Educomunicação e Prática Pedagógica Educomunicativa: Uma Revisão Sistemática
Educomunicação e Prática Pedagógica Educomunicativa: Uma Revisão Sistemática
Educomunicação e Prática Pedagógica Educomunicativa: Uma Revisão Sistemática
Resumo: Este estudo teve por objetivo analisar dentro da produção literária como a Educomunicação está sendo
trabalhada em artigos científicos nas áreas da Educação e da Comunicação e ainda, se suas bases teóricas dis-
cutem os pressupostos da Prática Pedagógica Educomunicativa. O estudo é uma revisão sistemática em bases
importantes na área da Educação e da Comunicação com os descritores Educomunicação e Práticas Pedagógicas
Educomunicativas em Português, Inglês e Espanhol. Foram selecionados seis artigos para análise e os itens inves-
tigados foram: base de dados, título do artigo, autor e ano, objetivo, método, base teórica, pressupostos da Prática
Pedagógica Educomunicativa e contribuições. Conclui-se que todos os artigos discutem e abordam em seus estu-
dos um ou mais pressupostos da Prática Pedagógica Educomunicativa, embora o conceito não apareça com essa
terminologia em nenhum dos trabalhos analisados.
Palavras-chave: Educomunicação. Prática pedagógica educomunicativa. Educação. Comunicação.
Abstract: This issue aimed to analyze within the literary production, how the Educommunication is being worked
on scientific articles in Education and Communication area and if their theoretical bases discuss the concepts of
Educomunicative pedagogical practices. The study is a systematic review in large bases in Education and Com-
munication with the area keywords Educomunication and Educomunicative Pedagogical Practices in Portuguese,
English and Spanish. Six articles were selected for analysis and the items investigated were: database, article title,
author and publication´s year, objective, concepts of Educomunicative Pedagogical Practices and contributions. It
concludes that these articles discuss and address in their studies one or more presupposed of Educomunicative
Pedagogical Practices, although the concept does not appear using this specific terminology in any of the analyzed
studies.
Keywords: Educomunication. Educomunicative pedagogical practices. Education. Communication.
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Artigo recebido em janeiro de 2016
Aprovado em março de 2016
1 | INTRODUÇÃO
2 | MÉTODO
O estudo foi desenvolvido por meio de uma revisão sistemática de literatura, com qual procu-
ramos especificar os principais achados sobre o tema em questão, com um enfoque qualitativo
sobre a análise do material. A busca foi realizada nas bases de dados importantes em Ciências
Humanas e da Comunicação, nos quais buscamos artigos com os descritores ‘Educomunicação’
e ‘Prática Pedagógica Educomunicativa’ em Português, Inglês e Espanhol. Assim, as buscas
ocorreram no mês de dezembro de 2014 nas bases da Scielo, ERIC (Educational Resources In-
formation Center), REdAlyc ( Red de Revistas Científicas da América Latina y el Caribe, España
y Portugal), CLASE (Citas Latinoamericanas em Ciencias Sociales y Humanidades) e ASP (Aca-
demic Search Premier).
Delimitamos como critérios para a escolha dos artigos a serem estudados que os mesmos
discutissem a Educomunicação e sua relação com a escola e a Prática Pedagógica. Após a pri-
meira busca pelas bases de dados, citadas anteriormente, encontramos 83 artigos com as pala-
vras-chaves Educomunicação e Práticas Pedagógicas Educomunicativas. A partir da análise do
título selecionamos 14 estudos para a leitura dos respectivos resumos. Selecionamos 06 artigos
que discutiam a Educomunicação e sua relação com a escola e a Prática Pedagógica.
A partir dos critérios adotados, foram selecionados 02 estudos na base de dados REdAlyc, 01
na CLASE e 03 na ASP, totalizando 06 artigos, de acordo com a amostra detalhada na figura 1.
Fonte: Desenvolvido pelos autores.
Após a leitura dos 14 resumos, selecionamos 06 artigos, os quais foram lidos na íntegra e
tabulados mediante características identificadas como relevantes para esta revisão sistemática,
considerando os seguintes itens: base de dados, título do artigo, autor e ano, objetivo, método,
base teórica, pressupostos da Prática Pedagógica Educomunicativa (PPE) e suas contribuições.
3 | RESULTADOS
Os resultados são apresentados a partir do fluxograma dos artigos expostos na figura 1, bem
como, na discussão qualitativa dos estudos encontrados, que foram categorizados de modo a
atender os objetivos em questão.
O quadro 1 demonstra os aspectos relevantes das produções científicas com o tema Educo-
municação e Práticas Pedagógicas Educomunicativas. Da análise das informações, observa-se
que as produções concentram-se no período de 2000 a 2014, demonstrando que a partir de 2010
houve um aumento nas publicações.
Percebemos que todos os estudos estão ligados à escola, de alguma forma, e que os objetivos
convergem sempre para a discussão sobre a inter-relação entre a Comunicação e a Educação nos
espaços escolares. Quanto ao método utilizado, embora nenhum estudo tenha especificado ao lon-
go do texto a escolha do mesmo, podemos identificar que todos os trabalhos buscam descrever ex-
periências, projetos, políticas públicas e novas formas para discutir a Educomunicação na escola.
Werner (2012) aponta que embora a descrição seja a atividade que mais ocupa o tempo dos
pesquisadores, não podemos classificá-la como simples, e por isso elegeu outras finalidades por
trás da descrição. São elas:
a) descrever para levantar novidades a explicar;
b) descrever para diagnosticar situações;
c) descrever para compreender o ponto de vista de outras pessoas.
E a partir disso, identificamos que os trabalhos se diferem quanto às finalidades com que des-
crevem seus estudos. Dentre os estudos, 03 utilizam a descrição para diagnosticar situações que
possibilitem o desenvolvimento dos pressupostos da Prática Pedagógica Educomunicativa, 02
para levantar novidades para explicar a Educomunicação e 01 artigo descreve para compreender
os benefícios que a Educomunicação pode trazer às instituições de ensino.
Em relação às questões teóricas que embasam os estudos, constatamos que todos utilizam a
Educomunicação como base para as discussões, mas alguns também trazem outras teorias para
dialogar com a prática pedagógica e a escola. A maioria dos trabalhos utiliza como referên cias os
autores: Ismar de Oliveira Soares (2002), Mário Kaplún (2010), Paulo Freire (1979) e Jesús Martín-
Barbero (1996) para explicar a Educomunicação. A teoria diálogica de Paulo Freire aparece como
base em todos os estudos para discutir a prática pedagógica e a importância do dialógo nas
relações nos espaços escolares. Um estudo discute, além dos autores citados anteriormente, a
percepção e a sensibilidade, por meio das obras de Walter Benjamin (1992) e nos leva a pensar
sobre a prática pedagógica, as novas percepções de mundo e as possibilidades atuais da tecno-
logia na escola.
Assim, buscou-se identificar se os estudos revisados abordam em seus temas alguns desses
pressupostos da Prática Pedagógica Educomunicativa e quais características possuem em co-
mum, ou não, quanto ao método e a base teórica utilizados nos trabalhos. E, para isso, vamos
apresentar a seguir a análise de cada estudo, separando- os por título.
No estudo de Soares (2000) destacamos os pressupostos dois e quatro, uma vez que o autor
discute as possbilidades comunicativas estabelecidas entre os sujeitos que participam do proces-
so educativo e preocupa-se com o uso pedagógico de recursos tecnológicos e midiáticos.
O autor analisou as relações entre tecnologia e educação, na realidade norte-americana e ob-
servou as reações dos educadores ao impacto dos meios e das tecnologias. A descrição, neste
estudo, teve a finalidade de diagnosticar se é possível a aplicabilidade do conceito de Educomu-
nicação a uma dada realidade norte-americana.
O estudo buscou embasamento teórico na Educomunicação para discutir a alfabetização nos
EUA, a partir das políticas públicas, principalmente no campo da implementação das novas tecno-
logias na educação. Ao final, afirma ser relevante que a Educomunicação comece a ser discutida
nos Estados Unidos, uma vez que observou diversas experiências desenvolvidas no país ligadas
ao tema.
Consani (2014) teve como objetivo, em seu estudo, propor um enfoque diferenciado para as
discussões sobre inclusão mediática, discutindo que além do acesso precisamos levar em conta
as mediações em torno das informações que crianças e jovens acessam diariamente, não apenas
para “vigiar”, mas para ajudá-los a selecionar quais são realmente válidas e importantes. Desta-
camos o pressuposto número cinco neste estudo, pois a autora relata um projeto no qual os jo-
vens produzem um jornal e assim estabelecem uma relação mais ativa e criativa com suas referên-
cias midiáticas. Nesse relato sobre a produção do jornal, identificamos a finalidade de descrever
para levantar novidades a explicar, uma vez que a autora afirma que precisamos ultrapassar a
discussão sobre o acesso às mídias para garantir não apenas a inclusão mediática, mas o acesso
a aprendizagens significativas. A base teórica do estudo foi a Educomunicação com enfoque na
na Comunicação Social. Ao final do artigo a autora afirma que práticas educomunicativas podem
contribuir para que a escola reflita sobre o que é produzido na mídia.
Souza e Silva (2012) relataram, em seu estudo, um projeto desenvolvido com alunos do ensino
fundamental no estado de Minas Gerais, com o qual foi desenvolvido ações de Educomunicação
com o objetivo de capacitar alunos e professores para a criação de um jornal mural e um blog com
notícias de interesse da comunidade. Ao longo do trabalho, identificamos a finalidade de descre-
ver para diagnosticar situações ou ações que possibilitem um olhar mais crítico dos alunos sobre
a mídia, além de permitir que eles possam produzir seus próprios textos e publicar na Internet,
como foi feito com o blog. Podemos encontrar no artigo os pressupostos dois e três, uma vez que
um jornal e um blog certamente ampliam as possibilidades comunicativas entre os sujeitos que
fazem parte da comunidade escolar e fortalecem a criação de ecossistemas comunicativos. A
base teórica do trabalho foi a Educomunicação com atenção voltada para os estudos da recepção
e da mediação, desenvolvidos por Jésus Martin-Bárbero. Os autores concluem que ao inserir
práticas de educomunicação e dando voz aos alunos podemos estabelecer uma relação mais
ativa e criativa com e sobre a mídia.
No estudo de Maros, Schmidt e Maciel (2010) destacamos os pressupostos dois e três, pois o
artigo discute as relações comunicacionais estabelecidas entre os sujeitos que participam do pro-
cesso educacional e as possibilidades de estabelecer um ecossistema comunicativo envolvendo
a comunidade escolar, por meio da educação diálogica. Ao longo do trabalho, identificamos a
finalidade de descrever para diagnosticar situações que favoreçam a criação de ecossistemas
comunicativos e uma relação mais diálogica entre a comunidade escolar. A base teórica do tra-
balho foi a Educomunicação com ênfase na comunicação diálogica e nas trocas de papeis entre
emissor e receptor. Os autores concluem que, ao assumir tarefas de produção e difusão da in-
formação, os estudantes deixam de ser receptores passivos e passam a ser produtores de seu
próprio conhecimento. E a partir de ações educomunicativas, a escola torna-se um espaço mais
propício ao diálogo e às trocas de experiências.
Bariani (2011) buscou descrever para compreender, em seu estudo, os benefícios que as mí-
dias, em especial a hipermídia, podem trazer às instituições de ensino e destaca que a Educo-
municação e a hipermídia caminham juntas em prol do conhecimento. Ao longo do artigo, identi-
ficamos a presença do pressuposto número um, pois o texto procura discutir as particularidades
desta contemporaneidade marcada pelo universo mediático e tecnológico, dos quais os jovens
fazem parte, demonstrando que a linguagem interativa das mídias digitais, quando utilizada na
escola, cria um elo entre o cotidiano dos alunos e dos professores. Por meio da base teórica da
Educomunicação, a autora conclui que ao utilizarmos a hipermídia na escola estamos trazendo
um pouco da vida dos alunos para esse espaço formal de aprendizagens, fazendo com que
alunos e professores dialoguem mais.
4 | DISCUSSÃO
Os estudos nos mostram, ainda, que os debates devem ir além das questões associadas à
inclusão/exclusão digital, é preciso fornecer aos alunos conhecimentos para que eles possam sa-
ber avaliar o turbilhão de informações que tem acesso diariamente, a fim de que consigam eleger
as que realmente são importantes e significativas para si. E segundo os artigos estudados, Práti-
cas Pedagogicas Educomunicativas, podem contribir para que a escola reflita sobre como educar
para, com e por meio das diferentes mídias, no que concerne explorar, vivenciar, produzir e (re)
criar nas diferentes linguagens midiáticas, oferecendo aos alunos um universo de possibilidades
lúdicas, de produção e circulação de sentidos.
Soares (2000) ao analisar as relações entre tecnologia e educação, na realidade norte-amer-
ica, buscou descrever os impactos dessas tecnologias no processo pedagógico a partir de estu-
dos aplicados ao conceito de Educomunicação e políticas públicas para a o uso de tecnologias
educacionais nos Estados Unidos. Seu diferencial em relação aos outros estudos é a discussão
a partir das políticas públicas, o que nos mostra a importância de entendermos como a escola
está organizada para receber as tecnologias educacionais, para depois pensar e discutir novos
conceitos e metodologias para a prática pedagógica.
O estudo de Sartori (2010) também possui um diferencial em relação aos outros artigos, pois
discute a importância da escola prestar atenção nas aprendizagens distraídas dos alunos, ou
seja, levar em conta o conhecimento construído com as novas linguagens não escolares e com
as novas percepções de mundo viabilizadas pelas TICs.
Enfim, as contribuições dos estudos, a partir da abordagem dos pressupostos da Prática Peda-
gógica Educomunicativa, nos apontam a importância do professor considerar o universo cultural
e midiático que fazem parte da realidade dos alunos, e trazer um pouco desse universo para sala
de aula, por meio de atividades que possibilitem uma relação mais ativa com os conteúdos tra-
balhados na escola.
4 | CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base na revisão da literatura disponível, nos tópicos abordados e nas análises realizadas é
possível considerar que a Educomunicação, e sua natureza inter-relacional, nos propõe, de acordo
com Aparici (2014), uma prática da Educação e da Comunicação baseadas no diálogo e na partici-
pação e não exige somente tecnologias, mas também mudanças de atitudes e de concepções. Em
outras palavras, a aproximação entre Comunicação e Educação implica um novo pensar sobre os
modelos pedagógicos buscando novas estratégias educacionais que consigam dialogar com as cri-
anças e os adolescentes nessa contemporaneidade da sociedade da informação e da comunicação.
A Educomunicação foi discutida nos estudos apresentados justamente como um novo pensar
ou como um novo caminho para que o espaço escolar utilize metodologias mais participativas e
que a sala de aula possa ser um ambiente aberto a discussões em que o aluno se envolva ao
realizar as atividades e reflita sobre o que faz, sendo-lhe dada a oportunidade de pensar por si
mesmo, para além da sua própria aprendizagem, para a aprendizagem de todos.
Os estudos apresentam as discussões a partir do referencial teórico da Educomunicação;
descrevem experiências e projetos educomunicativos no espaço escolar e apontam para a im-
portância desse novo pensar sobre os modelos pedagógicos. Pouco foi discutido, no entanto,
sobre a visão dos professores, alunos e gestores, a partir da realidade do dia a dia da prática
pedagógica em sala de aula. A área da Educomunicação ainda está em formação e, por isso,
ressalta-se a importância de realização de pesquisas empíricas que construam o conhecimento
da área a partir da experiencia concreta na escola, com a efetiva participação de alunos, profes-
sores, gestores, enfim toda a comunidade escolar.
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