.M., Yusuf, D. (2018) Modul Latsar CPNS. Jakarta: Pusdiklat
Kemdikbud.
Haynes, J. & Debbie, Z. (2010). Teaching English Language Learners across the
Content Areas. Danvers: ASDC.
Murphy, R. (2011). English Grammar in Use. New York: Cambridge University
Press.
Internet sources for the Vocabulary Items and Texts:

Active health. (n.d.). What is good nutrition and why is it important?
https://www.activehealth.sg/read/nutrition/what-is-good-nutrition-and-
why-isit-important
Amon, L. (n.d.) Why is internet safety important? https://itstillworks.com/whyinternet-
safety-important-5006369.html
Applied educational system. (n.d.). What is internet safety and why is it important to
teach? https://www.aeseducation.com/computer-applications/what-
isinternet-safety
ASEAN. (2020). Indonesian folklore, the story of the crying stone.
https://indonesiar.com/indonesian-folklore-the-story-of-the-crying-
stone/
Cambridge Dictionary. (n.d). https://dictionary.cambridge.org/
Collins. (n.d.). https://www.collinsdictionary.com/
Daffi. R. (2010). The legend of the holy stone.
http://ceritarakyatnusantara.com/en/folklore/59-the-legend-of-the-holy-
stone

Dian, K. (2018). Legenda ular N’daung.

https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1169895
Excelsior online writing lab. (n.d.). Argumentative Presentations.
https://owl.excelsior.edu/argument-and-critical-thinking/argument-and-
digitalwriting/argument-and-digital-writing-argumentative-
presentations/
Hale, S. (2003). The Goose girl.
https://www.msbkwt.com/images/Files_2020_21/Library/Pdfs/The_Go
ose_Girl.pdf
Lewis, C.S. (1950). The lion, the witch, and the wardrobe.
http://www.samizdat.qc.ca/arts/lit/PDFs/LionWitchWardrobe_CSL.pdf
Merriam Webster. (n.d.). https://www.merriam-webster.com/
National center for atmospheric science. (n.d.). Why is climate important.
https://ncas.ac.uk/learn/why-is-climate-important/#:~:text=It’s
%20important%20that%20we%20understand,due%20to%20warmer
%20sea%20temperatures
Nikolov, S. (n.d.). The legend of the black sea.
https://www.shortkidstories.com/story/legend-black-sea/
Orwell, G. (1945). Animal farm. https://www.globalgreyebooks.com/animalfarm-
ebook.html
Oxford house language courses. (2020). What are the 4 present tenses in Englishand
how do you use them? https://oxfordhousebcn.com/en/what-are-the-4-
present-tenses-in-english-and-how-do-you-use-them/
Sarah, S. (2021). 5 benefits of getting a covid-19 vaccine.
https://corona.jakarta.go.id/en/artikel/5-manfaat-vaksinasi-covid-19-
yang-wajib-diketahui
Storynory. (n.d). Puss in boots. https://www.storynory.com/puss-in-boots/
TemplateLAB. (n.d). 50 freepersuasive essay examples (+Best topics).
https://templatelab.com/persuasive-essay/#google_vignette
UN Environment Program. (2021). Six reasons why a healthy environment should be a
human right. https://www.unep.org/news-and-stories/story/six-reasons-
why-healthy-environment-should-be-human-right
Zucchi, K. (2021). Why financial literacy is so important?
https://www.investopedia.com/articles/investing/100615/why-financial-
literacy-andeducation-so-important.asp

Modul Ajar Unit 5 Hortatory Exposition Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 5 Hortatory Exposition Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Unit 5 Hortatory Exposition Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Kurikulum Merdeka

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Capaian Pembelajaran (CP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Elemen Capaian Pembelajaran

Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai

At the completion of Phase F, students are expected to

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.

At the completion of Phase F, students are expected to

At the completion of Phase F, students are expected to

Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

At the end of this Phase, students are expected to achieve

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi

E. TARGET PESERTA DIDIK

Pembelajaran Tatap Muka.

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Peserta didik mampu mengidentifikasi karakteristik dari teks eksposisi hortatorik,

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

 Identify social functions, text structure, and linguistic elements of a hortatory

 What is the hortatory exposition text?

Pertemuan Ke-1 : My Initial Understanding

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Pertemuan Ke-2 : Reading

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Ajarkan kepada peserta didik cara menggunakan kamus dengan benar.

Activity 2 (Buku Siswa halaman 150)

Activity 3 (Buku Siswa halaman 151)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

3) Berikan penjelasan mengenai struktur teks eksposisi hortatorik dan tanyakan

Activity 4 (Buku Siswa halaman 154)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

1. Jawaban tergantung pada kemampuan literasi peserta didik.

Activity 5 (Buku Siswa halaman 156)

Activity 6 (Buku Siswa halaman 156)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

5) Berikan umpan balik atas jawaban peserta didik.

Activity 7 (Buku Siswa halaman 159)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 8 (Buku Siswa halaman 159)

Pertemuan Ke-3 : Listening

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

kegiatan yang akan dilakukan.

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 2 (Buku Siswa halaman 161)

Activity 3 (Buku Siswa halaman 161)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

2) Bacakan/perdengarkan transkripsi/rekaman teks.

Activity 4 (Buku Siswa halaman 162)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

3) Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan dan menyocokkan jawabannya

Activity 5 (Buku Siswa halaman 162)

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Activity 6 (Buku Siswa halaman 163)

Pertemuan Ke-4 : Grammar Focus

Bahasa Inggris Tingkat Lanjut SMA Fase F Kelas XI

Membimbing, mengarahkan, memberikan pengajaran eksplisit kepada peserta