A2 - Eneq 2016 - R1080-1 - Re
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RESUMO: O presente artigo tem como objetivo analisar a contribuição do método de “Rotação por
Estações” como estratégia didática para a apropriação de diversas linguagens, dentre elas a linguagem
química, a partir do domínio de conceitos e fórmulas; a linguagem matemática, a partir da leitura e
compreensão de gráficos e tabelas; e a capacidade de interpretação, síntese e argumentação utilizando
Textos de Divulgação Científica. Para tanto, foi desenvolvida uma Sequência Didática (SD) com alunos
do Ensino Médio, utilizando-se como procedimentos para coleta de dados a observação participante e a
análise documental de produções dos estudantes.
INTRODUÇÃO
DESENVOLVIMENTO
- Os docentes e
bolsistas circulavam
por entre as estações
mediando as
discussões dos alunos
e fazendo
intervenções
necessárias.
QUESTIONÁRIO FINAL
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A análise do desenvolvimento dos alunos foi feita de forma contínua, com coleta
de dados em cada uma das etapas, sendo elas: a atividade diagnóstica; as respostas
das questões propostas durante as atividades; as interações e discussões entre os
alunos e professores, que foram transcritas para análise; e o questionário final.
Partindo da atividade diagnóstica, pretendia-se verificar o aprimoramento da fala
dos alunos e a internalização de conceitos trabalhados durante as atividades realizadas
nas estações, por meio das respostas ao questionário final e das discussões ocorridas
durante a realização da SD. As produções dos alunos foram analisadas a partir dos
pressupostos da análise de conteúdo, a fim de facilitar a compreensão das ideias
expressas nos discursos (BARDIN, 1977).
A partir da observação participante foi possível constatar no início da realização
das atividades a dificuldade dos alunos em adaptar-se a uma estratégia dinâmica, bem
diferente das aulas vivenciadas por eles, em que o aluno assume papel passivo no
processo de ensino-aprendizagem. Nestas atividades o aluno tinha que participar de
forma ativa no processo de construção de conhecimentos. A ideia de interpretar os
materiais fornecidos para obtenção de dados e com isso fomentar as discussões em
grupo para responder as perguntas do questionário também foi um obstáculo inicial.
Diante disso, mesmo sem haver a transmissão direta do conhecimento pelos
professores, a procura por eles foi acentuada, o que possibilitou a atuação dos
docentes como mediadores, superando os problemas iniciais. A interação professor-
aluno foi intensa, com discussões bem proveitosas. As atividades possibilitaram uma
gráficos, escreva o porquê de haver certa relação entre o PIB e a produção deste
ácido.”; os alunos apresentaram melhor articulação na análise dos dados em
comparação à 2ª etapa, visto a porcentagem de alunos com respostas justificadas ou
fundamentadas, como demonstrado no gráfico representado na figura 3.
prontas. Da análise das respostas contatou-se que grande parte dos alunos conseguiu
responder a todas as questões e relembrar diversos conceitos e informações vistos
anteriormente, inclusive relacionando-os.
A questão estipulada para os alunos no início da SD “Quais os impactos
ambientais ocasionados pelos gases? E todos os gases são poluentes?” foi
compreendida pelos alunos, de diferentes maneiras, pois durante a atividade final os
alunos responderam que havia outros impactos ambientais além dos que envolviam o
efeito estufa; alguns até retomaram o conceito que o efeito estufa ocorre naturalmente
e a emissão de gases apenas o intensifica; outros mencionaram a morte dos corais
abordada em um dos TDCs.
A compreensão dos alunos quanto à totalidade dos temas abordados durante a
sequência didática pôde ser constatada a partir da questão “Descreva os impactos
causados pelo aumento da emissão de gases poluentes.”, como representado no
gráfico da figura 4, em que 55% das respostas obtidas apresentaram relações com a
saúde pública, como o risco de doenças respiratórias e impactos ambientais, como a
chuva ácida, o branqueamento de corais e o aumento da temperatura média global.
Figura 4: Estimativa das relações feitas acerca dos temas abordados durante a SD.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS