Bes Svantaggio Socioeconomico e Linguistico

“Altri” BES:
svantaggio socioeconomico
e linguistico
Dott.ssa Laura Coloberti
Ass. Soc. Maide Lotti
A cura della dott.ssa Laura Coloberti
Bisogni Educativi Speciali

BES= tre grandi sotto-‐categorie:
• disabilità (legge 104\92)
• disturbi evolutivi specifici DSA (legge 170\2010)
• i deficit del linguaggio, dell’attenzione e dell’iperattività, il
ritardo mentale lieve ed il ritardo maturativo, ma anche altre
tipologie di deficit o disturbo, quali la sindrome di Asperger,
non altrimenti certificate; il funzionamento intellettivo
limite (è considerato un caso di confine fra la disabilità e il
disturbo specifico). Tutte queste differenti problematiche
non vengono o non possono venir certificate ai sensi della
legge 104/92, non dando conseguentemente diritto alle
provvidenze e alle misure previste dalla stessa legge quadro
e, tra queste, all’insegnante di sostegno. Svantaggio socio-‐
economico, linguistico, culturale.

Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa sulla
visione globale della persona che si accompagna
efficacemente a quella di ICF fondata sul profilo di
funzionamento PROBLEMATICO anche per il soggetto, in
termini di DANNO, OSTACOLO, STIGMA SOCIALE,
indipendentemente dall’eziologia, e che necessita di
un’educazione speciale individualizzata.

1. DANNO: Effettivamente vissuto dall’alunno e prodotto su altri, alunni o
adulti, rispetto alla sua integrità attuale fisica, psicologica o relazionale. Una
situazione di funzionamento è realmente problematica per un bambino se lo
danneggia direttamente o danneggia altri: si pensi a disturbi del
comportamento gravi, all’altolesionismo, a disturbi emozionali gravi, a gravi
deficit di attività personali, a situazioni di grandi rifiuti o allontanamento di
gruppo.
2. OSTACOLO: un funzionamento problematico è tale realmente per quel
bambino se lo ostacola nel suo sviluppo futuro, se cioè lo condizionerà nei
futuri apprendimenti cognitivi, sociali, relazionali ed emotivi. Si pensi alle
difficoltà di linguaggio ma anche ai disturbi dell’apprendimento lievi o alle
difficoltà emotive o comportamentali.
3. STIGMA SOCIALE: quando non riusciamo a definire con previsione ne un
danno ne un ostacolo. Ci si deve chiedere oggettivamente se il bambino,
attraverso il suo scarso funzionamento educativo-‐apprenditivo, stia
peggiorando la sua immagine sociale, stia costruendosi ulteriori stigmi,
soprattutto se appartiene a qualche categoria socialmente debole.

Perché scegliere BES
1. Parlare di BES significa parlare di provvisorietà e di
reversibilità, non in tutti i casi, ma certo di più che non le
etichette diagnostiche tradizionali, più rigide e stabili.
Questa reversibilità facilita la famiglia e il soggetto stesso
ad accettare un percorso di conoscenza e di
approfondimento della difficoltà e di successivo intervento
di individualizzazione e di educazione speciale.
2. Classificare come BES permette un minor impatto di
stigmatizzazione che questa definizione ha rispetto ad altre
quali disabilità, dislessia, discalculia, disturbo da deficit
attentivo con iperattività.
3. Non dovrà far riferimento alle origine eziologiche dei disturbi
né alle classificazioni patologiche , ma dovrà partire dalla
situazione complessiva di funzionamento educativo e
apprenditivo del soggetto, qualunque siano le cause che
hanno originato una difficoltà di funzionamento.
Premessa alla Direttiva BES 27.12.2012
• “..in questo senso, ogni alunno, con continuità o per
determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi
Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici e anche per
motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le
scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”
Occorre partire dalla constatazione dell’esistenza di un

bisogno di attenzione didattica specifica (e quindi
dell’innalzamento di una logica di intervento personalizzato)
e non dall’appartenenza ad una categoria nosografica o
socioculturale che non può descrivere i reali bisogni di uno
studente.
Il fine della strutturazione dei BES è quella di
“delineare e precisare strategie inclusive della
scuola italiana al fine di realizzare appieno il
diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e
gli studenti in difficoltà”.
L’uso del termine BISOGNO sposta la prospettiva

dell’educazione da una posizione statica\esterna
(constatare le difficoltà presentate dallo studente
nel raggiungimento degli standard) ad una
posizione più DINAMICA\COINVOLTA che deve
rispondere alla persona in formazione.
“Con la personalizzazione si persegue
l’obiettivo di raggiungere i medesimi obiettivi
attraverso itinerari diversi. Questa strategia
implica la messa a punto di nuove forme di
organizzazione didattica e di trasmissione dei
processi del “sapere” e del “saper fare” in modo
da predisporre piani di apprendimento coerenti
con le capacità, i ritmi e i tempi di sviluppo degli
alunni”.
G.Chiosso, “La personalizzazione dell’apprendimento”

• SVANTAGGIO SOCIOECONOMICO: “… dovranno essere individuate sulla base di
elementi oggettivi” (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali),
ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.

• SVANTAGGIO LINGUISTICO: “… è parimenti possibile attivare percorsi
individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e
misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce e le attività ove
la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc…) In tal caso si avrà cura di
monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il tempo
strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo
documentate da diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati, avranno
carattere transitorio e attinente aspetti didattici, privilegiando dunque le
strategie educative e didattiche attraverso percorsi personalizzati, più che
strumenti compensativi e misure dispensative”.
l’uso di strumenti compensativi e di particolari
metodologie didattiche (anche dispensative) nel corso
dell’anno scolastico, e fino al momento in cui il PDP
eventualmente non decada, dev’essere finalizzato a
mettere in grado lo studente di affrontare l’esame
di licenza o l’esame di Stato con le stesse possibilità
degli altri studenti della stessa classe, riducendo al
minimo la fatica e le difficoltà conseguenti lo specifico
BES.
• non sono attualmente previste modalità differenziate
di verifica degli apprendimenti, anche se ciò potrebbe
essere auspicabile.
N.B.:L’uso di strumenti compensativi e, solo se necessarie, di
misure dispensative non deve generare alcuna dipendenza
da parte dell’allievo, aggravando la sua peculiare difficoltà.
•“In ogni caso, non si potrà accedere alla dispensa dalle
prove scritte di lingua straniera se non in presenza di
uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato,
secondo quanto previsto dall’art. 6 del DM n. 5669 del 12
luglio 2011 e dalle allegate Linee guida”.
•“Si rammenta, infine, che, ai sensi dell’articolo 5 del DPR

n. 89/2009, le 2 ore di insegnamento della seconda
lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo
grado possono essere utilizzate anche per potenziare
l'insegnamento della lingua italiana per gli alunni
stranieri non in possesso delle necessarie conoscenze
e competenze nella medesima lingua italiana, nel
rispetto dell'autonomia delle istituzioni scolastiche.
PDP per DSA PDP per altri BES
È obbligatorio? Legge 170\10 Non si può parlare stre9amente di obbligo
Si perché è conseguente a un a9o di
discrezionalità della scuola come decisione
autonoma degli insegnanB
Chi lo redige e chi ne Reda9o solo dalla scuola che può chiedere il contributo degli esperB
è il resposabile? ma ne rimane responsabile
Quali vincoli? Le azioni del PDP Il PDP Bene conto, se esistono, di eventuali
devono essere coerenB diagnosi o relazioni cliniche consegnate alla
con le indicazioni scuola.
espresse dalla
cerBficazione di DSA
consegnata alla scuola
Che ruolo ha la Raccordo Sforzo congiunto scuola – famiglia (CM n 8,
famiglia? 6\3\2013)
La normaBva vigente Linee guida sui DSA del Non vengono indicaB dalla normaBva i
ne definisce i 2011 contenuB minimi.
contenuB?
Chi costruisce o
sceglie eventuali La scuola è libera di scegliere o costruire modelli e strumenB che
modelli o strumenB riBene più efficaci.
per la compilazione A cura della dott.ssa Laura Coloberti
La mancata adesione della Famiglia alla
stesura del PDP per altri BES, non solleva
gli insegnanti dall’attuazione del diritto alla
personalizzazione dell’apprendimento, in
quanto, la Direttiva Ministeriale, richiama
espressamente i principi di
personalizzazione del percorso di studio
enunciato nella legge 53\2003
Per i ragazzi in situazione di BES nell’area dello svantaggio
socioeconomico, linguistico, culturale, in cui l’osservazione
sistematica dei comportamenti e delle prestazioni
scolastiche può far sospettare che vi siano elementi ostativi
all’apprendimento dati dal vissuto personale del ragazzo o
da fattori ambientali,
il consiglio di classe deve...
RILEVARE le problematiche nell’esperienza scolastica
VALUTARE l’esistenza di necessità educative non

soddisfabili con le tradizionali metodologie didattiche
ELABORARE un intervento personalizzato (PEI o PDP)

La valutazione nei BES
• Basata sempre su monitoraggio, controllo, verifica e valutazione
degli apprendimenti;
• è indispensabile che non sia solo sommativa ma anche, e
soprattutto, formativa;
• è auspicabile che sia sempre globale e multifattoriale mai
parcellizzata e segmentata.
La valutazione deve inoltre tener conto:
• della situazione di partenza e delle competenze acquisite nel
percorso di apprendimento.
• dei risultati raggiunti dallo studente nel suo personale percorso di
apprendimento;
• dei risultati riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti
previsti per la classe frequentata e per il grado di scuola di
riferimento; A cura della dott.ssa Laura Coloberti
INTEGRAZIONE INCLUSIONE
È una situazione È un processo
Ha un approccio
compensatorio
Si riferisce esclusivamente Si riferisce alla globalità della sfera
all’ambito educativo educativa, sociale e politica
Riguarda il singolo Guarda tutti gli alunni
(indistintamente \
differentemente) e a tutte le loro
potenzialità
Interviene prima sul soggetto Interviene prima sul contesto e poi
e poi sul contesto sul soggetto
Incrementa una risposta Trasforma la risposta specialistica
specialistica in ordinaria
• Prevenzione: identificazione precoce di possibili difficoltà che
se ignorate possono trasformarsi in veri e propri handicap

• Insegnamento/Apprendimento che procede tenendo conto
della pluralità dei soggetti e non dell’unicità del docente

• Valorizzazione della vita sociale: attenzione al progetto di vita,
al conseguimento da parte degli alunni delle competenze
routinarie.

• (potenziamento) Ruolo dell’imitazione nei processi di
apprendimento (apprendimento cooperativo, lavori a coppie
o a piccoli gruppi)
• Sostegno ampio e diffuso: capacità da parte della scuola di
rispondere alle diversità degli alunni, di cui il sostegno
individuale è solo una parte.
… per le materie di studio…
comma 4 dell’art. 45 del D.P.R. 394/ 1999

“Il Collegio dei docenti definisce, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni
stranieri il necessario adattamento dei programmi di insegnamento; allo scopo
possono essere adottati specifici interventi individualizzati …. utilizzando, ove
possibile, le risorse professionali della scuola,… mediante attivazione di corsi
intensivi di lingua italiana ….”

Il Collegio docenti delega i Consigli di classe interessati a individuare possibili
forme di “adattamento dei programmi di insegnamento” che possono essere:
• la temporanea esclusione dal curriculum di quelle discipline che
presuppongono una specifica competenza linguistica, sostituendole con
attività di alfabetizzazione o consolidamento linguistico.

• la riduzione degli obiettivi e dei contenuti di alcune discipline, in modo da
favorire il raggiungimento di obiettivi minimi disciplinari.

• la sostituzione di parti di programma con altre più consone alla formazione
dell’alunno
…per la valutazione…
• prevedere tempi più lunghi per il raggiungimento degli
obiettivi;
• valutare il progresso rispetto al livello di partenza;
• valorizzare il raggiungimento degli obiettivi non cognitivi;
• considerare che l’alunno straniero è sottoposto a una
doppia valutazione: quella relativa al suo percorso di
Italiano seconda lingua, quella relativa alle diverse aree
disciplinari e ai contenuti del curricolo comune;
• tener presente il processo di apprendimento avviato e le
dinamiche socio-‐relazionali osservate. Il lavoro svolto dagli
alunni nel corso del Progetto Intercultura (nelle modalità e
nei tempi in cui verrà realizzato) diventa parte integrante
delle valutazioni disciplinari.
E all’esame di Stato…
”pur nella inderogabilità della effettuazione di tutte le prove scritte
previste per l’esame di stato e del colloquio pluridisciplinare”
propone di:

• indicare criteri di valutazione delle prove coerenti con gli
obiettivi minimi fissati nelle programmazioni individuali;
• somministrare prove “a contenuto ampio” in modo che ogni
alunno possa trovare la modalità di elaborazione più adeguata
alle sue competenze;
• condurre il colloquio d’esame tenendo conto del percorso
svolto dall’alunno e accertando soprattutto “i livelli di
apprendimento conseguito tenendo conto anche delle
potenzialità formative e della complessiva maturazione
raggiunta (C.M. n.28 15/03/2007).
Lo svantaggio
linguistico e culturale
È una situazione di difficoltà per un individuo o un
nucleo familiare. Include fattori come il livello di
istruzione del singolo o della famiglia, la zona e le
condizioni di residenza, la eventuale appartenenza a
minoranze culturali \ linguistiche, l’assenza di una
valida rete di supporto alla famiglia

Alunni stranieri
…fenomeno dell’immigrazione in costante crescita in tutta Europa.
Si stima che gli immigrati nel mondo sono oggi quasi 180 milioni.
Tutti i paesi hanno tentato di rispondere all’immigrazione
formulando specifici progetti sociali.

…l’incidenza complessiva scolastica è del 5% con un aumento
notevole della presenza di studenti stranieri nella scuola
secondaria superiore soprattutto negli istituti tecnici e
professionali.

… la presenza nelle scuole di un gran numero di bambini provenienti
da un contesto migratorio che si trovano in una posizione
socioeconomica debole. Numerosi figli di migranti soffrono di
un handicap scolastico. Una delle prime cause delle difficoltà
per gli alunni migranti è spesso l'ambiente socioeconomico
sfavorevole dal quale provengono.
PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
Documento che viene deliberato dal Collegio dei Docenti e viene inserito
nel POF. Contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti l'iscrizione e
l'inserimento degli alunni immigrati, definisce i compiti e i ruoli degli
insegnanti, del personale amministrativo, dei mediatori culturali . Traccia
le diverse possibili fasi di accoglienza e le attività di facilitazione per
l'apprendimento della lingua italiana.

FINALITA’:
• Favorire un clima d'accoglienza e di attenzione alle relazioni che
prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione e
inclusione;
• Costruire un contesto favorevole all'incontro con altre culture e
con le " storie" di ogni alunno;
• Favorire un rapporto collaborativo con la famiglia
• Promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e
territorio sui temi dell'accoglienza e dell'educazione interculturale
nell'ottica di un sistema formativo integrato.
ACCOGLIENZA = RIMUOVERE GLI OSTACOLI CHE
IMPEDISCONO A FAMIGLIE E ALUNNI DI ACCEDERE
E DI USUFRUIRE NEL MIGLIORE DEI MODI DEL
SERVIZIO EDUCATIVO.

Accogliere vuol dire:
•Assumere un atteggiamento di serenità e di calma di
fronte a situazioni di totale incomunicabilità;
•Adottare atteggiamenti di ascolto e di apertura, anche
nei rispetti dei tempi del silenzio e di attenzione a non
incorrere in fraintendimenti;
•Utilizzare modalità non verbali di comunicazione
•Essere disponibili a comunicare il percorso didattico in
relazione ai bisogni del nuovo bambino.
•Attuare una mediazione.
1° FASE: AMMINISTRATIVO-‐
BUROCRATICO-‐ INFORMATIVO

• Iscrivere l'alunno utilizzando anche la modulistica
eventualmente predisposta (anche bilingue)
• Acquisire l'opzione di avvalersi o non avvalersi della
religione cattolica;
• Informare la famiglia sull'organizzazione della scuola,
consegnando, se possibile, note informative nella lingua
d'origine;
• Controllare se è stato assolto l'obbligo scolastico e
indirizzare i genitori verso istituti superiori
• Informare i genitori del tempo che intercorrerà tra
l'iscrizione e l'effettivo inserimento nella classe ( circa una
settimana);
• Fissare il primo incontro tra le famiglie e la Commissione
Accoglienza;
Creazione del gruppo di accoglienza (Commissione di 3 docenti e del DS,
personale di segreteria, A cm
ura ediatori e \C oloberti
della dott.ssa Laura o operatori interculturali)
2° FASE: COMUNICATIVO-‐RELAZIONALE

(compito della Commissione di Accoglienza)

COMPITI:
• Convoca, al primo incontro con la famiglia e l'alunno straniero
fissato dalla segreteria, un insegnante del team che
presumibilmente accoglierà il nuovo iscritto;
• Esamina la prima documentazione all'atto dell'iscrizione;
• Effettua un colloquio con la famiglia per valutare:
1. situazione familiare,
2. storia personale e scolastica,
3. situazione linguistica dell'alunno;
• Effettua un colloquio con l'alunno per la valutazione delle abilità,
delle competenze, dei bisogni specifici di apprendimento e
degli interessi;
• Individua con il team docenti percorsi di facilitazione

I RAPPORTI SCUOLA-‐FAMIGLIA
• Con la famiglia straniera, considerata partner educativo a tutti
gli effetti, quindi, si devono porre le basi per una positiva e
costruttiva collaborazione.

• La scuola deve comunicare con la famiglia straniera nelle
occasioni stabilite dalla scuola stessa (se necessario proponendo
orari a modalità che vengano incontro a persone spesso
impegnate in lunghi orari lavorativi)

• Predisporre Sportelli di Ascolto
• Partecipazione attiva della famiglia straniera alle attività

proposte dalla scuola

• Nel passaggio verso le superiori … offrire alle
famiglie un preventivo orientamento, un bagaglio
di informazioni pertinenti sul sistema formativo e
sulla pluralità di scuole presenti nel territorio e sulle
loro peculiarità, per evitare decisioni non adeguate
alle reali esigenze, attitudini e diverse condizioni dei
figlio;

ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI
DPR 31\08\’99
“ I minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla
classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che venga
deliberata l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto:

a) ordinamento degli studi del Paese di provenienza
dell’alunno, che può determinare l’iscrizione ad una classe
immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella
corrispondente all’età anagrafica;
b) accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione
dell’alunno;
c) corso di studi seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;
d) titolo di studio posseduto dall’alunno.

La scelta della sezione avverrà invece sulla base dei seguenti
criteri:
• il numero degli allievi per classe: per cui verrà inserito in
quella meno numerosa;

• la presenza di altri stranieri: si cercherà di evitare di
concentrare gli allievi stranieri in un’unica classe e di
inserire allievi provenienti dallo stesso paese nelle stesse
classi (ciò per dare a tutte le classe l’opportunità di
conoscere e imparare ad interagire con diverse culture e per
facilitare l’integrazione con il gruppo classe);

• la presenza di altre situazioni problematiche e delle
dinamiche relazionali dei diversi gruppi-‐classe, per
distribuire equamente il compito delle programmazioni
individualizzate.
INSERIMENTO NELLA CLASSE
• Presentazione della classe
• Giochi di gruppo finalizzati alla conoscenza dei nomi
dei compagni e alle loro caratteristiche
• Conoscenza della scuola: bagni, laboratori, altre
insegnanti della scuola e del personale ATA ecc…
• valorizzazione della lingua madre appendendo avvisi,
nomi di oggetti e ambienti in Italiano e lingua madre
• Proposta di argomenti relativi a : viaggio, giochi, fiabe,
famiglia, scuola, alimentazione, feste
• Rispetto della percezione del tempo, dello spazio e del
corpo, tipici delle culture “altre”
• Incontri fra genitori in modo anche non formali
• Valorizzazione della presenza dei genitori stranieri per
far circolare nuove conoscenze
COMPITI DEGLI INSEGNANTI
• Sensibilizzare la classe all'accoglienza
• preparando un’aula visibilmente multiculturale (cartelli di
benvenuto nella lingua d’origine, carta geografica con
segnato il Paese di provenienza ..)
• individuare un alunno particolarmente adatto a svolgere la
funzione di tutor
• Favorire la conoscenza dei tempi e dei ritmi della scuola
• Facilitare la comprensione dell'organizzazione delle
attività
• Rilevare i bisogni specifici di apprendimento
La COLLEGIALITÀ è fondamentale in tutte le fasi della

programmazione: la lingua è trasversale a tutte le
discipline e l’alunno appartiene alla classe, non ad un
unico insegnante
3° FASE: EDUCATIVO-‐DIDATTICA

In questa fase la Commissione Accoglienza :

• Individua i più opportuni percorsi facilitati di
INSERIMENTO (necessità di corsi integrativi in alcune
materie, inserimento in laboratori di lingua italiana, ecc.)
• Presenta la proposta dell'attività da svolgere al Collegio dei
Docenti e coinvolge il consiglio di classe o di interclasse allo
svolgimento dell'attività programmata.
• individuerà, sulla base delle risorse interne ed esterne
disponibili, percorsi di facilitazione da attivare a livello
DIDATTICO ( rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento,
uso di materiale visivi, musicali, grafici per contestualizzare la
lezione, modalità di semplificazione linguistica, modalità di
adattamento dei programmi curriculari, istituzione di laboratori
intensivi di lingua italiana) e percorsi di facilitazione relazionale
( es, utilizzo di materiali nelle diverse lingue).
L’ALUNNO STRANIERO E’ UN RAGAZZO/A CHE:

• Deve adattarsi alla nuova scuola e alle nuove situazioni
• Deve decodificare segni nuovi e attribuirgli significati
• Deve costruirsi nuovi riferimenti per padroneggiare i
tempi e gli spazi del quotidiano scolastico
• Deve “imparare” la lingua per comunicare i bisogni
• Deve relazionarsi con persone (adulti, insegnanti e
compagni), che hanno già esperienze sulla base di
modelli e valori di appartenenza
• Deve apprendere “la lingua della scuola”, per imparare a
leggere, scrivere e studiare

4° FASE: SOCIALE
rete di raccordo ed integrazione dell’azione delle Istituzioni scolastiche e del
Servizio Sociale del Comune.

“…Le scuole, possibilmente con azioni in rete, vorranno, pertanto, sollecitare o
assecondare attivamente le iniziative degli Enti locali e/o di altri soggetti a livelli
istituzionali per l’adozione di misure di prevenzione, orientamento e controllo
circa l’assolvimento dell’obbligo di istruzione. Nella predisposizione degli accordi
sarà opportuno prevedere intese con gli Enti locali per favorire l’attivazione di
misure di accompagnamento (trasporti, mense ecc.) utili al conseguimento di
un’equilibrata distribuzione della domanda, nonché con associazioni del
volontariato e del privato sociale, per specifiche azioni di integrazione. Si rivela
poi di fondamentale importanza l’instaurazione di un attento e proficuo rapporto
tra le scuole e le famiglie dei minori iscritti, eventualmente facilitato
dall’intervento di mediatori culturali e di operatori del volontariato sociale e di
associazioni interculturali”.

Gli alunni stranieri e le 2 lingue
due diverse strumentalità linguistiche:
Necessaria per
concreta
specifica
Indispensabile per
comunicare nella vita esprimere concetti,
sviluppare
quotidiana. Viene l’apprendimento nelle
acquisita in un arco di diverse discipline e una
tempo che va da 6-‐24 riflessione sulla lingua
mesi stessa. Viene acquisita in
alcuni anni (5-‐7)
Per una parte consistente del percorso scolastico obbligatorio, un alunno
straniero si troverà svantaggiato rispetto ai coetanei italiani per motivi
linguistici, con rischio di:
• Abbandono
• demotivazione
• percorsi di istruzione al dA i cura
sotto delle effettive capacità.
della dott.ssa Laura Coloberti
1° fase: CONCRETA
1. partecipare ad alcune attività comuni della classe basata sui vissuti del
quotidiano.
2. utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione.
3. Presenza di un insegnante facilitatore.
I tempi proposti tengono conto degli interessi e dei bisogni del bambino
straniero perché trovi nella scuola un ambiente nel quale stare bene.

IMPOSTAZIONE:
• ¨presentazione del lessico di base utilizzando anche oggetti, foto,
immagini,disegni, CDrom, situazioni utili alla contestualizzazione;
• memorizzazione del lessico e riutilizzo anche in contesti diversi;
• introduzione del nuovo vocabolario in strutture semplici e via via più complesse;
• esercizi di riconoscimento, discriminazione;
• espressione orale e scritta ( risposta a semplici domande, produzione di frasi di
brevi testi) con riutilizzo del lessico e delle strutture presentati.
• I temi iniziali riguarderanno il bambino, la sua storia, le caratteristiche principali

dell’identità e del suo ambiente di vita quotidiana.

Nb.: le attività dovranno essere proposte in piccolo gruppo
per favorire la socializzazione e sostenere l’approccio
linguistico. A cura della dott.ssa Laura Coloberti
I BES legati allo svantaggio culturale si riferiscono a
quegli alunni con problematiche psicologiche (poco
motivati, passivi, aggressivi, con scarsa autostima,
che non svolgono i compiti o che non hanno il
materiale didattico e sportivo necessario); alunni con
genitori problematici (non seguiti dalla famiglia,
poco presenti/depressi/separati o divorziati)


Possibili bisogni:

– bisogno di un supporto psicologico che li possa supportare
nella delicata situazione in cui si trovano;

– bisogno di un intervento psico-‐educativo per l’alunno.

I BES legati allo svantaggio linguistico si riferiscono
nello specifico ad alunni nati all’estero o adottati,
con svantaggio linguistico per mancato
apprendimento o a minori con nuclei familiari con
difficoltà di lingua perché di recente immigrazione e
che parlano in italiano solo a scuola.

La delineazione di bisogni educativi speciali per alunni
con svantaggio linguistico e culturale si costruisce
nel più ampio panorama dell'educazione
interculturale, quindi il BES si intreccia con le " linee
guida per l'accoglienza ed integrazione degli alunni
stranieri" aggiornate il 19 Febbraio 2014 che
prevedono i BES appunto per gli alunni "stranieri".

POSSIBILI BISOGNI
•Uso di strumenti compensativi che favoriscano la
comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di
apprendimento dell’alunno italofono di recente immigrazione;

•Per l’alunno bilingue la necessità di discriminare quanto la
difficoltà di produzione linguistica sia propria di una fase
evolutiva del bilinguismo o sia il segno di un possibile disturbo
del linguaggio;
•bisogno dell’intervento di un mediatore culturale;
•bisogno di mediazione intergenerazionale all’interno del nucleo

familiare migrante nel momento di scontro tra le micro culture
conviventi nel nucleo stesso: quella del paese di origine dei
genitori e quella mediata dai figli cresciuti in Italia.

CATEGORIZZAZIONE DEI BES COME
SVANTAGGIO LINGUISTICO
Tipologie alunno Alunni con famiglia non italofona di recente Alunni con famiglia non italofona di
à-------------------- immigrazione G2, cresciuti in Italia
Momento di vita
scolastico
Accoglienza/ Rispondere al bisogno di: Rispondere al bisogno di:
Iscrizione Inserimento in una classe adeguata al proprio livello Valutazione dell’esistenza di un
scolastico sentimento di sicurezza linguistica in
grado di permettere l’utilizzo della
lingua per lo studio.
Osservare l’inclusione della famiglia
nel contesto comunitario
Anno scolastico Rispondere al bisogno di: Rispondere al bisogno di:
già avviato. Valutazione delle capacità di lettura e scrittura nella Percorsi di potenziamento di Italiano
lingua madre. L2 per l’acquisizione della lingua per
Conoscenza dell’italiano della famiglia. lo studio.
Orientamento Rispondere al bisogno di: Rispondere al bisogno di:
della famiglia Orientare i genitori sul territorio presso corsi Mediazione intergenerazionale.
formativi, informativi di tipo socio educativo e di Orientamento della famiglia nella
alfabetizzazione. scelta del percorso scolastico
Counselling per fotografare le aspettative nutrite dai superiore in base alle potenzialità
genitori rispetto il proprio percorso migratorio ed il dell’alunno.
percorso scolastico del figlio.
Orientamento della famiglia nella scelta del
percorso scolastico superiore in base alle
potenzialità dell’alunno.A cura della dott.ssa Laura Coloberti
Lo svantaggio
socioeconomico
È una situazione di difficoltà ed emarginazione
in cui un individuo o un nucleo familiare si
trovano per cause economiche o sociali; può
avere carattere transitorio.
quando • Osservazione tra settembre e ottobre
• Consiglio di Classe e DS

• Servizi Sociali
chi • Psicologi
• Educatori
• Confronto con le valutazioni date dai Servizi

come Sociali
• Scheda per la rilevazione di alunni con disagio
• Compilazione del PDP a cura del Consiglio di

azione Classe
• Attivazione equipe
• Raccordo scuola\famiglia
POSSIBILI INDICATORI
• la poca capacità di attenzione e di concentrazione a causa di pensieri
legati alla crisi famigliare può compromettere l’andamento scolastico ed
il rapporto con gli insegnanti ed i coetanei, oltre a condizionare
profondamente il vissuto personale dell’alunno;
•la mancanza di materiale scolastico e/o di libri di testo può generare un
forte disagio nell’alunno, sia con gli insegnanti che con i compagni di
classe, oltre al non permettergli di stare allo stesso livello degli altri,
costituendo pertanto degli ostacoli all’apprendimento.
•Scarsa motivazione
•Scarsa pulizia
•Assenze ripetute e non giustificate
•Racconti di situazioni familiari gravi
•Disoccupazione familiare
Possibili bisogni:

1. bisogno di un supporto psicologico ad esempio
nel come affrontare la crisi economica della
propria famiglia;
2. bisogno di un aiuto economico;
3. bisogno di un sostegno scolastico e di un

affiancamento post-‐scolastico.


Il possibile coinvolgimento del
Servizio Sociale di Base

i contatti con i Servizi Sociali possono essere
effettuati una volta ottenuta l’autorizzazione
da parte dei genitori dell’alunno con BES
(risulta pertanto fondamentale la condivisione
con i genitori dell’importanza del
coinvolgimento dei Servizi Sociali Comunali);

nel caso di rifiuto da parte dei genitori, se gli
insegnanti reputano auspicabile l’intervento
dei Servizi Sociali, possono farlo con
segnalazione scritta

Quando un BES diventa un
DISAGIO?
Il DISAGIO SCOLASTICO è
“uno stato emotivo, non correlato
significativamente a disturbi di tipo psicopatologico,
linguistici o di ritardo cognitivo, che si manifesta
attraverso un insieme di comportamenti
disfunzionali che non permettono al soggetto di
vivere adeguatamente le attività di classe e di
apprendere con successo, utilizzando il massimo
delle proprie capacità cognitive, affettive e
relazionali”. (Mancini e Gabrielli, 1998)
COME OSSERVARE
FASI DI OSSERVAZIONE SPIEGAZIONI ED ESEMPI
1) SOSPENDERE le Se osserviamo con la mente carica di aspettative e di
aspettative e i giudizi giudizi, rischiamo di interpretare in modo distorto i
comportamenti dell’altro: da un bambino generalmente
aggressivo potremmo aspettarci sempre comportamenti
scorretti.
2) OSSERVARE quanto osservare la situaizone generale: espressioni,
accade comporamenti, gesti, ecc. del soggetto nell’ambiente per il
tempo necessario.
3) ASTENERSI da forme Intervenire rapidamente sulla base solo di sensazioni
immediate di intervento, istintive ed empatiche può essere rischioso e fuorviante. La
se non per limitare rinuncia ad agire permette di trasformare i comportamenti
situazioni di pericolo in pensiero.
4) RIFLETTERE, anche Non è utile confondere le emozioni personali con quelle
sulle emozioni dell’altro. Occorre individuarle e differenziarle, per poter
intervenire in modo efficace.
5) AGIRE Condividere quanto osservato col docente di classe in
occasione formali. Compilazione delle schede di rilevazione.
FATTORI DEL DISAGIO
Svantaggio •Basso livello di istruzione dei genitori o della altre figure parentali;
socioculturale •Condizioni socioeconomiche disagiate, situazioni di
disoccupazione, sotto-‐occupazione;
•Condizioni abitative non favorevoli;
•Scarsi stimoli linguistici e cultuali, anche per la diversa provenienza
geografica o etnica.

Carenza del •Povertà di relazioni offerte;
contesto •Bassa qualità nel realizzare il ruolo genitoriale di mediatore tra il
relazionale bambino e il mondo esterno
•Carenze affettive
•Isolamento familiare
Relazioni •Scarso rispetto del bambino
scolastiche •Mancanza di collegialità tra i docenti
•Scarsa competenza relazionale dell’insegnante con i bambini, i
colleghi o con se stesso
•Frattura comunicativa con la famiglia.
Riconducibili al contesto •Provenienza da aree economicamente povere
sociale •Fenomeni di devianza
•Disgregazione del nucleo familiare
•Lavoro minorile
•Inadempienze territoriali o istituzionali
•Emarginazione economica, geografica e politica
•Cultura dell’indifferenza

ALUNNI STRANIERI: IL DISAGIO
Indicatori
• Difficoltà linguistiche con conseguente disagio scolastico
e senso di frustrazione. (irrequietezza, difficoltà di
concentrazione e di apprendimento, scarsa motivazione,
abbandono, dispersione scolastica, accumulo progressivo del
deficit).
Deficit di
• esposto al rischio degli effetti dell’emarginazione sociale.
apprendimen
to • assenza di adeguate strategie didattiche centrate sul
soggetto.

• Timidezza, insicurezza, disagio psicologico, isolamento.
• Difficoltà di confronto con i coetanei italiani.
• Scarsa motivazione e problematiche comunicative e
Deficit relazionali.
motivazionali N.B.: Gli stranieri sono in difficoltà anche perché raramente
hanno partecipato attivamente alla decisione di emigrare e
spesso non ne comprendono neppure le motivazioni. Vivono una
situazione di separazione dalle origini e di non appartenenza
rispetto al paese ospitante.
apatia • Difficoltà di socializzazione.

Il rischio è la chiusura e la mancata integrazione nel gruppo dei pari.
Deficit • Malessere psicologico nei confronti della propria esperienza

scolastica, che può portare a difficoltà evidente nel realizzare i propri
emozionali obiettivi formativi, alla bocciatura, fino all’abbandono ed alla
dispersione.
• Isolamento, chiusura verso il nuovo gruppo dei pari.
• L’adolescente può regredire verso comportamenti che possono
essere di dipendenza, di asocialità (io sono per me), di
Difficoltà narcisismo (non riesco ad amare altri che me) o, all’estremo opposto,
relazionali assumere atteggiamenti di sfida per dimostrarsi “adulti”, come i
comportamenti asociali, i comportamenti violenti, le dipendenze.
• Disoccupazione, deprivazione culturale nell’ambiente familiare.

• Mancanza di un ambiente educativo ricco e stimolante.
• Difficoltà di comunicare con le famiglie degli alunni stranieri.
Deficit . Bisogno degli alunni stranieri di essere seguiti dai genitori in modo
socio-‐ attivo lungo il proprio percorso scolastico.
• Bisogno delle madri di apprendere la lingua italiana per
economico-‐ accedere in modo adeguato ai servizi del territorio e al mercato
culturale del lavoro regolare.

LE RISORSE
STRATEGICHE PER
UNA DIDATTICA
INCLUSIVA

•TUTORING = Allievo immigrato di vecchia data o nato in Italia da
genitori stranieri, già inserito nella scuola da qualche anno, che
aiuta e supporta -‐ nella relazione e nella mediazione -‐ il neo arrivato da
uno stesso paese e lingua di provenienza.
•TUTORING o PEER TUTORING (insegnamento reciproco tra alunni): l’attività

prevede che un alunno, formato e motivato (tutor), svolga attività di insegnamento
individuale a favore di un altro alunno.La mediazione degli apprendimenti tra pari
offre risvolti positivi per entrambi i soggetti. Il tutoraggio va organizzato
accuratamente formando il tutor con un rapido percorso centrato non tanto sugli
ambienti disciplinari ma sulle tecniche di insegnamento:
àgestire i rinforzi e gli aiuti;
àfeedback
àuso delle tecnologie (computer,LIM)
àconoscenza delle caratteristiche problematiche dell’alunno da
supportare
àgestione della comunicazione interpersonale.

Situazioni didattiche diverse
•Lezione frontale: l’insegnante spiega e alunni ascoltano
(?)
•Lavoro individuale: l’alunno si confronta con sé stesso

(obiettivi di miglioramento individuali)
•Lavoro competitivo: l’alunno si confronta/gareggia con

gli altri (ansia da prestazione? -‐ confronto possibile?)
•Lavoro cooperativo: l’alunno coopera/costruisce con i

compagni un prodotto comune “tutti per uno e uno per
tutti!”
“Se c’è qualcosa su cui tutti i ricercatori nel campo
educativo sono tra loro d’accordo è che la gente
impara meglio non guardando ed ascoltando
qualcun altro che dice loro cosa devono sapere, ma
facendo le cose e riflettendo su ciò che hanno
fatto. Mentre una buona lezione ha le capacità di
insegnare e perfino motivare gli studenti … però se
l’unica cosa che accade nel tempo di una lezione di
50 minuti (o di 75 o di 3 ore) è parlare, è molto
probabile che gli
studenti imparino meno di quanto
imparerebbero se altri metodi più attivi fossero
mescolati nella lezione tradizionale”
(Richiard Felder, 2004)
Attraverso la cooperazione acquisiamo:
• conoscenze
• comportamenti prosociali
• fiducia e rispetto reciproco
• responsabilità individuale
“La cooperazione dà senso e spessore all’azione

individuale, consente di sentirsi parte di
qualcosa di più grande: un gruppo, una
comunità”
QUANDO SI LAVORA IN GRUPPO …
• Prevaricazione e competizione dentro gruppo,
“faccio tutto io”
• Lavoro individuale, “ognuno fa per sé”
• De-‐ responsabilizzazione, “lascio fare tutto a voi”
COME MAI??
• Assenza di abilità sociali
• Non si percepisce la consegna come
“cooperativa”
• Relazioni tra alunni “troppo deboli” …

ESEMPI PRATICI: puzzle
Scegliere argomento in modo che sia composto da parti che possano
essere
suddivise equamente tra i membri (ogni parte deve essere completa)

•ITALIANO: Verga (Rosso Mal Pelo, i Malavoglia …), un brano
suddiviso.
•GEOGRAFIA: USA (economia, usanze, geografia) …
•MATEMATICA: i solidi geometrici (sfera, cono, cubo) …
•SCIENZE: la cellula (nucleo, membrana, citoplasma)
Ø Introduce l’argomento, organizza i gruppi originari e divide i materiali
Ø Si formano gruppi di esperti: i membri di gruppi diversi con lo stesso
materiale
Øsi uniscono in coppie o piccoli gruppi per informarsi e discutere la stessa
parte
Ø Si riuniscono gruppi originari: ogni esperto spiega la sua parte e
impara il materiale dei compagni
ØValutazione e revisione
ESEMPI PRATICI: tavola rotonda
L’insegnante pone una o diverse domande, un esercizi o un problemi.

Cosa ne pensate di quello che sta succedendo in Medio Oriente?
Cosa è accaduto durante la prima guerra mondiale?
Come rispondete in inglese a queste domande : “what’s your name?”
“How old are you” ecc….
Porre diversi o un problema di matematica
Qual è il risultato di 7 x 8 (l’insegnante chiede a caso le tabelline)

Gli studenti in gruppo si dispongono in cerchio. Ognuno ha una penna
di
colore diverso e un foglio sul quale scrive la sua risposta;
Alla fine in gruppo confrontano le risposte alle diverse domande o alla
stessa domanda e ne trovano una comune.

Valutazione e revisione

ESEMPI PRATICI: NUMBERED HEADS
TOGETHER
• L’insegnante o gli studenti si assegnano un numero a
turno (es. 1-‐2-‐3-‐4); l’insegnante pone una domanda
o un problema e assegna un limite di tempo per
rispondervi o risolverlo;
• gli studenti 1/2/3/4 si mettono insieme e cercano di
risolverlo;
• alla fine l’insegnante chiama a caso un numero. Il
componente di ogni gruppo che ha quel numero
deve spiegare ai compagni la soluzione trovata nel
suo gruppo.
ESEMPI PRATICI: TEAM WORD WEBBING
Si formano i gruppi e ad ogni componente viene data una penna o un pennarello di
colore diverso. Ogni gruppo lavora su un unico cartellone, dove al centro è
riportato un concetto (es. i mammiferi). L’obiettivo di gruppo è costruire una
mappa concettuale su questo contenuto.
• 1° fase: a turno, in una sorta di roundtable, ogni studente scrive
con il suo pennarello colorato un concetto legato all’argomento
centrale;
• 2° fase: a turno ogni studente scrive un altro concetto legato a
quello centrale ma più distante;
• 3° fase: a rotazione ogni studente traccia una connessione tra i
diversi concetti riportati, fino a costruire una sua rete semantica,
collegata a quella degli altri; presentazione della mappa al resto
della classe.

Le varianti … costruire uno schema, una sequenza, la mappa di una città, una
tabella, un’immagine a cui ognuno aggiunge un pezzo e così via.
ESEMPI PRATICI: LA CONTROVERSIA
Organizza gruppi eterogenei di 4 membri
Sceglie argomento su cui stimolare riflessione: deve
presentare due tesi contrapposte
– STORIA: rivoluzione francese, feudatari e contadini
– ITALIANO: romanticismo-‐illuminismo, 2 interpretazioni di
una poesia, 2 autori
– SCIENZE: progresso scientifico
Prepara materiali a favore e contro una certa
posizione: materiali completi o indicazioni
bibliografiche

5 FASI:

1. Assegnazione del compito a ciascuna coppia: ogni coppia
di un gruppo deve trovare materiale a favore della sua tesi e
preparare argomentazione condivisa da esporre all’altra
coppia
2. Presentazione delle posizioni: la coppia che ascolta
prende nota
3. Scambio di idee e discussione delle rispettive posizioni: le
coppie cercano di mettere in luce i punti debole delle
posizioni degli
altri
4. Cambio di posizioni: le coppie si scambiano le tesi e
cercano di trovare nuove argomentazioni a favore della tesi
nuova, le presentano e le discutono
5. Ricerca di una nuova posizione attraverso il consenso: le
coppie si riuniscono e cercano insieme argomentazioni
conclusive e originali sull’argomento che tengano conto dei
fatti raccolti, firma e presentazione al resto della classe
CONTROLLO IN COPPIE

L’insegnante assegna due problemi, due esercizi…
1. Gruppi di quattro
2. A coppie, studente1 esegue problema1 e studente 2
lo segue con attenzione. Studente 2 corregge e dà
segni di lode e approvazione
3. Si scambiano i ruoli
4. Si riunisce gruppo, le due coppie confrontano
esercizi e soluzioni, correggono e danno segni di
approvazione


COOPERATIVE LEARNING FORNISCE SOLO UNA
STRUTTURA ALL’INSEGNAMENTO: È
IMPORTANTE
• IL CLIMA DI CLASSE
• LO STILE AUTOREVOLE DELL’INSEGNANTE

IL GRUPPO È IL MEZZO PER SOSTENERE
L’APPRENDIMENTO INDIVIDUALE

Una lezione frontale di circa 1 ora
potrebbe svolgersi così:
•l’insegnante spiega per un po' e poi fa una domanda;
• alcuni alunni (in genere sempre gli stessi) alzano la
mano per rispondere;
•l’insegnante spiega ancora fino alla fine dell’ora.
Ma, mentre lei spiega, gli alunni cosa fanno?

Una lezione cooperativa di circa 1 ora,
potrebbe…
L’insegnante introduce l’argomento e coinvolge gli alunni con
molte domande, parte delle quali lascia in sospeso, senza
risposta. Poi spiega agli alunni il lavoro cooperativo, i criteri su cui
verranno valutati e forma i gruppi. Per fare tutto questo deve
impiegare circa 15/20 minuti, non di più!
– I gruppi hanno poi circa 20 minuti per completare il lavoro collettivo. In
questa fase l’insegnante gira tra i banchi e controlla che tutti i
componenti partecipino al compito, osserva il tipo di interazioni e
interviene solo in caso di tensioni e litigi.
– Allo scadere del tempo l’insegnante ritira il lavoro di gruppo, lo valuta e a
partire dal compito svolto riprende la spiegazione iniziale dell’argomento.
– Negli ultimi 10 minuti, prima del suono della campanella, coinvolge i suoi
studenti in una breve riflessione su come hanno lavorato in gruppo.

Obiettivi Scolastici di Classe:
• saper inferire il significato delle parole in rapporto al contesto
• individuare personaggi, luoghi e tempi
• seguire la sequenza dei fatti
• trarre inferenze semantiche
• distinguere ciò che il protagonista fa (azioni) da ciò che succede ( eventi)
• saper rispondere in maniera corretta alle domande di comprensione
Obiettivi Scolastici di Paul: migliorare la lettura, favorendo la sintesi dei singoli
fonemi
Interdipendenza di Scopo (nelle diverse fasi dell’unità didattica):

• completare la scheda relativa alla definizione di termini ‘difficili’ e fornire per ogni
termine una definizione letterale e una definizione contestuale
• sottolineare con colori diversi le caratteristiche, le azioni e i luoghi in cui si svolgono
dei tre personaggi principali e completare la relativa tabella.
• produrre nove vignette: tre relative all’inizio del brano, tre relative allo svolgimento
e tre relative alla fine. Scrivere tre brevi didascalie.
• rispondere a tre domande inferenziali proposte sulla scheda. Ogni bambino, con
una penna di colore diverso, ne A ccompleta uLna.
ura della dott.ssa aura Coloberti
Interdipendenza di Compito (nelle diverse fasi dell’unità didattica):
-‐ lettore, scrittore, vocabolario.
Gruppi di Paul: ricercatore, scrittore, lettore parole difficili (Paul).
-‐ A rotazione i bambini sottolineano per ogni personaggio le caratteristiche, le azioni e i
luoghi in cui si svolgono per poi riportarli sulla scheda.
Gruppi di Paul: Paul sarà lettore delle caratteristiche dei personaggi.
-‐ A rotazione per le tre parti in cui viene diviso il brano: lettore, disegnatore, scrittore.
Gruppi di Paul: nel suo gruppo non ci sarà rotazione, Paul sarà sempre disegnatore.
-‐ scrittore 1° domanda, scrittore 2° domanda, scrittore 3° domanda.
Gruppi di Paul: i ruoli saranno lettore, scrittore, ideatore (Paul).
Valutazione individuale:
-‐ Classe: brani di comprensione
-‐ Paul: lettura di parole bi e trisillabe

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