Práticas e Diálogos - Eletiva - Hérica 2022-2

CEPI CULTURA E COOPERATIVISMO
Práticas e diálogos
Como melhorar a convivência na escola?
Eletiva
Profª Articuladora: Hérica de Souza Nascimento Meyer

Prof.ª Colaboradora: Claudia Patrícia Monteiro
GOIÂNIA
2
2022/2
SUMÁRIO
1- JUSTIFICATIVA................................................................................ ......3
2- OBJETIVO GERAL..................................................................................4
3 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................5
4 - ÁREAS DE CONHECIMENTO ...............................................................6
5 - COMPETÊNCIAS E HABILIDADES........................................................7
6 - METODOLOGIA.....................................................................................10
7- RECURSOS DIDÁTICOS........................................................................11
8 - PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA....................................................12
9 - CRONOGRAMA.....................................................................................13
.
10 - RESULTADOS ESPERADOS..............................................................14
11 – AVALIAÇÃO.........................................................................................15
12- REFERÊNCIAS......................................................................................16
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1- JUSTIFICATIVA
A partir da ideia de protagonismo juvenil com a inserção do jovem enquanto elemento

central da prática educativa essa eletiva busca estimular uma cultura de paz e harmonia na
escola, conjugando ações socioemocionais(empatia) e a busca por resolução de conflitos.
Em um espaço de convivência como a escola, é comum o aparecimento de conflitos
que, quando não são bem gerenciados, podem culminar em situações indesejadas. Para
evitar que os conflitos se agravem, é importante aprender a mediá-los por meio da adoção de
algumas técnicas que incluem o exercício da empatia, do diálogo e da prática de valores
relativos aos Direitos Humanos e à Cultura de Paz, a fim de que a escola seja um ambiente
acolhedor à diversidade que nela circula. Essas práticas também ajudarão os discentes a
construir relações mais positivas, tanto na escola quanto fora dela.
Por fim, a eletiva: Práticas e diálogos incentivará a criação de grupos de cultura de
paz e questionários para melhor conhecer os conflitos existentes no ambiente escolar.
Trabalhar transdisciplinaridade com os componentes disciplinares: português e arte.
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2- OBJETIVO GERAL
O objetivo é propor a reflexão sobre as práticas juvenis de protagonismo,

especialmente voltadas a ações de resolução de conflitos e reflexão sobre a importância de
combater o bullying no ambiente escolar, para que resolvendo as ações conflituosas possam
agir efetivamente em prol da cultura de paz.
Desse modo, a reflexão será feita a partir de temas contemporâneos transversais,
como sobre a vida social e a educação em direitos humanos.
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3- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Discutir sobre as noções de conflito, procurando compreender como ele pode ser uma
potência e uma oportunidade para construir espaços de diálogo.
 Conhecer algumas das práticas restaurativas e entender como elas podem ser
aplicadas no ambiente escolar.
 Discutir sobre o conceito de empatia e compreender a importância dela na convivência
em sociedade e nas práticas de mediação de conflitos.
 Compreender o poder da comunicação na construção de relações mais positivas.
 Praticar valores relativos aos Direitos Humanos, à Cultura de Paz e ao reconhecimento
das diversidades.
 Discutir sobre a importância de combater o bullying no ambiente escolar.
 Participar de uma pesquisa de campo para identificar os principais conflitos existentes
na escola.
 A partir da identificação dos principais conflitos na escola, criar um grupo de mediação
de conflitos, que se dividirá em duas frentes: os círculos de construção da paz, para
pensar em soluções para problema de interesse coletivo, e os círculos
restaurativos
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4- ÁREAS DE CONHECIMENTO
Trabalhar transdisciplinaridade com os componentes disciplinares: português e arte

(Linguagens).
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5 - COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Para tal ensejo usaremos parte das dez competências gerais, da Base Nacional
Comum Curricular, a saber:
4 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual – motora
e escrita), corporal, visual, sonora e digital-, bem como conhecimentos das linguagens
artística, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
5 – Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
6 – Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Para promover maior aprendizado vamos recorrer as competências da área de
Linguagens e suas tecnologias:
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de

discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de
interesses pessoais e coletivos;
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus
funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos
de atuação social;
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(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos digitais;
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira –
com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e
propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais
próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o
autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia;
E as habilidades:
 (EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes

propósitos e projetos discursivos;
 (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos
escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do
texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto
ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao
gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc.), sempre que o contexto o exigir;
 (EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação social,
sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma
problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a essas
produções e manifestações;
 (EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo,
experimento científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e
confiáveis, registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os
objetivos pretendidos e demais elementos do contexto de produção, como forma de
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compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos

procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas;
 (EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito
universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em
especial, os voltados a adolescentes e jovens – aos seus contextos de produção,
identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a
compreensão desses direitos e deveres
• (EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e
informações (questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e
análises dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de
pesquisa.
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6- METODOLOGIA
As orientações metodológicas desta eletiva pautam-se pelo princípio da aprendizagem

com autonomia e pela metodologia de desenvolvimento de competências, estas entendidas
como ação/fazer observável, potencialmente criativo(a), que articula conhecimentos,
habilidades e atitudes/valores e que permitem desenvolvimento contínuo (metodologia ativa –
sala de aula invertida).
 Análises de realidades e contextos históricos-sociais para compreender as
necessidades e conflitos de maneira integral. (debate);
 Proposição de soluções fundamentais, a fim de contribuir para uma sociedade
democrática (grupos de cultura de paz);
 Conhecer mecanismos de empatia e resolução de conflitos;
 Participar de uma pesquisa de campo para identificar os principais conflitos
existentes na escola:
 Mapeamento das ações que permite atuação social via painel ou quadro artístico
dos alunos(as) e grupos de cultura de paz.
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7- RECURSOS DIDÁTICOS
Serão utilizados:
Aulas online e presenciais;
Postagem de aulas e vídeos no WahtsApp;
Caderno, folhas de papel ou bloco de anotações;
Canetas;
Computadores com acesso à internet;
Painéis/ quadros artísticos;
Grupos de cultura de paz.
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8 - PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA
O Projeto vai apresentar como produto dois objetos pedagógicos:
1) Produzir painéis/ou quadros artísticos a fim de apresentar manifestações

artísticas desenvolvidas para amplificar a cultura de paz, expor as dificuldades
da comunidade e propor mudanças;
2) Criar grupos de cultura de paz para agir sobre os problemas/ações que afetam a
comunidade escolar.
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9- CRONOGRAMA
MES/ETAPAS Agos/22 Set/22 Out/22 Nov/22 Dez/22
Orientações X
a cerca da
eletiva / turmas
fechadas
Estudo sobre X
conceito da
eletiva
divulgação
turmas fechadas
Oferta da eletiva X
e alocação dos
estudantes por
escolha dos
temas.
Coleta de dados X
Coleta de dados X
Análise dos X
dados
Organização do X
roteiro/partes
Confecção de X
produto para a
apresentação da
eletiva
Culminância: X
Exposição de
produtos
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10 - RESULTADOS ESPERADOS
Os estudantes deverão ter exercitado e desenvolvido habilidades importantes para sua

atuação social (protagonismo), o desenvolvimento do pensamento crítico e a prática da
criatividade como modo de expressão e questionamento.
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11 – AVALIAÇÃO
Avaliação contínua, de acordo com a participação nas aulas e nas atividades propostas
e participação ativa na culminância.
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12- REFERÊNCIAS
CHRISTOV, Luiza Helena S. Escola como espaço para a aprendizagem da convivência

democrática e do respeito à diversidade. In: SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA (Sesi) –
Saber em ação 2013. São Paulo, 2013.
ECHEVERRÍA, María del Puy P.; POZO, Juan Ignacio. Aprender a resolver problemas e
resolver problemas para aprender. In: POZO, Juan Ignacio (org.). A solução de problemas:
Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
GOMES, Antonio Carlos da Costa. Protagonismo juvenil: adolescência, educação e

participação democrática. São Paulo: FTD: Fundação Odebrecht, 2000
JAYME, Fernando Gonzaga; ARAÚJO, Mayara de Carvalho. Justiça restaurativa na escola:

formando cidadãos por meio do diálogo e da convivência participativa. Belo Horizonte:
Nós, 2018. Disponível em: https://ciranda.direito.ufmg.br/wp-content/uploads/2018/08/cartilha-
nos-versao-final.pdf. Acesso em: 16 jan. 2020.
KRZNARIC, Roman. O poder da empatia: a arte de se colocar no lugar do outro para

transformar o mundo. Tradução de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar,
2015.
NUNES, Antonio Carlos Ozório. Diálogos e mediação de conflitos nas escolas: guia
prático para educadores. Brasília, DF: CNMP, 2014. Disponível em:
www.cnmp.mp.br/portal/images/stories/Comissoes/ CSCCEAP/Di%C3%A1logos_e_Media
%C3%A7%C3%A3o_de_ Conflitos_nas_Escolas_-_Guia_Pr%C3%A1tico_para_Educadores.
pdf. Acesso em: 29 jan. 2020.
ROSENBERG, Marshal Bertram. Comunicação não violenta: técnicas para aprimorar

relacionamentos pessoais e profissionais. São Paulo: Ágora, 2003.

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4 - ÁREAS DE CONHECIMENTO ...............................................................6

8 - PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA....................................................12

A partir da ideia de protagonismo juvenil com a inserção do jovem enquanto elemento

O objetivo é propor a reflexão sobre as práticas juvenis de protagonismo,

Trabalhar transdisciplinaridade com os componentes disciplinares: português e arte

(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de

(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

 (EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes

compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos

As orientações metodológicas desta eletiva pautam-se pelo princípio da aprendizagem

8 - PROPOSTA PARA A CULMINÂNCIA

O Projeto vai apresentar como produto dois objetos pedagógicos:

1) Produzir painéis/ou quadros artísticos a fim de apresentar manifestações

MES/ETAPAS Agos/22 Set/22 Out/22 Nov/22 Dez/22

Os estudantes deverão ter exercitado e desenvolvido habilidades importantes para sua

CHRISTOV, Luiza Helena S. Escola como espaço para a aprendizagem da convivência

GOMES, Antonio Carlos da Costa. Protagonismo juvenil: adolescência, educação e

JAYME, Fernando Gonzaga; ARAÚJO, Mayara de Carvalho. Justiça restaurativa na escola:

KRZNARIC, Roman. O poder da empatia: a arte de se colocar no lugar do outro para

ROSENBERG, Marshal Bertram. Comunicação não violenta: técnicas para aprimorar

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