Atividades Práticas Do Cotidiano e o Ensino de Ciências Na Eja A Percepção de Educandos e Docentes
Atividades Práticas Do Cotidiano e o Ensino de Ciências Na Eja A Percepção de Educandos e Docentes
Atividades Práticas Do Cotidiano e o Ensino de Ciências Na Eja A Percepção de Educandos e Docentes
RESUMO
O tema principal do presente trabalho é o ensino de ciências na Educação de Jovens e Adultos. A
investigação observou a percepção dos alunos da EJA (Ensino Fundamental) e de seus professores a
partir do desenvolvimento do conteúdo de ciências através de trabalhos envolvendo atividades práticas
do cotidiano. Nesse contexto, a metodologia usada no processo de investigação baseou-se em uma
pesquisa com abordagem quali-quantitativa, com a base na metodologia hermenêutica e a técnica de
análise de conteúdo. No aspecto quantitativo, foi utilizado o ranking médio e os testes estatísticos de
Wilcoxon. Analisando os dados, percebeu-se que a utilização de atividades práticas no ensino de
Ciências na EJA é uma estratégia satisfatória no processo de ensino e aprendizagem e que existe a
necessidade de instigar tais práticas na formação de jovens e adultos.
Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos, Ensino de Ciências, Atividades práticas.
ABSTRACT
The main theme of the present work is the Science teaching in Young and Adults Education (EJA). The
investigation has the perception of the EJA students (Fundamental teaching) and his teachers are
observed looking thru the development of the Science content beyond the work with practical activities
related to the daily habits. On this way, the methodology describes the investigative process developed
based in a research with qualitative-quantitative approach, with the Hermeneutic basis methodology and
the Content Analysis Technique. On the qualitative part, it has used the Medium Ranking and Wilcoxon
statistics tests. Analyzing those data‟s, it has noticed that the utilization of the practical activities in the
EJA Science Teaching is a satisfactory strategy in the teaching and learning process and that exists the
necessity of instigate such practices on the formation of young and adults.
Keywords: Young and Adults teaching, Science Teaching, Practical activities.
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa faz parte de uma dissertação de mestrado defendida no ano de 2008. O estudo
desenvolveu um conjunto de atividades práticas do cotidiano relacionadas aos conteúdos de Ciências na
EJA - Ensino Fundamental, promovendo a investigação do desenvolvimento da compreensão e da
construção conceitual, na percepção de educandos e seus respectivos docentes.
A Educação de Jovens e Adultos se constitui como um sistema de ensino diferenciado, tendo em
vista a variedade de peculiaridades apresentadas pelos educandos. Assim, é preciso que sejam utilizadas
estratégias que facilitem o processo de ensino e aprendizagem, bem como, atendam e valorizem os
conhecimentos já existentes que foram obtidos pela vivência deste educando.
1
Entende-se por concepção ingênua, de acordo com Pinto (2005, p.59), aquela que é proveniente da consciência
ingênua, sendo nociva no campo da educação, pois engendra idéias equivocadas, que se traduzem em ações e juízos que
não coincidem com a essência do processo real, que não são, pois, verdadeiras. Não podem levar à completa e rápida
solução dos problemas que considera, e somente se torna uma fonte de equívocos, de desperdício de recursos, de intentos
frustrados.
necessário criar as condições de freqüência, utilizando uma política de discriminação positiva, sob risco
de, mais uma vez culpar os próprios alunos pelos seus fracassos”.
Portanto, se essas oportunidades educacionais não existirem, constitui-se então uma grave negação
de seu direito ao acesso à formação escolar, prevista inclusive em leis federais.
METODOLOGIA
O trabalho foi desenvolvido com os educandos do Ensino Fundamental da EJA, através da realização de
atividades práticas semanais, nos meses de maio a dezembro de 2007, sendo estas atividades voltadas
para conteúdos de Ciências, de forma contextualizada com o cotidiano do educando. Antes e depois da
realização da atividade, os educandos respondiam a questões abertas, relacionadas às atividades
realizadas e propostas pela professora, com a finalidade de avaliar se houve melhora no desempenho das
respostas posteriores à atividade, indicando o progresso na aprendizagem do conteúdo.
As atividades realizadas proporcionaram o trabalho com os educandos de EJA de forma
diferenciada. Todas as atividades foram desenvolvidas enfatizando a contextualização com o cotidiano,
trabalhadas em grupos e de forma discutida.
Foram realizados três tipos de atividades diferentes: experimentos, práticas com material concreto
e jogos pedagógicos. Aqui, foram avaliados quatro experimentos, uma prática com material concreto e
um jogo pedagógico, totalizando seis atividades. Todos os trabalhos foram correlacionados com os
conteúdos de Ciências do Ensino Fundamental.
Lista-se abaixo as atividades analisadas na presente pesquisa:
a) Piloto – Estudando o ar – Esta atividade foi composta por três experimentos de fácil
realização, sendo utilizados materiais simples, que proporcionaram a possibilidade de sua realização no
refeitório da escola.
b) Medindo a temperatura da água – Nesta atividade, realizou-se um experimento simples, na
cozinha da escola, medindo-se as diferentes temperaturas da água e observando a relação da temperatura
com o estado físico da água.
c) Identificando as partes do fruto – Atividade de caráter lúdico, que propôs a construção de
modelos artísticos, com a utilização de papel, tintas e canetas coloridas, partindo da observação de frutas
e identificando suas características e partes.
d) Estudando o ar - Esta atividade foi composta por três experimentos de fácil realização, sendo
utilizados materiais simples, que proporcionaram a possibilidade de sua realização no refeitório da
escola. Esta atividade é semelhante a atividade piloto, porém diferencia-se na formulação das questões
pré e pós atividade propostas pela pesquisadora.
e) Estudando a ciência que existe na nossa cozinha - Trata-se de um “experimento” simples
(preparação de um mousse de limão), realizado no refeitório da escola, que proporcionou a discussão e
contextualização das substâncias e reações químicas que fazem parte do cotidiano.
f) Jogos Pedagógicos sobre os fungos – Atividade de caráter lúdico e relacionada ao tema
“Fungos”, onde os alunos jogaram em grupos, sendo que os Jogos pedagógicos forma confeccionados
manualmente em um Curso de Formação de Professores, no município de Alvorada e cedidos para a
realização do trabalho
As respostas obtidas através dos ICD21 EJA, foram quantificados através da categorização e
atribuição de graus a estas categorias, sendo essa categorias diferentes em cada questão, mas igual no
pré e pós teste. A categorização foi resultante da classificação progressiva dos elementos, a partir das
respostas obtidas em questões abertas, de acordo com Richardson (1999, p.240)
Os dados foram analisados estatisticamente através do teste de Wilcoxon. Com o tratamento de
dados realizado através deste teste é possível verificar se existe diferença significativa entre os
desempenhos das respostas de pré e pós-teste, sendo analisado individualmente cada aluno e comparado
o indivíduo com ele mesmo.
Os ICD‟s ICD2 EJA e ICD3 Prof. EJA foram analisados qualitativamente, apenas observando em
algumas questões o percentual de freqüência das respostas.
2
ICD: Instrumento de Coleta de Dados
Como amostra obteve-se o total de 119 alunos da Educação de Jovens e Adultos e 05 de seus
professores, entretanto, nem todos participaram de todas as atividades, em função da rotatividade de
alunos durante o decorrer do ano letivo, estando em número máximo de respondentes 52 alunos e
número mínimo de 25 alunos, totalizando em questões pré e pós-teste 902 respostas.
A comparação das respostas também pode ser estabelecida através das afirmações dos educandos,
que seguem listadas abaixo, primeiramente as anteriores à prática:
A água pode ter diferentes temperaturas. (aluno 2.24A)
Não sei. (2.25A)
Sim (4.06A; 4.17A)
Lista-se abaixo, algumas respostas posteriores à atividade, relevantes para a discussão:
Muda de estado físico conforme as temperaturas diferentes: água fria (líquida:16º), congelada
(0º), fervendo (líquido + gás: 100º) (aluno 2.24A)
A água muda conforme a temperatura. Ambiente (líquida), Morna (27º), fervendo virando vapor
(97º), gelo (0º). (2.25A)
Deu para conhecer as temperaturas da água, e quando a está em zero grau a água está em gelo,
as 26º está morna (liq.), e quente (liq.), em 100º está virando vapor (entra em ebulição). (4.06A)
Apresenta-se abaixo, algumas das respostas obtidas antes da atividade, que caracterizam o ar, a
partir das percepções iniciais dos educandos:
O ar nós não podemos ver apenas sentir e respirar ele. (4.22A)
O nosso oxigênio, nossa atmosfera, tudo que existe depende, precisa ocupar o ar. (5.01B)
Ele não tem porque não conseguimos ver. (5.02A)
O ar não tem características pois não podemos ver o ar, só sentir. (5.04A)
Abaixo, apresenta-se exemplos de respostas obtidas posteriormente à atividade e que em sua
maioria demonstram relacionar às características do ar às suas propriedades:
Exerce pressão, ocupa espaço e ar alimenta o fogo com o oxigênio (4.22A)
O ar ocupa espaço, alimenta o fogo com oxigenio, consome o oxigenio, transformando em gás
carbônico. (5.01B)
O ar exerce pressão, o ar ocupa espaço e alimenta o fogo. (5.02A)
Ocupa espaço, pressão, oxigênio (5.04A)
e) Atividade 5: Estudando a ciência que existe na nossa cozinha (25 alunos respondentes)
Questão 8 - Você acha que é possível fazer ciência na sua cozinha?
Tabela 08: Comparação de desempenhos pré e pós atividade – Questão 8 / atividade 5
Categoria Grau Freq. Pré-Teste Freq Pós Teste
Sim - Não justificou. 1 12 0
Idéia associada à preparação de alimentos 2 11 1
Crescimento de alimentos (pães, bolos, etc) devido ao uso de fermento 3 2 2
Idéia associada à evaporação (fervura) 3 0 15
Idéia associada à existência de substâncias químicas nos alimentos 4 0 1
Reações ácido-base 4 0 5
Idéia associada às lágrimas causadas pelo corte da cebola 4 0 1
4)Você presenciou algum comentário dos alunos sobre as atividades realizadas? Comente.
Nos comentários dos alunos, os professores evidenciaram que as experiências faziam parte da
realidade e do cotidiano do aluno e que em muitas vezes os fenômenos eram conhecidos pelos alunos,
porém não sabiam as explicações e os conceitos corretos ou totalmente corretos, visto que em muitas
vezes tinham o conceito é parcialmente correto.
Também, em alguns comentários pode-se identificar a curiosidade para o que seria trabalhado nas
próximas aulas e que sentiram envolvidos, demonstrando satisfação e interesse em participar das aulas.
Seguem algumas afirmações dos professores que exemplificam:
a) Sim, algumas experiências realizadas nos encontros fazem parte da realidade dos alunos e são
experiências que eles tinham, mas não sabiam as explicações.
b) O que eles mais comentavam era o que fariam na próxima aula.
c) Sim, porque os experimentos foram realizados de forma que os alunos se sentiram e estavam
totalmente envolvidos.
d) Na aula depois das atividades eles ficavam comentando o que tinham feito, pareciam crianças
quando fazem uma novidade.
e) Sim, vi muitos falando do encontro que tratou sobre a química na cozinha.
A postura do professor em sala, bem como a adequação das estratégias que desenvolve em sala de
aula é um fator de muita importância na aprendizagem, O professor deve estar disposto a atender aos
interesses dos alunos, estabelecendo a dialética, assim como evidenciam Kleiman e Signorini (2001, p.
23):
O fator mais importante para a permanência e o aproveitamento do aluno é a
professora: o seu envolvimento, seu grau de preparação, sua disponibilidade para atender os
interesses dos alunos para mudar seu planejamento em virtude das necessidades específicas
que surgem no decorrer do curso.
Através da fala dos professores da EJA onde o trabalho foi desenvolvido, percebeu-se a aceitação
dos alunos da EJA quanto às atividades desenvolvidas. Percebe-se que eles gostaram das atividades, se
sentiram motivados e satisfeitos.
Também, enquanto professora, a pesquisadora pôde perceber o interesse dos alunos através da
postura e interesse que demonstravam em relação às aulas. Eles se apresentavam animados,
perguntavam questionavam e demonstravam a sua apreciação ao desenvolvimento das atividades.
CONSIDERAÇÕES
A pesquisa realizada desenvolveu um conjunto de atividades práticas do cotidiano relacionadas aos
conteúdos de Ciências na EJA - Ensino Fundamental. Buscou-se com isto investigar as conseqüências
no desenvolvimento do processo de compreensão e da construção conceitual, na percepção de
educandos e docentes.
Analisou-se o desempenho dos educandos da EJA quanto ao uso das atividades práticas no
processo de ensino e aprendizagem em Ciências, identificando as mudanças conceituais relacionadas à
compreensão dos conteúdos trabalhados e confirmou-se que ocorreu um crescimento significativo nas
respostas e argumentações dos alunos, após a realização das atividades propostas.
Assim, considera-se que os conteúdos de Ciências desenvolvidos através de atividades práticas, de
forma discutida e relacionada ao cotidiano e à vivência do educando jovem e adulto, tende a ser uma
ferramenta facilitadora no processo de ensino e aprendizagem, aliado a isto se estabelece a grande
importância da valorização dos conhecimentos prévios do educando jovem e adulto para a sua formação
efetiva.
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