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O grupo de familiares de surdos como espao de reexo e de possibilidades de mudana

Ana Cristina Guarinello Cristina Broglia Feitosa de Lacerda
A famlia o lugar ideal para se iniciar o atendimento de base para os surdos. o primeiro espao social no qual as capacidades das crianas tm signicado e so desenvolvidas. Pais preparados e mes conscientes de seu papel podem alcanar um bom aproveitamento diante das oportunidades geradas no lar. A criana surda que recebe estmulos adequados da famlia preparada para o desenvolvimento cognitivo, podendo atingir patamares compatveis com crianas da mesma idade que escutam. Quando a surdez diagnosticada, cada famlia reage de um modo. No entanto, em geral, os pais tm uma reao de choque, posto que aproximadamente 94% das crianas surdas nascem em famlias ouvintes. A maioria dos pais de crianas surdas sabe muito pouco sobre surdez, desconhecendo, portanto, o que esperar e o que fazer com seu lho. J a criana, sem poder satisfazer suas necessidades por meio da fala, no compreende as reaes dos pais, sente-se frustrada, confusa, brava, agressiva, medrosa, e, muitas vezes, desenvolve uma auto-imagem negativa. Segundo Bouvet (1990), a descoberta da surdez para os pais ouvintes pode causar uma quebra na interao adulto / criana que geralmente existe entre pais e lhos. Essa ruptura s vezes traz profundas marcas para as relaes afetivas entre a criana e seus pais, e compreender adequadamente a surdez pode signicar a formao ou a quebra de vnculos que ser fundamental para o desenvolvimento da

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criana (Conti, 1998). Muitas mes, ao descobrir a surdez, deixam de falar com seus lhos e o tratam de maneira diferente por no se sentirem vontade diante de algo que no conseguem compreender. A ruptura na comunicao ou a quebra de vnculos, se persistir por muito tempo, pode afetar seriamente o desenvolvimento emocional e as habilidades lingsticas e comunicativas da criana surda. Na maioria das famlias, a primeira lngua da criana a lngua dos pais. Sendo assim, crianas surdas com pais surdos so expostas lngua de sinais muito cedo, adquirindo-a sem esforos. Muitos pesquisadores reconheceram que as crianas surdas lhas de pais surdos tm melhor desempenho acadmico e psicolgico que as crianas surdas cujos pais so ouvintes. Uma razo para isso o fato de que os pais surdos tm melhor aceitao da surdez; alm disso, esses pais possuem expectativas mais realistas com relao ao sujeito surdo, aceitando os lhos como so. Outro fator de extrema relevncia o uso da lngua de sinais entre os pais e a criana, que favorece sua constituio como sujeito social de maneira harmoniosa. Apesar da importncia da lngua de sinais, a maioria dos surdos exposta primeiro linguagem oral, lngua de seus pais ouvintes, e no lngua de sinais. Em muitos casos, o fato de a criana surda no dominar a linguagem oral nem ter experincias lingsticas ricas na lngua de sinais pode causar signicativo atraso de linguagem. E como a maioria das famlias ouvinte, as crianas surdas acabam tendo poucas oportunidades para adquirir a lngua de sinais. A famlia, por estar mais presente na vida das crianas, a instituio/espao social no qual o surdo passa a maior parte do tempo. dentro dela que os indivduos vo se constituir emocional, subjetiva e socialmente. Esse indivduo, independente de ser surdo, deciente mental, ou de no ter nenhuma necessidade especial, estar inserido na cultura, na crena e nas realizaes da famlia qual pertence. Especicamente nas famlias de surdos, o modo como elas vem a surdez, como a compreendem, o que pensam sobre as decincias e sobre as respectivas curas, alm de tantas outras crenas e informaes impostas pela sociedade em que vivemos, pode interferir de maneira signicativa na maneira como esse surdo vai se desenvolver.

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Para trabalhar com as famlias, importante saber como cada uma se constitui, seu conhecimento sobre a surdez e decorrentes conseqncias, suas crenas e sua cultura. Desse modo, pode-se orientar os pais sobre a melhor conduta com relao ao lho surdo, fato que possibilitar ajud-lo a se desenvolver da melhor forma possvel. Crnio e Couto (2004) argumentam que as crianas surdas, freqentemente, apresentam diculdades referentes a fatores psicolgicos e sociais, e que isso pode acontecer devido ao diagnstico tardio e falta de estmulo adequado durante o perodo de aquisio da linguagem oral e/ou de sinais. Portanto, tais crianas, costumam apresentar uma defasagem na aquisio da linguagem, que poder piorar com o passar do tempo, por conta da diculdade de acesso do surdo lngua portuguesa. Mesmo nas famlias com acesso mais rpido s informaes e ao diagnstico, podem-se encontrar outros problemas decorrentes de uma viso preconceituosa, que coloca a surdez como um dcit que necessita de cura. Muitas vezes, o prossional da rea da sade que diagnostica a surdez (normalmente, o mdico) passa informaes sobre a perda auditiva (limiares) e sobre as limitaes de desenvolvimento, mas poucas vezes informa a respeito das diferentes abordagens de educao e atendimento, das possibilidades da criana surda e da lngua de sinais. Cabe ressaltar que, em geral, os prossionais da sade pouco conhecem sobre a surdez como realidade cultural para alm dos aspectos clnicos e sobre as comunidades surdas. As comunidades surdas, em diferentes partes do mundo, utilizam as lnguas de sinais, que so lnguas visuogestuais. Essas lnguas emergem das comunidades justamente porque os surdos no tm problemas com o desenvolvimento lingstico em si, embora apresentem diculdades para o desenvolvimento de uma lngua oral (apoiada em aspectos oral-auditivos). Assim, o surdo precisa ser respeitado lingisticamente; quando isso ocorre, desenvolve-se e constri novos conhecimentos de maneira adequada e satisfatria. No entanto, a m de que isso acontea, importante que se criem algumas condies especiais, sendo necessrio que os prossionais envolvidos no trabalho com o surdo estejam atentos a isso.

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O fonoaudilogo um dos prossionais envolvidos no trabalho com surdos, desde a deteco da surdez at o tratamento; diante disso, orienta as famlias a partir do momento em que a surdez descoberta, com relao indicao de prteses auditivas, escolha de metodologias educacionais para a criana e ao tratamento clnico fonoaudiolgico. Segundo Crnio e Couto (2004), a interveno fonoaudiolgica em pessoas surdas visa otimizao da comunicao e melhor integrao social. Para que isso ocorra, fundamental que a famlia seja o primeiro grupo responsvel pela criana, uma vez que ela a responsvel por inseri-la no mundo social e cultural. No caso de crianas surdas, os pais necessitam de informaes que possam ajud-los a compreender o signicado da surdez, de suas conseqncias para a comunicao infantil e para a melhor insero da criana na sociedade. De acordo com Caporali, Lacerda e Marques (2005), pesquisas revelam que a maioria dos pais de crianas surdas, quando procura atendimento para seus lhos, chega instituio com um sentimento de frustrao ao deparar com uma realidade para a qual no est preparada. Grande parte das famlias no tem conscincia dos potenciais e limitaes de seus lhos. Uma forma interessante de trabalhar com familiares de surdos por meio dos grupos de famlias. Acreditamos que o grupo possibilita o envolvimento dos sujeitos em processos de sensibilizao, conscientizao, reexo e mudana, e que seus efeitos favorecem o desenvolvimento, a educao, a socializao e a terapia de pessoas surdas. Alm disso, conforme Rocha, Caporali e Lacerda (2003), o grupo capaz de ajudar na relao paiscrianas e paispais, favorecendo a conana entre os membros do grupo, pois cada um pode perceber que no est sozinho em sua condio. O grupo tambm favorece a oportunidade de os familiares conhecerem as solues encontradas por outros pais diante das diculdades impostas pela surdez, e isso pode gerar um ambiente de maior esperana e segurana para todos. Para Penteado (2002/2003), a constituio do grupo um processo complexo, dinmico e cclico, e faz movimentos de avanos e retrocessos. Essa constituio ocorre com base na construo e recons-

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truo contnua das relaes sociais entre seus membros e de sua signicao, mediada pela linguagem no contexto das vivncias grupais. A autora refere que o papel do fonoaudilogo no grupo de mediador e interlocutor, uma vez que circunscreve as prticas de linguagem como um recurso de expresso dos sujeitos e de suas necessidades, favorecendo o processo de constituio do grupo. Fiscmann (1997) designa o papel do coordenador como o que pensa junto ao grupo, ao mesmo tempo em que integra o pensamento grupal, facilitando a dinmica da comunicao entre os integrantes. Os grupos de pais no contexto da clnica fonoaudiolgica se conguram como produtos simblicos de um processo de relaes sociais construdas em contexto histrico especco e mediadas pela linguagem (Penteado, 2002/2003). Nesse sentido, o objetivo do grupo de pais/familiares de surdos tem sido relatado por alguns autores, tradicionalmente, como espao de poder ouvir e falar sobre seus lhos e problemas, trocar experincias, dvidas, inquietaes, auxiliando na aceitao da surdez e apontando caminhos para o desenvolvimento pleno dos sujeitos surdos e de suas famlias. Rocha, Caporali e Lacerda (2003),armam que o grupo de pais/familiares um lugar onde as pessoas expem dvidas e recebem informaes. Em tais encontros, as mes (porque, em geral, so elas que comparecem) percebem que as prprias diculdades e lutas podem ser ressignicadas, j que o grupo um lugar onde so ouvidas e podem conversar sobre questes difceis, preconceitos, alm de terem a possibilidade de se apoiar nas experincias de outras mes. Portanto, o grupo constitui um espao onde possvel existir troca de experincias entre os integrantes, sendo importante para o desenvolvimento familiar como um todo, porque a me, ao voltar para casa, leva consigo novos modos de signicar a vivncia que est enfrentando. Em vista disso, este texto focalizar o trabalho realizado por dois grupos de familiares de surdos: o primeiro, constitudo no setor de Audiologia Educacional, vinculado ao mestrado em Distrbios da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paran (UTP) grupo 1 ; e, o segundo, desenvolvido na clnica de fonoaudiologia vinculada ao curso de graduao em Fonoaudiologia da Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep) grupo 2.

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O grupo 1 foi formado em 2003 e composto por: familiares de surdos que freqentam a clnica de fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran, uma fonoaudiloga responsvel, dois alunos do curso de graduao em Fonoaudiologia e um do mestrado em Distrbios da Comunicao. Ocorreram encontros semanais com durao de uma hora e meia. Fazem parte desse grupo mes, avs, pais, tios e irmos de surdos. So realizadas no grupo diversas dinmicas, principalmente com assuntos relacionados surdez, a exemplo de descoberta e diagnstico, escolaridade, desenvolvimento de linguagem, interao familiar. Os temas discutidos no grupo partem tanto de sugesto da fonoaudiloga quanto das prprias famlias. Eventualmente, promovemse encontros com convidados de fora, como familiares de surdos, surdos adultos, membros da comunidade surda etc.

Episdio 1 (grupo 1)
A fonoaudiloga e as mes conversavam a respeito das diculdades da famlia tinha em se comunicar com o lho surdo. Estavam presentes trs mulheres: M1, que tem uma lha de 2 anos de idade com perda auditiva profunda unilateral (L.); M2, cuja lha de 30 anos possui perda profunda bilateralmente (C.); e M3, que tem dois lhos com perda, um de 11 anos, cuja perda profunda bilateral (P.), e outra com 8 anos, cuja perda leve bilateral (Py.); e uma fonoaudiloga e uma aluna do mestrado em Distrbios da Comunicao da UTP. 1) T. Em que momentos vocs tm diculdades para se comunicar com seus lhos? 2) M3: Quando eles so pequenininhos, mais fcil explicar. Como quando ele [P.] comeou a aprender na escola especial, que eles [professores] falavam l: o surdo vai falar, eu pensava: so tudo doido; como o surdo vai falar?. A, eles mandavam pegar gravuras, guras, as vogais. Por exemplo: o

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ovo, colocar o o na frente do menino, ir na geladeira, pegar o ovo e mostrar isso aqui ovo, o-v-o. fcil fazer [...], s que agora ele est cando maior, e est na lio de casa, at a 2a srie tudo simples, porque so s umas histrias [...]. Agora, na apostila da 3a srie, j est difcil, so oito ou nove matrias que ele tem [...] e tem coisas que voc no tem em casa na hora para explicar o que para ele. 3) T: O que voc faz nessas horas? 4) M3: Eu escrevo pra professora. Ela me d tempo, a eu vou na biblioteca, tiro xerox, empresto livro, levo pra casa e explico pra ele. [...] No adianta s eu copiar uma frase ou duas [...] porque ele no vai entender, ele tem diculdade. 5) T para M2: Como com a C. essa questo de explicar as coisas? 6) M2: Ah, sei l. Eu explico do jeito que eu entendo tambm, que eu acho que ela vai entender tambm. Tudo que eu assisto ela vem me perguntar. 7) T: E como que vocs explicam? 8) M2: Ah, a gente explica, n? Como a gente acha que ela est entendendo. 9) T: Vocs usam uma linguagem prpria de vocs, n? 10) M2: . 11) T: A C. no faz os questionamentos que o P. faz. 12) M2: Depois que ela comeou a vir pr c [freqentar a fono], tudo ela pergunta, sabe?

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13) M3: Eles tm muita curiosidade, n? S que tem que explicar certo. difcil a gente explicar. 14) M2: Tem coisas que eu nunca imaginava que ela fosse perguntar; ela vem perguntar agora. 15) M1: A L. tem 2 anos, mas, quando ela quer alguma coisa, ela aponta, mostra. Tem vezes que a gente no entende o que ela quer, a a gente vai at a coisa pra saber [...] Quando eu falo L., vamos tomar banho pra dormir, ela vai rolando at o banheiro, ela sabe. 16) T: Ento, voc v que apesar de ela no estar falando muito, ela est entendendo. 17) M1: s vezes, ela quer que eu faa todos os gostos dela. Se eu deixo ela no bero ela pra. Agora a L. deciente e a outra menininha do lado, que eu cuido, normal, e a me dela no faz isso, faz todos os gostos da menina. 18) T: Olha que engraado: na semana passada, voc falou que tudo era normal [referindo-se a L.], que no teve problema quando descobriu que ela tem perda auditiva, que tudo era normal, agora voc falou que ela era deciente. Por qu? 19) M1: No sei. 20) T: Voc percebeu? Semana passada, todo mundo disse que cou triste quando soube que seu lho era surdo, e voc falou que era normal. 21) M1: porque eu no sou de falar, como elas falam. Pra mim foi normal. [...] Segundo Lichtig et al. (2001), os grupos de famlia apresentam um impacto importante na interao entre pais e lhos surdos. Por

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meio desse episdio, pode-se notar que os pais costumam utilizar diferentes estratgias para se comunicar com seus lhos e que essas estratgias dependem da idade do lho surdo, do conhecimento da famlia sobre a surdez etc. No caso especco da me M3 (turno 2), nota-se que ela percebeu que, quando seu lho era pequeno, tinha mais facilidade para se comunicar com ele, e que, medida que ele vai crescendo, ca mais difcil entend-lo. Parece-nos que, quando seu lho era menor, a me utilizavase de elementos concretos para se comunicar, como se a lngua fosse transparente e fosse possvel conversar apenas relacionando objetos reais e concretos. Conforme a criana cresceu, a interlocuo se tornou mais complexa, principalmente porque os assuntos escolares so mais difceis para criana e me compreenderem; logo, a me passou a se confrontar com a realidade da lngua, seus mltiplos signicados, sua referncia ao imaginrio e a conceitos mais amplos. Ainda assim, essa me buscou ultrapassar os obstculos porque tem conscincia das diculdades do lho e utiliza estratgias para ajud-lo, como ir biblioteca, pedir um tempo para a professora etc. (turno 4). J a me M2, cuja lha de 30 anos no fala nem utiliza sinais, arma que usa uma linguagem prpria e explica da maneira que ela (me) entenda, sem relatar com certeza se a lha compreendeu ou no (turnos 6 e 8). Essa me parece no ter conscincia da complexidade da linguagem, uma vez que no tem certeza se a lha compreende ou no, o quanto ela realmente compreende, e acha esse fato normal - no questiona. Quando indagada sobre o fato de sua lha no fazer questionamentos (turno 12), a me responde que, depois que a lha voltou a freqentar a fonoterapia, passou a ser mais curiosa e questionar a famlia; no entanto, a me no se aprofunda sobre o tipo de perguntas que a lha vem formulando. No turno 14, a me chega a armar que a lha, aps o retorno fonoterapia, passou a perguntar coisas que nunca imaginava que ela fosse perguntar. Esse fato demonstra a baixa expectativa da famlia com relao a C. Cabe esclarecer que a baixa expectativa dessa me parece ter relao com a histria de C., que freqentou a escola especial

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at os 15 anos, quando ento disseram me que ela no aprenderia mais nada, pois tinha problemas mentais. Aps esse perodo, a me cou com C. em casa, e somente aos 29 anos ela voltou a freqentar a clnica de fonoaudiologia. Ressalte-se, porm, que o motivo inicial da procura foi a colocao do aparelho auditivo em C. No grupo de pais, essa me pde esclarecer suas dvidas e dividir um espao com pessoas que tm problemas semelhantes aos seus. No grupo, pde sentir-se acolhida e compartilhar angstias e experincias, lidando com conitos e considerando a lha novamente uma pessoa capaz. Tal fato est de acordo com Oliveira et al. (2004), quando armam que as famlias demonstram capacidade de exibilizar sua estrutura interna, e passar por mudanas e rearranjos em sua dinmica e seu funcionamento. Para Lacerda e Caporali (2003), o impacto da surdez na famlia remonta ao momento da gravidez, no qual os pais esperam crianas perfeitas e sentem-se culpados quando isso no acontece. As fantasias e reaes dos pais a esse respeito variam muito. O fato pode ser percebido no depoimento da me M1, ao armar que a lha entende tudo e que para ela saber da perda auditiva de sua lha foi um fato normal - o que inclusive chocou as outras mes (turnos 15 e 17). Apesar de achar tudo normal, refere-se lha como deciente, demonstrando uma contradio entre negar a surdez e aceit-la como decincia. O fato de essa me achar tudo normal e dizer no turno 21 que no de falar como as outras parece demonstrar que, apesar das experincias negativas com relao descoberta da surdez destas, aquela me no conseguiu reverter papis a ponto de enxergar, pelas outras histrias narradas, aspectos semelhantes aos das suas diculdades (Penteado, 2002/2003), ou os percebe negando-os, pois, ao se referir s outras mes como diferentes de si, observa-se na referncia dada pelo outro - ou seja, de algum modo o grupo cumpre sua tarefa de fazer ver/ajudar no destaque pela diferena. Um outro fato interessante: no incio do grupo a fonoaudiloga geralmente tida como a nica interlocutora possvel, j que as mes costumam dirigir-se apenas a essa prossional e no s outras mes (Penteado, 2002/2003). Porm, com o passar dos encontros, as

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mes assumem-se como sujeitos-membros do grupo e conduzem as discusses grupais. Isso pode ser notado no turno 13, quando a me M2 estava falando sobre sua lha, e a me M3 faz um comentrio, concordando com aquela, e depois, no turno 15, quando a me M1 toma a palavra espontaneamente e passa a falar de sua lha. De acordo com as experincias narradas neste grupo de pais, e apesar da heterogeneidade do grupo, diversos aspectos foram considerados positivos. Por exemplo: possibilidade de troca de experincias, assim como as trocas afetivas, sociais e lingsticas; construes de idias em conjunto; conhecimentos partilhados; altrusmo e solidariedade; discusso de temas abrangentes e a percepo dos pais de questes simples como as possibilidades de comunicao no dia-a-dia. O grupo 2 (formado por diversas mes, algumas que j haviam freqentado grupos de pais, e outras que estavam freqentando pela primeira vez) apresentava uma dinmica um pouco diferente da do grupo 1. Participavam dele, os familiares (em geral as mes), uma ou duas estagirias de fonoaudiologia e um instrutor surdo adulto, uente em Lngua Brasileira de Sinais (Libras), responsvel por ensin-la aos familiares. Assim, nesse contexto, os encontros objetivavam a aprendizagem de Libras, embora tambm propiciassem discusses relativas surdez com base em temas trazidos pelas mes.

Episdio 2 (grupo 2)
O instrutor no est presente neste encontro, portanto a estagiria promove uma discusso em que os familiares so convidados a relatar seus sentimentos em relao aprendizagem e utilizao da Libras com seus lhos. Participam cinco mes de crianas surdas (com idades entre 4 e 8 anos, todas com surdez profunda bilateral) e duas estagirias1. 1) T: Como para vocs a lngua de sinais? Como foi e como agora? Como foi no comeo? Vocs achavam que no ajudava? Por que achavam isso?

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2) M1: Olha, eu vou falar uma coisa, desde o comeo eu falo e torno a repetir: eu no quero a M. s trabalhando com as mos, isso eu no quero, porque vocs mesmos sentem que com a mo para eles mais fcil que falar. Eu quero o qu? Eu quero que ela aprenda, eu no quero que ela s use sinais, certo? A M., com muita coisa, ela, por exemplo, com a casa, isso aqui /CASA/ [faz o sinal], mas eu quero que ela force para falar, porque eu no quero s sinais [...] Eu quero que a M. aprenda, mas no quero que ela s use a linguagem dos sinais... 3) M2: No comeo, eu queria que ela falasse, mas se ela no falar e s zer sinais... No comeo eu me revoltei, sabe, no porque eu no quis; eu no aceitava. Eu queria que a minha lha fosse perfeita e achava assim: por que o lho de fulano perfeito e a minha no? Mas a conversei com a M3 [...] e ela falou assim: Voc no pode pensar assim, voc tem de pensar que sua lha tem sade e tem gente que pior que ela. Ento, eu coloquei isso na minha cabea e hoje eu aceito, e eu acho assim, o que eu quero que ela venha a falar, mas se ela no falar, eu estou preparada para aprender como ela se sentir bem. Segundo Lima, Maia e Distler (1999), um trabalho voltado para a famlia pretende a facilitar a reexo sobre as diculdades relativas realidade da surdez, a estimulao da percepo das potencialidades dos lhos surdos e, principalmente, estimular a qualidade de relacionamento e vida de todo o grupo familiar. Isso porque, muitas vezes, os pais, por conta da no-aceitao da surdez, no se interessam pela aprendizagem da lngua de sinais, fato que vem dicultar o contato com o lho e o estabelecimento de uma dinmica familiar favorvel ao desenvolvimento da criana surda. Quadros (1997)considera importante que as famlias aprendam a lngua de sinais para se comunicar com os lhos surdos. Essa aprendizagem pode ocorrer quando for possvel a presena de um

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adulto surdo que organize programas com pais ouvintes visando aquisio da Libras. A autora sugere ainda o uso de vdeos que incluam conversaes de pais surdos e crianas surdas, ou atividades de interao com adultos surdos, como jogos, brincadeiras e discusses sobre o cotidiano para motivar e propiciar a aprendizagem aos familiares. De acordo com os relatos transcritos no episdio 2, pde-se observar que h certa diculdade por parte dos familiares em aceitar a surdez, e, conseqentemente, a lngua de sinais, pois as mes deixam transparecer a enorme expectativa a respeito da aquisio da lngua oral. No entanto, existem diferenas se tais depoimentos forem comparados. No depoimento da primeira me, ca claro que ela no concorda que a lha utilize apenas a lngua de sinais, vendo nisso, de certa forma, um prejuzo para a criana. Muitos pais, por no aceitarem a diferena lingstica, no conseguem enfrentar a ausncia da fala da criana, colocando tal aquisio como ponto primordial do trabalho. Embora o desejo dos pais pelo desenvolvimento da oralidade dos lhos seja um aspecto a considerar, com freqncia, a persistncia na busca da oralidade traz resultados aqum do esperado, acarretando atraso no desenvolvimento de linguagem e, em decorrncia, na capacidade de comunicao, o que afeta a relao pais ouvintes - criana ou adolescente surdo, bem como todo o desenvolvimento do sujeito surdo. O segundo depoimento passa uma segurana maior da me, uma vez que, mesmo persistindo a esperana da aquisio da fala, ela mostra estar preparada para o contrrio, dizendo que aceitar a maneira de comunicao que sua lha eleger. Nota-se que, em nenhum momento, os pais perdem a esperana ou expectativa quanto linguagem oral; e essa persistncia pode tambm vir a inuenciar na motivao para aprender a lngua de sinais. Considerando tais aspectos, torna-se fundamental o trabalho do adulto surdo junto com as famlias para que estas possam vivenciar situaes e observar as potencialidades do lho, vendo tal sujeito como um espelho para a criana no futuro (Lodi e Harrison, 1998; Hoffmeister, 1999). imprescindvel pontuar que a aquisio da oralidade pode ocorrer, mas que o mais importante a comunicao, ou

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seja, a aquisio da linguagem - que, para a maior parte dos lhos, ser alcanada por meio da Libras. no confronto dos depoimentos e das idias que as mes vo constituindo seu pensar sobre a surdez. No se trata de um conceito pronto e nalizado, pois ter um lho surdo provoca emoes fortes e conitantes: apego, desao, dor, medo do desconhecido, insegurana, entre outras. As mes, no grupo, podem manifestar suas emoes, podem ressignicar conceitos com base no depoimento de outras mes (turno 3), buscando maneiras de elaborar melhor a realidade que vivenciam e os modos de lidar efetivamente com seus lhos.

Consideraes nais
Em decorrncia desses encontros, pudemos perceber, em ambos os grupos, a importncia que a experincia do coletivo passou a ter para essas famlias. Elas encontraram no grupo um espao importante onde compartilhar experincias, problemas, dvidas e angstias. Segundo Penteado (2002/2003, p. 57), a constituio de um grupo se d a partir da construo e reconstruo contnua das relaes sociais entre seus membros e da sua signicao, mediada pela linguagem no contexto das vivncias grupais. Esses fatos puderam ser percebidos em ambos os grupos, nos quais conhecemos aspectos da dinmica e do funcionamento das famlias, alm de notarmos mudanas nas interaes e relaes entre o surdo e seus familiares (Brito e Dressen, 1999). Cabe destacar que os episdios foram coletados em duas clnicas diferentes, conduzidas por equipes diversas, em cidades distantes com contextos sociais prprios, e, ainda assim, os efeitos e movimentos observados pelos depoimentos indicam processos bastante prximos nos grupos de pais. Contrapor-se ao outro, ouvir a experincia do outro, ressignicar conceitos, compartilhar angstias, foram movimentos presentes em ambos os grupos. A fonoaudiologia, em seu modelo mais tradicional, responsvel pela orientao de pais. Em geral, encontros individuais nos quais

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se orienta os pais a como melhor agir com os lhos surdos. O atendimento em grupo revela uma relao profundamente diferente, em que torna-se possvel emergirem raivas, discordncias, crenas, cumplicidade com pares, mudanas de atitudes marcadas pela reexo ao longo do tempo. O trabalho com grupos revela-se no como um espao de prescries, nem como um espao mgico que gera transformaes rpidas e ecazes, mas como um local de reexes, de idas e vindas que permitem respeitar as diferenas de cada famlia e apoiar-se nas experincias de outros para que cada um dentro de suas possibilidades ressignique a prpria relao com a surdez bem como a com o lho surdo.

Notas
1

Este episdio parte integrante do Relatrio de Pesquisa apresentado ao Fundo de Apoio Pesquisa da Unimep (Prot. n. 230/00), elaborado por Cristina B. F. de Lacerda, Sueli A. Caporali e Ana Cludia Lodi.

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