2008 02 26 - Portaria CG 243 - Notara
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DIRETORIA DE ENSINO
SUMÁRIO
ESTADO DO PARANÁ
POLÍCIA MILITAR
GABINETE DO COMANDANTE-GERAL
_______________________________________________________________
1. FINALIDADE
2. REFERÊNCIAS
3. OBJETIVOS
4. FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO
7.1 QUESTIONÁRIO
7.1.1 Objetivos
São estímulos, criados pelo docente, para provocar a atuação do discente e desta
forma, poder observar e analisar as respostas fornecidas.
8.1 REDAÇÃO
8.1.1 Objetivos
Levar o discente a:
a. Exprimir, com clareza e exatidão, o pensamento e as predisposições
afetivas relativas aos conteúdos em questão, quando for o caso;
b. Analisar, sintetizar e opinar criticamente;
1
2
c. Criar e desenvolver temas, expressando-se por escrito;
d. Fornecer dados para o docente analisar o seu rendimento na
aprendizagem.
8.2 PERGUNTAS
8.2.1 Objetivos
Levar o discente a:
8.3 PROBLEMAS
8.3.1 Objetivos
Levar o discente a:
a. Desenvolver métodos de raciocínio próprios;
1
5
b. Registrar os métodos de raciocínio empregados, explicitando a
análise do problema.
8.4.1 Objetivo
Levar o discente a:
a. Pesquisar determinados assuntos;
b. Conduzir o processo de aquisição de conhecimento (aprender a
aprender);
c. Aprender a estudar, desenvolvendo métodos próprios;
d. Preparar-se para um debate ou discussão sobre o assunto;
e. Identificar abordagens diferentes sobre um assunto;
f. Organizar as próprias idéias;
g. Registrar as respostas às questões estudadas;
h. Consolidar a aprendizagem de determinados assuntos.
8.5.1 Objetivos
8.6.1 Objetivos
8.7.1 Objetivos
8.8.1 Objetivos
9.2.1.1 Objetivos
COMPORTAMENTOS
CONHECIMENTO COMPREENSÃO APLICAÇÃO ANÁLISE SÍNTESE AVALIAÇÃO
ASSUNTOS
Organizações
Sistemas
Organogramas
Fluxogramas
Exemplos de itens:
“Preocupado com a questão do estresse, ferimentos e mortes
de policiais militares em atividades paralelas às executadas quando em serviço na
sua unidade, o chamado “bico”, seu comandante deseja estabelecer uma diretriz de
comando, destinada à coibição de tal fato.
Responda:
Qual o fator preponderante que o Cmt 1ª Cia considerou para
evacuar o pátio do estacionamento do supermercado?
Exemplo:
9.2.2.1 Objetivos
9.2.2.1 Objetivos
10.1 TIPIFICAÇÃO
10.4.1 Validade
Uma prova tem validade quando mede aquilo que, realmente, deve
medir. Assim, ao planejar sua prova, o docente deverá identificar quais os objetivos
que devem ser avaliados e qual o tipo de prova permitirá essa avaliação.
Por exemplo, o objetivo “executar os comandos básicos de ordem unida”
deixa evidente que a prova deverá ser prática ou de execução, pois uma prova
escrita não teria a validade exigida para avaliar esse tipo de objetivo.
Se o objetivo da medida for, por exemplo, um comportamento do tipo
“citar”, itens como completar lacunas ou enumeração seriam apropriados (válidos).
Por outro lado, se o comportamento esperado é, por exemplo,
“comparar”, “criticar”, “analisar”, “avaliar”, e outros similares, torna-se fundamental
4
2
que a prova a ser planejada deva permitir a exposição das idéias do discente ou a
apresentação de seus argumentos. Nesse caso, o tipo de item recomendado será o
de resposta aberta, subjetiva, a fim de que o instrumento possa ser válido.
10.4.2 Amplitude
10.4.3 Dosagem
10.4.4 Relevância
Uma prova tem relevância quando seus itens estão, de fato, vinculados
aos objetivos específicos dos assuntos. Não teria sentido incluir numa prova itens
que não estejam efetivamente relacionados aos objetivos da matéria, pois os
mesmos tornar-se-iam irrelevantes para os propósitos de um curso.
10.4.5 Redação
Uma prova deve ter seus itens redigidos com clareza, precisão,
correção, e na forma direta. Não deve apresentar redação confusa, dúbia, truncada,
ou com erros gramaticais inadmissíveis, que inviabilizem a sua compreensão.
10.4.6 Exeqüibilidade
4
3
Uma prova será exeqüível quando o seu tempo de resolução for
coerente com a complexidade dos itens que a compõem, bem como o seu grau de
dificuldade for compatível com o nível dos discentes que irá avaliar.
10.4.7 Discriminação
11.1 RESPONSABILIDADE
11.5.1 Correção
11.5.1.1 Conceituação
11.5.2 Apuração
11.5.2.1 Conceituação
11.5.2.2 Atribuições
Essa análise de resultado, que deve ser realizada pela STE ou seção/setor que
lhe corresponder, possibilita identificar falhas no processo de avaliação da
aprendizagem e mesmo no próprio ensino.
4
9
O objetivo dessa análise é proporcionar subsídios ao EE para que adote as
medidas necessárias junto aos docentes, para aperfeiçoar o processo de avaliação,
corrigindo as falhas detectadas.
12.1 OBJETIVOS
12.2 INSTRUMENTOS
O discente que faltar, por motivo justificado, a qualquer prova poderá realizá-la
em segunda chamada.
Justificam a realização de prova em segunda chamada:
a. Baixa a hospital;
b. Licença para tratamento da própria saúde, na forma da Lei, desde que o
discente não tenha condições de fazer a prova;
c. Gozo de dispensa nojo;
d. Compromisso judicial ou de polícia judiciária;
e. Outras justificativas, a critério do comandante do EE.
Os pedidos para a realização de provas em segunda chamada serão dirigidos ao
comandante do EE pelo interessado, através do coordenador do curso, no prazo
máximo de dois dias úteis, depois de cessado o motivo do impedimento do discente
de comparecer ao trabalho escolar. Ao requerimento será anexado o comprovante
de impedimento do discente de comparecer à prova na data e horário de sua
aplicação.
Deferido o pedido, o comandante do EE determinará à STE, ou ao órgão
correspondente, a fixação de nova data para a realização da prova, notificando o
docente e o discente.
16.1 FINALIDADE
16.3 JULGAMENTO
16.4 SOLUÇÃO
Os discentes dos cursos poderão ser avaliados nas atitudes que envolvem os
valores, a ética e a convicção, através do acompanhamento e respectivo registro
das diversas situações da vida escolar, tanto no EE quanto em atividades
extraclasse.
O acompanhamento será realizado através da coordenação do curso, observando
o seguinte:
a. A conduta escolar terá grau dez, no início do curso ou período.
b. Cada atributo terá o valor máximo de um ponto e do qual serão deduzidas ou
acrescidas as frações correspondentes a cada falta escolar cometida ou atributo
negativo observado, ou ato meritório conforme consta do Anexo (Ficha de Avaliação
de Conduta Escolar).
c. A nota de conduta escolar, apurada pelo coordenador do curso, não será
considerada como uma matéria da grade curricular, para efeito do cálculo da média
de aprovação do curso ou período.
d. O respectivo Plano de Curso deverá estabelecer se o curso terá ou não a
Avaliação da Conduta Escolar (ACE), aplicando-se, preferencialmente, aos cursos
de formação.
5
7
21. PRESCRIÇÕES DIVERSAS
1. ORIENTAÇÕES BÁSICAS
b. Quanto ao conteúdo:
1) Abordar apenas os assuntos de importância;
2) Levar em conta a reação dos discentes à questão;
3) Abster-se de fazer perguntas sobre assunto controvertido;
4) Prever apenas uma resposta certa para cada questão;
5) Colocar a dificuldade no conteúdo e, não, na forma de apresentação da
questão.
a. Argumentos Iniciais
A tecnologia de redação de uma verificação deve obedece aos requisitos
técnicos estabelecidos nas NOTARA e que são:
1) Validade.
2) Amplitude.
3) Dosagem.
4) Relevância.
5) Redação.
6) Exeqüibilidade.
7) Discriminação.
Além do conhecimento dos referidos requisitos, o docente, para garantir a
qualidade de seu trabalho, deve também possuir senso crítico, talento e
engenhosidade. Vale ressaltar que a elaboração de questões exige esforço e tempo,
tornando-se impossível avaliar corretamente seus discentes com testes
improvisados, sem obedecer a um planejamento prévio.
Assim, convém que o docente, ao preparar cada questão, imagine-se no lugar
do discente e questione a si mesmo sobre os seguintes aspectos:
- Como a questão será interpretada por discentes de diferentes níveis de
aptidão?
- O sentido da questão está claro e preciso?
- Há ambigüidade na redação da questão?
- A questão é demasiadamente difícil ou fácil?
- A questão avalia capacidades e aptidões importantes, ou apenas
conhecimentos triviais?
- A verificação apresenta uma amostra representativa de questões, capazes de
garantir o propósito da avaliação do progresso do discente?
4. QUESTÕES OBJETIVAS
6
2
a. Simples Lembrança
1) Definição
Este tipo de questão, também chamada de resposta curta, é apresentado
por uma pergunta que deve ser respondida apenas com uma palavra, poucas
palavras ou um símbolo.
Sua elaboração pode ser feita:
a) Sob forma de pergunta direta:
Ex. Que é a Polícia Militar, como uma das instituições públicas?
b) Sob forma de frase completa:
Ex. Como uma instituição pública a Polícia Militar é
___________________.
2) Vantagens
a) Reduz a possibilidade dos discentes adivinharem a resposta;
b) Permite ao discente dar uma resposta em pouco espaço de tempo;
c) Apresenta facilidade de construção de itens, quando o docente pretende
testar apenas o nível de conhecimento do discente quanto a aspectos de
memorização.
Tais vantagens não são justificáveis, quando se pretende avaliar o progresso
do discente em todos os níveis: conhecimento, compreensão e aplicação.
3) Limitações
Impossibilita a garantia de uma avaliação segura sobre o progresso do
discente, considerando-se que este tipo de questão prende-se somente à apreensão
de informações de fatos memorizáveis.
4) Uso
Este tipo de questão é mais apropriado aos seguintes casos:
a) Pergunta feita sob forma de problema.
b)Teste de situações através de mapas, tabelas ou diagramas, quando se
solicita ao discente completar espaços deixados em branco.
b. Completação (Lacunas)
1) Definição
Este tipo de questão consiste em uma ou mais frases em que algumas
palavras são omitidas, com espaços deixados em branco para o discente completar.
Difere do tipo de simples lembrança, anteriormente abordado, pelo fato de que,
neste tipo de questão, as lacunas são colocadas em qualquer lugar da frase,
enquanto que, no anterior, elas devem ser colocadas no final.
Ex: O equipamento em __________ ou metal, dotado de dois banzos
encaixados a uma série de degraus chama-se _____________________.
c. Falso ou Verdadeiro
1) Definição
Também conhecidas como certo-errado, as questões falso-verdadeiro
consistem em o discente assinalar com um F a afirmativa expressa no teste como
falsa, ou com um V, caso a afirmativa seja verdadeira (ou C para as questões certas
e E para as erradas).
Ex: (___) A Legítima Defesa é uma das excludentes da criminalidade.
2) Vantagens
- É item de fácil construção, correção e interpretação;
- Apresenta instruções simples, facilitando a compreensão por parte dos
discentes;
- Permite maior abrangência da matéria, favorecendo aos discentes
responderem a um grande número de questões em tempo relativamente curto.
3) Limitações
- Apresenta uma probabilidade de 50% de acertos ao acaso. Como é
questão alternativa, está certa ou errada; com qualquer resposta dada, o discente
joga com a possibilidade de acertar 50% dos casos, mesmo que não saiba a
matéria;
- Fornece poucas informações seguras sobre o conhecimento que o discente
tem da matéria;
6
5
- Apela mais para a memorização do conteúdo do que para o raciocínio,
tornando-se impossível ao docente verificar o domínio da compreensão e a
aplicação da matéria aprendida pelo discente;
- É de fácil ambigüidade, não permitindo, em muitos casos, ao docente,
verificar se a dificuldade apresentada pelo discente é devida ao erro de formulação
da questão ou propriamente a falta de conhecimento da matéria.
4) Uso
Tal tipo de questão pode ser usado em qualquer disciplina. Convém, porém,
verificar o nível de domínio da matéria que se quer avaliar; neste caso, seu uso está
limitado ao grau de aprendizagem do discente que o docente quer avaliar. Este tipo
de questão proporciona ao docente oportunidade de verificar apenas o domínio da
matéria memorizada pelo discente, e não avalia a aprendizagem nos outros níveis,
quais sejam, compreensão e aplicação do conteúdo aprendido.
d. Múltipla Escolha
2) Definição
6
6
O item de múltipla escolha é constituído de um suporte, raiz ou premissa,
que apresenta uma situação-problema e várias alternativas, que oferecem possíveis
soluções ao problema, sendo uma delas correta ou a melhor do conjunto.
3) Vantagens
- Os itens são construídos de modo a verificar o raciocínio, o nível de
discriminação e julgamento dos discentes e o conhecimento da matéria;
- Possibilitam rapidez de correção;
- Há menor possibilidade de acerto por acaso, reduzindo a probabilidade a
20%, quando oferecidas 5 alternativas para a escolha do discente.
4) Limitações
Este tipo de questão exige maior tempo, tanto para o docente elaborar a
questão, como para o discente respondê-la.
5) Uso
Pode ser empregado em todas as matérias, desde que o assunto comporte
cinco alternativas igualmente plausíveis.Todas as alternativas devem ser
relacionadas ao suporte da questão.
c) Item de associação
Neste tipo, usa-se uma relação de alternativas que devem ser associadas
a certas perguntas. Para isto, torna-se necessário apresentar mais de uma questão
para dar margem à associação e à escolha da alternativa correta. Aconselha-se um
número maior de alternativas que o de perguntas, para evitar o acerto casual por
exclusão. Todas as alternativas devem ser igualmente plausíveis.
Ex:
Para cada tipo de avaliação mencionado abaixo, escolha a alternativa que
melhor representa o referido tipo de avaliação:
a. (___) Usada no início do curso, com o propósito de controlar a
aprendizagem e tendo como objeto o domínio cognitivo.
b. (___) Empregada durante o curso, com o propósito de controlar a
aprendizagem, tendo como objeto de avaliação os domínios cognitivo e afetivo.
c. (___) Usada no término do curso, tendo como objeto de avaliação o
domínio cognitivo e cujo propósito é a classificação de discentes em níveis de
aproveitamento.
d. (___) Usada no término do curso, tendo como objeto de avaliação o
domínio afetivo e o propósito de controlar a aprendizagem.
e. (___) Empregada no início do curso, tendo como objeto de avaliação o
domínio cognitivo e como propósito, a determinação de presença ou ausência de
habilidades necessárias ao desenvolvimento do curso.
( I ) Avaliação diagnóstica.
( II ) Avaliação formativa.
( III ) Avaliação somativa.
d) Item de lacuna
É o item que apresenta lacunas no corpo da sentença, para que o
discente as preencha, escolhendo a alternativa correta.
Recomenda-se colocar poucas lacunas e nunca no início da frase, para
evitar dificuldade de compreensão por parte do discente.
Ex: A avaliação somativa é usada no _______________ do curso, tendo
como propósito de avaliação ____________________ e como objeto o(s) domínio
(s) ________________________.
e) Item de interpretação
f) Item pictórico
Itens pictóricos são aqueles baseados em ilustrações, como: mapa,
desenho, fotografia, diagrama ou gráfico. Podem ser de interpretação, quando a
ilustração faz parte do problema, ou de comunicação, quando a ilustração é usada
como meio de comunicação da idéia.
Ex: Coloque dentro dos quadrados em branco o número correspondente
ao conceito da relação que identifica as partes assinaladas na figura.
OSSOS DO PÉ
1. Cubóide
2. Falange
3. Escafóide
4. Calcâneo
5. Astrágalo
6. Falanginha
7. Cuneiforme
8. Metatarsiano
9. Falangeta
10. Fêmur
11. Tíbia
e. Ordenação
7
0
1) Definição
Também chamadas de questões combinadas ou de acasalamento, as
questões do tipo ordenação consistem em vários itens de escolha múltipla,
chamadas premissas. Numa lista de respostas alternativas, apenas algumas das
premissas são adequadas às respostas colocadas na segunda coluna. O discente
deve encontrar a relação existente entre a 1ª coluna (premissas) e a 2ª coluna
(alternativas).
Ex: Identifique as situações previstas no Código da Polícia Militar (Lei 1.943,
de 23 de junho de 1954) numerando a coluna II de acordo com a coluna I.
Coluna I Coluna II
Reintegração (___) O oficial que permanecer desaparecido
Reinclusão por mais de 30 dias, quando em serviço em
Reversão campanha, em viagem ou em caso de
Agregação calamidade pública.
Extravio (___) É o ato pelo qual o PM da reserva ou
Adição reformado retorna ao serviço ativo por
Incompatibilidade sentença judicial ou processo administrativo,
provada a ilegalidade da inativação.
(___) É o ato pela qual a praça excluída
reingressa na PM, sem direito a ressarcimento,
desde que aprovada em exame de saúde e
não haja inconveniente para a Corporação.
(___) É a situação de inatividade temporária
do oficial que embora esteja na ativa, não é
computado na escala numérica do almanaque.
(___) É o ato pelo qual o PM demitido,
exonerado, excluído ou expulso reingressa na
PM, com ressarcimento do prejuízo.
(___) É a pena à praça que cometer
transgressão disciplinar que implique na
aplicação dessa punição ou em virtude de
sentença judicial.
(___) É o ato pelo qual o PM deixa de integrar
o efetivo da Polícia Militar.
(___) Aplica-se ao oficial cujas ações sejam
inconciliáveis com o exercício da função que
exercer.
(___) Aplica-se ao PM promovido
indevidamente, quando cessado o motivo da
agregação, por falta de vaga, quando
excedente no respectivo quadro, quando
reintegrado, reincluído ou revertido.
2) Vantagens
- Elimina o fator acaso ou adivinhação;
- Apresenta facilidade de construção;
- Apresenta simplicidade de resposta.
3) Limitações
7
1
- É inadequado para avaliar o grau de compreensão e a habilidade de
organizar e aplicar conhecimentos adquiridos pelos discentes;
- Mede majoritariamente a capacidade de memorização;
- É inadequado para avaliar matérias ou assuntos em que não é possível
encontrar um número suficiente de palavras ou fatos relacionados.
4) Uso
- Limitado;
- Adequado às matérias de ensino que comportem avaliar a compreensão da
legislação, associações entre fatos e pessoas, acontecimentos e lugares,
ocorrências e datas, termos e definições, instrumentos e seus usos.
5. QUESTÕES SUBJETIVAS
Itens de respostas construídas pelo discente.
a. Características
A prova subjetiva ou de questões dissertativas é aquela em que o discente
organiza e escreve a resposta, utilizando suas próprias palavras.
Ela pode ser apresentada através de uma ou várias perguntas, sob a forma de
uma proposição a ser desenvolvida ou enunciando o título de um tema. O discente
tem certa liberdade quanto ao vocabulário, à extensão e à organização da resposta.
Os itens dissertativos solicitam do discente, a produção de respostas originais
e complexas, compatíveis com o amplo campo de conhecimentos que poderão ser
selecionados e integrados para constituírem uma solução plausível.
Quando integram uma prova mista, ficam ordenados após aos itens objetivos.
b. Objetivos
Avaliar habilidades intelectuais, como a capacidade de organizar, analisar e
aplicar conteúdos, relacionar fatos ou idéias, interpretar dados e princípios, realizar
inferências, analisar criticamente uma idéia, emitindo juízos de valor e expressar as
idéias e opiniões por escrito.
Consiste em elaborar uma proposição cuja resposta é livre. A pergunta ou
questão proposta poderá proporcionar uma dissertação, cálculos matemáticos,
desenvolvimento de temas, análise, etc.
c. Limitações
Pouca fidedignidade na correção. Várias pesquisas foram realizadas por
autores demonstrando que a prova de dissertação dá margem a uma discrepância
na atribuição de escores às respostas. Os estudos evidenciam que, muitas vezes,
não há concordância quanto ao julgamento e atribuição de nota ou conceito à
mesma dissertação de um discente, realizado por diversos docentes na mesma
ocasião e pelo mesmo docente em duas ocasiões diferentes. Essa situação,
contudo, pode ser minimizada.
7
2
Provas qualificadas como excelentes, por alguns docentes, têm sido julgadas
insuficientes por outros.
A amostragem de conteúdos a verificar é limitada. A questão dissertativa
requer um certo tempo para ser respondida, pois, antes de escrever, o discente deve
refletir e organizar os dados para a formulação da resposta. Por isso, a prova de
dissertação consiste de um número relativamente pequeno de questões, sendo que,
muitas vezes, não constitui uma amostra adequada e representativa de todo o
conteúdo estudado. Assim, vários aspectos de unidade de ensino acabam não
sendo avaliados.
Requer muito tempo para a correção. Devido ao fato de a questão dissertativa
permitir respostas amplas e variadas, algumas vezes com possibilidade de
diferentes abordagens, o processo de correção (leitura das respostas, julgamento e
atribuição de notas) é demorado e trabalhoso.
e. Exemplos
A Polícia Militar, pela natureza coercitiva de seu trabalho, sofre sérias
implicações no que diz respeito à prática dos direitos humanos.
Dissertar sobre as possíveis formas pelas quais, a Polícia Militar, sem
desrespeitar os Direitos Humanos, pode exercer um eficiente trabalho, respeitando a
cidadania.
i. Valor
O docente deverá indicar o valor de cada item subjetivo, observando a
complexidade e o número dos raciocínios necessários para a elaboração da
solução.
O docente deverá considerar para que haja uma certa proporcionalidade com
relação às demais questões da prova, no que diz respeito ao valor.
Ao estabelecer o valor de cada item subjetivo, o docente deverá considerar:
- o número de raciocínios ou tópicos que o discente obrigatoriamente deverá
abordar para que a sua resposta possa ser considerada como correta e completa;
- para cada um desses tópicos (ou raciocínios) deverá ser estipulado um valor;
- o valor a ser atribuído a cada tópico (ou raciocínio) dependerá do grau de
complexidade e da extensão da resposta;
Para cada raciocínio ou tópico, cuja resposta seja considerada simples, o valor
estipulado é de 1 (um) escore.
7
5
Caso a resposta a ser dada seja considerada de difícil elaboração, em função
do seu grau de complexidade, o docente estipulará valores que poderão variar de 2
(dois) a 05 (cinco) escores.
Excepcionalmente, esses valores poderão ser ultrapassados, dependendo das
peculiaridades e do trabalho exigido em uma determinada questão. Nesse caso, o
valor a ser atribuído dependerá de aprovação pela STE ou seção/setor
correspondente no EE.
k. Observações
Elaborar um modelo de resposta, o gabarito, para cada item.
Por mais que variem as respostas dadas a um item subjetivo ou de
desenvolvimento, é importante elaborar uma resposta-modelo, adequada ao pedido
apresentado, devendo prever inclusive as possíveis variações que poderão ser
admitidas em cada resposta.
Quando o pedido for totalmente aberto, o docente registrará os referenciais
para resposta, sob a forma de aspectos (tópicos) do assunto cuja focalização é
essencial.
7
6
Estabelecer o valor, em escores, a ser atribuído a cada componente da
resposta.
Com base na solução-padrão (gabarito), o docente definirá o valor de cada
fase ou componente da solução, fixando os critérios para atribuição dos escores às
respostas apresentadas pelos discentes.
No momento da correção, é recomendável que o docente corrija as respostas
dadas pelos discentes a um mesmo item subjetivo. A observância dessa
recomendação propiciará condições para a uniformidade de critérios na correção
das diferentes respostas dadas em relação a um mesmo item.
Tentar manter o anonimato das provas. Ao ler uma prova, o julgamento de
quem corrige pode ser influenciado por alguns fatores, quando a identidade do
discente é conhecida. A opinião já formada sobre o discente, ou o seu rendimento
em outras atividades ou provas anteriores, são alguns fatores que podem afetar o
julgamento do docente.
7
7
ANEXO “B”
BAREMA
VALOR DE VALOR DE
NÚMERO DE VALOR NÚMERO DE VALOR
ITEM CADA ITEM CADA
RESPOSTAS TOTAL RESPOSTAS TOTAL
RESPOSTA RESPOSTA
01 36
02 37
03 38
04 39
05 40
06 41
07 42
08 43
09 44
10 45
11 46
12 47
13 48
14 49
15 50
16 51
17 52
18 53
19 54
20 55
21 56
22 57
23 58
24 59
25 60
26 61
27 62
28 63
29 64
30 65
31 66
32 67
33 68
34 69
35 70
Obs: Se a proposta de prova tiver mais de 70 itens, utilize uma nova folha.
7
8
ANEXO “C”
FICHA DE ORIENTAÇÃO AOS DISCENTES
1. OBJETIVO
2. CONDIÇÕES DE EXECUÇÃO
6. PRESCRIÇÕES DIVERSAS
___________________, ____/____/____
_________________________________
DOCENTE
7
9
ANEXO “D”
FICHA DE AVALIAÇÃO PARA PROVA PRÁTICA
VALORES
NÃO FEZ 0
INSUFICIENTE 0,1 – 6,99
REGULAR 7,0 – 7,99
BEM 8,0 – 8,99
MUITO BEM 9,0 – 10,0
3. OBSERVAÇÕES DO ANALISTA
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________, ____/____/_______
VISTO APROVO
0 a 1,99:___ 2,0 a 3,99:___ 4,0 a 4,99:___ 5,0 a 6,99:___ 7,0 a 8,99:___ 9,0 a 10,0:___
Observações do Analista:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Analista / STE
8
2
ANEXO “G”
PAPELETA DE NOTAS
CURSO/TURMA:
DISCIPLINA:
DOCENTE:
TIPO DE VERIFICAÇÃO
Nº NOME NOTA ASSINATURA
1. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES
As atividades de ensino e aprendizagem devem ser orientadas no sentido de
conduzir os discentes à consecução dos objetivos fixados no Plano de Matéria de
cada matéria curricular.
A eficiência dessa orientação expressa-se, principalmente pelos resultados das
provas utilizadas nos processos de avaliação da aprendizagem.
O não ajustamento dos resultados de qualquer dessas provas aos critérios de
aceitação adotados, é indício de que as atividades de ensino e aprendizagem
sofreram algum desvio na busca dos objetivos preconizados.
A Pesquisa Pedagógica sobre Resultado de Prova (PPRP) surge, então, como
instrumento útil aos docentes e à Administração do Ensino, oferecendo-lhes meios
de identificar as causas daquele desvio, bem como, propondo alternativas para o
aperfeiçoamento das atividades de ensino e aprendizagem.
2. OBJETIVOS
a. Apurar as causas do não ajustamento dos resultados de uma prova aos
“Critérios de Aceitação de Resultados” adotados num Estabelecimento de Ensino.
b. Propiciar o aperfeiçoamento das atividades de ensino e aprendizagem das
matérias curriculares de um curso.
c. Apresentar, em tempo hábil, alternativas para corrigir os desvios identificados
na relação ensino-aprendizagem.
d. Oferecer subsídios à decisão final do Comandante do EE de aceitar ou não os
resultados de uma prova, como válidos.
3. PRAZOS
A PPRP deverá ser instaurada até 2 (dois) dias após concluído o julgamento da
prova, devendo ser concluída no prazo máximo de 08 (oito) dias úteis.
5. FASES
A realização de uma PPRP deverá observar as seguintes fases:
a. Estudo da documentação pertinente
b. Formulação de hipóteses
c. Coleta de dados
d. Análise
e. Redação do relatório
b. Formulação de Hipóteses
Consiste, esta fase, no relacionamento das causas prováveis do não
ajustamento dos resultados da prova aos critérios de aceitação do EE.
A experiência tem demonstrado que, normalmente, as causas de
desajustamento são as seguintes:
1) instrumento de medida (prova) inadequado.
2) falta ou excesso de motivação dos discentes.
3) falha na ação didática do docente.
4) acontecimentos extraordinários ou imprevistos ocorridos antes ou durante a
realização da prova.
Poderá, no entanto, haver outras causas possivelmente identificáveis pelo
pesquisador, que para tal deve estar atento.
Após formuladas todas as hipóteses julgadas plausíveis, o pesquisador deverá
levantar e relacionar o máximo de indícios que confirmem ou não as hipóteses que
tenha solucionado.
c. Coleta de dados
8
5
Com base nos indícios relacionados para as hipóteses formuladas, o
encarregado deverá elaborar questionários ou entrevistas que serão aplicados,
conforme o caso, ao(s):
- docentes que realizaram a prova
- docente da matéria
- coordenador do curso
- outros elementos do EE
d. Análise
Nesta fase, o encarregado da PPRP, comparando e interpretando todos os
dados e informações colhidas, verificará as hipóteses formuladas e concluirá,
emitindo seu parecer sobre as causas mais prováveis do desajustamento dos
resultados da prova. Formulará, também as sugestões que julgar mais adequadas
para o aperfeiçoamento das atividades do processo ensino-aprendizagem.
e. Redação do relatório
O encarregado da PPRP redigirá um relatório, para apresentação ao
Comandante do EE, o qual deverá conter:
1) o histórico sucinto do problema que originou a pesquisa;
2) a relação dos documentos consultados que hajam influído efetivamente nas
conclusões a que tenha chegado;
3) a apresentação dos dados colhidos que, se forem numéricos, poderão ser
organizados em quadros ou gráficos;
4) a análise dos resultados obtidos que confirmaram ou afastaram as hipóteses
inicialmente formuladas;
5) as conclusões redigidas em itens concisos e claros, de modo que se
conjuguem aos objetivos da PPRP e indiquem as causas e as relações de
dependência entre os fatos;
6) o parecer do encarregado e a sugestão das medidas que julgar mais
adequadas ao aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem.
7. SOLUÇÃO DA PPRP
A solução da PPRP é de competência exclusiva do Comandante do EE.
Na solução da pesquisa, o Comandante do EE:
a. decidirá aceitar ou não os resultados da prova como válidos. Caso decida pela
não aceitação dos resultados da prova, a mesma deverá ser anulada;
b. determinará as correções que se fizerem necessárias na condução das
atividades pedagógicas relativas à matéria em apreço;
c. determinará outras providências que julgar necessárias ao aperfeiçoamento do
processo ensino-aprendizagem.
A solução da PPRP deverá ser publicada em Boletim Interno e posteriormente
deverá ser arquivada na STE.
8. PRESCRIÇÕES DIVERSAS
a. Caso a solução da PPRP indique a necessidade de providências que estejam
além das possibilidades do EE, o seu Comandante deverá solicitá-las, devidamente
fundamentadas à Diretoria de Ensino.
b. Os questionários a serem aplicados aos discentes não devem conter a
identificação dos mesmos;
c. A PPRP deverá caracterizar-se por ser um processo simples, sem formalismos
injustificáveis, descomplicado, e de conclusão rápida, constituindo-se num
8
6
instrumento útil e ágil, para que o Comandante do EE possa decidir, de forma
fundamentada, se uma prova deve ou não ser anulada;
d. Os Apêndices 1 e 2 apresentam modelos de questionários que poderão ser
aplicados em uma PPRP, nos casos em que tenha se registrado um desempenho
anormal dos discentes em uma determinada prova (+ de 40% de notas
insuficientes);
e. Se julgar necessário estender a Pesquisa a outras pessoas, além do docente e
dos discentes, o Encarregado da mesma deverá fazê-lo sempre sob a forma de
questionários adaptáveis a cada caso, não se admitindo, em nenhuma hipótese, a
utilização de Termos de Declaração e outros formalismos injustificáveis.
8
7
ANEXO “H” – APÊNDICE 1
QUESTIONÁRIO PARA OS DISCENTES
01. Algum assunto que foi cobrado na prova deixou de ser abordado pelo docente
durante as aulas?
SIM NÃO EM PARTE
05. As fontes de consultas indicadas pelo docente foram suficientes para assegurar
uma adequada preparação para a prova?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. A ficha de orientação aos discentes prevista na NOTARA, foi divulgada na data
oportuna (no mínimo 48 horas antes da aplicação da prova)?
SIM NÃO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. A data da prova foi divulgada com boa antecedência (no mínimo 8 dias)?
SIM NÃO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. Houve algum acontecimento na data anterior ou mesmo no dia da prova que
veio a prejudicar o seu desempenho?
SIM NÃO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
01. A carga horária da matéria foi suficientemente pra ministrar todos os assuntos
previstos no Plano de Matéria?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caso sua resposta seja sim ou em parte, explique porque e, se isso resultou em
prejuízo para que os discentes pudessem realizar uma boa prova.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
04. O grau de participação dos discentes durante as aulas pode ser considerado:
Inexistente
Fraco
Razoável
Bom
Muito Bom
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
07. Considera que o tipo de prova aplicada foi o mais apropriado para avaliar os
conteúdos abordados durante as aulas?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
08. Considera que o grau de dificuldade adotado na prova foi compatível com o nível
dos discentes?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
09. Na sua opinião, o local em que a prova foi realizada prejudicou o desempenho
dos discentes?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. Os discentes foram cientificados sobre o tipo de prova que seria aplicada?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. Houve algum fator que possa ter prejudicado o desenvolvimento normal da
matéria?
SIM NÃO EM PARTE
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caso sua resposta seja não ou em parte, explique porque e se isso resultou em
prejuízo para a aprendizagem dos discentes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
1. No domínio das atitudes e que evolvem valores, ética e convicção, o discente será
avaliado através do acompanhamento e do registro, permanente e contínuo, da
Conduta Escolar, nas diversas situações da vida acadêmica ou escolar, sendo este
acompanhamento realizado pelo Comandante da Escola, Coordenação dos Cursos,
Instrutores e Professores, observando o seguinte:
a. A nota de conduta escolar será considerada como matéria curricular para efeito
do cálculo da média de aprovação do curso;
b. A avaliação da conduta escolar não comporta Verificação Final (VF) e nem
Verificação de Recuperação (VR).
2. O discente iniciará o ano letivo, período ou o curso com nota 10,0 (dez) de
conduta, da qual serão deduzidos os pontos correspondentes às transgressões de
conduta escolar e acrescentados a título de recompensa pelo reconhecimento aos
bons serviços prestados à comunidade ou de relevante ação meritória pelo
desempenho da atividade desenvolvida:
a. Espírito de disciplina
FALTAS DESCONTOS
Deixar de observar de prescrições gerais ou particulares 0,3
Deixar de observar de prescrições regulamentares 0,5
Executar mal os movimentos comandados 0,3
Deixar de obedecer às ordens do chefe de turma 0,5
Perturbar o silêncio ou o estudo dos colegas 0,5
Faltar ao cumprimento de ordens recebidas 0,5
Usar de palavras de baixo calão ou ofensivas 1,0
Promover algazarras 0,5
Visivelmente embriagar-se ou concorrer para embriagues de outrem, 0,5
mesmo fora do estabelecimento militar, desde que não se constitua
crime militar
Exceder-se na aplicação de castigo físico ao subordinado ou fazê-lo 0,5
com motivação disciplinar
Deixar de cumprir norma de serviço sem justificativa ou executá-lo 0,5
com displicência
Deixar de comunicar ao seu superior hierárquico irregularidade que 0,5
presenciou ou da que foi informado, desde que obrigado, por norma
do EE a fazê-lo
Procrastinar o encaminhamento de recurso disciplinar de 0,3
subordinado
Deixar de cumprir missão recebida, desde que legal e disponíveis os 0,5
recursos
Simular doença para esquivar-se do serviço ou instrução 0,3
Tratar pessoas do povo com desconsideração, mesmo que por meio 0,5
de comunicação
Ofender superior hierárquico com palavras ou gestos, desde que não 0,5
configure crime militar
Comprovadamente solicitar a terceiras pessoas que intercedam junto 0,5
a superior hierárquico para obtenção de favores ou privilégios
escolares ou de ordem disciplinar
9
4
Utilizar-se de meios ilícitos ou facilitar que companheiro os faça nas 0,5
avaliações práticas e teóricas sem prejuízo das sanções escolares e
disciplinares
Atribuir subordinados, missões não previstas nas normas internas do 0,3
EE ou em proveito próprio
b. Apresentação pessoal
FALTAS DESCONTOS
Apresentar-se com o uniforme sujo ou amarrotado, ou ainda com 0,3
qualquer irregularidade
Apresentar-se com a barba por fazer 0,3
Unhas crescidas ou sujas 0,3
Cuspir no chão 0,3
Deixar de oferecer o lugar a Senhora ou às pessoas mais idosas, 0,3
quando estiver sentado em transporte coletivo
Apoiar os pés nas paredes 0,3
Deixar de observar as normas de etiqueta em público 0,5
Fumar em local proibido 0,5
Deixar de fazer higiene pessoal logo após a prática de atividade 0,5
física, desde que disponíveis instalações e tempo
Usar corte de cabelo ou penteado, no caso de discente do sexo 0,5
feminino, em desacordo com as normas do EE
c. Espírito de ordem
FALTAS DESCONTOS
Apresentar trabalho mal escrito ou com mau aspecto 0,5
Apresentar-se com a mochila mal arrumada 0,3
Encilhar mal o cavalo 0,5
Apresentar-se à revista com a viatura suja 0,5
Deixar de manter limpas as dependências do EE e objetos de sua 0,5
responsabilidade
Deitar-se em local a isso proibido nas normas do EE 0,5
Deixar abandonado objeto de sua propriedade 0,3
d. Assiduidade
FALTAS DESCONTOS
Faltar ao estudo noturno 0,3
Faltar à aula ou instrução 0,5
Faltar às revistas 0,3
Faltar às visitas ou a outros eventos programados 0,5
e. Pontualidade
FALTAS DESCONTOS
Deixar de entregar o trabalho no dia marcado 1,0
Permanecer deitado após o toque de alvorada 0,3
Deixar de apresentar material escolar previamente exigido pelo 1,0
docente
Chegar atrasado a qualquer ato determinado pelo EE, sem motivo 0,5
justificado
Eximir-se de participar de trabalho escolar quando a isso obrigado 0,3
9
5
pelo EE
g. Correção de atitudes
FALTAS DESCONTOS
Manter Intimidade ou familiaridade com praças de outros círculos 1,0
Apresentar-se de modo incorreto aos superiores ou diante da tropa 0,5
Deixar de tomar iniciativa quando a isso obrigado 0,5
Manter atitude desagregadora faltando à camaradagem 0,5
i. Ação comunitária
AÇÃO ACRÉSCIMO
Desempenhar qualquer tipo de ação voluntária, fora do EE, que não 1,0
seja objeto de serviço e que tenha o reconhecimento da comunidade
Ter a participação por ação voluntária em trabalhos de ação social 1,0
de prestação de serviços à comunidade
k. Destaque em eventos
AÇÃO ACRÉSCIMO
Ter sido, por interesse próprio destaque, em qualquer atividade 1,0
desportiva que eleve o reconhecimento da Instituição
Turma:_________________
Nº ACE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NOTA
Turma:_________________
Nº ACE 1 2 3 NOTA
1) Ação Comunitária
2) Ação em objeto de serviço
3) Destaque em eventos
9
8
ANEXO “J”
INSTRUMENTOS PARA A AVALIAÇÃO SOMATIVA PARA OS CURSOS
1. FINALIDADE
Definir, para o comandante do EE e aos docentes os instrumentos para a
avaliação somativa a serem aplicados.
Indicar, aos responsáveis pela elaboração dos planos de curso, planos de
matérias e outros documentos de ensino, os instrumentos de avaliação somativa
que deverão ser programados para aplicação, em cada curso.
2. OBJETIVOS
Proporcionar segura orientação para que, a avaliação somativa dos cursos, possa
medir a aprendizagem, considerando os graus dos cursos ministrados nos EE.
Oferecer os instrumentos mais adequados para classificar os discentes ao final do
processo educacional.
Permitir aos discentes conhecer os instrumentos de avaliação somativa, a serem
aplicados durante o curso, de modo a que a eles se preparem.
4. PRESCRIÇÕES DIVERSAS
a. As matérias de ensino eminentemente práticas, como Educação Física, Defesa
Pessoal, Ordem Unida, Tiro Policial e outras de natureza técnico-profissional, policial
militar e bombeiro militar, a critério do comandante do EE, serão avaliadas conforme
tabelas de desempenho aprovadas pelo Comandante Geral da Polícia Militar.
b. Para as matérias de ensino de cunho teórico-prático, relacionadas com o
desempenho da atividade operacional, as verificações de aprendizagem serão
mistas, valorizando-se a prova prática, segundo a tabela:
1) Para o Curso de Formação de Soldados e Curso de Formação de Cabos:
80% do valor da nota.
COMAND LIDERANÇA
O
COMANDO CERTO
INFLEXÃO DE VOZ
ARTICULAÇÃO DAS PALAVRAS
RITMO
SENTIDO
DESCANSAR
COBRIR
POSTUR PERFILAR
A
CONTINÊNCIA
VOLTAS
CORREÇÃO DE MOVIMENTOS
ENTRAR/SAIR DE FORMA
ROMPIMENTO DE MARCHA
MOVIMENTO DE BRAÇO
MOVIMENTO DE PERNA
VOLTAS
DESLOC ALINHAMENTO/COBERTURA
AMENTO
TROCAR PASSO
MUDANÇA DE CADÊNCIA
SEM CADÊNCIA/ALTO
MOVIMENTO COM ARMA
CONTINÊNCIA EM MARCHA
UNIFORME
MOVIMEN
TO SINCRONISMO
CONJUN
TO GARBO MILITAR
DISCIPLINA
1
0
4
SENTIDO
DESCANSAR
COBRIR
OMBRO ARMA
DESCANSAR ARMA
APRESENTAR ARMA
MOVIMEN
TO COM CRUZAR ARMA
ARMA
VOLTAS
ARMA NA MÃO
DEPOR/TOMAR/FUZIS
AO SOLO/APANHAR
ARMAR/DESARMAR BAIONETA
FUNERAL
__________________________
TOTAL: ________
_ASS. DOCENTE
1
0
5
ANEXO “M”
RELATÓRIO DO APLICADOR
TIPO DE VERIFICAÇÃO:____________________________________________________
CURSO/TURMA:___________________________________________________________
DISCIPLINA:______________________________________________________________
DATA DA APLICAÇÃO:____/ ____ /____ APLICADOR_____________________________
INSTRUÇÕES
Tempo de entrega:
1º Discente: _______________________________ com ________ minutos
2º Discente: _______________________________ com ________ minutos
3º Discente: _______________________________ com ________ minutos
Último Discente: ___________________________ com ________ minutos
- Número de discentes em sala, após decorridos 90% do tempo previsto para a prova: ____
- Prorrogação de 15 minutos: SIM NÃO
Ocorrências:________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________, _______/_______/_______
_________________________________
APLICADOR
1
0
7
ANEXO “N”
PEDIDO DE REVISÃO DE PROVA
EE/NE
Div. Ens./Coord. 1ª VA 2ª VA 3ª VA 4ª VA VF VR
STE/Coord. Disciplina:
Instrutor/Prof.:
Assinatura do Aluno
ENCAMINHAMENTO
Encaminhe-se ao Sr. Chefe da Divisão deEncaminhe-se a STE para os
Ensino para apreciação. procedimentos de estilo.
Em ____/ ______/ ________
Em ____/ ______/ ________
__________________________
Coordenador do Curso __________________________
Nome legível Chefe da Divisão de Ensino
PARECER DA SEÇÃO TÉCNICA DE ENSINO
1. O pedido está de acordo com as normas vigentes, encontrando-se em condições de ser
apreciado.
2. Encaminhe-se ao Instrutor/Professor.
ٱ
1. O pedido está em desacordo com as normas vigentes, devendo ser restituído ao
Interessado.
2. Motivo (especificar): ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Em ____/ ______/ ________
_____________________
Chefe STE
1
0
8
CONSIDERAÇÕES DO PROFESSOR/INSTRUTOR
PARECER:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Em____/ ______/ ________
___________________
Professor/Instrutor
___________________
Chefe STE
_________________________
Chefe da Divisão de Ensino
__________________________
Comandante da APMG
O(s) discente(s)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Testemunhas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexos:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________, _______/_______/_______
_________________________________
APLICADOR
_________________________________
TESTEMUNHA
_________________________________
TESTEMUNHA