LINGUAGENS (Língua Portuguesa-Inglesa)

MARCOS MARCELO TRAD
Prefeito Municipal
ELZA FERNANDES
Secretária de Educação
SORAIA INÁCIO CAMPOS

Secretária adjunta de Educação
WALDIR LEONEL
Superintendente de Gestão das Políticas Educacionais
MÔNICA OLIVEIRA INÁCIO PRESTES

Gerente do Ensino Fundamental e Médio
ISABEL CRISTINA CORRÊA

Gerente da Educação Infantil
ALCIONE APARECIDA RIBEIRO VALADOARES

Chefe da Divisão de Avaliação
MAGALI LUZIO FERREIRA

Chefe da Divisão de Educação e Diversidade
LIZABETE DE LUCCA COUTINHO

Chefe da Divisão de Educação Especial
JAKES CHARLES ANDRADE DE FIGUEIREDO

Chefe da Divisão de Tecnologias Educacionais
MARIA JOSÉ DO AMARAL

Chefe da Divisão de Coordenação Pedagógica
MARASILVA APARECIDA BARROS

Coordenadora do Centro de Formação para a Educação
MÁRIO CESAR DE PAULA

Chefe da Divisão de Esporte, Arte e Cultura
Coordenação geral
Waldir Leonel-SEMED/SUPED
Coordenação da comissão organizadora e participação técnica pedagógica

Mônica Oliveira Inácio Prestes-SEMED/GEFEM
Ana Maria Ribas- SEMED/SUPED
Autoria e comissão organizadora

Ademilson Borges Ferreira Janine Azevedo Barthimam Carvalho
Adriana Assis Silva Nery João Batista Cunha Silveira
Adriana Severino Moraes Laurinda Silva Gonçalves da Cruz Ferreira
Adriano da Fonseca Melo Leandro Longui Hernandes
Agnaldo de Oliveira Leila Tatiana Garcia
Alda Cristina da Silva Acosta Márcia Rozeli Antunes da Silva
Alessandro Marcon da Silva Maria Larissa Montania Vera
Aletéia Inácia Batistella Feitoza Matheus Vinícius de Sousa Fernandes
Ana Lúcia Serrou Nathalie Rossini
Analice Teresinha Talgatti Silva Páblo Carcheski de Queiroz
Arildo Araújo Lima Rafael Bartimann de Almeida
Berenice Alves da Silva Altafini Rafael Bastazini Lazzari
Carine Fernandes Botelho Rejane Fátima Steinhaus
Cláudia Renata Rodrigues Xavier Sônia dos Santos Boiarenco Amorin
Cristiane Miranda Magalhães Gondin Thaissa Moreira Prado
Dayana Carla da Silva Alfonzo Thiago Oliveira Souza
Douglas de Oliveira Caetano Thiago Teodoro Rupere
Edna Célia Barbosa Roque de Souza Vera Lúcia Gomes Alves
Eliana de Mattos Carvalho Washington Alves Pagane
Elisângela Rodrigues Furtado Revisores
Fabiane Alexandra Rombi da Silva Poleszuk Antônio Balbino Neto
Fernando Vendrame Menezes Berenice Alves da Silva Altafini
Francisco Leandro Oliveira Queiroz Francisco Leandro Oliveira Queiroz
Gilson Demétrio Ávalos Gilson Demétrio Ávalos
Gilson Rocha Santos Gustavo Aurélio Tomé Azuaga
Gleibe Castellani França João Batista Cunha Silveira
Gustavo Aurélio Tomé Azuaga Thiago Oliveira Souza
Janaína Medeiros da Cunha Garcia Thiago Teodoro Rupere
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................................... 4
Apresentação dos quadros de Língua Portuguesa 1º ao 5º ano ........................................................... 9
QUADROS PROPOSTA CURRICULAR CIRCUNSTANCIAL 2021 HABILIDADES INDICADAS LÍNGUA
PORTUGUESA – 2º ao 5º ano ............................................................................................................... 13
LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................................................................... 84
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO –
LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................ 86
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA
PÚBLICA – LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... 95
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO
E PESQUISA – LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................... 107
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO –
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................................................. 114
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO –
LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................................................. 122
Língua Inglesa ..................................................................................................................................... 128
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 6º ANO – LÍNGUA INGLESA ......... Erro!
Indicador não definido.
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 7º ANO – LÍNGUA INGLESA ........... 132
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 8º ANO – LÍNGUA INGLESA ........... 137
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 9º ANO – LÍNGUA INGLESA I......... 143
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 9º ANO – LÍNGUA INGLESA II ....... 147
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 150
APRESENTAÇÃO
Em 2020, o Brasil passou a ser afetado pela pandemia causada pela Covid-19,
deslocando o ensino presencial para a forma remota e ressignificando muitas das pedagogias e
metodologias de ensino e aprendizagem, sobretudo as que eram praticadas nos espaços formais
(escolas, instituições de ensino e pesquisa) e passaram a acontecer em ambiente familiar. A
partir de então, embasados em estudos e diálogos realizados pela Secretaria Municipal de
Educação em conjunto com as unidades escolares, foram implementadas diversas medidas para
minimizar os impactos educacionais causados pela interrupção abrupta do ensino presencial.
Ao publicar o Referencial Curricular Circunstancial, a Prefeitura Municipal de Campo
Grande, por meio da Secretaria Municipal de Educação, manifesta expectativas de garantir as
aprendizagens essenciais para o ano letivo de 2021. Com isso, o documento estabelece
orientações curriculares para se somarem às medidas de enfrentamento das adversidades
surgidas em virtude da pandemia, buscando a qualidade dos processos educativos.
Diante desse contexto, Campo Grande destaca-se como exemplo nacional de inovação
e eficiência no quesito pedagogias/práticas bem-sucedidas aplicadas ao ensino remoto, tendo
em vista que foi uma das primeiras capitais no Brasil a perceber a necessidade de formular
estratégias para a continuidade do ano letivo de maneira produtiva, mesmo em situação de
distanciamento social. Objetivando abarcar as demandas da comunidade educacional, pode-se
citar como exemplos de estratégias bem-sucedidas a criação da TV Reme e do Caderno de
Atividades 2020.
Portanto, com o Referencial Curricular Circunstancial, a Prefeitura Municipal de
Campo Grande acredita na consolidação de novas políticas educacionais que priorizem a
excelência na qualidade do ensino e da aprendizagem (ainda que em tempos emergenciais),
reafirmando o apoio aos professores e o compromisso com os estudantes na busca por justiça
cognitiva e justiça social.
Marquinhos Trad
Prefeito Municipal de Campo Grande
A Secretaria Municipal de Educação (Semed) apresenta o Referencial Curricular
Circunstancial (RCC). O documento é resultado de múltiplas demandas dos profissionais da
educação da Rede Municipal de Ensino (Reme) de Campo Grande. Sua construção teve início
no segundo semestre de 2020, observando os documentos oficiais dos órgãos educacionais
competentes, a literatura recente sobre ensino remoto e os constantes e produtivos diálogos
entre as unidades escolares e esta Secretaria, para cumprir uma demanda pedagógica específica.
Um dos objetivos do RCC é indicar um conjunto mínimo de aprendizagens essenciais
para 2021, buscando oferecer condições para que haja um ensino de qualidade e aprendizagem
efetiva. Perspectiva essa que possibilite: 1) contemplar a participação, a criticidade e a
colaboração e conceber conhecimentos mais éticos, mais críticos e mais inclusivos; 2) uma
concepção de aprendizagem que possa incorporar a pluralidade e a diferença, compreendendo
múltiplos espaços que produzem cidadãos conscientes de seus valores sócio-históricos e
responsáveis por suas agências.
Com foco nos professores, foram pensadas algumas estratégias metodológicas possíveis
de serem aplicadas em diferentes ambientes de aprendizagem (como está posto nas
Recomendações), tendo em vista o contexto de ensino remoto em que ainda se está vivendo.
Com foco nos estudantes, foram reconhecidos, selecionados e distribuídos conhecimentos
essenciais a serem indicados para o ano escolar a que correspondem, ainda fazendo relação com
saberes do ano anterior (quando necessário). Com isso, entende-se que esta proposta vai ao
encontro das muitas demandas solicitadas pelos profissionais de educação da Reme.
Assim sendo, o Referencial Curricular Circunstancial constitui uma proposta
pedagógica para a comunidade educacional de Campo Grande para o contexto emergencial, em
que se preza por uma nova organização curricular dos conhecimentos essenciais a serem
desenvolvidos em 2021. É, sem dúvida, um documento que resulta de esforços colaborativos.
Elza Fernandes
Secretária Municipal de Educação
Prezados (as) professor (as),
Em fevereiro de 2020, apresentamos a versão do Referencial Curricular da Rede
Municipal de Ensino em consonância com a Base Nacional Comum Curricular, construída,
coletivamente, pelos profissionais de educação da Reme durante o Programa de Formação
“Reflexões Pedagógicas: diálogos entre a teoria e a prática”, em 2019. A versão do Referencial
Curricular da Rede Municipal de Campo Grande-MS atende a Resolução do Conselho Nacional
de Educação/CP n. 2, de 22 de dezembro de 2017, a qual institui e orienta a implantação da
Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e
respectivas modalidades, no âmbito da Educação Básica.
No entanto, a partir de março de 2020, a suspensão das aulas presenciais como uma
medida necessária do ponto de vista sanitário para o enfrentamento à pandemia da COVID-19
trouxe consigo desafios que afetaram sobremaneira a educação escolar dos alunos matriculados
na REME, bem como, a prática docente. Diante ao exposto, o entendimento dos desafios a
serem superados na educação do Município perpassa pela reflexão crítica do currículo como
um instrumento orientador da prática docente, que considera os aspectos político-
epistemológicos e sócio-histórico-cultural.
Na perspectiva do reconhecimento do cenário complexo imposto pela pandemia da
COVID-19, apresentamos, neste momento, o Referencial Curricular Circunstancial da
REME/2021. Denominar este documento não foi tarefa fácil, após reflexão crítica dos técnicos
da SUPED, justificamos o uso da palavra “circunstancial”, pelo fato de estarmos vivenciando
uma circunstância atípica e de disrupção, as quais acarretam ações eventuais e não permanentes,
sobretudo que exigem estratégias e políticas educacionais para minimizar as desigualdades
cognitivas.
Salientamos, que o Referencial Curricular Circunstancial da REME/2021, uma das
estratégias pedagógicas, implementadas por esta superintendência, tem como característica a
flexibilização e conexão com o Referencial Curricular da REME de 2020, ou seja, é um
documento que busca apontar os caminhos possíveis, a serem trilhados pelos docentes, a fim
de garantir a aprendizagem dos alunos em um ano em que o acesso à escola presencial ficou
comprometido devido à pandemia. Desta forma, orientamos que as recomendações e análises
presentes no Referencial Curricular Circunstancial da REME/2021 sejam integradas ao
documento oficial Referencial Curricular da REME de 2020.
Por fim, para atingir o propósito do documento “Referencial Curricular Circunstancial
da REME/2021”, é fundamental que as instituições escolares adaptem-se às orientações ao
contexto sócio-histórico-cultural dos alunos. Nota-se que as recomendações, contidas neste
documento, partem do entendimento de que as instituições escolares da REME possuem
realidades distintas, as quais devem ser respeitadas no momento do planejamento do corpo
docente e equipe técnico-pedagógica.
Na oportunidade, desejamos um ótimo trabalho e reafirmamos o compromisso da
Superintendência de Gestão das Políticas Educacionais da Rede Municipal de Ensino de Campo
Grande-MS em apoiar as práticas docentes, visando oportunizar aos alunos uma educação de
qualidade.
Este tempo vai passar!
Atenciosamente,
Waldir Leonel
Superintendente de Gestão das Políticas Educacionais – Semed/Campo Grande-MS
Prof. Me Francisco Leandro Oliveira Queiroz
Prof. Me Gílson Demétrio Ávalos
Prof. Esp. Gustavo Aurélio Tomé Azuaga
Prof. Me João Batista Cunha Silveira
Prof. Esp. Thiago de Oliveira Souza
Prof. Me Thiago Teodoro Rupere
Apresentação dos quadros de Língua Portuguesa 1º ao 5º ano
Os quadros de Língua Portuguesa foram desenvolvidos a partir da estrutura do

Referencial/2020. Na elaboração priorizaram-se as aprendizagens, considerando os campos
de atuação, práticas de linguagem, objetos de conhecimento, habilidades prioritárias do ano
anterior e do ano a ser estudado, progressões, grau de complexidade, bem como, a relação
entre elas. Considerando que o 1° ano do Ensino Fundamental configura-se como o início
da Educação Básica, no Referencial Curricular Circunstancial da Reme, optou-se por não
realizar nenhuma alteração no que tange às orientações do Referencial da Reme,
implementado em 2019. Dessa forma, orienta-se que seja utilizado o Referencial na íntegra,
pois não haverá alteração relacionada ao conhecimento prévio, o que possivelmente ocorrerá
nos anos seguintes (2° ao 5° ano). Assim, os quadros, do 2º ao 5º, têm por objetivo o
desenvolvimento das habilidades prioritárias propostas para o ano vigente em conjunto com
as habilidades prioritárias a serem retomadas do ano anterior, caso necessário. É fundamental
que o professor elabore Avaliações Diagnósticas para identificação dos conhecimentos
consolidados pelos alunos, necessários para o avanço no processo de ensino aprendizagem
e aqueles que ainda precisam ser consolidados. Diagnosticar é o ponto de partida para
retomar ou avançar, sempre considerando a aprendizagem como processo e não fim. Dessa
forma, o professor pode considerar vários instrumentos avaliativos: atividades, cadernos de
atividades, apresentação oral, produção escrita, ou outros registros que possibilitem
identificar os conhecimentos dos alunos. Utilizar uma pauta de observação ou uma planilha
qualitativa e quantitativa que favoreça o acompanhamento dos alunos; em qualquer
circunstância a diagnóstica deve ter como objetivo fornecer dados para o professor replanejar
e organizar o fazer pedagógico; conhecer a turma é um passo fundamental para o
planejamento de ações que possibilitam ao aluno continuar aprendendo e avançando em seus
conhecimentos.
Nesse prisma, a avaliação direcionada aos alunos de 2º ano 5º precisa envolver todo
o processo de aprendizagem devendo ser compreendida em três dimensões: avaliação inicial,
avaliação processual e avaliação de resultado. Contudo, é preciso que o professor avalie
somente o que foi ensinado, utilizando inclusive as mesmas dinâmicas e graus de
complexidade utilizados no momento de ensinar. A avaliação está colada aos métodos de
ensino utilizados, Assim, não pode ser uma prática à parte, isolada. A primeira dimensão
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consiste na Avaliação Inicial, pela qual se objetiva realizar um levantamento/resultados dos
conhecimentos que os alunos já dominam e que ainda precisam dominar, levando em conta
todo o contexto social, tomando como ponto de partida os conhecimentos prévios do
educando e o de chegada os conhecimentos científicos que precisam ser assimilados na etapa
de ensino. Já a Avaliação Processual é a avaliação que vai acontecendo durante o percurso
da vida escolar do aluno, para verificar quais conhecimentos foram consolidados e quais
ainda não foram consolidados, visando sempre à retomada das ações, do replanejamento e,
consequentemente, a melhoria dos resultados obtidos, ou seja, que o aluno aprenda com
qualidade o que foi programado para o ano em questão. Nessa dimensão, a avaliação permite
que as intervenções pedagógicas sejam promovidas no tempo em que as dificuldades
ocorrem, o que pode evitar resultados indesejados. E por fim, a Avaliação de Resultado,
consiste na avaliação final para conhecer como foram os resultados obtidos e o que os alunos
aprenderam ao final do processo. Caso ainda permaneçam lacunas na aprendizagem, é
importante retomar todo o processo, revendo-o para conhecer os pontos frágeis e programar
ações de intervenção. Para aprofundar o conhecimento sobre avaliação, sugerimos a leitura
do texto do autor Luckesi (1999), cuja referência encontra-se neste documento.
De acordo com o proposto na Base Nacional Comum Curricular, BNCC e em nosso

Referencial Curricular, no ensino fundamental, o texto (oral, escrito,
multimodal/multissemiótico) torna-se o centro das atividades de linguagem a serem
desenvolvidas, considerando a língua não apenas como código a ser decifrado nem como
um mero sistema de regras gramaticais, mas, como umas das várias formas de manifestação
da linguagem. Em suma, a finalidade do processo de ensino e de aprendizagem da Língua
Portuguesa é possibilitar o desenvolvimento crítico e reflexivo do aluno como sujeito da
linguagem, capaz de usar a língua (falada e escrita) e as diferentes linguagens nas variadas
ações humanas, permeadas pela cultura digital e do multiletramento. Na prática de
linguagem relacionada à oralidade destacou-se as habilidades que favorecem a produção
de textos orais, considerando as diferenças entre língua falada e escrita e as formas
específicas do discurso oral em situações formal ou informal. Em leitura, o foco está na
interação ativa entre leitor/ouvinte/espectador com textos escritos, orais ou multissemióticos
que circulam nas diversas atividades humanas. Foram priorizadas habilidades que visam
desenvolver a competência leitora, os procedimentos e comportamentos leitores, bem como
aprimorar as estratégias de leitura, possibilitando que o aluno desenvolva-se não só com a
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cultura do escrito, mas que também tenham acesso às imagens estáticas e em movimento
que constituem muitos gêneros digitais.
Em produção/escrita de textos, foram priorizadas habilidades que visam possibilitar

que os alunos produzam, em situações reais, textos tanto verbais, como não verbais e
multissemióticos, levando em conta o uso da linguagem adequada ao contexto de produção,
recepção e circulação do gênero textual. Na prática de linguagem análise e reflexão sobre
a língua/semiótica, as habilidades estão relacionadas às demais práticas de linguagem:
oralidade, leitura, produção/escrita de textos propiciando ao aluno refletir sobre as
possibilidades de uso permitidas pelo sistema da língua oral ou escrita, e das múltiplas
linguagens, aplicando ao contexto e situações adequadas. Portanto, esse campo de atuação
entrelaça-se aos demais campos, propiciando o desenvolvimento de atividades em que os
aspectos notacionais (referente às regras gramaticais) sejam abordados de maneira
contextualizada.
Optamos por manter todos os campos de atuação: Campos da vida cotidiana, campo
artístico-literário, campos das práticas de estudo e pesquisa, campo de atuação na vida
pública, possibilitando, dessa forma, os seguintes letramentos: literário, político, científico e
social. É importante destacar que as habilidades comuns do 1° ao 5° ano, do 1° ao 2° ano,
3° ao 5° ano estão distribuídas em seus respectivos campos de atuação, nas habilidades
específicas, possibilitando que os professores articulem as habilidades específicas de cada
ano, às habilidades comuns. É importante destacar que o trabalho a ser desenvolvido, no
componente curricular Língua Portuguesa, envolve a permanente mobilização de
competências gerais ou específicas da área, o que exige: planejamento sistemático,
constância, intencionalidade, elaboração de atividades com níveis de complexidade
adequados a cada turma. Desse modo, faz-se necessário focar nas habilidades indicadas,
principalmente no letramento a ser desenvolvido. Nesse sentido, é importante selecionar
temas e as questões que atendam a realidade de cada comunidade escolar, avaliando
sistematicamente a progressão dos alunos, assim como as metodologias docentes, revendo-
as sempre que necessário.
Em tempos de pandemia da Covid-19 é importante considerar novos recursos e novas

metodologias, sobretudo as tecnológicas, que favoreçam o processo de ensino e de
aprendizagem quer presencial ou remotamente. Há alguns recursos que poderão ser
utilizados: programação da TV REME e da Rádio TV Reme, livro didático, atividades
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lúdicas, os cadernos de atividades elaborados pela escola, as aulas online ministrada pelos
professores nos aplicativos como o Google Meet, e outras interações como as realizadas nos
grupos de WhatsApp. Neste contexto, é necessário repensar o planejamento das aulas de
Língua Portuguesa, levando em conta não só a duração das aulas, mas na qualidade dos
recursos oferecidos: cadernos de atividades, recursos tecnológicos e metodologias. As
atividades propostas e as intervenções do professor precisam possibilitar aos alunos associar
ideias e a perceber que a realização de determinadas atividades envolve muitas
possibilidades de colocar a língua em uso. Pensar nos gêneros textuais a serem oferecidos e
a qualidade desses textos pode viabilizar um salto qualitativo nas aprendizagens dos alunos.
Portanto, as aulas de Língua Portuguesa devem ser norteadas pelas práticas de leitura e
escrita, sendo para isso planejada intencionalmente, de modo a propiciar um ambiente
problematizador, rico em desafios e proposições que estimulem o aluno a: experimentar,
formular hipóteses, investigar, argumentar de modo fundamentado, errar e analisar os erros.
Espera-se que essas ações sejam realizadas regularmente e que integrem as práticas
pedagógicas escolares.
12
QUADROS PROPOSTA CURRICULAR CIRCUNSTANCIAL 2021
HABILIDADES INDICADAS LÍNGUA PORTUGUESA – 2º ao 5º ano
Campo da Vida Cotidiana

Habilidades Indicadas ao 2º ano
Práticas de Linguagem Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Ano Objetos do Habilidades Indicadas

1º e 2º Ano Conhecimento
Conhecimento 2º 2º Ano
1º Ano Ano
(EF01LP17) Planejar e produzir, (CG.EF02LP12.s) Ler e compreender

em colaboração com os colegas e com certa autonomia cantigas, letras
com a ajuda do professor, listas, de canções, dentre outros gêneros do
agendas, calendários, avisos, campo da vida cotidiana,
convites, receitas, instruções de considerando a situação comunicativa
Escrita autônoma e montagem e legendas para álbuns, e o tema/assunto do texto e
compartilhada fotos ou ilustrações (digitais ou relacionando sua forma de
impressos), dentre outros gêneros organização à sua finalidade.
do campo da vida cotidiana,
considerando a situação Compreensão em
Leitura/Escuta leitura
comunicativa e o tema/assunto/
(compartilhada e
finalidade do texto.
autônoma)
(EF01LP16) Ler e compreender, (CG.EF02LP12.s) Ler e
em colaboração com os colegas e compreender com certa autonomia
Compreensão em com a ajuda do professor, quadras, cantigas, letras de canções, dentre
leitura quadrinhas, parlendas, trava- outros gêneros do campo da vida
línguas, dentre outros gêneros do cotidiana, considerando a situação
campo da vida cotidiana, comunicativa e o tema/assunto do
considerando a situação
13
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
organização à sua finalidade.
(EF01LP18) Registrar, em (CG.EF02LP14.s) Planejar e

colaboração com os colegas e com produzir pequenos relatos de
a ajuda do professor, cantigas, observação de processos, de fatos,
quadras, quadrinhas, parlendas, de experiências pessoais, mantendo
Escrita (compartilhada Escrita autônoma e Escrita autônoma e
trava-línguas, dentre outros as características do gênero,
e autônoma) compartilhada compartilhada
gêneros do campo da vida considerando a situação
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
comunicativa e o texto.
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, (CG.EF02LP15.s) Cantar cantigas e

Produção de texto quadras, quadrinhas, trava- Produção de texto canções, obedecendo ao ritmo e à
Oralidade
oral línguas, com entonação adequada oral melodia
e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e (CG.EF02LP16.s) Identificar e
reproduzir, em listas, agendas, reproduzir, em bilhetes, recados,
calendários, regras, avisos, avisos, cartas, e-mails, receitas
Análise convites, receitas, instruções de (modo de fazer), relatos (digitais ou
Forma de Forma de
linguística/semiótica montagem e legendas para álbuns, impressos), a formatação e
composição do texto composição do texto
(Alfabetização) fotos ou ilustrações (digitais ou diagramação específica de cada um
impressos), a formatação e desses gêneros.
diagramação específica de cada
um desses gêneros.
(CG.EF02LP17.s) Identificar e
Forma de reproduzir, em relatos de
composição do texto experiências pessoais, a sequência
dos fatos, utilizando expressões que
14
marcam a passagem do tempo
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo”
etc.), e o nível de informatividade
necessário.
Recomendações: Neste campo, devem-se fomentar as discussões de gêneros do movimento cotidiano, em que a circulação de gêneros orais é maior,
compreende-se que as práticas contextualizadas podem contemplar a reflexão e o desenvolvimento das práticas de linguagem: leitura/escuta, escrita e a
análise linguística/semiótica. Desse modo, recomendamos explorar textos de tradição oral, que podem envolver canções, parlendas, trava-línguas,
adivinhas, quadrinhas, relatos e poemas. Neste campo é possível ainda trazer para sala de aula os textos próprios do cotidiano dos alunos: calendários,
receitas, avisos, bilhetes, cartas, e-mails, assim como os avisos impressos e digitais. Para isso, devem-se observar a progressão e as características de
cada gênero, os recursos linguísticos e discursivos que constituem os diferentes gêneros.
É de suma importância que o professor alfabetizador planeje atividades que proporcionem as condições necessárias para que o aluno possa refletir sobre
as práticas de linguagem vivenciadas no seu cotidiano tanto digitais, como literários, possibilitando ainda novas experiências por meio das diferentes
modalidades de gêneros textuais que permeiam a língua portuguesa, incentivando os alunos a pensar sobre a escrita e a produzir seus próprios textos ao
final do 2º ano do ensino fundamental.
15
Campo de Atuação na Vida Pública
Habilidades indicadas ao 2º ano
Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Ano Objetos do Habilidades Indicadas

Linguagem 1º e 2º Conhecimento
Ano 1º Ano Ano
(EF01LP20) Identificar e
reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos,
Análise Forma de convites, receitas, instruções de
linguística/semiótica composição dos montagem e legendas para álbuns,
(Alfabetização) textos fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros.
(EF02LP19) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, notícias curtas
para público infantil, para compor
Produção de jornal falado que possa ser repassado
Oralidade
Texto oral oralmente ou em meio digital, em
áudio ou vídeo, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
16
(EF01LP21). Escrever, em (EF02LP18) Planejar e produzir
colaboração com os colegas e com cartazes e folhetos para divulgar
a ajuda do professor, listas de regras eventos da escola ou da comunidade,
Escrita (compartilhada e Escrita
e regulamentos que organizam a Escrita utilizando linguagem persuasiva e
autônoma) compartilhada vida na comunidade escolar, dentre elementos textuais e visuais (tamanho
outros gêneros do campo da atuação compartilhada da letra, leiaute, imagens) adequados
cidadã, considerando a situação ao gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do comunicativa e o tema/assunto do
texto. texto.
Recomendações: O campo da vida pública contempla a prática de produção textual de gêneros das esferas jornalística, publicitária e reivindicatória,
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. Exemplos: fotolegendas, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital
noticioso, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, cartazes informativos, avisos e folhetos,
regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, comentários em sites para crianças. O trabalho com as habilidades destes campos
deve partir de atividades que envolvam a escrita com colaboração dos colegas e do professor na produção de texto, explorando a organizar as ideias
coletivamente e depois transcrever. A elaboração de situações didáticas, dentro do Campo da vida pública, pode ser orientada por meio de alguns temas
transversais como: Educação para o trânsito, Educação Ambiental, Direitos da Criança e do Adolescente, Educação para as Relações Étnico-Raciais e
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena ou temas que estejam vinculados à realidade local. Destaca-se a importância de evidenciar
ao professor o trabalho com as fontes e citações de outros autores em sala de aula. É importante ter cuidado com fake news e buscar fontes fidedignas de
materiais.
17
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Objetos do Habilidades Indicadas

Linguagem 1º e 2º Conhecimento Ano
Ano
1º Ano Ano
(EF01LP23) Planejar e produzir, (CG.EF02LP24.s) Planejar e

em colaboração com os colegas e produzir, em colaboração com os
com a ajuda do professor, colegas e com a ajuda do professor,
entrevistas, curiosidades, dentre Planejamento de texto relatos de experimentos, registros de
Planejamento de texto outros gêneros do campo oral observação, entrevistas, dentre outros
Oralidade
oral investigativo, que possam ser gêneros do campo investigativo, que
repassados oralmente por meio de possam ser repassados oralmente por
ferramentas digitais, em áudio ou Exposição oral meio de ferramentas digitais, em
Exposição oral vídeo, considerando a situação áudio ou vídeo, considerando a
comunicativa e o situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto. tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e
reproduzir, em enunciados de
(CG.EF02LP25.s) Identificar e
Forma de composição tarefas escolares, diagramas,
Análise Forma de composição reproduzir, em relatos de
dos textos/Adequação entrevistas, curiosidades, digitais
dos textos/ experimentos, entrevistas, verbetes de
Linguística/semiótica do texto às normas de ou impressos, a formatação e
Adequação do texto enciclopédia infantil, digitais ou
escrita diagramação específica de cada um
(Alfabetização) às normas de escrita impressos, a formatação e
desses gêneros, inclusive em suas
diagramação específica de cada um
versões orais.
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(CG.EF02LP20.s) Reconhecer a
função de textos utilizados para
18
apresentar informações coletadas em
atividades de pesquisa (enquetes,
Leitura/Escuta
pequenas entrevistas, registros de
(compartilhada e
experimentações).
autônoma) Imagens analíticas em
textos CG.EF02LP21.s) Explorar, com a
mediação do professor, textos
informativos de diferentes ambientes
digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
(EF01LP22) Planejar e produzir, (CG.EF02LP22.s) Planejar e

em colaboração com os colegas e produzir, em colaboração com os
com a ajuda do professor, colegas e com a ajuda do professor,
diagramas, entrevistas, pequenos relatos de experimentos,
curiosidades, dentre outros gêneros entrevistas, verbetes de enciclopédia
do campo investigativo, digitais ou infantil, dentre outros gêneros do
impressos, considerando a situação campo investigativo, digitais ou
Escrita (compartilhada e comunicativa e o impressos, considerando a situação
Produção de textos Escrita autônoma
autônoma) tema/assunto/finalidade do texto. comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(CG.EF02LP23.s) Planejar e
produzir, com certa autonomia,
pequenos registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes com
um tema investigado.
Forma de composição (EF01LP24) Identificar e (CG.EF02LP25.s) Identificar e

Análise reproduzir, em enunciados de reproduzir, em relatos de
dos textos/Adequação
Linguística/Semiótica tarefas escolares, diagramas, experimentos, entrevistas, verbetes de
do texto às normas de Forma de composição
(alfabetização) entrevistas, curiosidades, digitais enciclopédia infantil, digitais ou
escrita dos textos/
ou impressos, a formatação e impressos, a formatação e
19
diagramação específica de cada um Adequação do texto diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas às normas de escrita desses gêneros, inclusive em suas
versões orais. versões orais.
Recomendações: O Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa explora a investigação e a pesquisa, de forma que se recomenda ao professor contextualizar
as práticas de ensino com notícias, depoimentos, verbetes, registros, experimentos, relatos de experiências, jornais e revistas (podendo ser digitais) e
matérias de blogs e sites confiáveis, estruturando as atividades para o desenvolvimento das todas as práticas de linguagem do ensino da língua portuguesa.
As situações didáticas devem levar o aluno a reconhecer por meio do texto, de acordo com o gênero escolhido como possibilidade de organização e registro
do trabalho de pesquisa e estudo, conforme o tema abordado. Explorando os elementos constitutivos do gênero estudado, valorizando a busca, de forma
sistemática, pelas possibilidades de informações presentes, considerando a multissemiótica dos ambientes digitais de pesquisa. O trabalho frequente com
os gêneros da pesquisa e investigação pode proporcionar aos alunos, por meio da medição, a reflexão sobre a veracidade das informações, considerando o
tema/assunto/finalidade do texto nas diferentes práticas de linguagem. Desse modo, recomendam-se proporcionar ao aluno situações didáticas de textos
expositivos e argumentativos, linguagens e práticas relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica. Exemplos: enunciados de tarefas escolares,
diagramas, relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, enquetes, registros de experimentações e infográficos.
20
Campo Artístico-Literário

Ano
1º Ano Ano
(CG.EF02LP26.s) Ler e
compreender, com certa autonomia,
Leitura/Escuta Formação do leitor
textos literários, de gêneros
(compartilhada e literário
variados, desenvolvendo o gosto
autônoma)
pela leitura.
(CG.EF02LP27.s) Reescrever textos

Escrita autônoma e
narrativos literários lidos pelo
compartilhada.
professor.
(EF01LP25) Produzir, tendo o
professor como escriba,
recontagens de histórias lidas pelo
Escrita (compartilhada e professor, histórias imaginadas ou
Escrita autônoma
autônoma) baseadas em livros de imagens,
e compartilhada observando a forma de composição
de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
(EF01LP26) Identificar elementos (CG.EF02LP28.s) Reconhecer o
Formas de de uma narrativa lida ou escutada, conflito gerador de uma narrativa
Análise Formas de
incluindo personagens, enredo, ficcional e sua resolução, além de
linguística/semiótica Composição composição de
tempo e espaço. palavras, expressões e frases que
(Alfabetização) narrativas
de narrativas caracterizam personagens e
ambientes.
21
Formas de (CG.EF02LP29.s) Observar, em
poemas visuais, o formato do texto na
Composição
página, as ilustrações e outros efeitos
de textos visuais.
poéticos visuais
compreender, com certa autonomia,
Formação do leitor
Leitura/Escuta textos literários, de gêneros variados,
(compartilhada e literário desenvolvendo o gosto pela leitura.
autônoma) (CG.EF02LP27.s) Reescrever textos
Escrita autônoma
narrativos literários lidos pelo
e compartilhada professor.
Recomendações: Para as práticas do ensino no processo de alfabetização no Campo Artístico-Literário, recomenda-se que as habilidades acima sejam
contempladas com propostas contextualizadas pela diversidade de textos de gêneros como contos, fábulas, narrativas e poemas. Especial importância para
os gêneros ligados a brincadeiras infantis, parlendas, cantigas de roda, tirinha, música, folclore, peças de teatro etc. Deve-se proporcionar ao aluno
exposição frequente com os gêneros sugeridos, de forma orientada pelo professor, buscando o aprimoramento da formação leitora, conforme habilidade,
com propostas que contemplem o resumo e reconto de uma história, usando diversos recursos, identificando e comparando as características de diferentes
gêneros, como por exemplo, tipos de personagens, leitura planejada de diferentes textos, formulação e resposta a perguntas sobre um texto, antes, durante
e depois de uma leitura, além de escrever a história de memória e analisar a estrutura de um texto. Cabe oportunizar recontagem de histórias e produções
textuais, já conhecidas e exploradas previamente, a fim de que auxiliem no planejamento de situações comunicativas por parte do aluno e permitam o
aprofundamento e a compreensão dos mais variados gêneros literários infantojuvenil.
22
Todos os Campos de Atuação

Ano
1º Ano Ano
(CG.EF01LP01.s) Reconhecer
que textos são lidos e escritos da
Leitura/Escuta Protocolos de leitura esquerda para a direita e de cima
(compartilhada e
para baixo da página.
autônoma
(CG.EF01LP02.s) Escrever,
espontaneamente e ou por ditado,
Correspondência palavras e frases de forma
fonema-grafema alfabética – usando letras/grafemas
que representem fonemas.
Construção do sistema (CG.EF12LP03.s) Copiar textos
alfabético/ breves, mantendo suas características
Estabelecimento de e voltando para o texto sempre que
relações anafóricas na tiver dúvidas sobre sua distribuição
Escrita (compartilhada e referenciação e gráfica, espaçamento entre as
autônoma) construção da coesão palavras, escrita das palavras e
pontuação.
Construção do sistema (CG.EF01LP03.s) Observar Construção do sistema (CG.EF02LP01.s) Utilizar, ao

alfabético/ escritas alfabético/Convenções produzir o texto, grafia correta de
Convenções da escrita da escrita palavras conhecidas ou com
convencionais, comparando-as às
estruturas silábicas já dominadas,
suas produções escritas,
letras maiúsculas em início de frases
23
percebendo semelhanças e e em substantivos próprios,
diferenças. segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto
de exclamação.
(CG.EF01LP04.s) Distinguir as
letras do alfabeto de
Conhecimento do
alfabeto do português outros sinais gráficos.
do Brasil
(CG.EF01LP05.s) Reconhecer o
sistema de escrita alfabética como
Construção do sistema representação dos sons da fala.
alfabético
(CG.EF01LP06.s) Segmentar (CG.EF02LP02.s) Segmentar

Análise Linguística/ oralmente palavras em sílabas. palavras em sílabas e remover e
substituir sílabas iniciais, mediais ou
Semiótica
finais para criar novas palavras.
(alfabetização)
(CG.EF01LP07.s) Identificar Construção do sistema (CG.EF02LP03.s) Ler e escrever
Construção do sistema fonemas e sua representação por alfabético e da palavras com correspondências
alfabético e da letras. regulares diretas entre letras e
ortografia
ortografia fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
(CG.EF01LP08.s) Relacionar (CG.EF02LP04.s) Ler e escrever

elementos sonoros (sílabas, corretamente palavras com sílabas
24
fonemas, partes de palavras) com CV, V, CVC, CCV, identificando que
sua representação escrita. existem vogais em todas as sílabas.
(CG.EF01LP09.s) Comparar (CG.EF02LP05.s) Ler e escrever
Construção do sistema palavras, identificando Construção do sistema corretamente palavras com marcas
alfabético e da semelhanças e diferenças entre sons alfabético e da de nasalidade (til, m, n).
ortografia de ortografia
sílabas iniciais, mediais e finais.
(CG.EF01LP10.s) Nomear as letras (CG.EF02LP06.s) Perceber o

do alfabeto e recitá-lo na ordem das princípio acrofônico que opera nos
Conhecimento do letras. Conhecimento do nomes das letras do alfabeto.
alfabeto do português alfabeto do português
do Brasil (CG.EF01LP04.s) Distinguir as do Brasil
letras do alfabeto de outros sinais
gráficos.
(CG.EF01LP11.s) Conhecer, (CG.EF02LP07.s) Escrever palavras,

frases, textos curtos nas formas
Conhecimento das diferenciar e relacionar Conhecimento das imprensa e cursiva.
diversas grafias do letras em formato imprensa diversas grafias do
alfabeto/ Acentuação alfabeto/ Acentuação
e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Segmentação de (CG.EF01LP12.s) Reconhecer Segmentação de (CG.EF02LP08.s) Segmentar

palavras/Classificação palavras/Classificação corretamente as palavras ao escrever
a separação das palavras,
de palavras por de palavras por frases e textos.
número de sílabas na escrita, por espaços em branco. número de sílabas
25
(CG.EF01LP14.s). Identificar (CG.EF02LP09.s) Usar
outros sinais no texto além das adequadamente ponto final, ponto de
Pontuação letras, como pontos finais, de Pontuação interrogação e ponto de exclamação.
interrogação e exclamação e seus
efeitos na entonação.
(CG.EF01LP15.s) Agrupar (CG.EF02LP10.s) Identificar

Análise Linguística/ palavras pelo critério de sinônimos de palavras de texto lido,
Semiótica Sinonímia e aproximação de significado Sinonímia e determinando a diferença de sentido
(alfabetização) antonímia/Morfologia/ (sinonímia) e separar palavras pelo antonímia/Morfologia/ entre eles, e formar antônimos de
critério de oposição de significado palavras encontradas em texto lido
Pontuação Pontuação
(antonímia). pelo acréscimo do prefixo de negação
in-/im-.
(CG.EF02LP11.s) Formar o
aumentativo e o diminutivo de
Morfologia
palavras com os sufixos -ão e -inho/-
zinho.
Recomendações: As habilidades descritas nesta seção, devem-se articular com todos os campos de atuação (vida cotidiana, artístico-literário, práticas de
estudo e pesquisa e vida pública), a fim de desenvolver o trabalho de integração com procedimentos e estratégias (meta) cognitivas nos processos de
relação entre fala, escrita, oralidade, produção de textos, compreensão de textos e seus efeitos de sentidos referentes às suas formas de construção,
constituindo a metacognição do sistema linguístico. Para que o processo de alfabetização seja significativo para o aluno, é necessário que as práticas de
linguagem propicie a compreensão dos princípios organizadores do sistema alfabético de escrita, bem como do domínio dos padrões de escrita
(correspondência fonema e grafema), avançando gradualmente os padrões de escrita, desenvolvendo práticas de reflexões quanto ao uso da letra maiúscula
em substantivos próprios, análise coerente em leituras feitas e também orientada pelo professor, observação quanto ao uso de pontuação, revisão de
produções, envolvimento com ações de juntar e separar palavras, sílabas e letras compreendendo que palavras podem compartilham certas letras, e que
essas representam os sons da língua, bem como as formas de representá-las.
Contudo, é necessário considerar que todos os alunos possuem no seu cotidiano, suas próprias experiências com a leitura e a escrita, uns com mais
intensidade, outros com menos. Todavia, é na escola que o professor deverá garantir as possibilidades de ampliar suas reflexões sobre as práticas de
linguagem e de construção de suas hipóteses de produção escrita, garantindo, assim, uma escola acolhedora, atenta para as realidades da sua comunidade,
ou seja, planejando atividades que deem continuidade ao processo alfabetizador de todos os alunos, de forma que todos possam expressar-se tanto por
26
meio da oralidade, como da escrita. Neste contexto, faz-se necessário ampliar as possibilidades e a aproximação com a norma padrão da língua portuguesa,
por diversos meios, tais como: textuais, digital, literário, influenciados sempre pelo seu contexto. A utilização de ferramentas digitais deve proporcionar
maior sentido e envolvimento nas atividades propostas, percorrendo diversas semioses e oportunizando uma ressignificação contextual, ampliando os
conceitos e estratégias significados, desenvolvendo competências e habilidades ligadas ao letramento digital e as multimodalidades textuais.
27
Campo da vida cotidiana
Objetos do Objetos do
Práticas de Habilidade Indicada Habilidade Indicada
Conhecimento Conhecimento
Linguagem 2° ano 2° ano 3° ano
3° ano
(CG.EF02LP17.s) Identificar e (CG.EF03LP11.s) Ler e compreender,

3° ano - Leitura/escuta reproduzir, em relatos de experiências com autonomia, textos injuntivos
(compartilhada e autônoma) Compreensão em pessoais, a sequência dos fatos, instrucionais (receitas, instruções de
utilizando expressões que marquem a montagem etc.), com a estrutura própria
leitura
passagem do tempo (“antes”, “depois”, Forma de desses textos (verbos imperativos,
2° ano - Análise “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro composição do indicação de passos a serem seguidos) e
linguística/semiótica dia”, antigamente”, “há muito tempo” texto mesclando palavras, imagens e recursos
Forma de etc.), e o nível de informatividade gráfico-visuais, considerando a situação
(Alfabetização) composição necessário.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
28
Campo da vida pública
3° ano
(CG.EF02LP19.s) Planejar e produzir, (CG.EF03LP22.s) Planejar e produzir, em

em colaboração com os colegas e com colaboração com os colegas, telejornal
a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil com algumas notícias
3° ano / 2° ano - Oralidade para público infantil, para compor e textos de campanhas que possam ser
Planejamento e jornal falado que possa ser repassado Produção de repassados oralmente ou em meio digital,
produção de texto oralmente ou em meio digital, em texto oral em áudio ou vídeo, considerando a
áudio ou vídeo, dentre outros gêneros situação comunicativa, a organização
do campo jornalístico, considerando a específica da fala nesses gêneros e o
situação comunicativa e o tema/assunto tema/assunto/ finalidade dos textos.
do texto.
Recomendações: Na habilidade (CG.EF03LP22.s), é necessária uma adequação textual, a fim de produzir a escrita de textos que possam ser lidos e
encenados em uma apresentação de telejornal, podendo esta ser uma exposição, em sala de aula, ou gravada em áudio ou vídeo coletivamente. Recomenda-
se, a priori, que o texto tenha uma estrutura a ser seguida, exemplificando ao aluno: a introdução textual, em que realizará uma breve apresentação do
assunto e da problemática a ser abordada; o desenvolvimento textual, com a argumentação e ideias que o respalde o seu posicionamento; e para findar,
uma conclusão, com uma breve retomada do que foi abordado e a finalização da escrita textual. O texto final deve ser produzido oralmente pelos alunos
em um trabalho coletivo, em que o professor escreverá e conduzirá um trabalho crítico com intervenções quanto ao conteúdo e a forma da produção. Caso
os encaminhamentos pedagógicos levem à produção de áudio ou vídeo, recomenda-se a exibição nas redes sociais e de comunicação da unidade de ensino
sequencialmente. Os encaminhamentos quanto à escrita devem evoluir, conforme a avaliação do professor quanto à autonomia do aluno. Propõem-se
trabalhos de forma interdisciplinar com os componentes de Ciências e Arte, com busca aos vírus ou doenças que assolam atualmente a sociedade.
29
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
3° ano
3° ano - Produção de textos (CG.EF02LP23.s) Planejar e produzir, (CG.EF03LP25.s) Planejar e produzir

(escrita compartilhada e Produção de com certa autonomia, pequenos textos para apresentar resultados de
autônoma) textos registros de observação de resultados observações e de pesquisas em fontes de
de pesquisa, coerentes com um tema Escrita informações, incluindo, quando
investigado. autônoma pertinente, imagens, diagramas e gráficos
ou tabelas simples, considerando a
2° ano – Escrita situação comunicativa e o tema/assunto do
(compartilhada e autônoma) texto.
Recomendações: Para a articulação da produção textual com o gênero, é importante repertoriar o aluno com textos de vários gêneros sobre o tema proposto
para, após organizar as ideias, transcrevê-las, realizando releituras dos textos produzidos para continuar a escrita individual ou coletivamente. É possível
propor projetos interdisciplinares vinculados à Arte, Educação Física e Matemática, com pesquisas de temas relacionados aos componentes. Faz-se
necessário que o texto seja compartilhado entre os pares, para que possam ser realizados comentários e sugestões. Para finalizar pode ser realizado um
varal de ideias, dentro ou fora de sala e registrado por cada aluno. No ensino remoto, podem ser usados aplicativos de comunicação instantânea em
gravações de vídeos para posterior postagem nas mídias da unidade de ensino.
30
Campo artístico-literário
3° ano
3° ano - Oralidade (CG.EF02LP26.s) Ler e compreender, (CG.EF03LP27.s) Recitar cordel e cantar

com certa autonomia, textos literários, repentes e emboladas, observando as
Performances de gêneros variados, desenvolvendo o Formação do rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
orais gosto pela leitura. leitor literário
2° ano - Leitura/escuta
(compartilhada e autônoma)
Recomendações: Na habilidade (CG.EF03LP27.s) ocorre a compreensão da escuta do cordel e repentes e emboladas, levando o docente a análise das
expressões corporais associadas às falas como fator responsável dos efeitos do sentido da oralidade. Para que o aluno obedeça ao ritmo e à melodia; a
apresentação do gênero textual deve ter um leitor experiente. Após, possibilite a apreciação desse tipo textual, proporcionando saraus, roda de leitura,
dramatização literária e outras estratégias que permitam a identificação das rimas. É possível propor projetos interdisciplinares vinculados à Arte,
identificando características regionais, urbana e rural da fala. Uma sessão de cinema poderá ser trabalhada para pesquisa e apreciação de vídeos,
apresentações culturais para embasamento de pesquisa.
31
Todos os campos
Objetos do
Práticas de Habilidades Indicadas Objetos do Conhecimento 2° Habilidades Indicadas
Conhecimento
Linguagem 2° ano ano 3° ano
3° ano
(CG.EF02LP01.s) Utilizar, ao (CG.EF03LP01.s) Ler e escrever

produzir o texto, grafia correta palavras com correspondências
3° ano - Análise de palavras conhecidas ou com regulares contextuais entre grafemas e
linguística/semiótica estruturas silábicas já fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
(Ortografização) Construção do dominadas, letras maiúsculas não u) e e (e não i) em sílaba átona em
sistema em início de frases e em Construção do sistema final de palavra – e com marcas de
alfabético e da substantivos próprios, alfabético/Convenções da escrita nasalidade (til, m, n).
2° ano - Escrita ortografia segmentação entre as palavras,
(compartilhada e ponto final, ponto de
autônoma) interrogação e ponto de
exclamação.
32
(CG.EF02LP04.s) Ler e (CG.EF03LP02.s) Ler e escrever
3° ano - Análise escrever corretamente palavras corretamente palavras com sílabas
Linguística/Semiótica com sílabas CV, V, CVC, CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
(ortografização) CCV, identificando que identificando que existem vogais em
Construção do
existem vogais em todas as todas as sílabas.
sistema Construção do sistema alfabético
sílabas.
alfabético e da e da ortografia
2° ano - Análise ortografia
Linguística/Semiótica
(alfabetização)
Recomendações: Sugere-se que as habilidades (CG.EF03LP01.s) e (CG.EF03LP02.s) sejam trabalhadas de forma articulada, em que é necessário o
discente ter consolidado sua linguagem alfabética, trabalhando as diversas grafias do alfabeto e acentuação, para o desenvolvimento destas. No primeiro
semestre, ao reconhecer, compreender e registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, poderá prever, a escrita convencional de palavras de uso
frequente. Isso permitirá avançar na aprendizagem . É necessário enaltecer o uso que torna a linguagem mais simplificada, facilitando a reflexão e com
habilidades que prevejam a colaboração de formas diferenciadas como trabalho em duplas ou em grupo com caça palavras, palavras cruzadas ou caça ao
tesouro em consonância com a disciplina de Educação Física; construção de hipertextos (partindo de uma palavra, uma expressão ou uma imagem),
baseando-se em músicas do momento, notícias do cotidiano. Propõe-se que o aluno exprima nas redes sociais o trabalho pedagógico pelo, ou outro
aplicativo utilizado pelo professor durante o ensino remoto, no caso de aulas remotas e registrando, dessa forma, o trabalho desenvolvido em um diário de
bordo digital.
3° ano - Análise Segmentação (CG.EF02LP08.s) Segmentar Segmentação de (CG.EF03LP05.s) Identificar o

de palavras/ corretamente as palavras ao palavras/Classificação de número de sílabas de palavras,
Linguística/Semiótica Classificação escrever frases e textos. classificando-as em monossílabas,
(ortografização) de palavras por palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
número de
sílabas
2° ano - Análise
Linguística/Semiótica
(alfabetização))
33
Recomendações: A habilidade (CG.EF03LP05.s) requer que o aluno reconheça e divida as sílabas das palavras, classificando-as conforme orientação,
proporcionando a oportunidade em vivenciar e perceber que a escrita não é meramente um amontoado de letras, e sim uma organização de diversos
símbolos. Para um melhor aprendizado, o docente poderá realizar Bingo de Palavras, Caracol das Palavras e Dominó Silábico com o auxílio de revistas,
panfletos ou jornais para a construção, registrando, por exemplo, em um vídeo animado. A habilidade possibilita realizar propostas interdisciplinares
com Matemática, Arte e Educação Física, com o objetivo de explorar o conhecimento de unidade e dezena, somar ou subtrair, sucessor ou antecessor,
direita ou esquerda, frente ou trás; como também destacar a sílaba com maior tonalidade.
3° ano -Análise Construção do (CG.EF02LP03.s) Ler e Construção do sistema alfabético (CG.EF03LP06.s) Identificar a sílaba
sistema escrever palavras com e da ortografia tônica em palavras, classificando-as
Linguística/Semiótica alfabético correspondências regulares em oxítonas, paroxítonas e
(ortografização) diretas entre letras e fonemas proparoxítonas.
(f, v, t, d, p, b) e Conhecimento das diversas
correspondências regulares grafias do alfabeto/ Acentuação
2° ano - Análise contextuais (c
Linguística/Semiótica e q; e e o, em posição átona em
(alfabetização) final de palavra).
(CG.EF02LP07.s) Escrever
palavras, frases, textos curtos
nas formas imprensa e cursiva.
Recomendações: Na habilidade (CG.EF03LP06.s), é fundamental a compreensão das regras da acentuação gráfica; sendo realizado sem o uso da
metalinguagem, trabalha-se a reflexão linguística, observando o uso da língua escrita e falada, analisando e comparando as classes gramaticais. Sugere-se
que sejam desenvolvidas atividades, individual ou em grupo, de pesquisa e apresentação das regras. Outra estratégia para identificação da sílaba tônica é
o Jogo do Chama, em que o aluno fala uma palavra em voz alta como se chamasse uma pessoa pelo nome e a sílaba tônica é destacada pela sua maior
duração. Propõem-se atividades nas quais se oportunize ao aluno ler palavras de fontes diferentes do mesmo assunto, estabelecendo um roteiro para registro
das palavras soletradas.
34
3° ano - Análise Morfologia (CG.EF02LP10.s) Identificar Sinonímia e (CG.EF03LP10.s) Reconhecer
sinônimos de palavras de texto antonímia/Morfologia/Pontuação prefixos e sufixos produtivos na
Linguística/Semiótica lido, determinando a diferença formação de
(ortografização) de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras palavras derivadas de substantivos,
encontradas em de adjetivos e de verbos, utilizando-
2° ano - Análise os para compreender palavras e para
texto lido pelo acréscimo do formar novas palavras.
Linguística/Semiótica prefixo de negação in-/im-.
(alfabetização)
Recomendações: Na habilidade (CG.EF03LP10.s), prevê-se o aprendizado das classes gramaticais das palavras indicadas (substantivos e verbos) e a
identificação das funções sintáticas nos enunciados. Para o trabalho, é necessário ser desenvolvido de forma reflexiva na observação, análise, comparação
e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras; e utilizar os conhecimentos gramaticais ampliando as ações e tornando o discente
autônomo no decorrer do processo de aprendizagem. Propõe-se que se desenvolvam jogos, como o “Stop” em que o aluno escreva substantivos e/ou
adjetivos com a letra sorteada pelo professor, no caso pode ser utilizado mídias sociais. Após a realização do “Stop”, será realizado o registro no caderno
para construção de um texto coletivo ou a busca de seu significado.
35
Campo de Atuação: Todos os Campos
Objetos do
Práticas de Habilidades Indicadas Objetos do Habilidades Indicadas
Conhecimento
Linguagem 3° ano Conhecimento 4° ano 4° ano
3° ano
(CG.EF03LP01.s) Ler e escrever (CG.EF04LP01.s) Grafar palavras

3º ano - Análise palavras com correspondências utilizando regras de correspondência
linguística/semiótica regulares contextuais entre fonema/grafema regulares diretas e
(Ortografização) Construção do grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; contextuais.
Construção do
sistema alfabético e r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i)
da ortografia
sistema alfabético e
em sílaba átona em final de da ortografia
4º ano - Análise palavra – e com marcas de
linguística/semiótica nasalidade (til, m, n).
(Ortografização)
(CG.EF03LP02.s) Ler e escrever

Construção do
3º ano - Análise corretamente palavras com sistema
linguística/semiótica sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
(Ortografização) VV, CVV, identificando que alfabético e da (CG.EF04LP02.s) Ler e escrever,
Construção do
sistema alfabético e existem vogais em todas as ortografia corretamente, palavras com sílabas
da ortografia sílabas. VV e CVV em casos nos quais a
4º ano - Análise combinação VV (ditongo) é reduzida
linguística/semiótica na língua oral (ai, ei, ou).
(Ortografização)
(CG.EF03LP04.s) Usar acento
gráfico (agudo ou circunflexo)
36
em monossílabos tônicos
terminados em a, e, o e em
Conhecimento do
palavras oxítonas terminadas em alfabeto do
a, e, o, seguidas ou não de s. português do
Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia
Construção do
sistema
alfabético e da
ortografia
3º ano - Análise (CG.EF03LP03.s) Ler e escrever (CG.EF04LP03.s) Localizar palavras

linguística/semiótica corretamente palavras com os no dicionário para esclarecer
(Ortografização) dígrafos lh, nh, ch. significados, reconhecendo o
Construção do Conhecimento das
sistema alfabético e diversas grafias do significado mais plausível para o
da ortografia alfabeto/ Acentuação contexto que deu origem à consulta.
4º ano - Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
3º ano - Análise (CG.EF03LP05.s) Identificar o (CG.EF04LP04.s) Usar acento

linguística/semiótica Segmentação de
número de sílabas de palavras, gráfico (agudo ou circunflexo) em
palavras/Classificação
(Ortografização) classificando-as em Conhecimento das paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -
de palavras por
número de sílabas monossílabas, dissílabas, diversas grafias do r, -ão(s).
trissílabas e polissílabas. alfabeto/ Acentuação
4º ano - Análise
(Ortografização))
37
Construção do (CG.EF03LP06.s) Identificar a
sistema alfabético sílaba tônica em palavras,
classificando-as em oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
3º ano - Análise (CG.EF03LP07.s) Identificar a (CG.EF04LP05.s) Identificar a

linguística/semiótica função na leitura e usar na escrita função na leitura e usar,
(Ortografização) ponto final, ponto de adequadamente, na escrita, ponto
Pontuação interrogação, ponto de final, de interrogação, de
Pontuação
exclamação e, em diálogos exclamação, dois-pontos e travessão
4º ano - Análise (discurso direto), dois-pontos e em diálogos (discurso direto),
linguística/semiótica travessão. vírgula em enumerações e em
(Ortografização)) separação de vocativo e de aposto.
3º ano - Análise (CG.EF03LP08.s) Identificar e (CG.EF04LP06.s) Identificar em

linguística/semiótica diferenciar, em textos, textos e usar na produção textual a
(Ortografização) substantivos e verbos e suas concordância entre substantivo ou
Morfologia funções na oração: agente, ação, Morfologia pronome pessoal e verbo
objeto da ação. (concordância verbal).
4º ano - Análise
(Ortografização))
38
3º ano - Análise ((CG.EF03LP09.s) Identificar, CG.EF04LP08.s) Reconhecer e
linguística/semiótica em textos, adjetivos e sua função grafar, corretamente, palavras
(Ortografização) de atribuição de propriedades derivadas com os sufixos -agem, -
aos substantivos. Morfossintaxe oso, -eza, -izar/-isar (regulares
Morfossintaxe
morfológicas).
4º ano - Análise
(Ortografização))
Recomendações: Em consideração às competências e habilidades a serem desenvolvidas, nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de
estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar as práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se desenvolver as
recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com as práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades pertencentes
a esse campo de atuação. Este bloco de habilidades refere-se ao Campo de Atuação: Todos os Campos de Atuação, em consideração que as
habilidades supracitadas, são voltadas à aprendizagem, especificamente, à Prática de Análise Linguística/Semiótica; recomenda-se
contextualizar o desenvolvimento dessas habilidades, por meio de práticas pedagógicas que podem ser originadas com o uso da leitura,
desenvolvidas em qualquer Campo de Atuação previsto neste documento, quais sejam: Vida Cotidiana; Artístico-Literário, Práticas de Estudo
e Pesquisa e Vida Pública. Essas situações didáticas levam o estudante ao ato de refletir sobre as características do sistema de escrita e nas
características dos gêneros textuais. Introduzir textos no cotidiano de sala de aula orienta a prática docente e facilita o processo de
aprendizagem.
Pode-se relacionar a Prática de Leitura/Escuta com a Prática de Oralidade, para trabalhar as habilidades (CG.EF04LP01.s), (CG.EF04LP02.s),
(CG.EF04LP03.s), (CG.EF04LP04.s) e (CG.EF04LP08.s) atribuindo nas situações didáticas: consultar o dicionário e/ou material de apoio
(internet) durante o momento de leitura, relacionar a relação fonema-grafema irregulares com a memorização de palavras regulares, a exemplo
disso, são palavras com o emprego do s e z: som /z/ (zê); representação do fonema /s/: c, ç, s, ss, sc, sç, xc;
Ao desenvolver a continuidade da função social do texto, espera-se que seja desenvolvida a Prática de Produção de Texto; a Prática de Escrita
e Prática de Análise Linguística/Semiótica, relacionando as habilidades (CG.EF04LP05.s), (CG.EF04LP06.s) e (CG.EF04LP07.s). Em aula,
o professor pode acrescentar conhecimento como: o uso de por que, porque, por quê, porquê; pronomes pessoais do caso reto e oblíquo;
concordância entre artigo. Essas habilidades têm como objetivo a compreensão gramatical da Língua Portuguesa. Recomenda-se trabalhar
com a compreensão da gramática, por meio do uso de texto, de maneira contextualizada, para que a aprendizagem não seja segmentada,
relacionando os conteúdos, articulado ao domínio da ortografia, associado a práticas de leitura e escrita e, que envolva a observação, reflexão
39
e apropriação da língua. Associar o uso dos textos possibilita desenvolver o uso adequado do emprego da vírgula em enumerações, ponto e
vírgula, para separar vocativo e aposto (oração que explica ou esclarece algo), que também pode ser delimitado por travessões ou indicado
por dois pontos e selecionar a que mais se adequar às intenções de significação. Este processo pode ser desenvolvido, por meio do uso de
texto, que possibilite o aluno na compreensão do sentido do uso desta regra gramatical de forma contextual e desenvolvendo a compreensão
do uso correto da paragrafação.
40
Campo de Atuação: Vida Cotidiana
Práticas de Habilidades Indicadas Habilidades Indicadas
Conhecimento Conhecimento 4°
3° ano
compreender, com autonomia, (CG.EF04LP09.s) Ler e compreender,
textos injuntivos instrucionais com autonomia, boletos, faturas e
3º ano -
(receitas, instruções de montagem carnês, dentre outros gêneros do
Leitura/escuta
etc.), com a estrutura própria campo da vida cotidiana, de acordo
(compartilhada
Compreensão em desses textos (verbos imperativos, Compreensão em
e autônoma com as convenções do gênero
leitura indicação de passos a ser leitura (campos, itens elencados, medidas de
4º ano - seguidos) e mesclando palavras,
Leitura/escuta imagens e recursos gráfico- consumo, código de barras) e
(compartilhada visuais, considerando a situação considerando a situação comunicativa
e autônoma comunicativa e o tema/assunto do e a finalidade do texto.
texto.
Recomendações: A compreensão desta habilidade baseia-se no reconhecimento e familiarização do discente em relação ao uso dos textos da
vida cotidiana no contexto de vida dos alunos. Nesse sentido, recomenda-se que seja desenvolvida a compreensão desse conhecimento a partir
da seleção de faturas de cartão, boletos, contas de água e energia. Posteriormente, levar o aluno a uma análise sobre o consumo consciente,
proporcionar reflexões pautadas em problematizações com temas relacionadas ao meio ambiente e relacionar situações-problema com o
componente de Ciências e Matemática, em uma proposta interdisciplinar, com o objetivo de explorar conhecimento de gráficos, códigos de
barras e tabelas.
Habilidades relacionadas:
41
(CG.EF04LP02.s)
(CG.EF15LP02.s) / (CG.EF15LP03.s) / (CG.EF15LP04.s) / (CG.EF15LP14.s)
Sugere-se, como complemento do conhecimento, o uso das ferramentas a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=_HeXbeqvFf8
https://www.youtube.com/watch?v=2MmYIclnPyM
Esses vídeos podem ser utilizados como base de compreensão concreta, ou seja, propiciará ao discente maior entendimento referente ao uso
dos textos da vida cotidiana.
3º ano - Produção de (CG.EF03LP13.s) Planejar e (CG.EF04LP11.s) Planejar e produzir,

textos produzir cartas pessoais e diários, com autonomia, cartas pessoais de
(escrita com expressão de sentimentos e
compartilhada e reclamação, dente outros gêneros do
opiniões, dentre outros gêneros campo da vida cotidiana, de acordo
autônoma). do campo da vida cotidiana, de
Compreensão em Compreensão em com as convenções do gênero carta e
leitura acordo com as convenções dos leitura com a estrutura própria desses textos
gêneros carta e diário e
4º ano - Produção de considerando a situação (problema, opinião, argumentos),
textos comunicativa e o tema/assunto do considerando a situação comunicativa
(escrita texto. e o tema/assunto/finalidade do texto
compartilhada e
autônoma)
Recomendações: A proposta desta habilidade está relacionada à compreensão em planejar, produzir e revisar cartas pessoas de reclamação
para desenvolver a reflexão em elaborar textos deste gênero, além de atribuir a produção de textos coesos e coerentes, ajustados a objetivos e
ao contexto, não apenas na escrita, mas também com a organização do pensamento e do raciocínio. É importante enfatizar ao discente o
propósito em produzir cartas pessoais de reclamação levando-o a entender o uso correto do emprego da língua para esse tipo de produção.
(CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP01.s) / (CG.EF04LP02.s) / (CG.EF04LP06.s) / (CG.EF04LP07.s) / (CG.EF04LP10.s)
(CG.EF15LP05.s) / (CG.EF15LP06.s) / (CG.EF15LP07.s)
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3º ano - Análise (CG.EF03LP16.s) Identificar e (CG.EF04LP13.s) Identificar e
reproduzir, em textos injuntivos reproduzir, em textos injuntivos
linguística/
instrucionais (receitas, instruções de instrucionais (instruções de jogos
semiótica montagem, digitais ou impressos), a
digitais ou impressos), a formatação
(Ortografização) formatação própria desses textos Forma de
Forma de (verbos imperativos, indicação de composição do própria desses textos (verbos
composição do texto passos a serem seguidos) e a texto imperativos, indicação de passos a ser
diagramação específica dos textos seguidos) e formato específico dos
4º ano - Análise desses gêneros (lista de ingredientes textos orais ou escritos desses gêneros
linguística/ ou materiais e instruções de execução (lista/ apresentação de materiais e
– "modo de fazer").
semiótica instruções/passos de jogo).
(Ortografização)
Recomendações: A habilidade implica reconhecer a formatação específica de textos injuntivos instrucionais além de desenvolver a
compreensão do uso linguístico. Pode-se, ainda, desenvolver situações didáticas que proporcionem compreensão referente à forma de
composição do texto por meio da elaboração de construção de jogos e/ou de regras de jogos.
(CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP012.s)
A seguir estão relacionadas algumas sugestões de links de vídeos sobre regras de jogo que podem ser utilizados durante o desenvolvimento
das aulas:
Cidadania para crianças: Respeitando as regras do jogo - https://www.youtube.com/watch?v=K5rynL8g018
Como jogar UNO – https://www.youtube.com/watch?v=9f9zI_KRWxk
Criança ensinando movimentos das peças de xadrez - https://www.youtube.com/watch?v=PKpTJyuc1ng
Cidadania para crianças: Respeitando as regras de convivência: https://www.youtube.com/watch?v=_59EhLcPppI
Para que servem as regras de jogo? - https://www.youtube.com/watch?v=qCL0hKP6C2o
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Campo de Atuação: Vida Pública
3° ano
(CG.EF03LP18.s) Ler e (CG.EF04LP14.s) Identificar, em

compreender, com autonomia, notícias, fatos, participantes, local e
3º ano -
cartas dirigidas a veículos da momento/tempo da ocorrência do fato
Leitura/escuta
(compartilhada e mídia impressa ou digital (cartas noticiado.
autônoma de leitor e de reclamação a jornais,
Compreensão em Compreensão em
revistas) e notícias, dentre outros leitura
4º ano - leitura
. gêneros do campo jornalístico, de
Leitura/escuta acordo com as convenções do
(compartilhada e (CG.EF04LP15.s) Distinguir fatos de
gênero carta e considerando a
autônoma situação comunicativa e o opiniões/sugestões em textos
tema/assunto do texto. (informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).
Recomendações: Para a aplicabilidade dessa habilidade, é necessário que sejam antecedidas algumas situações didáticas, tais como: pesquisar
fatos do entorno do aluno, bem como assuntos de relevância social na escola ou em sua comunidade para que a partir dessa busca possam
identificar os participantes, local e momento/tempo, e o fato gerador. Propõe-se que seja criado jornal-mural, registro dos fatos em um
caderno/revista.
(CG.EF04LP02.s) / (CG.EF04LP04.s) / (CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP06.s) / (CG.EF04LP07.s) / (CG.EF04LP15.s) / (CG.EF04LP16.s)
(CG.EF15LP05.s).
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Sugere-se o uso da ferramenta a seguir:
Jornal online: https://www.jornaljoca.com.br
Por meio deste material, é possível explorar ideias como: o uso correto do jornal, a finalidade deste produto, desenvolvimento do pensamento crítico por
meio de leituras e diálogos de reportagens e notícias entre outros.
3º ano- (CG.EF03LP22.s) Planejar e

produzir, em colaboração com os (CG.EF04LP16.s) Produzir notícias
Oralidade colegas, telejornal para público sobre fatos ocorridos no universo
infantil com algumas notícias e escolar, digitais ou impressas, para o
textos de campanhas que possam jornal da escola, noticiando os fatos e
Planejamento e
ser repassados oralmente ou em seus atores e comentando
produção de texto
4º ano - Produção de
. meio digital, em áudio ou vídeo, Escrita colaborativa decorrências, de acordo com as
textos considerando a situação convenções do gênero notícia e
(escrita comunicativa, a organização considerando a situação comunicativa
compartilhada e específica da fala nesses gêneros e e o tema/assunto do texto.
autônoma) o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
Recomendações: A habilidade propõe a produção de notícias, considerando o tema/assunto. Para a consolidação desse conhecimento é
importante que o discente vivencie diferentes situações de leitura, pesquisa, escuta e análise. Este processo pode ser feito em algumas etapas:
• ensinar o aluno a ter um olhar pesquisador, selecionando textos relacionados com o tema;
• ler os textos escolhidos e realizar uma reflexão sobre a compreensão do texto;
• elencar estratégias de planejamento para a escrita (organizar os parágrafos);
• revisar a articulação entre a escrita e as informações.
(CG.EF04LP02.s) / (CG.EF04LP04.s) / (CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP06.s) / (CG.EF04LP07.s) / (CG.EF04LP14.s) / (CG.EF04LP15.s) /
(CG.EF15LP05.s)
Sugere-se o uso da ferramenta a seguir: Jogos de Detetive: https://zalunira.net/blog/pt/jogo-de-detetives-para-imprimir
45
Recomenda-se este tipo de jogos para que desperte no aluno o olhar investigativo em descobrir os fatos. A partir disso, é possível iniciar os
estudos voltados à produção de texto do campo da vida pública com mais significado.
3º ano -
Análise
linguística/semiótica (CG.EF03LP23) Analisar o uso de
Forma de (CG.EF04LP18) Analisar o padrão
(Ortografização adjetivos em cartas dirigidas a Forma de
composição dos entonacional e a expressão facial e
veículos da mídia impressa ou composição dos
textos corporal de âncoras de jornais
. digital (cartas do leitor ou de textos
radiofônicos ou televisivos e de
4º ano - Análise reclamação a jornais ou revistas),
digitais ou impressas. entrevistadores/entrevistados.
(Ortografização)
Recomendações: Esta habilidade propõe analisar o padrão entonacional, que se refere a compreender os conhecimentos voltados à postura,
linguagem atribuída aos jornalistas, relacionando suas expressões faciais e corporais. O objetivo é proporcionar ao aluno o entendimento do
uso diverso na língua em situações sociais distintas. Sugere-se ao professor promover momentos em que os alunos assistem a telejornais e
elenquem suas observações referentes à linguagem utilizada e, posteriormente, desenvolva os conhecimentos ao uso dos pronomes de
tratamento utilizados nas esferas públicas de maneira adequada.
(CG.EF04LP02.s) / (CG.EF04LP04.s) / (CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP06.s) / (CG.EF04LP07.s) / (CG.EF04LP14.s) / (CG.EF04LP15.s)
(CG.EF15LP05.s).
Sugere-se a ferramenta a seguir:
Vídeo da Turma da Mônica voltado à postura, linguagem atribuída aos jornalistas, relacionando suas expressões faciais e corporais:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=MBqLSQ0PeRo
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Campo de Atuação: Práticas de Estudo e Pesquisa
3° ano
3º ano -
Leitura/escuta (CG.EF03LP24.s) Ler/ouvir e (CG.EF04LP19.s) Ler e compreender
(compartilhada e compreender, com autonomia, textos expositivos de divulgação
autônoma) Compreensão em relatos de observações e de científica para crianças, considerando
4º ano - leitura pesquisas em fontes de Compreensão em a situação comunicativa e o tema/
Leitura/escuta informações, considerando a leitura assunto do texto.
(compartilhada e situação comunicativa e o
autônoma) tema/assunto do texto.
Recomendações: A proposta desta habilidade está relacionada ao estudo em reconhecer o tema/assunto, a situação comunicativa de textos de
divulgação científica, como também, analisar textos de divulgação científica para a criança. Propõem-se situações didáticas com foco na
localização de palavras no dicionário para esclarecer significados, pesquisas em enciclopédias científicas impressas/digitais.
(CG.EF04LP03.s) / (CG.EF04LP05.s) / (CG.EF04LP07.s) / (CG.EF04LP24.s);
(CG.EF15LP02.s) / (CG.EF15LP03.s) / (CG.EF15LP04.s);
(CG.EF35LP03.s) / (CG.EF35LP04.s) / (CG.EF35LP12.s).
Sugere-se o uso das ferramentas a seguir:
Revista online:
47
http://capes.cienciahoje.org.br/revista-chc/
https://escolakids.uol.com.br/
3º ano -
Análise (CG.EF03LP26.s) Identificar e
Linguística/Semiótica reproduzir, em relatórios de
(Ortografização) Forma de observação e pesquisa, a (CG.EF04LP20.s) Reconhecer a
composição dos formatação e diagramação Imagens
textos
função de gráficos, diagramas e tabelas
específica desses gêneros (passos analíticas em
4º ano - Adequação do texto em textos, como forma de
ou listas de itens, tabelas, textos
Leitura/escuta às normas de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos apresentação de dados e informações.
(compartilhada e resultados), inclusive em suas
autônoma) versões orais.
Recomendações: A habilidade exige que o aluno seja capaz de reconhecer os diferentes recursos multissemióticos presentes no texto. Para a
consolidação do conhecimento dessa habilidade, é preciso que o aluno, ao fazer a leitura do texto, entenda enunciados de tarefas escolares,
relatos de experimentos, quadros, gráficos, tabelas, infográficos, diagramas, entrevistas, notas de divulgação científica, verbetes de
enciclopédia entre outros, diferenciando as estruturas e tipologias do texto, além de interpretar e relacionar os gráficos, diagramas, tabelas,
apresentação de dados e informações nos textos.
(CG.EF15LP02.s) / (CG.EF15LP03.s) / (CG.EF15LP04.s).
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Imagens de ilusão de óptica: http://www.ilusao.net/IlusaoDeOpticaArvore.html, http://www.ilusao.net/IlusaoDeOpticaCavalos.html,
http://www.ilusao.net/IlusaoDeOpticaEsquimo.html
Esse exercício fará o aluno observar as imagens analíticas em textos como nova perspectiva, tornando a compreensão e interpretação do
texto de forma clareza e precisa.
3º ano -
(CG.EF03LP25.s) Planejar e produzir (CG.EF04LP21.s) Planejar e produzir
Produção de Textos
(escrita compartilhada textos para apresentar resultados de textos sobre temas de interesse, com
e autônoma) observações e de pesquisas em fontes base em resultados de observações e
de informações, incluindo, quando pesquisas em fontes de informações
pertinente, imagens, diagramas e Produção de
Produção de textos impressas ou eletrônicas, incluindo,
4º ano - gráficos ou tabelas simples, textos
considerando a situação quando pertinente, imagens e gráficos
Leitura/escuta
comunicativa e o tema/assunto do ou tabelas simples, considerando a
(compartilhada e
texto. situação comunicativa e o
autônoma)
Recomendações: Após reconhecer a função do texto e sua finalidade, o aluno fará sua produção. Com base nessa habilidade, o professor
pode criar situações didáticas que proporcionem ao aluno ser protagonista em sua história, considerando o uso correto da língua, incluindo
em seu texto fontes de informações impressas ou eletrônicas, além de imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. Ao final desse conhecimento, é preciso que o aluno entenda a característica do texto, reconheça que
tipo de texto está lendo, sua finalidade e, por fim, faça sua própria produção texto seguindo todas as especificidades supracitadas. Este
exercício possibilita também a aquisição da linguagem verbal e não verbal que se articula na construção de sentido em diferentes gêneros do
campo das práticas de estudo e pesquisa.
(CG.EF04LP20.s) / (CG.EF04LP24.s).
Vídeo sobre De onde vem o livro: https://www.escoladigital.pb.gov.br/odas/kika-de-onde-vem-o-livro
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A proposta desse vídeo é incentivar o aluno em descobrir não apenas como o livro, mas principalmente como selecionar assuntos, informações
sobre o tema desejo do aluno para que este faço sua própria produção.
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LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Práticas de Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada

Linguagem Conhecimento 4° ano Conhecimento 5° ano
4º e 5º ano 4° ano 5° ano
(4º ano) Forma de (CG.EF04LP13.s) Compreensão (CG.EF05LP09.s) Ler e

composição do Identificar e reproduzir, em em leitura compreender, com autonomia,
Análise texto textos injuntivos textos instrucionais de regras de
linguística/semiótica instrucionais (instruções de jogo, dentre outros gêneros do
(Ortografização) jogos digitais ou campo da vida cotidiana, de
impressos), a formatação acordo com as convenções do
própria desses textos gênero e considerando a
(verbos imperativos, situação comunicativa e a
indicação de passos a serem finalidade do texto.
seguidos) e formato
(5º ano) específico dos textos orais
ou escritos desses gêneros
Leitura/Escuta (lista/apresentação de
(compartilhada e materiais e
autônoma) instruções/passos de jogo).
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP09.s), referente ao 5º ano, presume a leitura e compreensão de textos instrucionais, como as regras de jogos.
Para tanto, espera-se que sejam propostas atividades relacionadas ao cotidiano dos alunos. Sugere-se que sejam selecionados jogos diversificados
relacionados às experiências dos discentes, como por exemplo jogos esportivos, de tabuleiro entre outros (presencial ou virtual). O que possibilitará aos
alunos reconhecer a função social, suporte, autor e circulação desses textos. Nessa perspectiva, pode-se realizar um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular Educação Física, no qual é possível explorar a prática os jogos, enquanto em Língua Portuguesa intensifica-se o conhecimento
relacionado às características do gênero textual em questão. Sugere-se que sejam desenvolvidas atividades em grupo. Cada grupo pode pesquisar e
apresentar uma regra de jogo diferente. Dessa forma, possibilitará aos alunos conhecerem uma variedade de textos, o que não seria possível no trabalho
individual. Para o trabalho remoto sugere-se que o docente apresente algumas regras de jogos aos alunos, a partir desses textos, ou textos selecionados
51
pelos alunos. Particularmente, o aluno poderá gravar um vídeo apresentando uma regra de jogo. Os vídeos poderão ser disponibilizados no blog ou site da
escola. Outra sugestão é criar uma tabela ou gráfico com as regras estudadas, para que seja exemplificada a estrutura do gênero textual. É possível explorar
com os alunos além das regras que utilizam a linguagem verbal, a linguagem não verbal que agrega sentido para o entendimento das regras - imagens,
fotos - utilizadas nesses textos. Além disso, é possível propor que os alunos identifiquem o uso do verbo no modo imperativo. Pode-se propor também o
estudo das conjunções condicionais e suas relações com o texto. Para tanto, faz-se necessário relacionar à habilidade (CGEF05LP12.s). Ao estabelecer
essa relação, será possível verificar a utilização das condicionais no corpo do texto. Pode-se também estabelecer a relação entre regras de jogos e regras
do convívio social. Destacando a sua importância, e permitindo que o discente reflita nas suas próprias ações e seja capaz de agir com autonomia diante
das regras, tanto de jogos quanto sociais, para que se propague a cultura da paz, o que está em consonância com os direitos humanos e os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS).
O trabalho com a habilidade (CG.EF05LP09.s) articula habilidades que mobilizam os objetivos de conhecimento, conforme descritos a seguir:
(CG.EF15LP01.s) identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais os alunos participam;
(CG.EF15LP02.s) estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido, apoiar-se em conhecimentos prévios, checar as adequações das hipóteses
realizadas;
(CG.EF15LP03.s) localizar informações explícitas nos textos lidos;
(CG.EF15LP04.s) identificar o sentido da linguagem não verbal presente nos textos instrucionais, como as imagens entre outros.
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP09.s) e podem ser trabalhadas por meio de Sequências Didáticas de acordo com
a necessidade e realidade de cada comunidade escolar.
A seguir estão relacionadas algumas sugestões de links de vídeos sobre regras de jogo, que podem ser utilizados durante o desenvolvimento das aulas:
Cidadania para crianças: Respeitando as regras do jogo - https://www.youtube.com/watch?v=K5rynL8g018
Como jogar UNO – https://www.youtube.com/watch?v=9f9zI_KRWxk
Criança ensinando movimentos das peças de xadrez - https://www.youtube.com/watch?v=PKpTJyuc1ng
Cidadania para crianças: Respeitando as regras de convivência: https://www.youtube.com/watch?v=_59EhLcPppI
Para que servem as regras de jogo? - https://www.youtube.com/watch?v=qCL0hKP6C2o
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Linguagem
5º ano Conhecimento 4° ano Conhecimento 5° ano
4° ano 5° ano
Leitura/escuta Não necessita de (CG.EF05LP10.s) Ler e

(compartilhada e autônoma) conhecimento prévio do 4º Compreensão compreender, com autonomia,
ano. em leitura anedotas, piadas e cartuns,
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero e
comunicativa e a finalidade do
texto.
Recomendação: A habilidade (CG.EF05LP10.s) refere-se à prática de leitura de textos do gênero da vida cotidiana, o que evidencia a sua relevância, pois
é importante que o aluno leia e compreenda textos relacionados ao seu cotidiano com autonomia. Para tanto, sugere-se que sejam apresentados aos alunos
diferentes gêneros textuais e que sejam lidos, individualmente, e de maneira compartilhada. É importante que as atividades propostas levem em
consideração o conhecimento prévio do aluno, com a finalidade de valorizá-lo e ampliá-lo. Outra sugestão é que seja construída, coletivamente, uma tabela
em que constem as características dos textos lidos, para que os alunos compreendam a situação comunicativa e a finalidade de cada gênero textual. Faz-
se necessário que as atividades propostas priorizem as peculiaridades do gênero estudado, assim como sua função social, público-alvo, suporte entre
outros. Dentre os gêneros textuais elencados nessa habilidade, encontra-se o cartum, que apresenta a linguagem verbal e não verbal. Desse modo, sugere-
se que as atividades voltadas a esse gênero relacionem as duas linguagens - verbal e não verbal. Por se tratar de textos humorísticos, é importante propiciar
atividades em que os alunos possam refletir sobre os limites do humor, de modo a perceber a diferença existente na relação entre humor e respeito às
pessoas, principalmente, em piadas em que se enfatizam as diferenças étnicas entre outras. Atividades relacionadas a essa habilidade propicia aos alunos:
reconhecer as condições de produção de textos humorísticos (função social, suporte, autor e público-alvo); identificar a estrutura própria dos gêneros
textuais estudados e sua linguagem; reconhecer o humor presente nos textos e relacionar a linguagem verbal e não verbal.
O trabalho com a habilidade (CG.EF05LP10.s) articula habilidades as que mobilizam os objetivos de conhecimento, conforme descritos a seguir:
realizadas;
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(CG.EF15LP04.s) identificar o sentido da linguagem não verbal presente nos textos instrucionais, como as imagens entre outros.
(CG.EF35LP04) identificar o sentido da linguagem não verbal presente nos textos instrucionais, como as imagens entre outros;
(CG.EF35LP09) organizar o texto em unidade de sentido, dividir parágrafos de acordo com as normas gráficas e características do gênero textual estudado;
(CG.EF15LP14) reconhecer a estruturas de histórias em quadrinhos (HQ e tirinhas; identificar diferentes tipos de balões presentes nas histórias em
quadrinhos; identificar e analisar os recursos semióticos em histórias em quadrinhos e tirinhas).
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP10.s). Sugere-se que sejam desenvolvidas por meio de Sequências Didáticas de
acordo com a necessidade e realidade de cada comunidade escolar.
Sugestão para leitura de textos humorísticos online:
Quadrinhos do mundo infantil: http://quadrinhosmundoinfantilonline.blogspot.com/2012/05/almanaque-cebolinha-n30-para-ler-online.html
Piadas para crianças: https://www.maioresemelhores.com/melhores-piadas-para-criancas/
Práticas de Linguagem Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada

4° ano 5° ano
Produção de textos (escrita Escrita colaborativa (CG.EF05LP11.s) Registrar, com

compartilhada e autônoma) autonomia, anedotas, piadas e
Não necessita de cartuns, dentre outros gêneros do
conhecimento prévio do 4º campo da vida cotidiana, de
ano. acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
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Recomendação: A habilidade (CG.EF05LP11.s) propõe a produção de texto escrito. Dessa forma, é importante que, previamente, seja desenvolvida a
habilidade (CG.EF05LP10.s) que trata da leitura e compreensão de textos humorísticos. Sugere-se que a proposta de produção de texto considere as
seguintes etapas: planejamento, produção, revisão e reescrita. Por se tratar de escrita colaborativa, podem-se propor atividades em que os estudantes
utilizem suas habilidades, a partir de divisão de tarefas entre pequenos grupos. Para tanto, cada grupo de estudante escolhe um gênero textual, previamente,
estudado, registra-o e apresenta para os demais alunos. Assim, os alunos terão a possibilidade de ampliar o seu repertório linguístico. Sugere-se, também,
que sejam construídos, coletivamente, critérios para produção de texto, que, também, permitirão a avaliação dos textos produzidos. Com alusão à avaliação,
sugere-se que os grupos troquem entre si os textos produzidos. Dessa forma, um grupo avaliará o texto produzido por outro grupo. Nessa etapa, faz-se
necessário enfatizar a importância em respeitar a produção dos colegas, contribuindo, assim, para autonomia dos discentes. Espera-se que os textos sejam
avaliados também pelos professores. Essa habilidade propicia o desenvolvimento dos seguintes conhecimentos: planejar e produzir textos de acordo com
as suas características e função social, considerando sua estrutura e estilo. Para tanto, sugere-se que sejam trabalhadas habilidades relacionadas a questões
de ortografia e acentuação gráfica. No entanto, ressalta-se a importância em disponibilizar aos alunos atividades contextualizadas, em que as questões
gramaticais propiciem aos discentes produzir textos observando as regras da língua, assim como perceber a sua importância no que tange à compreensão
leitora relacionada aos textos produzidos.
(CG.EF05LP01) Grafar as palavras de acordo com as regras de correspondência fonema-grafema regular e irregular;
(CG.EF05LP04) Diferenciar os sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de reticências,
aspas e parênteses;
(CG.EF05LP10.s) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas entre outros gêneros do campo da vida cotidiana;
CG.EF05LP26) Utilizar, na produção de texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordância nominal e verbal, pontuação e regras ortográficas;
(CG.EF05LP27) Utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relação de sentido.
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP10.s). Sugere-se que sejam desenvolvidas por meio de Sequências Didáticas de
acordo com a necessidade e realidade de cada comunidade escolar.

4º e 5º ano Conhecimento 4° ano Conhecimento 5° ano
4° ano 5° ano
55
(4º ano) Produção de texto (CG.EF04LP12.s) Assistir, em Escrita colaborativa (CG.EF05LP12.s) Planejar e
oral vídeo digital, à programa produzir, com autonomia,
Análise infantil com instruções de textos instrucionais de regras de
linguística/semiótica montagem de jogos e jogo, dentre outros gêneros do
(Ortografização) brincadeiras e, a partir dele, campo da vida cotidiana, de
planejar e produzir tutoriais em acordo com as convenções do
áudio ou vídeo. gênero e considerando a
situação comunicativa e a
finalidade
(5º ano)
do texto.
Escrita (compartilhada e
autônoma)
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP12.s) refere-se à prática de produção textual. Dessa forma, sugere-se que seja articulada à habilidade
(CG.EF05LP09.s) relacionada à prática de leitura. Já, a habilidade (CG.EF05LP12.s) relaciona-se à prática de produção de texto. Portanto, sugere-se que
seja apresentado o gênero textual ao aluno e, posteriormente, seja realizada atividade que contemple a prática de produção de texto. Desse modo, identificar
a função social do texto, assim como reconhecer suas peculiaridades podem facilitar o desenvolvimento das atividades relativas à prática de produção
textual. Aconselha-se que sejam apresentados aos alunos vídeos que contemplem textos instrucionais e que estejam voltados ao seu cotidiano, assim como
explicitado na habilidade (CGEF04LP12.s). Caso tenha sido proposto o trabalho com a produção de vídeo, conforme sugerido no comentário da habilidade
(CGEF04LP09.s); podem-se utilizar os próprios vídeos já elaborados pelos alunos para que sejam retomadas oralmente as características do texto
instrucional, especificamente, as regras de jogo para que, em seguida, seja realizada a produção textual. Sugere-se que a produção ocorra de maneira
gradativa e que o discente consiga perceber a sua progressão no processo de escrita do texto. Para tanto, é importante que haja planejamento, como, por
exemplo, construir, coletivamente, critérios para elaboração textual. Faz-se necessário que os critérios estejam relacionados às características do texto
instrucional, e também aos aspectos referentes à análise linguística e ortografização. Os alunos podem, a partir dos critérios pré-estabelecidos, realizar a
correção de seus textos - autoavaliação - de maneira a contribuir para sua autonomia. É importante que o aluno possa visualizar as diferentes versões de
seu texto para verificar e acompanhar a progressão de sua aprendizagem. Portanto, é importante que seja seguido o processo de planejamento, produção,
revisão e reescrita no que tange à prática de produção textual. O trabalho com a habilidade (CG.EF05LP12.s) pode ser desenvolvido de maneira
interdisciplinar com os componentes de Educação Física. Uma sugestão é trabalhar com jogos na prática, e Arte, cuja sugestão é que os alunos produzam
jogos. Na medida em que elaboram os jogos, é possível produzir tutoriais em áudio ou em vídeo. Os textos produzidos pelos alunos poderão ser
disponibilizados em sítios digitais e/ou na biblioteca da escola.
56
(CG.EF05LP01) Grafar as palavras de acordo com as regras de correspondência fonema-grafema regular e irregular;
(CG.EF05LP04) Diferenciar os sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de reticências,
aspas e parênteses;
(CG.EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na oralidade e na escrita, os verbos em concordância com os pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração;
(CG.EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto a ser produzido; considerar a situação comunicativa - quem escreve/para quem escreve;
finalidade ou propósito - escrever para quê?; circulação - onde o texto vai circular; suporte (qual é o portador do texto), linguagem e organização adequadas
ao gênero textual estudado;
(CG.EF15LP06) Reler e revisar textos em colaboração com os colegas e ajuda do professor, corrigir ortografia e pontuação;
(CG.EF05LP26) Utilizar, na produção de texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordância nominal e verbal, pontuação e regras ortográficas;
(CG.EF05LP27) Utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relação de sentido. As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade
(CG.EF05LP12.s). Sugere-se que sejam desenvolvidas, por meio de Sequências Didáticas, de acordo com a necessidade e realidade de cada comunidade
escolar.

4° ano 5° ano
Análise Forma de (CG.EF05LP14.s) Identificar e

linguística/semiótica composição do texto reproduzir, em textos de resenha
(Ortografização) Não necessita de crítica de brinquedos ou livros de
conhecimento prévio do 4º literatura infantil, a formatação
ano. própria desses textos
(apresentação e avaliação do
produto).
57
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP14.s) possibilita a mobilização de conhecimentos relacionados a outras habilidades de diferentes campos de
atuação. Nesse sentido, para que as atividades propostas tenham uma sequência lógica e contextualizada, sugere-se que as atividades sejam desenvolvidas
por meio de uma sequência didática. É importante que a habilidade (CG.EF05LP14.s) seja trabalhada concomitantemente com a habilidade
(CG.EF05LP13.s), pois ambas propõem o trabalho com a resenha crítica, traçando o percurso a ser percorrido no que refere ao gênero textual em questão.
Para tanto, sugere-se que os discentes assistam à vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e que identifiquem e registrem com
auxílio do professor as condições de produção da resenha crítica, tais como apresentador, função social e suporte. Outra sugestão é propor que os alunos
produzam resenhas críticas, por meio de vídeos ou áudios, que poderão ser apresentados em sala e/ou postado no site ou blog da escola. No site
http://www.csj.g12.br/resenha-critica/ ,é possível encontrar resenhas produzidas por alunos, que podem ser apresentadas aos discentes, como exemplo de
resenha crítica no decorrer das aulas. A habilidade (CG.EF05LP14.s) propicia ao aluno reconhecer a forma de composição de uma resenha crítica;
reconhecer e diferenciar quando um produto é apresentado ou avaliado; reproduzir a forma de composição da resenha crítica para avaliar e apresentar
produtos, livros entre outros. Para tanto, faz-se necessário apresentar textos em que seja possível identificar os diferentes objetivos da resenha crítica. Essa
habilidade propicia ao aluno posicionar-se diante de assuntos que sejam de seu interesse, utilizando argumentos coerentes. Sugere-se que, com auxílio do
professor, o discente produza uma resenha, levando em consideração as condições de produção de texto já descritas anteriormente neste documento, a
saber: planejamento, produção, revisão e reescrita. Faz-se necessário que as atividades de produção textual possibilitem que o aluno desenvolva sequências
expositivas e argumentativas. Quanto à avaliação, sugere-se que seja realizada autoavaliação pelo aluno e também pelo professor.
A seguir estão listados outros conhecimentos, relacionados com a habilidade (CG.EF05LP14.s):
(CG.EF15LP02) estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido, apoiar-se em conhecimentos prévios, checar as adequações das hipóteses
realizadas;
(CG.EF15LP03) localizar informações explícitas nos textos lidos;
(CG.EF15LP04) identificar o sentido da linguagem não verbal presente nos textos instrucionais, como as imagens, entre outros;
(CG.EF05LP05) identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempo verbais do modo indicativo;
(CG.EF05LP07) identificar as conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição e finalidade; As
habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP14.s) sugere-se que sejam desenvolvidas por meio de Sequências Didáticas de acordo
com a necessidade e realidade de cada comunidade escolar.
58
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

4° ano 5° ano
Leitura/Escuta (compartilhada Compreensão em (CG.EF04LP14.s) Identificar, Compreensão em leitura (CG.EF05LP15.s)

e autônoma) leitura em notícias, fatos, Ler/assistir(a) e
participantes, local e compreender, com
momento/tempo da autonomia, notícias,
ocorrência do fato noticiado. reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros do
campo político-cidadão, de
acordo com as convenções
dos gêneros e considerando
a situação comunicativa e o
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP15.s) requer a leitura e compreensão de textos jornalísticos e midiáticos, dessa forma sugere-se que a
habilidade (CG.EF04LP14.s) seja retomada. Para tanto, as atividades propostas devem possibilitar que o aluno identifique os elementos que compõem
esses textos, na notícia por exemplo identificar fatos, participantes, local e tempo/momento da ocorrência em que o fato foi noticiado. Nesse sentido, é
importante que o aluno tenha contato direto com o suporte em que circulam esses textos, tais como jornais, revistas entre outros, impressos ou digitais.
Apresentar gêneros textuais diferentes, impressos ou digitais pode propiciar o enriquecimento do repertório do aluno no que se refere aos textos
relacionados aos gêneros textuais jornalísticos e midiáticos. Sugere-se que se proponham atividades voltadas à construção de sentido advindas dos textos
multissemióticos, que apresentam diferentes semioses, isto é, diferentes produção de significados, tais como imagens, sons, infográficos entre outros. É
importante que os temas dos textos selecionados sejam atuais, como, por exemplo, as questões relacionadas aos direitos humanos. Caso o trabalho com
essas habilidades elenque diferentes gêneros textuais, sugerem-se que seja construída, coletivamente, tabelas, infográficos entre outros, desde que seja
59
possível perceber as semelhanças e diferenças entre os gêneros estudados. Assim como rodas de conversa em que sejam propostas perguntas sobre a
finalidade do texto, função social entre outras. Outra possibilidade é desenvolver atividades de leitura e compreensão de texto envolvendo cartas de
reclamação, com a finalidade de enfatizar a importância dos argumentos presentes nesse gênero. Por fim, a habilidade referente ao 5º ano preconiza os
seguintes conhecimentos: reconhecer as condições de produção e recepção dos gêneros jornalísticos e midiáticos, assim como autor, público-alvo e função
social do texto; comparar os gêneros, reconhecer suas semelhanças e diferenças, sua estrutura e identificar a ideia central do texto.
realizadas;
(CG.EF15LP10.s) escutar atentamente as falas do professores e colegas, formular perguntas pertinentes ao tema e solicitar esclarecimentos sempre que
necessário;
(CG.EF05LP16.s) identificar e reproduzir a formatação e diagramação em textos do campo da vida cotidiana, tais como notícias e carta de reclamação.
(CG.EF05LP05) identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo;
(CG.EF05LP07) identificar as conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição e finalidade;
(CG.EF05LP20) analisar a validade e força de argumentos em textos jornalísticos e midiáticos;
(CG.EF35LP16) identificar e reproduzir em notícias e carta de reclamação a diagramações específicas desses gêneros textuais, orais ou escritos.
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP15.s) e podem ser trabalhadas, por meio de Sequências Didáticas, de acordo com
Sugestões de sites e vídeos:
Jornal infantil: https://www.jornaljoca.com.br/
Jornal infantil: https://jornaldacrianca.com.br/
Jornal infantil: https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/
vídeo: https://globoplay.globo.com/v/8669141
60
4° ano 5° ano
Leitura/Escuta (compartilhada Compreensão em leitura (CG.EF04LP15.s) Distinguir Compreensão em leitura (CG.EF05LP16.s)

e autônoma) fatos de opiniões/sugestões em Comparar informações
textos (informativos, sobre um mesmo fato
jornalísticos, publicitários veiculadas em diferentes
etc.). mídias e concluir sobre
qual é mais confiável e por
quê.
Recomendações: Sugere-se que sejam articuladas as habilidades relacionadas aos textos jornalísticos e midiáticos por meio de uma sequência didática.
Dessa forma, faz-se necessário retomar a habilidade (CG.EF04LP15.s) que prevê distinção de fatos de opiniões/sugestões em textos informativos,
jornalísticos e publicitários, entre outros, para o desenvolvimento da habilidade (CG.EF05LP16.s). Para tanto, sugere-se que essa habilidade seja
desenvolvida com a habilidade (CG.EF05LP15.s) que propõe a leitura e compreensão de textos de textos do campo político-cidadão. Desse modo, sugere-
se que se proponham atividades pelas quais se oportunize aos estudantes ler textos de fontes diferentes do mesmo assunto e que, com auxílio do professor,
identifiquem qual a fonte mais confiável. É importante que o estudante perceba por que a fonte é ou não confiável. Dessa forma, sugere-se a elaboração
de uma tabela com critérios em que constem itens determinantes que assegurem ou não a confiabilidade da fonte tais como, autor, suporte entre outros.
Sugere-se também que sejam abordadas questões relacionadas à fake news , ressaltando a importância em não repassar a outros informações duvidosas.
O desenvolvimento dessa habilidade possibilita que o estudante seja crítico e de maneira consciente verifique se a informação é confiável ou não, evitando,
assim, a disseminação das fake news. No site https://new.safernet.org.br, é possível realizar denúncias de crimes realizados na internet e material de apoio
ao professor. Essa habilidade propiciam ao estudante os seguintes conhecimentos: reconhecer os gêneros que trazem informações sobre fatos tais como
notícias, reportagens entre outros; analisar as condições de produção, recepção e circulação de textos (autor, suporte, função social e público-alvo);
comparar textos de acordo com as suas condições de produção; identificar e argumentar sobre quais mídias são confiáveis.
realizadas.
Sugestões de vídeos e sites:
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Vídeo: O que são fake news? - https://www.youtube.com/watch?v=xRWcW0RtYjY
https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/03/fake-news-como-identificar-noticias-falsas-na-rede/

4° ano 5° ano
Produção de texto (escrita Escrita colaborativa (CG.EF05LP17.s) Produzir

compartilhada e autônoma) roteiro para edição de uma
Não necessita de reportagem digital sobre temas
conhecimento prévio do 4º de interesse da turma, a partir
ano. de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as
convenções do gênero e
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP17.s) propõe a produção de um roteiro para edição de uma reportagem digital, cujo tema seja de interesse
dos estudantes. Para tanto, sugere-se que essa habilidade seja desenvolvida por meio de uma sequência didática - descrita anteriormente no comentário na
habilidade (CG.EF05LP17.s). Dessa forma, será possível desenvolver um trabalho sequencial de leitura e produção de texto. Sugere-se que as atividades
sejam realizadas em pequenos grupos, nos quais os estudantes discutam e escolham temas de seu interesse para produção do roteiro. Essa habilidade prevê
a produção de texto escrito, portanto faz-se necessário que sejam seguidas as seguintes etapas de produção: planejamento, produção, revisão e reescrita.
A partir dos elementos que compõem um roteiro, é possível construir, coletivamente, um modelo de roteiro para nortear os estudantes durante a produção
textual. A habilidade prevê ainda que os estudantes pesquisem informação em diferentes textos para compor o roteiro. Nesse sentido, sugere-se que sejam
distribuídas as funções entre os componentes de cada grupo. Desse modo, alguns serão direcionados a pesquisar imagens, outros vídeos, áudios entre
outros, sempre levando em consideração a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Caso não seja possível utilizar as mídias digitais, é possível
que se proponham atividades em que sejam utilizados textos impressos de preferência em seus suportes originais. Essa habilidade propicia ao estudante
62
os seguintes conhecimentos: pesquisar informações sobre temas de interesse dos estudantes; selecionar imagens; áudios e vídeos da internet ou impresso
de acordo com tema de interesse; planejar e produzir um roteiro de uma reportagem digital.
(CG.EF15LP05) planejar, com a ajuda do professor, o texto a ser produzido; considerar a situação comunicativa - quem escreve/para quem escreve;
(CG.EF15LP06) reler e revisar textos em colaboração com os colegas e ajuda do professor, corrigir ortografia e pontuação;
(CG.EF15LP07) editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas, com ajuda do professor em suporte digital ou manual;
(CG.EF05LP01) grafar as palavras de acordo com as regras de correspondência fonema-grafema regular e irregular;
(CG.EF05LP03) acentuar, corretamente, palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;
(CG.EF05LP06) flexionar, adequadamente, na oralidade e na escrita os verbos em concordância com os pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração;
CG.EF05LP26) utilizar, na produção de texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordância nominal e verbal, pontuação e regras ortográficas.
(CG.EF05LP27) utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relação de sentido.
(CG.EF35LP16.s) identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade (CG.EF05LP17.s) e podem ser trabalhadas por meio de Sequências Didáticas de acordo com
Sugestões de vídeos e sites:
https://www.jornaljoca.com.br/wp-content/uploads/2019/10/Guia_Joca_integrado_vol2_1oMES_digital.pdf

4° ano 5° ano
63
Oralidade Forma de composição dos (CG.EF04LP18.s) Analisar o Produção de texto (CG.EF05LP19.s) Argumentar
textos padrão entonacional e a oralmente sobre
expressão facial e corporal de acontecimentos de interesse
âncoras de jornais social, com base em
radiofônicos ou conhecimentos sobre fatos
televisivos e de divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
entrevistadores/entrevistados. pontos de vista diferentes.
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP19.s) relaciona-se à prática de produção de texto oral. Dessa forma, sugere-se que seja retomada a habilidade
(CG.EF04LP18.s) e desenvolvida em conjunto com a habilidade relativa ao 5ºano. Para tanto, sugere-se que sejam apresentados vídeos no qual os
estudantes analisem o padrão entonacional e expressão facial e corporal de âncoras de jornais, de entrevistadores e entrevistados. É importante que os
estudantes percebam os sentidos construídos a partir de diferentes expressões faciais e corporais e entonacionais. Portanto, faz-se necessário explorar além
da linguagem verbal, a linguagem não verbal, e esclarecer que a linguagem não verbal como gestos e entonação de voz pode definir o sentido geral do
texto. Para isso, sugere-se que sejam utilizados critérios que auxiliem os estudantes a registrar suas análises sobre o vídeo apresentado. Pode-se realizar a
atividade em grupo para que os estudantes dialoguem entre si, com auxílio do professor sobre suas impressões relacionadas ao vídeo. Essa habilidade
propicia ao discente posicionar-se diante de acontecimentos de interesse social e, dessa forma, exercer a cidadania. Nesse sentido, é importante que as
atividades ressaltem a necessidade em se respeitar pontos de vista diferentes, assim como direitos e deveres sociais. Em relação à escolha dos temas,
sugere-se que estejam relacionados a acontecimentos divulgados na TV e/ou outras mídias ou mesmo no âmbito escolar, priorizando fatos locais do bairro,
cidade, estado ou país. Nesse sentido, sugere-se que sejam propostas situações de debates orais em que os estudantes utilizem argumentos coerentes para
defender seu ponto de vista, sempre respeitando pontos de vista contrários aos seus. O trabalho em grupo possibilita que sejam trabalhados temas distintos,
o que contribuirá para o enriquecimento do repertório do estudante. Outra sugestão consiste em propor atividades em que os discentes tenham a
possibilidade de aprofundar o conhecimento relacionado aos temas estudados. Por fim, é necessário que os alunos registrem seus argumentos para que,
posteriormente, os exponham oralmente. Essa habilidade propicia ao estudante os seguintes conhecimentos: identificar fatos em textos de diferentes
gêneros, impressos, orais ou digitais; respeitar e defender opiniões diferentes relacionadas ao mesmo fato; elaborar opiniões diferentes sobre
acontecimentos de interesse social; defender fatos com argumentos coerentes; elaborar e reelaborar argumentos para defender uma tese e refutar
argumentos contrários.
(CG.EF35LP15.s) opinar e defender um ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações do cotidiano escolar;
(CG.EF05LP06) flexionar, adequadamente, na oralidade e na escrita os verbos em concordância com os pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração;
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(CG.EF05LP20) analisar a força e validade de argumentos em argumentações presentes nos textos lidos.
65
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

4° ano 5° ano
Leitura/Escuta Compreensão em leitura (CG.EF04LP19.s) Ler e Compreensão em leitura (CG.EF05LP22.s) Ler e

compreender textos compreender verbetes de
(compartilhada e autônoma) expositivos de divulgação dicionário, identificando a
científica para crianças, estrutura, as informações
considerando a situação gramaticais (significado de
comunicativa e o tema/ abreviaturas) e as
assunto do texto. informações semânticas.
Recomendações: Sugere-se que seja retomada a habilidade (CG.EF04LP19.s) referente à leitura e compreensão de textos de divulgação científica infantil.
A partir da leitura e compreensão dos textos sugeridos na habilidade alusiva ao 4º ano, pode-se solicitar aos alunos que pesquisem no dicionário, com
auxílio do professor, palavras presentes nesses textos, sempre que desconhecerem o seu significado. Dessa forma, será possível iniciar a construção de
conhecimento relacionado aos verbetes de dicionário, destacando assim a sua relevância. Nesse sentido, sugere-se que o estudante conheça diferentes
tipos de dicionários, impresso e digital, diferenciando-os e reconhecendo sua função comunicativa. Tendo como ponto de partida as palavras que os alunos
ainda não conheciam o significado, sugere-se que essas palavras sejam distribuídas entre os alunos e que cada um, com auxílio do professor explore além
do significado das palavras, a estrutura do verbete, o significado das abreviações, assim como os diferentes significados que cada palavra pode apresentar.
É possível que sejam explorados os prefixos e sufixo das palavras em questão ou outras elencadas pelo professor. Dessa forma, é necessário esclarecer
que os verbetes de dicionário podem ser utilizados para dirimir dúvidas quanto à ortografia correta das palavras, apresentar o significado das palavras e
outras questões gramaticais (gênero, classe gramatical) e ainda sufixos e prefixos. Essa habilidade propicia ao estudante os seguintes conhecimentos:
reconhecer as condições de produção, circulação, função social, suporte entre outros dos verbetes estudados; reconhecer a estrutura do verbete; identificar
as questões gramaticais e semânticas do texto. Por fim, sugere-se que os estudantes utilizem os dicionários, frequentemente, para que, dessa maneira,
atuem com autonomia diante de dúvidas posteriores.
66
A seguir estão listados outros conhecimentos relacionados com a habilidade (CG.EF05LP22.s):
realizadas.
(CG.EF35LP12.s) recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras;
(CG.EF05LP02.s) identificar os diferentes significados de uma mesma palavra (polissemia);
(CG.EF05LP08.s) diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas.
Práticas de Linguagem Objetos do Habilidades Indicadas Objetos do Habilidade Indicada

4° ano 5° ano
Leitura/Escuta Imagens (CG.EF04LP20.s) Imagens analíticas em (CG.EF05LP23.s)

analíticas em Reconhecer a função de textos Comparar informações
(compartilhada e autônoma) textos gráficos, diagramas e apresentadas em gráficos ou
tabelas em textos, como tabelas.
forma de apresentação de
Análise Forma de composição dos dados e informações.
Linguística/Semiótica textos
(Ortografização)
Adequação do texto às (CG.EF04LP24.s)
normas de escrita Identificar e reproduzir, em
seu formato, tabelas,
diagramas e gráficos em
relatórios de observação e
67
pesquisa, como forma de
apresentação de
dados e informações.
Recomendações:
As habilidades relacionadas ao trabalho com gráficos são fundamentais para o campo de atuação: Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa; pois, os
gráficos possibilitam visualizar de maneira resumida dados importantes para compreensão geral de um determinado texto. Portanto, retomar as habilidades
(CG.EF04LP20.s) e (CG.EF04LP24.s) possibilitará que os alunos identifiquem os elementos que compõem os gráficos, os reproduzam e identifiquem a
sua finalidade, para que, em seguida, possam realizar atividades concernentes ao 5º ano, mais especificamente a habilidade (CG.EF05LP23.s).

4° ano 5° ano
Produção de textos (escrita Produção de textos (CG.EF04LP21.s) Planejar e Produção de textos (CG.EF05LP24.s) Planejar e
compartilhada e autônoma) produzir textos sobre temas produzir texto sobre tema de
de interesse, com base em interesse, organizando
resultados de observações e resultados de pesquisa em
pesquisas em fontes de fontes de informação
informações impressas ou impressas ou digitais,
eletrônicas, incluindo, quando incluindo imagens e gráficos
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas, considerando a
ou tabelas simples, situação comunicativa e o
considerando a situação tema/assunto do texto.
comunicativa e o
Produção de Textos (escrita
compartilhada e autônoma)
68
Recomendação: Sugere-se que as habilidades (CG.EF04LP21.s) e (CG.EF05LP24.s) sejam desenvolvidas de maneira articulada, ambas tratam do
planejamento e produção de texto, cujo tema seja de interesse do estudante. A habilidade relativa ao 5º ano propõe, além da produção de texto, a
organização do resultado das pesquisas em fontes de informações impressas ou digitais. Sugere-se que seja realizado um trabalho interdisciplinar com o
componente curricular ciências da natureza. Para tanto, pode-se iniciar com uma pesquisa para que, posteriormente, seja realizada a produção textual,
considerando as seguintes etapas de produção: planejamento, produção, revisão e reescrita. A proposta de pesquisa precisa levar a curadoria de
informações, para que seja possível filtrar o que é relevante sobre o tema pesquisado e quais fontes de pesquisa são confiáveis. É importante que sejam
estabelecidos critérios para realização do planejamento e, também, apresentação dos textos. Os critérios poderão ser construídos coletivamente. Nesse
contexto, devem ser levados, também em consideração, os textos multissemióticos, tanto presentes nas pesquisas quanto nas produções dos estudantes. A
partir da elaboração de gráficos e tabelas, sugere-se que sejam comparados os seus dados, contemplando o que prevê a habilidade CG.EF05LP23. Durante
a revisão textual, faz-se necessário a observação dos aspectos discursivos e notacionais do texto. Propor atividades de produção textual envolvendo textos
de divulgação científica contribui para o desenvolvimento de habilidades essenciais para promover a criticidade do estudante. Essas habilidades propiciam
ao estudante os seguintes conhecimentos: utilizar ferramentas de curadoria de informações a partir do tema selecionado; planejar textos sobre temas de
interesse com base em resultados de observação e pesquisas, considerando o uso de recursos multissemióticos. Além disso, os textos produzidos pelos
alunos podem ser apresentados em sala e/ou disponibilizado em site ou blog da escola.
(CG.EF05LP01.s) grafar as palavras de acordo com as regras de correspondência fonema-grafema regular e irregular;
CG.EF05LP23) comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas;
CG.EF05LP26) utilizar, na produção de texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordância nominal e verbal, pontuação e regras ortográficas;
(CG.EF05LP27) utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relação de sentido;
(CG.EF15LP05) planejar, com a ajuda do professor, o texto a ser produzido; considerar a situação comunicativa - quem escreve/para quem escreve;
(CG.EF15LP07) editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas, com ajuda do professor em suporte digital ou manual;
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(CG.E35LP19) recuperar as ideias centrais de textos a partir da escuta de exposições orais;
(CG.E35LP20) expor trabalhos e pesquisas com apoio de recursos multissemióticos.

4° ano 5° ano
Leitura/Escuta Escrita autônoma (CG.EF04LP22.s) Planejar e Escrita autônoma (CG.EF05LP25.s) Planejar

(compartilhada e produzir, com certa e produzir, com certa
autonomia, verbetes de autonomia, verbetes de
autônoma) enciclopédia infantil, dicionário, digitais ou
digitais ou impressos, impressos, considerando a
considerando a situação situação comunicativa e o
comunicativa tema/assunto/finalidade do
texto.
e o tema/ assunto/finalidade
do texto.
Recomendações: Sugere-se que a habilidade (CG.EF05LP25.s) seja articulada à habilidade (CG.EF04LP22.s), ambas tratam do planejamento e produção
de verbetes. A primeira propõe a produção de verbetes de dicionário e a segunda, verbete de enciclopédia infantil. Para tanto, aconselha-se que, se possível,
essas habilidades sejam trabalhadas, posteriormente, à habilidade (CG.EF05LP22.s) que trata da leitura e compreensão de verbetes de dicionário, para
que dessa forma, questões relacionadas à leitura e compreensão de texto antecedam a prática de produção textual. Outra sugestão consiste na escolha do
contexto de produção, que será significativo para o aluno, caso a produção de texto venha de um contexto real. Existem várias possibilidades, dentre elas
a produção de um verbete das gírias utilizadas pelos alunos, expressões usadas na internet, expressões regionais entre outras. Pode-se propor a produção
de verbetes de maneira individual e, posteriormente, agregá-la em um dicionário coletivo, que poderá ser ilustrado. Essas habilidades possibilitam a
realização de um trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Ciências da Natureza, Educação Física e Arte. Durante o processo de construção
70
do texto, faz-se necessário observar as seguintes etapas de produção: planejamento, produção, revisão e reescrita. Durante a revisão textual, faz-se
necessário que sejam observados os aspectos discursivos e notacionais do texto.
CG.EF15LP05) planejar, com a ajuda do professor, o texto a ser produzido; considerar a situação comunicativa - quem escreve/para quem escreve;
CG.EF15LP07) editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas, com ajuda do professor em suporte digital ou manual.
(CG.EF05LP01) grafar as palavras de acordo com as regras de correspondência fonema-grafema regular e irregular;
(CG.EF05LP06) flexionar, adequadamente, na oralidade e na escrita, os verbos em concordância com os pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração;
CG.EF05LP26) utilizar, na produção de texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordância nominal e verbal, pontuação e regras ortográficas;
(CG.EF05LP27) utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relação de sentido.
71
CAMPO DE ATUAÇÃO: CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO

Linguagem
Conhecimento 4° ano Conhecimento 5° ano
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
Análise Forma de composição de (CG.EF04LP26.s) Observar, Forma de composição de (CG.EF05LP28.s)

linguística/semiótica textos poéticos visuais em poemas concretos, o textos poéticos visuais Observar, em ciberpoemas e
(ortografização) formato, a distribuição e a minicontos infantis em
diagramação das letras do mídia digital, os recursos
texto na página. multissemióticos presentes
nesses textos digitais.
Recomendações: Sugere-se que as habilidades (CG.EF04LP26.s) e (CG.EF05LP28.s) sejam desenvolvidas de maneira articulada. Para tanto, faz-se
necessário que o docente oportunize ao discente o contato com diferentes textos poéticos (impressos e digitais). Partindo do pressuposto que os textos
literários são obras artísticas, é importante que sejam propostas atividades que contribuam para a apreciação desses textos, contribuindo para formação de
leitores capazes de refletir sobre textos de diferentes campos de atuação. Os gêneros textuais sugeridos possibilitam explorar os recursos multissemióticos
e seus efeitos de sentido. Dessa forma, sugere-se que sejam realizadas atividades em grupos com a finalidade de propiciar trocas de ideias e discussão
entre os alunos. Outra sugestão é propor que sejam selecionados, coletivamente, textos poéticos, se possível propor uma votação para a escolha dos textos
mais apreciados pelos alunos. Dessa forma, é possível considerar os dez mais votados e construir os textos poéticos “TOP 10” da turma. Essas habilidades
propiciam ao estudante os seguintes conhecimentos: ler e compreender textos poemas concretos, ciberpoemas e minicontos; apreciar textos poéticos;
identificar construção de sentido em textos multissemióticos. Outra sugestão é propiciar situações em que os alunos possam declamar poemas, observando
a entonação e sonoridade dos textos.
(CG.EF35LP01) ler e compreender, silenciosamente, e em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado;
72
(CG.EF35LP04) identificar informações implícitas nos textos lidos;
(CG.EF35LP21) ler e compreender com autonomia textos literários;
(CG.EF35LP31) identificar, em textos versificados, efeitos de sentido dos recursos rítmicos e sonoridade de metáforas.
(CG.EF35LP28) declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas;
(CG.EF15LP17) apreciar poemas visuais e concretos, identificando efeitos de sentido próprios desses textos.
Sugestões:
TV Reme: https://www.youtube.com/watch?v=OjHJtKiJWBI
TV Reme: https://www.youtube.com/watch?v=En-mxYzt_hs&list=PL0VmeIe6mIS7Ikp09aKWdlsuCRD7B02Lx&index=5
Práticas de Linguagem Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade

Indicada
4º e 5º ano Conhecimento 4° ano Conhecimento
5° ano
4° ano 5° ano
Análise Forma de composição de (CG.EF04LP27.s) Identificar, Declamação; (CG.EF35LP25.s)

textos dramáticos em textos dramáticos, Representar cenas
Linguística/Semiótica marcadores das falas das Performances orais de textos
(ortografização) personagens e de cena. dramáticos,
Oralidade reproduzindo as
falas das
personagens, de
acordo com as
rubricas de
interpretação e
movimento
73
indicadas pelo
autor.
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP25.s) requer o trabalho antecipado da habilidade (CG.EF04LP27.s), pois, para que os alunos realizem
atividades relacionadas à representação de cenas de textos dramáticos, é necessário que saibam identificar os marcadores de fala e de cena nos textos
dramáticos. Sugere-se que o professor apresente alguns textos dramáticos aos alunos para que eles possam ler e, com a mediação do professor, identificar
as falas das personagens e de cena, assim como prevê a habilidade referente ao 4º ano. Outra sugestão é apresentar aos alunos vídeos, que apresentam
cenas dramáticas, para que possam observar como as personagens representam, observando os gestos e expressões faciais. Essas habilidades propiciam
aos estudantes os seguintes conhecimentos: identificar os marcadores de fala em textos dramáticos; reproduzir as falas do texto dramático, considerando
as rubricas e movimentos indicados pelo autor. Além disso, é factível propor a leitura de outros textos narrativos, em que seja possível identificar o
discurso direto e indireto, narrativas em primeira e terceira pessoa, elementos da narrativa, reconhecer a sequência da narrativa e, ainda, comparar os
diferentes gêneros literários. Outra possibilidade é propor a produção textual que contemple os gêneros textuais estudados, levando em consideração todo
processo de escrita: planejamento, produção, revisão e reescrita. Nesse sentido, sugere-se que os alunos elaborem textos de narrativas ficcionais,
individuais ou em duplas, para compor um livro de histórias que a turma - os estudantes - conta. Essas habilidades propiciam ao estudante os seguintes
conhecimentos: ler e compreender textos de narrativas ficcionais; planejar e produzir narrativas ficcionais; utilizar marcadores de tempo, espaço e fala de
personagens; diferenciar discurso direto e indireto.
(CG.EF15LP09.s) expressar-se, publicamente, com clareza, com voz audível, articulação e ritmo adequados;
(CG.EF35LP01) ler e compreender, silenciosamente, e em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado;
(CG.EF35LP03) identificar a ideia central do texto;
(CG.EF35LP21) ler e compreender com autonomia textos literários;
(CG.EF35LP22) perceber os diálogos em textos narrativos, verbos de enunciação e as variedades linguísticas no discurso direto;
CG.EF35LP25) criar narrativas ficcionais, com certa autonomia;
(CG.EF35LP26) ler e compreender com certa autonomia textos de narrativas ficcionais;
(CG.EF35LP29) identificar em narrativas, cenário, personagem, conflito gerador e ponto de vista;
74
(CG.EF35LP30) diferenciar discurso direto e indireto.
As habilidades supracitadas estão relacionadas à habilidade CG.EF35LP25.s) e podem ser trabalhadas, por meio de Sequências Didáticas, de acordo com
75
CAMPO DE ATUAÇÃO: TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
Práticas de Linguagem Objetos do Habilidades Indicadas Objetos do Habilidade Indicada

4° ano 5° ano
Análise Construção do sistema (CG.EF04LP01.s) Grafar Construção do sistema (CG.EF05LP01.s) Grafar

Linguística/Semiótica alfabético e da palavras utilizando regras alfabético e da ortografia palavras utilizando regras de
(ortografização) ortografia de correspondência correspondência fonema-
fonema - grafema grafema regulares,
regulares diretas e contextuais e morfológicas e
contextuais. palavras de uso frequente
com correspondências
Construção do sistema irregulares.
alfabético e da ortografia
escrever, corretamente,
palavras com sílabas VV e
CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é
reduzida na língua oral (ai,
ei, ou).
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP01.s) refere-se a grafar palavras de acordo com a norma padrão da língua, para que esta seja consolidada.
Sugere-se que sejam propostas atividades relacionadas à habilidade (CG.EF04LP02.s), pois o trabalho com as “palavras com sílabas VV e CVV em casos
nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou)” previstas na habilidade correspondente ao 4 ano, ampliará o repertório do
aluno referente à ortografia. Reconhecer as sílabas, compostas por VV e CVV, possibilitará ao aluno estudar os sons (fonemas) e grafemas (letras), de
76
modo a grafar de acordo com a norma padrão as palavras, realizando a correspondência entre fonema e grafema. Propõe-se que as habilidades relativas a
todos os campos de atuação sejam trabalhadas de maneira contextualizada e inseridas aos demais campos de atuação.
Sugestões de sites:
https://www.soportugues.com.br/secoes/jogos.php
https://www.ludoeducativo.com.br/pt/games/5ano-lingua-portuguesa
https://www.professoracarol.org/Paginas/Jogos.html
https://www.imagem.eti.br/atividades_educativas/portugues_atividades_com_letras.html

4° ano 5° ano
Análise Conhecimento do (CG.EF04LP03.s) Localizar Conhecimento do (CG.EF05LP02.s)

Linguística/Semiótica alfabeto do português palavras no dicionário para alfabeto do português do Identificar o caráter
do Brasil/Ordem esclarecer significados, Brasil/Ordem polissêmico das
(ortografização) alfabética/Polissemia reconhecendo o significado alfabética/Polissemia palavras (uma mesma
mais plausível para o contexto palavra com diferentes
que deu origem à consulta. significados, de acordo
com o contexto de uso),
comparando o
significado de
determinados termos
utilizados nas áreas
científicas com esses
mesmos termos
utilizados na linguagem
usual
77
Recomendações: Sugere-se que seja retomada a habilidade de localizar palavras no dicionário no 5º ano, prevista para ser trabalhada no 4º ano. Pois
propiciará autonomia de estudo e pesquisa ao discente, que será relevante a todos os Campos de Atuação. Além disso, faz-se necessário propiciar aos
estudantes atividades nas quais seja possível identificar o significado da palavra de acordo com o contexto em que está inserida. A partir desse
conhecimento, será possível desenvolver a habilidade (CG.EF05LP02.s).
78
Linguagem
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
Análise Conhecimento das (CG.EF04LP04.s) Usar acento Conhecimento das diversas (CG.EF05LP03.s) Acentuar,
diversas grafias do gráfico (agudo ou circunflexo) grafias do corretamente, palavras
Linguística/Semiótica alfabeto/Acentuação em paroxítonas terminadas em - alfabeto/Acentuação oxítonas, paroxítonas e
(ortografização) i(s), -l, -r, -ão(s). proparoxítonas.
Recomendação: Sugere-se que as habilidades (CG.EF04LP04.s) e (CG.EF05LP03.s) sejam desenvolvidas concomitantemente às habilidades dos demais campos de
atuação, sempre que haja necessidade. Nesse sentido, as atividades propostas devem relacionar-se com os gêneros textuais e até mesmo da própria produção textual dos
alunos, enfatizando, assim, a necessidade de observar e utilizar, adequadamente, os aspectos notacionais da língua. Dessa forma, sugere-se que essas habilidades sejam
retomadas e aprofundadas sempre que houver necessidade de acordo com o desenvolvimento da turma.

Linguagem
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
Análise Pontuação (CG.EF04LP05.s) Identificar a Pontuação (CG.EF05LP04.s) Diferenciar,

Linguística/Semiótica função na leitura e usar, na leitura de textos, vírgula,
(ortografização) adequadamente, na escrita, ponto e vírgula, dois-pontos e
ponto final, de interrogação, de reconhecer, na leitura de textos,
exclamação, dois-pontos e o efeito de sentido que decorre
travessão em diálogos do uso de reticências, aspas,
(discurso direto), vírgula em parênteses.
enumerações e em separação
de vocativo e de aposto.
79
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP04.s) utiliza o verbo “diferenciar” ao tratar dos requisitos esperados relacionados à pontuação. No entanto, antes de
diferenciar os sinais de pontuação, é necessário que os alunos identifiquem a função dos sinais de pontuação na escrita. Portanto, sugere-se que a habilidade
(CG.EF04LP05.s) seja retomada no 5º ano. Além disso, propõe-se que os aspectos notacionais previstos nessas habilidades sejam trabalhados de maneira
contextualizada, em conjunto com os estudos dos gêneros textuais e retomadas sempre que necessário.

Linguagem
5º ano
4° ano 5° ano
Análise Morfologia (CG.EF05LP05.s) Identificar a

expressão de presente, passado e
Linguística/Semiótica Não necessita de conhecimento futuro em tempos verbais do
(ortografização) prévio do 4º ano. modo indicativo.
Recomendações: A habilidade (CG.EF05LP05.s) propõe identificar expressões de três tempos verbais do modo indicativo. Para tanto, faz-se necessário articular essa
habilidade nos demais campos de atuação, sempre que necessário. Sugere-se que se proponham situações reais de produção de texto escrito e oral, nos quais os alunos
possam identificar os tempos verbais descritos nessa habilidade. Além disso, aconselha-se que os aspectos notacionais previstos nesta habilidade sejam trabalhados de
maneira contextualizada, em conjunto com os estudos dos gêneros textuais.
Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas Objetos do Habilidade Indicada

Linguagem
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
80
Análise Morfologia (CG.EF04LP06.s) Identificar em Morfologia Flexionar, adequadamente, na
Linguística/Semiótica textos e usar na produção textual escrita e na oralidade, os verbos
(ortografização) a concordância entre substantivo em concordância com
ou pronome pessoal e verbo pronomes pessoais/nomes
(concordância verbal). sujeitos da oração.
(CG.EF04LP07.s) Identificar em
textos e usar na produção textual
a concordância entre artigo,
substantivo e adjetivo
Morfossintaxe (concordância no grupo
nominal).
Recomendações: Identificar a concordância verbal em textos escritos e também na oralidade é pré-requisito para flexionar verbos, de acordo com a norma padrão,
tanto nos textos escritos, quanto nos textos orais. Dessa forma, antes de propor o trabalho que utilize a habilidade (CG.EF04LP05.s), sugere-se que seja trabalhada a
habilidade (CG.EF04LP06.s). Propõe-se a retomada da habilidade (CG.EF04LP07.s) que privilegia a concordância no grupo nominal. Dessa forma, para que os alunos
utilizem, nos textos orais e escritos, a concordância nominal e verbal, faz-se necessário retomar as habilidades (CG.EF04LP06.s) e (CG.EF04LP07.s), referentes ao 4º
ano.

Linguagem
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
Análise Morfologia (CG.EF05LP07.s) Identificar,

Linguística/Semióti em textos, o uso de conjunções e
ca Não necessita de conhecimento a relação que estabelecem entre
prévio do 4º ano. partes do texto: adição, oposição,
(ortografização) tempo, causa, condição,
finalidade.
81
Recomendações: Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida em conjunto com as habilidades dos demais campos de atuação, como, por exemplo, a habilidade
(CG.EF05LP14.e) que consta no Campo da Vida Pública entre outras. Esta habilidade pode ser vista e retomada sempre que necessário com a finalidade de contribuir
para o desenvolvimento das habilidades relacionadas à prática de leitura e escrita.

Linguagem
4º e 5º ano
4° ano 5° ano
Análise Morfologia (CG.EF04LP08.s) Reconhecer e Morfologia (CG.EF05LP08.s) Diferenciar

Linguística/Semiótica grafar, corretamente, palavras palavras primitivas, derivadas e
(ortografização) derivadas com os sufixos -agem, compostas, e derivadas por
-oso, -eza, -izar/-isar (regulares adição de prefixo e de sufixo.
morfológicas).
Recomendações: A habilidade (CG.EF04LP08.s) propõe que o aluno reconheça e grafe, corretamente, palavras derivadas com alguns sufixos específicos. Dessa forma,
sugere-se que sejam abordadas atividades que possibilitem aos alunos "reconhecer e gravar” palavras derivadas com sufixos como estabelece a habilidade referente ao
4º ano. Ao reconhecer e gravar as palavras, adequadamente, será possível estabelecer o trabalho com a habilidade (CG.EF05LP08.s). Portanto faz-se necessário retomar
a habilidade do 4º ano para que o aluno aprenda de maneira gradual e consolide as habilidades referentes ao 5º ano.
82
83
LÍNGUA PORTUGUESA
Em Língua Portuguesa, a priorização de habilidades para serem desenvolvidas em 2021

ocorreu em articulação com o ano escolar anterior, levando em consideração a necessária
relação entre os campos de atuação, as práticas de linguagem e os objetos de conhecimento. Do
6º ao 9º, as orientações estão organizadas, na tabela a seguir, de forma que a coluna “Prioridade”
se refere aos objetos de conhecimento e às habilidades que deverão ser desenvolvidas no ano
vigente e a coluna “Pré-requisito” se refere às habilidades consideradas indispensáveis para o
desenvolvimento daqueles, entretanto nessa relação de “Pré-requisito” destaca-se que, para o
componente, há uma grande tessitura entre as habilidades, de modo que seria inviável
apresentar todas as habilidades prévias condicionantes, ou favorecedoras, para o
desenvolvimento das “decorrentes” que se evidenciam, por, justamente, não se tratar de uma
decorrência hierárquica entre elas, mas de uma tendência à concomitância por retomadas (a
remeter a lógica de um currículo em espiral); nesse sentido, salienta-se, outrossim, que a
menção de “não há”, no tocante as habilidades de “Pré-requisito” na tabela, implica em não
reconhecer dependência ou forte relação simultânea entre objeto de conhecimento e exercício
cognitivo e/ou procedimental (produtivo/expressivo).
Ressalta-se que estas orientações não substituem o Referencial Curricular da Reme
2020, ambos os documentos vigerão concomitantemente. Dessa forma, sempre que o professor
considerar necessário que alguma prática de linguagem, objeto de conhecimento ou habilidade,
e que não estejam contidos no ano vigente, necessitem ser mobilizados, assim deve ser feito.
Premissas mais amplas estabelecidas, entre os critérios para a priorização das habilidades dos
campos de atuação, pontua-se:
• O enfoque nas habilidades exclusivas por ano, depois, preferencialmente entre os
respectivos pares de agrupamentos 6º e 7º ou 8º e 9º (a ficar o de 6º ao 9º como
complementação), a busca por habilidades dos campos de atuação que não foram
contemplados, e seleção de, ao menos, uma habilidade para cada prática de linguagem.
Para tanto, valorizou-se a convergência entre as práticas de linguagem dentro das
seleções de habilidades de cada campo de atuação.
• Ser uma habilidade basilar para se inter-relacionar com o desenvolvimento das demais
(dentro ou fora do campo de atuação).
84
• Contemplar, ao menos uma, habilidade de cada prática de linguagem, fortemente,
relacionável com as demais vinculadas na lógica de abrangência do campo de atuação.
• O adensamento da habilidade, de modo que aquelas que pressupõem o
desenvolvimento, ainda que parcial, de outras que não foram priorizadas, pois, assim, a
partir da elencada, ramifica-se um cumprimento introdutório (ou de aprofundamento)
indireto do referencial curricular de maneira mais integral.
• Que, ao ver das possibilidades de recomendações, vislumbra-se melhor passibilidade
adaptativa de estratégias de propiciar reflexão, sem que, apesar do reconhecimento das
vantagens, venham exigir conjunturas, sejam essas de materiais, instrumentais ou
composicionais de grupos condicionados à presença física para performances
discursivas e/ou produtivas.
• Em atenção ao que se vislumbra no campo das práticas de estudo e pesquisa,
evidentemente, destaca-se, como sugere a denominação do próprio campo em questão,
contribuir para a conscientização e desenvolvimento elementar do estudante no
concernente às práticas que favoreçam o estudo individualizado, bem como o fomento
a uma postura de pesquisador, com o escopo de gerar maior autonomia, criticidade e
responsabilidade, cada vez mais imprescindíveis ao reconhecimento, busca e
consolidação de aprendizagens para os devires de uma cidadania pela sustentabilidade
socioambiental, a ser ampliada em virtude do entrelaçamento das orientações
discursivas (logo com manifestações de linguagem, a partir dos processos de leituras
reflexivas e refinamentos dialógicos), com adoções de hábitos, comportamentos e/ou
posicionamentos, a fim de que os sujeitos (se) empreendam em função da
expressividade e sustentavelmente.
• Quanto ao campo de atuação da vida pública, orienta-se oferecer experiências
educativas capazes de desenvolver processos de aprendizagens e interações sociais que
exercitem a cidadania e os direitos básicos dos alunos. Por isso, o professor, principal
condutor desse processo, deve se atentar a estratégias e práticas pedagógicas com
finalidades sociais que estimulem os usos racional e funcional de conteúdos e
habilidades, com ênfase nas interações, no diálogo, nas trocas de experiências, na
exposição de ideias e na manifestação do pensamento.
85
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO – LÍNGUA PORTUGUESA
6º ano
Pré-requisito Prioridade
Prática de
Habilidade Objeto do conhecimento Habilidade
linguagem
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de (CG.EF06LP01.s) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no
textos. relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/imparcialidade dados
Leitura/Escuta CG.EF05LP15.s. Caracterização do campo jornalístico pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor,
e relação entre os gêneros em de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
circulação, mídias e práticas da tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
cultura digital.
produção, circulação e recepção de
textos.
(CG.EF06LP02.s) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos,
Leitura/Escuta CG.EF05LP15.s. Caracterização do campo jornalístico
compreendendo a centralidade da notícia.
e relação entre os gêneros em
circulação, mídias e práticas da
cultura digital.
(CG.EF67LP03.s) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
Leitura/Escuta CG.EF05LP16.s. Relação entre textos.
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura: identificação de (CG.EF67LP05.s) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Leitura/Escuta Não há. teses e argumentos. argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
Apreciação e réplica. opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
(CG.EF67LP08.s) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
Efeitos de sentido. ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de
Leitura/Escuta Não há.
Exploração da multissemiose. reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
(CG.EF67LP12.s) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
Textualização de textos produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
Produção de textos CG.EF05LP17.s.
argumentativos e apreciativos. fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
86
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de
produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ou produções.
(CG.EF67LP14.s) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de
perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados
Planejamento e produção de
Oralidade CG.EF05LP19.s. com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente
entrevistas orais.
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for
o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Recomendações:
No campo jornalístico/midiático, no 6º ano, pretende-se ler, ouvir, produzir e analisar textos escritos e orais que circulam no mundo do jornalismo e das mídias sociais
diversas, que atuam como veículos de comunicação e informação, considerando o contexto sociocultural dos estudantes e proporcionando acesso aos diversos letramentos.
Em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar as
práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se desenvolverem as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem,
objetos de conhecimento e habilidades pertencentes a esse campo de atuação.
Orienta-se o trabalho com textos multissemióticos presentes em sites de notícias, blogs, Youtube, além de revistas, jornais e informativos impressos, mormente locais,
objetivando diferenciar notícias falsas (fake news) e notícias de fontes confiáveis. Recomenda-se oportunizar análises de uma mesma notícia em veículos de mídias diferentes,
instruindo sobre a escolha lexical, o uso de imagens e vídeos como elementos de produção de sentido, distinção entre fato e opinião, identificação de tese e argumentos, além
do uso de tempos verbais específicos, adjetivação e outros modalizadores discursivos presentes em cada meio de comunicação (a exemplo dos advérbios). Além disso, a
leitura e análise dos comentários nas reportagens devem proporcionar a habilidade de diferenciar discurso de ódio e opinião. Recomenda-se, também, oportunizar o contato
dos estudantes com podcasts noticiosos e não noticiosos, com canais do Youtube de assuntos relacionados à faixa etária dos alunos, com o objetivo de ampliar a percepção
quanto à intencionalidade presente nesses veículos, explorando, por exemplo, as peças publicitárias e suas características em vídeos, áudios e imagens que circulam no meio
virtual.
Sugere-se a construção autoral dos estudantes, visando a desenvolver os gêneros típicos do meio digital, como memes, blogs noticiosos e podcasts, empenhando técnicas de
edição de textos escritos e multimodais. Sugere-se produzir informativos impressos, por meio do levantamento e checagem de fatos ocorridos no contexto escolar ou no
contexto da comunidade, aplicando recursos próprios da produção escrita jornalística, tais como manchete, linha fina e lide, possibilitando, assim, o emprego das convenções
da escrita.
87
7º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF07LP01.s) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo,
textos.
jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para
impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e
do fato noticiado.
cultura digital.
(CG.EF07LP02.s) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato
textos.
CG.EF06LP01.s; divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os
Leitura/Escuta Caracterização do campo jornalístico
CG.EF06LP02.s. processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
cultura digital.
(CG.EF67LP03.s) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em
Leitura/Escuta CG.EF06LP02.s. Relação entre textos.
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura: identificação de (CG.EF67LP05.s) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Leitura/Escuta Não há. teses e argumentos. argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
Apreciação e réplica. opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
(CG.EF67LP08.s) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo,
Efeitos de sentido. ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de
Leitura/Escuta Não há.
Exploração da multissemiose. reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Textualização, tendo em vista suas (CG.EF67LP10.s) Produzir notícia impressa tendo em vista características do
condições de produção, as gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional),
Produção de textos Não há. características do gênero em questão, lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
o estabelecimento de coesão, pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de
adequação à norma-padrão e o uso coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das
88
adequado de ferramentas de edição. características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos
de captação e edição de áudio e imagem.
(CG.EF67LP12.s) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam
Textualização de textos
Produção de textos CG.EF05LP17.s. e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
argumentativos e apreciativos.
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de
produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ou produções.
(CG.EF67LP14.s) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de
perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados
Planejamento e produção de
Oralidade Não há. com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente
entrevistas orais.
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for
o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
Recomendações:
Com o campo jornalístico/midiático, no 7º ano, pretende-se ler, ouvir, produzir e analisar textos escritos e orais que circulam no mundo do jornalismo e das mídias sociais
diversas, que atuam como veículos de comunicação e informação, considerando o contexto sociocultural dos estudantes e proporcionando acesso aos diversos letramentos.
Em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar as
práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se desenvolverem as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem,
objetos de conhecimento e habilidades pertencentes a esse campo de atuação.
Orienta-se o trabalho com textos multissemióticos presentes em sites de notícias, blogs, Youtube, além de revistas, jornais e informativos impressos, mormente locais,
objetivando diferenciar notícias falsas (fake news) e notícias de fontes confiáveis. Recomenda-se oportunizar análises de uma mesma notícia em veículos de mídias diferentes,
instruindo sobre a escolha lexical, o uso de imagens e vídeos como elementos de produção de sentido, distinção entre fato e opinião, identificação de tese e argumentos, além
do uso de tempos verbais específicos, adjetivação e outros modalizadores discursivos presentes em cada meio de comunicação (a exemplo dos advérbios). Além disso, a
leitura e análise dos comentários nas reportagens devem proporcionar a habilidade de diferenciar discurso de ódio e opinião. Recomenda-se, também, oportunizar o contato
dos estudantes com podcasts noticiosos e não noticiosos, com canais do Youtube de assuntos relacionados à faixa etária dos alunos, com o objetivo de ampliar a percepção
quanto à intencionalidade presente nesses veículos, explorando, por exemplo, as peças publicitárias e suas características em vídeos, áudios e imagens que circulam no meio
virtual.
Sugere-se a construção autoral dos estudantes, visando a desenvolver os gêneros típicos do meio digital, como memes, blogs noticiosos e podcasts, empenhando técnicas de
edição de textos escritos e multimodais. Sugere-se produzir informativos impressos por meio do levantamento e checagem de fatos ocorridos no contexto escolar ou no
89
contexto da comunidade, aplicando recursos próprios da produção escrita jornalística, tais como manchete, linha fina e lide, possibilitando, assim, o emprego das convenções
da escrita.
90
8º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF08LP02.s) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma
Leitura/Escuta CG.EF67LP03.s. Relação entre textos. mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de
checadores de fatos.
(CG.EF08LP03.s) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
Textualização de textos produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-
argumentativos e apreciativos. argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição,
contraste, exemplificação, ênfase.
(CG.EF89LP01.s) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
textos.
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação
uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
cultura digital.
(CG.EF89LP02.s) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar,
textos.
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif,
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
cultura digital.
(CG.EF89LP03.s) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
Estratégia de leitura: apreender os
de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.)
Leitura/Escuta CG.EF67LP05.s. sentidos globais do texto.
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
Apreciação e réplica.
opiniões relacionados a esses textos.
(CG.EF89LP07.s) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
Efeitos de sentido.
Leitura/Escuta CG.EF67LP08.s. elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo,
Exploração da multissemiose.
duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências
etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e “sampleamentos” das músicas e efeitos
91
sonoros.
(CG.EF89LP13.s) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos
sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre
Estratégias de produção: o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas,
Oralidade CG.EF67LP14.s. planejamento, realização e edição de garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática,
entrevistas orais. realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e
a continuidade temática.
(CG.EF89LP16.s) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
Análise estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
CG.EF69LP17.s. Modalização.
linguística/semiótica adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
Recomendações:
O campo jornalístico/midiático, no 8º ano, propõe uma abordagem que considere os gêneros digitais e analógicos que circulam socialmente, referentes ao mundo do
jornalismo e das mídias sociais diversas, que atuam como veículos de comunicação e informação. Nesse âmbito, é necessário compreender a dinâmica contemporânea de
produção e distribuição de conteúdos por meios analógicos, mas também entender que os meios digitais ocupam espaço considerável entre jovens e adultos quando o assunto
é a divulgação de informações, cabendo à escola o debate e o trabalho qualificado com esses temas e suportes. Em relação às competências e habilidades a serem
desenvolvidas nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar as práticas de linguagem, ressaltando-se a importância
de se desenvolverem as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades pertencentes
a esse campo de atuação.
Dessa forma, nas práticas de leitura e produção de textos, recomenda-se o trabalho com sites de notícias locais e nacionais, canais noticiosos do Youtube, audição de podcasts,
jornais impressos, revistas, folhetos, informativos diversos, dentre outros, com vistas a desenvolver as estratégias de leitura e produção de textos, como identificação e
interpretação da manchete, linha fina, lide, recurso de pirâmide invertida, escolha lexical, recursos de persuasão, posicionamento de imagens, vetores, cores, recursos de
áudio e vídeo, podendo despertar nos estudantes consciência crítica sobre as informações e notícias que consomem. Recomenda-se, também, o trabalho com jornal escolar,
folhetos informativos, cartazes, banners, além de blog, podcasts noticiosos, memes, gifs, emoticons, charges, tirinhas, propaganda em vídeo, crônica, peças publicitárias,
documentários sobre acontecimentos locais, desenvolvendo argumento, roteiro e sinopse. Além disso, gêneros como artigo de opinião, resenha crítica, editorial e notícias
devem fazer parte da produção textual no campo jornalístico/midiático.
92
9º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF09LP01.s) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas
redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da
textos.
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL,
da análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites
de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos
etc.
cultura digital.
(CG.EF09LP03.s) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
Textualização de textos produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de
argumentativos e apreciativos. acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de
argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.
(CG.EF89LP01.s) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
textos.
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação
uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos.
cultura digital.
(CG.EF89LP02.s) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar,
textos.
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif,
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes
cultura digital.
(CG.EF89LP03.s) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas
Estratégia de leitura: apreender os
de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.)
Leitura/Escuta CG.EF67LP05.s. sentidos globais do texto.
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
Apreciação e réplica.
opiniões relacionados a esses textos.
Leitura/Escuta CG.EF67LP08.s. Efeitos de sentido. (CG.EF89LP07.s) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
93
Exploração da multissemiose. várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos
elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo,
duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências
etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e “sampleamentos” das músicas e efeitos
sonoros.
(CG.EF89LP13.s) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos
sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento de informações sobre
Estratégias de produção: o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas,
Oralidade CG.EF67LP14.s. planejamento, realização e edição de garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática,
entrevistas orais. realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a
a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e
a continuidade temática.
(CG.EF89LP16.s) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e
argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
Análise estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
linguística/semiótica adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
Recomendações:
O campo jornalístico/midiático, no 9º ano, propõe uma abordagem que considere os gêneros digitais e analógicos que circulam socialmente, referentes ao mundo do
jornalismo e das mídias sociais diversas, que atuam como veículos de comunicação e informação. Nesse âmbito, é necessário compreender a dinâmica contemporânea de
produção e distribuição de conteúdos por meios analógicos, mas também entender que os meios digitais ocupam espaço considerável entre jovens e adultos quando o assunto
é a divulgação de informações, cabendo à escola o debate e o trabalho qualificado com esses temas e suportes. Em relação às competências e habilidade a serem desenvolvidas
nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar as práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se
desenvolverem as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades pertencentes a esse
campo de atuação.
Dessa forma, nas práticas de leitura e produção de textos, recomenda-se o trabalho com sites de notícias locais e nacionais, canais noticiosos do Youtube, audição de podcasts,
jornais impressos, revistas, folhetos, informativos diversos, dentre outros, com vistas a desenvolver as estratégias de leitura e produção de textos, como identificação e
interpretação da manchete, linha fina, lide, recurso de pirâmide invertida, escolha lexical, recursos de persuasão, posicionamento de imagens, vetores, cores, recursos de
áudio e vídeo, podendo despertar nos estudantes consciência crítica sobre as informações e notícias que consomem. Recomenda-se, também, o trabalho com jornal escolar,
94
folhetos informativos, cartazes, banners, além de blog, podcasts noticiosos, memes, gifs, emoticons, charges, tirinhas, propaganda em vídeo, crônica, peças publicitárias,
documentários sobre acontecimentos locais, desenvolvendo argumento, roteiro e sinopse. Além disso, gêneros como artigo de opinião, resenha crítica, editorial e notícias
devem fazer parte da produção textual no campo jornalístico/midiático.
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA – LÍNGUA PORTUGUESA

6º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF67LP15.s) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
Estratégias e procedimentos de leitura
Leitura/Escuta Não há. escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado
em textos legais e normativos.
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(CG.EF67LP16.s) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
CG.EF04LP10.s; Contexto de produção, circulação e plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
recepção de textos e práticas pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de
Leitura/Escuta CG.EF04LP11.s;
relacionadas à defesa de direitos e à reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
CG.EF03LP18.s. participação social. possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(CG.EF67LP19.s) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
Estratégia de produção: planejamento
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que
Produção de textos Não há. de textos reivindicatórios ou
contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e
propositivos.
legislações.
(CG.EF69LP24.s) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado
Oralidade Não há. Discussão oral.
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos
95
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
Recomendações:
Verifica-se, neste conjunto de habilidades, a necessidade de oferecer-se experiências educativas capazes de desenvolver processos de aprendizagens e interações sociais que
exercitem a cidadania dos alunos. Por isso, o professor, principal condutor desse processo, deve atentar-se a estratégias e práticas pedagógicas com finalidade sociais que
estimulem os usos racional funcional de conteúdos e habilidades, com ênfase nas interações, no diálogo, nas trocas de experiências, na exposição de ideias, na manifestação
do pensamento.
Um exemplo prático para o exercício da habilidade CG.EF67LP15.s seria a análise do regimento escolar da unidade, a partir de textos dessa natureza pode-se analisar as
garantias de direitos, obrigações e deveres dos alunos, dos professores e da escola, bem como refletir sobre as características das normas coercitivas. Nesse sentido, atividades
com essa finalidade podem ajudar os alunos a refletirem sobre seus atos de indisciplina e possíveis punições pedagógicas, além de propiciarem, aos estudantes, entender a
estrutura de comando da escola, que nem sempre é trabalhada em sala de aula.
Caso necessite adaptar para o ensino remoto, sugerimos utilizar plataformas adaptativas de ensino, entre elas, pode-se destacar para essa atividade, o Padlet - Murais Virtuais
Colaborativos. Além de simples de usar, é possível também fazer de forma colaborativa, permitindo que os estudantes realizem postagens para compartilhar produções
digitais. O acesso é gratuito, mas com limitação de quantidade de quadros criados.
Pode-se, ainda, refletir sobre o uso da linguagem formal, dos verbos no imperativo, da necessidade e uso da linguagem denotativa, do uso e emprego da pontuação, da
impessoalidade das flexões e concordâncias verbais e nominais, sem, contudo, deixar de refletir, também, ao final, sobre a complexidade e o uso de seus direitos e deveres,
garantidos naquele documento.
Na habilidade CG.EF67LP16.s recomenda-se o trabalho com textos reivindicatórios, explorando coesão e coerência textual, modos e tempos verbais, pronomes de tratamento,
entre outros, objetivando desenvolver todas as práticas de linguagem neste campo de atuação.
Não obstante, quanto às orientações supracitadas, vale ressaltar todos os comandos já presentes em nosso referencial, que elucidam e contribuem para o nosso fazer
pedagógico, assim merecem destaques:
Na prática de leitura e escuta, sugere-se, ao professor, a seleção de textos (reportagens, notícias, artigos, projetos de leis, legislação, pareceres, entre outros), que reportem
temáticas da consciência dos direitos básicos e fundamentais dos indivíduos. Nesse momento, pode-se ler e interpretar textos dos mais variados temas, entre eles: violência
contra a mulher (Lei Maria da Penha), direitos e deveres dos consumidores (CDC), reforma trabalhista e previdenciária, projetos de lei de legalização das drogas e aborto,
pena de morte, trabalho escravo e/ou análogo à escravidão, direitos das crianças e adolescentes (ECA), tudo quanto fomente o senso crítico, reflexivo, autônomo e a
consciência dos direitos, deveres e garantias individuais e coletivos. Orienta-se a adoção de técnicas e procedimentos que auxiliem na compreensão de leitura como: seleção
cognitiva, estratégias de antecipação, de inferências, de verificação entre outros, aditados a atividades e exercícios específicos de interpretação textual.
Ao passo que, na prática de produção de textos referente à habilidade CG.EF67LP19.s, recomenda-se, entre outras possibilidades, a produção de textos reivindicatórios e
propositivos como cartas/e-mails de reclamação a órgãos públicos ou de caráter público, responsáveis pelos serviços comuns e coletivos, tais como a acessibilidade em ônibus
coletivos, solicitando, às agências reguladoras municipais e estaduais (Agetran/Detran), a recuperação dos elevadores instalados para cadeirantes; elucidando características
inerentes aos textos epistolares como identificação do autor, do local, data, saudação e elementos de conclusão. Quanto à produção de e-mail de reclamação, replicar os
elementos anteriores, adicionando endereço do destinatário, assunto e anexos, como fotos e vídeos relacionados ao problema identificado. Além disso, instruir a utilização
96
de canais comunicativos entre cidadãos e órgãos públicos, como o “Fala Campo Grande”, no site da Prefeitura da capital para solicitar trocas de lâmpadas, tapa buracos,
limpeza de bueiros, dentre outros serviços, além de registrar sugestões e elogios.
Nesse mesmo sentido, pode-se, também, produzir abaixo-assinados, reclamações, cartas-repúdio, moções, entre outros documentos que externem o posicionamento coletivo
de determinada temática, lançando mão das práticas de análise linguística e semiótica e dos conhecimentos das convenções da escrita, como pontuação, ortografia, conjugação
verbal, além de concordância nominal e verbal, empregados na produção de textos escritos e textos multimodais, propiciando contato com a construção de imagens, imagens
em movimento, memes, emoticons, charges e gifs no sentido do desenvolvimento da autoria dos estudantes, além de elementos próprios desses gêneros como cores, vetores,
sinais gráficos e também o desenho linguístico empregado em textos variados que abordem direitos e deveres dos estudantes.
Em tempo, pode-se, ainda, utilizar procedimentos de prática de oralidade, haja vista que o campo de atuação na vida pública demanda competências e habilidades específicas
da oralidade como, por exemplo, o uso da palavra, da retórica, de técnicas de argumentação, do domínio do discurso e da fala em público. Assim, faz-se necessária a
praticabilidade da composição oral, utilizando narrações, descrições, exposições, debates regrados, defesa e sustentação de tese, seminários, comunicações, explanações,
amostras, entre outros, além de exercícios de recitação, de leitura expressiva ou de leitura em voz alta, buscando desenvolver, também, impostação, dicção, contato visual,
posicionamento, argumentação e linguagem corporal em geral.
No que tange às habilidades CG.EF69LP24.s o professor pode iniciar o estudo, por meio de produção de vídeos e relatos de situações problemas na escola e no próprio bairro.
Depois da produção dos vídeos, os alunos apresentarão, na sala de aula, para os outros grupos e, a partir disso, iniciar os debates para possível solução dos problemas
apresentados.
97
7º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF67LP15.s) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
Estratégias e procedimentos de leitura
Leitura/Escuta. Não há. escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado
em textos legais e normativos.
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(CG.EF67LP16.s) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
CG.EF04LP10.s; Contexto de produção, circulação e plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos
recepção de textos e práticas pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de
Leitura/Escuta CG.EF04LP11.s;
relacionadas à defesa de direitos e à reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
CG.EF03LP18.s. participação social. possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(CG.EF67LP19.s) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que
Produção de textos Não há. de textos reivindicatórios ou
contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e
propositivos.
legislações.
(CG.EF69LP20.s) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens
e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de
Reconstrução das condições de
artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
produção e circulação e adequação do
e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de
Leitura/Escuta CG.EF67LP15.s. texto à construção composicional e ao
sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras
estilo de gênero (Lei, código, estatuto,
e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
regimento etc.).
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras
formas de regulamentação.
Recomendações:
98
Um exemplo prático para o exercício da habilidade CG.EF67LP15.s seria a análise do regimento escolar da unidade, a partir desses textos pode-se analisar as garantias de
direitos, obrigações e deveres dos alunos, dos professores e da escola, bem como refletir sobre as características das normas coercitivas. Nesse sentido, atividades com essa
finalidade podem ajudar os alunos a refletirem sobre seus atos de indisciplina e possíveis punições pedagógicas, além de entenderem a estrutura de comando da escola, que
nem sempre é trabalhada em sala de aula.
Caso necessite adaptar para o ensino remoto, sugerimos utilizar plataformas adaptativas de ensino, entre elas, pode-se destacar para essa atividade, o Padlet - Murais Virtuais
Colaborativos. Além de simples de usar, é possível também fazer de forma colaborativa, permitindo que os estudantes realizem postagens para compartilhar produções
digitais. Acesso é gratuito, mas com limitação de quantidade de quadros criados.
Pode-se, ainda, refletir sobre uso da linguagem formal, dos verbos no imperativo, da necessidade e uso linguagem denotativa, do uso e emprego da pontuação, da
impessoalidade das flexões e concordâncias verbais e nominais, sem, contudo, deixar de refletir, também, ao final, sobre a complexidade e o uso de seus direitos e deveres,
garantidos naquele documento.
Na habilidade CG.EF67LP16.s recomenda-se o trabalho com textos reivindicatórios, explorando coesão e coerência textual, modos e tempos verbais, pronomes de tratamento,
entre outros, objetivando desenvolver todas as práticas de linguagem neste campo de atuação.
Não obstante, as orientações supracitadas, vale ressaltar todos os comandos já presentes em nosso referencial, que elucidam e contribuem para o nosso fazer pedagógico,
assim merecem destaques:
Na prática de leitura e escuta, sugere-se, ao professor, a seleção de textos (reportagens, notícias, artigos, projetos de leis, legislação, pareceres, entre outros), que reportem
temáticas da consciência dos direitos básicos e fundamentais dos indivíduos. Neste momento, pode-se ler e interpretar textos dos mais variados temas, entre eles: violência
contra a mulher (Lei Maria da Penha), direitos e deveres dos consumidores (CDC), reforma trabalhista e previdenciária, projetos de lei de legalização das drogas e aborto,
pena de morte, trabalho escravo e/ou análogo à escravidão, direitos das crianças e adolescentes (ECA), tudo quanto fomente o senso crítico, reflexivo, autônomo e a
consciência dos direitos, deveres e garantias individuais e coletivos. Orienta-se a adoção de técnicas e procedimentos que auxiliem na compreensão de leitura como: seleção
cognitiva; estratégias de antecipação, de inferências, de verificação; entre outros, aditados a atividades e exercícios específicos de interpretação textual.
Ao passo que, na prática de produção de textos referente à habilidade CG.EF67LP19.s, recomenda-se, entre outras possibilidades, a produção de textos reivindicatórios e
propositivos como cartas/e-mails de reclamação a órgãos públicos ou de caráter público responsáveis pelos serviços comuns e coletivos, tais como a acessibilidade em ônibus
coletivos, solicitando, às agências reguladoras municipais e estaduais (Agetran/Detran), a recuperação dos elevadores instalados para cadeirantes; elucidando características
inerentes aos textos epistolares como identificação do autor, do local, data, saudação e elementos de conclusão. Quanto à produção de e-mail de reclamação, replicar os
elementos anteriores, adicionando endereço do destinatário, assunto e anexos, como fotos e vídeos relacionados ao problema identificado. Além disso, instruir a utilização
de canais comunicativos entre cidadãos e órgãos públicos, como o “Fala Campo Grande”, no site da Prefeitura da capital para solicitar trocas de lâmpadas, tapa buracos,
limpeza de bueiros, dentre outros serviços, além de registrar sugestões e elogios.
de determinada temática, lançando mão das Práticas de Análise Linguística e Semiótica e dos conhecimentos das convenções da escrita, como pontuação, ortografia,
conjugação verbal, além de concordância nominal e verbal, empregados na produção de textos escritos e textos multimodais, propiciando contato com a construção de
imagens, imagens em movimento, memes, emoticons, charges e gifs no sentido do desenvolvimento da autoria dos estudantes, além de elementos próprios desses gêneros
como cores, vetores, sinais gráficos e também o desenho linguístico empregado em textos variados que abordem direitos e deveres dos estudantes.
99
Em tempo, pode-se, ainda, utilizar procedimentos de prática de oralidade, haja vista que o campo de atuação na vida pública demanda competências e habilidades específicas
da oralidade como, por exemplo, o uso da palavra, da retórica, de técnicas de argumentação, do domínio do discurso e da fala em público. Assim, faz-se necessária a
praticabilidade da composição oral, utilizando narrações, descrições, exposições, debates regrados, defesa e sustentação de tese, seminários, comunicações, explanações,
amostras, entre outros, além de exercícios de recitação, de leitura expressiva ou de leitura em voz alta, buscando desenvolver, também, impostação, dicção, contato visual,
posicionamento, argumentação e linguagem corporal em geral.
Quanto às habilidades CG.EF69LP20.s e CG.EF69LP27.s, é importante o professor selecionar textos normativos mais comuns e ligados a sua realidade social, ou até mesmo,
um projeto de lei ou emenda à Constituição Federal, para análise da sua estrutura e tipologia textual.
Um exemplo prático seria a análise do artigo 5º da Constituição Federal, ou, até mesmo, do estudo do Estatuto da Criança e Adolescente - ECA, ou ainda, o Estatuto da
Pessoa com Deficiência, a partir desses textos podemos analisar a sua engenharia, como se estruturam, seus artigos, parágrafos, incisos e alíneas.
Pode-se, ainda, refletir sobre uso da linguagem formal, dos verbos no imperativo, da necessidade e uso da linguagem denotativa, do uso e emprego da pontuação, da
impessoalidade das flexões e concordâncias verbais e nominais, sem, contudo, deixar de refletir, também, ao final, sobre a complexidade e o uso de seus direitos fundamentais,
garantidos naqueles documentos.
Recomenda-se, nessa etapa, aula expositiva dialogada de forma a facilitar o entendimento dos alunos, sem, contudo, lançar mão do uso de tecnologias e das mídias, tais como
pesquisas complementares, uso de vlogs e vídeos informativos, de sites de buscas, uso de aplicativos e plataformas de aprendizagem.
100
8º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF89LP19.s) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização
das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários,
Relação entre contexto de produção e explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação
características composicionais e da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a
Leitura/Escuta CG.EF67LP17.s. estilísticas dos gêneros. proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de
Apreciação e réplica. participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder
se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
(CG.EF89LP21.s) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria
da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
Produção de textos CG.EF67LP20.s. de textos reivindicatórios ou
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes
propositivos.
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Escuta. (CG.EF89LP22.s) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Apreender o sentido geral dos textos. jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força
Oralidade CG.67LP17.s. dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso,
Apreciação e réplica. formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
Produção/Proposta. envolvendo a escola ou comunidade escolar.
(CG.EF89LP23.s) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
Análise Movimentos argumentativos e força
Não há. propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
linguística/semiótica dos argumentos.
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
(CG.EF69LP27.s) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
Análise de textos legais/normativos, normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas
Leitura/Escuta CG.EF67LP15.s.
propositivos e reivindicatórios. políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
101
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
Recomendações:
Verifica-se, do conjunto de habilidades, novamente a relevância e a necessidade de práticas pedagógicas com aplicabilidade social. Contudo, percebe-se que nesta etapa,
priorizaram-se as habilidades cognitivas voltadas para a crítica, exercício argumentativo e político do indivíduo.
Dessa forma, orienta-se, então, o uso de estratégias que permitam o desenvolvimento dessas habilidades. Assim, pode-se nas habilidades CG.EF89LP19.s e CG.EF89LP21.s
trabalhar gênero petição on-line que circula na internet, com atividades que permitam exercitar os atos de reclamar, reivindicar, denunciar, requerer etc. Além disso, também
há a possibilidade de se trabalhar o abaixo-assinado, caso não haja acesso à rede de computadores. Posteriormente, pode-se, em atenção à habilidade CG.EF89LP23.s, analisar
linguisticamente os textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
Na prática de leitura/escuta, pode-se recorrer ao estudo de textos legais e normativos de importância universal, nacional e local, como a Declaração Universal dos Direitos
Humanos, convenções e recomendações da Organização Mundial do Trabalho e da Organização Mundial da Saúde, a Constituição Federal, o Código Civil, o Código do
Consumidor, a Constituição de Mato Grosso do Sul e a Lei Orgânica do Município de Campo Grande. Nesse momento, podem ser adotadas metodologias que auxiliem na
compreensão de leitura, como seleção cognitiva, estratégias de antecipação, de inferências, de verificação, aditadas a atividades e exercícios específicos de compreensão e
interpretação textual, com a finalidade de fomentar as capacidades críticas, reflexivas, autônomas e a consciência dos direitos, deveres e garantias individuais e coletivas.
Em Práticas de Produção de textos, podem-se fomentar as práticas da escrita por artifício de gêneros que enfoquem meios de atuação cidadã em prol da coletividade, visando
à eficácia e à melhoria dos serviços públicos essenciais. Com isso, pode ser bastante produtivo para os aprendizes quando se trabalha com elaboração de ofícios, requerimentos,
solicitações, petições, e-mails e outros documentos reivindicatórios e propositivos a instituições públicas e privadas, responsáveis pelos serviços comuns e coletivos. Um
exemplo, que pode ser sobre tais gêneros, seria a elaboração de documentos que cobrem das concessionárias de serviços públicos a melhoria de serviços por elas prestados
ou a solução para problemática identificada pelos alunos em seu bairro.
Em prática de análise linguística/semiótica, há possibilidade de se trabalhar conhecimentos das convenções da escrita, como pontuação, ortografia, conjugação verbal,
concordância nominal e verbal, regências, dentre outros. Assim, sugere-se o trabalho com textos de caráter normativo, levando em consideração a tipologia e as técnicas dos
gêneros, a exemplo de regulamentos escolares, regimentos internos (grêmios e diretórios estudantis), recomendações, estatutos escolares, norma de uso dos espaços da escola,
e convívio social.
Em relação à prática de oralidade, salienta-se que o campo de atuação na vida pública demanda competências e habilidades específicas dessas práticas, tais como o uso de
retórica, de técnicas de argumentação, do domínio do discurso e da fala em ambientes públicos. Desse modo, recomenda-se, no desenvolvimento da habilidade, para prática
de composição oral (exposições, debates, seminários, comunicações, explanações, dentre outros): exercícios de recitação, de leitura expressiva ou de leitura em voz alta.
102
Recomenda-se, ainda, utilizar estratégias de simulações, como júri simulado, debates regrados, tribunal de argumentação, parlamento simulado, jornal e reportagem
simulados, teatros e simulações de outros ambientes sociais. Somado a isso, pode-se, inclusive, valer-se da resolução de situações-problema com o uso de procedimentos e
estratégias das metodologias ativas, como o PBL (Aprendizado Baseado em Problemas ou Projetos), ou o TBL (Aprendizagem em Equipe - Team-Based Learning), os
Estudos de Casos (Teaching Case) ou a Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom). Isso é possível uma vez que, em todos esses procedimentos, o professor pode fomentar
a resolução de conflitos sociais, civis, de consumo e outras relações jurídicas fáticas.
No tocante às habilidades CG.EF89LP27.s e CG.EF69LP27.s, recomenda-se o trabalho com textos reivindicatórios, explorando coesão e coerência textual, modos e tempos
verbais, pronomes de tratamento, entre outros, objetivando desenvolver todas as práticas de linguagem neste campo de atuação. Pode-se, ainda, refletir sobre uso da linguagem
formal, dos verbos no imperativo, da necessidade e uso de linguagem denotativa, do uso e emprego da pontuação, da impessoalidade das flexões e concordâncias verbais e
nominais, sem, contudo, deixar de refletir, também, ao final, sobre a complexidade e o uso de seus direitos e deveres, garantidos naquele documento. Além da análise da
convenção escrita linear, é bastante interessante a gravação de vídeos que relatem as reivindicações dos alunos e, dependendo do tema, os audiovisuais poderão ser
encaminhados para as emissoras televisivas ou plataformas virtuais na internet.
103
9º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF89LP19.s) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização
das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários,
Relação entre contexto de produção e explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação
características composicionais e da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a
Leitura/Escuta CG.EF67LP17.s. estilísticas dos gêneros. proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de
Apreciação e réplica. participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder
se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
(CG.EF89LP21.s) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria
da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
Produção de textos CG.EF67LP20.s. de textos reivindicatórios ou
quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes
propositivos.
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
Escuta. (CG.EF89LP22.s) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em
Apreender o sentido geral dos textos. jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força
Oralidade CG.67LP17.s. dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso,
Apreciação e réplica. formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
Produção/Proposta. envolvendo a escola ou comunidade escolar.
(CG.EF89LP23.s) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
Análise Movimentos argumentativos e força
Não há. propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
linguística/semiótica dos argumentos.
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
(CG.EF69LP22.s) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos
Produção de textos Não há. Textualização, revisão e edição. sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de
vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
104
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em
questão.
Recomendações:
Verifica-se, do conjunto de habilidades, novamente, a relevância e a necessidade de práticas pedagógicas com aplicabilidade social. Contudo, percebe-se que, nesta etapa,
priorizaram-se as habilidades cognitivas voltadas para a crítica, exercício argumentativo e político do indivíduo.
Dessa forma, orienta-se, então, o uso de estratégias que permitam o desenvolvimento dessas habilidades. Assim, pode-se, nas habilidades CG.EF89LP19.s e CG.EF89LP21.s,
trabalhar gênero petição on-line que circula na internet, com atividades que permitam exercitar os atos de reclamar, reivindicar, denunciar, requerer etc. Além disso, também
há a possibilidade de se trabalhar o abaixo-assinado, caso não haja acesso à rede de computadores. Posteriormente, pode-se, em atenção à habilidade CG.EF89LP23.s, analisar
linguisticamente os textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
Na prática de leitura/escuta, pode-se recorrer ao estudo de textos legais e normativos de importância universal, nacional e local, como a Declaração Universal dos Direitos
Humanos, convenções e recomendações da Organização Mundial do Trabalho e da Organização Mundial da Saúde, a Constituição Federal, o Código Civil, o Código do
Consumidor, a Constituição de Mato Grosso do Sul e a Lei Orgânica do Município de Campo Grande. Nesse momento, podem ser adotadas metodologias que auxiliem na
compreensão de leitura, como seleção cognitiva, estratégias de antecipação, de inferências, de verificação, aditadas a atividades e exercícios específicos de compreensão e
interpretação textual, com a finalidade de fomentar as capacidades críticas, reflexivas, autônomas e a consciência dos direitos, deveres e garantias individuais e coletivas.
Em práticas de produção de textos, podem-se fomentar as práticas da escrita por artifício de gêneros que enfoquem meios de atuação cidadã em prol da coletividade, visando
à eficácia e à melhoria dos serviços públicos essenciais. Com isso, pode ser bastante produtivo para os aprendizes quando se trabalha com elaboração de ofícios, requerimentos,
solicitações, petições, e-mails e outros documentos reivindicatórios e propositivos a instituições públicas e privadas, responsáveis pelos serviços comuns e coletivos. Um
exemplo, que pode ser sobre tais gêneros, seria a elaboração de documentos que cobrem das concessionárias de serviços públicos a melhoria de serviços por elas prestados
ou a solução para problemática identificada pelos alunos em seu bairro.
Em prática de análise linguística/semiótica, há possibilidade de se trabalhar conhecimentos das convenções da escrita, como pontuação, ortografia, conjugação verbal,
concordância nominal e verbal, regências, dentre outros. Assim, sugere-se o trabalho com textos de caráter normativo, levando em consideração a tipologia e as técnicas dos
gêneros, a exemplo de regulamentos escolares, regimentos internos (grêmios e diretórios estudantis), recomendações, estatutos escolares, norma de uso dos espaços da escola,
e convívio social.
Em relação à prática de oralidade, salienta-se que o campo de atuação na vida Pública demanda competências e habilidades específicas dessas práticas, tais como o uso de
retórica, de técnicas de argumentação, do domínio do discurso e da fala em ambientes públicos. Desse modo, recomenda-se, no desenvolvimento da habilidade
CG.EF89LP27.s, além da prática de composição oral (exposições, debates, seminários, comunicações, explanações, dentre outros), exercícios de recitação, de leitura
expressiva ou de leitura em voz alta.
Recomenda-se, ainda, utilizar estratégias de simulações, como júri simulado, debates regrados, tribunal de argumentação, parlamento simulado, jornal e reportagem
simulados, teatros e simulações de outros ambientes sociais. Somado a isso, pode-se, inclusive, valer-se da resolução de situações-problema com o uso de procedimentos e
estratégias das metodologias ativas, como o PBL (Aprendizado Baseado em Problemas ou Projetos), ou o TBL (Aprendizagem em equipe - Team-Based Learning), os
105
Estudos de Casos (Teaching Case) ou a Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom). Isso é possível uma vez que, em todos esses procedimentos, o professor pode fomentar
a resolução de conflitos sociais, civis, de consumo e outras relações jurídicas fáticas.
Quanto à habilidade CG.EF69LP22.s, recomenda-se, entre outras possibilidades, a produção de textos reivindicatórios e propositivos como cartas/e-mails de reclamação a
órgãos públicos ou de caráter público, responsáveis pelos serviços comuns e coletivos, tais como a acessibilidade em ônibus coletivos, solicitando, às agências reguladoras
municipais e estaduais (Agetran/Detran), a recuperação dos elevadores instalados para cadeirantes, elucidando características inerentes aos textos epistolares como
identificação do autor, do local, data, saudação e elementos de conclusão. Quanto à produção de e-mail de reclamação, replicar os elementos anteriores, adicionando endereço
do destinatário, assunto e anexos, como fotos e vídeos relacionados ao problema identificado. Além disso, instruir a utilização de canais comunicativos entre cidadãos e
órgãos públicos, como o “Fala Campo Grande”, no site da Prefeitura da capital, para solicitar trocas de lâmpadas, tapa buracos, limpeza de bueiros, dentre outros serviços,
além de registrar sugestões e elogios.
de determinada temática, lançando mão das práticas de análise linguística e semiótica e dos conhecimentos das convenções da escrita, como pontuação, ortografia, conjugação
verbal, além de concordância nominal e verbal, empregados na produção de textos escritos e textos multimodais, propiciando contato com a construção de imagens, imagens
em movimento, memes, emoticons, charges e gifs no sentido do desenvolvimento da autoria dos estudantes, além de elementos próprios desses gêneros como cores, vetores,
sinais gráficos e também o desenho linguístico empregado em textos variados que abordem direitos e deveres dos estudantes.
106
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – LÍNGUA PORTUGUESA
6º ano
Prática de
linguagem
CG.EF35LP19.s;
(CG.EF67LP20.s) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos
Leitura/escuta CG.EF04LP21.s; Curadoria de informação.
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
CG.EF05LP24.s.
Estratégias de escrita: textualização, (CG.EF67LP22.s) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
Produção de textos Não há.
revisão e edição. uso adequado de paráfrases e citações.
(CG.EF67LP23.s) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em
discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas
Oralidade CG.EF15LP11.s. Conversação espontânea.
coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(CG.EF67LP26.s) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação
Análise
Não há. Textualização. científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés
ou boxes.
Recomendações:
Em consideração às competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar
as práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se desenvolver as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem,
objetos de conhecimento e habilidades pertencentes a esse campo de atuação. Para além do recomendado em célula anterior para todos os anos finais do ensino fundamental,
doravante a se desenvolver, mais especificamente, com estudantes de 6º e 7º, recomenda-se como algo de crível pertinência: discorrer sobre a necessidade de se estabelecer
foco (leitura/escuta) quando se tratar de pesquisa virtual, justamente, em virtude dos meandros dos hiperlinks existentes nos consórcios de web, que propiciam e distam a
navegação pelo oceano informacional de internet, ainda que os objetos/propósitos sejam passíveis de reconfiguração, posto que o processo investigativo deve favorecer, além
de uma visão específica do que é pesquisado, uma percepção panorâmica do que se pretendia pesquisar.
Em relação à habilidade CG.EF67LP22.s, pontua-se que: é interessante propiciar a conversão de mapas mentais em esquemas, por artifício de escrita sintetizada (produção
de textos). Em relação às habilidades, de uma maneira geral, pontua-se que: a partir de diferentes mídias, é interessante selecionar temas contemporâneos para estudo/pesquisa,
bem como, decorrentemente, para produção textual, de qualidade argumentativa, na perspectiva de servir de base para uma extensão explanatória para comunicações (enquanto
gênero textual de referência acadêmica, só que com duração reduzida e rigor científico abrandado), ainda que se efetivem por lives, podcasts, ou gravações de vídeos curtos,
o que demanda cuidados semióticos e trato de análises multimodais das performances.
107
7º ano
Prática de
linguagem
CG.EF35LP19.s;
(CG.EF67LP20.s) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos
Leitura/escuta CG.EF04LP21.s; Curadoria de informação.
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
CG.EF05LP24.s.
Estratégias de escrita: textualização, (CG.EF67LP21.s) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
Produção de textos Não há. revisão e edição. painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
(CG.EF67LP24.s) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
CG.EF35LP06.s; Procedimentos de apoio à áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo
Oralidade
CG.EF35LP08.s. compreensão; tomada de nota. em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros
objetivos em questão.
(CG.EF67LP25.s) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa
Análise
Não há. Textualização; progressão temática. organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar
mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
Recomendações:
Em consideração às competências e habilidades a serem desenvolvidas nesta etapa de ensino, orienta-se a adoção de estratégias e procedimentos de forma a instrumentalizar
as práticas de linguagem, ressaltando-se a importância de se desenvolver as recomendações de forma integrada, garantindo o trabalho com todas as práticas de linguagem,
objetos de conhecimento e habilidades pertencentes a esse campo de atuação. Para além do recomendado em célula anterior para todos os anos finais do ensino fundamental,
doravante a se desenvolver, mais especificamente, com estudantes de 6º e 7º, recomenda-se como algo de crível pertinência: discorrer sobre a necessidade de se estabelecer
foco (leitura/escuta) quando se tratar de pesquisa virtual, justamente, em virtude dos meandros dos hiperlinks existentes nos consórcios de web, que propiciam e distam a
navegação pelo oceano informacional de internet, ainda que os objetos/propósitos sejam passíveis de reconfiguração, posto que o processo investigativo deve favorecer, além
de uma visão específica do que é pesquisado, uma percepção panorâmica do que se pretendia pesquisar. Quanto a algumas habilidades específicas, a citar a estabelecida pelo
código alfanumérico CG.EF67LP24.s, que se efetivem com a promoção de discussão (oralidade) do planejado e/ou coletado em dupla ou pequenos grupos, para que entre
colegas verifiquem a clareza dos textos produzidos (análise linguística/semiótica), se as perguntas estão sendo entendidas como são almejadas, e se as sínteses refletem os
pontos mais relevantes e concatenados ao escopo e ponto de vista conclusivo do que se pesquisou. Assim, cabe a realização de pré-testagem das entrevistas e a promoção das
refacções textuais colaborativas (produção de textos), tão pertinentes ao preparo para os afazeres acadêmicos. Ainda relacionado a essa orientação sugestiva, salienta-se que,
por mais que haja estabelecimento de parcerias produtivas (produção de textos) em grupo, há que se garantir as iniciativas e aperfeiçoamentos textuais (análise
linguística/semiótica) de maneira individualizada, condizentes ao esforço particular/pessoal nos aprendizados em pauta. Em relação à habilidade CG.EF67LP21.s, pontua-se
108
que: é interessante realizar seminários (oralidade), a partir de pesquisas (leitura/escuta) in loco. Com divulgação dos resultados (produção de textos), por meio de gráficos
diversos.
Em relação às habilidades, de uma maneira geral, pontua-se que: a partir de diferentes mídias, é interessante selecionar temas contemporâneos para estudo/pesquisa, bem
como, decorrentemente, para produção textual, de qualidade argumentativa, na perspectiva de servir de base para uma extensão explanatória para comunicações (enquanto
109
8º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF69LP29.s) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica,
Reconstrução das condições de reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),
produção e recepção dos textos e esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo,
Leitura Não há.
adequação do texto à construção podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
composicional e ao estilo de gênero. construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(CG.EF89LP26.s) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
CG.EF67LP22.s; Estratégias de escrita: textualização, manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o
Produção de Textos
CG.EF67LP25.s. revisão e edição. caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases,
marcas do discurso reportado e citações.
(CG.EF89LP27.s) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em
Oralidade Não há. Conversação espontânea.
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(CG.EF89LP31.s) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente,
Análise CG.EF07LP14.s;
Modalização. evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
linguística/semiótica CG.EF69LP28.s.
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-
asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez,
assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
Recomendações:
Haja vista que, pela diagramação da BNCC não foram estabelecidas habilidades exclusivas ao 8º e 9º anos para o campo de atuação em questão, remaneja-se as habilidades
que variam do número 24 a 31 conforme código alfanumérico que estavam inseridas no campo de atuação na vida pública para o doravante campo das práticas de estudo e
pesquisa, a fim de constituir, inclusive, célula exclusiva para lançamento de alguma respectiva sugestão, e cumpre-se aqui, por considerar ser oportuno tanto a seção quanto
a necessidade de recomendar algo, de maior maturidade/potencialidade às turmas relacionadas a esses anos finais do ensino fundamental. Nesse ínterim, ressalvas e
110
delimitações empreendidas, com os respectivos alunos, propõe-se explorar, estabelecer crítica (oralidade) e produzir (produção de textos), também, na perspectiva da ciência
aberta (open science1).
De modo geral, sugere-se que haja promoção e manipulação do conhecimento, por meio de “projetos”, que têm por essência um processo que abranja a maioria das habilidades
a serem desenvolvidas no “campo das práticas de estudo e pesquisa”, pois à escola cabe propiciar e até ultrapassar, inclusive, processos de aprendizagens interdisciplinares,
logo com uma gama de habilidades bem diversas envolvidas. Quanto à habilidade CG.EF69LP31.s, realizar rodas de conversa, visando ao compartilhamento de ideias, de
pontos de vista acerca de assuntos de que os alunos tenham interesse de discussão, todavia sugerindo/estimulando-os a relacionarem com conceitos científicos imbricados,
para que sejam incorporados a performances discursivas permeadas de terminologia científica. Referente à habilidade CG.EF69LP27.s, cabe ser desenvolvida, durante
contexto de isolamento social, conforme acordo com a comunidade escolar, por meio de canal comunicativo no formato de aplicativo multiplataforma de mensagens
instantâneas (como WhatsApp ou Telegram para citar alguma referência), de modo que o professor solicite (por indicação de nome de aluno ou não) que os estudantes teçam
comentários objetivos, mediante gravações de áudio de até dois minutos, portanto o professor deve formular um ponto a ser refletido e que fique bem clara a questão a ser
refletida. Outros estudantes podem comentar o pronunciamento do colega, e devem ser estimulados a trazerem outras questões sobre os textos apreciados, entretanto de
maneira ordenada, o que pode ser conseguido a manter os áudios não extensos e uma elaboração coletiva de protocolos de “netiquetas2”, que devem explorar os recursos (do
respectivo aplicativo) para demarcação de quais textos (escritos ou em áudio) se está a responder/complementar/ponderar.
1
“A expressão faz referência a um modelo de prática científica que, em consonância com o desenvolvimento da cultura digital, visa à disponibilização das informações em rede de forma
oposta à pesquisa fechada dos laboratórios. Tem como característica a participação de uma ampla base de contribuidores potenciais e insumos, como dados ou algoritmos de resolução de
problemas.” Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncia_aberta. [Acesso em: 27 de outubro de 2019].
2
Vide:
https://mundoeducacao.uol.com.br/informatica/netiqueta.htm#:~:text=Netiqueta%20%C3%A9%20o%20conjunto%20de,mais%20amig%C3%A1vel%2C%20eficiente%20e%20agrad%C3%A1
vel. [Acesso em: 20 de novembro de 2020].
111
9º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF69LP29.s) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica,
Reconstrução das condições de reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),
produção e recepção dos textos e esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo,
Leitura Não há.
adequação do texto à construção podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à
composicional e ao estilo de gênero. construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de
forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(CG.EF69LP30.s) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e
Leitura Não há. Relação entre textos. referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de
forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-
se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
(CG.EF89LP25.s) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais,
CG.EF67LP25.s; Estratégias de escrita: textualização,
Produção de Textos verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlogs
CG.EF67LP25.s. revisão e edição.
científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(CG.EF89LP28.s) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando,
Procedimentos de apoio à em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando,
Oralidade CG.EF69LP34.s.
compreensão; tomada de nota. quando necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
(CG.EF89LP31.s) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente,
Análise CG.EF07LP14.s;
Modalização. evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou
linguística/semiótica CG.EF69LP28.s.
discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-
asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez,
assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
112
(CG.EF69LP43.s) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados
Análise (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
Não há. Marcas linguísticas; intertextualidade.
linguística/semiótica elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações
e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Recomendações:
Haja vista que, pela diagramação da BNCC não foram estabelecidas habilidades exclusivas ao 8º e 9º anos para o campo de atuação em questão, remaneja-se as habilidades
que variam do número 24 a 31 conforme código alfanumérico que estavam inseridas no campo de atuação na vida pública para o doravante campo das práticas de estudo e
pesquisa, a fim de constituir, inclusive, célula exclusiva para lançamento de alguma respectiva sugestão, e cumpre-se aqui, por considerar ser oportuno tanto a seção quanto
a necessidade de recomendar algo, de maior maturidade/potencialidade às turmas relacionadas a esses anos finais do ensino fundamental. Nesse ínterim, ressalvas e
delimitações empreendidas, com os respectivos alunos, propõe-se explorar, estabelecer crítica (oralidade) e produzir (produção de textos), também, na perspectiva da ciência
aberta (open science3).
De modo geral, sugere-se que haja promoção e manipulação do conhecimento, por meio de “projetos”, que têm por essência um processo que abranja a maioria das habilidades
a serem desenvolvidas no “campo das práticas de estudo e pesquisa”, pois à escola cabe propiciar e até ultrapassar, inclusive, processos de aprendizagens interdisciplinares,
logo com uma gama de habilidades bem diversas envolvidas. Na habilidade CG.EF69LP30.s, por exemplo, em articulação ao campo jornalístico/midiático, apreciar e avaliar
notícias/reportagens de cunho científico, que tratem de um mesmo assunto/tema, entretanto de diferentes emissoras/corpos editoriais, de modo que os alunos percebam o
tratamento, possíveis juízos (explícitos/implícitos) e o foco dado às informações divulgadas, a considerar o perfil (de interesse político-econômico-ideológico)
individual/empresarial de quem publica/propaga. Nesse sentido, cabe comparar como que os gêneros reportagens científicas são construídos e divulgados em diferentes
estados brasileiros e, inclusive, em âmbito internacional, uma vez que as relações de comprometimento oscilam conforme as redes de conveniências conjunturais. Quanto à
habilidade CG.EF69LP31.s, realizar rodas de conversa, visando ao compartilhamento de ideias, de pontos de vista acerca de assuntos de que os alunos tenham interesse de
discussão, todavia sugerindo/estimulando-os a relacionarem com conceitos científicos imbricados, para que sejam incorporados a performances discursivas permeadas de
terminologia científica. Referente à habilidade CG.EF69LP25.s, proceder, durante contexto de isolamento social, conforme acordo com a comunidade escolar, por meio de
canal comunicativo no formato de aplicativo multiplataforma de mensagens instantâneas (como WhatsApp ou Telegram para citar alguma referência), a submissão de vídeos
curtos (seja pelo carregamento direto, ou por links, sobretudo, nos casos de vídeos quando um pouco mais extensos), de maneira análoga, a indicação do endereço eletrônico
de algum blogue ou vlogue, para que os estudantes interajam com a postagem (dos colegas ou não) nesses sítios, e o professor retomando a atenção da qualidade dos
comentários dessas interações por meio desse espaço inicial para submissão de mensagens via celular. Assim, com áudios pontuais ou orientações escritas, os estudantes
podem ter referências do que é passível de edição quanto à maneira como interagiram nos sítios virtuais de divulgação científica.
3
“A expressão faz referência a um modelo de prática científica que, em consonância com o desenvolvimento da cultura digital, visa à disponibilização das informações em rede de forma
oposta à pesquisa fechada dos laboratórios. Tem como característica a participação de uma ampla base de contribuidores potenciais e insumos, como dados ou algoritmos de resolução de
problemas.” Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncia_aberta. [Acesso em: 27 de outubro de 2019].
113
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – LÍNGUA PORTUGUESA
6º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF67LP28.s) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em
Estratégias de leitura; apreciação e conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos
Leitura/escuta CG.EF35LP21.s. populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
réplica.
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-
poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(CG.EF69LP49.s) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam
Leitura/escuta Adesão às práticas de leitura. com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas
Não há.
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo professor.
(CG.EF69LP50.s) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas,
Produção de textos Relação entre textos. dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do
Não há. tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus
modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da temática.
Construção da textualidade; relação (CG.EF67LP31.s) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
entre textos. quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como
cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações
114
entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.
(CG.EF69LP52.s) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas
Oralidade CG.EF05LP25.s. Produção de textos orais. (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
(CG.EF69LP54.s) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro
da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem
Recursos linguísticos e semióticos que como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
Análise
operam nos textos pertencentes aos corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
linguística/semiótica Não há. teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
gêneros literários.
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que
funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
Recomendações:
A leitura do texto literário permite aos leitores vivenciarem a sagacidade que permeia a prosa e a poesia “através” da linguagem. Note-se que, relacionada à prática de
leitura/escuta no contexto do espaço escolar, as obras literárias podem favorecer a imersão do leitor em aspectos da vida cotidiana, a partir do viés artístico-literário em face
aos efeitos de sentidos advindos da análise linguística/semiótica. Deve-se, ainda, destacar o valor subsidiário que a leitura literária agrega como objeto de conhecimento,
espécie de espelho/reflexo das ciências humanas e sociais, auxiliando na produção de textos. No que tange à oralidade, deve-se realçar a importância de se oportunizar o
compartilhamento e a socialização da obra lida, garantindo que as impressões subjetivas de leitura deleite dos alunos sejam explanadas junto ao grupo estudantil, e que essa
prática seja naturalizada, imprescindivelmente, após o contato com o texto literário. Em vista disso, estimular a produção de textos orais pelo mote da valorização dos recursos
linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários.
115
7º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF67LP27.s) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
Leitura/escuta CG.EF35LP23.s. Relação entre textos. manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas),
referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos.
Reconstrução das condições de (CG.EF69LP44.s) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de
Leitura/escuta produção, circulação e recepção; diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas
Não há. apreciação e réplica. de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Consideração das condições de (CG.EF69LP51.s) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
produção; estratégias de produção: textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
Produção de textos composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de
Não há. planejamento, textualização e
revisão/edição. produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias
ao texto literário.
(CG.EF67LP30.s) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em
Construção da textualidade; relação quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
Produção de textos fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero
CG.EF67LP27.s. entre textos.
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e
indireto.
(CG.EF69LP53.s) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como
CG.EF35LP27.s. Produção de textos orais; oralização. leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior
Oralidade extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
116
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação
de compartilhamento em questão.
Análise
operam nos textos pertencentes aos corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
linguística/semiótica Não há. teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
gêneros literários.
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
Recomendações:
117
8º ano
Prática de
linguagem
(CG.EF69LP46.s) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura,
eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de
Reconstrução das condições de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
Leitura/escuta CG.EF67LP27.s. produção, circulação e recepção; outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
apreciação e réplica. justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs
e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs
e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
(CG.EF89LP32.s) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre
Leitura/escuta Relação entre textos. esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais
Não há.
e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
(CG.EF89LP35.s) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
Produção de textos CG.EF67LP30.s. Construção da textualidade. minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas
próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(CG.EF69LP50.s) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas,
Produção de textos Relação entre textos. dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do
Não há. tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus
modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
retextualizando o tratamento da temática.
118
(CG.EF69LP52.s) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas
Produção de textos orais. (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
Oralidade Não há. registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Análise CG.EF67LP29.s. operam nos textos pertencentes aos corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
gêneros literários. teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
linguística/semiótica decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
Recomendações:
119
9º ano
Prática de
linguagem
Reconstrução da textualidade e (CG.EF69LP48.s) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
Leitura/escuta compreensão dos efeitos de sentidos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de
Não há.
provocados pelos usos de recursos linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
linguísticos e multissemióticos. imagens e sua relação com o texto verbal.
(CG.EF89LP33.s) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em
Estratégias de leitura; apreciação e conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
Leitura/escuta minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
CG.EF67LP28.s. réplica.
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(CG.EF89LP36.s) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos
(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes
Produção de textos CG.EF67LP29.s; Relação entre textos. e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como
CG.EF67LP31.s. figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e
texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
Consideração das condições de (CG.EF69LP51.s) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
produção; estratégias de produção: textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
Produção de textos composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de
CG.EF67LP31.s. planejamento, textualização e
revisão/edição. produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias
ao texto literário.
(CG.EF69LP53.s) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como
Produção de textos orais; oralização. leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior
Oralidade Não há. extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura
infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre
120
outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o
emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação
de compartilhamento em questão.
Análise operam nos textos pertencentes aos corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
Não há. gêneros literários. teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
linguística/semiótica decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora,
Recomendações:
121
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO – LÍNGUA PORTUGUESA
6º ano
Prática de
linguagem
Análise CG.EF06LP09.s.
Morfossintaxe. Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos.
Semântica. Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes),
Análise
CG.EF06LP12.s. recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de
linguística/semiótica Coesão. representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).
Análise Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e
CG.EF67LP36.s. Coesão.
linguística/semiótica sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
Análise
CG.EF67LP37.s. Sequências textuais. linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de eventos.
Análise Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
CG.EF67LP38.s. Figuras de linguagem.
linguística/semiótica metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Análise Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
CG.EF69LP55.s. Variação linguística. preconceito linguístico.
Análise Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações
CG.EF69LP56.s. Variação linguística.
linguística/semiótica de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Recomendações:
Em relação à habilidade CG.EF06LP09.s, sugere-se a ampliação dos conhecimentos morfológicos, tais como classe de palavras, verbo, diferenças entre frase oração e período.
Sugere-se, ainda, o conhecimento sobre advérbio em contexto sintático e semântico. Quanto à habilidade CG.EF67LP38.s, orienta-se a ampliação do conhecimento do sentido
real e do sentido figurado (denotação e conotação). A partir desse entendimento, trabalhar o conceito de figuras de linguagem, usando vários gêneros textuais e
intertextualidade, além do trabalho com diversos textos que abordem o preconceito linguístico.
122
7º ano
Prática de
linguagem
Análise Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e
linguística/semiótica sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
Análise
CG.EF67LP37.s. Sequências textuais. linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de eventos.
Análise Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
CG.EF67LP38.s. Figuras de linguagem.
linguística/semiótica metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
Análise Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido
CG.EF07LP08.s. Morfossintaxe.
linguística/semiótica do substantivo sujeito ou complemento verbal.
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais
Análise
CG.EF07LP11.s. Morfossintaxe. duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de
sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).
Semântica. Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos
Análise
CG.EF07LP12.s. por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
linguística/semiótica Coesão. demonstrativos’).
Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de
Análise
CG.EF07LP13.s. Coesão. substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
Análise Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e
linguística/semiótica argumentatividade.
Recomendações:
Concernente à habilidade CG.EF07LP08.s, recomenda-se conhecer o conceito de advérbio no âmbito morfológico, sintático e semântico, além do conhecimento das funções
morfológicas e análise e reflexão da língua, reconhecendo as características dos gêneros textuais.
123
Na habilidade CG.EF07LP11.s, o estudo das conjunções, morfologia, sintaxe, semântica (relações de sentido estabelecidas nos diferentes casos) faz-se necessário. O
conhecimento dessa habilidade subsidia a produção coesa e coerente de textos, proporcionando ao aluno autonomia para refletir sobre os problemas semânticos criados pela
inadequação à regra.
124
8º ano
Prática de
linguagem
Análise Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia,
CG.EF08LP04.s. Fono-ortografia.
linguística/semiótica regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e
Análise
CG.EF08LP05.s. Léxico/morfologia. justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras
compostas.
Análise Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um
linguística/semiótica pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.
Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e
Análise
CG.EF08LP16.s. Modalização. argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Recomendações:
Atinente à habilidade CG.EF08LP04.s, o professor pode solicitar uma produção de texto, por meio da qual se identifiquem problemas linguísticos e gramaticais da turma,
sobre os quais ministrará sua aula e, depois disso, solicitará a reestruturação/reescrita textual com foco nas dificuldades da classe. Quanto à habilidade CG.EF08LP05.s,
recomenda-se analisar, em letras de músicas, processos de formação de palavras por composição, bem como as regras básicas do emprego do hífen. Além disso, sugere-se
apresentar a música “Carnavália”, do conjunto ‘Tribalistas’, reproduzindo-a em projetor de mídias, em seguida debater (oralidade) o tema e as palavras formadas por
justaposição e aglutinação.
Recomenda-se observar, também, a coesão e a coerência textual em produções escritas formais, com alguns de seus elementos característicos, a exemplo das conjunções e
locuções conjuntivas, das preposições e locuções prepositivas, dos articuladores textuais, conectivos lógicos e marcadores discursivos. Desse modo, as produções escritas
podem ser abordadas enfocando determinados elementos morfossintáticos e semânticos que produzem os efeitos de coesão e coerência textuais. Pode-se citar como exemplo
a habilidade CG.EF08LP15.s, que objetiva estabelecer relações entres partes constitutivas dos textos por meio de antecedentes de pronomes relativos ou de referentes comuns
de cadeias de substituições lexicais. Ou seja, busca-se compreender como a língua opera por meio da recuperação de elementos que compõem as sequências linguísticas
produtoras de sentidos coesos e coerentes (análise linguística/semiótica).
125
9º ano
Prática de
linguagem
Análise Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no
linguística/semiótica português brasileiro coloquial.
Análise Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial
linguística/semiótica (conjunções e articuladores textuais).
Recomendações:
Salienta-se que essas análises e reflexões são, justamente, compreender os efeitos de sentidos causados pelo instrumental linguístico disponível, para ser acessado a cada
evento comunicativo específico. Além disso, no aspecto semântico, as figuras de linguagem podem ser abordadas nos diferentes gêneros textuais, literários e não literários,
de modo a compreender os enunciados denotativos e conotativos. Portanto, os efeitos estilísticos devem ser percebidos (leitura/escuta) em quaisquer textos, e não somente
nos textos literários.
Para as habilidades CG.EF69LP55.s e CG.EF69LP56.s, é prudente o professor propiciar análise, por meio de diferentes gêneros textuais, para exploração das variedades
linguísticas e posterior produção de texto com revisão de acordo com a linguagem padrão. Especificamente ao preconceito linguístico, pode-se trabalhar com o poema de
Oswald de Andrade: “vício da fala”.
126
Profa. Esp. Adriana Assis Silva Nery
Profa. Esp. Márcia Rozeli Antunes da Silva
Profa. Ma. Thaissa Moreira Prado
Língua Inglesa
Prezado professor, diante das dificuldades e desafios presenciados no ano letivo de

2020, para toda comunidade escolar, novos contextos e práticas foram desenvolvidos para que
mantivéssemos os alunos conectados virtualmente a fim de estimular a continuidade dos
estudos. No intuito de melhor atender as necessidades e/ou dificuldades dos nossos alunos e
professores, analisamos e elencamos algumas prioridades de ensino-aprendizagem no ano de
2021. E com vistas a auxiliar os professores nesse momento emergencial, este documento
orientador foi elaborado. É importante ressaltar que esse documento não substitui o Referencial
Curricular da Reme de 2020, ainda em versão preliminar, mas poderá ser usado como
documento orientador no ano de 2021.
Tendo em vista esse contexto de aulas remotas que permearam o ano de 2020,
orientamos os professores em relação à avaliação inicial e sugerimos o uso das tabelas desta
orientação curricular emergencial para as turmas de 7º, 8º e 9º ano. Nesse documento, foram
elencadas as habilidades indicadas tanto do ano anterior, na coluna “Habilidades selecionadas
do ano anterior”, quanto as do ano vigente, descritas em “Habilidades selecionadas do ano
vigente”.
Ao final de cada quadro, também apresentamos apontamentos acerca do
desenvolvimento das habilidades aqui elencadas, oferecendo aos professores caminhos
metodológicos para o ano letivo de 2021. Além desses comentários, o professor também poderá
utilizar o Caderno de Sugestões Digitais desenvolvido pela Equipe de Língua Inglesa da Semed,
e disponível para download no blogue da equipe.
Nesse sentido, orientamos que o professor que utilize as habilidades do ano anterior,
elencadas nos quadros abaixo, para a elaboração da avaliação diagnóstica no início do ano
letivo, e a partir da análise dos resultados, distribua as habilidades tanto do ano anterior quanto
do ano vigente, conforme as necessidades das turmas, em seu plano anual de ensino, após a
realização da avaliação diagnóstica no início do ano.
Lembramos, ainda, que a maioria das habilidades selecionadas não apresenta relação de
progressão entre um ano e outro. Sendo assim, respeitando critérios organizacionais, as
habilidades selecionadas foram organizadas a partir dos eixos estruturantes (oralidade, leitura,
escrita, conhecimentos linguísticos, dimensão intercultural) do Referencial Curricular de
Língua Inglesa da Reme, e os professores devem elencá-las de acordo com as suas relações
dentro do próprio ano escolar. Dessa forma, os quadros configuram-se apenas como uma
128
sugestão de retomada das habilidades trabalhadas de forma remota no ano de 2020, podendo
o professor acrescentar habilidades provenientes do Referencial Curricular de Língua Inglesa
de 2020 em seu plano anual, caso seja necessário.
A opção pelo desenvolvimento dos quadros apenas para as turmas de 7º, 8º e 9º ano se
dá por considerarmos que, nas turmas de 1º ao 5º ano, a língua inglesa, atualmente na Reme, é
ofertada apenas nas escolas em tempo integral (ETI), e encontra-se na parte diversificada do
currículo dessas escolas. Ademais, para que o aprendizado aconteça de forma significativa, os
processos de ensino e de aprendizagem precisam estar voltados para os interesses do aluno, de
modo que além de promoverem o desenvolvimento linguístico, também, devem contribuir para
o crescimento intelectual, físico, emocional e sociocultural da criança (ROCHA, 2007).
É possível, então, considerar que o próprio Referencial Curricular de Língua Inglesa da
Reme 2020 compreende essas questões, bem como a progressão das habilidades, considerando
o desenvolvimento do educando. Quanto ao 6º ano, consideramos que esse é o primeiro ano do
ensino da língua inglesa na maioria das escolas da Reme, por isso, não se espera que o aluno já
obtenha conhecimentos formais da língua. Assim, não se fez necessária a apresentação de
quadros de habilidades a serem retomadas para essa etapa de ensino nesta orientação curricular
emergencial.
Dessa forma, no início do ano letivo, o professor de Língua Inglesa (de turmas de 1º ao
6º ano) deve realizar a avaliação diagnóstica de aprendizagem dos alunos, para conhecer os
interesses dos educandos e desenvolver atividades que promovam o engajamento desses em
seus próprios aprendizados. Após esse processo, o plano anual deve ser construído a partir do
Referencial Curricular de Língua Inglesa da Reme 2020 (versão preliminar).
Muitas dúvidas surgiram no ano letivo de 2020 a respeito de como avaliar a
aprendizagem dos alunos que estiveram em aulas remotas. Sabe-se que a palavra avaliação,
muitas vezes, causa preocupação e ansiedade nos envolvidos. Apesar disso, no âmbito escolar,
a avaliação é extremamente necessária, não só para mensurar o desenvolvimento cognitivo do
aluno, mas também para auxiliar o professor a fazer escolhas didáticas de acordo com as
necessidades.
Observa-se que existem quatro tipos de avaliação: diagnóstica, formativa, somativa e
comparativa. O professor é o responsável por escolher o tipo de avaliação que vai utilizar,
dependendo do objetivo que se quer alcançar ou da necessidade que o conteúdo impõe. Nesse
sentido, no ano de 2021, deve-se priorizar a utilização da avaliação diagnóstica no início do ano
letivo, e da avaliação formativa no decorrer do ano.
129
A avaliação diagnóstica deve receber destaque especial em 2021, devido ao ano atípico
de 2020. Esse tipo de avaliação será necessária para que o professor programe seu planejamento
de acordo com as necessidades dos alunos. É por meio da avaliação diagnóstica, ou da
sondagem, que o professor consegue primeiro saber o quanto seus alunos avançaram no
desenvolvimento de determinada habilidade, e, com isso, dar continuidade ou retomar o que
ainda não foi completamente compreendido.
A avaliação formativa segue uma ideia parecida à da avaliação diagnóstica. A diferença
é que a avaliação formativa é processual e acontece de forma contínua, por isso, é sugerido seu
uso no decorrer do ano de 2021. A avaliação formativa possibilita ao professor detectar as
dificuldades dos alunos, e, rapidamente, corrigir as falhas do processo de ensino-aprendizagem.
Isso é possível porque, nesse tipo de avaliação, acontece uma proximidade maior entre
professor e aluno, possibilitando ao docente identificar as causas das dificuldades de
aprendizagem, e, a partir disso, direcionar o planejamento de maneira a sanar os problemas que
interferem no desenvolvimento cognitivo do aluno.
Sendo assim, para utilizar a avaliação formativa no decorrer do ano letivo de 2021, o
professor poderá lançar mão de diversos recursos para avaliar seus alunos, tais como:
atividades, pesquisas, podcasts, blogues, vídeos, fotos, produções textuais, sínteses, relatórios,
portfólios, fanfics, fanclips, fanzines, e-zines, vlogs, playlists comentadas, dentre outros. O
importante é que a avaliação da aprendizagem deve ser contínua, isto é, todas as etapas das
atividades devem ser avaliadas pelo professor e não apenas o produto final.
Por fim, queremos, mais uma vez, ressaltar que este documento tem por objetivo
direcionar e auxiliar o trabalho dos professores de Língua Inglesa da Reme, excepcionalmente
no ano letivo de 2021, e que o novo Referencial Curricular de Língua Inglesa da Reme (2020)
permanece enquanto principal documento orientador do trabalho dos professores (de Língua
Inglesa) que atuam nessa rede de ensino.
130
2. ORGANIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS
2.1 PARTICULARIDADES DA REME
As disciplinas Língua Inglesa I e Língua Inglesa II, que constam atualmente na matriz
curricular proposta para o 9º ano nas escolas da Reme, possuem habilidades comuns a serem
trabalhadas nas duas disciplinas e habilidades indicadas para cada uma.
Assim, as habilidades comuns a serem trabalhadas nas duas disciplinas, e que constam
no Referencial Curricular de Língua Inglesa da Reme, são as de número CG.EF09LI01.s,
CG.EF09LI02.s, CG.EF09LI03.s, CG.EF09LI04.s,CG.EF09LI08.s, CG.EF09LI09.s,
CG.EF09LI12.s, CG.EF09LI13.s e CG.EF09LI19.s.
Para as habilidades específicas, Língua Inglesa I propõe o trabalho com as habilidades
de número CG.EF09LI05.s, CG.EF09LI11.s, CG.EF09LI15.s e CG.EF09LI18.s, as quais
têm enfoque em textos publicitários. Já em Língua Inglesa II, a proposta é o desenvolvimento
das habilidades de número CG.EF09LI06.s, CG.EF09LI07.s, CG.EF09LI10.s,
CG.EF09LI14.s, CG.EF09LI16.s,CG.EF09LI17.s, sendo essas habilidades com enfoque em
textos argumentativos. Para tanto, os professores das duas disciplinas (Língua Inglesa I e
Língua Inglesa II) devem escolher temáticas distintas para o trabalho com as habilidades
comuns às duas disciplinas.
131
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 7º ANO – LÍNGUA INGLESA
EIXO Unidade temática Objeto de Habilidades indicadas do ano Unidade Objeto do Habilidades indicadas do ano
do ano anterior (6º conhecimento do anterior (6º ano) temática do conhecimento vigente (7º ano)
ano) ano anterior (6º ano vigente do ano vigente
ano) (7º ano) (7º ano)
Interação discursiva Construção de laços (CG.EF06LI01.s) Interagir em Interação Funções e usos da (CG.EF07LI01.s) Interagir em
afetivos e convívio situações de intercâmbio oral, discursiva língua inglesa: situações de intercâmbio oral para
social demonstrando iniciativa para convivência e realizar as atividades em sala de aula,
utilizar a língua inglesa. colaboração em de forma respeitosa e colaborativa,
sala de aula trocando ideias e engajando-se em
brincadeiras e jogos.
Produção oral Produção de textos (CG.EF06LI05.s) Aplicar os Interação Práticas (CG.EF07LI02.s) Entrevistar os
orais, com a conhecimentos da língua inglesa discursiva investigativas colegas para conhecer suas histórias
mediação do para falar de si e de outras pessoas, de vida.
ORALIDADE
professor explicitando informações pessoais e

características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
Compreensão Estratégias de (CG.EF07LI03.s) Mobilizar
oral compreensão de conhecimentos prévios para
textos orais: compreender texto oral.
conhecimentos
prévios
Produção oral Produção de (CG.EF07LI05.s) Compor, em língua
textos orais, com inglesa, narrativas orais sobre fatos,
mediação do acontecimentos e personalidades
professor marcantes do passado.
Estratégias de leitura Compreensão geral (CG.EF06LI08.s) Identificar o Estratégias de Compreensão (CG.EF07LI07.s) Identificar a(s)
LEITURA
e específica: leitura assunto de um texto, reconhecendo leitura geral e específica: informação(ões)-chave de partes de
rápida (skimming, sua organização textual e palavras leitura rápida um texto em língua inglesa
scanning) cognatas. (skimming, (parágrafos).
scanning)
132
Estratégias de leituraCompreensão geral (CG.EF06LI09.s) Localizar Estratégias de Construção do (CG.EF07LI08.s) Relacionar as partes
e específica: leitura informações específicas em texto. leitura sentido global do de um texto (parágrafos) para
rápida (skimming, texto construir seu sentido global.
scanning)
Práticas de leitura e Construção de (CG.EF06LI11.s) Explorar Práticas de Objetivos de (CG.EF07LI09.s) Selecionar, em um
construção de repertório lexical e ambientes virtuais e/ou aplicativos leitura e leitura texto, a informação desejada como
repertório lexical autonomia leitora para construir repertório lexical na pesquisa objetivo de leitura.
língua inglesa.
Práticas de Leitura de textos (CG.EF07LI10.s) Escolher, em
leitura e digitais para ambientes virtuais, textos em língua
pesquisa estudo inglesa, de fontes confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares.
Práticas de escrita Produção de textos (CG.EF06LI15.s) Produzir textos Estratégias de Escrita: (CG.EF07LI13.s) Organizar texto em
escritos, em escritos em língua inglesa (histórias escrita: pré- organização em unidades de sentido, dividindo-o em
formatos diversos, em quadrinhos, cartazes, chats, escrita e escrita parágrafos ou parágrafos ou tópicos e subtópicos,
com a mediação do blogues, agendas, fotolegendas, tópicos, com explorando as possibilidades de
professor entre outros), sobre si mesmo, sua mediação do organização gráfica, de suporte e de
família, seus amigos, gostos, professor formato do texto.
ESCRITA
preferências e rotinas, sua

comunidade e seu contexto escolar.
Práticas de Produção de (CG.EF07LI14.s) Produzir textos
escrita textos escritos, em diversos sobre fatos, acontecimentos e
formatos diversos, personalidades do passado (linha do
com mediação do tempo/timelines, biografias, verbetes
professor de enciclopédias, blogues, entre
outros).
133
Estudo do léxico Construção de (CG.EF06LI16.s) Construir Estudo do Construção de (CG.EF07LI15.s) Construir repertório
repertório lexical repertório relativo às expressões léxico repertório lexical lexical relativo a verbos regulares e
usadas para o convívio social e o irregulares (formas no passado),
uso da língua inglesa em sala de preposições de tempo (in, on, at) e
CONHECIMENTOS
aula. conectores (and, but, because, then,

LINGUÍSTICOS
so, before, after, entre outros).

Estudo do léxico Construção de (CG.EF06LI17.s) Construir Gramática Passado simples e (CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado
repertório lexical repertório lexical relativo a temas contínuo (formas simples e o passado contínuo para
familiares (escola, família, rotina afirmativa, produzir textos orais e escritos,
diária, atividades de lazer, esportes, negativa e mostrando relações de sequência e
entre outros). interrogativa) causalidade.
Gramática Presente simples e (CG.EF06LI19.s) Utilizar o
contínuo (formas presente do indicativo para
afirmativa, negativa identificar pessoas (verbo to be) e
e interrogativa) descrever rotinas diárias.
A língua inglesa no Presença da língua (CG.EF06LI25.s) Identificar a A língua A língua inglesa (CG.EF07LI21.s) Analisar o alcance
INTERCULTURAL
cotidiano da inglesa no cotidiano presença da língua inglesa na inglesa no como língua da língua inglesa e os seus contextos
sociedade sociedade brasileira/comunidade mundo global na de uso no mundo globalizado.
DIMENSÃO
brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e sociedade

esferas de circulação e consumo) e contemporânea
seu significado.
RECOMENDAÇÕES:
EIXO ORALIDADE
Neste eixo, para se trabalhar as habilidades do ano anterior (CG.EF06LI01.s e CG.EF06LI05.s), recomenda-se atividades com jogos (bingo, crosswords, entre outros),
brincadeiras e dinâmicas que proponham situações de interação oral entre os educandos, para o desenvolvimento de habilidades de comunicação. Utilizar imagens, músicas
e vídeos que contemplem o conteúdo a ser trabalhado, priorizando áudios produzidos por nativos da língua. Nesses momentos, inserir, rotineiramente, palavras e expressões
na língua inglesa, que expressem engajamento, ética, respeito e ajuda mútua.
134
Demonstrar para os estudantes como fazer apresentação simples, enfatizando gostos, preferências (comida etc.) e situações rotineiras, estimulando-os a fazer as suas próprias
apresentações. Realizar atividades orais, como “talk show”, produções teatrais, entre outras.
Já, para as habilidades do ano vigente (CG.EF07LI01.s,CG.EF07LI02.s, CG.EF07LI03.s e CG.EF07LI05.s), sugere-se atividades com jogos, brincadeiras e dinâmicas
que proponham situações de interação oral entre os estudantes, com vistas ao desenvolvimento de habilidades de comunicação. Nesses momentos, inserir, rotineiramente,
palavras e expressões na língua inglesa, que expressem engajamento, ética, respeito e ajuda mútua. Utilizar atividades em duplas, contendo perguntas e respostas, por exemplo:
“Where were you born?”, “When did you start school?”, entre outras, objetivando saber, respeitosamente, um pouco sobre os colegas, fazendo referência as suas histórias
de vida. Realizar perguntas simples e afirmações aos estudantes com o uso de falas e de gestos. Essas perguntas e afirmações deverão estar relacionadas a atividades e fatos
já ocorridos/trabalhados em sala de aula, para compreensão de assunto específico, transversal e/ou de interesse dos educandos. O professor também pode estimular cada
aluno a construir, e depois apresentar oralmente, sua própria timeline. Orientar o aluno a narrar acontecimentos conhecidos ou pesquisados por ele.
EIXO LEITURA
Para propor o desenvolvimento das habilidades do ano anterior (CG.EF06LI08.s e CG.EF06LI09.s),recomenda-se promover leituras de textos integrais (quando viável) ou
recortes simples e curtos, envolvendo diversos gêneros textuais (bilhetes, receitas, letras de músicas, charges etc.) de ampla circulação social e adequados ao nível dos
estudantes, para compreensão de informações sobre temas sociais (etnia, meio ambiente, saúde, educação etc.) ou outros de interesse dos educandos, a partir da identificação
de títulos, imagens, autoria, datas, números etc. Também podem ser utilizados textos literários para estimular o imaginário dos alunos. Já, para a habilidade CG.EF06LI11.s,
pode-se apresentar aos estudantes sites, fóruns, blogues, aplicativos... que possibilitem a ampliação vocabular, por meio da identificação de palavras referentes a assuntos
transversais e contextuais, por exemplo: culinária, música, comportamento, meio ambiente, participação da família na escola, esporte, vestimenta, entre outros; em diferentes
gêneros textuais.
Neste mesmo eixo, para as habilidades do ano vigente (CG.EF07LI07.s e CG.EF07LI08.s), sugere-se utilizar textos curtos, como: propagandas, tirinhas, pequenas notícias,
legendas de fotos, revistas e jornais nacionais e internacionais, utilizar aplicativos que formem nuvem de palavras. Observar o texto e seu entorno para construir o sentido
global. Para as habilidades CG.EF07LI09.s e CG.EF07LI10.s, indica-se: propor atividades de interpretação de textos com perguntas, cujas respostas estejam em parágrafo
específico, utilizando textos que abordem tema interessante aos estudantes ou que lhes despertem o interesse para relevante temática; realizar leitura de textos (em inglês)
digitais e multimodais, inclusive aqueles em jogos on-line gratuitos.
EIXO ESCRITA
Neste eixo, para a habilidade do ano anterior CG.EF06LI15.s, recomenda-se estimular a produção de autobiografia, mensagem de texto, bilhete, lista de compras, fanzine,
convite, entre outros.
Para as habilidades do ano vigente (CG.EF07LI13.s e CG.EF07LI14.s), sugere-se o trabalho com os gêneros: biografias, pequenos textos para blogues, timelines,
fotorreportagens, campanhas publicitárias e memes, que possam ser produzidos de forma individual ou colaborativa além de compartilhados de forma local ou global.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
135
Para o trabalho com as habilidades do ano anterior (CG.EF06LI16.s e CG.EF06LI17.s), recomenda-se fazer uso rotineiro, em sala de aula, de expressões e palavras em
língua inglesa, usadas em situações que estimulem o processo de interação social dos estudantes. Expressões usadas em situações de convívio podem ser ensinadas. É possível
reforçar o vocabulário apresentado por meio de atividades e games em sala de aula ou on-line. Já, para a habilidade CG.EF06LI19.s, aconselha-se utilizar textos e/ou recortes
textuais, sejam apenas escritos e/ou em vídeos/áudios, além de considerar as “simulações” adequadas ao nível de compreensão dos estudantes (por ex.: cartão-postal, diálogos
espontâneos, aviso, entrevistas), que abordem possibilidades de uso real do verbo to be, e do presente simples, em frases que promovam a identificação de si, dos outros e de
coisas em situações de rotina diária, preferencialmente, em diferentes culturas.
Neste mesmo eixo, para a habilidade do ano vigente CG.EF07LI15.s, sugere-se realizar apresentação de textos de referência para o educando, explicitando o repertório
lexical desejado. Realizar atividades que enfatizem as funções dos conectores. Para a habilidade CG.EF07LI18.s, pode-se trabalhar com leitura de texto, enfatizando os
verbos no passado simples e contínuo, em situações contextuais significativas. Proporcionar a análise e a reflexão por meio do uso das expressões when e while nas construções
no passado.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL

Para a habilidade do ano anterior CG.EF06LI25.s, pesquisa nas ruas, na escola ou em sites brasileiros podem ser realizadas, a fim de identificar palavras e expressões da
língua inglesa que circulam na sociedade brasileira e local.
Já, para a habilidade do ano vigente CG.EF07LI21.s, também, é possível trabalhar com pesquisas sobre países falantes da língua inglesa, buscando entender sobre as suas
culturas, dando ênfase a determinado aspecto como: música, linguagem, alimentação..., fazendo comparações com as realidades (dos estudantes e da que estiver em pauta),
com a identificação de similaridades e diferenças. Após as pesquisas, pode-se solicitar que os estudantes socializem as informações obtidas com o uso do globo
terrestre/mapas, além de textos escritos, orais ou audiovisuais, de forma que os alunos possam demonstrar o que pesquisaram.
136
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 8º ANO – LÍNGUA INGLESA
Unidade Objeto de Habilidades indicadas do ano Unidade Objeto do Habilidades indicadas do ano
temática do ano conhecimento do anterior (7º ano) temática do conhecimento do ano vigente (8º ano)
EIXO
anterior (7º ano anterior (7º ano vigente vigente (8º ano)
ano) ano) (8º ano)
Interação Práticas (CG.EF07LI02.s) Entrevistar os Compreensão Compreensão de textos (CG.EF08LI03.s) Construir o sentido
discursiva investigativas colegas para conhecer suas histórias oral orais, multimodais de global de textos orais, relacionando
de vida. cunho suas partes, o assunto principal e
informativo/jornalístico informações relevantes.
Compreensão Compreensão de (CG.EF07LI04.s) Identificar o Produção oral Produção de textos (CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos e
oral textos orais de contexto, a finalidade, o assunto e orais com autonomia repertório linguísticos apropriados
ORALIDADE
cunho descritivo ou os interlocutores em textos orais para informar/comunicar/falar do

narrativo presentes no cinema, na internet, na futuro: planos, previsões,
televisão, entre outros possibilidades e probabilidades.
Produção oral Produção de textos (CG.EF07LI05.s) Compor, em

orais, com língua inglesa, narrativas orais
mediação do sobre fatos, acontecimentos e
professor personalidades marcantes do
passado.
137
Estratégias de Compreensão geral (CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) Práticas de Leitura de textos de (CG.EF08LI06.s) Apreciar textos
leitura e específica: leitura informação(ões)- chave de partes de leitura e cunho artístico/literário narrativos em língua inglesa (contos,
rápida (skimming, um texto em língua inglesa fruição romances, entre outros, em versão
scanning) (parágrafos). original ou simplificada), como
forma de valorizar o patrimônio
cultural produzido em língua inglesa.
Estratégias de Construção do (CG.EF07LI08.s) Relacionar as Práticas de Leitura de textos de (CG.EF08LI07.s) Explorar ambientes
LEITURA
leitura sentido global do partes de um texto (parágrafos) para leitura e cunho artístico/literário virtuais e/ou aplicativos para acessar
texto. construir seu sentido global. fruição e usufruir do patrimônio artístico
literário em língua inglesa.
Avaliação dos Reflexão pós-leitura (CG.EF08LI08.s) Analisar,

textos lidos criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo
assunto.
Estratégias de Escrita: (CG.EF07LI13.s) Organizar texto Estratégias de Revisão de textos com a (CG.EF08LI09.s) Avaliar a própria
escrita: pré- organização em em unidades de sentido, dividindo- escrita: escrita mediação do professor produção escrita e a de colegas, com
escrita e escrita parágrafos ou o em parágrafos ou tópicos e e pós-escrita base no contexto de comunicação
ESCRITA
tópicos, com subtópicos, explorando as (finalidade e adequação ao público,

mediação do possibilidades de organização conteúdo a ser comunicado,
professor gráfica, de suporte e de formato do organização textual, legibilidade,
texto. estrutura de frases).
138
Práticas de Produção de textos (CG.EF07LI14.s) Produzir textos Estratégias de Revisão de textos com a (CG.EF08LI10.s) Reconstruir o
escrita escritos, em diversos sobre fatos, escrita: escrita mediação do professor texto, com cortes, acréscimos,
formatos diversos, acontecimentos e personalidades do e pós- escrita reformulações e correções, para
com mediação do passado (linha do tempo/timelines, aprimoramento, edição e publicação
professor biografias, verbetes de final.
enciclopédias, blogues, entre
outros).
Práticas de Produção de textos (CG.EF08LI11.s) Produzir textos

escrita escritos com mediação (comentários em fóruns, relatos
do professor/colegas pessoais, mensagens instantâneas,
tweets, reportagens, histórias de
ficção, blogues, entre outros), com o
uso de estratégias de escrita
(planejamento, produção de
rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
Estudo do léxico Construção de (CG.EF07LI15.s) Construir Estudo do Construção de (CG.EF08LI12.s) Construir

CONHECIMENT
LINGUÍSTICOS
repertório lexical repertório lexical relativo a verbos léxico repertório lexical repertório lexical relativo a planos,
regulares e irregulares (formas no previsões e expectativas para o
passado), preposições de tempo (in, futuro.
OS
on, at) e conectores (and, but,

because, then, so, before, after,
entre outros).
139
Gramática Passado simples e (CG.EF07LI18.s) Utilizar o Gramática Verbos para indicar o (CG.EF08LI14.s) Utilizar formas
contínuo (formas passado simples e o passado futuro verbais do futuro para descrever
afirmativa, negativa contínuo para produzir textos orais planos e expectativas e fazer
e interrogativa) e escritos, mostrando relações de previsões.
sequência e causalidade.
Gramática Comparativos e (CG.EF08LI15.s) Utilizar, de modo

superlativos inteligível, as formas comparativas e
superlativas de adjetivos para
comparar qualidades e quantidades.
Comunicação Variação linguística (CG.EF07LI23.s) Reconhecer a Comunicação Impacto de aspectos (CG.EF08LI19.s) Investigar de que
intercultural variação linguística como intercultural culturais na forma expressões, gestos e
manifestação de formas de pensar e comunicação comportamentos são interpretados
INTERCULTURAL
expressar o mundo. em função de aspectos culturais.

DIMENSÃO
RECOMENDAÇÕES:
Orienta-se aos professores que retomem e desenvolvam as habilidades dos cinco eixos de forma integrada, conforme indicado na versão preliminar do Referencial
Curricular de Língua Inglesa da Reme (2020), bem como observem que as habilidades, do ano anterior e do ano vigente, encontram-se organizadas por eixo. É importante
ressaltar que as habilidades do ano anterior não são consideradas pré-requisito para o desenvolvimento das habilidades do ano vigente. Por isso, cabe ao professor, distribuir
tanto as habilidades do ano anterior quanto as do ano vigente, de modo que seja possível o desenvolvimento das habilidades de cada ano de forma articulada. Dessa forma,
140
pode-se utilizar ferramentas digitais, como games, atividades interativas e aplicativos voltados para o ensino de língua inglesa, que pavimentem o caminho do aluno para um
aprendizado efetivo/significativo.
Sugere-se, também, o uso da língua inglesa de modo multimodal (linguagem verbal/escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), dentro do recorte
temático descrito pelas habilidades. Nesse sentido, o professor pode valer-se de textos e interações orais que comuniquem as ideias de forma compreensível na língua inglesa,
para que os alunos entendam o uso e a forma das diversas construções linguísticas.
EIXO ORALIDADE
Para desenvolver as habilidades CG.EF07LI02.s, CG.EF07LI04.s e CG.EF07LI05.s, recomenda-se realizar a audição de falas simples sobre personalidades (que exerceram
grande impacto na sociedade e/ou são de interesse dos estudantes), por meio de filmes, canais na internet, letras de música, para, então, realizar atividades orais em duplas,
contendo perguntas e respostas preestabelecidas, como: Where was he/she born?, When did he/she start school?, How did he/she become famous?, entre outras, fazendo
referência às histórias de vida. Ao final dessa etapa, sugere-se que o professor oriente os alunos a narrarem as suas respectivas histórias de vida, a fim de explorar as ações
passadas.
Para desenvolver as habilidades CG.EF08LI03.s e CG.EF08LI04.s, recomenda-se o uso de textos orais de cunho informativo, narrativo ou descritivo, para que os alunos
possam realizar a compreensão das palavras-chave e de informações específicas, que podem ser desenvolvidas por meio de atividades como o cloze ou table/chart. Ressalta-
se, também, a importância de realizar, nesse eixo, as atividades: de pré-compreensão oral, de compreensão oral e de produção oral. Além disso, para desenvolver essas
habilidades, será necessário utilizar o recorte temático referente ao futuro, por isso pode-se propor situações que discutam a perspectiva dos alunos sobre suas metas de vida
e quais ações são necessárias para alcançá-las. Sugere-se, então, expressões e vocábulos que indiquem planos: “I will...”, “I’m going to...”, “I hope...”, “I would like to...”, “I
intend to...”, entre outras. Nesse sentido, os alunos podem realizar a gravação de áudios ou vídeos expondo suas expectativas para curto, médio e longo prazo.
EIXO LEITURA
Para as habilidades do eixo leitura CG.EF07LI07.s e CG.EF07LI08.s, recomenda-se a utilização de textos curtos, como: propagandas, tirinhas, pequenas notícias, legendas
de fotos, revistas e jornais, cujo mapeamento do sentido pode ser desenvolvido por meio de nuvens de palavras, que podem ser criadas com o Mentimeter ou WordClouds,
além de outros programas/aplicativos que compartilham do mesmo objetivo. Em relação às habilidades CG.EF08LI06.s, CG.EF08LI07.s e CG.EF08LI08.s, sugere-se a
leitura de diversos tipos de textos, podendo o professor utilizar o site http://www.classicbookshelf.com ou o aplicativo News in Levels para escolher e viabilizar o estudo dos
textos. A partir da escolha dos textos, faz-se necessária a realização da ativação dos conhecimentos prévios dos alunos, que pode ser realizada por meio de
perguntas/discussões, bingo de palavras, words related to, entre outras estratégias didático-pedagógicas. Deve-se, então, realizar a leitura e as atividades de compreensão
textual e, posteriormente, desenvolver a produção textual, com a mediação do professor, sempre com base nos gêneros textuais já trabalhados nas aulas.
EIXO ESCRITA
Para as habilidades CG.EF07LI13.s e CG.EF07LI14.s, do eixo escrita, sugere-se a articulação com os eixos anteriores e o desenvolvimento de linhas do tempo por meio de
apresentações no PowerPoint, Canva ou Venngage, para compartilhar em suas redes sociais ou com os colegas da turma. Os mesmos aplicativos podem ser utilizados para
141
desenvolver as habilidades CG.EF08LI09.s, CG.EF08LI10.s e CG.EF08LI11.s, porém, em caso assim, é necessário observar que o recorte temático deve ser: sonhos e
projetos para o futuro. Ademais, destaca-se que as propostas de produção textual devem apresentar os seguintes critérios: finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser
comunicado, organização textual, legibilidade, bem como estrutura de frases.

Quanto às habilidades do eixo conhecimentos linguísticos, recomenda-se:
CG.EF07LI15.s e CG.EF07LI18.s - Apresentar linhas do tempo como textos de referência para o educando, explicitando o repertório lexical utilizado, referente aos verbos
no passado simples e contínuo; enfatizar as funções dos conectores na superfície textual; proporcionar a análise e a reflexão, por meio do uso das expressões when e while
nas construções no passado;
CG.EF08LI12.s e CG.EF08LI14.s – Relacionar as diferentes estruturas e modos de expressar ideias relativas ao futuro em língua inglesa, listar esse repertório de modo
organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos orais, escritos ou multimodais. Sugere-se, também, a realização de gravações de
entrevistas, para que os alunos exponham o que esperam de seu futuro.
CG.EF08LI15.s – Realizar atividades com imagens que mostrem seres, lugares, tempo, objetos, entre outras possibilidades, para que os alunos possam realizar a comparação
entre os itens, ressaltando a ideia de valor superior, inferior ou igual ao que lhes for apresentado.

Para o desenvolvimento das habilidades CG.EF07LI23.s e CG.EF08LI19.s, sugere-se a realização de pesquisas na internet e/ou outras fontes para que os alunos possam
analisar e refletir sobre os aspectos linguísticos e culturais provenientes dos diversos povos ao redor do mundo, com intuito de incorporar os conhecimentos de mundo aos
seus conhecimentos enciclopédicos, potencializando, assim, a valorização e o respeito às diferenças linguísticas e culturais. Nesse sentido, os professores poderão valer-se do
acervo do IDEA (International Dialects of English Archive - https://www.dialectsarchive.com) para ressaltar a existência das diversas variações linguísticas da língua inglesa,
dos falantes nativos e não nativos.
142
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 9º ANO – LÍNGUA INGLESA I
EIXO Unidade temática Objeto de Habilidades indicadas do ano Unidade Objeto do Habilidades indicadas do ano vigente
do ano anterior conhecimento do anterior (8º ano) temática do conhecimento do (9º ano)
(8º ano) ano anterior (8º ano vigente (9º ano vigente (9º
ano) ano) ano)
(CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos (CG.EF09LI01.s) Fazer uso da língua

ORALIDADE
e repertório linguísticos inglesa para expor pontos de vista,

Produção de textos Funções e usos da
apropriados para Interação argumentos e contra-argumentos,
Produção oral orais com língua inglesa:
informar/comunicar/falar do futuro: discursiva considerando o contexto e os recursos
autonomia persuasão
planos, previsões, possibilidades e linguísticos voltados para a eficácia da
probabilidades. comunicação.
Práticas de leitura Leitura de textos de (CG.EF08LI07.s) Explorar Estratégias de Recursos de (CG.EF09LI05.s) Identificar recursos
e fruição cunho artístico/ ambientes virtuais e/ou aplicativos leitura persuasão de persuasão (escolha e jogo de
LEITURA
literário para acessar e usufruir do palavras, uso de cores e imagens,

patrimônio artístico literário em tamanho de letras), utilizados nos
língua inglesa. textos publicitários e de propaganda,
como elementos de convencimento.
143
Práticas de escrita Produção de textos (CG.EF08LI11.s) Produzir textos Estratégias de Escrita: construção (CG.EF09LI11.s) Utilizar recursos
escritos com (comentários em fóruns, relatos escrita de persuasão verbais e não verbais para construção
mediação do pessoais, mensagens instantâneas, da persuasão em textos da esfera
professor/colegas tweets, reportagens, histórias de publicitária, de forma adequada ao
ficção, blogues, entre outros), com o contexto de circulação (produção e
ESCRITA
uso de estratégias de escrita compreensão).

(planejamento, produção de
rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos para o
futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta).
Gramática Verbos para indicar (CG.EF08LI14.s) Utilizar formas Gramática Orações (CG.EF09LI15.s) Empregar, de modo
CONHECIMENTOS
o futuro verbais do futuro para descrever condicionais (tipos inteligível, as formas verbais em
LINGUÍSTICOS
planos e expectativas e fazer 1 e 2) orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-

previsões. clauses).
Manifestações Construção de (CG.EF08LI18.s) Construir A língua inglesa A língua inglesa e (CG.EF09LI18.s) Analisar a
DIMENSÃO
INTERCUL
culturais repertório artístico- repertório cultural por meio do no mundo seu papel no importância da língua inglesa para o
TURAL
cultural contato com manifestações artístico- intercâmbio desenvolvimento das ciências

culturais vinculadas à língua inglesa científico, (produção, divulgação e discussão de
(artes plásticas e visuais, literatura, econômico e novos conhecimentos), da economia e
música, cinema, dança, festividades, político da política no cenário mundial.
144
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
RECOMENDAÇÕES:
Orienta-se aos professores que retomem e desenvolvam as habilidades dos cinco eixos de forma integrada, conforme indicado na versão preliminar do Referencial
Curricular de Língua Inglesa da Reme (2020), bem como observem que as habilidades do ano anterior e do ano vigente encontram-se organizadas, também, pelos eixos
estruturantes.
EIXO ORALIDADE
Para retomar a habilidade CG.EF08LI04.s, recomenda-se a articulação com a habilidade CG.EF09LI15.s, do eixo conhecimentos linguísticos, visto que parte dos
conhecimentos específicos requeridos pela habilidade do ano vigente, também, encontram-se no ano anterior. Para desenvolver a habilidade CG.EF09LI01.s, pode-se propor
júri simulado, debates em grupo ou atividades como o TPS (Think-pair-share), em que os alunos possam expor suas opiniões, discutir com um par e depois compartilhar seus
argumentos com a turma. Recomenda-se, inclusive, utilizar indicadores de opinião/posicionamento, como: “In my opinion”, “From my standpoint...”, “From my
perspective...”, “I agree with...”, “I disagree with…”, “From one hand…”, “From another hand…”, “I believe…”, entre outros.
EIXO LEITURA
Em relação à habilidade CG.EF08LI07.s, sugere-se utilizar o site https://publicliterature.org para realizar a leitura de poemas e análise dos jogos de palavras e efeitos de
sentido criados a partir delas, que irão pavimentar o caminho para o desenvolvimento da próxima habilidade. Para consolidar a habilidade CG.EF09LI05.s, deve-se trabalhar
com textos multimodais do gênero publicitário, presentes em outdoors na cidade, sites ou disponíveis no YouTube, de modo que o aluno possa reconhecer como o uso das
cores, tamanho das letras e das imagens podem influenciar no processo de convencimento que aquele texto publicitário visar. É necessário ressaltar que a realização das
seguintes etapas: pré-leitura, leitura e pós-leitura são fundamentais para o desenvolvimento dessas habilidades.
EIXO ESCRITA
No eixo escrita, as habilidades CG.EF08LI11.s e CG.EF09LI11.s podem ser desenvolvidas por meio de scenarios ou situations, em que os alunos são agrupados em pares
e precisam discutir e resolver determinada situação. Um exemplo de atividade scenario-based seria: solicitar aos alunos que imaginem que irão criar uma propaganda para
uma empresa, a fim de solucionar um problema específico da região em que vivem, portanto eles precisam determinar qual é o público-alvo da empresa, qual é a importância
da firma/instituição, o que ela realiza e como eles podem transformar essa proposta em um texto publicitário. Nesse caso, as duplas podem criar um documento compartilhado
no Google Docs para discutir as questões acima e, então, produzir a propaganda por meio do Canva.
145
Para as habilidades CG.EF08LI14.s e CG.EF09LI15.s, sugere-se que haja desenvolvimento por meio da articulação com os eixos anteriores, contemplando memes, trechos
de séries e músicas que utilizem as orações condicionais em língua inglesa. Diante disso, é necessário que o professor retome os conhecimentos específicos de diversas
habilidades, como o presente simples (CG.EF06LI19.s), o futuro simples (CG.EF08LI14.s) e o passado simples (CG.EF07LI18.s).

Para desenvolver a habilidade CG.EF08LI18.s, sugere-se a realização de tour virtual em diversos museus, como o Van Gogh Museum, National Museum of Modern and
Contemporary, The British Museum,The Picasso Museum ou outros que ofereçam aos alunos a possibilidade de conhecer algumas das obras expostas e seus aspectos culturais,
sociais e econômicos, por meio do próprio site ou do Google Arts & Culture. Para a habilidade CG.EF09LI18.s,sugere-se a apresentação do tema por meio de vídeos que
destaquem, primeiramente, o que é ciência, e que enfatizem a importância da língua na produção científica, na economia e na política mundial. Para tanto, o professor pode
realizar uma aula invertida, criando e encaminhando aos alunos cartões no Quizlet, e, posteriormente, discutindo os termos e pontos de vista apresentados nos vídeos ou outras
produções.
146
HABILIDADES E CONHECIMENTOS INDICADOS - 9º ANO – LÍNGUA INGLESA II
Unidade Objeto do
Unidade Objeto de
Habilidades indicadas do ano temática do conhecimento do Habilidades indicadas do ano
EIXO temática do ano conhecimento do ano
anterior (8º ano) ano vigente (9º ano vigente (9º vigente (9º ano)
anterior (8º ano) anterior (8º ano)
ano) ano)
Compreensão oral Compreensão de textos (CG.EF08LI03.s) Construir o Produção oral Produção de (CG.EF09LI04.s) Expor resultados de
orais, multimodais, de sentido global de textos orais, textos orais com pesquisa ou estudo com o apoio de
ORALIDADE
cunho relacionando suas partes, o assunto autonomia recursos, tais como notas, gráficos,
informativo/jornalístico principal e informações relevantes. tabelas, entre outros, adequando as
estratégias de construção do texto oral
aos objetivos de comunicação e ao
contexto.
Práticas de leitura Leitura de textos de (CG.EF08LI06.s) Apreciar textos Estratégias de Recursos de (CG.EF09LI07.s) Identificar
e fruição cunho artístico/ narrativos em língua inglesa leitura argumentação argumentos principais e as
literário (contos, romances, entre outros, em evidências/exemplos que os
LEITURA
versão original ou simplificada), sustentam.

como forma de valorizar o
patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
Estratégias de Revisão de textos com (CG.EF08LI10.s) Reconstruir o Práticas de Produção de (CG.EF09LI12.s) Produzir textos
escrita: escrita e a mediação do texto, com cortes, acréscimos, escrita textos escritos, (infográficos, fóruns de discussão on-
pós-escrita professor reformulações e correções, para com mediação do line, fotorreportagens, campanhas
ESCRITA
aprimoramento, edição e professor/colegas publicitárias, memes, entre outros)

publicação final. sobre temas de interesse coletivo
local ou global, que revelem
posicionamento crítico.
147
Estudo do léxico Construção de (CG.EF08LI12.s) Construir Gramática Verbos modais: (CG.EF09LI16.s) Empregar, de modo
repertório lexical repertório lexical relativo a planos, should, must, have inteligível, os verbos should, must,
CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
previsões e expectativas para o to, may e might have to, may e might para indicar
futuro. recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
Comunicação Impacto de aspectos (CG.EF08LI19.s) Investigar de que Comunicação Construção de (CG.EF09LI19.s) Discutir a
intercultural culturais na forma expressões, gestos e intercultural identidades no comunicação intercultural por meio
INTERCULTURAL
comunicação comportamentos são interpretados mundo da língua inglesa como mecanismo de

DIMENSÃO
em função de aspectos culturais. globalizado valorização pessoal e de construção

de identidades no mundo globalizado.
RECOMENDAÇÕES:
Orienta-se aos professores que retomem e desenvolvam as habilidades dos cinco eixos de forma integrada, conforme indicado na versão preliminar do Referencial Curricular
de Língua Inglesa da Reme (2020), bem como observem que as habilidades do ano anterior e do ano vigente encontram-se organizadas, também, pelos eixos estruturantes.
EIXO ORALIDADE
A habilidade CG.EF08LI03.s requer atividades que proponham a compreensão geral das ideias principais de textos orais (de cunho informativo/jornalístico), por meio da
compreensão de suas palavras-chave, da situação de comunicação e das características dos interlocutores. Em vista disso, por exemplo, o professor pode utilizar-se de cartões
de perguntas para realizar a arguição individual do aluno.
Para o desenvolvimento da habilidade CG.EF09LI04.s, recomenda-se divulgar os resultados por meio de seminários, gravações de vídeos e/ou apresentações no Prezi,
podendo ser feitos em parceria com outros componentes curriculares.
148
EIXO LEITURA
Para o desenvolvimento da habilidade CG.EF08LI06.s, sugere-se uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua inglesa. Para a
habilidade CG.EF09LI07.s, recomenda-se trabalhar com texto jornalístico escrito que defenda ponto de vista sobre assuntos de relevância social ou de interesse dos
educandos. Para tanto, os professores podem valer-se de canais de comunicação, como o BBC Learning English, E-news dispatch, Breaking News English ou outros sites
que apresentem propostas similares. Ao analisar as notícias, os estudantes serão levados a identificar as principais impressões/expressões/imagens que sustentam os
argumentos usados na defesa do assunto tratado. Durante as análises, os estudantes podem fazer anotações das suas impressões.
EIXO ESCRITA
No eixo da escrita, para a habilidade CG.EF08LI10.s, recomenda-se a produção de texto de gêneros diversos, bem como cartazes e murais em língua inglesa, Também, para
a habilidade CG.EF09LI12.s, sugere-se produzir textos escritos de maneira colaborativa, com professores e colegas, que estejam atrelados às tecnologias digitais e à vivência
social, cultural, econômica, política e cidadã dos alunos, tais como: infográficos, fóruns de discussão, fotorreportagens, campanhas publicitárias, documentos colaborativos,
memes, entre outros. Para isso, o Padlet, o Venngage, o Canva, ou o Google Classroom podem ser consideradas boas alternativas para propiciar os desenvolvimentos
recomendados.

Para o desenvolvimento da habilidade CG.EF09LI16.s, recomenda-se integrar este eixo aos eixos anteriores, por meio da leitura de textos orais, escritos ou multimodais,
que expressam recomendação, obrigação, necessidade ou probabilidade. Nesse sentido, o professor deve enfatizar os verbos que são utilizados na construção desses
significados, bem como ressaltar que um dos verbos auxiliares, utilizados para indicar o futuro (vide habilidade CG.EF08LI12.s),é também um verbo modal. Aqui, o professor
pode valer-se de uma infinidade de músicas, entrevistas, trechos de filmes e séries que utilizem os verbos modais, para discutir com os alunos os efeitos de sentido
estabelecidos pelas escolhas verbais.

Para o desenvolvimento da habilidade CG.EF08LI19.s, recomenda-se atividades em que os alunos possam pesquisar na internet (desde que em sites confiáveis) formas de
comunicação gestuais e comportamentais típicas de países falantes da língua inglesa, listando aspectos que se diferem e se parecem entre si. Para a habilidade CG.EF09LI19.s,
sugere-se promover pesquisas sobre países que falam a língua inglesa, relacionadas a: cultura, língua, história, geografia, pontos turísticos, política, literatura, economia,
entre outras possibilidades caracterizadoras da nacionalidade.
149
REFERÊNCIAS
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/ SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO BÁSICA MEC/SEB. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2017.
CAMPO GRANDE. REFERENCIAL CURRICULAR DE LINGUAGENS. SECRETARIA MUNICIPAL DE

EDUCAÇÃO DE CAMPO GRANDE (MS) - SEMED, 2020.
ROCHA, CLÁUDIA HILSDORF. O ENSINO DE LÍNGUAS PARA CRIANÇAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL BRASILEIRO: BREVES
REFLEXÕES E POSSÍVEIS PROVISÕES.DELTA, SÃO PAULO , V. 23,N. 2,P. 273-319, 2007 . DISPONÍVEL EM
<HTTP://WWW.SCIELO.BR/SCIELO.PHP?SCRIPT=SCI_ARTTEXT&PID=S0102-
44502007000200005&LNG=EN&NRM=ISO>. ACESSO EM 19 NOV. 2020. HTTPS://DOI.ORG/10.1590/S0102-
44502007000200005.
150

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MARCOS MARCELO TRAD

SORAIA INÁCIO CAMPOS

MÔNICA OLIVEIRA INÁCIO PRESTES

ISABEL CRISTINA CORRÊA

ALCIONE APARECIDA RIBEIRO VALADOARES

MAGALI LUZIO FERREIRA

LIZABETE DE LUCCA COUTINHO

JAKES CHARLES ANDRADE DE FIGUEIREDO

MARIA JOSÉ DO AMARAL

MARASILVA APARECIDA BARROS

MÁRIO CESAR DE PAULA

Coordenação da comissão organizadora e participação técnica pedagógica

Autoria e comissão organizadora

Os quadros de Língua Portuguesa foram desenvolvidos a partir da estrutura do

De acordo com o proposto na Base Nacional Comum Curricular, BNCC e em nosso

Em produção/escrita de textos, foram priorizadas habilidades que visam possibilitar

Em tempos de pandemia da Covid-19 é importante considerar novos recursos e novas

Campo da Vida Cotidiana

Práticas de Linguagem Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Ano Objetos do Habilidades Indicadas

(EF01LP17) Planejar e produzir, (CG.EF02LP12.s) Ler e compreender

(EF01LP18) Registrar, em (CG.EF02LP14.s) Planejar e

(EF01LP19) Recitar parlendas, (CG.EF02LP15.s) Cantar cantigas e

Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Ano Objetos do Habilidades Indicadas

Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Objetos do Habilidades Indicadas

(EF01LP23) Planejar e produzir, (CG.EF02LP24.s) Planejar e

(EF01LP22) Planejar e produzir, (CG.EF02LP22.s) Planejar e

Forma de composição (EF01LP24) Identificar e (CG.EF02LP25.s) Identificar e

Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Objetos do Habilidades Indicadas

(CG.EF02LP27.s) Reescrever textos

Práticas de Objetos do Habilidades Indicadas do 1º Objetos do Habilidades Indicadas

Construção do sistema (CG.EF01LP03.s) Observar Construção do sistema (CG.EF02LP01.s) Utilizar, ao

(CG.EF01LP06.s) Segmentar (CG.EF02LP02.s) Segmentar

(CG.EF01LP08.s) Relacionar (CG.EF02LP04.s) Ler e escrever

(CG.EF01LP10.s) Nomear as letras (CG.EF02LP06.s) Perceber o

(CG.EF01LP11.s) Conhecer, (CG.EF02LP07.s) Escrever palavras,

Segmentação de (CG.EF01LP12.s) Reconhecer Segmentação de (CG.EF02LP08.s) Segmentar

(CG.EF01LP15.s) Agrupar (CG.EF02LP10.s) Identificar

(CG.EF02LP17.s) Identificar e (CG.EF03LP11.s) Ler e compreender,

(CG.EF02LP19.s) Planejar e produzir, (CG.EF03LP22.s) Planejar e produzir, em

3° ano - Produção de textos (CG.EF02LP23.s) Planejar e produzir, (CG.EF03LP25.s) Planejar e produzir

3° ano - Oralidade (CG.EF02LP26.s) Ler e compreender, (CG.EF03LP27.s) Recitar cordel e cantar

(CG.EF02LP01.s) Utilizar, ao (CG.EF03LP01.s) Ler e escrever

3° ano - Análise Segmentação (CG.EF02LP08.s) Segmentar Segmentação de (CG.EF03LP05.s) Identificar o

(CG.EF03LP01.s) Ler e escrever (CG.EF04LP01.s) Grafar palavras

(CG.EF03LP02.s) Ler e escrever

3º ano - Análise (CG.EF03LP03.s) Ler e escrever (CG.EF04LP03.s) Localizar palavras

3º ano - Análise (CG.EF03LP05.s) Identificar o (CG.EF04LP04.s) Usar acento

3º ano - Análise (CG.EF03LP07.s) Identificar a (CG.EF04LP05.s) Identificar a

3º ano - Análise (CG.EF03LP08.s) Identificar e (CG.EF04LP06.s) Identificar em

3º ano - Produção de (CG.EF03LP13.s) Planejar e (CG.EF04LP11.s) Planejar e produzir,

(CG.EF03LP18.s) Ler e (CG.EF04LP14.s) Identificar, em

3º ano- (CG.EF03LP22.s) Planejar e

Práticas de Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada

(4º ano) Forma de (CG.EF04LP13.s) Compreensão (CG.EF05LP09.s) Ler e

Leitura/escuta Não necessita de (CG.EF05LP10.s) Ler e

Práticas de Linguagem Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada

Produção de textos (escrita Escrita colaborativa (CG.EF05LP11.s) Registrar, com

Práticas de Linguagem Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada

Práticas de Linguagem Objetos do Habilidade Indicada Objetos do Habilidade Indicada