UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

LUIZ GUILHERME GARCIA GOTTI

RETENÇÃO NAS DISCIPLINAS DE TCC1 E TCC2 NO CURSO DE GRADUAÇÃO

EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFU

UBERLÂNDIA

2021
 LUIZ GUILHERME GARCIA GOTTI

RETENÇÃO NAS DISCIPLINAS DE TCC1 E TCC2 NO CURSO DE GRADUAÇÃO

EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFU

Trabalho de Conclusão de Curso I

apresentado à Faculdade de Educação Física
da Universidade Federal de Uberlândia,
como requisito parcial à aprovação na
disciplina TCC1.

Orientador: Prof. Dr. Sérgio Inácio Nunes

Uberlândia

2021
SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4
1.1 TEMA: .................................................................................................................................. 4
1.2 PROBLEMA: ......................................................................................................................... 4
1.3 OBJETIVOS: .......................................................................................................................... 4
1.3.1 OBJETIVO GERAL: ............................................................................................................. 4
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .................................................................................................. 4
1.4. JUSTIFICATIVA: ................................................................................................................... 5
2. REFERENCIAL TEÓRICO ......................................................................................... 6
3. METODOLOGIA......................................................................................................... 9
4. CRONOGRAMA ....................................................................................................... 11
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 12
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1. INTRODUÇÃO

1.1 TEMA:

Retenção nas disciplinas TCC1 e TCC2 no Curso de Graduação em Educação

Física da UFU.

1.2 PROBLEMA:

Quais são as causas do prolongamento da permanência do(a)s estudantes nas

disciplinas de TCC1 e TCC2 do Curso de graduação em Educação Física da UFU?

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 OBJETIVO GERAL:

Compreender quais são as causas do prolongamento da permanência do(a)s

estudantes nas disciplina de TCC1 e TTC2 do Curso de graduação em Educação Física
da UFU.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Quantificar o modal de estudantes que se matricularam e trancaram os

componentes curriculares (TCC1, TCC2);

- Identificar os estudantes reprovados em cada componente curricular (TCC1,

TCC2) e a quantidade de reprovação e/ou reprovações por estudante;

- Compreender quais as razões da(s) reprovação(ões) e se são devido a falhas

institucionais (currículo, PPP, formas das avaliações, e outros);

- Compreender quais as razões da(s) reprovação(ões) e se são de ordem

individual (serviço, dificuldade nos estudos, condição socioeconômica, e outros).
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1.4. JUSTIFICATIVA:

O tema para o meu TCC foi escolhido a partir de algumas reuniões com o meu
orientador, quando procurei o orientador levantei uma possibilidade para ser trabalhada a
partir de um trabalho realizado anteriormente no Curso de Educação Física, em um
primeiro momento decidimos realizar uma pesquisa mais aprofundada sobre o tema
retenção onde iriamos realizar um estudo amplo sobre todos os componentes curriculares,
no início a proposta parecia bastante interessante. Em uma matrícula anterior na disciplina
de TCC1 não foi possível realizar a entrega do projeto em tempo hábil, sendo assim fui
reprovado na disciplina.

Quando surgiu a oportunidade de me matricular novamente na disciplina

novamente, no início decidimos que o tema proposto anteriormente seria quase que
impossível ser realizado por conta do tamanho e dificuldade de realização do projeto,
conseguir os dados necessários, organizar e analisar todos os dados que tínhamos como
proposta, sendo assim surgiu a problemática atual. Acredito que mesmo assim, a
problemática atual seja muito útil para que seja identificado os problemas da retenção.

Com o resultado desse estudo poderemos contribuir com o novo Projeto

Pedagógico do Curso de Graduação em Educação Física e subsidiar problemas futuros,
esperamos portanto que este estudo minimize o problema da retenção nas disciplinas de
TCC1 e TCC2, e também com Projetos Pedagógicos futuros que possam surgir, contribuir
para identificar lacunas que possam existir no processo de ensino/aprendizagem, criar
mecanismos que possam evitar as reprovações e os problemas que acompanham a
reprovação, identificar as possíveis causas da não entrega dos projetos no final da
disciplina, levando em consideração que a entrega do projeto já poderia ser um caminho
para evitar uma futura reprovação, pois a entrega do mesmo já possibilita que o discente
seja avaliado, no entanto, muitas vezes os discentes não entregam o projeto final
ocasionando em reprovação, situação levantada a partir de experiência e vivência anterior
com a disciplina.

Sendo assim, o projeto pode ter grande importância não só para as disciplinas
em questão, mas também para demais disciplinas e até mesmo futuras pesquisas, que
tenham como tema principal reprovação/retenção.
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2. REFERENCIAL TEÓRICO

Na primeira década do século XXI, o planejamento da expansão com qualidade

pode evitar o fácil caminho da massificação, pois a oferta e procura de vagas não indica
a formação efetiva destes profissionais (BRASIL, 2001). Conforme Gaioso (2005), dois
desafios eram fortes a quem pretendia continuar seus estudos em nível acadêmico: a
barreira do exame de entrada e os obstáculos, de natureza variada, que surgem ao longo
do processo e que por vezes acabam interferindo na continuidade do processo,
ocasionando a retenção ou a evasão.
Sendo assim, o ensino superior se caracteriza como sendo um processo bastante
complexo, onde o aluno/discente têm que buscar o conhecimento, buscar uma profissão
a seguir, e diversas outras situações que exigem amadurecimento precoce por parte dos
mesmos e o fato do jovem não saber escolher uma profissão pode muitas vezes podem
estar ligadas a situações de retenção acadêmica. Apesar de estudos e bibliografias na área
sejam poucos, no âmbito do curso de Educação Física do ensino superior chega a ser
ainda mais escasso.
Entretanto, à medida que os alunos iniciam os estudos na Universidade surgem;
na direção contrária à normalidade desse fluxo de entrada-saída, os principais elementos
de desordem do sistema acadêmico-administrativo, a evasão e a retenção. De causas
pouco compreendidas e investigadas, a retenção possui efeitos danosos perceptíveis, tais
como: carência de mão de obra especializada, prejuízos financeiros ao estudante e à
instituição em decorrência da permanência prolongada e perdas no desenvolvimento
pessoal do estudante (RODRIGUES, 2003; MOISÉS FILHO, 2006).
Inicialmente, devemos considerar a posição assumida por instituições como o
MEC/SESu, as quais afirmam que: “Considera-se retido, todo o aluno que, apesar de
esgotado o tempo máximo de integralização curricular fixado pelo Conselho Federal de
Educação, ainda não concluiu o curso, mantendo-se matriculado na universidade”
(MEC/SESu, 1997, p. 23).Os alunos concluintes no tempo ideal representam aqueles
alunos que realizaram a trajetória idealizada pela instituição e por suas unidades e, podem,
em certa medida, servir como parâmetro de análise do sucesso da universidade em relação
ao planejamento, organização e desenvolvimento do curso (OLIVEIRA E SOUSA,
2005).
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O Brasil apresenta altos índices de retenção. De acordo com o Relatório do

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (MEC/INEP,
2009), por exemplo já em 2008, o percentual de concluintes em relação aos ingressantes
de 2005 foi de 57,3%. Esse fato pode ser explicado por motivos como a retenção e outros,
entre as instituições e cursos.
No que se refere a graduação do curso de educação física, sua graduação já
ganhou significativos espaços, ou seja, teve um grande aumento na oferta do curso, na
década de 2000, pois suas possibilidades de abrangências estimulam esse acontecimento,
no entanto o âmbito escolar ainda espera por mudanças expressivas. No contexto da
Educação Física escolar ainda é comum a presença de profissionais ensinando de um
modo que era tradicional ou muitas vezes repassa aquilo que vivenciou em sua vida
escolar, deixando de lado o que aprendeu na graduação. E isso repassa uma visão negativa
e desvalorizada da disciplina.
O problema sobre a retenção no Brasil é alta e atinge a grande maioria das
universidades brasileiras, quer sejam elas públicas ou privadas. A retenção no ensino
superior é um grande problema que afeta o resultado dos sistemas educacionais. As
retenções de estudantes podem ocorrer em qualquer semestre dos cursos, pode-se dizer
que muitos estudantes se matriculam, mas não terminam seus componentes curriculares
fazendo com que haja grandes desperdícios acadêmicos e financeiros.
Muitos problemas vivenciados pelos discentes não são apenas fatores que
ocorrem ocasionalmente, são situações que são impostas omitindo o poder de escolha.
São estes determinantes que devem ser amenizados ou corrigidos, mediante estratégias e
ações da própria instituição, dos docentes e também do próprio discente. Isso pode
contribuir para a sua aprovação, que na ausência de obstáculos permite com que o
estudante se envolva com sua formação, desfrutando da educação que a Universidade lhe
oferece.
No contexto brasileiro, a conclusão de um curso superior torna-se importante,
pois vai além de um título pessoal, é um investimento público na formação de um cidadão
que futuramente poderá atuar como professor em uma escola pública da região. Por isso
a importância de concluir a formação em um ambiente que potencialize o aprendizado
durante a trajetória acadêmica, tornando-o um bom professor que, satisfeito com sua
conquista pessoal, poderá dar um retorno ao investimento feito pela sociedade. Para
Sarkis (2004), A graduação é visivelmente reconhecida pela população, por formar a
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geração dos jovens que serão aptos para o trabalho, e ao mesmo tempo por poder atender
aos anseios pessoais e sociais do acadêmico.
Para isso o estudo tem como “desafio” a compreensão e o desenvolvimento de
estratégias para evitar problemas tais como retenção e posteriormente a formação do
discente.
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3. METODOLOGIA

- Em termos de objetivos

O presente estudo tem como objetivo exploratório, para GIL, 2002 “estas
pesquisas têm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com
vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses.” De acordo com SELLTIZ et al.,
1967, estas pesquisas têm como objetivo principal o aprimoramento de idéias ou a
descoberta de intuições. Seu planejamento é, portanto, bastante flexível, de modo que
possibilite a consideração dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. Na
maioria dos casos, essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliográfico; (b)
entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e
(c) análise de exemplos que "estimulem a compreensão"

- Em termos de abordagem

A presente pesquisa tem como caráter a pesquisa quanti-qualitativa. De acordo

com Goldenberg (1997) “[...] a interação de dados de qualitativos e quantitativos pode
proporcionar uma melhor compreensão do problema estudado”.

As pesquisas qualitativas têm como objetivo a descrição e/ou a interpretação de

determinado fenômeno; buscam desvelar os significados atribuídos pelo sujeito, levando
em consideração os aspectos subjetivos implicados nessa significação (MINAYO 2010).
As pesquisas quantitativas se caracterizam pela descrição e/ou caracterização de variáveis
de um objeto ou fenômeno por meio de sua quantificação (RICHARDSON 1999).

- Em termos de procedimento

Para GIL, 2002 “O estudo de caso é uma modalidade de pesquisa amplamente

utilizada nas ciências biomedicas e sociais. Consiste no estudo profundo e exaustivo de
um ou poucos objetos, de maneira que permita seu amplo e detalhado conhecimento...”

... o estudo de caso costuma ser utilizado tanto como estudo-piloto para
esclarecimento do campo da pesquisa em seus múltiplos aspectos quanto para a descrição
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de síndromes raras. Seus resultados, de modo geral, são apresentados em aberto, ou seja,
na condição de hipóteses, não de conclusões. (GIL 2002)

Para realizar o estudo de caso e cumprir o esclarecimento do proposito da

pesquisa iremos elaborar um questionário, o qual deverá passar pelo comitê de ética para
que possamos utilizar do instrumento de coleta de informações

Com isso temos o objetivo de compreender através de dados fornecidos pela

Coordenação do Curso de Graduação em Educação Física – Licenciatura e Bacharelado
a quantidade de discentes que ainda não concluíram os componentes curriculares e
quantificar o modal de alunos retidos nos componentes curriculares em questão, se
matricularam e trancaram ou se foram reprovados.

Em seguida entrar em contato com os alunos retidos nos componentes

curriculares para compreender através de questionário que será elaborado durante o
período de elaboração do projeto de TCC1, com o intuito de compreender os motivos que
ocasionaram as retenções/reprovações e/ou o trancamento dos componentes, este contato
será possível através de lista de e-mail dos alunos fornecida pela Coordenação do Curso
acima citado.
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4. CRONOGRAMA

ATIVIDADES FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO

Reuniões com X X X X X
orientador
Revisão da literatura X X X
Definição do X
instrumento de
coleta de dados
Validação do X X
instrumento de
coleta de dados
Aplicação do X
instrumento de
coleta de dados
Analise dos dados X X
Escrita do artigo X X X X
Defesa do TCC X
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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional de Educação - PNE. Brasília: Inep,

2001.

GAIOSO, N. P. L. O fenômeno da evasão escolar na educação superior no Brasil.

Universidade Católica de Brasília, 2005.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas S/S, 2002.

GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997.

MEC/INEP. Censo da Educação Superior 2008 - Dados preliminares. Brasília (DF):

Ministério da Educação, 2009.

MEC/SESu. Diplomação, retenção e evasão nos cursos de graduação em instituições de

ensino superior públicas. Brasília (DF): Ministério da Educação, 1997.

MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: Pesquisa qualitativa em saúde. São

Paulo: Hucitec, 2010.

MOISÉS FILHO, J. G. Qualidade de ensino e eficiência técnica no ensino superior

privado: o caso do Distrito Federal. 2006. 164 p. Dissertação (Mestrado em
Administração) - Universidade de Brasília, Brasília-DF, 2006

OLIVEIRA, R. P; SOUSA, S. M. Z. Acompanhamento da trajetória escolar dos alunos

da Universidade de São Paulo ingressantes de 1995 a 1998. Relatório - Pró-Reitoria de
Graduação, Universidade de São Paulo – USP, São Paulo, 2005.

RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. São Paulo: Atlas,

1999.

RODRIGUES, F. P. M. Corresponsabilidade acadêmico-administrativa: gestão da

ordem e da desordem na universidade. 2003.
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SELLTIZ, Claire et ai. Métodos depesquisa nas relações sociais. São Paulo: Herder,
1967