Projeto MNPEF

Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física – MNPEF Polo 25 UFMT_CUIABÁ
TÍTULO DO PROJETO
ARTICULANDO UMA PERSPECTIVA METODOLÓGICA DIFERENCIADA

PARA O ESTUDO DE ENERGIA MECÂNICA E SUA CONSERVAÇÃO
Leidiane Aparecida de Andrade Silva
Projeto de Mestrado apresentado a

Coordenação do Mestrado Nacional
Profissional em Ensino de Física – Polo
25 UFMT-Cuiabá.
Orientadora: Profª. Drª. Sabrina Silva Carara
CUIABÁ – MT, Fevereiro de 2020

PRODUTO EDUCACIONAL:
Sequência didática de 6 aulas contendo kit de experimentos sobre conservação de energia,

produzidos com materiais de baixo custo.
RESUMO:
Durante alguns anos ministrando aula para turmas de primeiro ano do Ensino Médio, foi
observado dificuldades em relação à compreensão dos conceitos de Mecânica. Diante este
cenário, me senti instigada e desafiada a propor uma sequência didática envolvendo
atividades experimentais, confeccionadas com materiais de baixo custo, com o objetivo
de tratar os conceitos de energia e sua conservação, o qual possa vir a contribuir para o
ensino aprendizagem destes estudantes, seguindo a metodologia de ensino de Ausubel,
Delizoicov e Angotti. No Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Primavera do Leste,
em uma turma de primeiro ano, a sequência didática proposta será aplicada no decorrer
de seis aulas, onde os estudantes terão contato direto com os experimentos, conhecendo-
os e coletando dados. Posteriormente, os conceitos de energia serão trabalhados de forma
teórica. A avaliação será realizada através de questionários pré-teste e pós-teste com
objetivo de averiguar as pré-concepções dos alunos e o conhecimento desenvolvido após
a aplicação da proposta. A importância do estudo de Mecânica em sala de aula emerge-
se pela frequência na qual esses conceitos estão presentes em diversos fenômenos e tipos
de linguagem do cotidiano. Surge assim, a necessidade de abordar o conceito de energia,
suas formas e os processos de transformação da mesma.
PALAVRAS-CHAVE:
Energia, Experimentos, Ensino Aprendizagem.
ABSTRACT:
For some years teaching classes for first year classes in High School, difficulties were
observed in relation to understanding the concepts of Mechanics. Faced with this
scenario, I felt instigated and challenged to propose a didactic sequence involving
experimental activities, made with low-cost materials, in order to address the concepts of
energy and its conservation, which may contribute to the teaching and learning of these
students , following the teaching methodology of Ausubel, Delizoicov and Angotti. At
the Federal Institute of Mato Grosso - Campus Primavera do Leste, in a first year class,
the proposed didactic sequence will be applied during the course of six classes, where
students will have direct contact with the experiments, knowing them and collecting data.
Subsequently, the concepts of energy will be worked on in a theoretical way. The
evaluation will be carried out through pre-test and post-test questionnaires in order to
ascertain the students' preconceptions and the knowledge developed after the application
of the proposal. The importance of studying mechanics in the classroom emerges from
the frequency in which these concepts are present in different phenomena and types of
everyday language. Thus, there is a need to address the concept of energy, its forms and
the transformation processes of it.
KEY WORDS:
Energy, Experiments, Teaching Learning.
1. TEMA
A Mecânica é a parte da Física responsável pelo estudo dos movimentos dos

corpos, seus avanços e as equações que regem tais movimentos.
O estudo da Mecânica é de grande importância, possibilitando a compreensão das
causas dos movimentos, a previsão de movimentos e a solução de problemas envolvendo
interações mecânicas aplicadas em diversas situações cotidianas e em áreas profissionais
como na medicina e geologia.
As aplicações da Mecânica pode proporcionar avanços tecnológicos capazes de
nos proporcionar melhor qualidade de vida em várias, como na saúde e transporte.
2. DELIMITAÇÃO DO TEMA
Com o desenvolvimento da sociedade, a melhoria da qualidade de vida e a

sobrevivência da humanidade dependem de nova concepção de produção e uso
sustentáveis da energia, os quais estão diretamente intrincados à questão ambiental.
Emerge, assim, a necessidade de abordar a energia em seus significados físicos, como o
princípio de sua conservação, suas formas e os processos de transformação.
A palavra energia é usada indistintamente na sociedade, eventualmente associada
à ideia de força e vitalidade. É importante que os alunos saibam que ela possui significado
próprio na física. Energia é um conceito muito abrangente e, por isso mesmo, muito
abstrato e difícil de ser definido de modo preciso com poucas palavras. A palavra energia,
derivada do vocábulo grego energeia (significando em ação) é a propriedade de um
sistema que lhe permite existir, ou do ponto de vista físico, realizar trabalho. (Dicionário
Aurélio, 2002). Já, para a realização do trabalho, é necessária a aplicação de uma força e,
simultaneamente a transformação de energia.
Na linguagem do dia-a-dia o termo energia adquire significados e propriedades
não reconhecidos pela ciência, como nas expressões comuns “recarregar as energias” ou
“descarregar as energias negativas”.
É um dos conceitos básicos das ciências naturais para descrever e explicar o
funcionamento do mundo, mas é pouco entendido pelos estudantes, e quase sempre
também por seus professores. A compreensão e o uso do conceito de energia e de sua
conservação na explicação de fenômenos e resolução de problemas não é simples.
Nessa perspectiva, emerge a necessidade de discutir problemas reais envolvendo
energia mecânica.
3. MOTIVAÇÃO E JUSTIFICATIVA
Atualmente a maioria dos professores da Educação Básica trabalha os temas de

Física somente de maneira teórica, em que o quadro repleto de equações e números é a
principal ferramenta de ensino aprendizagem. Frente à situação, o estudante começa a
distanciar cada vez mais a Física da sua realidade, pois com frequência suas experiências
e pré-concepções não são consideradas. Isso faz com que o aluno passe a entender a Física
como “algo” inútil a ser compreendido e imiscível com a sua bagagem de conhecimento,
levando-o à desmotivação.
As observações realizadas em turmas de ensino médio em que atuo, desafiaram-
me a pensar em alternativas que pudessem contribuir quanto ao processo de construção
do conhecimento, e que fosse capaz de abranger uma quantidade significativa de
estudantes.
Diante desta situação, torna-se necessário pensar a estruturação de atividades
didático-pedagógicas que contemplem aspectos metodológicos diferenciados envolvendo
e associando o tema Energia e sua conservação com situações vivenciadas pelo estudante
em seu cotidiano, de forma a envolver os conhecimentos desta disciplina de modo mais
compreensível, exemplificando sua utilidade em seu dia-a-dia.
A proposta traz a ideia da criação de um kit experimental produzido com materiais
de baixo, no qual os alunos poderão manusear e coletar dados comprovando a teoria.
4. OBJETIVOS
Objetivo geral: Ensinar os tipos de Energia e sua conservação através de um kit

experimental construído com materiais de baixo custo.
Objetivos específicos:
• Identificar as principais fontes e tipos de energia que são utilizados no
cotidiano;
• Identificar os tipos de energia que podem oferecer riscos à saúde e ao meio
ambiente.
• Reconhecer que o Sol é a principal fonte de energia de nosso planeta.
• Compreender os conceitos de Energia Potencial Gravitacional e Potencial
Elástica;
• Compreender o conceito de Energia Cinética;
• Relacionar os diversos dispositivos ou processos naturais que usamos em
nosso cotidiano com as transformações de energia que ocorrem no seu
interior.
• Identificar diferentes significados para a palavra energia.
• Verificar o princípio da conservação de energia.
• Compreender a evolução na qualidade de vida, devido uso de aparelhos
eletroeletrônicos.
• Estimular os alunos a manusear os experimentos.
• Instigar os estudante para coleta de dados (velocidade e altura), e suas
variações no decorrer do experimento.
5. PRODUTO EDUCACIONAL
Pensando na concretização da construção do conhecimento, este projeto de

pesquisa, propõe a construção de um “Caderno de Práticas Experimentais de Física
Produzidas Com Materiais de Baixo Custo” com tema Energia e sua Conservação, que
serão ofertados aos professores de Física do ensino médio das escolas públicas do
município Primavera do Leste-MT, e também para outros docentes que tiverem interesse
em adotar a metodologia proposta.
6. MARCO TEÓRICO
Segundo Ausubel (1982), para que ocorra a aprendizagem significativa, o

professor deve adotar condições essenciais, averiguando os conhecimentos prévios dos
alunos e ensinando-os a partir destes. Outra condição de atuação está na utilização de
material significativo, que esteja relacionado com a estrutura cognitiva do aluno de
maneira não literal e não arbitrária, evitando a memorização, o que levará à aprendizagem
mecânica.
De acordo com Delizoicov e Angotti (1994), as aulas práticas são de fundamental
importância na organização do conhecimento do aluno, onde o professor deve utilizar das
mais variadas técnicas, envolvendo atividades, valorizando a utilização de divers os
recursos, como as experiências.
As experiências despertam em geral um grande interesse
nos alunos, além de propiciar uma situação de investigação.
Quando planejadas levando em conta estes fatores, elas
constituem momentos particularmente ricos no processo de
ensino-aprendizagem (DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994, p. 22).
As aulas de prática experimental são capazes de instigar o interesse e curiosidade

dos estudantes, permitindo-o que faça parte no processo de investigação. Para Carvalho
o estudante deve sair da postura passiva e participar do processo de construção do
conhecimento como sujeito principal, aperfeiçoando os conhecimentos científicos.
Utilizar atividades investigativas como ponto de partida

para desenvolver a compreensão de conceitos é uma forma de
levar o aluno a participar de seu processo de ensino
aprendizagem, sair de uma postura passiva e começar a perceber
e a agir sobre o seu objeto de estudo, relacionando o objeto com
acontecimentos e buscando a causa dessa relação, procurando,
portando, uma explicação causal para o resultado de suas ações
e/ou interações (CARVALHO, 2004, p.22).
Segundo os autores citados, a experimentação no ensino de ciências é capaz de

problematizar, investigar e contextualizar o conhecimento. Diante da fundamentação
teórica, se faz necessário a utilização de aulas práticas no ensi no de Física como
instrumento auxiliar no processo da construção do conhecimento científico.
7. METODOLOGIA
Anteriormente à realização das atividades experimentais, será aplicado um pré-

teste aos estudantes, a fim de verificar seus conhecimentos prévios sobre o tema energia.
A proposta metodológica flexível e diferenciada será desenvolvida a partir do resultado
do pré-teste, abrangendo experiências de baixo custo e simples manuseio. Serão
abordados conceitos físicos relacionados ao cotidiano, facilitando, assim, o processo de
ensino-aprendizagem e, consequentemente, potencializando as interações professor-
aluno. Os resultados obtidos serão averiguados durante o desenvolvimento da atividade
prática bem como no questionário pós-teste. As atividades serão trabalhadas de forma
interativa e investigativa proporcionando aos alunos interações ativas que resultaram em
estímulo à sua autoestima, constituindo fatores essenciais para uma aprendizagem
significativa.
8. CRONOGRAMA
Período: Março/2019 a Março/2021
ATIVIDADES INÍCIO TÉRMINO

Atividade 1 03/2019 03/2020
Atividade 2 09/2019 03/2020
Atividade 3 10/2019 03/2020
Atividade 4 03/2020 05/2020
Atividade 5 06/2020 12/2020
Defesa da Dissertação Março 2021 (Previsão)
Atividade 1: Estudo de fundamentação teórica.

Atividade 2: Levantamento de trabalhos de pesquisa.
Atividade 3: Planejamento/organização/estruturação da sequência didática.
Atividade 4: Aplicação do produto educacional.
Atividade 5: Elaboração da dissertação de mestrado.
9. BIBLIOGRAFIA
MOREIRA, M. A. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São

Paulo: Moraes, 1982.
ANGOTTI, J. A. P.; DELIZOICOV, D. (1990). Metodologia do Ensino de Ciência. São

Paulo: Cortez.
BARBOSA, J.V.P.; BORGES, A.T.; O entendimento dos estudantes sobre energia

no início do ensino médio. Cad. Brás. Ens. Fís., v. 23, n. 2: p. 182-217, ago. 2006.
CARVALHO, A.M.P. Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Ed.
Pioneira Thomson Learning Ltda. 2004.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D.; KRANE, K. S. Física. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
v.1. Mecânica.

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CUIABÁ – MT, Fevereiro de 2020

Sequência didática de 6 aulas contendo kit de experimentos sobre conservação de energia,

A Mecânica é a parte da Física responsável pelo estudo dos movimentos dos

Com o desenvolvimento da sociedade, a melhoria da qualidade de vida e a

Atualmente a maioria dos professores da Educação Básica trabalha os temas de

Objetivo geral: Ensinar os tipos de Energia e sua conservação através de um kit

Pensando na concretização da construção do conhecimento, este projeto de

Segundo Ausubel (1982), para que ocorra a aprendizagem significativa, o

As aulas de prática experimental são capazes de instigar o interesse e curiosidade

Utilizar atividades investigativas como ponto de partida

Segundo os autores citados, a experimentação no ensino de ciências é capaz de

Anteriormente à realização das atividades experimentais, será aplicado um pré-

Período: Março/2019 a Março/2021

ATIVIDADES INÍCIO TÉRMINO

Atividade 1: Estudo de fundamentação teórica.

MOREIRA, M. A. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São

ANGOTTI, J. A. P.; DELIZOICOV, D. (1990). Metodologia do Ensino de Ciência. São

BARBOSA, J.V.P.; BORGES, A.T.; O entendimento dos estudantes sobre energia

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