Guias Aplicacao - Fund Menor - 1 Ano
Guias Aplicacao - Fund Menor - 1 Ano
Guias Aplicacao - Fund Menor - 1 Ano
APLICAÇÃO EM AULA
FUNDAMENTAL 1
1o ano
DESENVOLVIDO POR:
Para fechar essa jornada mágica, uma grande celebração: o evento de autó-
grafos, organizado pela escola, onde todos poderão conhecer os autores e
suas obras maravilhosas!
Você também vai descobrir que a aprendizagem não vai parar por aí, pois a
criança, empoderada e impactada pela experiência única de ser autora de um
livro, estará muito mais preparada e motivada a aprender.
OBJETIVO GERAL
OBJETIVO ESPECÍFICO
Que os alunos possam, com apoio e orientações do professor e uso das habili-
dades adquiridas ao longo do processo, produzir um livro com texto e ilustra-
ções feito por eles mesmos, demonstrando seu desenvolvimento na lingua-
gem verbal e não-verbal, no campo da escrita, da leitura, da oralidade
e imagético, de acordo com o previsto para essa etapa da escolarização,
1o ano/alfabetização.
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O PROJETO E A BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
Práticas de Objetos de
Habilidades
Linguagem Conhecimento
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(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Planejamento para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
de texto. suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema.
Produção de
Revisão de textos.
textos (escrita
(EF15LP07) Revisar e editar a versão final do texto,
compartilhada e
Edição de textos em colaboração com os colegas e com a ajuda do
autônoma)
professor, ilustrando, em suporte adequado, manual
Utilização de ou digital.
tecnologia digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas
de edição de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multissemióti-
cos disponíveis.
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(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como es-
Escrita criba, recontagens de histórias lidas pelo professor,
Escrita autônoma
(compartilhada histórias imaginadas ou baseadas em livros de ima-
e compartilhada
e autônoma) gens, observando a forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
ARTES
Práticas de Objetos de
Habilidades
Linguagem Conhecimento
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Como você pode perceber e identificar, eles já fazem parte de sua rotina em sala de aula,
mas se não, a hora é de incorporar ao seu planejamento, para que as crianças tenham ple-
no desenvolvimento da escrita e leitura. Perceba que não há nada tão diferente, que seja
complexo demais ou difícil de ser realizado em aula.
Você deve estar pensando: “Mas como fazer um livro se eles ainda nem mesmo, leem e es-
crevem com autonomia?”
Com certeza, você ficará impressionado com as histórias criadas pelas crianças, afinal de
contas, é da natureza humana ouvir e contar histórias e as crianças sempre têm histórias
a contar!
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Para compreender melhor a progressão no processo de aprendizagem no caminho de
construção do autor e as sugestões da Estante Mágica para a produção literária das crian-
ças, conforme os segmentos e seus respectivos anos, observe o quadro abaixo:
Sugestão da Estante
O que é esperado do livro do seu
Mágica para a
aluno, com base nas habilidades previstas
produção literária
na BNCC?
do seu aluno.
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O livro deverá conter uma história criativa
e autoral, ou seja, imaginada e criada e
escrita alfabeticamente, observando a
forma de composição de textos narrativos Produção de
3 ano
o
(personagens, enredo, tempo e espaço), e narrativa literária,
outras características do gênero, fazendo texto: Conto curto
uso das regras ortográficas e gramaticais,
com certa autonomia. Planejando e
revisando o texto com auxílio do professor.
ITINERÁRIO DE APRENDIZAGEM
As atividades e as etapas propostas neste guia apoiarão você para transformar seus alunos
em estrelinhas literárias. As ações que envolvem diversos saberes como em práticas de lei-
tura, escrita, oralidade, entre outras, que dependem, principalmente, do seu trabalho peda-
gógico em aula. Para que tudo transcorra da melhor maneira possível, para que as crianças
avancem na aprendizagem, o professor precisa se organizar antes de cada etapa.
Para aplicação em sala de aula no 1o ano, entendemos que há três momentos fundamen-
tais para a construção das obras das crianças. São elas: práticas de sensibilização ao prazer
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da leitura e escrita, práticas de produção textual e imagética e a avaliação de impacto do
trabalho pedagógico realizado em sala de aula.
DICA: Caso tenha interesse em trabalhar algum tema específico, consulte nosso
aplicativo e por lá você encontra todos os Projetos Temáticos. Dê uma conferida!
MOMENTO DE SENSIBILIZAÇÃO
O primeiro momento é a apresentação do projeto para turma. Hora de iniciar uma viagem
mágica pelo mundo encantado das histórias e de fazer com que as crianças se descubram
como protagonistas do processo de criação, autores de suas próprias histórias. Para que
isso aconteça é preciso sensibilizar!
Uma ótima estratégia para despertar o interesse das crianças para a escrita e produção do
livro é aproveitar o que elas têm de mais intenso nessa faixa de idade, a fantasia, a imagi-
nação, a curiosidade, a vontade de explorar e descobrir o mundo.
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Aqui você vai encontrar exemplos de aula de sensibilização que, certamente, você pode
desenvolver com seus alunos.
AULA 1
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Etapa 1
Prepare um local da escola para uma roda de conversa. Ele deve ser agradável, confortável
e que tenha boa luz. Pode ser a sala de aula, uma sombra debaixo de uma árvore no jar-
dim, o pátio, biblioteca ou sala de leitura. Disponha os tapetes e as almofadas em formato
de um círculo para que todos se sentem e fiquem bem à vontade. Caso você realize essa
atividade de forma remota, incentive as crianças a encontrarem um lugar confortável den-
tro de casa.
Coloque no centro da Roda a caixa de papelão decorada como um grande presente. Você
pode chamá-la de Caixa da Imaginação. Dentro dela, coloque peças, objetos que tragam
referências de narrativas literárias infantis, mais conhecidas pelas crianças. Podem ser os
clássicos contos infantis. Por exemplo, uma maçã para representar a história da Branca
de Neve; uma cestinha para representar Chapeuzinho Vermelho; uma casinha de palitos
de sorvete para representar a história dos Três Porquinhos; um gorrinho vermelho para
representar um saci etc. Você pode usar capas, espadas, chapéus, utensílios domésticos,
roupas, e outros objetos.
Fale para as crianças que a Caixa da Imaginação guarda segredos de várias histórias e que
o desafio é que eles descubram que histórias são essas. Vá tirando os objetos um a um,
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deixando que as crianças falem quais são as histórias. Esta é uma atividade divertida, que
garante uma imersão no universo das histórias e seus encantamentos, que estimula a
curiosidade e participação das crianças e prepara para abrir o tema.
Ao final, deixe que algumas crianças escolham objetos da caixa para ir ao centro da Roda e
representarem os personagens principais das histórias.
Etapa 2
Escolha uma das histórias representadas na caixa, faça a leitura da história e envolva os
alunos na leitura. Combine com eles que durante a leitura, eles podem fazer a fala dos per-
sonagens que eles conheceram. É uma forma deles participarem ativamente da leitura.
Em seguida, peça para que alunos criem um outro final para a história.
DICA! Dessa forma as crianças vão ampliando seu repertório literário, tendo como mo-
delos obras de qualidade, vão identificando características e vão se familiarizando com o
gênero textual. Isso influenciará e apoiará suas escritas futuras.
Deixe que as crianças façam perguntas e comentários a respeito da história lida. Ao final,
disponibilize no centro da roda, outros livros para que as crianças, com autonomia, explo-
rem e façam suas próprias descobertas. Fique no apoio para esclarecer dúvidas e disponí-
vel para, se necessário, realizar algumas leituras.
AULA 2
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Etapa 1
Recrie novamente o ambiente prazeroso da roda anterior e reconte a história do livro tra-
balhado na aula anterior.
Faça questionamentos sobre o título, o autor, a imagem da capa, e outros elementos que
compõem o livro.
Etapa 2
Passe para a turma vídeos pré-selecionados com entrevistas em que escritores falam de
seu prazer em escrever. Na Internet você pode encontrar várias dessas falas. Abra então,
uma escuta ativa e deixe que eles falem. Seja mediador das falas, estimulando a participa-
ção de todos.
Após toda a exploração, faça também perguntas sobre o que eles sabem sobre outros
livros e autores, o que é preciso para se escrever um livro, se conhecem e gostam de algum
escritor ou escritora e, finalmente, se gostariam também de escrever seu próprio livro.
Etapa 3
Agora apresente a eles alguns exemplos de livros que outra turma tenha produzido ante-
riormente ou e-books da Estante Mágica.
DICA! Na biografia do livro você encontra informações interessantes sobre seu autor. Use
essas informações para motivar seus alunos para o projeto, contando para eles que autor
daquele livro é uma criança como eles.
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MOMENTO DE PRODUÇÃO TEXTUAL E IMAGÉTICA
Ninguém escreve do nada! Como apontado anteriormente, para inspirar os alunos na es-
crita e ilustração da narrativa autoral, é necessário primeiro que eles tenham acesso a bons
modelos de escrita e de ilustrações. Por isso, é importante a etapa de sensibilização. Agora,
na produção textual e imagética, é hora de pôr em prática as habilidades e os conhecimen-
tos prévios, trazidos pelos alunos.
Nesse momento é muito importante que você proporcione a turma o máximo de liberdade
para suas escolhas e não se preocupe se as histórias não forem elaboradas, afinal, eles es-
tão em suas primeiras experiências de escrita autoral e terão muitos anos ainda pela frente
nesse processo de aprendizagem. A história deve refletir o que é esperado para essa faixa
etária..
Tenha claro que todos alunos podem criar suas histórias! Se seus alunos não tiverem ainda
autonomia de leitura e escrita, seja você a escriba da narrativa, que pode ser de preferên-
cia individual, mas que também pode ser coletiva ou em grupo.
AULA 1
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Etapa 1
Para a escrita da narrativa literária, faça primeiro com as crianças o planejamento do texto
a ser escrito. O planejamento do texto guiará os alunos no desenvolvimento da narrativa.
O primeiro passo é definir o personagem principal, ou seja, o protagonista da narrativa lite-
rária. Para isso, relembre com as crianças os personagens das histórias que elas conhecem,
fazendo perguntas, chamando a atenção para as suas características.
Proponha, então, que eles criem seu personagem protagonista, fazendo sua representação
em desenho.
DICA! Quanto ao uso de cores e representações imagéticas, não há um padrão a ser se-
guido, os alunos devem ter liberdade de criação e estilo, a orientação deve ser em relação
a qualidade, ou seja, capricho nos traços e na pintura. As escolhas e definições na criação
do personagem indicarão os caminhos da história, afinal as crianças começam suas leitu-
ras de mundo e as literárias, pelas imagens, a partir das suas interpretações e interações
vividas.
Etapa 2
Para não perder a composição e detalhes desse personagem, registre com os alunos, na
ficha em anexo. Essa ficha pode se consultada a todo momento na escrita. Esse registro e o
desenho do personagem, facilitarão a produção da narrativa do livro.
AULA 2
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Etapa 1
Antes de começar a produção textual nas folhas pautadas, provoque os alunos perguntas
ou frases incompletas que estimulem a imaginação e, consequentemente, a criação da
história. Por exemplo, em relação a um personagem criado, você diz : “A Maria Joaninha
encontrou um…” - as crianças completam com suas sugestões. Continuando: “ Foi para
sua casa, mas no caminho… – e assim por diante.
Crianças com autonomia na leitura e escrita podem, além de escrever a própria narrativa,
ser o escriba de um colega de turma. Mas mesmo nas escritas individuais, o aluno precisa-
rá de todo o apoio pedagógico e orientação a cada etapa, até a revisão.
DICA! Agrupe os alunos que escreveram sozinhos, para que eles possam trocar informa-
ções e ideias e para facilitar seu atendimento.
Ao final, leia para eles o texto produzido coletivamente e peça que os que escreveram indi-
vidualmente também leiam o texto produzido para a turma.
AULA 3
16
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
Etapa 1
Seus alunos podem usar qualquer folha em branco para escrever. Sobre as ilus-
trações, não se limite: pode ser desenho, colagem, massinha, o que a imaginação
permitir!
MOMENTO DE AVALIAÇÃO
Para compreender de que forma o projeto pode impactar a aprendizagem das crianças, é
preciso compreender a progressão que o projeto possibilita, em diferentes anos, através da
produção literária contínua dos autores da Estante Mágica.
Muitas das habilidades trabalhadas nas etapas do projeto, prevista na BNCC, começam
a ser desenvolvidas no 1o ano, mas somente se consolidarão no 5o ano, ou seja, o aluno
tem todo o Ensino Fundamental I para desenvolvê-las. Por exemplo, no 1o ano as escritas
de narrativas literárias estão previstas com o apoio do professor como escriba. Já no 2o
ano, os alunos devem escrever as narrativas alfabeticamente e sozinhos, mas com auxílio
do professor nas questões ortográficas e gramaticais. No terceiro ano, os alunos devem
produzir suas escritas alfabeticamente e sozinhos, com certa autonomia, fazendo uso das
regras de ortografia e gramaticais. Essa progressão está presente no projeto Estante Mági-
ca, como o previsto na BNCC.
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Portanto, o processo de avaliação deve levar em conta:
A aprendizagem dos alunos;
O desempenho do professor nas práticas desenvolvidas;
As práticas, estratégias e instrumentos utilizados;
A análise dos resultados;
As propostas de ação para correção de rumos.
A seguir propomos um roteiro para guiar seus passos nessa avaliação. O roteiro é compos-
to por três partes: a primeira é baseada na habilidades previstas na BNCC, respectivas ao
projeto da produção autoral dos alunos; a segunda se refere à percepção da professora
quanto à participação dos alunos na aplicação em aula; e a terceira é uma autoanálise do
professor quanto a aplicação do projeto. Para fazer o diagnóstico, imprima e utilize o ins-
trumento de coleta de dados abaixo.
DICA! Registre a avaliação do projeto, também com fotos, gravações e relato escrito com
os principais dados levantados.
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ROTEIRO DE AVALIAÇÃO DA APLICAÇÃO EM SALA DE AULA
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75% dos alunos 2- Qual o percentual dos alunos melhora-
50% dos alunos ram a desenvoltura oral durante a aplica-
25% dos alunos ção do projeto?
Menos que 25% dos alunos 100% dos alunos
75% dos alunos
3- Qual o percentual dos alunos que con- 50% dos alunos
seguiram recontar oralmente as histórias 25% dos alunos
ouvidas nas atividades realizadas? Menos que 25% dos alunos
100% dos alunos
75% dos alunos 3- Qual o percentual dos alunos que de-
50% dos alunos monstrou satisfação com os livros?
25% dos alunos 100% dos alunos
Menos que 25% dos alunos 75% dos alunos
50% dos alunos
4- Durante as atividades, qual o percen- 25% dos alunos
tual dos alunos que conseguiram fazer Menos que 25% dos alunos
inferências, antecipações e propor hipó-
teses, orientados pelas ilustrações e tema
trabalhados?
100% dos alunos
75% dos alunos
50% dos alunos
25% dos alunos
Menos que 25% dos alunos
Impacto do Projeto:
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ANEXO 1
ELE SERÁ:
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