WILSON MIRANDA LIMA

Governador do Estado do Amazonas

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado da Educação e Desporto

ROSALINA MORAES LOBO

Secretária Executiva Adjunta de Gestão

HELLEN CRISTINA SILVA MATUTE

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica

ARLETE FERREIRA MENDONÇA

Secretária Executiva Adjunta da Capital

ANA MARIA ARAÚJO DE FREITAS

Secretária Executiva Adjunta do Interior

ADRIANA MACIEL ANTONACCIO

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais

KAROL REGINA SOARES BENFICA

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular

SIRLEI ADRIANI DOS S. BAIMA ELISIÁRIO

Gerente do Ensino Regular

KEYLAH ADRIANA R. ALBUQUERQUE DOLZANES

Coordenadora do Ensino Fundamental
Departamento de Políticas e Programas Área de Matemática
Educacionais Isamara da Silva Ohana
Adriana Maciel Antonaccio Nilo da Sena Silva Filho
Valcineide dos Santos Malta Paulino
Coordenação Técnica
Aline Santos de Almeida Ensino Religioso
Karol Regina Soares Benfica Francisco Sales Bastos Palheta
Keylah Adriana Ramos Albuquerque Nilza Goulart Suzano
Dolzanes
Ronilda Rodrigues Couto da Silva Colaboradores e Equipe Técnico-
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário Pedagógica
Alfredo Tadeu Oliveira Coimbra
Ana Maria Pinho Cavalcante Campos
Professores Especialistas Elsilene Lavareda Nogueira
Área de Linguagens Hadaquel da Silva Alcântara
Bjarne Lima Furtado Helândia Feitosa Milon
Bruna Barbosa de Freitas Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Fernanda Gurgel Silva Jéssica Marinho Martins Sakuta
Francisca Hermógenes Pinheiro de França Joniferson Veira da Silva
Francisco René Moreira Keegan Bezerra Ponce
Hemelly da Silva Areias Lucilene Cruz de Andrade Macedo
Josefa Fernandes da Silva Manoel Feitosa Jeffreys
Josete da Silva Ohana Paula Karoline dos Anjos Sampaio
Keylah Adriana Ramos Albuquerque Regina Ferreira da Costa
Dolzanes Sabrina Samantha Prado dos Santos
Ozeli Martins Sarmento Yamille Azevedo Coelho
Ralcilandia Carvalho de Oliveira
Revisão Pedagógica
Simara Brasil Couto de Abrantes
Aline Santos de Almeida
Viviane do Nascimento Bitar Ronilda Rodrigues Couto da Silva
Área de Ciências da Natureza
Revisão Ortográfica
Camila Thais Maués Souza
Gabriel Muca Vale Pereira Denilson Saturnino da Silva
José Francisco Antonio Vieira da Silva
Área de Ciências Humanas Joyce Camila Martins
Franco Lindemberg Paiva dos Santos Keylah Adriana Ramos Albuquerque
Jefferson Lima de Oliveira Dolzanes
Josildo Severino de Oliveira Ozeli Martins Sarmento
Viviane do Nascimento Bitar
Raimunda Nonata de Sousa
Diagramação
Kleitson José Lima Tenório
LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais - SEDUC-AM ................................. 25

Figura 2: Temas Contemporâneos Transversais.......................................................................... 31
Figura 3: Sugestão de elementos para suscitar o debate sobre as Competências Socioemocionais
..................................................................................................................................................... 35
Figura 4: Competências Socioemocionais ................................................................................... 36
Figura 5: Código alfanumérico acrescido da Sigla dos Campos de Atuação ................................ 56

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Sugestões de aplicabilidade das Competências Socioemocionais .............................. 38

Quadro 2: Princípios que subsidiam a prática interdisciplinar ....................................................... 42
Quadro 3: Áreas de conhecimento e componentes curriculares................................................... 52
Quadro 4: Legendas dos Campos de Atuação (Anos Iniciais e Anos Finais) ............................... 56
Quadro 5: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Iniciais .......................... 274
Quadro 6: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Finais ............................ 274
Quadro 7: Processos para desenvolvimento da Atitude Historiadora ......................................... 705
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .......................................................................................................................... 8

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................................................................... 12

1.1 O Ensino Fundamental na Educação Básica ...................................................................... 12

1.2.1 Anos Iniciais do Ensino Fundamental ........................................................................... 14

1.2.2 Anos Finais do Ensino Fundamental ............................................................................. 15

1.3 O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica............................................................... 16

2 CURRÍCULO E AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS .............................................................. 21

2.1 Diálogos Preliminares: Significados e Relações entre Currículo e Práticas Pedagógicas

..................................................................................................................................................... 21

2.2 Proposições curriculares quanto à alfabetização e aos letramentos no Ensino

Fundamental ............................................................................................................................... 24

2.3 O Currículo Inclusivo ............................................................................................................ 26

2.4 Temas Contemporâneos Transversais................................................................................ 29

2.5 Competências Gerais da Educação Básica ........................................................................ 32

2.5.2 Competências Socioemocionais ................................................................................... 34

3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ..................................................................................................... 41

3.1. Metodologias Interdisciplinares.......................................................................................... 41

3.2 Planejamento da Prática Docente ........................................................................................ 45

3.3 Avaliação do Processo de Aprendizagem .......................................................................... 48

4 ORGANIZADOR CURRICULAR ............................................................................................... 50

4.1 ÁREA DE LINGUAGENS ....................................................................................................... 53

4.1.1 LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................................. 55

4.1.2 ARTE .......................................................................................................................... 272

4.1.3 EDUCAÇÃO FÍSICA................................................................................................... 404

4.1.4 LÍNGUA INGLESA ..................................................................................................... 473

4.1.5 LÍNGUA ESPANHOLA ............................................................................................... 507

4.2 ÁREA DE MATEMÁTICA ..................................................................................................... 531

4.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA ................................................................................. 601

4.3.1 CIÊNCIAS ................................................................................................................... 601

4.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS ......................................................................................... 652

4.4.1 GEOGRAFIA .............................................................................................................. 655

4.4.2 HISTÓRIA ................................................................................................................... 704

4.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO.................................................................................... 760

REFERÊNCIAS .......................................................................................................................... 790

ANEXO ....................................................................................................................................... 796

APRESENTAÇÃO

Esta Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental representa a congregação de

todos os fundamentos e pressupostos que permeiam o contexto de reforma curricular da educação
brasileira a partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da aprovação do
Referencial Curricular Amazonense (RCA).
A ideia foi elaborar uma proposta que pudesse não só servir de ferramenta capaz de auxiliar os
profissionais da educação em seus trabalhos pedagógicos diários, mas também na construção de um
novo currículo capaz de dialogar com os reais desafios da escola contemporânea.
Trata-se de um documento que convida a todos a repensar o Ensino Fundamental, pois induz à
reflexão acerca da transformação curricular pela qual passa toda a Educação Básica, apontando
caminhos para que as ações curriculares no interior das escolas sejam pautadas por meio de práticas
inovadoras, que considerem as identidades de professores e estudantes e atuais demandas da
educação pública.
Enfim, esta proposta que chega às suas mãos é resultado de um processo de construção
coletiva empreendido por professores especialistas, equipe técnico-pedagógica e colaboradores da
Secretaria de Estado de Educação e Desporto. Entretanto, somos conhecedores que sempre há um
currículo sendo reconstruído na prática escolar, o que significa que, nesse sentido, professores e
estudantes, os sujeitos por excelência da ação educativa, são os coautores dessa construção.
Caros profissionais da educação, esperamos que a leitura deste documento lhes permita a
reflexão sobre o importante papel que todos cumprem na formação integral de cada estudante de rede
estadual do Amazonas.
Abraços fraternos,

LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA

Secretário de Estado de Educação e Desporto (em exercício)

RAIMUNDO BARRADAS
Secretário Executivo Adjunto Pedagógico

8
INTRODUÇÃO

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas (SEDUC/AM), a

partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da aprovação do
Referencial Curricular Amazonense (RCA), sentiu a necessidade não só de atender às
novas exigências legais que permeiam a reforma curricular da Educação Básica, mas
também de criar novos cenários curriculares capazes de responder aos atuais desafios da
sociedade contemporânea, marcada pelo dinamismo e pelas contínuas transformações.
Ao encontro dessas novas instigações, esta Proposta Curricular e Pedagógica
do Ensino Fundamental apresenta a todos os profissionais do Magistério Público
Estadual desta rede as principais definições que passam a nortear o conjunto de ações
que integram o trabalho curricular materializado no interior das salas de aula do Ensino
Fundamental.
O documento está dividido em introdução e mais quatro capítulos. No capítulo um
são apresentadas as fundamentações legais associadas à oferta do Ensino Fundamental
e às formas de organização dessa etapa na Rede Estadual, com destaque para o Ensino
Presencial com Mediação Tecnológica.
O capítulo dois traz abordagens que envolvem os significados e as relações entre
currículo e competências, com as definições gerais que permeiam as questões de
currículo inclusivo, dos temas contemporâneos transversais, das competências gerais do
RCA, das competências socioemocionais, com sugestões de suas aplicabilidades.
Posteriormente, o capítulo três apresenta as temáticas essenciais ao processo de
ensino e aprendizagem e ao trabalho da equipe escolar, tais como: metodologias
interdisciplinares, planejamento da prática docente, avaliação do processo de
aprendizagem.
Finalmente, o capítulo quatro apresenta os campos do organizador curricular, as
áreas de conhecimento, os componentes e reúne os organizadores curriculares, em cujos
quadros são apresentados os aspectos curriculares específicos de cada componente
curricular, contendo as definições das aprendizagens essenciais para cada idade/ano
escolar. Ademais, os organizadores trazem sugestões de atividades organizadas em
unidades temáticas/eixos/práticas de linguagem, conforme a realidade de cada
componente curricular.

9
 Assim, espera-se que as orientações sugeridas neste documento tragam
contribuições capazes de auxiliar as escolas nos desafios associados à operacionalização
do currículo escolar e, ainda, possam cooperar para a garantia de um ensino de
qualidade a todos os estudantes.
Para tanto, faz-se necessário o engajamento de todos os atores da Rede Estadual
de Educação em sua implantação, para que as diretrizes curriculares propostas neste
documento se efetivem nas salas de aula, cabendo à administração geral da rede, por
intermédio de seus departamentos e unidades meio (Coordenadorias de Educação): (i)
garantir às unidades escolares condições adequadas para a inclusão da Proposta
Curricular e Pedagógica na elaboração ou na adequação do Projeto Político Pedagógico;
(ii) planejar e executar a divulgação e o acesso, e sensibilizar acerca da importância deste
documento; (iii) planejar e executar formações para os professores e os coordenadores
pedagógicos das escolas; e (iv) elaborar outros documentos pedagógicos orientadores,
que auxiliem as escolas nesta implementação.
Por conseguinte, o planejamento é uma das principais etapas para a implantação
de políticas educacionais. Segundo Lück (2009, p. 32), na falta de planejamento “[...]
trabalha-se, mas sem direção clara e sem consistência entre as ações”. Ou seja, para o
alcance dos objetivos propostos é imprescindível o planejamento de ações pertinentes e
exequíveis.
Quanto às equipes gestoras das escolas, caberá: (i) articular com o corpo docente
a socialização das diretrizes propostas neste documento a toda comunidade escolar, pois
investir nas famílias e estudantes também é importante para a implantação do currículo
escolar; (ii) atualizar as diretrizes curriculares propostas no projeto político pedagógico da
escola, como forma de garantir os direitos de aprendizagem a todos os estudantes; (iii)
promover ações de formação continuada em serviço no espaço escolar; (iv) viabilizar
condições adequadas para que o corpo docente possa dar continuidade às
aprendizagens de cada estudante em relação aos objetivos de aprendizagem; e (v)
atender às orientações da SEDUC/AM para a efetiva implementação desta Proposta
Curricular e Pedagógica.
E, por fim, ao professor caberá: (i) auxiliar a equipe gestora na socialização das
diretrizes constantes no documento junto a toda comunidade escolar; (ii) participar dos
momentos de formação pedagógica promovidos pela administração da Rede Estadual de

10
Educação, assim como dos da própria escola nos momentos de estudo na Hora de
Trabalho Pedagógico (HTP); (iii) selecionar e aplicar metodologias ativas de
aprendizagem e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, bem como recorrer a
ritmos diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com
as necessidades individuais ou de diferentes grupos de estudantes.
Dessa forma, faz-se de suma importância ressaltar que as orientações
pedagógicas apresentadas neste documento, apesar de alinhadas às novas diretrizes
educacionais, não têm a pretensão de esgotar todas as ações necessárias para a
implementação desta proposta curricular, bem como de tirar das unidades escolares a
autonomia na elaboração e execução de suas propostas pedagógicas, conforme o
disposto no Art. 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/1996).

11
1 O ENSINO FUNDAMENTAL

A Educação Básica pública no Brasil é ofertada em regime de colaboração entre

seus entes federados. Conforme o que preconiza a LDBEN/1996, cabe aos municípios a
oferta prioritária do Ensino Fundamental (EF) e aos estados, do Ensino Médio (EM).
Contudo, ainda são poucos os municípios do Amazonas que municipalizaram o
atendimento dos Anos Iniciais aos seus estudantes. Diante dessa realidade, a Rede
Estadual de Educação do Amazonas assegura o atendimento dessa fase escolar aos
discentes por meio da oferta de matrículas, na capital e nos municípios do interior do
estado. Mediante tal particularidade, esta Proposta Curricular e Pedagógica contempla as
duas fases do Ensino Fundamental.
Neste capítulo, serão apresentadas as duas fases do Ensino Fundamental, Anos
Iniciais e Anos Finais, com a finalidade de melhor compreender as especificidades da
etapa de ensino e de cada uma de suas fases, por meio de sua fundamentação legal, das
mudanças ocorridas na etapa nas últimas décadas, público-alvo e formas de organização.
Em seguida, serão apresentadas as formas de organização na Rede Estadual de
Educação do Amazonas, com destaque ao Ensino Presencial com Mediação Tecnológica,
experiência de vanguarda na Educação Básica pública no Brasil, como garantia ao
atendimento da escolarização básica aos estudantes das comunidades mais longínquas
do interior do estado.

1.1 O Ensino Fundamental na Educação Básica

Considerado nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) como “pedra angular da

Educação Básica” (BRASIL, 2013, p.103), o Ensino Fundamental (EF), maior etapa de
ensino da Educação Básica, de acordo com o Art. 32 da LDBEN/1996, tem como objetivo:

[...] a formação básica que assegure ao cidadão o exercício da cidadania,

mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e
de tolerância recíproca em que se assenta a vida social (BRASIL, 1996, p. 24).

12
 A partir de sua ampliação para 09 anos, seu funcionamento e organização
sofreram algumas mudanças. Dentre as principais, a inclusão das crianças com seis anos
de idade na etapa de ensino, que até então faziam parte da Educação Infantil. Com essa
alteração, as crianças passaram a ser alfabetizadas nessa faixa etária.
Quanto à sua organização, a Resolução nº 03/2005 – CNE/CEB alterou a divisão
da etapa de ensino em duas fases: os Anos Iniciais para os primeiros cincos anos, e Anos
Finais para os últimos quatro anos. Cada uma com características próprias e com
diversas possibilidades de organização, conforme o que preconiza a LDBEN/1996
vigente.
Na próxima seção, apresenta-se a organização do Ensino Fundamental na Rede
Estadual de Educação do Amazonas.

1.2 A organização do Ensino Fundamental na Rede Estadual de Educação do

Amazonas

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto do Amazonas, em consonância

com o que compete aos Estados, implantou o Ensino Fundamental de 09 anos nas
escolas da rede de ensino, seguindo as orientações do Conselho Nacional de Educação
(CNE) e dos Planos Nacionais de Educação (PNE).
Ressalta-se que os sistemas de ensino possuem autonomia para definir as formas
de organização dos níveis, etapas e modalidades de ensino da Educação Básica,
conforme o disposto no Art. 23 da LDBEN nº 9.394/1996:

A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais,

ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base
na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o
recomendar (BRASIL, 1996, p. 18).

Nesse tópico serão apresentadas as diferentes formas de organização do Ensino

Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais – na rede de ensino, com as respectivas
justificativas, assim como do Ensino Presencial com Mediação Tecnológica, viabilizado
pelo Centro de Mídias de Educação do Amazonas (CEMEAM), como forma de
atendimento aos estudantes das escolas localizadas em comunidades do interior do
estado.

13
1.2.1 Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Na Rede Estadual de Educação do Amazonas, os Anos Iniciais do Ensino

Fundamental estão organizados em dois ciclos, com progressão contínua até o último ano
de cada ciclo. O I Ciclo formado pelos três primeiros anos (1º, 2º e 3º anos), e o II Ciclo
formado pelos dois últimos anos (4º e 5º anos).
A priori, essa organização segue as orientações das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (BRASIL, 2010). De acordo com o
documento,

mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia,

fizerem opção pelo regime seriado, é necessário considerar os três anos iniciais
do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou ciclo sequencial não
passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades
de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis
para o prosseguimento dos estudos (BRASIL, 2010, p. 122).

Nesse sentido, a Rede Estadual de Educação do Amazonas, além de seguir a

orientação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCN),
também considerou, dentre outros aspectos, a complexidade da alfabetização na língua
portuguesa, os diferentes tempos de aprendizagem de cada estudante, e o prejuízo
emocional que as reprovações causavam às crianças, muitas vezes no primeiro contato
com a escola, no ensino com progressão seriada. Este último aspecto é considerado
influência nos altos índices de abandono escolar, daí a importância em oportunizar um
tempo maior para a consolidação das aprendizagens, principalmente os referentes à
alfabetização.
Por fim, é importante ressaltar que a continuidade desta organização adotada pela
rede, com o ciclo da alfabetização (I Ciclo) compreendendo os três primeiros anos, não
contradiz a orientação apresentada no documento da BNCC do Ensino Fundamental em
que as habilidades referentes à aquisição do código escrito ou do Sistema de Escrita
Alfabética (SEA) sejam consolidadas até a conclusão do 2º ano do Ensino Fundamental.
Nesse sentido, a presente proposta alinha-se à BNCC e ao RCA do Ensino
Fundamental, sem, contudo, reter a continuidade de estudo das crianças, que, por algum

14
motivo, no 2º ano do EF ainda não consolidaram plenamente essas habilidades e
conhecimentos.
Quanto à transição entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais, e deste último para
os Anos Finais, os documentos da BNCC e do RCA contemplam na sua fundamentação e
organização, a integração, a continuidade e a progressão das habilidades e objetos de
conhecimento como alternativas para a superação dos problemas decorrentes da
fragmentação curricular entre as etapas e as fases de ensino.

1.2.2 Anos Finais do Ensino Fundamental

Última etapa do Ensino Fundamental, os Anos Finais compreendem a continuidade

e a progressão das habilidades e dos conhecimentos apreendidos ao longo dos Anos
Iniciais. Embora tais etapas concretizem-se para públicos-alvo diferentes, é certo que,
quanto às aprendizagens, devem manter um percurso contínuo (BRASIL, 2013, p.136) e
ter como objetivo propor um currículo que contribua para o aprofundamento dos saberes
adquiridos ao longo dos Anos Iniciais, respeitando a progressão dos objetos de
conhecimento estudados e a complexidade inerente a eles.
Na etapa dos Anos Finais, o estudante inicia sua caminhada ainda criança, porém
a finaliza já adolescente, evidenciando o processo de transição que está intrínseco ao se
cumprir esse percurso, o que justifica um olhar atento para a formação cidadã desse
estudante enquanto protagonista de sua história. É compreendendo esse processo que a
BNCC (BRASIL, 2017), assim pondera:

Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com

desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se
apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos
relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante,
nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do
Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao
aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes. Nesse sentido,
também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes, oferecendo-
lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes
conhecimentos e fontes de informação. (BRASIL, 2017, p. 58).

É do conhecimento de todos que ao avançar para essa fase, os estudantes se

deparam com um cenário totalmente diferente de outrora; antes uma sala de aula
basicamente regida por um professor de formação generalista, agora o espaço se torna

15
compartilhado com um grupo de professores especialistas, cada um desenvolvendo a
proposta pedagógica da escola em ritmos, horários e métodos diversos.
Esses fatores contribuem para que o estudante dessa etapa desenvolva um
comportamento mais autônomo e organizado, assumindo uma maior responsabilidade
sobre o ato de aprender, corroborando com o que preconizam as DCN “o acesso ao
conhecimento escolar tem, portanto, dupla função: desenvolver habilidades intelectuais e
criar atitudes e comportamentos necessários para a vida em sociedade” (BRASIL, 2013,
p. 112).
Quanto à segunda fase do Ensino Fundamental, esta é organizada por meio do
ensino seriado. Sua matriz curricular contempla os componentes da base nacional, com
exceção de algumas escolas localizadas em municípios que fazem fronteira com países
falantes da língua espanhola que, por conta deste contexto, trabalham além do
componente Língua Inglesa, o componente Língua Espanhola. Daí a inclusão do
componente nesta proposta, como parte do currículo diversificado para essas escolas.

1.3 O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica

Uma das metas do Plano Nacional de Educação (PNE) é a universalização da

Educação Básica. Sendo o estado do Amazonas o maior em extensão geográfica e tendo
como principal meio de locomoção o transporte fluvial, a dificuldade de acesso à escola
convencional tornou-se comum aos estudantes das comunidades mais distantes do
interior do estado.
O Ensino Presencial com Mediação Tecnológica atende estudantes desta Rede
Estadual de Educação nos 62 municípios do estado, assegurando acesso e inclusão
educacional aos estudantes das localidades mais remotas do Amazonas.
A partir desse contexto, a Secretaria de Estado da Educação e Desporto vem
continuamente desenvolvendo como política de acesso à educação, aos estudantes do
Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos (EJA) e dos Anos Finais do Ensino
Fundamental das comunidades mais remotas do estado, o Ensino Presencial com
Mediação Tecnológica, por meio do Centro de Mídias de Educação do Amazonas
(CEMEAM).
Implantado em 2007, o CEMEAM é uma central de produção educativa,
estruturada com uma plataforma tecnológica-digital, que objetiva garantir o atendimento

16
educacional da população das comunidades mais distantes do interior do estado. A
tecnologia utilizada para a transmissão das aulas faz uso de um sistema via satélite de
videoconferência, com interação de áudio e vídeo, sendo que cada sala de aula conta
com um Kit Tecnológico1.
O planejamento das aulas é realizado por professores especialistas assessorados
por uma equipe pedagógica. As aulas são roteirizadas em uma central de produção
educativa para TV, com o uso de diversos recursos midiáticos e ferramentas de
comunicação transmitidas ao vivo, diariamente e simultaneamente, para todas as salas de
aula dos diferentes níveis de ensino, em horário regular. A mediação presencial das aulas
é realizada por um professor generalista, que recebe o plano de aula e as orientações
didático-pedagógicas para conduzir o processo de aprendizagem do aluno.
São utilizados diferentes recursos de interatividade em tempo real e mídias
estrategicamente planejadas para o desenvolvimento das aulas síncronas e assíncronas 2.
A presencialidade às aulas pressupõe a participação e a interação efetiva dos integrantes
no processo educativo: professores ministrantes (especialistas), professores presenciais
(generalistas) e educandos, resultando no desenvolvimento de inteligências coletivas no
ambiente de aprendizagem.
Nesse modelo educativo é o professor especialista ministrante de cada
componente curricular que, embora expondo os conteúdos curriculares e mediando os
conhecimentos de um estúdio localizado em ponto remoto, faz-se presente em cada sala
de aula, por meio dos recursos da tecnologia. Dessa forma, a interlocução colaborativa
entre o professor ministrante, estudante e o professor presencial é fundamental para que
a apreensão do conhecimento seja construída significativamente.
A sequência didática das aulas segue uma organização bem estruturada, a fim de
possibilitar aos alunos entendimento efetivo dos conteúdos ministrados, através de blocos
de apresentação sendo dividida em: Exposição de conteúdo (revisão, desafio e
conteúdo), Dinâmica Local Interativa (DLI)3 e Interatividade, realizados em tempo real.

1Kit de hardwares disponibilizado nas salas de aula composto de uma antena digital, uma TV, uma CPU/IP.
TV box, uma webcam, um microfone, um teclado, um mouse, um estabilizador e uma impressora.
2 Aulas Síncronas, cuja interação ocorre em tempo real durante a transmissão das aulas e aulas

assíncronas são aulas que ocorrem remotamente, fora do horário de transmissão ao vivo das aulas.
3 Atividade realizada pelos estudantes presencialmente em sala de aula e mediadas pelo professor

presencial

17
 Vale ressaltar a importância do momento da Dinâmica Local Interativa (DLI), pois
esta requer o olhar atento de todos os sujeitos (ministrantes presenciais e assessoria
pedagógica), tornando-se um dos indicadores qualitativos para o feedback entre os
condutores/mediadores da ação pedagógica em sala de aula.
O acompanhamento pedagógico é realizado por uma equipe de pedagogos, que
atende os professores ministrantes em todo o processo de planejamento, produção e
transmissão das aulas. Os professores presenciais são acompanhados diariamente por
meio de e-mail, comunicação telefônica e, de forma síncrona, via chat, ferramenta
disponível na plataforma digital.
O assessoramento aos professores ministrantes e presenciais é realizado pela
equipe pedagógica durante o processo de elaboração das aulas (planejamento e
produção), período de transmissão ao vivo e pós-término de apresentação de cada
conteúdo. São utilizados diariamente canais de comunicação (correio eletrônico, contato
telefônico, chat ao vivo) para atendimento das demandas dos professores presenciais.
Assim, tendo como base o teor do Art. 27 da LDBEN 9.394/1996, pode-se afirmar
que neste modelo didático-pedagógico, com uso da metodologia b-learning4 do ensino
presencial com mediação tecnológica, realizam-se os processos de aprendizagens do
currículo convencional, com uma organização de tempos e espaços escolares
específicos.
A presente proposta, alinhada ao Referencial Curricular Amazonense (RCA),
apresenta competências e habilidades referentes ao uso das tecnologias digitais no
currículo formal do Ensino Fundamental. Seu uso na educação deve valorizar a relação
sujeito-objeto do conhecimento, no contexto de aprendizagem com interface tecnológica e
digital. Deste modo, considera a escola como o lugar geográfico da construção do
conhecimento e do diálogo crítico, e as tecnologias de comunicação e informação como o
diferencial metodológico que gera a inserção digital e social dos estudantes promovendo
a aprendizagem em rede.
Nesse sentido, o projeto pedagógico do Ensino Presencial com Mediação
Tecnológica baseia-se no conceito de ciberespaço, que segundo Lévy (1999) é

4
B-learning é a sigla para “blended learning”, que pode ser traduzido livremente como aprendizado híbrido
ou misto. Trata-se de uma combinação das abordagens pedagógicas colaborativas e tradicionais, ou seja,
utilizam-se ferramentas tanto do ensino presencial quanto do ensino à distância (PONTES, 2013).

18
 [...] uma forma ousada de se construir o conhecimento em dimensão coletiva da
inteligência em ciberespaços, que antes se restringia a um espaço de
comunicação aberto pela comunicação mundial dos computadores e memórias de
computadores para tornar-se um estágio avançado de auto-organização social
ainda em desenvolvimento (LÉVY, 1999, p. 92).

Ou seja, o ciberespaço não é determinado apenas pelo uso de tecnologias digitais,

mas pela superação da técnica para um estágio mais avançado, valorizando a informação
construída coletivamente.
Em relação à fundamentação legal do Ensino Fundamental Presencial com
Mediação Tecnológica, este se respalda nas diretrizes presentes na Constituição Federal
de 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN/1996), bem como
nos demais documentos legais que regulamentam e orientam a educação nacional, como
o Plano Nacional de Educação (PNE) e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
Educação Básica (DCN).
Dentre as normativas estaduais, a Resolução nº 65/2009 – CEE/AM autorizou seu
funcionamento para os Anos Finais do Ensino Fundamental, com seu reconhecimento
posterior pela Resolução nº 173/2013 – CEE/AM.
Organizado também de forma seriada, os Anos Finais do Ensino Fundamental
Presencial com Mediação Tecnológica têm a mesma duração e carga horária do Ensino
Regular Presencial (de tempo parcial). Contudo, os componentes curriculares são
modulares e contínuos até o cumprimento total da carga horária/ano letivo estabelecida
na Matriz Curricular.
Os tempos de aprendizagem, nos quais professores ministrantes, professores
presenciais e estudantes atuam conjuntamente, ocorrem durante os 200 dias letivos, em
horários pré-definidos (diurno), com 4 horas diárias de efetivo trabalho escolar, em
cumprimento a um cronograma sequenciado de oferta dos componentes curriculares, com
carga horária integral, sendo considerado concluído o ano escolar quando o estudante
cumpre a carga horária total prevista para o curso. Essa organização visa possibilitar aos
estudantes o cumprimento de componentes sem perdas das aprendizagens, quando
ocorrer a descontinuidade dos estudos durante o percurso escolar.
Quanto à progressão parcial, segue a mesma regra dos Anos Finais do Ensino
Fundamental Regular Presencial, definida no Regimento Geral das Escolas Públicas
Estaduais.

19
 Sendo o Ensino Presencial com Mediação Tecnológica um modelo de ensino não
convencional, com características de Ensino a Distância (EaD), faz-se necessária a oferta
de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs, aplicativos para smartphones, sites,
portais, canais on-line, entre outros), buscando a ampliação das possibilidades de
aprendizagens dos estudantes por meio da revisão de conteúdos curriculares,
favorecendo espaços que conduzam ao fortalecimento dos conteúdos trabalhados nas
aulas de todas as etapas e modalidades de ensino. Deste modo, o CEMEAM administra
multiplataformas que apoiam o acesso ao repositório digital produzido.

20
2 CURRÍCULO E AS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

Este capítulo apresenta, em linhas gerais, as discussões atinentes às questões

curriculares e sua relação com as práticas pedagógicas, de modo a auxiliar na
aprendizagem dos estudantes, tendo como linha condutora o compromisso com a
formação e com o desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimensões.
Nesse sentido, a princípio aborda-se o conceito de currículo no qual está ancorada
a Proposta Pedagógica e Curricular do Ensino Fundamental, bem como a inter-relação
entre o currículo e a prática pedagógica de modo a garantir os direitos de aprendizagem
dos estudantes, conforme preconiza a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o
Referencial Curricular Amazonense (RCA).

2.1 Diálogos Preliminares: Significados e Relações entre Currículo e Práticas

Pedagógicas

O processo formativo preconizado pela legislação nacional – Constituição Federal

e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – estabelece um conjunto de princípios
e valores (éticos, políticos, estéticos) que visam a uma formação integral dos estudantes,
garantindo-se, assim, o direito subjetivo à educação de todos os cidadãos brasileiros
(BRASIL, 1988).
Partindo do pressuposto de que a educação integral é uma “ação educacional que
envolve diversas e abrangentes dimensões da formação de indivíduos”, é essencial
implementar um currículo significativo capaz de desenvolver os estudantes em sua
plenitude (CAVALIERE, 2010, s/p.). De igual modo, Moll (2011, p. 11) afirma que a
educação integral visa à promoção do desenvolvimento dos estudantes em múltiplas
dimensões, na tentativa de “construção de um cidadão pleno, autônomo, crítico e
participativo” (idem).
Em comprometimento com essa formação plena, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Amazonense (RCA) reafirmam que essa
formação integral independe da duração da jornada, pois o foco é promover
aprendizagens condizentes “com as necessidades, os interesses dos estudantes e,
também, com os desafios da sociedade contemporânea” (BRASIL, 2017, p. 14).
Assim, fica nítido que o conceito de Educação Integral, por ser o compromisso da

21
BNCC e do RCA, é um dos alicerces da Proposta Curricular e Pedagógica da Rede
Estadual de Educação do Amazonas. Por essa razão, há necessidade de um currículo
capaz de garantir as aprendizagens essenciais com o propósito maior de desenvolver
integralmente todos os estudantes, para isso, adota-se nesta proposta a abordagem de
currículo ancorada nas teorias pós-críticas que relacionam o currículo à “identidade,
alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação,
cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo” (PADILHA, 2012, p.192).
Dessa forma, um currículo pós-crítico leva em consideração a identidade da escola, as
questões que circundam a sociedade contemporânea, bem como àquelas relacionadas à
vida social e ao cotidiano das crianças, adolescentes e jovens.
Destaca-se ainda que as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
(DCN), em seu artigo 13, preconizam que o currículo “configura-se como o conjunto de
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço
social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais”
(BRASIL, 2013, p. 66). Fica evidente que a proposição de currículo adotada no Sistema
de Ensino Brasileiro está em consonância com as proposições das teorias curriculares
pós-críticas.
Ainda na esteira dessa proposição curricular, faz-se necessário destacar que, em
consonância com as DCN, esta Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual de
Educação do Amazonas fundamenta-se no entendimento de que o currículo é constituído

[...] pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento,

permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes
com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir
as identidades dos educandos (BRASIL, 2013, p. 66).

Partindo desse entendimento, frisa-se a questão da complexidade curricular e sua

inter-relação com os contextos dos estudantes de modo a sempre garantir aprendizagens
tendo como ponto de partida o conhecimento historicamente construído e, também, os
contextos sociais dos estudantes. Nessa perspectiva, Antonio Flávio Moreira e Vera
Candau (2008, p. 22) consideram o currículo como um dispositivo no qual “se concentram
as relações entre a escola e sociedade, entre os saberes e as práticas socialmente
construídos e os conhecimentos da escola”. Esses autores apontam o currículo como
sendo o “coração da escola”, pois é por meio dele que as “coisas” acontecem no espaço

22
escolar (MOREIRA e CANDAU, 2008, p. 19).
Diante de tal afirmação, é oportuno destacar que o currículo não deve se resumir
unicamente às proposições e práticas enquanto documentos escritos e sim deve-se incluir
nesse processo os planejamentos reais, ou seja, os resultantes das vivências e das
reconstruções exigidas pelos múltiplos espaços e contextos sociais. Assim, a proposição
de uma educação que se quer cidadã voltada à formação plena dos estudantes exige um
currículo integrado que proporciona o processo de interação entre os sujeitos.
Para isso, é necessário que todo o corpo escolar, a comunidade educativa, as
crianças, adolescentes e jovens tenham seu lugar no currículo de modo a incorporar não
só as indagações dos professores, mas que também sejam incorporados aos currículos e
às propostas pedagógicas “as indagações que as crianças e jovens carregam para as
salas de aula” (ARROYO, 2013, p. 223).
Nesse sentido, a Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual de Educação
do Amazonas, em consonância com a BNCC e com o RCA, orienta que a prática
pedagógica deve alinhar-se à implementação de um currículo cuja intenção educativa
tenha significado para a comunidade escolar, aproximando-se das relações sociais e
culturais nas quais os sujeitos estão inseridos, de maneira a garantir as aprendizagens
essenciais ao longo do Ensino Fundamental.
Além disso, a Proposta Curricular e Pedagógica ora apresentada organiza-se a
partir de competências e habilidades que refletem os direitos de aprendizagem de todos
os estudantes brasileiros, inclusive, dos amazonenses. De acordo com o artigo 3º da
Resolução nº 02/2017 – CNE/CP, define-se nesta proposta competência como
“mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas
cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2017,
p. 4).
Esse conceito de competência aqui adotado remete às definições do que
essencialmente os estudantes devem saber e saber-fazer, considerando-se as
aprendizagens essenciais, a partir de um currículo integrado na perspectiva
interdisciplinar, perpassando pelos Temas Contemporâneos Transversais 5, a fim de que o

5
Proposta de integração curricular transversal, visando cumprir a legislação brasileira (BRASIL, 2019, p. 6).
Sugere-se conferir adiante abordagem mais detalhada dessa temática.

23
estudante mobilize esses conhecimentos para que possa se posicionar no mundo, tomar
decisões frente às situações e problemas sociais, enfim, exerça de fato a cidadania.

2.2 Proposições curriculares quanto à alfabetização e aos letramentos no Ensino

Fundamental

Propor um currículo significativo direcionado às crianças exige que haja uma

integração a partir da valorização da ludicidade articulada às vivências e às experiências
trazidas por elas desde a educação infantil e, também, dos seus contextos culturais e
sociais. É importante destacar que o maior compromisso com a educação das crianças no
Ensino Fundamental é o seu desenvolvimento global, tendo como prioridade, a ampliação
de sua autonomia a partir da relação com as diversas linguagens, incluindo-se ainda os
usos sociais da escrita e da matemática (BRASIL, 2018).
A esse respeito a LDBEN 9.394/1996, no Artigo 32, inciso I, define que a formação
do cidadão dar-se-á mediante o “desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo” (BRASIL,1996, p.
24, grifo nosso). Nesse excerto fica nítida a necessidade de os estudantes
desenvolverem, ao longo do Ensino Fundamental, as habilidades de leitura e seus usos
na sociedade.
Nesse sentido, a BNCC e o RCA orientam que o foco da prática pedagógica nos
dois primeiros anos do Ensino Fundamental deve ser a alfabetização. Faz-se mister,
contudo, destacar que o domínio pleno das habilidades de leitura e escrita perpassam
não só pela alfabetização, mas também pelo letramento, conceitos que devem estar inter-
relacionados e inseridos nas atividades previstas para os primeiros anos do Ensino
Fundamental.
Em consonância com essa proposição, é pertinente afirmar que esses conceitos,
no contexto nacional, por vezes, se mesclam e se sobrepõem. Entretanto, para melhor
condução de um currículo significativo, é importante compreender o processo de
alfabetização e letramento, inserindo tais proposições na rotina pedagógica para que,
além do domínio da tecnologia da leitura e da escrita, os estudantes utilizem socialmente
essas habilidades nos diversos eventos de letramento.
Na perspectiva de Magda Soares (2020, p. 27), a alfabetização trata-se do
processo de aquisição da “tecnologia da escrita”, ou seja, o estudante nessa fase deve

24
apropriar-se das “técnicas, procedimentos, habilidades necessárias para a prática da
leitura e da escrita”. Para isso, é necessário que o trabalho pedagógico seja proposto a
partir de atividades sistêmicas cujo objetivo seja a apropriação do Sistema de Escrita
Alfabética (SEA), considerando a faceta linguística na qual o foco está no domínio do
sistema alfabético-ortográfico e das convenções da escrita (SOARES, 2018).
Por sua vez, o letramento remete à “capacidade de uso da escrita para inserir-se
nas práticas sociais e pessoais que envolvem a língua escrita” (SOARES, 2020). Ser um
estudante letrado implica o desenvolvimento de inúmeras habilidades de uso dessa
tecnologia, tanto na escrita quanto na leitura.
Quanto a isso, as Diretrizes Curriculares Nacionais orientam que, no ciclo da
alfabetização, é essencial considerar os domínios do código linguístico relacionando essa
técnica aos usos sociais da escrita. Logo, fica nítida a inter-relação e a indissociabilidade
da alfabetização e do letramento, sendo que um não é pré-requisito para o outro, ou seja,
são “processos cognitivos e linguísticos distintos”, todavia, “simultâneos e
interdependentes” (SOARES, 2020, p. 27).
Dessa forma, no currículo ora proposto, a alfabetização e o letramento devem
articular-se em favor da aprendizagem dos estudantes da Rede Estadual de Educação.
Para isso, os professores devem não só compreender os conceitos como também adotar
uma prática metodológica capaz de inserir os estudantes em eventos de letramento de
modo a introduzir, ampliar e consolidar as habilidades de leitura e escrita.
É importante ainda destacar que o Ensino Fundamental Anos Iniciais na rede
estadual é organizado em ciclos, conforme a figura a seguir:
Figura 1: Organização do Ensino Fundamental Anos Iniciais - SEDUC-AM

Fonte: SEDUC, 2020.

25
 Diante dessa organização e da necessidade de o estudante compreender a
organização do SEA até o segundo ano do Ensino Fundamental, frisa-se que a
organização em ciclos será mantida. Entretanto, os professores da rede devem primar em
primeira instância pela consolidação da alfabetização dos estudantes até o 2º ano e, até o
3º ano dos Anos Iniciais, esse processo deve ser ampliado e consolidado de maneira a
garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes.

2.3 O Currículo Inclusivo

A Educação Especial no Brasil tem passado por inúmeras transformações, as

quais perpassam pelas concepções a respeito da temática ao longo dos anos. Se outrora
os indivíduos públicos da Educação Especial eram submetidos à exclusão e segregação,
no atual contexto passaram a ter a oportunidade de assumir seu papel como cidadãos por
meio de marcos legais que legitimam seus direitos.
Inicialmente é relevante retomar o documento da Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o qual define o público-alvo da Educação
Especial como sendo os estudantes com deficiência, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, que durante o processo educacional
apresentam necessidades educacionais especiais. Ou seja, todas as crianças e jovens
cujas necessidades educacionais se originam em função de deficiências ou dificuldades
de aprendizagem.
Pesquisas e estudos apontam um consenso emergente de que crianças e jovens
com necessidades educacionais devam ser incluídos em arranjos educacionais feitos
para a maioria das crianças. Isto levou ao conceito de escola inclusiva ou inclusão
escolar.
No Brasil, a inclusão escolar se deu a partir da Política Nacional de Educação
Especial (1994) a qual passava orientação aos sistemas de ensino acerca do processo de
“integração instrucional” que garantiu o acesso às classes comuns do ensino regular
àqueles que “[...] possuem condições de acompanhar e desenvolver as atividades
curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os estudantes ditos
normais” (BRASIL, 1994, p.19).
Vale ressaltar que não existe homogeneidade na escola, pois todas as turmas são
heterogêneas e as diferenças são importantes para a integração das pessoas. Contudo, é

26
importante esclarecer que incluir é muito mais que integrar. Segundo Sassaki (2006), a
integração propõe apenas a inserção parcial do sujeito. A inclusão é sua inserção total.
O conceito de inclusão escolar adotado nesta proposta alinha-se aos documentos
que normatizam a modalidade da Educação Especial no país, e fundamenta-se na
proposição de Carvalho (2002, p.120) quando afirma que uma escola é inclusiva quando
“inclui a todos, que reconhece a diversidade e não tem preconceito contra as diferenças,
que atende às necessidades de cada um e que promove a aprendizagem.”
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no artigo 59, inciso I,
preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes “currículo,
métodos, técnicas recursos e organização específicos para atender às suas
necessidades” (BRASIL, 1996. p. 41), além de assegurar a terminalidade específica
àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do Ensino Fundamental, em
virtude de suas deficiências, e a aceleração de estudos aos superdotados para
conclusão do programa escolar.
Percebe-se no artigo supracitado, o princípio da equidade ao destacar a
necessidade de provimento dos meios e recursos educacionais específicos para os
estudantes da Educação Especial, incluídos nas turmas do ensino regular ou em
escolas específicas.
No que diz respeito ao Estado do Amazonas, o Conselho Estadual de Educação
estabelece normas regulamentares para a oferta da Educação Especial nos Sistemas
de Ensino por meio da Resolução nº 138/2012. – CEE/AM. Desta maneira, os alunos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação devem ser contemplados com uma formação geral comum.
Os avanços no campo das normativas voltadas para a Educação Especial são
significativos. O Plano Nacional de Educação (PNE/2014), por exemplo, prevê a
universalização do acesso à Educação Básica e ao Atendimento Educacional
Específico (AEE) para o público-alvo da Educação Especial até 2024. Contudo, além
das normativas, da adaptação arquitetônica das escolas e da implantação do AEE, por
meio das salas de recursos multifuncionais, comprovam o quão é imprescindível que a
oferta dos serviços voltados à inclusão seja de qualidade.
No tocante ao contexto curricular, a LDBEN/1996 orienta flexibilização e
adaptações curriculares, considerando o currículo como concretização das intenções

27
educativas da escola, que se materializam por meio do Projeto Político Pedagógico de
cada unidade escolar. Essa proposta foi ratificada pela Resolução nº 2/2001 –
CNE/CEB, em seu Art. 8º, no qual define que as escolas da rede regular de ensino
devem prever e prover “III - flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o
significado prático e instrumental dos conteúdos básicos [...]” (BRASIL, 2001, s/p.).
Assim sendo, apresentaremos um conjunto de modificações nos elementos
físicos e materiais de ensino disponibilizado pela Secretaria de Educação Especial do
Ministério da Educação (SEESP/MEC), que pode ser utilizado para que os estudantes,
público da Educação Especial, tenham acesso ao currículo.
Essas modificações são definidas como adequações ou recursos que irão facilitar
o desenvolvimento dos alunos ao currículo escolar. Dentre elas:

[..] criar condições físicas, ambientais e materiais para o aluno na sua unidade
escolar de atendimento; propiciar os melhores níveis de comunicação e interação
com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar; favorecer a
participação nas atividades escolares; propiciar o mobiliário específico necessário;
fornecer ou atuar para a aquisição dos equipamentos e recursos materiais
específicos necessários; adaptar materiais de uso comum em sala de aula; adotar
sistemas de comunicação alternativos para os alunos impedidos de comunicação
oral (no processo de aprendizagem e na avaliação). Sugestões que favorecem o
acesso ao currículo: agrupar os alunos de uma maneira que facilite a realização
de atividades em grupo e incentive a comunicação e as relações interpessoais;
propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação;
encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a
iniciativa e o desempenho do aluno; adaptar materiais escritos de uso comum:
destacar alguns aspectos que necessitam ser apreendidos com cores, desenhos,
traços; cobrir partes que podem desviar a atenção do aluno; incluir desenhos,
gráficos que ajudem na compreensão; destacar imagens; modificar conteúdos de
material escrito de modo a torná-lo mais acessível à compreensão etc.;
providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino e
aprendizagem; favorecer o processo comunicativo entre aluno-professor, aluno-
aluno; alunos-adultos; providenciar softwares educativos específicos; despertar a
motivação, a atenção e o interesse do aluno; apoiar o uso dos materiais de ensino
e aprendizagem de uso comum; atuar para eliminar sentimentos de inferioridade,
menos valia e fracasso (BRASIL, 2003, p. 71).

Para a garantia do atendimento eficaz dos alunos público-alvo da Educação

Especial é necessário que todos os atores envolvidos no processo de ensino destes
estudantes promovam não apenas a adaptação curricular, mas também sua
flexibilização com foco na mudança das práticas. Desta maneira, as metodologias
aplicadas em sala devem ser compatíveis às necessidades dos estudantes.
É necessário ratificar que essa adequação não se trata do estigma em relação ao
processo de ensino e aprendizagem dos alunos especiais. Mas sim, da articulação do

28
currículo e de todos os atores envolvidos na construção do saber para que a garantia
dos direitos destes estudantes seja efetivada, partindo da construção do Plano de
Desenvolvimento Individual e Escolar elaborado pela escola, família e profissionais do
serviço de Atendimento Educacional Especializado, além dos serviços disponíveis na
Educação Especial, tais como: Atendimento Educacional Especializado (AEE), Auxiliar
da Vida Escolar, Tradutor/Intérprete de Libras, Atendimento Domiciliar e Classe
Hospitalar, Guia-Intérprete, entre outros.
Ainda sobre o currículo inclusivo, os alunos surdos, a partir do Decreto nº
5.626/2005, passam a ter em seu currículo escolar o ensino da Língua Brasileira de
Sinais - Libras e o ensino da língua portuguesa como segunda língua, com a
organização da educação bilíngue no ensino regular, escolas ou classes bilíngues.
Outra garantia foi a formação e a certificação de instrutor e tradutor/intérprete de Libras.
Em relação ao processo avaliativo, na perspectiva inclusiva, este deve estar
diretamente ligado a esta diversificação, atendendo às diferentes características e
necessidades educativas de cada estudante. Desta forma, uma avaliação inclusiva é
aquela que tenha significado para o educando. E é por isso que alguns
questionamentos perpassam o processo avaliativo, tais como: O que o aluno sabe?
Como avaliar? Quais estratégias usar? para que esta avaliação seja para além do
estabelecimento de nota e foque no desenvolvimento integral do aluno.
Nessa conjuntura, é imprescindível o contínuo investimento na formação de todos
os professores, ofertando, sistematicamente, cursos de LIBRAS (Língua Brasileira de
Sinais), do Sistema Braille e das demais especificidades da Educação Especial.
Portanto, esta Proposta Curricular e Pedagógica, por meio destas reflexões, visa
orientar todos os professores acerca da concepção e da importância do currículo
inclusivo para o processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes da Educação
Especial desta rede de ensino.

2.4 Temas Contemporâneos Transversais

Embora a nomenclatura tenha sido atualizada, a preocupação em inserir temáticas

que abordem questões sociais nos currículos é antiga. Os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) ao serem publicados em 1997 propunham, já naquele momento, a

29
incorporação de Temas Transversais que perpassassem todas as áreas e/ou
componentes curriculares de forma transversal em todo o currículo escolar.
Ao orientar as redes e escolas para essa prática, o documento visava à construção
da cidadania por meio de “[...] uma prática educacional voltada para a compreensão da
realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e
ambiental.” (BRASIL,1997, p.15).
Ou seja, para que essa prática educacional se concretize em cada sala de aula, é
preciso que o professor trabalhe, de forma integrada, temáticas contemporâneas que
evocam reflexões acerca de princípios, valores e posturas em discussão ou ameaçados
na sociedade. Entende-se que tais reflexões são necessárias para a construção de um
pensar e um agir que atendam os princípios que regem a educação básica pública do
país.
A BNCC, ao propor a incorporação de temas contemporâneos nos currículos e
propostas pedagógicas, aponta a responsabilidade que deve ser assumida pelas redes de
ensino e escolas, “preferencialmente de forma transversal e integradora” (BRASIL, 2017,
p.19).
Assumindo este desafio, a Rede Estadual de Educação do Amazonas integra, à
proposta aqui presente, sugestões quanto ao trabalho com temas que atendam às
demandas da sociedade contemporânea, não se limitando a um olhar do/sobre o local,
mas, a partir dele, ampliando-se ao global por entender que são temas “[...] que afetam a
vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual [...].”
(BRASIL, 2010, p. 05) Afinal, é papel da escola propor a seus estudantes práticas
pedagógicas vinculadas ao contexto no qual estão inseridos com intuito de que estes
sejam transformadores da sociedade em que vivem, respeitando, claro, suas
possibilidades, potencialidades e fragilidades.
Entende-se o conceito de transversalidade conforme publicado no material Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) na BNCC - Propostas de Práticas de
Implementação “[...] a transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando
uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.” (BRASIL, 2019, p. 4)
Esta Proposta Curricular e Pedagógica apresenta os TCTs em todos os
componentes curriculares, como sugestões que visam demonstrar as possibilidades de

30
uso dos temas de forma integrada aos objetos de conhecimento e habilidades presentes
nos Organizadores Curriculares. Dessa forma, a autonomia de professores e escolas é
respeitada, cabendo-lhes a tarefa de traçar essa transversalidade de forma sistêmica para
mostrá-la, na prática, aos estudantes, o que exige estar atento ao contexto.
Na figura abaixo, as macroáreas e seus respectivos Temas Contemporâneos
Transversais preconizados pela BNCC:

Figura 2: Temas Contemporâneos Transversais

Fonte: BRASIL, 2019.

Os planejamentos deverão levar em conta as questões sociais que reverberam em

contexto local, regional, nacional e mundial; ação a ser seguida da transposição didática
que culminará com as discussões em sala de aula, possibilitando aos estudantes
compreenderem o que precisa ser feito enquanto cidadãos para além do contexto escolar.
Ou seja, almejar uma sociedade cujos cidadãos saibam efetiva, proativa, respeitosa e
eticamente atuar, entendendo e respeitando aqueles que são diferentes e quais são seus
direitos e deveres, visando ao bem e ao progresso comum, é tarefa que, certamente,
cabe à escola. Somente essa afirmação já justifica a inserção de tais temas neste
documento.

31
2.5 Competências Gerais da Educação Básica

Ancorada nos documentos mandatórios, esta proposta apresenta as

aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas nas escolas da Secretaria de Estado de
Educação e Desporto do Amazonas. Estas devem garantir o desenvolvimento de
competências fundamentais ao processo de formação dos estudantes da Educação
Básica.
Relembramos que competência é “mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e
do mundo do trabalho.” (BRASIL, 2017, p.09).
São 10 as Competências Gerais definidas no documento supracitado, as quais
perpassam o currículo escolar da Educação Infantil até o Ensino Médio. São elas:

01. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
02. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
03. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
04. Utilizar diferentes linguagens – (oral ou visual-motora, como Libras e escrita),
corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
05. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
06. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
07. Argumentar, como base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

32
 08. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
09. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceito de
qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (BRASIL, 2017, p. 9).

Em linhas gerais, elas tratam sobre: Conhecimento; Pensamento Científico, Crítico

e Criativo; Repertório Cultural; Comunicação; Cultura Digital; Trabalho e Projeto de Vida;
Argumentação; Autoconhecimento e Autocuidado; Empatia e Cooperação; e
Responsabilidade e Cidadania. A seguir apresentaremos um resumo sobre os aspectos
abordados nas competências gerais nessa proposta, conforme o RCA (AMAZONAS,
2019):
• Conhecimento: trata sobre o entender para explicar a realidade da sociedade e
a partir disso colaborar para que esta se torne mais justa, democrática e
inclusiva;
• Pensamento Científico, Crítico e Criativo: exercitar a curiosidade intelectual
do estudante para que tenha condições de investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular, resolver problemas;
• Repertório Cultural: ser capaz de valorizar as diversas manifestações culturais
e artísticas existentes para usufruir das mesmas;
• Comunicação: fazer uso das linguagens verbal, corporal, visual, sonora, digital,
matemática e científica para se expressar e partilhar sentimentos, informações,
ideias e experiências;
• Cultura Digital: ser capaz de se comunicar, acessar, produzir tecnologias
digitais, exercitando seu protagonismo de autoria;
• Trabalho e Projeto de Vida: na Educação Básica, os estudantes
desenvolverão a capacidade de compreender o mundo do trabalho para fazer
suas escolhas;
• Argumentação: formular e defender ideias a partir de fundamentos embasados
em dados, fatos e informações;

33
 • Autoconhecimento e Autocuidado: cuidado com a saúde física e emocional,
compreendendo e sabendo lidar com as emoções no cotidiano;
• Empatia e Cooperação: ser capaz de respeitar e promover o respeito;
• Responsabilidade e Cidadania: o estudante da Educação Básica deverá ser
capaz de tomar decisões alinhadas aos princípios éticos, democráticos,
inclusivos e sustentáveis.
Na prática, a partir da implementação desta proposta, a qual está alinhada às
prerrogativas supracitadas, o que se pretende é contribuir para que nossos estudantes
saibam aplicar os saberes adquiridos em sala de aula cumprindo de maneira significativa
suas atitudes cotidianas pautando-se, dentre outros, por princípios como: ética, justiça
social, direitos humanos e sustentabilidade ambiental, ou seja, para além do intelectual,
ser um ser humano com desenvolvimento cultural, social, físico e emocional.

2.5.2 Competências Socioemocionais

A educação em perspectiva integral, transformadora e significativa aos atores que

nela constroem o exercício cotidiano dos processos de ensino e aprendizagem é
desafiadora. Nesses caminhos, é necessário construir práticas educacionais na defesa da
integralidade do ser humano, formadoras de cidadãos que possam enfrentar os desafios
do século XXI.
Delors et al. (1996), em Relatório para Unesco, apontam que a educação precisa
estar alicerçada em 4 pilares: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver
juntos (ou conviver) e aprender a ser. Segundo os autores,

[...] aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da compreensão;

aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver
juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as três precedentes
(DELORS et al., 1996, p. 90).

Ou seja, é necessário preparar os estudantes nessa perspectiva que reconhece

suas dimensões humanas enquanto protagonistas de suas histórias e da construção de
uma sociedade mais equânime e humanizada.
Nesse contexto, precisa-se considerar elementos importantes como os
apresentados na figura 3.

34
Figura 3: Sugestão de elementos para suscitar o debate sobre as Competências Socioemocionais

Fonte: SEDUC/AM, 2020.

Esse debate ainda é ancorado nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica (Brasil, 2013), que ratifica:

[...] na Educação Básica, o respeito aos estudantes e a seus tempos mentais,

socioemocionais, culturais, identitários, é um princípio orientador de toda a ação
educativa. É responsabilidade dos sistemas educativos responderem pela criação
de condições para que crianças, adolescentes, jovens e adultos, com sua
diversidade (diferentes condições físicas, sensoriais e socioemocionais, origens,
etnias, gênero, crenças, classes sociais, contexto sociocultural), tenham a
oportunidade de receber a formação que corresponda à idade própria do percurso
escolar, da Educação Infantil, ao Ensino Fundamental e ao Médio (BRASIL, 2013,
p. 35).

À luz do referencial teórico apontado, analisa-se que é importante considerar o

debate sobre as Competências Socioemocionais, para de fato propor práticas
educacionais que atendam às necessidades dos estudantes, a fim de que estes recebam
uma formação integral.
Tanto a BNCC quanto o RCA apontam por meio de dez competências gerais (1-
Conhecimento; 2- Pensamento Científico, Crítico e Criativo; 3- Repertório Cultural; 4-
Comunicação; 5- Cultura Digital; 6- Trabalho e Projeto de Vida; 7- Argumentação; 8-
Autoconhecimento e Autocuidado, 9- Empatia e Cooperação e 10- Autonomia,
Responsabilidade e Cidadania) sua relação com as Competências Socioemocionais para
a pauta de uma educação integral no cotidiano escolar.

35
 Esse debate suscita indagações: Quais são as principais Competências
Socioemocionais? Por que falar dessas competências? Considerando ainda uma
diversidade de atores na educação, é possível desenvolver as Competências
Socioemocionais no cotidiano escolar?
As Competências Socioemocionais, segundo o Instituto Ayrton Senna (IAS, 2020),
“são capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e nos
comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os outros,
estabelecer objetivos, tomar decisões e enfrentar situações adversas ou novas.”
Santos e Primi (2014, p.16), em documento intitulado Desenvolvimento
socioemocional e aprendizado escolar: uma proposta de mensuração para apoiar
políticas públicas, apontam que há um debate sobre os cinco grandes fatores (Big Five),
no estudo das competências socioemocionais: 1. Abertura a Novas Experiências; 2.
Extroversão; 3. Amabilidade; 4. Conscienciosidade; e 5. Estabilidade Emocional.
Nesse contexto, o IAS (2020) aponta as cinco macrocompetências e seus
desdobramentos conforme a figura 4.

Figura 4: Competências Socioemocionais

Fonte: Adaptada de IAS, 2020.

É necessário considerar as especificidades e demandas de cada escola no sentido

de melhor organizar as estratégias para o exercício efetivo dessas competências no

36
contexto escolar. É interessante que essas competências fortaleçam a luta por mais
humanização e equidade no campo educacional, contribuindo para a construção de uma
sociedade mais equânime, sensível ao outro e que contemple a diversidade e o direito à
educação.
Nesse sentido, Abed (2016) pondera que

[...] a preocupação em não sobrecarregar as escolas e os professores na tarefa de

educar as próximas gerações é justa. Defender que o desenvolvimento das
habilidades socioemocionais seja promovido no ambiente escolar não implica em
isentar a família, a sociedade, as políticas públicas. É preciso fortalecer toda a
sociedade para que cada elo possa cumprir o seu papel e colaborar com os
demais em suas funções (ABED, 2016, p.17).

Assim, no que se refere a sugestões pedagógicas de trabalho com as

Competências Socioemocionais, a Secretaria de Estado de Educação e Desporto do
Amazonas, por meio da nota de recomendação intitulada Orientações sobre as
Competências Socioemocionais (AMAZONAS, 2020), apresenta alguns apontamentos
quanto ao Ensino Fundamental, ressaltando que esses devem ser analisados em
conformidade com as necessidades da escola pela sua equipe pedagógica. Sugere-se,
em conformidade à nota supracitada, as seguintes aplicabilidades:

37
 Quadro 1: Sugestões de aplicabilidade das Competências Socioemocionais

Sugestões de aplicabilidade das Principais Competências Componentes

Exemplos
Competências Socioemocionais Socioemocionais trabalhadas Curriculares:
1. Criar um ambiente
harmônico, que permita ao
Explanar a aula, sugere-se que o • Conscienciosidade (Organização e
professor apresente o planejamento e Responsabilidade);
estudante expressar suas também a responsabilidade de todos
emoções e o social (através para sua exequibilidade, permitindo a • Amabilidade; Aplicada a todos os
da interação com os outros), expressão e escuta de opiniões com • (Respeito e Confiança); componentes.
2. Refletir sobre sua empatia. • Abertura ao Novo (Curiosidade para
participação e
aprender).
responsabilidade nas aulas.
• Abertura ao novo (curiosidade para
aprender, imaginação criativa e
2. Desenvolver trabalhos Propor à turma que interpretem uma interesse artístico);
Língua Portuguesa; Língua
individuais e coletivos em sala poesia ou um poema, uma música, • Amabilidade (respeito e empatia); Inglesa, Língua Espanhola,
de aula. danças e outras expressões artísticas. • Estabilidade Emocional (tolerância e Arte, Educação Física.
flexibilidade);
• Extroversão (assertividade e
interação social).
• Abertura ao Novo (curiosidade para
3. Contação de histórias, Propor à turma a contação de lendas e aprender, imaginação criativa e
através de fantoches e/ou peças narrativas sobre culturas nos diversos interesse artístico); História, Geografia, Ensino
territórios; folclore e fatos históricos e
teatrais.
diversidade de religiões, por meio de • Amabilidade (respeito e empatia); Religioso e Arte.
fantoches e/ou peças teatrais. • Extroversão (assertividade e
interação social).
4. Práticas esportivas, artísticas Propor à turma oficinas, cursos, festivais
e culturais com participação da de dança e/ou de música, entre outras
• Abertura ao Novo (curiosidade para
família, incluindo oficinas, aprender, imaginação criativa e
metodologias como gincanas, jogos Educação Física, Arte e
cursos, festivais de dança e/ou interesse artístico);
estudantis, fanfarras e feiras de ciências Ciências.
de música. para agregar a comunidade escolar no • Extroversão (assertividade e
estudo de diversas temáticas. interação social).
5. Desenvolver atividades e Propor olimpíadas que desenvolvam o • Abertura ao Novo (curiosidade para
dinâmicas, por meio de jogos estímulo ao raciocínio lógico-matemático aprender e imaginação criativa);
de tabuleiro e digitais entre e resolução colaborativa de problemas, • Extroversão (assertividade e Matemática.
outros, que exercitem o dentre outras formas de estímulos para o interação social), Amabilidade
conhecimento sobre si mesmo processo de ensino-aprendizagem. (Empatia) e Estabilidade Emocional
38
e sobre resoluções de (Autoconfiança e Resiliência).
problemas no lugar onde vive.
Propor aos estudantes uma temática para
ambiental: Esclarecer frases e conceitos • Conscienciosidade
6. Desenvolver uma temática na formulação do problema; Descrever (responsabilidade, organização e
através da Aprendizagem os fenômenos que devem ser explicados foco);
e entendidos; Fazer a chuva de ideias
Baseada em Problemas (PBL -
(Brainstorming), a partir dos
• Amabilidade (respeito e empatia);
sigla em inglês), na qual o
conhecimentos prévios dos estudantes; • Extroversão (assertividade e Ciências e Geografia.
estudante é responsável pela interação social, imaginação
sua aprendizagem. Propor temas para a aprendizagem
autodirigida; Estimular o estudo individual criativa);
para complementação da pesquisa • Estabilidade Emocional
realizada também em grupos; (autoconfiança e resiliência).
Compartilhar os resultados com o grupo.
Propor aos estudantes que se sentem no
chão e em círculo, de olhos fechados e
postura ereta; Tocar um som que
identifique o início da meditação; Pedir
que eles coloquem a mão no peito ou no • Conscienciosidade
estômago para sentirem a própria (responsabilidade, foco, persistência
respiração; Pedir que inspirem e expirem e confiança);
7.Desenvolver atividades de
os ajudam também a não ficarem
atenção plena (mindfulness),
dispersos. Tocar um som que identifique • Estabilidade Emocional Ciências e Educação
como exercícios de respiração, (autoconfiança, resiliência e Física.
o término da prática. Utilizar o horário
meditação e/ou prática de yoga. tolerância ao estresse); e
após o intervalo (para criar uma rotina) de
meditação, o tempo inicial é de 3 minutos • Amabilidade (respeito, empatia e
e podem prolongar a prática de acordo confiança).
com a adaptação da turma e a idade dos
estudantes. Ao final, abrir espaço para os
estudantes expressarem o que sentiram
durante a prática.
Trabalhar, por meio de um laboratório da • Abertura ao Novo (curiosidade
8. Valorizar e utilizar para aprender, imaginação criativa
memória, gincanas, roda de conversa e História, Ensino Religioso e
conhecimentos historicamente e interesse artístico);
outras metodologias, podem debater Arte. Porém, conforme a
construídos sobre equidade,
democracia, inclusão, sobre o tempo histórico e a construção de •Conscienciosidade temática e a abordagem,
processos democráticos, de cidadania e (responsabilidade); pode ser aplicada a todos
diferentes culturas e tradições
religiosas. das diferentes tradições religiosas, •Extroversão (assertividade e os componentes.
expressando o estudo da comunidade e interação social);
de seus registros históricos. •Amabilidade (respeito e empatia).
Fonte: SEDUC/AM, 2020 (adaptado).
39
 Destaca-se que as Competências Socioemocionais podem fortalecer mudanças,
no sentido de propor uma educação humanizada, equânime e transformadora. Para isso,
faz-se necessário que a escola realize o mapeamento dos recursos disponíveis, o estudo
diagnóstico das necessidades do seu território, a gestão e a cogestão com estudos
permanentes da temática, atendendo assim o fomento de uma discussão coletiva e
participativa com os atores que nela constroem o cotidiano e as vivências.

40
3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Entende-se neste capítulo por práticas pedagógicas docentes os elementos

constitutivos da práxis do professor. Neste contexto, pretende-se apresentar as
concepções acerca de planejamento, avaliação e práticas metodológicas, recomendadas
por esta rede de ensino, além de orientações pedagógicas direcionadas a estas práticas.
A Rede Estadual de Educação, alinhada às diretrizes apresentadas nos
documentos da BNCC e RCA, indica às escolas abordagens metodológicas que
consideram em seus contextos a intradisciplinaridade, a interdisciplinaridade, a
transdisciplinaridade e a contextualização do currículo escolar, assim como o
protagonismo dos estudantes de suas aprendizagens (aprender a aprender).
Nesse sentido, é importante que o planejamento e a avaliação das aprendizagens
estejam alinhados à mesma abordagem pedagógica.

3.1. Metodologias Interdisciplinares

São várias as situações que impactam na integralização do currículo escolar no

interior das escolas, mas, provavelmente, o trabalho interdisciplinar é o que tem maior
potencial para transformar as práticas pedagógicas, já que aponta uma possibilidade de
romper com o isolamento dos componentes curriculares. Apesar disso, o trabalho
interdisciplinar não acontece efetivamente em grande parte das salas de aula, pois muitas
vezes alguns componentes são tratados como mais importantes que outros.
A esse despeito, Lenoir (apud Fazenda et al, 2013, p. 856) ressalta que esse é um
erro comum cometido não apenas por alunos e pais, como também pelos professores.
Para o autor, não há disciplina melhor que a outra, todas são iguais e complementares.
Acrescenta, ainda, que o trabalho interdisciplinar leva em conta dimensões fora dos
componentes, amplia e interliga o sistema científico e possibilita a aplicação não só dos
conceitos contidos em cada um deles, mas também ensina valores.
De acordo com Fortunato e Confortin (2013), a interdisciplinaridade trata-se de uma
perspectiva de trabalho pedagógico que promove o diálogo de saberes, a conversa entre
as áreas e seus objetos do conhecimento, o elo entre os fios que tecem o currículo
escolar, de modo a fortalecer, qualificar e contextualizar o processo de aprendizagem dos
discentes em seus respectivos níveis de ensino.

41
 Nesse sentido, para que haja interdisciplinaridade, há necessidade de relações,
inter-relações de dois ou mais componentes, com as áreas trabalhando em parceria.
Conforme Lenoir (2000, apud Fazenda et. al, 2013, p. 857), “a interdisciplinaridade não é
uma finalidade, ela é a integração de objetos de estudo e técnicas e cabe ao professor
essa tarefa, pois o currículo é integrador e não integrado. Todas as disciplinas têm sua
importância.”
Vale frisar que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), apesar de trazerem a
opção por um tratamento específico das áreas, em função da importância instrumental de
cada uma, alertam quanto à integração entre elas. Conforme os PCN:

A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de

conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-
relação e a influência entre eles — questiona a visão compartimentada (disciplinar)
da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se
constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas (BRASIL, 1997, p.
31).

De acordo com a concepção de Fazenda e Casadei (2012), as práticas

interdisciplinares dependem mais das pessoas envolvidas na ação educativa que dos
métodos ou objetos de conhecimento utilizados, trata-se, portanto, da atitude diante do
problema do conhecimento. Em relação a esse aspecto, as citadas autoras indagam:
“Que atitude é essa? Que princípios deveriam nortear as práticas interdisciplinares?”
(FAZENDA e CASADEI, 2012, p. 67).
Conforme as autoras supracitadas, são cinco princípios que subsidiam uma prática
docente interdisciplinar: coerência, humildade, espera, desapego e respeito. O quadro a
seguir apresenta o entendimento conceitual de cada princípio.

Quadro 2: Princípios que subsidiam a prática interdisciplinar

PRINCÍPIO CONCEITO

É o fio que faz a conexão entre o pensar, o sentir e o agir dos indivíduos
Coerência envolvidos na ação educativa, tanto no papel de educador quanto no de
educandos.

É o princípio que liberta o educador da obrigação de ser o dono da verdade.

Humildade Estar aberto para o outro, reconhecendo os limites de seu conhecimento. É a
consciência da incompletude e a busca pela complementaridade no outro.

É um princípio que se relaciona ao processo de aprendizagem dos indivíduos,

Espera que requer respeito ao ritmo de cada aprendiz. O exercício da espera
possibilita que o educador mude sua forma de enxergar o erro.

42
 É o princípio que permite enxergar o ponto de vista do outro, pelo olhar do
outro, reconhecendo-o como pressupostos que moldam nossa visão de mundo,
Desapego
sem torná-los como verdade absoluta. É a condição essencial para viabilizar a
troca e a construção de novos conhecimentos e parcerias, por meio do diálogo.

É a base de qualquer relação construtiva. É preciso a construção de uma

Respeito
relação de confiança mútua, que promova o desenvolvimento de ambos.
Fonte: Fazenda e Casadei, 2012 (adaptado).

Como se pode perceber, a prática interdisciplinar como atitude deve ser construída
com base no diálogo e na parceria entre os pares, com a eliminação das barreiras entre
as pessoas, propondo um tecer coletivo de saberes e olhares, rompendo a barreira entre
as disciplinas, propondo soluções mais amplas e profundas em relação à construção do
conhecimento.
Na prática didática, portanto, é preciso considerar a multiplicidade de conhecimento
em jogo, mesmo com a definição dos contornos das áreas, é preciso haver uma
integração conceitual, pois ao trabalhar os objetos de conhecimento de um determinado
componente, é preciso buscar informações em outras áreas. Por exemplo, ao trabalhar
conteúdos de Ciências da Natureza, os estudantes pesquisam, realizam leituras e escrita
de diversos gêneros, quantificam dados, passeiam pela história da humanidade, isto é,
utilizam-se de conhecimentos relacionados à área da Linguagem, da Matemática e das
Ciências Humanas e de muitas outras, dependendo do objeto de estudo.
Nesse sentido, o trabalho de forma interdisciplinar enriquece o processo de
construção do conhecimento, já que mobiliza saberes de várias áreas. Entretanto, é
imperioso destacar que não basta apenas o trabalho interdisciplinar, é preciso também
romper com a barreira da abordagem tradicional do currículo, pois esse método afasta,
muitas vezes, os estudantes das discussões do mundo real. Por essa razão que nesta
Proposta Curricular e Pedagógica recomendamos, como uma das opções para garantir a
aprendizagem, a organização do currículo por projetos.
A reorganização do currículo por projetos é uma proposta defendida pelo educador
espanhol Fernando Hernández, com base nas ideias de John Dewey (1859-1952),
“filósofo e pedagogo norte-americano que defendia a relação da vida com a sociedade,
dos meios com os fins e da teoria com a prática.” (HERNÁNDEZ, 2014, s/p). Em linhas
gerais, o modelo propõe que o docente abandone o papel de transmissor de conteúdos,
assumindo a postura de um pesquisador, e o estudante, por sua vez, passe de receptor
passivo a sujeito do processo.

43
 Em outras palavras, o educador defende que a relação pedagógica e o
aprendizado ocorram por meio do diálogo e da indagação, em que “tanto docentes e
estudantes, assim como as famílias, sintam-se e entendam-se como atores que geram
conhecimento e saber pedagógico.” (HERNÁNDEZ, 2014, s/p)
Trata-se, portanto, de uma estratégia educacional inovadora, centrada no
estudante, que apresenta uma metodologia ativa que possibilita não só o aprender a
aprender, mas também garante o aprender fazendo, bem distante da metodologia
tradicional centrada no professor. Hernandez destaca que o fio condutor do projeto deve
estar relacionado ao Projeto Curricular Institucional. (idem)
Na prática, o passo inicial é determinar o tema do projeto de forma colaborativa, o
qual deve estar relacionado aos objetos de conhecimento predefinidos na estrutura
curricular, podendo ser ou não interdisciplinar. Deve-se analisar a relevância, a
necessidade, o interesse ou a oportunidade de se trabalhar com determinado tema. Em
seguida, com a mediação do professor, os estudantes participam da construção do
problema, é necessário delimitar o objeto de estudo e “só depois escolher as disciplinas
mais adequadas para se trabalhar e encontrar soluções.” (HERNÁNDEZ, 2014, s/p.)
A partir dessa seleção, é necessário definir a metodologia do trabalho. Será preciso
estabelecer os objetivos a serem alcançados, formar os grupos de pesquisa, definir os
assuntos a serem pesquisados, os procedimentos, os recursos, a duração, as metas e a
avaliação do projeto. Além disso, o projeto pode envolver diversos caminhos para resolver
a questão norteadora, por exemplo, debates, projeção de filmes, estudo de artigos, coleta
de material bibliográfico, palestras de especialistas, entrevistas, experimentos em
laboratórios ou em sala de aula, coleta de dados, produção de maquetes, cartazes,
glossários, dramatização, escrita de relatórios, excursões etc. Faz-se necessário que os
professores gerenciem e acompanhem todo o processo.
É importante frisar que há muitas maneiras de garantir a aprendizagem. Os
projetos são apenas uma delas. “É bom e é necessário que os estudantes tenham aulas
expositivas, participem de seminários, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja,
estudem em diferentes situações”, explica Hernández (2014, s/p.).
Finalmente, vale destacar que, ao reorganizar o currículo por projeto, a escola tem
maior possibilidade de trabalhar de forma interdisciplinar, pois assim, o currículo passa a

44
ser compreendido como um todo integrado e abrangente, e não apenas como uma lista
de conteúdos a serem cumpridos.

3.2 Planejamento da Prática Docente

As discussões em torno do planejamento docente são recorrentes no cenário

educacional. As mudanças educacionais atuais e as necessidades sociais
contemporâneas exigem que essa prática docente seja constantemente revisada,
aprimorada e articulada entre todas as áreas do conhecimento.
A elaboração do planejamento é legalmente amparada pela LDBEN/1996, Art.13,
inciso II, a qual aponta ser incumbência dos docentes "elaborar e cumprir plano de
trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino" (BRASIL, 1996,
p. 15). Neste sentido, a prática de novas leituras sobre o tema é indispensável, dada a
importância de realinhar as ações de acordo com as propostas curriculares em vigência.
O ato de planejar é inerente ao ser humano e tem sua importância para a
realização sistemática de qualquer tarefa, pois a partir dele é possível estabelecer o
passo a passo, os critérios e o percurso a seguir para atingir o resultado desejado.
Segundo Vasconcelos (2006, p. 35), planejar é “[...] antecipar mentalmente uma
ação a ser realizada, é agir de acordo com o previsto; é buscar algo incrível,
essencialmente humano: o real comandado pelo ideal”.
Partindo dessas afirmativas, podemos dizer que, no contexto do planejamento
pedagógico, o ato de planejar refere-se à sistematização e organização do trabalho
docente, de modo a definir as etapas, o currículo, os instrumentos, o diagnóstico e as
estratégias que melhor se adequam à execução do trabalho em sala de aula ou na escola
como um todo.
Com a aprovação desta Proposta Curricular e Pedagógica, cujas prerrogativas
estão embasadas no RCA, é imprescindível que os professores compreendam as
principais mudanças no planejamento docente e estejam atentos também às novas
orientações da Rede Estadual de Educação, uma vez que o objetivo é promover o
desenvolvimento do estudante em todas as suas dimensões, quais sejam: cognitiva,
social, emocional, cultural e física, conforme o que preconiza a BNCC (BRASIL, 2017) em
seu documento, quando afirma que

45
 [...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano
global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva (BRASIL, 2017, p.14).

Assim, a educação deve formar um indivíduo em seu sentido mais amplo,

completo, por meio da educação integral, a fim de contemplar todas as dimensões do
conhecimento. Deste modo, no momento de construção do planejamento, as
competências gerais e as definidas por área que estão inseridas nesta Proposta devem
ser levadas em consideração.
Outro aspecto relevante no planejamento docente é em relação à superação de um
ensino fragmentado, adotando, assim, práticas pedagógicas em diferentes níveis de
complexidade, quais sejam: intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Esses
diferentes níveis de complexidade no planejamento favorecem um ensino integrador, de
maior amplitude, pois permitem o cruzamento de habilidades de uma mesma disciplina; a
integração de mais de um componente curricular ou a elaboração de projetos
integradores e transdisciplinares que contemplem o currículo escolar como um todo. Tais
conceitos são essenciais não só em relação aos TCTs, como também na construção de
um currículo que priorize temas e questões de maior relevância para a realidade de cada
escola.
Neste contexto, após reflexão sobre os níveis de complexidade do planejamento,
citamos como exemplos de estratégias o desenvolvimento de Projetos e Sequências
Didáticas, pois possibilitam maior engajamento da equipe docente, troca de ideias em
planejamentos coletivos/colaborativos e que podem ocorrer no contexto intradisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar.
De acordo com Dubeux e Teles (BRASIL, 2012, p. 14), “de um modo geral, os
projetos aprofundam conteúdos de estudo que começam com uma ideia e são
desenvolvidos durante um período, envolvendo situações concretas que levam a
reflexões resultantes destas”. Já a sequência didática é referente a um procedimento
didático sequencial previamente definido.
Tanto no projeto quanto na sequência didática a ideia é que os componentes
curriculares sejam trabalhados de forma articulada para que o estudante consiga ter uma
visão ampliada do conhecimento e não mais fragmentada, “[...] buscando interligar os

46
diferentes saberes e níveis de complexidade para alcançar a ação empreendida”
(AMAZONAS, 2019, p. 42).
O planejamento construído em trocas coletivas, entre professores de um mesmo
componente ou componentes diferentes, cria a possibilidade de oferecer aos estudantes
um ensino significativo, com visível aplicabilidade na vida cotidiana.
Além de estar atento às competências gerais e específicas contempladas nesta
Proposta, é pertinente que os professores conheçam e selecionem as habilidades
descritas em seus respectivos componentes curriculares e, assim, possam programar
suas aulas contemplando o currículo mínimo exigido para cada ano escolar.
Nesse sentido, é preciso ter em mente a intencionalidade pedagógica, tendo
sempre como ponto de partida os objetivos e resultados que se quer alcançar. Daí a
importância de fazer planejamentos adequados à realidade de cada turma, tendo em vista
que nem sempre as dificuldades e interesses serão os mesmos, ainda que sejam alunos
da mesma faixa etária ou ano escolar.
Logo, cabe ao professor perceber as particularidades na aprendizagem dos
estudantes, de turma e outra, de uma escola para outra e de realidades distintas, e, a
partir disso, elaborar um planejamento que atenda às reais necessidades de
aprendizagem de todos os estudantes.
A intencionalidade pedagógica parte da autonomia do professor em fazer seu
diagnóstico e estabelecer prioridades, objetivos, caminhos, métodos, estratégias e
recursos que melhor se adequam à sua realidade, sempre alinhados a esta Proposta.
Acerca disso, a BNCC propõe em seu documento

[...] a superação da fragmentação radicalmente disciplinar do conhecimento, o

estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto para dar sentido
ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua aprendizagem e na
construção de seu projeto de vida (BRASIL, 2017, p.15).

Portanto, em um novo contexto, o planejamento docente deve considerar o

desenvolvimento das competências, observando a relevância da interdisciplinaridade, da
transversalidade e das competências socioemocionais para garantir os direitos de
aprendizagem que estão previstos no RCA, por meio de uma pedagogia diferenciada que
priorize os trabalhos coletivos, as abordagens do currículo inclusivo, considerando a
relação professor-aluno.

47
 Dito isso, o planejamento não se trata apenas de um documento ou requisito
inteiramente burocrático, mas, de um norte para que a escola e o professor saibam qual
caminho percorrer, quais prioridades, metas e esforços são essenciais para o alcance dos
resultados esperados, e, por ser um instrumento flexível, ele pode sofrer ajustes ao longo
do processo, numa perspectiva de ação-reflexão-ação.

3.3 Avaliação do Processo de Aprendizagem

No campo teórico, encontraremos várias concepções sobre a avaliação escolar. No

entanto, tomaremos como base o que a legislação nacional estabelece e também as
concepções apresentadas no Referencial Curricular Amazonense, que contempla as
prerrogativas dos documentos mandatórios.
A avaliação escolar é um dos componentes do processo de ensino e
aprendizagem essencial na prática docente. É por meio desse instrumento que o
professor tem a possibilidade de verificar o que os estudantes aprenderam, quais
habilidades foram desenvolvidas e as que necessitam de um aprofundamento maior.
Partindo desse pressuposto, é possível afirmar que a avaliação é uma reflexão sobre os
processos de ensino e aprendizagem, por possibilitar aos envolvidos no processo um
feedback de suas ações, permitindo que eventuais intervenções sejam feitas a fim de
garantir que os objetivos sejam alcançados.
De acordo com o RCA (AMAZONAS, 2019) a avaliação de aprendizagem tem
como objetivo verificar a aprendizagem adquirida e garantir que ela esteja articulada ao
planejamento escolar. O documento afirma, ainda, que a avaliação deve partir sempre
dos objetivos e metas de conhecimentos ministrados, pois é por meio desse processo que
será possível verificar se os objetivos foram ou não alcançados e planejar as intervenções
pedagógicas que se fizerem necessárias em cada componente curricular.
Segundo Luckesi (2002, p. 32), “seja pontual ou contínua, a avaliação só faz
sentido quando leva ao desenvolvimento do educando”. Portanto, independentemente de
qual seja a intenção, se para obtenção de resultados (avaliação somativa) ou como um
processo contínuo (avaliação formativa), o fator principal é que a avaliação deve ter como
objetivo a garantia dos direitos de aprendizagens dos estudantes.

48
 A LDBEN/1996, em seu artigo 24, inciso V, alínea a, orienta que a avaliação
escolar deve ser “contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais” (BRASIL, 1996, p. 19). Ou seja, recomenda que as
avaliações devam ser realizadas continuamente ao longo de todo processo de ensino, por
meio de diferentes instrumentos, e que as aprendizagens significativas prevaleçam sobre
os eventuais resultados em testes/provas.
Desta forma, a avaliação se apresenta com três funções possíveis de serem
executadas na escola: a diagnóstica, a formativa ˗ que também conhecemos como
avaliação processual ˗ e a somativa.
A avaliação diagnóstica, geralmente realizada no início do ano, é aquela que
servirá de parâmetro para o professor planejar suas ações. Orienta-se que os conteúdos
dessa avaliação sejam um apanhado do ano anterior, levando em consideração os
conhecimentos básicos, essenciais para a continuidade e/ou progressão do currículo do
componente.
Em relação à avaliação formativa, esta deve acontecer durante todo o ano, ou seja,
de forma contínua, e acompanhará todo o processo de ensino, sinalizando o nível de
aprendizagem, do estudante, da turma e da escola.
Quanto à avaliação somativa, esta é classificatória, pois sinaliza o resultado de
uma etapa ou do término do processo, por meio da aprovação ou reprovação. Ou seja,
serve para mensurar, por meio de notas e/ou conceitos, o desempenho do estudante em
cada nível escolar.
Apesar de a avaliação diagnóstica geralmente acontecer no início do ano letivo, a
avaliação formativa no seu decurso e a somativa ao final de cada período, a avaliação
diagnóstica tem uma especificidade, pois nada impede que este modelo avaliativo seja
realizado durante o percurso, justamente porque possibilita a verificação das
aprendizagens consolidadas pelo estudante, da turma ou da escola como um todo.
Ainda sobre o processo de avaliação do ensino e aprendizagem, a Rede Estadual
de Educação, por meio da Resolução nº 48/2015-CEE/AM, estabelece alguns critérios
para que o professor e a escola fiquem atentos no momento de planejar seus
instrumentos avaliativos, quais sejam: (i) a avaliação contínua dos conteúdos da base
comum e parte diversificada; (ii) a avaliação como instrumento de análise e reflexão sobre

49
as práticas pedagógicas e (iii) a avaliação contínua e cumulativa, de caráter formativo e
somativo.
A partir das prerrogativas apresentadas, fica evidente a importância da definição
dos instrumentos avaliativos mais adequados, que atendam aos objetivos a serem
alcançados e que contemplem as necessidades dos estudantes, já que estes são sujeitos
partícipes desse processo.
Ressaltamos que a escolha do instrumento utilizado na avaliação, bem como sua
execução, deve estar relacionada à intencionalidade planejada para o alcance dos
resultados esperados. Assim, apresentamos alguns exemplos de instrumentos avaliativos:
portfólio; prova: escrita, oral ou prática; seminários: individual ou em grupo; trabalhos de
pesquisa com resumos escritos pelos alunos; resenha ou resumo de livros, vídeos, filmes;
exercícios escritos; registro de observação individual do professor; participação oral em
debates e discussões, entre outros.

50
4 ORGANIZADOR CURRICULAR

Pautado no Referencial Curricular Amazonense, o Organizador Curricular do

Ensino Fundamental apresenta as 05 (cinco) áreas de conhecimento: Linguagens,
Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso e seus
respectivos componentes curriculares.
Cada componente apresenta um texto de fundamentação alinhado ao
Referencial Curricular Amazonense, seguido do seu organizador curricular disposto
em quadros, divididos por ano escolar e em bimestres.
A divisão em bimestre apresenta uma sequência dos objetos de
conhecimento que devem ser ministrados durante o ano, obedecendo ao nível de
complexidade e progressão. Em cada quadro encontram-se os campos:
Competências, Unidade Temática/Eixo/Práticas de Linguagem, Habilidades, Objetos
de Conhecimento, Possibilidades Interdisciplinares, Temas Transversais
Contemporâneos e Sugestões de Atividades.
Para maior esclarecimento da estrutura do organizador curricular
apresentamos abaixo o detalhamento de cada um dos campos.
• Competências: apresentam “[...] os conceitos e procedimentos, habilidades
(práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho” (AMAZONAS, 2019, p. 10).
Nesta proposta as competências específicas dos componentes curriculares
estão apresentadas em seus organizadores, conforme as habilidades e objetos de
conhecimento distribuídos em cada bimestre.
• Unidades Temáticas/Eixos/Práticas de Linguagem: conjunto de
conteúdos da mesma temática, eixo ou prática de linguagem.
• Habilidades: nesse campo estão os conhecimentos para resolver
questões da vida real, ou seja, um conjunto de aptidões, capacidade de
formulação de ideias, que inclui o pensamento criativo, a formulação de
abstrações, a análise de situações complexas e a resolução de problemas
de diversas naturezas.
O enunciado das habilidades é organizado por componente curricular e ano
escolar conforme código alfanumérico apresentado no exemplo a seguir:

50
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
EF01LP01

EF – Ensino Fundamental
01 – Ano Escolar
LP – Componente Curricular
01 – Posição da habilidade na numeração sequencial

• Objetos de Conhecimento: conteúdos, conceitos e processos

que são abordados nas habilidades.
• Possibilidades Interdisciplinares e Temas Contemporâneos
Transversais: sinalizam algumas habilidades de outros
componentes curriculares e temas contemporâneos a serem
trabalhados de maneira interdisciplinar e transversal. Estes
poderão ser previstos e detalhados no plano de aula do
professor para o alcance da integração e progressão dos
objetos de conhecimento das diversas áreas de conhecimento.
De maneira a incorporar nas reflexões e discussões estas
temáticas que contribuirão para a: continuidade da formação,
autonomia e formação integral dos estudantes.
Sugestões de Atividades: atividades que são possíveis de serem
desenvolvidas pelo professor. As sugestões estão distribuídas por Unidade
Temática/Eixo/Prática de Linguagem e podem ser adaptadas de acordo com a
realidade e a necessidade do docente.
O quadro a seguir, apresenta as áreas de conhecimento e os componentes
curriculares (com suas siglas) que as constituem, contemplados nesta proposta
curricular de acordo com as matrizes curriculares do ensino fundamental desta rede
de ensino.

51
 Quadro 3: Áreas de conhecimento e componentes curriculares
ÁREA DE CONHECIMENTO COMPONENTES CURRICULARES

Língua Portuguesa (LP)

Arte (AR)
Linguagens Educação Física (EF)
Língua Inglesa (LI)
Língua Espanhola (LE)

Matemática Matemática (MA)

Ciências da Natureza Ciências (CI)

Geografia (GE)
Ciências Humanas
História (HI)

Ensino Religioso Ensino Religioso (ER)

Fonte: SEDUC/AM, 2020.

A BNCC, documento orientador dos currículos escolares da Educação Básica

Nacional, apresenta os conhecimentos organizados em componentes curriculares.
Estes, por sua vez, se organizam em áreas de conhecimento conforme seus objetos
de estudos inter-relacionados. Assim, foram constituídas 05 (cinco) grandes áreas
do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências
Humanas e Ensino Religioso6.
A área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares:
Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Espanhola (este
último foi inserido para atender a especificidade do estado do Amazonas, na parte
diversificada do currículo), sendo que os dois últimos componentes citados terão
seus currículos apresentados apenas nos organizadores dos anos finais. Esta área
busca possibilitar aos estudantes a compreensão, a criação e a utilização de
práticas de linguagens diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades
expressivas e de comunicação em manifestações artísticas, corporais e linguísticas.
A área de Matemática é constituída por um único componente de mesmo
nome e que objetiva o desenvolvimento do raciocínio, da representação, da
comunicação e da argumentação.
Já em Ciências da Natureza, o componente curricular de Ciências tem como
compromisso o desenvolvimento do letramento científico, que segundo o Referencial

6O Ensino Religioso é apresentado no documento da BNCC, e neste, como componente e área. No

entanto, essa situação ainda aguarda normativa específica do Conselho Nacional de Educação,
conforme o Art. 29, da Resolução 098/2019-CEE.
52
Curricular Amazonense, ancorado na Base Nacional Comum Curricular, envolve a
capacidade de compreender e interpretar o mundo natural, social e tecnológico.
Na área de Ciências Humanas estão inseridos os componentes de História e
Geografia, os quais têm como objetivo o desenvolvimento das categorias básicas
dessa área, que são: tempo, espaço e movimento.
Por fim, temos o Ensino Religioso, cuja finalidade é proporcionar aos
estudantes do Ensino Fundamental a aprendizagem dos conhecimentos religiosos,
culturais e estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade.

4.1 ÁREA DE LINGUAGENS

Em seu processo de interação com o meio social, o indivíduo se utiliza de

diversas formas de comunicação, fazendo uso de diferentes linguagens. Nesse
sentido, a linguagem “é todo o sistema formado por símbolos que permite a
comunicação entre os indivíduos” (CEREJA, 2014, p. 230).
As formas comunicativas se estruturam em linguagem verbal (oral ou visual-
motora e escrita), linguagem não-verbal (corporal, visual, sonora) e,
contemporaneamente, a linguagem digital.
Na Proposta Curricular e Pedagógica da SEDUC/AM, a Área de Linguagem é
constituída pelos seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física, Língua Inglesa e Língua Espanhola, os quais estabelecem relação
quanto aos seus objetos de estudo nas variadas formas de comunicação.
A finalidade dessa área é possibilitar aos estudantes compreensão, criação e
utilização de práticas de linguagens diversificadas, que lhes permitam ampliar suas
capacidades expressivas e de comunicação em manifestações artísticas, corporais e
linguísticas, nas quais terão acesso a conhecimentos, atitudes, princípios, valores
culturais, morais, éticos e estéticos, além de uma sensibilização maior acerca da
realidade que os cerca, fazendo com que os sentimentos e afetos se constituam em
elementos organizadores de significados na visão de mundo.
É importante que os alunos compreendam que as linguagens, antes
articuladas, passam a ter status próprios de objetos de conhecimento escolar e que
eles devem reconhecer e se apropriar das especificidades de cada uma delas, sem
perder a visão do todo no qual estão inseridas. Devem compreender, ainda, que as
linguagens são vivas, dinâmicas, produzidas, criadas e recriadas em contextos
53
sociais e culturais por todos que dela se utilizam e participam desse processo de
constante transformação.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os componentes curriculares da área
de Linguagens tematizam diversas práticas, considerando especialmente aquelas
relativas às culturas infantis tradicionais e contemporâneas.
Nesse conjunto de práticas, o processo de alfabetização deve ser o foco da
ação pedagógica nesse segmento, pois a aprendizagem da leitura e da escrita irá
ampliar suas possibilidades de construir conhecimentos através dos diferentes
componentes, por sua inserção na cultura letrada, que os levará a participar com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
Já no Ensino Fundamental – Anos Finais, as aprendizagens devem garantir a
ampliação das práticas de linguagens conquistadas nos Anos Iniciais, incluindo a
aprendizagem de uma segunda língua. Nessa etapa de ensino, o foco deverá ser a
compreensão dos sentidos e significados sociais e culturais das práticas de
linguagem artísticas, corporais e linguísticas, além de um aprofundamento maior
dessas práticas que são imprescindíveis para a formação estética, ética e afetiva do
aluno.
O aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos
componentes da área deverá ser o objetivo formativo deste segmento escolar, dada
a maior capacidade de abstração dos estudantes. Desta forma, articular os
conhecimentos dos diferentes componentes da área é, consideravelmente, uma
ação necessária para promover essa formação e possibilitar que os estudantes
ampliem suas capacidades e assumam suas responsabilidades como sujeitos
sociais, partícipes de sua comunidade, de seu meio familiar e demais espaços de
construção coletiva.
A área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas, conforme apresentado na BNCC:

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e

cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais
e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.

54
 3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos
e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem
como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da
produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. (BRASIL, 2017, p. 63).

Em seguida, serão apresentados os textos introdutórios dos componentes

curriculares da Área de Linguagens e seus respectivos organizadores.

4.1.1 LÍNGUA PORTUGUESA

O componente de Língua Portuguesa nesta Proposta Curricular e Pedagógica

fundamenta-se no Referencial Curricular Amazonense (RCA), que dialoga com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assim, traz uma concepção de que o ensino da Língua Portuguesa pauta-se no
desafio de possibilitar aos alunos a percepção da língua em suas múltiplas
possibilidades de materialização, utilizando para isso situações de Práticas de
Linguagem – Leitura/Escuta; Produção de Textos/Escrita; Oralidade e Análise
linguística/semiótica (Alfabetização/Ortografização) – no meio social.
Nesse sentido, correlacionadas às Práticas de Linguagem (Eixos de Ensino),
são apresentadas as Competências deste componente, que indicam a
compreensão desejada do conhecimento, a partir da perspectiva de que a língua é
um fenômeno sensível ao contexto de uso, e, portanto, variável, sendo necessário
que os alunos reconheçam seu poder histórico, social e formativo, como instrumento
de manifestação da cultura e da identidade de um povo, respeitando-se as
diferenças, sejam elas locais, regionais, nacionais e de outros povos.
Ainda nessa perspectiva, as diferentes Práticas de Linguagem são
aprimoradas a partir da apresentação de Habilidades consideradas fundamentais
para concretização das mesmas. Habilidades estas que se anseia alcançar, levando

55
em consideração as particularidades de cada nível e ano, substanciando o ensino
por meio de gêneros textuais que circulam nas diversas esferas sociais, além de
trazer novos letramentos que se apresentam na contemporaneidade e que estão
relacionados a um Campo de Atuação, este podendo ser visto neste documento ao
lado de cada habilidade (por meio de uma sigla com as iniciais de cada Campo de
Atuação), como ilustrado a seguir.

Figura 5: Código alfanumérico acrescido da Sigla dos Campos de Atuação

BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES/
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES TEMAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura/Escuta (EF15LP01 – TCA)

Todos os campos
de atuação

Fonte: SEDUC/AM, 2020

Quadro 4: Legendas dos Campos de Atuação (Anos Iniciais e Anos Finais)

Legenda para os Anos Iniciais Legenda para os Anos Finais
TCA = Todos os Campos de Atuação CJM = Campo Jornalístico-Midiático
CVC = Campo da Vida Cotidiana CVP = Campo da Vida Pública
CPEP = Campo das Práticas de Estudo e
CVP = Campo da Vida Pública
Pesquisa
CPEP = Campo das Práticas de Estudo e
CAL = Campo Artístico-Literário
Pesquisa
CAL = Campo Artístico-Literário TCA = Todos os Campos de Atuação
Fonte: SEDUC/AM, 2020.

Faz-se de suma importância destacar que a divisão por Campos de Atuação,

feita pela BNCC, nesta Proposta Curricular, apresenta-se de maneira diferenciada,
posto que, a mesma vem dividida em Bimestres, o que abriu espaço para uma
seleção integrada de gêneros, práticas, habilidades e objetos de conhecimento de
Campos de Atuação diferentes que podem ser trabalhados no mesmo Bimestre.
Outra especificidade do componente Língua Portuguesa neste documento diz
respeito à sua organização por ano de ensino, sendo o único componente que, para
possibilitar uma visão mais ampla e integral do conhecimento a ser trabalhado e
56
para melhor assimilação da continuidade do ensino do componente, ano a ano,
manteve no presente documento a organização adotada por esta Rede Estadual de
Educação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – I Ciclo: 1º, 2º e 3º anos e II
Ciclo: 4º e 5º anos.
Na organização apresentada, atribuem-se, apenas nos dois quadros
organizadores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os conceitos Introduzir,
Aprofundar, Consolidar e Retomar, relativos à progressão do conhecimento
(níveis de intensidade do trabalho), considerando-a gradativa e contínua. Em
concordância com o Pacto nacional pela alfabetização na idade certa – Pnaic
(BRASIL, 2012),
A letra I será utilizada para indicar que determinado conhecimento ou
capacidade deve ser introduzido na etapa escolar indicada; a letra A,
indicará que a ação educativa deve garantir o aprofundamento; e a letra C,
indica que a aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado. [...] A
consolidação também pode ocorrer em mais de um ano escolar, dado que
há aprendizagens que exigem um tempo maior para apropriação. (BRASIL,
2012, p. 28).

A partir dos conceitos apresentados anteriormente, em prosseguimento à

ideia de níveis de intensidade do trabalho, com base em material do Centro de
Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale, 2005), a letra R, do conceito de retomar,
nesta proposta, refere-se a objetos de conhecimento ou habilidades já consolidadas
no período ou em período anterior que devem ser retomadas na etapa indicada,
recebendo ênfase menor.
Essa disposição (em Ciclos) difere da divisão de blocos adotada pela BNCC e
pelo RCA, embora o processo básico de construção do conhecimento das relações
fonografêmicas (alfabetização) deva acontecer nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental, sendo complementado com a consolidação desse processo
(ortografização) nos anos subsequentes, assim como é explicitado nos demais
documentos citados, tendo sido feita apenas essa relação estrutural com a
organização de ensino deste estado.
Dessa maneira, pretende-se a realização dos processos de alfabetização
(codificação e decodificação) nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental na
perspectiva do letramento, e a ortografização ao longo dos Anos Iniciais e Finais, em
uma articulação progressiva de saberes e práticas que se relacionam entre si.
Destarte, garantindo a ampliação do conhecimento dentro e fora do contexto
escolar, aprofundando o tratamento do que é mencionado nos Objetos de

57
Conhecimento (gêneros textuais, por exemplo), que trazem um detalhamento
específico para cada habilidade a ser operacionalizada, incorporando
particularidades locais e regionais ao currículo, permitindo a valorização e o respeito,
salientando o desenvolvimento da Língua Portuguesa (norma padrão) e
reconhecendo sua diversidade.
Assim sendo, para obtenção dessa complementação e progressão do ensino
da língua, foi inserida uma coluna na qual são indicadas Possibilidades
Interdisciplinares (com outros componentes curriculares) e Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), articulando os diversos conhecimentos
apresentados, compreendendo a importância e a interdependência entre os saberes
de todos os componentes e destes com a vida em sociedade.
À vista disso, para desenvolvimento desse conhecimento na prática,
produziu-se um quadro com Sugestões de Atividades, que no caso do componente
Língua Portuguesa tem uma particularidade, um novo Eixo chamado aqui de
Práticas Integradas, cujo objetivo é apresentar alternativas de atividades que
contemplem ao mesmo tempo todos os Eixos/Práticas de Linguagem, sugerindo
formas/dispondo ideias de operacionalizar a indicação das Possibilidades
Interdisciplinares e dos Temas Contemporâneos Transversais.
Desse modo, a proposta aqui apresentada é orientadora, portanto, não
devendo ser tomada como um instrumento único, encerrado, delimitado, que
impossibilite a busca do professor por outras visões e noções sobre o ensino da
Língua Portuguesa. Embora se preservem os elementos fundamentais elencados
pelos documentos oficiais, o que se propõe neste documento é mais um subsídio ao
trabalho dos profissionais da educação que, no dia a dia, construirão planejamentos
e planos para melhor execução do seu ofício em proveito da formação integral dos
estudantes.

58
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS INICIAIS - 1º AO 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / 1º 2º 3º
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS ANO ANO ANO
LINGUAGEM
TRANSVERSAIS

Leitura/escuta
(EF01LP01-TCA) Reconhecer que textos Protocolos de leitura:
(compartilhada e
são lidos e escritos da esquerda para a - Orientação e alinhamento da escrita da Matemática (EF01MA11). I/A/C - -
autônoma)
direita e de cima para baixo da página. língua portuguesa.

59
 Compreensão em leitura:
- Leitura, com a ajuda dos colegas e do
(EF12LP04-CVC) Ler e compreender, em
professor ou com certa autonomia, de
colaboração com os colegas e com a ajuda
listas, agendas, calendários, avisos,
do professor ou já com certa autonomia,
convites, receitas dentre outros gêneros
listas, agendas, calendários, avisos,
textuais do CVC (digitais ou impressos);
convites, receitas, instruções de montagem TCT:
- Estratégias de leitura – antecipações e I A/C -
(digitais ou impressos), dentre outros Vida Familiar e Social.
previsões com base nas pistas textuais,
gêneros do campo da vida cotidiana,
confirmação e verificação das previsões
considerando a situação comunicativa e o
durante a leitura, reconstrução durante a
tema/assunto do texto e relacionando sua
leitura da situação sociocomunicativa
forma de organização à sua finalidade.
(gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Compreensão em leitura:
- Leitura/escuta de gêneros como:
(EF12LP10-CVP) Ler e compreender, em cartazes, avisos, folhetos, regras e
colaboração com os colegas e com a ajuda regulamentos dentre outros do CVP;
do professor, cartazes, avisos, folhetos, - Estratégias de leitura – reconstrução
Leitura/escuta TCT:
regras e regulamentos que organizam a durante a leitura da situação
(compartilhada e Direitos da Criança e do I A/C -
vida na comunidade escolar, dentre outros sociocomunicativa (gênero,
autônoma) Adolescentes.
gêneros do campo da atuação cidadã, finalidade/função, esfera de circulação);
considerando a situação comunicativa e o - Previsão de informações escritas no texto
tema/assunto do texto. pela análise de elementos verbais e não
verbais como imagens, logos, títulos
conhecidos, etc.
Compreensão em leitura quanto às
características de cada um dos gêneros
do campo da vida cotidiana
(organização interna; marcas
(EF02LP12-CVC) Ler e compreender com linguísticas; conteúdo temático) e dos
certa autonomia cantigas, letras de canção, textos específicos a serem lidos:
dentre outros gêneros do campo da vida - Leitura com certa autonomia de cantigas
cotidiana, considerando a situação e letras de canção dentre outros gêneros Arte (EF15AR13). - I/A/C -
comunicativa e o tema/ assunto do texto e do campo da vida cotidiana;
relacionando sua forma de organização à - Estratégias de leitura – antecipações das
sua finalidade. hipóteses com verificação, com base nas
características de cada gênero
(organização interna, marcas linguísticas,
conteúdo temático) articuladas à finalidade
do texto;

60
 Compreensão em leitura:
- Leitura e compreensão, com autonomia,
de cartas pessoais, diários, bilhetes com
base dentre outros gêneros do CVC;
(EF03LP12-CVC) Ler e compreender, com
- Estratégias de leitura – reconstrução dos
autonomia, cartas pessoais e diários, com
contextos de produção e circulação dos
expressão de sentimentos e opiniões,
gêneros lidos; Antecipações e previsões do TCT:
dentre outros gêneros do campo da vida - - I/A/C
assunto do texto com base no Vida Familiar e Social.
cotidiana, de acordo com as convenções
conhecimento prévio ou de mundo;
do gênero carta e considerando a situação
Previsões com base nos elementos
comunicativa e o tema/assunto do texto.
constitutivos da organização interna dos
gêneros injuntivos, verbos no imperativo,
passo a passo, imagens e outros recursos
gráfico-visuais etc.

Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura fluente e autônoma, silenciosa e
(EF35LP01-TCA) Ler e compreender,
em voz alta, respeitando as normas
silenciosamente e, em seguida, em voz
ortográficas (regularidades, acentos e - - I
Leitura/escuta alta, com autonomia e fluência, textos
pontuações), de palavras, frases, textos
(compartilhada e curtos com nível de textualidade adequado.
curtos envolvendo temáticas relevantes
autônoma) que fazem parte do cotidiano.

TCTs:
Vida Familiar e Social;
(EF35LP02-TCA) Selecionar livros da Formação de leitor:
Educação Ambiental;
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da - Seleção de livros por meio de critérios
Saúde;
sala de aula e/ou disponíveis em meios individuais de apreciação (estética, tema
Direitos da Criança e do - - I
digitais para leitura individual, justificando a etc.);
Adolescente;
escolha e compartilhando com os colegas - Compartilhamento da leitura divulgando a
Diversidade Cultural;
sua opinião, após a leitura. opinião em relação à leitura realizada.
Educação em Direitos
Humanos.

Compreensão / Estratégia de leitura:

- Leitura autônoma de textos de TCA;
- Localização e redução de informações
(EF35LP03-TCA) Identificar a ideia central contidas nos textos em situações
do texto, demonstrando compreensão significativas de leitura e escrita dos - - I
global. gêneros propostos;
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
superfície textual.
61
 Apreciação estética/Estilo:
(EF35LP23-CAL) Apreciar poemas e
- Leitura para fruição;
outros textos versificados, observando
- Estrutura dos poemas (rimas, aliterações
rimas, aliterações e diferentes modos de - - I
e diferentes modos de divisão dos versos,
divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu
estrofes e refrãos) e seu efeito de sentido
efeito de sentido.
produzido nos textos.

Estratégia de leitura:
- Leitura e escuta de textos, em
colaboração com o professor e com os
colegas, de diversos gêneros de TCA
(EF15LP02-TCA) Estabelecer expectativas
nacionais, regionais e locais;
em relação ao texto que vai ler
- Estratégias de leitura – levantamento do
(pressuposições antecipadoras dos
conhecimento prévio sobre o assunto do
sentidos, da forma e da função social do
texto, antecipação de ideias, sentidos e
texto), apoiando-se em seus
temas a partir do suporte e da formatação
Leitura/escuta conhecimentos prévios sobre as condições
do gênero, previsões de temas, ideias e
(compartilhada e de produção e recepção desse texto, o
sentidos a partir da reconstrução do
autônoma) gênero, o suporte e o universo temático, I A C
contexto de produção e circulação dos
bem como sobre saliências textuais,
textos realizada pelo professor
recursos gráficos, imagens, dados da
(destinatários, finalidade, tempo),
própria obra (índice, prefácio, entre outros),
inferências de informações implícitas e
confirmando antecipações e inferências
explícitas, a partir das relações entre os
realizadas antes e durante a leitura de
conhecimentos prévios e as marcas
textos, checando a adequação das
textuais (título, índice, capa, imagens,
hipóteses realizadas.
entre outras);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura, com a ajuda do professor.
Formação do leitor literário/Leitura
multissemiótica:
- Leitura com a ajuda do professor e dos
colegas de textos multissemióticos mais
curtos e menos complexos da literatura
(EF15LP18-CAL) Relacionar texto com
local e regional; I A C
ilustrações e outros recursos gráficos.
- Estratégias de leitura – processos de
previsão, verificação e confirmação de
informações escritas no texto pela
análise/comparação dos recursos gráficos
(ilustrações, logos, títulos cores, imagens,
62
 tipos e disposição de letras e palavras).

Construção do sistema alfabético –

Correspondência fonema-grafema:
(EF01LP03-TCA) Observar escritas - Observação das relações entre letras ou
convencionais, comparando-as às suas grupos de letras e sons (relações grafo-
I/A/C R -
produções escritas, percebendo fonêmicas) durante a escrita de palavras e
semelhanças e diferenças. frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Escrita autônoma e compartilhada:
(EF01LP17-CVC) Planejar e produzir, em - Planejamento e produção de textos de
colaboração com os colegas e com a ajuda gêneros textuais do CVC, considerando o
do professor, listas, agendas, calendários, tema/assunto/ finalidade, destinatário,
avisos, convites, receitas, instruções de suporte, estilo, etc. desses gêneros
montagem e legendas para álbuns, fotos textuais, com o uso dos recursos digitais TCT:
I/A/C R -
ou ilustrações (digitais ou impressos), ou impressos; Vida Familiar e Social.
Escrita (compartilhada
dentre outros gêneros do campo da vida - Registro, revisão e reescrita, em
e autônoma)
cotidiana, considerando a situação colaboração com o professor e com os
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade colegas, observando as características
do texto. específicas do texto registrado (conteúdo,
estilo e forma).
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita:
- Produção de textos usando
conhecimentos prévios já adquiridos sobre
(EF02LP01-TCA) Utilizar, ao produzir o
as convenções da escrita e sobre o
texto, grafia correta de palavras conhecidas
sistema alfabético, em aspectos como –
ou com estruturas silábicas já dominadas,
grafia correta de palavras conhecidas, uso
letras maiúsculas em início de frases e em
adequado da letra inicial maiúscula, - -
substantivos próprios, segmentação entre I/A/C
segmentação correta entre palavras e uso
as palavras, ponto final, ponto de
adequado da pontuação (ponto final, ponto
interrogação e
de interrogação e ponto de exclamação);
ponto de exclamação.
- Revisão e reescrita do texto produzido
com ênfase nas convenções da escrita, em
colaboração como o professor e com os
colegas.

63
 Escrita autônoma e compartilhada:
(EF02LP13-CVC) Planejar e produzir - Planejamento, escrita e revisão de
bilhetes e cartas, em meio impresso e/ ou bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou
digital, dentre outros gêneros do campo da digital, dentre outros gêneros, TCT:
- I/A/C -
vida cotidiana, considerando a situação considerando a situação comunicativa Vida Familiar e Social.
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade (destinatários, gênero, suporte,
do texto. contexto de produção e circulação, o tema
e a finalidade do texto).
Conhecimento do alfabeto do português
do Brasil:
- Alfabeto como o conjunto de letras que
usamos para escrever todas as palavras;
(EF01LP04-TCA) Distinguir as letras do
- Diferenciação das letras de números, Matemática (EF01MA01). I/A/C - -
alfabeto de outros sinais gráficos.
sinais de pontuação, acentos e outros
sistemas de representação (desenhos,
rabiscos, símbolos gráficos como setas,
asteriscos, sinais matemáticos, etc.).
Construção do sistema alfabético:
- Compreensão de que os fonemas (sons
da fala) são representados por um ou mais
(EF01LP05- TCA) Reconhecer o sistema
grafemas na escrita de palavras, presentes
de escrita alfabética como representação I/A/C - -
em diferentes gêneros textuais;
dos sons da fala.
- Identificação e comparação da
quantidade, da variação e da posição das
Análise letras na escrita de determinadas palavras.
Linguística/Semiótica Construção do sistema alfabético e da
(Alfabetização) ortografia:
(EF01LP06-TCA) Segmentar oralmente
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
palavras em sílabas.
- Segmentação oral de palavras e
contagem das sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e
grafemas (letras) que correspondem
(EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e sua
diretamente aos sons da fala (relações I/A/C - -
representação por letras.
biunívocas / regulares), como em:
Fonema /p/ – Grafema p
Fonema /b/ – Grafema b
Fonema/t/ – Grafema t
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
64
 Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras
em que o fonema consonantal apareça
seguido de diferentes vogais (leitura e
escrita).
(EF01LP20-CVC) Identificar e reproduzir, Forma de composição do texto:
em listas, agendas, calendários, regras, - Formatação e diagramação específica
avisos, convites, receitas, instruções de dos gêneros textuais – listas, agendas,
montagem e legendas para álbuns, fotos calendários, regras, avisos, convites, I/A/C - -
ou ilustrações (digitais ou impressos), a receitas, instruções de montagem e
formatação e diagramação específica de legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
cada um desses gêneros. (digitais ou impressos).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
(EF02LP02-TCA) Segmentar palavras em - Relações grafofonêmicas – segmentação
sílabas e remover e substituir sílabas oral e escrita de palavras;
- I/A/C -
iniciais, mediais ou finais para criar novas - Decomposição das palavras em sílabas e
palavras. composição de novas palavras a partir de
Análise substituições das sílabas iniciais, mediais
Linguística/Semiótica ou finais.
(Alfabetização) Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações entre fonemas e grafemas e
uso nas grafias de palavras com
correspondências sonoras regulares
diretas entre letras e fonemas
(relações biunívocas)
(EF02LP03-TCA) Ler e escrever palavras
Fonema /p/ – Grafema p – pato;
com correspondências regulares diretas
Fonema /b/ – Grafema b – beco;
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
Fonema/t/ – Grafema t – mato; - I/A/C -
correspondências regulares contextuais (c
Fonema /d/ – Grafema d – lado;
e qu; e e o, em posição átona em final de
Fonema /f/ – Grafema f – faca;
palavra).
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
- Correspondências regulares contextuais
– C/QU (antes de a, o e u – calo, colo,
curto / antes de
e e i – queda, queijo); E e O (em posição
átona em final de palavra – sorvete, chave,
lobo, medo).
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever Construção do sistema alfabético e da
corretamente palavras com sílabas CV, V, ortografia:
- I/A/C -
CVC, CCV, identificando que existem - Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
vogais em todas as sílabas. canônicas (V, CVC, CCV).
65
 Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da
letra de imprensa e cursiva maiúscula e
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras,
minúscula;
frases, textos curtos nas formas imprensa e - I/A/C -
- Escrita de palavras, frases e textos curtos
cursiva.
fazendo uso das letras de imprensa e
cursivas, maiúscula e minúsculas em
situações de leitura e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
(EF02LP08-TCA) Segmentar corretamente - Conhecimento das palavras como
Matemática (EF01MA02). - I/A/C -
as palavras ao escrever frases e textos. unidades gráficas do texto;
- Contagem de sílabas das palavras;
- Espaçamento entre palavras em textos.
Análise (EF02LP16-CVC) Identificar e reproduzir,
Linguística/Semiótica em bilhetes, recados, avisos, cartas, e- Forma de composição do texto:
(Alfabetização) mails, receitas (modo de fazer), relatos - Reprodução da formação e diagramação TCT:
- -
(digitais ou impressos), a formatação e de gêneros textuais da vida cotidiana Vida Família e Social. I/A/C
diagramação específica de cada um (bilhetes, recados, avisos, receitas etc).
desses gêneros.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Correspondências regulares contextuais
(regras ortográficas) – relações
estabelecidas entre modos de falar e
modos de escrever (relações
grafofonêmicas) com correspondências
(EF03LP01-TCA) Ler e escrever palavras
sonoras regulares diretas contextuais
com correspondências regulares
(letras que mudam de valor sonoro
contextuais entre grafemas e fonemas –
dependendo da posição na palavra), como
c/qu g/gu r/rr s/ss o (e não u) e e (e não i) - - I/A/C
em:
em sílaba átona em final de
- C/QU (antes de a, o e u – calo, colo e
palavra – e com marcas de nasalidade (til,
cuia/ antes de e e i - queda, queijo, quibe);
m, n).
- G/GU (antes de a, o e u – gado, gola,
gula/ antes de e e i – guerra, guinada);
- R/RR (no início da palavra – rato, rua,
rio/entre vogais – caro, fera/ em sílaba
CCV – prato, cobra/entre vogais - carro,
marreco, morro);
- S/SS com som de [S] (início de palavra –

66
 sapo, seco, silo/ entre consoante e vogal –
verso, persa, curso, valsa, balsa /entre
vogais missa, pêssego); S com som de [Z]
(entre vogais mesa, posição, casório,
casulo);
- Z (inicial – zabumba, zinco);
- O com o som de [U] (sílaba final átona –
bolo, dado/ sílaba átona pretônica – em
caso como bonito e formiga;
- O/ɔ (sílaba tônica - bola, bolha);
- E com som de [I] (sílaba final átona –
bote, mate/ sílaba átona pretônica em
casos com menino e pepino); E/ɔ (sílaba
tônica – tela, telha);
- Marcas de nasalidade – usando o M
antes de P e B participa da representação
das vogais nasais – campo, tampa, bomba,
usando o N em posição final de sílaba
(banda), usando o til (manhã).
Construção do sistema alfabético e da
(EF03LP02-TCA) Ler e escrever
ortografia:
corretamente palavras com sílabas CV, V,
- Escrita convencional de palavras de uso - - I/A/C
CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que
frequente com os padrões silábicos – CV,
existem vogais em todas as sílabas.
V, CVC, CCV, VC, VV e CVV.
Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação:
- Identificação, nas sílabas, das vogais
abertas (a, e, o) e fechadas (i, u);
(EF03LP04-TCA) Usar acento gráfico
- Reconhecimento dos sinais gráficos
(agudo ou circunflexo) em monossílabos
Análise como o acento agudo e circunflexo (´; ^);
tônicos terminados em a, e, o e em - - I/A/C
Linguística/Semiótica - Regularidades da acentuação gráfica
palavras oxítonas terminadas em a, e, o,
(Alfabetização/Ortogra (agudo ou circunflexo) – monossílabos
seguidas ou não de s.
fização) tônicos terminados
em a, e, o - lá, cá - pé, mês - pó, nós;
- Oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas
ou não de s – cajá, jacaré, dominó.
(EF03LP17-CVC) Identificar e reproduzir, Forma de composição dos textos:
em gêneros epistolares e diários, a - Identificação dos elementos constituintes
formatação própria desses textos (relatos do gênero carta pessoal e diários (relatos
TCT:
de acontecimentos, expressão de de acontecimentos, expressão de - - I/A/C
Vida Familiar e Social.
vivências, emoções, opiniões ou críticas) e vivências, emoções, opiniões ou críticas) e
a diagramação específica dos textos a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do desses gêneros (data, saudação, corpo do

67
 texto, despedida, assinatura). texto, despedida, assinatura) em situações
significativas leitura e produção de textos.
Construção do sistema alfabético e da
(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
ortografia:
impresso ou digital para esclarecer dúvida
- Ordenação alfabética de palavras;
sobre a escrita de palavras, especialmente - - I
- Separação silábica;
no caso de palavras com relações
- Observação de escrita de palavras
irregulares fonema-grafema.
Análise irregulares fonema-grafema.
Linguística/Semiótica
Forma de composição de textos
(Alfabetização/Ortogra
poéticos:
fização)
(EF35LP31-CAL) Identificar, em textos - Identificação coletiva e autônoma dos
versificados, efeitos de sentido decorrentes elementos constituintes de textos
- - I
do uso de recursos rítmicos e sonoros e de poéticos – rimas, versos, assonâncias,
metáforas. aliterações, metáforas e os efeitos de
sentido decorrentes do uso desses
recursos nos textos lidos e produzidos.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento, produção, revisão e
(EF12LP06-CVC) Planejar e produzir, em reprodução oral de recados, avisos,
colaboração com os colegas e com a ajuda convites, receitas, instruções de
do professor, recados, avisos, convites, montagem, dentre outros gêneros do CVC
receitas, instruções de montagem, dentre com o uso dos recursos digitais (áudio ou TCTs:
outros gêneros do campo da vida cotidiana, vídeo) considerando a situação Educação Alimentar e
I A/C -
que possam ser repassados oralmente por comunicativa, o tema e a finalidade do Nutricional;
meio de ferramentas digitais, em áudio ou texto em colaboração com o professor e Vida Familiar e Social.
vídeo, considerando a situação com os colegas;
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade - Graus de formalidade da expressão oral;
Oralidade do texto. - Recursos não linguísticos de sustentação
da fala (gestos, tonalidade da voz,
expressões faciais).
Produção de texto oral:
Arte (EF15AR13).
- Escuta e reprodução de cantigas e
canções variadas obedecendo ao ritmo, à
TCTs:
(EF02LP15-CVC) Cantar cantigas e melodia e à expressão corporal em
Educação para Valorização do - I/A/C -
canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. situações que envolvam brincadeiras,
Multiculturalismo nas Matrizes
jogos e outras práticas que explorem a
Históricas e Culturais
ludicidade, o encantamento e a
brasileiras;
imaginação.
Performances orais:
(EF03LP27-CAL) Recitar, observando as - Escuta e reprodução de cordel,
- - I/A/C
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. repentes/emboladas dentre outros gêneros
do CAL, observando as rimas, o ritmo e a

68
 melodia.
Variação linguística:
- Escuta de gravações, canções, textos
(EF35LP11-TCA) Ouvir gravações,
falados em diferentes variedades
canções, textos falados em diferentes
linguísticas locais: urbanas e rurais,
variedades linguísticas, identificando
regionais e nacionais; Geografia (EF03GE01);
características regionais, urbanas e rurais
- Marcas linguísticas que evidenciam o Arte (EF15AR13).
da fala e respeitando as diversas
locutor e interlocutor, para compreender a - - I
variedades linguísticas como
sua intencionalidade; TCT:
características do uso da língua por
- Características regionais – variedade Diversidade Cultural.
diferentes grupos regionais ou diferentes
linguística de grupos de diferentes origens
culturas locais, rejeitando preconceitos
(indígenas, ribeirinhos, quilombolas etc.).
linguísticos.
- Respeito a diversidade linguísticas locais
Oralidade urbanas e rurais.
Declamação:
- Declamação de textos poéticos
(EF35LP28-CAL) Declamar poemas, com
tradicionais e contemporâneos,
entonação, postura e interpretação - - I
observando a entonação, postura corporal
adequadas.
e gestos adequados aos textos e situações
propostas.
Oralidade pública/Intercâmbio
(EF15LP09-TCA) Expressar-se em
conversacional em sala de aula:
situações de intercâmbio oral com clareza,
- Organização da fala buscando manter o
preocupando-se em ser compreendido pelo
conteúdo temático da conversa, I A A
interlocutor e usando a palavra com tom de
articulando palavras com clareza,
voz audível, boa articulação e ritmo
adequando o tom de voz para se fazer
adequado.
entender.
Escuta atenta:
- Escuta atenta de intervenções orais sobre
temas locais, regionais e nacionais,
temáticas indígenas e afro-brasileiras
(EF15LP10-TCA) Escutar, com atenção,
conforme interesse da turma, buscando
falas de professores e colegas, formulando
compreender o discurso de seu(s) I A A/C
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
interlocutor(es) para interagir com
esclarecimentos sempre que necessário
perguntas, exemplificações e
esclarecimentos pertinentes ao tema,
quando avaliar necessário para a
continuidade da conversação.

69
 (EF03LP13-CVC) Planejar e produzir Escrita colaborativa:
cartas pessoais e diários, com expressão - Planejamento, produção, revisão e
de sentimentos e opiniões, dentre outros reescrita coletiva de textos do CVC (carta
TCT:
gêneros do campo da vida cotidiana, de pessoal e diários) de acordo com os - - I/A/C
Produção de Texto Vida Familiar e Social.
acordo com as convenções dos gêneros elementos constitutivos desses gêneros
(escrita compartilhada carta e diário e considerando a situação considerando a situação comunicativa e o
e autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto. tema/assunto do texto.
Escrita autônoma:
- Leituras com certa autonomia de textos
em versos;
(EF35LP27-CAL) Ler e compreender, com
- Planejamento, produção, revisão e
certa autonomia, textos em versos,
reescrita coletiva de textos em versos,
explorando rimas, sons e jogos de - - I
considerando os elementos constitutivos
palavras, imagens poéticas (sentidos
dos gêneros poéticos, explorando rimas,
figurados) e recursos visuais e sonoros.
sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

70
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE 1º 2º 3º
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
ANO ANO ANO
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01LP01-TCA) Reconhecer que textos Protocolos de leitura:
são lidos e escritos da esquerda para a - Orientação e alinhamento da escrita da Matemática (EF01MA11). I/A/C - -
direita e de cima para baixo da página. língua portuguesa.
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas
com frequência e/ou textos conhecidos –
cantigas e poemas locais, regionais e
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com
nacionais, letras de músicas infantis entre
precisão na decodificação, no caso de
outros; I/A A/C -
palavras de uso frequente, ler
- Leitura global de textos memorizados em
globalmente, por memorização.
situações significativas de uso da língua oral
e escrita (relação de alunos da turma, nomes
de rótulos e produtos comerciais, relação de
brinquedos e brincadeiras preferidas).
Formação de leitor – procedimentos de
leitura:
- Definição dos objetivos de leitura e seleção
(EF12LP02-TCA) Buscar, selecionar e ler de textos conforme as necessidades e
com a mediação do professor (leitura interesses;
compartilhada), textos que circulam em - Leitura compartilhada, com estratégias de I/A C -
Leitura/escuta meios impressos ou digitais, de acordo leitura (antecipações, previsões e
(compartilhada e com as necessidades e interesses. confirmações da temática e do enredo, com
autônoma) base nas marcas textuais: título, ilustrações,
contexto de produção e circulação, entre
outros).
Apreciação estética/Estilo:
- Escuta/leitura de poemas e outros textos
versificados com diferentes estruturas
(cantigas regionais, músicas e modinhas,
(EF12LP18-CAL) Apreciar poemas e
parlendas, toadas, acalantos, brincos, cantos
outros textos versificados, observando
da floresta e outros gêneros regionais)
rimas, sonoridades, jogos de palavras,
promovendo a experiência sensorial I A/C -
reconhecendo seu pertencimento ao
provocada pelos recursos sonoros e formais
mundo imaginário e sua dimensão de
(rimas, sonoridades, jogos de palavras) que
encantamento, jogo e fruição.
influenciam na produção de impressões e
sensações em práticas de leitura e escuta de
texto, que envolvam o imaginário infantil, o
jogo e a brincadeira;
71
 - Apreciação estética da escolha e uso das
palavras em harmonia ou não com a
sonoridade na produção de sentidos,
sentimentos e sensações.
Formação do leitor literário:
- Leitura compartilhada e autônoma de
contos (de fadas, assombração,
(EF02LP26-CAL) Ler e compreender,
acumulação, populares, etc.), lendas
com certa autonomia, textos literários, de
(indígenas, africanas, brasileiras, etc.), - I/A/C -
gêneros variados, desenvolvendo o gosto
fábulas, poesias e outros gêneros do
pela leitura.
campo artístico-literário com objetivos
voltados para a diversão, encantamento e
imaginação (função social).
Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de textos injuntivos
instrucionais (instruções de montagem,
(EF03LP11-CVC) Ler e compreender, receita médica, receita culinária, regras de
com autonomia, textos injuntivos jogo/ brincadeira etc.);
instrucionais (receitas, instruções de - Estratégias de leitura – reconstrução dos
montagem etc.), com a estrutura própria contextos de produção e circulação textos
Leitura/escuta desses textos (verbos imperativos, injuntivos instrucionais, antecipações e - - I/A/C
(compartilhada e indicação de passos a serem seguidos) e previsões do assunto do texto com base no
autônoma) mesclando palavras, imagens e recursos conhecimento prévio ou de mundo.
gráfico-visuais, considerando a situação Previsões com base nos elementos
comunicativa e o tema/assunto do texto. constitutivos da organização interna dos
gêneros injuntivos – verbos no imperativo,
passo a passo, imagens e outros recursos
gráfico-visuais etc.
Compreensão em leitura:
(EF03LP18-CVP) Ler e compreender,
- Leitura com autonomia cartas do leitor, de
com autonomia, cartas dirigidas a
reclamação a jornais, revistas e notícias, TCTs:
veículos da mídia impressa ou digital
dentre outros gêneros do CVP; Trabalho;
(cartas do leitor e de
- Estratégias de leitura – antecipações e Saúde;
reclamação a jornais, revistas) e notícias,
previsões com base na formatação do Educação para o Consumo; - - I/A/C
dentre outros gêneros do campo da vida
gênero e no tema/assunto; Educação para o Trânsito;
pública voltados ao jornalismo, de acordo
- Reconstrução em colaboração com o Educação em Direitos
com as convenções do gênero carta e
professor da situação comunicativa – Humanos.
considerando a situação comunicativa e o
contexto de produção e circulação,
tema/assunto do texto.
interlocutores, suporte, finalidade.
(EF35LP01-TCA) Ler e compreender, Decodificação/Fluência de leitura:
silenciosamente e, em seguida, em voz - Leitura fluente e autônoma, silenciosa e em
- - I
alta, com autonomia e fluência, textos voz alta, respeitando as normas ortográficas
curtos com nível de textualidade (regularidades, acentos e pontuações), de
72
 adequado. palavras, frases, textos curtos envolvendo
temáticas relevantes que fazem parte do
cotidiano.
Compreensão / Estratégia de leitura:
- Leitura autônoma de textos de TCA;
- Localização e redução de informações
(EF35LP03-TCA) Identificar a ideia contidas nos textos em situações
central do texto, demonstrando significativas de leitura e escrita dos gêneros - - I
compreensão global. propostos;
- Localização de informação no texto a partir
das marcas/pistas dispostas na superfície
textual.
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações
contidas nos textos em situações
significativas de leitura e escrita dos gêneros
propostos;
- Redução de ideias por meio de sublinhados
e resumos orais;
Leitura/escuta - Localização de informação no texto a partir
(compartilhada e (EF35LP04-TCA) Inferir informações das marcas/pistas dispostas na superfície
autônoma) - - I
implícitas nos textos lidos. textual, a fim de
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e
o conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Pesquisa:
(EF35LP17-CPEP) Buscar e selecionar, - Busca em sites científicos sobre fenômenos TCTs:
com o apoio do professor, informações de sociais e naturais; Educação para o consumo;
interesse sobre fenômenos sociais e - Seleção de textos, conforme o objetivo da Ciência e Tecnologia; - - I
naturais, em textos que circulam em leitura, em vários ambientes – biblioteca da Saúde;
meios impressos ou digitais. escola, em Trabalho.
revistas e jornais impressos ou digitais.
Formação do leitor literário:
(EF35LP21-CAL) Ler e compreender, de
- Leitura autônoma de textos do CAL, com e
forma autônoma, textos literários de
sem ilustrações – contos de fadas, contos
diferentes gêneros e extensões, inclusive - - I
populares, fábula, lenda regionais, narrativas
aqueles sem ilustrações, estabelecendo
de aventura, de ficção, dentre outros, menos
preferências por gêneros, temas, autores.
complexos;
73
 - Estratégia de leitura – identificação das
características dos gêneros literários
diversos, para antecipação de temas,
conceitos e ideias importantes;
-Verificação e confirmação de hipóteses
interpretativas;
- Seleção de textos para leitura de fruição,
com critérios de apreciação (gêneros, temas,
autores, ética, estética ou afetiva).
Estratégia de leitura:
- Leitura e escuta de textos, em colaboração
com o professor e com os colegas, de
(EF15LP02-TCA) Estabelecer diversos gêneros de TCA nacionais,
expectativas em relação ao texto que vai regionais e locais;
ler (pressuposições antecipadoras dos - Estratégias de leitura – levantamento do
sentidos, da forma e da função social do conhecimento prévio sobre o assunto do TCTs:
texto), apoiando-se em seus texto; antecipação de ideias, sentidos e Vida Familiar e Social;
conhecimentos prévios sobre as temas a partir do suporte e da formatação do Educação Ambiental;
condições de produção e recepção desse gênero; previsões de temas, ideias e Saúde;
texto, o gênero, o suporte e o universo sentidos a partir da reconstrução do contexto Direitos da Criança e do I A A/C
Leitura/escuta temático, bem como sobre saliências de produção e circulação dos textos Adolescente;
(compartilhada e textuais, recursos gráficos, imagens, realizada pelo professor (destinatários, Diversidade Cultural;
autônoma) dados da própria obra (índice, prefácio, finalidade, tempo); Educação em Direitos
entre outros), confirmando antecipações e - Inferências de informações implícitas e Humanos.
inferências realizadas antes e durante a explícitas, a partir das relações entre os
leitura de textos, checando a adequação conhecimentos prévios e as marcas textuais
das hipóteses realizadas (título, índice, capa, imagens, entre outras);
-Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura, com a ajuda do professor.
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície
textual;
(EF15LP03-TCA) Localizar informações - Inferências de informações implícitas e
I A A/C
explícitas em textos. explícitas, a partir das relações entre os
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura.

74
 (EF15LP15-CAL) Reconhecer que os Formação do leitor literário: I A C
textos literários fazem parte do mundo do - Leitura/escuta de textos literários do CAL
imaginário e apresentam uma dimensão para fruição em colaboração como o
Leitura/escuta lúdica, de encantamento, valorizando-os, professor, com os colegas e com certa
(compartilhada e em sua diversidade cultural, como autonomia;
autônoma) patrimônio artístico da humanidade. - Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nas
marcas textuais (título, ilustrações, contexto
de produção e circulação, entre outros).
Apreciação estética/Estilo:
- Leitura em colaboração com o professor e
(EF15LP17-CAL) Apreciar poemas
com os colegas de poemas visuais e
visuais e concretos, observando efeitos
concretos explorando a impressões e
de sentido criados pelo formato do texto
percepções criadas pelos elementos visuais I A A
na página, distribuição e diagramação
(linhas, traços, textura, desenhos, fotos,
das letras, pelas ilustrações e por outros
colagens) e pela plasticidade das letras (seu
efeitos visuais.
tamanho, formato, desenho e cor) e das
palavras.
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
(EF01LP03-TCA) Observar escritas - Observação das relações entre letras ou
convencionais, comparando-as às suas grupos de letras e sons (relações grafo-
I/A/C R -
produções escritas, percebendo fonêmicas) durante a escrita de palavras e
semelhanças e diferenças. frases conhecidas de gêneros do TCA;
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
(EF01LP21-CVP) Escrever, em
Escrita compartilhada:
colaboração com os colegas e com a
- Planejamento, produção, revisão e
ajuda do professor, listas de regras e TCTs:
reescrita coletiva, da escrita de listas de
Escrita (compartilhada regulamentos que organizam a vida na Direitos da Criança e do
regras e regulamentos que organizam a vida I/A/C - -
e autônoma) comunidade escolar, dentre outros Adolescente;
na comunidade escolar, considerando a
gêneros do campo da atuação cidadã, Ciência e Tecnologia.
situação comunicativa, o tema e a finalidade
considerando a situação comunicativa e o
do texto.
tema/assunto do texto.
Construção do sistema alfabético.
(EF12LP03-TCA) Copiar textos breves Estabelecimento de relações anafóricas
mantendo suas características e voltando na referenciação e construção da coesão:
para o texto sempre que tiver dúvidas - Conhecimento das convenções
I A/C -
sobre sua distribuição gráfica, estabelecidas na escrita de textos diversos –
espaçamento entre as palavras, escrita delimitação das margens, recuo em início de
das palavras e pontuação. parágrafos, letra inicial maiúscula em início
de frases, título centralizado;
75
 - Semelhanças e diferenças na distribuição
gráfica do texto escrito em diferentes
gêneros textuais.
(EF12LP05-CVC) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, (re)contagens de Escrita compartilhada:
histórias, poemas e outros textos - Planejamento e produção de recontagens
versificados (letras de canção, de histórias, poemas e outros textos
I A/C -
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras versificados dentre outros gêneros do CAL,
e histórias em quadrinhos, dentre outros considerando a situação comunicativa (tema
gêneros do campo artístico-literário, e a finalidade do texto).
considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita:
- Produção de textos usando conhecimentos
prévios já adquiridos sobre as convenções
(EF02LP01-TCA) Utilizar, ao produzir o
da escrita e sobre o sistema alfabético, em
texto, grafia correta de palavras
aspectos como – grafia correta de palavras
Escrita (compartilhada conhecidas ou com estruturas silábicas já
conhecidas, uso adequado da letra inicial
e autônoma) dominadas, letras maiúsculas em início
maiúscula, segmentação correta entre - -
de frases e em substantivos próprios, I/A/C
palavras e uso adequado da pontuação
segmentação entre as palavras, ponto
(ponto final, ponto de interrogação e ponto
final, ponto de interrogação e
de exclamação);
ponto de exclamação.
- Revisão e reescrita do texto produzido com
ênfase nas convenções da escrita, em
colaboração como o professor e com os
colegas.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita
de pequenos relatos de observação de
(EF02LP14-CVC) Planejar e produzir
processos
pequenos relatos de observação de
(relatos de atividades desenvolvidas na
processos, de fatos, de experiências
classe, relatos de passeios realizados pela - I/A/C -
pessoais, mantendo as características do
escola, de fatos, de experiências pessoais
gênero, considerando a situação
etc.), mantendo
comunicativa e o tema/assunto do texto.
as características do gênero, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
(EF03LP14-CVC) Planejar e produzir Escrita compartilhada:
Escrita (compartilhada textos injuntivos instrucionais, com a - Estrutura de textos injuntivos – verbos no
- - I/A/C
e autônoma) estrutura própria desses textos (verbos imperativo, passo a passo, imagens e
imperativos, indicação de passos a serem recursos gráfico-visuais;
76
 seguidos) e mesclando palavras, imagens - Planejamento, produção, revisão e
e recursos gráfico-visuais, considerando a reescrita, coletiva e autônoma, de textos
situação comunicativa e o tema/ assunto injuntivos de acordo com as convenções dos
do texto. gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
(EF01LP06 -TCA) Segmentar oralmente
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
palavras em sílabas.
- Segmentação oral de palavras e contagem
das sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e grafemas
(letras) que correspondem diretamente aos
sons da fala (relações biunívocas /
regulares), como em:
(EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e Fonema /p/ – Grafema p
I/A/C - -
sua representação por letras. Fonema /b/ – Grafema b
Análise Linguística/ Fonema/t/ – Grafema t
Semiótica Fonema /d/ – Grafema d
(Alfabetização) Fonema/f/ – Grafema f
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras
em que o fonema consonantal apareça
seguido de diferentes vogais (leitura e
escrita).
Conhecimento do alfabeto do português
(EF01LP10-TCA) Nomear as letras do do Brasil:
I/A/C - -
alfabeto e recitá-lo na ordem das letras. - Alfabeto – vogais e consoantes;
- Ordem alfabética.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações grafo-fonêmicas – letras, sílabas
e segmentação das palavras de relações
(EF01LP08 -TCA) Relacionar elementos biunívocas;
sonoros (sílabas, fonemas, partes de Fonema /p/ – Grafema p - pato I/A/C - -
palavras) com sua representação escrita. Fonema /b/ – Grafema b - beco
Fonema/t/ – Grafema t - mato
Fonema /d/ – Grafema d - lado
Fonema /f/ – Grafema f - faca
Fonema /v/ – Grafema v - novo.
77
 Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise fonológicas de palavras e partes
(EF01LP09-TCA) Comparar palavras,
delas em situações de oralização, leitura e
identificando semelhanças e diferenças
escrita de gêneros conhecidos de TCA, I/A/C - -
entre sons de sílabas iniciais, mediais e
reconhecendo semelhanças e diferenças
finais.
entre sons iniciais, mediais e finais das
palavras em situações de interação oral que
envolvam a ludicidade.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
- Conhecimento das palavras como unidades
gráficas do texto;
- Segmentação de palavras em textos
(EF01LP12-TCA) Reconhecer a conhecidos;
separação das palavras, na escrita, por - Comparação do número de palavras de I/A/C - -
espaços em branco. texto escrito e do texto segmentado;
- Identificação dos marcadores de
segmentação da escrita (espaçamentos
Análise Linguística/ entre as palavras, pontuação, parágrafos),
Semiótica com a ajuda do professor e dos colegas;
(Alfabetização) - Composição e decomposição de palavras.
Forma de composição do texto:
(EF12LP07-CVC) Identificar e
- Rimas, aliterações e assonâncias e seus
(re)produzir, em cantiga, quadras,
efeitos de sentidos em canções, parlendas,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
quadras, quadrinhas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, Arte (EF15AR13). I A/C -
cantigas.
o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à
- Elementos constitutivos de cantigas,
melodia das músicas e seus efeitos de
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
sentido.
línguas e canções.
Formas de composição de textos:
- Identificação de palavras que rimam
estabelecendo relação entre sonoridade e
(EF12LP19-CAL) Reconhecer, em textos escrita, comparando as palavras e
versificados, rimas, sonoridades, jogos de verificando qual parte delas representam as
palavras, palavras, expressões, sonoridades que rimam (relação entre letras I A/C -
comparações, relacionando-as com e fonemas);
sensações e associações. - Relações dos elementos da estrutura de
textos versificados (rimas, jogos de palavras)
às impressões, sensações e associações
criadas.
(EF02LP02-TCA) Segmentar palavras em Construção do sistema alfabético e da
- I/A/C -
sílabas e remover e substituir sílabas ortografia:
78
 iniciais, mediais ou finais para criar novas - Relações grafofonêmicas – segmentação
palavras. oral e escrita de palavras;
- Decomposição das palavras em sílabas e
composição de novas palavras a partir de
substituições das sílabas iniciais, mediais ou
finais.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações entre fonemas e grafemas e uso
nas grafias de palavras com
correspondências sonoras regulares diretas
entre letras e fonemas
(relações biunívocas)
(EF02LP03-TCA) Ler e escrever palavras
Fonema /p/ – Grafema p – pato;
com correspondências regulares diretas
Fonema /b/ – Grafema b – beco;
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
Fonema/t/ – Grafema t – mato; - I/A/C -
correspondências regulares contextuais
Fonema /d/ – Grafema d – lado;
(c e qu; e e o, em posição átona em final
Fonema /f/ – Grafema f – faca;
de palavra).
Análise Linguística/ Fonema /v/ – Grafema v - novo.
Semiótica - Correspondências regulares contextuais –
(Alfabetização) C/QU (antes de a, o e u – calo, colo, curto /
antes de
e e i – queda, queijo); E e O (em posição
átona em final de palavra – sorvete, chave,
lobo, medo).
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever Construção do sistema alfabético e da
corretamente palavras com sílabas CV, V, ortografia:
- I/A/C -
CVC, CCV, identificando que existem - Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
vogais em todas as sílabas. canônicas (V, CVC, CCV).
Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da letra
de imprensa e cursiva maiúscula e
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras,
minúscula;
frases, textos curtos nas formas imprensa - I/A/C -
- Escrita de palavras, frases e textos curtos
e cursiva.
fazendo uso das letras de imprensa e
cursivas, maiúscula e minúsculas em
situações de leitura e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Segmentação de palavras/ Classificação
(EF02LP08-TCA) Segmentar
de palavras por número de sílabas:
corretamente as palavras ao escrever Matemática (EF01MA02). - I/A/C -
- Conhecimento das palavras como unidades
frases e textos.
gráficas do texto;
79
 - Contagem de sílabas das palavras;
- Espaçamento entre palavras em textos.
Forma de composição do texto:
- Identificação, durante a atividade de leitura
(EF02LP17-CVC) – Identificar e
colaborativa, as marcas temporais (“antes”,
reproduzir em relatos de experiências
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro
pessoais, a sequência dos fatos,
dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.)
utilizando expressões que marquem a
presentes em relatos de experiências História (EF02HI06). - I/A/C -
passagem do tempo (“antes”, “depois”,
pessoais;
“ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
- Análise da adequação das marcas
“antigamente”, “há muito tempo” etc.) e o
temporais utilizadas durante a escrita e
nível de informatividade necessário.
revisão colaborativa, de relatos de
experiências pessoais.
Formas de composição de textos
poéticos visuais:
(EF02LP29-CAL) Observar, em poemas
- Estrutura de textos poéticos visuais –
visuais, o formato do texto na página, as - I/A/C -
formato do texto na página, as ilustrações e
Análise Linguística/ ilustrações e outros efeitos visuais.
outros efeitos visuais e sua relação com a
Semiótica produção do sentido do texto.
(Alfabetização) Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Correspondências regulares contextuais
(regras ortográficas) – relações
estabelecidas entre modos de falar e modos
de escrever (relações grafofonêmicas) com
correspondências sonoras regulares diretas
contextuais (letras que mudam de valor
sonoro dependendo da posição na palavra),
(EF03LP01-TCA) Ler e escrever palavras
como em:
com correspondências regulares
- C/QU (antes de a, o e u – calo, colo e cuia/
contextuais entre grafemas e fonemas –
antes de e e i - queda, queijo, quibe);
c/qu g/gu r/rr s/ss o (e não u) e e (e não i) - - I/A/C
- G/GU (antes de a, o e u – gado, gola, gula/
em sílaba átona em final de
antes de e e i – guerra, guinada);
palavra – e com marcas de nasalidade
- R/RR (no início da palavra – rato, rua,
(til, m, n).
rio/entre vogais – caro, fera/ em sílaba CCV
– prato, cobra/entre vogais - carro, marreco,
morro);
- S/SS com som de [S] (início de palavra –
sapo, seco, silo/ entre consoante e vogal –
verso, persa, curso, valsa, balsa /entre
vogais missa, pêssego); S com som de [Z]
(entre vogais mesa, posição, casório,
casulo);

80
 - Z (inicial – zabumba, zinco);
- O com o som de [U] (sílaba final átona –
bolo, dado/ sílaba átona pretônica – em
caso como bonito e formiga;
- O/ɔ (sílaba tônica - bola, bolha);
- E com som de [I] (sílaba final átona – bote,
mate/ sílaba átona pretônica em casos com
menino e pepino); E/ɔ (sílaba tônica – tela,
telha);
- Marcas de nasalidade – usando o M antes
de P e B participa da representação das
vogais nasais – campo, tampa, bomba,
usando o N em posição final de sílaba
(banda), usando o til (manhã).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
(EF03LP03-TCA) Ler e escrever - Escrita convencional de palavras de uso
Análise Linguística/ corretamente palavras com os dígrafos lh, frequente com os dígrafos: - - I/A/C
Semiótica nh, ch. Dígrafo lh com a sílaba li;
(Alfabetização/Ortogra Dígrafo nh com a sílaba ni;
fização) Dígrafo ch com a sílaba x.
Segmentação de palavras/Classificação
(EF03LP05-TCA) Identificar o número de
de palavras por número de sílabas:
sílabas de palavras, classificando-as em
- Reconhecimento e divisão das sílabas, - - I/A/C
monossílabas, dissílabas, trissílabas e
classificando-as em monossílabas,
polissílabas.
dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Pontuação:
- Marcas do discurso direto: dois pontos (:),
(EF03LP07-TCA) Identificar a função na
mudança de linha para novo parágrafo e
leitura e usar na escrita ponto final, ponto
início da fala com
de interrogação, ponto de exclamação e, - - I/A/C
travessão (-);
em diálogos (discurso direto), dois pontos
- Função do ponto final, ponto de
e travessão.
interrogação, ponto de exclamação na leitura
e utilização na escrita.
(EF03LP16-CVC) Identificar e reproduzir, Forma de composição do texto:
em textos injuntivos instrucionais - Análise colaborativa dos elementos
(receitas, instruções de montagem, constituintes de gêneros injuntivos como
digitais ou impressos), verbos receita culinária, regras de jogo/brincadeira, TCTs:
imperativos, indicação de passos a serem instruções de montagens (verbos no Vida Familiar e Social; - - I/A/C
seguidos e a diagramação específica dos imperativo, imagens, indicação de passo a Saúde.
textos desses gêneros (lista de passo, lista de ingredientes ou materiais e
ingredientes ou materiais e instruções de instruções de execução ou modo de fazer)
execução – "modo de fazer"). em situações significativas de leitura e
81
 produção desses gêneros.
Construção do sistema alfabético e da
(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
ortografia:
impresso ou digital para esclarecer dúvida
- Ordenação alfabética de palavras;
sobre a escrita de palavras, - - I
- Separação silábica;
especialmente no caso de palavras com
- Observação de escrita de palavras
relações irregulares fonema-grafema.
irregulares fonema-grafema.
Construção do sistema alfabético e da
Análise Linguística/ ortografia:
Semiótica (EF35LP13-TCA) Memorizar a grafia de - Grafia de palavras irregulares;
(Alfabetização/Ortogra palavras de uso frequente nas quais as - Som de S – seguro, cidade, auxílio,
fização) relações fonema-grafema são irregulares cassino, piscina, cresça, giz, força e exceto; - - I
e com h inicial que não representa - Som de G – girafa, jiló, geração e jeito;
fonema. - Som de Z – zebra, casa e exercício;
- Som de X – enxada e enchente;
- H inicial – hora, homem e hino.
Formas de composição de narrativas:
(EF35LP29-CAL) Identificar, em - Identificação dos elementos constituintes
narrativas, cenário, personagem central, que da narrativa – narrador (em primeira e
conflito gerador, resolução e o ponto de terceira pessoa), ponto de vista,
- - I
vista com base no qual histórias são personagens, enredo, tempo cenário,
narradas, diferenciando narrativas em personagem central, conflito gerador,
primeira e terceira pessoas. resolução e o ponto de vista em que as
histórias são narradas.
Produção de texto oral:
- Estrutura do gênero receita culinária (título,
ingredientes e modo de preparo);
(EF03LP15-CVC) Assistir, em vídeo - Planejamento textual com base na situação
digital, a programa de culinária infantil e, comunicativa (finalidade, contexto de TCT:
- - I/A/C
a partir dele, planejar e produzir receitas produção e circulação, interlocutores); Diversidade Cultural.
em áudio ou vídeo. - Produção e oralização do gênero receita
culinária, com utilização de recursos
audiovisuais, com destaque para a culinária
Oralidade local e regional.
(EF35LP10-TCA) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
Forma de composição de gêneros orais:
situações e contextos comunicativos, e
- Função social e elementos constituintes de
suas características linguístico-
gêneros orais, como conversação
expressivas e composicionais Geografia (EF05GE06). - - I
espontânea, conversação telefônica,
(conversação espontânea, conversação
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou
telefônica, entrevistas pessoais,
na TV, aula etc.
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
82
 jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Compreensão de textos orais:
(EF35LP19-CPEP) Recuperar as ideias
- Escuta atenta em rodas de conversa,
principais em situações formais de escuta
debates, palestras, relatos de observação e - - I
de exposições, apresentações e
de experimento científico, com registro das
palestras.
ideias principais.
(EF15LP09-TCA) Expressar-se em Oralidade pública/Intercâmbio
situações de intercâmbio oral com conversacional em sala de aula:
Oralidade clareza, preocupando-se em ser - Organização da fala buscando manter o
I A A
compreendido pelo interlocutor e usando conteúdo temático da conversa, articulando
a palavra com tom de voz audível, boa palavras com clareza, adequando o tom de
articulação e ritmo adequado. voz para se fazer entender.
Contagem e recontagem de histórias:
- Contação e recontação de fábulas, contos
de fada, contos indígenas amazônicos e
(EF15LP19-CAL) Recontar oralmente,
afro-brasileiros, lendas, lendas amazônicas,
com e sem apoio de imagem, textos I A C
dentre outros gêneros do CAL, lidos pelo
literários lidos pelo professor.
professor, com ou sem o apoio de imagem,
explorando a entonação expressiva e
ajustando os discursos orais.
Escrita colaborativa:
(EF03LP20-CVP) Produzir cartas - Planejamento, produção, revisão e
dirigidas a veículos da mídia impressa ou reescrita coletiva de textos do campo político
digital (cartas do leitor ou de reclamação cidadão (cartas do leitor ou de reclamação a TCTs:
a jornais ou revistas), dentre outros jornais ou revistas) de acordo com as Educação para o Trânsito;
gêneros do campo político-cidadão, com convenções dos gêneros e considerando a Educação Ambiental; - - I/A/C
opiniões e críticas, de acordo com as situação comunicativa e o tema/assunto do Direitos da Criança e do
convenções do gênero carta e texto; Adolescente.
considerando a situação comunicativa e o - Organização estrutural – local, data,
tema/assunto do texto. vocativo, corpo do texto, despedida e
Produção de textos assinatura.
(escrita compartilhada
Escrita compartilhada:
e autônoma) (EF35LP15-CVP) Opinar e defender
- Planejamento e registro coletivo de cartas Ciências (EF05CI04).
ponto de vista sobre tema polêmico
do leitor ou de reclamação a jornais ou
relacionado a situações vivenciadas na
revistas, considerando a situação TCTs:
escola e/ou na comunidade, utilizando - - I
comunicativa, o tema e a finalidade do texto Educação Ambiental;
registro formal e estrutura adequada à
e elementos constituintes; Educação em Direitos
argumentação, considerando a situação
- Registro formal e recursos de Humanos.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
argumentação.
(EF15LP05-TCA) Planejar, com a ajuda Planejamento de texto:
do professor, o texto que será produzido, - Planejamento da escrita, compartilhada e I A A
considerando a situação comunicativa, os com certa autonomia, considerando a
83
 interlocutores (quem escreve/para quem situação comunicativa, os interlocutores, a
escreve) a finalidade ou o propósito finalidade, a circulação, o suporte, a
(escrever para quê) a circulação (onde o linguagem, a organização e forma do texto e
texto vai circular) o suporte (qual é o o tema.
portador do texto) a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE 1º 2º 3º
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS ANO ANO ANO
TRANSVERSAIS
(EF01LP16-CVC) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
colaboração com os colegas e com a - Leitura compartilhada de gêneros do CVC
ajuda do professor, quadras, quadrinhas, (quadras, quadrinhas, parlendas, recados,
Leitura/escuta parlendas, trava-línguas, dentre outros trava-línguas, bilhete, cantigas, cantigas I/A/C - -
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, indígenas, cantigas amazônicas, recado),
autônoma) considerando a situação comunicativa e o observando as características específicas
tema/assunto do texto e relacionando sua dos gêneros;
84
 forma de organização à sua finalidade. - Estratégias de leitura – antecipações,
previsões e confirmações da temática e do
enredo, com base nas
marcas textuais (título, ilustrações, contexto
de produção e circulação, entre outros).
Decodificação/Fluência de leitura:
- Leitura/escuta coletiva de palavras usadas
com frequência e/ou textos conhecidos –
cantigas e poemas locais, regionais e
(EF12LP01-TCA) Ler palavras novas com
nacionais, letras de músicas infantis entre
precisão na decodificação, no caso de
outros; I/A A/C -
palavras de uso frequente, ler
- Leitura global de textos memorizados em
globalmente, por memorização.
situações significativas de uso da língua oral
e escrita (relação de alunos da turma, nomes
de rótulos e produtos comerciais, relação de
brinquedos e brincadeiras preferidas).
Formação de leitor – procedimentos de
leitura:
- Definição dos objetivos de leitura e seleção
(EF12LP02-TCA) Buscar, selecionar e ler de textos conforme as necessidades e
com a mediação do professor (leitura interesses;
compartilhada), textos que circulam em - Leitura compartilhada, com estratégias de I/A C -
Leitura/escuta meios impressos ou digitais, de acordo leitura (antecipações, previsões e
(compartilhada e com as necessidades e interesses. confirmações da temática e do enredo, com
autônoma) base nas marcas textuais: título, ilustrações,
contexto de produção e circulação, entre
outros).
Compreensão em leitura:
- Leitura/escuta de gêneros textuais do
campo jornalístico para público infantil;
(EF12LP08-CVP) Ler e compreender, - Estratégias de leitura – antecipações e TCTs:
dentre outros gêneros do campo previsões com base nas pistas textuais, Educação e Direitos Humanos;
I A/C -
jornalístico, considerando a situação confirmação e verificação das previsões Educação Ambiental;
comunicativa e o tema/assunto do texto. durante a leitura, reconstrução durante a Educação para o Trânsito.
leitura da situação sociocomunicativa
(gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
(EF12LP10-CVP) Ler e compreender, em Compreensão em leitura:
colaboração com os colegas e com a - Leitura/escuta de gêneros como: cartazes,
TCT:
ajuda do professor, cartazes, avisos, avisos, folhetos, regras e regulamentos
Direitos da Criança e do I A/C -
folhetos, regras e regulamentos que dentre outros do CVP;
Adolescentes.
organizam a vida na comunidade escolar, - Estratégias de leitura – reconstrução
dentre outros gêneros do campo da durante a leitura da situação
85
 atuação cidadã, considerando a situação sociocomunicativa (gênero,
comunicativa e o tema/assunto do texto. finalidade/função, esfera de circulação);
- Previsão de informações escritas no texto
pela análise de elementos verbais e não
verbais como imagens, logos, títulos
conhecidos, etc.
Pesquisa:
Leitura/escuta compartilhada de textos
(EF02LP21-CPEP) Explorar, com a
informativos de pesquisa em ambientes
mediação do professor, textos
digitais, identificando nos textos
informativos de diferentes ambientes - I/A/C -
multissemióticos elementos
digitais de pesquisa, conhecendo suas
que tragam informações sobre o tema de
possibilidades.
estudo e elementos que não têm relação
com o tema pesquisado.
Compreensão em leitura:
Leitura/escuta - Leitura coletiva e autônoma de textos
(compartilhada e publicitários e de propaganda;
autônoma) - Estratégias de leitura – antecipações e
previsões com base na formatação do
gênero e no tema do texto;
- Identificação dos elementos constitutivos
(EF03LP19-CVP) Identificar e discutir o
dos textos publicitários e de propaganda
propósito do uso de recursos de
(organização interna, marcas linguísticas,
persuasão (cores, imagens, escolha de
conteúdo temático);
palavras, jogo de palavras, tamanho de - - I/A/C
- Reconstrução, em colaboração com o
letras) em textos publicitários e de
professor, da situação
propaganda, como elementos de
comunicativa (contexto de produção e
convencimento.
circulação, interlocutores, suporte,
finalidade);
- Reconhecimento de elementos persuasivos
em textos publicitários e propagandas
(cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras).
TCTs:
Vida Familiar e Social;
(EF35LP02-TCA) Selecionar livros da Formação de leitor:
Educação Ambiental;
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da - Seleção de livros por meio de critérios
Saúde;
sala de aula e/ou disponíveis em meios individuais de apreciação (estética, tema
Direitos da Criança e do - - I
digitais para leitura individual, justificando etc);
Adolescente;
a escolha e compartilhando com os - Compartilhamento da leitura divulgando a
Diversidade Cultural;
colegas sua opinião, após a leitura. opinião em relação à leitura realizada.
Educação em Direitos
Humanos.

86
 Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações
contidas nos textos em situações
significativas de leitura e escrita dos gêneros
propostos;
- Redução de ideias por meio de sublinhados
e resumos orais;
- Localização de informação no texto a partir
(EF35LP04-TCA) Inferir informações das marcas/pistas dispostas na superfície
- - I
implícitas nos textos lidos. textual, a fim de
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e
o conhecimento prévio do aluno;
Leitura/escuta - Comparação do sentido de palavras ou
(compartilhada e expressões em frases e textos lidos
autônoma) produzidos em diferentes contextos.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Leitura de textos narrativos identificando
suas características e relacionando-as aos
efeitos de sentido produzidos pelos verbos
introdutórios dos diálogos dos textos lidos;
(EF35LP22-CAL) Perceber diálogos em - Estratégia de leitura – identificação dos
textos narrativos, observando o efeito de efeitos de sentido produzidos pelos verbos
sentido de verbos de enunciação e, se for introdutórios dos diálogos (verbos de - - I
o caso, o uso de variedades linguísticas enunciação) em casos de discurso citado
no discurso direto. (discurso direto e indireto), uso de
variedades linguísticas na representação
dessas falas no discurso direto e pelas
marcas gráficas que apresentamos nos
diálogos em textos narrativos (dois pontos,
travessão, dois pontos, aspas), verificação e
confirmação de hipóteses interpretativas.
Reconstrução das condições de
(EF15LP01-TCA) Identificar a função
produção e recepção de textos:
social de textos que circulam em (a casa,
- Leitura/escuta de gêneros textuais do CVC Geografia (EF01GE01),
a rua, a comunidade, a escola) e nas
que circulam nas diversas mídias; (EF01GE04);
mídias impressa, de massa e digital, I A A
- Estratégias de leitura – estabelecimento História (EF01HI04);
reconhecendo para que foram
dos objetivos da leitura; Ciências (EF01CI18).
produzidos, onde circulam, quem os
- Identificação dos elementos do contexto de
produziu e a quem se destinam.
produção e circulação dos gêneros

87
 (autor(es), público, objetivo/finalidade,
tempo/espaço, destinatário, suporte, entre
outros).
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície
textual;
(EF15LP03-TCA) Localizar informações - Inferências de informações implícitas e
I A A/C
explícitas em textos. explícitas, a partir das relações entre os
conhecimentos prévios e as marcas textuais
Leitura/escuta (título, índice, capa, imagens, entre outras);
(compartilhada e - Verificação e confirmação ou não das
autônoma) inferências e antecipações feitas durante a
leitura.
Leitura de imagens em narrativas visuais:
- Estratégias de leitura – estabelecimento
dos objetivos da leitura;
- Levantamento dos conhecimentos prévios
(EF15LP14-CVC) Construir o sentido de
dos alunos sobre o gênero e conteúdo
histórias em quadrinhos e tirinhas,
temático;
relacionando imagens e palavras e I A A
- Elementos constitutivos do gênero
interpretando recursos gráficos (tipos de
quadrinhos e tiras – ficcionalização,
balões, de letras, onomatopeias).
organização interna, que articula recursos
verbais aos gráfico-visuais (tipos balões, de
letras, onomatopeias), eixo temporal,
linguagem coloquial.
Leitura colaborativa e autônoma:
- Leitura/escuta para fruição, em colaboração
(EF15LP16-AL) Ler e compreender, em como o professor e com os colegas, de
colaboração com os colegas e com a contos (populares, de fadas, acumulativos,
ajuda do professor e, mais tarde, de de assombração, contos indígenas e afro-
maneira autônoma, textos narrativos de brasileiros, entre outros) e crônicas; I A A
maior porte como contos (populares, de - Estratégias de leitura – antecipações,
fadas, acumulativos, de assombração, previsões e confirmações da temática e do
entre outros) e crônicas. enredo, com base nas marcas textuais
(título, ilustrações, contexto de produção,
entre outros).

88
 Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
(EF01LP02-TCA) escrever,
- Observação das relações entre letras ou
espontaneamente ou por ditado, palavras
grupos de letras e sons (relações grafo-
e frases de forma alfabética – usando I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
letras/grafemas que representem
frases conhecidas de gêneros do TCA;
fonemas.
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
(EF01LP18-CVC) Registrar, em
Escrita autônoma e compartilhada:
colaboração com os colegas e com a
- Planejamento, produção, revisão e
ajuda do professor, cantigas, quadras,
reescrita de textos do CVC (cantigas,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava- I/A/C R -
dentre outros gêneros do campo da vida
línguas), observando as características do
cotidiana, considerando a situação
gênero e da situação comunicativa, o tema e
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
a finalidade do texto.
do texto.
Escrita (compartilhada Construção do sistema alfabético.
e autônoma) Estabelecimento de relações anafóricas
na referenciação e construção da coesão:
(EF12LP03-TCA) Copiar textos breves
- Conhecimento das convenções
mantendo suas características e voltando
estabelecidas na escrita de textos diversos –
para o texto sempre que tiver dúvidas
delimitação das margens, recuo em início de I A/C -
sobre sua distribuição gráfica,
parágrafos, letra inicial maiúscula em início
espaçamento entre as palavras, escrita
de frases, título centralizado;
das palavras e pontuação.
- Semelhanças e diferenças na distribuição
gráfica do texto escrito em diferentes
gêneros textuais.
Escrita compartilhada:
(EF12LP11-CVP) Escrever, em
- Planejamento, considerando a situação
colaboração com os colegas e com a
comunicativa, o tema e a finalidade do texto
ajuda do professor, fotolegendas em
e produção, revisão e reescrita, em
notícias, manchetes e lides em notícias,
colaboração com os colegas e com a ajuda
álbum de fotos digital noticioso e notícias
do professor, de fotolegendas em notícias, I/A A/C -
curtas para público infantil, digitais ou
manchetes e lides em notícias, álbum de
impressos, dentre outros gêneros do
fotos digital noticioso e notícias curtas, com o
campo jornalístico, considerando a
uso dos recursos digitais, explorando
situação comunicativa e o tema/ assunto
temáticas relevantes para a comunidade
do texto.
local e regional.
(EF02LP18-CVP) Planejar e produzir Escrita compartilhada:
cartazes e folhetos para divulgar eventos - Planejamento, escrita, revisão e reescrita
da escola ou da comunidade, utilizando coletiva de cartazes e folhetos para divulgar Arte (EF15AR04). - I/A/C -
linguagem persuasiva e elementos eventos da escola ou da comunidade,
textuais e visuais (tamanho da letra, utilizando elementos textuais e visuais
89
 leiaute, imagens) adequados ao gênero, (tamanho da letra, leiaute, imagens)
considerando a situação comunicativa e o adequados ao gênero, linguagem persuasiva
tema/assunto do texto. e considerando a situação comunicativa
(destinatário, objetivo, suporte e o
tema/assunto).
Escrita (compartilhada Produção de textos:
e autônoma) (EF02LP22-CPEP) Planejar e produzir,
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita
em colaboração com os colegas e com a
compartilhada de pequenos relatos de
ajuda do professor, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, reportagens,
experimentos, entrevistas, verbetes de
artigos, verbetes de enciclopédia infantil,
enciclopédia infantil, dentre outros - I/A/C -
dentre
gêneros do campo investigativo, digitais
outros gêneros do CPEP (digitais ou
ou impressos, considerando a situação
impresso), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
comunicativa, o tema, o suporte e a
do texto.
finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
(EF01LP06 -TCA) Segmentar oralmente
- Pronúncia silábica de palavras; I/A/C - -
palavras em sílabas].
- Segmentação oral de palavras e contagem
das sílabas.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Relações grafo-fonêmicas – letras, sílabas
e segmentação das palavras de relações
(EF01LP08 -TCA) Relacionar elementos biunívocas;
sonoros (sílabas, fonemas, partes de Fonema /p/ – Grafema p - pato I/A/C - -
palavras) com sua representação escrita. Fonema /b/ – Grafema b - beco
Fonema/t/ – Grafema t - mato
Fonema /d/ – Grafema d - lado
Análise linguística/ Fonema /f/ – Grafema f - faca
semiótica Fonema /v/ – Grafema v - novo.
(Alfabetização) Conhecimento das diversas grafias do - -
alfabeto/ Acentuação:
(EF01LP11-TCA) Conhecer, diferenciar e
- Letras de imprensa (bastão) e cursiva,
relacionar letras em formato imprensa e I/A/C
maiúscula e minúscula em situações de
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
leitura e escrita de textos de diferentes
gêneros.
Segmentação de palavras/ Classificação
de palavras por número de sílabas:
(EF01LP12-TCA) Reconhecer a
- Conhecimento das palavras como unidades
separação das palavras, na escrita, por I/A/C - -
gráficas do texto;
espaços em branco.
- Segmentação de palavras em textos
conhecidos;
90
 - Comparação do número de palavras de
texto escrito e do texto segmentado;
- Identificação dos marcadores de
segmentação da escrita (espaçamentos
entre as palavras, pontuação, parágrafos),
com a ajuda do professor e dos colegas;
- Composição e decomposição de palavras.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise e comparação fonológicas de
palavras e partes delas em situações de
(EF01LP13-TCA) Comparar palavras, oralização, leitura e escrita de gêneros
identificando semelhanças e diferenças conhecidos, reconhecendo semelhanças e
I/A/C - -
entre sons de sílabas iniciais, mediais e diferenças entre sons iniciais, mediais e
finais. finais das palavras em situações de
interação oral que podem envolver jogos,
brincadeiras infantis e ludicidade, explorando
Análise linguística/ o ritmo, a musicalidade e o movimento
semiótica associado às palavras.
(Alfabetização) Pontuação (ponto final, interrogação e
exclamação):
- Identificação e nomeação dos sinais de
pontuação – ponto final, interrogação e
exclamação;
(EF01LP14-TCA) Identificar outros sinais
- Identificação dos efeitos na entonação e
no texto além das letras, como pontos
nos sentidos produzidos pelos sinais de I/A/C - -
finais, de interrogação e exclamação e
pontuação presentes em textos ou
seus efeitos na entonação.
fragmentos significativos de textos de TCA
(cantigas locais e regionais, cantigas
indígenas e afrobrasileiras, poemas locais,
regionais (Literatura Amazonense) e
nacionais.
(EF01LP26-CAL) Identificar elementos Formas de composição de narrativas:
de uma narrativa lida ou escutada, - Identificação dos elementos básicos da
I/A/C - -
incluindo personagens, enredo, narrativa (personagens, enredo, tempo e
tempo e espaço. espaço) em narrativas escutadas ou lidas.
(EF12LP14-CVP) Identificar e reproduzir,
Forma de composição do texto:
em fotolegendas de notícias, álbum
- Formatação e diagramação específica dos
de fotos digital noticioso, cartas
gêneros – fotolegendas de notícias, álbum
de leitor (revista infantil), digitais I A/C -
de fotos digital noticioso, cartas de leitor
ou impressos, a formatação e
(revista infantil), digitais ou impressos,
diagramação específica de cada um
inclusive em suas versões orais.
desses gêneros, inclusive em suas
91
 versões orais.
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever Construção do sistema alfabético e da
corretamente palavras com sílabas CV, V, ortografia:
- I/A/C -
CVC, CCV, identificando que existem - Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
vogais em todas as sílabas. canônicas (V, CVC, CCV).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- M (Antes de P e B participa da
representação das vogais nasais – campo,
(EF02LP05-TCA) Ler e escrever tampa, bomba);
corretamente palavras com marcas de - N (Em fim de sílaba participa da - I/A/C R
nasalidade (til, m, n). representação das vogais nasais – penca,
onda, canga, ganso, canto);
- Ã e ÃO em final de substantivos e adjetivo,
em situações de oralização, leitura e escrita
de gêneros textuais conhecidos.
Análise linguística/ Conhecimento do alfabeto do português
semiótica (EF02LP06-TCA) Perceber o princípio do Brasil:
(Alfabetização) acrofônico que opera nos nomes das - Relação entre o nome da maioria das letras - I/A/C -
letras do alfabeto. com os sons que elas representam nas
palavras apresentadas.
Conhecimento das diversas grafias do
alfabeto/Acentuação:
- Reconhecimento, durante a leitura, da letra
de imprensa e cursiva maiúscula e
(EF02LP07-TCA) Escrever palavras,
minúscula;
frases, textos curtos nas formas imprensa - I/A/C -
- Escrita de palavras, frases e textos curtos
e cursiva.
fazendo uso das letras de imprensa e
cursivas, maiúscula e minúsculas em
situações de leitura e escrita de gêneros
textuais conhecidos.
Pontuação (final, de interrogação e
exclamação):
- Produção de frases afirmativas,
(EF02LP09-TCA) Usar adequadamente
interrogativas e exclamativas, relacionando-
ponto final, ponto de interrogação e ponto - I/A/C -
as com os efeitos na entonação e no sentido
de exclamação.
produzido nos textos, em colaboração com o
professor, com os colegas e com certa
autonomia.
(EF02LP10-TCA) Identificar sinônimos de Sinonímia e antonímia/Morfologia/
palavras de texto lido, determinando a Pontuação:
- I/A C
diferença de sentido entre eles, e formar - Identificação de semelhanças e diferenças
antônimos de palavras encontradas em de sentidos de palavras que são sinônimas e
92
 texto lido pelo acréscimo do prefixo de antônimas nos textos lidos;
negação in/im. - Formação de novas palavras com o
acréscimo do prefixo de negação in/im, em
palavras encontradas em texto lido, criando
antônimos em colaboração com o professor,
com os colegas com certa autonomia.
Forma de composição dos textos/
Adequação do texto às normas de escrita:
(EF02LP25-CPEP) Identificar e
- Identificação, durante a leitura e a escrita
reproduzir, em relatos de experimentos,
colaborativa, dos elementos constitutivos dos
entrevistas, verbetes de enciclopédia
relatos de experimentos, entrevistas, TCT:
infantil, digitais ou impressos, a - I/A C
verbetes de enciclopédia infantil e Ciência e Tecnologia.
formatação e diagramação específica de
dicionários, digitais ou impressos;
cada um desses gêneros, inclusive em
- Emprego da formatação e diagramação
suas versões orais.
específica que constituem os gêneros CPEP,
inclusive nas versões orais.
Construção do sistema alfabético e da
Análise linguística/ (EF03LP02-TCA) Ler e escrever
ortografia:
semiótica corretamente palavras com sílabas CV, V,
- Escrita convencional de palavras de uso - - I/A/C
(Alfabetização/Ortogra CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando
frequente com os padrões silábicos – CV, V,
fização) que existem vogais em todas as sílabas.
CVC, CCV, VC, VV e CVV.
Construção do sistema alfabético:
- Reconhecimento e separação das sílabas
(EF03LP06-TCA) Identificar a sílaba tônicas classificando-as em oxítonas,
tônica em palavras, classificando-as em paroxítonas e proparoxítonas, pela posição - - I/A/C
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. da sílaba pronunciada com maior
intensidade;
- Acentuação Gráfica.
Morfologia:
- Conceito de substantivos e verbos a partir
(EF03LP08-TCA) Identificar e diferenciar,
de textos curtos;
em textos, substantivos e verbos e suas
- Diferenciação morfológica dos substantivos - - I/A/C
funções na oração: agente, ação, objeto
e verbos;
da ação.
- Identificação das funções sintáticas e dos
sentidos produzidos nos enunciados.
Morfologia:
(EF03LP10-TCA) Reconhecer prefixos e - Construção do conceito de morfologia
sufixos produtivos na formação de derivacional – prefixos e sufixos;
palavras derivadas de substantivos, de - Reconhecimento de que palavras derivam
- - I/A/C
adjetivos e de verbos, utilizando-os para de outras e que têm o seu sentido
compreender palavras e para formar modificado pelo acréscimo de
novas palavras. afixos no início ou no final delas;
- Formação de palavras a partir dos afixos.
93
 (EF03LP23-CVP) Analisar o uso de Forma de composição dos textos:
adjetivos em cartas dirigidas a veículos - Análise do uso dos adjetivos na
TCT:
da mídia impressa ou digital (cartas do (re)construção de sentidos de cartas do leitor
Direitos da Criança e do - - I/A/C
leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, empregando-os
Adolescente.
revistas), digitais ou adequadamente nos textos a serem
impressas. produzidos.
Morfologia:
- Construção do conceito de pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos;
Análise linguística/ (EF35LP14-TCA) Identificar em textos e
- Identificação do sentido que os pronomes
semiótica usar na produção textual pronomes
desempenham na constituição da coesão do - - I
(Alfabetização/Ortogra pessoais, possessivos e demonstrativos,
texto;
fização) como recurso coesivo anafórico.
- Reconhecimento e uso correto, em
produção textual, das classes gramaticais
propostas.
Discurso direto e indireto:
- Identificação das diferenças e semelhanças
entre discurso direto e indireto e do uso das
(EF35LP30-CAL) Diferenciar discurso variações linguísticas geográficas – Região
indireto e discurso direto, determinando o Norte e Nordeste (Expressões Amazônicas),
efeito de sentido de verbos de durante as situações significativas de leitura
- - I
enunciação e explicando o uso de e escrita de contos, lendas, lendas
variedades linguísticas no discurso direto, Amazônicas, conto fantástico, dentre outros
quando for o caso. gêneros do CAL menos complexos;
- Uso dos sinais de pontuação (dois pontos,
travessão, aspas, exclamação) e verbos de
enunciação.
Produção de texto oral:
- Escuta, pesquisa e reprodução via memória
(EF01LP19-CVC) Recitar parlendas, de texto da tradição oral, por meio de
TCTs:
quadras, quadrinhas, trava-línguas, com brincadeiras e outras
Diversidade Cultural; I/A/C - -
entonação adequada e observando as práticas que envolvam a recitação de
Vida Familiar e Social.
rimas. parlendas, quadras, quadrinhas e trava-
línguas em sua função social real;
- Rimas de palavras em gêneros do CVC.
Oralidade (EF02LP19-CVP) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a Produção de texto oral:
ajuda do professor, notícias curtas para o - Planejamento, produção e revisão coletiva TCTs:
público infantil, para compor jornal falado de notícias curtas para público infantil, para Saúde;
I A/C -
que possa ser repassado oralmente ou compor jornal falado (em áudio ou vídeo) Educação Ambiental;
em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, o Direitos Humanos.
dentre outros gêneros do campo tema/assunto do texto.
jornalístico, considerando a situação
94
 comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP22-CVP) Planejar e produzir, em Planejamento e produção de texto:
colaboração com os colegas, telejornal - Planejamento e produção coletiva e com
para público infantil com algumas notícias certa autonomia de telejornal para público TCTs:
e textos de campanhas que possam ser infantil com algumas notícias e textos de Educação para o trânsito;
repassados oralmente ou em meio digital, campanhas que possam ser repassados Saúde; - - I/A/C
em áudio ou vídeo, considerando a oralmente ou em meio digital, em áudio ou Educação Ambiental.
situação comunicativa, a organização vídeo, considerando a situação comunicativa
específica da fala nesses gêneros e o – o gênero, o suporte, os destinatários, o
tema/ assunto/ finalidade dos textos. tema e a finalidade do texto.
Escuta de textos orais:
- Escuta atenta de relatos dos colegas em
(EF35LP18-CPEP) Escutar, com atenção,
debates, discursos, apresentação de
apresentações de trabalhos realizadas
trabalhos, relatos de observação e de
por colegas, formulando perguntas - - I
experimento científico;
pertinentes ao tema e solicitando
- Respeito à diversidade de ideias, opiniões
esclarecimentos sempre que necessário.
e modos de falar;
- Variações linguísticas – modalidade oral.
Compreensão de textos orais:
Oralidade (EF35LP19-CPEP) Recuperar as ideias
- Escuta atenta em rodas de conversa,
principais em situações formais de escuta
debates, palestras, relatos de observação e - - I
de exposições, apresentações e
de experimento científico, com registro das
palestras.
ideias principais.
Escuta atenta:
- Escuta atenta de intervenções orais sobre
temas locais, regionais e nacionais,
(EF15LP10-TCA) Escutar, com atenção, temáticas indígenas e afro-brasileiras
falas de professores e colegas, conforme interesse da turma, buscando
formulando perguntas pertinentes ao compreender o discurso de seu(s) I A A/C
tema e solicitando esclarecimentos interlocutor(es) para interagir com perguntas,
sempre que necessário exemplificações e esclarecimentos
pertinentes ao tema, quando avaliar
necessário para a continuidade da
conversação.
Relato oral/Registro formal e informal:
- Observação e identificação dos elementos
(EF15LP13-TCA) Identificar finalidades constituintes de gêneros do
da interação oral em diferentes contextos discurso oral, como exposição oral,
comunicativos (solicitar informações, discussão argumentativa e/ou debate, I A A
apresentar opiniões, informar, relatar entrevista oral, dentre outros, o planejamento
experiências, entre outros). e a análise do gênero envolvido e suas
marcas linguísticas, adequando o grau de
formalidade da fala em função da finalidade,
95
 do contexto e dos interlocutores.
Escrita colaborativa:
- Planejamento, produção, revisão e
(EF03LP21-CVP) Produzir anúncios
reescrita coletiva de anúncios publicitários,
publicitários, textos de campanhas de
textos de campanhas de conscientização
conscientização destinados ao público TCTs:
destinados ao público infantil de acordo com
infantil, observando os recursos de Educação Ambiental;
as convenções dos gêneros multimodais e
persuasão utilizados nos textos Direitos da Criança e do - - I/A/C
considerando a realidade local e regional;
publicitários e de propaganda (cores, Adolescente;
- Elementos de persuasão – cores, imagens,
imagens, slogan, escolha de palavras, Saúde.
escolha de palavras, jogo de palavras,
jogo de palavras, tamanho e tipo de
tamanho de letras e a situação comunicativa
letras, diagramação).
(contexto de produção e circulação,
interlocutores, suporte, finalidade).
Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas
Produção de Textos
na referenciação e construção da coesão:
(escrita compartilhada
- Construção do conceito de referenciação
e autônoma) (EF35LP08-TCA) Utilizar, ao produzir um
observando os efeitos de sentido produzidos
texto, recursos de referenciação (por
durante as situações de produção textual e
substituição lexical ou por pronomes
leitura;
pessoais, possessivos e demonstrativos), - - I
- Produção de texto, de forma autônoma,
vocabulário apropriado ao gênero,
utilizando corretamente a referenciação
recursos de coesão pronominal
lexical ou pronominal;
(pronomes anafóricos).
- Referenciação – substituição lexical
(sinonímia) e substituição pronominal
(pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos).
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção de narrativas
ficcionais do CAL (contos de fada, contos de
(EF35LP25-CAL) Criar narrativas
assombração, contos acumulativos, fábulas
ficcionais, com certa autonomia,
dentre outros) considerando a situação
utilizando detalhes descritivos,
comunicativa, o tema, a finalidade
sequências de eventos e imagens - - I
do texto e as características do gênero
apropriadas para sustentar o sentido do
proposto;
texto, e marcadores de tempo, espaço e
- Marcadores de tempo, de espaço (abaixo
de fala de personagens.
de, acerca, atrás, adiante, cá, aqui, embaixo,
entrada, sítio, entre outros) e fala dos
personagens.

96
 Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva de
(EF35LP26-CAL) Ler e compreender, narrativas ficcionais que apresentem
com certa autonomia, narrativas ficcionais cenários e personagens, considerando os
que apresentem cenários e personagens, elementos constitutivos do gênero narrativo
observando os elementos da estrutura proposto (enredo, tempo, espaço, - - I
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens e a construção do discurso
Produção de Textos personagens, narrador e a construção do direto e indireto);
(escrita compartilhada discurso indireto e discurso direto. - Leitura de narrativas ficcionais que
e autônoma) apresentem cenários e personagens, com
realização de estratégias de leitura.
(EF15LP06-TCA) Reler e revisar o texto Revisão e Edição de textos:
produzido com a ajuda do professor e a - Leitura para revisão das ideias e
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e concordâncias gramaticais;
I A A
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, - Correção ortográfica e de pontuação;
reformulações, correções de ortografia e - Revisão da estrutura do gênero (finalidade,
pontuação. suporte, contexto de produção e circulação).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

97
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE 1º 2º 3º
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS ANO ANO ANO
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura compartilhada, de slogans,
anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados
(EF12LP09-CVP) Ler e compreender, em
ao público infantil considerando a situação
colaboração com os colegas e com a
comunicativa, o tema e a finalidade dos
ajuda do professor, slogans, anúncios TCTs:
textos;
publicitários e textos de campanhas de Saúde;
- Estratégias de leitura – antecipações, I A/C -
conscientização destinados ao público Trabalho;
previsões e confirmações das hipóteses
infantil, dentre outros gêneros do campo Educação Ambiental.
levantadas sobre a finalidade, o gênero, o
publicitário, considerando a situação
suporte e o assunto dos textos, com base na
comunicativa e o tema/assunto do texto.
observação e análise dos elementos gráfico-
visuais em textos multimodais (que articulam
imagem, texto verbal, cores e sons, quando
Leitura/escuta radiofônicos, televisivos ou digitais).
(compartilhada e Compreensão em leitura:
autônoma) (EF12LP17-CPEP) Ler e compreender, - Leitura e escuta, em colaboração como o
em colaboração com os colegas e com a professor e com os colegas, de gêneros
ajuda do professor, enunciados de tarefas textuais do CPEP;
escolares, diagramas, curiosidades, - Estratégias de leitura – antecipações e
TCT:
pequenos relatos de experimentos, previsões com base nas pistas textuais, I A/C -
Ciência e Tecnologia.
entrevistas, verbetes de enciclopédia confirmação e verificação das previsões
infantil, entre outros gêneros do campo durante a leitura, reconstrução durante a
investigativo, considerando a situação leitura da situação sociocomunicativa
comunicativa e o tema/assunto do texto. (gênero, finalidade/função, esfera de
circulação).
Imagens analíticas em textos:
- Leitura, em colaboração ou com autonomia,
textos de gêneros informativos relacionados
(EF02LP20-CPEP) Reconhecer a função
à atividade de pesquisa (enquetes,
de textos utilizados para apresentar
pequenas entrevistas, registro de
informações coletadas em atividades de
experimentações) alusivos a temáticas - I/A/C -
pesquisa (enquetes, pequenas
locais, regionais e nacionais, observando
entrevistas, registros de
sua função social;
experimentações).
- Leitura de imagens analíticas (imagens
comuns em registros de estudos e
pesquisas).
- - I/A/C
98
 (EF03LP24-CPEP) Ler/ouvir e Compreensão em leitura:
compreender, com autonomia, relatos de - Leitura autônoma e escuta de relatos de
observações e de observações e de pesquisas em fontes de
pesquisas em fontes de informações, informações;
considerando a situação comunicativa e o - Estratégias de leitura – antecipações e
tema/assunto do texto. previsões do assunto do texto com base no
conhecimento prévio, objetivo da leitura,
inferências;
- Compreensão dos elementos constitutivos
dos gêneros textuais do CPEP (organização
interna, marcas linguísticas, conteúdo
temático).
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações
contidas nos textos em situações
significativas de leitura e escrita dos gêneros
Leitura/escuta propostos;
(compartilhada e - Redução de ideias por meio de sublinhados
autônoma) e resumos orais;
- Localização de informação no texto a partir
(EF35LP04-TCA) Inferir informações das marcas/pistas dispostas na superfície
- - I
implícitas nos textos lidos. textual, a fim de
atender a diferentes propósitos
comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e
o conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou
expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
Compreensão/Estratégia de leitura:
- Localização e redução de informações
contidas nos textos em situações
significativas de leitura e escrita dos gêneros
propostos;
(EF35LP05-TCA) Inferir o sentido de
- Localização de informação no texto a partir
palavras ou expressões desconhecidas
das marcas/pistas dispostas na superfície - - I
em textos, com base no contexto da frase
textual, a fim de atender a diferentes
ou do texto.
propósitos comunicativos;
- Confirmação de antecipações e previsões a
partir da articulação entre as pistas textuais e
o conhecimento prévio do aluno;
- Comparação do sentido de palavras ou

99
 expressões em frases e textos lidos
produzidos em diferentes contextos.
(EF35LP06-TCA) Recuperar relações Estratégia de leitura:
entre partes de um texto, identificando - Identificação, durante a leitura, com a ajuda
substituições lexicais (de substantivos por do professor, de processos de coesão por
sinônimos) ou pronominais (uso de substituição lexical por – sinônimos, - - I
pronomes anafóricos – pessoais, pronomes pessoais, possessivos e
possessivos, demonstrativos) que demonstrativos que contribuem para a
contribuem para a continuidade do texto. continuidade do texto.
Textos dramáticos:
- Funções e organização do texto dramático;
- Leitura colaborativa – compreensão dos
textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores;
(EF35LP24-CAL) Identificar funções do
- Estratégia de leitura – identificação,
texto dramático (escrito para ser
durante/depois da leitura, das características
encenado) e sua organização por meio de Arte (EF15AR19). - - I
dos gêneros dramáticos (personagens,
Leitura/escuta diálogos entre personagens e marcadores
cenário, diálogos, marcadores de diálogos e
(compartilhada e das falas das personagens e de cena.
de cena) e dos efeitos de sentidos criados
autônoma) por essas características;
- Previsões, antecipações, verificação e
confirmação de hipóteses interpretativas a
partir das marcas textuais.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos:
(EF15LP01-TCA) Identificar a função - Leitura/escuta de gêneros textuais do CVC
social de textos que circulam em (a casa, que circulam nas diversas mídias;
Geografia (EF01GE01),
a rua, a comunidade, a escola) e nas - Estratégias de leitura – estabelecimento
(EF01GE04);
mídias impressa, de massa e digital, dos objetivos da leitura; I A A
História (EF01HI04);
reconhecendo para que foram - Identificação dos elementos do contexto de
Ciências (EF01CI18).
produzidos, onde circulam, quem os produção e circulação dos gêneros
produziu e a quem se destinam. (autor(es), público, objetivo/finalidade,
tempo/espaço, destinatário, suporte, entre
outros).
Estratégia de leitura:
- Localização e recuperação de informação
considerando os objetivos da leitura e das
marcas/pistas dispostas na superfície
(EF15LP03-TCA) Localizar informações
textual; I A A/C
explícitas em textos.
- Inferências de informações implícitas e
explícitas, a partir das relações entre os
conhecimentos prévios e as marcas textuais
(título, índice, capa, imagens, entre outras);
100
 - Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas durante a
leitura.
Estratégia de leitura:
- Leitura/escuta de textos multissemióticos
com a ajuda do professor e com a
colaboração dos colegas;
Leitura/escuta - Articulação de texto verbal de diferentes
(compartilhada e (EF15LP04-TCA) Identificar o efeito de esferas aos recursos expressivos gráfico- Arte (EF15AR26).
autônoma) sentido produzido pelo uso de recursos visuais utilizados (som e movimento, cores,
I A A
expressivos gráfico-visuais em textos imagens, entre outros); TCT:
multissemióticos. - Identificação dos efeitos de sentido Ciência e Tecnologia.
produzidos pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais (boxes de complementação,
infográficos, negrito, itálico, letra capitular,
som e movimento, cores, imagens) em
gêneros de TCA.
Construção do sistema alfabético –
Correspondência fonema-grafema:
(EF01LP02-TCA) Escrever,
- Observação das relações entre letras ou
espontaneamente ou por ditado, palavras
grupos de letras e sons (relações grafo-
e frases de forma alfabética – usando I/A/C R -
fonêmicas) durante a escrita de palavras e
letras/grafemas que representem
frases conhecidas de gêneros do TCA;
fonemas.
- Variação das sílabas de acordo com sua
composição.
Produção de textos:
(EF01LP22-CPEP) Planejar e produzir, - Planejamento, escrita, revisão e reescrita
em colaboração com os colegas e com a coletiva, em colaboração com professor e
Escrita (compartilhada ajuda do professor, diagramas, com os colegas, de diagramas, entrevistas,
TCTs:
e autônoma) entrevistas, curiosidades, dentre outros curiosidades, dentre outros gêneros do
Saúde; I/A/C R -
gêneros do campo investigativo, digitais campo investigativo, digitais ou impressos,
Vida Familiar e Social.
ou impressos, considerando a situação considerando a situação comunicativa, o
comunicativa e o tema/assunto/finalidade tema, o suporte, a finalidade do texto,
do texto. abordando temas de relevância local e
regional.
Escrita autônoma e compartilhada:
(EF01LP25-CAL) Produzir, tendo o
- Planejamento, escrita, revisão e reescrita,
professor como escriba, recontagens de
em colaboração com o professor e com os
histórias lidas pelo professor, histórias
colegas, de histórias curtas lidas pelo
imaginadas ou baseadas em livros de I/A/C R -
professor, considerando a situação
imagens, observando forma de
comunicativa, o tema, a finalidade do texto e
composição de textos narrativos
as características e elementos que compõem
(personagens, enredo, tempo e espaço).
os textos narrativos.
101
 (EF12LP12-CVP) Escrever, em Escrita compartilhada:
colaboração com os colegas e com a - Planejamento e produção coletiva de
ajuda do professor, slogans, anúncios slogans, anúncios publicitários e textos de
publicitários e textos de campanhas de campanhas de conscientização destinados TCTs:
conscientização destinados ao público ao público infantil, considerando a situação Saúde; I A/C -
infantil, dentre outros gêneros do campo comunicativa, o tema, o suporte e a Educação Ambiental.
publicitário, considerando a situação finalidade do texto, explorando temáticas
comunicativa e o tema/assunto/finalidade relevantes para a comunidade local e
do texto. regional.
Escrita (compartilhada Escrita autônoma:
e autônoma) - Planejamento, escrita e revisão de
(EF02LP23-CPEP) Planejar e produzir,
pequenos registros de observação de
com certa autonomia, pequenos registros
resultados de pesquisa, considerando o
de observação de resultados de - I/A/C -
tema/assunto investigado e a situação
pesquisa, coerentes com um tema
comunicativa, envolvendo abordagem de
investigado.
temáticas de relevância para a comunidade
local, regional e nacional.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Reescrita de textos narrativos literários
curtos do CAL lidos pelo professor
(EF02LP27-CAL) Reescrever textos
observando as - I/A/C -
narrativos literários lidos pelo professor.
características do texto original e a
sequência lógica dos acontecimentos
(coerência).
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Percepção da presença das vogais em
todas as sílabas;
- Identificação de fonemas (sons) e grafemas
(letras) que correspondem diretamente aos
sons da fala (relações biunívocas /
Análise linguística/ regulares), como em:
semiótica (EF01LP07-TCA) Identificar fonemas e Fonema /p/ – Grafema p
I/A/C - -
(Alfabetização) sua representação por letras. Fonema /b/ – Grafema b
Fonema/t/ – Grafema t
Fonema /d/ – Grafema d
Fonema/f/ – Grafema f
Fonema /v/ – Grafema v;
- Exploração dos contrastes com palavras
em que o fonema consonantal apareça
seguido de diferentes vogais (leitura e
escrita).

102
 (EF01LP11-TCA) Conhecer, diferenciar e Conhecimento das diversas grafias do I/A/C - -
relacionar letras em formato imprensa e alfabeto/ Acentuação:
cursiva, maiúsculas e minúsculas. - Letras de imprensa (bastão) e cursiva,
maiúscula e minúscula em situações de
leitura e escrita de textos de diferentes
gêneros.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
- Análise e comparação fonológicas de
palavras e partes delas em situações de
(EF01LP13-TCA) Comparar palavras, oralização, leitura e escrita de gêneros
identificando semelhanças e diferenças conhecidos, reconhecendo semelhanças e
I/A/C - -
entre sons de sílabas iniciais, mediais e diferenças entre sons iniciais, mediais e
finais. finais das palavras em situações de
interação oral que podem envolver jogos,
brincadeiras infantis e ludicidade, explorando
o ritmo, a musicalidade e o movimento
associado às palavras.
Análise linguística/ Sinonímia e antonímia:
semiótica (EF01LP15-TCA) Agrupar palavras pelo
- Identificação, agrupamento e
(Alfabetização) critério de aproximação de significado
desagrupamento de palavras que carregam
(sinonímia) e separar palavras pelo I/A/C - -
o mesmo significado (sinônimos) e palavras
critério de oposição de significado
que se opõem quanto ao significado
(antonímia).
(antônimos).
(EF01LP24-CPEP) Identificar e Forma de composição dos textos/
reproduzir, em enunciados de tarefas Adequação do texto às normas de
escolares, diagramas, entrevistas, escritas:
curiosidades, digitais ou impressos, a - Formatação e diagramação específica dos I/A/C - -
formatação e diagramação específica de enunciados de tarefas escolares, diagramas,
cada um desses gêneros, inclusive em entrevistas, curiosidades (digitais ou
suas versões orais. impressos), inclusive em suas versões orais.
(EF01LP26-CAL) Identificar elementos Formas de composição de narrativas:
de uma narrativa lida ou escutada, - Identificação dos elementos básicos da
I/A/C - -
incluindo personagens, enredo, narrativa (personagens, enredo, tempo e
tempo e espaço. espaço) em narrativas escutadas ou lidas.
Forma de composição do texto:
(EF12LP15-CVP) Identificar forma de - Identificação, em colaboração com o TCT:
I A/C -
composição de slogans publicitários. professor e colegas, dos elementos Educação para o Consumo.
constitutivos de slogans publicitários.
(EF12LP16-CVP) Identificar e reproduzir, Forma de composição do texto:
TCT:
em anúncios publicitários e textos de - Identificação dos elementos constitutivos
Direitos da Criança e do I A/C -
campanhas de conscientização de anúncios publicitários e textos de
Adolescente.
destinados ao público infantil (orais e campanhas de conscientização destinados
103
 escritos, digitais ou impressos), a ao público infantil (orais e escritos, digitais ou
formatação e diagramação específica de impressos), a formatação e diagramação
cada um desses gêneros, inclusive o uso específica de cada um desses gêneros,
de imagens. durante a oralização, leitura e escrita dos
gêneros propostos em situações reais de
uso da língua.
(EF02LP04-TCA) Ler e escrever Construção do sistema alfabético e da
Análise linguística/ corretamente palavras com sílabas CV, V, ortografia:
semiótica - I/A/C -
CVC, CCV, identificando que existem - Estruturas silábicas canônicas (CV) e não
(Alfabetização) vogais em todas as sílabas. canônicas (V, CVC, CCV).
Pontuação (final, de interrogação e
exclamação):
- Produção de frases afirmativas,
(EF02LP09-TCA) Usar adequadamente
interrogativas e exclamativas, relacionando-
ponto final, ponto de interrogação e ponto - I/A/C -
as com os efeitos na entonação e no sentido
de exclamação.
produzido nos textos, em colaboração com o
professor, com os colegas e com certa
autonomia.
(EF02LP11-TCA) Formar o aumentativo e Morfologia:
o diminutivo de palavras com os sufixos - - Formação de aumentativo e o diminutivo de - R
I/A/C
ão e -inho/-zinho. palavras com os sufixos ão e inho/zinho.
(EF02LP28-CAL) Reconhecer o conflito
Formas de composição de narrativas:
gerador de uma narrativa ficcional e sua
- Elementos constituintes da narrativa:
resolução, além de palavras, expressões - I/A/C -
personagens, tempo, espaço, conflito
e frases que caracterizam personagens e
gerador do enredo e desfecho.
ambientes.
Construção do sistema alfabético e da
ortografia:
(EF03LP03-TCA) Ler e escrever - Escrita convencional de palavras de uso
corretamente palavras com os dígrafos lh, frequente com os dígrafos: - - I/A/C
nh, ch. Dígrafo lh com a sílaba li;
Dígrafo nh com a sílaba ni;
Dígrafo ch com a sílaba x.
Construção do sistema alfabético:
Análise linguística/ - Reconhecimento e separação das sílabas
semiótica (EF03LP06-TCA) Identificar a sílaba tônicas classificando-as em oxítonas,
(Alfabetização/Ortogra tônica em palavras, classificando-as em paroxítonas e proparoxítonas, pela posição - - I/A/C
fização) oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. da sílaba pronunciada com maior
intensidade;
- Acentuação Gráfica.
(EF03LP07-TCA) Identificar a função na Pontuação:
leitura e usar na escrita ponto final, ponto - Marcas do discurso direto: dois pontos (:), - - I/A/C
de interrogação, ponto de exclamação e, mudança de linha para novo parágrafo e
104
 em diálogos (discurso direto), dois pontos início da fala com
e travessão. travessão (-);
- Função do ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação na leitura
e utilização na escrita.
Morfossintaxe:
(EF03LP09-TCA) Identificar, em textos,
- Conceito de adjetivos;
adjetivos e sua função de atribuição de - - I/A/C
- Flexões dos adjetivos (gênero, número e
propriedades aos substantivos.
grau).

(EF03LP26-CPEP) Identificar e Forma de composição dos textos;

reproduzir, em relatórios de observação e Adequação do texto às normas de escrita:
pesquisa, a formatação e diagramação - Leitura colaborativa de relatórios de
específica desses gêneros (passos ou observação e pesquisa para identificação - - I/A/C
listas de itens, tabelas, ilustrações, dos elementos constituintes dos gêneros;
Análise linguística/ gráficos, resumo dos resultados), - Produção de texto, coletiva ou
semiótica inclusive em suas versões orais. individualmente, de acordo com o gênero
(Alfabetização/Ortogra específico, inclusive em suas versões orais.
fização) Construção do sistema alfabético e da
(EF35LP12-TCA) Recorrer ao dicionário
ortografia:
impresso ou digital para esclarecer dúvida
- Ordenação alfabética de palavras;
sobre a escrita de palavras, - - I
- Separação silábica;
especialmente no caso de palavras com
- Observação de escrita de palavras
relações irregulares fonema-grafema.
irregulares fonema-grafema.
Forma de composição do texto:
(EF35LP16-CVP) Identificar e reproduzir, - Reconhecimento no processo de leitura dos
em notícias, manchetes, lides e corpo de recursos linguísticos e discursivos que
notícias simples para público infantil e constituem o gênero notícia – lides e corpo
TCTs:
cartas de reclamação (revista infantil), de notícias simples para público infantil e
Educação Ambiental; - - I
digitais ou impressos, a formatação e cartas de reclamação (revista infantil),
Educação para o Trânsito;
diagramação específica de cada um digitais ou impressos;
desses gêneros, inclusive em suas - Formatação e diagramação (compartilhada
versões orais. ou autônoma) específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF01LP23-CPEP) Planejar e produzir, Planejamento de texto oral/ Exposição
em colaboração com os colegas e com a oral:
ajuda do professor, entrevistas, - Planejamento e produção coletiva de
curiosidades, dentre outros gêneros do entrevistas, curiosidades, dentre outros
Oralidade campo investigativo, que possam ser gêneros do CPEP (em áudio ou vídeo),
repassados oralmente por meio de considerando a situação comunicativa –
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, tema/finalidade, destinatários, meios de
considerando a situação comunicativa e o circulação;
tema/assunto/finalidade do texto. - Modalidades, variedades e graus de
105
 formalismo da língua;
- Modos de interação oral – fala e escuta de
intervenções orais com uso de recurso
audiovisuais.
Produção de texto oral:
- Planejamento de slogans e peça de
campanha de conscientização destinada ao
(EF12LP13-CVP) Planejar, em
público infantil que possam ser repassados
colaboração com os colegas e com a
por meio de ferramentas digitais em áudio ou
ajuda do professor, slogans e peça de
vídeo, considerando a situação
campanha de conscientização destinada
comunicativa, o tema, o suporte e a
ao público infantil que possam ser Arte (EF15AR26). I A/C -
finalidade do texto;
repassados oralmente por meio de
- Elementos constitutivos do slogan e peças
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
de campanha de conscientização;
considerando a situação comunicativa e o
- Recursos não linguísticos de sustentação
tema/assunto/finalidade do texto.
da fala (gestos, tonalidades, ritmo,
expressões faciais) de acordo com os
objetivos do interlocutor.
Oralidade (EF02LP24-CPEP) Planejar e produzir, Planejamento de texto oral/ Exposição
em colaboração com os colegas e com a oral:
ajuda do professor, relatos de - Planejamento da fala adequando-a à
TCTs:
experimentos, registros de observação, situação comunicativa, à mensagem do
Educação Alimentar e
entrevistas, dentre outros gêneros do discurso e aos meios de divulgação próprios
Nutricional;
campo investigativo, que possam ser dos gêneros do CPEP; - I/A/C -
Processo de envelhecimento,
repassados oralmente por meio - Graus de formalidade da expressão oral;
respeito e valorização do
de ferramentas digitais, em áudio ou - Recursos paralinguísticos de sustentação
idoso.
vídeo, considerando a situação da fala (gestos, tonalidade da voz,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade expressões faciais), de acordo com os
do texto. objetivos do ato de interlocução.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento da fala, com o apoio do
professor em colaboração com os colegas,
adequando-a à situação comunicativa, à
(EF35LP20-CPEP) Expor trabalhos ou
mensagem do discurso e aos meios de
pesquisas escolares, em sala de aula,
divulgação próprios dos gêneros do campo
com apoio de recursos multissemióticos
das práticas de estudo e pesquisa;
(imagens, diagrama, tabelas, entre - - I
- Pesquisa e organização (com o apoio do
outros), orientando-se por roteiro escrito,
professor ou responsáveis) de informações
planejando o tempo de fala e adequando
necessárias para a produção do roteiro de
a linguagem à situação comunicativa.
relatos de experiências, debates, recontos,
discursos, relatos de observação,
experimento científico, dentre outros do
CPEP, menos complexos.

106
 Características da conversação
espontânea:
(EF15LP11-TCA) Reconhecer - Escuta atenta com respeito aos turnos de
características da conversação fala;
espontânea presencial, respeitando os - Formas de tratamento adequadas,
Oralidade turnos de fala, selecionando e utilizando, conforme a situação e posição do I A A
durante a conversação, formas de interlocutor;
tratamento adequadas, de acordo com a - Respeito à diversidade de ideias e
situação e a posição do interlocutor. opiniões;
- Modalidades, variedades e graus de
formalismo da língua.
(EF15LP12-TCA) Atribuir significado a Aspectos não linguísticos
aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala:
(paralinguísticos) observados na fala, - Reconhecimento e a análise das
como direção do olhar, riso, gestos, expressões corporais e seu papel na Arte (EF15AR19). I A A
movimentos da cabeça (de concordância construção dos sentidos dos textos orais de
ou discordância), expressão corporal, tom interação face a face, de textos teatrais ou
de voz. narrativos.
Produção de textos:
- Planejamento, produção, revisão e
reescrita coletiva de textos do CPEP de
acordo com as convenções dos
gêneros definidos para a apresentação dos
(EF03LP25-CPEP) Planejar e produzir resultados de observações e pesquisas
textos para apresentar resultados de realizadas em sala de aula, pelo
observações e de pesquisas em fontes de professor ou colegas, considerando a
informações, incluindo, quando situação comunicativa e o tema/assunto do TCT:
- - I/A/C
pertinente, imagens, diagramas e gráficos texto; Ciência e Tecnologia.
Produção de Textos ou tabelas simples, considerando a - Elementos constituintes dos gêneros do
(escrita compartilhada situação comunicativa e o tema/assunto CPEP – enunciados de tarefas escolares,
e autônoma) do texto. relatos de
experimentos, registro de experiência
científica (quadros, gráficos, tabelas,
infográficos, diagramas, entrevistas, notas de
divulgação científica, verbetes de
enciclopédia).
(EF35LP07-TCA) Utilizar, ao produzir um Construção do sistema
texto, conhecimentos linguísticos e alfabético/Convenções da escrita:
gramaticais, tais como ortografia, regras - Produção compartilhada e com autonomia
básicas de concordância nominal e de texto de gêneros de TCA, verificando a - - I
verbal, pontuação (ponto final, ponto de escrita quanto à análise linguística –
exclamação, ponto de interrogação, Ortografia (regularidades diretas e
vírgulas em enumerações) e pontuação contextuais); Concordância nominal e verbal;

107
 do discurso direto, quando for o caso. Pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações); Pontuação do discurso
direto.
Planejamento de texto/Progressão
temática e paragrafação:
- Reconhecimento das partes constituintes e
a finalidade de gêneros como carta pessoal,
carta ao leitor, carta do leitor, curiosidades,
reportagem, notícia, artigo científico para o
(EF35LP09-TCA) Organizar o texto em público infantil, exposição oral, dentre outros
unidades de sentido, dividindo-o em gêneros de TCA;
parágrafos segundo as normas gráficas e - Organização, em colaboração com os - - I
de acordo com as características do colegas e com o professor, de textos em
gênero textual. unidades de sentido (em parágrafos);
Produção de Textos - Progressão temática – do todo (tema
(escrita compartilhada global) para as partes (desdobramento em
e autônoma) parágrafos);
- Paragrafação – indicação dos aspectos
relacionados ao tema abordado em cada
parágrafo.
Escrita compartilhada:
(EF35LP15-CVP) Opinar e defender
- Planejamento e registro coletivo de cartas Ciências (EF05CI04).
ponto de vista sobre tema polêmico
do leitor ou de reclamação a jornais ou
relacionado a situações vivenciadas na
revistas, considerando a situação TCTs:
escola e/ou na comunidade, utilizando - - I
comunicativa, o tema e a finalidade do texto Educação Ambiental;
registro formal e estrutura adequada à
e elementos constituintes; Educação em Direitos
argumentação, considerando a situação
- Registro formal e recursos de Humanos.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
argumentação.
Edição de Textos:
(EF15LP07-TCA) Editar a versão final do
- Reescrita com edição de textos de gêneros
texto, em colaboração com os colegas e
de TCA, em colaboração com o professor,
com a ajuda do professor, ilustrando, I A A
com os colegas e com autonomia, ilustrando,
quando for o caso, em suporte adequado,
quando for o caso, utilizando suporte manual
manual ou digital.
ou digital.
(EF15LP08-TCA) Utilizar software,
inclusive programas de edição de texto, Utilização de tecnologia digital:
TCT:
para editar e publicar os textos - Recursos multissemióticos na edição de I A A
Ciência e Tecnologia.
produzidos, explorando os recursos textos.
multissemióticos disponíveis.

108
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE LINGUAGEM ATIVIDADES
Leitura global de textos memorizados – leitura do nome na ficha da chamada.
Leitura direcionada (apontando as palavras) pelo professor, de frases e textos curtos demonstrando a orientação da escrita.
Uso diário dos instrumentos da rotina de alfabetização – chamada, cartazes (Como está o tempo hoje? Calendário dia da
semana/mês; Cartaz do Ajudante do dia; Agenda da turma; Aniversariantes).
Escuta/leitura compartilhada ou autônoma de textos de diferentes gêneros textuais (nacionais, regionais e locais) com uso de
estratégias de leitura (antecipação de sentidos, validação das hipóteses e inferências) na roda de conversa. Livros: ABC dos animais -
Leitura/escuta (compartilhada e Renata A. Artiga/ Bichionário - Nilson José Machado/ Abecedário Hilário - Nani/ Ciranda do ABC - Phyllis Reily/ Ciranda das vogais -
autônoma) Zoé Rios/ ABC doido - Angela Lago/ Quem sou eu - Gianni Rodari/ O que dizem as palavras - Nani/Uma letra puxa a outra - José
Paulo Paes e Kiko Farkas.
Realização de leitura compartilhada (com ajuda dos colegas e/ou professor) ou autônoma de imagens e/ou textos multissemióticos.
Seleção de livros no cantinho da leitura da sala de aula e biblioteca escolar para leitura de fruição, compartilhada ou autônoma.
Apreciação de vídeos musicais do alfabeto, cantigas infantis, parlendas, histórias para fruição.
Seleção e leitura compartilhada de textos que circulam em meios digitais (local/regional/nacional).
Leitura colaborativa e individual de textos dramáticos, com identificação das funções, organização e características (personagens,
cenário, diálogos, marcadores de diálogos e de cena).
Visita a espaços destinados à leitura e seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética com a
socialização na roda de conversa dos critérios de apreciação dos livros infantis.
Leitura/escuta (compartilhada e Redução de ideias por meio de sublinhados e resumos orais dos textos lidos.
autônoma) Leitura/escuta e reprodução oral de gêneros textuais com rimas e aliterações. Livros: Salada, saladinha, parlendas - Maria José
Nóbrega e Rosane Pamplona/ Os bigodes do palhaço - Wagner Costa/ O sanduíche da Maricota - Avelino Guedes/ De letra em letra -
Bartolomeu C. de Queiroz.
Leitura pelo professor(a), do poema de Pedro Bandeira "Nome da gente", com roda de conversa sobre a temática.
Escrita compartilhada (com colegas e/ou ajuda do professor) de palavras, frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Escrita espontânea de palavras e frases, com revisão coletiva e reescrita.
Produção de frases e textos a partir de imagens, gravuras impressas ou digitais.
Cópias de frases e textos curtos, observando a formatação do texto e a escrita das palavras.
Realização de relatos orais na hora da roda de conversa, com a mediação do professor.
Produção de desenhos e frases a partir das histórias lidas pelo professor ou em colaboração com os colegas.
Realização de pesquisa e escrita de receitas culinárias preferidas da turma, com montagem de um livro.
Realização de pesquisa na internet ou em outros meios dos gêneros textuais em estudo para comparação do formato e estrutura do
Produção de textos (escrita texto.
compartilhada e autônoma) Produção de histórias em quadrinhos, em folha de papel com os quadros, de uma fábula ou conto de fadas, utilizando os elementos
do gênero.
Pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático.
Criação de acervo com os gêneros trabalhados (banco de gêneros).
Produção de poemas, coletivamente ou em duplas, utilizando palavras para cada letra em destaque do alfabeto, com criação de um
livro a ser doado para a biblioteca da escola.
Produção coletiva de registros dos resultados de observações e pesquisas apresentados em sala de aula, pelo professor ou colegas;
Cópia de textos curtos, de gêneros textuais diversos, observando as características gráficas (delimitação das margens, recuo em
início de parágrafos, letra inicial maiúscula em início de frases, título centralizado, distribuição das linhas), segmentação das palavras,
109
 a escrita das palavras e pontuação.
Edição de textos produzidos em colaboração com o professor, com os colegas e com certa autonomia, ilustrando, quando for o caso e
utilizando softwares.
Produção de verbetes com as letras do alfabeto e nomes de brinquedos, com desenho e criação de dicionário de brinquedos.
Gravação de áudios das crianças de recontos de histórias lidas pelo professor. Depois pedir que eles ouçam e identifiquem as vozes
de cada colega.
Criação de vídeos das crianças apresentando gêneros textuais orais e escritos, tais como: receitas, trava-línguas, quadrinhas,
parlendas, cantigas com exposição para a turma.
Apreciação e execução de músicas e cantigas infantis de temáticas diversas – Terezinha de Jesus, Caranguejo não é peixe, o cravo e
a rosa, Gente tem nome e sobrenome (Toquinho), dentre outras.
Realização de roda de conversa após leitura feita pelo professor e ou compartilhada com relatos sobre as temáticas apresentadas,
respeitando os turnos da fala.
Criação de histórias orais coletiva, a partir de imagens e/ou objetos retirados de caixa surpresa.
Realização de relatos de experimentos e de observações.
Utilização de jogo memória diversos para exercitar o reconhecimento oral de palavras e imagens.
Apreciação de cantigas, músicas das letras do alfabeto.
Oralidade
Formulação de perguntas orais e escritas pertinentes ao tema em debate.
Elaboração de roteiro escrito para orientação da exposição oral, exposição oral de trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,
com apoio de recursos multissemióticos.
Produção/oralização de textos em situações significativas de uso da língua oral com utilização de recursos digitais.
Realização de jornal falado, com a colaboração do professor. Exemplo: prever uma abertura que contenha uma saudação ao público e
contextualize o assunto e anunciar a atividade seguinte, entre outras especificidades da situação.
Declamação de textos poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e contemporâneos referentes às culturas periféricas,
observando a fluência, ritmo, entonação, postura corporal e gestos adequados aos textos e situações propostas.
Realização de registro coletivo e individual que possibilite a recuperação da fala mediante a elaboração de tópicos, esquemas ou
tabelas.
Realização de leitura oralizada ou dramatizada da letra de uma canção/música.
Uso de jogos: Jogo da memória e Bingo dos diferentes tipos das letras.
Exploração dos nomes das crianças, com escrita do nome a partir da ficha da chamada.
Escrita das letras (imprensa maiúscula) com massa de modelar.
Construção coletiva do livro “Bichodário da Amazônia”.
Análise linguística/ semiótica Criação e uso do alfabeto móvel (encarte do livro didático ou recorte e colagem) para a ordenação do alfabeto, escrita de palavras.
(Alfabetização/Ortografização) Criação de alfabeto com rótulos.
Recorte e colagem de jornais e revistas das letras do seu nome, com a mesma letra ou sílaba inicial.
Uso de jogos digitais (on-line e off-line) diversos que abordem a compreensão do Sistema de Escrita Alfabética (SEA).
Transformação de uma palavra em outra por retirada, acréscimo ou permuta de uma letra por meio do Jogo: Que palavra é essa?
Uso de jogos: Bingo de palavras, forca, adedonha ou stop, caça-palavras e cruzadinhas.
Utilização de jogos: Caça rima, dado sonoro, batalha de palavras, troca letras, bingo da letra inicial, palavra dentro de palavra, mais
uma, quem escreve sou eu, batalha de palavras.
Uso de jogos de alfabetização: Dominó das rimas, palavra dentro de palavras.
Realização de ditado de palavras: Autoditado (a partir de imagens), ditado oral de palavras, ditado relâmpago de palavras.
Utilização de brincadeiras e jogos que envolvam os gêneros orais e rimas: Barca fonológica, baralho fonológico, parlendas, cantigas,
110
 trava-línguas.
Identificação de unidades fonológicas, como sílabas iniciais ou finais de palavras e rimas, a partir da oralização, leitura/escrita de
textos de gêneros menos complexos conhecidos pelas crianças (lista de nomes da sala, de objetos, parlendas, cantigas regionais e
nacionais, cantigas indígenas, acalantos etc.) e por meio de práticas que envolvam jogos, brincadeiras, jogos e brincadeiras indígenas
e a ludicidade, explorando o ritmo a musicalidade e o movimento.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: animais, frutas), com autocorreção pelas crianças.
Leitura/escuta com decomposição de palavras (contagem de sílabas e comparação quanto ao tamanho).
Análise linguística/ semiótica Comparação do número de palavras de texto escrito e do texto segmentado.
(Alfabetização/Ortografização) Pesquisa em dicionário impresso ou digital, com o apoio do professor: palavras que gerem dúvidas como as palavras com relações
irregulares fonema-grafema ou palavras novas que expressem traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens
(indígenas, ribeirinhos, quilombolas etc.). Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Agrupamento e desagrupamento de palavras conforme os sinônimos e antônimos, contemplando atividades integradas de oralização,
leitura e escrita de gêneros textuais.
Exploração dos fonemas na leitura e escrita de palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais.
Exemplo: bala, bela, bola, bula, ou taco, teco, tico, toco, Tuca, Tuco.
Correção e reescrita coletiva e autônoma de palavras, frases ou textos. Revisão coletiva e reescrita de palavras e frases.
Revisão processual coletiva ou em duplas, para a garantia de escolhas adequadas às intenções de significação.
Identificação de palavras e expressões chaves em textos versificados que possibilitem o estudo sobre o funcionamento da linguagem
escrita (princípio alfabético-ortográfico) a partir de comparações e associações com outras palavras.
Identificação de rimas, aliterações e assonâncias em canções, parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, cantigas etc.
Circulação dos espaços em branco entre as palavras, em frases e textos curtos de diferentes gêneros textuais.
Realização de Projeto Didático Interdisciplinar com os componentes de História e Arte sobre brinquedos e brincadeiras tradicionais
com a leitura de um gênero que aborde a temática, apreciação da música e interpretação "Criança não trabalha", de Arnaldo Antunes
e Paulo Tatit. Escrita do nome de brinquedos com o alfabeto móvel, com a realização da contagem de letras e sílabas. Na produção
de texto escrita de uma lista com o nome dos brinquedos e/ou brincadeiras preferidas das crianças e construção de uma tabela ou
gráfico de barras.
Exposição de uma Feira Literária e/ou Sarau Literário com apresentação de leituras e produção textual dos gêneros estudados.
Práticas Integradas
Realização de uma Sequência Didática Interdisciplinar a partir de obras literárias. Exemplos de atividades: Produção de um livro com
as produções escritas dos alunos; Construção de um mural, um jornal mensal; Produção de um folheto informativo, um panfleto, os
cartazes de divulgação de uma festa na escola; Produção de um diário de viagem (lugares que estão sendo estudados); Elaboração
de uma cartilha sobre o que é a coleta seletiva do lixo, sua importância e instruções para realização, ou sobre os cuidados com a
saúde; Escrita de um livro coletivo sobre a história do bairro, cidade, município; Criação de cartazes com os direitos humanos, da
criança ou do consumidor.

111
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS INICIAIS - 4º E 5º ANO (II CICLO)

1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura fluente de gêneros do CVC,
como boletos, faturas e carnês;
(EF04LP09 - CVC) Ler e compreender, com
- Estratégias de leitura – antecipações e Matemática (EF04MA01).
autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
previsões com base nos elementos
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Leitura/escuta constituintes do gênero (campos, itens TCTs:
de acordo com as convenções do gênero
(compartilhada e autônoma) elencados, medidas de consumo, Vida Familiar e Social; I/A/C -
(campos, itens elencados, medidas de
código de barras, datas de vencimento Educação Financeira;
consumo, código de barras) e considerando
e emissão) e nas características de Educação Fiscal;
a situação comunicativa e a finalidade do
cada um dos gêneros do CVC Educação para o Consumo.
texto.
(organização interna, marcas
linguísticas e conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos.
(EF05LP09 - CVC) Ler e compreender, com Compreensão em leitura: - - I/A/C

112
 autonomia, textos instrucionais de regras de - Leitura autônoma textos instrucionais
jogo, dentre outros gêneros do campo da de regras de jogo, dentre outros
vida cotidiana, de acordo com as gêneros do CVC;
convenções do gênero e considerando a - Estratégias de leitura – previsões e
situação comunicativa e a finalidade do antecipações (antes e durante a leitura),
texto. em colaboração e com autonomia, com
base nas características de cada
gênero (organização interna, marcas
linguísticas, conteúdo temático e
elementos constituintes), articulando
essas características à finalidade do
texto.
Compreensão em leitura:
- Características do verbete de
(EF05LP22 - CVP) Ler e compreender dicionário (organização interna, marcas
verbetes de dicionário, identificando a linguísticas e conteúdo temático);
estrutura, as informações gramaticais - Tempo verbal utilizado na organização - - I/A/C
Leitura/escuta (significado de abreviaturas) e as do dicionário (verbos no infinitivo);
(compartilhada e autônoma) informações semânticas. - Informações semânticas da palavra
proposta;
- Noções de conotação e denotação.
Decodificação/ Fluência de Leitura
(EF35LP01 - TCA) Ler e compreender,
(leitura coletiva e autônoma):
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
- De palavras; - A C
com autonomia e fluência, textos curtos com
- De frases;
nível de textualidade adequado.
- De textos mais curtos.
(EF35LP02 - TCA) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala Formação de leitor:
de aula e/ou disponíveis em meios digitais - Seleção de literatura conforme os
- A C
para leitura individual, justificando a escolha objetivos de leitura e critérios de
e compartilhando com os colegas sua apreciação estética.
opinião, após a leitura.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
(EF35LP03 - TCA) Identificar a ideia central - Leitura fluente de textos de gêneros
do texto, demonstrando compreensão de TCA; - A C
global. - Localização e redução de informações
contidas nos textos.
Apreciação estética/ Estilo:
(EF35LP23 - CAL) Apreciar poemas e
- Leitura para fruição, colaborativa e
outros textos versificados, observando
com autonomia;
rimas, aliterações e diferentes modos de - A C
- Estrutura dos poemas (rimas,
divisão dos versos, estrofes e refrões e seu
aliterações e diferentes modos de
efeito de sentido.
divisão dos versos, estrofes e refrões e
113
 os efeitos de sentido produzidos nos
textos.
Estratégia de leitura:
- Leitura fluente de textos;
- Estratégias de leitura – levantamento
do conhecimento prévio sobre o
(EF15LP02 - TCA) Estabelecer expectativas
assunto texto, antecipação de ideias,
em relação ao texto que vai ler
sentidos e temas a partir do suporte e
(pressuposições antecipadoras dos
da formatação do gênero; previsões de TCTs:
sentidos, da forma e da função social do
temas, ideias e sentidos a partir da Saúde;
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
reconstrução do contexto de produção e Vida Familiar e Social;
prévios sobre as condições de produção e
circulação dos textos realizada pelo Diversidade Cultural;
recepção desse texto, o gênero, o suporte e
professor – destinatários, finalidade, Educação Ambiental; C R
Leitura/escuta o universo temático, bem como sobre
tempo; Direitos da Criança e do
(compartilhada e autônoma) saliências textuais, recursos gráficos,
- Inferências de informações implícitas e Adolescente;
imagens, dados da própria obra (índice,
explícitas, a partir das relações entre os Educação em Direitos
prefácio, entre outros), confirmando
conhecimentos prévios e as marcas Humanos.
antecipações e inferências realizadas antes
textuais (título, índice, capa, imagens,
e durante a leitura de textos, checando a
etc.);
adequação das hipóteses realizadas.
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas
durante a leitura com a ajuda do
professor e com autonomia.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Leitura fluente de textos
multissemióticos mais curtos e menos
complexos da literatura local, regional e
nacional;
(EF15LP18 - CAL) Relacionar texto com
- Estratégias de leitura – processos de - C R
ilustrações e outros recursos gráficos.
predição, verificação e confirmação de
informações escritas no texto pela
análise/comparação dos recursos
gráficos (ilustrações, logos, títulos
cores, imagens, tipos e disposição de
letras e palavras, entre outros).
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
(EF04LP01 - TCA) Grafar palavras
- Grafia correta de palavras com
Análise utilizando regras de correspondência
regularidades diretas – P, B, F, V, T, D, - I/A/C -
linguística/semiótica fonema-grafema regulares diretas e
que são aquelas cujos sons são
(Ortografização) contextuais.
parecidos;
- Grafia correta de palavras com

114
 regularidades contextuais, que são
aquelas em que o contexto interno da
palavra é que determina que letra usar -
R/RR, S/SS, GA-GO-GU, GUE-GUI,
CA-CO-CU, QUE, QUI, M antes de P e
B/ N antes das demais letras.
Pontuação:
- Percepção das marcas do discurso
direto e utilização correta de dois
pontos (:), mudança de linha para novo
parágrafo e início da fala com travessão
(EF04LP05 - TCA) Identificar a função na (-);
leitura e usar, adequadamente, na escrita - Utilização adequada do ponto final,
ponto final, de interrogação, de exclamação, ponto de interrogação, ponto de
- I/A/C -
dois pontos e travessão em diálogos exclamação na leitura e utilização na
(discurso direto), vírgula em enumerações e escrita;
em separação de vocativo e de aposto. - Uso de vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e aposto;
- Emprego da pontuação correta em
textos produzidos para apresentar
expressividade, legibilidade e provocar
os efeitos de sentido desejados.
Morfologia (sufixos -agem, -oso, -eza,
Análise -izar/isar):
linguística/semiótica (EF04LP08 - TCA) Reconhecer e grafar, - Grafia de palavras com regularidades
(Ortografização) corretamente, palavras derivadas com os morfológico-gramaticais (substantivos
- I/A/C -
sufixos -agem, -oso, -eza, - izar/-isar derivados de adjetivos – sufixo [eza]
(regulares morfológicas). pode ser escrito com S ou Z,
dependendo da classificação gramatical
da palavra).
(EF04LP13 - CVC) Identificar e reproduzir, Forma de composição dos textos:
em textos injuntivos instrucionais (instruções - Identificação e reprodução, em
de jogos digitais ou impressos), a colaboração com o professor e com
formatação própria desses textos (verbos autonomia, de textos injuntivos (manual
imperativos, indicação de passos a serem de instruções de jogos digitais ou - I/A/C -
seguidos) e formato específico dos textos impressos) orais ou escritos,
orais ou escritos desses gêneros considerando a formatação – verbos
(lista/apresentação de materiais e imperativos, indicação de passos a
instruções/passos de jogo). serem seguidos.
(EF04LP23 - CPEP) Identificar e reproduzir, Forma de composição dos textos:
em verbetes de enciclopédia infantil, digitais - Identificação e reprodução, em
- I/A/C -
ou impressos, a formatação e diagramação situações de leitura e escrita, de
específica desse gênero (título do verbete, verbetes de enciclopédia infantil, digitais
115
 definição, detalhamento, curiosidades), ou impressos, a formatação e
considerando a situação comunicativa e o diagramação específica desse gênero
tema/assunto/finalidade do texto. (título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa,
o tema e a finalidade do texto.
Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
letras;
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
- Grafia de palavras com regularidade
utilizando regras de correspondência
morfológico-gramatical – adjetivo com
fonema-grafema regulares, contextuais e - - I/A/C
S, substantivos derivados de adjetivo
morfológicas e palavras de uso frequente
com Z, dentre outros;
com correspondências irregulares.
- Grafia de palavras com
correspondência irregular – grafemas
CH/X no começo ou no interior de
palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no
Análise interior de palavras seguido das vogais
linguística/semiótica E ou I.
(Ortografização) Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação:
(EF05LP03 - TCA) Acentuar corretamente - Percepção da tonicidade, número de
palavras oxítonas, paroxítonas e sílabas na palavra e acentuação - - I/A/C
proparoxítonas. gráfica;
- Acentuação das oxítonas, paroxítonas
e proparoxítonas.
Morfologia de verbos (modos e
tempos):
- Modo indicativo;
- Observação dos tempos verbais
(EF05LP05 - TCA) Identificar a expressão
quanto ao uso no presente, passado e
de presente, passado e futuro em tempos - - I/A/C
futuro;
verbais do modo indicativo.
- Análise dos tempos verbais quanto ao
uso oral e escrito;
- Comparação e derivação dos tempos
verbais.
Análise (EF05LP06 - TCA) Flexionar, Morfologia e Flexão de verbos:
- - I/A/C
linguística/semiótica adequadamente, na escrita e na oralidade, - Observação quanto à flexão verbal –
116
(Ortografização) os verbos em concordância com pronomes pessoa, número e tempo;
pessoais/nomes sujeitos da oração. - Análise da flexão verbal quanto ao uso
correto na escrita e oralidade;
- Comparação e derivação ao flexionar
os verbos em pessoa, número e tempo;
- Pronomes pessoais;
- Concordância verbal (verbos +
pronome pessoal na função de sujeito
da oração).
Morfologia:
- Reconhecimento de palavras que
derivam de outras e que têm o seu
sentido modificado pelo acréscimo de
(EF05LP08 - TCA) Diferenciar palavras afixos no início ou no final delas;
primitivas, derivadas e compostas, e - Diferenciação de palavras primitivas, - - I/A/C
derivadas por adição de prefixo e de sufixo. derivadas e compostas;
- Estrutura morfológica das palavras;
- Formação de palavras a partir dos
afixos;
- Derivação prefixal e sufixal.
- Forma de composição de textos
poéticos visuais em mídia digital a
(EF05LP28 - CAL) Observar, em
leitura e estudo de ciberpoemas e
ciberpoemas e minicontos infantis em mídia
minicontos digitais, para que as suas Arte (EF15AR26). - I/A/C
digital, os recursos multissemióticos
características fundamentais sejam
presentes nesses textos digitais.
identificadas – o modo de ocupação do
espaço, que pode não ser estático.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao dicionário Construção do sistema alfabético e
impresso ou digital para esclarecer dúvida da ortografia:
sobre a escrita de palavras, especialmente - Ordenação alfabética de palavras; - C R
no caso de palavras com relações - Separação silábica;
irregulares fonema-grafema. - Grafia de palavras.
Forma de composição de textos
poéticos:
(EF35LP31 - CAL) Identificar, em textos - Identificação dos elementos
versificados, efeitos de sentido decorrentes constitutivos de textos poéticos – rimas,
- A C
do uso de recursos rítmicos e sonoros e de versos, comparações, metáforas,
metáforas. aliterações e os efeitos de sentido
decorrentes do uso desses recursos
nos textos lidos e produzidos.
EF04LP12 - CVC) Assistir, em vídeo digital, Produção de texto oral: Arte (EF15AR26);
a programa infantil com instruções de - Planejamento e produção de tutoriais Educação Física I/A/C -
montagem, de jogos e brincadeiras e, a de instruções de montagem, de jogos e (EF35EF02), (EF35EF03),
117
 partir dele, planejar e produzir tutoriais em brincadeiras, em áudio ou vídeo, (EF35EF04).
áudio ou vídeo. considerando a situação comunicativa –
a finalidade, o gênero, o suporte, os
interlocutores, o contexto de produção e
circulação.
(EF35LP11 - TCA) Ouvir gravações,
canções, textos falados em diferentes Arte (EF15AR25);
variedades linguísticas, identificando História (EF05HI01),
características regionais, urbanas e rurais Variação Linguística: (EF05HI06);
da fala e respeitando as diversas - Marcas linguísticas; Geografia (EF05GE02). C R
variedades linguísticas como características - Características regionais.
do uso da língua por diferentes grupos TCT:
regionais ou diferentes culturas locais, Diversidade Cultural.
rejeitando preconceitos linguísticos.
Declamação:
Oralidade - Feita em voz alta de textos poéticos da
cultura local, nacional, tradicionais e
(EF35LP28 - CAL) Declamar poemas, com
aqueles referentes às culturas
entonação, postura e interpretação Arte (AF15AR23). A C
periféricas, observando a fluência,
adequadas.
ritmo, entonação, postura corporal e
gestos adequados aos textos e
situações propostas.
(EF15LP09 - TCA) Expressar-se em
Oralidade pública/ Intercâmbio
situações de intercâmbio oral com clareza,
conversacional em sala de aula:
preocupando-se em ser compreendido pelo
- Organização da fala; - C R
interlocutor e usando a palavra com tom de
- Articulação clara de palavras;
voz audível, boa articulação e ritmo
- Adequação do tom de voz.
adequado.
Escuta atenta:
- De intervenções orais sobre temas
Arte (EF15AR25);
locais, regionais e nacionais, temáticas
História (EF05HI01),
indígenas e afro-brasileiras e temas
(EF05HI09).
(EF15LP10 - TCA) Escutar, com atenção, diversos conforme interesse da turma,
falas de professores e colegas, formulando buscando compreender o discurso de
TCT: C R
perguntas pertinentes ao tema e solicitando seu(s) interlocutor(es) tomando notas e
Educação para valorização
esclarecimentos sempre que necessário. interagir com perguntas,
do multiculturalismo nas
exemplificações e esclarecimentos
matrizes históricas e
pertinentes ao tema, quando avaliar
culturais brasileiras.
necessário para a continuidade da
conversação.
(EF04LP22 - CPEP) Planejar e produzir, Planejamento textual:
Produção de textos (escrita
com certa autonomia, verbetes de - Planejamento e produção coletiva e - I/A/C -
compartilhada e autônoma)
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, com certa autonomia, de texto a partir
118
 considerando a situação comunicativa e o da pesquisa e leitura verbetes de
tema/ assunto/finalidade do texto. enciclopédia infantil, digitais ou
impressos, considerando a situação
comunicativa – interlocutores,
finalidade, gênero, contexto de
produção e circulação e suporte;
- Revisão e reescrita coletiva e
autônoma dos textos produzidos.
Escrita autônoma:
- Planejamento, produção, revisão e
(EF05LP25 - CPEP) Planejar e produzir,
reescrita coletiva e com autonomia, de
com certa autonomia, verbetes de
verbetes de enciclopédia infantil, digitais
dicionário, digitais ou impressos, - - I/A/C
ou impressos, considerando a situação
considerando a situação comunicativa e o
comunicativa – interlocutores,
tema/assunto/finalidade do texto.
finalidade, gênero, contexto de
produção e circulação e suporte.
Escrita autônoma:
- Planejamento, produção, revisão e
(EF35LP27 - CAL) Ler e compreender, com
reescrita coletiva de textos em versos,
certa autonomia, textos em versos,
considerando os elementos
explorando rimas, sons e jogos de palavras, - A C
constitutivos do gênero poético,
imagens poéticas (sentidos figurados) e
explorando rimas, sons e jogos de
recursos visuais e sonoros.
palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros.
Escrita colaborativa:
(EF05LP12 - CVC) Planejar e produzir, com
- Planejamento e produção coletiva e
autonomia, textos instrucionais de regras de
autônoma de textos instrucionais de
Escrita (compartilhada e jogo, dentre outros gêneros do campo da
regras de jogo, dentre outros gêneros Educação Física
autônoma) vida cotidiana, de acordo com as - I/A/C
do CVC, considerando a situação (EF35EF02), (EF35EF03).
convenções do gênero e considerando a
comunicativa, o tema, a finalidade do
situação comunicativa e a finalidade do
texto e as características do gênero
texto.
proposto.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

119
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura fluente de gêneros do CVC
como cartas pessoais de reclamação;
- Estratégias de leitura – antecipações e
(EF04LP10 - CVC) Ler e compreender, com
previsões com base nos elementos
autonomia, cartas pessoais de reclamação,
constituintes do gênero, identificação do
dentre outros gêneros do campo da vida
remetente, identificação do destinatário, TCT:
cotidiana, de acordo com as convenções do I/A/C -
data de quando a carta foi escrita, local Vida Familiar e Social.
gênero carta e considerando a situação
de onde a carta foi escrita, assinatura
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
Leitura/Escuta manual, anexos e documentos;
texto.
(compartilhada e autônoma) - Problema, opiniões e argumentos;
- Função do gênero proposto;
- Reconstrução do contexto de
produção e circulação.
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de textos
informativos, jornalísticos, publicitários,
dentre outros;
- Estratégias de leitura – definição dos
objetivos de leitura e seleção de textos
(EF04LP15 - CVP) Distinguir fatos de conforme os objetivos propostos (ler
opiniões/sugestões em textos (informativos, para se informar); - I/A/C -
jornalísticos, publicitários, entre outros). - Inferenciação e ativação de repertório
prévio;
- Função dos textos propostos;
- Localização e redução de informações
de diferentes partes do texto;
- Distinção entre fatos e opiniões
vinculados nos textos.
120
 Compreensão em leitura:
- Leitura autônoma de anedotas, piadas
Leitura/Escuta e cartuns, dentre outros gêneros do
(compartilhada e autônoma) CVC;
(EF05LP10 - CVC) Ler e compreender, com
- Estratégias de leitura – previsões e
autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
antecipações (antes e durante a leitura),
dentre outros gêneros do campo da vida
em colaboração e com autonomia, com - - I/A/C
cotidiana, de acordo com as convenções do
base nas características de cada
gênero e considerando a situação
gênero (organização interna, marcas
comunicativa e a finalidade do texto.
linguísticas, conteúdo temático e
elementos constituintes), articulando
essas características à finalidade do
texto.
Imagens analíticas em textos:
- Interpretação de dados de gráficos e
tabelas, compreendendo as diferenças
e semelhanças de apresentação
(EF05LP23 - CPEP) Comparar informações Matemática (EF04MA27),
correspondentes a cada um; - I/A/C
apresentadas em gráficos ou tabelas. (EF05MA24).
- Leitura e compreensão de textos como
de jornais impresso e/ou televisivo,
revista científica dentre outros do
CPEP.
Decodificação/ Fluência de Leitura
(EF35LP01 - TCA) Ler e compreender,
Leitura/Escuta (leitura coletiva e autônoma):
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
(compartilhada e autônoma) - De palavras; - A C
com autonomia e fluência, textos curtos com
- De frases;
nível de textualidade adequado.
- De textos mais curtos.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
(EF35LP03 - TCA) Identificar a ideia central - Leitura fluente de textos de gêneros
do texto, demonstrando compreensão de TCA; - A C
global. - Localização e redução de informações
contidas nos textos.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações superfície textual;
- C R
implícitas nos textos lidos. - Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre
as pistas textuais e o conhecimento
prévio do aluno.
(EF35LP17 - CPEP) Buscar e selecionar, Pesquisa:
com o apoio do professor, informações de - Compreensão leitora (propósitos da - C R
interesse sobre fenômenos sociais e leitura – ler para se informar);
121
 naturais, em textos que circulam em meios - Busca autônoma, com seleção de
impressos ou digitais. textos em vários ambientes sobre
fenômenos sociais e naturais.
Formação do leitor literário:
- Seleção de textos para leitura
autônoma de acordo com critérios de
apreciação ética, estética e afetiva
constituídos pelos alunos;
- Leitura autônoma de textos literários
Leitura/Escuta como contos de fadas, contos
(compartilhada e autônoma) populares, fábula, lenda regionais,
TCTs:
narrativas de aventura, de ficção,
Saúde;
narrativa de enigma, de diferentes
(EF35LP21 - CAL) Ler e compreender, de Vida Familiar e Social;
extensões;
forma autônoma, textos literários de Educação Ambiental;
- Propósitos de leitura (leitura para
diferentes gêneros e extensões, inclusive Diversidade Cultural; A C
fruição);
aqueles sem ilustrações, estabelecendo Direitos da Criança e do
- Identificação das características dos
preferências por gêneros, temas, autores. Adolescente;
gêneros literários diversos, para
Educação em Direitos
antecipação de temas, conceitos e
Humanos.
ideias importantes;
- Verificação e confirmação de
hipóteses interpretativas;
- Registro e socialização, em
colaboração com os colegas, das
impressões criadas pela leitura e dos
critérios pessoais de preferência por
determinado texto lido.
Estratégia de leitura:
(EF15LP02 - TCA) Estabelecer expectativas - Leitura fluente de textos;
em relação ao texto que vai ler - Estratégias de leitura – levantamento
(pressuposições antecipadoras dos do conhecimento prévio sobre o
TCTs:
Leitura/Escuta sentidos, da forma e da função social do assunto texto, antecipação de ideias,
Saúde;
(compartilhada e autônoma) texto), apoiando-se em seus conhecimentos sentidos e temas a partir do suporte e
Vida Familiar e Social;
prévios sobre as condições de produção e da formatação do gênero; previsões de
Diversidade Cultural;
recepção desse texto, o gênero, o suporte e temas, ideias e sentidos a partir da
Educação Ambiental; C R
o universo temático, bem como sobre reconstrução do contexto de produção e
Direitos da Criança e do
saliências textuais, recursos gráficos, circulação dos textos realizada pelo
Adolescente;
imagens, dados da própria obra (índice, professor – destinatários, finalidade,
Educação em Direitos
prefácio, entre outros), confirmando tempo;
Humanos.
antecipações e inferências realizadas antes - Inferências de informações implícitas e
e durante a leitura de textos, checando a explícitas, a partir das relações entre os
adequação das hipóteses realizadas. conhecimentos prévios e as marcas
textuais (título, índice, capa, imagens,

122
 etc.);
- Verificação e confirmação ou não das
inferências e antecipações feitas
durante a leitura com a ajuda do
professor e com autonomia.
Estratégia de leitura:
(EF15LP03 - TCA) Localizar informações - Localização e recuperação de TCT:
C R
explícitas em textos. informação considerando os objetivos Saúde.
da leitura.
Formação do leitor literário:
Leitura/Escuta - Leitura de conto de fadas, contos
(compartilhada e autônoma maravilhosos, contos acumulativos,
contos populares, fábulas, lendas
Amazônicas, narrativas de aventura, de
ficção, poema, letra de canção, peça
teatral, cordel, mitos;
- Seleção de textos para leitura de
(EF15LP15 - CAL) Reconhecer que os acordo com critérios de apreciação
textos literários fazem parte do mundo do ética, estética e afetiva constituídos
imaginário e apresentam uma dimensão pelos alunos;
- C R
lúdica, de encantamento, valorizando-os, - Estratégias de leitura – antecipações,
em sua diversidade cultural, como previsões e confirmações da temática e
patrimônio artístico da humanidade. do enredo, com base nos
conhecimentos prévios dos alunos e
nas marcas textuais (título, ilustrações
etc.);
- Reconstrução do contexto de
produção e recepção de textos
literários;
- Diversidade sociocultural presente em
textos literários.
Apreciação estética/ Estilo:
- Leitura de poemas visuais e concretos
(EF15LP17 - CAL) Apreciar poemas visuais
explorando impressões e percepções
Leitura/Escuta e concretos, observando efeitos de sentido
criadas pelos elementos visuais (linhas,
(compartilhada e autônoma) criados pelo formato do texto na página, - C R
traços, textura, desenhos, fotos,
distribuição e diagramação das letras, pelas
colagens) e pela plasticidade das letras
ilustrações e por outros efeitos visuais.
(seu tamanho, formato, desenho e cor)
e das palavras.
Análise (EF04LP02 - TCA) Ler e escrever, Construção do sistema alfabético e
linguística/semiótica corretamente, palavras com sílabas VV e da ortografia:
- I/A/C -
(Ortografização) CVV em casos nos quais a combinação VV - Domínio de convenções e normas
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, relacionadas à grafia de vogais como
123
 ou). /e/ e /o/ que, na língua oral, são
reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas
VV e CVV.
Conhecimento do alfabeto do
(EF04LP03 - TCA) Localizar palavras no
português do Brasil:
dicionário para esclarecer significados,
- Significado de palavras; - I/A/C -
reconhecendo o significado mais plausível
- Ordem alfabética progressiva (letra
para o contexto que deu origem à consulta.
inicial; inicial e 2ª letra etc.).
Morfologia:
- Identificação e utilização correta dos
(EF04LP06 - TCA) Identificar em textos e substantivos e pronomes pessoais
usar na produção textual a concordância ligados ao verbo, assim como a
- I/A/C -
entre substantivo ou pronome pessoal e identificação da necessidade de
verbo (concordância verbal). estabelecer a concordância verbal entre
Análise eles na constituição da coesão e da
linguística/semiótica coerência do texto.
(Ortografização) Forma de composição de textos
poéticos visuais:
- Identificação da relação existente
entre o poema concreto e o espaço no
qual se insere, seja ele a página de um
livro, de um site ou a tela de um
(EF04LP26 - CAL) Observar, em poemas projetor;
concretos, o formato, a distribuição e a - Identificação da forma de composição - I/A/C -
diagramação das letras do texto na página. de poemas concretos – tipo e tamanho
das letras, a direção da escrita, o tipo
de linha presumido, a diagramação e o
espaço onde o texto é inserido;
- Análise dos efeitos de sentido
produzidos pelo modo de ocupação
desse espaço.
Construção do sistema alfabético e
Análise da ortografia:
linguística/semiótica - Grafia de palavras com regularidades
(Ortografização) contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
utilizando regras de correspondência
antes de P e B, N antes das demais
fonema-grafema regulares, contextuais e - - I/A/C
letras;
morfológicas e palavras de uso frequente
- Grafia de palavras com regularidade
com correspondências irregulares.
morfológico-gramatical – adjetivo com
S, substantivos derivados de adjetivo
com Z, dentre outros;
- Grafia de palavras com
124
 correspondência irregular – grafemas
CH/X no começo ou no interior de
palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no
interior de palavras seguido das vogais
E ou I.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/ Ordem
alfabética/ Polissemia:
- Pesquisa no dicionário dos diferentes
(EF05LP02 - TCA) Identificar o caráter
significados de palavras iguais,
polissêmico das palavras (uma mesma
associando-as ao contexto de uso;
palavra com diferentes significados, de
- Comparação de expressões utilizadas
Análise acordo com o contexto de uso),
nas áreas científicas com esses - - I/A/C
linguística/semiótica comparando o significado de determinados
mesmos termos utilizados na linguagem
(Ortografização) termos utilizados nas áreas científicas com
usual;
esses mesmos termos utilizados na
- Exposição de palavras polissêmicas
linguagem usual.
em frases e textos;
- Exploração de expressões de sentido
(antônimo, sinônimo, hiperônimo,
homônimo).
Pontuação – vírgula, ponto e vírgula,
dois pontos, reticências, aspas e
parênteses:
- Reconhecimento da função dos sinais
(EF05LP04 - TCA) Diferenciar, na leitura de de pontuação ao ler um texto;
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos - Utilização das regras de pontuação no
e reconhecer, na leitura de textos, o efeito texto, para garantir legibilidade e para - - I/A/C
de sentido que decorre do uso de provocar os efeitos de sentido
reticências, aspas, parênteses. desejados;
- Análise do efeito de sentido
correspondente a cada pontuação;
- Seleção do sinal de pontuação quanto
à intenção de uso.
Morfologia:
- Compreensão das relações que as
(EF05LP07 - TCA) Identificar, em textos, o
conjunções estabelecem entre
uso de conjunções e a relação que
segmentos do texto;
estabelecem entre partes do texto: adição, - - I/A/C
- Análise dos sentidos produzidos pelas
oposição, tempo, causa, condição,
conjunções empregadas e sua
finalidade.
adequação às intenções de significação
pretendidas.

125
 Forma de composição dos textos:
(EF05LP26 - CPEP) Utilizar, ao produzir o
- Adequação do texto às normas de
texto, conhecimentos linguísticos e
escrita;
gramaticais: regras sintáticas de
- Concordância nominal e verbal (uso
concordância nominal e verbal, convenções - - I/A/C
contextual);
de escrita de citações, pontuação (ponto
- Pontuação (ponto final, dois pontos,
final, dois pontos, vírgulas em
vírgulas em enumerações);
enumerações) e regras ortográficas.
- Regras ortográficas.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao dicionário Construção do sistema alfabético e
impresso ou digital para esclarecer dúvida da ortografia:
sobre a escrita de palavras, especialmente - Ordenação alfabética de palavras; - C R
no caso de palavras com relações - Separação silábica;
irregulares fonema-grafema. - Grafia de palavras.
Construção do sistema alfabético e
Análise da ortografia:
linguística/semiótica - Grafia de palavras irregulares – Som
(Ortografização) (EF35LP13 - TCA) Memorizar a grafia de de S; Som de G; Som de Z; Som de X;
palavras de uso frequente nas quais as H inicial; Com disputa entre E e I e O e
- C R
relações fonema-grafema são irregulares e U em sílabas átonas que não estão no
com h inicial que não representa fonema. fim da palavra; Com disputa do L com o
LH diante de certos ditongos; Com
alguns ditongos da escrita, que
modificam a pronúncia.
Formas de composição de
narrativas:
(EF35LP29 - CAL) Identificar, em - Identificação dos elementos
narrativas, cenário, personagem central, constituintes que constroem a narrativa
conflito gerador, resolução e o ponto de – narrador (narrador em primeira e Arte (EF15AR18),
A C
vista com base no qual histórias são terceira pessoas), ponto de vista, (EF15AR19).
narradas, diferenciando narrativas em personagens, enredo, tempo, cenário,
primeira e terceira pessoas. personagem central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista em que as
histórias são narradas.
Produção de texto:
(EF05LP19 - CVP) Argumentar oralmente
- Planejamento, com autonomia, de Arte (EF15AR19),
sobre acontecimentos de interesse social,
resumos de entrevista jornalística/ (EF15AR23).
com base em conhecimentos sobre fatos
televisiva, notícia de rádio e tv, boletim - I/A/C
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e
do tempo, reportagens ao vivo, TCT:
digital, respeitando pontos de vista
considerando a situação comunicativa, Vida Familiar e Social.
Oralidade diferentes.
o tema e a finalidade do texto.
(EF35LP10 - TCA) Identificar gêneros do Formação de composição de gêneros
Educação Física
discurso oral, utilizados em diferentes orais: C R
(EF35EF02), (EF35EF03).
situações e contextos comunicativos, e suas - Características linguístico-expressivas
126
 características linguístico-expressivas e e composicionais.
composicionais (conversação espontânea,
conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate, entre outros).
(EF15LP09 - TCA) Expressar-se em
Oralidade pública/ Intercâmbio
situações de intercâmbio oral com clareza,
conversacional em sala de aula:
preocupando-se em ser compreendido pelo
- Organização da fala; - C R
interlocutor e usando a palavra com tom de
- Articulação clara de palavras;
voz audível, boa articulação e ritmo
- Adequação do tom de voz.
adequado.
Contagem de histórias:
- Contação e recontação de fábulas,
Oralidade
contos de fada, lendas, lendas
amazônicas, dentre outros gêneros do
(EF15LP19 - CAL) Recontar oralmente,
campo artístico-literário, em Arte (EF15AR17),
com e sem apoio de imagem, textos C R
colaboração com os colegas e com (AF15AR23).
literários lidos pelo professor.
autonomia, com ou sem o apoio de
imagem, explorando a entonação
expressiva e ajustando os discursos
orais ao contexto.
(EF04LP11 - CVC) Planejar e produzir, com
autonomia, cartas pessoais de reclamação,
Escrita colaborativa:
dentre outros gêneros do campo da vida
- Planejamento e produção de cartas
cotidiana, de acordo com as convenções do
pessoais de reclamação, dentre outros TCT:
gênero carta e com a estrutura própria I/A/C -
gêneros do CVC, considerando a Vida Familiar e Social.
desses textos (problema, opinião,
situação comunicativa, o tema e a
argumentos), considerando a situação
finalidade do texto.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção coletiva e
(EF05LP11 - CVC) Registrar, com
Produção de textos (escrita autônoma de anedotas, piadas e
autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
compartilhada e autônoma) cartuns, dentre outros gêneros do CVC,
dentre outros gêneros do campo da vida
considerando as características dos - - I/A/C
cotidiana, de acordo com as convenções do
gêneros, a situação comunicativa – a
gênero e considerando a situação
finalidade, o suporte, os interlocutores e
comunicativa e a finalidade do texto.
o contexto de produção e circulação
dos textos.
(EF35LP15 - CVP) Opinar e defender ponto Escrita colaborativa: Ciências (EF05CI04),
C R
de vista sobre tema polêmico relacionado a - Planejamento e produção textual em (EF05CI05), (EF05CI09).
127
 situações vivenciadas na escola e/ou na colaboração com o professor, com os
comunidade, utilizando registro formal e colegas e com autonomia, TCTs:
estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa, Educação Ambiental;
considerando a situação comunicativa e o o tema e a finalidade do texto; Educação para o Consumo.
tema/assunto do texto. - Uso adequado do registro formal e dos
recursos de argumentação;
- Revisão e reescrita coletiva e
individual dos textos produzidos.
(EF15LP05 - TCA) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
Planejamento de texto:
considerando a situação comunicativa, os
- Planejamento da escrita, considerando
interlocutores (quem escreve/para quem
a situação comunicativa (a finalidade,
escreve), a finalidade ou o propósito
os destinatários, o gênero, o suporte, o
Produção de textos (escrita (escrever para quê), a circulação (onde o
contexto de produção e circulação do
compartilhada e autônoma) texto vai circular), o suporte (qual é o
texto); - C R
portador do texto), a linguagem, a
- Pesquisa, coleta e registros de
organização e a forma do texto e o seu
material temático para sustentação dos
tema, pesquisando em meios impressos ou
textos produzidos ou para criação de
digitais, sempre que for preciso,
acervo com os gêneros trabalhados
informações necessárias à produção do
(banco de gêneros).
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

128
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO 4º ANO 5º ANO
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de
notícias;
- Estratégias de leitura – antecipações
(EF04LP14 - CVP) Identificar, em notícias,
com base nos elementos constituintes
fatos, participantes, local e momento/tempo - I/A/C -
do gênero notícias (título principal, título
da ocorrência do fato noticiado.
auxiliar, corpo de texto);
- Identificação dos fatos, participantes,
local e momento/tempo da ocorrência
do fato noticiado.
Imagens analíticas em textos
gráficos, diagramas e tabelas, textos
de divulgação científica, acadêmicos,
Leitura/escuta (EF04LP20 - CPEP) Reconhecer a função de pesquisa e nos de imprensa:
(compartilhada e autônoma) de gráficos, diagramas e tabelas em textos, - Identificação e análise dos elementos Matemática (EF04MA27),
I/A/C -
como forma de apresentação de dados e constituintes dos gêneros propostos (EF05MA24).
informações. relacionando os recursos
multissemióticos utilizados (gráficos,
infográficos, tabelas e diagramas) às
informações verbais contidas no texto.
(EF05LP16 - CVP) Comparar informações
Compreensão em leitura:
sobre um mesmo fato veiculadas em
- Comparação de informações entre - - I/A/C
diferentes mídias e concluir sobre qual é
textos noticiados em diferentes mídias.
mais confiável e por quê.
Imagens analíticas em textos:
- Interpretação de dados de gráficos e
tabelas, compreendendo as diferenças
e semelhanças de apresentação
(EF05LP23 - CPEP) Comparar informações Matemática (EF04MA27),
correspondentes a cada um; - I/A/C
apresentadas em gráficos ou tabelas. (EF05MA24).
- Leitura e compreensão de textos como
de jornais impresso e/ou televisivo,
revista científica dentre outros do
CPEP.
(EF35LP02 - TCA) Selecionar livros da Formação de leitor:
biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala - Seleção de literatura conforme os
- A C
de aula e/ou disponíveis em meios digitais objetivos de leitura e critérios de
para leitura individual, justificando a escolha apreciação estética.

129
 e compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações superfície textual;
- C R
implícitas nos textos lidos. - Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre
as pistas textuais e o conhecimento
prévio do aluno.
Formação do leitor literário/ Leitura
multissemiótica:
- Seleção de textos para leitura de
acordo com critérios de apreciação
Leitura/escuta ética, estética e afetiva constituídos
(compartilhada e autônoma) pelos alunos;
- Leitura autônoma de textos narrativos;
- Estratégia de leitura – propósitos de
leitura (leitura para fruição);
- Identificação dos efeitos de sentido
produzidos pelos verbos introdutórios
(EF35LP22 - CAL) Perceber diálogos em dos diálogos (verbos de enunciação ou
textos narrativos, observando o efeito de dicendi) em casos de discurso citado
sentido de verbos de enunciação e, se for o (discurso direto, indireto, indireto livre), - A C
caso, o uso de variedades linguísticas no pelo uso de variedades linguísticas na
discurso direto. representação dessas falas no discurso
direto e pelas marcas gráficas que
apresentam os diálogos em textos
narrativos (dois pontos, travessão,
aspas);
- Verificação e confirmação de
hipóteses interpretativas;
- Registro e socialização em
colaboração com os colegas das
impressões criadas pela leitura e dos
critérios pessoais de preferência por
determinado texto lido.
(EF15LP01 - TCA) Identificar a função Reconstrução das condições de Arte (EF15AR03),
social de textos que circulam em campos da produção e recepção de textos: (EF15AR24), (EF15AR25);
vida social dos quais participa - Estratégias de leitura – História (EF05HI06),
C R
cotidianamente (a casa, a rua, a estabelecimento dos objetivos da (EF05HI07);
comunidade, a escola) e nas mídias leitura; Geografia (EF04GE01).
impressa, de massa e digital, reconhecendo - Leitura/escuta de gêneros do campo

130
 para que foram produzidos, onde circulam, da vida social dos quais participam TCT:
quem os produziu e a quem se destinam. cotidianamente; Educação para valorização
- Identificação dos elementos do do multiculturalismo nas
contexto de produção e circulação dos matrizes históricas e
gêneros explorados em sala de aula, culturais brasileiras.
como autor(es), objetivo/finalidade,
destinatário, suporte, textos expositivos
de relevância para a sociedade.
Estratégia de leitura:
(EF15LP03 - TCA) Localizar informações - Localização e recuperação de TCT:
C R
explícitas em textos. informação considerando os objetivos Saúde.
da leitura.
Estratégias de leitura:
- Levantamento dos conhecimentos
Leitura/escuta prévios dos alunos sobre o gênero e
(compartilhada e autônoma) conteúdo temático;
- Leitura em colaboração com os
colegas, com o professor e leitura
autônoma;
- Estabelecimento dos objetivos da
(EF15LP14 - CVC) Construir o sentido de
leitura;
histórias em quadrinhos e tirinhas,
- Reconstrução durante a leitura da
relacionando imagens e palavras e - C R
situação sociocomunicativa (gênero,
interpretando recursos gráficos (tipos de
finalidade/função, esfera de
balões, de letras, onomatopeias).
circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero
quadrinhos e tirinhas – ficcionalização,
organização interna que articula
recursos verbais aos gráfico-visuais,
tipos de balões, de letras,
onomatopeias, eixo temporal,
linguagem coloquial.
Leitura colaborativa e autônoma:
Arte (EF15AR03);
- Leitura/escuta para fruição, de contos
(EF15LP16 - CAL) Ler e compreender, em História (EF05HI06),
(populares, de fadas, acumulativos, de
colaboração com os colegas e com a ajuda (EF05HI07), (EF05HI08),
assombração, contos indígenas e afro-
do professor e, mais tarde, de maneira (EF05HI09).
brasileiros) e crônicas;
autônoma, textos narrativos de maior porte C R
- Estratégias de leitura – antecipações,
como contos (populares, de fadas, TCT:
previsões e confirmações da temática e
acumulativos, de assombração, entre Educação para valorização
do enredo, com base nas marcas
outros) e crônicas. do multiculturalismo nas
textuais (título, ilustrações, contexto de
matrizes históricas e
produção, entre outros).
culturais brasileiras.

131
 Construção do sistema alfabético e
da ortografia:
- Grafia correta de palavras com
regularidades diretas – P, B, F, V, T, D,
que são aquelas cujos sons são
(EF04LP01 - TCA) Grafar palavras
parecidos;
utilizando regras de correspondência
- Grafia correta de palavras com - I/A/C -
fonema-grafema regulares diretas e
regularidades contextuais, que são
contextuais.
aquelas em que o contexto interno da
palavra é que determina que letra usar -
R/RR, S/SS, GA-GO-GU, GUE-GUI,
CA-CO-CU, QUE, QUI, M antes de P e
B/ N antes das demais letras.
Conhecimento do alfabeto do
(EF04LP03 - TCA) Localizar palavras no
português do Brasil:
Análise dicionário para esclarecer significados,
linguística/semiótica - Significado de palavras; - I/A/C -
reconhecendo o significado mais plausível
- Ordem alfabética progressiva (letra
(Ortografização) para o contexto que deu origem à consulta.
inicial; inicial e 2ª letra etc.).
Morfossintaxe:
- Construção do conceito de
(EF04LP07 - TCA) Identificar em textos e concordância nominal considerando a
usar na produção textual a concordância especificidade da concordância (gênero
- I/A/C -
entre artigo, substantivo e adjetivo e número);
(concordância no grupo nominal). - Emprego da concordância nominal na
constituição da coesão e da coerência
do texto.
Forma de composição dos textos:
- Padrões denotacionais e da expressão
corporal (entonação, gesticulação,
(EF04LP18 - CVP) Analisar o padrão
olhares, tom de voz, expressões faciais,
entonacional e a expressão facial e corporal
meneios de cabeça, de um lado, e, de Arte (EF15AR19),
de âncoras de jornais radiofônicos ou I/A/C -
outro) próprios de âncoras e (EF15AR22).
televisivos e de entrevistadores/
entrevistadores, relacionando-os aos
entrevistados.
efeitos de sentidos produzidos,
evidenciando valores éticos, estéticos e
políticos veiculados na fala.
Construção do sistema alfabético e
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras da ortografia:
utilizando regras de correspondência - Grafia de palavras com regularidades
fonema-grafema regulares, contextuais e contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU, - - I/A/C
morfológicas e palavras de uso frequente GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
com correspondências irregulares. antes de P e B, N antes das demais
letras;
132
 - Grafia de palavras com regularidade
morfológico-gramatical – adjetivo com
S, substantivos derivados de adjetivo
com Z, dentre outros;
- Grafia de palavras com
correspondência irregular – grafemas
CH/X no começo ou no interior de
palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no
interior de palavras seguido das vogais
E ou I.
Conhecimento das diversas grafias
do alfabeto/ Acentuação:
(EF05LP03 - TCA) Acentuar corretamente - Percepção da tonicidade, número de
palavras oxítonas, paroxítonas e sílabas na palavra e acentuação - - I/A/C
proparoxítonas. gráfica;
Análise - Acentuação das oxítonas, paroxítonas
linguística/semiótica e proparoxítonas.
(Ortografização) Morfologia de verbos (modos e
tempos):
- Modo indicativo;
- Observação dos tempos verbais
(EF05LP05 - TCA) Identificar a expressão
quanto ao uso no presente, passado e
de presente, passado e futuro em tempos - - I/A/C
futuro;
verbais do modo indicativo.
- Análise dos tempos verbais quanto ao
uso oral e escrito;
- Comparação e derivação dos tempos
verbais.
Morfologia e Flexão de verbos:
- Observação quanto à flexão verbal –
pessoa, número e tempo;
- Análise da flexão verbal quanto ao uso
(EF05LP06 - TCA) Flexionar,
correto na escrita e oralidade;
adequadamente, na escrita e na oralidade,
- Comparação e derivação ao flexionar - - I/A/C
os verbos em concordância com pronomes
os verbos em pessoa, número e tempo;
pessoais/nomes sujeitos da oração.
- Pronomes pessoais;
- Concordância verbal (verbos +
pronome pessoal na função de sujeito
da oração).
(EF05LP14 - CVC) Identificar e reproduzir, Forma de composição dos textos:
em textos de resenha crítica de brinquedos - Reconhecimento, no processo de
- - I/A/C
ou livros de literatura infantil, a formatação leitura, de recursos linguísticos e
própria desses textos (apresentação e discursivos que constituem os gêneros
133
 avaliação do produto). previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos
a serem produzidos;
- Resenha crítica, definição e estrutura;
- Reprodução da formatação de uma
resenha crítica (resenha crítica de
brinquedos, livros de literatura infantil,
revista infantil) e observação da
apresentação e da avaliação do
produto.
Morfologia:
- Construção do conceito de pronomes
pessoais, possessivos e
demonstrativos;
(EF35LP14 - TCA) Identificar em textos e - Identificação do sentido que os
usar na produção textual pronomes pronomes desempenham na
- A C
pessoais, possessivos e demonstrativos, constituição da coesão do texto,
como recurso coesivo anafórico. retomando o que já foi dito antes;
- Reconhecimento e uso correto, em
produção textual, das classes
gramaticais propostas;
Análise
- Regras quanto ao uso dos pronomes.
linguística/semiótica
Discurso direto e indireto:
(Ortografização)
- Identificação das diferenças e
semelhanças entre discurso direto e
indireto e do uso das variações
(EF35LP30 - CAL) Diferenciar discurso linguísticas geográficas – regiões Norte
indireto e discurso direto, determinando o e Nordeste (Expressões Amazônicas),
efeito de sentido de verbos de enunciação e durante as situações significativas de - A C
explicando o uso de variedades linguísticas leitura e escrita de gêneros do CAL
no discurso direto, quando for o caso. regionais/locais;
- Uso de pontuações características dos
discursos direto e/ou indireto – dois
pontos, travessão, aspas, exclamação;
e dos verbos de enunciação.
Planejamento e produção de texto:
(EF04LP17 - CVP) Produzir jornais - Planejamento, produção, revisão e
Oralidade radiofônicos ou televisivos e entrevistas reescrita, em colaboração com o Arte (EF15AR19).
veiculadas em rádio, TV e na internet, professor e com os colegas, de jornais
I/A/C -
orientando-se por roteiro ou texto e radiofônicos ou televisivos e entrevistas TCT:
demonstrando conhecimento dos gêneros veiculadas em rádio, TV e na internet, Vida Familiar e Social.
jornal falado/televisivo e entrevista. considerando a situação comunicativa,
o gênero, o tema e a finalidade do texto;

134
 - Organização das ideias e das
informações coletadas por pesquisa
para depois produzir a escrita do texto a
ser lido;
- Organização de roteiro do texto a ser
Oralidade reproduzido oralmente.
(EF05LP13 - CVC) Assistir, em vídeo digital, Produção de texto oral:
Arte (EF15AR26).
a postagem de vlog infantil de críticas de - Escuta atenta de vlog digital infantil de
brinquedos e livros de literatura infantil e, a críticas de brinquedos e livros de - I/A/C
TCT:
partir dele, planejar e produzir resenhas literatura infantil com tomada de notas
Educação para o Consumo.
digitais em áudio ou vídeo. para produção de resenhas.
Escuta atenta de gêneros textuais Ciências (EF04CI02),
(EF35LP18 - CPEP) Escutar, com atenção, orais: (EF05CI04), (EF05CI05),
apresentações de trabalhos realizadas por - Respeito diante da exposição de (EF05CI09), (EF05CI13).
colegas, formulando perguntas pertinentes outras pessoas, no que se refere às A C
ao tema e solicitando esclarecimentos ideias, opiniões e ao modo de falar; TCTs:
sempre que necessário. - Variações linguísticas (modalidade Educação Ambiental;
oral). Educação para o Consumo.
Compreensão de textos orais:
- Escuta atenta e responsiva de
apresentações orais em contexto
escolar (palestras, relatos de
Oralidade experiências, homenagens, entre
Ciências (EF04CI02),
outros);
(EF05CI04), (EF05CI05),
- Respeito diante da exposição de
(EF35LP19 - CPEP) Recuperar as ideias (EF05CI09), (EF05CI13).
outras pessoas, no que se refere às
principais em situações formais de escuta A C
ideias, opiniões e ao modo de falar;
de exposições, apresentações e palestras. TCTs:
- Variações linguísticas (modalidade
Educação Ambiental;
oral);
Educação para o Consumo.
- Recuperação do tema/assunto do
conteúdo ouvido;
- Registros que possibilitem a
recuperação da fala mediante
esquemas ou tabelas.
Escuta atenta: Arte (EF15AR25);
- De intervenções orais sobre temas História (EF05HI01),
locais, regionais e nacionais, temáticas (EF05HI09).
(EF15LP10 - TCA) Escutar, com atenção,
indígenas e afro-brasileiras e temas
falas de professores e colegas, formulando
diversos conforme interesse da turma, TCT: C R
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
buscando compreender o discurso de Educação para valorização
esclarecimentos sempre que necessário.
seu(s) interlocutor(es) tomando notas e do multiculturalismo nas
interagir com perguntas, matrizes históricas e
exemplificações e esclarecimentos culturais brasileiras.
135
 pertinentes ao tema, quando avaliar
necessário para a continuidade da
conversação.
Relato oral/ Registro formal e
informal:
- Observação e identificação dos
elementos constituintes de gêneros do
discurso oral como exposição oral,
discussão argumentativa e/ ou debate,
Oralidade entrevista oral, dentre outros, com
(EF15LP13 - TCA) Identificar finalidades da
destaque para o estudo da situação
interação oral em diferentes contextos
comunicativa, o planejamento e a
comunicativos (solicitar informações, Arte (EF15AR19). C R
análise do gênero envolvido e suas
apresentar opiniões, informar, relatar
marcas linguísticas, adequando o grau
experiências, entre outros).
de formalidade da fala em função da
finalidade, do contexto e dos
interlocutores propondo a exposição de
ideias sobre temas relevantes da
comunidade local, regional e nacional,
em colaboração com o professor, com
os colegas e com autonomia.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção, coletiva e
(EF05LP17 - CVP) Produzir roteiro para
autônoma, de roteiros para reportagem
edição de uma reportagem digital sobre
digital, considerando a situação
temas de interesse da turma, a partir de Arte (EF15AR26).
comunicativa – o gênero, o suporte, os
buscas de informações, imagens, áudios e
interlocutores, o tema e a finalidade do - I/A/C
vídeos na internet, de acordo com as TCT:
texto;
convenções do gênero e considerando a Ciência e Tecnologia.
Produção de textos (escrita - Pesquisa de temas de interesse da
situação comunicativa e o tema/assunto do
compartilhada e autônoma) turma, a partir de buscas de
texto.
informações, imagens, áudios e vídeos
na internet.
(EF35LP08 - TCA) Utilizar, ao produzir um Construção do sistema alfabético/
texto, recursos de referenciação (por Estabelecimento de relações
substituição lexical ou por pronomes anafóricas na referenciação e
pessoais, possessivos e demonstrativos), construção da coesão:
vocabulário apropriado ao gênero, recursos - Construção do conceito e análise de
- A C
de coesão pronominal (pronomes referenciação observando os efeitos de
anafóricos) e articuladores de relações de sentido produzidos durante as situações
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, de produção textual e leitura realizadas
comparação), com nível suficiente de em colaboração com os colegas e com
informatividade. autonomia;

136
 - Referenciação – substituição lexical
(sinonímia) e substituição pronominal
(EF35LP08 AM - TCA) Utilizar, ao produzir
(pronomes pessoais, possessivos e
um texto, organizadores textuais (tempo,
demonstrativos);
causa, oposição, conclusão, comparação),
- Produção de texto, de forma
com nível suficiente de informatividade.
autônoma, utilizando corretamente a
referenciação lexical ou pronominal.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva e
autônoma de contos de fada, contos de
assombração, contos acumulativos,
fábulas, crônica literária, conto
Produção de textos (escrita (EF35LP25 - CAL) Criar narrativas
fantástico, conto maravilhoso, e
compartilhada e autônoma) ficcionais, com certa autonomia, utilizando
memórias literárias, considerando a
detalhes descritivos, sequências de eventos
situação comunicativa, o tema, o Arte (EF15AR01). A C
e imagens apropriadas para sustentar o
suporte, os interlocutores, a finalidade
sentido do texto, e marcadores de tempo,
do texto e as características do gênero
espaço e de fala de personagens.
proposto;
- Marcadores de espaço – abaixo de,
acerca, atrás, adiante, cá, aqui,
embaixo, entrada, sítio dentre outros;
- Marcadores da fala dos personagens.
Escrita autônoma e compartilhada:
- Planejamento e produção coletiva de
(EF35LP26 - CAL) Ler e compreender, com
narrativas ficcionais que apresentem
certa autonomia, narrativas ficcionais que
cenários e personagens como peças de
apresentem cenários e personagens,
teatro, fábulas lendas, contos, dentre
observando os elementos da estrutura - A C
outros, considerando os elementos
narrativa: enredo, tempo, espaço,
constitutivos do gênero narrativo
personagens, narrador e a construção do
proposto (enredo, tempo, espaço,
discurso indireto e discurso direto.
personagens e a construção do
discurso direto e indireto).

(EF15LP06 - TCA) Reler e revisar o texto

Revisão de texto:
produzido com a ajuda do professor e a
- Revisão e reescrita de gêneros de
colaboração dos colegas, para corrigí-lo e
todos os campos de atuação, em - C R
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
colaboração com o professor, com os
reformulações, correções de ortografia e
colegas e com autonomia.
pontuação.

137
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho, entre
outros).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE LINGUAGEM HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS 4º ANO 5º ANO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão em leitura:
- Leitura coletiva e autônoma de textos
informativos, jornalísticos, publicitários,
dentre outros;
- Estratégias de leitura – definição dos
objetivos de leitura e seleção de textos
(EF04LP15 - CVP) Distinguir fatos de
Leitura/escuta (compartilhada e conforme os objetivos propostos (ler
opiniões/sugestões em textos
autônoma) para se informar); - I/A/C -
(informativos, jornalísticos, publicitários,
- Inferenciação e ativação de repertório
entre outros).
prévio;
- Função dos textos propostos;
- Localização e redução de informações
de diferentes partes do texto;
- Distinção entre fatos e opiniões
vinculados nos textos.
(EF04LP19 - CPEP) Ler e compreender Compreensão em leitura:
TCT:
textos expositivos de divulgação - Leitura e escuta coletiva e autônoma I/A/C -
Ciência e Tecnologia.
científica para crianças, considerando a de textos expositivos de divulgação
138
 situação comunicativa e o tema/ científica (verbetes de enciclopédia,
assunto do texto. artigo científico, resumos de livros e
filmes, biografia e autobiografia,
seminários, reportagens, artigos de
divulgação científica, relatórios de
pesquisa) produzidos em diversas áreas
de conhecimento e apresentado nos
demais componentes curriculares;
- Estratégias de leitura (objetivos de
leitura – ler para aprender);
- Levantamento dos conhecimentos
prévios dos alunos sobre o gênero e
conteúdo temático;
- Reconstrução durante a leitura da
Leitura/escuta (compartilhada e situação sociocomunicativa (gênero,
autônoma) tema, finalidade/função, esfera de
circulação/suportes);
- Elementos constituintes do gênero
proposto – constatação inicial,
problematização, resolução, conclusão
e avaliação.
Compreensão em leitura:
(EF05LP15 - CVP) Ler/assistir e - Leitura autônoma de notícias,
compreender, com autonomia, notícias, reportagens, blogs, vídeos em vlogs
reportagens, vídeos em vlogs argumentativos;
argumentativos, dentre outros gêneros - Estratégias de leitura – função social TCT:
- I/A/C
do campo político-cidadão, de acordo do gênero, objetivo de leitura, Vida Familiar e Social.
com as convenções dos gêneros e intertextualidade, identificação de
considerando a situação comunicativa e público-alvo, leitura da imagem,
o tema/assunto do texto. levantamento de hipóteses e
compreensão global.
Compreensão/ Estratégia de Leitura:
- Localização de informação no texto a
partir das marcas/pistas dispostas na
(EF35LP04 - TCA) Inferir informações superfície textual;
- C R
implícitas nos textos lidos. - Confirmação de antecipações e
previsões a partir da articulação entre
as pistas textuais e o conhecimento
prévio do aluno.
(EF35LP05 - TCA) Inferir o sentido de Compreensão/ Estratégia de Leitura:
palavras ou expressões desconhecidas - Comparação do sentido de palavras
- A C
em textos, com base no contexto da ou expressões em frases e textos lidos
frase ou do texto. e produzidos em diferentes contextos.

139
 (EF35LP06 - TCA) Recuperar relações
Estratégia de leitura:
entre partes de um texto, identificando
- Identificação, durante a leitura de
substituições lexicais (de substantivos
textos, dos processos de coesão por
por sinônimos) ou pronominais (uso de
substituição lexical (sinônimos, - C R
pronomes anafóricos – pessoais,
pronomes pessoais, possessivos e
possessivos, demonstrativos) que
demonstrativos) que contribuem para a
contribuem para a continuidade do
continuidade do texto.
texto.
Textos dramáticos:
- Leitura autônoma para compreensão
dos textos;
- Estratégia de leitura – identificação,
durante/depois da leitura, dos
elementos constituintes do texto
(EF35LP24 - CAL) Identificar funções dramático (personagens, cenário,
do texto dramático (escrito para ser diálogos, marcadores de diálogos e de
encenado) e sua organização por meio cena);
Arte (EF15AR19). A C
de diálogos entre personagens e - Previsões, antecipações, verificação e
Leitura/escuta (compartilhada e marcadores das falas das personagens confirmação de hipóteses interpretativas
autônoma) e de cena. a partir das marcas textuais;
- Funções do texto dramático;
- Leitura dramática (leituras feitas por
um grupo de pessoas que assumem os
diferentes papéis da peça teatral,
representando-os) de textos teatrais
mais curtos.
Reconstrução das condições de
produção e recepção de textos:
Arte (EF15AR03),
- Estratégias de leitura –
(EF15LP01 - TCA) Identificar a função (EF15AR24), (EF15AR25);
estabelecimento dos objetivos da
social de textos que circulam em História (EF05HI06),
leitura;
campos da vida social dos quais (EF05HI07);
- Leitura/escuta de gêneros do campo
participa cotidianamente (a casa, a rua, Geografia (EF04GE01).
da vida social dos quais participam
a comunidade, a escola) e nas mídias C R
cotidianamente;
impressa, de massa e digital, TCT:
- Identificação dos elementos do
reconhecendo para que foram Educação para valorização
contexto de produção e circulação dos
produzidos, onde circulam, quem os do multiculturalismo nas
gêneros explorados em sala de aula,
produziu e a quem se destinam. matrizes históricas e
como autor(es), objetivo/finalidade,
culturais brasileiras.
destinatário, suporte, textos expositivos
de relevância para a sociedade.
Estratégia de leitura:
(EF15LP03 - TCA) Localizar TCT:
- Localização e recuperação de C R
informações explícitas em textos. Saúde.
informação considerando os objetivos

140
 da leitura.
Estratégia de leitura/ Linguagem
verbal e não-verbal:
- Leitura/escuta de textos
multissemióticos;
- Articulação de texto verbal de
diferentes esferas aos recursos
expressivos gráfico-visuais utilizados
(som e movimento, cores, imagens,
Leitura/escuta (compartilhada e (EF15LP04 - TCA) Identificar o efeito de entre outros);
autônoma) sentido produzido pelo uso de recursos - Identificação dos efeitos de sentido
- C R
expressivos gráfico-visuais em textos produzidos pelo uso de recursos
multissemióticos. expressivos gráfico-visuais (boxes de
complementação; infográficos; negrito,
itálico, letra capitular; som e movimento;
cores, imagens em gêneros como
contos, contos indígenas e afro-
brasileiros, tiras, poemas visuais,
cartazes, panfletos informativos para o
público infantil dentre outros gêneros de
TCA.
Construção do sistema alfabético e
(EF04LP02 - TCA) Ler e escrever, da ortografia:
corretamente, palavras com sílabas VV - Domínio de convenções e normas
e CVV em casos nos quais a relacionadas à grafia de vogais como - I/A/C -
combinação VV (ditongo) é reduzida na /e/ e /o/ que, na língua oral, são
língua oral (ai, ei, ou). reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas
VV e CVV.
Conhecimento das diversas grafias
Análise Linguística/ Semiótica do alfabeto:
(Ortografização) - Reconhecimento da sílaba tônica;
- Identificação das sílabas que têm
(EF04LP04 - TCA) Usar acento gráfico
vogais abertas e das que têm vogais
(agudo ou circunflexo) em paroxítonas - I/A/C -
fechadas;
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
- Reconhecimento dos sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo;
- Identificação das regularidades da
acentuação.
(EF04LP24 - CPEP) Identificar e Forma de composição dos textos: Matemática (EF04MA27);
reproduzir, em seu formato, tabelas, - Reconhecimento de recursos Ciências (EF04CI01),
diagramas e gráficos em relatórios de discursivos definidos nos gêneros (EF04CI02), (EF04CI04), I/A/C -
observação e pesquisa, como forma de previstos, de modo que seja possível (EF04CI05), (EF04CI06).
apresentação de dados e informações. empregá-los adequadamente nos textos
141
 a serem produzidos; TCTs:
- Identificação e reprodução, coletiva e Educação Ambiental;
autônoma, em relatórios de observação Educação para o Consumo.
e pesquisa, de tabelas, diagramas e
gráficos, como forma sucinta e objetiva
de apresentação de dados e
informações.
Forma de composição de textos
dramáticos:
(EF04LP27 - CAL) Identificar, em textos - Identificação dos marcadores das falas
dramáticos, marcadores das falas das das personagens e de cena em texto - I/A/C -
personagens e de cena. dramático (os diálogos são introduzidos
com o nome da personagem antes de
sua fala).
Construção do sistema alfabético e
Análise Linguística/ Semiótica da ortografia:
(Ortografização) - Grafia de palavras com regularidades
contextuais - R/RR, S/SS, GA- GO- GU,
GUE-GUI, CA- CO- CU, QUE, QUI, M
antes de P e B, N antes das demais
(EF05LP01 - TCA) Grafar palavras letras;
utilizando regras de correspondência - Grafia de palavras com regularidade
fonema-grafema regulares, contextuais morfológico-gramatical – adjetivo com
- - I/A/C
e morfológicas e palavras de uso S, substantivos derivados de adjetivo
frequente com correspondências com Z, dentre outros;
irregulares. - Grafia de palavras com
correspondência irregular – grafemas
CH/X no começo ou no interior de
palavras, seguido de vogal H/Vogal no
início da palavra; G/J no começo ou no
interior de palavras seguido das vogais
E ou I.
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil/ Ordem
(EF05LP02 - TCA) Identificar o caráter
alfabética/ Polissemia:
polissêmico das palavras (uma mesma
- Pesquisa no dicionário dos diferentes
palavra com diferentes significados, de
significados de palavras iguais,
acordo com o contexto de uso),
associando-as ao contexto de uso; - - I/A/C
comparando o significado de
- Comparação de expressões utilizadas
determinados termos utilizados nas
nas áreas científicas com esses
áreas científicas com esses mesmos
mesmos termos utilizados na linguagem
termos utilizados na linguagem usual.
usual;
- Exposição de palavras polissêmicas

142
 em frases e textos;
- Exploração de expressões de sentido
(antônimo, sinônimo, hiperônimo,
homônimo).
Morfologia:
- Compreensão das relações que as
(EF05LP07 - TCA) Identificar, em
conjunções estabelecem entre
textos, o uso de conjunções e a relação
segmentos do texto;
que estabelecem entre partes do texto: - - I/A/C
- Análise dos sentidos produzidos pelas
adição, oposição, tempo, causa,
conjunções empregadas e sua
condição, finalidade.
adequação às intenções de significação
pretendidas.
Forma de composição dos textos:
(EF05LP20 - CVP) Analisar a validade e
- Reflexão e análise referentes a textos
Análise Linguística/ Semiótica força de argumentos em argumentações
midiáticos e argumentos utilizados para
(Ortografização) sobre produtos de mídia para público
atrair o público infantil; - - I/A/C
infantil (filmes, desenhos animados,
- Forma de composição dos textos
HQs, games, entre outros), com base
midiáticos para o público infantil (filmes,
em conhecimentos sobre os mesmos.
desenhos animados, HQs, games etc.).
Forma de composição dos textos:
- Percepção e avaliação do papel
persuasivo do padrão entonacional, da
expressão corporal e da variedade
linguística selecionada no discurso
(EF05LP21 - CVP) Analisar o padrão
argumentativo de vlogger;
entonacional, a expressão facial e
- Estrutura de texto argumentativo/ Arte (EF15AR19),
corporal e as escolhas de variedade e - I/A/C
opinativo; (EF15AR22).
registro linguísticos de vloggers de vlogs
- Estrutura dos vlogs;
opinativos ou argumentativos.
- Variedades linguísticas presentes nos
vlogs produzidos;
- Elementos paralinguísticos (o padrão
entonacional, a expressão facial e
corporal) presentes nos vlogs.

(EF05LP27 - CPEP) Utilizar, ao produzir Forma de composição dos textos:

o texto, recursos de coesão pronominal - Coesão e articuladores;
(pronomes anafóricos) e articuladores - Advérbio (tempo, lugar, modo,
Análise Linguística/ Semiótica - - I/A/C
de relações de sentido (tempo, causa, intensidade, negação e locução
(Ortografização) oposição, conclusão, comparação), com adverbial);
nível adequado de informatividade. - Pronomes possessivo, pessoal (reto e
oblíquo) e demonstrativo.
(EF35LP12 - TCA) Recorrer ao Construção do sistema alfabético e
- C R
dicionário impresso ou digital para da ortografia:
143
 esclarecer dúvida sobre a escrita de - Ordenação alfabética de palavras;
palavras, especialmente no caso de - Separação silábica;
palavras com relações irregulares - Grafia de palavras.
fonema-grafema.
Forma de composição dos textos:
- Reconhecimento no processo de
(EF35LP16 - CVP) Identificar e
leitura de recursos linguísticos e
Análise Linguística/ Semiótica reproduzir, em notícias, manchetes,
discursivos que constituem os gêneros
lides e corpo de notícias simples para
(Ortografização) do CVP, em suas versões digitais ou
público infantil e cartas de reclamação
impressos; - A C
(revista infantil), digitais ou impressos, a
- Formatação e diagramação específica
formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive
de cada um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais, dependendo do
em suas versões orais.
gênero, de forma autônoma e/ou
coletiva.
(EF04LP25 - CAL) Representar cenas Performances orais:
de textos dramáticos, reproduzindo as - Representação de cenas dramáticas
Arte (EF15AR20),
falas das personagens, de acordo com conciliando a entonação da fala e I/A/C -
(EF15AR21), (EF15AR22).
as rubricas de interpretação e de movimentos do corpo à trilha sonora;
movimento indicadas pelo autor. - Características do texto dramático.
(EF05LP18 - CVP) Roteirizar, produzir e Planejamento e produção de texto:
editar vídeo para blogs argumentativos - Planejamento e produção, coletiva e
sobre produtos de mídia para público autônoma, de roteiros para blogs
Arte (EF15AR26).
infantil (filmes, desenhos animados, argumentativos sobre produtos de mídia
HQs, games etc.), com base em para público infantil (filmes, desenhos - I/A/C
TCT:
conhecimentos sobre os mesmos, de animados, HQs, games etc.),
Ciência e Tecnologia.
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa,
Oralidade considerando a situação comunicativa e o tema e a finalidade do texto e o
o tema/ assunto/finalidade do texto. conhecimento sobre o gênero.
Planejamento de texto oral:
- Planejamento da fala, em colaboração
com os colegas, adequando-a à
Ciências (EF04CI02),
(EF35LP20 - CPEP) Expor trabalhos ou situação comunicativa, à mensagem do
(EF05CI04), (EF05CI05),
pesquisas escolares, em sala de aula, discurso e aos meios de divulgação
(EF05CI09), (EF05CI13);
com apoio de recursos multissemióticos próprios dos gêneros do campo das
Matemática (EF05MA22),
(imagens, diagramas, tabelas, entre práticas de estudo e pesquisa;
(EF05MA23). A C
outros), orientando-se por roteiro - Pesquisa e organização de
escrito, planejando o tempo de fala e informações necessárias para a
TCTs:
adequando a linguagem à situação produção do roteiro de relatos de
Educação Ambiental;
comunicativa. experiências, debates, recontos,
Educação para o Consumo.
discursos, relatos de observação,
relatório de experimento científico,
seminário, debates, dentre outros do
144
 campo de estudo e pesquisa;
- Elaboração de roteiro escrito para
orientação da exposição oral;
- Exposição oral de trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de aula,
com apoio de recursos
multissemióticos.
(EF15LP11 - TCA) Reconhecer Características da conversação
características da conversação espontânea:
espontânea presencial, respeitando os - Escuta atenta, considerando as
turnos de fala, selecionando e modalidades, variedades e graus de TCT:
C R
utilizando, durante a conversação, formalismo da língua; Vida Familiar e Social.
formas de tratamento adequadas, de - Respeito diante da exposição de
acordo com a situação e a posição do outras pessoas, no que se refere às
interlocutor. ideias, opiniões e ao modo de falar.
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala:
- Reconhecimento e a análise de
elementos não linguísticos no ato da
fala – expressões corporais, direção do
olhar, riso, gestos, movimentos da
Oralidade (EF15LP12 - TCA) Atribuir significado a
cabeça (de concordância ou
aspectos não linguísticos
discordância), expressão corporal, tom
(paralinguísticos) observados na fala,
de voz associadas à fala, com o objetivo Arte (EF15AR19),
como direção do olhar, riso, gestos, C R
de determinar seu papel na construção (EF15AR22).
movimentos da cabeça (de
dos sentidos dos textos orais de
concordância ou discordância),
comunicação trabalhadas em situações
expressão corporal, tom de voz.
significativas de sala de aula;
- Adequação (ou não) das escolhas do
locutor;
- Seleção de recursos paralinguísticos
de acordo as intenções de significação
do discurso a ser produzido.
Escrita colaborativa:
(EF04LP16 - CVP) Produzir notícias
- Planejamento e produção coletiva de
sobre fatos ocorridos no universo
notícias a partir de temáticas relevantes
Produção de Textos (escrita escolar, digitais ou impressas, para o
para a comunidade local e para o
compartilhada e autônoma) jornal da escola, noticiando os fatos e
interesse dos alunos, considerando a TCT:
seus atores e comentando I/A/C -
situação comunicativa, o gênero, o tema Vida Familiar e Social.
decorrências, de acordo com as
e a finalidade do texto;
convenções do gênero notícia e
- Revisão e reescrita dos textos
considerando a situação comunicativa e
produzidos, em colaboração com o
o tema/assunto do texto.
professor e com os colegas.

145
 Produção de textos:
(EF04LP21 - CPEP) Planejar e produzir - Planejamento e produção coletiva e
textos sobre temas de interesse, com autônoma de texto a partir da pesquisa
base em resultados de observações e e leitura de textos expositivos das
pesquisas em fontes de informações diversas áreas de conhecimento,
impressas ou eletrônicas, incluindo, considerando a situação comunicativa – - I/A/C -
quando pertinente, imagens e gráficos interlocutores, finalidade, gênero,
ou tabelas simples, considerando a contexto de produção e circulação e o
situação comunicativa e o tema/ suporte;
assunto do texto. - Revisão e reescrita coletiva e
autônoma dos textos produzidos.
(EF05LP24 - CPEP) Planejar e produzir Produção de textos:
texto sobre tema de interesse, - Planejamento textual considerando a
organizando resultados de pesquisa em situação comunicativa, o gênero, o tema
fontes de informação impressas ou e a finalidade do texto; - - I/A/C
digitais, incluindo imagens e gráficos ou - Compreensão e produção mediante à
tabelas, considerando a situação prática da cultura digital, de acordo com
Produção de Textos (escrita comunicativa e o tema/assunto do texto. a realidade local.
compartilhada e autônoma) Construção do sistema alfabético/
Matemática (EF04MA09);
Convenções da escrita:
(EF35LP07 - TCA) Utilizar, ao produzir Ciências (EF05CI08),
- Produção de texto de diferentes
um texto, conhecimentos linguísticos e (EF05CI09).
gêneros, verificando a escrita quanto à
gramaticais, tais como ortografia, regras
análise linguística – ortografia
básicas de concordância nominal e TCTs:
(regularidades diretas e contextuais); A C
verbal, pontuação (ponto final, ponto de Vida Familiar e Social;
- Concordância nominal e verbal;
exclamação, ponto de interrogação, Saúde;
- Pontuação – ponto final, ponto de
vírgulas em enumerações) e pontuação Educação Alimentar e
exclamação, ponto de interrogação,
do discurso direto, quando for o caso. Nutricional;
vírgulas em enumerações;
Diversidade Cultural.
- Pontuação do discurso direto.
Planejamento de texto/ Progressão
temática e paragrafação:
- Reconhecimento das partes
constituintes e da finalidade de
diferentes gêneros textuais, que
(EF35LP09 - TCA) Organizar o texto em
abordem temáticas relevantes para a
unidades de sentido, dividindo-o em
comunidade local, regional e nacional;
parágrafos segundo as normas gráficas - C R
- Organização de textos em unidades
e de acordo com as características do
de sentido (em parágrafos);
gênero textual.
- Progressão temática – do todo (tema
global) para as partes (desdobramento
em parágrafos);
- Paragrafação – indicação dos
aspectos relacionados ao tema

146
 abordado em cada parágrafo.
Escrita colaborativa:
- Planejamento e produção textual em
(EF35LP15 - CVP) Opinar e defender
colaboração com o professor, com os Ciências (EF05CI04),
ponto de vista sobre tema polêmico
colegas e com autonomia, (EF05CI05), (EF05CI09).
relacionado a situações vivenciadas na
considerando a situação comunicativa,
escola e/ou na comunidade, utilizando C R
o tema e a finalidade do texto; TCTs:
Produção de Textos (escrita registro formal e estrutura adequada à
- Uso adequado do registro formal e dos Educação Ambiental;
argumentação, considerando a situação
compartilhada e autônoma) recursos de argumentação; Educação para o Consumo.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
- Revisão e reescrita coletiva e
individual dos textos produzidos.
(EF15LP07 - TCA) Editar a versão final Edição de texto:
do texto, em colaboração com os - Edição final do texto, em colaboração
colegas e com a ajuda do professor, com o professor ou individualmente, - C R
ilustrando, quando for o caso, em ilustrando, quando for o caso e
suporte adequado, manual ou digital. utilizando software.
(EF15LP08 - TCA) Utilizar software,
inclusive programas de edição de texto, Utilização de tecnologia digital:
TCT:
para editar e publicar os textos - Recursos multissemióticos na edição C R
Ciência e Tecnologia.
produzidos, explorando os recursos de textos.
multissemióticos disponíveis.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE LINGUAGEM ATIVIDADES
Realização de estudo dos procedimentos de leitura (observação de títulos e subtítulos, análise de ilustrações; reconhecimento dos
elementos importantes do texto; reconhecimento e marcação de palavras-chave; atividade envolvendo intertextualidade; realização de
anotações quando necessário; dedução do sentido de uma palavra ou expressão; percepção da relação entre partes de um texto e
localização de informações explícitas/implícitas no texto etc.).
Comparação para identificação de semelhanças e diferenças entre gêneros (ex.: tirinhas e HQ).
Visitação a espaços destinados à leitura; seleção de literatura conforme os objetivos de leitura e critérios de apreciação estética; leitura
Leitura/escuta (compartilhada e
atenta de textos mais complexos; socialização de critérios de apreciação (estética, tema, entre outros) com os colegas; compartilhamento
autônoma)
da leitura divulgando opinião e crítica em relação à leitura realizada.
Leitura e compreensão de textos de gêneros textuais diversos, relacionando-os ao campo no qual estão inseridos, construindo sentido,
interpretando recursos, considerando a situação comunicativa e tema/assunto/finalidade de cada texto, dentro do contexto de circulação.
Proposições de leitura, optando por materiais que contribuam para ampliação dos conhecimentos referentes à cultura local, regional,
nacional e de outros povos, alimentando a criatividade e a imaginação.
Realização de pesquisas, leituras e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático de gêneros textuais
diversos antes das atividades de produção de textos.
Organização de ideias e informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes
Produção de textos (escrita
socialmente que aconteceram na escola ou na comunidade).
compartilhada e autônoma)
Planejamento e produção, escrita, revisão, reescrita e publicação, com utilização de tecnologia digital ou não, com ajuda do professor, em
colaboração com os colegas e/ou com autonomia, de textos de gêneros diversos de todos os campos.
Proposição de produção de brincadeiras e desafios para que os alunos experimentem situações que contribuam para o seu
147
 desenvolvimento integral (a partir de projetos interdisciplinares/ temas contemporâneos transversais).
Planejamento e produção, roteirização, direção e edição de vídeos dos mais variados assuntos, de interesse dos alunos (por exemplo,
resenha crítica de brinquedos, vlog, blog, jornal, programa infantil com temáticas diversas para reportagens, entrevistas, etc.)
Apropriação da linguagem escrita através de atividades como ditado de palavras, frases, textos curtos etc.
Registro e/ou reescrita de textos breves após leitura compartilhada e autônoma.
Verificação da função social e elementos constituintes de gêneros orais como conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, aula etc.
Escuta de gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas locais: urbanas e rurais, regionais e nacionais;
marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor, para compreensão da sua intencionalidade; diversidade de ideias e opiniões,
a fim de conviver bem socialmente tanto respeitando como sendo respeitado. Características regionais: variedade linguística de grupos
de diferentes origens (indígenas, ribeirinhos, quilombolas, entre outros).
Realização de pesquisa, leitura e reflexões prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento temático e das características
do gênero estudado para planejamento e produção de textos orais.
Planejamento e produção, escuta e expressão em situações de intercâmbio oral (público e/ou em sala de aula), com organização da fala,
Oralidade
articulação clara de palavras, em tom de voz audível e ritmo adequado, opinando e defendendo um ponto de vista, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Exposição de trabalhos, pesquisas e relatos em sala de aula.
Conversação em sala, a partir da contação de histórias, com estímulo para que os alunos falem sobre suas impressões, opiniões,
sentimentos, o que lhes chamou atenção em relação ao texto.
Realização de rodas de conversa, debates, recontos, discursos, relatos de observação, relatório de experimento científico, seminário,
debates, dentre outros do campo de estudo e pesquisa.
Levantamento de hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.
Realização de pesquisa em dicionário impresso ou digital de palavras com relações irregulares fonema/grafema ou palavras novas que
expressam traços da diversidade intercultural de grupos de diferentes origens: indígenas, ribeirinhos, quilombolas, dentre outros.
Realização de pesquisa (com o uso de dicionário), registro (por exemplo, ditado) e jogos que envolvam a grafia correta de palavras (jogos
e brincadeiras como “forca” e “stop”, além de ser uma ótima oportunidade para o momento coletivo - em sala, podem ser atividades com
grande potencial).
Memorização por meio de leituras, pesquisa, registro e jogos que envolvam a grafia de palavras irregulares.
Realização de leitura atenta quanto ao significado do vocábulo também pelo contexto, pela releitura do trecho em que a palavra foi
encontrada, antes de recorrer ao dicionário; Observação do gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
Análise Linguística/ Semiótica informações que apresentam, e do portador e sua organização interna.
(Ortografização) Realização de atividades para observação da forma de apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no
masculino singular etc.) e reconhecimento de palavras polissêmicas, atentando para o uso correto do contexto em que está inserida.
Apropriação da utilização correta dos elementos gramaticais estudados, através de múltiplos exercícios, contextualizados, para
repertoriar o aluno antes do mesmo realizar produções textuais de gêneros diversos (indicação da função e do significado dos elementos
gramaticais dentro do texto).
Apropriação de textos e histórias narradas para explorar as diversas grafias e acentuação de maneiras contextualizadas.
Realização de ditado de palavras, por campo conceitual (ex.: animais, frutas), com autocorreção pelas crianças.
Realização da brincadeira em grupos: levantamento de palavras.
Realização de escuta atenta, pesquisas, leituras, reflexões e anotações prévias para apropriação e aprofundamento do conhecimento
temático e sobre a estrutura dos gêneros propostos para posterior trabalho de análise linguística e semiótica.

148
 Realização em todas as práticas de linguagem dos procedimentos de estratégias de leitura: escolha do gênero; levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero e conteúdo temático; leitura em colaboração com os colegas, com o professor e/ou
leitura autônoma; estabelecimento dos objetivos da leitura; reconstrução durante a leitura da situação sociocomunicativa (gênero,
finalidade/função, esfera de circulação/suportes); identificação dos elementos constituintes do gênero estudado; e aprofundamento do
conhecimento temático.
Realização de um Projeto de Educação Financeira e Educação Fiscal como possibilidade interdisciplinar com o componente Matemática
para leitura/produção textual/oralização e análise de gêneros textuais como boletos, faturas, carnês, códigos de barra, etc., para melhor
compreensão, tratamento e comparação de informações.
Conversação, observação e estudo da história de alguns dos gêneros orais (por exemplo, rádio e tv) como possibilidade interdisciplinar
com o componente História.
Realização de um Projeto Multicultural de Valorização que trabalhe conversação, observação e estudo da variedade linguística do
Amazonense como possibilidade interdisciplinar com os componentes História, Geografia e Arte, fazendo inferências e registros a partir
das palavras que os alunos percebem ser próprias do linguajar local, coleta de dados de ambientes externos à escola (como o meio
Práticas Integradas familiar), com gravações e vídeos dos quais eles possam decupar informações posteriormente, estudo das intervenções do meio social e
geográfico nas diversas formas de expressão, apresentação dos resultados, valorização da diversidade cultural.
Estudo da função social de textos que se relacionem direta ou indiretamente com a cultura brasileira e matrizes que compõem a formação
da nossa sociedade, podendo ser produzida uma apresentação ou roda de conversa na qual o aluno expresse o seu entendimento a
respeito do texto estudado e sua função no meio social, além de sob olhar e apoio do professor, que possam compreender em que o
mesmo contribuiu/contribui para nossa formação cultural e social.
Realização de um Projeto de Cidadania e Civismo, por meio de gênero textual, tal como cartas de reclamação, nas quais os alunos
possam aprender a expressar pensamentos e sentimentos em relação a situações vivenciadas no cotidiano familiar e social,
possibilitando, inclusive, uma introdução a temas relacionados à Educação em Direitos.
Produção de um jornal escolar, escrito ou oral, com utilização de tecnologia digital ou não, de temas diversos relacionados aos interesses
dos alunos, com possibilidade interdisciplinar com o componente Arte, fazendo planejamento e produção, roteirização, direção e
apresentação, se for o caso, com fotos e vídeos feitos pelos alunos, com ajuda dos colegas e do professor.
Produção de vídeos, blogs, vlogs, apresentações, declamações e peças teatrais, com possibilidade interdisciplinar com o componente
Arte.
Produção e realização de jogos e brincadeiras, com apresentações instrucionais, utilizando gêneros textuais instrucionais (por exemplo,
vídeo - vlog/blog).
Planejamento, produção, roteirização, direção e gravação de curta-metragem (exemplo: minidocumentário), sobre temas relevantes e
polêmicos, que sejam da compreensão dos alunos, levando em consideração a faixa etária e conhecimentos prévios dos mesmos.
Realização de Projeto de Culinária, a partir do trabalho com o gênero receita, no qual os alunos possam escolher pratos típicos da cultura
local, regional, nacional ou de outros lugares (Multiculturalismo, Valorização Cultural, Trabalho com a Identidade de um Povo, etc.) para
produzirem ou levarem pratos prontos para a escola, realizando uma apresentação histórica e social do alimento escolhido, relacionando-
o com a possibilidade interdisciplinar dos componentes História e Geografia. Além da possibilidade de trabalhar neste mesmo contexto
com os componentes também de Matemática e Ciências, realizando o estudo de números, quantidades, pesos, medidas, questões
ambientais e de saúde (como a Educação para o Consumo, Saúde e Educação Alimentar e Nutricional), podendo, inclusive, introduzir
gêneros que possibilitem opinar e defender ponto de vista sobre assuntos polêmicos (como utilização e reutilização de recursos, estudo
de gráficos e tabelas que indiquem os índices de consumo consciente e desperdício, discussão de temas como distúrbios alimentares,
distorção de imagem e padrões de beleza, sempre primando pelo autovalorização - mostrando que somos seres diferentes e únicos).
Produção e apresentação de trabalhos nos quais os alunos possam expor através de Seminário, Relato de Observação e Relatório de
Experimento Científico os trabalhos com componentes como Ciências e Matemática, possibilitando o maior entendimento desses

149
gêneros, compreendendo a importância do campo de estudos e pesquisas, e a exposição de dados e resultados com comprovação
científica para uso social, podendo assim inibir disseminação de fake news.
Realização de Varal de Poesias e Sarau Literário para apresentação das produções artísticas dos alunos.

150
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
LINGUAGEM
TRANSVERSAIS
(EF06LP01 - CJM) Reconhecer a impossibilidade de Reconstrução do contexto de produção,
Ensino Religioso (EF06ER01).
uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar circulação e recepção de textos:
diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados - Leitura, interpretação e análise de textos
TCTs:
pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de jornalísticos de diferentes gêneros e
Educação em Direitos Humanos;
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver estruturas textuais;
Educação para a valorização do
uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar- - Distinção entre Gênero Textual e Tipologia
multiculturalismo nas Matrizes
se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de Textual;
históricas culturais Brasileiras.
textos. - Temáticas sociais.
Reconstrução do contexto de produção,
Leitura (EF06LP02 - CJM) Estabelecer relação entre os circulação e recepção de textos:
diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a - Intertextualidade; -
centralidade da notícia. - Gêneros de Imprensa – textos jornalísticos,
notícias e manchetes.
(EF67LP01 - CJM) Analisar a estrutura e funcionamento Caracterização do campo jornalístico e TCT:
dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e relação entre os gêneros em circulação, Ciência e Tecnologia.
151
 vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual. mídias e práticas da cultura digital:
- Gêneros digitais de imprensa - blogs, vlogs,
jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado ao leitor
nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos
Apreciação e réplica:
etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas,
- Análise de textos de diferentes gêneros
charges, assuntos, temas, debates em foco, TCT:
jornalísticos locais e nacionais;
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a Educação em Direitos Humanos.
- Estruturas textuais;
esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
- Opiniões e posicionamentos críticos.
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
Estratégias e procedimentos de leitura em
(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta ou o
textos legais e normativos:
direito garantido, bem como as circunstâncias de sua TCTs:
- Leitura e Interpretação de gêneros textuais
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos Vida Familiar e Social;
jurídicos, normativos e reguladores;
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, Educação para o Trânsito;
-Características e elementos constitutivos
regulamentações para o mercado publicitário, Código de Educação em Direitos Humanos;
:títulos, capítulos, artigos, parágrafos e
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, Direitos da Criança e do
incisos;
ECA, Constituição, dentre outros. Adolescente.
- Recursos linguísticos.
(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:
recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais -
fontes indicadas e abertas. e/ou abertos.
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre os
contextos de produção dos gêneros de divulgação
Reconstrução das condições de produção
científica – texto didático, artigo de divulgação científica,
Leitura e recepção dos textos e adequação do TCTs:
reportagem de divulgação científica, verbete de
texto à construção composicional e ao Ciência e Tecnologia;
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico
estilo de gênero: Educação em Direitos Humanos;
(estático e animado), relatório, relato multimidiático de
- Leitura, interpretação e reflexão de textos de Diversidade Cultural;
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
divulgação científica; Educação para valorização do
científica etc. – e os aspectos relativos à construção
- Elementos constituintes, recursos multiculturalismo nas matrizes
composicional e às marcas linguísticas características
linguísticos, linguagens utilizadas e históricas e culturais brasileiras.
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades
características desses gêneros.
de compreensão (e produção) de textos pertencentes a
esses gêneros.
Relação entre textos:
- Relação entre obras literárias;
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos literários e
- Recursos linguísticos, literários e semióticos;
entre estes e outras manifestações artísticas (como
- Temática e relação entre obras literárias;
cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas),
- Recursos linguísticos, literários e semióticos; Arte (EF69AR03).
referências explícitas ou implícitas a outros textos,
- Temática amazônica, regional, brasileira e
quanto aos temas, personagens e recursos literários e
mundial;
semióticos.
- Elementos da narrativa;
- Referências explícitas e implícitas;
152
 - Relações interdiscursivas e intertextuais
entre diferentes gêneros textuais;
- Transposição literária.
(EF67LP09 - CJM) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo
Produção de textos em vista as condições de produção, do texto – objetivo,
Estratégias de produção: planejamento de
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.
textos informativos.
–, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de
- Planejamento de notícias impressa e para
relevância para a turma, escola ou comunidade), do
circulação em outras mídias;
levantamento de dados e informações sobre o fato – que
- Características do gênero; Arte (EF69AR35).
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
- Elementos estruturais;
especialistas, consultas a fontes, análise de documentos,
- Fato/assunto (recorte e objetivos);
cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
- Recursos linguísticos e semióticos;
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
- Efeitos de sentidos.
produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
Textualização, tendo em vista suas
(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa tendo em condições de produção, as características
vista características do gênero – título ou manchete com do gênero em questão, o estabelecimento
verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, de coesão, adequação à norma-padrão e o
progressão dada pela ordem decrescente de importância uso adequado de ferramentas de edição:
dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam - Produção de Textos;
-
precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e - Características do gênero – notícia;
produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, - Elementos estruturais;
além das características do gênero, os recursos de - Norma-padrão;
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e - Recursos de diferentes linguagens;
edição de áudio e imagem. - Informações Implícitas e explícitas no texto;
- Ferramentas de edição.
Estratégia de produção – planejamento de
(EF67LP19 - CVP) Realizar levantamento de questões,
textos reivindicatórios ou propositivos:
problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a
- Planejamento e produção de textos
direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que TCT:
normativos e legais;
contemplem a comunidade escolar ou algum de seus Educação em Direitos Humanos.
- Elementos constituintes;
membros e examinar normas e legislações.
- Investigação de problemas.
(EF67LP21 - CPEP) Divulgar resultados de pesquisas Estratégias de escrita - textualização,
por meio de apresentações orais, painéis, artigos de revisão e edição:
-
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts - Divulgação dos resultados de pesquisa em
científicos etc. gêneros orais.
Estratégias de escrita, textualização,
(EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das notas
revisão e edição:
e/ ou esquemas feitos, com o uso adequado de -
- Resumos;
paráfrases e citações.
- Notas;
153
 - Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em
Produção de textos quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e
personagens realistas ou de fantasia, observando os
elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero -
Construção da textualidade:
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo,
- Narrativas ficcionais.
espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados
à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção da
Planejamento e produção de entrevistas
entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir,
orais:
porque aquele entrevistado etc.), levantar informações
- Entrevistas jornalísticas orais;
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema
- Características e Elementos constitutivos do
em questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar
gênero;
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
- Norma - padrão;
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em TCT:
- Linguagem verbal e visual;
pauta, usando roteiro previamente elaborado e Vida Familiar e Social.
- Hipertextos, hipermídias;
formulando outras perguntas a partir das respostas
- Contexto;
dadas e, quando for o caso, selecionar partes,
- Objetivos;
transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
- Informações sobre o entrevistado;
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção
- Roteiro;
Oralidade composicional do gênero e garantindo a relevância das
- Edição escrita e publicação.
informações mantidas e a continuidade temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Discussão oral:
Arte (EF69AR31).
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de - Gêneros textuais: rodas de conversa,
TCTs:
regulamentações do mercado publicitário etc., como debates, seminários, discursos, saraus,
Vida Familiar e Social;
forma de criar familiaridade com textos legais – seu jograis e entrevistas;
Educação para o trânsito;
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. - Formas particulares da fala e diferentes
Educação em Direitos Humanos;
-, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer linguagens;
Direitos da Criança e do
a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos - Pluralidade dos discursos;
Adolescente.
normativos (se e quando isso for necessário) e - Temas amazônicos e nacionais.
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das
leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da Estratégias de Produção:
entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o - Entrevista;
-
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar - Entrevistas orais;
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do - Definição;
154
 roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a - Elementos constitutivos;
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, - Tema amazônico ou nacional;
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as - Contexto;
informações obtidas, de acordo com os objetivos - Finalidades;
estabelecidos. - Seleção de fato/assunto, informações sobre
o entrevistado, elaboração de roteiro de
perguntas etc.);
- Execução e Registro.
(EF69LP52- CAL) Representar cenas ou textos
Oralidade dramáticos, considerando, na caracterização dos
Produção de textos orais:
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
- Dramatização de cenas ou textos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
dramáticos;
entonação e expressividade, variedades e registros Arte (EF69AR26), (EF69AR27),
- Caracterização dos personagens, aspectos
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço (EF69AR29).
linguísticos e paralinguísticos das falas, os
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
efeitos de luz e de som e o cenário;
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
- Gênero textual – teatro.
trilha sonora e da exploração dos modos de
interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de
Construção composicional:
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
argumentativos e publicitários;
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
- Tipologia textual;
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
- Composição e elementos constituintes do
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio -
gênero;
etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
- Temas de interesse pessoal, amazônico ou
opinião e editorial (contextualização, defesa de
global;
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
- Finalidade e especificações da mídia em
apresentação e contextualização do entrevistado e do
que são publicados.
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Análise linguística/ (EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional de
semiótica textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a
Análise de gêneros textuais normativos,
gêneros da esfera política, tais como propostas,
jurídicos e reivindicatórios, detalhando
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
suas características:
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas
- Elementos constitutivos;
etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
- Finalidades; TCT:
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
- Marcas linguísticas; Educação em Direitos Humanos.
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta,
- Informação;
suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas
- Pontos de vista;
marcas linguísticas, de forma a incrementar a
- Justificativa, sustentação e posicionamento
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e
crítico.
a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os critérios de Textualização. Progressão temática:
155
 organização tópica (do geral para o específico, do - Roteiro com tópicos – tema e assunto;
específico para o geral etc.), as marcas linguísticas ordem e hierarquia; relações entre as
dessa organização (marcadores de ordenação e informações;
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, - Marcas linguísticas;
por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira - Mecanismo de paráfrase;
a organizar mais adequadamente a coesão e a - Coesão e coerência;
progressão temática de seus textos. - Progressão Temática.
(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as Recursos linguísticos e semióticos que
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as operam nos textos pertencentes aos
pausas, as manipulações do estrato sonoro da gêneros literários:
linguagem,obtidos por meio da estrofação, das rimas e - Recursos linguísticos, paralinguísticos e Arte (EF69AR22).
de figuras de linguagem como as aliterações, as cinésicos;
Análise linguística/ assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura - Figuras de linguagem – aliteração,
semiótica corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, assonância e onomatopeia.
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros poéticos. [...]
Fono-ortografia:
(EF67LP32 - TCA) Escrever palavras com correção - Acordo ortográfico;
ortográfica, obedecendo às convenções da língua - Ortografia oficial; -
escrita. - Acentuação gráfica;
- Emprego do hífen.
Elementos notacionais da escrita:
(EF67LP33 - TCA) Pontuar textos adequadamente. - Pontuação; -
- Regras.
Léxico/Morfologia:
(EF67LP34 - TCA) Formar antônimos com acréscimo de - Processos de formação das palavras -
-
prefixos que expressam noção de negação. palavras derivadas por afixos (prefixos e
sufixos).
Léxico/Morfologia:
(EF67LP35 - TCA) Distinguir palavras derivadas por
- Distinção de palavras derivadas por afixos -
acréscimo de afixos e palavras compostas.
(prefixos e sufixos) e palavras compostas.
Léxico/Morfologia:
(EF06LP03 - TCA) Analisar diferenças de sentido entre
- Semântica, sinonímia, antonímia e -
palavras de uma série sinonímica.
paronímia.

156
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
LINGUAGEM
TRANSVERSAIS
Relação entre textos:
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre um - Leitura e comparação de textos divulgado
Ciências (EF06CI04), (EF06CI10),
mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, em diferentes gêneros, veículos e mídias;
(EF06CI13).
analisando e avaliando a confiabilidade. - Avaliação da confiabilidade.
- Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião:
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em - Fato e opinião em textos de diferentes -
relação a esse mesmo fato. gêneros e estruturas textuais.
Estratégia de leitura, identificação de teses
e argumentos:
- Gêneros textuais argumentativos;
(EF67LP05 - CJM) Identificar e avaliar
- Estrutura;
Leitura teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos
- Elementos constituintes;
em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, -
- Tese e Argumento;
artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando
- Posicionamentos críticos;
concordância ou discordância.
- Informações implícitas e explícitas em um
texto;
- Efeitos de sentidos;
157
 - Recursos persuasivos.
Efeitos de Sentidos:
(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
- Recursos persuasivos;
provocados pela seleção lexical, topicalização de
- Textos multissemióticos; -
elementos e seleção e hierarquização de informações,
- Humor e ironia.
uso de 3ª pessoa etc.
- Figuras de linguagem.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
Contexto de produção, circulação e
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação),
recepção de textos e práticas relacionadas
bem como de textos pertencentes a gêneros que
à defesa de direitos e à participação TCTs:
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de
social. Vida Familiar e Social;
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como
- Espaços de reclamação de direitos e de Educação para Consumo.
forma de ampliar as possibilidades de produção desses
envio de solicitações para engajamento na
textos em casos que remetam a reivindicações que
busca de solução de problemas, questões,
envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus
temas e causas significativas locais.
membros como forma de se engajar na busca de solução
Leitura de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Relação entre contexto de produção e
características composicionais e
estilísticas dos gêneros (carta de
(EF67LP17 - CVP) Analisar, a partir do contexto de solicitação, carta de reclamação, petição
produção, a forma de organização das cartas de on-line, carta aberta, abaixo-assinado,
solicitação e de reclamação (datação, forma de início, proposta, etc.):
apresentação contextualizada do pedido ou da - Leitura e Interpretação de artigos relativos a
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, normas;
argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de - Leitura e interpretação de cartas de
finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo reclamação e solicitação;
TCT:
de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas - Tipologia e Gênero: identificação e
Vida Familiar e Social.
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de diferenças;
fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada - Produção de textos:
de cartas como essas ou de postagens em canais características,elementos constituintes e
próprios de reclamações e solicitações em situações que - Finalidades;
envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou - Argumentação;
a algum dos seus membros. - Coesão e Coerência;
- Recursos linguísticos;
- Efeitos de Sentido;
- O contexto social de produção e recepção.
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de produção e Relação e Comparação entre textos: -
referências, identificando coincidências, - Estratégias e ferramentas de curadoria;
complementaridades e contradições, de forma a poder - Informações e generalizações;
158
 identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e - Apreciações éticas e estéticas, expressas
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e em textos de gêneros diversos.
informações em questão.
(EF67LP28 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes
Arte (EF69AR05).
Leitura –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de Estratégias de Leitura:
terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, - Leitura e Interpretação de textos diversos;
TCT:
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, - Elementos estruturais;
Multiculturalismo nas matrizes
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, -Temas e autores amazônicos.
históricas e culturais brasileiras.
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade:
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a - Gênero dramático;
Arte (EF69AR26).
organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, - Elementos constituintes;
pontos de vista, universos de referência. - Estrutura da narrativa.
(EF67LP11 - CJM) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e
podcasts variados, e textos e vídeos de apresentação e
Estratégias de produção: planejamento de
apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
textos argumentativos e apreciativos.
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
- Planejamento de textos argumentativos e
detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as
apreciativos;
condições de produção do texto – objetivo, leitores/
- Interlocutores e intencionalidades;
espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
- Seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser
partir da escolha de uma produção ou evento cultural
tratado; Arte (EF69AR03).
para analisar – livro, filme, série, game, canção,
- Elaboração de esquema do texto a ser
videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca
produzido parte a parte;
de informação sobre a produção ou evento escolhido, da
- Elementos estruturais e características do
síntese de informações sobre a obra/evento e do
gênero;
Produção de textos elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que
- Posicionamento crítico e argumentação;
possam ser destacados positiva ou negativamente ou da
- Tratamento ético em relação à informação.
roteirização do passo a passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
(EF67LP12 - CJM) Produzir resenhas críticas, vlogs,
Textualização de textos argumentativos e
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
apreciativos:
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
- Elaboração de esquema do texto a ser
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
produzido parte a parte; Arte (EF69AR03)
que apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções
- Elementos estruturais e características do
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
gênero;
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo
- Tratamento ético em relação à informação.
em vista o contexto de produção dado, as características
159
 do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ ou produções.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos
Textualização, revisão e edição:
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
- Produção de textos reivindicatórios ou
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando TCTs:
propositivos;
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas Vida Familiar e Social;
- Características;
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em Educação em Direitos Humanos.
- Elementos Constituintes;
conta seu contexto de produção e as características dos
- Finalidades.
gêneros em questão.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação
Consideração das condições de produção
científica, a partir da elaboração de esquema que
de textos de divulgação científica:
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
- Planejamento e revisão de textos de
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
Produção de textos divulgação científica;
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
- Notas;
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
- Sínteses;
e resultados de pesquisas, tais como artigo de
- Roteiros;
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem Ciências (EF06CI04), (EF06CI10),
- Enquetes para pesquisa;
científica, verbete de enciclopédia, verbete de (EF06CI11), (EF06CI13);
- Registros e estudos anteriores;
enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, Arte (EF69AR03).
- Elementos constitutivos;
relato de experimento científico, relato (multimidiático) de
-Temas locais e nacionais;
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
- Finalidade;
podem envolver a disponibilização de informações e
- Curadoria de informações;
conhecimentos em circulação em um formato mais
- Opinião;
acessível para um público específico ou a divulgação de
- Posicionamento;
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
- Recursos linguísticos e semióticos.
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF67LP31 - CAL) Criar poemas compostos por versos Construção da textualidade/ Relação entre
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), textos:
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais - Criação de poemas;
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e - Versos livres, formas fixas, utilizando Arte (EF69AR22).
vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e recursos visuais, linguísticos, semânticos e
texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema sonoros;
visual) e outros recursos visuais e sonoros. - Relação entre textos.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV ou
Produção de textos jornalísticos orais:
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
- Produção de notícias orais;
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
- Notícias para suportes diversos;
Oralidade dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de
- Elementos constitutivos;
interesse pessoal, local ou global e textos orais de
- Contexto de produção; Arte (EF69AR31).
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
- Temas de interesse pessoal, local ou global;
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto,
- Objetivos, informações, opinião,
considerando o contexto de produção e demonstrando
posicionamento e roteiro.
domínio dos gêneros.
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar posicionamentos
160
 defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma consistente e
sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de
Arte (EF69AR31);
colegiados da escola, de agremiações e outras situações Discussão oral:
de apresentação de propostas e defesas de opiniões, - Pluralidade dos discursos;
TCTs:
respeitando as opiniões contrárias e propostas - Temas amazônicos e nacionais;
Educação em Direitos Humanos;
alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no - Opiniões;
Diversidade Cultural.
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e - Posicionamentos críticos.
propostas claras e justificadas.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Tomada de nota:
Oralidade - Produção, revisão e tomada de nota;
(EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas,
- Registro com a finalidade de compreensão e
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV,
reflexão pessoais;
vídeo), identificando e hierarquizando as informações
- Gêneros textuais de apoio à compreensão -
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de textos lidos/ouvidos/ assistidos;
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em
- Resumos;
questão.
- Notas;
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas, expressando a compreensão e interpretação do Oralização:
texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e - Leitura expressiva e fluente de textos Arte (EF69AR22).
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a literários.
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por
outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc.[...]
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
Estilo:
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
- Gêneros jornalísticos e publicitários
informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
narrativos e argumentativos;
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato,
- Recursos estilísticos, linguísticos e
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e -
semióticos;
Análise linguística/ argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
- Estrutura lexical;
semiótica número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos
- Efeitos de sentidos;
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em
- Estratégias de persuasão;
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
- Morfologia (verbos - utilização e flexões).
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
161
 publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação
ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias
de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos; as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade / permissibilidade) como, por Modalização:
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos - Textos jurídicos que representam valores e
fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a posições;
pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores - Modalidades deônticas;
TCT:
acompanhados de adultos responsáveis”, e os - Obrigatoriedade;
Vida Familiar e Social.
mecanismos de modalização adequados aos textos - Permissibilidade;
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em - Recursos linguísticos empregados;
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou - Efeitos de sentidos produzidos;
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que - Coerência.
belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”.
(EF67LP26 - CPEP) Reconhecer a estrutura de Textualização:
hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à - Hipertextos - conceito, estrutura, finalidades,
-
remissão a conceitos e relações por meio de notas de recursos linguísticos, ambientes digitais e
Análise linguística/ rodapés ou boxes. relações com outros gêneros.
semiótica (EF69LP54 - CAL) [...] Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais Recursos linguísticos e semióticos que
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, operam nos textos pertencentes aos
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os gêneros literários:
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e Semântica:
-
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, - Denotação e conotação;
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), - Figuras de linguagem: comparação,
que funcionam como modificadores, percebendo sua metáfora, personificação, metonímia,
função na caracterização dos espaços, tempos, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. antítese.
Morfossintaxe:
(EF06LP04 - TCA) Analisar a função e as flexões de Morfologia:
substantivos e adjetivos e de verbos nos modos - Classes gramaticais variáveis (conceito e -
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. flexões): substantivo, artigo, adjetivo,
numeral, pronome e verbo.
(EF06LP05 - TCA) Identificar os efeitos de sentido dos Morfossintaxe:
-
modos verbais, considerando o gênero textual e a - Leitura de textos constituídos com períodos
162
 intenção comunicativa. com ênfase no estudo dos verbos.
(EF06LP06 - TCA) Empregar, adequadamente, as
Morfossintaxe:
regras de concordância nominal (relações entre os
- Concordância Nominal e Verbal;
substantivos e seus determinantes) e as regras de -
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito
preposição, conjunção e interjeição.
simples e composto).
(EF06LP07 - TCA) Identificar, em textos, períodos
compostos por orações separadas por vírgula sem a Morfossintaxe:
-
utilização de conectivos, nomeando-os como períodos - Período composto por coordenação.
compostos por coordenação.
Análise linguística/ Figuras de linguagem:
semiótica (EF67LP38 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso - Figuras de palavras, figuras de pensamento,
de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, figuras de construção e figuras de som; -
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. - Metáfora, Comparação, Metonímia, Antítese
e Onomatopeia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

163
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES / TEMAS
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
LINGUAGEM
TRANSVERSAIS
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Efeitos de sentido:
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e - Recursos das várias linguagens na
TCT:
apelo ao consumo com os recursos linguístico- construção do discurso persuasivo;
Educação para o Consumo.
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, - Pensamento crítico em relação ao
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas consumismo e suas consequências.
a fomentar práticas de consumo conscientes.
Efeitos de Sentido:
-Textos Multissemióticos;
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos - Humor e Ironia;
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o - Figuras de Linguagem;
efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de - Recursos Iconográficos; Língua Espanhola (EF06LE09AM).
Leitura palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, - Recursos das várias linguagens na
de recursos iconográficos, de pontuação etc. construção do discurso persuasivo;
-Temas amazônicos - tirinhas, charges e
HQs.
(EF67LP07 - CJM) Identificar o uso de recursos Efeitos de Sentidos:
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a - Recursos persuasivos;
elaboração do título, escolhas lexicais, construções -Textos multissemióticos;
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de - Humor e ironia;
informação) e perceber seus efeitos de sentido. - Figuras de linguagem.
Efeitos de sentido:
(EF67LP08 - CJM) Identificar os efeitos de sentido - Elementos estruturais;
devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação - Relação entre os textos e as fotos que
ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, compõem as notícias;
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação - Efeitos de Sentidos;
com o escrito (relações de reiteração, complementação - Recursos Persuasivos; Arte (EF69AR04).
ou oposição) etc. em notícias, reportagens, - Contexto amazônico – notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios fotorreportagens, foto-denúncias, memes,
publicitários e propagandas publicados em jornais, gifs, anúncios publicitários e propagandas
revistas, sites na internet etc. publicados em jornais, revistas, sites na
internet.
Estratégias, procedimentos de leitura em
textos reivindicatórios ou propositivos:
(EF67LP18 - CVP) Identificar o objeto da reclamação e/
- Elementos essenciais do conteúdo – objeto
ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou
da reclamação ou do pedido; de um lado e -
justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da
o/s argumento/s que os validam, de outro;
solicitação ou justificação.
- Finalidade;
- Reconhecimento da informação,
164
 sustentação e pertinência da reclamação ou
do pedido.
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o contexto Reconstrução das condições de produção
de produção, a forma de organização dos textos e circulação e adequação do texto à
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus construção composicional e ao estilo de
itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome gênero (lei, código, estatuto, código,
e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, regimento etc.):
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e - Textos Normativos e Legais - finalidades;
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua - Elementos constitutivos;
implementação) e analisar efeitos de sentido causados - Hierarquização de seus itens, subitens e -
pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, suas partes;
de palavras e expressões que indicam circunstâncias, - Marcas linguísticas, efeitos de sentido;
como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que - Vocabulário;
indicam generalidade, como alguns pronomes - Verbos no imperativo, advérbios ou
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter locuções, substantivos (com carga semântica
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras com esse caráter, como dever/ poder/ ser,
Leitura formas de regulamentação. obrigação/ direito/ garantia, etc.).
Apreciação e réplica:
- Análise de informações, ideias e/ou
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais
argumentos;
como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
- Hierarquização das proposições;
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para -
- Pistas linguísticas;
compreender a hierarquização das proposições,
- Ideias centrais e periféricas;
sintetizando o conteúdo dos textos.
- Apreciação e réplica;
- Produção de resumos, esquemas e gráficos.
Estratégias e procedimentos de leitura:
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais
- Características do gênero;
etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
- Elementos estruturais;
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, Arte (EF69AR35).
- Posicionamentos;
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou
- Informações implícitas e explícitas em um
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas
texto;
ou gráficos.
- Norma-padrão.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,
em textos literários, reconhecendo nesses textos formas
Reconstrução das condições de produção, Arte (EF69EF35).
de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
circulação e recepção/ Apreciação e
sociedades e culturas e considerando a autoria e o
réplica: TCTs:
contexto social e histórico de sua produção.
- Leitura, estudo, análise e reconhecimento Vida Familiar e Social;
(EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em relação
dos textos literários nacionais e locais. Diversidade Cultural.
a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa,
programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse,
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc.,
165
 para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s,
DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo- os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando
for o caso.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura,clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
Leitura dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem
estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvideos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
Produção e edição de textos publicitários.
(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos
- Produção, revisão e edição de textos
publicitários, levando em conta o contexto de produção
publicitários;
dado, explorando recursos multissemióticos,
- Esquema do texto a ser produzido parte a
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando
parte; -
adequadamente estratégias discursivas de persuasão
- Elementos estruturais e características do
e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam
gênero;
o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Produção de texto convencimento.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias, Relação do texto com o contexto de
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, produção e experimentação de papéis
Ciências (EF06CI04), (EF06CI08),
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts sociais:
(EF06CI10), (EF06CI11),
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, - Produção e publicação de Textos de
(EF06CI13).
artigos de opinião de interesse local ou global, textos de variados gêneros do campo
apresentação e apreciação de produção cultural – jornalístico/midiático;
TCT:
resenhas e outros próprios das formas de expressão das - Características e elementos estruturais dos
Ciência e Tecnologia.
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gêneros;
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, - Hipertextos, hipermídias;

166
 propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, - Efeitos de sentidos;
dentre outros em várias mídias, - Recursos persuasivos;
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de - Ferramentas de revisão, edição e
comentador, de analista, de crítico, de editor ou publicação.
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender as condições de produção
que envolvem a circulação desses textos e poder
participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável, levando-se em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os
papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
Produção de texto (EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos
normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da Textualização, revisão e edição: TCTs:
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e - Elaboração de textos normativos e legais, Vida Familiar e Social;
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações envolvendo direitos e responsabilidades; Educação em Direitos Humanos;
culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários - Elementos constituintes; Direitos da Criança e do
âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de - Finalidades. Adolescente.
convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
Estratégias de escrita – textualização,
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos revisão e edição:
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados - Produção e Revisão de textos de divulgação
e resultados de pesquisas, tais como artigos de científica e seus elementos constitutivos;
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, - Contexto de produção circulação e TCT:
infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de recepção; Ciência e Tecnologia.
experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, - Finalidade;
dentre outros, considerando o contexto de produção e as - Curadoria de informações;
regularidades dos gêneros em termos de suas - Opinião;
construções composicionais e estilos. - Posicionamento;
- Recursos linguísticos e semióticos.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da Relação entre textos:
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de - Textos teatrais, a partir da adaptação de
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, narrativas literárias;
Arte (EF69AR25), (EF69AR26),
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para - Temática;
(EF69AR27), (EF69AR29);
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; - Elementos constitutivos da narrativa;
explicitando a caracterização física e psicológica dos - Variação linguística, linguagem empregada
TCT:
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando considerando o contexto social de produção,
Diversidade Cultural.
a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; circulação e recepção;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, - Relação entre textos;

167
 registros e jargões) e retextualizando o tratamento da - Retextualização.
temática.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de Planejamento e produção de textos
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ jornalísticos orais:
redesign (esses três últimos quando não for situação ao -Temas de interesse pessoal, local ou global;
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, - Elementos constitutivos;
considerando sua adequação aos contextos em que - Objetivos;
foram produzidos, à forma composicional e estilo de - Informações;
gêneros, a clareza, progressão temática e variedade - Opinião; -
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, - Posicionamento;
tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Esquema do texto a ser produzido parte a
intensidade, respiração etc., os elementos cinéticos, tais parte;
como postura corporal, movimentos e gestualidade - Linguagem empregada;
significativa, expressão facial, contato de olho com - Elementos relacionados à fala e cinésicos.
plateia etc. - Edição e publicação.
Participação em discussões orais de
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a busca temas controversos de interesse da turma
de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou e/ou de relevância social:
Arte (EF69AR31).
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de - Elementos constitutivos da discursividade
relevância social. sobre ou questões polêmicas, em diferentes
contextos comunicativos.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões, debates,
Oralidade palestras, apresentação de propostas, reuniões, como
Registro:
forma de documentar o evento e apoiar a própria fala
- Registro das informações para documentar
(que pode se dar no momento do evento ou -
eventos: discussões, debates, palestras,
posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a
apresentação de propostas, reuniões.
retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação,
levando em conta o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero apresentação
Estratégias de produção – planejamento e
oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
produção de apresentações orais:
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando
- Planejamento, elaboração e realização de Arte (EF69AR35);
também elementos paralinguísticos e cinésicos e
apresentações a partir de pesquisas
proceder à exposição oral de resultados de estudos e
realizadas.
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF69LP53) - CAL - adaptada) Realizar leituras orais Oralização: Arte (EF69AR30);
capituladas de livros de maior extensão, como romances, - Leitura ou fala expressiva; Língua Espanhola (EF06LE09AM).
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura - Recursos linguísticos, paralinguísticos e
168
 infanto-juvenil, – contar/ recontar histórias tanto da cinésicos aos efeitos de sentidos. TCT:
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de Diversidade Cultural.
animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou
de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos
especiais;[...]
(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as Estilo:
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do - Coesão e coerência;
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de - Estratégias de persuasão;
argumento e à forma de composição de textos - Ortografia e pontuação; -
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a - Morfologia: pronomes, conjunções
coerência e a progressão temática nesses textos (conexões);
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/ - Sintaxe – concordância nominal e verbal.
terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Análise linguística/ (EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de
Semiótica seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao
Construção composicional/ Elementos
tema, apresentação do plano de exposição,
paralinguísticos e cinésicos:
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
- Análise de gênero de apresentação oral
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
formal;
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os
- Construção composicional;
elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da
- Elementos linguísticos, paralinguísticos e Arte (EF69AR29), (EF69AR26).
voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser
cinésicos relacionados à fala;
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo,
- Conteúdo, temas, subtemas de interesse
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal,
pessoal, local ou global e posicionamentos;
movimentos e gestualidade significativa, expressão
- Finalidade;
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e
- Campos de divulgação do conhecimento.
entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação
do conhecimento.
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente ferramentas Usar adequadamente ferramentas de apoio
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando a apresentações orais: Arte (EF69AR05), (EF69AR35).

169
 tipos e tamanhos de fontes que permitam boa - Utilização adequada das ferramentas
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo tecnológicas como suporte a apresentações
em itens, inserindo de forma adequada imagens, orais;
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, - Recursos linguísticos e multimidiáticos
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por utilizados;
slide, usando progressivamente e de forma harmônica - Visualização e organização.
recursos mais sofisticados como efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF06LP08 - TCA) Identificar, em texto ou sequência
Análise linguística/ textual, orações como unidades constituídas em torno de Morfossintaxe:
Semiótica -
um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações - Frase, Oração e Período.
conectadas.
Morfossintaxe:
(EF06LP09 -TCA) Classificar, em texto ou sequência
-Tipos de frases; -
textual, os períodos simples compostos.
- Períodos simples e compostos.
Sintaxe:
- Sujeito e predicado;
(EF06LP10 - TCA) Identificar sintagmas nominais e
- Conceito e classificação; -
verbais como constituintes imediatos da oração.
- Organização sintática na construção do
texto e na produção de efeitos de sentido.
Elementos notacionais da escrita/
(EF06LP11 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
morfossintaxe:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos
- Conhecimentos linguísticos e gramaticais – -
verbais, concordância nominal e verbal, regras
tempos verbais, concordância nominal e
ortográficas, pontuação etc.
verbal, regras ortográficas e pontuação.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

170
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de expressão
de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
Apreciação e réplica/ Relação entre
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de
gêneros e mídias:
denúncia quando for o caso.
- Leitura, interpretação e comparação de
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
textos jornalísticos e publicitários – elementos
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,
estruturais, posicionamentos críticos e éticos
anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, TCTs:
em situações de conflito, efeitos de sentidos,
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação Ciência e Tecnologia;
recursos persuasivos;
entre elas em campanhas, as especificidades das várias Vida Familiar e Social.
- Relação entre textos e mídias – hipertextos
semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
e hipermídias;
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
- Temas amazônicos – cartazes, folhetos,
campanha e à construção composicional e estilo dos
outdoor, anúncios e propagandas em
Leitura gêneros em questão, como forma de ampliar suas
diferentes mídias, etc.
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura – apreender os
sentidos globais do texto:
- Funções sociocomunicativas globais de
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato central, gêneros textuais jornalísticos e publicitários
suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; locais e nacionais;
em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática - Elementos constituintes – tema, assunto,
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas subtemas;
-
os principais temas/subtemas abordados, explicações - Fato e decorrências desse fato.
dadas ou teses defendidas em relação a esses - Opinião e argumentos – conceito e
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia diferença;
ou humor presente. - Teses e posicionamentos.
- Marcas de impessoalidade e subjetividade;
- Crítica, humor e ironia presentes em
tirinhas, memes e charges.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a Apreciação e réplica:
conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas - Análise de práticas sociais reconhecidas no Arte (EF69AR05);
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a estado do Amazonas; Geografia (EF06GE02);
manifestações artísticas, produções culturais, - Grafite – características, elementos História (EF06HI05).
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas constituintes e finalidades;
juvenis que pretendam denunciar, expor uma - Temas amazônicos e nacionais; TCT:
171
 problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, - Recursos das diferentes linguagens. Vida Familiar e Social.
relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na (re) construção
dos sentidos dos textos de divulgação científica e Estratégias e procedimentos de leitura/
retextualizar do discursivo para o esquemático – Relação do verbal com outras semioses/
infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, Procedimentos e gêneros de apoio à
ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, compreensão:
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto - Leitura e Interpretação de textos diversos;
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de - Características do gênero;
compreensão desses textos e analisar as características - Elementos estruturais;
das multissemioses e dos gêneros em questão. - Posicionamentos; Arte (EF69AR35);
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do texto, - Informações implícitas e explícitas em um Matemática (EF06MA33).
Leitura tendo em vista os objetivos de leitura, produzir texto;
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses - Norma-padrão;
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro - Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido - Retextualização;
(com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, - Efeitos de Sentidos;
dependendo do que for mais adequado, como forma de - Infográficos;
possibilitar uma maior compreensão do texto, a - Hipertextos e Hipermídias.
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos Reconstrução da textualidade e
ficcionais, as diferentes formas de composição próprias compreensão dos efeitos de sentidos
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a provocados pelos usos de recursos
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha linguísticos e multissemióticos:
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos - Gêneros Lírico, Narrativo e Dramático;
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido - Poema – leitura e interpretação, recursos
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, expressivos sonoros, semânticos, gráfico-
dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas espaciais, imagens e relação com o texto
(no discurso direto, se houver) empregados, identificando verbal; TCTs:
o enredo e o foco narrativo e percebendo como se - Gêneros que podem ser trabalhados – Diversidade Cultural.
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos romances infantojuvenis, contos populares,
de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada toadas, lendas amazônicas, brasileiras,
gênero, da caracterização dos espaços físico e indígenas e africanas, narrativas de
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das aventuras, contos de terror, narrativas de
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens enigma, mitos, crônicas, autobiografias,
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
expressiva, palavras e expressões conotativas e forma livre e fixa como sonetos e cordéis),
processos figurativos e do uso de recursos linguístico- vídeopoemas, poemas visuais, dentre outros.
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

172
 (EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua
relação com o texto verbal.
Leitura
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e envolvido
Adesão às práticas de leitura:
pela leitura de livros de literatura e por outras produções
- Leitura de obras, características dos
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com
gêneros, temática, marcas linguísticas;
seu universo de expectativas, que representem um
- Autores de literaturas mundial, brasileira e
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas -
amazonense;
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas
-Textos regionalizados amazônicos - contos,
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os
poemas e crônicas;
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
- Intertextualidade;
professor.
- Transposição literária.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo Textualização:
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), - Produção e publicação de Textos;
à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse - Tratamento ético em relação à informação;
contexto, à construção da textualidade relacionada às - Características e Elementos estruturais do
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias Gênero; TCT:
de planejamento, elaboração, revisão, edição, - Norma-padrão – Linguagem verbal e visual; Vida Familiar e Social.
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a - Hipertextos/hipermídias;
Produção de textos ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir - Efeitos de Sentidos;
e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, - Recursos Persuasivos;
acréscimos, reformulações, correções de concordância, - Ferramentas de revisão, edição e
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, publicação.
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de texto informativo e
(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido – opinativo:
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre - Revisão de textos produzidos;
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de - Características do gênero;
produção, a mídia em questão, características do gênero, - Elementos estruturais;
-
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as - Norma-padrão;
diferentes semioses, a formatação e uso adequado das - Linguagem verbal e visual;
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, - Efeitos de sentidos;
dependendo do caso) e adequação à norma culta. - Recursos persuasivos;
- Ferramentas de revisão e edição.
(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha publicitária Planejamento de textos de peças TCTs:
173
 sobre questões/problemas, temas, causas significativas publicitárias de campanhas sociais: Vida Familiar e Social;
para a escola e/ou comunidade, a partir de um - Planejamento, produção, revisão e edição Ciência e Tecnologia.
levantamento de material sobre o tema ou evento, da de uma campanha publicitária;
definição do público-alvo, do texto ou peça a ser - Exploração de recursos multissemióticos:
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio elementos verbais e visuais;
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV - Esquema de um texto;
etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo - Elementos estruturais e características do/s
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das Gênero/s escolhido/s;
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc. - Estratégias discursivas de Persuasão e/ou
Convencimento.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para elaboração de
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto,
Produção de textos programa de rádio, podcasts) para divulgação de Estratégias de produção:
Arte (EF69AR35).
conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, - Produção de roteiro para elaboração de
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos vídeos de divulgação.
e a construção composicional dos roteiros.

Estratégias de produção – planejamento,

textualização e revisão/edição:
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos processos
-Textualização, revisão, edição e reescrita de
de planejamento, textualização, revisão/ edição e
narrativas literárias;
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
-Temática;
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
- Elementos constitutivos, estilísticos da -
configurações da situação de produção – o leitor
narrativa, de espaço e do tempo;
pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto,
- Características das personagens, modos de
as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
ação e tipos de discursos;
estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
- Variação linguística e linguagem
empregada;
- Retextualização.
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor, com Participação em discussões orais de
a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão temas controversos de interesse da turma
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao e/ou de relevância social: Arte (EF69AR31);
objeto de discussão para análise mais minuciosa e - Elementos constitutivos da discursividade Ciências (EF06CI04),
buscar em fontes diversas informações ou dados que sobre temas ou questões polêmicas, em (EF06CI10), (EF06CI11),
permitam analisar partes da questão e compartilhá-los diferentes contextos comunicativos; (EF06CI13).
Oralidade com a turma. - Mensagens orais de uso contínuo, em
situação formal e informal; TCT:
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e contra-
- Estratégias de escuta de textos orais em Educação em Direitos
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
situações de interação; Humanos.
participação em discussões sobre temas controversos
- Formas particulares e registro de
e/ou polêmicos.
informações da fala amazônica.
(EF67LP23 - CPEP) Respeitar os turnos de fala, na Conversação espontânea: TCT:
participação em conversações e em discussões ou - Linguagem formal e informal; Educação em Direitos
174
 atividades coletivas, na sala de aula e na escola e - Conversação espontânea; Humanos.
formular perguntas coerentes e adequadas em - Variação linguística.
momentos oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP53 - CAL) [...] Ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como
Oralidade quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o Oralização:
Arte (EF69AR30).
ritmo e a entonação, o emprego de pausas e Leitura expressiva e fluente de poemas.
prolongamentos, o tom e o timbre vocal, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.

Efeito de sentido:
- Modalidade – fala;
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que
- Elementos típicos da fala regional e
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a -
- Efeitos de sentido;
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
- Recursos não verbais;
hesitações etc.
Análise linguística/ - Marcas linguísticas em situação formal e
semiótica informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção composicional
dos textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
Construção composicional e estilo:
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
- Construção composicional, estilo e suas
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo
características;
definições, descrições, comparações, enumerações,
- Finalidade;
exemplificações e remissões a conceitos e relações por
- Elementos constitutivos;
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, -
- Recursos Textuais e Discursivos;
contextualização do campo, ordenação temporal ou
- Marcas linguísticas;
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos
- Recursos Verbais e Não verbais;
verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e
- Informação, vocabulário técnico e pontos de
reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação
vista.
científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se
o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação
científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à

175
 citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua
formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e - Intertextualidade – diálogo entre os autores
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com presentes no texto;
Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os - Concordância e discordância; Arte (EF69AR20),
elementos de normatização (tais como as regras de - Marcas linguísticas; (EF69AR20).
inclusão e formatação de citações e paráfrases, de - Leitura e/ou Produção de textos;
organização de referências bibliográficas) em textos - Citação literal, sua formatação e paráfrase;
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a - Discurso direto ou indireto.
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
textos.
Análise linguística/ (EF06LP12 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos de Semântica. Coesão:
semiótica coesão referencial (nome e pronomes), recursos - Recursos de coesão referencial – nome e
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e pronomes; -
mecanismos de representação de diferentes vozes - Recursos semânticos e expressivos;
(discurso direto e indireto). - Discurso direto e indireto.

Coesão:
(EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, recursos de - Recursos de Coesão Referencial (léxica e
coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e pronominal);
-
outros recursos expressivos adequados ao gênero - Recursos Semânticos e Expressivos
textual. adequados ao gênero textual;
- Organização sintática na construção do
texto e na produção de efeitos de sentido.
(EF67LP37 - TCA) Analisar, em diferentes textos, os
Sequências textuais:
efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
- Recursos linguísticos-discursivos;
linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, -
- Efeitos de sentido;
sequências descritivas e expositivas e ordenação de
- Sequências descritivas e expositivas.
eventos.
Variação linguística:
- Norma padrão;
- Variação linguística – semelhanças e
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua
diferenças;
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito -
- Preconceitos linguísticos;
linguístico.
- Linguagem coloquial;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo de Variação linguística:
-
regras e normas da norma-padrão em situações de fala e - Uso de regras em situações orais formais.
176
 escrita nas quais ela deve ser usada.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICA DE LINGUAGEM ATIVIDADES
Leitura e interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens (inferência de informações e os
efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais).
Leitura de um livro a partir da análise da capa, seguida do título, do autor, do ilustrador: contextualização teórica, histórica, estilística,
poética, crítica, presentificadora e temática.
Jogo de identificação de palavras e interpretação. Professor, solicite aos alunos que relacione passagens do texto lido com imagens
que deverão ser distribuídas entre eles, estabelecendo relação entre o texto e imagem.
Organização de rodas de leituras em grupo, a fim de possibilitar a interação, a valorização do trabalho em equipe e as descobertas
coletivas de saberes significativos.
Leitura comparativa de notícia polêmica, veiculada em jornais diferentes. Escolhas linguísticas que marcam a
parcialidade/imparcialidade na narração dos fatos.
Leitura e análise de rótulos de produtos diversos, tais como: caixas de aparelhos celular, rótulos de produtos alimentícios, caixas de
calçados, etc. Organização de equipes para a atividade de exploração dos rótulos, descobrindo que informações eles trazem, se existe
no rótulo algum número ou contato para reclamações ou sugestões sobre ele, se já ouviram falar em SAC. Enriquecimento de
Leitura discussões coletivas sobre o SAC, as plataformas virtuais de reclamação e sobre o gênero textual carta de reclamação. Atividade de
localização nos rótulos sobre informações necessárias para uma possível reclamação, caso o produto não agrade ou apresente algum
defeito. Orientação sobre a possibilidade de se poder reclamar um produto ou serviço e os meios utilizados para isto.
Leitura e análise de um mapa conceitual para reconhecer seus propósitos, estrutura composicional / linguística e campo de circulação,
situando o gênero nas práticas de estudo e pesquisa. Caso não tenha computador e datashow disponíveis na escola, pode-se
entregar aos alunos cópias impressas do mapa, assegurando fácil visualização a todos. Realizar a leitura do mapa conceitual
individualmente de forma silenciosa.
Organização de um quadro-síntese com as características do gênero notícia e do gênero conto/crônica.
Leitura comparativa de uma notícia de esportes no suporte digital e a mesma notícia retirada de um jornal impresso. Estabelecendo
semelhanças e diferenças.
Técnica da externalização da leitura: desenho de uma cena, resenha para jornal, dramatização de trechos, registro de um diário
anônimo para expor em varal, colagens que traduzem aspectos da obra, reprodução de cenários em maquetes, apresentação de
música que trate dos sentimentos de alguma personagem, júri simulado, feiras, declamação de poemas, murais, imaginar um novo
desfecho diferente do que é apresentado na obra, no filme, nas novelas...
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Produção de uma notícia esportiva de jornal, contemplando os elementos principais do gênero: manchete, título, subtítulo, lead (lide) e
o corpo do texto.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Produção de uma carta de reclamação sobre uma situação que tenha sido vivenciada pelos alunos, por exemplo, encontrar algum
Produção de Textos objeto dentro de produtos alimentícios; o produto não estar em boas condições de conservação ou estar fora do prazo de validade etc.
Produção de carta, observando se o texto produzido possui o nome da pessoa que reclama o produto, se o nome da empresa também
está presente no texto, se o assunto é apresentado de forma clara e objetiva e se no texto consta o local e a data.
Adaptação de contos e/ou romances para história em quadrinhos.
Realização de pesquisa on-line sobre Mapa Conceitual: O que é? Para que serve? Quem produz? Para quem é produzido? Onde
circula?

177
 Criação de um grupo de WhatsApp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso
desse recurso.
Produção de vídeo apresentando uma releitura criativa da obra lida.
Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra lida (Utilizar elementos gráficos como imagens, quadros,
gráficos, tabelas, infográficos).
Realização de Concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júri simulado para
defesa deste ou aquele personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu
ponto de vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Seleção de uma passagem do texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam a
história de forma dramatizada durante atividade de leitura.
Escuta e análise de programas esportivos de televisão e também de rádio, estabelecendo uma comparação entre os dois formatos.
Percepção da variedade linguística empregada na televisão (norma-culta padrão) que difere da que é utilizada pelos apresentadores de
rádio, que é informal, não planejada.
Debate entre os grupos acerca de notícias esportivas extraídas de jornais diversos. Após a leitura de análise das notícias em grupo, o
professor iniciará o debate direcionando as seguintes perguntas para os grupos: "Pela manchete conseguimos depreender qual é o
assunto da notícia?" "O que vocês percebem no primeiro parágrafo da notícia?" "Que informações foram encontradas nos parágrafos
seguintes?" "Além da manchete, que outros elementos são percebidos em uma notícia de esportes?" "O lead da notícia responde
adequadamente às perguntas básicas do texto?" "Por que aquilo que foi noticiado é importante para o leitor?" O que descobriram a
partir da análise da notícia estudada? Que partes são essenciais para a construção da notícia de esportes? Cada grupo faz a leitura do
Oralidade seu texto para a turma, socializando as descobertas que fizeram sobre o gênero; Criação de espaços para a escuta ativa dos
estudantes, fazendo as intervenções, quando necessárias.
Roda de leitura - Utilizar materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Realização de gincana sobre a obra lida.
Discussão sobre Mapa Conceitual, situando o gênero nas práticas de estudo e pesquisa. O professor deve solicitar que os alunos
digam oralmente o que entendem sobre o gênero e qual o seu objetivo em suas práticas de estudo. Espera-se que eles percebam que
mapas conceituais são usados para mostrar de forma esquemática e sucinta algum conteúdo escolar e que, por meio de sua produção,
os alunos podem fixar o conhecimento e verificar se o conteúdo está realmente claro.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado
tema, previamente escolhido pelos alunos. Criação de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Organização de uma
roda de conversa para o compartilhamento de informações sobre a entrevista.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Orientação sobre construções lexicais, os efeitos de sentido, uso de
recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou
ocultação de fontes de informação.
Análise de um telejornal, considerando: qualidade do som e imagem, se houve problemas de foco, enquadramento ou resolução de
Análise linguística/
imagem; utilização da linguagem corporal pelos apresentadores; organização do cenário; variação linguística utilizada; relevância das
semiótica
notícias.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de
aspectos como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando
178
 neles o papel desempenhado pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e
eufemismo, analisando sempre os recursos estilísticos empregados.
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e
estabelecendo relação com outros gêneros textuais.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero,
como a (im)pessoalização e a atemporalidade verbal.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos
aspectos sociais. (Ex: “Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes
Caboclas", "Porto de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Discussão sobre a
intencionalidade das notícias, considerando a finalidade de comunicação, analisando a confiabilidade. Realização de análise
comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato de forma diferenciada.
Produção de uma notícia ou reportagem acerca de questões sociais do bairro em que a escola fica localizada (falta de recapeam ento
das ruas, infraestrutura, poluição de igarapés, depredação de patrimônio público, ausência de saneamento básico, etc). A produção
deverá ser gravada e apresentada em forma de jornal, fazendo planejamento e produção, roteirização, direção e apresentação, com
ajuda dos colegas e do professor. Gravação de entrevistas com moradores do bairro; os alunos poderão confeccionar câmeras e fazer
uso de microfones e até mesmo realizar enquetes etc. Realização de um concurso e premiação para os participantes. Publicação do
material produzido nos diversos canais de divulgação. Essa atividade poderá ser desenvolvida de forma interdisciplinar com o
Práticas Integradas componente Arte e Ciências da Natureza.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela,
artes visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolvimento de estratégias de reconhecimento.
Produção de um tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos
youtubers, tais como: "likes", "stalkear", "live", "story" "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion, light", "check-in, on-line",
"fitness", "black friday", etc. Percepção sobre a influência cultural na fala não se dá somente quando utilizamos nomes de marcas e de
tecnologias estrangeiras, mas também, e, principalmente, quando nos apropriamos de palavras estrangeiras no nosso dia a dia, para
nos referirmos aos mais diversos aspectos da vida.

179
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07LP01 - CJM) Distinguir diferentes propostas
Reconstrução do contexto de produção, circulação
editoriais – sensacionalismo, jornalismo
e recepção de textos:
investigativo etc. –, de forma a identificar os
- Leitura, Interpretação e Análise de textos jornalísticos
recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
de diferentes gêneros e estruturas textuais;
que podem comprometer uma análise crítica da
- Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual;
notícia e do fato noticiado.
- Temáticas sociais.
TCT:
Leitura (EF07LP02 - CJM) Comparar notícias e
Ciência e Tecnologia.
reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em Reconstrução do contexto de produção, circulação
diferentes mídias, analisando as especificidades e recepção de textos:
das mídias, os processos de (re) elaboração dos - Intertextualidade;
textos e a convergência das mídias em notícias ou - Gêneros de imprensa – textos jornalísticos, notícias,
reportagens multissemióticas. manchetes.
(EF67LP01 - CJM) Analisar a estrutura e
funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos Caracterização do campo jornalístico e relação
180
 publicados na Web e vislumbrar possibilidades de entre os gêneros em circulação, mídias e práticas
uma escrita hipertextual. da cultura digital:
- Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs, jornais
digitais, hipertextos, hipermídias.
(EF67LP02 - CJM) Explorar o espaço reservado
ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias, Apreciação e réplica:
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, - Análise de textos de diferentes gêneros jornalísticos
temas, debates em foco, posicionando-se de locais e nacionais;
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e - Estruturas textuais;
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, - Opiniões e posicionamentos críticos.
notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.

Estratégias e procedimentos de leitura em textos

(EF67LP15 - CVP) Identificar a proibição imposta
legais e normativos:
ou o direito garantido, bem como as circunstâncias TCTs:
- Leitura e Interpretação de gêneros textuais jurídicos,
de sua aplicação, em artigos relativos a normas, Educação para o Trânsito;
normativos e reguladores – artigos relativos a normas,
regimentos escolares, regimentos e estatutos da Educação em Direitos
regimentos escolares, códigos, regimentos e estatutos
Leitura sociedade civil, regulamentações para o mercado Humanos;
da sociedade civil e Constituição;
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Direitos da Criança e do
- Características e elementos constitutivos: títulos,
Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, Adolescente.
capítulos, artigos, parágrafos e incisos;
dentre outros.
- Recursos linguísticos;
- Linguagem jurídica e o vocabulário recorrente.

(EF67LP20 - CPEP) Realizar pesquisa, a partir de Curadoria de informação:

recortes e questões definidos previamente, usando - Informações pré-definidas em acervos locais e/ou -
fontes indicadas e abertas. abertos;
- Fontes confiáveis e consistentes.
Ciências (EF07CI05),
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre
(EF07CI06), (EF07CI09),
os contextos de produção dos gêneros de
Reconstrução das condições de produção e (EF07CI10), (EF07CI13),
divulgação científica – texto didático, artigo de
recepção dos textos e adequação do texto à (EF07CI14), (EF07CI17AM);
divulgação científica, reportagem de divulgação
construção composicional e ao estilo de gênero:
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
- Leitura, interpretação e reflexão de textos de TCTs:
digital), esquema, infográfico (estático e animado),
divulgação científica – interlocutores envolvidos, Ciência e Tecnologia;
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts
intencionalidades relativas ao gênero selecionado e Educação em Direitos
e vídeos variados de divulgação científica etc. – e
apreciações implícitas e explícitas sobre o tema Humanos;
os aspectos relativos à construção composicional
tratado; Diversidade Cultural;
e às marcas linguísticas características desses
- Elementos constituintes, recursos linguísticos, Educação para valorização do
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades
linguagens utilizadas e características desses gêneros. multiculturalismo nas matrizes
de compreensão (e produção) de textos
históricas e culturais
pertencentes a esses gêneros.
brasileiras.

181
 Relação entre textos:
- Relação entre obras literárias;
- Recursos linguísticos, literários e semióticos;
(EF67LP27 - CAL) Analisar, entre os textos
- Temática e relação entre obras literárias;
literários e entre estes e outras manifestações
- Recursos linguísticos, literários e semióticos;
artísticas (como cinema, teatro, música, artes
- Temática amazônica, regional, brasileira e mundial; Arte (EF69AR03).
visuais e midiáticas), referências explícitas ou
- Elementos da narrativa;
implícitas a outros textos, quanto aos temas,
- Referências explícitas e implícitas;
personagens e recursos literários e semióticos.
- Relações interdiscursivas e intertextuais entre
diferentes gêneros textuais;
- Transposição literária.
(EF67LP09 - CJM) Planejar notícia impressa e
para circulação em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo,
Estratégias de produção: planejamento de textos
leitores/espectadores, veículos e mídia de
informativos.
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser
- Planejamento de notícias impressas e para circulação Ciências (EF07CI05),
noticiado (de relevância para a turma, escola ou
em outras mídias; (EF07CI06), (EF07CI09),
comunidade), do levantamento de dados e
- Características do gênero; (EF07CI10), (EF07CI13),
informações sobre o fato – que pode envolver
- Elementos estruturais; (EF07CI14), (EF07CI17AM);
entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
- Fato/Assunto. (Recorte e objetivos); Arte (EF69AR35).
consultas a fontes, análise de documentos,
- Recursos linguísticos e semióticos;
cobertura de eventos etc.–, do registro dessas
- Efeitos de sentidos.
informações e dados, da escolha de fotos ou
Produção de textos imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão
de uma estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs noticiosos).

Textualização, tendo em vista suas condições de Arte (EF69AR35),

(EF67LP10 - CJM) Produzir notícia impressa
produção, as características do gênero em (EF69AR03);
tendo em vista características do gênero – título ou
questão, o estabelecimento de coesão, adequação
manchete com verbo no tempo presente, linha fina
à norma-padrão e o uso adequado de ferramentas
(opcional), lide, progressão dada pela ordem
de edição:
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
- Produção de textos;
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
- Características do gênero – notícia;
estabelecimento adequado de coesão e produzir
- Elementos estruturais;
notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
- Norma-padrão;
além das características do gênero, os recursos de
- Recursos de diferentes linguagens – verbal, imagens,
mídias disponíveis e o manejo de recursos de
vídeos e infográficos;
captação e edição de áudio e imagem.
- Informações implícitas e explícitas no texto;
- Ferramentas de edição.
(EF67LP19 - CVP) Realizar levantamento de Estratégia de produção: planejamento de textos TCTs:
questões, problemas que requeiram a denúncia de reivindicatórios ou propositivos: Família e Social;

182
 desrespeito a direitos, reivindicações, - Planejamento e Produção de Textos Normativos e Educação em Direitos
reclamações, solicitações que contemplem a Legais; Humanos.
comunidade escolar ou algum de seus membros e - Características;
examinar normas e legislações. - Elementos Constituintes;
- Finalidades;
- Investigação de problemas no estado do Amazonas,
no entorno da escola, na comunidade.
Estratégias de escrita: textualização, revisão e Arte (EF69AR35);
(EF67LP21 - CPEP) Divulgar resultados de edição: Ciências (EF07CI05),
pesquisas por meio de apresentações orais, Elaboração de apresentações orais, painéis, artigos de (EF07CI06), (EF07CI09),
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes divulgação científica, verbetes de enciclopédia e (EF07CI10), (EF07CI13),
de enciclopédia, podcasts científicos etc. podcasts científicos; (EF07CI14), (EF07CI17AM);
Divulgação dos resultados de pesquisas. Língua Inglesa (EF07LI12).
Estratégias de escrita – textualização, revisão e
edição:
Produção de textos (EF67LP22 - CPEP) Produzir resumos, a partir das
- Resumos;
notas e/ ou esquemas feitos, com o uso adequado -
- Notas;
de paráfrases e citações.
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF67LP30 - CAL) Criar narrativas ficcionais, tais
como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e personagens realistas ou Construção da textualidade:
de fantasia, observando os elementos da estrutura - Construção de narrativas ficcionais – finalidades,
-
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como modos de iniciar a narrativa, tipos de discursos e
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, linguagem empregada.
utilizando tempos verbais adequados à narração
de fatos passados, empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se iniciar uma história e
de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP14 - CJM) Definir o contexto de produção Planejamento e produção de entrevistas orais:
da entrevista (objetivos, o que se pretende - Entrevistas jornalísticas orais;
conseguir, porque aquele entrevistado etc.), - Definição;
levantar informações sobre o entrevistado e sobre - Características e Elementos constitutivos do gênero;
o acontecimento ou tema em questão, preparar o - Norma-padrão;
roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com - Linguagem verbal e visual; TCT:
envolvidos ou especialistas relacionados com o - Hipertextos e hipermídias; Vida Familiar e Social.
Oralidade fato noticiado ou com o tema em pauta, usando - Contexto;
roteiro previamente elaborado e formulando outras - Objetivos;
perguntas a partir das respostas dadas e, quando - Informações sobre o entrevistado;
for o caso, selecionar partes, transcrever e - Roteiro;
proceder a uma edição escrita do texto, - Edição escrita e publicação.

183
 adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo
a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do
Arte (EF69AR31).
Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do Discussão oral:
TCTs:
mercado publicitário etc., como forma de criar - Gêneros textuais: rodas de conversa, debates,
Vida Familiar e Social;
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, seminários, discursos, saraus, jograis e entrevistas;
Educação para o Trânsito;
formas de organização, marcas de estilo etc., de - Formas particulares da fala e diferentes linguagens;
Educação em Direitos
maneira a facilitar a compreensão de leis, - Pluralidade dos discursos;
Humanos;
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita -Temas amazônicos e nacionais.
Direitos da Criança e do
de textos normativos (se e quando isso for
Adolescente.
necessário) e possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e as várias
Oralidade perspectivas que podem estar em jogo.
Estratégias de Produção:
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da - Entrevista;
entrevista e o entrevistado, levantar informações - Entrevistas orais;
sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, - Definição;
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a - Elementos constitutivos;
partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer -Tema amazônico ou nacional; -
perguntas a partir da resposta, se o contexto - Contexto;
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e - Finalidades;
usar adequadamente as informações obtidas, de - Seleção de fato/assunto, informações sobre o
acordo com os objetivos estabelecidos. entrevistado e elaboração de roteiro de perguntas;
- Execução e Registro.
(EF69LP52- CAL) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e Produção de textos orais:
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, - Dramatização de cenas ou textos dramáticos;
pausas e hesitações, entonação e expressividade, - Caracterização dos personagens, aspectos Arte (EF69AR26),
variedades e registros linguísticos), os gestos e os linguísticos e paralinguísticos das falas, os efeitos de (EF69AR27), (EF69AR29).
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a luz e de som e o cenário;
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas - Gênero textual: teatro.
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e
da exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de Construção composicional:
Análise linguística/ composição dos gêneros jornalísticos da ordem do - Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
-
semiótica relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no argumentativos e publicitários;
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e - Tipologia textual;

184
 hipermidiáticos no digital, que também pode contar - Composição e elementos constituintes do gênero;
com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de - Temas de interesse pessoal, amazônico ou global.
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como - Finalidade e especificações da mídia em que são
artigos de opinião e editorial (contextualização, publicados.
defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e
das entrevistas: apresentação e contextualização
do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
(EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento Análise de textos legais /normativos, propositivos e
quanto a diferentes ações a serem propostas, reivindicatórios:
objetivos, ações previstas etc.), propaganda - Análise de gêneros textuais normativos, jurídicos e
política (propostas e sua sustentação, reivindicatórios;
TCT:
posicionamento quanto a temas em discussão) e - Finalidades;
Educação em Direitos
textos reivindicatórios: cartas de reclamação, - Marcas linguísticas;
Humanos.
petição (proposta, suas justificativas e ações a - Informação;
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de - Pontos de vista;
forma a incrementar a compreensão de textos - Justificativa, sustentação e posicionamento crítico.
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
Análise linguística/ produção de textos mais adequados e/ou
semiótica fundamentados quando isso for requerido.
(EF67LP25 - CPEP) Reconhecer e utilizar os
Textualização. Progressão temática:
critérios de organização tópica (do geral para o
- Roteiro com tópicos _ tema/assunto; ordem e
específico, do específico para o geral etc.), as
hierarquia ao apresentá-los no texto; relações
marcas linguísticas dessa organização
adequadas;
(marcadores de ordenação e enumeração, de -
- Marcas linguísticas;
explicação, definição e exemplificação, por
- Mecanismo de paráfrase;
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
- Coesão e coerência;
maneira a organizar mais adequadamente a
- Progressão Temática.
coesão e a progressão temática de seus textos.

EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e Recursos linguísticos e semióticos que operam
cinésicos, como as variações no ritmo, as nos textos pertencentes aos gêneros literários:
modulações no tom de voz, as pausas, as - Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos; Arte (EF69AR22).
manipulações do estrato sonoro da - Figuras de linguagens _ aliteração, assonância,
linguagem,obtidos por meio da estrofação, das onomatopeia.
rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,

185
 na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos. [...]
Fono-ortografia:
(EF67LP32 - TCA) Escrever palavras com - Acordo ortográfico;
correção ortográfica, obedecendo às convenções - Ortografia oficial; -
da língua escrita. - Acentuação gráfica;
- Emprego do hífen.
Elementos notacionais da escrita:
(EF67LP33 - TCA) Pontuar textos
-Pontuação; -
Análise linguística/ adequadamente.
-Regras.
semiótica Léxico/Morfologia:
(EF67LP34 - TCA) Formar antônimos com
- Processos de formação das palavras – palavras
acréscimo de prefixos que expressam noção de -
derivadas por afixos (prefixos e sufixos);
negação.
- Semântica – sinonímia, antonímia e paronímia.
Léxico/Morfologia:
(EF67LP35 - TCA) Distinguir palavras derivadas
- Distinção de palavras derivadas por afixos (prefixos e -
por acréscimo de afixos e palavras compostas.
sufixos) e palavras compostas.
Léxico/Morfologia:
(EF07LP03 - TCA) Formar, com base em palavras
- Processos de formação das palavras – palavras
primitivas, palavras derivadas com os prefixos e -
derivadas por afixos (prefixos e sufixos) e palavras
sufixos mais produtivos no português.
compostas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

186
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Relação entre textos:
(EF67LP03 - CJM) Comparar informações sobre
- Leitura e comparação de textos;
um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos -
- Avaliação da confiabilidade;
e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
- Fatos do contexto amazônico e nacional.
(EF67LP04 - CJM) Distinguir, em segmentos Distinção de fato e opinião:
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada - Fato e opinião em textos de diferentes gêneros e -
em relação a esse mesmo fato. estruturas textuais.
Estratégia de leitura _ identificação de teses e
argumentos:
- Gêneros textuais argumentativos;
(EF67LP05 - CJM) Identificar e avaliar
- Estrutura;
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
- Elementos constituintes;
argumentos em textos argumentativos (carta de -
-Tese e Argumento;
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica
Leitura - Posicionamentos críticos;
etc.), manifestando concordância ou discordância.
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos.
(EF67LP07 - CJM) Identificar o uso de recursos
Efeitos de Sentidos:
persuasivos em textos argumentativos diversos
- Recursos persuasivos;
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
- Textos multissemióticos; -
construções metafóricas, a explicitação ou a
- Humor e ironia;
ocultação de fontes de informação) e perceber
- Figuras de linguagem.
seus efeitos de sentido.
(EF67LP16 - CVP) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, circulação e recepção de
plataformas de reclamação), bem como de textos
textos e práticas relacionadas à defesa de direitos
pertencentes a gêneros que circulam nesses
e à participação social: TCTs:
espaços, reclamação ou carta de reclamação,
- Espaços de reclamação de direitos e de envio de Vida Familiar e Social;
solicitação ou carta de solicitação, como forma de
solicitações para engajamento na busca de solução de Educação para Consumo.
ampliar as possibilidades de produção desses
problemas, questões, temas e causas significativas
textos em casos que remetam a reivindicações
locais.
que envolvam a escola, a comunidade ou algum
de seus membros como forma de se engajar na
busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
(EF67LP17 - CVP) Analisar, a partir do contexto Relação entre contexto de produção e TCT:

187
 de produção, a forma de organização das cartas características composicionais e estilísticas dos Vida Familiar e Social.
de solicitação e de reclamação (datação, forma de gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação,
início, apresentação contextualizada do pedido ou petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado,
da reclamação, em geral, acompanhada de proposta, etc.):
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, - Leitura e Interpretação de artigos relativos a normas;
fórmula de finalização mais ou menos cordata, - Leitura, interpretação e escrita de cartas de
dependendo do tipo de carta e subscrição) e reclamação e solicitação em situações que envolvam
algumas das marcas linguísticas relacionadas à questões relativas a realidade local;
argumentação, explicação ou relato de fatos, como - Tipologia e gênero – identificação e diferenças;
forma de possibilitar a escrita fundamentada de - Características e elementos constitutivos;
cartas como essas ou de postagens em canais - Finalidades;
próprios de reclamações e solicitações em - Argumentação;
situações que envolvam questões relativas à - Coesão e coerência;
escola, à comunidade ou a algum dos seus - Recursos linguísticos;
membros. - Efeitos de sentido;
Leitura - O contexto social de produção e recepção.
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de Relação e Comparação entre textos:
diferentes fontes, levando em conta seus - Estratégias e ferramentas de curadoria;
contextos de produção e referências, identificando - Informações e generalizações;
coincidências, complementaridades e - Apreciações éticas e estéticas, expressas em textos -
contradições, de forma a poder identificar de gêneros diversos (comentários, reportagens de
erros/imprecisões conceituais, compreender e divulgação, resenhas críticas etc.), levando em conta o
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e contexto social amazônico de produção e recepção.
informações em questão.
(EF67LP28 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, Arte (EF69AR05).
Estratégias de Leitura:
contos populares, contos de terror, lendas
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de TCT:
- Elementos estruturais;
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, Multiculturalismo nas matrizes
- Leitura e interpretação de textos amazônicos,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, históricas e culturais
regionais, brasileiros e mundiais.
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e brasileiras.
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
(EF67LP29 - CAL) Identificar, em texto dramático, Reconstrução da textualidade:
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e - Gênero dramático;
Arte (EF69AR26).
a organização do texto: enredo, conflitos, ideias - Elementos constituintes;
principais, pontos de vista, universos de referência. - Estrutura da narrativa – rubricas, marcação das

188
 personagens, divisão em cenas e atos.
(EF67LP11 - CJM) Planejar resenhas, vlogs,
vídeos e podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
Estratégias de produção: planejamento de textos
dentre outros, tendo em vista as condições de
argumentativos e apreciativos.
produção do texto – objetivo,
- Planejamento de textos argumentativos e
leitores/espectadores, veículos e mídia de
apreciativos;
circulação etc. –, a partir da escolha de uma
- Interlocutores e intencionalidades;
produção ou evento cultural para analisar – livro, Arte (EF69AR03).
- Seleção de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado;
filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
- Elaboração de esquema do texto;
show, saraus, slams etc. – da busca de
- Elementos estruturais e características do gênero;
informação sobre a produção ou evento
- Posicionamento crítico e argumentação;
escolhido, da síntese de informações sobre a
-Tratamento ético em relação à informação.
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
Produção de textos elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12 - CJM) Produzir resenhas críticas,
vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e
gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
Textualização de textos argumentativos e
gameplay, detonado etc.), que apresentem/
apreciativos:
descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro,
- Elaboração de esquema do texto; Arte (EF69AR03).
filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.)
- Elementos estruturais e características do gênero;
ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista
- Tratamento ético em relação à informação.
o contexto de produção dado, as características do
gênero, os recursos das mídias envolvidas e a
textualização adequada dos textos e/ ou
produções.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade, TCTs:
justificando pontos de vista, reivindicações e Textualização, revisão e edição: Vida Familiar e Social;
detalhando propostas (justificativa, objetivos, - Produção de textos – características, elementos Educação em Direitos
ações previstas etc.), levando em conta seu constituintes e finalidades. Humanos.
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação Consideração das condições de produção de Ciências (EF07CI05),
científica, a partir da elaboração de esquema que textos de divulgação científica: (EF07CI06), (EF07CI09),
considere as pesquisas feitas anteriormente, de - Planejamento e Revisão de textos de divulgação (EF07CI10), (EF07CI13),

189
 notas e sínteses de leituras ou de registros de científica; (EF07CI14), (EF07CI17AM).
experimentos ou de estudo de campo, produzir, - Notas;
revisar e editar textos voltados para a divulgação - Sínteses;
do conhecimento e de dados e resultados de - Roteiros;
pesquisas, tais como artigo de divulgação - Enquetes para pesquisa;
científica, artigo de opinião, reportagem científica, - Registros e estudos anteriores;
verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia - Elementos constitutivos;
digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de - Temas locais e nacionais;
experimento científico, relato (multimidiático) de - Finalidade;
campo, tendo em vista seus contextos de - Curadoria de informações;
produção, que podem envolver a disponibilização - Opinião;
de informações e conhecimentos em circulação - Posicionamento;
Produção de textos em um formato mais acessível para um público - Recursos linguísticos e semióticos.
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo
realizados.
(EF67LP31 - CAL) Criar poemas compostos por
versos livres e de forma fixa (como quadras e
sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e Construção da textualidade/ Relação entre textos:
sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e - Criação de poemas;
poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as - Versos livres, formas fixas;
relações entre imagem e texto verbal, a - Relação entre textos.
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios,
TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
Produção de textos jornalísticos orais:
ou global e textos orais de apreciação e opinião –
- Produção de notícias orais;
Oralidade podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
- Notícias para suportes diversos;
orientando-se por roteiro ou texto, considerando o
- Elementos constitutivos; contexto de produção; temas Arte (EF69AR31).
contexto de produção e demonstrando domínio
de interesse pessoal, local ou global; objetivos;
dos gêneros.
informações; opinião; posicionamento e roteiro.
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar
posicionamentos defendidos e refutados na escuta
de interações polêmicas em entrevistas,
discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma Discussão oral: Arte (EF69AR31);
consistente e sustentada em uma discussão, - Identificação de formas particulares da fala e TCTs:

190
 assembleia, reuniões de colegiados da escola, de diferentes linguagens; Educação em Direitos
agremiações e outras situações de apresentação - Pluralidade dos discursos; Humanos;
de propostas e defesas de opiniões, respeitando -Temas amazônicos e nacionais. Diversidade Cultural.
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Procedimentos de apoio à compreensão.
Discussão oral:
(EF67LP24 - CPEP) Tomar nota de aulas,
- Produção, revisão e tomada de nota;
apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio,
Oralidade - Gêneros textuais de apoio à compreensão de textos
TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
lidos/ouvidos/ assistidos; -
informações principais, tendo em vista apoiar o
- Resumo;
estudo e a produção de sínteses e reflexões
- Notas;
pessoais ou outros objetivos em questão.
- Esquemas;
- Paráfrases e citações.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas, expressando a compreensão e
Oralização:
interpretação do texto por meio de uma leitura ou
- Leitura expressiva e fluente de textos literários Arte (EF69AR22).
fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
diversos.
pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-
alta, ilustrações etc.[...]
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os
recursos estilísticos e semióticos dos gêneros
jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos
ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
Estilo:
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do
- Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
Análise linguística/ verbo, em textos noticiosos e argumentativos,
argumentativos;
semiótica reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo,
- Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;
modo, a distribuição dos verbos nos gêneros -
- Estrutura lexical;
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em
- Efeitos de sentidos;
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
- Estratégias de persuasão;
argumentativos; as formas de imperativo em
- Morfologia – verbos utilização e flexões.
gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as

191
 estratégias de persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, Modalização:
por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em -Textos jurídicos que representam valores e posições;
recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem - Modalidades deônticas;
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a - Obrigatoriedade;
entrada de menores acompanhados de adultos - Permissibilidade; TCT:
responsáveis”, e os mecanismos de modalização - Recursos linguísticos empregados; Vida Familiar e Social.
adequados aos textos políticos e propositivos, as - Efeitos de sentidos produzidos;
Análise linguística/ modalidades apreciativas, em que o locutor - Coerência desses efeitos com a intencionalidade e
semiótica exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) com a especificidade do gênero, considerando o
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo campo de atuação, finalidade e espaço de circulação.
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes
mais graves.”.
(EF67LP26 - CPEP) Reconhecer a estrutura de Textualização:
hipertexto em textos de divulgação científica e - Hipertextos – conceito, estrutura, finalidades,
-
proceder à remissão a conceitos e relações por recursos linguísticos, ambientes digitais e relações com
meio de notas de rodapés ou boxes. outros gêneros.
(EF69LP54 - CAL) [...] Analisar os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação, metáfora,
personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, Recursos linguísticos e semióticos que operam
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido nos textos pertencentes aos gêneros literários:
decorrentes do emprego de palavras e expressões - Semântica – denotação e conotação;
-
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções - Figuras de Linguagem – comparação, metáfora,
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
que funcionam como modificadores, percebendo ironia, paradoxo e antítese.
sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Figuras de linguagem:
(EF67LP38 - TCA) Analisar os efeitos de sentido - Figuras de palavras, figuras de pensamento, figuras
do uso de figuras de linguagem, como de construção e figuras de som;
-
comparação, metáfora, metonímia, personificação, - Metáfora, comparação, metonímia, catacrese,
hipérbole, dentre outras. antítese, eufemismo, personificação, hipérbole, ironia e
pleonasmo.
(EF07LP04 - TCA) Reconhecer, em textos, o Morfossintaxe: -

192
 verbo como o núcleo das orações. - Leitura de textos constituídos com períodos com
ênfase no núcleo dos verbos.
(EF07LP05 - TCA) Identificar, em orações de
Morfossintaxe:
textos lidos ou de produção própria, verbos de
- Verbos quanto à predicação – intransitivos e -
predicação completa e incompleta: intransitivos e
transitivos.
Análise linguística/ transitivos.
semiótica (EF07LP06 - TCA) Empregar as regras básicas de
Léxico/Morfologia:
concordância nominal e verbal em situações -
- Concordância Nominal e Verbal.
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07 - TCA) Identificar, em textos lidos ou Morfossintaxe:
de produção própria, a estrutura básica da oração: - Sintaxe (termos essenciais da oração – sujeito,
-
sujeito, predicado, complemento (objetos direto e predicado, verbos quanto à predicação e
indireto). complementos (objetos direto e indireto)).
(EF07LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
Morfossintaxe:
de produção própria, adjetivos que ampliam o
- Classes gramaticais variáveis (conceito e flexões) – -
sentido do substantivo sujeito ou complemento
substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome e verbo.
verbal.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

193
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos
de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
Efeitos de Sentidos:
publicitários, relacionando as estratégias de
- Recursos das várias linguagens na construção do
persuasão e apelo ao consumo com os recursos TCT:
discurso persuasivo;
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, Educação para o Consumo.
- Pensamento crítico em relação ao consumismo e
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
suas consequências.
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de
consumo conscientes.
Efeitos de Sentido:
-Textos Multissemióticos;
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos
- Humor e Ironia;
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
- Figuras de Linguagem;
etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Leitura - Recursos Iconográficos; -
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
- Recursos das várias linguagens na construção do
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos,
discurso persuasivo;
de pontuação etc.
- Gêneros a serem trabalhados, priorizando temas
amazônicos: tirinhas, charges, HQs, etc.
Efeitos de Sentidos:
(EF67LP06 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
- Recursos persuasivos;
provocados pela seleção lexical, topicalização de
- Textos multissemióticos;
elementos e seleção e hierarquização de
- Humor e ironia.
informações, uso de 3ª pessoa etc.
- Figuras de linguagem.
(EF67LP08 - CJM) Identificar os efeitos de sentido
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, Efeitos de sentido:
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e - Elementos estruturais.
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito - Relação entre os textos e as fotos que compõem as
Arte (EF69AR04).
(relações de reiteração, complementação ou notícias (posicionamentos);
oposição) etc. em notícias, reportagens, - Efeitos de sentidos;
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, - Recursos persuasivos.
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
Estratégias, procedimentos de leitura em textos
(EF67LP18 - CVP) Identificar o objeto da reivindicatórios ou propositivos:
reclamação e/ ou da solicitação e sua sustentação, - Elementos essenciais do conteúdo – objeto da
-
explicação ou justificativa, de forma a poder reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
analisar a pertinência da solicitação ou justificação. argumento/s que os valida/m, de outro;
- Finalidade;

194
 - Reconhecimento da informação, sustentação e
pertinência da reclamação ou do pedido.
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização dos
textos normativos e legais, a lógica de Reconstrução das condições de produção e
hierarquização de seus itens e subitens e suas circulação e adequação do texto à construção
partes: parte inicial (título – nome e data – e composicional e ao estilo de gênero (lei, código,
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, estatuto, código, regimento etc.):
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e - Textos Normativos e Legais – Finalidades e
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua Elementos constitutivos;
implementação) e analisar efeitos de sentido - Hierarquização de seus itens, subitens e suas partes; -
causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo - Marcas linguísticas, Efeitos de sentido;
uso do imperativo, de palavras e expressões que - Vocabulário;
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções - Verbos no imperativo, advérbios ou locuções,
adverbiais, de palavras que indicam generalidade, substantivos (com carga semântica com esse caráter,
Leitura como alguns pronomes indefinidos, de forma a como dever/ poder/ ser, obrigação/ direito/ garantia,
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo etc.).
e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas –
- Informações, ideias e/ou argumentos;
tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”,
- Hierarquização das proposições;
“por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
- Pistas linguísticas; -
exemplo” – para compreender a hierarquização
- Ideias centrais e periféricas;
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
- Apreciação e réplica;
textos.
- Produção de resumos, esquemas, gráficos etc.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e
Estratégias e procedimentos de leitura:
dados relevantes de fontes diversas (impressas,
- Leitura e Interpretação de textos diversos;
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
- Características do gênero;
utilidade dessas fontes, e organizar,
- Elementos estruturais; Arte (EF69AR35).
esquematicamente, com ajuda do professor, as
- Posicionamentos;
informações necessárias (sem excedê-las) com ou
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
- Norma-padrão.
tabelas ou gráficos.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
Arte (EF69EF35).
de mundo, em textos literários, reconhecendo
Reconstrução das condições de produção,
nesses textos formas de estabelecer múltiplos
circulação e recepção/ Apreciação e réplica: TCTs:
olhares sobre as identidades, sociedades e
- Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos textos Vida Familiar e Social;
culturas e considerando a autoria e o contexto
literários. Diversidade Cultural.
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em
relação a textos pertencentes a gêneros como

195
 quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo- os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou
produção cultural e consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras
Leitura literárias/manifestações artísticas, como rodas de
leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais
de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos,
de música etc.), dentre outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem estética e afetiva
e justificando suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes
sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts
culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
(EF67LP13 - CJM) Produzir, revisar e editar textos
publicitários, levando em conta o contexto de
Produção e edição de textos publicitários.
produção dado, explorando recursos
- Produção, revisão e edição de textos publicitários;
multissemióticos, relacionando elementos verbais
- Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
e visuais, utilizando adequadamente estratégias
- Elementos estruturais e características do gênero;
Produção de textos discursivas de persuasão e/ou convencimento e
- Estratégias discursivas de persuasão e/ou
criando título ou slogan que façam o leitor motivar-
convencimento.
se a interagir com o texto produzido e se sinta
atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias, Relação do texto com o contexto de produção e
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, experimentação de papéis sociais. TCT:
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts - Produção e publicação de textos de variados gêneros Ciência e Tecnologia.
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, do campo jornalístico/midiático;

196
 comentários, artigos de opinião de interesse local - Características e elementos estruturais dos gêneros;
ou global, textos de apresentação e apreciação de - Hipertextos, hipermídias;
produção cultural – resenhas e outros próprios das - Efeitos de sentidos;
formas de expressão das culturas juvenis, tais - Recursos persuasivos;
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
em várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, de comentador,
de analista, de crítico, de editor ou articulista, de
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que
envolvem a circulação desses textos e poder
Produção de textos participar e vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de
textos normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
Textualização, revisão e edição:
organizações da sociedade civil do âmbito da
-Elaboração de textos normativos e legais, envolvendo
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes
direitos e responsabilidades - características;
de leitura, associações culturais etc.) – e de regras
-Elementos constituintes;
e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
-Finalidades.
campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar
textos voltados para a divulgação do conhecimento
Estratégias de escrita: textualização, revisão e
e de dados e resultados de pesquisas, tais como
edição:
artigos de divulgação científica, verbete de
- Produção e revisão de textos de divulgação científica
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, TCT:
e seus elementos constitutivos;
podcast ou vlog científico, relato de experimento, Ciência e tecnologia.
- Contexto de produção circulação e recepção;
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre
- Finalidade; Curadoria de informações; Opinião;
outros, considerando o contexto de produção e as
posicionamento; recursos linguísticos e semióticos.
regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir
da adaptação de romances, contos, mitos, Relação entre textos:
narrativas de enigma e de aventura, novelas, - Textos teatrais, a partir da adaptação de narrativas

197
 biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, literárias (transposição literária); Arte (EF69AR25),
indicando as rubricas para caracterização do - Temática; (EF69AR26), (EF69AR27),
cenário, do espaço, do tempo; explicitando a - Elementos constitutivos da narrativa, caracterização (EF69AR29).
caracterização física e do cenário, de espaço e do tempo;
psicológica dos personagens e dos seus modos de - Características das personagens, modos de ação, TCT:
ação; reconfigurando a inserção do discurso direto tipos de discursos; Diversidade Cultural.
e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de - Variação linguística;
variação linguística (dialetos, registros e jargões) e - Relação entre textos;
retextualizando o tratamento da temática. - Retextualização.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de Planejamento e produção de textos jornalísticos
planejamento, elaboração, revisão, edição, orais:
reescrita/ redesign (esses três últimos quando não - Planejamento e produção de textos jornalísticos orais
for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, em suportes diversos;
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação - Temas locais ou global;
aos contextos em que foram produzidos, à forma - Elementos constitutivos;
composicional e estilo de gêneros, a clareza, - Objetivos;
-
progressão temática e variedade linguística - Informações;
empregada, os elementos relacionados à fala, tais - Opinião;
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Posicionamento;
intensidade, respiração etc., os elementos - Esquema do texto a ser produzido parte a parte;
Oralidade cinésicos, tais como postura corporal, movimentos - Linguagem empregada;
e gestualidade significativa, expressão facial, - Elementos relacionados à fala e cinésicos;
contato de olho com plateia etc. - Edição e publicação.
Participação em discussões orais de temas
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a controversos de interesse da turma e/ou de
busca de conclusões comuns relativas a relevância social:
Arte (EF69AR31).
problemas, temas ou questões polêmicas de - Elementos constitutivos da discursividade sobre ou
interesse da turma e/ou de relevância social. questões polêmicas, em diferentes contextos
comunicativos.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões,
debates, palestras, apresentação de propostas,
reuniões, como forma de documentar o evento e
apoiar a própria fala (que pode se dar no momento Registro:
-
do evento ou posteriormente, quando, por - Registro das informações para documentar eventos.
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos
tratados em outros contextos públicos, como
diante dos representados).
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e Estratégias de produção – planejamento e
Arte (EF69AR35);
informações pesquisados em painéis ou slides de produção de apresentações orais:
Ciências (EF07CI05),
apresentação, levando em conta o contexto de - Planejamento, elaboração e realização de
(EF07CI06), (EF07CI09),
produção, o tempo disponível, as características apresentações a partir de pesquisas realizadas;
(EF07CI10), (EF07CI13),
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as - Preparo do falante/apresentador;
(EF07CI14), (EF07CI17AM).
mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar - Especificidades do gênero.

198
 a apresentação, considerando também elementos
paralinguísticos e cinésicos e proceder à
exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas
de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura
ou fala espontânea.
(EF69LP53 - CAL - adaptada) Realizar leituras
orais capituladas de livros de maior extensão,
como romances, narrativas de enigma, narrativas
Oralidade de aventura, literatura infanto-juvenil, contar/
recontar histórias tanto da tradição oral (causos,
contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre
outros) quanto da tradição literária escrita,
Oralização:
expressando a compreensão e interpretação do Arte (EF69AR30);
- Leitura ou fala expressiva de capítulos – variações
texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e TCT:
linguísticas, recursos linguísticos, paralinguísticos e
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as Diversidade Cultural.
cinésicos.
hesitações, a entonação indicados tanto pela
pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais;[...]
(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de
textos argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos Estilo:
e enunciados do texto e operadores de conexão - Coesão e coerência;
adequados aos tipos de argumento e à forma de - Estratégias de persuasão;
-
Análise linguística/ composição de textos argumentativos, de maneira - Ortografia e pontuação;
semiótica a garantir a coesão, a coerência e a progressão - Morfologia – pronomes, conjunções (conexões);
temática nesses textos (“primeiramente, mas, no - Sintaxe: concordância nominal e verbal.
entanto, em primeiro/segundo/ terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de Construção composicional. Elementos
seminários, conferências rápidas, trechos de paralinguísticos e cinésicos:
palestras, dentre outros, a construção - Análise de gênero de apresentação oral formal;
Arte (EF69AR29),
composicional dos gêneros de apresentação – - Construção composicional;
(EF69AR26).
abertura/saudação, introdução ao tema, - Elementos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
apresentação do plano de exposição, - Conteúdo, temas e subtemas;
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do - Finalidade;

199
 encadeamento de temas e subtemas (coesão - Campos de divulgação do conhecimento.
temática), síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos
(tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente
ferramentas de apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes
Análise linguística/ que permitam boa visualização, topicalizando e/ou
Usar adequadamente ferramentas de apoio a
semiótica organizando o conteúdo em itens, inserindo de
apresentações orais: Arte (EF69AR05),
forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
- Recursos linguísticos e multimidiáticos; (EF69AR35).
formas e elementos gráficos, dimensionando a
- Visualização e organização.
quantidade de texto (e imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma harmônica recursos
mais sofisticados como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados etc.
Morfologia:
(EF07LP09 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio/ locuções
de produção própria, advérbios e locuções
adverbiais, preposição, -
adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo
conjunção e interjeição;
da oração.
- Leitura e análise de textos.
(EF07LP10 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
Elementos notacionais da escrita/ morfossintaxe:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e
- Conhecimentos linguísticos e gramaticais – tempos -
tempos verbais, concordância nominal e verbal,
verbais, concordância nominal e verbal, regras
pontuação etc.
ortográficas e pontuação.
(EF07LP11 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
Morfossintaxe:
de produção própria, períodos compostos nos
- Frase, oração e período;
quais duas orações são conectadas por vírgula, ou
- Tipos de frases; -
por conjunções que expressem soma de sentido
- Períodos simples e compostos;
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
- Período composto por coordenação.
(conjunções, “mas”, “porém”).
(EF07LP12 - TCA) Reconhecer recursos de Semântica. Coesão:
coesão referencial: substituições lexicais (de - Recursos de coesão referencial; -
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso - Substituições lexicais e pronominais.

200
 de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
(EF07LP13 - TCA) Estabelecer relações entre
partes do texto, identificando substituições lexicais Coesão:
Análise linguística/ (de substantivos por sinônimos) ou pronominais - Recursos de coesão referencial;
-
semiótica (uso de pronomes anafóricos – pessoais, - Recursos semânticos expressivos adequados ao
possessivos, demonstrativos), que contribuem gênero textual.
para a continuidade do texto.
(EF07LP14 - TCA) Identificar, em textos, os efeitos
Modalização:
de sentido do uso de estratégias de modalização e -
- Leitura e Interpretação de textos diversos.
argumentatividade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho
etc.).
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
PRÁTICAS DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
LINGUAGEM
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de
Apreciação e réplica. Relação entre gêneros e
Leitura expressão de discursos de ódio, posicionando-se
mídias:
contrariamente a esse tipo de discurso e
- Leitura, interpretação e comparação de textos Arte (EF69AR35).
vislumbrando possibilidades de denúncia quando
jornalísticos e publicitários;
for o caso.
- Relação entre textos e mídias – hipertextos e
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
hipermídias.
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,
201
 anúncios e propagandas em diferentes mídias,
spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
Estratégia de leitura – apreender os sentidos
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato globais do texto:
central, suas principais circunstâncias e eventuais - Funções sociocomunicativas globais de gêneros
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o textuais jornalísticos e publicitários locais e nacionais;
fato ou a temática retratada e a perspectiva de - Elementos constituintes: tema, assunto, subtemas;
abordagem, em entrevistas os principais - Fato e decorrências desse fato; -
Leitura temas/subtemas abordados, explicações dadas ou - Opinião e argumentos (conceito e diferença);
teses defendidas em relação a esses subtemas; - Teses e posicionamentos.
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou - Marcas de impessoalidade e subjetividade;
humor presente. - Crítica, humor e ironia presentes em tirinhas, memes
e charges.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
Apreciação e réplica:
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
- Práticas sociais reconhecidas no estado do
artísticas, produções culturais, intervenções Arte (EF69AR05);
Amazonas;
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
- Gênero textual Grafite – características, elementos
que pretendam denunciar, expor uma problemática TCT:
constituintes e finalidades;
ou “convocar” para uma reflexão/ação, Vida Familiar e Social.
- Temas amazônicos e nacionais;
relacionando esse texto/produção com seu
- Recursos das diferentes linguagens.
contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de
sentidos.
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação do
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na verbal com outras semioses/ Procedimentos e
(re) construção dos sentidos dos textos de gêneros de apoio à compreensão:
divulgação científica e retextualizar do discursivo - Leitura e Interpretação de textos diversos;
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, - Características do gênero; Arte (EF69AR35);
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, - Elementos estruturais; Matemática (EF07MA36).
transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, - Posicionamentos;
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, - Informações implícitas e explícitas em um texto;
como forma de ampliar as possibilidades de - Norma-padrão, linguagem não-verbal, verbal e
compreensão desses textos e analisar as híbrida;

202
 características das multissemioses e dos gêneros - Retextualização;
em questão. - Efeitos de sentidos;
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do - Infográficos;
texto, tendo em vista os objetivos de leitura, - Hipertextos e hipermídias.
produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro
sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo
ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.
Leitura (EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas
partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos
personagens e os efeitos de sentido decorrentes
Reconstrução da textualidade e compreensão dos
dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
efeitos de sentidos provocados pelos usos de
verbos de enunciação e das variedades
recursos linguísticos e multissemióticos:
linguísticas (no discurso direto, se houver)
- Gêneros lírico, narrativo e dramático;
empregados, identificando o enredo e o foco
- Poema – leitura e interpretação, recursos expressivos
narrativo e percebendo como se estrutura a
sonoros, semânticos, gráfico-espaciais, imagens e
narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
relação com o texto verbal;
sentido decorrentes do foco narrativo típico de TCT:
- Gêneros que podem ser trabalhados – romances
cada gênero, da caracterização dos espaços físico Diversidade Cultural.
infanto-juvenis, contos populares, toadas, lendas
e psicológico e dos tempos cronológico e
amazônicas, brasileiras, indígenas e africanas,
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrativas de aventuras, contos de terror, narrativas de
narrador, de personagens em discurso direto e
enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
indireto), do uso de pontuação expressiva,
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa
palavras e expressões conotativas e processos
como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
figurativos e do uso de recursos linguístico-
visuais, dentre outros.
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e Adesão às práticas de leitura: -

203
 envolvido pela leitura de livros de literatura e por -Leitura de obras, características dos gêneros, temática
outras produções culturais do campo e receptivo a e marcas linguísticas;
textos que rompam com seu universo de -Autores de literaturas mundial, brasileira e
expectativas, que representem um desafio em amazonense;
relação às suas possibilidades atuais e suas -Textos regionalizados amazônicos: contos, poemas e
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas crônicas;
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre -Intertextualidade;
os gêneros e a temática e nas orientações dadas -Transposição literária.
pelo professor.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem Textualização:
estática ou em movimento etc.), à variedade - Produção e publicação de textos do campo
linguística e/ou semiótica apropriada a esse jornalístico/midiático;
contexto, à construção da textualidade relacionada -Tratamento ético em relação à informação;
às propriedades textuais e do gênero), utilizando - Características e elementos estruturais do gênero;
TCT:
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, - Norma-padrão;
Vida Familiar e Social.
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, - Linguagem verbal e visual;
para, com a ajuda do professor e a colaboração - Hipertextos e hipermídias;
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções - Efeitos de sentidos;
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, - Recursos persuasivos;
Produção de textos reformulações, correções de concordância, - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando
efeitos, ordenamentos etc.
Revisão/edição de texto informativo e opinativo:
- Revisão de textos produzidos adequando-os ao
(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto
contexto social amazônico de produção, circulação e
produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de
recepção;
opinião, dentre outros –, tendo em vista sua
- Características do gênero;
adequação ao contexto de produção, a mídia em
- Elementos estruturais;
questão, características do gênero, aspectos
- Norma-padrão; -
relativos à textualidade, a relação entre as
- Linguagem verbal e visual;
diferentes semioses, a formatação e uso adequado
- Efeitos de sentidos;
das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
- Recursos persuasivos;
vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
- Ferramentas de revisão e edição;
culta.
- Gêneros de Imprensa – notícias, entrevistas,
resenhas, artigo de opinião, hipertextos, hipermídias.
(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha Planejamento de textos de peças publicitárias de TCTs:
publicitária sobre questões/problemas, temas, campanhas sociais: Vida Familiar e Social;

204
 causas significativas para a escola e/ou - Planejamento, produção, revisão e edição de uma Ciência e Tecnologia.
comunidade, a partir de um levantamento de campanha publicitária;
material sobre o tema ou evento, da definição do - Exploração de recursos multissemióticos (elementos
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – verbais e visuais);
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso - Esquema de texto;
e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. - Elementos estruturais e características de gêneros;
–, da ferramenta de edição de texto, áudio ou - Estratégias discursivas de persuasão e/ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a convencimento.
ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para
elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog Estratégias de produção:
Produção de textos científico, vídeo-minuto, programa de rádio, - Produção de roteiro para elaboração de vídeos de
podcasts) para divulgação de conhecimentos divulgação – seus elementos constitutivos, finalidade, Arte (EF69AR35).
científicos e resultados de pesquisa, tendo em opinião, posicionamento, recursos linguísticos e
vista seu contexto de produção, os elementos e a semióticos.
construção composicional dos roteiros.
Estratégias de produção: planejamento,
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos textualização e revisão/edição:
processos de planejamento, textualização, revisão/ -Textualização, revisão, edição e reescrita de
edição e reescrita, tendo em vista as restrições narrativas literárias;
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos -Temática;
pretendidos e as configurações da situação de -Elementos constitutivos, estilísticos da narrativa, de -
produção – o leitor pretendido, o suporte, o espaço, do tempo;
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. Características das personagens, modos de ação e,
– e considerando a imaginação, a estesia e a tipos de discursos;
verossimilhança próprias ao texto literário. -Variação linguística, linguagem empregada;
-Retextualização.
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e
decompor, com a ajuda dos colegas e dos Participação em discussões orais de temas
professores, tema/questão polêmica, explicações e controversos de interesse da turma e/ou de
ou argumentos relativos ao objeto de discussão relevância social:
Arte (EF69AR31).
para análise mais minuciosa e buscar em fontes - Elementos constitutivos da discursividade;
Oralidade diversas informações ou dados que permitam - Mensagens orais de uso contínuo, em situação formal
TCT:
analisar partes da questão e compartilhá-los com a e informal;
Educação em Direitos
turma. - Estratégias de escuta de textos orais;
Humanos.
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e - Formas particulares e registro de informações da fala
contra-argumentos coerentes, respeitando os amazônica em discursos, argumentos e contra-
turnos de fala, na participação em discussões argumentos.
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF67LP23 - CPEP) Respeitar os turnos de fala, Conversação espontânea: TCT:
na participação em conversações e em discussões - Linguagem formal e informal; Educação em Direitos
ou atividades coletivas, na sala de aula e na - Conversação espontânea; Humanos;

205
 escola e formular perguntas coerentes e - Variação linguística.
adequadas em momentos oportunos em situações
de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP53 - CAL) [...] Ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
Oralidade (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
Oralização:
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a Arte (EF69AR30).
- Leitura expressiva e fluente de poemas.
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocal, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.
Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a - Efeitos de sentido; -
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e - Recursos não verbais;
expressão facial, as hesitações etc. - Marcas linguísticas em situação formal e informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção
composicional dos textos pertencentes a gêneros
relacionados à divulgação de conhecimentos:
Análise linguística/ título, (olho), introdução, divisão do texto em
semiótica subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos,
ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
Construção composicional e estilo:
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
- Construção composicional, estilo e suas
exposição, contendo definições, descrições,
características;
comparações, enumerações, exemplificações e
- Finalidade;
remissões a conceitos e relações por meio de
- Elementos constitutivos; -
notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
- Recursos textuais e discursivos;
contextualização do campo, ordenação temporal
- Marcas linguísticas;
ou temática por tema ou subtema, intercalação de
- Recursos verbais e não verbais;
trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
- Informação, vocabulário técnico, pontos de vista.
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos
assim o demandarem, como em alguns podcasts e
vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,

206
 presente atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc., como forma
de ampliar suas capacidades de compreensão e
produção de textos nesses gêneros.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes no texto – citação
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas Arte (EF69AR20),
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a (EF69AR20).
Marcas linguísticas. Intertextualidade:
posição do autor e dos outros autores citados
- Intertextualidade;
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
- Concordância e discordância;
parte, penso/amos que”...) e os elementos de
- Marcas linguísticas;
normatização (tais como as regras de inclusão e
- Leitura e/ou produção de textos;
formatação de citações e paráfrases, de
- Discurso direto ou indireto.
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade e a retextualização
Análise linguística/ ocorrem nesses textos.
semiótica (EF67LP36 - TCA) Utilizar, ao produzir texto,
Coesão:
recursos de coesão referencial (léxica e
- Organização sintática na construção do texto e na -
pronominal) e sequencial e outros recursos
produção de efeitos de sentido.
expressivos adequados ao gênero textual.
(EF67LP37 - TCA) Analisar, em diferentes textos,
Sequências textuais:
os efeitos de sentido decorrentes do uso de
- Recursos linguísticos-discursivos;
recursos linguístico-discursivos de prescrição, -
- Efeitos de sentido;
causalidade, sequências descritivas e expositivas
- Sequências descritivas e expositivas.
e ordenação de eventos.
Variação linguística:
- Linguagem;
- Norma-padrão;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da
- Variação linguística;
língua falada, o conceito de norma-padrão e o de
- Preconceitos linguísticos;
preconceito linguístico.
- Linguagem coloquial, regionalismos;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo.
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão em Variação linguística:
-
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser - Utilização das regras em situações orais e escritas.
usada.

207
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICA DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Leitura de diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura e interpretação de infográficos. O que foi produzido; quem produziu o gênero; qual o papel social de quem produziu; imagem que o
autor passa de si mesmo; quem são os interlocutores possíveis; papel social dos interlocutores; locais onde o gênero circula; quando foi
publicado; qual objetivo; quais os conteúdos temáticos. Como proposta de atividade, o professor deve apresentar aos alunos uma tabela e
Leitura um gráfico, propondo a eles o seguinte desafio: descobrir as semelhanças e diferenças entre esses dois textos e os infográficos.
Interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de
informações, os efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. Leitura dos capítulos, associando sempre as imagens
à temática abordada e a fatos do cotidiano: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica, presentificadora e temática.
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do
professor.
Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.
Criação de um grupo de Whatsapp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse
recurso.
Produção de vídeo apresentando uma releitura criativa da obra lida.
Produção de textos
Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra.
Construção de um guia com orientações sobre o uso de programa para elaboração do infográfico animado. Produção de infográfico animado.
Produção de autobiografia.
Realização de concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc.
Produção de reportagem em vídeo sobre a temática abordada nas obras lidas.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de
vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Seleção de uma passagem do texto, de preferência uma curta, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam história de forma
dramatizada durante atividade de leitura.
Roda de leitura - uso de materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulam movimentos durante a leitura de histórias.
Roda de conversa sobre infográfico. Observação da parte gráfica do infográfico, as divisões marcadas por imagens, cores e espaços, a
divisão em tópicos e a sequência entre as partes.
Oralidade Leitura em voz alta do capítulo da autobiografia “Nu, de botas”, de Antonio Prata. Professor, antes de iniciar a leitura, apresente aos alunos a
capa do livro e pergunte a eles: O que observam? O título do livro é divertido? Por quê? A capa do livro nos remete a que ano? Durante a
leitura, faça pausas e esclareça possíveis dúvidas dos alunos. Neste capítulo, as palavras adquirem sentidos novos no contexto. Esclareça os
sentidos de palavras desconhecidas e introduza as noções de denotação e conotação.
Propaganda para venda de um produto: Dividir a turma em grupos. Cada equipe receberá uma imagem de um produto e eles terão apenas
alguns minutos para apresentar o produto com o objetivo de vendê-lo. Eles precisarão ser convincentes e a propaganda deve ser objetiva e
focada no público-alvo. Os alunos deverão apresentar argumentos para a turma. Ao final da atividade, deve ser explicado os efeitos de
sentido causados pelo uso de adjetivos e advérbios no gênero folheto/panfleto e como eles são usados como estratégia apelativa e
persuasiva na construção do texto.

208
 Realização de gincana sobre a obra lida.
Reconto oral de uma obra, usando técnicas de fantoches.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
Oralidade previamente escolhido pelos alunos. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista,
organizar uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Escuta e visualização de notícias, realização de uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias. Debate sobre a intenção
ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Observação das construções lexicais, os efeitos de sentido, uso de
recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na explicitação ou ocultação de
fontes de informação.
Diferenciação entre a leitura e declamação, fazendo com que os alunos compreendam de forma prática como ocorre esse processo,
incentivando-os a fazerem pausas, entonações que consigam transformar a leitura numa experiência estética.
Análise de autobiografias. Análise das imagens estampadas, dos títulos e subtítulos. Comentário sobre a autobiografia, como por exemplo,
ser um texto narrado em 1ª pessoa, porque o pronome “eu” é usado por aquele que fala ou escreve sobre si mesmo.
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos
como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise de Infográfico. Observação das modalidades semióticas. Observação das diferenças entre infográfico estático e o infográfico em
Análise linguística/ movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo.
semiótica Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, Best Sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo
relação com outros gêneros textuais.
Análise de folheto/panfleto de campanhas publicitárias, compreendendo o sentido do verbo na forma imperativa e a utilização de linguagem
apelativa e multimodal. (Sugestão: Campanha #FocaNoTrânsito, que é uma das ações do Movimento Mundial Maio Amarelo e usa como
mascote uma foca).
Análise de textos autobiográficos, compreendendo a diferença entre denotação e conotação, percebendo a relação entre o significado que se
acrescenta e o significado já presente no signo denotado.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a
(im)pessoalização e a atemporalidade verbal.
Análise da linguagem empregada em podcast, buscando evidenciar os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de gênero,
como a (im)pessoalização, o uso ou não de 3ª pessoa e a atemporalidade verbal.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes
visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação do processo de disseminação das fake news nas redes sociais e desenvolver estratégias de reconhecê-las. Produção de um
tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos
sociais. (Ex: “Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas" , "Porto
Práticas Integradas de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers,
tais como: "likes", "stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion, light", "check-in, on-line", "fitness", 'black friday', etc,
percebendo que a influência cultural na fala não se dá somente quando utilizamos nomes de marcas e de tecnologias estrangeiras, mas
também, e, principalmente, quando nos apropriamos de palavras estrangeiras no nosso dia a dia, para nos referirmos aos mais diversos
aspectos da vida.

209
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08LP01 - CJM) Identificar e comparar as várias Reconstrução do contexto de produção,
TCTs:
editorias de jornais impressos e digitais e de sites circulação e recepção de textos/ Caracterização
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato do campo jornalístico e relação entre os gêneros
Vida Familiar e Social;
que são noticiados e comentados, as escolhas em circulação, mídias e práticas da cultura
Educação Alimentar e
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o digital:
Nutricional;
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da - Distinção entre Gênero Textual e Tipologia Textual.
Trabalho.
informação. - Reconhecimento, Leitura, Comparação e
(EF89LP01 - CJM) Analisar os interesses que Interpretação de textos jornalísticos;
movem o campo jornalístico, os efeitos das novas - Posicionamentos críticos;
tecnologias no campo e as condições que fazem - Temáticas sociais;
-
da informação uma mercadoria, de forma a poder - Intertextualidade;
Leitura desenvolver uma atitude crítica frente aos textos - Notícias Falsas nas redes sociais: Disseminação;
jornalísticos. Estratégias para reconhecimento; Curadoria da
(EF89LP02 - CJM) Analisar diferentes práticas Informação; Denúncia;
(curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos - Gêneros de Imprensa: textos jornalísticos, notícias
pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital e manchetes de primeira página; -
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) - Gêneros digitais de Imprensa: blogs, vlogs, jornais
envolvidos no trato com a informação e opinião, de digitais, hipertextos e hipermídias.
210
 forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
Relação entre textos:
(EF08LP02 - CJM) Justificar diferenças ou - Leitura, Comparação e Interpretação de textos
semelhanças no tratamento dado a uma mesma jornalísticos de diferentes gêneros e estruturas
informação veiculada em textos diferentes, textuais; Educação Física (EF89EF05).
consultando sites e serviços de checadores de - Temáticas sociais;
fatos. - Intertextualidade;
- Curadoria da Informação.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e
dados relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar,
Matemática (EF08MA23).
esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os
Leitura Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na
do verbal com outras semioses/ Procedimentos e
(re) construção dos sentidos dos textos de
gêneros de apoio à compreensão:
divulgação científica e retextualizar do discursivo
- Leitura e Interpretação de Textos;
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela,
- Características do Gênero;
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar
- Elementos estruturais;
o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
- Posicionamentos;
ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de
- Informações Implícitas e Explícitas em um texto;
ampliar as possibilidades de compreensão desses
- Norma-padrão;
textos e analisar as características das
- Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
multissemioses e dos gêneros em questão.
- Retextualização;
(EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do
- Efeitos de Sentidos;
texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
- Infográficos;
produzir marginálias (ou tomar notas em outro
- Hipertextos e Hipermídias.
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro
sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo
ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e Adesão às práticas de leitura:
envolvido pela leitura de livros de literatura e por - Leitura de obras, características dos gêneros,
outras produções culturais do campo e receptivo a temática e marcas linguísticas;

211
 textos que rompam com seu universo de - Autores de literaturas mundial, brasileira e
expectativas, que representem um desafio em amazonense;
relação às suas possibilidades atuais e suas - Textos regionalizados amazônicos: contos, poemas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas e crônicas;
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre - Intertextualidade;
os gêneros e a temática e nas orientações dadas - Transposição literária.
pelo professor.
(EF89LP11 - CMJ) Produzir, revisar e editar peças
e campanhas publicitárias, envolvendo o uso Estratégias de produção – planejamento,
articulado e complementar de diferentes peças textualização, revisão e edição de textos
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, publicitários:
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, - Produção de textos; Arte (EF69AR35), (EF69AR03);
spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha - Elaboração e revisão dos gêneros publicitários e Língua Espanhola
da questão/problema/ causa significativa para a suas diferentes peças; (EF08LE18AM).
escola e/ou a comunidade escolar, da definição do - Produção de roteiros e enquetes para pesquisa;
público-alvo, das peças que serão produzidas, das - Recursos linguísticos e semióticos;
estratégias de persuasão e convencimento que - Estratégias de persuasão e convencimento.
serão utilizadas.
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de
pesquisas por meio de apresentações orais,
verbetes de enciclopédias colaborativas,
Estratégias de escrita: textualização, revisão e
reportagens de divulgação científica, vlogs
edição:
Produção de Textos científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
- Estratégias de escrita em diferentes modos de
(EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir das
divulgação de pesquisas realizadas;
notas e/ ou esquemas feitos, com o manejo
- Planejamento, produção e revisão do texto;
adequado das vozes envolvidas (do resenhador,
- Produção de Resenha, Notas e Esquemas;
do autor da obra e, se for o caso, também dos
- Especificidades dos gêneros.
autores citados na obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação
científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de
notas e sínteses de leituras ou de registros de Consideração das condições de produção de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, textos de divulgação científica. Estratégias de
revisar e editar textos voltados para a divulgação escrita:
do conhecimento e de dados e resultados de - Notas, sínteses, roteiros, enquetes para pesquisa, Arte (EF69AR03).
pesquisas, tais como artigo de divulgação registros e estudos anteriores, finalidade, curadoria
científica, artigo de opinião, reportagem científica, de informações, opinião, posicionamento, recursos
verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia linguísticos e semióticos.
digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de
campo, tendo em vista seus contextos de

212
 produção, que podem envolver a disponibilização
de informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir
da adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
Relação entre textos:
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
- Textos teatrais, a partir da adaptação de narrativas
indicando as rubricas para caracterização do
literárias; Arte (EF69AR24);
cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
- Temática; elementos constitutivos da narrativa; Língua Espanhola
Produção de Textos caracterização física e psicológica dos
caracterização do cenário, de espaço, do tempo; (EF08LE18AM).
personagens e dos seus modos de ação;
características das personagens; modos de ação e
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos
tipos de discursos;
tipos de narrador; explicitando as marcas de
- Variação linguística e linguagem empregada;
variação linguística (dialetos, registros e jargões) e
- Relação entre textos;
retextualizando o tratamento da temática.
- Retextualização.
(EF89LP36 - CAL) Parodiar poemas conhecidos
- Criação de paródias de poemas da literatura;
da literatura e criar textos em versos (como
- Utilização de recursos sonoros, semânticos e
poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
visuais; Arte (EF69AR35);
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
- Efeitos de sentido variados; Língua Inglesa (EF08LI10);
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
- Relação entre textos das literaturas – mundial, Língua Espanhola
semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
brasileira e amazonense. (EF08LE09AM).
palavras) e visuais (como relações entre imagem e
texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a
realização de um debate sobre tema previamente
definido, de interesse coletivo, com regras
acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e Estratégias de produção – planejamento e
argumentos que possam sustentar o participação em debates regrados:
posicionamento a ser defendido (o que pode - Definição; elementos constitutivos; regras e
envolver entrevistas com especialistas, consultas a objetivos;
Ciências (EF08CI16).
fontes diversas, o registro das informações e - Diferentes papéis em um debate regrado;
Oralidade dados obtidos etc.), tendo em vista as condições - Contexto e informações pertinentes;
de produção do debate – perfil dos ouvintes e - Posicionamento e argumentação;
demais participantes, objetivos do debate, - Ética e respeito.
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,

213
 apresentador/ mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do debate,
e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais com
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas
etc., como forma de obter dados e informações
sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo, levando em Ciências (EF08CI08),
conta o gênero e seu contexto de produção, (EF08CI09), (EF08CI10),
Estratégias de produção – planejamento,
partindo do levantamento de informações sobre o (EF08CI11).
realização e edição de entrevistas orais:
entrevistado e sobre a temática e da elaboração de
- Entrevistas jornalísticas orais – definição;
um roteiro de perguntas, garantindo a relevância TCTs:
elementos constitutivos; contexto; objetivos;
das informações mantidas e a continuidade Ciência e Tecnologia;
informações sobre o entrevistado; roteiro; edição
temática, realizar entrevista e fazer edição em Vida Familiar e Social;
escrita e publicação; planejamento; produção e
Oralidade áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização Educação Alimentar e
revisão.
inicial e uma fala de encerramento para publicação Nutricional;
da entrevista isoladamente ou como parte Diversidade Cultural.
integrante de reportagem multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações mantidas
e a continuidade temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do
Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do Discussão oral: TCTs:
mercado publicitário etc., como forma de criar - Mensagens orais de uso contínuo, em situação Educação para o Trânsito;
familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formal e informal; Educação em Direitos Humanos;
formas de organização, marcas de estilo etc. -, de - Gêneros textuais – rodas de conversa, debates, Direitos da criança e do
maneira a facilitar a compreensão de leis, seminários, discursos, saraus, jograis e entrevistas; adolescente;
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita - Formas particulares da fala e diferentes Educação para o Consumo.
de textos normativos (se e quando isso for linguagens;
necessário) e possibilitar a compreensão do - Pluralidade dos discursos;
caráter interpretativo das leis e as várias - Temas amazônicos e nacionais;
perspectivas que podem estar em jogo. - Opiniões;
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma - Posicionamentos críticos.
consistente e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação
de propostas e defesas de opiniões, respeitando

214
 as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e
informações pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características do
gênero apresentação oral, a multissemiose, as Estratégias de produção: planejamento e
mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar produção de apresentações orais:
a apresentação, considerando também elementos - Planejamento, elaboração e realização de Geografia (EF08GE14).
Oralidade paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição apresentações;
oral de resultados de estudos e pesquisas, no - Preparo do falante/apresentador.
tempo determinado, a partir do planejamento e da
definição de diferentes formas de uso da fala –
memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF69LP52 - CAL) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e
Produção de textos orais:
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
- Dramatização de cenas ou textos dramáticos;
pausas e hesitações, entonação e expressividade,
- Caracterização dos personagens; Educação Física (EF89EF12).
variedades e registros linguísticos), os gestos e os
- Aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas;
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
- Efeitos de luz e de som e o cenário.
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e
da exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e Construção composicional:
Análise hipermidiáticos no digital, que também pode contar - Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
linguística/semiótica com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de argumentativos e publicitários;
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como - Tipologia textual;
artigos de opinião e editorial (contextualização, - Composição e elementos constituintes do gênero;
defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das - Temas amazônico e global.
entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
(EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos Estilo:
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento argumentativos;
da informação em notícias, como a ordenação dos - Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;

215
 eventos, as escolhas lexicais, o efeito de - Estrutura lexical;
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em - Efeitos de sentidos;
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo - Coesão e Coerência;
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a - Estratégias de persuasão;
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por - Ortografia e pontuação;
exemplo, as formas de pretérito em relatos; as - Morfologia – pronomes de tratamento, verbos
formas de presente e futuro em gêneros utilização e flexões, conjunções (conexões);
argumentativos; as formas de imperativo em - Sintaxe – Concordância nominal e verbal.
gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com
os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens).
(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de
Análise textos argumentativos, recursos linguísticos que
linguística/semiótica marquem as relações de sentido entre parágrafos
e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão
temática nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão” etc.).
Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a - Efeitos de sentido;
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e - Recursos não-verbais;
expressão facial, as hesitações etc. - Marcas linguísticas em situação formal e informal;
- Análise em gêneros argumentativos orais.

Textualização:
(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de
- Hipertexto e Hiperlink em ambiente digital –
hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação
conceito e elementos constituintes;
científica que circulam na Web e proceder à
- Links, hipertexto de origem e relação entre
remissão a conceitos e relações por meio de links.
conteúdo;
- Observação, reflexão e análise de hipertextos.
(EF89LP23 - CVP) Analisar, em textos
argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os Movimentos argumentativos e força dos

216
 movimentos argumentativos utilizados argumentos:
(sustentação, refutação e negociação), avaliando a - Movimentos argumentativos e força dos
força dos argumentos utilizados. argumentos;
- Sustentação de uma posição defendida;
- Posição do autor sobre a questão em pauta, os
argumentos e contra-argumentos;
- Recursos linguísticos;
- Reflexões sobre o tema.
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente
ferramentas de apoio a apresentações orais,
escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes
que permitam boa visualização, topicalizando e/ou Usar adequadamente ferramentas de apoio a
Análise organizando o conteúdo em itens, inserindo de apresentações orais:
linguística/semiótica forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas Arte (EF69AR05).
e elementos gráficos, dimensionando a quantidade - Recursos linguísticos e multimidiáticos utilizados;
de texto (e imagem) por slide, usando - Visualização e organização.
progressivamente e de forma harmônica recursos
mais sofisticados como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados etc.
(EF08LP04 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, Fono-ortografia:
conhecimentos linguísticos e gramaticais: - Acordo ortográfico;
ortografia, regências e concordâncias nominal e - Conhecimentos linguísticos e gramaticais
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. estudados.
Léxico/morfologia:
(EF08LP05 - TCA) Analisar processos de - Palavras derivadas por afixos e palavras
formação de palavras por composição (aglutinação compostas;
e justaposição), apropriando-se de regras básicas - Processo de formação das palavras por
de uso do hífen em palavras compostas. composição;
- Regras básicas do emprego do hífen.
Morfossintaxe:
(EF08LP06 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
Sintaxe
de produção própria, os termos constitutivos da
- Termos essenciais da oração – sujeito, predicado;
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus
- Verbos quanto à predicação e complementos
complementos e modificadores).
(objetos direto e indireto);
- Termos integrantes e acessórios da Oração.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
217
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP18 - CVP) Explorar e analisar instâncias e
canais de participação disponíveis na escola
(conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no município ou no país,
Contexto de produção, circulação e recepção de
incluindo formas de participação digital, como
textos e práticas relacionadas à defesa de
canais e plataformas de participação (como portal
direitos e à participação social:
e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de
- Características dos espaços de circulação de
acompanhamentos do trabalho de políticos e de
gêneros;
tramitação de leis, canais de educação política,
- Discurso oral e escrito;
bem como de propostas e proposições que
- Recursos adequados aos interlocutores.
circulam nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a
engajar-se com a busca de soluções para
problemas ou questões que envolvam a vida da
Leitura escola e da comunidade.
(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas TCTs:
abertas, abaixo-assinados e petições on-line Relação entre contexto de produção e Educação em Direitos Humanos;
(identificação dos signatários, explicitação da características composicionais e estilísticas dos Diversidade Cultural;
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma gêneros/ Apreciação e réplica: Vida Familiar e Social;
breve apresentação da problemática e/ou de - Gêneros textuais normativos; Direitos das Crianças e dos
justificativas que visam sustentar a reivindicação) e Cartas de reclamação e solicitação – objetivos, Adolescentes;
a proposição, discussão e aprovação de propostas elementos constitutivos, marcas linguísticas, Educação para valorização do
políticas ou de soluções para problemas de informação, sustentação e pertinência do pedido ou multiculturalismo nas matrizes
interesse público, apresentadas ou lidas nos reclamação. históricas e culturais brasileiras.
canais digitais de participação, identificando suas
218
 marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e fundamentada frente
às propostas.
(EF89LP20 - CVP) Comparar propostas políticas e
de solução de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que (motivações,
justificativas), para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e
passos), quando etc. e a forma de avaliar a Estratégias, procedimentos de leitura em textos
eficácia da proposta/solução, contrastando dados e reivindicatórios ou propositivos:
informações de diferentes fontes, identificando - Comparação de textos normativos; Geografia (EF08GE06).
coincidências, complementaridades e - Localização de informação, inferências e
contradições, de forma a poder compreender e generalizações.
posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de
propostas e analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões
Leitura fundamentadas.
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o
contexto de produção, a forma de organização dos
textos normativos e legais, a lógica de
Reconstrução das condições de produção e
hierarquização de seus itens e subitens e suas
circulação e adequação do texto à construção
partes: parte inicial (título – nome e data – e
composicional e ao estilo de gênero (lei, código,
ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
estatuto, código, regimento etc.): TCTs:
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
- Textos Normativos e Legais e suas finalidades, Educação em Direitos Humanos;
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
elementos constitutivos, hierarquização de seus Diversidade Cultural;
implementação) e analisar efeitos de sentido
itens, subitens e suas partes; Vida Familiar e Social;
causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
- Textos Normativos e Legais e suas marcas Direitos das Crianças e dos
uso do imperativo, de palavras e expressões que
linguísticas, efeitos de sentido; Adolescentes.
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções
- Textos Normativos e Legais – vocabulário, verbos
adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
no imperativo, advérbios ou locuções e com carga
como alguns pronomes indefinidos, de forma a
semântica.
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo
e generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a Apreciação e réplica:
conteúdos veiculados em práticas não - Práticas sociais reconhecidas no estado do
institucionalizadas de participação social, Amazonas;
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações - Gêneros textuais – características, elementos
artísticas, produções culturais, intervenções constituintes e finalidades;
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis - Temas amazônicos e nacionais;

219
 que pretendam denunciar, expor uma problemática - Recursos das diferentes linguagens.
ou “convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de sentidos.
Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas –
- Informações, ideias e/ou argumentos;
tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”,
- Hierarquização das proposições;
“por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
- Pistas linguísticas;
exemplo” – para compreender a hierarquização
- Ideias centrais e periféricas;
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
- Apreciação e réplica;
textos.
- Produção de resumos, esquemas e gráficos.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores
sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários, reconhecendo
nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
Leitura (EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em
relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações
Reconstrução das condições de produção,
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
circulação e recepção/ Apreciação e réplica:
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
- Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
textos literários nacionais e amazonense –
gêneros que apoiam a escolha do livro ou
condições de produção, circulação e recepção.
produção cultural e consultando-os no momento de
fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas de
leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais
Arte (EF69AR19).
de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de
música etc.), dentre outros, tecendo, quando
possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes

220
 sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts
culturais (literatura, cinema, teatro, música),
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
Textualização de textos argumentativos e
apreciativos:
- Produção de textos – produção, circulação e
recepção;
(EF08LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, TCTs:
- Características do gênero;
tendo em vista o contexto de produção dado, a Educação em Direitos Humanos;
- Elementos estruturais;
defesa de um ponto de vista, utilizando Diversidade Cultural;
- Posicionamentos, Argumentos e contra-
argumentos e contra-argumentos e articuladores Vida Familiar e Social;
argumentos;
de coesão que marquem relações de oposição, Direitos das Crianças e dos
- Informações implícitas e explícitas em um texto;
contraste, exemplificação, ênfase. Adolescentes.
- Norma-padrão;
- Efeitos de sentidos;
- Recursos persuasivos;
- Ferramentas de edição.
Estratégias de escrita – textualização, revisão e
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar edição:
textos voltados para a divulgação do conhecimento - Produção e Revisão de textos de divulgação
e de dados e resultados de pesquisas, tais como científica, a partir de notas, sínteses, roteiros, e
Produção de Textos artigos de divulgação científica, verbete de enquetes para pesquisa;
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, - Registros e estudos anteriores;
Matemática (EF08MA27).
podcast ou vlog científico, relato de experimento, - Contexto de produção circulação e recepção;
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre - Finalidade;
outros, considerando o contexto de produção e as - Curadoria de informações;
regularidades dos gêneros em termos de suas - Opinião;
construções composicionais e estilos. - Posicionamento;
- Recursos linguísticos e semióticos.
Consideração das condições de produção.
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos
Estratégias de produção: planejamento,
processos de planejamento, textualização, revisão/
textualização e revisão/edição:
edição e reescrita, tendo em vista as restrições
- Textualização, revisão, edição e reescrita de
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
narrativas literárias;
pretendidos e as configurações da situação de
- Temática, elementos constitutivos e estilísticos da
produção – o leitor pretendido, o suporte, o
narrativa, de espaço, do tempo;
contexto de circulação do texto, as finalidades etc.
Características das personagens, modos de ação e
– e considerando a imaginação, a estesia e a
tipos de discursos;
verossimilhança próprias ao texto literário.
- Variação linguística;

221
 - Linguagem empregada – contexto social de
produção, circulação e recepção;
- Retextualização.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios,
TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos TCTs:
e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a Educação para o Consumo;
fato e temas de interesse pessoal, local ou global e Produção de textos jornalísticos orais: Educação para o Trânsito;
textos orais de apreciação e opinião – podcasts e - Produção de notícias orais; Educação Alimentar e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando- - Notícias para suportes diversos; Nutricional.
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de - Elementos constitutivos, contexto de produção,
produção e demonstrando domínio dos gêneros. temas de interesse pessoal, local ou global,
(EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar objetivos, informações, opinião e posicionamento;
posicionamentos defendidos e refutados na escuta - Roteiro.
de interações polêmicas em entrevistas, Ciências (EF08CI01),
discussões e debates (televisivo, em sala de aula, (EF08CI05), (EF08CI06).
em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
Oralidade frente a eles.
(EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
Planejamento e produção de textos jornalísticos
reescrita/ redesign (esses três últimos quando não
orais:
for situação ao vivo) e avaliação de textos orais,
- Planejamento e Produção de textos jornalísticos
áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação
orais: produção, circulação e recepção;
aos contextos em que foram produzidos, à forma
- Temas de interesse pessoal, local ou global;
composicional e estilo de gêneros, a clareza,
- Elementos constitutivos, objetivos, informações,
progressão temática e variedade linguística
opinião e posicionamento;
empregada, os elementos relacionados à fala, tais
- Esquema de texto;
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
- Linguagem empregada;
intensidade, respiração etc., os elementos
- Elementos relacionados à fala e cinésicos;
cinésicos, tais como postura corporal, movimentos
- Edição e publicação.
e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros Produção de textos orais. Oralização:
de maior extensão, como romances, narrativas de - Leitura e fala expressiva e fluente de textos História (EF08HI27).
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto- literários diversos.
juvenil, – contar/ recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos
de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da

222
 tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela pontuação quanto
por outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja
Oralidade para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa
(como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.
(EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos
argumentativos e propositivos, os movimentos
Argumentação – movimentos argumentativos,
argumentativos de sustentação, refutação e
tipos de argumento e força argumentativa:
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a
- Textos argumentativos/ propositivos;
força/tipo dos argumentos utilizados.
- Recursos linguísticos;
(EF89LP15 - CJM) Utilizar, nos debates,
- Organização dos argumentos;
operadores argumentativos que marcam a defesa
- Operadores argumentativos em produções orais;
Análise de ideia e de diálogo com a tese do outro:
- Compreensão do conteúdo temático e da questão
linguística/semiótica concordo, discordo, concordo parcialmente, do
controversa em um debate.
meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida
etc.
(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização
realizada em textos noticiosos e argumentativos,
por meio das modalidades apreciativas, Modalização:
viabilizadas por classes e estruturas gramaticais - Modalização em textos jornalísticos narrativos e
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, argumentativos;
locuções adverbiais, orações adjetivas e - Recursos linguísticos empregados;
adverbiais, orações relativas restritivas e - Efeitos de sentido produzidos;
explicativas etc., de maneira a perceber a - Enquadramento ideológico.
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou
as posições implícitas ou assumidas.

223
 (EF89LP29 - CVP) Utilizar e perceber mecanismos
de progressão temática, tais como retomadas
Textualização/ Progressão temática:
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
- Textos de divulgação do conhecimento;
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes
- Progressão do tema;
correferentes etc.), catáforas (remetendo para
- Elementos específicos de coesão referencial e
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de
sequencial;
organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar
- Uso de organizadores textuais – conectivos
os mecanismos de reformulação e paráfrase
empregados no interior de e entre frases.
utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes no texto – citação
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
Análise linguísticas responsáveis por introduzir no texto a Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
linguística/semiótica posição do autor e dos outros autores citados - Intertextualidade: diálogo entre os autores
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa presentes no texto;
parte, penso/amos que”...) e os elementos de - Concordância e discordância;
normatização (tais como as regras de inclusão e - Marcas linguísticas;
formatação de citações e paráfrases, de - Leitura e/ou Produção de textos;
organização de referências bibliográficas) em - Discurso direto ou indireto.
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos
linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as
manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
Recursos linguísticos e semióticos que operam
figuras de linguagem como as aliterações, as
nos textos pertencentes aos gêneros literários:
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a
- Leitura expressiva, fluente, estudo e oralização de
postura corporal e a gestualidade, na declamação
textos literários;
de poemas, apresentações musicais e teatrais,
- Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
- Semântica – denotação e conotação;
poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do
- Figuras de Linguagem.
emprego de figuras de linguagem, tais como
comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como

224
 modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos, personagens
e ações próprios de cada gênero narrativo.
(EF08LP07 - TCA) Diferenciar, em textos lidos ou
de produção própria, complementos diretos e
indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso frequente.
Análise (EF08LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos ou Morfossintaxe:
linguística/semiótica de produção própria, verbos na voz ativa e na voz Morfologia
passiva, interpretando os efeitos de sentido de - Conceito e flexões – substantivo, artigo, adjetivo,
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). numeral, pronome e verbo;
(EF08LP09 - TCA) Interpretar efeitos de sentido de - Advérbio, preposição, conjunção e interjeição;
modificadores (adjuntos adnominais – artigos Sintaxe
definido ou indefinido, adjetivos, expressões - Sujeito e predicado;
adjetivas) em substantivos com função de sujeito - Verbos quanto à predicação e complementos –
ou de complemento verbal, usando-os para objetos direto e indireto;
enriquecer seus próprios textos. - Termos Integrantes e acessórios da oração;
(EF08LP10 - TCA) Interpretar, em textos lidos ou - Vozes verbais.
de produção própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

225
 POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP05 - CJM) Analisar o efeito de sentido
produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas
de apropriação textual (paráfrases, citações,
discurso direto, indireto ou indireto livre).
(EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos
Efeitos de Sentido:
(como a elaboração do título, escolhas lexicais,
- Textos Argumentativos – Estrutura, Elementos
construções metafóricas, a explicitação ou a
constituintes; Tese, Argumentos e Contra-
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos
argumentos; Posicionamentos críticos, Informações
de sentido.
Implícitas e Explícitas em um texto; Efeitos de
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos
Sentidos e Recursos Persuasivos;
de sentido que fortalecem a persuasão nos textos
- Textos Multissemióticos;
publicitários, relacionando as estratégias de
- Humor e Ironia;
persuasão e apelo ao consumo com os recursos
- Figuras de Linguagem;
Leitura linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
- Recursos Iconográficos;
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
- Recursos das várias linguagens na construção do
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de
discurso persuasivo;
consumo conscientes.
- Consumismo e suas consequências.
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos,
de pontuação etc.
(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e
documentos legais e normativos de importância
universal, nacional ou local que envolvam direitos,
Reconstrução do contexto de produção,
em especial, de crianças, adolescentes e jovens –
circulação e recepção de textos legais e
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
normativos:
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
- Relação entre textos e documentos legais e TCTs:
regulamentação da organização escolar – por
normativos; Educação em Direitos Humanos;
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos de
- Texto normativo – objetivos, elementos Direitos da Criança e do
produção, reconhecendo e analisando possíveis
constitutivos, recursos linguísticos, efeitos de Adolescente.
motivações, finalidades e sua vinculação com
sentido, vocabulário, informação, sustentação e
experiências humanas e fatos históricos e sociais,
pertinência do pedido ou reclamação, formas de
como forma de ampliar a compreensão dos direitos
regulamentação.
e deveres, de fomentar os princípios democráticos
e uma atuação pautada pela ética da
responsabilidade (o outro tem direito a uma vida

226
 digna tanto quanto eu tenho).
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do
professor, conteúdos, dados e informações de Relação entre textos:
diferentes fontes, levando em conta seus contextos - Relação e comparação entre textos;
de produção e referências, identificando - Estratégias e ferramentas de curadoria;
coincidências, complementaridades e - Informações e generalizações;
contradições, de forma a poder identificar - Apreciações éticas e estéticas em textos:
erros/imprecisões conceituais, compreender e comentários, reportagens de divulgação e resenhas
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e críticas.
informações em questão.
(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas
Leitura partes, a escolha lexical típica de cada gênero para
a caracterização dos cenários e dos personagens
e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no
discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido
Reconstrução da textualidade e compreensão
decorrentes do foco narrativo típico de cada
dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
gênero, da caracterização dos espaços físico e
de recursos linguísticos e multissemióticos:
psicológico e dos tempos cronológico e
- Gênero lírico, narrativo e dramático;
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
- Poema;
narrador, de personagens em discurso direto e
- Recursos expressivos sonoros, semânticos,
indireto), do uso de pontuação expressiva,
gráfico-espaciais, imagens e sua relação com o texto
palavras e expressões conotativas e processos
verbal.
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos
sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF89LP34 - CAL) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão,
cinema, identificando e percebendo os sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos
que sustentam sua realização como peça teatral,

227
 novela, filme etc.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local
ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios das
formas de expressão das culturas juvenis, tais Relação do texto com o contexto de produção e
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, experimentação de papéis sociais:
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, - Produção e publicação de textos;
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros - Tratamento ético em relação à informação;
em várias mídias, vivenciando de forma - Características e Elementos estruturais dos
Arte (EF69AR31).
significativa o papel de repórter, de comentador, de gêneros;
analista, de crítico, de editor ou articulista, de - Hipertextos e hipermídias;
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma - Efeitos de sentidos;
de compreender as condições de produção que - Recursos persuasivos;
Produção de Textos envolvem a circulação desses textos e poder - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
participar e vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao contexto
produção e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
Textualização:
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem
- Produção e publicação de textos de variados
estática ou em movimento etc.), à variedade
gêneros do CJM respeitando o contexto social local
linguística e/ou semiótica apropriada a esse
de produção, circulação e recepção;
contexto, à construção da textualidade relacionada
- Tratamento ético em relação à informação;
às propriedades textuais e do gênero), utilizando
- Características e Elementos estruturais do Gênero,
estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
Norma-padrão, Linguagem verbal e visual,
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos,
Hipertextos, Hipermídias, Efeitos de Sentidos,
para, com a ajuda do professor e a colaboração
Recursos
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
Persuasivos;
realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
- Ferramentas de revisão, edição e publicação.
reformulações, correções de concordância,
ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando

228
 efeitos, ordenamentos etc.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos Arte (EF69AR34).
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade, TCTs:
justificando pontos de vista, reivindicações e Educação para o Trânsito;
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações Educação em Direitos Humanos;
previstas etc.), levando em conta seu contexto de Direitos da Criança e do
produção e as características dos gêneros em Adolescente;
questão. Textualização, revisão e edição: Educação para o Consumo.
(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de - Textos normativos e legais – características,
Produção de Textos textos normativos, quando houver esse tipo de elementos constituintes e finalidades.
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes
de leitura, associações culturais etc.) – e de regras
e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc.,
levando em conta o contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para
Estratégias de produção: TCTs:
elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog
- Elementos constitutivos; Educação Financeira;
científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
- Finalidade; Educação Fiscal;
podcasts) para divulgação de conhecimentos
- Opinião; Educação para o Consumo;
científicos e resultados de pesquisa, tendo em
- Posicionamento; Processo de envelhecimento,
vista seu contexto de produção, os elementos e a
- Recursos linguísticos e semióticos. respeito e valorização do idoso.
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a
busca de conclusões comuns relativas a
problemas, temas ou questões polêmicas de Ciências (EF08CI04).
interesse da turma e/ou de relevância social.
Participação em discussões orais de temas
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e TCTs:
controversos de interesse da turma e/ou de
decompor, com a ajuda dos colegas e dos Educação Financeira;
relevância social:
Oralidade professores, tema/questão polêmica, explicações e Educação Fiscal;
- Elementos constitutivos da discursividade;
ou argumentos relativos ao objeto de discussão Educação para o Consumo;
- Mensagens orais de uso contínuo: formal e
para análise mais minuciosa e buscar em fontes Saúde;
informal;
diversas informações ou dados que permitam Educação para valorização do
- Estratégias de escuta de textos orais;
analisar partes da questão e compartilhá-los com a multiculturalismo nas matrizes
- Formas particulares e registro de informações da
turma. históricas e culturais brasileiras;
fala amazônica.
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e Processo de envelhecimento,
contra-argumentos coerentes, respeitando os respeito e valorização do idoso.
turnos de fala, na participação em discussões
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da Estratégias de produção: História (EF08HI14).

229
 entrevista e o entrevistado, levantar informações - Entrevista;
sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, - Entrevistas orais – definição, elementos TCTs:
elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a constitutivos, tema amazônico e nacional, contexto, Processo de envelhecimento,
Oralidade partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer finalidades, seleção de fato/assunto, informações respeito e valorização do idoso;
perguntas a partir da resposta, se o contexto sobre o entrevistado, elaboração de roteiro de Trabalho;
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e perguntas, execução e registro. Educação para valorização do
usar adequadamente as informações obtidas, de multiculturalismo nas matrizes
acordo com os objetivos estabelecidos. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como,
por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em
recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a
entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização
adequados aos textos políticos e propositivos, as Modalização:
modalidades apreciativas, em que o locutor - Textos jurídicos que representam valores e
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) posições;
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo - Modalidades deônticas;
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” - Obrigatoriedade;
Análise “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes - Permissibilidade;
linguística/semiótica mais graves.”. - Recursos linguísticos;
(EF89LP31 - CVP) Analisar e utilizar modalização - Efeitos de sentidos produzidos.
epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação
sobre o valor de verdade e as condições de
verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com
(“realmente, evidentemente, naturalmente,
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.)
ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o conteúdo como quase
certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção Construção composicional e estilo/ Gêneros de
composicional dos textos pertencentes a gêneros divulgação científica:
relacionados à divulgação de conhecimentos: - Gêneros textuais de divulgação de conhecimentos;
título, (olho), introdução, divisão do texto em - Construção composicional, estilo e suas
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, características;
relações, ou resultados complexos (fotos, - Finalidade, elementos constitutivos, recursos

230
 ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, textuais e discursivos;
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., - Marcas linguísticas, recursos verbais e não-
exposição, contendo definições, descrições, verbais;
comparações, enumerações, exemplificações e - Informação, vocabulário técnico e pontos de vista.
remissões a conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação de
trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como
Análise em alguns podcasts e vídeos de divulgação
linguística/semiótica científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso
à citação, uso de vocabulário técnico/especializado
etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF08LP11 - TCA) Identificar, em textos lidos ou
de produção própria, agrupamento de orações em
Morfossintaxe:
períodos, diferenciando coordenação de
Morfologia
subordinação.
- Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
(EF08LP12 - TCA) Identificar, em textos lidos,
preposição, conjunção.
orações subordinadas com conjunções de uso
Sintaxe
frequente, incorporando-as às suas próprias
- Períodos simples e composto.
produções.
- Período composto por coordenação;
(EF08LP13 - TCA) Inferir efeitos de sentido
- Período composto por subordinação.
decorrentes do uso de recursos de coesão
sequencial: conjunções e articuladores textuais.
(EF08LP14 - TCA) Utilizar, ao produzir texto, Semântica:
recursos de coesão sequencial (articuladores) e - Recursos de coesão referencial e sequencial;
referencial (léxica e pronominal), construções - Recursos linguísticos e semióticos.
passivas e impessoais, discurso direto e indireto e
outros recursos expressivos adequados ao gênero
textual.
Coesão:
(EF08LP15 - TCA) Estabelecer relações entre
- Recursos de coesão referencial;
partes do texto, identificando o antecedente de um
- Recursos semânticos e expressivos;
pronome relativo ou o referente comum de uma
- Relações entre partes do texto;
cadeia de substituições lexicais.
- Pronomes relativos e antecedentes.

231
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Efeitos de sentido/ Exploração da multissemiose:
(EF89LP07 - CJM) Analisar, em notícias,
- Leitura e interpretação de textos de diferentes
reportagens e peças publicitárias em várias mídias,
gêneros e estruturas textuais – elementos
os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à
estruturais, posicionamentos, informações implícitas
composição dos elementos nas imagens em
e explícitas em um texto, efeitos de sentidos, efeitos
movimento, à performance, à montagem feita Geografia (EF08GE17).
sonoros e recursos persuasivos;
(ritmo, duração e sincronização entre as
- Gêneros de imprensa – textos jornalísticos, notícias
linguagens – complementaridades, interferências
e manchetes de primeira página;
etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e
- Gêneros digitais de imprensa – blogs, vlogs, jornais
sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
Leitura digitais, hipertextos, hipermídias.
Ensino Religioso (EF08ER01),
(EF08ER02), (EF08ER03).
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de
Apreciação e réplica/ Relação entre gêneros e
expressão de discursos de ódio, posicionando-se TCTs:
mídias:
contrariamente a esse tipo de discurso e Educação em Direitos Humanos;
- Leitura, interpretação e comparação de textos
vislumbrando possibilidades de denúncia quando Diversidade Cultural;
jornalísticos e publicitários;
for o caso. Educação para valorização do
- Leitura e interpretação de temas amazônicos.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
232
 publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,
anúncios e propagandas em diferentes mídias,
spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião
(artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de Educação Física (EF89EF08).
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
Educação Física (EF89EF18).
Leitura (EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar Estratégia de leitura – apreender os sentidos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e globais do texto/ Apreciação e réplica:
TCTs:
implícitos, argumentos e contra-argumentos em - Funções sociocomunicativas globais de gêneros
Educação em direitos humanos;
textos argumentativos do campo (carta de leitor, textuais jornalísticos e publicitários locais e
Diversidade Cultural;
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), nacionais: Elementos constituintes – Tema, Assunto,
Educação para valorização do
posicionando-se frente à questão controversa de Subtemas, Fato e decorrências, Opinião e
multiculturalismo nas matrizes
forma sustentada. Argumentos, Teses e Posicionamentos, Marcas de
históricas e culturais brasileiras.
Impessoalidade e Subjetividade, Crítica, Humor e
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato
Ironia presentes.
central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens o
fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais Educação Física (EF89EF09).
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou
teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou
humor presente.
Curadoria de informação:
- Pesquisa de informações pré-definidas em acervos
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa, locais e/ou abertos a consultas de fontes confiáveis
estabelecendo o recorte das questões, usando e consistentes; Geografia (EF08GE07).
fontes abertas e confiáveis. - Reconhecimento das marcas e anotações que
caracterizam, normalmente, as chamadas "Fake
News”.
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre Reconstrução das condições de produção e TCTs:

233
 os contextos de produção dos gêneros de recepção dos textos e adequação do texto à Ciência e Tecnologia;
divulgação científica – texto didático, artigo de construção composicional e ao estilo de gênero: Educação em Direitos Humanos;
divulgação científica, reportagem de divulgação - Leitura, interpretação e reflexão de textos de Diversidade Cultural;
científica, verbete de enciclopédia (impressa e divulgação científica – elementos constituintes, Educação para valorização do
digital), esquema, infográfico (estático e animado), recursos linguísticos, linguagens e características. multiculturalismo nas matrizes
relatório, relato multimidiático de campo, podcasts históricas e culturais brasileiras.
e vídeos variados de divulgação científica etc. – e
os aspectos relativos à construção composicional e
às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes
a esses gêneros.
Relação entre textos:
(EF89LP32 - CAL) Analisar os efeitos de sentido - Relação entre obras literárias;
decorrentes do uso de mecanismos de - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
intertextualidade (referências, alusões, retomadas) - Temática amazônica, regional, brasileira e mundial;
Leitura entre os textos literários, entre esses textos - Elementos da narrativa;
literários e outras manifestações artísticas (cinema, - Referências explícitas e implícitas;
Arte (EF69AR03).
teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto - Relações interdiscursivas e intertextuais (os
aos temas, personagens, estilos, autores etc., e diálogos) entre diferentes gêneros textuais;
entre o texto original e paródias, paráfrases, - Relações intertextuais;
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, - Efeitos de sentido;
dentre outros. - Estudo de gêneros multimidiáticos;
- Transposição literária.
(EF89LP33 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos Estratégias de leitura/ Apreciação e réplica:
contemporâneos, minicontos, fábulas - Leitura e Interpretação de textos;
contemporâneas, romances juvenis, biografias - Características do gênero e suporte – elementos
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas estruturais, temas amazônicos, regionais, brasileiros
de ficção científica, narrativas de suspense, e mundiais.
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema
concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
(EF89LP08 - CJM) Planejar reportagem impressa Língua Inglesa (EF08LI11);
e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), Estratégias de produção – planejamento de Geografia (EF08GE01),
tendo em vista as condições de produção do texto textos informativos: (EF08GE02).
Produção de Textos – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia - Planejamento e Produção de textos;
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a - Características do gênero. TCTs:
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de Educação em Direitos Humanos;

234
 relevância para a turma, escola ou comunidade), Diversidade Cultural;
do levantamento de dados e informações sobre o Direitos das Crianças e dos
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com Adolescentes;
envolvidos ou com especialistas, consultas a Educação Alimentar e
fontes diversas, análise de documentos, cobertura Nutricional.
de eventos etc. -, do registro dessas informações e
dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
(EF89LP09 - CJM) Produzir reportagem impressa,
com título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e
Produção de Textos reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem
e adequação à norma- padrão.
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião,
tendo em vista as condições de produção do texto
– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou
Estratégias de produção – planejamento de
questão a ser discutido(a), da relevância para a
textos argumentativos e apreciativos:
turma, escola ou comunidade, do levantamento de
- Planejamento de textos argumentativos e
dados e informações sobre a questão, de
apreciativos;
argumentos relacionados a diferentes
- Características do gênero – elementos estruturais;
posicionamentos em jogo, da definição – o que
posicionamentos; informações implícitas e explícitas;
pode envolver consultas a fontes diversas,
norma-padrão; marcas linguísticas; efeitos de
entrevistas com especialistas, análise de textos,
sentidos; estratégias de convencimento.
organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os
leitores.
(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido Revisão/edição de texto informativo e opinativo:
– notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, - Revisão de textos produzidos;
dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao - Características do Gênero – Elementos estruturais,
contexto de produção, a mídia em questão, Norma-padrão, Linguagem verbal e visual, Efeitos
características do gênero, aspectos relativos à de Sentidos, Recursos Persuasivos, Ferramentas de

235
 textualidade, a relação entre as diferentes revisão e edição;
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
(EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha
publicitária sobre questões/problemas, temas,
causas significativas para a escola e/ou Planejamento de textos de peças publicitárias de
comunidade, a partir de um levantamento de campanhas sociais:
material sobre o tema ou evento, da definição do - Planejamento, produção, revisão e edição de uma
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – campanha publicitária;
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso - Esquema do texto;
e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. - Elementos estruturais e características;
–, da ferramenta de edição de texto, áudio ou - Estratégias discursivas de persuasão e/ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser convencimento.
dado, das estratégias de persuasão que serão
Produção de Textos utilizadas etc.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e pesquisas
de opinião, de forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam Estratégia de produção – planejamento de textos
contribuir para melhoria da escola ou da reivindicatórios ou propositivos:
comunidade, caracterizar demanda/necessidade, - Enquetes e pesquisas de opinião;
documentando-a de diferentes maneiras por meio - Investigação de problemas e questões;
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, - Levantamento de questões ou problemas;
Arte (EF69AR35).
quando for o caso, selecionar informações e dados - Procedimentos envolvidos na investigação e na
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, ampliação de alcance do público;
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a - Geração de dados e função deles para a produção
utilidade dessas fontes, que possam servir de de gêneros;
contextualização e fundamentação de propostas, - Leitura analítica de textos normativos e legais.
de forma a justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas (em
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, Construção da textualidade:
narrativas de aventura e de ficção científica, dentre - Construção de contos e/ crônicas, utilizando os
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando elementos constitutivos da narrativa de aventura e
os conhecimentos sobre os constituintes ficção, recursos expressivos, modos de iniciar a
estruturais e recursos expressivos típicos dos narrativa, tipos de discursos, linguagem empregada,
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de levando em consideração o contexto social de
produção em grupo, ferramentas de escrita produção, circulação e recepção.
colaborativa.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões, Registro:
Oralidade debates, palestras, apresentação de propostas, - Registro das informações para documentar eventos
reuniões, como forma de documentar o evento e – discussões, debates, palestras, apresentação de

236
 apoiar a própria fala (que pode se dar no momento propostas e reuniões;
do evento ou posteriormente, quando, por - Diferentes fins em – produções, relações, reflexões
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos pessoais, atas, notas e resenhas.
tratados em outros contextos públicos, como diante
dos representados).
(EF89LP22 - CVP) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em uma
discussão ou apresentação de propostas, Escuta/ Apreender o sentido geral dos textos/
avaliando a validade e força dos argumentos e as Apreciação e réplica/ Produção e Proposta:
consequências do que está sendo proposto e, - Mensagens orais de uso contínuo: formal e Arte (EF69AR34).
quando for o caso, formular e negociar propostas informal;
de diferentes naturezas relativas a interesses - Escuta.
coletivos envolvendo a escola ou comunidade
Oralidade escolar.
Conversação espontânea:
(EF89LP27 - CVP) Tecer considerações e formular - Mensagens orais de uso contínuo – formal e
problematizações pertinentes, em momentos informal;
oportunos, em situações de aulas, apresentação - Participação ativa e qualificada em audiências;
oral, seminário etc. - Expressão corporal, contato visual com o
interlocutor e entonação.
(EF89LP28 - CVP) Tomar nota de videoaulas,
aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos
de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, Procedimentos de apoio à compreensão/
informações principais para apoio ao estudo e Tomada de nota:
realizando, quando necessário, uma síntese final - Produção, revisão e tomada de nota; Arte (EF69AR32), (EF69AR33).
que destaque e reorganize os pontos ou conceitos - Registro com a finalidade de compreensão e
centrais e suas relações e que, em alguns casos, reflexão pessoais.
seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
(EF69LP27- CVP) Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
Análise de textos legais/normativos, propositivos
propostas, programas políticos (posicionamento
e reivindicatórios:
quanto a diferentes ações a serem propostas,
- Análise de gêneros textuais normativos, jurídicos e
Análise objetivos, ações previstas etc.), propaganda
reivindicatórios – elementos constitutivos,
Linguística/Semiótica política (propostas e sua sustentação,
finalidades, marcas linguísticas, informação, pontos
posicionamento quanto a temas em discussão) e
de vista, justificativa, sustentação e posicionamento
textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
crítico.
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos

237
 pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, Construção composicional/ Elementos
apresentação do plano de exposição, paralinguísticos e cinésicos/ Apresentações
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do orais:
encadeamento de temas e subtemas (coesão - Análise de gênero de apresentação oral formal –
temática), síntese final e/ou conclusão, seminários, palestras, mesas-redondas e
encerramento –, os elementos paralinguísticos conferências;
(tais como: tom e volume da voz, pausas e - Construção composicional;
hesitações – que, em geral, devem ser - Elementos relacionados à fala linguísticos,
minimizadas –, modulação de voz e entonação, paralinguísticos e cinésicos;
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: - Conteúdo, temas, subtemas de interesse pessoal,
Análise postura corporal, movimentos e gestualidade local ou global e posicionamentos, finalidade e
Linguística/Semiótica significativa, expressão facial, contato de olho com campos de divulgação do conhecimento.
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
(EF08LP16 - TCA) Explicar os efeitos de sentido
Modalização:
do uso, em textos, de estratégias de modalização e
- Leitura e Interpretação de textos diversos,
argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos,
destacando os efeitos de sentido do uso dos
substantivos, expressões de grau, verbos e
recursos de modalização e argumentatividade.
perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP37 - TCA) Analisar os efeitos de sentido
Figuras de linguagem:
do uso de figuras de linguagem como ironia,
- Figuras de palavras, pensamento, de construção e
eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
som;
dentre outras.
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da Variação linguística:
língua falada, o conceito de norma-padrão e o de - Linguagem;
preconceito linguístico. - Norma-padrão nas situações, gêneros e textos em
que ela é requerida;
- Variação linguística – semelhanças e diferenças;
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e - Linguagem coloquial, regionalismos e linguagem
reflexivo de regras e normas da norma-padrão em técnica;
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser - Vícios de linguagem;
usada. - Estrangeirismo;
- Utilização das regras em situações orais formais;
- Utilização das regras em situações escritas

238
 formais.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Uso de estratégias no ato de ler: conhecimento prévio, conexão, inferência, visualização, perguntas ao texto, sumarização e síntese,
realizando a leitura das mais variadas formas, que vão desde o texto escrito, à análise e interpretação de imagens estáticas (foto, pintura,
desenho, esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e som (música). Essas práticas de leitura devem ser
trabalhadas de forma inter-relacionada às práticas de uso e reflexão.
Leitura diversos gêneros textuais, indagando sempre ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz.
Leitura de um livro a partir da análise da capa seguida do título, do autor, do ilustrador. O professor deve estar atento aos conhecimentos
prévios dos estudantes sobre o que será estudado em relação aos gêneros, às práticas de leitura e produção de textos ou aos conhecimentos
linguísticos para acompanhar a progressão das habilidades que serão desenvolvidas pelos estudantes. Iniciar a leitura dos capítulos, através
Leitura da leitura por intervalos, associando sempre as imagens à temática abordada e a fatos do cotidiano dos alunos, aprofundando a leitura por
meio dos contextos que a obra traz consigo: contextualização teórica, histórica, estilística, poética, crítica, presentificadora e temática.
Jogo de identificação de palavras e interpretação - peça para que o aluno combine passagens do texto com uma imagem correspondente.
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional. Escuta e visualização de duas
ou mais notícias em sala de aula. Discussão sobre a intencionalidade das notícias, considerando a finalidade de comunicação, analisando a
confiabilidade e alertando para o risco e combate às fake news. Análise comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o mesmo fato
de forma diferenciada.
Entrevista informal para que os estudantes indaguem aos colegas o que mais atraiu na leitura da obra e em que sua leitura diverge da leitura
do colega.
Adaptação de poemas para linguagem teatral.
Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do
professor.
Adaptação de contos, romances para história em quadrinhos.
Produção de Textos Produção de reportagem (em vídeo) sobre a temática abordada na obra.
Realização de Concurso de desenhos que deverão ser alusivos ao tema do texto lido.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo, etc. Alguns alunos poderão tocar e acompanhar seus colegas nesta
tarefa.
Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre a temática abordada nas obras lidas.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de
vista de forma argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Escolher uma passagem do texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam a história
de forma dramatizada durante atividade de leitura.
Roda de leitura com utilização dos materiais diversificados que reproduzam sons e objetos que simulem movimentos durante a leitura de
histórias.
Oralidade
Realização de gincana sobre uma obra lida com identificação de personagens e demais questões relacionadas à obra lida.
Reconto oral de uma obra, usando técnicas de fantoches.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
previamente escolhido pelos alunos. Produção de um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista,

239
 organizar uma roda de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Após escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há alguma
intenção ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Seleção de notícias veiculadas no jornal virtual escrito ou assistido. Orientar os alunos para que eles observem construções lexicais, os
efeitos de sentido, uso de recurso persuasivo na elaboração do título, na escolha das palavras ou expressões, no uso de metáforas ou na
explicitação ou ocultação de fontes de informação.
Análise de filmes, seriados de TV, mangás, gibis, romances, best sellers, interpretando o significado dos ícones semióticos e estabelecendo
Análise linguística/
relação com outros gêneros textuais.
semiótica
Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos
como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, buscando estabelecer os traços mais comuns neste gênero, como a im
(pessoalização) e a atemporalidade verbal.
Análise de músicas regionais ou nacionais, observando a variação linguística e os efeitos de sentidos e repercussão em relação aos aspectos
sociais. (Ex: “Amazonês”, de Nicolas Junior; "Samba do Arnesto", "Iracema", "As Mariposa", de Adoniran Barbosa; "Raízes Caboclas”, "Porto
de Lenha", "Banzeiro", "Amazonas Moreno", "Caminhos de Rio", "Amazônia Brasil", entre outras).
Investigação de como se dá o processo de intertextualidade entre obras originais e as que foram criadas a partir delas. Quais as semelhanças
e diferenças, qual o objetivo do autor ao recriar uma nova obra? Pesquisa sobre a influência de ideias e criações artísticas do passado e
relacioná-las com as do presente. Identificação da intertextualidade em pinturas, campanhas publicitárias, músicas, poemas, propagandas
televisivas, memes, cartaz de filmes e estabelecer relação entres eles.
Análise comparativa entre os diversos sistemas semióticos, artísticos ou não, dos quais se destacam: música, cinema, teatro, novela, artes
visuais, hipertexto, propaganda, documentos e documentários, em diálogo com a literatura.
Investigação sobre a disseminação de fake news nas redes sociais e elaboração de estratégias para reconhecê-las. Produção de um tutorial,
apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa.
Organização de um sarau de declamação de poemas, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos. Essa atividade pode ser desenvolvida
de forma interdisciplinar com o componente Arte. Peça aos alunos que filmem as apresentações e façam a edição posterior do vídeo de forma
Práticas Integradas
criativa, utilizando animação, desenhos/fotos que representem os haicais lidos. Os alunos irão montar uma playlist no Youtube com os vídeos
criados.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers,
tais como: "likes", "stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion", "light", "check-in, "on-line", "fitness", "black friday", etc. Solicitar
aos alunos que façam uma lista das palavras e expressões estrangeiras utilizadas pelo youtuber e pesquisem a escrita e o significado das
palavras em português.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao desenvolvimento
de habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao aluno a articulação dessas
aprendizagens ao seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: Júri simulado sobre temas polêmicos e
relevantes para a sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de campanhas publicitárias com temáticas da
preferência dos alunos; planejamento, roteirização, produção e exibição de peças teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários
elaborados/gravados pelos alunos, com colaboração de colegas, professores e/ou de forma autônoma.

240
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LP01 - CJM) Analisar o fenômeno da Reconstrução do contexto de produção,
disseminação de notícias falsas nas redes sociais e circulação e recepção de textos/ Caracterização
desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da do campo jornalístico e relação entre os
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local da gêneros em circulação, mídias e práticas da
publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da cultura digital:
comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de - Distinção entre gênero textual e tipologia textual; Ciências (EF09CI12),
curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos - Reconhecimento, leitura, comparação e (EF09CI13), (EF09CI06) e
Leitura fatos e denunciam boatos etc. interpretação de textos jornalísticos; (EF09CI07).
(EF89LP01 - CJM) Analisar os interesses que movem o - Posicionamentos críticos;
campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no - Temáticas sociais; TCT:
campo e as condições que fazem da informação uma - Intertextualidade; Ciência e Tecnologia.
mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude - Notícias falsas nas redes sociais;
crítica frente aos textos jornalísticos. - Gêneros de imprensa – textos jornalísticos,
(EF89LP02 - CJM) Analisar diferentes práticas (curtir, notícias e manchetes de primeira página;
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes - Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
241
 comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética nas redes.
Relação entre textos:
- Leitura e Interpretação de textos de diferentes
(EF09LP02 - CJM) Analisar e comentar a cobertura da
gêneros e estruturas textuais;
imprensa sobre fatos de relevância social, comparando TCT:
- Cobertura da Imprensa, relevância e comparação
diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de Vida Familiar e Social.
de fatos;
curadoria.
- Notícias falsas nas redes sociais;
- Intertextualidade.
(EF89LP18 - CVP) Explorar e analisar instâncias e
canais de participação disponíveis na escola (conselho
de escola, outros colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.),
no município ou no país, incluindo formas de
participação digital, como canais e plataformas de Contexto de produção, circulação e recepção de
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais textos e práticas relacionadas à defesa de TCT:
Leitura e ferramentas de acompanhamento do trabalho de direitos e à participação social: Vida Familiar e Social.
políticos e de tramitação de leis, canais de educação - Discurso oral e escrito.
política, bem como de propostas e proposições que
circulam nesses canais, de forma a participar do debate
de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se
com a busca de soluções para problemas ou questões
que envolvam a vida da escola e da comunidade.
(EF89LP19 - CVP) Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma de organização das cartas abertas,
abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos
signatários, explicitação da reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma breve apresentação da Relação entre contexto de produção e
problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a características composicionais e estilísticas dos
Ciências (EF09CI12),
reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de gêneros / Apreciação e réplica:
(EF09CI13), (EF09CI06) e
propostas políticas ou de soluções para problemas de - Gêneros textuais normativo – objetivos; elementos
(EF09CI07)
interesse público, apresentadas ou lidas nos canais constitutivos; marcas linguísticas; Informação;
digitais de participação, identificando suas marcas sustentação e pertinência.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas.
(EF69LP29 - CPEP) Refletir sobre a relação entre os Reconstrução das condições de produção e Ciências (EF09CI06),
contextos de produção dos gêneros de divulgação recepção dos textos e adequação do texto à (EF09CI07), (EF09CI10),

242
 científica – texto didático, artigo de divulgação científica, construção composicional e ao estilo de (EF09CI11), (EF09CI12),
reportagem de divulgação científica, verbete de gênero: (EF09CI13), (EF09CI16).
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico - Leitura, interpretação e reflexão de textos de
(estático e animado), relatório, relato multimidiático de divulgação científica: interlocutores, TCTs:
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação intencionalidades relativas ao gênero e apreciações Ciência e Tecnologia;
científica etc. – e os aspectos relativos à construção implícitas e explícitas sobre o tema, elementos Educação em Direitos
composicional e às marcas linguísticas características constituintes, recursos linguísticos, linguagens Humanos; Diversidade Cultural;
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades utilizadas e características. Educação para valorização do
de compreensão (e produção) de textos pertencentes a multiculturalismo nas matrizes
esses gêneros. históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP44 - CAL) Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo,
em textos literários, reconhecendo nesses textos formas
de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.
Leitura (EF69LP45 - CAL) Posicionar-se criticamente em
relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-
capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as Arte (EF69EF35).
Reconstrução das condições de produção,
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os
circulação e recepção/ Apreciação e réplica:
como gêneros que apoiam a escolha do livro ou TCTs:
- Leitura, estudo, análise e reconhecimento dos
produção cultural e consultando-os no momento de fazer Vida Familiar e Social;
textos literários amazonense.
escolhas, quando for o caso. Diversidade Cultural.
(EF69LP46 - CAL) Participar de práticas de
compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/
manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes
de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem
estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenha para jornais, blogs e
redes sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
243
 fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras
possibilidades de práticas de apreciação e de
manifestação da cultura de fãs.
(EF89LP08 - CJM) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista
as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.
– a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do
tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou
comunidade), do levantamento de dados e informações
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
Estratégias de produção – planejamento de Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos
textos informativos: TCTs:
etc. -, do registro dessas informações e dados, da
- Planejamento, produção, circulação e recepção; Educação em Direitos
escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.,
- Características do gênero; Humanos;
da produção de infográficos, quando for o caso, e da
- Elementos estruturais; Diversidade Cultural;
Produção de Textos organização hipertextual (no caso a publicação em sites
- Posicionamentos; Direitos das Crianças e dos
ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por
- Informações implícitas e explícitas em um texto; Adolescentes;
meio de boxes variados).
- Norma-padrão, efeitos de sentidos, recursos Educação Alimentar e
(EF89LP09 - CJM) Produzir reportagem impressa, com
persuasivos e ferramentas de edição. Nutricional.
título, linha fina (optativa), organização composicional
(expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão
temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com
as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo
em vista as condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
(EF89LP21 - CVP) Realizar enquetes e pesquisas de
opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a Estratégia de produção – planejamento de
resolver ou propostas que possam contribuir para textos reivindicatórios ou propositivos:
melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar - Enquetes e pesquisas de opinião;
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes - Investigação de problemas e questões que
maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros levarão à produção de gêneros reivindicatórios ou Matemática (EF09MA22).
e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e propositivos;
dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, - Levantamento de questões ou problemas;
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a - Geração de dados e função;
utilidade dessas fontes, que possam servir de - Leitura analítica de textos normativos e legais.
contextualização e fundamentação de propostas, de
244
 forma a justificar a proposição de propostas, projetos
culturais e ações de intervenção.
(EF69LP35 - CPEP) Planejar textos de divulgação
científica, a partir da elaboração de esquema que
considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou
de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados
Ciências (EF09CI04)
e resultados de pesquisas, tais como artigo de Consideração das condições de produção de
(EF09CI06), (EF09CI07),
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem textos de divulgação científica / Estratégias de
(EF09CI10), (EF09CI11),
científica, verbete de enciclopédia, verbete de escrita:
Produção de Textos (EF09CI12), (EF09CI13),
enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, - Planejamento e revisão de textos de divulgação
(EF09CI16);
relato de experimento científico, relato (multimidiático) de científica.
Arte (EF69AR03).
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de
conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP50 - CAL) Elaborar texto teatral, a partir da
adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de
Relação entre textos:
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas,
- Textos teatrais, a partir da adaptação de
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
narrativas literárias;
caracterização do cenário, do espaço, do tempo;
- Temática; Arte (EF69AR25), (EF69AR26),
explicitando a caracterização física e psicológica dos
- Elementos constitutivos da narrativa; (EF69AR27), (EF69AR29).
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando
- Variação linguística;
a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
- Relação entre textos;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
- Retextualização.
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática.
(EF89LP12 - CJM) Planejar coletivamente a realização
de um debate sobre tema previamente definido, de
interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em Estratégias de produção – planejamento e
Oralidade grupo, participação em debate a partir do participação em debates regrados:
levantamento de informações e argumentos que - Debates Regrados (Definição, Elementos
possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o constitutivos, Regras e Objetivos);
que pode envolver entrevistas com especialistas, - Diferentes papéis em um debate regrado:
consultas a fontes diversas, o registro das informações e debatedor, apresentador/ mediador, espectador
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de e/ou de juiz/avaliador;
produção do debate – perfil dos ouvintes e demais - Contexto e informações pertinentes;
participantes, objetivos do debate, motivações para sua - Posicionamento e argumentação;
245
 realização, argumentos e estratégias de convencimento - Ética e Respeito.
mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na
condição de membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito
a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento do debate, e poder
participar de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
(EF89LP13 - CJM) Planejar entrevistas orais com
pessoas ligadas ao fato noticiado, especialistas etc.,
como forma de obter dados e informações sobre os fatos
Estratégias de produção – planejamento,
cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas
realização e edição de entrevistas orais:
em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto
- Entrevistas jornalísticas orais, tanto como texto
de produção, partindo do levantamento de informações
autônomo quanto como um instrumento de coleta
sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração TCTs:
de informações para serem incorporadas a notícias
de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das Ciência e Tecnologia;
Oralidade (definição, elementos constitutivos, contexto e
informações mantidas e a continuidade temática, realizar Vida Familiar e Social;
objetivos);
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo Diversidade Cultural.
- Informações sobre o entrevistado;
uma contextualização inicial e uma fala de encerramento
- Roteiro;
para publicação da entrevista isoladamente ou como
- Edição escrita e publicação;
parte integrante de reportagem multimidiática,
- Planejamento, produção e revisão.
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo
a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF69LP24 - CVP) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de
Discussão oral:
regulamentações do mercado publicitário etc., como Arte (EF69AR31).
- Mensagens orais de uso contínuo, em situação
forma de criar familiaridade com textos legais – seu
formal e informal.
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo TCTs:
- Formas particulares da fala e diferentes
etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, Vida Familiar e Social;
linguagens;
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de Educação em Direitos
- Pluralidade dos discursos;
textos normativos (se e quando isso for necessário) e Humanos;
- Temas amazônicos e nacionais;
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das Direitos da Criança e do
- Opiniões;
leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. Adolescente.
- Posicionamentos críticos.
(EF69LP25 - CVP) Posicionar-se de forma consistente e
sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de agremiações e outras situações
de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
246
 respeitando as opiniões contrárias e propostas
alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP38 - CPEP) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de apresentação,
levando em conta o contexto de produção, o tempo
Estratégias de produção – planejamento e
disponível, as características do gênero apresentação
produção de apresentações orais:
oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão
- Planejamento, elaboração e realização de
utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando
Oralidade apresentações a partir de pesquisas realizadas; Arte (EF69AR35);
também elementos paralinguísticos e cinésicos e
- Preparo do falante/apresentador; Matemática (EF09MA21).
proceder à exposição oral de resultados de estudos e
- Especificidades do gênero, em relação aos
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
materiais de apoio à audiência.
planejamento e da definição de diferentes formas de uso
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea.
(EF69LP52 - CAL) Representar cenas ou textos
dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
Arte (EF69AR26) (EF69AR27)
entonação e expressividade, variedades e registros Produção de textos orais:
(EF69AR29);
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço - Dramatização de cenas ou textos dramáticos.
Educação Física (EF89EF12).
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de
interpretação.
(EF69LP16 - CJM) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
Construção composicional:
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
- Gêneros textuais jornalísticos narrativos,
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
argumentativos e publicitários;
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com
- Tipologia textual;
Análise imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio
- Composição e elementos constituintes do gênero;
linguística/semiótica etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
- Temas de interesse pessoal, amazônico ou global;
opinião e editorial (contextualização, defesa de
- Finalidade e Especificações da mídia em que são
tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
publicados.
apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP27 - CVP) Analisar a forma composicional de Análise de textos legais /normativos,
textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a propositivos e reivindicatórios:
gêneros da esfera política, tais como propostas, - Características;

247
 programas políticos (posicionamento quanto a diferentes - Elementos constitutivos;
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas - Finalidades;
etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, - Marcas linguísticas.
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta,
suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e
a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP40 - CPEP) Analisar, em gravações de
seminários, conferências rápidas, trechos de palestras,
dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao Construção composicional/ Elementos
Análise tema, apresentação do plano de exposição, paralinguísticos e cinésicos/ Apresentações
linguística/semiótica desenvolvimento dos conteúdos, por meio do orais:
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), - Análise de gênero de apresentação oral formal;
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os - Construção composicional;
elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da - Elementos relacionados à fala linguísticos, Arte (EF69AR29), (EF69AR26).
voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser paralinguísticos e cinésicos;
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, - Conteúdo, temas, subtemas de interesse pessoal,
respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, local ou global e posicionamentos;
movimentos e gestualidade significativa, expressão - Finalidade;
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e - Campos de divulgação do conhecimento.
entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio
etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
Fono-ortografia:
(EF09LP04 - TCA) Escrever textos corretamente, de - Acordo ortográfico;
acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas - Emprego do hífen;
complexas no nível da oração e do período. - Conhecimentos linguísticos e gramaticais
estudados.
(EF09LP05 - TCA) Identificar, em textos lidos e em Morfossintaxe:
produções próprias, orações com a estrutura sujeito- Morfologia
verbo de ligação-predicativo. - Classes gramaticais variáveis – substantivo,
artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo;
(EF09LP06 - TCA) Diferenciar, em textos lidos e em - Classes gramaticais invariáveis – advérbio,
produções próprias, o efeito de sentido do uso dos preposição, conjunção e interjeição.
verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e Sintaxe
“permanecer”. - Frase, oração e período;
- Tipos de frases;
248
 - Períodos simples e composto;
- Termos essenciais da oração – sujeito e
predicado;
- Verbos quanto à predicação e complementos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP05 - CJM) Analisar o efeito de sentido
produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de Efeitos de Sentido:
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, - Textos Argumentativos;
indireto ou indireto livre). - Textos Multissemióticos;
(EF89LP06 - CJM) Analisar o uso de recursos - Humor e Ironia;
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a - Figuras de Linguagem;
Leitura elaboração do título, escolhas lexicais, construções - Recursos Iconográficos;
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de - Recursos das várias linguagens na construção do
informação) e seus efeitos de sentido. discurso persuasivo;
(EF69LP04 - CJM) Identificar e analisar os efeitos de - Pensamento crítico em relação ao consumismo e
sentido que fortalecem a persuasão nos textos suas consequências.
publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e

249
 apelo ao consumo com os recursos linguístico-
discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas
a fomentar práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05 - CJM) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –,
o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF89LP20 - CVP) Comparar propostas políticas e de
solução de problemas, identificando o que se pretende
fazer/implementar, por que (motivações, justificativas),
para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
Leitura Estratégias, procedimentos de leitura em textos TCTs:
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução,
reivindicatórios ou propositivos: Vida Familiar e Social;
contrastando dados e informações de diferentes fontes,
- Comparação de textos normativos; Educação em Direitos
identificando coincidências, complementaridades e
- Capacidades de leitura: localização de Humanos.
contradições, de forma a poder compreender e
informação, inferências e generalizações.
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações
usados em fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.
(EF89LP17 - CVP) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal, nacional ou
local que envolvam direitos, em especial, de crianças,
Reconstrução do contexto de produção,
adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos
circulação e recepção de textos legais e
Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a TCTs:
normativos:
regulamentação da organização escolar – por exemplo, Vida Familiar e Social;
- Relação entre textos e documentos legais e
regimento escolar -, a seus contextos de produção, Educação em Direitos
normativos – objetivos, elementos constitutivos,
reconhecendo e analisando possíveis motivações, Humanos;
recursos linguísticos, efeitos de sentido,
finalidades e sua vinculação com experiências humanas Direitos da Criança e do
vocabulário, informação, sustentação e pertinência
e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a Adolescente.
do pedido ou reclamação e formas de
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os
regulamentação.
princípios democráticos e uma atuação pautada pela
ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida
digna tanto quanto eu tenho).
(EF69LP30 - CPEP) Comparar, com a ajuda do Relação entre textos:
professor, conteúdos, dados e informações de diferentes - Relação e comparação entre textos;
fontes, levando em conta seus contextos de produção e - Estratégias e ferramentas de curadoria;
referências, identificando coincidências, - Informações e generalizações;

250
 complementaridades e contradições, de forma a poder - Apreciações éticas e estéticas, expressas em
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e textos de gêneros diversos (comentários,
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e reportagens de divulgação, resenhas críticas etc.),
informações em questão levando em conta o contexto social amazônico de
produção e recepção.
(EF69LP47 - CAL) Analisar, em textos narrativos
ficcionais, as diferentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
Leitura dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas
(no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e
os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico
de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das Reconstrução da textualidade e compreensão
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens dos efeitos de sentidos provocados pelos usos
TCT:
em discurso direto e indireto), do uso de pontuação de recursos linguísticos e multissemióticos:
Diversidade Cultural.
expressiva, palavras e expressões conotativas e - Gêneros Lírico, Narrativo e Dramático;
processos figurativos e do uso de recursos linguístico- - Poema.
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48 - CAL) Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua
relação com o texto verbal.
(EF89LP34 - CAL) Analisar a organização de texto
dramático apresentado em teatro, televisão, cinema,
identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos
recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
realização como peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP10 - CJM) Planejar artigos de opinião, tendo em Estratégias de produção – planejamento de
vista as condições de produção do texto – objetivo, textos argumentativos e apreciativos:
Produção de Textos leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. - Planejamento de textos argumentativos e
–, a partir da escolha do tema ou questão a ser apreciativos;
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou - Características do gênero, elementos estruturais,

251
 comunidade, do levantamento de dados e informações posicionamentos, informações implícitas e
sobre a questão, de argumentos relacionados a explícitas em um texto, norma-padrão, marcas
diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o linguísticas, efeitos de sentidos, estratégias de
que pode envolver consultas a fontes diversas, convencimento.
entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e argumentos
– dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende
utilizar para convencer os leitores.
(EF89LP11 - CJM) Produzir, revisar e editar peças e Estratégias de produção – planejamento,
campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e textualização, revisão e edição de textos
complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, publicitários:
Arte (EF69AR35), (EF69AR03).
banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de - Produção de textos como um processo que
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, envolve etapas;
TCTs:
TV, a partir da escolha da questão/problema/ causa - Elaboração e revisão dos gêneros publicitários e
Vida Familiar e Social;
significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da suas diferentes peças;
Ciência e Tecnologia.
definição do público-alvo, das peças que serão - Produção de roteiros e enquetes para pesquisa;
produzidas, das estratégias de persuasão e - Recursos linguísticos e semióticos;
Produção de Textos convencimento que serão utilizadas. - Estratégias de persuasão e convencimento.
Textualização de textos argumentativos e
apreciativos:
(EF09LP03 - CJM) Produzir artigos de opinião, tendo em
- Produção de textos argumentativos;
vista o contexto de produção dado, assumindo posição
- Características do gênero, elementos estruturais,
diante de tema polêmico, argumentando de acordo com
posicionamentos críticos e éticos, tipos de
a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando
argumentações, norma-padrão;
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
- Gêneros de Imprensa – artigo de opinião, textos
comprovação, exemplificação princípio etc.
jornalísticos, informativos, resenhas, hipertextos e
hipermídias.
(EF69LP22 - CVP) Produzir, revisar e editar textos
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
TCTs:
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas Textualização, revisão e edição:
Vida Familiar e Social;
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em - Textos Normativos e Legais – Características,
Educação em Direitos
conta seu contexto de produção e as características dos Elementos constituintes, Finalidades e Investigação
Humanos;
gêneros em questão. das necessidades no estado do Amazonas.
Direitos da Criança e do
(EF69LP23 - CVP) Contribuir com a escrita de textos
Adolescente.
normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da
sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações
culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários

252
 âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de
produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP36 - CPEP) Produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados Ciências (EF09CI04)
e resultados de pesquisas, tais como artigos de Estratégias de escrita – textualização, revisão e (EF09CI06), (EF09CI07),
divulgação científica, verbete de enciclopédia, edição: (EF09CI10), (EF09CI11),
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog - Produção e revisão de textos de divulgação (EF09CI12), (EF09CI13),
científico, relato de experimento, relatório, relatório científica, a partir de notas, sínteses, roteiros, (EF09CI16).
Produção de Textos multimidiático de campo, dentre outros, considerando o enquetes para pesquisa, registros e estudos
contexto de produção e as regularidades dos gêneros anteriores. TCT:
em termos de suas construções composicionais e Ciência e Tecnologia.
estilos.
(EF89LP36 - CAL) Parodiar poemas conhecidos da
literatura e criar textos em versos (como poemas Relação entre textos:
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, - Criação de paródias de poemas da literatura;
lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o - Utilização de recursos sonoros, semânticos e
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de visuais; Arte (EF69AR23).
linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações - Efeitos de sentido variados;
entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha - Relação entre textos das literaturas mundial,
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de brasileira e amazonense.
sentido.
(EF69LP10 - CJM) Produzir notícias para rádios, TV ou
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de Produção de textos jornalísticos orais:
interesse pessoal, local ou global e textos orais de - Produção de notícias orais;
apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, - Notícias para suportes diversos;
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, - Elementos constitutivos, contexto de produção,
Arte (EF69AR31).
considerando o contexto de produção e demonstrando temas de interesse pessoal, local ou global,
domínio dos gêneros. objetivos, informações, opinião, posicionamento e
Oralidade (EF69LP11 - CJM) Identificar e analisar roteiro.
posicionamentos defendidos e refutados na escuta de
interações polêmicas em entrevistas, discussões e
debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP26 - CVP) Tomar nota em discussões, debates, Registro:
palestras, apresentação de propostas, reuniões, como - Registro das informações para documentar
forma de documentar o evento e apoiar a própria fala eventos e diferentes fins em – produções, relações,
(que pode se dar no momento do evento ou reflexões pessoais, atas, notas e resenhas.

253
 posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
(EF69LP39 - CPEP) Definir o recorte temático da
Oralidade entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o
entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
Estratégias de produção:
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do
- Entrevista – definição, elementos constitutivos,
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a
tema amazônico e nacional;
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
- Execução e registro.
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos
estabelecidos.
Argumentação – movimentos argumentativos,
(EF89LP14 - CJM) Analisar, em textos argumentativos e tipos de argumento e força argumentativa:
propositivos, os movimentos argumentativos de - Textos argumentativos/propositivos;
sustentação, refutação e negociação e os tipos de - Reconhecimento da posição do autor sobre a
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos questão controversa;
utilizados. - Conexão entre as ideias, recursos linguísticos e
organização dos argumentos.
(EF69LP28 - CVP) Observar os mecanismos de
modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos
Análise fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a
Modalização:
linguística/semiótica pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores
- Textos Jurídicos que representam valores e
acompanhados de adultos responsáveis”, e os
posições;
mecanismos de modalização adequados aos textos
- Modalidades deônticas;
políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em
- Obrigatoriedade;
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou
- Permissibilidade;
negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que
- Recursos linguísticos empregados;
belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.”
- Efeitos de sentidos produzidos.
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”
(EF89LP31 - CVP) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre
o valor de verdade e as condições de verdade de uma
proposição, tais como os asseverativos – quando se
concorda com (“realmente, evidentemente,
naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem

254
 dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).
(EF69LP41 - CPEP) Usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando
tipos e tamanhos de fontes que permitam boa Usar adequadamente ferramentas de apoio a
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo apresentações orais:
em itens, inserindo de forma adequada imagens, - PowerPoint como suporte nas apresentações
Arte (EF69AR05).
gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, orais;
Análise dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por - Recursos linguísticos e multimidiáticos utilizados;
linguística/semiótica slide, usando progressivamente e de forma harmônica - Visualização e organização.
recursos mais sofisticados como efeitos de transição,
slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF09LP07 - TCA) Comparar o uso de regência verbal e
Morfossintaxe (Sintaxe):
regência nominal na norma-padrão com seu uso no
- Termos Integrantes e Acessórios da Oração;
português brasileiro coloquial oral.
- Regência Nominal e Verbal;
(EF09LP08 - TCA) Identificar, em textos lidos e em
- Concordância Nominal e Verbal;
produções próprias, a relação que conjunções (e
- Período Composto por Coordenação;
locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas
- Período Composto por Subordinação.
estabelecem entre as orações que conectam.
Elementos notacionais da escrita/
(EF09LP09 - TCA) Identificar efeitos de sentido do uso Morfossintaxe:
de orações adjetivas restritivas e explicativas em um - Período Composto por Subordinação;
período composto. - Orações Subordinadas Adjetivas;
- Efeitos de Sentido.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
255
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP07 - CJM) Analisar, em notícias, reportagens e Efeitos de sentido/ Exploração da
peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de multissemiose:
sentido devidos ao tratamento e à composição dos - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
elementos nas imagens em movimento, à performance, gêneros e estruturas textuais;
Arte (EF69AR35).
à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre - Gêneros de Imprensa – textos jornalísticos,
as linguagens – complementaridades, interferências etc.) notícias e manchetes de primeira página;
e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das - Gêneros digitais de Imprensa – blogs, vlogs,
músicas e efeitos sonoros. jornais digitais, hipertextos e hipermídias.
(EF69LP01 - CJM) Diferenciar liberdade de expressão
de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
Leitura esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de
denúncia quando for o caso.
(EF69LP02 - CJM) Analisar e comparar peças
Apreciação e réplica/ Relação entre gêneros e
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor,
mídias:
anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, TCTs:
- Leitura, Interpretação e Comparação de Textos
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação Ciência e Tecnologia;
jornalísticos e publicitários;
entre elas em campanhas, as especificidades das várias Vida Familiar e Social.
- Relação entre textos e mídias (hipertextos e
semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
hipermídias).
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da
campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP20 - CVP) Identificar, tendo em vista o contexto Reconstrução das condições de produção e
de produção, a forma de organização dos textos circulação e adequação do texto à construção
normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus composicional e ao estilo de gênero (Lei,
itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome código, estatuto, código, regimento etc.):
e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, - Finalidades;
capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e - Elementos constitutivos;
incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua - Hierarquização de seus itens, subitens e suas
256
 implementação) e analisar efeitos de sentido causados partes;
pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, - Marcas linguísticas;
de palavras e expressões que indicam circunstâncias, - Efeitos de sentido;
como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que - Vocabulário;
indicam generalidade, como alguns pronomes - Verbos no imperativo;
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter - Advérbios e Locuções adverbiais;
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras - Substantivos.
formas de regulamentação.
(EF69LP21 - CVP) Posicionar-se em relação a
conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a Apreciação e réplica:
manifestações artísticas, produções culturais, - Gêneros textuais envolvidos;
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas - Características, elementos constituintes e TCT:
juvenis que pretendam denunciar, expor uma finalidades; Vida Familiar e Social.
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, - Temas amazônicos e nacionais, opiniões e
Leitura relacionando esse texto/produção com seu contexto de posicionamentos críticos.
produção e relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
Apreciação e réplica:
(EF69LP31 - CPEP) Utilizar pistas linguísticas – tais
- Informações, ideias e/ou argumentos;
como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro
- Hierarquização das proposições;
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para
- Pistas linguísticas;
compreender a hierarquização das proposições,
- Ideias centrais e periféricas;
sintetizando o conteúdo dos textos.
- Produção de resumos, esquemas e gráficos.
(EF69LP49 - CAL) Mostrar-se interessado e envolvido Adesão às práticas de leitura:
pela leitura de livros de literatura e por outras produções - Leitura de obras, características dos gêneros,
culturais do campo e receptivo a textos que rompam com temática, marcas linguísticas;
seu universo de expectativas, que representem um - Autores de literaturas mundial, brasileira e
desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas amazonense;
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas - Textos regionalizados amazônicos – contos,
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os poemas e crônicas;
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo - Intertextualidade;
professor. - Transposição literária.
(EF89LP32 - CAL) Analisar os efeitos de sentido Relação entre textos:
decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade - Relação entre obras literárias;
(referências, alusões, retomadas) entre os textos - Recursos linguísticos, literários e semióticos;
literários, entre esses textos literários e outras - Temática amazônica, regional, brasileira e Arte (EF69AR03).
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e mundial;
midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, - Elementos da narrativa;
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, - Referências Explícitas e Implícitas;

257
 paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, - Relações interdiscursivas e intertextuais entre
vidding, dentre outros. diferentes gêneros textuais;
- Relações intertextuais;
- Efeitos de sentido;
- Estudo de gêneros multimidiáticos;
- Transposição literária.
(EF69LP06 - CJM) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts
noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
artigos de opinião de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural –
Relação do texto com o contexto de produção e
resenhas e outros próprios das formas de expressão das
experimentação de papéis sociais:
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, Ciências (EF09CI04)
- Produção e publicação de textos de variados
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, (EF09CI06), (EF09CI07),
gêneros do CJM respeitando o contexto social
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, (EF09CI10), (EF09CI11),
amazônico de produção, circulação e recepção;
dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma (EF09CI12), (EF09CI13),
- Tratamento ético em relação à informação;
significativa o papel de repórter, de comentador, de (EF09CI16).
- Características e Elementos estruturais dos
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
gêneros hipertextos, hipermídias;
Produção de Textos de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender TCT:
- Efeitos de Sentidos;
as condições de produção que envolvem a circulação Ciência e Tecnologia.
- Recursos Persuasivos;
desses textos e poder participar e vislumbrar
- Ferramentas de revisão, edição e publicação.
possibilidades de participação nas práticas de linguagem
do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de
circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07 - CJM) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao contexto Textualização:
produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os - Produção de textos de diferentes gêneros;
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo - Tratamento ético em relação à informação;
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), - Características e Elementos estruturais do
à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse Gênero;
TCT:
contexto, à construção da textualidade relacionada às - Norma-padrão;
Vida Familiar e Social.
propriedades textuais e do gênero), utilizando - Linguagem verbal e visual;
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, - Hipertextos, hipermídias;
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, - Efeitos de Sentidos;
com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, - Recursos Persuasivos;
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo - Ferramentas de revisão, edição e publicação.
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
258
 concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
(EF69LP08 - CJM) Revisar/editar o texto produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre
Revisão/edição de texto informativo e opinativo:
outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de
- Características do Gênero, Elementos estruturais,
produção, a mídia em questão, características do
Norma-padrão, Linguagem verbal e visual, Efeitos
gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre
de Sentidos, Recursos Persuasivos, Ferramentas
as diferentes semioses, a formatação e uso adequado
de revisão e edição.
das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
Ciências (EF09CI04)
Produção de Textos Estratégias de escrita – textualização, revisão (EF09CI06), (EF09CI07),
e edição: (EF09CI10), (EF09CI11),
(EF89LP25 - CVP) Divulgar o resultado de pesquisas
- Estratégias de escrita em diferentes modos de (EF09CI12), (EF09CI13),
por meio de apresentações orais, verbetes de
divulgação de pesquisas realizadas; (EF09CI16);
enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
- Operações de planejamento, produção e revisão Geografia (EF08GE18).
científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
do texto no gênero escolhido para divulgar os
resultados. TCT:
Ciência e Tecnologia.
(EF69LP37 - CPEP) Produzir roteiros para elaboração Estratégias de produção:
de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- - Elementos constitutivos;
minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de - Finalidade;
Arte (EF69AR35).
conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, - Opinião;
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos - Posicionamento;
e a construção composicional dos roteiros. - Recursos linguísticos e semióticos.
Consideração das condições de produção/
Estratégias de produção – planejamento,
(EF69LP51 - CAL) Engajar-se ativamente nos processos
textualização e revisão/edição:
de planejamento, textualização, revisão/ edição e
- Textualização, revisão, edição e reescrita de
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
narrativas literárias;
composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
- Temática;
configurações da situação de produção – o leitor
- Elementos constitutivos, estilísticos da narrativa,
pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto,
de espaço, do tempo, características das
as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
personagens, modos de ação e tipos de discursos;
estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
- Variação linguística, linguagem empregada;
- Retextualização.
Oralidade (EF69LP12 - CJM) Desenvolver estratégias de Planejamento e produção de textos jornalísticos
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ orais:

259
 redesign (esses três últimos quando não for situação ao - Planejamento e Produção de textos jornalísticos
vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, orais;
considerando sua adequação aos contextos em que - Elementos constitutivos;
foram produzidos, à forma composicional e estilo de - Objetivos, informações, opinião e posicionamento;
gêneros, a clareza, progressão temática e variedade - Linguagem empregada;
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, - Elementos relacionados à fala e cinésicos;
tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e - Edição e publicação.
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia etc.
Oralidade (EF89LP22 - CVP) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em uma
Escuta/ Apreender o sentido geral dos textos/
discussão ou apresentação de propostas, avaliando a
Apreciação e réplica/ Produção e Proposta:
validade e força dos argumentos e as consequências do
- Mensagens orais de uso contínuo, em situação Arte (EF69AR34).
que está sendo proposto e, quando for o caso, formular
formal e informal;
e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a
- Escuta.
interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade
escolar.
Conversação espontânea:
- Mensagens orais de uso contínuo, em situação
(EF89LP27 - CVP) Tecer considerações e formular
formal e informal;
problematizações pertinentes, em momentos oportunos,
- Participação ativa e qualificada em audiências;
em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
- Expressão corporal, contato visual com o
interlocutor e entonação.
(EF89LP15 - CJM) Utilizar, nos debates, operadores Estilo:
argumentativos que marcam a defesa de ideia e de - Operadores argumentativos em produções orais;
diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, - Compreensão do conteúdo temático e da questão
concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na controversa em jogo no debate;
Análise perspectiva aqui assumida etc. - Posição a ser assumida, posição contrária à
linguística/semiótica (EF69LP17 - CJM) Perceber e analisar os recursos defendida;
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e - Gêneros jornalísticos e publicitários narrativos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da argumentativos;
informação em notícias, como a ordenação dos eventos, - Recursos estilísticos, linguísticos e semióticos;
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, - Estrutura lexical;
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e - Efeitos de sentidos;
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, - Coesão e coerência;
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos - Estratégias de persuasão;
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em - Ortografia e pontuação;
relatos; as formas de presente e futuro em gêneros - Morfologia – pronomes de tratamento, verbos

260
 argumentativos; as formas de imperativo em gêneros utilização e flexões; conjunções(conexões);
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos - Sintaxe – concordância nominal e verbal.
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18 - CJM) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática nesses textos
(“primeiramente, mas, no entanto, em
Análise primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
linguística/semiótica conclusão” etc.).
(EF89LP29 - CVP) Utilizar e perceber mecanismos de
Textualização/ Progressão temática:
progressão temática, tais como retomadas anafóricas
- Textos de divulgação do conhecimento;
(“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos,
- Progressão do tema;
pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.),
- Elementos específicos de coesão: referencial e
catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o
sequencial;
já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc.,
- Uso de organizadores textuais – conectivos
e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
empregados no interior de e entre frases.
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
Textualização:
(EF89LP30 - CVP) Analisar a estrutura de hipertexto e - Hipertexto e hiperlink em ambiente digital;
hiperlinks em textos de divulgação científica que - Conceito e elementos constituintes;
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e - Links, hipertexto de origem, relação entre
relações por meio de links. conteúdo;
- Observação, reflexão e análise de hipertextos.
(EF69LP42 - CPEP) Analisar a construção Construção composicional e estilo/ Gêneros de
composicional dos textos pertencentes a gêneros divulgação científica:
relacionados à divulgação de conhecimentos: título, - Gêneros textuais de divulgação de
(olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, conhecimentos;
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou - Construção composicional, estilo e suas
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, características;
gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, - Finalidade, Elementos constitutivos, Recursos
mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, Textuais e Discursivos;

261
 comparações, enumerações, exemplificações e - Marcas linguísticas;
remissões a conceitos e relações por meio de notas de - Recursos Verbais e Não verbais;
rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do - Informação;
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou - Vocabulário técnico e Pontos de vista.
subtema, intercalação de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
Análise presente atemporal, recurso à citação, uso de
linguística/semiótica vocabulário técnico/especializado etc., como forma de
ampliar suas capacidades de compreensão e produção
de textos nesses gêneros.
(EF09LP10 - TCA) Comparar as regras de colocação Coesão:
pronominal na norma-padrão com o seu uso no - Recursos de Coesão referencial;
português brasileiro coloquial. - Recursos Semânticos e Expressivos adequados
ao gênero textual;
(EF09LP11 -TCA) Inferir efeitos de sentido decorrentes
- Relações entre partes do texto;
do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e
- Colocação Pronominal;
articuladores textuais).
- A função sintática do QUE e do SE.
Figuras de linguagem:
(EF89LP37 - TCA) Analisar os efeitos de sentido do uso - Figuras de palavras, figuras de pensamento,
de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, figuras de construção e figuras de som;
antítese, aliteração, assonância, dentre outras. - Estudo em gêneros e textos de qualquer campo
de atuação.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
262
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
POSSIBILIDADES
PRÁTICAS DE INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
LINGUAGEM TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89LP03 - CJM) Analisar textos de opinião (artigos de
opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
Educação Física (EF89EF08).
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
Estratégia de leitura – apreender os sentidos Educação Física (EF89EF18).
globais do texto. Apreciação e réplica:
(EF89LP04 - CJM) Identificar e avaliar
- Funções sociocomunicativas globais de gêneros TCTs:
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,
textuais jornalísticos e publicitários locais e Educação em Direitos
argumentos e contra-argumentos em textos
nacionais; Humanos;
argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
- Elementos constituintes – tema, assunto, Diversidade Cultural;
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
Leitura subtemas, fato e decorrências desse fato; Educação para valorização do
frente à questão controversa de forma sustentada.
- Opinião e argumentos – conceito e diferença; multiculturalismo nas matrizes
- Teses e posicionamentos; históricas e culturais brasileiras.
(EF69LP03 - CJM) Identificar, em notícias, o fato central, - Marcas de impessoalidade e subjetividade;
suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; - Crítica, humor e ironia presentes.
em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática
retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas
Educação Física (EF89EF09).
os principais temas/subtemas abordados, explicações
dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia
ou humor presente.
Curadoria de informação:
- Pesquisa de informações pré-definidas em
(EF89LP24 - CVP) Realizar pesquisa, estabelecendo o
acervos locais e/ou abertos a consultas de fontes TCT:
recorte das questões, usando fontes abertas e
confiáveis e consistentes; Ciência e Tecnologia.
confiáveis.
- Reconhecimento das marcas e anotações que
caracterizam "Fake News”.
(EF69LP32 - CPEP) Selecionar informações e dados Estratégias e procedimentos de leitura/ Relação
Arte (EF69AR35).
relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais do verbal com outras semioses/ Procedimentos

263
 etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e gêneros de apoio à compreensão:
e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, - Leitura e Interpretação de textos de diferentes
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou gêneros;
sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas - Características do Gênero;
ou gráficos. - Elementos estruturais;
(EF69LP33 - CPEP) Articular o verbal com os - Posicionamentos;
esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re) - Informações Implícitas e Explícitas em um texto;
construção dos sentidos dos textos de divulgação - Norma-padrão;
científica e retextualizar do discursivo para o - Linguagem não-verbal, verbal e híbrida;
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, - Retextualização;
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo - Efeitos de Sentidos;
das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em - Infográficos;
texto discursivo, como forma de ampliar as - Hipertextos e Hipermídias.
possibilidades de compreensão desses textos e analisar
as características das multissemioses e dos gêneros em
questão.
Leitura (EF69LP34 - CPEP) Grifar as partes essenciais do texto,
tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido
(com ou sem comentário/análise), mapa conceitual,
dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
(EF89LP33 - CAL) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes
– romances, contos contemporâneos, minicontos,
Estratégias de leitura/ Apreciação e réplica:
fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias
- Leitura e Interpretação texto amazônicos, Arte (EF69AR35).
romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de
regionais, brasileiros e mundiais.
ficção científica, narrativas de suspense, poemas de
forma livre e fixa (como haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre
o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Produção de Textos (EF69LP09 - CJM) Planejar uma campanha publicitária Planejamento de textos de peças publicitárias TCTs:
sobre questões/problemas, temas, causas significativas de campanhas sociais: Vida Familiar e Social;

264
 para a escola e/ou comunidade, a partir de um - Planejamento, Produção, revisão e edição de uma Ciência e Tecnologia.
levantamento de material sobre o tema ou evento, da Campanha publicitária sobre questões/problemas;
definição do público-alvo, do texto ou peça a ser - Esquema do texto;
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio - Elementos estruturais e características do(s)
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV gênero(s) escolhido(s);
etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo - Estratégias discursivas de Persuasão e/ou
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das Convencimento.
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Produção de Textos (EF89LP26 - CVP) Produzir resenhas, a partir das notas
Estratégias de escrita – textualização, revisão
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das
e edição.
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se
- Produção de Resenha, Notas e Esquemas; Arte (EF69AR35).
for o caso, também dos autores citados na obra
- Especificidades dos gêneros e elementos
resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do
constituintes.
discurso reportado e citações.
(EF89LP35 - CAL) Criar contos ou crônicas (em
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
Construção da textualidade:
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
- Construção de Contos e/ Crônicas.
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF69LP13 - CJM) Engajar-se e contribuir com a busca
de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou
questões polêmicas de interesse da turma e/ou de
relevância social. Participação em discussões orais de temas
controversos de interesse da turma e/ou de
(EF69LP14 - CJM) Formular perguntas e decompor,
relevância social:
com a ajuda dos colegas e dos professores,
- Elementos constitutivos da discursividade;
Oralidade tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
- Mensagens orais de uso contínuo, em situação
relativos ao objeto de discussão para análise mais Arte (EF69AR31).
formal e informal;
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou
- Estratégias de escuta de textos orais em situações
dados que permitam analisar partes da questão e
específicas de interação;
compartilhá-los com a turma.
- Formas particulares e registro de informações da
(EF69LP15 - CJM) Apresentar argumentos e contra- fala amazônica.
argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos
e/ou polêmicos.
(EF89LP28 - CVP) Tomar nota de videoaulas, aulas Procedimentos de apoio à compreensão/
digitais, apresentações multimídias, vídeos de Tomada de nota:
Arte (EF69AR32), (EF69AR33).
divulgação científica, documentários e afins, - Produção, revisão e tomada de nota;
identificando, em função dos objetivos, informações - Registro com a finalidade de compreensão e

265
 principais para apoio ao estudo e realizando, quando reflexão pessoais.
necessário, uma síntese final que destaque e reorganize
os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que,
em alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
considerações etc.
(EF69LP53 - CAL) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor, de
suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de
Oralidade maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/
recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos
de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da
tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação Produção de textos orais/ Oralização:
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como - Leitura, fala expressiva e fluente de textos
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando literários diversos.
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e pantomima
que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Efeito de sentido:
(EF69LP19 - CJM) Analisar, em gêneros orais que
Análise - Modalidade - Fala;
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
linguística/semiótica - Elementos típicos da fala regional e amazonense;
elementos típicos da modalidade falada, como a pausa,
- Efeitos de Sentido;
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial,
- Recursos não-verbais;
as hesitações etc
- Marcas linguísticas em situação formal e informal;
266
 - Análise em gêneros argumentativos orais.
(EF89LP16 - CJM) Analisar a modalização realizada em
textos noticiosos e argumentativos, por meio das
Modalização:
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e
- Modalização em textos jornalísticos narrativos e
estruturas gramaticais como adjetivos, locuções
argumentativos;
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações
- Conceito;
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e
- Tipos e recursos linguísticos empregados;
explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
- Efeitos de sentido produzidos.
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
Movimentos argumentativos e força dos
argumentos:
(EF89LP23 - CVP) Analisar, em textos argumentativos,
- Movimentos argumentativos e força dos
reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentos;
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
- Posição do autor sobre a questão em pauta;
Análise negociação), avaliando a força dos argumentos
- Os argumentos e contra-argumentos;
linguística/semiótica utilizados.
- Recursos linguísticos;
- Reflexões sobre o tema.
(EF69LP43 - CPEP) Identificar e utilizar os modos de
introdução de outras vozes no texto – citação literal e
sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e Marcas linguísticas/ Intertextualidade:
dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo com - Diálogo entre os autores presentes no texto -
Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os concordância e discordância;
elementos de normatização (tais como as regras de - Marcas linguísticas;
inclusão e formatação de citações e paráfrases, de - Leitura e/ou Produção de textos;
organização de referências bibliográficas) em textos - Discurso direto ou indireto.
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
textos.
(EF69LP54 - CAL) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os elementos linguísticos
Recursos linguísticos e semióticos que operam
e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
nos textos pertencentes aos gêneros literários:
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as
- Leitura expressiva, fluente, estudo e oralização de
pausas, as manipulações do estrato sonoro da
textos literários diversos;
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e
- Recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos;
de figuras de linguagem como as aliterações, as
- Semântica – Denotação e Conotação;
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
- Figuras de Linguagem.
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em

267
 prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
como comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.),
que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos,
Análise personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
linguística/semiótica (EF09LP12 - TCA) Identificar estrangeirismos, Variação linguística:
caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de - Linguagem;
sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou - Norma-padrão nas situações, gêneros e textos em
não, de seu uso. que ela é requerida;
(EF69LP55 - TCA) Reconhecer as variedades da língua - Variação linguística – semelhanças e diferenças;
falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito - Preconceitos linguísticos;
linguístico. - Linguagem coloquial e regionalismos, linguagem
técnica;
- Vícios de linguagem;
- Estrangeirismo;
(EF69LP56 - TCA) Fazer uso consciente e reflexivo de - Utilização das regras em situações orais formais -
regras e normas da norma-padrão em situações de fala palestras, seminários, apresentações orais ou
e escrita nas quais ela deve ser usada. debates;
- Situações escritas formais – entrevistas, notícias,
artigo de divulgação científica e reportagem
multimidiática.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
PRÁTICAS DE
ATIVIDADES
LINGUAGEM
Utilização de espaços disponíveis na escola, como biblioteca ou laboratório de informática, utilizando a técnica de rotação por estações. Uma
delas pode ser a procura do significado da palavra crônica em dicionários ou enciclopédias, ou mesmo em dicionários digitais; a segunda estação
seria o uso da internet para a realização de pesquisas acerca do gênero literário e seu contexto de produção, a outra estação seria a leitura de
crônicas em jornais e livros de cronistas brasileiros e amazonenses renomados, previamente selecionados pelo professor. Paralelo a isso, a outra
Leitura estação pode ser o debate sobre a temática e as características da crônica e outra possibilidade seria a reescrita ou adaptação da crônica lida
para outro gênero textual.
Exibição de filmes, novelas e minisséries que foram adaptados de obras literárias, fazendo uma análise crítica das características presentes nos
dois gêneros, comparando trechos do livro a imagens e cenas do filme/novela/minissérie.
Leitura em voz alta de documentos oficiais.
Roda de notícia a partir da seleção de jornais radiofônicos e televisivos de grande circulação local ou nacional; Escuta e visualização de duas ou
mais notícias em sala de aula; Discussão sobre a intencionalidade das notícias. Análise comparativa de jornais locais ou nacionais que noticiam o

268
 mesmo fato de forma diferenciada.
Abordagem das condições de produção, circulação e recepção de gêneros literários utilizando a metodologia de aula invertida. O professor pode
disponibilizar um roteiro de pesquisa e os alunos farão o primeiro contato com o conteúdo, estudado previamente à distância, por meio do uso de
Leitura materiais digitais: videoaulas, games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns, etc. Caso a pesquisa prévia não seja possível, pode-se pedir para que
os alunos pesquisem durante a aula, levando os alunos à sala de informática. Após a pesquisa, o conteúdo será aprofundado e discutido entre os
colegas. Em seguida, eles deverão apresentar as descobertas. Sugere-se colocá-los em roda/círculo, assim, a dinâmica de uma Roda de
conversa sobre o assunto pode contribuir para um trabalho mais colaborativo.
Técnica da externalização da leitura: desenho de uma cena, resenha para jornal, dramatização de trechos, registro de um diário anônimo para
expor em varal, colagens que traduzem aspectos da obra, reprodução de cenários em maquetes, apresentação de música que trate dos
sentimentos de alguma personagem, júri simulado, feiras, declamação de poemas, murais, imaginar um novo desfecho diferente do que é
apresentado na obra, no filme, nas novelas.
Criação de blog individual para a utilização nas atividades desenvolvidas e encaminhadas em sala de aula.
Elaboração de roteiros de obras para serem encenadas.
Gravação de vídeos de peças teatrais para veiculação em canais de divulgação (blogs, Youtube, Instagram), com revisão e autorização do
professor.
Criação de um grupo de whatsapp para a turma, onde os alunos escreverão as regras de utilização do grupo e os objetivos de uso desse recurso.
Criação de música ou paródia que aborde a temática do livro, seu enredo etc. Alguns alunos poderão tocar e acompanhar seus colegas nesta
tarefa.
Produção de textos
Produção de reportagem (em vídeo) ou documentário sobre a temática abordada nas obras lidas.
Adaptação do conteúdo do texto lido em jogos lógicos, quebra-cabeças, perguntas e respostas, baralho de fatos, júri simulado para defesa deste
ou aquele personagem ou ideia exposta pelo livro.
Elaboração de tutorial ensinando técnicas de leitura de determinada obra, recomendando o livro para leitura e apresentando o seu ponto de vista
de forma argumentativa, a fim de convencer os demais alunos a lerem o livro.
Tomar nota de todas as sugestões, as decisões votadas e aprovadas e os combinados propostos pelos participantes da assembleia escolar.
Encerradas todas as discussões, pedir a um aluno que leia todas as apreciações. Elaboração de ata.
Escolha de uma passagem de um texto, de preferência uma curta e descomplicada, e pedir para que os alunos recontem ou reproduzam história a
Oralidade de forma dramatizada durante atividade de leitura.
Realização de entrevista com moradores do bairro, para que eles compartilhem experiências, opiniões e ideias sobre determinado tema,
previamente escolhido pelos alunos. Criar um roteiro de perguntas a partir da curiosidade dos alunos. Encerrada a entrevista, organizar uma roda
de conversa em que os alunos possam compartilhar as informações sobre a entrevista.
Após a escuta e visualização de notícias, realizar uma discussão acerca do modo que cada jornal aborda as notícias, debater se há alguma
Oralidade intenção ou interesse envolvido por parte das empresas responsáveis pelos jornais.
Declamação de haicais, utilizando música clássica de fundo e gravação de vídeo para ser disponibilizado em canal do Youtube ou vlog.
Análise comparativa e semiótica de haicais japoneses e brasileiros.
Escolha de uma obra que tenha sido adaptada para o cinema e fazer uma análise comparativa entre o livro e o filme: como se dá o processo de
Análise linguística/ transposição de um meio unicamente verbal, como o romance, para um meio multifacetado como o filme, que utiliza não somente palavras
semiótica (escritas e faladas), mas também música, efeitos sonoros e imagens fotográficas animadas. O professor pode fazer análise de trechos do livro,
comparando-os a cenas do filme, discutindo a simbologia presente nas palavras, nos sinais de pontuação, atribuindo sentido às cores, imagens e
sons utilizados no filme.

269
 Atividades práticas com análise de memes, charges, cartum, cartaz, tirinhas, propagandas, posts extraídos da internet, identificando neles o papel
desempenhado pelo advérbio, preposição, conjunção e a interjeição, além de figuras de linguagem como hipérbole e eufemismo, analisando
sempre os recursos estilísticos empregados.
Análise linguística/ Análise de músicas, poemas concretos, identificando as rimas, a musicalidade, as estrofes, os versos livres, a simbologia, além de aspectos
semiótica como: estrutura, linguagem empregada, finalidade, intencionalidade e recursos linguísticos.
Análise da linguagem empregada em podcast de divulgação científica, evidenciando os traços mais comuns de linguagem utilizados neste tipo de
gênero, como a (im)pessoalização, o uso ou não de 3° pessoa e a atemporalidade verbal. Possibilidade de escuta do podcast pelos alunos, Em
seguida, distribuir trechos do podcast para cada dupla ou grupo e um questionário que deverá ser respondido por eles. Devido ao tempo de
duração do podcast, pedir que as duplas ou grupos ouçam somente o trecho selecionado do áudio. Em sala de aula, os trechos de podcast
podem ser transferidos de celular para celular através do sistema Bluetooth. Convide os integrantes de cada dupla ou grupo para compartilhar as
respostas com o restante da sala, incentivando a discussão entre todos os estudantes, de todas as duplas ou grupos, sobre suas anotações.
Realização de pesquisa para investigar por que a Língua Portuguesa falada no Brasil é tão diferente daquela que lhe deu origem. O professor
solicita que os alunos pesquisem acerca da influência de outras culturas na língua brasileira, sejam por fatores históricos, socioculturais e
políticos, modismos ou avanços tecnológicos. Sugere-se também que o professor organize uma mostra interdisciplinar, com exposição de painel
de fotografias contendo palavras de origem africana e indígena incorporadas ao português e o objeto representado para facilitar o conhecimento
do significado de algumas dessas palavras; confecção de minidicionário com palavras que foram incorporadas ao nosso idioma e seus
significados, tanto as de origem africana e indígena, como as gírias, os estrangeirismos e os neologismos; realização de Storytelling – contação
de histórias através de palavras, imagens e sons criativos de lendas e mitos indígenas e africanos; apresentação de palco das danças oriundas de
outras culturas, tal como capoeira, samba, reggae e também degustação da gastronomia e exposição de artesanatos indígenas e africanos.
Investigação de como se dá o processo de intertextualidade entre obras originais e as que foram criadas a partir delas. Quais as semelhanças e
diferenças, qual o objetivo do autor ao recriar uma nova obra? Pode ser realizado pesquisas sobre a influência de ideias e criações artísticas do
passado e relacioná-las com as do presente.
Produção de um tutorial, apresentando técnicas de como identificar uma notícia falsa, por exemplo, verificando a veracidade a partir da fonte, data
e local da publicação, autoria, análise da informação, comparação com diferentes fontes, consultando sites de curadoria que atestam a
fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos e até que ponto esses próprios sites são confiáveis.
Práticas Integradas Análise da letra de música regional ou nacional que utilize termos regionais específicos, interpretando os efeitos de sentido que esse uso produz
em relação aos aspectos sociais. O professor deve apresentar a letra da música aos alunos, com os termos regionais em destaque e propor uma
leitura silenciosa (essa atividade pode ser feita com projeção ou cópias individuais); em seguida, deve propor uma análise das mensagens que a
canção transmite a respeito das diferenças linguísticas existentes em nosso estado e em nosso país, perguntando aos alunos sobre as
experiências que eles já tiveram ao ter contato com pessoas de outra região ou ao assistir alguma novela, cuja linguagem utilizada pelos atores foi
adaptada para representar um grupo social específico. Solicitar que eles substituam os termos em destaque por outros termos que tenham o
mesmo sentido, realizando inferências a respeito dos sentidos que se constroem a partir de determinado uso. Após a roda de conversa e a
realização da atividade, o professor deve reproduzir a canção para que os alunos possam cantar juntos, numa atividade lúdica e descontraída.
Organização de um sarau de declamação de haicais, utilizando músicas clássicas de fundo e figurinos. Peça aos alunos que filmem as
apresentações e façam a edição posterior do vídeo de forma criativa, utilizando animação, desenhos/fotos que representem os haicais lidos. Os
alunos irão montar uma playlist no Youtube com os vídeos criados.
Análise de vlogs extraídos do Youtube que evidenciam as marcas da influência estrangeira, a partir de expressões faladas pelos youtubers, tais
como: "likes", "stalkear", "show", "backup", "brother", "fast food", "fashion", "light", "check-in", "on-line", "fitness", "black friday", etc. Produção de
uma lista das palavras e expressões estrangeiras utilizadas pelo youtuber e pesquisem a escrita e o significado das palavras em português.
Realização de Projetos Interdisciplinares envolvendo os TCTs sugeridos ou mesmo outros que possam estar vinculados ao desenvolvimento de
270
habilidades do componente Língua Portuguesa e/ou outro componente, que possibilitem também ao aluno a articulação dessas aprendizagens ao
seu conhecimento de mundo e sua formação como ser humano integral. Tais como: júri simulado sobre temas polêmicos e relevantes para a
sociedade contemporânea; produção de um Jornal Escolar; elaboração de campanhas publicitárias com temáticas da preferência dos alunos;
planejamento, roteirização, produção e exibição de peças teatrais, filmes de minuto, curta-metragem e documentários elaborados/gravados pelos
alunos, com colaboração de colegas, professores e/ou de forma autônoma.

271
4.1.2 ARTE

O cenário atual instiga a escola a pensar em uma proposta de ensino e aprendizagem

em Arte de modo subjetivo para a diversidade dos corpos contemporâneos7 enquanto
cidadãos conscientes dos seus papéis na sociedade, ao mesmo tempo contribui para a
expressividade de sua arte, cultura e educação.
A realidade por qual passa a sociedade, seja por mudanças que envolvem o domínio
das novas tecnologias, seja por uma força maior que acidente o cotidiano do cidadão, altera
abruptamente o modo de ser e estar dos alunos e toda essa alteração repercute na escola, o
que exige esforços dos educadores e instituições de ensino para além da sala de aula.
Nessa etapa, a Arte vem cumprir seu papel quando propõe trabalhar o sujeito na
perspectiva da poética pessoal, da territorialidade, da diversidade cultural e da linguística. A
prática vivenciada pelas experiências sonoras, corporais e visuais é capaz de deixar vir à tona
sentimentos e suscitar a criatividade ao mesmo tempo em que os aspectos de cognição são
estimulados. Essas são condições imprescindíveis para uma formação integradora e humana.
Nesse cenário, a coletividade e o respeito às características regionais contribuem para o
desenvolvimento integral dos estudantes.
A abordagem metodológica que o contexto contemporâneo apresenta vem ao encontro
dos princípios basilares da arte – sensibilidade e imaginação, ao propor aos estudantes o
ensino e a aprendizagem por meio de metodologias ativas capazes de possibilitar práticas e
vivências integradoras do conhecimento entre as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro) de forma intradisciplinar; com os demais componentes de forma
interdisciplinar e transdisciplinar com os Temas Contemporâneos Transversais para que o
currículo se efetive.
Em relação a este último aspecto, em decorrência das singularidades de cada local, as
sugestões de atividades apresentadas no quadro organizador curricular do componente, assim
devem ser consideradas, cabendo ao educador adequá-las às realidades em que se
apresentam.
Essa proposta considera o desenvolvimento metodológico adotado pela BNCC e citado
no Referencial Curricular Amazonense, no que concerne às decisões pedagógicas orientadas

7
Sobre corpos contemporâneos, segundo Carreteiro, 2005, estes estão relacionados ao sujeito na
sociedade contemporânea, seu papel e as funções exercidas pelo corpo, em seus diversos aspectos: corpo
território, corpo viril, corpo excesso e corpo beleza.

272
pelo desenvolvimento de competências, que consiste no que os alunos devem saber
(considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo,
no que devem saber-fazer.
No âmbito do ensino da Arte deve-se considerar as dimensões que outrora foram
apresentadas pela arte educadora brasileira Ana Mae Barbosa – a abordagem triangular
(apreciar, fazer e contextualizar), figurada nas seis dimensões da Arte, apresentadas no
documento da BNCC, a saber:

Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e

constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere
materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em
processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas. Essa
dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico,
processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.
Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas
compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de
relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e
manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula
ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de
conhecer a si mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade
(emoção, percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da
experiência.
Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações
subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto
coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades.
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se
sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa
dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com
produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e
grupos sociais.
Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as
fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude
de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja
como criador, seja como leitor. (BRASIL, 2017, p. 192-193).

Ao considerar essas dimensões na construção de saberes, o fazer artístico ganha

sentido e se torna significativo. Ressalta-se que as dimensões não seguem uma linha
rígida, nem ordem predefinida.
Com base no RCA, o organizador curricular apresenta em seu quadro as
competências específicas, unidades temáticas, habilidades, objetos de conhecimento,

273
sugestões de possibilidades interdisciplinares e temas contemporâneos transversais na
tentativa de integrar o currículo, facilitando a continuidade da aprendizagem.
Cada uma das linguagens artísticas – Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e Artes
Integradas é uma unidade temática do componente, que perpassa toda a etapa de
ensino. Em cada bimestre contempla as habilidades de uma determinada linguagem
artística acrescida das Artes Integradas.
Para melhor visualização e compreensão apresenta-se, no Quadro 5, a distribuição
das habilidades referentes às Artes Integradas no currículo dos Anos Iniciais que constam
em cada bimestre, conforme as unidades temáticas (ou linguagens artísticas).
Quadro 5: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Iniciais
ARTES INTEGRADAS
Habilidade Habilidade Habilidade Habilidade
23 24 (Matrizes 25 26 (Arte e
(Processos Estéticas e (Patrimônio Tecnologia-
UNIDADES de criação – Culturais - Cultural – recursos
TEMÁTICAS POR Projetos brinquedos, material e digitais nos
BIMESTRES temáticas brincadeiras, imaterial processos
envolvendo jogos, das diversas de criação
uma ou mais danças, linguagens). artística)
linguagens). canções e
histórias).
1º Bim. Artes Visuais
2º Bim. Dança
3º Bim. Música
4º Bim. Teatro
Fonte: SEDUC/AM, 2020.

Da mesma forma, o quadro 6 explana a distribuição nos Anos Finais.

Quadro 6: Artes Integradas por bimestre – Ensino Fundamental Anos Finais

ARTES INTEGRADAS
Habilidade 31 Habilidade Habilidade 33 Habilidade Habilidade
UNIDADES (Contextos e 32 (Matrizes 34 35
Práticas - (Processos Estéticas e (Patrimônio (Arte e
TEMÁTICAS POR Relacionado de criação – Culturais Cultural – Tecnologia-
BIMESTRES às diferentes Projetos (narrativas material e recursos
dimensões da temáticas eurocêntricas imaterial das digitais
vida social, envolvendo e as diversas diversas compartilhad
cultural, uma ou mais categorizaçõe linguagens) os com as
política, linguagens) s da arte (arte, práticas e
histórica, artesanato, repertórios
econômica, folclore, artísticos)
estética e design etc.)
ética)
1º Bim. Artes Visuais
2º Bim. Dança
3º Bim. Música
4º Bim. Teatro
Fonte: SEDUC/AM, 2020.

274
 O quadro 6, referente às Artes Integradas, aponta que as habilidades 31 e 32,
identificadas na escala de cor mais clara, foram incorporadas aos objetos de
conhecimento semelhantes (Contextos e Práticas e Processos de Criação) em cada uma
das linguagens artísticas. Enquanto, as habilidades 33, 34 e 35, identificadas na escala
de cor mais escura, permaneceram separadas em seus respectivos objetos de
conhecimento (Matrizes Estéticas e Culturais, Patrimônio Cultural, Arte e Tecnologia).
As atividades das linguagens artísticas podem ser desenvolvidas a partir de uma
ou mais habilidades de um objeto de conhecimento ou na execução de projetos e
sequências didáticas, nos quais os objetos de conhecimento das unidades temáticas
conversem entre si (intradisciplinar), com outros componentes (interdisciplinar e/ou
transdisciplinar) ou com os Temas Contemporâneos, listados ao lado de cada objeto de
conhecimento.
Em ampla visão, o organizador curricular contempla as competências e habilidades
que serão desenvolvidas progressivamente por meio de vivências artísticas que
envolvem: Objetos de Conhecimento, Dimensões da Arte, Temas Contemporâneos
Transversais e um conjunto de Sugestões de Atividades.
Referente às sugestões de atividades, algumas se repetem a cada ano, porém, o
que se deve considerar são os processos criativos, a diversidade de matrizes estéticas
culturais, os contextos, o tempo e o espaço, a autonomia do professor assim como a
própria maturação do estudante.
Outras, tratam dos registros de ações/atividades por meio de diário de imagem
para os Anos Iniciais, diário de bordo ou similar para os Anos Finais, significativos e
necessários para os registros afetivo, cognitivo e de acompanhamento das vivências
artísticas.
Assim sendo, a proposta curricular do componente Arte para esta Rede Estadual
de Educação apresenta em sua organização, a partir dos objetivos do ensino elencados
na BNCC e referendados no RCA, princípios, direitos e orientações em sugestões de
ações flexíveis, na perspectiva de aproximar o ensino e a aprendizagem da Arte do
estudante indígena, campesino, urbano, quilombola, com necessidades de atendimento
especializado ao considerar a regionalidade amazonense.

275
 Dessa maneira, seu intento é cooperar tanto para a apreensão do mundo, quanto
para a elevação de uma sociedade igualitária, democrática e inclusiva, quando
protagonizado pelo estudante.

276
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM),
(EF01CI02);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas Contextos e Práticas: Língua Portuguesa (EF12LP02),
Artes visuais e artes distintas das artes visuais tradicionais e - As formas tradicionais das artes visuais (EF01LP14), (EF15LP01),
integradas contemporâneas, cultivando a percepção, o presentes nas matrizes estéticas (EF15LP04), (EF15LP17),
imaginário, a capacidade de simbolizar e o indígenas: desenho, pintura, escultura e (EF15LP18).
repertório imagético. arquitetura. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Elementos da Linguagem: Matemática (EF01MA09),
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, - Ponto, linha e cor presentes em (EF01MA12), (EF01MA13),
forma, cor, espaço, movimento etc.). produções artísticas. (EF01MA14);

277
 Língua Portuguesa (EF15LP17).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Língua Portuguesa (EF12LP02),
Matrizes Estéticas e Culturais:
de distintas matrizes estéticas e culturais das (EF15LP01), (EF15LP16).
- Artes visuais e a matriz estética
artes visuais nas manifestações artísticas das TCTs:
indígena que constitui a cultura local.
culturas locais, regionais e nacionais. Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes Diversidade Cultural;
integradas Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Geografia (EF01GE06);
Ciências (EF01CI02),
(EF01CI01);
Matemática (EF01MA14);
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
Língua Portuguesa (EF12LP03),
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Materialidades: (EF12LP11), (EF12LP12).
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
- Desenho e o experimento de materiais TCTs:
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
diversos (lápis, giz de cera, tinta). Ciência e Tecnologia;
sustentável de materiais, instrumentos, recursos
Diversidade Cultural;
e técnicas convencionais e não convencionais.
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Geografia (EF01GE08),
visuais de modo individual, coletivo e (EF01GE09);
colaborativo, explorando diferentes espaços da Ciências (EF01CI07AM);
Processos de Criação:
escola e da comunidade. Língua Portuguesa (EF12LP05),
- Pintura e escultura: a elaboração de
(EF01LP21).
projeto para produção de formas
TCTs:
artísticas.
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as
Educação Ambiental;
dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
278
 multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04);
Geografia (EF01GE03),
(EF01GE04);
Ciências (EF01CI04 ).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias Trabalho;
Sistemas da Linguagem:
do sistema das artes visuais (museus, galerias, Ciência e Tecnologia;
- Museus e centros culturais.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Diversidade Cultural;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI08);
Artes visuais e artes Geografia (EF01GE03),
integradas (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF01GE04), (EF01GE10),
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: (EF01GE11);
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e Ciências (EF01CI04).
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, imaterial relativo às artes visuais das TCTs:
de diferentes épocas, favorecendo a construção matrizes estéticas indígenas em âmbito Educação Ambiental;
de vocabulário e repertório relativos às local. Educação em Direitos Humanos;
diferentes linguagens artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07),
(EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13);
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
Língua Portuguesa (EF15LP04),
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia:
(EF15LP05), (EF15LP08).
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Artes visuais, tecnologias e recursos
TCTs:
fotografia, softwares etc.) nos processos de digitais e no processo criativo.
Trabalho;
criação artística.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos.

279
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADE TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Contextos e práticas: (EF01CI02);
distintas de manifestações da dança presentes - Manifestações corporais tradicionais e Língua Portuguesa (EF12LP07);
em diferentes contextos, cultivando a percepção, contemporâneas em diferentes contextos Ensino Religioso (EF01ER04);
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o socioculturais locais - Rodas dançadas, Educação Física (EF12EF11).
repertório corporal. cantadas e brincadeiras cantadas. TCTs:
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
Dança e artes integradas multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI02), (EF01HI04);
Geografia (EF01GE01),
Elementos da linguagem:
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes (EF01GE03);
- Elemento formal/estruturante da dança -
do corpo e destas com o todo corporal na Ciências (EF01CI05),
espaço (níveis, deslocamento, direções e
construção do movimento dançado. (EF01CI07AM), (EF01CI02);
dimensões);
Educação Física (EF12EF11),
- Imagem Corporal (identificando as
(EF12EF12).
partes do corpo).
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de TCTs:
orientação no espaço (deslocamentos, planos, Ciência e Tecnologia;
280
 direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento Diversidade Cultural;
(lento, moderado e rápido) na construção do Educação para valorização do
movimento dançado. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
História (EF01HI05);
dançados de modo individual, coletivo e
Geografia (EF01GE08),
colaborativo, considerando os aspectos
(EF01GE09);
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
Ciências (EF01CI07AM);
elementos constitutivos do movimento, com base Processos de criação:
Língua Portuguesa (EF01LP08).
nos códigos de dança. - Composição coreográfica individual ou
coletiva com temas das matrizes estéticas TCTs:
indígenas do entorno social; Trabalho;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
- Elementos norteadores - rotação, salto e Ciência e Tecnologia;
preconceito, as experiências pessoais e coletivas
queda, deslocamento e direção. Diversidade Cultural;
em dança vivenciadas na escola, como fonte para
Educação Ambiental;
a construção de vocabulários e repertórios
Educação para valorização do
próprios.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Dança e artes integradas Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF01LP08),
(EF01LP09), (EF01LP13),
Matrizes estéticas culturais: (EF15LP04), (EF01LP19),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
- Brinquedos, brincadeiras e histórias que (EF12LP07);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções
envolvem corpo e movimento das Ensino Religioso (EF01ER01);
e histórias de diferentes matrizes estéticas e
matrizes estéticas indígenas no contexto Educação Física (EF12EF12).
culturais.
local. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI08);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Geografia (EF01GE03),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural:
(EF01GE04), (EF01GE10),
em especial a brasileira, incluindo-se suas - O patrimônio cultural, material e
(EF01GE11);
matrizes indígenas, africanas e europeias, de imaterial da matriz estética e cultural
Ciências (EF01CI04);
diferentes épocas, favorecendo a construção de indígena do contexto local presente na
Educação Física (EF12EF11);
vocabulário e repertório relativos às diferentes dança.
(EF12EF12);
linguagens artísticas.
Língua Portuguesa (EF01LP08),
281
 (EF01LP09), (EF01LP13),
(EF15LP04), (EF01LP19),
(EF12LP07).
TCTs:
Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural,
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
Dança e artes integradas históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13),
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
(EF01MA14).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia:
TCTs:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Dança, tecnologias e recursos digitais
Trabalho;
fotografia, softwares etc.) nos processos de no processo criativo.
Ciência e Tecnologia;
criação artística.
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

282
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01),
(EF01HI02);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02);
Contexto e práticas: Ciências (EF01CI07AM),
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente
- Formas e gêneros musicais da diversidade (EF01CI02);
diversas formas e gêneros de expressão musical,
cultural tradicional e contemporânea; Língua Portuguesa (EF15LP15),
reconhecendo e analisando os usos e as funções da
- Gênero musical – música folclórica – (EF12LP18).
música em diversos contextos de circulação, em
cantigas de roda / cirandas – usos e funções TCTs:
especial, aqueles da vida cotidiana.
no contexto local. Diversidade Cultural,
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI02),
(EF01HI04);
Geografia (EF01GE01),
Música e artes integradas (EF01GE03);
Ciências (EF01CI05),
(EF01CI07AM), (EF01CI02);
Elementos da linguagem:
Educação Física (EF12EF11),
-Materiais da música – duração, altura e
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos (EF12EF12);
intensidade;
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, Língua Portuguesa (EF01LP01),
-Sons longos e curtos, sons graves e agudos,
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, (EF15LP15), (EF12LP18),
fortes e fracos explorados a partir de
canções e práticas diversas de composição/criação, (EF12LP05), (EF12LP07),
músicas;
execução e apreciação musical. (EF01LP14).
- Caráter expressivo: exploração do silêncio
TCTs:
para gerar expectativa na música.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como Materialidades: Ciências (EF01CI02);
as existentes no próprio corpo (palmas, voz, - Experiências sonoras com recursos Língua Portuguesa (EF01LP08),
percussão corporal), na natureza e em objetos alternativos; (EF12LP18), (EF12LP05),
cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos - O corpo como instrumento (canto, (EF12LP07).
da música e as características de instrumentos percussão corporal, movimento); TCTs:
musicais variados. - Instrumentos - idiofones; membranofones. Ciência e Tecnologia;
283
 Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro TCTs:
musical não convencional (representação gráfica de Ciência e Tecnologia;
Notação e registro musical:
sons, partituras criativas etc.), bem como Diversidade Cultural;
- Códigos como representação do som da
procedimentos e técnicas de registro em áudio e Educação para valorização do
voz, do corpo e do instrumento.
audiovisual, e reconhecer a notação musical multiculturalismo nas matrizes
convencional. históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE08),
(EF01GE09);
Ciências (EF01CI07AM);
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Processos de criação: Língua Portuguesa (EF12LP18),
composições e sonorização de histórias, entre outros, - Sonorização de histórias; (EF12LP05), (EF12LP07).
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos - Motivos rítmicos e melódicos; TCTs:
musicais convencionais ou não convencionais, de - Criação de instrumentos musicais; Ciência e Tecnologia;
modo individual, coletivo e colaborativo. - Jogos musicais de roda. Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Música e artes integradas Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04),
(EF01HI06);
Geografia (EF01GE01),
(EF01GE02), (EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF12LP05), (EF12LP07),
Matrizes estéticas culturais:
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, (EF01LP18), (EF15LP18),
- Brinquedos, brincadeiras, e histórias que
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de (EF15LP04);
envolvem a música das matrizes estéticas
diferentes matrizes estéticas e culturais. Educação Física (EF12EF12).
indígenas no contexto local.
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Educação Ambiental;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: História (EF01HI08);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em - O patrimônio cultural, material e imaterial da Geografia (EF01GE03),
284
 especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes matriz estética e cultural indígena do (EF01GE04), (EF01GE10),
indígenas, africanas e europeias, de diferentes contexto local presente na música. (EF01GE11);
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e Ciências (EF01CI04);
repertório relativos às diferentes linguagens Educação Física (EF12EF11),
artísticas. (EF12EF12);
Lingua Portuguesa (EF01LP18),
(EF15LP04).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Educação Ambiental;
Diversidade Cultural;
Música e artes integradas Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07),
(EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13),
(EF01MA14);
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
Arte e tecnologia: Língua Portuguesa (EF15LP01).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
- Música, tecnologias e recursos digitais no TCTs:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, fotografia,
processo criativo. Trabalho;
softwares, etc.) nos processos de criação artística.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.

285
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF01HI01), (EF01HI02);
Geografia (EF01GE01), (EF01GE02);
Ciências (EF01CI07AM), (EF01CI02);
Língua Portuguesa (EF15LP19),
Contextos e práticas: (EF15LP15), (EF01LP26),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas
- Leitura dramática cultivando a (EF12LP18), (EF12LP07),
distintas de manifestações do teatro presentes
percepção, o imaginário, a capacidade de (EF15LP12), (EF15LP09).
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a
simbolizar e o repertório ficcional; TCTs:
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
- A teatralização na escola, o jogo do faz Trabalho;
percepção, o imaginário, a capacidade de
de conta; Ciência e Tecnologia;
simbolizar e o repertório ficcional.
- Dramatização. Educação Ambiental;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida História (EF01HI02), (EF01HI04);
cotidiana, identificando elementos teatrais Geografia (EF01GE01), (EF01GE03);
Teatro e artes integradas (variadas entonações de voz, diferentes Ciências (EF01CI05), (EF01CI07AM),
fisicalidades, diversidade de personagens e (EF01CI02);
narrativas etc.). Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF15LP19),
- Personagem – expressão facial, (EF15LP15), (EF01LP26),
corporal e gestual variadas, entonações (EF12LP18), (EF12LP07),
de voz; (EF15LP12), (EF15LP11),
- Elementos teatrais - enredo, (EF15LP10), (EF15LP09),
personagens, figurinos, cenário, (EF01LP06).
sonoplastia e caracterização a partir de TCTs:
temática cotidianas. Trabalho;
Diversidade Cultural;
Ciência e Tecnologia;
Educação Ambiental;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Teatro e artes integradas (EF15AR20) Experimentar o trabalho Processos de criação: História (EF01HI05);
286
 colaborativo, coletivo e autoral em - Improvisações teatrais envolvendo os Geografia (EF01GE08), (EF01GE09);
improvisações teatrais e processos narrativos elementos das matrizes estéticas e Ciências (EF01CI07AM);
criativos em teatro, explorando desde a culturais do contexto local; Língua Portuguesa (EF15LP19),
teatralidade dos gestos e das ações do - Práticas integradas com as artes (EF15LP15), (EF01LP26),
cotidiano até elementos de diferentes matrizes visuais, dança e música. (EF12LP18), (EF12LP07),
estéticas e culturais. (EF01LP19), (EF15LP09),
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de (EF15LP12).
conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades TCTs:
criativas de movimento e de voz na criação de Trabalho;
um personagem teatral, discutindo estereótipos. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
Educação em Direitos Humanos;
projetos temáticos, as relações processuais
Teatro e artes integradas Educação para valorização do
entre diversas linguagens artísticas.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI04), (EF01HI06);
Geografia (EF01GE01), (EF01GE02),
(EF01GE06);
Ciências (EF01CI04);
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF01LP26),
(EF12LP18), (EF12LP07),
(EF01LP19), (EF15LP11);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: Educação Física (EF12EF12).
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brinquedos, brincadeiras e histórias que TCTs:
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem o teatro das matrizes estéticas Trabalho;
estéticas e culturais. indígenas no contexto local. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: História (EF01HI08);
287
 cultural, material e imaterial, de culturas - O patrimônio cultural, material e Geografia (EF01GE03), (EF01GE04),
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se imaterial da matriz estética e cultural (EF01GE10), (EF01GE11);
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, indígena do contexto local presente no Ciências (EF01CI04);
de diferentes épocas, favorecendo a construção teatro. Educação Física (EF12EF11),
de vocabulário e repertório relativos às (EF12EF12);
diferentes linguagens artísticas. Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF01LP26),
(EF12LP18), (EF01LP23).
TCTs:
Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Teatro e artes integradas Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
História (EF01HI05);
Geografia (EF01GE07), (EF01GE03);
Ciências (EF01CI01);
Matemática (EF01MA13),
(EF01MA14);
Língua Portuguesa (EF01LP23),
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e (EF12LP06), (EF15LP08).
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia: TCTs:
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, - Teatro, tecnologias e recursos digitais Trabalho;
fotografia, softwares etc.) nos processos de no processo criativo. Ciência e Tecnologia;
criação artística. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apresentação de vídeos e/ou livros de histórias infantis que abordam a história da pintura, escultura, desenho
e arquitetura das matrizes estéticas indígenas; Leitura literária de obras que abordem a temática; (Sugestões de livros: Chapeuzinho
Vermelho e as cores, de Angelo Abu; É o bicho!, de Jean-Claude R. Alphen); Análise e estratégias de leitura; Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Criação de composições usando os elementos visuais: ponto, linha e cor; ditado dos elementos visuais e
Artes visuais e artes suas características, deixando livre a disposição destes; Organização das composições criadas em um diário de imagens, portfólio ou
integradas similar.
Matrizes Estéticas e Culturais: Utilização de jogo de memória para identificar a diversidade estética e cultural do multiculturalismo
288
 das distintas matrizes estéticas locais.
Materialidades: Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza
dispostos no seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas.
Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas
(com massa de modelar ou argila) tematizados pela cultura indígena (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e
outros).
Artes visuais e artes Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de
integradas vídeos, fotos, livros, revistas), bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de
imagens, primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Patrimônio Cultural: Visitação a museus e centros culturais (ou demonstrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas em âmbito local; Organização de uma lista em
ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inicial.
Arte e Tecnologia: Utilização de recursos digitais e multimídia no processo criativo, valorizando a cultura local por meio de
animações e jogos eletrônicos.
Contextos e práticas: Experimentação de rodas dançadas, cantadas e brincadeiras; Composição de diferentes grupos de dança
(movimento corporal) com as crianças.
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como Alfabeto Corporal e outros jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação:
rotação, salto e queda, deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações
de movimento (coreografia).
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de brinquedos e brincadeiras das matrizes estéticas e culturais indígenas.
Patrimônio Cultural: Criação de jogos de quebra-cabeça tradicional ou digital, que abordem as danças em âmbito local das
matrizes indígenas.
Arte e Tecnologia: Produção de uma coleção de bonecos (figuras humanas) com posições diversas em um pequeno bloco ou
caderno para folhear, dando a sensação de movimentos, como processo criativo de abordagem das linguagens da dança e cultura
local; Técnica do folioscópio ou flipboo, possível de ser realizada de modo colaborativo, com intervenções do professor(a).
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea, que fazem
parte da música folclórica (cantigas de roda / cirandas); Cantar, jogar e brincar ao som desse gênero musical; Leitura literária.
(Sugestões de livros - Turma da Mônica: folclore brasileiro, de Maurício de Souza; Canteiro: músicas para brincar, de Margareth
Darezzo e Roberta Asse); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Realização de escuta de diversos sons criando uma paisagem sonora: silêncio, sons da natureza, sons
humanos, sons domésticos, sons do ambiente, sons industriais, tecnológicos e outros, explorando os sons longos e curtos, sons
graves e agudos, fortes e fracos e o caráter expressivo do silêncio para gerar expectativa na música.
Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. (Essa
Música e artes integradas atividade pode ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança); Pesquisa, recorte e colagem de instrumentos: Idiofones
e Membranofones.
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento; Utilização de áudio
partitura/musicograma (essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais - materialidades).
Processos de criação: Percepção, improvisação, composição e interpretação a partir dos recursos: Áudio, partitura/musicograma;
Criação e uso de códigos para representar o som da voz, do corpo e do instrumento.
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de cantigas de roda / cirandas do contexto local.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa junto às famílias dos estudantes sobre o patrimônio cultural, material e imaterial da
289
 música, nas matrizes estéticas indígenas (gênero musical folclórico: cantigas de roda / cirandas); Registro, por meio de desenhos,
dos usos e funções no contexto local.
Arte e tecnologia: Gravação em diferentes espaços de sons: silêncio, sons da natureza, sons humanos, sons de animais, sons de
objetos, sons domésticos, sons do ambiente, sons industriais, tecnológicos, dentre outros.
Contextos e práticas: Realização de leitura dramática para a turma a partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional; Realização do "jogo do faz de conta" com outras imagens
apresentadas.
Elementos da linguagem: Criação de personagens com as letras do alfabeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual,
além de variadas entonações de voz.
Processos de criação: Improvisação de cenas teatrais envolvendo a matriz estética e cultural indígena; Realização de atividades e
técnicas de expressão artística (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação); Criação de práticas integradas das
Teatro e artes integradas
linguagens artísticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação.
Matrizes estéticas culturais: Utilização de Jogos, brinquedos e brincadeiras das diversas matrizes estéticas e culturais indígenas.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa oral, com a ajuda da família, acerca das manifestações culturais das comunidades
locais; Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais indígenas;
Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado.
Arte e tecnologia: Utilização dos recursos digitais e multimídia; Gravação de áudio (voz) e vídeo na criação de personagens e seus
estereótipos; uso do jogo da memória (tradicional ou digital) na identificação de personagens semelhantes.

290
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP02),
(EF15LP01), (EF15LP17), (EF15LP18);
Ensino Religioso (EF02ER03),
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
(EF02ER04), (EF02ER05).
distintas das artes visuais tradicionais e Contextos e Práticas:
TCTs:
contemporâneas, cultivando a percepção, o - As formas primitivas e antigas das artes
Ciência e Tecnologia;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o visuais no desenho, pintura e gravura.
Diversidade Cultural;
repertório imagético.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP17);
integradas Geografia (EF02GE08), (EF02GE10);
Ciências (EF02CI07), (EF02CI04).
Elementos da Linguagem:
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos TCTs:
- Forma, volume e cor: montagem e
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, Ciência e Tecnologia;
manipulação de materiais com uso de
forma, cor, espaço, movimento entre outros). Diversidade Cultural;
materiais da região.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais: Língua Portuguesa (EF12LP02),
de distintas matrizes estéticas e culturais das - Artes visuais e as matrizes estéticas (EF15LP01), (EF15LP04), (EF15LP16);
artes visuais nas manifestações artísticas das indígena e africana que constituem a cultura Ensino Religioso (EF02ER01),
291
 culturas locais, regionais e nacionais. local e regional. (EF02ER05);
História (EF02HI09);
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
Ciências (EF01CI04).
TCTs:
Diversidade Cultural;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF12LP03),
(EF12LP11), (EF12LP12);
Geografia (EF02GE08), (EF02GE09),
(EF02GE10);
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
Ciências (EF02CI01), (EF02CI02),
expressão artística (desenho, pintura, colagem, Materialidades:
(EF02CI03), (EF02CI09AM).
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, - Desenho, pintura usando diferentes
TCTs:
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso materiais
Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes sustentável de materiais, instrumentos, recursos (lápis, giz de cera, tintas, pincéis).
Educação Ambiental;
integradas e técnicas convencionais e não convencionais.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
Língua Portuguesa (EF12LP05);
visuais de modo individual, coletivo e
Geografia (EF02GE08), (EF02GE10);
colaborativo, explorando diferentes espaços da
Ciências (EF02CI09AM).
escola e da comunidade.
Processos de Criação: TCTs:
- Desenhos, mostras culturais, feiras de Ciência e Tecnologia;
artesanato. Educação Ambiental;
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as
Diversidade Cultural;
dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
História (EF02HI10), (EF02HI11).
TCTs:
Trabalho;
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias
Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia;
do sistema das artes visuais (museus, galerias,
- Museus regionais. Diversidade Cultural;
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Educação em Direitos Humanos;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas

292
 e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP16), (EF12LP02), (EF15LP01),
(EF15LP02), (EF15LP04);
História (EF02HI05), (EF02HI09);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural:
TCTs:
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial
Educação para valorização do
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, relativo às artes visuais das matrizes
multiculturalismo nas matrizes históricas
de diferentes épocas, favorecendo a construção estéticas indígenas e africanas em âmbito
e culturais brasileiras;
de vocabulário e repertório relativos às regional.
Trabalho, Educação Fiscal;
diferentes linguagens artísticas.
Artes visuais e artes Vida Familiar e Social;
integradas Educação em Direitos Humanos
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do Idoso.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP05), (EF15LP08), (EF12LP11),
(EF12LP14), (EF12LP16).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelas artes Diversidade Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, visuais e os recursos digitais e multimídia Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de (animações, jogos eletrônicos e/ou multiculturalismo nas matrizes históricas
criação artística. gravações em áudio). e culturais brasileiras;
Educação Ambiental Educação para o
Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
293
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF12LP07);
Educação Física (EF12EF11);
Ensino Religioso (EF02ER03),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
Contextos e práticas: (EF02ER04), (EF02ER05).
distintas de manifestações da dança presentes
- Manifestações corporais tradicionais e TCTs:
em diferentes contextos, cultivando a
contemporâneas das culturas indígenas e Ciência e Tecnologia;
percepção, o imaginário, a capacidade de
africanas- rodas e brincadeiras cantadas. Diversidade Cultural;
simbolizar e o repertório corporal.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Elementos da linguagem: Educação Física (EF12EF11),
partes do corpo e destas com o todo corporal na - Elementos formais/estruturantes da dança: (EF12EF12).
construção do movimento dançado. espaço (níveis, deslocamento, dimensões e
TCTs:
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de direções) e tempo (rápido, moderado e
Ciência e Tecnologia;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, lento);
Diversidade Cultural;
Dança e artes integradas direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento - Imagem Corporal (identificando as partes
Educação para valorização do
(lento, moderado e rápido) na construção do do corpo);
multiculturalismo nas matrizes históricas
movimento dançado. - Consciência/Sensibilização Corporal
e culturais brasileiras.
(ações corporais, pontos de apoio,equilíbrio).
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Língua Portuguesa (EF15LP04),
dançados de modo individual, coletivo e (EF12LP07).
colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos Processos de criação:
TCTs:
elementos constitutivos do movimento, com - Composição coreográfica individual ou
Ciência e Tecnologia;
base nos códigos de dança. coletiva com temas das matrizes estéticas
Diversidade Cultural;
indígenas e africanas do entorno social;
Educação para valorização do
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem - Elementos norteadores: rotação, salto e
multiculturalismo nas matrizes históricas
preconceito, as experiências pessoais e queda, deslocamento e direção.
e culturais brasileiras;
coletivas em dança vivenciadas na escola,
Educação Ambiental;
como fonte para a construção de vocabulários e
Trabalho.
repertórios próprios.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF12LP07);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais
Educação Física (EF12EF12);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos e histórias que
Ensino Religioso (EF02ER05);
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem corpo e movimento das matrizes
História (EF02HI09);
estéticas e culturais. estéticas indígenas e africanas.
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
Ciências (EF01CI04).
294
 TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF12LP07);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio História (EF02HI05), (EF02HI09);
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial TCTs:
Dança e artes integradas suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena e Ciência e Tecnologia;
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana do contexto local e regional Diversidade Cultural; Educação para
de vocabulário e repertório relativos às presentes na dança. valorização do multiculturalismo nas
diferentes linguagens artísticas. matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08)
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Diversidade Cultural;
Arte e tecnologia:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Educação para valorização do
- Criação artística tematizada pela dança e
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, multiculturalismo nas matrizes históricas
os recursos digitais e multimídia (animações,
fotografia, softwares etc.) nos processos de e culturais brasileiras;
jogos eletrônicos e/ou gravações em áudio).
criação artística. Educação Ambiental, Educação para o
Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
295
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Contexto e práticas: Língua Portuguesa (EF15LP15),
- Gênero musical: música folclórica – (EF12LP18).
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente
cantigas de roda /cirandas: a história desses TCTs:
diversas formas e gêneros de expressão
gêneros e sua importância para a cultura da Ciência e Tecnologia;
musical, reconhecendo e analisando os usos e
região; Diversidade Cultural;
as funções da música em diversos contextos de
- Música indígena brasileira – usos e Educação para valorização do
circulação, em especial, aqueles da vida
funções; multiculturalismo nas matrizes históricas
cotidiana.
- Música contemporânea: polirritmia, e culturais brasileiras;
ostinatos. Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12); Língua Portuguesa
Elementos da linguagem:
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP05),
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos - Materiais da música: duração, altura e
(EF12LP07).
constitutivos da música (altura, intensidade, intensidade;
TCTs:
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, - Materiais da música: sons longos e curtos,
Ciência e Tecnologia;
brincadeiras, canções e práticas diversas de sons graves e agudos, fortes e fracos
Música e artes integradas Diversidade Cultural;
composição/criação, execução e apreciação explorados a partir de músicas;
Educação para valorização do
musical. - Caráter expressivo: exploração do silêncio
multiculturalismo nas matrizes históricas
para gerar expectativa na música.
e culturais brasileira;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF12LP05), (EF12LP07).
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades:
TCTs:
como as existentes no próprio corpo (palmas, - Objetos sonoros ou instrumentos musicais
Ciência e Tecnologia;
voz, percussão corporal), na natureza e em alternativos, percussivos e melódicos;
Diversidade Cultural;
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos - Instrumentos: Idiofones, Membranofones,
Educação para valorização do
constitutivos da música e as características de Aerofones.
multiculturalismo nas matrizes históricas
instrumentos musicais variados.
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de Língua Portuguesa (EF15LP01).
Notação e registro musical:
registro musical não convencional TCTs:
- Áudio partitura/musicograma (desenhos);
(representação gráfica de sons, partituras Ciência e Tecnologia;
- Criação e /ou uso de códigos para
criativas etc.), bem como procedimentos e Diversidade Cultural;
representar o som da voz, do corpo e do
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e Educação para valorização do
instrumento.
reconhecer a notação musical convencional. multiculturalismo nas matrizes históricas
296
 e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF12LP18),
(EF12LP05), (EF12LP07).
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Processos de criação:
TCTs:
composições e sonorização de histórias, entre - Criação de histórias para músicas já
Ciência e Tecnologia;
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou existentes;
Diversidade Cultural;
instrumentos musicais convencionais ou não - Motivos rítmicos e melódicos, semifrases;
Educação para valorização do
convencionais, de modo individual, coletivo e - Criação musical: organizar e combinar –
multiculturalismo nas matrizes históricas
colaborativo. timbre, duração,intensidade de altura.
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF12LP18), (EF12LP05), (EF12LP07),
(EF15LP18), (EF15LP04);
Educação Física (EF12EF12);
Música e artes integradas Ensino Religioso (EF02ER05);
História (EF02HI09);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais
Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos e histórias que
Ciências (EF01CI04).
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem a música das matrizes estéticas
TCTs:
estéticas e culturais. indígenas e africanas.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras, Educação
Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
(EF12EF12);
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF15LP04);
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: História (EF02HI05); (EF02HI09);
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena e TCTs:
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana do contexto local e regional Ciência e Tecnologia;
de vocabulário e repertório relativos às presentes na música. Diversidade Cultural;
diferentes linguagens artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR26) - Explorar diferentes tecnologias e Língua Portuguesa (EF15LP01).
Arte e tecnologia:
recursos digitais (multimeios, animações, jogos TCTs:
- Criação artística tematizada pela música e
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, Ciência e Tecnologia;
os recursos digitais e multimídia (animações,
fotografia, softwares etc.) nos processos de Diversidade Cultural;
jogos eletrônicos e/ou gravações em áudio).
criação artística. Educação para valorização do
297
 multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
Contextos e práticas: (EF15LP12), (EF15LP09);
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas - Leitura dramática cultivando a percepção, o Ensino Religioso (EF02ER03),
distintas de manifestações do teatro presentes imaginário, a capacidade de simbolizar e o (EF02ER04), (EF02ER05).
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a repertório ficcional; TCTs:
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a - A teatralização na escola, o jogo do faz de Ciência e Tecnologia;
percepção, o imaginário, a capacidade de conta; Diversidade Cultural;
Teatro e artes integradas simbolizar e o repertório ficcional. - Técnicas de improvisação: leitura,escrita e Educação para valorização do
encenação. multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF12EF11),
Elementos da linguagem:
(EF12EF12);
- Personagem – expressão facial, corporal,
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Língua Portuguesa (EF15LP19),
gestual, variadas entonações de voz e
cotidiana, identificando elementos teatrais (EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
narrativas.
(variadas entonações de voz, diferentes (EF15LP12), (EF15LP11), (EF15LP10),
- Apreciação e estética teatral: enredo,
fisicalidades, diversidade de personagens e (EF15LP09), (EF01LP06).
personagens, figurinos, cenário, sonoplastia
narrativas etc.). TCTs:
caracterização conforme o tempo e o
Ciência e Tecnologia;
espaço, entre outros aspectos.
Diversidade Cultural;
298
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Língua Portuguesa (EF15LP19),
colaborativo, coletivo e autoral em (EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
improvisações teatrais e processos narrativos (EF15LP09), (EF15LP12).
criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do
cotidiano até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais.
TCTs:
Processos de criação:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de - Construção dos espaços cênicos –
Diversidade Cultural;
conta, ressignificando objetos e fatos e exercício da gesticulação, da expressão
Teatro e artes integradas Educação para valorização do
experimentando-se no lugar do outro, ao facial e dos movimentos corporais (corporal,
multiculturalismo nas matrizes históricas
compor e encenar acontecimentos cênicos, por vocal, musical, coreográfica, mímica e
e culturais brasileiras;
meio de músicas, imagens, textos ou outros improvisação).
Educação Ambiental;
pontos de partida, de forma intencional e - Imitação e o faz de conta.
Educação para o Consumo;
reflexiva.
Trabalho;
(EF15AR22) Experimentar possibilidades
Educação Financeira;
criativas de movimento e de voz na criação de
Educação em Direitos Humanos.
um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF12LP18), (EF12LP07),
(EF15LP11);
Educação Física (EF12EF12);
Ensino Religioso (EF02ER05);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: História (EF02HI09);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos e histórias que Geografia (EF02GE01), (EF02GE02);
canções e histórias de diferentes matrizes envolvem o teatro das matrizes estéticas Ciências (EF02CI04).
estéticas e culturais. indígenas e africanas. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: Educação Física (EF12EF11),
cultural, material e imaterial, de culturas - O patrimônio cultural, material e imaterial (EF12EF12); Língua Portuguesa
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se das matrizes estéticas e culturais indígena e (EF15LP19), (EF15LP15), (EF12LP18);

299
 suas matrizes indígenas, africanas e europeias, africana do contexto local e regional História (EF02HI05), (EF02HI09);
de diferentes épocas, favorecendo a construção presentes no teatro. Geografia (EF02GE04), (EF02GE05).
de vocabulário e repertório relativos às TCTs:
diferentes linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
Teatro e artes integradas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08),
(EF12LP06).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
Arte e tecnologia: Diversidade Cultural;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
- Criação artística tematizada pelo teatro e Educação para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
os recursos digitais e multimídia (animações, multiculturalismo nas matrizes históricas
fotografia, softwares etc.) nos processos de
jogos eletrônicos e/ou gravações em áudio). e culturais brasileiras;
criação artística.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Contextos e práticas: Apreciação de pinturas e gravuras das artes primitivas e antigas; Leitura literária de obras que abordem a temática
em estudo. (Sugestões de livros: Rupi! o menino das cavernas, de Timothy Bush; Sombra, de Suzy Lee; Arco-íris, de Elizabeth Hazin; Para
comer com os olhos, de Renata Sant'anna; Tarsila e o papagaio Juvenal, de Mércia Maria Leitão e Neide Duarte); Roda de conversa sobre
as obras.
Elementos da Linguagem: Criação de composições visuais (utilizando ponto, linha, cor, forma e volume) com uso de materiais da região e
no contexto da cultura indígena e africana.
Realização de pesquisa de imagens digitais, in loco ou em revistas que retratam as artes visuais das culturas indígena e africana; Criação
de um álbum fotográfico, identificando e organizando as imagens por ordem alfabética.
Materialidades: Experimentação de materiais diversos (lápis, giz de cera, tinta, pigmentos naturais e demais elementos da natureza
dispostos no seu entorno) para a reprodução de produções artísticas e culturais dos povos indígenas, africanos e das comunidades
Artes visuais e artes tradicionais regionais.
integradas Processos de criação: Produção de desenhos de memória ou imaginação (com lápis, carvão natural ou similar) e/ou esculturas (com
massa de modelar ou argila) tematizados pela cultura indígena e africana (pintura corporal, plumagens, cerâmicas, máscaras, cestarias e
outros).
Sistemas da linguagem: Visitação a museus, centros culturais ou espaços congêneres (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos,
fotos, livros, revistas) , bem como os espaços de criação, produção, acervos e artistas; Organização de registros em diário de imagens,
primando pela crítica, reflexão, fruição e etc.
Patrimônio Cultural: Visitação a museus e centros culturais (ou demonstrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
300
 revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas e africanas em âmbito local e regional; Organização de
uma lista em ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inicial.
Arte e Tecnologia: Utilização de recursos da fotografia digital ou outros; Leitura literária de obras que abordem a temática (Sugestão de
livro: Clic-clic: a máquina biruta do seu Olavo); Roda de conversa sobre a obra lida.
Contextos e práticas: Experimentação de rodas dançadas, cantadas e brincadeiras; Audição e criação de histórias a partir de um tema;
Apreciação de vídeos e experimentação de danças regionais.
Elementos da linguagem: Experimentação de jogos dramáticos, como Concurso de poses e jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografias utilizando os elementos norteadores para a composição da improvisação: rotação,
salto e queda, deslocamento e direção; Apresentação de histórias dançadas (interpretações de personagens) e combinações de movimento
Dança e artes integradas (coreografia).
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de brinquedos, brincadeiras e jogos das diferentes matrizes estéticas e culturais indígenas e
africanas; Realização de leitura literária que aborde a temática (Sugestão de livro: Maracatu, de Sonia Rosa).
Patrimônio cultural: Criação e experimentação de jogo da memória com as danças em âmbito local e regional das matrizes estéticas
indígenas e africanas.
Arte e tecnologia: Apreciação de músicas e danças folclóricas.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade cultural tradicional e contemporânea que fazem parte da
música folclórica – cantigas de roda / cirandas; Roda de conversa acerca da história desses gêneros e sua importância para a cultura da
região, bem como os usos e funções da música indígena.
Elementos da linguagem: Realização de um ditado sonoro a partir de sons gravados previamente pelo professor(a), que contenha
materiais da música, como: duração e altura, intensidade e ainda sons longos e curtos, sons graves e agudos, fortes e fracos e o silêncio.
Materialidades: Experimentação da sonoridade do corpo como instrumento para o canto, percussão corporal, movimento. Essa atividade
pode ser realizada com adaptações envolvendo o teatro e a dança. Jogo da memória dos instrumentos musicais. Leitura literária de obras
que abordem a temática (Livro: Música no zoo - Cecília C. França)
Notação e registro musical: Criação de códigos para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento. Gravação de áudios (Áudio
partitura/musicograma). Essa atividade pode ser realizada em conjunto com Arte e tecnologia.
Processos de criação: Criação de histórias para músicas já existentes. Execução, composição e apreciação de motivos rítmicos e
Música e artes integradas
melódicos, semifrases. Criação musical com organização e combinação de timbres, duração, intensidade e altura. Leitura de parlendas.
Realização de jogos rítmicos e brincadeiras de rodas.
Matrizes estéticas culturais: Execução de cantigas de roda / cirandas e histórias do contexto locais e regionais. Essa atividade pode ser
realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em: contextos e práticas, processos de criação e, em conjunto com a
Dança (Contextos e práticas).
Patrimônio cultural: Apreciação de cantigas de roda e cirandas com representação por meio de desenhos. Essa atividade pode ser
realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em contextos e práticas, processos de criação e, em conjunto com a
Dança (Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio dos códigos criados para representar os sons da voz, do corpo e do instrumento de sons produzidos
pelo corpo e/ou extraídos de objetos. Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em:
Notação e Registro Musical.
Contextos e práticas: Realização de leitura dramática para a turma à partir de uma imagem /ilustração, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional. Realização do jogo do faz de conta com outras imagens apresentadas por
meio de leitura de histórias infantis com encenação.
Teatro e artes integradas
Elementos da linguagem: Criação de uma Personagem a partir de um objeto, explorando a expressão facial, corporal e gestual variadas.
Processos de criação: Construção de espaços cênicos por meio de exercício da gesticulação, da expressão facial e dos movimentos
corporais (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e improvisação).
301
Matrizes estéticas culturais: Utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras das diversas matrizes estéticas e culturais indígenas e
africanas. Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com o Patrimônio cultural.
Patrimônio cultural: Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais
indígenas e africanas. Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado. Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos e/ou jogos eletrônicos)
contextualizando as matrizes indígenas e africanas do âmbito regional. Essa atividade possibilita o envolvimento das quatro linguagens da
arte e trabalho em conjunto com os objetos de conhecimento: matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e patrimônio cultural.

302
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP02), (EF15LP03), (EF15LP04),
(EF15LP15), (EF15LP16), (EF15LP17),
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
Contextos e Práticas: (EF15LP18).
distintas das artes visuais tradicionais e
- As formas antigas e contemporâneas das TCTs:
contemporâneas, cultivando a percepção, o
artes visuais: desenho, pintura, gravura, Ciência e Tecnologia;
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
escultura e arquitetura e outros. Diversidade Cultural;
repertório imagético.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP17);
integradas Geografia (EF03GE06), (EF03GE07);
Ciências (EF03CI02), (EF03CI03),
Elementos da Linguagem: (EF03CI07), (EF03CI09), (EF03CI06).
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos
- O tom, a direção, a escala, o movimento, TCTs:
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
a textura e a cor nas Ciência e Tecnologia;
forma, cor, espaço, movimento etc.).
produções artísticas e culturais. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
303
 Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04), (EF15LP16);
Ensino Religioso (EF03ER01),
(EF03ER03), (EF03ER04);
História (EF03HI03);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais:
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
de distintas matrizes estéticas e culturais das - Artes visuais e as matrizes estéticas
TCTs:
artes visuais nas manifestações artísticas das indígena, africana e europeia que
Ciência e Tecnologia;
culturas locais, regionais e nacionais. constituem a cultura local e regional.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF03ER05),
(EF03ER06); Educação Física
(EF35EF03), (EF35EF04); Geografia
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
(EF03GE08), (EF03GE11).
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
TCTs:
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, Materialidades:
Ciência e Tecnologia;
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso - Desenho, pintura, escultura e colagem.
Diversidade Cultural;
Artes visuais e artes sustentável de materiais, instrumentos, recursos
Educação para valorização do
integradas e técnicas convencionais e não convencionais.
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da Educação Física (EF35EF03); Ciências
escola e da comunidade. (EF03CI02).
Processos de Criação
- Instalações, oficinas, mostras culturais, TCT:
feiras de artesanato. Ciência e Tecnologia;
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as Diversidade Cultural;
dos colegas, para alcançar sentidos plurais. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Geografia (EF03GE05).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias Ciência e Tecnologia;
Sistemas da Linguagem:
do sistema das artes visuais (museus, galerias, Diversidade Cultural;
- Museus e galerias.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
304
 Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP16), (EF15LP01), (EF15LP02),
(EF15LP04);
Ensino Religioso (EF03ER03),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF03ER04); História (EF03HI04),
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial (EF03HI10).
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, relativo às artes visuais das matrizes TCTs:
de diferentes épocas, favorecendo a construção estéticas indígenas, africanas e europeias Ciência e Tecnologia;
de vocabulário e repertório relativos às em âmbito regional. Diversidade Cultural;
diferentes linguagens artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
Artes visuais e artes e culturais brasileiras;
integradas Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP05), (EF15LP08); Educação
Física (EF35EF03), (EF35EF04).
TCTs:
Arte e tecnologia:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Ciência e Tecnologia;
- Criação artística tematizada pelas artes
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Diversidade Cultural;
visuais da cultura local e regional utilizando
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, Educação para valorização do
os recursos digitais e multimídia
fotografia, softwares etc.) nos processos de multiculturalismo nas matrizes históricas
(animações, jogos eletrônicos, gravações
criação artística. e culturais brasileiras;
em áudio e/ou vídeos).
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
305
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP04);
Educação Física (EF35EF07),
(EF35EF09).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas Contextos e práticas:
TCTs:
distintas de manifestações da dança presentes - Manifestações corporais tradicionais e
Ciência e Tecnologia;
em diferentes contextos, cultivando a contemporâneas das culturas indígenas,
Diversidade Cultural;
percepção, o imaginário, a capacidade de africanas e europeias - rodas, brincadeiras
Educação para valorização do
simbolizar e o repertório corporal. cantadas: uma viagem na história.
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Educação Física (EF35EF02AM),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Elementos da linguagem: (EF35EF03AM), (EF35EF09),
partes do corpo e destas com o todo corporal na - Elementos formais/estruturantes da (EF35EF10), (EF35EF12).
Dança e artes integradas
construção do movimento dançado. dança: espaço (níveis, deslocamento,
TCTs:
dimensões e direções) e tempo (rápido,
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de lento, moderado) e movimento corporal; Ciência e Tecnologia;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, Diversidade Cultural;
- Limite natural – (fluxo, giros, eixos peso
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento movimento, rolamentos e saltos); Educação para valorização do
(lento, moderado e rápido) na construção do multiculturalismo nas matrizes históricas
- Movimentos simétricos e assimétricos.
movimento dançado. e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP04);
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Educação Física (EF35EF03),
dançados de modo individual, coletivo e (EF35EF04), (EF35EF07), (EF35EF09),
colaborativo, considerando os aspectos Processos de criação: (EF35EF10).
estruturais, dinâmicos e expressivos dos - Composição coreográfica individual ou
elementos constitutivos do movimento, com coletiva com temas das matrizes estéticas
base nos códigos de dança. indígenas, africana e europeias do contexto TCTs:
regional; Ciência e Tecnologia;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem - Elementos norteadores: rotação, salto e Diversidade Cultural;
preconceito, as experiências pessoais e queda, deslocamento e direção. Educação para valorização do
coletivas em dança vivenciadas na escola, multiculturalismo nas matrizes históricas
como fonte para a construção de vocabulários e e culturais brasileiras;
repertórios próprios. Trabalho.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF15LP04);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos, danças e histórias Ensino Religioso (EF03ER01),
canções e histórias de diferentes matrizes que envolvem corpo e movimento das (EF03ER03), (EF03ER04);
estéticas e culturais. matrizes estéticas indígenas, africanas e Educação Física (EF35EF01),
306
 europeias. (EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF04), (EF35EF09), (EF35EF12);
Língua Inglesa (EF03LI13AM);
História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
TCTs:
Ciência e Tecnologia; Diversidade
Cultural, Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras, Educação
Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP04); Ensino
Religioso (EF03ER03), (EF03ER04);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM); História (EF03HI04),
(EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
Dança e artes integradas (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
(EF03HI10).
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural:
TCTs:
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial
Ciência e Tecnologia;
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena,
Diversidade Cultural;
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana e europeia do contexto local e
Educação para valorização do
de vocabulário e repertório relativos às regional presentes na dança.
multiculturalismo nas matrizes históricas
diferentes linguagens artísticas.
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF03),
(EF35EF04); Língua Inglesa
(EF03LI09AM).
Arte e tecnologia: TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
- Criação artística tematizada pela dança Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
da cultura local e regional utilizando os Diversidade Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
recursos digitais e multimídia (animações, Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de
jogos eletrônicos, gravações em áudio e/ou multiculturalismo nas matrizes históricas
criação artística.
vídeos). e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

307
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP15).
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente Contexto e práticas: TCTs:
diversas formas e gêneros de expressão - Gênero musical local, regional e nacional. Ciência e Tecnologia;
musical, reconhecendo e analisando os usos e Música folclórica - toadas - usos e funções Diversidade Cultural;
as funções da música em diversos contextos de nos diversos contextos de circulação em Educação para valorização do
circulação, em especial, aqueles da vida especial na vida cotidiana; multiculturalismo nas matrizes históricas
cotidiana. - Música programática: usos e funções. e culturais brasileiras; Educação
Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP15);
Elementos da linguagem: Ciências (EF03CI03).
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
- Materiais de música: duração e altura, TCTs:
constitutivos da música (altura, intensidade,
Música e artes integradas intensidade e timbre, pulsação e acento Ciência e Tecnologia;
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos,
métrico explorados a partir de músicas; Diversidade Cultural;
brincadeiras, canções e práticas diversas de
- Caráter expressivo: variações de caráter Educação para valorização do
composição/criação, execução e apreciação
através da manipulação do andamento da multiculturalismo nas matrizes históricas
musical.
música. e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Educação Física (EF35EF03),
Materialidades:
como as existentes no próprio corpo (palmas, (EF35EF04); Ciências (EF03CI01).
- Instrumentos e características: Idiofones,
voz, percussão corporal), na natureza e em TCTs:
membranofones, aerofones;
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos Ciência e Tecnologia;
- Contexto cultural e histórico em distintos
constitutivos da música e as características de Diversidade Cultural;
tempos e espaços.
instrumentos musicais variados. Educação para valorização do
308
 multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP01)
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de (EF15LP04)
registro musical não convencional TCTs:
Notação e registro musical:
(representação gráfica de sons, partituras Ciência e Tecnologia;
- Notação musical alternativa (com sinais,
criativas etc.), bem como procedimentos e Diversidade Cultural;
linhas, pontos, entre outros).
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e Educação para valorização do
reconhecer a notação musical convencional. multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Processos de criação: Educação Física (EF35EF04).
- Notação musical alternativa;
(EF15AR17) Experimentar improvisações, TCTs:
- Execução, composição e apreciação de
composições e sonorização de histórias, entre Ciência e Tecnologia;
motivos rítmicos e melódicos, semifrases,
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Diversidade Cultural;
frases;
instrumentos musicais convencionais ou não Educação para valorização do
- Forma expressiva: falar, entoar
convencionais, de modo individual, coletivo e multiculturalismo nas matrizes históricas
acompanhar e criar canções com
colaborativo. e culturais brasileiras;
percussão corporal e instrumentos
Educação Ambiental.
musicais alternativos.
Língua Portuguesa (EF15LP15),
Música e artes integradas (EF15LP18), (EF15LP04);
Ensino Religioso (EF03ER01),
(EF03ER03), (EF03ER04);
História (EF03HI03);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais:
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos, danças e histórias
TCTs:
canções e histórias de diferentes matrizes que envolvem a música das matrizes
Ciência e Tecnologia;
estéticas e culturais. estéticas indígenas, africanas e europeias.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Lingua Portuguesa (EF15LP15),
(EF15LP04);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
Ensino Religioso (EF03ER03),
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural:
(EF03ER04); Educação Física
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial
(EF35EF03);
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena,
História (EF03HI04), (EF03HI05),
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana e europeia do contexto local e
(EF03HI06), (EF03HI09), (EF03HI10).
de vocabulário e repertório relativos às regional presentes na música.
TCTs:
diferentes linguagens artísticas.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

309
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Educação Física (EF35EF03),
(EF35EF04).
Arte e tecnologia:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e TCTs:
Música e artes integradas - Criação artística tematizada pela música
recursos digitais (multimeios, animações, jogos Ciência e Tecnologia;
da cultura local e regional utilizando os
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, Diversidade Cultural;
recursos digitais e multimídia (animações,
fotografia, softwares etc.) nos processos de Educação para valorização do
jogos eletrônicos, gravações em áudio e/ou
criação artística. multiculturalismo nas matrizes históricas
vídeos).
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos
e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas (EF15LP15), (EF15LP09).
Contextos e práticas:
distintas de manifestações do teatro presentes TCTs:
- Teatro de fantoches e suas variações –
Teatro e artes integradas em diferentes contextos, aprendendo a ver e a Ciência e Tecnologia;
explorando as práticas integradas das
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a Diversidade Cultural;
linguagens artísticas;
percepção, o imaginário, a capacidade de Educação para valorização do
- Arte circense.
simbolizar e o repertório ficcional. multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
310
 Educação Ambiental;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15), (EF15LP12), (EF15LP11),
Elementos da linguagem: (EF15LP10), (EF15LP09).
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida - Personagem – expressão facial, corporal TCTs:
cotidiana, identificando elementos teatrais e gestual variadas, entonações de voz; Ciência e Tecnologia;
(variadas entonações de voz, diferentes - Retextualização de histórias lidas e Diversidade Cultural;
fisicalidades, diversidade de personagens e contadas, de fatos do cotidiano, de Educação para valorização do
narrativas etc.). vivências domésticas em textos multiculturalismo nas matrizes históricas
teatralizados. e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
Língua Portuguesa (EF15LP19),
improvisações teatrais e processos narrativos
(EF15LP15), (EF15LP09), (EF15LP12);
criativos em teatro, explorando desde a
Ensino Religioso (EF03ER05),
teatralidade dos gestos e das ações do
Teatro e artes integradas (EF03ER06); Educação Física
cotidiano até elementos de diferentes matrizes
(EF35EF04).
estéticas e culturais.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de Processos de criação:

conta, ressignificando objetos e fatos e - Uso de processos criativos e técnicas de
experimentando-se no lugar do outro, ao expressão artística (corporal, vocal,
compor e encenar acontecimentos cênicos, por musical, coreográfica, mímica e de
meio de músicas, imagens, textos ou outros improvisação), explorando as produções TCTs:
pontos de partida, de forma intencional e artísticas e culturais do seu entorno social e Ciência e Tecnologia;
reflexiva. dos povos indígenas. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
(EF15AR22) Experimentar possibilidades multiculturalismo nas matrizes históricas
criativas de movimento e de voz na criação de e culturais brasileiras;
um personagem teatral, discutindo estereótipos. Educação Ambiental;
Trabalho.

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em

projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais: (EF15LP15), (EF15LP11);
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, - Brincadeiras, jogos, danças e histórias Ensino Religioso (EF03ER01),
canções e histórias de diferentes matrizes que envolvem o teatro das matrizes (EF03ER03), (EF03ER04);
estéticas e culturais. estéticas indígenas, africanas e europeias. História (EF03HI03);
Geografia (EF03GE02), (EF03GE03).

311
 TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF15LP19),
(EF15LP15);
Ensino Religioso (EF03ER03),
Teatro e artes integradas (EF03ER04); História (EF03HI04),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF03HI05), (EF03HI06), (EF03HI09),
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: (EF03HI10).
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial TCTs:
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena, Ciência e Tecnologia;
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana e europeia do contexto local e Diversidade Cultural;
de vocabulário e repertório relativos às regional presentes no teatro. Educação para valorização do
diferentes linguagens artísticas. multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP08);
Educação Física (EF35EF04).
TCTs:
Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e
- Criação artística tematizada pelo teatro da Diversidade Cultural;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
cultura local e regional utilizando os Educação para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos,
recursos digitais e multimídia (animações, multiculturalismo nas matrizes históricas
fotografia, softwares etc.) nos processos de
jogos eletrônicos, gravações em áudio e/ou e culturais brasileiras;
criação artística.
vídeos). Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Artes visuais e artes Contextos e práticas: Apreciação e leitura de imagens (desenhos, pintura, gravuras, esculturas e arquiteturas da antiguidade) das
integradas diversas sociedades e comunidades tradicionais regionais, incluindo o entorno artístico dos estudantes, de matrizes indígena, africana e

312
 européia; Utilização de jogo da memória de cartas gigantes; Leitura literária de obras que abordem a temática. (Sugestão de livros:
Tarsila, menina pintora, de Lúcia Fidalgo; O céu azul de Giotto, de Caulos; Gravura aventura, de Kátia Canton; Pintura aventura, de Kátia
Canton; Cores em cordel, de Maria Augusta de Medeiros); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Criação de composições utilizando os elementos visuais (tom, a direção, a escala, o movimento, a textura e a
cor) nas produções artísticas e culturais do seu entorno social regional; Utilização de músicas instrumentais para estimular e favorecer as
imagens criadas.
Matrizes Estéticas e Culturais: Realização de pesquisa colaborativa (envolvendo a família) por meio de imagens digitais, in loco ou em
revistas, sobre o artesanato e a cultura popular local e regional; Criação de um diário de bordo que contenha o registro da pesquisa por
Artes visuais e artes meio de imagens e legendas.
integradas Materialidades: Realização e reprodução de desenhos, pintura, esculturas e colagens da cultura indígena, africana e europeia dos
diferentes contextos históricos sociais das culturas tradicionais regionais.
Processos de criação: Confecção de objetos do contexto multicultural, utilizando esculturas (com massa de modelar ou argila),
dobraduras e/ou colagens tematizados pela cultura indígena, africana e europeia, nos diferentes contextos históricos sociais das
comunidades tradicionais regionais.
Sistemas da linguagem: Realização de visitas a museus, centros culturais, galerias regionais ou espaços congêneres, in loco ou por
meio de vídeos, fotos, livros, revistas; Organização de registros em diário de imagens, portfólio ou similar, primando pela crítica, reflexão,
fruição, e etc.
Patrimônio Cultural: Realização de pesquisa em museus e centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos,
livros, revistas) do patrimônio cultural envolvendo as artes visuais das matrizes estéticas presentes no âmbito local e regional.
Organização de uma lista (professor escriba) em ordem alfabética, nomeando cada patrimônio e destacando a letra inical.
Arte e Tecnologia: Realização de gravações em áudio e/ou vídeos envolvendo imagens, com a utilização de recursos digitais e
multimídia.
Contextos e práticas: Experimentação de rodas e brincadeiras cantadas, presentes em diferentes contextos socioculturais da região
amazônica; Apreciação de vídeos e experimentação de danças nacionais e regionais; Leitura literária de obras que abordam a temática
(Sugestões de livros: Godô dança, de Carolina Vigna-Marú; A escola cachorro sambista, de Felipe Ferreira; Bumba-boi, de Fabiana F.
Lopes); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Experimentação de brincadeiras como: 'Gato e rato", "coelho sai da toca" e jogos similares.
Processos de criação: Composição de coreografia individual ou coletiva com temas indígenas ou do seu entorno social, utilizando os
elementos norteadores para a composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção; Apreciação de
Dança e artes integradas
vídeos ao vivo ou danças em distintos tempos e espaços.
Matrizes estéticas culturais: Experimentação de jogos, brincadeiras e danças das diferentes matrizes estéticas e culturais africanas e
indígenas.
Patrimônio Cultural: Realização de pesquisa ilustrativa sobre as danças oriundas de matrizes indígenas, africanas e europeias, em
âmbito local e regional; Montagem de um mural, com as devidas identificações.
Arte e tecnologia: Apreciação de obras de arte, por meio midiático, de temáticas da dança das diversas matrizes estéticas, favorecendo
a percepção, fruição, estesia e reflexão.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas dos gêneros musicais regionais, da música folclórica (toadas e música
programática), identificando os usos e funções nos contextos de circulação. Apreciação e fruição ao som desses gêneros musicais;
Leitura literária de obras que abordem a temática. (Sugestões de livros: Ritmo é tudo, de Ricardo Elia; Desvendando a orquestra:
Música e artes integradas formando plateias do futuro, de Clarice Miranda e Liana Justus; Desvendando a bateria da escola de samba, de Márcio Luiz G. Coelho e
Ana Maria Favaretto; Seu Flautim na Praça da Harmonia, de Remo Usai; Maluquices musicais, de José Santos); Roda de conversa.
Elementos da linguagem: Realização de ditado sonoro a partir de sons e/ou trechos de canções folclóricas gravados previamente pelo
professor(a), que contenha materiais da música: duração e altura, intensidade e timbre, pulsação e acento métrico explorados a partir de
313
 músicas; Observação de variações de caráter através da manipulação do andamento da música. (Atividade poderá ser realizada
integrada com o teatro e a dança, onde o corpo produzirá os sons).
Materialidades: Gravação de sons da natureza e dos espaços cotidianos. Utilização de instrumentos: Idiofones Indígenas,
Membranofones e Aerofones, identificando o contexto cultural e histórico em distintos tempos e espaços.
Notação e registro musical: Criação de códigos utilizando os elementos das artes visuais (linhas, pontos, entre outros) para representar
os sons da voz, do corpo e do instrumento. (Essa atividade pode ser realizada em conjunto com as Artes Visuais - materialidades e
elementos da linguagem).
Processos de criação: Realização de leitura e criação de canções com percussão corporal e instrumentos musicais alternativos,
Música e artes integradas valorizando a aprendizagem por meio da percepção, imaginação, sentimentos e emoções.
Matrizes estéticas culturais: Execução de cantigas de roda / cirandas e histórias do contexto regional. (Essa atividade pode ser
realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a
Dança - Contextos e práticas).
Patrimônio cultural: Apreciação de toadas e histórias indígenas e africanas com representação por meio de desenhos. (Essa atividade
pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música em: contextos e práticas, processos de criação e em conjunto
com a Dança - Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo de músicas folclóricas conhecida pelos familiares dos estudantes. (Essa atividade pode
ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em Contextos e práticas).
Contextos e práticas: Utilização de Teatro de Fantoches e suas variações no "jogo de faz de conta"; Realização de leitura dramática de
pequenos textos – explorando as práticas integradas das linguagens artísticas; Arte circense.
Elementos da linguagem: Criação de personagens, utilização de expressão facial, corporal e gestual variadas, além de entonações de
voz; Retextualização de histórias lidas e contadas, de fatos do cotidiano, de vivências domésticas em textos teatralizados; Blablação.
Processos de criação: Realização de expressões artísticas (corporal, vocal, musical, coreográfica, mímica e de improvisação),
reproduzindo as produções artísticas e culturais do seu entorno social e dos povos indígenas.
Teatro e artes integradas Matrizes estéticas culturais: Utilização de jogos, brinquedos e brincadeiras da realidade local, para identificação das diversas matrizes
estéticas e culturais indígenas e africanas. (Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com o
Patrimônio cultural).
Patrimônio cultural: Experimentação de brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das matrizes estéticas e culturais
indígenas e africanas; Criação de um glossário desenhado e/ou ilustrado. (Essas atividades envolvem as quatro linguagens da arte).
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos e/ou jogos
eletrônicos), contextualizando as matrizes indígenas, africanas e europeias do âmbito regional. (Essa atividade possibilita o envolvimento
das quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e patrimônio cultural).

314
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Educação Física (EF35EF03);
Contextos e Práticas: Língua Espanhola (EF04LE07AM);
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas
- As artes visuais tradicionais e Matemática (EF04MA21);
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas do imaginário Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF04LP26).
contemporâneas, cultivando a percepção, o
amazônico e suas representações TCTs:
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
simbólicas no desenho, pintura, gravura, Ciência e Tecnologia;
repertório imagético.
Artes visuais e artes escultura e arquitetura e outros. Diversidade Cultural;
integradas Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Matemática (EF04MA17), (EF04MA19),
(EF04MA21);
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Elementos da Linguagem: Língua Inglesa (EF04LI04AM), (EF04LI08AM);
elementos constitutivos das artes visuais - Elementos visuais: ponto, linha, cor, Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04).
(ponto, linha, forma, cor, espaço, forma, volume nas obras de pintores e TCTs:
movimento etc.). escultores. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
315
 multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Língua Inglesa (EF04LI15AM), (EF04LI16AM);
Língua Espanhola (EF04LE15AM),
(EF04LE16AM);
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a
Matrizes Estéticas e Culturais: Língua Portuguesa (EF15LP01);
influência de distintas matrizes estéticas e
- Artes visuais e as matrizes estéticas Educação Física (EF35EF03);
culturais das artes visuais nas
indígena, africana e europeia que Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
manifestações artísticas das culturas
constituem a cultura em âmbito nacional. TCTs:
locais, regionais e nacionais.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação em Direitos
Humanos.
Geografia (EF04GE09), (EF04GE11);
Artes visuais e artes Ciências (EF04CI09), (EF04CI11),
integradas (EF04CI02); Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15AR04) Experimentar diferentes
(EF15LP14); Língua Espanhola
formas de expressão artística (desenho,
(EF04LE05AM);
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
Materialidades: Matemática (EF04MA08), (EF04MA16),
escultura, modelagem, instalação, vídeo,
- Dobradura, quadrinhos, modelagem e (EF04MA19), (EF04MA17).
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de
escultura. TCTs:
materiais, instrumentos, recursos e
Ciência e Tecnologia;
técnicas convencionais e não
Diversidade Cultural;
convencionais.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
(EF15AR05) Experimentar a criação em Ciências (EF04CI11);
artes visuais de modo individual, coletivo e Matemática (EF04MA16), (EF04MA18);
colaborativo, explorando diferentes Língua Portuguesa (EF15LP04).
espaços da escola e da comunidade. Processos de Criação: TCTs:
- Elaboração de projeto para produção de Ciência e Tecnologia;
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e formas artísticas: Dobradura, quadrinhos, Diversidade Cultural;
as dos colegas, para alcançar sentidos modelagem, escultura e outros. Educação para valorização do
plurais. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
(EF15AR07) Reconhecer algumas Sistemas da Linguagem: Geografia (EF04GE04).
categorias do sistema das artes visuais - Museus, galerias e artistas. TCTs:
316
 (museus, galerias, instituições, artistas, Ciência e Tecnologia;
artesãos, curadores etc.). Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
Geografia (EF04GE06);
Língua Portuguesa (EF15LP15);
Língua Espanhola (EF04LE15AM); Educação
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
Física (EF35EF03);
patrimônio cultural, material e imaterial, de
Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
culturas diversas, em especial a brasileira,
- O patrimônio cultural, material e TCTs:
incluindo-se suas matrizes indígenas,
imaterial relativo às artes visuais das Ciência e Tecnologia;
Artes visuais e artes africanas e europeias, de diferentes
matrizes estéticas indígena, africana e Diversidade Cultural;
épocas, favorecendo a construção de
integradas europeia em âmbito nacional. Educação para valorização do
vocabulário e repertório relativos às
multiculturalismo nas matrizes históricas e
diferentes linguagens artísticas.
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI08);
Geografia (EF04GE09), (EF04GE10);
Ciências (EF04CI11);
Língua Portuguesa (EF04LP12);
Língua Inglesa (EF04LI04AM);
Matemática (EF04MA18), (EF04MA19),
(EF15AR26) Explorar diferentes Arte e tecnologia: (EF04MA21), (EF04MA24).
tecnologias e recursos digitais (multimeios, - Criação artística tematizada pelas artes TCTs:
animações, jogos eletrônicos, gravações visuais da cultura nacional utilizando os Ciência e Tecnologia;
em áudio e vídeos, fotografia, softwares recursos digitais e multimídia (gravações Diversidade Cultural;
etc.) nos processos de criação artística. em áudio, vídeos e /ou fotografia ). Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

317
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
(EF35EF02), (EF35EF03), (EF35EF04),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar (EF35EF07), (EF35EF08),(EF35EF09),
formas distintas de manifestações da Contextos e práticas: (EF35EF11).
dança presentes em diferentes contextos, - Improvisação livre e estruturada; TCTs:
cultivando a percepção, o imaginário, a - Danças de distintas matrizes estéticas: Ciência e Tecnologia;
Dança e artes integradas capacidade de simbolizar e o repertório conhecendo outros repertórios. Diversidade Cultural;
corporal. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as Elementos da linguagem:
partes do corpo e destas com o todo Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
- Consciência/Sensibilização Corporal
corporal na construção do movimento (EF35EF02AM), (EF35EF02), (EF35EF04),
(significação de movimentos e/ou
dançado. (EF35EF07), (EF35EF08), (EF35EF11);
sentimentos);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04).
(EF15AR10) Experimentar diferentes - Fatores do movimento (peso, espaço e

318
 formas de orientação no espaço tempo) com combinações entre eles; TCTs:
(deslocamentos, planos, direções, - Diferenciação do eu-outro. Ciência e Tecnologia;
caminhos etc.) e ritmos de movimento Diversidade Cultural;
(lento, moderado e rápido) na construção Educação para valorização do
do movimento dançado. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos Educação Física (EF35EF01AM), (EF35EF02),
estruturais, dinâmicos e expressivos dos (EF35EF04), (EF35EF08), (EF35EF04AM),
elementos constitutivos do movimento, com (EF35EF02AM);
base nos códigos de dança. Língua Portuguesa (EF15LP04).
Processos de criação:
- Composição coreográfica com tema de
distintas matrizes estética do contexto TCTs:
nacional; Ciência e Tecnologia;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Diversidade Cultural;
- Elementos norteadores: rotação, salto e
preconceito, as experiências pessoais e Educação para valorização do
queda, deslocamento e direção.
coletivas em dança vivenciadas na escola, multiculturalismo nas matrizes históricas e
como fonte para a construção de culturais brasileiras;
Dança e artes integradas vocabulários e repertórios próprios. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Língua Espanhola (EF04LE15AM),
(EF04LE16AM);
Língua Inglesa (EF04LI16AM);
Matrizes estéticas culturais: Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar - Brincadeiras, jogos, danças, canções e Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, histórias que envolvem corpo e (EF35EF02), (EF35EF03), (EF35EF04),
canções e histórias de diferentes matrizes movimento das matrizes estéticas (EF35EF09), (EF35EF12).
estéticas e culturais. indígenas, africanas e europeias no TCTs:
contexto nacional. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Patrimônio cultural: História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
319
 patrimônio cultural, material e imaterial, de - O patrimônio cultural, material e Geografia (EF04GE06);
culturas diversas, em especial a brasileira, imaterial das matrizes estéticas e Língua Espanhola (EF04LE15AM),
incluindo-se suas matrizes indígenas, culturais indígena, africana e europeia do (EF04LE16AM);
africanas e europeias, de diferentes contexto nacional presentes na dança. Educação Física (EF35EF01), (EF35EF01AM),
épocas, favorecendo a construção de (EF35EF02), (EF35EF04), (EF35EF09),
vocabulário e repertório relativos às (EF35EF12);
diferentes linguagens artísticas. Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Dança e artes integradas Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI08);
Língua Portuguesa (EF04LP12).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
tecnologias e recursos digitais (multimeios, - Criação artística tematizada pela dança Diversidade Cultural;
animações, jogos eletrônicos, gravações da cultura nacional utilizando os recursos Educação para valorização do
em áudio e vídeos, fotografia, softwares digitais e multimídia (gravações em áudio, multiculturalismo nas matrizes históricas e
etc.) nos processos de criação artística. vídeos e /ou fotografia). culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

320
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02), (EF04HI03);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF15LP01), (EF15LP04),
Contexto e práticas: (EF35LP21), (EF35LP23), (EF35LP27),
- Gênero musical: Música Popular: Forró, (EF35LP29), (EF35LP31), (EF04LP27).
Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, TCTs:
(EF15AR13) Identificar e apreciar
Funk, dentre outros; Ciência e Tecnologia;
criticamente diversas formas e gêneros de
- Usos e funções nos diversos contextos Diversidade Cultural;
expressão musical, reconhecendo e
de circulação em especial na vida Educação para valorização do
analisando os usos e as funções da música
cotidiana; multiculturalismo nas matrizes históricas e
em diversos contextos de circulação, em
- Cantores e compositores musicais culturais brasileiras;
especial, aqueles da vida cotidiana.
nacionais; Educação Ambiental;
- Música contemporânea: música Trabalho;
jazzística. Saúde;
Música e artes integradas Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01),
- Materiais da música: duração, altura, (EF15LP04), (EF35LP23).
intensidade e timbre;
(EF15AR14) Perceber e explorar os TCTs:
- Desenvolvimento rítmico melódico:
elementos constitutivos da música (altura, Ciência e Tecnologia;
Canções; -Brinquedos de roda; MPB;
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), Diversidade Cultural;
- Caráter expressivo: variações de caráter
por meio de jogos, brincadeiras, canções e Educação para valorização do
através da dinâmica;
práticas diversas de composição/criação, multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Materiais – ritmo, pulsação e
execução e apreciação musical. culturais brasileiras; Educação Ambiental;
andamento.
Educação para o Consumo;
- Classificação dos instrumentos
Trabalho.
musicais.
Língua Portuguesa (EF15LP12), (EF15LP09).
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras TCTs:
Materialidades: Ciência e Tecnologia;
diversas, como as existentes no próprio
- Instrumentos e características: Diversidade Cultural;
corpo (palmas, voz, percussão corporal),
Idiofones, membranofones, aerofones, Educação para valorização do
na natureza e em objetos cotidianos,
cordofones; multiculturalismo nas matrizes históricas e
reconhecendo os elementos constitutivos
- Contexto cultural e histórico em distintos culturais brasileiras;
da música e as características de
tempos e espaços. Educação Ambiental;
instrumentos musicais variados.
Educação para o Consumo;
Trabalho.

321
 (EF15AR16) Explorar diferentes formas de Língua Portuguesa (EF15LP01) (EF15LP04)
registro musical não convencional TCTs:
(representação gráfica de sons, partituras Notação e registro musical Ciência e Tecnologia;
criativas etc.), bem como procedimentos e - Notação musical contemporânea com Diversidade Cultural;
técnicas de registro em áudio e audiovisual, registro em áudio. Educação para valorização do
e reconhecer a notação musical multiculturalismo nas matrizes históricas e
convencional. culturais brasileiras.
Processos de criação: Língua Portuguesa (EF15LP12), (EF35LP25),
- Partituras de música contemporânea (já (EF35LP28).
existentes).
(EF15AR17) Experimentar improvisações, - Motivos rítmicos e melódicos, TCTs:
composições e sonorização de histórias, semifrases, frases, período. Ciência e Tecnologia;
entre outros, utilizando vozes, sons - Rimas e lengalenga. Diversidade Cultural;
corporais e/ou instrumentos musicais - Instrumentos musicais não Educação para valorização do
convencionais ou não convencionais, de convencionais. multiculturalismo nas matrizes históricas e
modo individual, coletivo e colaborativo. - Forma expressiva: falar, entoar culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Música e artes integradas acompanhar e criar canções com Educação para o Consumo;
percussão corporal e instrumentos Trabalho.
musicais alternativos e/ou convencionais.
Geografia (EF04GE01);
História (EF04HI07), (EF04HI09), (EF04HI10),
(EF04HI11);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Língua Portuguesa (EF35LP11), (EF15LP01).
Matrizes estéticas culturais:
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar TCTs:
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, Ciência e Tecnologia;
histórias que envolvem a música das
canções e histórias de diferentes matrizes Diversidade Cultural;
matrizes estéticas indígenas, africanas e
estéticas e culturais. Educação para valorização do
europeias no contexto nacional.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI07), (EF04HI10), (EF04HI11);
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
patrimônio cultural, material e imaterial, de Língua Portuguesa (EF35LP11).
Patrimônio cultural:
culturas diversas, em especial a brasileira, TCTs:
- O patrimônio cultural, material e
incluindo-se suas matrizes indígenas, Ciência e Tecnologia;
imaterial das matrizes estéticas e
africanas e europeias, de diferentes Diversidade Cultural;
culturais indígena, africana e europeia do
épocas, favorecendo a construção de Educação para valorização do
contexto nacional presentes na música.
vocabulário e repertório relativos às multiculturalismo nas matrizes históricas e
diferentes linguagens artísticas. culturais brasileiras;
Educação para o Consumo;
322
 Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI08); Língua Portuguesa
(EF04LP12).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Música e artes integradas (EF15AR26) Explorar diferentes Arte e tecnologia:
Diversidade Cultural;
tecnologias e recursos digitais (multimeios, - Criação artística tematizada pela música
Educação para valorização do
animações, jogos eletrônicos, gravações da cultura nacional utilizando os recursos
multiculturalismo nas matrizes históricas e
em áudio e vídeos, fotografia, softwares digitais e multimídia (gravações em áudio,
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
etc.) nos processos de criação artística. vídeos e /ou fotografia ).
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF04HI01), (EF04HI02),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas (EF04HI03); Ensino Religioso (EF04ER04),
distintas de manifestações do teatro presentes (EF04ER05); Língua Portuguesa
Teatro e artes integradas em diferentes contextos, aprendendo a ver e a Contextos e práticas: (EF35LP10), (EF15LP01), (EF15LP04),
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a - Teatro de fantoches e sombras. (EF15LP11), (EF35LP21), (EF35LP23),
percepção, o imaginário, a capacidade de (EF35LP24), (EF35LP26), (EF35LP27),
simbolizar e o repertório ficcional. (EF35LP29), (EF35LP31), (EF04LP27).
TCTs:
323
 Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
Ciências (EF04CI08), (EF04CI02);
Educação Física (EF35EF03), (EF35EF04);
Língua Portuguesa (EF35LP10),
(EF15LP01), (EF35LP11), (EF15LP04),
Elementos da linguagem:
(EF15LP09), (EF15LP10), (EF15LP11),
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida - Personagem – expressão facial, corporal,
(EF15LP12), (EF15LP13), (EF35LP23).
cotidiana, identificando elementos teatrais gestual, variadas entonações de voz, entre
TCTs:
(variadas entonações de voz, diferentes outros;
Ciência e Tecnologia;
fisicalidades, diversidade de personagens e - Personificação de personagens,
Diversidade Cultural;
narrativas etc.). encenação de histórias, vivência de
Educação para valorização do
situações fictícias usando sons e música.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Teatro e artes integradas Educação Ambiental;
Trabalho.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho
colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do
Processos de criação: Língua Portuguesa (EF15LP09),
cotidiano até elementos de diferentes matrizes
- Uso de processos criativos e técnicas de (EF15LP10), (EF15LP11), (EF15LP12),
estéticas e culturais.
expressão artística (corporal, vocal, (EF15LP13), (EF15LP14), (EF35LP24),
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de
musical, coreográfica, mímica e (EF35LP25), (EF35LP28), (EF04LP25);
conta, ressignificando objetos e fatos e
improvisação), explorando as produções Educação Física (EF35EF04).
experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos, por artísticas e culturais do seu entorno social,
meio de músicas, imagens, textos ou outros dos povos indígenas, africanas e
pontos de partida, de forma intencional e europeias;
reflexiva. - Projetos temáticos, envolvendo diversas
linguagens artísticas nacionais das
(EF15AR22) Experimentar possibilidades TCTs:
matrizes indígenas e africanas.
criativas de movimento e de voz na criação de Ciência e Tecnologia;
um personagem teatral, discutindo estereótipos. Diversidade Cultura;
Educação para valorização do
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em multiculturalismo nas matrizes históricas e
projetos temáticos, as relações processuais culturais brasileiras; Educação Ambiental;
entre diversas linguagens artísticas. Trabalho;
324
 Educação em Direitos Humanos.

História (EF04HI07), (EF04HI09),

(EF04HI10), (EF04HI11);
Geografia (EF04GE01), (EF04GE06);
Educação Física (EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF12);
Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e (EF15LP01).
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
histórias que envolvem o teatro das TCTs:
canções e histórias de diferentes matrizes
matrizes estéticas indígenas, africanas e Ciência e Tecnologia;
estéticas e culturais.
europeias no contexto nacional. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
Teatro e artes integradas multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras; Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF04HI07), (EF04HI10),
(EF04HI11); Geografia (EF04GE06);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02), (EF35EF03),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF35EF04);
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF04ER04), (EF04ER05);
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se - O patrimônio cultural, material e imaterial Língua Portuguesa (EF35LP11).
suas matrizes indígenas, africanas e europeias, das matrizes estéticas e culturais indígena, TCTs:
de diferentes épocas, favorecendo a construção africana e europeia do contexto nacional Ciência e Tecnologia;
de vocabulário e repertório relativos às presentes no teatro. Diversidade Cultural;
diferentes linguagens artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF04HI08);
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Língua Portuguesa (EF35LP10),
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelo teatro da (EF04LP12), (EF04LP17).
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, cultura nacional utilizando os recursos TCTs:
fotografia, softwares etc.) nos processos de digitais e multimídia (gravações em áudio, Ciência e Tecnologia;
criação artística. vídeos e /ou fotografia). Diversidade Cultural;
Educação para valorização do

325
 multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagens, explorando as suas formas, técnicas e outras características de desenhos, pinturas,
esculturas, arquitetura e outras obras.
Elementos da linguagem: Realização de desenhos de observação, das obras de pintores e escultores locais, regionais e internacionais,
aplicando os elementos visuais - ponto, linha, cor, forma e volume.
Matrizes Estéticas e Culturais: Realização de pesquisa colaborativa (com a ajuda dos familiares) em fontes digitais (imagens digitais), in
loco ou em revistas, sobre o artesanato das matrizes indígenas, africanas e europeias; Exposição de escultruas criadas pelos alunos -
atividade em conjunto com o processo de criação.
Materialidades: Criação de dobraduras, quadrinhos, modelagem e escultura a partir das produções artísticas e culturais do entorno, dos
povos indígenas, africanos e comunidades tradicionais brasileiras nos diferentes contextos históricos e sociais.
Artes visuais e artes
Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (massa de modelar e/ou argila), dobraduras e/ou
integradas
colagens tematizadas pelas comunidades tradicionais brasileiras.
Sistemas da linguagem: Realização de visitas a museus, centros culturais e espaços públicos (praças, avenidas, etc.) para apreciação de
acervo in loco, ou através de vídeos, fotos, livros e revistas; Organização de registros em diário de imagens, portfólio ou similar. (Sugestão de
livro:Tarsila, menina pintora, de Robson Araújo)
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa em museus, centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos, livros,
revistas) acerca do patrimônio cultural, envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas, africanas e europeias, em âmbito nacional;
Criação de um diário de imagens físico ou digital constando os patrimônios pesquisados.
Arte e tecnologia: Criação de um álbum de fotografias, utilizando imagens de bustos e do corpo inteiro, com as temáticas e/ou resultado de
pesquisas dos objetos de conhecimento trabalhados, considerando o multiculturalismo e a inclusão.
Contextos e práticas: Realização de movimentos livres trabalhando a consciência corporal (feita pelo aluno sem interferência do professor) e
estruturada (quando o professor determina, espaço, tempo e movimento corporal); Reprodução de danças locais e regionais e brincadeiras
cantadas em diferentes contextos.
Elementos da linguagem: Execução do Jogo do Espelho para criação de movimentos na perspectiva da consciência/Sensibilização Corporal
(significação de movimentos e/ou sentimentos), com identificação das formas dos corpos diferentes (do aluno em relação ao colega).
Processos de criação: Composição de coreografias baseadas em temáticas africanas, utilizando os elementos norteadores para a
Dança e artes integradas composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção.
Matrizes estéticas culturais: Execução de jogos, brincadeiras, danças e canções das diferentes matrizes estéticas e culturais indígenas,
africanas e europeias.
Patrimônio Cultural: Exibição de vídeos que retratam as danças do entorno social do estudante, realizando, ao final, um momento de
reflexão, crítica e inferências acerca do que foi exibido.
Arte e tecnologia: Criação de esculturas humanas de papel ou massa de modelar; Criação de stop motion como processo criativo na
abordagem das linguagens da dança.
Contexto e práticas: Apresentação de uma playlist de músicas da diversidade Cultural tradicional e contemporânea, que fazem parte da
Música Popular (Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk, dentre outros cantores e compositores musicais nacionais); Roda de
Música e artes integradas conversa sobre os contextos de usos e funções; Apreciação, reflexão e fruição ao som desses gênero musicais; Leitura literária de obras que
abordem a temática. (Sugestão de livro: A orquestra tin-tin por tin-tin, de Liane Hentschke et.al.)
326
 Elementos da linguagem: Construção de instrumentos musicais com materiais alternativos para exploração de músicas; Desenvolvimento
rítmico melódico nas canções: brinquedos de roda e MPB.
Materialidades: Utilização de um jogo de cartas (memória com imagens e nomes) para identificação dos instrumentos musicais e suas
classes: Idiofones, Membranofones, Aerofones e Cordofones.
Notação e registro musical: Criação de códigos para representação dos sons da voz, do corpo e do instrumento; Gravação de uma
composição em áudio, utilizando recursos tecnológicos.
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Execução, composição e apreciação de
motivos rítmicos e melódicos, semifrases, frases, período; Construção de rimas e lenga-lenga; Construção de instrumentos musicais.
Música e artes integradas (Sugestão de livro: Ciranda das vogais, de Zoé Rios).
Matrizes estéticas culturais: Execução de playlist de músicas tradicionais e contemporâneas (Forró, Frevo, Carimbó, Samba, Bossa Nova,
Funk) música jazzística, com reconhecimento de cantores e compositores musicais regionais/ nacionais. (Essa atividade pode ser realizada na
abordagem dos objetos de conhecimento da Música em: contextos e práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança - Contextos e
práticas).
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa dos gêneros musicais das matrizes estéticas indígenas, africanas e europeias (Forró, Frevo,
Carimbó, Samba, Bossa Nova, Funk, e música jazzística), seus usos e funções, nos contextos local e regional, com registros por meio de
desenhos, recorte e colagem. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música em contextos e
práticas, processos de criação e em conjunto com a Dança - Contextos e práticas).
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo dos sons da voz, do corpo, instrumentos ou objetos protagonizados pelos estudantes e seus
familiares. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento da Música, em Notação e Registro Musical.)
Contextos e práticas: Utilização do Teatro de Fantoches e de sombras na contação de histórias, estimulando o imaginário e a leitura.
Elementos da linguagem: Criação de personagem e utilização de expressão facial, corporal e gestual variadas, além de entonações de voz;
Personificação de personagens, encenação de histórias, vivência de situações fictícias usando sons e música.
Processos de criação: Realização de "imagem congelada" (grupos de 4 a 5 alunos) que pode ser uma fotografia; Criação de personagens
com a técnica papel de parede (auxílio visual, com anotações sobre o personagem).
Matrizes estéticas culturais: Realização de pesquisa, montagem e uso de jogos, brincadeiras, canções e histórias das diferentes matrizes
estéticas culturais indígenas e africanas em âmbito nacional.
Teatro e artes integradas Patrimônio cultural: Realização de pesquisa sobre as brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias enquanto manifestações culturais
locais, regionais e nacionais das matrizes estéticas e culturais indígenas, africanas e/ou europeias; Leitura de textos do gênero textual
parlenda. (Sugestão de livro - Turma da Mônica: Folclore brasileiro, de Maurício de Sousa; Construção de um glossário ilustrado e/ou diário de
imagem.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeo, fotografia, softwares e
demais plataformas como: padlet, anchor) contextualizando as matrizes indígenas, africanas e europeias do âmbito nacional. (Essa atividade
possibilita o envolvimento das quatro linguagens da arte e trabalho em conjunto com matrizes estéticas culturais, contextos e práticas e
patrimônio cultural).

327
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Educação Física (EF35EF03);
Língua Portuguesa (EF15LP01).
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas Contextos e Práticas:
TCTs:
das artes visuais tradicionais e contemporâneas, - Formas contemporâneas das Artes visuais
Ciência e Tecnologia;
cultivando a percepção, o imaginário, a das diversas sociedades e suas
Diversidade Cultural;
capacidade de simbolizar e o repertório representações no desenho, pintura, gravura,
Educação para valorização do
imagético. arquitetura, pintura, escultura e outros.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Artes visuais e artes Língua Portuguesa (EF15LP01),
integradas (EF15LP04);
Elementos da Linguagem: Geografia (EF05GE08).
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos - Construções Bidimensionais: largura e TCTs:
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, altura. Tridimensionais: largura, altura e Ciência e Tecnologia;
forma, cor, espaço, movimento etc.). profundidade nas produções artísticas e Diversidade Cultural;
culturais. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência Matrizes Estéticas e Culturais: Língua Portuguesa (EF15LP01);
de distintas matrizes estéticas e culturais das - Artes visuais e as matrizes estéticas Educação Física (EF35EF03);
artes visuais nas manifestações artísticas das indígena, africana e europeia que constituem Ensino Religioso (EF05ER01),
328
 culturas locais, regionais e nacionais. a cultura em âmbito global. (EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
(EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
Geografia (EF05GE02).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultura;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF15LP04),
(EF15LP14);
Língua Inglesa (EF05LI07AM);
Artes visuais e artes Geografia (EF05GE11);
integradas (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
Ciências (EF05CI10),
expressão artística (desenho, pintura, colagem,
Materialidades: (EF05CI13), (EF05CI01),
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
- Instalações, vídeos, exposição de (EF05CI05).
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
fotografias. TCTs:
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
Ciência e Tecnologia;
técnicas convencionais e não convencionais.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes Língua Portuguesa (EF15LP04).
visuais de modo individual, coletivo e Processos de Criação: TCTs:
colaborativo, explorando diferentes espaços da - Elaboração de projeto para produção de Ciência e Tecnologia;
escola e da comunidade. formas artísticas: Arte de rua ou street art Diversidade Cultural;
(grafite, estêncil, poemas, autocolantes e Educação para valorização do
(EF15AR06) - Dialogar sobre a sua criação e as
colagem: chamado de “sticker art” (arte em multiculturalismo nas matrizes
dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
adesivo), cartazes, estátuas vivas. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Geografia (EF05GE05).
TCTs:
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do Sistemas da Linguagem: Ciência e Tecnologia;
sistema das artes visuais (museus, galerias, - Museus, galerias, instituições, artistas, Diversidade Cultura;
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). artesãos, curadores. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras,

329
 Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF03);
Ensino Religioso (EF05ER02),
(EF05ER03), (EF05ER04),
(EF05ER05);
História (EF05HI10).
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
TCTs:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Patrimônio cultural: Ciência e Tecnologia;
em especial a brasileira, incluindo-se suas
- O patrimônio cultural, material e imaterial Diversidade Cultural;
matrizes indígenas, africanas e europeias, de
relativo às artes visuais das distintas matrizes Educação para valorização do
diferentes épocas, favorecendo a construção de
Artes visuais e artes estéticas em âmbito global. multiculturalismo nas matrizes
vocabulário e repertório relativos às diferentes
integradas históricas e culturais brasileiras;
linguagens artísticas.
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Adolescente.
História (EF05HI06);
Geografia (EF05GE11);
Ciências (EF05CI10),
(EF05CI13), (EF05CI05).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia:
Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelas artes
Diversidade Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, visuais no âmbito global utilizando os
Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de recursos digitais e multimídia (gravações em
multiculturalismo nas matrizes
criação artística. áudio, vídeos e /ou fotografia e softwares ).
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
330
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF07), (EF35EF08),
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
Contextos e práticas: (EF35EF09), (EF35EF11).
distintas de manifestações da dança presentes
- Manifestações corporais tradicionais e TCTs:
em diferentes contextos, cultivando a percepção,
contemporâneas das culturas indígenas, Ciência e Tecnologia;
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
africanas e europeias. Diversidade Cultural;
repertório corporal.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Educação Física (EF35EF01),
Dança e artes integradas (EF35EF01AM), (EF35EF02AM),
Elementos da linguagem: (EF35EF02), (EF35EF04),
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes (EF35EF07), (EF35EF08),
do corpo e destas com o todo corporal na - Gêneros da dança: dança folclórica, dança
étnica, dança de espetáculo e dança de (EF35EF11);
construção do movimento dançado. Língua Portuguesa (EF15LP01),
salão.
- Consciência/Sensibilização Corporal (EF15LP04).
(significação de movimentos e/ou
TCTs:
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de sentimentos);
Ciência e Tecnologia;
orientação no espaço (deslocamentos, planos, - Fatores do movimento (peso, espaço e
Diversidade Cultural;
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento tempo) com combinações entre estes;
Educação para valorização do
(lento, moderado e rápido) na construção do - Diferenciação do eu-outro.
multiculturalismo nas matrizes
movimento dançado.
históricas e culturais brasileiras.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Processos de criação: Educação Física
dançados de modo individual, coletivo e - Composição coreográfica com tema:dança (EF35EF01AM), (EF35EF02),
colaborativo, considerando os aspectos folclórica e popular brasileira; (EF35EF04), (EF35EF08),
estruturais, dinâmicos e expressivos dos - Elementos norteadores:rotação, salto e (EF35EF04AM), (EF35EF02AM);
331
 elementos constitutivos do movimento, com base queda,deslocamento e direção. Língua Portuguesa (EF15LP04).
nos códigos de dança. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Educação para valorização do
preconceito, as experiências pessoais e coletivas multiculturalismo nas matrizes
em dança vivenciadas na escola, como fonte para históricas e culturais brasileiras;
a construção de vocabulários e repertórios Educação Ambiental;
próprios. Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP01);
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF35EF03), (EF35EF04),
(EF35EF09), (EF35EF12);
Ensino Religioso (EF05ER01),
(EF05ER02), (EF05ER03),
Dança e artes integradas (EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
Matrizes estéticas culturais:
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar (EF05HI03), (EF05HI04),
- Brincadeiras, jogos, danças, canções e
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções (EF05HI05);
histórias que envolvem o corpo e movimento
e histórias de diferentes matrizes estéticas e Geografia (EF05GE02).
das distintas matrizes estéticas no contexto
culturais. TCTs:
global.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio (EF35EF04), (EF35EF09),
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, (EF35EF12);
Patrimônio cultural:
em especial a brasileira, incluindo-se suas Ensino Religioso (EF05ER02),
- O patrimônio cultural, material e imaterial
matrizes indígenas, africanas e europeias, de (EF05ER03), (EF05ER04),
das distintas matrizes estéticas e culturais do
diferentes épocas, favorecendo a construção de (EF05ER05);
contexto global presentes na dança.
vocabulário e repertório relativos às diferentes História (EF05HI10).
linguagens artísticas. TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

332
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF05HI06);
Ciências (EF05CI05).
Dança e artes integradas TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia:
Diversidade Cultural;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela dança no
Educação para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e
multiculturalismo nas matrizes
fotografia, softwares etc.) nos processos de multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou
históricas e culturais brasileiras;
criação artística. fotografia e softwares ).
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

333
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP04), (EF35LP21),
(EF35LP23), (EF35LP27),
(EF35LP29), (EF35LP31).
Contexto e práticas:
TCTs:
- Gênero musical com influência africana:
Ciência e Tecnologia;
Jongo, Maracatu, Samba, Coco... Usos e
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente Diversidade Cultural;
funções nos diversos contextos de circulação
diversas formas e gêneros de expressão musical, Educação para valorização do
em especial na vida cotidiana.
reconhecendo e analisando os usos e as funções multiculturalismo nas matrizes
- Música erudita nacional/internacional -
da música em diversos contextos de circulação, históricas e culturais brasileiras;
estilos de música erudita:ópera, sinfonia,
em especial, aqueles da vida cotidiana. Educação Ambiental;
concerto, missa, cantata, Música
Educação para o Consumo;
contemporânea: música concreta, música
Trabalho;
eletrônica.
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Música e artes integradas Adolescente;
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15LP01), (EF15LP04),
Elementos da linguagem:
(EF35LP23).
- Figuras rítmicas e nomes de notas musicais.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos TCTs:
- Desenvolvimento rítmico melódico:
constitutivos da música (altura, intensidade, Ciência e Tecnologia;
Canções; Brinquedos de roda; MPB;
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, Diversidade Cultural;
- Caráter expressivo: variações de caráter da
brincadeiras, canções e práticas diversas de Educação para valorização do
textura e da instrumentação;
composição/criação, execução e apreciação multiculturalismo nas matrizes
- Materiais – ritmo, acentuação e divisão
musical. históricas e culturais brasileiras;
binária e ternária;
Educação Ambiental;
- Forma musical: cânone.
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP12),
(EF15LP09).
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, Materialidades: TCTs:
como as existentes no próprio corpo (palmas, - Instrumentos e características: Idiofones, Ciência e Tecnologia;
voz, percussão corporal), na natureza e em membranofones, aerofones, cordofones, Diversidade Cultural;
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos eletrofones; Educação para valorização do
constitutivos da música e as características de - Contexto cultural e histórico em distintos multiculturalismo nas matrizes
instrumentos musicais variados. tempos e espaços. históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;

334
 Trabalho.
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de (EF15LP04);
registro musical não convencional (representação TCTs:
Notação e registro musical:
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem Ciência e Tecnologia;
- Notação musical contemporânea com
como procedimentos e técnicas de registro em Diversidade Cultural;
registro em áudio e audiovisual.
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação Educação para valorização do
musical convencional. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Língua Portuguesa (EF15LP12),
(EF35LP25), (EF35LP28).
Processos de criação:
TCTs:
(EF15AR17) Experimentar improvisações, - Produção de arranjo para música já
Ciência e Tecnologia;
composições e sonorização de histórias, entre existente utilizando os elementos da
Diversidade Cultural;
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou linguagem, materialidades e formas de
Educação para valorização do
instrumentos musicais convencionais ou não notação e registro;
multiculturalismo nas matrizes
convencionais, de modo individual, coletivo e - Instrumentos musicais convencionais;
históricas e culturais brasileiras;
colaborativo. - Motivos rítmicos e melódicos, semifrases,
Educação Ambiental;
Música e artes integradas frases, período, seção.
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15LP01);
Ensino Religioso (EF05ER01),
(EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
(EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais:
Geografia (EF05GE02).
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções - Brincadeiras, jogos, danças, canções e
TCTs:
e histórias de diferentes matrizes estéticas e histórias que envolvem a música das distintas
Ciência e Tecnologia;
culturais. matrizes estéticas no contexto global.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural: Língua Portuguesa (EF35LP11);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, - O patrimônio cultural, material e imaterial Ensino Religioso (EF05ER02),
em especial a brasileira, incluindo-se suas das distintas matrizes estéticas e culturais do (EF05ER03), (EF05ER04),
matrizes indígenas, africanas e europeias, de contexto global presentes na música. (EF05ER05);

335
 diferentes épocas, favorecendo a construção de História (EF05HI10).
vocabulário e repertório relativos às diferentes TCTs:
linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Adolescente.
Música e artes integradas História (EF05HI06);
Ciências (EF05CI05).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Diversidade Cultural;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pela música no Educação para valorização do
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e multiculturalismo nas matrizes
fotografia, softwares etc.) nos processos de multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou históricas e culturais brasileiras;
criação artística. fotografia e softwares ). Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

336
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP10),
(EF15LP01), (EF15LP04),
(EF15LP11), (EF35LP21),
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas (EF35LP23), (EF35LP24),
Contextos e práticas:
distintas de manifestações do teatro presentes (EF35LP26), (EF35LP27),
- História do Teatro no Brasil e no mundo
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a (EF35LP29), (EF35LP31).
(origem, gêneros);
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a TCTs:
- Improviso com o Teatro de máscaras;
percepção, o imaginário, a capacidade de Ciência e Tecnologia;
Teatro Musical no contexto global.
simbolizar e o repertório ficcional. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Educação Física (EF35EF03),
(EF35EF04);
Língua Portuguesa (EF35LP10),
Teatro e artes integradas (EF15LP01), (EF35LP11),
(EF15LP04), (EF15LP09),
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida Elementos da linguagem:
(EF15LP10), (EF15LP11),
cotidiana, identificando elementos teatrais - Personagem – expressão facial, corporal,
(EF15LP12), (EF15LP13),
(variadas entonações de voz, diferentes gestual e variadas entonações de voz;
(EF35LP23).
fisicalidades, diversidade de personagens e - Texto – improvisação, adaptação e criação;
TCTs:
narrativas etc.). - Espaço cênico no teatro contemporâneo.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

(EF15AR20) Experimentar o trabalho

colaborativo, coletivo e autoral em improvisações Língua Portuguesa (EF15LP09),
teatrais e processos narrativos criativos em Processos de criação: (EF15LP10), (EF15LP11),
teatro, explorando desde a teatralidade dos - Texto – improvisação, adaptação e criação. (EF15LP12), (EF15LP13),
gestos e das ações do cotidiano até elementos de - Jogos dramáticos e improvisações de cenas (EF15LP14), (EF35LP24),
diferentes matrizes estéticas e culturais. mudas, reprodução de situações, de imagens (EF35LP25), (EF35LP28);
envolvendo grupos sociais, características de Educação Física (EF35EF04).
indivíduos, entre outros.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de - Projetos temáticos envolvendo, artes
conta, ressignificando objetos e fatos e visuais, música, dança e teatro no global. TCTs:
experimentando-se no lugar do outro, ao compor Ciência e Tecnologia
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de Diversidade Cultural;

337
 músicas, imagens, textos ou outros pontos de Educação para valorização do
partida, de forma intencional e reflexiva. multiculturalismo nas matrizes
(EF15AR22) Experimentar possibilidades históricas e culturais brasileiras;
criativas de movimento e de voz na criação de um Educação para o Consumo;
personagem teatral, discutindo estereótipos. Trabalho;
EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Educação Financeira;
projetos temáticos, as relações processuais entre Educação em Direitos Humanos.
diversas linguagens artísticas.
Educação Física (EF35EF03),
(EF35EF04), (EF35EF12);
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF15LP01);
Ensino Religioso (EF05ER01),
(EF05ER02), (EF05ER03),
(EF05ER04), (EF05ER05);
História (EF05HI01),
Teatro e artes integradas (EF05HI03), (EF05HI04),
(EF05HI05);
Geografia (EF05GE02).
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Matrizes estéticas culturais:
TCTs:
brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções - Brincadeiras, jogos, danças, canções e
Ciência e Tecnologia;
e histórias de diferentes matrizes estéticas e histórias que envolvem o teatro das distintas
Diversidade Cultural;
culturais. matrizes estéticas no contexto global.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do
Adolescente.
Educação Física (EF35EF01),
(EF35EF01AM), (EF35EF02),
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio
(EF35EF03), (EF35EF04);
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Patrimônio cultural: Língua Portuguesa (EF35LP11);
em especial a brasileira, incluindo-se suas
- O patrimônio cultural, material e imaterial Ensino Religioso (EF05ER02),
matrizes indígenas, africanas e europeias, de
das distintas matrizes estéticas e culturais do (EF05ER03), (EF05ER04),
diferentes épocas, favorecendo a construção de
contexto global presentes no teatro. (EF05ER05);
vocabulário e repertório relativos às diferentes
Língua Inglesa (EF05LI02AM),
linguagens artísticas.
(EF05LI07AM), (EF05LI16AM);
Língua Espanhola

338
 (EF05LE12AM); História
(EF05HI10).
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Teatro e artes integradas Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF35LP10);
História (EF05HI06);
Ciências (EF05CI05).
TCTs:
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e Arte e tecnologia: Ciência e Tecnologia;
recursos digitais (multimeios, animações, jogos - Criação artística tematizada pelo teatro no Diversidade Cultural;
eletrônicos, gravações em áudio e vídeos, âmbito global utilizando os recursos digitais e Educação para valorização do
fotografia, softwares etc.) nos processos de multimídia (gravações em áudio, vídeos e /ou multiculturalismo nas matrizes
criação artística. fotografia e softwares). históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de leitura de imagem (fotos/vídeos) dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, explorando as suas formas, técnicas e outras características; Elaboração de projeto de criação de imagem
(livre escolha do estudante); Realização de leituras literárias de obras que abordem a temática (Sugestões: Burle Marx, Coleção
Mestre das artes no Brasil).
Elementos da linguagem: Construção de formas bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais (largura, altura e profundidade), a
partir das produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades. (Sugestão de livro: Pintura aventura, de Katia Canton).
Matrizes estéticas e culturais: Realização de pesquisa colaborativa de imagens digitais (in loco ou em revistas) do artesanato e
cultura popular local, regional e nacional, da diversidade estética e cultural do povo brasileiro - suas manifestações tradicionais e
Artes visuais e artes
contemporâneas.
integradas
Materialidades: Criação de dobraduras, colagens e/ou fotocolagem das formas bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais
(largura, altura e profundidade) nas produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos.
Processos de criação: Confecção de esculturas a partir de objetos do contexto multicultural (massa de modelar ou argila e/ou
materiais descartáveis), dobraduras e/ou colagens.
Sistemas da linguagem: Realização de uma exposição de artes visuais coletiva (professor, alunos, pais, etc.) nos espacos da escola
e/ou outro pertencente a comunidade.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa em museus, centros culturais (mostrar seu acervo in loco ou por meio de vídeos, fotos,
livros, revistas) acerca do patrimônio cultural, envolvendo as artes visuais das matrizes indígenas, africanas e europeias, em âmbito
339
 nacional; Criação de um diário de imagens físico ou digital constando os patrimônios pesquisados; Gravação de informações em
áudio para que o público que tem baixa visão ou cegueira possam ter acesso.
Arte e tecnologia: Apresentação em Powerpoint (com a ajuda do professor) do resultado de pesquisas dos objetos de conhecimento
trabalhados, considerando o multiculturalismo e aspectos da inclusão da diversidade de pessoas.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos baseados em temáticas indígena, africana e/ou europeia, contando uma
história somente com a utilização de gestos e movimentos corporais).
Elementos da linguagem: Realização de dinâmicas corporais em grupo, percebendo as partes do corpo; Verbalização das
diferenças do eu-outro, identificando e respeitando as formas dos corpos diferentes (do estudante em relação ao colega); Contação
de história utilizando somente gestos e movimentos corporais.
Processos de criação: Composição de coreografia de dança folclórica e popular brasileira, utilizando os elementos norteadores para
a composição da improvisação coreográfica: rotação, salto e queda, deslocamento e direção. Realização de exercícios, tais como:
Dança e artes integradas
saltar, girar, cair, expandir, recolher, deslocar, inclinar, parar, torcer, transferir peso, gesticular/isolar.
Matrizes estéticas culturais: Execução de jogos, brincadeiras, danças, canções e histórias infantis das diferentes matrizes estéticas
culturais do contexto global.
Patrimônio Cultural: Exibição de vídeos de danças como Ciranda, Boi-bumbá, Gambá, Carimbó, rituais indígenas, dentre outros,
para fruição e reflexão acerca da importância do patrimônio imaterial e valorização das diversas culturas.
Arte e tecnologia: Produção de uma videodança com auxílio do professor (a), envolvendo a participação de alunos responsáveis
pelos papéis de cinegrafista e editor.
Contexto e práticas: Apreciação, reflexão e fruição de músicas de uma playlist de influência africana (Jongo, Maracatu, Samba,
Coco), música erudita nacional/internacional (ópera, sinfonia, concerto, cantata) e música contemporânea (concreta, eletrônica);
Realização de pesquisa sobre os usos e funções.
Elementos da linguagem: Utilização de jogo de cartas (memória) com os desenhos das figuras rítmicas e nomes de notas musicais;
Execução das canções (em forma de cânone).
Materialidades: Criação de instrumentos musicais com material alternativo, classificando-os em: Idiofones, Membranofones,
Aerofones, Cordofones e Eletrofones com base em representações de distintos tempos e espaços.
Notação e registro musical: Criação de códigos utilizando os elementos das artes visuais (linhas, pontos, entre outros) para
representar os sons da voz, do corpo e do instrumento em registro em áudio e audiovisual. (Essa atividade pode ser realizada em
conjunto com as Artes Visuais - materialidades e elementos da linguagem e Arte e tecnologia).
Música e artes integradas
Processos de criação: Apreciação, leitura e interpretação de partituras de músicas contemporânea; Construção de instrumentos
musicais, valorizando a aprendizagem por meio da percepção, imaginação, sentimentos e emoções.
Matrizes estéticas culturais: Apreciação de canções (Jongo, Maracatu, Samba, Coco), instrumentos (maracá, pau de chuva) e
histórias das culturas locais, regionais e nacionais, dentre outros.
Patrimônio cultural: Realização de pesquisa do gênero musical folclórico das matrizes estéticas indígena, africana e europeia:
canções (Jongo, Maracatu, Samba, Coco), instrumentos (maracá, pau de chuva) e histórias das culturas - usos e funções, fazendo
registros por meio de diário de bordo.
Arte e tecnologia: Gravação em áudio ou vídeo dos sons da voz, do corpo, instrumentos ou objetos protagonizados pelos estudantes
e seus familiares. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem de Notação e Registro Musical e envolve as quatro linguagens da
arte).
Contextos e práticas: Exibição de vídeo sobre a história do teatro no Brasil e no mundo (origem, gêneros); Confecção de máscaras
teatrais.
Teatro e artes integradas Elementos da linguagem: Criação de personagem e de expressões faciais, corporais e gestuais variadas, entonações de voz;
Utilização de pequenos textos para improvisar, adaptar e criar em espaço cênico aspectos do teatro contemporâneo.
Processos de criação: Utilização de pequenos textos para criação e adaptação de jogos dramáticos e cenas mudas, além de
340
reproduzir situações, imagens envolvendo grupos sociais, características de indivíduos, entre outros; Realização de projetos temáticos
interdisciplinares envolvendo artes visuais, música, dança e teatro.
Matrizes estéticas culturais: Realização de pesquisa, montagem e uso de jogos, brincadeiras, canções e histórias das diferentes
matrizes estéticas e culturais (indígena, africana e europeia) no contexto nacional.
Patrimônio cultural: Apresentação coletiva e colaborativa de um glossário ilustrado vivo (contendo personagens e falas) a partir dos
termos aprendidos no teatro.
Arte e tecnologia: Criação artística teatral, utilizando os recursos digitais e multimídia (gravações em áudio, vídeos, fotografia,
softwares e demais plataformas como: padlet, anchor) contextualizando diversas matrizes do âmbito global.

341
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e História (EF06HI02), (EF06HI07),
(EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
(EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF06ER06);
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
- Introdução à história das Artes Visuais — Matemática (EF06AM01AM),
experiência com diferentes contextos e práticas
da Arte primitiva à arte contemporânea, no (EF06MA16), (EF06MA17),
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário,
contexto das diversas sociedades; (EF06MA18), (EF06MA19),
a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
- As linguagens visuais, estilos tradicionais (EF06MA20);
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
e contemporâneos e suas dimensões Língua Portuguesa (EF69LP05),
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
sociais; (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
Artes visuais e artes (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
- A prática das artes visuais e as artes Língua Inglesa (EF06LI07);
integradas linguagens das artes visuais se integram às
integradas. Ciência (EF06CI14).
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos
TCTs:
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
Ciência e Tecnologia;
etc.
Diversidade Cultura;
Contextos e práticas:
Educação para valorização do
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - Introdução à história das Artes Visuais —
multiculturalismo nas matrizes
diferentes dimensões da vida social, cultural, política, Da Arte primitiva à arte contemporânea, no históricas e culturais brasileiras.
histórica, econômica, estética e ética. contexto das diversas sociedades;
342
 - As linguagens visuais, estilos tradicionais
e contemporâneos e suas dimensões
sociais;
- A prática das artes visuais e as artes
integradas.
Matemática (EF06MA16), (EF06MA17),
(EF06MA18), (EF06MA19),
(EF06MA20);
Elementos da linguagem: História (EF06HI18); Ciências
- Os elementos da linguagem visual nas (EF06CI08); Língua Portuguesa
obras de arte das matrizes estéticas (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das
indígena, africana e europeia: Ponto, linha,
artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom,
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, TCTs:
escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
espaço e movimento; Ciência e Tecnologia;
apreciação de diferentes produções artísticas.
- Formas simétricas e assimétricas; Diversidade Cultural;
- Teoria da Cor — Primárias, Secundárias Educação para valorização do
e pigmentos. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF06HI18);
Artes visuais e artes Ensino Religioso (EF06ER06);
integradas Matemática (EF06MA21), (EF06MA22),
(EF06MA23), (EF06MA28);
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
Materialidades: Língua Portuguesa (EF69LP02).
formas de expressão artística (desenho, pintura,
- Expressões artísticas: Desenho, grafismo,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
pintura, colagem, dobradura, animações e TCTs:
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
trilha sonora. Ciência e Tecnologia;
performance etc.).
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em Matemática (EF06MA21), (EF06MA22),
artes visuais, com base em temas ou interesses (EF06MA23), (EF06MA28);
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, Língua Portuguesa (EF67LP19),
Processo de Criação:
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos (EF67LP27), (EF69LP49), (EF69LP50);
- Materiais regionais convencionais e/ou
convencionais, alternativos e digitais. Ciências (EF06CI06);
alternativos (argila, descartáveis, sementes
(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, Língua Inglesa (EF06LI13);
e outros) como elementos de composição
proposições temáticas, repertórios imagéticos e Geografia (EF06GE08), (EF06GE09).
plástica em projetos temáticos de diversas
processos de criação nas suas produções visuais.
linguagens artísticas.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos TCTs:
temáticos, as relações processuais entre diversas Ciência e Tecnologia;
linguagens artísticas. Diversidade Cultural;

343
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, Geografia (EF06GE06), (EF06GE07).
artesão, produtor cultural, curador, designer, entre
outras, estabelecendo relações entre os profissionais TCTs:
do sistema das artes visuais. Ciência e Tecnologia;
Sistemas da linguagem: Diversidade Cultural;
- O papel dos profissionais das Artes Educação para valorização do
Visuais e suas categorias. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
Matemática (EF06MA21),
Artes visuais e artes (EF06MA22), (EF06MA23),
integradas (EF06MA28);
Língua Portuguesa (EF67LP06),
(EF67LP07), (EF67LP19), (EF67LP27),
(EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
(EF69LP50);
Ciências (EF06CI06);
Língua Inglesa (EF06LI13);
Geografia (EF06GE08), (EF06GE09).
Matrizes estéticas culturais:
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
- Folclore e artesanato manifestados pela
políticos da produção artística, problematizando as TCTs:
representação cultural, local e regional;
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações Diversidade Cultural;
- Espaços sociais da arte: desenhos e
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). Educação para valorização do
pinturas corporais indígenas.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF06ER06);
material e imaterial, de culturas diversas, em especial - O patrimônio material e imaterial Língua Portuguesa (EF69LP44),

344
 a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, presentes nas artes visuais (no desenho, (EF69LP45), (EF69LP46);
africanas e europeias, de diferentes épocas, e na pintura e na arquitetura. Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
favorecendo a construção de vocabulário e repertório (EF06LI26).
relativos às diferentes linguagens artísticas.
TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Artes visuais e artes Trabalho;
integradas Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Matemática (EF06MA21), (EF06MA22),
(EF06MA23);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF67LP09), (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69LP06), (EF69LP09);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Arte e tecnologia: Língua Inglesa (EF06LI15);
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, - O processo criativo nas artes visuais e o Ciências (EF06CI06).
produzir, registrar e compartilhar práticas e uso dos recursos digitais e multimídia na
repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e produção artística - desenho, grafismo, TCTs:
responsável. pintura, colagem e dobradura. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

345
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes História (EF06HI02), (EF06HI07),
formas de expressão, representação e encenação (EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
da dança, reconhecendo e apreciando (EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
composições de dança de artistas e grupos Língua Portuguesa (EF69LP44),
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. (EF69LP45), (EF69LP46);
Contextos e práticas: Ensino Religioso (EF06ER06).
- Formas de expressão dos artistas e
grupos de dança, brasileiros e estrangeiros TCTs:
de diferentes épocas; Ciência e Tecnologia;
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - A prática do movimento dançado e as Diversidade Cultural;
diferentes dimensões da vida social, cultural, artes integradas. Educação para valorização do
política, histórica, econômica, estética e ética. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Dança e artes integradas (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Ciências (EF06CI08), (EF06CI09);
movimento cotidiano e do movimento dançado, Educação Física (EF67EF11);
abordando, criticamente, o desenvolvimento das Língua Portuguesa (EF67LP13),
Elementos da linguagem:
formas da dança em sua história tradicional e (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
- Espaço, tempo, movimento e
contemporânea.
consciência/sensibilização corporal;
TCTs:
- As formas da dança tradicional e
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores Ciência e Tecnologia;
contemporânea;
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) Diversidade Cultural;
- Coreografia e composição.
como elementos que, combinados, geram as Educação para valorização do
ações corporais e o movimento dançado. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Processos de criação: Educação Física (EF67EF12);
procedimentos de improvisação e criação do - Movimentos dançados para construção Língua Portuguesa (EF67LP27),
movimento como fonte para a construção de de repertórios; (EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
vocabulários e repertórios próprios. - Sensibilização corporal para criação de (EF69LP50);
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, improvisos. Língua Inglesa (EF06LI13).
346
 danças coletivas e outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas e culturais como TCTs:
referência para a criação e a composição de Ciência e Tecnologia;
danças autorais, individualmente e em grupo. Diversidade Cultural;
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes Educação para valorização do
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha multiculturalismo nas matrizes históricas e
sonora etc.) e espaços (convencionais e não culturais brasileiras;
convencionais) para composição cênica e Educação Ambiental;
apresentação coreográfica. Educação para o Consumo;
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e Trabalho.
coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
Dança e artes integradas (EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
(EF06LI26);
Ensino Religioso (EF06ER06).
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais Matrizes estéticas culturais:
TCTs:
e políticos da produção artística, problematizando - Produção da dança, no contexto artístico
Ciência e Tecnologia;
as narrativas eurocêntricas e as diversas manifestados pela representação cultural,
Diversidade Cultural;
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, identidade, história, hábitos e valores da
Educação para valorização do
design etc.). multiculturalidade.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Ensino Religioso (EF06ER06);
Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Língua Portuguesa (EF69LP06),
- O patrimônio material e imaterial
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
presentes na dança das matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).
indígenas, africanas e europeias, como
épocas, e favorecendo a construção de
manifestação tradicional das diversas
vocabulário e repertório relativos às diferentes TCTs:
sociedades.
linguagens artísticas. Ciência e Tecnologia;

347
 Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF67LP11),
(EF67LP13), (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP37);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI15).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar,
- Expressões corporais e o uso dos TCTs:
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
recursos digitais e multimídia na produção Ciência e Tecnologia;
práticas e repertórios artísticos, de modo
artística. Diversidade Cultural;
reflexivo, ético e responsável.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

348
 POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música
em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes História (EF06HI02), (EF06HI07),
dimensões da vida social, cultural, política, (EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
histórica, econômica, estética e ética. (EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
Ensino Religioso (EF06ER06);
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, Contexto e práticas:
Língua Portuguesa (EF69LP44),
diferentes meios e equipamentos culturais de - Formas e gêneros musicais da
(EF69LP45), (EF69LP46).
circulação da música e do conhecimento musical. diversidade cultural tradicional e
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de contemporânea e os meios de circulação;
TCTs:
músicos e grupos de música brasileiros e - Música — conceito, uso e função nas
Ciência e Tecnologia;
estrangeiros que contribuíram para o comunidades tradicionais brasileiras;
Diversidade Cultural, Educação para
desenvolvimento de formas e gêneros musicais. - Estilos musicais brasileiros de diferentes
valorização do multiculturalismo nas
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes épocas e espaços.
matrizes históricas e culturais brasileiras;
Música e artes integradas estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
Educação para o Consumo;
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
Trabalho;
apreciação da estética musical.
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Língua Portuguesa (EF67LP13),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54);
Ciências (EF06CI09).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
Elementos da linguagem:
constitutivos da música (altura, intensidade, TCTs:
- Os elementos constitutivos da música —
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos Ciência e Tecnologia;
Melodia, harmonia, ritmo, altura,
tecnológicos (games e plataformas digitais), Diversidade Cultural;
intensidade e timbre;
jogos, canções e práticas diversas de Educação para valorização do
- Recursos tecnológicos da música local e
composição/criação, execução e apreciação multiculturalismo nas matrizes históricas e
regional.
musicais. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP19).
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
materiais sonoros em práticas de Materialidades: TCTs:
composição/criação, execução e apreciação - Experiências sonoras com recursos Ciência e Tecnologia;
musical, reconhecendo timbres e características convencionais e alternativos. Diversidade Cultural;
de instrumentos musicais diversos. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e

349
 culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Notação e registro músicos: Língua Portuguesa (EF67LP06).
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes - Notação musical tradicional, partituras
formas de registro musical (notação musical criativas e procedimentos da música TCTs:
tradicional, partituras criativas e procedimentos da contemporânea; Ciência e Tecnologia;
música contemporânea), bem como - Valores e Pausas: Semibreve, Mínima e Diversidade Cultural;
procedimentos e técnicas de registro em áudio e semínima; Educação para valorização do
audiovisual. - Pausas, claves e ligadura, Leitura multiculturalismo nas matrizes históricas e
Rítmica. culturais brasileiras
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Ensino Religioso (EF06ER06);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Língua Portuguesa (EF67LP19),
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou (EF67LP27), (EF69LP49), (EF67LP30),
instrumentos acústicos ou eletrônicos, (EF67LP31), (EF69LP50);
convencionais ou não convencionais, Língua Inglesa (EF06LI13).
Processos de criação:
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa. TCTs:
- Improvisações a partir de pesquisas de
Ciência e Tecnologia;
Música e artes integradas materiais sonoros, convencionais ou não
Diversidade Cultural;
convencionais das matrizes estéticas e
Educação para valorização do
culturais do contexto regional;
multiculturalismo nas matrizes históricas e
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos - Relações processuais entre as linguagens
culturais brasileiras;
temáticos, as relações processuais entre diversas artística e as novas tecnologias.
Educação Ambiental;
linguagens artísticas.
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF69LP44)
(EF69LP45) (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais
Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
e políticos da produção artística, problematizando
Matrizes estéticas culturais: (EF06LI26).
as narrativas eurocêntricas e as diversas
- Aspectos históricos. TCTs:
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore,
Ciência e Tecnologia;
design etc.).
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;

350
 Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio TCTs:

Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Ciência e Tecnologia;
- O patrimônio material e imaterial
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes Diversidade Cultural;
presentes na música das matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes Educação para valorização do
indígenas, africanas e europeias, como
épocas, e favorecendo a construção de multiculturalismo nas matrizes históricas e
manifestação tradicional das diversas
vocabulário e repertório relativos às diferentes culturais brasileiras
sociedades.
linguagens artísticas. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Música e artes integradas Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF67LP11),
(EF67LP13), (EF69LP06), (EF69LP09),
(EF69LP10), (EF69LP11), (EF69LP12),
(EF69LP16), (EF69LP19), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Espanhola (EF06LE24AM),
(EF06LE25AM), (EF06LE26);
Língua Inglesa (EF06LI15).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar, TCTs:
- Elementos da música e o uso dos
apreciar, produzir, registrar e compartilhar Ciência e Tecnologia;
recursos digitais e multimídia na produção
práticas e repertórios artísticos, de modo Diversidade Cultural;
artística.
reflexivo, ético e responsável. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social.

351
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras
e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e História (EF06HI02), (EF06HI07),
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de (EF06HI08), (EF06HI10), (EF06HI11),
diferentes épocas, investigando os modos de (EF06HI12), (EF06HI13), (EF06HI18);
criação, produção, divulgação, circulação e Ciências (EF06CI08);
Contextos e práticas:
organização da atuação profissional em teatro. Ensino Religioso (EF06ER06);
- Formas, estilo e gêneros teatrais da
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes Língua Portuguesa (EF69LP03),
diversidade cultural tradicional e
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e (EF67LP28), (EF67LP29), (EF69LP44),
contemporânea;
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de (EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47).
- O teatro brasileiro – artistas e grupos de
apreciação da estética teatral.
teatro;
TCTs:
- Elementos básicos do teatro —
Ciência e Tecnologia;
consciência corporal/ expressão corporal/
Diversidade Cultural;
sonoplastia corporal;
Teatro e as artes integradas Educação para valorização do
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às - A prática teatral e as artes integradas nas
multiculturalismo nas matrizes históricas e
diferentes dimensões da vida social, cultural, dimensões da vida social, cultural, política,
culturais brasileiras
política, histórica, econômica, estética e ética. histórica, econômica, estética e ética.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
Elementos da linguagem: Ciências (EF06CI08), (EF06CI09);
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos - Expressão facial, corporal, gestual e Ensino Religioso (EF06ER06);
envolvidos na composição dos acontecimentos variadas entonações de voz; Língua Portuguesa (EF69LP02),
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação - Enredo, personagens, figurinos, cenário, (EF67LP13), (EF69LP32), (EF69LP33),
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. sonoplastia, caracterização, formas e (EF69LP37), (EF69LP47), (EF69LP48),
espaços. (EF69LP50), (EF69LP52), (EF69LP53),
352
 (EF69LP54);
Língua Espanhola (EF06LE02AM);
Língua Inglesa (EF06LI01), (EF06LI05),
(EF06LI06).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo. Língua Portuguesa (EF67LP19),
Teatro e as artes integradas (EF69LP37), (EF67LP27), (EF69LP48),
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes
(EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
funções teatrais e discutir os limites e desafios do
(EF69LP50), (EF69LP51), (EF69LP52);
trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Língua Inglesa (EF06LI13).
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as Processos de criação:
construções corporais e vocais de maneira - Improvisações e técnicas teatrais —
TCTs:
imaginativa na improvisação teatral e no jogo mímica, improvisação, jogos dramáticos na
Ciência e Tecnologia;
cênico. exploração da linguagem corporal, vocal,
Diversidade Cultural;
(EF69AR30) Compor improvisações e musical, coreográfica;
Educação para valorização do
acontecimentos cênicos com base em textos - Encontro da arte com a matéria cênica
multiculturalismo nas matrizes históricas e
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, por meio de projetos temáticos.
culturais brasileiras;
objetos etc.), caracterizando personagens (com
Educação Ambiental;
figurinos e adereços), cenário, iluminação e
Educação para o Consumo;
sonoplastia e considerando a relação com o
Trabalho;
espectador.
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Ensino Religioso (EF06ER06);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais Língua Portuguesa (EF69LP44),
Matrizes estéticas culturais:
e políticos da produção artística, problematizando (EF69LP45), (EF69LP46);
- Aspectos históricos, sociais e políticos da
as narrativas eurocêntricas e as diversas Língua Espanhola (EF06LE24AM),
produção artística do teatro, no contexto
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, (EF06LE25AM), (EF06LE26);
folclórico e multicultural: rituais e narrativas.
design etc.). Língua Inglesa (EF06LI24), (EF06LI25),
(EF06LI26).

353
 TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Fiscal;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ensino Religioso (EF06ER06);
Teatro e as artes integradas Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Inglesa (EF06LI25), (EF06LI26).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
TCTs:
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Patrimônio cultural: Ciência e Tecnologia;
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
O patrimônio material e imaterial presentes Diversidade Cultural;
indígenas, africanas e europeias, de diferentes
no teatro das matrizes indígenas, africanas Educação para valorização do
épocas, e favorecendo a construção de
e europeias. multiculturalismo nas matrizes históricas e
vocabulário e repertório relativos às diferentes
culturais brasileiras
linguagens artísticas.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF67LP09), (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes (EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
tecnologias e recursos digitais para acessar, Arte e tecnologia: (EF69LP37);
apreciar, produzir, registrar e compartilhar - Expressões cênicas e o uso dos recursos Língua Espanhola (EF06LE24AM),
práticas e repertórios artísticos, de modo digitais e multimídia na produção artística. (EF06LE25AM), (EF06LE26);
reflexivo, ético e responsável. Língua Inglesa (EF06LI15).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;

354
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Pesquisa sobre os estilos de artes visuais no tempo e no espaço, presentes no desenho, escultura, pintura, etc.;
Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa, apreciação e análise dos elementos constitutivos da linguagem visual na produção artística das
matrizes estéticas indígena, africana e europeia, no contexto histórico e local: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço
e movimento em composições de recorte e colagem física ou digital.
Materialidades: Produção de desenho, grafismos, pintura, colagem, dobradura, animações, tematizados pelas matrizes estéticas indígena,
africana e europeia, no contexto histórico universal e local. (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento:
processos de criação).
Artes visuais e artes Processos de criação: Elaboração e execução de projeto com base em pesquisas de materiais regionais (argila, descartáveis, sementes
integradas etc.); Aplicação de técnicas de colagem, desenho, pintura, escultura e outros.
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas com artista ou artesão (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos: gravações de áudio,
vídeo, audição de podcast, etc.); Roda de conversa para reflexão, crítica etc.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização na abordagem do folclore e do artesanato — seus aspectos históricos,
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Utilização do Wordart, PWP, videoarte e demais recursos digitais no processo criativo (desenhos, pinturas e outros); Roda
de conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Criação de movimentos coreográficos tematizando historicamente artistas, grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, fazendo um panorama geral da pré-história aos tempos atuais; Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no
formato convencional ou digital); Produção de um glossário para os termos aprendidos.
Elementos da Linguagem: Uso de jogos cênicos e objetos para suscitar a imaginação; Elaboração de composições coreográficas simples;
Rodas de conversas para momentos de reflexão, crítica etc.
Processos de criação: Pesquisas sobre brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e
Dança e artes integradas culturais, em âmbito local e universal; Criação de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios,
problematizando a dança praticada em diversos contextos sociais; Construção de projetos temáticos articulados com as linguagens artísticas
(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias; Uso de diário de bordo e glossário.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre as categorias da dança presentes no folclore (brincadeiras, jogos, rituais...), seus aspectos
históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como, os
espaços sociais onde a dança se manifesta; Realização de roda de conversa para o trabalho de reflexão, crítica e outras dimensões da arte;
Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Patrimônio cultural: Pesquisas de acervos do patrimônio material e imaterial que envolve a dança nas matrizes indígenas, africanas e
europeias; Realização de rodas de conversa para reflexão, crítica e outras dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
Dança e artes integradas (convencional ou digital) e outros.
355
 Arte e tecnologia: Utilização de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve a
dança e os recursos digitais e multimídia da produção artística; Realização de roda de conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento
de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Discussão em grupo sobre a música, seu uso e função; Escuta de recortes de uma playlist de estilos musicais
brasileiros de diferentes épocas (local, regional, nacional e estrangeira) e seus diferentes contextos sociais (povos indígenas, comunidades
tradicionais brasileiras e diversas sociedades) em distintos tempos e espaços.
Elementos da linguagem: Uso de jogos, canções de roda, música regional e música local para exemplificar os elementos constitutivos da
música: melodia, harmonia, ritmo, altura, intensidade, timbre, etc.
Materialidades: Pesquisas de materiais sonoros do contexto social do estudante para experimentação e composição; Uso de diário de bordo,
portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Notação e registro musical: Exercícios manuscritos sobre notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea.
Processos de criação: Pesquisas sobre materiais sonoros convencionais ou não convencionais, das matrizes estéticas e culturais do
Música e artes integradas
contexto regional; Uso de diário de bordo, portfólio e glossário (convencional ou digital).
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre os elementos constitutivos da música presentes no folclore (jogos, canções de roda, música
regional e música local), seus aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade
moderna e contemporânea, bem como os espaços sociais onde a música se manifesta; Rodas de conversa para reflexão, crítica e outras
dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Patrimônio cultural: Realização de rodas de conversa para a reflexão, crítica e outras dimensões da arte; Uso de diário de bordo, portfólio,
glossário (convencional ou digital) e outros; Sugestão de pesquisa: Música folclórica e/ou regional (canções, artistas, espaços, etc.)
Arte e tecnologia: Utilização de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve a
dança e os recursos digitais e multimídia da produção artística; Realização de roda de conversa para apreciação, reflexão e compartilhamento
de práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Realização de exercícios corporais com elementos básicos do teatro: Consciência corporal, expressão corporal,
sonoplastia corporal, tematizados por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações,
vídeos, trilha sonora, etc.); Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Uso de técnicas aplicadas aos elementos cênicos com foco no espaço, tempo e máscaras.
Processos de criação: Pesquisas sobre Jogos dramáticos, problematizando questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas
Teatro e artes integradas
e culturais; Visitas a espaços cênicos para acontecimento teatral do contexto local e/ou regional; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisas sobre as categorias da dança presentes no folclore (arte do corpo, rituais), seus aspectos históricos
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como os espaços
sociais onde a arte cênica se manifesta; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.

356
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar História (EF07HI04);
formas distintas das artes visuais tradicionais Ensino Religioso (EF07ER05);
e contemporâneas, em obras de artistas Língua Portuguesa (EF69LP30), (EF69LP32),
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas (EF69LP33), (EF69LP44), (EF69LP45),
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, (EF69LP46);
Contextos e práticas:
de modo a ampliar a experiência com Língua Inglesa (EF07LI04);
diferentes contextos e práticas artístico-visuais Geografia (EF07GE05).
e cultivar a percepção, o imaginário, a - As linguagens visuais e seus estilos
capacidade de simbolizar e o repertório tradicionais e contemporâneos; TCTs:
- A história da arte — Pré-História, Arte
imagético. Ciência e Tecnologia;
Egípcia, Arte Grega, Arte Romana, Arte
Artes visuais e artes (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Diversidade Cultural;
Medieval e a influência da Arte
integradas estilos visuais, contextualizando-os no tempo Educação para valorização do multiculturalismo
indígena, africana e europeia nas artes
e no espaço. nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
brasileiras;
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
- A prática das artes visuais e as artes
linguagens das artes visuais se integram às
integradas nas diversas dimensões da
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vida.
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
às diferentes dimensões da vida social,

357
 cultural, política, histórica, econômica, estética
e ética.
Matemática (EF07MA14), (EF07MA23),
(EF07MA27), (EF07MA28);
Ciências (EF07CI18AM);
Elementos da linguagem:
Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07),
- Os elementos constitutivos na
(EF69AR04) Analisar os elementos (EF69LP05), (EF67LP08), (EF69LP32),
produção artística;
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, (EF69LP33), (EF69LP54);
- Formas geométricas e orgânicas;
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, Geografia (EF07GE10).
- Círculo das Cores e suas
espaço, movimento etc.) na apreciação de
possibilidades;
diferentes produções artísticas. TCTs:
- Teoria da Cor: Primárias, secundárias,
Ciência e Tecnologia;
Terciárias e suas harmonias.
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Matemática (EF07MA19), (EF07MA20),
(EF07MA21), (EF07MA22), (EF07MA24),
(EF07MA25), (EF07MA26);
Língua Portuguesa (EF69LP02);
Ciências (EF07CI01), (EF07CI03).
Artes visuais e artes Materialidades:
integradas (EF69AR05) Experimentar e analisar - As formas artísticas, apreciação e
TCTs:
diferentes formas de expressão artística técnica — quadrinhos, escultura,
Ciência e Tecnologia;
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, modelagem, no contexto universal,
Diversidade Cultural;
dobradura, escultura, modelagem, instalação, problematizando as questões políticas,
Educação para valorização do multiculturalismo
vídeo, fotografia, performance etc.); sociais, econômicas, científicas,
nas matrizes históricas e culturais brasileiras
tecnológicas e culturais.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
(EF69AR06) Desenvolver processos de Matemática (EF07MA21), (EF07MA22),
criação em artes visuais, com base em temas (EF07MA24), (EF07MA25), (EF07MA26);
ou interesses artísticos, de modo individual, Língua Portuguesa (EF67LP06), (EF67LP07),
Processos de criação:
coletivo e colaborativo, fazendo uso de (EF67LP19), (EF67LP27), (EF69LP49),
- Projeto de artes visuais envolvendo a
materiais, instrumentos e recursos (EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50);
produção de formas, técnicas e
convencionais, alternativos e digitais. Ciências (EF07CI14).
materiais convencionais e alternativos
(EF69AR07) Dialogar com princípios
para realização de pinturas: carvão
conceituais, proposições temáticas, repertórios TCTs:
vegetal, pigmentos naturais, argila,
imagéticos e processos de criação nas suas Ciência e Tecnologia;
canetas esferográficas e guache.
produções visuais. Diversidade Cultural;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Educação para valorização do multiculturalismo
temáticos, as relações processuais entre nas matrizes históricas e culturais brasileiras;

358
 diversas linguagens artísticas. Educação Ambiental.
Ciências (EF07CI06);
Ensino Religioso (EF07ER05); Geografia
(EF07GE06).

TCTs:
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de Ciência e Tecnologia;
Sistemas da linguagem:
artista, artesão, produtor cultural, curador, Diversidade Cultural;
- O papel dos profissionais das Artes
designer, entre outras, estabelecendo relações Educação para valorização do multiculturalismo
Visuais e suas categorias — o produtor
entre os profissionais do sistema das artes nas matrizes históricas e culturais brasileiras
cultural.
visuais. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira;
Educação Fiscal.
História (EF07HI01), (EF07HI03);
Artes visuais e artes Ensino Religioso (EF07ER05);
integradas Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
Matrizes estéticas culturais:
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
- As categorias das artes visuais e
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, contemporâneas — design e
(EF07LI23).
sociais e políticos da produção artística, artesanato;
problematizando as narrativas eurocêntricas e - Espaços sociais da arte: a arte do
TCTs:
as diversas categorizações da arte (arte, corpo - desenhos e pinturas corporais
Ciência e Tecnologia;
artesanato, folclore, design etc.). africanas — manifestação da
Diversidade Cultural;
representação cultural, identidade,
Educação para valorização do multiculturalismo
história, hábitos e valores.
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF07ER05);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
- O patrimônio material e imaterial as Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
cultural, material e imaterial, de culturas
matrizes indígenas, africanas e (EF69LP46);
diversas, em especial a brasileira, incluindo
europeias nos conjuntos arquitetônicos, Língua Espanhola (EF07LE21AM),
suas matrizes indígenas, africanas e
paisagísticos e manifestações coletivas (EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
europeias, de diferentes épocas, e
brasileiras; Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
favorecendo a construção de vocabulário e
- Cultura popular e a cultura de massa
repertório relativos às diferentes linguagens
no contexto das linguagens artísticas – TCTs:
artísticas.
problematização e contextualização; Direitos Humanos.

359
 - Patrimônio cultural urbano e Ciência e Tecnologia;
campesino: aproximações e Diversidade Cultural;
afastamento. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14),
(EF07CI18AM), (EF07CI06);
Matemática (EF07MA21), (EF07MA22),
(EF07MA23);
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP09),
Artes visuais e artes (EF67LP11), (EF67LP13), (EF69LP06),
integradas (EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
(EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Geografia (EF07GE09).
- O processo criativo nas artes visuais e
tecnologias e recursos digitais para acessar,
o uso dos recursos digitais e multimídia
apreciar, produzir, registrar e compartilhar TCTs:
na produção com outras linguagens
práticas e repertórios artísticos, de modo Ciência e Tecnologia;
artísticas: Desenho, quadrinhos,
reflexivo, ético e responsável. Diversidade Cultural;
escultura e modelagem.
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Saúde;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
360
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas:
formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo e
apreciando composições de dança de artistas - Artistas e grupos brasileiros e
e grupos brasileiros e estrangeiros de estrangeiros de diferentes épocas;
diferentes épocas. - A dança enquanto forma de História (EF07HI04);
expressão; Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Origem da dança clássica e seu (EF69LP46);
contexto histórico; Ensino Religioso (EF07ER05);
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
- Apreciação de espetáculo - Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
às diferentes dimensões da vida social,
conhecendo as companhias de danças
cultural, política, histórica, econômica, estética
locais;
e ética.
- A prática do movimento dançado e as
artes integradas nas dimensões da vida.

Dança e artes integradas (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos Educação Física (EF67EF11);
do movimento cotidiano e do movimento Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32),
dançado, abordando, criticamente, o Elementos da linguagem: (EF69LP33), (EF69LP54);
desenvolvimento das formas da dança em sua - Os elementos do movimento cotidiano: Matemática (EF07MA14).
história tradicional e contemporânea. tempo, peso, fluência e espaço;
. - Elementos do movimento corporal TCTs:
(EF69AR11) Experimentar e analisar os (espaço e tempo); Ciência e Tecnologia;
fatores de movimento (tempo, peso, fluência e - A forma nas danças clássicas e Diversidade Cultural;
espaço) como elementos que, combinados, tradicionais. Educação para valorização do multiculturalismo
geram as ações corporais e o movimento nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
dançado. Educação Ambiental.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Ciências (EF07CI14);
Processos de criação:
procedimentos de improvisação e criação do Educação Física (EF67EF12);
- Composição de movimentos dançados
movimento como fonte para a construção de Língua Portuguesa (EF67LP27), (EF69LP49),
na construção de repertórios e os
vocabulários e repertórios próprios. (EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50).
aspectos sociais;
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
- Danças tradicionais, clássicas e outras
danças coletivas e outras práticas de dança de TCTs:
práticas de dança;
diferentes matrizes estéticas e culturais como Ciência e Tecnologia;
- Elementos de composição cênica:
referência para a criação e a composição de Diversidade Cultural;
figurino, iluminação, cenário, trilha
danças autorais, individualmente e em grupo. Educação para valorização do multiculturalismo
sonora, e espaços convencionais e não
(EF69AR14) Analisar e experimentar nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
convencionais.
diferentes elementos (figurino, iluminação, Educação Ambiental;
361
 cenário, trilha sonora etc.) e espaços Educação para o Consumo;
(convencionais e não convencionais) para Trabalho;
composição cênica e apresentação Educação Financeira;
coreográfica. Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola e
em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas
História (EF07HI01), (EF07HI03); Língua
Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
Dança e artes integradas (EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23);
Ensino Religioso (EF07ER05);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
Matrizes estéticas culturais: Educação Física (EF67EF13), (EF67EF14AM).
sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e
- Produção artística da dança, no TCTs:
as diversas categorizações da arte (arte,
contexto folclórico. Ciência e Tecnologia;
artesanato, folclore, design etc.).
Diversidade Cultural; Educação para
valorização do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Patrimônio cultural: Ensino Religioso (EF07ER05);
- O patrimônio material e imaterial as Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP44),
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio matrizes indígenas, africanas e (EF69LP45), (EF69LP46);
cultural, material e imaterial, de culturas europeias no contexto da sociedade Língua Espanhola (EF07LE21AM),
diversas, em especial a brasileira, incluindo moderna e contemporânea; (EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
suas matrizes indígenas, africanas e - Espaços sociais da arte: a arte do Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
europeias, de diferentes épocas, e corpo - danças e rituais;
favorecendo a construção de vocabulário e - Cultura popular e a cultura de massa TCTs:
repertório relativos às diferentes linguagens no contexto das linguagens artísticas – Ciência e Tecnologia;
artísticas. problematização e contextualização; Diversidade Cultural;
- Patrimônio cultural urbano e Educação para valorização do multiculturalismo
campesino: aproximações e nas matrizes históricas e culturais brasileiras

362
 afastamento. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
Língua Portuguesa (EF67LP11), (EF67LP13),
Dança e artes integradas (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Geografia (EF07GE10).
Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes TCTs:
- O processo criativo das diversas
tecnologias e recursos digitais para acessar, Ciência e Tecnologia;
linguagens da arte e os recursos digitais
apreciar, produzir, registrar e compartilhar Diversidade Cultural;
e multimídia na produção artística;
práticas e repertórios artísticos, de modo Educação para valorização do multiculturalismo
- Novas tecnologias e recursos digitais,
reflexivo, ético e responsável. nas matrizes históricas e culturais brasileiras
peças e obras artísticas da dança.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos;
Educação Financeira.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

363
 POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETOS DO CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e
circulação, relacionando as práticas musicais
às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética História (EF07HI04);
e ética. Ensino Religioso (EF07ER05);
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
diferentes meios e equipamentos culturais de (EF69LP46).
circulação da música e do conhecimento Contexto e práticas:
musical. - Formas e gênero musical da TCTs:
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel diversidade cultural tradicional e Ciência e Tecnologia;
de músicos e grupos de música brasileiros e contemporânea; Diversidade Cultural;
estrangeiros que contribuíram para o - Os meios e equipamentos culturais de Educação para valorização do multiculturalismo
desenvolvimento de formas e gêneros circulação da música e do nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Música e artes integradas musicais. conhecimento musical. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Trabalho;
estilos musicais, contextualizando-os no Educação Financeira;
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a Educação em Direitos Humanos.
capacidade de apreciação da estética musical.

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas

às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética
e ética.
Matemática (EF07MA14);
Elementos da linguagem:
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Língua Portuguesa (EF67LP13), (EF69LP32),
- Os elementos constitutivos da música
constitutivos da música (altura, intensidade, (EF69LP33), (EF69LP54).
e os recursos tecnológicos;
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
- Uso de recursos tecnológicos na
recursos tecnológicos (games e plataformas TCTs:
apreciação musical;
digitais), jogos, canções e práticas diversas de Ciência e Tecnologia;
- Classificação dos Instrumentos
composição/criação, execução e apreciação Diversidade Cultural;
Musicais – percussão, corda e sopro;
musicais. Educação para valorização do multiculturalismo
- Classificação dos timbres vocais.
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

364
 Ciências (EF07CI06).
Materialidades:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e - Experiências sonoras com recursos TCTs:
materiais sonoros em práticas de convencionais e alternativos; Ciência e Tecnologia;
composição/criação, execução e apreciação - Características de instrumentos Diversidade Cultural;
musical, reconhecendo timbres e musicais; O uso do corpo como Educação para valorização do multiculturalismo
características de instrumentos musicais elemento de produção sonora; nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
diversos. - O canto coral — conhecer os grupos Educação Ambiental;
vocais do entorno social. Trabalho;
Saúde.
Língua Portuguesa (EF67LP06).
Notação e registro musical:
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
- Formas de registro musical
formas de registro musical (notação musical TCTs:
Música e artes integradas convencional e não convencional;
tradicional, partituras criativas e Ciência e Tecnologia;
- Procedimentos e técnicas de registro
procedimentos da música contemporânea), Diversidade Cultural;
em áudio e audiovisual;
bem como procedimentos e técnicas de Educação para valorização do multiculturalismo
- Notas na Pauta;
registro em áudio e audiovisual. nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
- Compasso Simples.
Educação Ambiental.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Ciências (EF07CI14);
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF67LP27),
entre outros, utilizando vozes, sons corporais (EF69LP49), (EF67LP30), (EF67LP31),
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, (EF69LP50).
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira Processos de criação: TCTs:
individual, coletiva e colaborativa. - Improvisações e composições. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
temáticos, as relações processuais entre
Educação Ambiental;
diversas linguagens artísticas.
Educação para o Consumo;
Trabalho.

365
 História (EF07HI01), (EF07HI03);
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
(EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
sociais e políticos da produção artística, Matrizes estéticas culturais: (EF07LI23).
problematizando as narrativas eurocêntricas e
as diversas categorizações da arte (arte, - Produção artística: rituais e canções. TCTs:
artesanato, folclore, design etc.). Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Ensino Religioso (EF07ER05);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
Música e artes integradas (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF07LE21AM),
Patrimônio cultural: (EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
- Espaços sociais da arte: a arte do Língua Inglesa (EF07LI22), (EF07LI23).
cultural, material e imaterial, de culturas
corpo - canções e rituais;
diversas, em especial a brasileira, incluindo
- Cultura popular e a cultura de massa TCTs:
suas matrizes indígenas, africanas e
no contexto das linguagens artísticas – Ciência e Tecnologia;
europeias, de diferentes épocas, e
problematização e contextualização; Diversidade Cultural;
favorecendo a construção de vocabulário e
- Patrimônio cultural urbano e Educação para valorização do multiculturalismo
repertório relativos às diferentes linguagens
campesino: aproximações e nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
artísticas.
afastamento. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
Língua Portuguesa (EF67LP11), (EF67LP13),
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes (EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
Arte e tecnologia:
tecnologias e recursos digitais para acessar, (EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
- O processo criativo na música e os
apreciar, produzir, registrar e compartilhar (EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
recursos digitais e multimídia na
práticas e repertórios artísticos, de modo (EF69LP37).
produção artística.
reflexivo, ético e responsável.
TCTs:
O multiculturalismo nas matrizes históricas e

366
 culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e História (EF07HI04);
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF67LP28),
diferentes épocas, investigando os modos de (EF67LP29), (EF69LP44), (EF69LP45),
criação, produção, divulgação, circulação e (EF69LP46), (EF69LP47);
organização da atuação profissional em teatro. Contextos e práticas: Língua Inglesa (EF07LI01), (EF07LI04).
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes - Formas, estilo e gêneros teatrais da
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo Diversidade Cultural tradicional e TCTs:
e no espaço de modo a aprimorar a contemporânea; Ciência e Tecnologia;
capacidade de apreciação da estética teatral. - Os grupos de teatros no estado do Diversidade Cultural;
Teatro e artes integradas Amazonas e a sua importância frente às Educação para valorização do multiculturalismo
diferentes dimensões socioculturais; nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas - A prática teatral e as artes integradas Educação Ambiental;
às diferentes dimensões da vida social, nas dimensões da vida. Educação para o Consumo;
cultural, política, histórica, econômica, estética Trabalho;
e ética. Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos Elementos da linguagem: Matemática (EF07MA14);
envolvidos na composição dos - Expressão facial, corporal, gestual e Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP13),
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, variadas entonações de voz; (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37),
367
 cenário, iluminação e sonoplastia) e - Elementos cênicos: Enredo, (EF69LP47), (EF69LP48), (EF69LP50),
reconhecer seus vocabulários. personagens, figurinos, adereços, (EF69LP52), (EF69LP53), (EF69LP54);
cenário, iluminação, sonoplastia, Língua Espanhola (EF07LE01AM),
caracterização, formas, espaços e (EF07LE02AM);
outros. Língua Inglesa (EF07LI01).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
contemporâneo.
Teatro e artes integradas Língua Portuguesa (EF67LP19), (EF69LP37),
(EF69AR28) Investigar e experimentar
Processos de criação: (EF67LP27), (EF69LP48), (EF69LP49),
diferentes funções teatrais e discutir os limites
- Improvisações e técnicas teatrais – (EF67LP30), (EF67LP31), (EF69LP50),
e desafios do trabalho artístico coletivo e
mímica, improvisação, jogos dramáticos (EF69LP51), (EF69LP52);
colaborativo.
na exploração da linguagem corporal, Língua Inglesa (EF07LI05);
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as
vocal, musical, coreográfica e outros; Ciências (EF07CI14).
construções corporais e vocais de maneira
- Elementos cênicos;
imaginativa na improvisação teatral e no jogo
- Projetos temáticos articulados com as TCTs:
cênico.
linguagens artísticas e as novas Ciência e Tecnologia;
(EF69AR30) Compor improvisações e
tecnologias; Diversidade Cultural;
acontecimentos cênicos com base em textos
- O diálogo das diversas linguagens Educação para valorização do multiculturalismo
dramáticos ou outros estímulos (música,
artísticas – História em quadrinhos nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
imagens, objetos etc.), caracterizando
(HQ); O cinema e a imagem como Educação Ambiental;
personagens (com figurinos e adereços),
forma de ler e interpretar o mundo. Educação para o Consumo;
cenário, iluminação e sonoplastia e
Trabalho.
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
História (EF07HI01), (EF07HI03);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
sociais e políticos da produção artística, - Produção artística do teatro: Aspectos (EF69LP46);
problematizando as narrativas eurocêntricas e históricos, sociais e políticos no Língua Espanhola (EF07LE21AM),
as diversas categorizações da arte (arte, contexto folclórico das matrizes (EF07LE22AM), (EF07LE23AM);
artesanato, folclore, design etc.). indígenas, africanas e europeias. Língua Inglesa (EF07LI21), (EF07LI22),
(EF07LI23).

368
 TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas - Espaços sociais da arte: expressões
diversas, em especial a brasileira, incluindo cênicas;
suas matrizes indígenas, africanas e - Cultura popular e a cultura de massa
europeias, de diferentes épocas, e no contexto das linguagens artísticas –
favorecendo a construção de vocabulário e problematização e contextualização;
repertório relativos às diferentes linguagens - Patrimônio cultural urbano e
artísticas. campesino: aproximações e
Teatro e artes integradas afastamento.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Ciências (EF07CI13), (EF07CI14);
tecnologias e recursos digitais para acessar, Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF67LP09),
apreciar, produzir, registrar e compartilhar (EF67LP11), (EF67LP13), (EF69LP06),
práticas e repertórios artísticos, de modo (EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
reflexivo, ético e responsável. Arte e tecnologia: (EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
- O processo criativo das diversas (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37).
linguagens da arte e os recursos digitais
e multimídia na produção artística. TCTs:
Novas tecnologias e recursos digitais; Ciência e Tecnologia;
- Peças e obras artísticas: o teatro o Diversidade Cultural;
cinema, o desenho. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Realização de pesquisa para a ampliação do repertório imagético do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, sob a influência da Arte indígena, africana e europeia; Registros e criação
Artes visuais e artes que envolvam os estilos tradicionais e contemporâneos das artes visuais presentes no desenho, escultura, pintura, tematizados por meio dos
integradas recursos audiovisuais e demais linguagens (corporal, musical e cênica, cinema, animações, vídeos, trilha sonora, etc.); Construção de um
diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou digital).
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para criação de formas geométricas e orgânicas, incluindo o círculo
das cores, com foco nas cores primárias, secundárias, terciárias e suas harmonias.
Materialidades: Apreciação das formas e técnicas artísticas dos quadrinhos, escultura, modelagem, etc.; Pesquisa e análise das formas de
369
 expressão no contexto universal, problematizando as questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais do
contexto local.
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos;
Realização de pinturas utilizando carvão vegetal, pigmentos naturais, argila, canetas esferográficas, guache, etc. Realização de projetos
temáticos integrando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas tecnologias; Organização de mostras e
Artes visuais e artes saraus para exposição de resultados dos processos criativos.
integradas Sistemas da linguagem: Pesquisa sobre os profissionais das Artes Visuais; Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso
midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de podcast); Criação de glossário, incluindo todas as linguagens artísticas; Roda de conversa
para reflexão, crítica, etc.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa e problematização das categorias das artes visuais: design e artesanato, seus aspectos históricos
sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, por meio dos desenhos e
pinturas corporais africanas - manifestação da representação cultural, identidade, história, hábitos e valores.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP ou videoarte na elaboração de desenho, quadrinhos, escultura e modelagem.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos de dança - espaço e produções, estilos, artistas do seu contexto;
Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Realização de experiências com os elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de jogos
corporais, utilizando espaços alternativos.
Processos de criação: Pesquisa de danças tradicionais, clássicas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais;
Montagem de pequenas coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora, em espaços
convencionais e não convencionais.
Dança e artes integradas
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato, seus
aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais
onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias.
Arte e tecnologia: Uso de Wordart, PWP e videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística; Roda de conversa para apreciar, refletir e compartilhar práticas e repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Escuta, por meio de áudio ou vídeo de uma playlist, das formas e gêneros musicais da diversidade cultural tradicional
e contemporânea; Pesquisa dos meios e equipamentos culturais de circulação da música: rádio, televisão, internet, aplicativos e outras
mídias do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades.
Elementos da linguagem: Realização de pesquisas sobre a classificação dos Instrumentos musicais: Percussão, Corda e Sopro.
Materialidades: Organização de uma atividade prática envolvendo o canto em coral; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros.
Notação e registro musical: Exercícios sobre as formas de registro musical convencional e não convencional; Procedimentos e técnicas de
Música e artes integradas
registro em áudio e audiovisual.
Processos de criação: Composição de paródias e improvisações utilizando recursos sonoros e/ou vocais convencionais ou não
convencionais; Organização de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e as novas
tecnologias; Uso de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos elementos constitutivos na música contemporânea; Rodas de
conversa para reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Arte e tecnologia: Utilização do Wordart, PWP, videoarte e podcast na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que
370
 envolve a música e os recursos digitais e multimídia da produção artística.
Contextos e práticas: Pesquisas, registros e criações envolvendo os formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Realização de exercício utilizando técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a
linguagem corporal, vocal, musical, coreográfica; Construção de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital) e outros.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos espaços sociais da arte: a arte do corpo — expressões e rituais
Teatro e artes integradas africanos (manifestação da representação cultural, identidade, história, hábitos e valores, seus aspectos históricos sociais e políticos),
narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e contemporânea, bem como os espaços sociais onde a arte
cênica se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio cultural, material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, tais como: cultura popular e a cultura de massa no contexto das linguagens artísticas; Confecção
de um diário de bordo físico ou digital; Criação de episódios em podcast, gravações de vídeos e outros.
Arte e tecnologia: Performance coletiva gravada por aplicativos de edição de vídeo.

371
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e
analisar formas distintas das artes
visuais tradicionais e contemporâneas,
História (EF08HI03);
em obras de artistas brasileiros e
Ensino Religioso (EF08ER03);
estrangeiros de diferentes épocas e em
diferentes matrizes estéticas e culturais, Língua Portuguesa (EF69LP05), (EF69LP03),
Contextos e práticas:
de modo a ampliar a experiência com (EF69LP23), (EF69LP30), (EF69LP32),
- As linguagens visuais e seus estilos
(EF69LP33), (EF69LP44), (EF69LP45),
diferentes contextos e práticas artístico- tradicionais e contemporâneos;
(EF69LP46);
visuais e cultivar a percepção, o - Movimentos artísticos situados histórica e
Língua Espanhola (EF08LE18AM),
imaginário, a capacidade de simbolizar e culturalmente relacionando-os a fatores
(EF08LE18AM);
o repertório imagético. econômicos;
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
(EF69AR02) Pesquisar e analisar - A história da arte: Arte Bizantina, Arte
Geografia (EF08GE19).
Artes visuais e artes diferentes estilos visuais, Gótica, Arte Renascentista e a Influência
integradas contextualizando-os no tempo e no da arte indígena, africana e europeia nas
TCTs:
espaço. artes brasileiras;
Ciência e Tecnologia;
(EF69AR03) Analisar situações nas - Pintura e arte enquanto meio de
Diversidade Cultural;
quais as linguagens das artes visuais se expressão e de comunicação;
Educação para valorização do multiculturalismo
integram às linguagens audiovisuais - A prática das artes visuais e as artes
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
(cinema, animações, vídeos etc.), integradas nas dimensões da vida.
Educação Ambiental;
gráficas (capas de livros, ilustrações de
Educação para o Consumo;
textos diversos etc.), cenográficas,
Trabalho.
coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas
artísticas às diferentes dimensões da
372
 vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
História (EF08HI22);
Língua Portuguesa (EF69LP05), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP54);
Língua Inglesa (EF08LI03AM);
Elementos da linguagem:
Língua Espanhola (EF08LE06AM).
(EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, Os elementos constitutivos na produção
TCTs:
linha, forma, direção, cor, tom, escala, artística;
Ciência e Tecnologia;
dimensão, espaço, movimento etc.) na - Escala monocromática e policromática;
Diversidade Cultural;
apreciação de diferentes produções - O claro e o escuro: Estudo das artes
Educação para valorização do multiculturalismo
artísticas. visuais na perspectiva dos desenhos
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
compostos com luz e sombras.
Trabalho;
Educação para o Trânsito;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Matemática (EF08MA14);
Língua Portuguesa (EF69LP02);
(EF69AR05) Experimentar e analisar Ciências (EF08CI17AM), (EF08CI02), (EF08CI03);
diferentes formas de expressão artística Geografia (EF08GE18).
Materialidades:
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
Artes visuais e artes - As formas artísticas, apreciação e
dobradura, escultura, modelagem, TCTs:
integradas técnica: pinturas e desenhos.
instalação, vídeo, fotografia, performance Ciência e Tecnologia;
etc.). Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
(EF69AR06) Desenvolver processos de Matemática (EF08MA14), (EF08MA15),
criação em artes visuais, com base em (EF08MA16);
temas ou interesses artísticos, de modo Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
individual, coletivo e colaborativo, Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
fazendo uso de materiais, instrumentos e Geografia (EF08GE18);
recursos convencionais, alternativos e Processos de criação: Ciências (EF08CI13), (EF08CI17AM).
digitais. - Pinturas, desenhos, arquitetura e
(EF69AR07) Dialogar com princípios registros documentais; TCTs:
conceituais, proposições temáticas, - A fotografia como forma de registrar o Ciência e Tecnologia;
repertórios imagéticos e processos de mundo. Diversidade Cultural;
criação nas suas produções visuais. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em
Educação Ambiental;
projetos temáticos, as relações
Educação para o Consumo;
processuais entre diversas linguagens
Trabalho;
artísticas.
Educação em Direitos Humanos.

373
 Geografia (EF08GE13).

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de TCTs:

artista, artesão, produtor cultural, Sistemas da linguagem: Ciência e Tecnologia;
curador, designer, entre outras, - O papel dos profissionais das Artes Diversidade Cultural;
estabelecendo relações entre os Visuais e suas categorias: curador e Educação para valorização do multiculturalismo
profissionais do sistema das artes designer. nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
visuais. Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Ciências (EF08CI12), (EF08CI11);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
(EF69AR33) Analisar aspectos Matrizes estéticas culturais: Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
históricos, sociais e políticos da produção - As categorias das artes visuais e os (EF08GE20).
artística, problematizando as narrativas aspectos históricos sociais no contexto da
Artes visuais e artes eurocêntricas e as diversas sociedade contemporânea: o grafite – TCTs:
integradas categorizações da arte (arte, artesanato, problematização e contextualização; Ciência e Tecnologia;
folclore, design etc.). - Espaços sociais da arte – arte pública. Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46); Língua Espanhola (EF08LE06AM);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07),
patrimônio cultural, material e imaterial,
(EF08LI18), (EF08LI19); Geografia (EF08GE13).
de culturas diversas, em especial a Patrimônio cultural:
brasileira, incluindo suas matrizes - O patrimônio material e imaterial as
TCTs:
indígenas, africanas e europeias, de matrizes indígenas, africanas e europeias
Ciência e Tecnologia;
diferentes épocas, e favorecendo a nas artes visuais: Fotografia e Arquitetura
Diversidade Cultural;
construção de vocabulário e repertório como objeto de memória.
Educação para valorização do multiculturalismo
relativos às diferentes linguagens
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
artísticas.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF69AR35) Identificar e manipular Arte e tecnologia: Ciências (EF08CI13), (EF08CI05);

374
 diferentes tecnologias e recursos digitais - O processo criativo nas artes visuais e o Matemática (EF08MA15), (EF08MA16);
para acessar, apreciar, produzir, registrar uso dos recursos digitais e multimídia na Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP06),
e compartilhar práticas e repertórios produção com outras linguagens artísticas: (EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
artísticos, de modo reflexivo, ético e Arte gráfica, pintura e design e o mercado (EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
responsável. de trabalho. (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Espanhola (EF08LE07AM),
Artes visuais e artes (EF08LE18AM);
integradas Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
Geografia (EF08GE18).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar Contextos e práticas: História (EF08HI03); Língua Portuguesa
diferentes formas de expressão, - Artistas e grupos brasileiros e (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46); Língua
representação e encenação da dança, estrangeiros de diferentes épocas; Espanhola (EF08LE18AM), (EF08LE18AM);
reconhecendo e apreciando - A dança moderna e seu contexto Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
composições de dança de artistas e histórico; Ensino Religioso (EF08ER03);
Dança e artes integradas grupos brasileiros e estrangeiros de - Apreciação de espetáculo: conhecendo Educação Física (EF89EF12), (EF89EF15).
diferentes épocas. as companhias de dança regionais e
(EF69AR31) Relacionar as práticas nacionais; TCTs:
375
 artísticas às diferentes dimensões da - A prática do movimento dançado e as Ciência e Tecnologia;
vida social, cultural, política, histórica, artes integradas nas dimensões da vida. Diversidade Cultural;
econômica, estética e ética. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR10) Explorar elementos Elementos da linguagem:
constitutivos do movimento cotidiano e - Espaço, tempo, movimento e História (EF08HI22);
do movimento dançado, abordando, consciência/sensibilização do corporal; Educação Física (EF89EF12), (EF89EF13);
criticamente, o desenvolvimento das - Elementos do movimento, considerando Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
formas da dança em sua história o cotidiano: tempo, peso, fluência e (EF69LP54);
tradicional e contemporânea. espaço; Língua Inglesa (EF08LI03AM);
. - Elementos do movimento corporal Língua Espanhola (EF08LE06AM).
(espaço e tempo);
(EF69AR11) Experimentar e analisar os - Abordagem crítica e reflexiva do TCTs:
fatores de movimento (tempo, peso, desenvolvimento das formas nas danças Ciência e Tecnologia;
fluência e espaço) como elementos que, modernas, no contexto local, regional, Diversidade Cultural;
combinados, geram as ações corporais e nacional e internacional das diversas Educação para valorização do multiculturalismo
o movimento dançado. sociedades (indígenas, quilombolas e nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Dança e artes integradas outras).
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação
do movimento como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios
próprios. Educação Física (EF89EF12);
Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
(EF69AR13) Investigar brincadeiras,
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
jogos, danças coletivas e outras práticas Processos de criação:
de dança de diferentes matrizes estéticas
TCTs:
e culturais como referência para a - Composição de movimentos dançados
Ciência e Tecnologia;
criação e a composição de danças na construção de repertórios e os
Diversidade Cultural;
autorais, individualmente e em grupo. aspectos sociais;
Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR14) Analisar e experimentar - Elementos de composição cênica:
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
diferentes elementos (figurino, figurino, iluminação, cenário, trilha sonora,
Educação Ambiental;
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços convencionais e não
Educação para o Consumo;
espaços (convencionais e não convencionais.
Trabalho;
convencionais) para composição cênica
Vida Familiar e Social;
e apresentação coreográfica.
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR15) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola e em outros
contextos, problematizando estereótipos

376
 e preconceitos.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens
artísticas.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
(EF08GE20);
Ciências (EF08CI12), (EF08CI11);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19;
(EF69AR33) Analisar aspectos Ensino Religioso (EF08ER03);
históricos, sociais e políticos da produção Educação Física (EF89EF12), (EF89EF14).
Matrizes estéticas culturais:
artística, problematizando as narrativas
- Produção artística da dança, no contexto
eurocêntricas e as diversas TCTs:
folclórico.
categorizações da arte (arte, artesanato, Ciência e Tecnologia;
folclore, design etc.). Diversidade Cultural;
Dança e artes integradas Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos.
Educação Física (EF89EF14);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF08LE06AM);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
patrimônio cultural, material e imaterial,
Patrimônio cultural: Geografia (EF08GE13).
de culturas diversas, em especial a
- O patrimônio material e imaterial
brasileira, incluindo suas matrizes
presentes nas matrizes indígenas, TCTs:
indígenas, africanas e europeias, de
africanas e europeias das festas Ciência e Tecnologia;
diferentes épocas, e favorecendo a
populares. Diversidade Cultural;
construção de vocabulário e repertório
Educação para valorização do multiculturalismo
relativos às diferentes linguagens
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
artísticas.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;

377
 Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciencias (EF08CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69LP37);
Língua Espanhola (EF08LE07AM),
Arte e tecnologia:
(EF08LE18AM);
(EF69AR35) Identificar e manipular - O processo criativo das diversas
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07).
diferentes tecnologias e recursos digitais linguagens da arte e os recursos digitais e
Dança e artes integradas
para acessar, apreciar, produzir, registrar multimídia na produção artística;
TCTs:
e compartilhar práticas e repertórios - Encontro da arte com a tecnologia da
Ciência e Tecnologia;
artísticos, de modo reflexivo, ético e informação e comunicação;
Diversidade Cultural;
responsável. - A dança e o mercado de trabalho no
Educação para valorização do multiculturalismo
contexto história da arte.
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por História (EF08HI03);
meio da apreciação musical, usos e Contexto e práticas: Ensino Religioso (EF08ER03);
funções da música em seus contextos de - Formas e gênero musical da diversidade Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
Música e artes integradas produção e circulação, relacionando as cultural tradicional e contemporânea e os (EF69LP46);
práticas musicais às diferentes meios de circulação; Língua Espanhola (EF08LE18AM),
dimensões da vida social, cultural, - Movimentos artísticos: o cinema, a (EF08LE18AM);
política, histórica, econômica, estética e fotografia e o vídeo; Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
ética. - A prática musical e as artes integradas
(EF69AR17) Explorar e analisar, nas dimensões da vida. TCTs:
criticamente, diferentes meios e Ciência e Tecnologia;
378
 equipamentos culturais de circulação da Diversidade Cultural;
música e do conhecimento musical. Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
papel de músicos e grupos de música Educação Ambiental;
brasileiros e estrangeiros que Educação para o Consumo;
contribuíram para o desenvolvimento de Trabalho;
formas e gêneros musicais. Saúde;
(EF69AR19) Identificar e analisar Vida Familiar e Social;
diferentes estilos musicais, Educação em Direitos Humanos;
contextualizando-os no tempo e no Direitos da Criança e do Adolescente.
espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética
musical.
(EF69AR31) Relacionar as práticas
artísticas às diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
Música e artes integradas História (EF08HI22);
Língua Portuguesa (EF69LP32), (EF69LP33),
(EF69AR20) Explorar e analisar
(EF69LP54);
elementos constitutivos da música Elementos da linguagem:
Língua Inglesa (EF08LI03AM);
(altura, intensidade, timbre, melodia, - Os elementos constitutivos da música e
Língua Espanhola (EF08LE06AM).
ritmo etc.), por meio de recursos os recursos tecnológicos;
tecnológicos (games e plataformas - Uso de recursos tecnológicos na
TCTs:
digitais), jogos, canções e práticas apreciação musical nas práticas diversas
Ciência e Tecnologia;
diversas de composição/criação, de composição/criação.
Diversidade Cultural;
execução e apreciação musicais.
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Ciências (EF08CI02), (EF08CI03).
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Materialidades:
materiais sonoros em práticas de - Experiências sonoras com recursos TCTs:
composição/criação, execução e convencionais e alternativos; Ciência e Tecnologia;
apreciação musical, reconhecendo - Barra Simples, Barra dupla e Barra de Diversidade Cultural;
timbres e características de instrumentos Repetição. Escala. Leitura Rítmica. Solfejo Educação Ambiental;
musicais diversos. rítmico e melódico. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
(EF69AR22) Explorar e identificar Notação e registro musical:
diferentes formas de registro musical TCTs:
(notação musical tradicional, partituras - Formas de registro musical convencional Ciência e Tecnologia;
criativas e procedimentos da música e não convencional; Diversidade Cultural;
contemporânea), bem como - Notação musical tradicional, partituras Educação para valorização do multiculturalismo
procedimentos e técnicas de registro em criativas e procedimentos da música nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
áudio e audiovisual. contemporânea;

379
 - Valores e pausas – semibreve, mínima e
semínima;
- Pausas, claves e ligadura, leitura rítmica.
(EF69AR23) Explorar e criar Língua Portuguesa (EF69LP49), (EF69LP50);
improvisações, composições, arranjos, Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou Processos de criação: TCTs:
instrumentos acústicos ou eletrônicos, Improvisações, composições de jingles e Ciência e Tecnologia;
convencionais ou não convencionais, trilhas sonoras; Diversidade Cultural;
expressando ideias musicais de maneira Composições tematizados por outras Educação para valorização do multiculturalismo
individual, coletiva e colaborativa. linguagens artística e as novas nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em tecnologias. Educação Ambiental;
projetos temáticos, as relações Educação para o Consumo;
processuais entre diversas linguagens Trabalho;
artísticas. Educação Financeira.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Música e artes integradas Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
(EF08GE20);
Matrizes estéticas culturais: Ciências (EF08CI12), (EF08CI11).
(EF69AR33) Analisar aspectos
- Aspectos históricos, sociais e políticos da
históricos, sociais e políticos da produção
produção artística na música TCTs:
artística, problematizando as narrativas
contemporânea e no contexto folclórico Ciência e Tecnologia;
eurocêntricas e as diversas
manifestados pela representação cultural, Diversidade Cultural;
categorizações da arte (arte, artesanato,
identitária, histórica, hábitos e valores do Educação para valorização do multiculturalismo
folclore, design etc.).
território brasileiro. nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Financeira;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o Ensino Religioso (EF08ER03);
Patrimônio cultural:
patrimônio cultural, material e imaterial, Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Manifestações musicais, festas populares
de culturas diversas, em especial a (EF69LP46);
e outras práticas coletivas;
brasileira, incluindo suas matrizes Língua Espanhola (EF08LE06AM);
- Memória, Identidade e Patrimônio:
indígenas, africanas e europeias, de Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
Música e festas populares como objeto de
diferentes épocas, e favorecendo a Geografia (EF08GE13).
memória.
construção de vocabulário e repertório

380
 relativos às diferentes linguagens TCTs:
artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação Alimentar e Nutricional;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Música e artes integradas Ciências (EF08CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP06), (EF69LP09),
(EF69LP10), (EF69LP11), (EF69LP12),
(EF69LP16), (EF69LP19), (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia:
Língua Espanhola (EF08LE07AM),
(EF69AR35) Identificar e manipular - O processo criativo da música e diversas
(EF08LE18AM);
diferentes tecnologias e recursos digitais linguagens da arte e os recursos digitais e
Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07).
para acessar, apreciar, produzir, registrar multimídia na produção artística;
e compartilhar práticas e repertórios - Encontro da arte com a tecnologia da
TCTs:
artísticos, de modo reflexivo, ético e informação e comunicação;
Ciência e Tecnologia;
responsável. - A música e o mercado de trabalho no
Diversidade Cultural;
contexto da história da arte.
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
381
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar Contextos e práticas:
artistas e grupos de teatro brasileiros e - Formas, estilo e gêneros teatrais da
estrangeiros de diferentes épocas, diversidade cultural tradicional e
investigando os modos de criação, contemporânea;
História (EF08HI03);
produção, divulgação, circulação e - As artes nas dimensões da vida social;
Língua Portuguesa (EF69LP03), (EF69LP44),
organização da atuação profissional em - Práticas artísticas e sua dimensão ética;
(EF69LP45), (EF69LP46), (EF69LP47);
teatro. fotografia, vídeo, música, dança e teatro;
Língua Espanhola (EF08LE18AM),
(EF69AR25) Identificar e analisar - História do Teatro (grego/medieval
(EF08LE18AM);
diferentes estilos cênicos, religioso/tragédias medievais/commedia
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
contextualizando-os no tempo e no dell’arte);
espaço de modo a aprimorar a - A origem e o desenvolvimento do teatro
TCTs:
capacidade de apreciação da estética no Brasil;
Ciência e Tecnologia;
teatral. - Textos de peças teatrais que retratam as
Diversidade Cultural;
Teatro e artes integradas matrizes estéticas culturais.
Educação para valorização do multiculturalismo
(EF69AR31) Relacionar as práticas - Movimentos artísticos situados histórica e
nas matrizes históricas e culturais brasileiras
artísticas às diferentes dimensões da culturalmente: o cinema, a fotografia e o
vida social, cultural, política, histórica, vídeo;
econômica, estética e ética. - A prática teatral e as artes integradas
nas dimensões da vida social.
História (EF08HI22);
Ensino Religioso (EF08ER03);
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP32),
Elementos da linguagem: (EF69LP33), (EF69LP37), (EF69LP47),
- Expressão facial, corporal, gestual e (EF69LP48), (EF69LP50), (EF69LP52),
(EF69AR26) Explorar diferentes
variadas entonações de voz; (EF69LP53), (EF69LP54);
elementos envolvidos na composição
- Experiência de técnicas aplicadas aos Língua Espanhola (EF08LE02AM),
dos acontecimentos cênicos (figurinos,
elementos cênicos – cenário, iluminação e (EF08LE06AM);
adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia; Língua Inglesa (EF08LI03AM).
sonoplastia) e reconhecer seus
- Enredo, personagens, figurinos, cenário,
vocabulários.
sonoplastia, caracterização, formas e TCTs:
espaços. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação: Língua Portuguesa (EF69LP37), (EF69LP48),
dramaturgias e espaços cênicos para o - Improvisações e técnicas teatrais: (EF69LP49), (EF69LP50), (EF69LP51),
acontecimento teatral, em diálogo com o mímica, jogos dramáticos na exploração (EF69LP52);
teatro contemporâneo. da linguagem corporal, vocal, musical, Ciências (EF08CI10);
(EF69AR28) Investigar e experimentar coreográfica; Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19).
diferentes funções teatrais e discutir os - A improvisação enquanto recurso das

382
 limites e desafios do trabalho artístico apresentações teatrais; TCTs:
coletivo e colaborativo. - Pesquisa de espaços cênicos e peças Ciência e Tecnologia;
(EF69AR29) Experimentar a teatrais. Diversidade Cultural;
gestualidade e as construções corporais Educação para valorização do multiculturalismo
e vocais de maneira imaginativa na nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
improvisação teatral e no jogo cênico. Educação Ambiental;
(EF69AR30) Compor improvisações e Educação para o Consumo;
acontecimentos cênicos com base em Trabalho.
textos dramáticos ou outros estímulos
(música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário,
iluminação e sonoplastia e considerando
a relação com o espectador.
Teatro e artes integradas (EF69AR32) Analisar e explorar, em
projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens
artísticas.
História (EF08HI20), (EF08HI27);
Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
(EF69LP46);
Língua Inglesa (EF08LI18), (EF08LI19);
Geografia (EF08GE02), (EF08GE06),
Matrizes estéticas culturais:
(EF08GE20);
(EF69AR33) Analisar aspectos - Aspectos históricos, sociais e políticos
Ciências (EF08CI11), (EF08CI12).
históricos, sociais e políticos da produção da produção artística do teatro, no
artística, problematizando as narrativas contexto folclórico (rituais, narrativas, etc.)
TCTs:
eurocêntricas e as diversas das matrizes indígenas, africanas e
Ciência e Tecnologia;
categorizações da arte (arte, artesanato, europeias, manifestados pela da
Diversidade Cultural; Educação para valorização
folclore, design etc.). sociedade contemporânea do território
do multiculturalismo nas matrizes históricas e
brasileiro.
culturais brasileiras;
Educação Ambiental,
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o Ensino Religioso (EF08ER03);
Patrimônio cultural:
patrimônio cultural, material e imaterial, Língua Portuguesa (EF69LP44), (EF69LP45),
- Manifestações cênicas, festas populares
de culturas diversas, em especial a (EF69LP46);
e outras práticas coletivas, em especial a
brasileira, incluindo suas matrizes Língua Espanhola (EF08LE06AM);
brasileira de diferentes épocas e espaços;
indígenas, africanas e europeias, de Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
- Memória, Identidade e Patrimônio:
diferentes épocas, e favorecendo a Geografia (EF08GE13).
manifestações populares como objeto de
construção de vocabulário e repertório
memória.
relativos às diferentes linguagens TCTs:

383
 artísticas. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP02), (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
Teatro e artes integradas (EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Arte e tecnologia: Língua Espanhola (EF08LE07AM),
(EF08LE18AM);
(EF69AR35) Identificar e manipular
- O processo criativo das diversas Língua Inglesa (EF08LI06), (EF08LI07);
diferentes tecnologias e recursos digitais
linguagens da arte e os recursos digitais e Ciências (EF08CI05).
para acessar, apreciar, produzir, registrar
multimídia na produção artística;
e compartilhar práticas e repertórios
- Encontro da arte com a tecnologia da TCTs:
artísticos, de modo reflexivo, ético e
informação e comunicação; Ciência e Tecnologia;
responsável.
- O Teatro e o mercado de trabalho no Diversidade Cultural;
contexto da história da arte. Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Tematização de repertórios por meio dos recursos audiovisuais e demais linguagens: corporal, musical e cênica,
fotografia, cinema, animações, vídeos, trilha sonora; Construção de um diário de bordo que contenha textos e imagens (tradicional ou
digital).
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum convencional ou digital para construção de escalas monocromática e policromática,
estudos do claro e o escuro por meio de desenhos que envolvem a luz e a sombra.
Materialidades: Exercícios de técnicas e formas artísticas das pinturas e desenhos.
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos;
Desenvolvimento de projetos temáticos integrados às linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) e às novas tecnologias;
Artes visuais e artes
Organização de festas culturais, exposições, saraus e outros, como mostra de resultados dos processos criativos.
integradas
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recursos midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de
podcast, etc.) com as categorias e profissionais das artes visuais: curador, designer e outros.
Matrizes estéticas culturais: Utilização de imagens convencionais e/ou digitais para realização de leitura; Exibição de vídeos sobre o
grafite nos espaços sociais: arte pública, museus.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio material e imaterial: Memória, Identidade e Patrimônio por meio da fotografia, arquitetura
e a diversidade linguística brasileira das matrizes indígenas, africanas e europeias de diferentes épocas e espaços; Criação de um glossário
convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte; Arte gráfica, pintura e design, tematizando a arte e o mercado de trabalho no contexto
384
 da história da arte, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e apreciação de espetáculos das companhias de dança regionais e nacionais - contexto histórico,
espaço e produções, artistas e grupos brasileiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro, identificando seus
estilos; Uso do diário de bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital).
Elementos da linguagem: Pesquisa e experiências dos elementos do movimento: tempo, peso, fluência e espaço por meio de jogos
corporais, utilizando espaços e tempo; Realização de rodas de conversa, abordagem crítica e reflexiva do desenvolvimento das formas nas
danças modernas, no contexto local, regional, nacional e internacional das diversas sociedades (indígenas, quilombolas e outras); Produção
do diário de bordo e glossário nesta atividade.
Processos de criação: Pesquisa das danças modernas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, seus
aspectos históricos sociais e políticos. Realização de composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios
Montagem e apresentação de pequenas coreografias a partir dos elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha
Danças e artes integradas
sonora etc., e espaços convencionais e não convencionais, fazendo uso do espaço escolar ou fora deste. Realização de projetos temáticos
articulados com as linguagens artística e as novas tecnologias, tematizando o corpo como suporte físico no teatro, dança e música.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato - seus
aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como os espaços sociais
onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial das
matrizes indígenas, africanas e europeias; Criação de um glossário convencional ou digital para esse tema.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte na identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística; Roda de conversa para apreciar, problematizar, refletir e compartilhar práticas e
repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma lista de reprodução para identificação das formas e gêneros musicais da
diversidade cultural tradicional e contemporânea; Pesquisa de práticas artísticas que envolvam a música e os meios de circulação: fotografia,
vídeo, música, dança, teatro o cinema, no contexto das sociedades moderna e contemporânea.
Elementos da linguagem: Exercícios de apreciação musical nas diversas práticas de composição (games, plataformas digitais e outros).
Materialidades: Exercício da construção de composições: Barra Simples, Barra dupla e Barra de Repetição em partitura convencionais ou
criativas; Realização de exercícios de escala, por meio de instrumentos ou vocal; Realização de leitura rítmica de modo individual e em
grupo, praticando o solfejo rítmico e melódico.
Notação e registro musical: Manuscrito dos registros da notação e registro musical convencional e não convencional, partituras criativas e
Música e artes integradas
procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração de projetos temáticos articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às
novas tecnologias; Composição de jingles, trilhas sonoras de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos elementos constitutivos na música contemporânea, utilizados em
games, plataformas digitais e outros; Realização de rodas de conversa para desenvolver a reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visitação a espaços culturais que tenham acervos musicais do patrimônio material e
imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias; Produção de um diário de bordo, portfólio, glossário (convencional ou digital).
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, podcast, no exercício de apreciação, reflexão e compartilhamento de práticas e
repertórios artísticos.
Contextos e práticas: Realização de pesquisa, registro e criação das formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural tradicional e
Teatro e artes integradas contemporânea (no Brasil e no mundo).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz.
Processos de criação: Exercícios de mímica, improvisação, jogos dramáticos, explorando a linguagem corporal, vocal, musical e
coreográfica; Pesquisas sobre os espaços cênicos e peças teatrais.
385
 Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização dos espaços cênicos sociais.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial,
envolvendo as artes cênicas das matrizes indígenas, africanas e europeias; Construção de diário de bordo, portfólio, glossário (convencional
Teatro e artes integradas ou digital) e outros.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, para manipulação e experiência no processo criativo que envolve as artes cênicas e os
recursos digitais e multimídia da produção artística

386
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas, em obras de artistas História (EF09HI01);
Ensino Religioso (EF09ER01),
brasileiros e estrangeiros de diferentes
Contextos e práticas: (EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
épocas e em diferentes matrizes estéticas e
- Movimentos artísticos — Impressionismo, Língua Portuguesa (EF69LP05),
culturais, de modo a ampliar a experiência
Expressionismo, Cubismo, Abstracionismo, (EF69LP03), (EF69LP23), (EF69LP30),
com diferentes contextos e práticas artístico-
visuais e cultivar a percepção, o imaginário, Surrealismo; (EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP44),
a capacidade de simbolizar e o repertório - Arte contemporânea — Arte Conceitual, Pop (EF69LP45), (EF69LP46).
Artes visuais e artes
Art, Op Art, Expressionismo Abstrato,
integradas imagético.
Minimalismo, Hiper-realismo e a influência da TCTs:
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes
arte indígena, africana e europeia nas artes Ciência e Tecnologia;
estilos visuais, contextualizando-os no tempo
brasileiras; Diversidade Cultural;
e no espaço.
- A prática das artes visuais e as artes Educação para valorização do
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
integradas nas dimensões da vida social, multiculturalismo nas matrizes históricas e
linguagens das artes visuais se integram às
cultural, política, histórica, econômica, estética e culturais brasileiras;
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
ética. Educação Ambiental;
vídeos etc.), gráficas (capas de livros,
Educação para o Consumo;
ilustrações de textos diversos etc.),
Trabalho.
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas

387
 às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética.
Matemática (EF09MA12), (EF09MA17);
Ciências (EF09CI04);
Língua Portuguesa (EF69LP05),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54);
Língua Espanhola (EF09LE05AM).

(EF69AR04) Analisar os elementos TCTs:

Elementos da linguagem:
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, Ciência e Tecnologia;
- Os elementos constitutivos na produção de
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, Diversidade Cultural;
diferentes obras de arte;
espaço, movimento etc.) na apreciação de Educação para valorização do
- Harmonia das cores e pigmentação.
diferentes produções artísticas. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Trabalho;
Saúde;
Educação para o Trânsito;
Artes visuais e artes Educação em Direitos Humanos;
integradas Direitos da Criança e do Adolescente.
Ciências (EF09CI13), (EF09CI03),
(EF09CI05);
Língua Portuguesa (EF69LP02).
Materialidades:
(EF69AR05) Experimentar e analisar TCTs:
- As formas artísticas, apreciação e técnica:
diferentes formas de expressão artística Ciência e Tecnologia;
Fotografia, grafitismo, performance, instalação,
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, Diversidade Cultural;
intervenção, vídeo, problematizando questões
dobradura, escultura, modelagem, Educação para valorização do
políticas, sociais, econômicas, científicas,
instalação, vídeo, fotografia, performance multiculturalismo nas matrizes históricas e
tecnológicas e culturais do entorno local e
etc.). culturais brasileiras;
global.
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR06) Desenvolver processos de Processos de criação: Matemática (EF09MA08), (EF09MA11);
criação em artes visuais, com base em - Elaboração de projeto para produção de Língua Portuguesa (EF69LP49),
temas ou interesses artísticos, de modo formas artísticas, técnicas e materiais (EF69LP50);
individual, coletivo e colaborativo, fazendo convencionais e alternativos por meio da Língua Espanhola (EF09LE04AM),
uso de materiais, instrumentos e recursos fotografia, performance, instalação, intervenção, (EF09LE12AM);
convencionais, alternativos e digitais. grafites, vídeos,musicais, problematizando Língua Inglesa (EF09LI04), (EF09LI05),
(EF69AR07) Dialogar com princípios questões políticas, sociais, econômicas, (EF09LI12);
388
 conceituais, proposições temáticas, científicas,tecnológicas e culturais; Geografia (EF09GE14), (EF09GE15);
repertórios imagéticos e processos de - Criação e materiais utilizados no processo Ciências (EF09CI14).
criação nas suas produções visuais. artístico nas diversas linguagens da arte;
- O diálogo das diversas linguagens artísticas TCTs:
com outras linguagens: moda, literatura. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Educação para valorização do
temáticos, as relações processuais entre multiculturalismo nas matrizes históricas e
diversas linguagens artísticas. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI06);
Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI18);
Geografia (EF09GE02), (EF09GE10),
(EF09GE11).

Artes visuais e artes (EF69AR08) Diferenciar as categorias de Sistemas da linguagem: TCTs:

integradas artista, artesão, produtor cultural, curador, Educação Financeira.
designer, entre outras, estabelecendo - O papel dos profissionais das Artes Visuais e Ciência e Tecnologia;
relações entre os profissionais do sistema suas categorias — artista, artesão, produtor Diversidade Cultural;
das artes visuais. cultural, curador, designer e outros. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF09HI18);
Ensino Religioso (EF09ER01),
(EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
Matrizes estéticas culturais: Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
- As categorias das artes visuais e os aspectos (EF69LP45), (EF69LP46);
sociais e políticos da produção artística,
históricos sociais e políticos refletidas no Língua Espanhola (EF09LE9AM);
problematizando as narrativas eurocêntricas
contexto global da sociedade moderna e Língua Inglesa (EF09LI19);
e as diversas categorizações da arte (arte,
contemporânea: Narrativas eurocêntricas e os Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
artesanato, folclore, design etc.).
espaços sociais da arte – festas regionais. (EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06).

TCTs:
Direitos da Criança e do Adolescente;
Processo de envelhecimento, respeito e
389
 valorização do Idoso.
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Trabalho;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Ciências (EF09CI12);
Ensino Religioso (EF09ER01),
(EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Artes visuais e artes Língua Espanhola (EF09LE9AM);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
integradas Língua Inglesa (EF09LI18);
cultural, material e imaterial, de culturas
Geografia (EF09GE02).
diversas, em especial a brasileira, incluindo Patrimônio cultural:
suas matrizes indígenas, africanas e - Patrimônio material e imaterial — acervo
TCTs:
europeias, de diferentes épocas, e documental e sítios arqueológicos em diferentes
Ciência e Tecnologia;
favorecendo a construção de vocabulário e épocas e espaços do âmbito nacional.
Diversidade Cultural;
repertório relativos às diferentes linguagens
Educação para valorização do
artísticas.
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos.
Matemática (EF09MA16), (EF09MA17);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69AR35) Identificar e manipular Arte e tecnologia: (EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
diferentes tecnologias e recursos digitais - O processo criativo nas artes visuais e o uso (EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
para acessar, apreciar, produzir, registrar e dos recursos digitais e multimídia — (EF69LP37);
compartilhar práticas e repertórios artísticos, profissionais da arte, consumo e o mercado de Língua Espanhola (EF09LE05AM);
de modo reflexivo, ético e responsável. trabalho. Língua Inglesa (EF09LI04), (EF09LI05),
(EF09LI12).

TCTs:
390
 Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Contextos e práticas: História (EF09HI01);
formas de expressão, representação e - Artistas e grupos da dança moderna e Língua Portuguesa (EF69LP44),
encenação da dança, reconhecendo e contemporânea e seu contexto histórico, espaço (EF69LP45), (EF69LP46);
apreciando composições de dança de e produções do entorno local, regional, nacional Ensino Religioso (EF09ER01),
Dança e Artes Integradas artistas e grupos brasileiros e estrangeiros e estrangeiro; (EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
de diferentes épocas. - Apreciação de espetáculo – conhecendo Educação Física (EF89EF12),
companhias de dança contemporânea; (EF89EF15).
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas - Estilos – Jazz, Hip Hop e Danças de Salão;
às diferentes dimensões da vida social, - A prática do movimento dançado e as artes TCTs:
cultural, política, histórica, econômica, integradas nas dimensões da vida social, Trabalho.
estética e ética. cultural, política, histórica, econômica, estética e Ciência e Tecnologia;
ética. Diversidade Cultural;

391
 Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
(EF69AR10) Explorar elementos Educação Física (EF89EF12),
constitutivos do movimento cotidiano e do (EF89EF13);
movimento dançado, abordando, Elementos da linguagem: Língua Portuguesa (EF69LP32),
criticamente, o desenvolvimento das formas - Espaço, tempo, movimento e (EF69LP33), (EF69LP54).
da dança em sua história tradicional e consciência/sensibilização do corporal;
contemporânea. - Elementos do movimento à partir das formas TCTs:
dançadas tradicionais e contemporâneas do Ciência e Tecnologia;
cotidiano local e regional; Diversidade Cultural;
(EF69AR11) Experimentar e analisar os
- Abordagem criadora, crítica e reflexiva dos Educação para valorização do
fatores de movimento (tempo, peso, fluência
Dança e Artes Integradas fatores do movimento, ações corporais e multiculturalismo nas matrizes históricas e
e espaço) como elementos que, combinados,
movimentos dançados. culturais brasileiras;
geram as ações corporais e o movimento
Saúde;
dançado.
Educação Alimentar e Nutricional.
(EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do Educação Física (EF89EF12);
movimento como fonte para a construção de Língua Portuguesa (EF69LP49),
vocabulários e repertórios próprios. (EF69LP50);
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, Língua Inglesa (EF09LI12);
Processos de criação:
danças coletivas e outras práticas de dança Língua Espanhola (EF09LE12AM).
- Composição de movimentos dançados na
de diferentes matrizes estéticas e culturais
construção de repertórios e os aspectos sociais;
como referência para a criação e a TCTs:
- Pesquisa de danças contemporâneas e outras
composição de danças autorais, Educação Financeira;
práticas de dança de diferentes matrizes
individualmente e em grupo. Educação Fiscal;
estéticas e culturais;
(EF69AR14) Analisar e experimentar Direitos da Criança e do Adolescente;
- Experienciação, montagem e apresentação de
diferentes elementos (figurino, iluminação, Ciência e Tecnologia;
pequenas coreografias a partir dos elementos
cenário, trilha sonora etc.) e espaços Diversidade Cultural;
de composição cênica — figurino, iluminação,
(convencionais e não convencionais) para Educação para valorização do
cenário, trilha sonora etc., e espaços
composição cênica e apresentação multiculturalismo nas matrizes históricas e
convencionais e não convencionais;
coreográfica. culturais brasileiras;
- Projetos temáticos articulados com as demais
(EF69AR15) Discutir as experiências Educação Ambiental;
linguagens artísticas.
pessoais e coletivas em dança vivenciadas Educação para o Consumo;
na escola e em outros contextos, Trabalho;
problematizando estereótipos e preconceitos. Vida Familiar e Social;
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Educação em Direitos Humanos.
temáticos, as relações processuais entre
392
 diversas linguagens artísticas.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF09HI18);
Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
(EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06):
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Matrizes estéticas culturais: Língua Espanhola (EF09LE9AM);
- Problematização de fatores sociais, culturais e Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, políticos que se refletem no desenvolvimento da Educação Física (EF89EF12),
sociais e políticos da produção artística, arte no contexto global da sociedade moderna e (EF89EF14).
problematizando as narrativas eurocêntricas contemporânea — narrativas eurocêntricas;
Dança e Artes Integradas e as diversas categorizações da arte (arte, - Espaços sociais da arte — a arte do corpo — TCTs
artesanato, folclore, design etc.). danças, músicas e festas tradicionais; Ciência e Tecnologia;
- Manifestação da representação cultural da Diversidade Cultural;
identidade, história, hábitos e valores. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Educação Física (EF89EF14);
Ensino Religioso (EF09ER01),
(EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
Ciências (EF09CI12);
Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
(EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46);
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural:
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
diversas, em especial a brasileira, incluindo - O patrimônio material e imaterial presentes
Língua Inglesa (EF09LI18).
suas matrizes indígenas, africanas e nas matrizes indígenas, africanas e europeias
europeias, de diferentes épocas, e das festas populares como objeto de memória e
TCTs:
favorecendo a construção de vocabulário e outras práticas coletivas, em âmbito global.
Ciência e Tecnologia;
repertório relativos às diferentes linguagens
Diversidade Cultural;
artísticas.
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
393
 Educação Financeira;
Educação em Direitos Humanos.
Língua Portuguesa (EF69LP32),
(EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Inglesa (EF09LI12);
Geografia (EF09GE02).
Dança e Artes Integradas Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular - O processo criativo da dança e os recursos TCTs:
diferentes tecnologias e recursos digitais digitais e multimídia na produção artística; Ciência e Tecnologia;
para acessar, apreciar, produzir, registrar e - Relações entre as artes e as diferentes Diversidade Cultural;
compartilhar práticas e repertórios artísticos, tecnologias e recursos digitais; Educação para valorização do
de modo reflexivo, ético e responsável. - Profissionais da arte, consumo e o mercado de multiculturalismo nas matrizes históricas e
trabalho. culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

394
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e
circulação, relacionando as práticas musicais
às diferentes dimensões da vida social, História (EF09HI01);
cultural, política, histórica, econômica, Ensino Religioso (EF09ER01),
estética e ética. Contexto e práticas: (EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
(EF69AR17) Explorar e analisar, - Formas e gênero musical da diversidade Língua Portuguesa (EF69LP44),
criticamente, diferentes meios e cultural tradicional e contemporânea nos (EF69LP45), (EF69LP46).
equipamentos culturais de circulação da aspectos social cultural, política, histórica,
música e do conhecimento musical. econômica, estética e ética e os meios de TCTs:
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel circulação; Ciência e Tecnologia;
de músicos e grupos de música brasileiros e - Gêneros Musicais Brasileiros — Congada, Diversidade Cultural;
estrangeiros que contribuíram para o Côco, Bossa Nova, Tropicália, Música de Educação para valorização do
desenvolvimento de formas e gêneros Protesto, Jovem Guarda, MPB, Hip Hop, Rock, multiculturalismo nas matrizes históricas e
musicais. Jazz e sua relação com a dimensão ética e culturais brasileiras;
Música e Artes integradas (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estética no contexto da sociedade moderna e Educação Ambiental;
estilos musicais, contextualizando-os no contemporânea; Educação para o Consumo;
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a - A prática musical e as artes integradas nas Trabalho;
capacidade de apreciação da estética dimensões da vida. Vida Familiar e Social;
musical. Educação em Direitos Humanos;
Direitos da Criança e do Adolescente.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica,
estética e ética.
Língua Portuguesa (EF67LP13),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP54).
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
Elementos da linguagem:
constitutivos da música (altura, intensidade,
- Os elementos constitutivos da música e os TCTs:
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de
recursos tecnológicos; Ciência e Tecnologia;
recursos tecnológicos (games e plataformas
- Uso de recursos tecnológicos games e Diversidade Cultural;
digitais), jogos, canções e práticas diversas
plataformas digitais para práticas diversas de Educação para valorização do
de composição/criação, execução e
criação e execução musical. multiculturalismo nas matrizes históricas e
apreciação musicais.
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.

395
 Ciências (EF09CI13), (EF09CI05).
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Materialidades:
TCTs:
materiais sonoros em práticas de - Experiências sonoras com recursos
Ciência e Tecnologia;
composição/criação, execução e apreciação convencionais e alternativos;
Diversidade Cultural;
musical, reconhecendo timbres e - Uso de materiais sonoros;
Educação para valorização do
características de instrumentos musicais - Timbres e características de instrumentos
multiculturalismo nas matrizes históricas e
diversos. musicais.
culturais brasileiras;
Educação Ambiental.
Língua Inglesa (EF09LI18).
Notação e registro musical:
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes TCTs:
- Formas de registro musical convencional e não
formas de registro musical (notação musical Ciência e Tecnologia;
convencional;
tradicional, partituras criativas e Diversidade Cultural;
- Notação musical tradicional, partituras criativas
procedimentos da música contemporânea), Educação para valorização do
e procedimentos da música contemporânea;
bem como procedimentos e técnicas de multiculturalismo nas matrizes históricas e
- Procedimentos e técnicas de registro em áudio
registro em áudio e audiovisual. culturais brasileiras;
e audiovisual.
Educação Ambiental;
Música e Artes integradas Trabalho.
Língua Portuguesa (EF69LP49)
(EF69LP50);
Língua Espanhola (EF09LE12AM);
Língua Inglesa (EF09LI12).
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
Processos de criação:
composições, arranjos, jingles, trilhas TCTs:
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons Educação para o Consumo;
- Improvisações e composições utilizando vozes
corporais e/ou instrumentos acústicos ou Trabalho;
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos,
eletrônicos, convencionais ou não Ciência e Tecnologia;
convencionais ou não convencionais a partir de
convencionais, expressando ideias musicais Diversidade Cultural;
montagem de repertório.
de maneira individual, coletiva e colaborativa. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, (EF09HI18);
sociais e políticos da produção artística, Matrizes estéticas culturais: Ensino Religioso (EF09ER01),
problematizando as narrativas eurocêntricas - Produção artística da arte musical popular, no (EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
e as diversas categorizações da arte (arte, contexto multicultural. Língua Portuguesa (EF69LP44),
artesanato, folclore, design etc.). (EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
396
 Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19);
Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
(EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Vida Familiar e Social;
Educação em Direitos Humanos;
Música e Artes integradas Direitos da Criança e do Adolescente.
História (EF09HI03), (EF09HI04);
Ciências (EF09CI12);
Ensino Religioso (EF09ER01),
(EF09ER02), (EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45,) (EF69LP46);
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Língua Espanhola (EF09LE9AM);
cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultural: Língua Inglesa (EF09LI18);
diversas, em especial a brasileira, incluindo Geografia (EF09GE02).
suas matrizes indígenas, africanas e - O patrimônio material e imaterial as matrizes
europeias, de diferentes épocas, e indígenas, africanas e europeias; TCTs:
favorecendo a construção de vocabulário e - Acervo documental, registros em áudio e Ciência e Tecnologia;
repertório relativos às diferentes linguagens audiovisual, em diferentes épocas e espaços. Diversidade Cultural;
artísticas. Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.

397
 Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF69LP09), (EF69LP10), (EF69LP11),
(EF69LP12), (EF69LP16), (EF69LP19),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37);
Língua Inglesa (EF09LI12).
Arte e tecnologia:
(EF69AR35) Identificar e manipular TCTs:
- O processo criativo da música e os recursos
Música e Artes integradas diferentes tecnologias e recursos digitais Educação Financeira;
digitais e multimídia na produção artística;
para acessar, apreciar, produzir, registrar e Ciência e Tecnologia;
- Relações entre as artes e as diferentes
compartilhar práticas e repertórios artísticos, Diversidade Cultural;
tecnologias e recursos digitais;
de modo reflexivo, ético e responsável. Educação para valorização do
- Profissionais da arte, consumo e o mercado de
multiculturalismo nas matrizes históricas e
trabalho.
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e
dialogar com as diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira – sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

398
 POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Contextos e práticas: História (EF09HI01);
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de - Formas, estilo e gêneros teatrais da Língua Portuguesa (EF69LP03),
diferentes épocas, investigando os modos de diversidade cultural tradicional e (EF69LP44), (EF69LP45), (EF69LP46),
criação, produção, divulgação, circulação e contemporânea; (EF69LP47).
organização da atuação profissional em teatro. - A história do Festival de Ópera do Estado do
Amazonas e os corpos artísticos que o compõe TCTs:
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes (música, dança, coro); Ciência e Tecnologia;
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo - O Teatro Amazonas em seu contexto Diversidade Cultural;
e no espaço de modo a aprimorar a histórico; Educação para valorização do
capacidade de apreciação da estética teatral. - Dramaturgia, pura, épica, simbolista, absurda, multiculturalismo nas matrizes históricas e
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas criação de texto de dramaturgia e montagem; culturais brasileiras;
às diferentes dimensões da vida social, - A prática teatral e as artes integradas nas Trabalho.
cultural, política, histórica, econômica, estética dimensões da vida social, cultural, política,
e ética. histórica, econômica, estética e ética.
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
Teatro e Artes integradas (EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP32), (EF69LP33), (EF69LP37),
(EF69LP47), (EF69LP48), (EF69LP50),
Elementos da linguagem: (EF69LP52), (EF69LP53), (EF69LP54);
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos - Expressão facial, corporal, gestual e variadas Língua Espanhola (EF09LE01AM);
envolvidos na composição dos acontecimentos entonações de voz; Língua Inglesa (EF09LI01), (EF09LI04).
cênicos (figurinos, adereços, cenário, - Enredo, personagens, figurinos, cenário,
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus sonoplastia, caracterização, formas e espaços; TCTs:
vocabulários. - Técnicas aplicadas aos elementos cênicos: Ciência e Tecnologia;
maquiagem e caracterização (arquétipos). Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Trabalho;
Educação Financeira.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação: Língua Portuguesa (EF69LP37),
dramaturgias e espaços cênicos para o - Improvisações e técnicas teatrais: mímica, (EF69LP48), (EF69LP49), (EF69LP50),
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro improvisação, jogos dramáticos na exploração (EF69LP51), (EF69LP52);
contemporâneo. da linguagem corporal, vocal, musical e Língua Espanhola (EF09LE04AM),
(EF69AR28) Investigar e experimentar coreográfica; (EF09LE12AM);
diferentes funções teatrais e discutir os limites - As formas de dramaturgias e os espaços Língua Inglesa (EF09LI12).
e desafios do trabalho artístico coletivo e cênicos;
399
 colaborativo. - Construções corporais e vocais a partir de TCTs:
(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as experiências gestuais; Ciência e Tecnologia;
construções corporais e vocais de maneira - Criação e materiais utilizados no processo Diversidade Cultural;
imaginativa na improvisação teatral e no jogo artístico nas diversas linguagens da arte; Educação para valorização do
cênico. - O diálogo das diversas linguagens artísticas multiculturalismo nas matrizes históricas e
(EF69AR30) Compor improvisações e com outras linguagens: moda, literatura. culturais brasileiras;
acontecimentos cênicos com base em textos Educação Ambiental;
dramáticos ou outros estímulos (música, Educação para o Consumo;
imagens, objetos etc.), caracterizando Trabalho.
personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
História (EF09HI03), (EF09HI04),
Teatro e Artes integradas (EF09HI18);
Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
EF09ER03), (EF09ER04);
Língua Portuguesa (EF69LP44),
(EF69LP45), (EF69LP46);
Língua Espanhola (EF09LE9AM);
Língua Inglesa (EF09LI17), (EF09LI19);
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas culturais: Geografia (EF09GE01), (EF09GE03),
sociais e políticos da produção artística, (EF09GE04), (EF09GE05), (EF09GE06).
problematizando as narrativas eurocêntricas e - Produção artística da arte circense, no
as diversas categorizações da arte (arte, contexto das matrizes indígenas, africanas e TCTs:
artesanato, folclore, design etc.). europeias. Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Educação em Direitos Humanos.
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio História (EF09HI03), (EF09HI04);
Patrimônio cultural:
cultural, material e imaterial, de culturas Ciências (EF09CI12);
- O patrimônio material e imaterial as matrizes
diversas, em especial a brasileira, incluindo Ensino Religioso (EF09ER01), (EF09ER02),
indígenas, africanas e europeias presentes no
suas matrizes indígenas, africanas e (EF09ER03), (EF09ER04);
teatro.
europeias, de diferentes épocas, e Língua Portuguesa (EF69LP44),
400
 favorecendo a construção de vocabulário e (EF69LP45), (EF69LP46);
repertório relativos às diferentes linguagens Língua Espanhola (EF09LE9AM);
artísticas. Língua Inglesa (EF09LI18);
Geografia (EF09GE02).

TCTs:
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho;
Teatro e Artes integradas Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Língua Portuguesa (EF69LP02),
(EF69LP06), (EF69LP09), (EF69LP10),
(EF69LP11), (EF69LP12), (EF69LP16),
(EF69LP19), (EF69LP32), (EF69LP33),
Arte e tecnologia: (EF69LP37);
- O processo criativo das artes cênicas e os Língua Inglesa (EF09LI12).
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
recursos digitais e multimídia na produção
tecnologias e recursos digitais para acessar,
artística; TCTs:
apreciar, produzir, registrar e compartilhar
- Relações entre as artes e as diferentes Ciência e Tecnologia;
práticas e repertórios artísticos, de modo
tecnologias e recursos digitais; Diversidade Cultural;
reflexivo, ético e responsável.
- Profissionais da arte, consumo e o mercado Educação para valorização do
de trabalho. multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e criação dos estilos artísticos tradicionais, modernos e contemporâneos:
Impressionismo, Expressionismo, Cubismo, abstracionismo, surrealismo etc.; Arte contemporânea: Arte Conceitual, Pop Art, Op Art,
Artes Visuais e Artes Integradas Expressionismo Abstrato, Minimalismo, Hiper-realismo e a influência indígena, africana e europeia nas artes brasileiras.
Elementos da linguagem: Elaboração de álbum que contenha novas cores organizadas por harmonias, aplicando-as de acordo com
as temáticas propostas.
Materialidades: Uso das formas e técnicas artísticas: fotografia digital, grafitismo, performance, instalação, intervenção, vídeo, etc.
401
 (Essa atividade pode ser realizada na abordagem dos objetos de conhecimento de processos de criação).
Processos de criação: Elaboração de projetos para produção de formas artísticas, técnicas e materiais convencionais e alternativos;
Uso de fotografia (convencional ou digital), performance, instalação, intervenção, grafites, vídeos, musicais; Elaboração e
implementação de projetos temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de festas culturais, exposições e
saraus como mostra de resultados dos processos criativos.
Sistemas da linguagem: Realização de entrevistas (ao vivo ou utilizando recurso midiáticos: gravações de áudio, vídeo, audição de
Artes Visuais e Artes Integradas podcast, etc..) com as categorias e profissionais das artes visuais: artista, artesão, produtor cultural, curador, designer e outros.
Criação de um glossário (convencional ou digital) incluindo todas as linguagens artísticas.
Matrizes estéticas culturais: Uso de imagens convencionais e/ou digitais para realização de leitura; Exibição de vídeos para
problematizar as categorias das artes visuais e os aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas, espaços sociais
das danças, músicas e festas regionais.
Patrimônio cultural: Pesquisa sobre o patrimônio material e imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas e espaços: o acervo documental, sítios arqueológicos e outros, em especial a brasileira.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, primando pela manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Pesquisa, registros e criação da dança contemporânea e seu contexto histórico (espaço, produção, artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, do entorno local, regional, nacional e estrangeiro); Produção de diário de
bordo que contenha textos e imagens (no formato convencional ou digital); Uso do glossário para os termos aprendidos.
Elementos da linguagem: Pesquisa, experimentação e criação dos elementos do movimento, a partir das formas dançadas
tradicionais e contemporâneas do cotidiano local e regional.
Processos de criação: Investigação das danças contemporâneas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e
culturais, seus aspectos históricos sociais e políticos; Composições autorais de movimentos dançados na construção de repertórios
as categorias da arte e os aspectos históricos sociais e políticos. Montagem e apresentação de pequenas coreografias à partir dos
elementos de composição cênica: figurino, iluminação, cenário, trilha sonora. Organização de festas culturais locais e valorização
Dança e Artes integradas
das trocas e aprendizagem em contextos coletivos; Criação e materiais utilizados no processo artístico nas diversas linguagens da
arte.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização das categorias das artes visuais: o folclore e o artesanato, seus
aspectos históricos sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade, bem como, os espaços
sociais onde a arte se manifesta.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visitar espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial
as matrizes indígenas, africanas e europeias para reflexão e valorização destes.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte na Identificação, manipulação e experiência no processo criativo que envolve os
recursos digitais e multimídia da produção artística, de modo ético e responsável.
Contextos e práticas: Escuta de áudio ou vídeo de uma playlist das formas e gêneros musicais da diversidade cultural tradicional e
contemporânea - Congada, Côco, Bossa Nova, Tropicália, Música de Protesto, Jovem Guarda, MPB, Hip Hop, Rock, Jazz, etc.
Pesquisa das práticas artísticas que envolve a música e os meios de circulação: fotografia, vídeo, música, dança, teatro o cinema, no
Música e Artes integradas contexto das sociedades moderna e contemporânea, dialogando interdisciplinarmente e/ou transdisciplinarmente com outros
componentes. Apreciação, análise e fruição da música relacionando suas práticas às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
Elementos da linguagem: Análise de repertórios musicais da diversidade tradicional e contemporânea, explorando seus elementos

402
 constitutivos; Utilização de recursos tecnológicos na apreciação e execução musical.
Materialidades: Experimentação de sons dos recursos convencionais e alternativos; Exploração dos timbres e características de
instrumentos musicais de modo convencional ou por meio de plataformas digitais; Uso do diário de bordo, portfólio, glossário
(convencional ou digital) e outros.
Notação e registro musical: Uso de plataformas digitais para exercitar a notação e registro musical convencional e não
convencional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea.
Processos de criação: Elaboração de projetos temáticos, articulando as linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro)
às novas tecnologia; Elaboração e implementação de projetos temáticos envolvendo as diversas linguagens da Arte; Organização de
Música e Artes integradas festas culturais locais para valorização das trocas e aprendizagem em contextos coletivos.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise, exploração e problematização dos elementos constitutivos da música (seus
aspectos históricos, sociais e políticos, narrativas eurocêntricas contextualizadas no âmbito da sociedade moderna e
contemporânea); Rodas de conversa para desenvolver a reflexão, crítica e outras dimensões da arte.
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos musicais do patrimônio material e
imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias; Realização de pesquisa sobre música das matrizes indígenas, africanas e
europeias: canções, artistas, espaços etc.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, podcast, na Identificação, manipulação e experiência no processo criativo que
envolve a música e os recursos digitais e multimídia da produção artística.
Contextos e práticas: Pesquisa, registro e criação, envolvendo as formas, estilo e gêneros teatrais da diversidade cultural
tradicional e contemporânea (grupos de teatros no Amazonas e a sua importância na cultura amazonense).
Elementos da linguagem: Realização de exercícios de expressão facial, corporal, gestual e variadas entonações de voz; Criação
de enredos, personagens, figurinos, cenário, sonoplastia, caracterização, formas, espaços.
Processos de criação: Uso de técnicas teatrais: mímica, improvisação, jogos dramáticos na exploração da linguagem corporal,
vocal, musical, coreográfica e outros; Construções corporais e vocais a partir de experiências gestuais; Projetos temáticos que
articulem as linguagens artística (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro) às novas tecnologias, envolvendo as diversas linguagens da
Arte; Organização de festas culturais locais; Criação de materiais utilizados no processo artístico das diversas linguagens da arte:
Teatro e Artes integradas
Moda, literatura.
Matrizes estéticas culturais: Pesquisa, análise e problematização de narrativas eurocêntricas e de espaços sociais da Arte (arte
circense).
Patrimônio cultural: Pesquisa em livros, internet ou visita a espaços culturais que tenham acervos do patrimônio material e imaterial
envolvendo as artes cênicas das matrizes indígenas, africanas e europeias; Criação de projeto com a temática: O patrimônio material
e imaterial das matrizes indígenas, africanas e europeias.
Arte e tecnologia: Uso do Wordart, PWP, videoarte, para manipulação e experiência no processo criativo que envolve as artes
cênicas, consumo e mercado de trabalho.

403
4.1.3 EDUCAÇÃO FÍSICA

O componente curricular de Educação Física tem como objeto de estudo o

movimento humano. Isso demonstra a sua especificidade diante dos demais
componentes, pois não só estuda e reflete a respeito do seu objeto, como também,
age, experimenta, desfruta das suas infindáveis possibilidades, atuando no
desenvolvimento humano de forma intencional, integrando aspectos físicos,
motores, cognitivos, sociais e emocionais, sendo o movimento corporal o grande
diferencial para que esse desenvolvimento seja completo.
Para que haja uma maior consciência da importância do movimento humano
na sociedade, consideramos na Educação Física escolar os conhecimentos gerados
pela cultura corporal de movimento, que em seu percurso histórico tematiza as
práticas corporais, brincadeiras e jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e
práticas corporais de aventura, nas suas diversas formas, sentidos e significados.
Essas práticas corporais não só influenciam comportamentos, como também
constroem conhecimentos, valores e atitudes. Além disso, são partes importantes no
cotidiano das pessoas, seja para o lazer, entretenimento, apreciação estética, saúde
ou cuidado com o corpo, e ainda, como possibilidade de formação profissional.
Na escola, a Educação Física deve oportunizar a todos os estudantes o
conhecimento de todas as práticas corporais, considerando sua vivência motora
adquirida fora da escola, desenvolvendo de forma integrada às dimensões do
conhecimento: o saber fazer (Procedimental) com a experimentação, fruição, uso e
apropriação; o saber conhecer (Conceitual) promovendo a reflexão sobre a ação,
análise e compreensão dessas práticas, ampliando as possibilidades de
conhecimento; e o saber ser e conviver (Atitudinal), possibilitando o
autoconhecimento, construção de valores e de um ser humano protagonista, capaz
de transformar a realidade em que vive.
O efetivo desenvolvimento dessas dimensões contribui na formação integral
do estudante, assim, o professor tem papel fundamental de mediador e incentivador
nesse percurso formativo, de modo a considerar e respeitar, em seu planejamento e
práticas, as necessidades e individualidades dos estudantes a utilizar as melhores
estratégias e recursos como forma de inclusão das diversidades, estimulando a
autonomia e o protagonismo, transformando o estudante em autor do seu próprio
conhecimento, consolidando o direito de desenvolver suas potencialidades.
404
 Na efetivação dessa concepção de Educação Física para todos, elencamos
algumas sugestões de estratégias de inclusão, com base na Política Nacional de
Educação Especial Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida8, com
o objetivo de auxiliar no planejamento dos professores de todas as etapas da
Educação Básica:

● Fundamentar o trabalho nas recomendações pedagógicas multidisciplinares e

nas suas observações a fim de identificar as características físicas, afetivas,
cognitivas, psicomotoras e sociais de forma a traçar as melhores estratégias
de ensino, trabalhando em parceria com os profissionais da Educação
Especial quando necessário;
● Preparar cuidadosamente cada aula considerando as habilidades e
competências a serem desenvolvidas, o objeto de conhecimento e a dinâmica
geral do grupo, de maneira que perceba a necessidade (ou não) de modificar
as regras ou os recursos das atividades para a inclusão de todos;
● Introduzir e manter em todas as aulas os procedimentos organizacionais
apresentando as atividades, sua ordem de execução, os materiais e sua
distribuição no ambiente. Dessa forma, o estudante terá uma estrutura de
referência facilitando sua orientação;
● Explicar detalhadamente as habilidades a serem desenvolvidas e, se
necessário, prever a descrição e a demonstração das atividades
considerando as especificidades do estudante, utilizando mecanismos
sensoriais e diversas formas de comunicação adaptadas para atender a
diversidade;
● Considerar em seu planejamento o reconhecimento do ambiente, o tempo de
aprendizagem que cada estudante leva para desenvolver uma habilidade, a
organização das tarefas no ambiente para manter a segurança e o bem-estar
dos estudantes, assim como o formato das instruções (cartões, vídeos, gestos
e o uso de pares assistentes não deficientes);
● Utilizar em suas aulas a função de aluno monitor para auxílio aos alunos com
mais dificuldades (motoras, comunicativas, de socialização, entre outras) na
participação em conjunto com os demais nas atividades;

8 Conforme Decreto nº 10.502/2020, de 30 de setembro de 2020.

405
 ● Ampliar o tempo de atividades para estudantes com deficiência intelectual,
pois costumam aprender melhor com a repetição e socialização com os
demais colegas;
● Ensinar movimentos aos colegas durante as vivências das diversas práticas
corporais, e reforçar as habilidades na sala de recursos multifuncionais no
contraturno;
● Propor atividades em duplas, trios ou grupos para que um possa auxiliar o
outro, desenvolvendo o convívio social, o respeito às diferenças e o trabalho
coletivo;
● Assegurar que as normas e regras sejam conhecidas e compreendidas por
todos antes de iniciar as atividades;
● Valorizar as habilidades dos alunos com deficiências, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidade/superdotação, propondo ações
compatíveis, utilizando estímulos positivos, evitando, assim, atividades
eliminatórias;
● Manter a finalidade original das atividades adaptadas.

De acordo com a BNCC, as habilidades são as mesmas em todo o Ensino

Fundamental, divididas em quatro blocos, quais sejam: (i) o primeiro bloco
compreende o 1° e 2° anos; (ii) o segundo bloco, o 3° ao 5° anos; (iii) o terceiro
bloco, o 6º e 7º anos; e (iv) o quarto bloco, o 8º e 9º ano. Porém, o RCA e a
Proposta desta Secretaria seguem o ordenamento por ano de ensino, pois, embora
as habilidades sejam as mesmas, os objetos de conhecimento se diferem ao longo
dos anos.
Sendo assim, as experiências físicas, cognitivas, motoras, afetivas e sociais,
vividas durante as aulas de a Educação Física, nos Anos Iniciais, ampliam os
conhecimentos prévios dos estudantes, contribuindo para a consolidação do
processo de alfabetização e letramento.
No que diz respeito aos Anos Finais, destacamos que o detalhamento de
cada unidade busca potencializar o repertório cultural abordado nos anos iniciais,
aumentando essas possibilidades dentro do contexto sociocultural dos estudantes,
tendo em vista a atuação dos mesmos de forma autônoma nos diversos cenários:
educação, lazer e saúde.

406
 Deste modo, o organizador curricular desta proposta é composto por
competências específicas da Educação Física, que se relacionam com as
competências gerais e da área de linguagens, ambas oriundas da BNCC, e
desenvolvidas a partir de todas as dimensões apresentadas no quadro do
organizador curricular.
As unidades temáticas são constituídas das práticas corporais: Brincadeiras e
Jogos, Esportes, Danças, Lutas, Ginásticas e Práticas Corporais de Aventura e
estão distribuídas em bimestres com suas respectivas habilidades.
Os objetos de conhecimento deverão ser aprofundados respeitando a
progressão do estudante nesses conhecimentos, considerando as manifestações da
cultura corporal presentes nos contextos, comunitário e regional, ampliando para o
nacional e o mundial.
Ressaltamos, ainda, a importância de trabalhar práticas vivenciadas na
cultura das pessoas surdas, dos povos indígenas, quilombolas, comunidades
ribeirinhas, entre outros povos e culturas presentes na região amazônica. Merecem
igual atenção os esportes paralímpicos e adaptados, evidenciando o caráter lúdico,
valorizando o patrimônio cultural e reconhecendo a lógica interna de cada prática
corporal.
A interdisciplinaridade e a contextualização com os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) se articulam e integram a proposta em todas suas dimensões,
devendo ser trabalhados a partir de abordagens metodológicas que se alinham a
esse contexto e à realidade escolar e comunitária. Nesse sentido, apresentam-se
algumas Sugestões de Atividades como orientação ao trabalho pedagógico dentro e
fora da sala de aula.
Concluindo, na consolidação desta proposta, a Educação Física atuará como
um componente curricular capaz de contribuir para o desenvolvimento de uma
educação integral, formando um indivíduo autônomo, crítico e integrado na
sociedade por meio do conhecimento amplo e da diversificação da cultura corporal.

407
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar
diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
presentes no contexto comunitário e regional, no contexto comunitário e regional:
reconhecendo e respeitando as diferenças Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
- Brincadeiras e jogos presentes no contexto
individuais de desempenho dos colegas. Língua Portuguesa (EF15LP09);
comunitário e amazonense;
Língua Inglesa (EF01LI08AM),
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas - Brincadeiras e jogos tradicionais: Amarelinha ou
(EF01LI14AM);
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as macaca, manja pega, esconde-esconde, manja cola,
História (EF01HI05);
brincadeiras e os jogos populares do contexto manja de cócoras, peteca, dança da cadeira, passa-
Geografia (EF01GE02),
Brincadeiras e jogos comunitário e regional, reconhecendo e anel, bolinha de gude, pula corda, corrida de saco,
(EF01GE03), (EF01GE04);
valorizando a importância desses jogos e manja corrente, cabra cega, gato e rato, morto-vivo,
Ciências (EF01CI04);
brincadeiras para suas culturas de origem. terra e mar, boliche, entre outros;
Matemática (EF01MA01),
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para - Brincadeiras cantadas/roda: Fui no tororó, ciranda-
(EF01MA02), (EF01MA03),
resolver desafios de brincadeiras e jogos cirandinha, escravos de Jó, alecrim dourado, trem de
(EF01MA04).
populares do contexto comunitário e regional, ferro, pirulito que bate bate, marcha soldado, a canoa
com base no reconhecimento das características virou, nesta rua, peixe vivo, corre cutia, entre outras;
dessas práticas. - Atividades psicomotoras: Bola por cima bola por
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na baixo, corrida do saci, sapos em fila, túnel de TCTs:
produção de alternativas para a prática, em bambolês, circuito psicomotor, twist, andar sobre linha Diversidade cultural;
outros momentos e espaços, de brincadeiras e reta, empilhar copos, desenhar o próprio corpo, jogo Educação para a valorização do
jogos e demais práticas corporais tematizadas na cabeça ombro joelho e pé, cama de gato, jogo da multiculturalismo nas matrizes
escola, produzindo textos (orais, escritos, estátua, entre outras; históricas e culturais brasileiras;
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na - Jogos simbólicos: Brincadeiras de representação das Educação para o Trânsito;

408
 comunidade. histórias infantis, mitos e lendas amazônicas, recriar Educação em Direitos Humanos;
(EF12EF01AM) Experimentar e identificar as personagens, faz de conta, entre outros; Direitos da Criança e do
habilidades motoras fundamentais desenvolvidas - Jogos sensoriais: Pintando com as mãos, tapete Adolescente;
por meio das brincadeiras e jogos, reconhecendo sensorial, dominó de texturas, cabra cega, twist Vida Familiar e Social;
sua importância para as atividades sensorial, entre outros; Processo de envelhecimento,
desenvolvidas na vida cotidiana. - Jogos cooperativos: Dança da cadeira cooperativa, respeito e valorização do idoso;
amigos de Jó, transporte sem as mãos, formação de Educação Ambiental;
letras com o corpo, golfinhos e sardinhas, entre outros; Educação para o Consumo;
Brincadeiras e jogos - Jogos de oposição: Cabo de guerra, briga de galo Ciencia e Tecnologia;
(EF12EF02AM) Experimentar fruir e identificar os agachado e em pé, pé com pé, a garrafa é minha, Saúde.
diversos tipos de jogos, reconhecendo suas gangorra, entre outros;
características e importância para o - Jogos circenses: Acrobáticos (pega equilíbrio, jogo
desenvolvimento humano e conhecimento das argolas), malabarísticos (multiplicação dos lenços,
cultural, valorizando as relações sociais, sem desafio dos lenços, a foca equilibrista), clownescos
preconceito de qualquer natureza. (alongando o olhar, siga a borboleta), funambulescos
(estátua, siga o pé de lata, caminhando com o som);
- Jogos adaptados: Bola ao cone de olhos vendados,
quem é este, bocha adaptada, entre outros.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes Danças do contexto comunitário e regional: Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
danças do contexto comunitário e regional (rodas - Atividades rítmicas e expressivas: Rodas cantadas, (EF15AR09), (EF15AR10),
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e dança criativa, entre outras; (EF15AR11), (EF15AR24);
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e - Danças presentes no contexto comunitário do Língua Portuguesa (EF15LP10),
de desempenho corporal. estudante; (EF01LP17), (EF01LP18),
Danças - Danças folclóricas do Amazonas: Cirandas, (EF12LP07), (EF12LP18),
(EF12EF12) Identificar os elementos
quadrilha, toada de boi bumbá, cacetinho, pastorinhas, (EF15LP12);
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças Matemática (EF01MA11),
tipiti, dança do gambá, entre outras;
do contexto comunitário e regional, valorizando e (EF01MA12).
- Origem das danças;
respeitando as manifestações de diferentes
- Elementos constitutivos das danças – movimentos TCTs:
culturas.
básicos simples e combinados (ritmo, espaço, gestos: Diversidade Cultural;

409
 transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e Educação para a valorização do
elevações); multiculturalismo nas matrizes
- Coreografias. históricas e culturais brasileiras;
Educação em Direitos Humanos;
Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática Esportes de marca:
de esportes de marca e de precisão, Língua Portuguesa (EF01LP21);
- Atletismo (jogos simbólicos, de construção e de
identificando os elementos comuns a esses Matemática (EF01MA01),
regras que envolvam correr, saltar, transpor
esportes. (EF01MA02), (EF01MA11),
obstáculos, arremessar, lançar, entre outros).
(EF01MA12).
Esportes de precisão:
Esportes - Bocha, boliche, tiro ao alvo, jogo de dardo, jogo de TCTs:
(EF12EF06) Discutir a importância da
argolas, peteca ou bola de gude (jogos simbólicos, de Educação para o Trânsito;
observação das normas e das regras dos
construção e de regras que envolvam lançar, Educação em Direitos Humanos;
esportes de marca e de precisão para assegurar
arremessar, rolar, entre outros). Direitos da Criança e do
a integridade própria e as dos demais
participantes. Adolescente;
- Observação das normas e regras dos esportes de Trabalho;
marca e de precisão. Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corpoais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e

410
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
com e sem materiais) e da ginástica geral, de (EF15AR11);
forma individual e em pequenos grupos, Língua Espanhola
adotando procedimentos de segurança. Ginástica geral: EF01LE05AM), (EF01LE06AM),
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a - Ginástica natural; (EF01LE12AM);
execução de diferentes elementos básicos da - Elementos básicos da ginástica: habilidades Matemática (EF01MA11);
ginástica e da ginástica geral. locomotoras, manipulativas e de estabilidade; Ciências (EF01CI02),
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, - Manejo e construção de aparelhos; (EF01CI03), (EF01CI04);
identificando as potencialidades e os limites do Educação Física (EF12EF11).
corpo, e respeitando as diferenças individuais e Conhecimentos sobre o corpo:
de desempenho corporal. - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas de movimento (medidas antropométricas, partes do
Ginásticas corpo, os sentidos e suas funções); TCTs:
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), Diversidade Cultural;
as características dos elementos básicos da - Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força,
resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação); Educação para a valorização do
ginástica e da ginástica geral, identificando a multiculturalismo nas matrizes
presença desses elementos em distintas práticas - Habilidades perceptivo-motoras: imagem corporal,
esquema corporal, controle visualmotor, coordenação históricas e culturais brasileiras;
corporais. Ciência e Tecnologia;
motora geral, coordenação motora fina, propriocepção,
(EF12EF03AM) Identificar os hábitos de higiene, Educação Ambiental;
orientação espacial, direcionalidade, lateralidade,
reconhecendo sua importância para a saúde e Vida Familiar e Social;
noção espaço-temporal, equilíbrio;
valorizando os momentos de cuidado com o Educação em Direitos Humanos;
- Hábitos posturais e alimentares;
corpo. Direitos da Criança e do
- Higiene corporal.
Adolescente;
(EF12EF04AM) Observar o corpo e perceber que Processo de envelhecimento,
o mesmo é formado por diversas partes, com respeito e valorização do idoso;
diferentes funções anatômicas, fisiológicas e Saúde;
biomecânicas. Educação Alimentar e Nutricional.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de atividades motoras simples: andar, correr, saltar, agachar, engatinhar etc.
Realização de leitura (pelo professor) de obras literárias sobre brincadeiras, com as estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Quer
Brincadeiras e jogos brincar de pique-esconde? – Isabella e Angiolina).
Realização de brincadeiras e jogos tradicionais, tais como: Amarelinha ou macaca, manja pega, esconde-esconde, manja cola, manja de
cócoras, peteca, dança da cadeira, passa-anel, bolinha de gude, pula corda, corrida de saco, manja corrente, cabra cega, gato e rato, morto-
vivo, terra e mar, boliche, entre outras.
Experimentação e recriação de brincadeiras cantadas/roda, tais como: Fui no tororó, ciranda-cirandinha, escravos de Jó, alecrim dourado, trem
411
 de ferro, pirulito que bate bate, marcha soldado, a canoa virou, nesta rua, peixe vivo, corre cutia, entre outras. Realização de desenhos,
pinturas e pequenos textos (professor como escriba) sobre as temáticas das cantigas.
Experimentação e recriação de atividades psicomotoras, tais como: Bola por cima bola por baixo, corrida do saci, sapos em fila, túnel de
bambolês, circuito psicomotor, twist, andar sobre linha reta, empilhar copos, desenhar o próprio corpo, jogo cabeça ombro joelho e pé, cama
de gato, jogo da estátua, entre outras.
Experimentação de jogos simbólicos, tais como: Brincadeiras de representação das histórias infantis, mitos e lendas amazônicas, recriar
personagens, faz de conta, entre outros.
Experimentação de jogos sensoriais: Pintando com as mãos, tapete sensorial, dominó de texturas, cabra cega, twist sensorial, entre outros.
Experimentação de jogos cooperativos: Dança da cadeira cooperativa, amigos de Jó, transporte sem as mãos, formação de letras com o
corpo, golfinhos e sardinhas, entre outros.
Experimentação e recriação de jogos de oposição: Cabo de guerra, briga de galo agachado e em pé, pé com pé, a garrafa é minha, gangorra,
entre outros.
Experimentação de jogos circenses: Acrobáticos (pega equilíbrio, jogo das argolas), malabarísticos (multiplicação dos lenços, desafio dos
lenços, a foca equilibrista), clownescos (alongando o olhar, siga a borboleta), funambulescos (estátua, siga o pé de lata, caminhando com o
som).
Brincadeiras e jogos Recriação e experimentação de jogos adaptados: Bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada, entre outros.
Realização de roda de conversa após as atividades de jogos e brincadeiras sobre: respeito às regras e colegas, empatia, tolerância à
frustração e ao estresse e determinação.
Realização de pesquisa ilustrativa (com a ajuda da família) ou de desenhos sobre as brincadeiras infantis da comunidade, com construção de
um mural coletivo.
Realização de circuito com diferentes estações: Amarelinha, da abóbora faz melão, twist, túnel de bambolês, briga de galo, entre outros. Roda
de conversa com os alunos sobre suas impressões das atividades.
Recriação e adaptação individual ou em grupos dos jogos e brincadeiras experimentadas, solicitando que expliquem suas recriações aos
outros colegas com clareza.
Realização de brincadeiras, jogos e atividades de estafetas: Nó humano, sapos em fila, nunca três ou quatro, manja corrente, bolinhas de gude
(ronda), corrida dos bambolês etc.
Descrição das brincadeiras e jogos experimentados por meio de desenhos, pintura, movimento corporal, oralidade, entre outros.
Criação de estratégias (oral) sobre a melhor forma para ter êxito nos jogos e brincadeiras (Exemplo: qual a melhor forma de jogar a bola para
acertar todos os pinos do boliche, a posição do corpo, a força empregada no movimento etc.).
Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades, de forma lúdica, utilizando a contação de histórias,
músicas, imitação de movimentos dos animais etc.
Realização de entrevistas com familiares comparando as brincadeiras e jogos praticados pelas diferentes gerações, produzindo vídeos,
desenhos, cartazes, entre outros. Realização de roda de conversa sobre as brincadeiras e jogos de hoje e do passado.
Execução de brincadeiras e jogos que eles conhecem ou praticam em seu contexto, e posterior adaptação ao ambiente escolar.
Construção de brinquedos: Vai e vem, pé de lata, boliche, bilboquê, a partir de materiais alternativos, com reflexão em roda de conversa sobre
a importância do reaproveitamento de materiais, o descarte correto e incorreto do lixo produzido pelo ser humano, seus impactos no meio
ambiente.
Realização de atividades adaptadas: Corridas, bola por cima e por baixo, bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada.
Realização de combinados, leitura compartilhada de regras/normas de jogos e das atividades desenvolvidas.
Prática de jogos clownescos que envolvam interpretação e expressão de sentimentos, por meio de emojis, imagens ou histórias com diferentes
emoções (alegria, tristeza, dor, saudade, amor, amizade).

412
 Experimentação de jogos funambulescos: Jogo da estátua, em que o estudante se equilibra em um pé só; Siga o pé de lata, em que terão que
seguir o mestre andando sobre pés de lata; Dança em dupla sobre o pé de lata, em que terão que seguir o ritmo da música e controlar um
Brincadeiras e jogos objeto entre as testas, barrigas, ombros, que pode ser um balão, bola etc.
Experimentação de jogos malabarísticos: Jogo relógio malabarático, em que os estudantes ficam em círculo cada um com um tule ou sacola
plástica na mão, ao sinal do professor o estudante deve jogar o lenço para cima e dar um passo para a esquerda recuperando o lenço que o
colega da esquerda lançou, não pode deixar cair no chão. Pode-se utilizar músicas com ritmos variados para marcar as trocas.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional.
Criação de movimentos corporais em diferentes ritmos, direções e níveis, com o relato dos estudantes das sensações.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário do estudante, com a recriação pelos mesmos.
Realização de leitura (pelo professor) de obras literárias sobre a temática da música, com estratégias e roda de conversa (Livro: Ritmo é tudo -
Ricardo Elia).
Realização de apresentações culturais de danças do contexto local.
Execução de dança criativa utilizando temas do cotidiano do estudante (coreografias individuais e em grupos), experimentando formações em
T, V, triângulo, retângulo, entre outras.
Danças
Criação de movimentos de forma lúdica e espontânea, por meio de movimentação ritmada e pausas.
Recorte e colagem de imagens, fotos de danças do contexto comunitário para construção de mural coletivo.
Confecção de convites com fotos ou desenhos referentes a apresentações culturais de dança na escola.
Experimentação de passos de dança de quadrilha, tipiti, boi bumbá, dentre outras.
Experimentação, recriação e registro (oral, escrito, desenhos, imagens), em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de
cantigas de roda e brincadeiras ritmadas.
Composição de pequenas coreografias, com adaptação para inclusão se necessário.
Experimentação de atividades do esporte de marca e precisão: Corrida de forma veloz ou de resistência, lançar e arremessar objetos.
Realização de jogos e atividades que os estudantes já conhecem.
Realização de roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes.
Apreciação de vídeos sobre os esportes de marca e precisão com roda de conversa.
Realização de pesquisa (com ajuda da família) dos esportes mais assistidos e/ou praticados, com construção de tabela (pelo professor) dos
resultados.
Experimentação de corridas em curva e retas, com e sem obstáculos, realizando ou não a passagem de materiais.
Esportes Realização de festival de miniatletismo com atividades condizentes com a faixa etária (corrida de pista individual, corrida de revezamento,
corrida com barreira, salto em distância, entre outros).
Confecção de materiais alternativos para uso nas práticas de miniatletismo.
Identificação da sua localização/posição (à direita, à esquerda, em frente, atrás) nas atividades práticas.
Realização de recorte e colagem de revistas e jornais sobre os esportes de marca e precisão, na confecção de cartazes.
Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Realização de leituras de gêneros textuais diversos que abordem os esportes, com estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Quem
ganhou o jogo? Explorando a adição e subtração - Ricardo Dreguer)
Experimentação de diversas atividades motoras e lúdicas: Saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar, engatinhar, parada de apoios, estrelinha,
Ginásticas entre outras.
Criação de coreografias envolvendo movimentos e temas do cotidiano dos estudantes.
Realização de elementos de desafios: Manter a posição de ponte enquanto um colega passa engatinhando por baixo, transpor obstáculos
saltando grupado, saltar com giro, entre outros.
413
 Realização de circuitos e atividades em que os estudantes recriem os movimentos dos animais (gato, macaco, leão, arara, minhoca,
caranguejo etc.).
Realização de desenho das características dos elementos da ginástica.
Realização de circuitos e atividades com os movimentos específicos da ginástica (saltar com as pernas unidas, alternadas, afastadas,
equilibrar e girar sobre um ou dois pés, rolar para a frente, trás e lado, estrelinha, vela, ponte, entre outros).
Criação de coreografias utilizando o folclore amazonense como temática.
Apreciação de vídeos diversos de apresentações da ginástica geral, para identificação de suas características.
Ginásticas Identificação da lateralidade do corpo na realização dos elementos da ginástica (giros e equilíbrios com perna a frente, atrás, direita e
esquerda, movimentos de braços para cima e para baixo, chasses, 1º saltito e 2º saltito para frente e para trás, entre outros).
Manuseio de materiais alternativos da ginástica em diferentes direções, níveis e trajetórias.
Realização de coreografias com diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, circulos, entre outras).
Apreciação de vídeos sobre a importância de uma alimentação saudável para a saúde do corpo, com roda de conversa.
Realização de leitura literária que aborde a higiene corporal ou alimentação saudável, com estratégia de leitura e roda de conversa (Livro: O
que Ana sabe sobre alimentos saudáveis - Simeon Marinkovic).
Execução da música "Cabeça, ombro, joelho e pé".
Comparação das características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
Realização de atividade da ginástica geral com membros da família, registrando por meio de vídeos, fotos etc.

414
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Brincadeiras e jogos da cultura popular
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar presentes no contexto comunitário e regional:
diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular - Brincadeiras e jogos presentes no contexto
presentes no contexto comunitário e regional, comunitário do estudante;
reconhecendo e respeitando as diferenças - Brincadeiras e jogos presentes na região Norte:
individuais de desempenho dos colegas. Seu rei, cabo de guerra, bolinha de gude, balão,
carrocinha de picolé, roubo da melancia, quatro Arte (EF15AR04), (EF15AR02);
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas cantos, esconde-esconde, gato e rato, curupira, jogo Língua Portuguesa (EF02LP08),
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as das pedrinhas, batatinha frita, cinco pedras, buraco, (EF15LP09), (EF15LP10);
brincadeiras e os jogos populares do contexto entre outras; História (EF02HI01);
Brincadeiras e jogos comunitário e regional, reconhecendo e - Brincadeiras tradicionais: Peteca, dança da cadeira, Geografia (EF02GE05), (EF02GE01),
valorizando a importância desses jogos e passa-anel, pula corda, corrida de saco, amarelinha, (EF02GE02), (EF02GE06);
brincadeiras para suas culturas de origem. manja cola, manja de cócoras, manja corrente, Ciências (EF01CI04).
cabra cega, morto-vivo, pular elástico, entre outros;
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para - Brincadeiras cantadas/roda: Laranja madura,
resolver desafios de brincadeiras e jogos escravos de Jó, da abóbora faz melão, pipoca, trem
populares do contexto comunitário e regional, de ferro, formiguinha, Terezinha de Jesus,
com base no reconhecimento das características caranguejo não é peixe, entre outras;
dessas práticas. - Atividades psicomotoras: Circuito de bambolês,
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na pega sapo, circuito psicomotor, corrida do saci, twist, TCTs:
produção de alternativas para a prática, em torre de copos, desenho corporal, cama de gato, jogo Diversidade Cultural;
outros momentos e espaços, de brincadeiras e da estátua, entre outras; Educação para a valorização do
jogos e demais práticas corporais tematizadas na - Jogos simbólicos: Pega pega do leão, pega pega multiculturalismo nas matrizes
415
 escola, produzindo textos (orais, escritos, do saci, brincadeiras de representação de históricas e culturais brasileiras;
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na personagens das histórias infantis, mitos e lendas da Educação para o Trânsito;
comunidade. região Norte, detetive, entre outros; Educação em Direitos Humanos;
- Jogos sensoriais: Modelagem com massinha, Processo de envelhecimento, respeito
(EF12EF01AM) Experimentar e identificar as memória, memória dançante, dominó, cabra cega, e valorização do idoso;
habilidades motoras fundamentais desenvolvidas twist sensorial, entre outros; Direitos da Criança e do Adolescente;
por meio das brincadeiras e jogos, reconhecendo - Jogos cooperativos: Chinelão, centopeia, nó Vida Familiar e Social;
sua importância para as atividades humano, amigos de Jó, dança em dupla com objetos, Educação Ambiental;
desenvolvidas na vida cotidiana. entre outros. Educação para o Consumo;
- Jogos de oposição: Quero ficar, quero sair, mini Ciência e Tecnologia;
Brincadeiras e jogos sumô, briga de galo agachado e em pé, a bola é Saúde.
minha, entre outros;
- Jogos circenses: Acrobáticos (sincronismo,
equilíbrio de forças), malabarísticos (desafio dos
(EF12EF02AM) Experimentar fruir e identificar os
lenços, a foca equilibrista), clownescos (andar com
diversos tipos de jogos, reconhecendo suas
emoção, siga a borboleta), funambulescos (siga o pé
características e importância para o
de lata, travessia do Nilo);
desenvolvimento humano e conhecimento
- Jogos adaptados: Vôlei sentado com balões, bola
cultural, valorizando as relações sociais, sem
ao cone de olhos vendados, bocha adaptada, entre
preconceito de qualquer natureza.
outros;
- Construção de brinquedos: Pega varetas, vai e
vem, pé de lata, jogo de argolas, pião, bilboquê,
swing poi, foguete, entre outros.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes Danças do contexto comunitário e regional:
danças do contexto comunitário e regional (rodas - Atividades rítmicas e expressivas: Rodas cantadas, Arte (EF15AR04), (EF15AR08),
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e dança criativa, entre outras; (EF15AR09), (EF15AR10),
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e (EF15AR11), (EF15AR24);
Danças - Danças presentes no contexto comunitário e
de desempenho corporal. Língua Portuguesa (EF15LP10),
regional do estudante;
(EF12LP07), (EF12LP18);
(EF12EF12) Identificar os elementos - Danças folclóricas da região Norte: Marabaixo,
Matemática (EF02MA12).
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças marujada, gambá, maçarico, carimbó, cirandas,
416
 do contexto comunitário e regional, valorizando e toada de boi bumbá, catira, parixara, marambiré,
respeitando as manifestações de diferentes sússia, entre outras; TCTs:
culturas. - Origem das danças; Diversidade Cultural;
- Elementos constitutivos das danças – movimentos Educação para a valorização do
básicos simples e combinados (ritmo, espaço, multiculturalismo nas matrizes
gestos: transferências, locomoções, saltos, giros, históricas e culturais brasileiras;
quedas e elevações); Educação em Direitos Humanos;
- Coreografias. Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo Esportes de marca:

trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática - Atletismo, natação, patinação, ciclismo (jogos
de esportes de marca e de precisão, Língua Portuguesa (EF15LP09),
simbólicos, de construção e de regras que envolvam
identificando os elementos comuns a esses (EF15LP10), (EF02LP18);
correr, saltar, transpor obstáculos, arremessar,
esportes. Matemática (EF02MA19).
lançar, deslizamento ou deslocamentos na água,
patinar, pedalar, entre outros).
Esportes (EF12EF06) Discutir a importância da
observação das normas e das regras dos Esportes de precisão: TCTs:
esportes de marca e de precisão para assegurar - Arco e flecha, minigolfe, curling (jogos simbólicos, Educação para o Trânsito;
a integridade própria e as dos demais de construção e de regras que envolvam lançar, Educação em Direitos Humanos;
participantes. arremessar, rolar, entre outros). Direitos da Criança e do Adolescente;
Trabalho;
- Importância dos esportes de marca e de precisão. Saúde;
Educação Alimentar e Nutricional.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corpoais, além de se envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.

417
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar
diferentes elementos básicos da ginástica
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica geral, de
Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
forma individual e em pequenos grupos, Ginástica geral: (EF15AR11);
adotando procedimentos de segurança. - Ginástica natural e rítmica;
Matemática (EF02MA12);
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a - Elementos básicos da ginástica: Habilidades
Geografia (EF02GE10);
execução de diferentes elementos básicos da locomotoras, manipulativas e de estabilidade;
Ciências (EF01CI03), (EF02CI09AM),
ginástica e da ginástica geral. - Manejo e construção de aparelhos.
(EF01CI02).
(EF12EF09) Participar da ginástica geral,
identificando as potencialidades e os limites do Conhecimentos sobre o corpo:
corpo, e respeitando as diferenças individuais e - Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades
de desempenho corporal. de movimento (medidas antropométricas, partes do
Ginásticas (EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas corpo, os sentidos e suas funções); TCTs:
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), - Capacidades físicas (agilidade, flexibilidade, força, Diversidade Cultural;
as características dos elementos básicos da resistência, velocidade, equilíbrio, coordenação); Educação para a valorização do
ginástica e da ginástica geral, identificando a - Habilidades perceptivo-motoras: Imagem corporal, multiculturalismo nas matrizes
presença desses elementos em distintas práticas esquema corporal, controle visualmotor, históricas e culturais brasileiras;
corporais. coordenação motora geral, coordenação motora fina, Ciência e Tecnologia;
(EF12EF03AM) Identificar os hábitos de higiene, propriocepção, orientação espacial, direcionalidade, Meio Ambiente;
reconhecendo sua importância para a saúde e lateralidade, noção espaço-temporal, equilíbrio; Vida Familiar e Social;
valorizando os momentos de cuidado com o - Hábitos posturais e alimentares; Educação em Direitos Humanos;
corpo. - Higiene corporal. Direitos da Criança e do Adolescente;
(EF12EF04AM) Observar o corpo e perceber que Processo de envelhecimento, respeito
o mesmo é formado por diversas partes, com e valorização do idoso;
diferentes funções anatômicas, fisiológicas e Saúde;
biomecânicas. Educação Alimentar e Nutricional.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre brincadeiras tradicionais, com realização das estratégias de leitura e roda de
conversa (Livros: Turma da Mônica: folclore brasileiro – Maurício de Souza).
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre brincadeiras de rodas, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa
(Livro: Ciranda – Arlene Holanda).
Brincadeiras e jogos Realização de roda de conversa sobre as temáticas das competências socioemocionais: empatia, respeito aos colegas, solidariedade, tolerância
à frustração e ao estresse, curiosidade para aprender, determinação, entre outras.
Experimentação de brincadeiras e jogos presentes na região Norte: Seu rei, cabo de guerra, bolinha de gude, balão, carrocinha de picolé, roubo
418
 da melancia, quatro cantos, esconde-esconde, gato e rato, curupira, jogo das pedrinhas, batatinha frita, cinco pedras, buraco, entre outras.
Experimentação de brincadeiras tradicionais, tais como: Peteca, dança da cadeira, passa-anel, pula corda, corrida de saco, amarelinha, manja
cola, manja de cócoras, manja corrente, cabra cega, morto-vivo, pular elástico, entre outras.
Experimentação e recriação de brincadeiras cantadas/roda: Laranja madura, escravos de Jó, da abóbora faz melão, pipoca, trem de ferro,
formiguinha, Terezinha de Jesus, caranguejo não é peixe, entre outras.
Experimentação e recriação de atividades psicomotoras: Circuito de bambolês, pega sapo, circuito psicomotor, corrida do saci, twist, torre de
copos, desenho corporal, cama de gato, jogo da estátua, entre outras).
Experimentação de jogos simbólicos: Pega pega do leão, pega pega do saci, brincadeiras de representação de personagens das histórias
infantis, mitos e lendas da região Norte, detetive, entre outros.
Realização de atividades sensoriais: Modelagem com massinha, memória, memória dançante, dominó, cabra cega, twist sensorial, entre outos.
Experimentação de jogos cooperativos: Chinelão, centopeia, nó humano, amigos de Jó, dança em dupla com objetos, entre outros.
Experimentação (em duplas) de jogos de oposição: Quero ficar, quero sair, minissumô, briga de galo agachado e em pé, a bola é minha, entre
outros.
Experimentação de jogos circenses: acrobáticos (sincronismo, equilíbrio de forças), malabarísticos (desafio dos lenços, a foca equilibrista),
clownescos (andar com emoção, siga a borboleta), funambulescos (siga o pé de lata, travessia do Nilo).
Realização de jogos adaptados: Vôlei sentado com balões, bola ao cone de olhos vendados, bocha adaptada, entre outros.
Realização de atividades adaptadas: Corridas, bola por cima e por baixo, bola ao cone de olhos vendados, quem é este, bocha adaptada.
Realização de circuito com estações de atividades por habilidades distintas (cabo de guerra, laranja madura, twist, passa anel, minissumô,
memória, entre outros). Roda de conversa sobre a atividade.
Trabalho de pesquisa de recorte e colagem de imagens e fotos (com a ajuda da família), sobre a origem das brincadeiras e jogos experimentados
Brincadeiras e jogos
(origem indígena, africana, europeia, outras). Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral.
Realização de pesquisa ilustrativa com recorte e colagem dos diversos tipos de jogos e brincadeiras do contexto local/ regional.
Recriação e adaptação em grupos dos jogos e brincadeiras experimentadas apresentando suas recriações aos outros colegas com clareza.
Realização de brincadeiras, jogos e atividades de estafetas: Laranja madura, passa anel, pega pega do leão, vôlei sentado com balões, jogo das
pedrinhas, bolinha de gude.
Descrição de brincadeiras e jogos por meio de desenho, pintura, movimento corporal, oralidade, entre outros.
Criação e aplicação de estratégias nas brincadeiras e jogos, com relato oral na roda de conversa.
Realização de alongamento dos diversos músculos que serão utilizados nas atividades de forma lúdica, utilizando a contação de histórias,
músicas, imitação de movimentos dos animais etc.
Construção de brinquedos (vai e vem, pé de lata, boliche, bilboquê etc.) a partir de materiais alternativos, levando-o a refletir sobre a importância
do reaproveitamento de materiais, o descarte correto e incorreto do lixo produzido pelo ser humano e seus impactos no meio ambiente.
Experimentação de jogos educativos digitais.
Realização de registros por meio de palavras-chave, pequenos textos, desenhos, pinturas das cantigas de rodas.
Experimentação de jogos clownescos que envolvam interpretação e expressão de sentimentos, por meio de emojis, imagens ou histórias com
diferentes emoções (alegria, tristeza, dor, saudade, amor, amizade).
Experimentação de jogos malabarísticos: Jogo relógio malabarático, em que os estudantes ficam em círculo cada um com um tule ou sacola
plástica na mão, ao sinal do professor o estudante deve jogar o lenço para cima e dar um passo para a esquerda recuperando o lenço que o
colega da esquerda lançou, não pode deixar cair no chão. Pode-se utilizar músicas com ritmos variados para marcar as trocas.
Experimentação de jogos funambulescos: Jogo da estátua em que o estudante se equilibra em um pé só, siga o pé de lata em que terão que
seguir o mestre andando sobre pés de lata, dança em dupla sobre o pé de lata em que terão que seguir o ritmo da música e controlar um objeto
entre as testas, barrigas, ombros, que pode ser um balão, bola etc.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, resgatando as atividades tradicionais do

419
 Amazonas e da região Norte.
Experimentação e criação de movimentos em diferentes ritmos, direções e níveis com relato das sensações.
Apreciação de vídeos de danças do contexto comunitário e regional, com adaptação dessas danças no ambiente escolar.
Realização de leitura compartilhada de obras literárias sobre danças, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa (Livro: Godô
dança – Carolina Vigna-Marú).
Realização de dança criativa utilizando temas do cotidiano do estudante, estimulando a criação de movimentos e coreografias individuais e
coletivas, experimentando formações em T, V, triângulo, retângulo, entre outras.
Criação de movimentos de forma lúdica e espontânea por meio de movimentação ritmada e pausas, percussão corporal, explorando o espaço e
interagindo com os colegas.
Identificação, recriação e registro (oral, escrito, desenhos, imagens, vídeos), em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, de
cantigas de roda.
Utilização de diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Danças vídeo fotografia etc.) para expressar os conhecimentos aprendidos com as danças do contexto comunitário e regional.
Criação de movimentos nas danças estabelecendo relação entre as partes do corpo e destas com o corpo todo na realização dos movimentos.
Experimentação de movimentos das danças da região Norte: Marabaixo, marujada, gambá, maçarico, carimbó, cirandas, toada de boi bumbá,
catira, parixara, marambiré, sússia, entre outras).
Contação de história com fantoches e dedoches sobre a história e origens de danças experimentadas desenvolvendo a escuta, com atenção.
Criação e adaptação de pequenas coreografias contendo itens como deslocamentos em diferentes direções e sentidos, variadas formações,
níveis e movimentos.
Criação de coreografia, a partir da escuta/leitura de histórias e lendas.
Realização de festival de danças do Amazonas e da região Norte, que pode ser apresentado para a própria turma, para outras turmas da escola,
ou para a comunidade escolar.
Experimentação de diferentes rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas, estimulando a sua recriação e o reconhecimento da sua
importância.
Experimentação de atividades diversificadas relacionadas aos esportes de marca e precisão: Corrida de forma veloz ou de resistência, lançar e
arremessar objetos.
Realização de atividades relacionadas aos esportes que os estudantes já conhecem.
Recriação de jogos e atividades, individualmente ou em pequenos grupos.
Roda de conversa sobre as normas e regras que fazem parte dos esportes e fazer relação com a vida em sociedade.
Apreciação de vídeos de esportes de marca e precisão (Ex.: Pateta o campeão olímpico).
Realização de festival de miniatletismo com atividades condizentes com a faixa etária (corrida de pista individual, corrida de revezamento, corrida
Esportes com barreira, salto em distância, entre outros).
Experimentação de corridas em curva e retas, com e sem obstáculos, realizando ou não a passagem de materiais.
Confecção de materiais alternativos para uso nas práticas de miniatletismo.
Realização de atividades de corridas, circuitos, saltos, arremessos em que o estudante descreva a localização no espaço de colegas ou objetos
em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
Elaboração (em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor) de listas de regras e regulamentos dos jogos experimentados.
Medição da duração de um intervalo de tempo de uma atividade, por meio de relógio digital. Realização do registro do horário do início e do fim
da atividade, por exemplo, nas corridas de velocidade, circuitos etc.
Ginásticas Uso de diversas atividades lúdicas, com o auxílio do professor, envolvendo capacidades como saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar para frente,
engatinhar, parada de mãos, estrelinha, entre outras.
Criação de pequenas coreografias acompanhadas ou não de música, envolvendo movimentos e temas do cotidiano dos estudantes.

420
 Realização de circuitos e atividades em que os estudantes recriem os movimentos dos animais (onça, sapo, coelho, tartaruga, cobra, macaco,
bem-te-vi, siri etc.).
Realização de desenho dos elementos da ginástica.
Realização de circuitos e atividades com os movimentos específicos da ginástica (saltar com as pernas unidas, alternadas, afastadas, equilibrar e
girar sobre um ou dois pés, rolar para a frente, trás e lado, estrelinha, vela, ponte, entre outros).
Criação de coreografias utilizando o folclore regional como temática, podendo relembrar elementos aprendidos na unidade de Danças.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral e rítmica, identificando suas características.
Aplicação de princípios de localização na realização de elementos da ginástica (giros e equilíbrios com perna a frente, atrás, direita e esquerda,
movimentos de braços para cima e para baixo, direita, esquerda, chassés para frente e para trás, 1º saltito e 2º saltito para frente e para trás,
direita, esquerda, entre outros).
Realização de movimentos, tais como: Andar em diferentes direções, deslizar, cruzar, pular; Correr em diferentes direções, fazendo elevações de
joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar de diferentes maneiras, galope, skip, 1º saltito,
Ginásticas 2º saltito, chassé para frente e para trás, entre outros; Saltar grupado, estendido, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros.
Realização de elementos de desafios, tais como retirar uma perna ou mão do solo na posição de ponte, manter a posição de ponte enquanto um
colega passa engatinhando por baixo, descida na ponte com auxílio, realizar movimentos utilizando diversos aparelhos etc.
Realização de movimentos com manuseio de materiais (arcos, maças, bolas, cordas, fitas) em diferentes direções, níveis, trajetórias.
Realização de coreografias com diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras).
Realização de leituras literárias sobre os hábitos de higiene e alimentação saudável, com estratégia de leitura e roda de conversa (Livro: O que
Ana sabe sobre alimentos saudáveis – Simeon Marinkovic).
Realização de movimentos corporais com a música "Cabeça, ombro, joelho e pé".
Comparação das características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
Realização de coreografia com a utilização da contagem do tempo, ou palavras-chave da música para que o estudante saiba onde é seu lugar em
determinado movimento, seu deslocamento para realização do próximo movimento, com que colegas haverá interação.
Realização de atividade da ginástica geral e rítmica com membros da família, registrada por meio de vídeos, fotos, etc.
Construção de materiais para as atividades práticas de ginástica: Pé de lata, bilboquê, swing poi, arcos, fitas, maças, bastões, etc., a partir de
materiais alternativos.

421
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir
Esportes de campo e taco:
diversos tipos de esportes de campo e
- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de
taco, rede/parede e invasão, Língua Portuguesa (EF35LP03);
campo e taco (beisebol, tacobol, entre outros).
identificando seus elementos comuns Matemática (EF03MA22),
e criando estratégias individuais e (EF03MA23);
Esportes de rede/parede:
coletivas básicas para sua execução, História (EF03HI12).
- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de
prezando pelo trabalho coletivo e pelo
rede/parede (peteca, squash, raquetebol, volençol, entre
protagonismo.
outros).
Esportes TCTs:
Diversidade Cultural;
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos Esportes de invasão:
Educação para o Trânsito;
de jogo e esporte, identificando as - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos esportes de
Educação em Direitos Humanos;
características que os constituem na invasão (minifutsal, minibasquetebol, minihand, entre outros);
Direitos da Criança e do
contemporaneidade e suas - Conceitos e características dos jogos;
Adolescente;
manifestações (profissional e - Conceitos e características dos esportes;
Trabalho;
comunitária/lazer). - Diferenças entre esporte profissional, educacional, para o
Ciência e Tecnologia;
lazer e inclusão social.
Saúde.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
422
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF09) Experimentar, recriar e
fruir danças populares do Brasil e do Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
mundo e danças de matriz indígena e (EF15AR11);
africana, valorizando e respeitando os Matemática (EF03MA27);
diferentes sentidos e significados Educação Física (EF35EF07);
dessas danças em suas culturas de Danças de matriz indígena e africana: Ensino Religioso (EF03ER05);
origem. - Danças indígenas: Cacetinho, kuarup, dança da onça, História (EF03HI01), (EF03HI03).
toré, kahê tuagê, atiaru, jacundá, cateretê, entre outras;
(EF35EF10) Comparar e identificar os - Danças afro-brasileiras: Maracatu, samba de coco,
elementos constitutivos comuns e capoeira, samba de roda, cacuriá, jongo, maculelê, tambor
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em de crioula, lundu, entre outras.
danças populares do Brasil e do - Elementos constitutivos das danças (tempo – ritmo e TCTs:
Danças mundo e danças de matriz indígena e andamento, espaço – diferentes planos, direções, Diversidade Cultural;
africana. sentidos, níveis, trajetórias e amplitudes de gestos – Educação para a valorização do
(EF35EF11) Formular e utilizar movimentos simples e combinados, transferências, multiculturalismo nas matrizes históricas
estratégias para a execução de locomoções, saltos, giros, quedas e elevações); e culturais brasileiras;
elementos constitutivos das danças - Coreografias; Educação em Direitos Humanos;
populares do Brasil e do mundo, e das - Origem das danças. Direitos da Criança e do Adolescente;
danças de matriz indígena e africana. Processo de envelhecimento, respeito e
(EF35EF12) Identificar situações de valorização do idoso;
injustiça e preconceito geradas e/ou Trabalho.
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

423
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF01) Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles
de matriz indígena e africana, e recriá-
los, valorizando a importância desse Brincadeiras e jogos de matriz indígena:
patrimônio histórico cultural. - Arco e flecha, arremesso de lança, jogo de gavião, sol e
lua, cabas, gavião e galinha, melancia, vida, curupira,
(EF35EF02) Planejar e utilizar
peteca, cabra cega, arapuá, corrida com tora, futebol de
estratégias para possibilitar a
cabeça, jogo da onça, cabo de guerra, jogo de bolinha de
participação segura de todos os alunos
gude com caroço de tucumã, entre outros.
em brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo e de matriz indígena
Brincadeiras e jogos de matriz africana:
e africana.
- Reizinho, eu fui a África, terra e mar, escravos de Jó,
(EF35EF03) Descrever, por meio de Língua Portuguesa (EF35LP20),
amarelinha africana, jogo de dama, jogo mancala, jogo
múltiplas linguagens (corporal, oral, (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26);
senat, a serpente, mocho, jogo alquerque, jogo shisima do
escrita, audiovisual), as brincadeiras e Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
Quênia, entre outros.
os jogos populares do Brasil e do Geografia (EF03GE02), (EF03GE03);
mundo e de matriz indígena e africana, História (EF03HI01), (EF03HI09).
Jogos e brincadeiras regionais:
explicando suas características e a
- Tacobol, parou feijão, pião, macaca ou amarelinha, mata
Brincadeiras e jogos importância desse patrimônio histórico
do meio, manja ou pira, peteca ou bolinha de gude,
cultural na preservação das diferentes
gemerson, papagaio, cemitério ou queimada, garrafão,
culturas.
buraco, entre outros.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na
Jogos circenses:
escola e fora dela, brincadeiras e jogos
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos, funambulescos,
populares do Brasil e do mundo,
diversos.
incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais
Jogos de tabuleiro:
tematizadas na escola, adequando-as
- Xadrez, dama, ludo, imagem e ação, banco imobiliário,
aos espaços públicos disponíveis.
detetive, entre outros.
(EF35EF01AM) Experimentar e TCTs:
identificar as combinações de Construção de brinquedos: Diversidade Cultural;
habilidades motoras fundamentais e - Jogo dos palitos, jogo de argolas, pião, bolas malabares, Educação para a valorização do
capacidades físicas desenvolvidas por swing poi, entre outros. multiculturalismo nas matrizes históricas
meio das brincadeiras e jogos, e culturais brasileiras;
reconhecendo sua importância para as Educação para o Trânsito;
atividades desenvolvidas na vida Educação em Direitos Humanos;
cotidiana. Direitos da Criança e do Adolescente;

424
 (EF12EF02AM) Experimentar fruir e Processo de envelhecimento, respeito e
identificar os diversos tipos de jogos, valorização do idoso;
reconhecendo suas características e Ciência e Tecnologia;
importância para o desenvolvimento e Educação Ambiental.
conhecimento cultural, valorizando as
relações sociais, sem preconceito de
qualquer natureza.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e
recriar diferentes lutas presentes no
contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar
TCTs:
estratégias básicas das lutas do
Diversidade Cultural;
contexto comunitário e regional e lutas
Educação para a valorização do
de matriz indígena e africana Lutas do contexto comunitário e regional:
multiculturalismo nas matrizes históricas
experimentadas, respeitando o colega - Capoeira, judô, huka huka, karatê, luta marajoara, jiu
Lutas e culturais brasileiras;
como oponente e as normas de jitsu, taekwondo, luta olímpica, entre outras.
Educação em Direitos Humanos;
segurança.
Direitos da Criança e do Adolescente;
(EF35EF15) Identificar as
Ciência e Tecnologia;
características das lutas do contexto
Educação Ambiental.
comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de Ginástica geral: Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
Ginásticas forma coletiva, combinações de - Ginástica natural, artística e circense; (EF15AR11);
diferentes elementos da ginástica geral - Elementos específicos das ginásticas; Língua Inglesa (EF03LI14AM);
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, - Manejo e construção de materiais; Matemática (EF03MA19), (EF03MA20);
425
 acrobacias, com e sem materiais), - Coreografias. Geografia (EF03GE09);
propondo coreografias com diferentes Educação Física (EF35EF09);
temas do cotidiano. Ciências (EF03CI05).
(EF35EF08) Planejar e utilizar Conhecimentos sobre o corpo e suas possibilidades
estratégias para resolver desafios na de movimento:
execução de elementos básicos de - Medidas antropométricas, articulações, função e
apresentações coletivas de ginástica movimentos – flexão, extensão, circundução, rotação,
geral, reconhecendo as entre outros;
potencialidades e os limites do corpo e - Habilidades ginásticas locomotoras, manipulativas e de
Ginásticas adotando procedimentos de estabilidade;
segurança. - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e saúde;
(EF35EF02AM) Identificar e - Capacidades físicas;
reconhecer que o corpo é formado por - Habilidades perceptivo-motoras. TCTs:
diversas partes, com diferentes Diversidade Cultural;
funções anatômicas, fisiológicas, Ciência e Tecnologia;
biomecânicas. Educação Ambiental;
(EF35EF03AM) Identificar e debater Processo de envelhecimento, respeito e
sobre os hábitos alimentares, posturais valorização do idoso;
e de higiene, reconhecendo sua Saúde;
importância e consequências para a Educação Alimentar e Nutricional.
saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos, tais como: Tacobol, volençol, derrube a torre, bobinho e queimada, relacionando e comparando as regras e
características.
Apresentação de vídeos, trechos de filmes ou imagens (pelo professor) que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, solicitando
relato oral da compreensão em roda de conversa.
Pesquisa no dicionário dos conceitos de jogo e esporte.
Apreciação de vídeos e/ou imagens sobre as manifestações do esporte na contemporaneidade (profissional, comunitário, educacional,
inclusão, lazer).
Experimentação do jogo de peteca, volençol, minihand.
Apreciação de vídeos, filmes, documentários sobre os esportes de marca e precisão, com relato oral ou escrito dos aspectos relacionados às
Esportes regras básicas e formas de realizar esses esportes.
Criação de estratégias (em duplas) para execução das atividades de recuperar a bandeira (barra bandeira).
Produção de desenhos e/ou textos curtos sobre os esportes experimentados.
Realização de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as origens, características, curiosidades, ocorrência desses
esportes no contexto local etc.
Realização de registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo, entre
outros.
Realização de leitura de obras literárias que abordem os esportes (Livro: Camarões x Tartarugas, a grande copa do mar – Walcir Carrasco).
Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo reciclável no

426
 meio ambiente.
Criação e apresentação de medidas e/ou normas de segurança para a participação de todos nas brincadeiras, jogos e práticas desportivas.
Realização de entrevista na comunidade sobre as festividades que envolvem danças, com especial destaque às de matriz indígena e africana.
Apreciação de vídeos de danças de matriz indígena e africana, com roda de conversa.
Experimentação de movimentos corporais que possibilitem a manifestação das danças de matriz indígena e africana.
Criação de coreografias em grupos explorando a temática danças de matriz indígena e africana, recriando movimentos já experimentados.
Danças Experimentação de forma lúdica de danças de matriz índigena e afro-brasileira.
Apreciação de vídeos e/ou documentários sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Realização de leitura compartilhada ou autônoma de obras literárias sobre danças, com realização das estratégias de leitura e roda de
conversa (Livros: Maracatu – Sônia Rosa / O herói de damião em a descoberta da capoeira – Iza Lotito).
Realização de pesquisa ilustrativa sobre os diversos tipos de danças, com construção de cartazes.
Realização de brincadeiras regionais: Tacobol, parou feijão, pião, macaca ou amarelinha, mata do meio, manja ou pira, peteca ou bolinha de
gude, gemerson, papagaio, cemitério ou queimada, garrafão, buraco, entre outros.
Experimentação e recriação de jogos e brincadeiras de matriz indígena: Arco e flecha, arremesso de lança, jogo de gavião, sol e lua, cabas,
gavião e galinha, melancia, vida, curupira, peteca, cabra cega, arapuá, corrida com tora, futebol de cabeça, jogo da onça, cabo de guerra, jogo
de bolinha de gude com caroço de tucumã, entre outros.
Realização e recriação de brincadeiras e jogos de matriz africana: Reizinho, eu fui a África, terra e mar, escravos de Jó, amarelinha africana,
jogo de dama, jogo mancala, jogo senat, a serpente, mocho, jogo alquerque, jogo shisima do Quênia, entre outros.
Experimentação de circuito com brincadeiras e jogos distintos (amarelinha africana, jogo da onça, cabo de guerra, pião, terra e mar, bolinha de
gude, entre outros). Roda de conversa com os alunos sobre suas impressões das atividades apresentadas.
Realização de leituras literárias sobre brincadeiras tradicionais (Livros: Turma da Mônica, folclore brasileiro – Maurício de Sousa / Ciranda –
Arlene Holanda).
Realização de leitura compartilhada do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) ou de livros de literatura que abordem os direitos e
deveres das crianças (Livro: Ser criança é... Estatuto da criança e do adolescente para crianças – Fábio Sgroi).
Realização de pesquisa em grupos no laboratório de informática ou na biblioteca, sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula.
Apresentação dos resultados de pesquisa de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Jogos e brincadeiras Experimentação das brincadeiras e jogos: corrida com tora, futebol de cabeça, jogo da onça, cabo de guerra, terra e mar, escravos de Jó,
amarelinha africana.
Realização de jogos de tabuleiro como dama, xadrez, ludo, entre outros.
Construção de brinquedos e materiais (diabolô, boliche, shisima, mancala, ludo, dama, xadrez, entre outros.), a partir de materiais alternativos.
Realização de exposições sobre as brincadeiras tradicionais e contemporâneas.
Realização de festivais de brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana.
Experimentação do jogo das situações cômicas, com desfile de movimentos cômicos utilizando expressão facial e corporal.
Experimentação do jogo da imitação – das ações humanas, animais, natureza, personagens, atividades esportivas etc.
Experimentação de jogos malabarísticos: no jogo relógio os estudantes estarão em círculo posicionados dentro de bambolês, um dos alunos
terá uma bola na mão devendo lançá-la para o alto, assim que a bola for lançada todos devem passar para o próximo bambolê no mesmo
sentido, o próximo a ocupar o bambolê deve recepcioná-la e assim sucessivamente, poderão ser incluídas mais bolas no jogo.
Experimentação de jogos funambulescos: no jogo travessia do nilo o estudante terá que realizar um percurso sobre cabo ou cordas suspensas
no máximo a 20 cm como se estivesse atravessando um rio, logo abaixo da corda serão colocados colchonetes para a segurança, um colega
também pode auxiliar na travessia.
Realização de jogos acrobáticos: como jogo das argolas, um jogo de duplas jogado com bambolês em que um jogador terá que acertar o alvo
que será um membro do corpo do colega como braços, pernas, o corpo todo em diferentes posições como a vela, parada de mão etc.

427
 Realização de leitura compartilhada ou autônoma das regras e normas dos jogos e brincadeiras desenvolvidas.
Adequação de brincadeiras e jogos experimentados nos espaços públicos, para o contexto do espaço escolar.
Realização de jogos relacionados às lutas: Arranca-rabo, cabo de guerra, briga de galo, dentre outros do contexto do estudante.
Realização de circuito de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Briga de galo, minissumô, arranca rabo, entre outras.
Recriação e adaptação (em grupos) das lutas presentes no contexto comunitário e regional (mudar as regras, o espaço, o tempo, a forma de
desenvolvimento etc.), considerando a participação de todos com segurança.
Realização de roda de conversa sobre as modalidades de lutas que conhecem ou vivenciam em suas localidades, identificando as
características dessas lutas.
Realização de pesquisas ilustrativas com pequenos textos, sobre as figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, karatê,
sensei do judô, entre outros). Realização de uma exposição de fotos sobre as lutas desportivas.
Lutas
Realização de leitura compartilhada das normas e regras das lutas, enfatizando sua aplicação na vida em sociedade.
Apreciação de vídeos sobre a origem das lutas: Capoeira, karatê, judô dentre outras, com roda de conversa após a exibição.
Criação de desenhos e pintura sobre diferentes tipos de luta.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas presentes no contexto do estudante.
Realização de apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com roda de conversa e discussão de suas regras de
condutas e de segurança.
Experimentação dos elementos básicos de lutas (esquivar, atingir alvo, imobilizar, desequilibrar, conquistar território, puxar/empurrar, entre
outros) com ou sem implementos que poderão ser construídos pelos próprios estudantes com materiais alternativos.
Realização de movimentos da ginástica geral – saltos, giros, equilíbrios, passos ritmicos, acrobacias, chassés, saltitos, rolamentos,
colaborações, entre outros.
Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras, com utilização dos termos direita, esquerda, para
trás, para frente, em cima, embaixo referente a posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de alongamentos, circuitos e brincadeiras rítmicas, com a utilização de elementos como o espacato, saltos e equilíbrios de grande
amplitude, parada de mãos e outros para tematizar os limites corporais de cada um.
Criação com os estudantes de procedimentos de segurança, como utilização de colchonetes, a ajuda do professor e dos colegas e adaptações
de movimentos para a realização de elementos da ginástica.
Realização das atividades, como saltar, correr, girar, equilibrar-se, rolar, parada de mão, reversão, acrobacias, vela, entre outras.
Experimentação e adaptação de diversas brincadeiras, como pirâmide humana, malabares, circuitos motores, formação de figuras, entre
outros.
Ginásticas
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas do cotidiano, danças folclóricas regionais de matriz indígena e africana,
lendas amazônicas etc.
Realização de festival com a participação de toda a turma expondo as criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral.
Experimentação de atividades, como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda; Correr
em diferentes direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música; Saltitar
de diferentes maneiras, galope, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita etc.; Saltar grupado, estendido, com giro,
carpado, espacato, tesoura, corza etc.; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações: intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, circulos, entre outras, durante o exercíco de coreografias.
Trabalhos de pesquisa ilustrativa sobre os nutrientes e sua importância para a saúde, com produção de texto curto.
Realização de movimentos corporais como flexão, extensão, circundução, elevação, entre outros nas composições coreográficas.

428
Registro das refeições realizadas com identificação dos hábitos alimentares e comparação com os padrões saudáveis.
Construção de materiais para serem utilizados nas aulas e apresentações – pé de lata, bilboquê, swing poi, arcos, bastões, etc., a partir de
materiais alternativos.
Rodas de conversa, relatos de experiência orais ou escritos sobre as percepções da prática da ginástica geral e seus elementos constitutivos.

429
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos Esportes de campo e taco:
tipos de esportes de campo e taco, - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
rede/parede e invasão, identificando seus esportes de campo e taco (softbol, entre outros).
Língua Portuguesa (EF35LP03);
elementos comuns e criando estratégias
Matemática (EF04MA22).
individuais e coletivas básicas para sua Esportes de rede/parede:
execução, prezando pelo trabalho coletivo e - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
pelo protagonismo. esportes de rede/parede (tênis de mesa, pelota basca,
minitênis, entre outros).
TCTs:
Esportes Esportes de invasão: Diversidade Cultural;
- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos Educação para o Trânsito;
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo
esportes de invasão (futebol, rugbi, ultimate frisbee, Educação em Direitos
e esporte, identificando as características
entre outros). Humanos;
que os constituem na contemporaneidade e
Direitos da Criança e do
suas manifestações (profissional e
- Características dos esportes; Adolescente;
comunitária/lazer).
- Diferenças entre esporte profissional, educacional, Trabalho;
para o lazer e inclusão social; Ciência e Tecnologia;
- Diferentes experiências esportivas: jogador, árbitro, Saúde.
torcedor.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
430
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir
danças populares do Brasil e do mundo e
danças de matriz indígena e africana, Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
valorizando e respeitando os diferentes (EF15AR11);
Danças do Brasil:
sentidos e significados dessas danças em Matemática (EF04MA16);
- Danças folclóricas e populares do Brasil
suas culturas de origem. Educação Física (EF35EF07);
(bumba-meu-boi, samba, frevo, xote, catira,
(EF35EF10) Comparar e identificar os Geografia (EF04GE01), (EF04GE02);
quadrilha, ciranda, caninha verde, fandango,
elementos constitutivos comuns e diferentes História (EF04HI09), (EF04HI10);
carimbó, forró, baião, boi-bumbá, entre
(ritmo, espaço, gestos) em danças populares Ensino Religioso (EF04ER02).
outras);
do Brasil e do mundo e danças de matriz
- Danças típicas das regiões brasileiras;
Danças indígena e africana.
- Elementos constitutivos das danças: Tempo -
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias TCTs:
ritmo e andamento; Espaço - diferentes
para a execução de elementos constitutivos Diversidade Cultural;
planos, direções, sentidos, níveis, trajetórias e
das danças populares do Brasil e do mundo, Educação para a valorização do
amplitudes; Gestos - movimentos simples e
e das danças de matriz indígena e africana. multiculturalismo nas matrizes históricas
combinados, transferências, locomoções,
e culturais brasileiras;
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça saltos, giros, quedas e elevações;
Educação em Direitos Humanos;
e preconceito geradas e/ou presentes no - Coreografias;
Direitos da Criança e do Adolescente;
contexto das danças e demais práticas - Origem das danças.
Processo de envelhecimento, respeito e
corporais e discutir alternativas para superá-
valorização do idoso;
las.
Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
431
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras
e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e Brincadeiras e jogos populares do Brasil:
africana, e recriá-los, valorizando a - Balança caixão, pula sela, boca de forno,
importância desse patrimônio histórico coelho sai da toca, pega-pega, gato e rato,
cultural. pato pato ganso, cinco marias, elástico,
adoleta, roubo da melancia, barra bandeira,
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias
stop, jogo do sério, bolinha de gude, futebol de
para possibilitar a participação segura de
botão, carrinho de mão, cama de gato, dança
todos os alunos em brincadeiras e jogos
da cadeira, eu com as quatro, ioiô, joão bobo,
populares do Brasil e do mundo e de matriz
mãe da rua, mates, morto-vivo, peteca, pipa,
indígena e africana.
polícia e ladrão, pião, três três passarás, um
(EF35EF03) Descrever, por meio de Língua Portuguesa (EF35LP20);
homem bateu em minha porta, entre outras.
múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
audiovisual), as brincadeiras e os jogos Geografia (EF04GE01), (EF04GE02);
Jogos sensoriais:
populares do Brasil e do mundo e de matriz História (EF04HI09).
-Twist, dança da cadeira, mímica, entre outros.
indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse
Jogos cooperativos:
patrimônio histórico cultural na preservação
- Futpar, queimada, caçador com 6 bases,
das diferentes culturas.
Brincadeiras e jogos vôlei infinito, volençol, corrente, cabeçobol,
(EF35EF04) Recriar, individual e
rede humana, gincana, caça ao tesouro etc.
coletivamente, e experimentar, na escola e
fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Jogos circenses:
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos,
matriz indígena e africana, e demais práticas
funambulescos, diversos.
corporais tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.
Jogos de tabuleiro:
- Xadrez, dama, ludo, imagem e ação, banco TCTs:
imobiliário, detetive, entre outros. Diversidade Cultural;
Educação para a valorização do
(EF35EF01AM) Experimentar e identificar as Atividades psicomotoras: multiculturalismo nas matrizes históricas
combinações de habilidades motoras - Pular corda com giro duplo, de frente, de e culturais brasileiras;
fundamentais e capacidades físicas costas em duplas, corrida de saco em duplas, Educação para o Trânsito;
desenvolvidas por meio das brincadeiras e caça ao tesouro, entre outros. Educação em Direitos Humanos;
jogos, reconhecendo sua importância para as Direitos da Criança e do Adolescente;
atividades desenvolvidas na vida cotidiana. Construção de brinquedos: Processo de envelhecimento, respeito e
- Pipa, futebol de botão, pião, swing poi, bolas valorização do idoso;
malabares, entre outros. Ciência e Tecnologia;
Educação Ambiental.

432
 (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas presentes no contexto
comunitário e regional e lutas de matriz
indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias
básicas das lutas do contexto comunitário e
Lutas de matriz indígena e africana:
regional e lutas de matriz indígena e africana
Lutas - Luta marajoara, huka-huka, aipenkuit,
experimentadas, respeitando o colega como
capoeira, entre outras.
oponente e as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características das
lutas do contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as demais práticas
corporais.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Ginástica geral:
coletiva, combinações de diferentes - Ginástica natural, rítmica, artística e circense;
elementos da ginástica geral (equilíbrios, - Elementos específicos das ginásticas;
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e - Manejo e construção de materiais; Arte (EF15AR08), (EF15AR10),
sem materiais), propondo coreografias com - Coreografias. (EF15AR11);
diferentes temas do cotidiano. Matemática (EF04MA16), (EF04MA20);
Ginásticas (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias Educação Física (EF35EF09);
para resolver desafios na execução de Conhecimentos sobre o corpo: Ciências (EF05CI06), (EF05CI07),
elementos básicos de apresentações - Conhecimentos sobre o corpo e suas (EF05CI08), (EF05CI09).
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as possibilidades de movimento;
potencialidades e os limites do corpo e - Apresentação do sistema esquelético e
adotando procedimentos de segurança. muscular;
(EF35EF02AM) Identificar e reconhecer que - Habilidades ginásticas locomotoras, TCTs:
o corpo é formado por diversas partes, com manipulativas e de estabilidade; Diversidade Cultural;
433
 diferentes funções anatômicas, fisiológicas, - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e Ciência e Tecnologia;
biomecânicas. saúde; Processo de envelhecimento, respeito e
(EF35EF03AM) Identificar e debater sobre os - Capacidades físicas; valorização do idoso;
hábitos alimentares, posturais e de higiene, - Habilidades perceptivo-motoras. Saúde;
reconhecendo sua importância e Educação Alimentar e Nutricional.
Ginásticas consequências para a saúde.
(EF35EF04AM) Apropriar das formas de
manifestação das ginásticas (Ginástica
natural, rítmica, artística, acrobática e
circense) que compõem a ginástica geral,
identificando suas características e
elementos constitutivos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos de tacobol, arranca rabo, fut-pega, bola na parede e peteca, relacionando e comparando as regras e
características.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou imagens sobre os esportes tematizados, com relato oral da compreensão em roda de
conversa.
Realização de leitura de obras literárias que abordem os esportes (Livro: Camarões x Tartarugas, a grande copa do mar – Walcir
Carrasco).
Realização de pesquisa na internet e/ou dicionários dos conceitos de jogo e esporte.
Criação de estratégias (em duplas) para executar atividades como rebater a bola em locais, ou utilizando efeitos que dificultem a
recepção do colega, conseguir pegar o pedaço de barbante do colega e proteger o seu no jogo arranca rabo, com identificação dos
elementos comuns com os esportes de origem.
Produção de textos sobre os esportes experimentados, explicando suas características e origem.
Realização de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as características, origens, curiosidades, ocorrência desses
esportes no contexto local/regional etc.
Esportes
Realização de pesquisa entre os alunos e/ou comunidade sobre os conhecimentos que possuem sobre os esportes tematizados, com
apresentação por meio de gráficos ou tabelas dos resultados obtidos, comparando e debatendo esses resultados.
Registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo,
violência, entre outras.
Leitura coletiva das regras e normas dos jogos e esportes.
Leitura de obra literária, com realização das estratégias de leitura e roda de conversa sobre temáticas de esportes.
Criação e apresentação de medidas e/ou normas de segurança para a participação de todos nas brincadeiras, jogos e práticas
desportivas.
Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos, frisbee etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo
reciclável no meio ambiente.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre as inovações tecnológicas existentes nos esportes tematizados (transmissões esportivas,
roupas, calçados, equipamentos etc.) com apresentação oral.
Danças Realização de pesquisas em fontes impressas e digitais sobre as festividades que envolvem as danças do Brasil.
Apreciação de vídeos das danças presentes nas diferentes regiões do Brasil.

434
 Realização de pesquisa em fontes impressas ou digitais sobre as origens, os sentidos e significados, características, indumentárias e
transformações históricas das danças do Brasil.
Experimentação de movimentos corporais com características das danças folclóricas do Brasil.
Apresentação de textos, vídeos, documentários, sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade.
Danças Realização de movimentos simples e combinados, transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e elevações, e movimentos de
interação com objetos e colegas, na execução de diferentes danças.
Criação coletiva de coreografias explorando as diferentes danças do Brasil, recriando movimentos já experimentados.
Apreciação de vídeos de diferentes danças, com roda de conversa e escrita de um resumo com as impressões.
Realização de trabalho de pesquisa e debates sobre os diversos tipos de danças, conhecendo seu contexto histórico e social.
Experimentação de danças típicas das diversas regiões do Brasil, com apresentações em festival escolar.
Experimentação de diversas brincadeiras e jogos: Balança caixão, boca de forno, coelho sai da toca, pega-pega, elástico, adoleta, barra
bandeira, stop, jogo do sério, futebol de botão, carrinho de mão, cama de gato, dança da cadeira, eu com as quatro, ioiô, mãe da rua,
mates, morto-vivo, peteca, pipa, pião, três três passarás, um homem bateu em minha porta. Roda de conversa após as brincadeiras.
Recriação ou adaptação das brincadeiras e jogos (mudar as regras, o espaço, o tempo, a forma de desenvolvimento, os materiais, etc.),
considerando a participação de todos com segurança.
Gravação de vídeo com a opinião das crianças sobre a importância da realização de diversos tipos de brincadeiras e jogos.
Experimentação de jogos sensoriais: Twist, dança da cadeira, mímica, entre outros.
Realização de jogos cooperativos: Futpar, queimada, caçador com 6 bases, vôlei infinito, volençol, corrente, cabeçobol, rede humana,
gincana, caça ao tesouro etc.
Vivência de atividades psicomotoras: Pular corda com giro duplo, de frente, de costas em duplas, corrida de saco em duplas, caça ao
tesouro, entre outras.
Experimentação de circuitos com brincadeiras e jogos distintos (pula sela, cinco marias, ioiô, um homem bateu em minha porta, eu com
as quatro, elástico, entre outros), com roda de conversa com os alunos sobre suas impressões das atividades.
Leitura do Estatuto da Criança e do Adolescente sobre o direito de brincar e aprender, com debate.
Realização de pesquisa em meios impressos e/ou digitais sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula.
Brincadeiras e jogos Apresentação de resultados de pesquisa de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Experimentação de jogos de tabuleiro como dama, xadrez, ludo, entre outros.
Experimentação de jogo da imitação – os estudantes terão que imitar personagens, atividades esportivas, profissões etc.
Experimentação de jogos malabarísticos que envolvem lançamentos e recuperação de objetos com as mãos, e equilíbrio de objetos em
diferentes partes do corpo como palma e dorso da mão, cabeça, ombro, nuca, utilizando materiais como bolas, bastões, jornais, lenços,
arcos, entre outros. No jogo dança das cadeiras ao som de músicas os estudantes devem dançar pelo espaço ao redor de cadeiras ou
bambolês realizando o movimento de cascata dos malabares, ao parar a música devem sentar mantendo a posse dos objetos. Todos os
estudantes devem participar até o final, mesmo que caiam os objetos ou não consigam sentar-se.
Experimentação de jogos funambulescos (equilíbrio corporal sobre objetos) – O jogo de dardos consiste em lançar um dardo a um alvo se
equilibrando em um rola-rola que pode ser adaptado com materiais alternativos. Pode-se lançar também bolas ao cesto.
Realização de jogos acrobáticos (Ex: a grande pirâmide que consiste em construir uma pirâmide humana com base nos equilíbrios
acrobáticos).
Construção de brinquedos: Diabolô, boliche, ludo, dama, xadrez, entre outros, a partir de materiais alternativos.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos das diferentes regiões do Brasil.
Realização de leituras literárias sobre brincadeiras tradicionais (Livros: Turma da Mônica: folclore brasileiro - Maurício de Sousa / Ciranda
– Arlene Holanda).
Lutas Realização de leitura compartilhada ou autônoma de obras literárias sobre lutas, com realização das estratégias de leitura e roda de

435
 conversa (Livros: O herói de damião em a descoberta da capoeira – Iza Lotito / Festa da taquara – Fabiana F. Lopes).
Experimentação de circuitos de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Briga de galo, minissumô, cabo de guerra,
arranca rabo, entre outros.
Recriação e adaptação (em duplas) das regras, do espaço, do tempo, da forma de desenvolvimento das lutas de matriz indígena e
africana, considerando a participação de todos com segurança.
Realização de pesquisa, com discussão em roda de conversa, e produção escrita sobre quais modalidades de lutas os estudantes
conhecem que são de matriz indígena e africana.
Apreciação de vídeos/documentários com o relato de mestre de capoeira, chefe indígena, entre outros, para a continuação dos saberes e
tradições nas lutas.
Realização de pesquisa, leitura e apresentação oral para os colegas das normas e regras das lutas em estudo.
Realização de pesquisa ilustrativa (meios impressos e digitais) de diferentes tipos de lutas, com construção de mural coletivo em sala de
aula.
Realização de exposição sobre as lutas de matriz indígena e africana (por meio de múltiplas linguagens: corporal, oral, escrita,
audiovisual etc.).
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas de matriz indígena e africana.
Realização de roda de conversa e apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com discussão sobre a
diferença entre lutas e brigas apresentando aos estudantes as regras e principalmente a filosofia existente e os códigos de conduta.
Experimentação de diversas movimentações da ginástica geral: saltos, giros, equilíbrios, passos rítmicos, acrobacias, chassés, saltitos,
rolamentos, colaborações etc.
Realização de roda de conversa sobre as características da ginástica geral que permite que também seja denominada de ginástica para
todos.
Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras.
Realização de alongamentos e brincadeiras rítmicas, com a utilização de termos direita, esquerda, para trás, para frente, em cima,
embaixo referente a posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de elementos da ginástica: espacato, saltos e equilíbrios de grande amplitude, parada de mãos entre outros.
Criação de procedimentos de segurança, com a ajuda do professor e de colegas, para a realização de elementos da ginástica.
Realização de pesquisa sobre os tipos de ginástica presentes na ginástica geral e as características de cada uma delas.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas contemporâneos transversais (TCTs) e do cotidiano, danças
Ginásticas folclóricas e populares do Brasil, lendas brasileiras, etc.
Apresentações/ festivais das criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral, identificando elementos dos diferentes tipos de ginástica.
Experimentação de atividades como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda;
Correr em diferentes direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da
música; Saltitar de diferentes maneiras, galope, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita, entre outros; Saltar
grupado, estendido, com giro, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras) durante a realização de
coreografias.
Realização de trabalho de pesquisa (em fontes impressas ou digitais) sobre os nutrientes e sua importância para a saúde, com
apresentação oral.
Realização de movimentos de flexão, extensão, circundução, elevação, entre outros nas composições coreográficas.
Construção a partir de materiais alternativos, de materiais para serem utilizados nas aulas e apresentações: Swing poi, fitas, arcos,

436
maças, claves malabares, bolinhas de malabares, lenços, bastões, entre outros.
Realização das medidas antropométricas (peso e estatura) com a participação dos alunos. Uso dos registros de medidas e comparação
dos resultados com as referências.
Pesquisa sobre os hábitos alimentares e de exercício físico da turma, com construção de gráficos e tabelas com os resultados.

437
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF05) Experimentar e fruir Esportes de campo e taco:
diversos tipos de esportes de campo e - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
taco, rede/parede e invasão, esportes de campo e taco (críquete, entre outros).
identificando seus elementos comuns e Língua Portuguesa (EF05LP24),
criando estratégias individuais e Esportes de rede/parede: (EF05LP12), (EF05LP09), (EF35LP03).
coletivas básicas para sua execução, - Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos
prezando pelo trabalho coletivo e pelo esportes de rede/parede (badminton, vôleibol,
protagonismo. volençol, entre outros).

Esportes Esportes de invasão: TCTs:

- Jogos pré-desportivos e atividades lúdicas dos Diversidade Cultural;
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de
esportes de invasão (futsal, basquetebol, futebol Educação para o Trânsito;
jogo e esporte, identificando as
americano, entre outros). Educação em Direitos Humanos;
características que os constituem na
Direitos da Criança e do Adolescente;
contemporaneidade e suas
- Características dos esportes; Trabalho;
manifestações (profissional e
- Diferenças entre esporte profissional, Ciência e Tecnologia;
comunitária/lazer).
educacional, para o lazer e inclusão social; Saúde.
- Diferentes experiências esportivas: jogador,
árbitro, torcedor.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
438
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir
danças populares do Brasil e do mundo
Danças do mundo:
e danças de matriz indígena e africana,
- Danças folclóricas e populares do mundo Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
valorizando e respeitando os diferentes
(tarantela, bhangra, samba, frevo, kazukuta, Matemática (EF05MA15);
sentidos e significados dessas danças
ahouach, sapateado, semba, zaouli, tango, Educação Física (EF35EF07);
em suas culturas de origem.
flamenco, hopak, valsa vienense, footwork, bolero, Geografia (EF05GE02);
(EF35EF10) Comparar e identificar os
salsa, entre outras); História (EF05HI01), (EF05HI04),
elementos constitutivos comuns e
- Tipos de danças (danças folclóricas e populares, (EF05HI03).
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em
clássicas, urbanas, de salão, moderna, entre
danças populares do Brasil e do mundo
outros);
Danças e danças de matriz indígena e africana.
- Elementos constitutivos das danças (tempo -
(EF35EF11) Formular e utilizar TCTs:
ritmo e andamento, espaço - diferentes planos,
estratégias para a execução de Diversidade Cultural;
direções, sentidos, níveis, trajetórias e amplitudes,
elementos constitutivos das danças Educação para a valorização do
gestos - movimentos simples e combinados,
populares do Brasil e do mundo, e das multiculturalismo nas matrizes históricas e
transferências, locomoções, saltos, giros, quedas
danças de matriz indígena e africana. culturais brasileiras;
e elevações);
(EF35EF12) Identificar situações de - Coreografias; Educação em Direitos Humanos;
injustiça e preconceito geradas e/ou - Origem das danças. Direitos da Criança e do Adolescente;
presentes no contexto das danças e Processo de envelhecimento, respeito e
demais práticas corporais e discutir valorização do idoso;
alternativas para superá-las. Trabalho.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.

439
 POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF01) Experimentar e fruir
brincadeiras e jogos populares do Brasil
e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural. Brincadeiras e jogos populares do mundo:
(EF35EF02) Planejar e utilizar - Joquempô, jogo da velha, esconde-esconde ao
estratégias para possibilitar a contrário, la guaraca, flongodo, dara, petanca
participação segura de todos os alunos australiana, pare, la planche, meen(lua), rapa, la
em brincadeiras e jogos populares do rayuela, skelly, palmo, queimada, mahjong, pipa
Brasil e do mundo e de matriz indígena e chinesa, jogo shisima do Quênia, Da Ga, jogo
mancala, bolinha de gude, silêncio é ouro, entre Língua Portuguesa (EF35LP20),
africana.
outros. (EF03LP22), (EF03LP25), (EF03LP26);
(EF35EF03) Descrever, por meio de
Arte (EF15AR26), (EF15AR24);
múltiplas linguagens (corporal, oral,
Jogos eletrônicos: Geografia (EF03GE02), (EF03GE03),
escrita, audiovisual), as brincadeiras e os
- Jogos eletrônicos relacionados às práticas (EF04GE01), (EF04GE02), (EF05GE02);
jogos populares do Brasil e do mundo e
corporais, com preferência para jogos eletrônicos História (EF05HI10);
de matriz indígena e africana, explicando
Brincadeiras e jogos de movimento como o just dance, entre outros. Ensino Religioso (EF05ER06).
suas características e a importância
desse patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas. Jogos circenses:
- Acrobáticos, malabarísticos, clownescos,
(EF35EF04) Recriar, individual e
funambulescos, diversos.
coletivamente, e experimentar, na escola
e fora dela, brincadeiras e jogos
Jogos de tabuleiro:
populares do Brasil e do mundo,
- Xadrez chinês, weiqi ou Go, dama chinesa,
incluindo aqueles de matriz indígena e
xadrez, dama, ludo, entre outros.
africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as
Construção de brinquedos:
aos espaços públicos disponíveis.
- Pipa chinesa, mancala, bolas e claves
(EF35EF05AM) Experimentar e malabares, entre outros. TCTs:
identificar as habilidades motoras
Diversidade Cultural;
especializadas e capacidades físicas
Educação para a valorização do
desenvolvidas por meio das brincadeiras
multiculturalismo nas matrizes históricas e
e jogos, compreendendo os níveis de
culturais brasileiras;
complexidade nas atividades realizadas.
Educação para o Trânsito;
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar Lutas do contexto comunitário e regional: Educação em Direitos Humanos;
diferentes lutas presentes no contexto - Judô, karatê, luta marajoara, jiu jitsu, taekwondo, Direitos da Criança e do Adolescente;
comunitário e regional e lutas de matriz luta olímpica, entre outras. Processo de envelhecimento, respeito e
Lutas indígena e africana. valorização do idoso;
(EF35EF14) Planejar e utilizar Lutas de matriz indígena e africana: Ciência e Tecnologia.
estratégias básicas das lutas do contexto - Huka-huka, idjassú, derruba toco, capoeira, entre
440
 comunitário e regional e lutas de matriz outras.
indígena e africana experimentadas,
respeitando o colega como oponente e
as normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as características
Lutas das lutas do contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e
africana, reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e
o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de Ginástica geral:
forma coletiva, combinações de - Ginástica natural, rítmica, artística, acrobática e
diferentes elementos da ginástica geral circense;
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, - Elementos específicos das ginásticas;
acrobacias, com e sem materiais), - Manejo e construção de materiais; Arte (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11);
propondo coreografias com diferentes - Coreografias. Matemática (EF04MA16), (EF05MA15),
temas do cotidiano. (EF05MA19), (EF05MA24), (EF05MA25);
(EF35EF08) Planejar e utilizar Educação Física (EF35EF09);
estratégias para resolver desafios na Conhecimentos sobre o corpo: Ciências (EF05CI06), (EF05CI07),
execução de elementos básicos de - Conhecimentos sobre o corpo e suas (EF05CI08), (EF05CI09).
Ginásticas apresentações coletivas de ginástica possibilidades de movimento (sistema locomotor -
geral, reconhecendo as potencialidades formação óssea, muscular e articular e sua função
e os limites do corpo e adotando no movimento humano; funcionamento dos
procedimentos de segurança. sistemas cardiocirculatório e respiratório;
(EF35EF02AM) Identificar e reconhecer obesidade - importância da aptidão física para a TCTs:
que o corpo é formado por diversas saúde); Diversidade Cultural;
partes, com diferentes funções - Habilidades ginásticas locomotoras, Ciência e Tecnologia;
anatômicas, fisiológicas, biomecânicas. manipulativas e de estabilidade; Educação Ambiental;
(EF35EF03AM) Identificar e debater - Hábitos posturais, alimentares, de higiene e Processo de envelhecimento, respeito e
sobre os hábitos alimentares, posturais e saúde; valorização do idoso;
441
 de higiene, reconhecendo sua - Capacidades físicas; Saúde;
importância e consequências para a - Habilidades perceptivo-motoras. Educação Alimentar e Nutricional.
saúde.
(EF35EF06AM) Identificar, apropriar e
Ginásticas analisar os diferentes tipos de ginástica
(rítmica, natural, acrobática, artística e
circense) que compõem a ginástica
geral, contemplando suas características
histórico-culturais, artísticas e técnicas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de brincadeiras e jogos de bete, arranca rabo, fut-pega, vôlei com balões, barra bandeira, 3X3, 21 parado, peteca, relacionando e
comparando regras e características.
Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou imagens que demonstrem a lógica interna dos esportes tematizados, com relato oral da
compreensão em roda de conversa.
Construção coletiva por meio da técnica "Tempestade de ideias" dos conceitos de jogo e esporte.
Realização de atividades desafiadoras como rebater a bola ou volante em locais ou utilizando efeitos que dificultem a recepção do colega,
conseguir pegar o pedaço de barbante do colega e proteger o seu no jogo arranca rabo, driblar o adversário e fazer a cesta no 3X3.
Produção de textos sobre os esportes experimentados, explicando suas características e origens.
Realização de pesquisas em fontes de informação impressas ou digitais, sobre as características, origens, curiosidades, ocorrência desses
esportes no contexto local/regional etc.
Realização de pesquisa entre os alunos e/ou comunidade por meio de entrevista, sobre os conhecimentos dos esportes tematizados.
Construção de gráficos ou tabelas com os resultados obtidos, comparando e debatendo sobre os resultados.
Esportes Organização de festival de jogos pré-desportivos, distribuindo as tarefas entre os alunos (escolha dos jogos, preparação do espaço,
arbitragem, divulgação, estatística etc.).
Registro pelos estudantes dos pontos, tempo de duração e estratégias utilizadas durante a prática de esportes experimentados.
Experimentação em diferentes papéis: jogador em diversas posições, árbitro, torcida, organizador de jogos, técnico, etc.
Realização de rodas de conversa sobre temáticas presentes nos esportes, por exemplo, a participação feminina nos esportes, racismo,
violência, torcidas organizadas, entre outros.
Realização de pesquisa sobre as origens dos esportes e das atividades pré desportivas, apresentando por meio de cartazes, vídeos, textos,
desenhos, histórias em quadrinhos, entre outros.
Realização de pesquisa com produção de texto escrito sobre as inovações tecnológicas existentes nos esportes tematizados (transmissões
esportivas, roupas, calçados, equipamentos, desafio eletrônico etc.).
Construção de materiais esportivos (raquetes, bolas, tacos etc.) a partir de materiais alternativos, tematizando os impactos do lixo reciclável
no meio ambiente.
Realização de pesquisa sobre os primeiros socorros relacionados às atividades esportivas, com apresentação oral.
Apreciação de vídeos de danças folclóricas de diferentes países, com roda de conversa.
Experimentação de movimentos corporais com características das danças do mundo.
Experimentação de danças típicas dos diversos países, tematizando suas características, origens e significados para suas culturas de origem.
Danças Realização de pesquisas em fontes impressas ou digitais sobre as origens, os sentidos e significados, características, indumentárias e
transformações históricas das danças do mundo.
Composição e desfile de indumentárias de danças folclóricas internacionais.

442
 Leitura dirigida de textos sobre o contexto da dança como patrimônio cultural da humanidade, com realização de estratégias de leitura.
Realização de movimentos simples e combinados, transferências, locomoções, saltos, giros, quedas e elevações, e movimentos de interação
Danças com objetos e colegas, na execução de diferentes danças.
Criação coletiva de coreografias explorando as diferentes danças do mundo, recriando movimentos já experimentados.
Realização de pesquisa sobre os diversos tipos de danças, conhecendo seu contexto histórico e social, com apresentação em seminário.
Experimentação de diversas brincadeiras e jogos de diferentes países. Roda de conversa sobre suas culturas de origem, seus sentidos e
significados.
Recriação das brincadeiras mudando as regras, o espaço, o tempo, a forma de desenvolvimento, os materiais etc.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do mundo: Joquempô, jogo da velha, esconde-esconde ao contrário, la guaraca, flongodo, dara,
petanca australiana, pare, la planche, meen(lua), rapa, la rayuela, skelly, palmo, queimada, mahjong, jogo shisima do Quênia, Da Ga, jogo
mancala, bolinha de gude, silêncio é ouro, entre outros.
Experimentação em grupos de circuitos com brincadeiras e jogos distintos: Jogo da velha, esconde-esconde ao contrário, flongodo, petanca
australiana, la planche, meen(lua), rapa, malabares, jogos de equilíbrio, la rayuela, skelly, palmo, just dance, entre outros. Realização de roda
de conversa com os alunos sobre suas impressões das brincadeiras.
Realização de pesquisa em grupos sobre os jogos e brincadeiras tematizados em aula. Apresentação dos resultados de pesquisa de forma
oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre outros.
Experimentação dos jogos de tabuleiro: Dama chinesa, xadrez chinês, ludo, xadrez, dama, entre outros, com organização de torneios.
Construção de brinquedos: Diabolô, mancala, pipa chinesa, entre outros, a partir de materiais alternativos, levando-os a refletir sobre a
Brincadeiras e jogos
importância do reaproveitamento de materiais e as possibilidades de criação.
Realização de oficinas e/ou festivais de brincadeiras e jogos de diferentes países.
Experimentação de jogos clownescos: No jogo improvisação com objetos o estudante terá que construir uma cena com um objeto.
Experimentação de jogos malabarísticos: No jogo troca de diabolôs, as duplas trocam os diabolôs lançando entre si, a cada troca aumenta-se
a distância entre as duplas. No jogo cascata, os jogadores têm posse de no mínimo três objetos (bolas, claves ou aros), lançando de uma mão
a outra, pode-se iniciar com apenas um objeto e ir aumentando de acordo com o nível malabarístico do estudante.
Experimentação de jogos funambulescos: No jogo o goleiro funâmbulo, o estudante deve se equilibrar em pé sobre o plinto ou banco sueco e
tentar agarrar a bola que os outros dois jogadores estão lançando de um lado para outro do plinto.
Experimentação de jogos acrobáticos como corrida do tanque blindado, uma corrida em duplas na qual devem se locomover realizando uma
cambalhota dupla, simulando as esteiras dos tanques blindados.
Experimentação de jogos eletrônicos, em especial os que envolvem movimento corporal, recriando-os na realidade.
Realização de pesquisas, apreciação de vídeos, reportagens sobre a mecânica dos jogos eletrônicos. Debate sobre o que se aprende com
esses jogos, seus benefícios e malefícios, dependência tecnológica em crianças, entre outros aspectos.
Experimentação de circuito de jogos de oposição e atividades adaptadas das diversas lutas: Cabo de guerra, a bola é minha, briga de galo,
minissumô, arranca rabo, roda de capoeira, capoeira em dupla, entre outras.
Recriação e adaptação das lutas presentes no contexto comunitário e regional de matriz indígena e africana (mudar as regras, o espaço, o
tempo, a forma de desenvolvimento etc.), considerando a participação de todos com segurança.
Apreciação de vídeos sobre diferentes tipos de lutas e suas origens. Relato oral dos principais pontos dos vídeos.
Lutas Roda de conversa sobre as principais habilidades motoras e capacidades físicas exigidas nas lutas, elementos comuns e outras
características.
Realização de pesquisa sobre a capoeira como patrimônio imaterial da humanidade.
Pesquisa sobre a contribuição das figuras mais experientes das diversas lutas (mestre de capoeira, karatê, chefe indígena, sensei do judô,
entre outros). Apresentação de resultados de pesquisas de forma oral ou escrita, utilizando cartazes, vídeos, fotografias, desenhos, entre
outros.

443
 Realização de leitura dirigida das normas e regras das lutas em estudo.
Lutas Apreciação de vídeos, trechos de filmes ou textos escritos para apresentar as diversas lutas de matriz indígena e africana.
Realização de mostras sobre as lutas do seu contexto e de matriz indígena e africana, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita, audiovisual etc.).
Realização de roda de conversa e apresentações com mestres e grupos das diversas lutas experimentadas, com discussão sobre a diferença
entre lutas e brigas apresentando aos estudantes as regras e principalmente a filosofia existente e os códigos de conduta.
Experimentação de diversas movimentações da ginástica geral (saltos, giros, equilíbrios, passos ritmicos, acrobacias, chassés, saltitos,
rolamentos, colaborações etc.).
Rodas de conversa sobre as características que permitem que a ginástica geral também seja denominada de ginástica para todos.
Criação de coreografias utilizando elementos da dança, folclore, circo, teatro, entre outras.
Realização de alongamentos e brincadeiras rítmicas com a utilização de termos direita, esquerda, para trás, para frente, em cima, embaixo
referente a posição do material utilizado e em relação ao seu corpo.
Realização de elementos da ginástica: Espacato, saltos e equilíbrios de grande amplitude, parada de mãos entre outros.
Criação de procedimentos de segurança, com a ajuda do professor e de colegas, para a realização de elementos da ginástica.
Realização de pesquisa sobre os tipos de ginástica presentes na ginástica geral e as características de cada uma delas.
Construção de mapa mental, cartazes ou murais com os diversos tipos de ginástica que compõem a ginástica geral.
Criação de coreografias, individuais e em grupos, envolvendo temas transversais e do cotidiano, danças diversas de diferentes países, entre
outros.
Ginásticas Organização de apresentações/ festivais com a participação de toda a turma expondo as criações coreográficas dos estudantes.
Apreciação de vídeos de diversas apresentações da ginástica geral, identificando elementos dos diferentes tipos de ginástica.
Experimentação de atividades, como: Andar para frente e para trás, em curvas e retas, deslizar, passo cruzado para direita e esquerda; Correr
em diferentes direções, fazendo elevações de joelho, elevação de calcanhares, corridas rápidas e lentas atendendo ao ritmo da música;
Saltitar de diferentes maneiras, galope, 1º saltito, 2º saltito, chassé para frente e para trás, esquerda e direita, entre outros; Saltar grupado,
estendido, com giro, carpado, espacato, tesoura, corza, entre outros; Girar e equilibrar de diversas formas.
Realização de diferentes formações (intercalada, fileira, coluna, meia lua, diagonal, círculos, entre outras) durante a realização de
coreografias.
Elaboração a partir de materiais alternativos, de materiais: Swing poi, fitas, arcos, maças, claves malabares, bolinhas de malabares, lenços,
bastões, etc., a serem utilizados nas atividades práticas.
Realização de pesquisa e debate sobre a relação entre obesidade, hábitos alimentares e sedentarismo em crianças.
Registro e cálculo do seu índice de massa corporal, interpretando os resultados de acordo com as referências.
Apresentação dos resultados coletados nos exames biométricos, por meio de tabelas ou gráficos, usando ou não de tecnologias digitais.

444
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras e jogos, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF01) Experimentar e fruir, nos contextos
escolar e diário, jogos eletrônicos diversos, Língua Portuguesa (EF69LP06),
valorizando e respeitando os sentidos e (EF67LP11), (EF67LP12);
Jogos eletrônicos:
significados atribuídos a eles por diferentes Geografia (EF05GE08);
- Jogos de realidade virtual;
grupos sociais e etários. História (EF06HI01), (EF06HI02),
- Uso de aplicativos;
(EF67EF02) Identificar as transformações nas (EF06HI05), (EF06HI08);
- A esportivização do virtual;
características dos jogos eletrônicos em função Matemática (EF06MA33),
- A tecnologia e o sedentarismo.
dos avanços das tecnologias e nas respectivas (EF06MA34), (EF06MA31),
exigências corporais colocadas por esses (EF06MA32).
Jogos esportivos - coletivos e
diferentes tipos de jogos.
individuais:
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir os jogos TCTs:
- Cemitério, minivoleibol, mini-handebol,
como integrantes do repertório cultural de Saúde;
Brincadeiras e jogos minifutsal, minibasquete.
movimento, estudando e vivenciando diversas Ciência e Tecnologia;
formas de jogos. Educação Ambiental;
Jogos do contexto comunitário e
Educação para o Consumo;
regional:
Direito da Criança e do
- Tacobol, barra-bandeira, manjas.
Adolescente;
(EF67EF04AM) Experimentar e fruir nos Educação para o Trânsito;
Abordagens:
contextos escolar e diário os jogos de origem Educação em Direitos Humanos;
- Origem dos jogos;
regional valorizando e respeitando os sentidos e Vida Familiar e Social;
- Evolução e as principais transformações;
significados atribuídos a eles. Trabalho;
- Conceitos, regras, vivências e reflexões.
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Diversidade Cultural.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
445
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de Esportes de marca:
marca, precisão e invasão valorizando o trabalho - Saltos (horizontais e verticais), corridas Matemática (EF06MA33),
coletivo e o protagonismo. (rasas, de velocidade, de fundo, rústicas, (EF06MA34), (EF06MA31),
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de maratonas, meio fundo, com barreiras e (EF06MA32);
marca, precisão e invasão oferecidos pela obstáculos), arremessos - peso (masculino Geografia (EF06GE01),
escola, usando habilidades técnico-táticas e feminino), miniatletismo, natação e suas (EF06GE07), (EF06GE08).
básicas e respeitando as regras. modalidades (nado peito, nado costa, nado
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para borboleta e nado crawl), ciclismo.
TCTs:
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto
Trabalho;
nos esportes de marca, precisão e invasão como Jogos indígenas:
- Corrida com tora, jogo da onça e futebol Ciência e Tecnologia;
nas modalidades esportivas escolhidas para
de cabeça. Educação Ambiental;
Esportes praticar de forma específica.
Educação para o Consumo;
(EF67EF06) Analisar as transformações na
Esportes de precisão: Saúde;
organização e na prática dos esportes em suas
- Bocha, boliche, golfe, curling, Educação Alimentar e Nutricional;
diferentes manifestações (profissional e
Vida Familiar e Social;
comunitário/lazer).
Direito da Criança e do
jogo de dardo, bolas de gude e jogos com
Adolescente;
argolas.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para Educação para o Trânsito;
experimentação dos esportes não disponíveis Diversidade Cultural;
Esportes de invasão:
e/ou acessíveis na comunidade e das demais Educação para a valorização do
- Basquetebol, futebol, xikunahity (futebol
práticas corporais tematizadas na escola. multiculturalismo nas matrizes
de cabeça).
históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
446
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios Ginásticas de condicionamento físico e
físicos que solicitem diferentes capacidades Conhecimentos sobre o corpo:
físicas, identificando seus tipos (força, - Ginástica localizada;
velocidade, resistência, flexibilidade) e as - Ginástica aeróbica;
sensações corporais provocadas pela sua - A influência motivacional por meio das
prática. ginásticas de condicionamento físico.
Língua Portuguesa (EF69LP23),
(EF67EF09) Construir, coletivamente,
(EF69LP24), (EF69LP28),
procedimentos e normas de convívio que Capacidades físicas:
(EF67LP15);
viabilizem a participação de todos na prática de - Força muscular, resistência muscular,
Ciências (EF06CI05), (EF06CI07),
exercícios físicos, com o objetivo de promover a flexibilidade, equilíbrio, velocidade;
(EF06CI04);
saúde. - Estruturas corporais: Ossos, músculos,
Matemática (EF06MA24),
Ginásticas (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de articulações, coração, pulmões, cérebro e o
(EF06MA33), (EF06MA34),
atividade física e propor alternativas para a sistema nervoso.
(EF06MA31), (EF06MA32);
prática de exercícios físicos, nos contextos
Geografia (EF06GE08),
escolar e diário. Diferença entre atividade física e
(EF06GE09);
(EF67EF11AM) Identificar e apropriar-se de exercício físico:
Arte (EF69AR11), (EF69AR09),
conhecimentos sobre as estruturas físio - A importância da atividade física na
(EF69AR13).
anatômicas, bem como as patologias comuns sociedade e a construção de padrões de
provenientes da má postura. beleza;
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a - Educação postural: Coluna vertebral e
importância e a prática de hábitos de higiene desvios posturais;
assim como o impacto dos mesmos no convívio - Cuidados com o corpo: Puberdade e
social e na saúde pessoal. higiene corporal.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças TCTs:
urbanas, identificando seus elementos Saúde;
Danças urbanas:
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). Educação Alimentar e Nutricional;
- Passinho, hip hop, breaking, locking,
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para Trabalho;
popping.
aprender elementos constitutivos das danças Diversidade Cultural;
urbanas. Educação para a valorização do
Danças Danças regionais:
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das multiculturalismo nas matrizes
- Boi bumbá, cirandas, danças e rituais
demais manifestações da dança, valorizando e históricas e culturais brasileiras;
indígenas, marujada, marabaixo, cacuriá,
respeitando os sentidos e significados atribuídos Ciência e Tecnologia;
siriri, sússia, carimbó.
a eles por diferentes grupos sociais. Educação Ambiental;
(EF67EF14AM) Experimentar, fruir e analisar as Educação para o Consumo;
características e origem das danças regionais Educação em Direitos Humanos;
447
 (ritmos, gestos, coreografias e músicas), bem Vida Familiar e Social;
como suas transformações históricas. Direitos da Criança e do
Adolescente;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem como as dos
demais.
Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias
(EF69LP11), (EF69LP13),
básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega
(EF69LP14), (EF69LP15),
como oponente.
(EF06LP01), (EF67LP19);
(EF67EF16) Identificar as características Lutas do Brasil:
Arte (EF69AR33), (EF69AR12);
Lutas (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, - Brasilian jiu-jitsu, marajoara, tarracá.
Matemática (EF06MA33),
indumentária, materiais, instalações, instituições)
(EF06MA34), (EF06MA31),
das lutas do Brasil.
(EF06MA32);
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e História (EF06HI01), (EF06HI02),
estereótipos relacionados ao universo das lutas (EF06HI03), (EF06HI08).
e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes TCTs:
práticas corporais de aventura urbanas, Saúde;
valorizando a própria segurança e integridade Educação Ambiental;
física, bem como as dos demais. Educação para o Consumo;
Práticas corporais de aventura urbanas:
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a Ciência e Tecnologia;
Práticas corporais de - Skate, bike, parkour, base jumping e
realização de práticas corporais de aventura Diversidade Cultural;
aventura paintball.
urbanas e planejar estratégias para sua Educação para a valorização do
superação. multiculturalismo nas matrizes
(EF67EF20) Executar práticas corporais de históricas e culturais brasileiras;
aventuras urbanas, respeitando o patrimônio Trabalho;
público e utilizando alternativas para a prática Vida Familiar e Social;
448
 segura em diversos espaços. Direito da Criança e do
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas Adolescente;
corporais de aventura e as possibilidades de Educação para o Trânsito.
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos eletrônicos:
Pesquisas sobre o avanço dos jogos de realidade virtual;
Pesquisas sobre os jogos praticados por diferentes faixas etárias;
Colagens (montagens) em painéis (coletivo ou individual) que ilustre um tipo de jogo virtual escolhido pelo(s) estudante(s),
identificando-o (características, movimentos, história, entre outros);
Utilização de tablets, smartphones e/ou laboratório de informática para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos;
Utilização de jogos de realidade virtual na prática da Educação Física;
Construção de um novo jogo na prática das aulas a partir do conhecimento previamente adquirido;
Utilização de jogos eletrônicos individuais e de interação coletiva com ênfase nos que envolvem o corpo em movimento;
Criação de blogs para discussão e interação acerca dos diferentes tipos de jogos eletrônicos, seus avanços tecnológicos e as
respectivas exigências corporais;
Brincadeiras e Jogos
Construção de uma proposta colaborativa para auxiliar os estudantes que possuem maiores dificuldades em jogar.
Jogos esportivos (coletivos e individuais):
Produção de materiais adaptados para experimentação das diferentes modalidades;
Organização de um minitorneio das diferentes modalidades vivenciadas;
Criação de um jogo a partir das experiências previamente vivenciadas nas aulas;
Elaboração de painéis para exposição das modalidades que mais gostaram de vivenciar nas aulas.
Jogos do contexto comunitário e regional:
Pesquisas sobre a história dos jogos regionais sugeridos;
Pesquisas sobre os jogos praticados por diferentes faixas etárias e grupos sociais;
Produção de materiais (reciclados) para a experimentação dos jogos;
Criação de um novo jogo a partir das experiências vivenciadas nas aulas práticas.
Esportes de marca:
Organização de atividades de revezamento e competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de marca;
Realização de atividades para vivência dos diferentes esportes de marca;
Esportes Trabalho de investigação familiar para identificar como conheceram os esportes (família, televisão, internet, comunidade etc.) e o que
conhecem sobre os mesmos (regras, história etc.);
Desenhos em cartolinas acerca dos esportes de marca que os estudantes mais se identificam e em roda de conversa apresentação
sobre o esporte e o motivo da escolha;
Trabalho com movimentos básicos do atletismo de maneira individual ou coletiva, utilizando elementos como estafetas, cordas,
bastões, colchões, cones e bolas de tamanhos diferentes;
Proposição de brincadeiras que trabalhem saltos: Brincadeiras com cordas – duas pessoas seguram uma corda para que os demais
saltem. A cada passagem do grupo a altura da corda é aumentada;

449
 Corridas: Podem ser executados brincadeiras e jogos, tais como manjas, corridas em duplas (pernas ou mãos amarrados) etc.;
Estafetas: Técnicas de revezamento – organizar os estudantes em duas filas, cada participante corre a um ponto final, contorna os
obstáculos (garrafas, cones etc.) e retorna, liberando o próximo colega para iniciar o exercício após o toque de mãos;
Aplicação de atividades de construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas ao miniatletismo na escola,
como: Escada (corrida de ida e volta em uma escada); Corda (salto com corda por 15 segundos); Dardo (lançamento do dardo com
um braço); Medicinebol (lançamento ajoelhado à distância com duas mãos); Lançamento para trás (lançamento do medicinebol à
distância e para trás, sob a cabeça); Arco (salto em distância com corrida curta dentro do arco); Bastão (revezamento com uma
combinação de corridas rasas, corridas com barreiras e em velocidade.
Esportes de precisão:
Competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de precisão;
Construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas aos objetos de conhecimentos propostos;
Organização de oficinas para a vivência das diferentes modalidades;
Construção de um painel de fotografias dos estudantes praticando os diferentes esportes de precisão na escola ou na comunidade;
Organização de uma gincana a partir de estudos feitos acerca dos esportes de precisão (identificação, características, história,
Esportes regras, esportes olímpicos etc.);
Competição de Arco e Flecha (adaptados);
Produção de um jogo a partir da apropriação das regras de alguma modalidade e criação de novas regras e estratégias para
desenvolvimento do jogo elaborado;
Construção de tabelas para registro e desempenho dos jogadores/estudantes.
Esportes de invasão:
Organização de competição (equipes) com as diferentes características dos esportes de invasão;
Realização de atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão;
Construção de materiais para o desenvolvimento de atividades relacionadas aos objetos de conhecimentos propostos;
Pesquisas sobre os esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa
prática (lazer, inclusão social, treino de alto rendimento etc.);
Produção de um novo jogo de invasão a partir do conhecimento partilhado sobre outras modalidades;
Organização de um festival de jogos esportivos.
Ginásticas de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
Pesquisas sobre estruturas corporais como: ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e o sistema nervoso;
Pesquisas sobre grupos musculares, destacando o que seria um músculo agonista e antagonista;
Aplicação de exercícios que promovem a melhora dos desvios posturais: lordose (exemplificação - fortalecimento da musculatura
abdominal);
Ginásticas Realização de atividades de ginástica aeróbica de baixo impacto, combinando movimentos das formas básicas de locomoção, tais
como andar, correr, saltitar, molejar;
Discussão sobre possibilidades de inclusão por meio das ginásticas de condicionamento e vivenciar essas possibilidades;
Produção de instrumentos de ginástica de condicionamento físico a partir de materiais reciclados;
Festival de ginástica; Mesa redonda; e Seminários para discutir a importância das ginásticas de condicionamento físico para a saúde
e qualidade de vida, propondo a prática de uma ao final de cada apresentação ou rodada.
Danças urbanas:
Danças Pesquisas sobre vídeos acerca dos tipos de danças urbanas sugeridas para aprendizagem dos movimentos;
Produção de materiais a partir de reciclados para utilização como instrumentos nas aulas;
Promoção de movimentos fundamentais do breaking como: Toprock (passos realizados em pé), downrock (realizado no chão para
apoiar o seu peso), freezes (poses elegantes com as mãos) e power moves (impressionantes movimentos acrobáticos).

450
 Danças regionais:
Pesquisa sobre as danças regionais mais praticadas e conhecidas na região amazônica;
Danças Pesquisas de vídeos no youtube e/ou documentários acerca dos tipos de danças regionais e criação de coreografias a partir dos
ritmos vivenciados;
Produção de materiais a partir de reciclados para utilização como instrumentos e indumentárias nas aulas;
Elaboração de um festival de danças regionais;
Confecção de roupas para apresentação das danças a partir de materiais alternativos e/ou reciclados.
Lutas do Brasil:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de lutas do Brasil;
Visualização de vídeos e documentários para suporte na aprendizagem;
Lutas
Discussão em roda de conversa acerca do respeito às diferenças e a segurança do outro;
Confecção de materiais alternativos para utilização nas aulas;
Adaptação de brincadeiras e jogos que simulem as lutas do Brasil.
Práticas corporais de aventura urbanas:
Pesquisas sobre os benefícios dessas práticas para a saúde, qualidade de vida e formação educacional;
Criação de instrumentos, equipamentos de segurança e indumentárias;
Práticas corporais de
Festival de práticas corporais de aventura urbanas a partir das sugestões no detalhamento do objeto de conhecimento;
aventura
Criação de brincadeiras que simulem práticas corporais de aventura urbanas sugeridas;
Elaboração e exposição de painel com fotos, textos, recortes/montagem e/ou desenhos acerca das práticas corporais de aventura
urbanas que os mesmos mais se identificam.

451
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras e jogos, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF69LP06),
(EF67EF01) Experimentar e fruir, nos contextos (EF67LP11), (EF67LP12);
escolar e diário, jogos eletrônicos diversos, Geografia (EF07GE08),
valorizando e respeitando os sentidos e (EF07GE09), (EF07GE10);
significados atribuídos a eles por diferentes História (EF07HI12);
Jogos eletrônicos:
grupos sociais e etários. Matemática (EF07MA34),
- Exergames (EXG), just dance, FIFA,
(EF07MA35), (EF07MA36).
minecraft, stop, pokemon go;
(EF67EF02) Identificar as transformações nas - A tecnologia e o sedentarismo; TCTs:
características dos jogos eletrônicos em função - A esportivização do virtual. Ciência e Tecnologia;
dos avanços das tecnologias e nas respectivas Educação Ambiental;
exigências corporais colocadas por esses Educação para o Consumo;
diferentes tipos de jogos. Saúde;
Brincadeiras e jogos
Educação para o Trânsito;
Educação em Direitos Humanos;
Vida Familiar e Social;
Jogos do contexto comunitário e
Direito da Criança e do
regional:
(EF67EF03AM) Experimentar e fruir dentro e Adolescente;
- Tacobol, barra-bandeira, sete pecados,
fora da escola os jogos de origem regional Diversidade Cultural;
garrafão, gemerson, cemitério.
valorizando e respeitando os sentidos e Educação para a valorização do
significados atribuídos à eles. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Educação Financeira;
Educação Fiscal;
Trabalho.

452
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de
História (EF07HI01),
invasão e técnico-combinatórios, valorizando o
(EF07HI03), (EF07HI05);
trabalho coletivo e o protagonismo.
Matemática (EF07MA34),
(EF67EF04) Vivenciar/ praticar um ou mais
(EF07MA35), (EF07MA36);
esportes de invasão e técnico-combinatórios
Geografia (EF07GE02),
oferecidos pela escola, usando habilidades
(EF07GE04).
técnico-táticas básicas e respeitando regras.
Esportes de invasão:
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para TCTs:
- Futebol, handebol, futsal.
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto Diversidade Cultural;
nos esportes de invasão quanto nos esportes Educação para a valorização do
técnico-combinatórios. multiculturalismo nas matrizes
Esportes (EF67EF06) Analisar as transformações na históricas e culturais brasileiras;
Esportes técnico-combinatórios:
organização e na prática dos esportes em suas Trabalho;
- Ginástica artística, ginástica rítmica,
diferentes manifestações (profissional e Ciência e Tecnologia;
ginástica acrobática e ginástica aeróbica
comunitário/lazer). Direito da Criança e do
esportiva.
Adolescente;
Vida Familiar e Social;
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para Educação para o Trânsito;
experimentação dos esportes não disponíveis Educação Ambiental;
e/ou acessíveis na comunidade e das demais Educação para o Consumo;
práticas corporais tematizadas na escola. Saúde;
Educação Alimentar e
Nutricional.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
453
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios
físicos que solicitem diferentes capacidades
físicas, identificando seus tipos (força,
velocidade, resistência, flexibilidade) e as Ginástica de condicionamento físico e
sensações corporais provocadas pela sua Língua Portuguesa (EF69LP23),
Conhecimentos sobre o corpo:
prática. (EF69LP24), (EF69LP28),
(EF67LP15);
(EF67EF09) Construir, coletivamente, - Ginástica geral: Ginástica circense e jogos
Ciências (EF07CI06),
procedimentos e normas de convívio que de malabar;
(EF07CI09), (EF07CI10),
viabilizem a participação de todos na prática de - Ginástica aeróbica (step, jump entre
(EF07CI11);
exercícios físicos, com o objetivo de promover a outras).
Matemática (EF07MA34),
saúde. - Diferença entre atividade física e exercício
(EF07MA35), (EF07MA36)
Ginásticas (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de físico;
Geografia (EF07GE01),
atividade física e propor alternativas para a - Importância da atividade física na
(EF07GE02), (EF07GE04),
prática de exercícios físicos dentro e fora do sociedade e a construção de padrões de
(EF07GE01AM), (EF07GE06),
ambiente escolar. beleza;
(EF07GE08);
(EF67EF11AM) Conhecer e apropriar-se de - Educação postural: Coluna vertebral e
História (EF07HI12);
conhecimentos sobre as estruturas físio desvios posturais;
Arte (EF69AR09), (EF69AR11),
anatômicas, bem como as patologias comuns - Cuidados com o corpo: Puberdade e
(EF69AR12), (EF69AR13),
provenientes da má postura. higiene corporal.
(EF69AR14), (EF69AR15).
(EF67EF12AM) Compreender e analisar a
importância e a prática de hábitos de higiene
assim como o impacto dos mesmos no convívio
social e na saúde pessoal.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças TCTs:
Danças urbanas:
urbanas, identificando seus elementos Diversidade Cultural;
Danças - Passinho, house dance, freestyle.
constitutivos (ritmo, espaço, gestos). Educação para a valorização do
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para multiculturalismo nas matrizes
454
 aprender elementos constitutivos das danças históricas e culturais brasileiras;
urbanas. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
Direito da Criança e do
Adolescente;
Educação em Direitos Humanos;
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das Vida Familiar e Social;
demais manifestações da dança, valorizando e Processo de envelhecimento,
respeitando os sentidos e significados atribuídos respeito e valorização do idoso;
a eles por diferentes grupos sociais. Saúde;
Educação Alimentar e
Nutricional;
Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar
Arte (EF69AR33), (EF69AR34),
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria
(EF69AR35);
segurança e integridade física, bem como as
Língua Portuguesa (EF69LP01),
dos demais.
(EF69LP11), (EF69LP13),
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias
Lutas do Brasil: (EF69LP14), (EF69LP15),
básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega
Lutas - Capoeira, huka-huka, aipenkuit, idjassú. (EF06LP01), (EF67LP19);
como oponente.
Matemática (EF07MA34),
(EF67EF16) Identificar as características
(EF07MA35), (EF07MA36);
(códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
História (EF06HI19),
indumentária, materiais, instalações,
(EF07HI03), (EF07HI05),
instituições) das lutas do Brasil.
(EF07HI12).
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e
455
 estereótipos relacionados ao universo das lutas
e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes
práticas corporais de aventura urbanas,
valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais. TCTs:
Educação para o Consumo;
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a
Educação Ambiental;
realização de práticas corporais de aventura
Saúde;
urbanas e planejar estratégias para sua
Trabalho;
superação.
Ciência e Tecnologia;
(EF67EF20) Executar práticas corporais de Práticas corporais de aventura urbanas:
Práticas corporais de Diversidade Cultural;
aventura urbanas, respeitando o patrimônio - Patins, slackline.
aventura Educação para a valorização do
público e utilizando alternativas para a prática
multiculturalismo nas matrizes
segura em diversos espaços.
históricas e culturais brasileiras;
Vida Familiar e Social;
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas
Direito da Criança e do
corporais de aventura e as possibilidades de
Adolescente;
recriá-las, reconhecendo as características Educação para o Trânsito.
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos eletrônicos:
Pesquisas sobre o significado atribuído aos jogos eletrônicos por diferentes grupos sociais;
Organização de um torneio de jogos eletrônicos, discutindo durante a atividade “a diferença de alguns jogos que levam ao
sedentarismo e jogos que utilizam movimento”;
Elaboração de painéis (coletivo ou individual) que demonstrem o avanço tecnológico dos jogos eletrônicos;
Construção de uma proposta colaborativa entre os estudantes para apoiar os colegas que possuem dificuldades de compreender
e/ou jogar os jogos eletrônicos;
Utilização de tablets/smartphones para acesso aos diferentes tipos de jogos eletrônicos nas aulas;
Brincadeiras e jogos Produção de jogos e brincadeiras com as características dos jogos eletrônicos utilizados pelos estudantes;
Utilização de equipamentos eletrônicos (X-Box, PS4, Game Station ou aplicativos como o Just Dance Now) para experimentação
das práticas corporais por meio dos jogos eletrônicos;
Utilização do laboratório de informática para que os estudantes tenham acesso aos jogos eletrônicos em rede;
Festival de jogos eletrônicos a partir dos smartphones dos estudantes.
Jogos do contexto comunitário e regional:
Pesquisas de campo acerca das brincadeiras e jogos praticados no contexto comunitário e regional;
Produção de jogos a partir de materiais reciclados;
Construção de jogos de matriz indígena e africana.
456
 Esportes de invasão:
Produção de brincadeiras que simulem os esportes de invasão;
Organização de competição, torneios, entre outros;
Realização de atividades lúdicas para vivência dos diferentes esportes de invasão sugeridos para esta etapa;
Pesquisas sobre os esportes de invasão mais praticados na comunidade local, compreendendo as questões que envolvem essa
prática (lazer, inclusão social, treino de alto rendimento etc.);
Organização de um festival de jogos esportivos;
Criação/adaptação de brincadeiras que simulem os esportes de invasão.
Esportes
Esportes técnico-combinatórios:
Produção de brincadeiras que simulem os esportes técnico-combinatórios;
Apreciação de filmes ou documentários que demonstrem os esportes técnicos-combinatórios;
Elaboração de um questionário acerca dos esportes técnico-combinatórios sugeridos e solicitação para que os estudantes
entrevistem seus familiares, fazendo perguntas como: Você já praticou ginástica na escola, na infância e/ou na adolescência? Qual
tipo?; O que a ginástica significava para você?; De que forma eram realizadas essas aulas práticas de ginástica na sua escola?;
dentre outras perguntas pertinentes a realidade do contexto local;
Produção de um painel, para expor na escola, o resultado da pesquisa realizada sobre as ginásticas: Ginástica Rítmica, Ginástica
Artística, Ginástica Acrobática;
Realização de diferentes atividades para experimentação dos esportes técnico-combinatórios e dos elementos gímnicos: saltar,
equilibrar, balançar, girar, rolar etc.;
Organização de um festival para apresentação das ginásticas vivenciadas nas aulas.
Ginástica de condicionamento físico e Conhecimentos sobre o corpo:
Pesquisas sobre os benefícios da ginástica circense ou malabar e/ou da ginástica aeróbica para a manutenção da saúde e
consciência corporal;
Realização de brincadeiras e jogos para trabalhar a ginástica circense ou malabar;
Organização de uma apresentação prática da ginástica circense ou malabar;
Confecção e exploração de materiais tradicionais ou não para a vivência das ginásticas sugeridas;
Ginásticas Elaboração de textos colaborativos no google docs com a turma ou grupos de estudantes sobre a “Importância da atividade física
na sociedade e a construção de padrões de beleza”;
Utilização do Google Classroom para abordar sobre “Cuidados com o corpo: Puberdade e higiene corporal” (sugerir atividades
individuais ou em grupos nessa plataforma);
Confecção de instrumentos com material reciclável para serem utilizados na ginástica de condicionamento físico;
Organização de um festival de ginástica para trabalhar velocidade e resistência;
Organização de circuitos com diferentes estações para a prática de ginástica de condicionamento físico.
Danças urbanas:
Fabricação de instrumentos e/ou indumentárias com material reciclado para serem utilizados nas danças urbanas;
Danças Pesquisas sobre as diferentes danças urbanas praticadas no estado do Amazonas;
Utilização do Google Classroom para disponibilizar conteúdos e atividades relacionadas às danças urbanas sugeridas;
Organização de uma apresentação de danças urbanas com coreografias elaboradas pelos estudantes durantes as aulas.
Lutas do Brasil:
Uso de jogos/brincadeiras que abordem questões voltadas ao respeito às diferenças e à segurança do outro;
Lutas Realização de jogos de oposição que trabalhem o ato de confrontação entre duplas, trios ou grupos;
Realização de atividades que evidenciem os elementos específicos (defesa, ataque, golpes, dentre outros);
Uso de Google Classroom para abordar comportamentos preconceituosos/injustos relacionados às lutas brasileiras trabalhadas;

457
 Produção, a partir de material reciclado, de instrumentos utilizados nas lutas brasileiras sugeridas;
Realização de atividades de inclusão para a prática das lutas sugeridas e discussão com os estudantes sobre preconceitos e
estereótipos relacionados às práticas corporais.
Práticas corporais de aventura urbanas -
Adaptação de espaços e materiais para utilização nas aulas relacionadas às práticas corporais de aventura urbanas, como o
trekking;
Práticas corporais de
Organização de um festival para apresentação das práticas corporais de aventura urbanas;
aventura
Produção de brincadeiras que simulem as principais práticas corporais de aventura urbanas no estado do Amazonas;
Elaboração de painéis para divulgação das práticas corporais de aventura (história, origem etc.);
Realização de oficinas com atletas convidados das práticas corporais de aventura urbanas realizadas na comunidade local.

458
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes Arte (EF69AR08), (EF69AR34),
de rede/parede, campo e taco, invasão e (EF69AR35);
combate, valorizando o trabalho coletivo e o Língua Portuguesa (EF89LP02),
protagonismo. Esportes de rede/ parede: (EF69LP05), (EF89LP07),
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de - Rede divisória: tênis, pádel, peteca, (EF69LP01), (EF69LP02),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate sepaktakraw e ringo. (EF89LP09), (EF89LP11);
oferecidos pela escola, usando habilidades Matemática (EF08MA23),
técnico-táticas básicas. Parede de rebote: (EF08MA26), (EF08MA27);
Esportes (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para - Pelota basca, raquetebol e squash. História (EF08HI03), (EF08HI06),
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto (EF08HI11);
nos esportes de campo e taco, rede/parede, Esportes de campo e taco: Geografia (EF08GE01),
invasão e combate como nas modalidades - Beisebol. (EF08GE10), (EF08GE13).
esportivas escolhidas para praticar de forma
específica. Esportes de invasão:
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos - Frisbee e hóquei. TCTs:
ou técnico-táticos individuais, combinações Educação Ambiental;
táticas, sistemas de jogo e regras das Esportes de combate: Saúde;
modalidades esportivas praticadas, bem como - Judô, esgrima, taekwondo e paintball. Trabalho;
diferenciar as modalidades esportivas com Ciência e Tecnologia;
base nos critérios da lógica interna das Diversidade Cultural;
categorias de esporte: rede/parede, campo e Educação para a valorização do
taco, invasão e combate. multiculturalismo nas matrizes
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas e culturais brasileiras.
459
 históricas do fenômeno esportivo e discutir
alguns de seus problemas (doping, corrupção,
violência etc.) e a forma como as mídias os
Esportes apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das
demais práticas corporais tematizadas na
escola, propondo e produzindo alternativas
para utilizá-los no tempo livre.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes ginásticas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando
as exigências corporais desses diferentes
programas e reconhecendo a importância de
uma prática individualizada, adequada às
Língua Portuguesa (EF69LP02),
características e necessidades de cada sujeito.
(EF69LP06), (EF69LP08),
(EF89EF08) Discutir as transformações Ginástica de condicionamento físico:
(EF69LP38), (EF89LP07),
históricas dos padrões de desempenho, saúde - Funcional, musculação e laboral.
(EF89LP08), (EF89LP09),
Ginásticas e beleza, considerando a forma como são
(EF89LP10), (EF89LP28);
apresentados nos diferentes meios (científico,
Arte (EF69AR06).
midiático etc.).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva
de exercícios físicos e o uso de medicamentos Ginástica de conscientização corporal:
para a ampliação do rendimento ou - Yoga.
potencialização das transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais TCTs:
tipos de ginástica de conscientização corporal, Diversidade Cultural;
identificando as exigências corporais dos Educação para a valorização do
460
 mesmos. multiculturalismo nas matrizes
(EF89EF11) Identificar as diferenças e históricas e culturais brasileiras;
semelhanças entre a ginástica de Educação Alimentar e Nutricional;
conscientização corporal e as de Saúde;
condicionamento físico e discutir como a Educação para o Consumo;
Ginásticas prática de cada uma dessas manifestações Educação Financeira;
pode contribuir para a melhoria das condições Trabalho;
de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo Processo de envelhecimento,
mesmo. respeito e valorização do idoso;
Primeiros Socorros: Ciência e Tecnologia.
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos
- Contusões, entorses, distensões, luxações,
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim
fraturas, lesões na cabeça, convulsões,
de prevenir riscos de lesões e acidentes
cãibras, sangramento nasal, epilepsia,
durante as práticas corporais esportivas dentro
traumatismos na boca e dentes, desmaios e
e fora do ambiente escolar.
cortes na pele.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução
dos movimentos pertencentes às lutas do
mundo, adotando procedimentos de segurança
e respeitando o oponente.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias Lutas do mundo:
Ciências (EF08CI08), (EF08CI11);
básicas das lutas experimentadas, - Aikido, luta greco-romana, kung fu, sumô,
Lutas Geografia (EF08GE02),
reconhecendo as suas características técnico- wing chun.
(EF08GE13).
táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações
históricas, o processo de esportivização e a
midiatização de uma ou mais lutas, valorizando
e respeitando as culturas de origem.
Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes Práticas corporais de aventura na TCTs:
aventura práticas corporais de aventura na natureza, natureza: Saúde;
461
 valorizando a própria segurança e integridade - Arborismo, trekking, escalada, stand up Educação para o Consumo;
física, bem como as dos demais, respeitando o paddle. Trabalho;
patrimônio natural e minimizando os impactos Ciência e Tecnologia;
de degradação ambiental. Diversidade Cultural;
(EF89EF20) Identificar riscos, formular Educação para a valorização do
estratégias e observar normas de segurança multiculturalismo nas matrizes
para superar os desafios na realização de históricas e culturais brasileiras;
práticas corporais de aventura na natureza. Educação para o Trânsito;
(EF89EF21) Identificar as características Educação em Direitos Humanos;
(equipamentos de segurança, instrumentos, Vida Familiar e Social;
indumentária, organização) das práticas Processo de envelhecimento,
corporais de aventura na natureza, bem como respeito e valorização do idoso.
suas transformações históricas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF69AR09), (EF69AR10),
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar
(EF69AR12), (EF69AR14);
danças de salão, valorizando a diversidade
Matemática (EF08MA23),
cultural e respeitando a tradição dessas
(EF08MA26), (EF08MA27);
culturas.
Danças de salão: História (EF08HI03), (EF08HI06),
- Soltinho, samba de gafieira, salsa, zouk, (EF08HI11);
Danças (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para
cumbia, valsa, kizomba. Geografia (EF08GE01),
se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo,
(EF08GE10), (EF08GE13).
espaço, gestos) das danças de salão.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e TCTs:
preconceitos relativos às danças de salão e Trabalho;
demais práticas corporais e propor alternativas Educação para o Consumo;
para sua superação. Diversidade Cultural;

462
 Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, Processo de envelhecimento,
gestos, coreografias e músicas) das danças de respeito e valorização do idoso;
salão, bem como suas transformações Vida Familiar e Social;
históricas e os grupos de origem. Direito da Criança e do
Adolescente;
Ciência e Tecnologia;
Saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Esportes de rede/parede:
Pesquisas sobre os elementos técnico-individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas, com
base nos critérios da lógica interna;
Confecção de instrumentos com materiais reutilizáveis;
Apreciação de documentários, vídeos ou filmes sobre os esportes de rede/parede sugeridos no detalhamento do objeto;
Exposição dos registros fotográficos feitos a partir dos espaços comunitários disponíveis para a prática esportiva;
Organização de um evento, como Festival dos esportes na escola, no qual poderão ser apresentados todos os esportes vivenciados
nas aulas de Educação Física.
Esportes de campo e taco:
Apresentação das regras por meio de pesquisas coletivas, utilizando plataformas colaborativas, sugerindo a discussão para
readaptação das mesmas mediante a realidade da comunidade escolar;
Adaptação de materiais e espaços para a prática dos esportes de campo e taco;
Formação de pequenos grupos ou duplas para que experimentem os esportes de campo e taco, sugerindo a divisão da quadra para
que a maior quantidade de grupos jogue ao mesmo tempo;
Esportes Criação de estratégias colaborativas para a participação de todos os estudantes nas aulas, discutindo maneiras de diversificar os
grupos ou duplas.
Esportes de invasão:
Pesquisas em diferentes mídias sobre os esportes de invasão mais e menos praticados no Brasil e no Mundo;
Organização de um minitorneio fazendo com que haja rotatividade nas funções de atuação dos estudantes (papéis de jogador,
técnico, árbitro etc.);
Exposição fotográfica sobre os elementos observados na prática dos esportes de invasão nas aulas - combinações técnicas e
táticas, sistemas de jogo, regras, comportamentos adequados e inadequados, dentre outros;
Organização de um evento escolar envolvendo os esportes de invasão vivenciados nas aulas.
Esportes de combate:
Realização de atividades lúdicas que simulem elementos dos esportes de combate, tais como: 1. Cocorinha: dividir a turma em
duplas. Os(As) participantes deverão ficar na posição de cócoras, um de frente para o outro, e com as mãos entrelaçadas. O objetivo
é que uma dupla tente desequilibrar a outra para que os(as) participantes saiam de suas posições (não podendo estender o joelho ou
apoiar outras partes do corpo no chão que não os pés); 2. Mão a mão, com um pé só; 3. Tira Fitinhas; 4. Estourar balões do pés do
colega; 5. Cabo de guerra; etc.;
Realização de atividades práticas que assegurem recursos motores: base, postura, controle do equilíbrio, coordenação dos
463
 movimentos realizados - empurrar, levar, tocar, imobilizar, levantar, etc.;
Realização de atividades práticas que considerem os aspectos cognitivos - elaboração de estratégias, apropriação e construção de
Esportes regras para o funcionamento da atividade proposta, tomada de decisão, observações e comparações -;
Realização de atividades práticas que trabalhem as questões socioafetivas discutindo com os estudantes acerca das observações
feitas - domínio das emoções, canalização da agressividade, respeito às regras, aceitação da derrota, dentre outros.
Ginástica de condicionamento físico:
Organização de programas para a prática de exercício físico, incentivando os mesmos à ampliação das aprendizagens ao contexto
familiar;
Pesquisas em sites, jornais e revistas on-line sobre padrões de desempenho, saúde e beleza;
Apresentação em seminário (em grupo) sobre os benefícios e os malefícios da prática de exercícios físicos;
Organização de uma série para a prática de calistenia (definir tempo, intervalo, sequência etc.) com os estudantes discutindo
durante a prática sobre os músculos trabalhados em cada exercício.
Ginásticas Ginástica de conscientização corporal:
Organização de palestras, seminários, workshops sobre a importância da conscientização corporal nas atividades diárias na
sociedade moderna;
Organização de diferentes estações para rotação e experimentação dos estudantes das diferentes ginásticas de conscientização
corporal;
Organização de um roteiro com questões relacionadas ao mapeamento das ginásticas de conscientização corporal conhecidas e/ou
vivenciadas no contexto familiar e comunitário;
Elaboração de projetos que abordem a ginástica de conscientização corporal como prática na comunidade escolar e/ou comunitária.
Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre
outras situações relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Adaptação de materiais que possam auxiliar nas situações de primeiros socorros;
Ginásticas Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros, lançar uma situação problema de acordo com o planejamento previsto,
solicitando que os alunos selecionem os materiais de primeiros socorros de acordo com a situação apresentada;
Desenvolvimento de projetos divididos em etapas voltadas à educação para a saúde;
Realização de atividades práticas com manobras de suporte para diferentes situações, abordando acidentes comuns no ambiente
escolar.
Lutas do mundo:
Apresentação das lutas do mundo através de filmes, vídeos, história em quadrinhos, desenhos animados, dentre outros;
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos movimentos e das estratégias básicas das lutas do mundo;
Adaptação de materiais e espaços para a prática das lutas considerando a interação com o oponente e valorizando as habilidades
Lutas socioemocionais;
Realização de atividades lúdicas para trabalhar movimentos de ataque e defesa dos diferentes tipos de lutas do mundo;
Organização de seminários, workshops, palestras e situações para apresentação das transformações históricas, processos de
esportivização, midiatização, mercado cultural, dentre outros, envolvendo as lutas do mundo;
Realização de algumas dinâmicas de lutas com objetivo de excluir o oponente de um determinado espaço.
Práticas corporais de aventura na natureza:
Pesquisas sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
Práticas corporais de
Adaptação de espaços em alguma instalação da escola e/ou comunidade para a prática dos esportes de aventura na natureza;
aventura
Apreciação de filmes, documentários, reportagens e discutir nas aulas acerca das observações feitas;
Elaboração de textos, cartazes, banners, desenhos, entre outros, com diálogos relacionados às práticas corporais de aventura na

464
 natureza e a relação com os impactos socioambientais;
Análise de mapas da cidade e /ou comunidade a fim de identificar espaços disponíveis para a prática dos esportes de aventura na
natureza.
Danças de salão:
Pesquisas sobre os diferentes tipos de danças de salão, nas quais os estudantes possam identificar os elementos básicos de cada
uma na prática;
Apreciação de vídeos, documentários e/ou filmes envolvendo diferentes tipos de danças de salão;
Elaboração individual e/ou em grupo de sequências de movimentos com e sem uso de materiais;
Danças Elaboração de coreografias de danças de salão com e sem uso de materiais;
Apresentação de textos escritos que demonstrem a compreensão acerca das danças de salão e dos elementos que as constituem
(ritmo, espaço, gestos, etc.);
Apresentação em seminários que abordem as transformações históricas das danças de salão;
Organização de um evento sobre danças de salão envolvendo todos os estudantes da escola;
Apresentação de coreografias em diferentes meios de divulgação (midiático, tecnológico, entre outros).

465
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes esportes valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis Arte (EF69AR08), (EF69AR34),
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de (EF69AR35);
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, Língua Portuguesa (EF89LP02),
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. (EF69LP05), (EF89LP07),
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de Esportes de rede/parede: (EF69LP01), (EF69LP02),
rede/parede, campo e taco, invasão e combate - Vôlei, vôlei de praia, futevôlei, (EF89LP09), (EF89LP11);
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico- badminton. Matemática (EF09MA21),
táticas básicas. (EF09MA22), (EF09MA23);
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para Esportes de campo e taco: História (EF09HI01), (EF09HI03),
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos - Críquete. (EF09HI04), (EF09HI05),
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e (EF09HI06);
Esportes
combate como nas modalidades esportivas Esportes de invasão: Geografia (EF09GE02),
escolhidas para praticar de forma específica. - Futebol americano, rúgbi, hóquei sobre (EF09GE03).
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou grama. TCTs:
técnico-táticos individuais, combinações táticas, Educação Ambiental;
sistemas de jogo e regras das modalidades Esportes de combate: Saúde;
esportivas praticadas, bem como diferenciar as - Muay thay, boxe. Trabalho;
modalidades esportivas com base nos critérios da Ciência e Tecnologia;
lógica interna das categorias de esporte: Diversidade Cultural;
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. Educação para a valorização do
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas multiculturalismo nas matrizes
do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus históricas e culturais brasileiras.

466
 problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a
forma como as mídias os apresentam.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e das
demais práticas corporais tematizadas na escola,
propondo e produzindo alternativas para utilizá-los
no tempo livre.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes ginásticas valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as
exigências corporais desses diferentes programas e
reconhecendo a importância de uma prática
individualizada, adequada às características e Língua Portuguesa (EF69LP02),
necessidades de cada sujeito. Ginástica de condicionamento físico: (EF69LP06), (EF69LP08),
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas - Ginástica localizada e aeróbica. (EF69LP38) (EF89LP07),
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, (EF89LP08), (EF89LP09),
Ginásticas considerando a forma como são apresentados nos Ginástica de conscientização corporal: (EF89LP10), (EF89LP28);
diferentes meios (científico, midiático etc.). - Pilates e reeducação postural global - Arte (EF69AR06).
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de RPG.
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos TCTs:
de ginástica de conscientização corporal, Educação Alimentar e
identificando as exigências corporais dos mesmos. Nutricional;

467
 (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças Saúde;
entre a ginástica de conscientização corporal e as Processo de envelhecimento,
de condicionamento físico e discutir como a prática respeito e valorização do idoso;
de cada uma dessas manifestações pode contribuir Educação para o Consumo;
Ginásticas para a melhoria das condições de vida, saúde, bem- Educação Financeira;
estar e cuidado consigo mesmo. Trabalho;
(EF89EF12AM) Identificar e apropriar-se dos Ciência e Tecnologia;
Primeiros Socorros:
conhecimentos sobre socorros urgentes, a fim de Diversidade Cultural;
- Câimbras, sangramento nasal,
prevenir riscos de lesões e acidentes durante as Educação para a valorização do
epilepsia, traumatismos na boca e
práticas corporais esportivas dentro e fora do multiculturalismo nas matrizes
dentes, desmaios, cortes na pele.
ambiente escolar. históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes danças valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de Arte (EF69AR09), (EF69AR10),
salão, valorizando a diversidade cultural e (EF69AR12), (EF69AR14);
respeitando a tradição dessas culturas. Língua Portuguesa (EF89LP02),
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se (EF69LP05), (EF89LP07),
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, (EF69LP01), (EF69LP02),
espaço, gestos) das danças de salão. (EF89LP09), (EF89LP11);
Danças de salão: Matemática (EF09MA21),
Danças - Forró, bolero, rumba. (EF09MA22), (EF09MA23);
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos História (EF09HI01), (EF09HI03),
relativos às danças de salão e demais práticas (EF09HI04), (EF09HI05),
corporais e propor alternativas para sua superação. (EF09HI06);
Geografia (EF09GE02),
(EF09GE03).
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, TCTs:
gestos, coreografias e músicas) das danças de Vida Familiar e Social;

468
 salão, bem como suas transformações históricas e Direito da Criança e do
os grupos de origem. Adolescente;
Processo de envelhecimento
respeito e valorização do idoso;
Ciência e Tecnologia;
Diversidade Cultural;
Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras;
Saúde;
Educação para o Consumo;
Trabalho.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos
movimentos pertencentes às lutas do mundo,
adotando procedimentos de segurança e
Arte (EF69AR15), (EF69AR33);
respeitando o oponente.
Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas Lutas do mundo:
(EF69LP11), (EF69LP13),
Lutas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas - Karatê e kendo.
(EF69LP14), (EF69LP15);
características técnico-táticas.
Ciências (EF09CI12),
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o
(EF09CI13);
processo de esportivização e a midiatização de uma
Geografia (EF09GE11).
ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas
de origem.
Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas TCTs:
aventura corporais de aventura na natureza, valorizando a Saúde;
própria segurança e integridade física, bem como as Trabalho;

469
 dos demais, respeitando o patrimônio natural e Ciência e Tecnologia;
minimizando os impactos de degradação ambiental. Diversidade Cultural;
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e Práticas corporais de aventura na Educação para a valorização do
observar normas de segurança para superar os natureza: multiculturalismo nas matrizes
desafios na realização de práticas corporais de - Reconhecer as práticas corporais como históricas e culturais brasileiras;
aventura na natureza. elementos constitutivos da identidade Processo de envelhecimento,
Práticas corporais de cultural dos povos e grupos. respeito e valorização do idoso;
aventura Vida Familiar e Social;
(EF89EF21) Identificar as características
Educação para o Trânsito;
(equipamentos de segurança, instrumentos,
Educação em Direitos Humanos;
indumentária, organização) das práticas corporais
Educação para o Consumo.
de aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Esportes de rede/parede:
Realização de um diagnóstico dos problemas que a turma apresenta em relação ao objeto de conhecimento proposto, tais como:
compreensão de regra, organização técnica ou tática, funções dentro do jogo, relacionamento entre as pessoas, etc.;
Organização de situações disparadoras para discussão com os estudantes (Ex.: O que são esportes de rede divisória ou parede de
rebote? Alguém pode dar exemplos de quais seriam esses esportes? O que eles têm em comum? Qual é o objetivo desses jogos?
Como alcançar esse objetivo dentro do jogo? Vocês costumam encontrar esses esportes no cotidiano? Vocês conhecem a história
dos esportes de rede/parede? Já praticaram? Quais foram as dificuldades? E as facilidades? Vocês gostaram ou gostariam de
praticar?);
Pesquisas em diferentes fontes e mídias de conteúdos relacionados à lógica interna dos esportes de rede/parede;
Realização de jogos pré desportivos que se relacionam com os esportes de rede/parede;
Confecção de implementos para os esportes de rede parede a partir de materiais reutilizáveis;
Esportes Organização de um projeto social com vista nos esportes de rede/parede;
Realização de uma minigincana com as questões do quiz incluindo desafios relacionados às atividades práticas referentes à
Educação Física.
Esportes de campo e taco:
Adaptação de materiais e espaços para a prática dos esportes de campo e taco na comunidade escolar e local;
Realização de atividades pré desportivas que trabalhem a capacidade de tomar decisões focadas em preparar os estudantes para
reagirem com respostas eficientes aos problemas apresentados;
Organização de um campeonato na comunidade escolar ou local envolvendo os esportes de campo e taco.
Esportes de invasão:
Produção coletiva de uma proposta de inclusão para a prática dos esportes de invasão nas aulas;
Realização de jogos pré desportivos para a vivência dos esportes de invasão;
Proposição da prática dos esportes de invasão considerando o respeito e a ética;
Produção de painéis demonstrando os principais dados observados na investigação feita sobre as influências no fenômeno
470
 esportivo;
Relato escrito e oral acerca das situações observadas nos trabalhos realizados.
Esportes de combate:
Pesquisas em grupo sobre as características, história, filosofia, regras, vestuário, cultura, dentre outras situações relacionadas aos
esportes de combate;
Realização de atividades em circuitos para a mobilização das capacidades físicas: flexibilidade, força, resistência, coordenação e
agilidade, relacionando-as com os esportes de combate.
Ginástica de condicionamento físico:
Apresentação de vídeos sobre ginásticas de condicionamento físico (musculação, aeróbica e treinamento desportivo) e propor
discussões do tema, focando questões como os sacrifícios dos atletas, a busca do corpo perfeito, o padrão de beleza ditado pela
sociedade e propagado pela mídia;
Organização de um festival de ginásticas na comunidade local;
Realização de circuitos com steps, pesos, abdominais, alongamentos (divisão dos alunos em grupos de cinco ou seis, que deverão
passar por todas as estações por, aproximadamente, dois minutos - em cada uma).
Ginástica de conscientização corporal:
Adaptação de espaços e materiais para a prática das ginásticas de conscientização corporal;
Proposição de alguns exercícios de conscientização corporal, tais como: 1. Solicitar que os estudantes deem atenção ao pé direito,
que sintam cada dedo desse pé, movimentando-os devagar; 2. Em seguida, flexionando, depois, estendendo, girando para a direita,
para a esquerda... 3. Assim deverá acontecer com cada parte do corpo: o pé esquerdo, as pernas, um braço, depois o outro, as
mãos, o tronco, pescoço e cabeça etc. Sempre pedindo que fiquem relaxados e que foquem sua atenção em cada parte designada,
Ginásticas separadamente. Ao final da atividade, discutir com os alunos sobre as impressões que tiveram do exercício;
Fazer uso da prática de ginásticas de conscientização corporal em locais na região ou comunidade como, por exemplo: praia,
campo, próximo a uma cachoeira ou qualquer outro lugar que considerem agradável.
Primeiros Socorros:
Pesquisas em diferentes mídias digitais dos conceitos, características, diferenças, procedimentos, sintomas, regras básicas, dentre
outras situações relacionadas aos diferentes tipos de acidentes;
Organização de caixas lúdicas de primeiros socorros;
Realização de atividades lúdicas orientadas segundo o nível de compreensão dos estudantes e informações que receberam nas
aulas acerca dos primeiros socorros e prevenção de acidentes;
Realização de quiz com questões relacionadas aos primeiros socorros, podendo ser inclusive respondidas com verdadeiro ou falso;
Organização de uma gincana de talentos, utilizando ferramentas metodológicas para abordar os primeiros socorros e a prevenção
de acidentes no contexto escolar e residencial, utilizando elementos artísticos, culturais e lúdicos, em consonância com o projeto
político-pedagógico da escola e com o planejamento da equipe de Saúde da Família;
Visitas às Unidades Básicas de Saúde.
Danças de salão:
Organização de sequências coreográficas de acordo com o estilo sugerido;
Organização de um festival de dança de salão;
Danças Organização de atividade em duplas, solicitando que primeiramente fiquem de frente um para o outro mas não realizem contato
físico, no entanto, coordenem os movimentos para o mesmo lado. Posteriormente sugerir que realizem os mesmos movimentos,
porém, com as mãos dadas e, finalmente, abraçadas;
Seleção de várias imagens de casais dançando e espalhar pela sala, colando nas paredes. Ao som de uma música, os alunos
471
 deverão andar pela sala em duplas e quando a música parar deverão imitar a imagem que estiverem mais próximos;
Formar uma roda de mãos dadas (passo abre e fecha indo para a direita e depois para a esquerda). Sugestão de música: Retrato de
um Forró, do cantor Luiz Gonzaga (Variação: Diminuir o número de passos para a direita e para a esquerda gradativamente (8,6,4 e
2). Sugestão de música: Só Xote, do cantor Luiz Gonzaga);
Debate sobre a influência da mídia e apropriação da dança pela Indústria Cultural.
Lutas do mundo:
Pesquisa e debate acerca da influência do negro, do branco e do índio nas lutas, analisando os contextos orientais de forma a
ampliar o horizonte cultural dos estudantes;
Atividades práticas que ampliem o conhecimento das práticas de lutas, reconhecendo a mobilização das capacidades físicas:
Lutas
flexibilidade, força, resistência, coordenação, agilidade;
Debate sobre as diferentes expressões de lutas advindas de distintas influências étnicas, especialmente as da cultura do povo
brasileiro, relacionando-as com as lutas do mundo;
Sistematização de técnicas e táticas fundamentais de diferentes modalidades de lutas do mundo.
Práticas corporais de aventura na natureza:
Pesquisa sobre as práticas corporais de aventura na natureza;
Adaptação de espaços em alguma instalação da escola e/ou comunidade para a prática dos esportes de aventura na natureza;
Apreciação de filmes, documentários, reportagens e discussão nas aulas acerca das observações feitas;
Práticas corporais de
Apresentação, em grupo, sobre as práticas corporais de aventura na natureza por meio de imagens e texto escrito;
aventura
Elaboração de um texto escrito apresentando o entendimento sobre as práticas corporais de aventura na natureza, sua relação com
os impactos ambientais, suas características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) e sua prática
como lazer;
Realização de atividades lúdicas e recreativas para experimentação das práticas corporais de aventura na natureza.

472
4.1.4 LÍNGUA INGLESA

Em um mundo globalizado, no qual as fronteiras entre países e os interesses

pessoais estão cada vez mais difusos, torna-se imprescindível aprender um segundo
idioma que possibilite a criação de novas formas de engajamento e participação dos
alunos em diferentes contextos sociais. Nesse cenário, a Língua Inglesa desempenha
papel fundamental de unir e contextualizar mundos, uma vez que possibilita a
comunicação e a troca de experiências entre os povos, por meio do acesso ao saber
linguístico necessário nesse processo.
Diante da importância do idioma, na perspectiva global, pensar na aprendizagem
de Língua Inglesa desde a infância e adolescência a é indispensável para ampliação
das possibilidades de interação e mobilidade dos alunos. Na etapa do Ensino
Fundamental – Anos Finais, assegurar o aprendizado de Língua Inglesa pode colaborar
diretamente para a inserção do estudante em um contexto pluralizado, com respeito às
diferentes formas de ver o mundo e uma nova visão de futuro a partir das oportunidades
que lhe serão oferecidas com a aprendizagem da Língua Inglesa.
Desse modo, a Proposta Curricular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental
preconiza justamente o acesso à aprendizagem em uma perspectiva de educação
linguística, consciente e crítica, que oferte possibilidades e sugestões pedagógicas que
proporcionem o desenvolvimento de aptidões linguísticas necessárias, por meio de
práticas discursivas consideradas essenciais nesta etapa de ensino.
Nessa perspectiva, é primordial que o estudante compreenda a importância da
Língua Inglesa como sua segunda língua, a qual lhe abrirá novos percursos de
construção de conhecimentos, além de possibilitar sua interação com outras culturas, já
que o inglês é o idioma oficial em 53 países, sendo falado por cerca de 400 milhões de
pessoas em todo o mundo como primeira língua, e também é o segundo idioma mais
comumente utilizado. Tal realidade dá autonomia aos falantes, ao torná-los cidadãos
globais, que conhecem diferentes universos, culturas, hábitos e sabem respeitá-los.
À luz da BNCC e do RCA, o ensino de Língua Inglesa alicerça-se na “função social
e política do inglês, e, nesse sentido, passa a tratá-la em seu status de língua franca”
(BRASIL, 2017, p. 239-240). Esse conceito remete aos usos da língua Inglesa no mundo
contemporâneo por falantes de qualquer língua materna. Trata-se, portanto, dos usos da
língua inglesa por falantes “espalhados pelo mundo inteiro”, desvinculando-os da “noção

473
de pertencimento a um território específico” (idem) e legitimando esses usos nos diversos
contextos locais.
As competências apresentadas neste contexto podem ser resumidas em identificar
o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, apropriar-se das
práticas de linguagem em situações de uso oral da língua inglesa, desenvolver
estratégias de reconhecimento textual e de investigação, envolver-se em movimentos
coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, além do desenvolvimento de
práticas de uso, análise e reflexão da língua de modo contextualizado.
Quanto às especificidades da Proposta, baseadas no Referencial Curricular
Amazonense (RCA), são apresentados os Eixos/Unidades Temáticas (Oralidade, Leitura,
Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensões Interculturais), Habilidades, Objetos de
Conhecimento, Possibilidades Interdisciplinares, Temas Contemporâneos Transversais
oriundos da BNCC, além de sugestões de atividades em uma perspectiva dialógica com o
que é exposto.
A configuração apresentada na Proposta de Língua Inglesa objetiva o pleno
desenvolvimento das habilidades em uma relação dialógica e abrangente, respeitando,
ainda, o contexto local de cada indivíduo. Nesse cenário, a leitura de mundo do professor
e do aluno sobre a importância do inglês na sociedade torna-se indispensável para a
construção colaborativa de saberes concernentes ao ensino-aprendizagem do idioma.
Ao priorizar sugestões metodológicas contextualizadas por meio de diferentes
práticas de linguagem, a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental busca
se estabelecer não como um parâmetro único, mas sim, como um documento norteador
para os docentes, possibilitando sempre o exercício da autonomia a partir de reflexões
contínuas sobre suas próprias práticas, contando sempre com o apoio de recursos como
materiais didáticos ou suporte pedagógico escolar para o desenvolvimento das
habilidades linguísticas em sala de aula.
Desse modo, a Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Fundamental busca
garantir o desenvolvimento das habilidades no processo de ensino-aprendizagem da
Língua Inglesa – reading, writing, listening and speaking - de forma que as práticas
discursivas traduzam a realidade do estudante, para que, assim, ele se sinta inserido no
processo e alcance mais rapidamente a maturidade linguística necessária a esta etapa de
ensino.

474
 ORGANIZADOR CURRICULAR - LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
(EF06LI01) Interagir em situações de Construção de laços afetivos e convívio social:
intercâmbio oral, demonstrando iniciativa - Cumprimentos;
para utilizar a Língua Inglesa. - Apresentações;
Oralidade/Interação Discursiva - Linguagem de sala de aula; TCT:
- Aspectos relacionados à vida, à escola e à Vida Familiar e Social.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo,
comunidade;
perguntando e respondendo sobre a família,
- Conhecimento sobre os participantes do grupo e o
os amigos, a escola e a comunidade.
mundo ao seu redor.
Hipóteses sobre a finalidade de um texto:
- Caracterização dos objetivos do texto por meio do
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a
seu título (se houver), partes que o constituem,
finalidade de um texto em Língua Inglesa, Língua Portuguesa
Leitura /Estratégias de leitura desenhos, gráficos, tabelas;
com base em sua estrutura, organização (EF06LP01), (EF67LP01).
- Conhecimentos prévios dos alunos sobre os
textual e pistas gráficas.
textos;
-Tipologia textual e gênero textual.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um Compreensão geral e específica - leitura rápida: Língua Portuguesa (EF67LP02),
texto, reconhecendo sua organização - Conhecimentos prévios sobre o tema do texto; (EF67LP03), (EF67LP04).
475
 textual e palavras cognatas. - Organização do texto;
(EF06LI09) Localizar informações - Recurso tipográficos;
Leitura /Estratégias de leitura específicas em texto. - Dados específicos em um texto;
(EF06LI01AM) Utilizar recursos de - Reconhecimento do assunto principal abordado,
nominalização, marcas discursivas e com apoio de palavras cognatas.
pronominais para construção de
sentidos/significados – elaboração de
informações específicas do texto.
Planejamento do texto - brainstorming:
- Informações/dados a serem priorizados na
construção textual;
- Identificação do que se sabe e do que não se
sabe sobre o assunto;
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de - Leitura prévia para a produção textual;
Escrita/Estratégias de escrita: Língua Portuguesa
textos, levando em conta o tema e o - Organização das ideias e informações a respeito
pré-escrita (EF67LP09), (EF67LP10).
assunto. do tema sobre o qual o aluno irá escrever;
- Elementos não verbais para utilização no texto
como parte integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema;
- Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
(EF06LI16) Construir repertório relativo às
Construção de repertório lexical.
expressões usadas para o convívio social e
- Expressões da rotina social em sala;
o uso da Língua Inglesa em sala de aula. Língua Portuguesa
Conhecimentos - Rotinas diárias;
(EF06LI17) Construir repertório lexical (EF69LP16), (EF69LP17),
Linguísticos/Estudo do léxico - Preferências;
relativo a temas familiares (escola, família, (EF69LP27), (EF69LP28).
- Informações sobre a família;
rotina diária, atividades de lazer, esportes,
- Características da escola e a comunidade.
entre outros).
Países que têm a Língua Inglesa como língua
materna e/ou oficial:
- Papel da Língua Inglesa em diferentes países e
(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua
Dimensão Intercultural/A Língua lugares – língua materna, segunda língua, língua TCT:
Inglesa no mundo: como língua materna
Inglesa no mundo oficial ou não; Diversidade Cultural.
e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
- Informações sobre os falantes do inglês nos
diversos lugares/países onde a língua é utilizada;
- Abrangência da Língua Inglesa no mundo.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
476
na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa em sala de
aula (Classroom language):
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em
- Expressões voltadas para solucionar dúvidas e
Língua Inglesa sobre o que não entendeu e Língua Portuguesa (EF69LP09),
esclarecimentos; “Qual o significado de ‘X’?, “Repita
o significado de palavras ou expressões (EF67LP14).
por favor”, “ Como se diz ‘X’ em Inglês?”, “Eu tenho
desconhecidas.
uma dúvida”, “Você pode repetir por favor?”, entre
outros.
Estratégias de compreensão de textos orais -
Oralidade/Interação discursiva palavras cognatas, palavras e expressões já
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de conhecidas e pistas do contexto discursivo:
palavras cognatas, palavras e expressões - Percepção e identificação de palavras cognatas,
já conhecidas e pistas do contexto palavras e expressões já conhecidas; Língua Portuguesa (EF67LP03),
discursivo, o assunto e as informações - Contexto; interlocutores/participantes envolvidos; (EF67LP04).
principais em textos orais sobre temas - Espaço e finalidade do discurso;
familiares. - Usos da língua relacionados com as temáticas
propostas e suas estruturas lexicogramaticais
conhecimentos prévios sobre o tema.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(skimming, scanning):
- Conhecimentos prévios sobre o tema do texto;
- Organização do texto (gênero textual, imagens,
versos, parágrafos, título/subtítulo, palavras
(EF06LI09) Localizar informações Língua Portuguesa (EF67LP03),
Leitura/Estratégias de Leitura semelhantes a palavras da língua materna ou
específicas em texto. (EF67LP04).
outras línguas que os alunos conheçam, palavras
repetidas);
- Recurso tipográficos (negrito, itálico, sublinhado);
- Dados específicos em um texto (datas, números,
nomes e fatos);
477
 - Reconhecimento do assunto principal abordado,
com apoio de palavras cognatas).
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
- Variados gêneros textuais;
(EF06LI02AM) Conhecer variados gêneros - Processo de formação de palavras em Língua
Leitura/Práticas de leitura e textuais, visando ao desenvolvimento de Inglesa; Língua Portuguesa (EF67LP11),
construção de repertório lexical competência leitora em diferentes níveis - Composição de um dicionário; (EF69LP07).
(geral e específico). - Sensibilização do estudante para o uso desse
recurso no estudo da língua;
- Novas formas de comunicação;
- Termos em inglês oriundos dos ambientes virtuais.
Planejamento do texto _ brainstorming:
- Informações/dados a serem priorizados na
construção textual;
- Identificação do que se sabe e do que não se
sabe sobre o assunto;
- Leitura prévia para a produção textual;
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de
Escrita/ Estratégias de Escrita: - Organização das ideias e informações a respeito Língua Portuguesa (EF67LP11),
textos, levando em conta o tema e o
pré escrita do tema sobre o qual o aluno irá escrever (EF69LP07).
assunto.
(esquemas, gráficos, tabelas, fotos etc.);
- Elementos não verbais para utilização no texto
como parte integrante de apresentação e
desenvolvimento do tema;
- Escolha de como será abordado o assunto do
texto.
Construção de repertório lexical:
- Expressões da rotina social em sala tais como:
“Posso entrar?”; “Posso ir ao banheiro?”; “Preste
atenção, por favor” “Até logo”, entre outras;
- Rotinas diárias (horário que acorda, toma café, vai
(EF06LI17) Construir repertório lexical
para a escola);
relativo a temas familiares (escola, família, TCT:
- Preferências (músicas ou filmes preferidos, dentre
rotina diária, atividades de lazer, esportes, Vida Familiar e Social.
outros de relevância e interesse do grupo);
Conhecimentos entre outros).
- Informações sobre a família (nome, idade,
Linguísticos/Estudo do Léxico
profissão de cada membro);
- Características da escola e a comunidade (onde
fica, o que mais gosta nela, o que não gosta, nome
dos professores, colegas de sala, entre outros).
Pronúncia:
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e - Características da fala em relação à pronúncia; TCT:
diferenças na pronúncia de palavras da - Fonemas consonantais e vocálicos; Diversidade Cultural.
Língua Inglesa e da língua materna e/ou - Acolhimento e legitimação dos diferentes modos

478
 outras línguas conhecidas. de fala;
- Variação linguística.
Presença da Língua Inglesa no cotidiano:
- Presença da Língua Inglesa no
Brasil/Amazonas/comunidade (em nomes de lojas,
em propagandas na mídia, em expressões
cotidianas, entre outras);
- Palavras ou expressões em Língua Inglesa
Dimensão Intercultural/
(EF06LI25) Identificar a presença da Língua presentes no cotidiano dos estudantes em gírias
A Língua Inglesa no cotidiano da
Inglesa na sociedade brasileira/comunidade (brother, crush); TCT:
sociedade brasileira/comunidade
(palavras, expressões, suportes e esferas - Estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, Diversidade Cultural
de circulação e consumo) e seu significado. fashion, bus);
- Elementos e produtos culturais (músicas e filmes
estrangeiros, produtos importados, festas culturais
de outros países, entre outras coisas), de países de
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa,
na nossa sociedade.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)

479
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
EIXO/UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de laços afetivos e convívio social:
- Cumprimentos;
- Apresentações;
(EF06LI01) Interagir em situações de
- Linguagem de sala de aula;
Oralidade/Interação Discursiva intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
- Aspectos relacionados à vida, à escola e à
para utilizar a Língua Inglesa.
comunidade;
- Conhecimento sobre os participantes do grupo e o
mundo ao seu redor.
Produção de textos orais, com a mediação do
professor:
- Informações pessoais;
TCT:
- Rotinas diárias;
Vida Familiar e Social.
- Preferências;
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da - Informações sobre a família;
Língua Inglesa para falar de si e de outras - Características da escola e da comunidade;
Oralidade/ Produção Oral pessoas, explicitando informações pessoais - Aspectos da apresentação oral (público-alvo,
e características relacionadas a gostos, tempo);
preferências e rotinas. - Planejamento de uma apresentação oral por meio
da seleção de elementos linguísticos (itens lexicais,
estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e
paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala)
adequados ao propósito comunicativo da
apresentação oral.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(skimming, scanning):
(EF06LI01AM) Utilizar recursos de
- Conhecimentos prévios sobre o tema do texto;
nominalização, marcas discursivas e
- Organização do texto; Língua Portuguesa (EF06LP01),
Leitura/ Estratégias de Leitura pronominais para construção de
- Recursos Tipográficos; (EF06LP02).
sentidos/significados – elaboração de
- Dados específicos em um texto;
informações especÍficas do texto.
- Reconhecimento do assunto principal abordado,
com apoio de palavras cognatas.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF06LI03AM) Compreender processos de (EF06LP02).
Leitura/Práticas de leitura e - Variados gêneros textuais (geral e específica);
formação de palavras em inglês, auxiliando
construção de repertório lexical - Processo de formação de palavras em Língua
na construção de repertório lexical. TCT:
Inglesa (foco em substantivos, contribuindo para a
Ciência e Tecnologia.
construção do repertório lexical do aluno);
- Composição de um dicionário (ordem alfabética,

480
 divisão em duas partes para cada uma das línguas,
as seções que ele apresenta etc.);
- Sensibilização do estudante para o uso desse
recurso no estudo da língua;
- Novas formas de comunicação.
Partilha de leitura, com mediação do professor:
- Respeito ao posicionamento do outro;
- Compreensão, reflexão e crítica dos
Leitura/Atitudes e disposições (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, procedimentos e estratégias de leitura;
favoráveis do leitor compartilhando suas ideias sobre o que o - Compreensão e interpretação textual; Língua Portuguesa (EF67LP04),
texto informa/comunica. - Comparação e confronto de opiniões (em inglês e (EF67LP05), (EF67LP06).
português);
- Interesse pela leitura;
- Características do texto (gênero, tipologia,
estrutura, entre outros).
Planejamento do texto - organização de ideias:
- Contexto;
- Elementos presentes no texto;
Escrita/Estratégias de escrita: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-
- Público-alvo; Língua Portuguesa (EF67LP07),
pré-escrita. as em função da estrutura e do objetivo do
- Objetivos do texto; (EF69LP04).
texto.
- Layout;
- Estrutura do texto (parágrafos, estrofes, entre
outros).
Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa):
- Apresentação e caracterização de pessoas com o
verbo to be;
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo
- Descrição de rotinas diárias;
para identificar pessoas (verbo to be) e
- Verbos de ação;
descrever rotinas diárias.
- Descrição de ações em progresso no momento da
fala ou em determinado momento no presente;
- Revisão do verbo to be;
Conhecimentos - Expressões do tempo. TCT:
Linguísticos/Gramática Caso genitivo (‘s) /Adjetivos Vida familiar e social.
possessivos/Artigos definidos e indefinidos:
- Membros da família;
(EF06LI22) Descrever o uso de apóstrofo (’)
- Objetos pessoais;
+ s como indicativo de posse ou
- Material escolar;
propriedade.
- Número;
- Gênero do substantivo por meio de artigos
definidos e indefinidos.
(EF06LI05AM) Usar as WH- questions para Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
elaboração de questionamentos. negativa e interrogativa):

481
 - Verbos de ação;
- Advérbios de frequência;
- Wh - questions;
- Descrição de ações em progresso no momento da
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo
fala ou em determinado momento no presente;
para descrever ações em progresso.
- Acréscimo do “-ing”;
- Revisão do verbo to be;
- Expressões do tempo.

Presença da Língua Inglesa no cotidiano:

- Presença da Língua Inglesa no
Brasil/Amazonas/comunidade;
(EF06LI26) Avaliar, problematizando
Dimensão Intercultural/ - Palavras ou expressões em Língua Inglesa
elementos/produtos culturais de países de
A Língua Inglesa no cotidiano da presentes no cotidiano dos estudantes em gírias; TCT:
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade
sociedade brasileira/comunidade - Estrangeirismos consolidados; Diversidade Cultural
brasileira/comunidade.
- Elementos e produtos culturais, de países de
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa,
na nossa sociedade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face. (AM)
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e na interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que, por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)

482
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais, com a mediação do
professor:
- Informações pessoais;
- Rotinas diárias;
- Preferências;
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a
- Informações sobre a família; TCT:
Oralidade/Interação Discursiva família, a comunidade e a escola,
- Características da escola e da comunidade; Vida Familiar e Social
compartilhando-a oralmente com o grupo.
- Aspectos da apresentação oral;
- Planejamento de uma apresentação oral por meio
da seleção de elementos linguísticos e
paralinguísticos adequados ao propósito
comunicativo da apresentação oral.
Construção de repertório lexical e autonomia
leitora:
(EF06LI10) Conhecer a organização de um - Processo de formação de palavras em Língua
dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) Inglesa;
para construir repertório lexical. - Composição de um dicionário;
Leitura/Práticas de leitura e - Sensibilização do estudante para o uso desse
-
construção de repertório lexical recurso no estudo da língua.
Construção de repertório lexical e autonomia
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou leitora:
aplicativos para construir repertório lexical - Novas formas de comunicação;
na Língua Inglesa. -Termos em inglês oriundos dos ambientes virtuais;
- Contato e uso de instrumentos digitais.
Produção de textos escritos, em formatos
(EF06LI15) Produzir textos escritos em diversos, com a mediação do professor:
Língua Inglesa (histórias em quadrinhos, - Linguagem não verbal na produção textual; Língua Portuguesa (EF67LP30).
cartazes, chats, blogues, agendas, - Textos abordando informações pessoais;
Escrita/Práticas de escrita
fotolegendas, entre outros), sobre si - Rotinas diárias; TCT:
mesmo, sua família, seus amigos, gostos, - Preferências; Vida Familiar e Social
preferências e rotinas, sua comunidade e - Informações sobre a família;
seu contexto escolar. - Características da escola e a comunidade.
Imperativo:
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo
- Expressões comuns da rotina de sala de aula ou Língua Portuguesa (EF69LP17),
em enunciados de atividades, comandos e
cotidiano dos estudantes; (EF69LP20).
instruções.
- Verbos no imperativo.
Conhecimentos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, Caso genitivo (‘s), Adjetivos possessivos,
TCT:
Linguísticos/Gramática os adjetivos possessivos. Artigos definidos e indefinidos:
Vida Familiar e Social
Empregar de forma compreensível os -Textos orais, escritos e multimodais que utilizem

483
 artigos. adjetivos possessivos;
-Textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
apóstrofo +s, para indicar posse ou propriedade.
Presente simples e contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa):
- Apresentação e caracterização de pessoas com o
verbo to be;
Conhecimentos - Descrição de rotinas diárias;
(EF06LI04AM) Utilizar advérbios de
Linguísticos/Gramática - Verbos de ação;
frequência para explicitar o quão frequente TCT:
- Advérbios de frequência;
são as ações referentes às rotinas diárias. Vida Familiar e Social
- Wh - questions;
- Descrição de ações em progresso no momento da
fala ou em determinado momento no presente;
- Acréscimo do “-ing”;
- Revisão do verbo to be;
- Expressões de tempo.
Presença da Língua Inglesa no cotidiano:

- Presença da Língua Inglesa no

Brasil/Amazonas/comunidade;
(EF06LI26) Avaliar, problematizando - Palavras ou expressões em Língua Inglesa
elementos/produtos culturais de países de presentes no cotidiano dos estudantes em gírias
Dimensão Intercultural/Presença TCT:
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade (brother, crush);
da Língua Inglesa no cotidiano Diversidade Cultural
brasileira/comunidade. - Estrangeirismos consolidados (shopping, mouse,
fashion, bus);
- Elementos e produtos culturais de países de
Língua Inglesa absorvidos pela sociedade local;
- Influência da cultura de países de Língua Inglesa,
na nossa sociedade.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização em pares da prática de conversação oral em sala de aula, e com possibilidade por meio da internet em atividade de
intercâmbio escolar.
Gravação de vídeos ou áudios com apresentação de textos orais de temáticas diversas, para a prática de pronúncia e diálogos para
iniciantes.
Oralidade Apreciação de vídeos com diálogos curtos.
Apreciação de músicas em inglês, com identificação de palavras e seus significados.
Realização de ditado oral por meio de cartazes/fichas com imagens dos objetos de conhecimento em estudo.
Realização da prática de pronúncia por meio de murais com imagens dos objetos de conhecimento.
Utilização de cartazes com Classroom language para que os alunos pratiquem todas as situações do cotidiano da sala de aula.
Pesquisa no dicionário: o professor deve listar o vocabulário referente aos objetos comumente encontrados em sala de aula e que
Leitura podem ser visualizados na sala ou em vídeos e pedir para os alunos associarem o vocábulo às imagens.
Uso de modelo de conversação role play com montagem na ordem correta.
484
 Leitura de letras de músicas, com a ajuda do professor, com pesquisa no dicionário das palavras desconhecidas para tradução em
português.
Identificação de palavras em um mural solicitadas pelo professor.
Leitura Realização de leitura de palavras e frases pesquisadas na internet, revistas ou outros meios, com tradução para o português.
Realização de autoditado com figuras dos objetos em estudo.
Recorte e colagem de partes dos textos estudados e esconder em lugares diferentes da sala de aula. Os alunos precisam encontrar as
partes do texto com comandos em inglês e montar o texto completo para fazer sentido. Pode ser realizada em equipes como em uma
grande competição.
Realização de escrita coletiva dos nomes de objetos da sala de aula em um grande mural.
Construção de uma nuvem de palavras on line, utilizando o vocabulário dos objetos de conhecimento.
Realização da dinâmica de "hot potato" com a escrita no quadro das palavras que os estudantes sabem em inglês, construindo assim,
Escrita um grande brainstorming.
Criação de pequenos textos em inglês de diferentes gêneros textuais (bilhete, e-mail, convite, receitas, aviso entre outros).
Realização de escrita de diálogos utilizando aplicativos digitais como WhatsApp ou texto colaborativo por Google Docs e, ainda, em sala
de aula com uso de murais ou folhas em branco A4.
Conhecimentos Linguísticos Apreciação de vídeos sobre o respeito às diferenças culturais na comunicação com realização de debate.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa sobre palavras cognatas (inglês e português) seguida de apresentação.

485
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXO/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - convivência e
(EF07LI01) Interagir em situações de colaboração em sala de aula:
intercâmbio oral para realizar as atividades - Jogos tradicionais; TCT:
Oralidade/ Interação socio- em sala de aula, de forma respeitosa e - Passatempos; Vida Familiar e Social,
discursiva colaborativa, trocando ideias e engajando- - Empatia - respeito pelo outro; Educação em Direitos
se em brincadeiras e jogos. - Compreensão; Humanos.
- Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de Compreensão geral e específica - leitura rápida
textos em Língua Inglesa por inferências, (skimming, scanning):
com base em leitura rápida, observando - Tipologia textual e gênero textual;
Língua Portuguesa
títulos, primeiras e últimas frases de - Elementos linguísticos simples;
Leitura/Estratégias de Leitura (EF06LP01), (EF67LP02),
parágrafos e palavras-chave repetidas. - Informações específicas no texto;
(EF69LP16), (EF07LP01).
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões) - Nominalizações;
-chave de partes de um texto em Língua - Elementos coesivos;
Inglesa (parágrafos). - Informações não verbais.
Eixo Escrita/Estratégias de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em Pré-escrita - planejamento de produção escrita, com Língua Portuguesa
escrita: pré-escrita e escrita função do contexto (público, finalidade, mediação do professor: (EF69LP16), (EF07LP01).
486
 layout e suporte). - Propósito comunicativo da escrita;
- Processos de preparação da escrita;
- Controlled writing;
- Comandos do regente;
Eixo Escrita/Estratégias de - Vocabulário;
escrita: pré-escrita e escrita - Estruturas lexicogramaticais
- Processos de geração de ideias para a escrita;
- Fontes de referência que podem ser usadas como
apoio no processo de escrita;
- Organização das ideias para a organização do texto;
- Público-alvo;
- Leitura prévia.
(EF07LI15) Construir repertório lexical
relativo a verbos regulares e irregulares Construção de repertório lexical:
(formas no passado), preposições de tempo - Formas regulares e irregulares dos verbos no passado;
Conhecimentos TCT:
(in on, at) e conectores (and, but, because, - Acréscimo de -ed ou -d nos verbos regulares.
linguísticos/Estudo do Léxico Vida Familiar e Social.
then, so, before, after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de Pronúncia:
verbos regulares no passado (-ed). - Diferentes pronúncias da terminação –ed (/id/,/d/, /t/).

(EF07LI21 - adaptada) Analisar o alcance A Língua Inglesa como língua global na sociedade
da Língua Inglesa e os seus contextos de contemporânea:
Dimensão Intercultural / A uso no mundo globalizado. - Inglês como língua oficial, como segunda língua, língua TCT:
Língua Inglesa no mundo Analisar o alcance da Língua Inglesa e os franca em diferentes lugares do mundo; Diversidade Cultural.
seus contextos de uso no estado do - Comunicação intercultural;
Amazonas. - A influência da Língua Inglesa no cenário mundial e
regional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
487
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Práticas investigativas:
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para - História de vida;
Oralidade/ TCT:
conhecer suas histórias de vida. - Fortalecimento dos laços de amizade do grupo;
Interação sociodiscursiva Vida Familiar e Social
- Atitude para comunicar-se em Língua Inglesa e na
língua materna.
(EF07LI01AM) Construir
Compreensão geral e específica - leitura rápida
sentidos/significados a partir do uso das
(skimming, scanning):
nominalizações – grupos nominais simples
- Tipologia textual e gênero textual;
- contidos nos parágrafos para identificação
- Elementos linguísticos simples; Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de Leitura de informações chave/específicas.
- Informações específicas no texto; (EF07LP01), (EF67LP02).
(EF07LI02AM) Entendimento dos
- Nominalizações;
elementos coesivos do texto proposto para
- Elementos coesivos;
a produção da coerência dos parágrafos
- Informações não verbais.
composicionais do texto.
Escrita - organização em parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor:
- Tópicos e subtópicos do texto;
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de
- Organização gráfica do texto;
sentido, dividindo-o em parágrafos ou
Escrita/Estratégias de escrita: - Coerência e progressão temática do texto; Língua Portuguesa
tópicos e subtópicos, explorando as
pré-escrita e escrita - Finalidade e formato do texto; (EF69LP17).
possibilidades de organização gráfica, de
- Primeira versão do texto;
suporte e de formato do texto.
- Monitoramento do texto (quando o aluno pensa sobre o
que escreve e como escreve);
- Marcas discursivas e elementos prenominais.
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico Polissemia:
Conhecimentos TCT:
de palavras de acordo com o contexto de - Palavras que possuem significados distintos (play, por
linguísticos/Estudo do Léxico Diversidade Cultural.
uso. exemplo).
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o
Passado Simples e Contínuo: TCTs:
Conhecimentos linguísticos passado contínuo para produzir textos orais
- Conectores referentes ao passado; Vida Familiar e Social;
Gramática e escritos, mostrando relações da
- Expressões de tempo. Ciência e Tecnologia.
sequência e causalidade.
(EF07LI21 - adaptada) Analisar o alcance A Língua Inglesa como língua global na sociedade
da Língua Inglesa e os seus contextos de contemporânea:
Eixo Dimensão Intercultural / uso no mundo globalizado. - Inglês como língua oficial, como segunda língua, língua TCT:
A Língua Inglesa no mundo Analisar o alcance da Língua Inglesa e os franca em diferentes lugares do mundo; Diversidade Cultural
seus contextos de uso no estado do - Comunicação intercultural;
Amazonas. - A influência da Língua Inglesa no cenário mundial e
488
 regional.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Estratégias de compreensão de textos orais - TCTs:
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos conhecimentos prévios: Vida Familiar e Social;
Oralidade/Compreensão Oral
prévios para compreender texto oral. - Saberes previamente adquiridos sobre gênero, Ciência e Tecnologia;
vocabulário, pronúncia, assunto abordado no texto oral. Diversidade cultural.
Compreensão geral e específica - leitura rápida
(EF07LI08) Relacionar as partes de um (skimming, scanning):
Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de leitura texto (parágrafos) para construir seu - Assunto principal dos parágrafos;
(EF07LP01), (EF67LP02).
sentido global. - Ordenamento dos parágrafos para a construção do
sentido geral do texto.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a Objetivos de leitura:
Leitura/Práticas de leitura e Língua Portuguesa
informação desejada como objetivo de - Informações específicas no texto;
pesquisa. (EF69LP32).
leitura. - Objetivos de leitura.
Produção de textos escritos, em formatos diversos,
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre com mediação do professor:
fatos, acontecimentos e personalidades do - Propósito comunicativo da escrita;
Língua Portuguesa
Escrita/Prática de escrita passado (linha do tempo/ timelines, - Finalidade e formato do texto;
(EF69LP35), (EF69LP42).
biografias, verbetes de enciclopédias, - Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo;
blogues, entre outros). - Fatos históricos do Amazonas;
- Gêneros textuais - biografia, verbetes, linha do tempo.
Conhecimentos (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto Pronomes do caso reto e oblíquo: -
489
 Linguísticos/Gramática utilizando pronomes a eles relacionados. - Diferença entre o sujeito e objeto em uma frase;
- Pronomes distintos em inglês.
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
(EF07LI22) Explorar modos de falar em diferentes sotaques);
Dimensão TCTs:
Língua Inglesa, refutando preconceitos e - Interculturalidade;
Intercultural/Comunicação Vida Familiar e Social;
reconhecendo a variação linguística como - Reconhecimento e respeito à variação linguística;
intercultural Diversidade cultural.
fenômeno natural das línguas. - Valorização da identidade de falantes;
- Diferentes modos de expressar ideias que variam de
língua para língua.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais, com mediação do
(EF07LI05) Compor, em Língua Inglesa,
professor:
narrativas orais sobre fatos, Língua Portuguesa
Oralidade/Produção Oral - Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo;
acontecimentos e personalidades (EF07LP01), (EF67LP02).
- Fatos históricos do Amazonas;
marcantes do passado.
- Ações realizadas no dia anterior.
Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou
narrativo:
(EF07LI04) Identificar o contexto, a - Expressões utilizadas;
finalidade, o assunto e os interlocutores em - Pronúncia; Língua Portuguesa
Oralidade/Compreensão Oral
textos orais presentes no cinema, na - Vocabulário utilizado; (EF07LP01), (EF67LP02).
internet, na televisão, entre outros. - Usos da linguagem bem como das temáticas e suas
estruturas;
- Conhecimentos prévios sobre o assunto;
490
 - Usos da língua relacionado com as temáticas propostas
e suas estruturas lexicogramaticais.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a Objetivos de leitura:
Língua Portuguesa
informação desejada como objetivo de - Informações específicas no texto;
(EF07LP01), (EF67LP02).
leitura. - Objetivos de leitura.
Leitura de textos digitais para estudo:
Leitura/Práticas de leitura e (EF07LI10) Escolher, em ambientes
- Segurança e privacidade na internet;
pesquisa virtuais, textos em Língua Inglesa, de fontes Língua Portuguesa
- Informações conflitantes sobre um tema de pesquisa;
confiáveis, para estudos/pesquisas (EF07LP01), (EF67LP02).
- Características específicas que diferenciam fontes
escolares.
confiáveis de fontes não confiáveis de pesquisa.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões
Partilha de leitura: TCT:
e informações sobre textos, lidos na sala de
- Atitude para emitir opiniões sobre o texto lido; Educação para valorização do
Leitura/Atitudes e disposições aula ou em outros ambientes.
- Respeito ao ponto de vista do outro; multiculturalismo nas matrizes
favoráveis do leitor (EF07LI03AM) Desenvolver senso crítico a
- Argumentos formulados a partir do texto proposto que históricas e culturais
partir da leitura concebida em Língua
reverberem outras realidades e contextos. brasileiras.
Inglesa.
Produção de textos escritos, em formatos diversos,
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre com mediação do professor:
fatos, acontecimentos e personalidades do - Propósito comunicativo da escrita;
Língua Portuguesa
Escrita/Prática de escrita passado (linha do tempo/ timelines, - Finalidade e formato do texto;
(EF69LP32).
biografias, verbetes de enciclopédias, - Histórias de pessoas de influência ao redor do mundo;
blogues, entre outros). - Fatos históricos do Amazonas;
- Gêneros textuais - biografia, verbetes, linha do tempo.
Verbo modal can (presente e passado):
(EF07LI20) Empregar de forma inteligível, o - Verbo can expressando ideia de possibilidades;
Conhecimentos Língua Portuguesa
verbo modal can para descrever - Forma negativa e interrogativa do verbo can;
Linguísticos/Gramática (EF69LP32).
habilidades (no presente e passado) - Abreviações;
- Respostas curtas.
Variação Linguística:
- Modos de falar (fonemas consonantais e vocálicos e
diferentes sotaques);
Dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação TCTs:
- Interculturalidade;
Intercultural/Comunicação linguística como manifestação de formas de Vida Familiar e Social;
- Reconhecimento, e respeito à variação linguística;
Intercultural pensar e expressar o mundo. Diversidade Cultural.
- Valorização da identidade de falantes;
- Diferentes modos de expressar ideias que variam de
língua para língua.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Gravação de um pequeno documentário sobre suas histórias de vidas, utilizando plataformas digitais.
Oralidade Composição em Língua Inglesa de apresentações sobre personalidades marcantes do passado com o uso das plataformas digitais.
Identificação do contexto de uma narrativa a partir de elementos simples em vídeos e websites.
Leitura Realização de leitura dirigida e compartilhada com a ajuda do professor de textos curtos e diálogos
491
 Organização sequencial das partes de um texto por meio de plataformas digitais ou de recorte e colagem em sala de aula com textos
adaptados do livro didático.
Localização de informações específicas (interpretação) como temas principais e secundários em textos de diferentes gêneros textuais.
Uso de vocabulário com previsão de conteúdos a partir de vídeos, músicas e websites em inglês.
Produção de pequenos textos em inglês sobre uma notícia de sua comunidade, cidade, ou país com ajuda de recursos digitais.
Produção textual simples a partir de diferentes contextos de acordo com o público, por exemplo: publicidade, notícias, cardápio.
Escrita Ditado relâmpago ou autoditado com uso de gravuras de palavras em estudo.
Separação no texto das unidades dos parágrafos para que façam sentido. Esta atividade pode ser realizada com recursos digitais ou
ainda, em murais em sala de aula.
Conhecimentos Linguísticos Apreciação de vídeos com uso de "Can" como habilidades e quando possível, praticar com uso de mímicas em sala de aula.
Dimensão Intercultural Apresentação para outras turmas com variações linguísticas. Diferentes sotaques da Língua Inglesa.

492
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da
Língua Inglesa e conflito de opiniões):
(EF08LI01) Fazer uso da Língua Inglesa para
- Expressões para emitir opiniões;
Oralidade/Interação resolver mal-entendidos, emitir opiniões e TCT:
- Expressões para concordar com opiniões;
discursiva esclarecer informações por meio de paráfrases Vida Familiar e Social.
- Solicitação de esclarecimentos;
ou justificativas.
- Compreensão da perspectiva e opinião do outro;
- Respeito.
(EF08LI05) Inferir informações e relações que
não aparecem de modo explícito no texto para Construção de sentidos por meio de inferências e
Leitura/ construção de sentidos. reconhecimento de implícitos: Língua Portuguesa (EF06LP01),
Estratégias de Leitura (EF08LI03AM) Compreender a função das - Dedução de significados por meio da articulação de (EF67LP02), (EF69LP17).
nominalizações (grupos nominais) no texto informações (visuais, verbais, gestuais);
para produção de inferências em contexto. - Nominalizações contidas no texto para construção de
493
 inferências;
- Domínio dos elementos coesivos no texto como forma
de produzir os sentidos de forma coerente.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e Revisão de textos com a mediação do professor:
a de colegas, com base no contexto de - Autonomia na escrita;
Escrita/Estratégias de comunicação (finalidade e adequação ao - Atenção às especificidades na construção de textos; Língua Portuguesa (EF06LP01),
escrita: escrita e pós- público, conteúdo a ser comunicado, - Revisão de textos orientada; (EF67LP02).
escrita organização textual, legibilidade, estrutura de - Protagonismo e criatividade na escrita;
frases). - Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Construção de repertório lexical:
- Expectativas/previsões;
- Futuro imediato;
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo - Planos para um futuro distante (final de semana, por
a planos, previsões e expectativas para o exemplo); Língua Portuguesa (EF69LP17).
futuro. - Previsões sobre temas emergentes na sociedade
Conhecimentos
como ciência, tecnologia, entre outros;
Linguísticos/ Estudo do
- Planos pessoais (viagens em família, futura profissão,
Léxico
sonhos, entre outros).

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos Formação de palavras - prefixos e sufixos:

comuns utilizados na formação de palavras em - Significado de diferentes sufixos (-able; - ful ...) e
Língua Inglesa. prefixos (un - ; dis - ) na formação de palavras;
- Cognatos e falso cognatos.
Construção de repertório artístico-cultural:
(EF08LI18) Construir repertório cultural por
- Respeito a como diferentes povos manifestam seus
Dimensão meio do contato com manifestações artístico- TCTs:
modos de vida e de entender a realidade;
Intercultural/Manifestaçõe culturais vinculadas à Língua Inglesa (artes Multiculturalismo;
- Obras artísticas e literárias de diversos autores;
s Culturais plásticas e visuais, literatura, música, cinema, Diversidade Cultural.
- Língua Inglesa como ferramenta de acesso a
dança, festividades, entre outros), valorizando
manifestações artístico-culturais de outros povos.
a diversidade entre culturas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
494
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de
cunho informativo/jornalístico:
- Contexto;
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos
- Usos da língua relacionado com as temáticas
Oralidade/Compreensão orais, relacionando suas partes, o assunto
propostas e suas estruturas lexicogramaticais; Língua Portuguesa (EF06LP01).
oral principal e informações relevantes.
- Gênero textual - elementos obrigatórios e opcionais de
textos;
- Características de textos informativos/jornalísticos
disponíveis nas diferentes mídias e no mundo digital.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em Leitura de textos de cunho artístico/literário:
Língua Inglesa (contos, lendas, histórias da - Usos da Língua Inglesa em uma perspectiva
Leitura/ literatura regional, romances, entre outros, em intercultural;
Práticas de Leitura e versão original ou simplificada), como forma de - Respeito e valorização às manifestações artístico-
valorizar o patrimônio cultural produzido em Língua Portuguesa (EF06LP01),
Fruição literárias de diferentes povos;
Língua Inglesa. (EF06LP01).
- Estrutura do texto narrativo literário;
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou -Tipos de narrativa;
aplicativos para acessar e usufruir do - Estrutura lexicogramatical;
patrimônio artístico-literário em Língua Inglesa. - Vocabulário.
Revisão de textos com a mediação do professor:
- Autonomia na escrita;
Escrita/Estratégias de (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, - Atenção às especificidades na construção de textos;
escrita: escrita e pós- acréscimos, reformulações e correções, para - Revisão orientada de textos; Língua Portuguesa (EF06LP01).
escrita aprimoramento, edição e publicação final. - Protagonismo e criatividade na escrita;
- Monitoramento do texto;
- Reflexão sobre feedback.
Verbos para indicar o futuro:
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro TCT:
- Going to; Will (Futuro do Indicative);
para descrever planos e expectativas e fazer Ciência e Tecnologia.
- Revisão do verbo to be.
Conhecimentos previsões.
Linguísticos/Gramática Comparativos e superlativos:
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as - Adjetivos curtos;
formas comparativas e superlativas de - Adjetivos longos;
adjetivos para comparar qualidades e - Comparativos de igualdade;
495
 quantidades. - Comparativo de inferioridade e superioridade.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
- Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
(EF08LI19) Investigar de que forma
Dimensão Intercultural/ aspectos relativos a comportamentos; TCT:
expressões, gestos e comportamentos são
Manifestações Culturais - Aspectos específicos das culturas; Diversidade Cultural.
interpretados em função de aspectos culturais.
- Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato
com diferentes manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de
cunho informativo/jornalístico:
- Contexto;
(EF08LI02AM) Identificar o gênero jornalístico - Usos da língua relacionado com as temáticas Língua Portuguesa (EF06LP01),
Oralidade/Compreensão
no que se refere aos elementos obrigatórios e propostas e suas estruturas lexicogramaticais; (EF67LP09);
oral
opcionais que o constitui. - Gênero textual; Educação Física (EF89EF05).
- Elementos obrigatórios e opcionais de textos;
- Características de textos informativos/jornalísticos
disponíveis nas diferentes mídias e no mundo digital.

(EF08LI03AM) Compreender a função das Construção de sentidos por meio de inferências e Língua Portuguesa (EF06LP01),
Leitura/
nominalizações (grupos nominais) no texto reconhecimento de implícitos: (EF06LP01), (EF67LP09);
Estratégias de Leitura
para produção de inferências em contexto. - Dedução de significados por meio da articulação de Educação Física (EF89EF05).
informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas,
496
 indícios presentes no texto;
- Nominalizações contidas no texto para construção de
inferências;
- Domínio dos elementos coesivos no texto como forma
de produzir os sentidos de forma coerente.
Leitura de textos de cunho artístico-literário:
- Usos da Língua Inglesa em uma perspectiva
(EF08LI06AM) Conhecer a estrutura narrativa Língua Portuguesa (EF06LP01),
Leitura/Práticas de Leitura intercultural;
dos textos literários, bem como seus aspectos (EF06LP01), (EF67LP09);
e Fruição - Respeito e valorização às manifestações artístico-
lexicogramaticais. Educação Física (EF89EF05).
literárias de diferentes povos;
- Estrutura do texto narrativo literário.
Produção de textos escritos com mediação do
professor/colega:
- Coerência/Clareza de ideias;
- Edição e aprimoramento textual a partir do feedback
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em recebido;
fóruns, relatos pessoais, mensagens - Objetivos do texto. Língua Inglesa em nas redes
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de sociais.
Língua Portuguesa (EF06LP01),
ficção, blogues, entre outros), com o uso de - Estrangeirismos;
Escrita/Práticas de Escrita (EF67LP09);
estratégias de escrita (planejamento, produção - Going to;
Educação Física (EF89EF05).
de rascunho, revisão e edição final), apontando - Revisão do verbo to be;
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da - Expectativas/previsões;
família, da comunidade ou do planeta). - Futuro imediato;
- Planos para um futuro distante;
- Previsões sobre temas emergentes na sociedade
como ciência, tecnologia, entre outro;
- Planos pessoais.
Conjunções, advérbios, preposições como
(EF08LI05AM) Empregar de modo inteligível os marcadores discursivos:
Língua Portuguesa (EF06LP01),
Conhecimentos marcadores discursivos (and, but, like, perhaps - Marcadores discursivos;
(EF67LP09);
Linguísticos/Gramática ...) para construção de períodos coordenados e - Conjunções;
Educação Física (EF89EF05).
subordinados. - Advérbios;
- Preposições.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
- Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
(EF08LI20) Examinar fatores que podem aspectos relativos a comportamentos;
Dimensão Intercultural/ TCT:
impedir o entendimento entre pessoas de - Aspectos específicos das culturas;
Comunicação Intercultural Diversidade Cultural.
culturas diferentes que falam a Língua Inglesa. - Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).

497
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na
construção de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento-produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o
funcionamento sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações
entre diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TEMÁTICAS
TRANSVERSAIS
Produção de textos orais com autonomia:
- Estruturas em presente do indicativo (e.g. I hope ... I
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório intend; I consider ... I guess that/I think that);
linguísticos apropriados para - Will e be going to; Língua Espanhola
Oralidade/Produção Oral
informar/comunicar/falar do futuro: planos, - Verbo modal may; (EF06LE13AM).
previsões, possibilidades e probabilidades. - Verbo modal can;
- Expressões com indicativo de intenção (I would like to,
I’m planning to...)
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos
linguísticos (frases incompletas, hesitações, Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no
entre outros) e paralinguísticos (gestos, intercâmbio oral:
Oralidade/interação expressões faciais, entre outros) em situações - Conscientização de outras linguagens que se articulam
discursiva de interação oral. para expressar ideias (a corporal, por exemplo);
(EF08LI01AM) Conscientizar-se de que - Hesitações, repetições;
hesitações, repetições são recursos de uso - Entonação, ritmo, qualidade de voz.
comum e natural à produção oral.
Reflexão pós-leitura:
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo - Respeito às diferentes perspectivas, opiniões e Língua Portuguesa (EF06LP01),
Leitura/Avaliação dos
de textos, comparando diferentes perspectivas posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto (EF67LP09);
Textos Lidos
apresentadas sobre um mesmo assunto. lido; Educação Física (EF89EF05).
- Senso crítico capaz de suscitar perspectivas e olhares
498
 distintos sobre um dado assunto;
- Problematização de temas relevantes para a
comunidade;
- Autonomia e atitude para expressar opiniões.
(EF08LI04AM) Reconhecer marcadores Marcadores Discursivos. Referência pronominal:
Escrita/ Práticas de discursivos e pronominais recorrentes nos - Coesão/Coerência Textual;
Língua Portuguesa (EF67LP25).
Escrita textos para produção da coesão/coerência - Marcadores discursivos;
textual. - Referência Pronominal.
Quantificadores:
- Substantivos contáveis;
Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, - Substantivos incontáveis;
(EF67LP09);
corretamente, some, any, many, much. - Preços; ofertas: “Would you like some coffee”, por
Educação Física (EF89EF05).
exemplo;
Conhecimentos
- Compostos de some e any.
Linguísticos/Gramática
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os Pronomes Relativos, Conjunções, advérbios,
pronomes relativos (who, which, that, whose) preposições como marcadores discursivos:
para construir períodos compostos por - Diferença de uso dos pronomes; Língua Portuguesa (EF67LP25).
subordinação. - Marcadores discursivos;
- Conjunções.
Impacto de aspectos culturais na comunicação:
- Diferenças culturais em relação a linguagem corporal e
(EF08LI20) Examinar fatores que podem
Dimensão Intercultural/ aspectos relativos a comportamentos; TCT:
impedir o entendimento entre pessoas de
Comunicação Intercultural - Aspectos específicos das culturas; Diversidade Cultural
culturas diferentes que falam a Língua Inglesa.
- Diferentes modos de expressão de ideias (expressões,
gestos).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Construções de diálogos com opiniões pessoais para um pequeno debate.
Oralidade Identificação de assuntos principais de textos e produção de apresentações em equipes.
Criação de pequenos vídeos em inglês a partir de sites de notícias.
Utilização de memory games com pequenos flashcards com base nas informações do texto para leitura prévia do texto.
Contação de histórias a partir de textos do livro didático, com a caracterização dos alunos.
Leitura
Realização de leitura coletiva e autônoma de textos em diferentes gêneros textuais.
Reconhecimento de diferentes narrativas a partir de mídias e gravação de pequenos vídeos ou áudios com sua percepção das estórias.
Escrita em inglês sobre uma lenda amazônica.
Escrita Escrita de um texto sobre um conto de fadas conhecido pelo aluno.
Produção de composições com lendas amazônicas ou de outro estado, utilizando mídias sociais ou desenhos.
Conhecimentos
Apresentação individual do relato de forma lúdica de um sonho, utilizando formas verbais do futuro.
Linguísticos
Dimensão Intercultural Apresentação sobre lendas amazônicas, contos ou título da literatura norte-americana.

499
 ORGANIZADOR CURRICULAR - LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL/ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre
diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
EIXOS/UNIDADES INTERDISCIPLINARES /
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMÁTICAS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Funções e usos da Língua Inglesa - persuasão:
- Acolhimento e legitimação de diferentes formas de
(EF09LI01) Fazer uso da Língua Inglesa
expressão da língua;
para expor pontos de vista, argumentos e
Oralidade/Interação - Atenção ao contexto e ao uso da linguagem, bem como às TCT:
contra-argumentos, considerando o contexto
Discursiva temáticas e suas estruturas; Vida Familiar e Social.
e os recursos linguísticos voltados para a
- Estratégias de persuasão (recursos argumentativos e
eficácia da comunicação.
persuasivos);
- Respeito ao ponto de vista do outro.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão Recursos de persuasão:
(escolha e jogo de palavras, uso de cores e - Objetivos da produção de texto;
Leitura/Estratégias de imagens, tamanho de letras), utilizados nos - Público-alvo; TCT:
Leitura textos publicitários e de propaganda, como - Características de gênero; Vida Familiar e Social.
elementos de convencimento. - Reconhecimento de sentidos implícitos nos elementos
linguísticos e não linguísticos usados para persuasão.
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, Produção de textos escritos, com mediação do Língua Portuguesa
Escrita/Práticas de Escrita
fóruns de discussão on-line, professor/colegas: (EF06LP01), (EF67LP09);
500
 fotorreportagens, campanhas publicitárias, - Planejamento, produção, e revisão textual; Educação Física (EF89EF05).
memes, entre outros) sobre temas de - Propósito comunicativo da escrita;
interesse coletivo local e global, que revelem - Posicionamento crítico e ético dos estudantes;
posicionamento crítico. - Uso de diferentes recursos linguísticos para compor textos
de modo diferente;
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
- Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros Usos de linguagem em meio digital - "internetês":
digitais (blogues, mensagens instantâneas, - Significado e função das novas formas de escrita na
tweets, entre outros), novas formas de constituição das mensagens (emojis, abreviações, internetês
escrita (abreviação de palavras, palavras etc.);
com combinação de letras e números, - Língua Inglesa como instrumento de ampliação de
Conhecimentos
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) possibilidades de informação no mundo globalizado e
Linguísticos/Estudo do
na constituição das mensagens. multiletrado).
Léxico
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores
de adição, condição, oposição em contraste, Conectores (linking words):
conclusão e síntese como auxiliares na - Significados e função dos conectores;
construção da argumentação e - Conjunções, preposições, advérbios, entre outros.
intencionalidade discursiva.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da
Expansão da Língua Inglesa - Contexto Histórico:
Dimensão Intercultural/A Língua Inglesa pelo mundo em função do TCT:
- A expansão da Língua Inglesa pelo mundo em relação ao
Língua Inglesa no mundo processo de colonização nas Américas, Diversidade Cultural.
processo de colonização nas Américas, África, Ásia, Oceania.
África, Ásia e Oceania.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento

501
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre
diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
EIXOS/UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
Oralidade/Compreensão (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
Oral textos por meio de tomada de notas. exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Recursos de argumentação:
Leitura/Estratégias de (EF09LI06) Distinguir fatos de opinião em - Marcas tipográficas que indicam conteúdo de modo a Língua Portuguesa
Leitura textos argumentativos da esfera jornalística. legitimar e sustentar a argumentação; (EF67LP25).
- Reflexão/problematização dos temas abordados.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos Escrita _ construção da argumentação:
para expor e defender ponto de vista em - Posicionamento crítico e ético dos estudantes em relação a
Escrita/Estratégias de texto escrito, refletindo sobre o tema temas variados; Língua Portuguesa
Escrita proposto e pesquisando dados, evidências e - Seleção de informações (evidências); (EF67LP11), (EF67LP12).
exemplos para sustentar os argumentos, - Organização textual;
organizando-os em sequência lógica. - Propósito do texto.
Orações Condicionais (tipos 1 e 2):
- Oração principal;
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
Conhecimentos - Oração subordinada;
formas verbais em orações condicionais dos
Linguísticos/Gramática - Oração tipo 1: Se + presente simples + futuro simples;
tipos 1 e 2 (if clauses).
- Oração tipo 2: Se + passado simples +
would/could/might/should/ +infinitivo.
(EF09LI18) Analisar a importância da Língua A Língua Inglesa e seu papel no intercâmbio científico,
Dimensão Intercultural/A
Inglesa para o desenvolvimento das ciências econômico e político:
Língua Inglesa e seu papel TCT:
(produção, divulgação e discussão de novos - A importância do inglês nos âmbitos político, econômico e
no intercâmbio científico, Ciência e Tecnologia.
conhecimentos), da economia e da política científico com relação ao compartilhamento de estudos e de
econômico e político
no cenário mundial. conhecimentos.
502
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre
diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
EIXOS/UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho
argumentativo:
- Qualidade e relevância dos argumentos apresentados;
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados;
- Propósito político e social local;
(EF09LI03) Analisar posicionamentos
Oralidade/Compreensão - Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
defendidos e refutados em textos orais sobre
Oral exercício da cidadania ativa;
temas de interesse social e coletivo.
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado;
- Localização e compreensão dos posicionamentos
defendidos e refutados pelos participantes.
Recursos de argumentação:
Língua Portuguesa
Leitura/Estratégias de (EF09LI07) Identificar argumentos principais - Marcas Tipográficas que indicam conteúdo de modo a
(EF06LP01), (EF67LP09);
Leitura e as evidências/exemplos que os sustentam. legitimar e sustentar a argumentação;
Educação Física (EF89EF05).
- Reflexão/problematização dos temas abordados.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não Escrita - construção da persuasão: Língua Portuguesa
Escrita/Estratégias de
verbais para a construção da persuasão em - Compreensão e análise de recursos verbais e não-verbais (EF06LP01), (EF67LP09);
Escrita
textos da esfera publicitária, de forma para a construção da persuasão em textos da esfera Educação Física (EF89EF05).

503
 adequada ao contexto de circulação publicitária.
(produção e compreensão).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os
Verbos modais - should, must, have to, may e might:
Conhecimentos verbos should, must, have to, may, might
- Uso dos verbos modais;
Linguísticos/Gramática para indicar recomendação, necessidade ou
- Formas negativas e interrogativas dos verbos modais.
obrigação e probabilidade.
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da
Expansão da Língua Inglesa. Contexto Histórico:
Dimensão Intercultural/A Língua Inglesa pelo mundo em função do
- A expansão da Língua Inglesa pelo mundo em relação ao Geografia (EF09GE06).
Língua Inglesa no mundo processo de colonização nas Américas,
processo de colonização nas Américas, África, Ásia, Oceania.
África, Ásia e Oceania.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se das práticas de linguagem em situações de uso oral da Língua Inglesa, atentando para a compreensão e produção oral articuladas pela negociação na construção
de significados partilhados pelos interlocutores e/ou participantes envolvidos, com ou sem contato face a face.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Desenvolver estratégias de reconhecimento textual e de investigação sobre as formas pelas quais os contextos de produção favorecem processos de significação e reflexão
crítica/problematização dos temas tratados desenvolvendo leitura crítica com foco na construção de significados, baseando-se na compreensão e interpretação dos gêneros
escritos em Língua Inglesa, que circulam nos diversos campos e esferas da sociedade. (AM)
Envolver-se em movimentos coletivos e/ou individuais de planejamento- produção-revisão, desenvolvendo-se no ato de escrever como prática social por meio de uma escrita
autoral, autêntica, criativa e autônoma. (AM)
Desenvolver as práticas de uso, análise e reflexão da língua, de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de oralidade, leitura e escrita para que por meio do
estudo do léxico e da gramática, envolvendo formas e tempos verbais, estruturas frasais e conectores discursivos, entre outros, de modo indutivo descubra-se o funcionamento
sistêmico do inglês. (AM)
Compreender a Língua Inglesa como língua franca, problematizando os diferentes papéis deste idioma no mundo, seus valores, seu alcance e seus efeitos nas relações entre
diferentes pessoas e povos, tanto na sociedade contemporânea quanto em uma perspectiva histórica. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
EIXOS/UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

Produção de textos orais com autonomia:
estudo com o apoio de recursos, tais como Língua Portuguesa
- Práticas de pesquisa;
Oralidade/Produção Oral notas, gráficos, tabelas, entre outros, (EF06LP01), (EF67LP09);
- Pronúncia;
adequando as estratégias de construção do Educação Física (EF89EF05).
- Atitude e autonomia para comunicar-se em Língua Inglesa.
texto oral aos objetivos de comunicação e ao
contexto.

504
 Informações em ambientes virtuais:
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de
- Importância da busca de fontes confiáveis de informação e Língua Portuguesa
Leitura/Práticas de Leitura e informação e socialização analisando a
na avaliação das informações veiculadas em redes sociais; (EF06LP01), (EF67LP09);
novas tecnologia qualidade e a validade das informações
- Responsabilidades no trato e socialização de informações Educação Física (EF89EF05).
veiculadas.
na internet.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a Reflexão pós-leitura:
Língua Portuguesa
Leitura/Avaliação dos leitura dos textos escritos pelo grupo, - Respeito aos posicionamentos e argumentos apresentados
(EF06LP01), (EF67LP09);
textos Lidos valorizando os diferentes pontos de vista no texto;
Educação Física (EF89EF05).
defendidos, com ética e respeito. - Autonomia e atitude para comunicar-se em Língua Inglesa.
Produção de textos escritos, com mediação ao
professor/colegas:
- Planejamento, produção, e revisão textual;
- Propósito comunicativo da escrita;
- Posicionamento crítico e ético dos estudantes;
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos,
- Uso de diferentes recursos linguísticos para compor textos
fóruns de discussão on-line,
de modo coerente; Língua Portuguesa
fotorreportagens, campanhas publicitárias,
Escrita/Práticas de Escrita - Qualidade e relevância dos argumentos apresentados; (EF06LP01), (EF67LP09);
memes, entre outros) sobre temas de
- Posicionamento crítico em relação aos temas abordados; Educação Física (EF89EF05).
interesse coletivo local e global, que revelem
- Propósito político e social local;
posicionamento crítico.
- Incentivo ao engajamento crítico dos estudantes e ao
exercício da cidadania ativa;
- Língua Inglesa como instrumento que amplia as
possibilidades de informação no mundo globalizado e
multiletrado.
Pronomes Reflexivos:
(EF09LI01AM) Empregar de forma inteligível,
-Terminações self (singular e plural);
Conhecimentos os pronomes reflexivos (my, yourself, herself,
- Sujeito;
Linguísticos/Gramática himself, itself, ourselves, yourselves,
- Preposições by e all by.
themselves).
- Pronomes reflexivos recíprocos - each other/one other.
(EF09LI19) Discutir a comunicação
Construção de identidades no mundo globalizado:
Dimensão intercultural por meio da Língua Inglesa
- Comunicação intercultural; TCT:
Intercultural/Comunicação como mecanismo de valorização pessoal e
- Potencialização da construção de identidades por meio da Diversidade Cultural.
Intercultural de construção de identidades no mundo
comunicação em Língua Inglesa.
globalizado.

505
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS/UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Realização de debates presencial ou virtual, onde os alunos defendam seus pontos de vista sobre temas estabelecidos previamente.
Apreciação de trechos de filmes ou vídeos com e sem legenda.
Oralidade
Conversação de pequenos diálogos de temáticas diversas.
Utilização de expressões em sala de aula do uso diário.
Leitura de textos nas redes sociais para perceber ideias de persuasão.
Leitura Leitura de textos narrativos com identificação dos fatos de opiniões.
Leitura de pequenos parágrafos e solicitação que os alunos possam opinar criticamente nos textos.
Produção de tirinhas e/ou memes em inglês com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas.
Escrita
Organização e elaboração de campanha publicitária sobre um produto conhecido ou criado pela equipe.
Conhecimentos Linguísticos Realização de pesquisa ilustrativa de variados gêneros digitais a partir das redes sociais e apresentação à turma.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa e debate sobre a comunicação intercultural da Língua Inglesa no mundo globalizado.

506
4.1.5 LÍNGUA ESPANHOLA

A formação básica do ser humano, em um primeiro momento, concebe-se a partir

do domínio da língua materna e das outras linguagens.
Falada por mais de 567 milhões de pessoas (AMAZONAS, 2019, p. 381), a Língua
Espanhola está presente no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), além de ser
adotada como língua oficial por várias instituições internacionais a exemplo da
Organização das Nações Unidas (ONU) e da União Europeia (UE) entre outras.
A relevância da inclusão do componente na Proposta Curricular e Pedagógica e da
Rede Estadual de Educação justifica-se por sua importância mundial; relevância
sociolinguística e geopolítica que possui, em decorrência dos países hispânicos que
fazem fronteira com o estado: Colômbia, Venezuela e Peru, e principalmente por integrar
o currículo de escolas estaduais localizadas em municípios fronteiriços com esses países.
O Amazonas é um estado com presença constante de povos hispanófonos, o que
torna esse componente curricular plausível e necessário no cerne da educação
amazonense.
Partindo das fundamentações, justificativas e organização apresentadas no
Referencial Curricular Amazonense – Ensino Fundamental Anos Finais, o componente
continuará integrando a parte diversificada do currículo das escolas com as
características supracitadas, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, no Art.
10, parágrafo 3º, orienta que “os conteúdos curriculares que compõem a parte
diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas e pelas escolas, de modo a
complementar e enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos
conhecimentos escolares em face das diferentes realidades” (BRASIL, 2013, p. 132-133).
Esta disposição encontra-se ratificada pela Resolução do nº 02/2017-CNE/CP, que
institui e orienta a implantação da BNCC, Art. 7º ao determinar:

os currículos escolares relativos a todas as etapas e modalidades da Educação

Básica devem ter a BNCC como referência obrigatória e incluir uma parte
diversificada, definida pelas instituições ou redes escolares de acordo com a LDB,
as diretrizes curriculares nacionais e o atendimento das características regionais e
locais, segundo normas complementares estabelecidas pelos órgãos normativos
dos respectivos Sistemas de Ensino (BRASIL, 2017, p. 6).

507
 Ou seja, a oferta de uma segunda língua estrangeira no currículo escolar do Ensino
Fundamental é possível como parte diversificada do currículo, seguindo a observância
do que estabelecem as normativas nacionais e dos órgãos normativos dos sistemas de
ensino.
Na composição dessa proposta, o currículo de cada ano escolar dos Anos Finais
do Ensino Fundamental foi pensado, levando em consideração a versatilidade didática, a
fim de oferecer o melhor para professores e alunos.
Os cincos eixos que compõem o currículo de língua espanhola, quais sejam:
Conhecimento Linguístico (gramática), Escrita, Leitura, Oralidade e Dimensão Intercultural
estão organizados de maneira clara e progressiva, com a intenção de possibilitar uma
prática docente intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar.
Ademais, como se trata da aquisição de uma segunda língua, o trabalho de
letramento é de suma importância ao longo de toda etapa, por meio dos diversos gêneros
textuais (blog, biografia, conto, poema, crônica, reportagem, bilhete, história em
quadrinhos, diálogo, fábula e outros gêneros), de forma contextualizada e reflexiva ao
modelo de sociedade na qual estamos inseridos, favorecendo os processos de ensino e
aprendizagem da Língua Espanhola.
Para complementar, a literatura aparece como fator indispensável na promoção de
uma língua estrangeira, pois dá abertura não somente para a mensagem que se quer
transmitir do ficcional ao real, mas também como forte aliada para os estudos linguísticos,
da cultura universal e dos valores humanos, estes últimos, princípios de toda educação.
Desta forma, o ensino da Língua Espanhola nesta rede estadual propõe sua
materialização, por meio de diferentes estratégias metodológicas que possibilitem a
reflexão, o protagonismo e o trabalho coletivo dos estudantes, sempre articulados com as
realidades do contexto local, regional, nacional e mundial e de outros componentes
curriculares.

508
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS – 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua
espanhola contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LE01AM) Soletrar, - Alfabeto;
pronunciar e associar sons e letras. - Saudações;
Usar expressões de comunicação - Apresentações pessoais;
diária para: cumprimentar, - Dados pessoais;
agradecer, pedir permissão e - Formas de cortesia (cumprimento e
informação sobre uma palavra. despedida);
Apresentar-se informando nome e - Léxico referente a adjetivos pátrios e
Conhecimentos nacionalidade. nomes de países.
Linguísticos (EF06LE02AM) Descrever-se e Língua Portuguesa (EF67LP23);
descrever outras pessoas. - Pronomes pessoais; Geografia (EF06GE07);
Unidades temáticas: Conhecer a função e uso dos - Verbos de descrição; História (EF06HI02), (EF06HI06),
Gramática/Estudo do pronomes pessoais. Utilizar a - Léxico de características físicas e (EF06HI07);
Léxico língua espanhola para expressar psicológicas; Arte (EF69AR29);
atividades diárias, gostos, - Verbos para expressar gostos e Ensino Religioso (EF01ER03).
preferências em relação a preferências em espanhol.
vestuário e alimentação.
(EF06LE04AM) Conhecer a função
e compreender a diferença entre
artigos definidos e indefinidos.
- Artigos definidos e indefinidos.
Expressar ações e situações
rotineiras em espanhol, fazendo
uso desses artigos.
Características do gênero textual: TCTs:
Escrita
- Bilhetes; Direito da Criança e do
(EF06LE10AM) Listar ideias para a
- E-mails; Adolescente;
Unidades temáticas: produção de textos, levando em
- Cartas pessoais; Educação Ambiental;
Estratégias de escrita: pré- conta a estrutura do texto, o tema e
- Charges; Educação em Direitos Humanos;
escrita e escrita/Práticas de o assunto.
- Histórias em quadrinhos; Vida Familiar e Social;
escrita
- Fábulas. Diversidade Cultural.
509
 (EF06LE16AM) Conhecer a
Leitura organização de um dicionário TCTs:
bilíngue (impresso e/ou on-line) Construção de repertório lexical e Direito da Criança e do
Unidades temáticas: para construir repertório lexical. autonomia leitora: Adolescente;
Estratégia de - Recursos midiáticos; Educação Ambiental;
(EF06LE17AM) Explorar
leitura/Práticas de leitura e - Animações; Educação em Direitos Humanos;
ambientes virtuais e/ou aplicativos
pesquisa/Atitudes e - Uso do dicionário. Vida Familiar e Social;
para construir repertório lexical na
disposições favoráveis do Diversidade Cultural.
língua espanhola.
leitor
(EF06LE18AM) Interagir em
TCTs:
Oralidade situações de intercâmbio oral,
Direito da Criança e do
demonstrando iniciativa para
- Saudações formais e informais; Adolescente;
Unidades temáticas: utilizar a língua espanhola.
- Diálogos curtos em contexto escolar e Educação Ambiental;
Interação (EF06LE19AM) Coletar
familiar. Educação em Direitos Humanos;
discursiva/Compreensão informações do grupo, perguntando
Vida Familiar e Social;
oral/Produção oral e respondendo sobre a família, os
Diversidade Cultural.
amigos, a escola e a comunidade.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e
para o exercício do protagonismo social.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos
em práticas de letramento na língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LE05AM) Empregar os
verbos no presente do indicativo
nas formas afirmativas, - Verbos no presente do indicativo.
Conhecimentos interrogativas e negativas. Para
Linguísticos expressar adequadamente rotinas Língua Portuguesa (EF67LP33),
e ações habituais. (EF67LP54);
Unidades temáticas: - As horas; Arte (EF69AR21).
(EF06LE06AM) Empregar os
Gramática/Estudo do - Os dias da semana;
verbos no presente do indicativo
léxico - Os períodos do dia;
(ir, vir e estar) e situar as ações
- Verbos ir vir e estar – presente do
no tempo.
indicativo.
Escrita (EF06LE11AM) Organizar ideias, Estratégias de escrita textual em TCTs:

510
 selecionando-as em função da espanhol: Educação em Direitos Humanos;
Unidades temáticas: estrutura e do objetivo do texto - Tipologia e gêneros textuais. Vida Familiar e Social;
Estratégias de escrita em língua espanhola. Diversidade Cultural;
(pré-escrita e escrita) Saúde;
/Práticas de escrita Ciência e Tecnologia.
Leitura
(EF06LE13AM) Formular TCTs:
- Tirinhas;
Unidades temáticas: hipóteses sobre a finalidade de Educação em Direitos Humanos;
- Histórias em quadrinhos;
Estratégia de leitura/ um texto em língua espanhola Vida Familiar e Social;
- Fábulas;
Práticas de leitura e com base em sua estrutura, Diversidade Cultural;
- Lendas;
pesquisa/ organização textual e pistas Saúde;
- Contos.
Atitudes e disposições gráficas. Ciência e Tecnologia.
favoráveis do leitor
Oralidade (EF06LE20AM) Solicitar Perguntas e esclarecimentos de
esclarecimentos em língua dúvidas em espanhol sobre palavras e
Língua Portuguesa (EF67LP33),
Unidades temáticas: espanhola sobre o que não expressões:
(EF67LP54);
Interação entendeu e o significado de - Expressões – pedidos ou
Arte (EF69AR21).
discursiva/Compreensão palavras ou expressões esclarecimentos;
oral/Produção oral desconhecidas. - Expressões utilizadas ao telefone.
Dimensão Intercultural TCTs:
(EF06LE24AM) Investigar o
Educação em Direitos Humanos;
alcance da língua espanhola no
Unidades Temáticas: A O mundo hispano-falante: Vida Familiar e Social;
mundo: como língua materna
língua espanhola no - A língua espanhola no mundo. Diversidade Cultural;
e/ou oficial (primeira, segunda,
mundo/Comunicação Saúde;
adicional e/ou estrangeira)
intercultural Ciência e Tecnologia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06LE03AM) Introduzir uma Expressões para introduzir uma Geografia (EF06GE03), (EF06GE07);
Conhecimentos opinião. Expressar possessão ou opinião: História (EF01HI14);
Linguísticos relação de parentesco. Fazer - Verbos usados para expressar opinião; Ensino Religioso (EF01ER03);
perguntas sobre a família. - Léxico sobre família; Língua Portuguesa (EF69LP42),

511
 Unidades temáticas: Expressar intensidade. - Graus de parentesco; (EF69LP27), (EF69LP28),
Gramática/Estudo do - Adjetivos e pronomes interrogativos e (EF67LP10), (EF67LP11);
léxico possessivos; Arte (EF69AR31).
- Uso de MUY e MUCHO.
- Tipos de moradias;
- Características de uma vivenda;
(EF06LE07AM) Descrever
- Adjetivos e advérbios para descrever
moradias adequadamente em
moradias;
espanhol.
- Léxico de partes de uma moradia e de
mobiliário e utensílios domésticos;
- Cores e formas.
TCTs:
Vida Familiar e Social;
Escrita (EF06LE12AM) Produzir textos
Educação em Direitos Humanos;
escritos em língua espanhola Estratégias de escrita textual em
Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: sobre si mesmo, sua família, seus espanhol:
Direito da Criança e do Adolescente;
Estratégias de escrita amigos, gostos, preferências e - Tipologia e gêneros textuais, estímulo
Educação para o Consumo;
(pré-escrita e escrita) rotinas, sua comunidade e seu da criatividade.
Trabalho;
/Práticas de escrita contexto escolar.
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso.
Leitura
Geografia (EF06GE03),
- Tirinhas;
(EF06GE07); História (EF01HI14);
Unidades temáticas: (EF06LE14AM) Identificar o - Histórias em quadrinhos;
Ensino Religioso (EF01ER03);
Estratégia de assunto de um texto, - Fábulas;
Língua Portuguesa (EF69LP42),
leitura/Práticas de leitura reconhecendo sua organização - Lendas e Contos;
(EF69LP27), (EF69LP28),
e pesquisa/Atitudes e textual e palavras cognatas. - Localização de palavras cognatas – uso
(EF67LP10), (EF67LP11);
disposições favoráveis do de heterosemánticos.
Arte (EF69AR31).
leitor
(EF06LE21AM) Reconhecer, com
Estratégias de compreensão de textos
o apoio de palavras cognatas e
orais:
pistas do contexto discursivo o Geografia (EF06GE03),
Oralidade - Temas, ideias principais, assuntos
assunto e as informações (EF06GE07); História (EF01HI14);
gerais, cotidiano familiar e escolar.
principais em textos orais sobre Ensino Religioso (EF01ER03);
Unidades temáticas:
temas familiares. Língua Portuguesa (EF69LP42),
Interação
(EF06LE23AM) Planejar (EF69LP27), (EF69LP28),
discursiva/Compreensão
apresentação sobre a família, a - Linguagem formal em espanhol; (EF67LP10), (EF67LP11);
oral/Produção oral
comunidade e a escola, - Adjetivos e expressões de classificação Arte (EF69AR31).
compartilhando-a oralmente com pessoal em espanhol.
o grupo.
Dimensão Intercultural (EF06LE25AM) Identificar a Presença e funções da língua TCTs:
presença da língua espanhola na espanhola no cotidiano brasileiro e, Vida Familiar e Social;
512
 Unidades temáticas: A sociedade brasileira/comunidade de forma especial, no cotidiano Educação em Direitos Humanos;
língua espanhola no (palavras, expressões, suportes e amazônico: Diversidade Cultural;
mundo/Comunicação esferas de circulação e consumo) - Marcas – produtos e alimentos; Direito da Criança e do Adolescente;
intercultural e seu significado. - Estrangeirismos; Educação para o Consumo;
(EF06LE26) Avaliar, - Empréstimos linguísticos e culturais. Trabalho;
problematizando Processo de envelhecimento,
elementos/produtos culturais de respeito e valorização do idoso.
países de língua espanhola
absorvidos pela sociedade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ensino Religioso (EF06ER03);
(EF06LE08AM) Sinalizar, situar e - Adjetivos e pronomes demonstrativos; Língua Portuguesa (EF69LP02),
identificar seres no espaço. - Advérbios de lugar. (EF69LP05), (EF69LP53),
Conhecimentos (EF69LP11).
linguísticos TCTs:
Educação Ambiental;
Unidades temáticas: (EF06LE09AM) Expressar ações Vida Familiar e Social;
Gramática/Estudo do do passado. Expressar ações - Pretérito imperfeito; Diversidade Cultural;
léxico pontuais do passado. Especificar - Advérbios de tempo no passado. Educação para o Consumo;
o momento de uma ação passada Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.
Leitura Estratégias de leitura:
- Tirinhas;
Unidades temáticas: - Histórias em quadrinhos; Ensino Religioso (EF06ER03);
Estratégia de (EF06LE15AM) Localizar - Fábulas; Língua Portuguesa (EF69LP02),
leitura/Práticas de leitura informações específicas em texto. - Lendas; (EF69LP05), (EF69LP53),
e pesquisa/Atitudes e - Contos; (EF69LP11).
disposições favoráveis - Localização de palavras cognatas – uso
do leitor de heterosemânticos.
513
 TCTs:
(EF06LE22AM) Aplicar os
Oralidade Interagindo em espanhol para Educação Ambiental;
conhecimentos da língua
expressar gostos e preferências: Vida Familiar e Social;
espanhola para falar de si e de
Unidades temáticas: Diversidade Cultural;
outras pessoas, explicitando
Interação - Verbos e expressões relacionadas a Educação para o Consumo;
informações pessoais e
discursiva/Compreensão preferências, rotina e hábitos do Educação para valorização do
características relacionadas a
oral/Produção oral. cotidiano. multiculturalismo nas matrizes
gostos, preferências e rotinas.
históricas e culturais Brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Trabalho em equipes, distribuindo entre eles pedaços de papel (alguns com cores definidas) para que formem um
diálogo com os nomes dos personagens e suas falas. O professor dará o comando do diálogo, quem deve iniciar, e
cada aluno deve ficar atento para sua vez. Papel com a cor X poderá ter os "saludos", já com a cor Y as
Conhecimentos "presentaciones" e com a cor Z as "despedidas". O professor poderá criar uns três diálogos diferentes para trabalhar
linguísticos e Oralidade com a turma. No final, pedir para cada um levantar seu papel de cor X, por exemplo, e solicitar a algum aluno que
explique o que ouviu ou o que leu ali (logicamente, para os que irão referir-se à expressão de saudação). Assim,
deixando que os alunos descubram e expliquem a situação e digam que determinada expressão é um "saludo", etc. E
assim, sucessivamente, com as demais cores e expressões.
Troca de experiências com outras escolas que ensinam a língua espanhola. Escrita de cartas curtas em espanhol
Escrita
para outros colegas. Organização de um concurso de cartas em espanhol.
Distribuição de contos clássicos, como "Blancanieves", "Los tres cerditos", etc. ou HQs da Mônica, como "Mónica y su
pandilla", ou outros contos regionais ou nacionais, mas que sejam já conhecidos e que estejam escritos em espanhol.
Leitura
Deixar que o estudante tenha um determinado tempo para fazer a leitura, apropriar-se dessa leitura, sentir-se
conquistado pela leitura. Para esta atividade os alunos devem ter dicionários ao alcance.
Criação e produção de cartazes sobre os países que falam espanhol. Ao todo, oficialmente, são 21 países. Se o
professor quiser, pode incluir os Estados Unidos nessa produção de cartazes e explicar que, embora o espanhol não
Dimensão Intercultural
seja oficial, ali há um grande número de falantes desse idioma. O professor pode estipular as informações mais
necessárias para constar no cartaz. A bandeira que representa cada país é imprescindível.

514
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS – 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecimentos - Verbos e expressões de descrição do clima; TCTs:
(EF07LE03AM) Utilizar a língua espanhola
Linguísticos - Verbos e expressões de descrição do tempo Vida Familiar e Social;
para expressar clima e tempo atmosférico.
atmosférico local. Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: (EF07LE04AM) Empregar os verbos Educação para o Consumo;
Gramática/Estudo do irregulares no presente do indicativo para - Verbos irregulares no presente do indicativo. Trabalho.
léxico expressar hábitos e rotinas em espanhol.
Escrita TCTs:
Estratégias de escrita textual em espanhol: Vida Familiar e Social;
(EF07LE06AM) Planejar a escrita de textos
Unidades temáticas: - Estruturas e características de diversos Diversidade Cultural;
em função do contexto (público, finalidade,
Estratégias de escrita (pré gêneros (cartazes, biografias, blogs, notícias e Educação para o Consumo;
formato e suporte).
- escrita e escrita) /Práticas reportagens). Trabalho.
de escrita
Leitura (EF07LE09AM) Antecipar o sentido global de
textos em língua espanhola por inferências, Estratégias de leitura em espanhol –
Unidades temáticas: com base em leitura rápida, observando compreensão global, realização de Língua Portuguesa (EF67LP10),
Estratégia de títulos, primeiras e últimas frases de antecipações, realização de inferências: (EF67LP24), (EF67LP30);
leitura/Práticas de leitura e parágrafos e palavras-chave repetidas. - Palavras-chave do texto; Ciências (EF07CI13);
pesquisa/Atitudes e (EF07LE10AM) Identificar a(s) informação - Gêneros textuais: notícias, reportagens, letras Geografia (EF07GE08).
disposições favoráveis do (ões) – chave de partes de um texto em língua de músicas e poemas curtos.
leitor espanhola (parágrafos).
(EF07LE14AM) Interagir em situações de
intercâmbio oral para realizar as atividades em
Oralidade
sala de aula, de forma respeitosa e - Expressões de cortesia.
Língua Portuguesa (EF67LP10),
colaborativa, trocando ideias e engajando-se
(EF67LP24), (EF67LP30);
em brincadeiras e jogos.
Unidades temáticas: Ciências (EF07CI13);
Perguntas sobre aspectos da vida dos
Interação Geografia (EF07GE08).
(EF07LE15AM) Entrevistar os colegas para colegas em espanhol: Formulação de
discursiva/Compreensão
conhecer suas histórias de vida. perguntas - uso adequado de perguntas diretas
oral/Produção oral
e indiretas.

515
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola, de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
EIXOS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
TCTs:
Educação Financeira;
Conhecimentos
Trabalho;
Linguísticos Narração de histórias, fatos e realizações
Vida Familiar e Social;
(EF07LE02AM) Utilizar diferentes tipos de passadas em espanhol:
Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: pretérito adequadamente para narrar histórias. - Pretérito Imperfeito de Indicativo;
Educação para o Consumo;
Gramática/Estudo do - Pretérito Perfeito Simples de Indicativo.
Educação para valorização do
léxico
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
Escrita (EF07LE07AM) Organizar texto em unidades
Estratégias de escrita textual em espanhol:
de sentido, dividindo-o em parágrafos ou Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
- Fase da escrita - organização de parágrafos
Unidades temáticas: tópicos e subtópicos, explorando as (EF07CI06);
e/ou tópicos, observando notações,
Estratégias de escrita (pré- possibilidades de organização gráfica, de Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
organização gráfica, suporte e formato de
escrita e escrita) / Práticas suporte e de formato do texto. Língua Portuguesa (EF69LP10).
diferentes gêneros.
de escrita.
Leitura
Estratégias de leitura em espanhol:
Unidades temáticas: - Reconhecimento e relacionamento das partes Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
(EF07LE11AM) Relacionar as partes de um
Estratégia de do texto; (EF07CI06);
texto (parágrafos) para construir seu sentido
leitura/Práticas de leitura e - Construção de sentidos micro e macro em um Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
global.
pesquisa/Atitudes e texto; Língua Portuguesa (EF69LP10).
disposições favoráveis do - Elementos de coesão e de coerência textual.
leitor.
Oralidade
Ciências (EF07CI01), (EF07CI05),
Unidades temáticas: (EF07LE16AM) Mobilizar conhecimentos Estratégias de compreensão de textos orais: (EF07CI06);
Interação prévios para compreender texto oral. - Uso de inferências, antecipações e hipóteses. Matemática (EF07MA01), (EF07MA02);
discursiva/Compreensão Língua Portuguesa (EF69LP10).
oral/Produção oral.
Dimensão Intercultural (EF07LE19AM) Analisar o alcance da língua A língua espanhola e seus aspectos globais TCTs:
espanhola e os seus contextos de uso no e regionais: Educação Financeira;
Unidades Temáticas: mundo globalizado. Analisar o alcance da - A influência da língua espanhola no cenário Trabalho;
516
 A língua espanhola no língua espanhola e os seus contextos de uso mundial por meio de gêneros: notícias, Vida Familiar e Social;
mundo/Comunicação no estado do Amazonas. reportagens e letras de música. Diversidade Cultural;
intercultural Educação para o Consumo;
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecimentos
Narração de histórias, fatos e realizações
Linguísticos (EF07LE02AM) Utilizar diferentes tipos de Arte (EF69AR33), (EF69AR34); Matemática
passadas em espanhol:
pretérito adequadamente para narrar histórias. (EF07MA01), (EF07MA02); Ciências
- Pretérito Perfeito Composto do Indicativo;
Unidades temáticas: (EF07CI01), (EF07CI05), (EF07CI06);
- Os sentimentos e advérbios de tempo no
Gramática/Estudo do Língua Portuguesa (EF69LP10), (EF08LP09).
passado.
léxico
Estratégias de escrita textual em
espanhol:
(EF07LE06AM) Planejar a escrita de textos em
- Fase de pré-escrita;
função do contexto (público, finalidade, formato
- Estruturas e características dos gêneros:
e suporte).
Escrita cartazes, biografias, blogs, notícias e
reportagens. Arte (EF69AR33), (EF69AR34); Matemática
Unidades temáticas: (EF07LE07AM) Organizar texto em unidades Estratégias de escrita textual em (EF07MA01), (EF07MA02); Ciências
Estratégias de escrita de sentido, dividindo-o em parágrafos ou espanhol: (EF07CI01), (EF07CI05), (EF07CI06);
(pré-escrita e escrita) tópicos e subtópicos, explorando as - Fase de escrita; Língua Portuguesa (EF69LP10), (EF08LP09).
/Práticas de escrita possibilidades de organização gráfica, de - Organização de parágrafos e/ou tópicos;
suporte e de formato do texto. - Suporte e formato de diferentes gêneros.
(EF07LE08AM) Produzir textos diversos sobre Estratégias de escrita textual em
fatos, acontecimentos e personalidades do espanhol:
passado. - Produção de textos no passado.
Leitura Estratégias de leitura - busca de TCTs:
informações específicas: Educação Financeira;
(EF07LE12AM) Selecionar, em um texto, a
Unidades temáticas: - Articulação entre parágrafos; Vida Familiar e Social;
informação desejada como objetivo de leitura.
Estratégia de - Estruturas integrantes do texto; Diversidade Cultural;
leitura/Práticas de leitura - Características básicas do gênero textual. Educação para valorização do multiculturalismo

517
 e pesquisa/Atitudes e nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
disposições favoráveis do Educação para o Trânsito.
leitor
Estratégias de compreensão de textos em TCTs:
Oralidade
espanhol: Educação Financeira;
(EF07LE17AM) Identificar o contexto, a
- Características; Vida Familiar e Social;
Unidades temáticas: finalidade, o assunto e os interlocutores em
- Contextos; Diversidade Cultural;
Interação textos orais presentes no cinema, na internet,
- Esferas de produção e de circulação; Educação para valorização do multiculturalismo
discursiva/Compreensão na televisão, entre outros.
- Funções sociais de textos orais veiculados nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
oral/Produção oral
em distintas esferas. Educação para o Trânsito.
(EF07LE20AM) Explorar modos de falar em TCTs:
Dimensão Intercultural
língua espanhola, refutando preconceitos e Variações linguísticas no mundo hispano- Educação Financeira;
reconhecendo a variação linguística como falante: Vida Familiar e Social;
Unidades Temáticas: A
fenômeno natural das línguas. - Características das variedades linguísticas Diversidade Cultural;
língua espanhola no
(EF07LE21AM) Reconhecer a variação regionais do espanhol no mundo hispânico. Educação para valorização do multiculturalismo
mundo/Comunicação
linguística como manifestação de formas de nas matrizes históricas e culturais brasileiras;
intercultural
pensar e expressar o mundo. Educação para o Trânsito.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na
língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07LE01AM) Usar o futuro imperfeito do
indicativo para expressar planos e intenções - Ir + a + Infinitivo e Futuro Imperfeito.
Conhecimentos que projetam no futuro. TCTs:
Linguísticos (EF07LE05AM) Falar sobre alimentos e sua - Alimentos e utensílios culinários; Educação Alimentar e Nutricional;
preparação. Falar sobre diversos esportes - Medidas; Saúde;
Unidades temáticas: relacionando com o corpo, a mente e a - Esportes e artigos desportivos; Educação Ambiental;
Gramática/Estudo do identidade nacional. Expressar sugestões, - Verbos no presente do subjuntivo; Vida Familiar e Social;
léxico conselhos, ordens. Expressar quantidades - Perífrase de gerúndio; Ciência e Tecnologia.
numéricas. - Numerais;
- Imperativo.
Escrita Ciências (EF07CI09), (EF07CI);
(EF07LE08AM) Produzir textos diversos sobre Estratégias de escrita textual em
Educação Física (EF07EF09);
fatos, acontecimentos e personalidades do espanhol:
Unidades temáticas: Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
passado. - Fase de escrita: produção de textos.
Estratégias de escrita (pré- (EF67LP33), (EF67LP47).

518
escrita e escrita) /Práticas
de escrita
Leitura

Unidades temáticas: Ciências (EF07CI09), (EF07CI);

(EF07LE13AM) Escolher, em ambientes
Estratégia de - Leitura e interpretação de textos digitais Educação Física (EF07EF09);
virtuais, textos em língua espanhola, de fontes
leitura/Práticas de leitura e em língua espanhola. Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
confiáveis, para estudos, pesquisas escolares.
pesquisa/Atitudes e (EF67LP33), (EF67LP47).
disposições favoráveis do
leitor
Oralidade Estratégias de produção oral:
- Características;
(EF07LE18AM) Compor, em língua espanhola, Ciências (EF07CI09), (EF07CI);
Unidades temáticas: - Contextos;
narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e Educação Física (EF07EF09);
Interação - Esferas de produção e de circulação e
personalidades marcantes do passado, do seu Língua Portuguesa (EF67LP14), (EF67LP26),
discursiva/Compreensão funções sociais de narrativas orais e de
país e da sua região. (EF67LP33), (EF67LP47).
oral/Produção oral biografias.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Conhecimentos "Pretérito Imperfecto de Indicativo": narração de histórias pessoais ou criadas, abordando o tempo verbal estudado. Produção de pequenos
Linguísticos e Escrita textos em espanhol sobre notícias da comunidade.
Uso de brincadeiras como “Adivinhação”. Com os alunos sentados no chão, em círculo, o professor passa a bola de papel (tipo repolho) e marca
Oralidade com uma música em espanhol. Instantaneamente o aluno X abrirá o papel e lerá que tipo de expressão corporal deverá fazer. Os alunos terão
que dizer o que ele está fazendo: se está imitando algum animal, se está com um determinado sentimento (saudades, chateado) etc.
Leitura e interpretação de poema. Apresentar aos alunos uma relação de poetas do universo hispânico e separar aqueles poemas que valorizem
Leitura a vida, o antirracismo, o respeito a todos, o direito das crianças e dos adolescentes, a luta empreendida pelas mulheres, a não violência, a paz
mundial, a educação etc. Todos os poemas devem estar em espanhol.
Dimensão Intercultural Trabalho em grupo e seminário sobre a variação linguística da língua espanhola.

519
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
COMPETÊNCIAS
1º BIMESTRE
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Conhecimentos Linguísticos Ícones de previsão do tempo:
(EF08LE01AM) Construir repertório - Léxico relacionado ao clima; Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
Unidades temáticas: lexical relativo a planos, previsões e - Perífrases Ir+a+Infinitivo; Língua Portuguesa (EF67LP10),
Gramática/Estudo do léxico expectativas para o futuro. - Léxico de atividades de ócio e de (EF67LP24), (EF67LP30).
lazer.
(EF08LE07AM) Planejar e produzir, de
forma compartilhada (em colaboração
com os colegas e/ou com o auxílio do
professor) ou autônoma, texto escrito,
a partir de leituras e discussões e/ou
conhecimentos prévios sobre temáticas
diversificadas, organizando e TCTs:
desenvolvendo ideias, integrando Educação Ambiental;
Escrita
habilidades linguísticas. Estratégias de produção textual em Vida Familiar e Social;
(EF08LE08AM) Avaliar a própria espanhol: Diversidade Cultural;
Unidades temáticas:
produção escrita e a de colegas, com - Pré-escrita e escrita; Educação para o Consumo;
Estratégias de escrita (pré-escrita e
base na informação a ser comunicada, - Pós-escrita e reescrita. Direitos da Criança e do Adolescente;
escrita) /Práticas de escrita
na organização textual, na legibilidade Processo de envelhecimento, respeito e
e na estrutura de frases. valorização do idoso.
(EF08LE09AM) Reconstruir o texto,
com corte, acréscimos, reformulações
e correções, para aprimoramento,
edição e publicação final com base no
contexto de comunicação (finalidade e
adequação ao público, conteúdo).
Leitura Realização de inferências com base
Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
em elementos e características dos
Língua Portuguesa (EF67LP10),
Unidades temáticas: (EF08LE11AM) Inferir informações e gêneros:
(EF67LP24), (EF67LP30).
Estratégia de leitura/Práticas de relações que não aparecem de modo - Biografias;
520
 leitura e pesquisa/Atitudes e explícito no texto para construção de - Cartas;
disposições favoráveis do leitor sentidos. - Sinopses;
- Narrativas;
- Reportagens e propagandas.
(EF08LE16AM) Explorar o uso de Estratégias de produção de textos
recursos linguísticos (frases orais:
incompletas, hesitações, entre outros) - Percepção de fala;
Oralidade
e paralinguísticos (gestos, expressões - Negociações de sentidos e trocas
Geografia (EF06GE02), (EF06GE03);
faciais, entre outros) em situações de interacionais;
Unidades temáticas: Língua Portuguesa (EF67LP10),
interação oral. - Significados e expressões corporais e
Interação discursiva/Compreensão (EF67LP24), (EF67LP30).
faciais;
oral/Produção oral
- Variedades da língua espanhola na
oralidade dos recursos linguísticos e
paralinguísticos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Conhecimentos Linguísticos (EF08LE03AM) Utilizar formas verbais
do futuro para descrever planos e - Verbos regulares: REALIZAR/
Unidades temáticas: expectativas e fazer previsões. OFERECER/ DORMIR; Língua Portuguesa (EF67LP26),
Gramática/ Estudo do léxico Expressões de ações futuras. Verbos - Terminaciones: é, ás, á, emos, éis, (EF89LP29), (EF69LP32), (EF69LP50).
regulares no futuro do imperfeito do án.
indicativo.
Leitura (EF08LE12AM) Apreciar textos como
TCTs:
forma de valorizar o patrimônio cultural Estratégias de leitura:
Diversidade Cultural;
produzido em língua espanhola. - Textos da literatura espanhola e
Educação para o Consumo;
Unidades temáticas: (EF08LE13AM) Explorar ambientes americana;
Educação para o Trânsito;
Estratégias de leitura/Práticas de virtuais e/ou aplicativos para acessar e - Diferenças de estilos da literatura
Educação em Direitos Humanos;
leitura e pesquisa/Atitudes e usufruir do patrimônio artístico e contemporânea.
Ciência e Tecnologia.
disposições favoráveis do leitor literário em língua espanhola.
Oralidade (EF08LE18AM) Utilizar recursos e Estratégias de produção de textos
repertórios linguísticos apropriados orais em espanhol sobre planos Língua Portuguesa (EF67LP26),
Unidades Temáticas: para informar/comunicar/falar do futuro: para o futuro: (EF89LP29), (EF69LP32), (EF69LP50).
Interação discursiva/Compreensão planos, previsões, possibilidades e - Verbos e expressões no futuro.

521
 oral/Produção oral probabilidades.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo
social.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Conhecimentos Linguísticos (EF08LE04AM) Utilizar as formas
Educação Física (EF67EF17), (EF89EF07);
comparativas e superlativas de adjetivos - Comparativos e superlativos;
Língua Portuguesa (EF67LP26),
Unidades temáticas: para comparar qualidades e - Expressões de quantidade.
(EF07LP14), (EF69LP32), (EF69LP50).
Gramática/Estudo do léxico quantidades.
Produção de texto com base nas
Escrita (EF08LE10AM) Produzir textos com o características dos gêneros, em sua
uso de estratégias de escrita função social e no público- TCTs:
Unidades temáticas: (planejamento, produção de rascunho, alvo/interlocutor, sobre temática Vida Familiar e Social;
Estratégias de escrita (pré-escrita e revisão e edição final), apontando futura: Diversidade Cultural;
escrita) / sonhos e projetos para o futuro - Características dos gêneros: Educação para o Consumo;
Práticas de escrita (pessoal, da família, da comunidade ou reportagens, blogs, cartas do leitor, Diversidade Cultural.
do planeta). crônicas, poemas, diários e
campanhas publicitárias.
Leitura (EF08LE14AM) Ler de forma autônoma
e compreender - selecionando
Unidades temáticas: procedimentos e estratégias de leitura - Biografias;
TCTs:
Estratégias de leitura/Práticas de adequado a diferentes objetivos e - Cartas;
Vida Familiar e Social;
leitura e pesquisa/Atitudes e levando em conta características dos - Sinopses;
Diversidade Cultural;
disposições favoráveis do leitor gêneros e suportes - biografias, cartas, - Narrativas de suspense
Educação para o Consumo;
sinopses , reportagens, propagandas, - Reportagens;
Diversidade Cultural.
expressando avaliação sobre o texto - Propagandas.
lido.

Expressão de opiniões e de
Oralidade (EF08LE15AM) Fazer uso da língua justificativas em espanhol:
espanhola para resolver mal- - Características; Educação Física (EF67EF17), (EF89EF07);
Unidades Temáticas: entendidos, emitir opiniões e esclarecer - Contextos; Língua Portuguesa (EF67LP26),
Interação discursiva/Compreensão informações por meio de paráfrases ou - Esferas de produção e de circulação (EF07LP14), (EF69LP32), (EF69LP50).
oral/Produção oral justificativas. de debates;
- Estratégias de negociação de
522
sentido.

523
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08LE02AM) Reconhecer sufixos e
Prefixos e sufixos em espanhol:
Conhecimentos Linguísticos prefixos comuns utilizados na formação
-A -ANTE – PLUS -EX -POS -POST.
de palavras em língua espanhola.
Unidades temáticas: (EF08LE05AM) Utilizar adequadamente
Expressar intensidades: Língua Inglesa (EF06LI04), (EF06LI09);
Gramática/Estudo do léxico MUY e MUCHO.
- Quantificadores e intensificadores. Língua Portuguesa (EF67LP26), (EF69LP43),
(EF69LP48), (EF69LP53).
Referenciação e Progressão
(EF08LE06AM) Empregar os pronomes
textual/discursiva por meio dos
relativos para construir períodos
pronomes relativos:
compostos por subordinação.
- Pronomes relativos em espanhol
Oralidade Compreensão de textos orais:
- Percepção da fala e transmissão de
(EF08LE17AM) Construir o sentido
Unidades temáticas: textos orais;
global de textos orais, relacionando
Interação - Estratégias de compreensão de
suas partes, o assunto principal e
discursiva/Compreensão textos orais em espanhol
informações relevantes.
oral/Produção oral (informações principais e TCTs:
secundárias). Vida Familiar e Social;
(EF08LE19AM) Construir repertório Diversidade Cultural;
cultural por meio de contato com Educação para o Consumo; Educação para
manifestações artístico-culturais valorização do multiculturalismo nas matrizes
Dimensão Intercultural vinculadas à língua espanhola (artes históricas e culturais brasileiras;
plásticas e visuais, literatura, música, Direitos da Criança e do Adolescente;
Letramento literário em espanhol: Processo de envelhecimento, respeito e
Unidades temáticas: cinema, dança, festividades, entre
- Filmes; valorização do idoso.
A língua espanhola no outros), valorizando a diversidade entre
- Textos de gêneros literários
mundo/Comunicação culturas.
variados;
intercultural (EF08LE20AM) Abordar textos em
- Literatura hispânica.
espanhol de gêneros variados que
circulam em distintas esferas e épocas
sobre temáticas em nível internacional,
nacional e regional, com atenção
especial a Amazônia.

524
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Conhecimentos Linguísticos e Apresentação individual do relato de um sonho, de forma lúdica, utilizando formas verbais no futuro. Escrita em espanhol de uma
Escrita lenda amazônica. Escrita de um texto sobre um conto de fadas conhecido pelo aluno.
Oralidade Construções de diálogos com opiniões pessoais para um pequeno debate. Identificação de assuntos principais de textos e
produção de apresentações em equipes. Criação de pequenos vídeos em espanhol a partir de sites de notícias.
Uso de pesquisa ilustrativa sobre livro de contos, de Gloria Fuertes. Contação de histórias a partir de textos do livro didático, com a
Leitura caracterização dos alunos. Realização de leitura coletiva e autônoma de textos de diferentes gêneros.
Reconhecimento de diferentes narrativas a partir de mídias e gravação de pequenos vídeos e/ou áudios com sua percepção das
histórias.
Dimensão Intercultural Trabalho com o cinema hispânico em sala de aula. Apresentação sobre lendas amazônicas, contos e/ou título da literatura
espanhola.

525
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA ESPANHOLA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS- 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Comunicar-se na língua espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e dos interesses e outras culturas e para o exercício do protagonismo
social.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE01AM) Reconhecer, nos novos Características da escrita digital e do
gêneros digitais (blogs, mensagens hipertexto em espanhol:
Conhecimentos Linguísticos instantâneas, tweets, entre outros), - Emoticons;
Língua Portuguesa (EF67LP32),
novas formas de escrita (abreviação de - Abreviações e siglas;
(EF08LP15), (EF89LP03),
Unidades temáticas: palavras, palavras com combinação de - Símbolos gráficos e de notações;
(EF69LP53).
Gramática/Estudo do léxico letras e números, pictogramas, símbolos - Gêneros digitais;
gráficos, entre outros) na constituição - Diferentes TICs;
das mensagens. - Esferas de veiculação e suportes.
TCTs:
Educação Ambiental;
Leitura (EF09LE11AM) Identificar recursos de Vida Familiar e Social;
persuasão (escolha e jogo de palavras, Reconhecimento de recursos Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: uso de cores e imagens, tamanho de persuasivos em textos publicitários: Educação para o Consumo; Educação
Estratégias de leitura/Práticas de letras), utilizados nos textos publicitários - Características de gêneros publicitários: para valorização do multiculturalismo
leitura e pesquisa/Atitudes e e de propaganda, como elementos de propaganda, campanha, cartaz e charge. nas matrizes históricas e culturais
disposições favoráveis do leitor convencimento. brasileiras;
Educação Financeira;
Educação Fiscal.
Funções e usos da língua espanhola:
(EF09LE16AM) Fazer uso da língua - Persuasão;
Oralidade
espanhola para expor pontos de vista, - Características;
Língua Portuguesa (EF67LP32),
argumentos e contra-argumentos, - Contextos;
Unidades temáticas: (EF08LP15), (EF89LP03),
considerando o contexto e os recursos - Esferas de produção e de circulação de
Interação discursiva/Compreensão (EF69LP53).
linguísticos voltados para a eficácia da debates em espanhol;
oral/Produção oral
comunicação. - Estratégias de negociação de sentido
em espanhol.

526
 TCTs:
Análise da expansão do espanhol no Educação Ambiental;
Dimensão Intercultural mundo - aspectos históricos, Vida Familiar e Social;
(EF09LE05AM) Debater sobre a geográficos, sociais, econômicos e Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: A língua expansão da língua espanhola pelo políticos: Educação para o Consumo; Educação
espanhola no mundo/Comunicação mundo. - Países que utilizam o espanhol com para valorização do multiculturalismo
intercultural língua de comunicação; nas matrizes históricas e culturais
- O espanhol no Brasil e no Amazonas. brasileiras; Educação Financeira;
Educação Fiscal.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua espanhola e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE02AM) Utilizar conectores e Ensino Religioso (EF09ER02),
Conhecimentos Linguísticos indicadores de adição, condição, (EF06ER03);
Recursos coesivos:
oposição, contraste, conclusão e Língua Portuguesa (EF07LP08),
- Conjunções, preposições, conectores e
Unidades temáticas: síntese como auxiliares na construção (EF07LP12), (EF69LP05),
advérbios.
Gramática/Estudo do léxico da argumentação e intencionalidade (EF07LP09), (EF67LP33),
discursiva. (EF69LP56).
(EF09LE06AM) Planejar e produzir, de
forma compartilhada (em colaboração
com os colegas e/ou com o auxílio do
professor) ou autônoma, texto escrito, a Estratégia de produção textual em
partir de leituras e discussões e/ou espanhol: TCTs:
conhecimentos prévios sobre temáticas - Fases de escrita: pré-escrita Educação Financeira;
Escrita
diversificadas, organizando e (organização de texto argumentativo) e Educação Fiscal;
desenvolvendo ideias, integrando escrita; Educação Ambiental;
Unidades temáticas:
habilidades linguísticas. - Carta do leitor; Vida Familiar e Social;
Estratégias de escrita (pré-escrita e
(EF09LE07AM) Propor argumentos - Debate; Diversidade Cultural;
escrita) / Práticas de escrita
para expor e defender ponto de vista em - Campanha publicitária; Educação para o Consumo;
texto escrito, refletindo sobre o tema - Fragmento de romance; Ciência e Tecnologia.
proposto e pesquisando dados, - Características dos gêneros.
evidências e exemplos para sustentar
os argumentos, organizando-os em
sequência lógica.
527
 Leitura (EF09LE12AM) Distinguir fatos de Estratégias de leitura - diferenciação Ensino Religioso (EF09ER02),
opiniões em textos argumentativos da entre fatos e opiniões em textos (EF06ER03);
Unidades temáticas: esfera jornalística. argumentativos: Língua Portuguesa (EF07LP08),
Estratégias de leitura/Práticas de EF09LE13AM) Identificar - Exposição do ponto de vista; (EF07LP12), (EF69LP05),
leitura e pesquisa/ Atitudes e argumentos principais e as - Diversidade lexical; (EF07LP09), (EF67LP33),
disposições favoráveis do leitor evidências/exemplos que os sustentam. - Expressão de opinião. (EF69LP56).
(EF09LE17AM) Compilar as ideias-
Ensino Religioso (EF09ER02),
Oralidade chave de textos por meio de tomada de Textos multimodais de gênero
(EF06ER03);
notas. argumentativo em espanhol:
Língua Portuguesa (EF07LP08),
Unidades temáticas: EF09LE18AM) Analisar - Estratégias de compreensão de textos
(EF07LP12), (EF69LP05),
Interação discursiva/Compreensão posicionamentos defendidos e refutados orais argumentativos;
(EF07LP09), (EF67LP33),
oral/Produção oral em textos orais sobre temas de - Análise de textos.
(EF69LP56).
interesse social e coletivo.
A língua espanhola e seu papel no
intercâmbio científico, econômico e TCTs:
(EF09LE20AM) Analisar a político: Educação Financeira;
Dimensão Intercultural
importância da língua espanhola para o - A situação específica do Mercosul, da Educação Fiscal;
desenvolvimento das ciências Unasul, e a realidade do espanhol na Educação Ambiental;
Unidades temáticas:
(produção, divulgação e discussão de região Amazônica; Vida Familiar e Social;
A língua espanhola no
novos conhecimentos), da economia e - Acordos, iniciativas e parcerias entre Diversidade Cultural;
mundo/Comunicação intercultural
da política no cenário mundial. Brasil e os países vizinhos; Educação para o Consumo; Ciência e
- Acordos, iniciativas e parcerias entre Tecnologia.
Amazonas e os países vizinhos.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua espanhola de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua espanhola, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no
contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
- Orações condicionais; Ensino Religioso (EF09ER06),
Conhecimentos Linguísticos
(EF09LE03AM) Empregar, de modo - Recursos coesivos; (EF09ER08);
inteligível, as formas verbais em - Conjunção ‘si’; Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
Unidades temáticas:
orações condicionais. - Formas verbais para expressar Língua Portuguesa (EF09LP11),
Gramática/Estudo do léxico
condição. (EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
Escrita (EF09LE08AM) Utilizar recursos verbais Estratégia de produção textual: TCTs:
e não verbais para construção da - Características dos gêneros; Educação Financeira;

528
 Unidades temáticas: persuasão em textos da esfera - Fase da escrita: organização de texto Educação Fiscal;
Estratégias de escrita (pré-escrita e publicitária, de forma adequada ao argumentativo; Saúde;
escrita) / Práticas de escrita contexto de circulação, (produção e - Carta do leitor; Educação Alimentar e Nutricional;
compreensão). - Debate; Educação para o Trânsito;
- Campanha publicitária; Educação em Direitos Humanos;
- Fragmento de romance. Direitos da Criança e do Adolescente;
Ciência e Tecnologia.
Leitura (EF09LE14AM) Explorar ambientes Interpretação de informações em
Ensino Religioso (EF09ER06),
virtuais de informação e socialização, gêneros virtuais:
(EF09ER08);
Unidades temáticas: analisando a qualidade e a validade das - Apoio de recursos digitais e das novas
Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
Estratégias de leitura/Práticas de informações veiculadas. TIC;
Língua Portuguesa (EF09LP11),
leitura e pesquisa/Atitudes e - Abordagem da temática de fake news
(EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
disposições favoráveis do leitor (notícias falsas).
(EF09LE19AM) Expor resultados de Produção de textos orais apoiados
pesquisa ou estudo com o apoio de em textos multimodais:
Oralidade Ensino Religioso (EF09ER06),
recursos, tais como notas, gráficos, - Estratégias de produção de textos
(EF09ER08);
tabelas, entre outros, adequando as orais – exposição oral a uma audiência;
Unidades temáticas: Língua Inglesa (EF06LI08), (EF06LI01);
estratégias de construção de texto oral - Suporte de textos multimodais escritos
Interação discursiva/Compreensão Língua Portuguesa (EF09LP11),
aos objetivos de comunicação e ao – gráficos, tabelas, notas e infográficos;
oral/Produção oral (EF89LP23), (EF69LP15), (EF69LP07).
contexto. - Interpretação e exposição de dados
científicos.
(EF09LE21AM) Discutir a comunicação TCTs:
intercultural por meio da língua Educação Financeira;
Construção de identidades no mundo
Dimensão Intercultural espanhola como mecanismo de Educação Fiscal;
globalizado:
valorização pessoal e de construção de Saúde;
- Língua espanhola nos processos de
Unidades temáticas: identidades no mundo globalizado. Educação Alimentar e Nutricional;
transformações de hábitos e costumes
A língua espanhola no Educação para o Trânsito;
no mundo globalizado e na região
mundo/Comunicação intercultural Educação em Direitos Humanos;
amazônica.
Direitos da Criança e do Adolescente;
Ciência e Tecnologia.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua espanhola usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua espanhola contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

529
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09LE04AM) Empregar os verbos no
Conhecimentos Linguísticos imperativo negativo para indicar - Verbos no imperativo negativo em
recomendação, necessidade ou espanhol e outras formas verbais. Língua Portuguesa (EF08LP04),
Unidades temáticas: obrigação e probabilidade. (EF08LP03), (EF89LP14), (EF69LP13).
Gramática/Estudo do léxico (EF09LE21AM) Empregar os pronomes
- Pronomes reflexivos em espanhol.
reflexivos em espanhol.
TCTs:
Produção de textos segundo fatos e Educação Ambiental;
Escrita acontecimentos atuais: Vida Familiar e Social;
(EF09LE09AM) Produzir textos diversos - Biografias; Diversidade Cultural;
Unidades temáticas: sobre fatos, acontecimentos e - Notícias; Educação para o Consumo;
Estratégias de escrita (pré-escrita e personalidades do passado. - Reportagens; Educação para valorização do
escrita) /Práticas de escrita - Entrevistas; multiculturalismo nas matrizes históricas
- Enquetes. e culturais brasileiras;
Direitos da Criança e do Adolescente.
Leitura
(EF09LE15AM) Compartilhar, com os
colegas, a leitura dos textos escritos
Unidades temáticas: - Compartilhamento de sentidos durante Língua Portuguesa (EF08LP04),
pelo grupo, valorizando os diferentes
Estratégias de leitura/Práticas de a pós-leitura. (EF08LP03), (EF89LP14), (EF69LP13).
pontos de vista defendidos, com ética e
leitura e pesquisa/Atitudes e
respeito.
disposições favoráveis do leitor
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
EIXOS ATIVIDADES
Conhecimentos Linguísticos e Realização de pesquisa ilustrativa de variados gêneros digitais a partir das redes sociais e apresentação à turma. Leitura de
Leitura textos nas redes sociais para perceber ideias de persuasão. Leitura de textos narrativos com identificação de fatos e opiniões.
Apreciação de trechos de filmes ou vídeos com e sem legenda. Conversação em pequenos diálogos com temáticas diversas.
Oralidade
Utilização de expressões em sala de aula do uso diário.
Produção de tirinhas em espanhol com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas;
Escrita Produção de memes em espanhol com temas atuais ou a partir de notícias jornalísticas;
Organização e elaboração de campanha publicitária sobre um produto conhecido ou criado pelos estudantes.
Dimensão Intercultural Realização de pesquisa e debate sobre a comunicação intercultural da língua espanhola no mundo globalizado.

530
4.2 ÁREA DE MATEMÁTICA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular

Amazonense (RCA) preconizam para o Ensino Fundamental que os alunos desenvolvam
“a capacidade de identificar oportunidades de utilização da Matemática para resolver
problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e
interpretá-las seguindo os contextos das diversas situações que vivenciam no cotidiano”
(BRASIL, 2017, p. 265).
Nesse contexto, a educação escolar não pode estar desconexa da realidade;
principalmente a Área de Matemática, que muito contribuiu e contribui para as inovações
do mundo moderno, além de oferecer estímulo ao desenvolvimento socioeconômico.
Dessa maneira, a Matemática deve ser vista, não como um corpo de
conhecimentos rígidos, mas como uma ciência viva e em plena expansão, fruto das
interações e necessidades humanas, cuja evolução se alimenta dos conhecimentos de
outros campos científicos e que, por sua vez, retroalimenta-lhes (UNESCO, 2016).
Nessa mesma linha, o ensino do componente curricular de Matemática precisa
permitir que os estudantes o entendam como uma ferramenta para compreender e agir
sobre o mundo.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, enfatiza-se o conhecimento prévio do
aluno e o uso de atividades lúdicas (jogos e brincadeiras) que propiciem o envolvimento
do estudante na construção de seu aprendizado e possibilitem a percepção da
matemática na vida cotidiana, trazendo experiências coletivas para a valorização das
diferenças.
A BNCC apresentou, como novidade para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
a inclusão de duas unidades temáticas: Álgebra, com as ideias de regularidade,
generalização de padrões e propriedades da igualdade e a Probabilidade e Estatística,
com a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos, com o
desenvolvimento da noção de aleatoriedade e a construção e interpretação de tabelas,
gráficos e pesquisas de interesse dos alunos.
Sendo assim, esses campos passam a fazer parte do cotidiano da aprendizagem
matemática, destacando o uso de tecnologias no ensino, como as calculadoras, para
avaliar e comparar resultados; as planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de

531
gráficos; e a consulta às páginas de institutos de pesquisa, que oferecerem contextos
potencialmente ricos para compreensão e análise da realidade.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, propõe-se a retomada e o fortalecimento
dos conceitos matemáticos apresentados na fase anterior, assim como a inserção de
desafios de maior complexidade em todas as unidades temáticas do componente. Nessa
fase, os estudantes são incentivados a fortalecer a autonomia no processo de
aprendizagem, assim como promover a intersecção entre o conhecimento matemático e
os conceitos desenvolvidos pelas demais Áreas do Conhecimento.
Essa interação se evidenciará nas ações cotidianas que, em articulação com o
ensino escolar, ajudarão os estudantes a apropriar-se das ideias fundamentais da
matemática: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação,
variação e aproximação. Como definido pela BNCC, espera-se também o
desenvolvimento do letramento matemático no Ensino Fundamental, por meio das
competências e habilidades
[...] de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de
modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas (BRASIL, 2017, p. 266).

O letramento matemático auxilia os estudantes a reconhecerem “[...] o papel

exercido pela Matemática no mundo, especialmente aquele que faz com que cidadãos
construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e
tomar as decisões necessárias” (OCDE, 2015, p. 138). A utilização dos meios e
ferramentas tecnólogicas durante este processo auxiliará na integração da Matemática
escolar do mundo exterior para construção dos conhecimentos.
Para a concretude desse letramento, faz-se necessário o uso de metodologias e
recursos didáticos por parte dos professores, para que, ao final de cada fase do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais e Finais –, os alunos consigam compreender a teoria para
reinterpretar e reler o mundo, aplicando a Matemática para facilitar suas vidas.
O Referencial Curricular Amazonense (RCA) ressalta a importância de caminhos
metodológicos como a resolução de problemas, a modelagem matemática, a investigação
matemática, a etnomatemática9, a história da Matemática, o recurso as tecnologias da

9 [...] É definida como a matemática praticada pelos membros de grupos culturais distintos, que podem ser
identificados como sociedades indígenas, associações de trabalhadores, classes profissionais e grupos de
crianças de uma determinada faixa etária D’Ambrosio e Rosa (apud PACHECO; NETO, 2016, p.17).

532
informação, os jogos lúdicos, assim como a cooperatividade de grupos, aliada às novas
tecnologias, como formas de aprendizagem matemática (AMAZONAS, 2019, p. 411).
Nesta Proposta Curricular e Pedagógica, o Organizador Curricular do componente
apresenta Competências, Habilidades e Objetos de Conhecimento distribuídos em
bimestres, de acordo com as Unidades Temáticas: Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística. Tais unidades temáticas estão
presentes em cada ano escolar, perpassando do 1º ano até o 9º ano do Ensino
Fundamental, propondo abordagens mais detalhadas e aprofundadas progressivamente.
Esse organizador também apresenta o campo das Possibilidades Interdisciplinares
e Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), além de Sugestões de Atividades
conforme as Unidades Temáticas, contribuindo, assim, para a prática docente, tendo em
vista um planejamento interdisciplinar e transdisciplinar por meio de projetos e sequências
didáticas.
Na presente proposta, o ensino e a aprendizagem da Matemática são promovidos
como parte vital do conhecimento humano, buscando, portanto, um desenvolvimento
amplo, profundo e contextualizado, considerando os matizes sociais e culturais do
contexto regional.

533
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História dos números:
- Criação dos números e suas necessidades;
(EF01MA01) Utilizar números naturais
- Números naturais – uso dos números no dia a dia.
como indicador de quantidade ou de Língua Portuguesa
ordem em diferentes situações (EF35LP01), (EF12LP07);
Reconhecimento de números no contexto diário:
cotidianas e reconhecer situações em História (EF01HI01);
Indicação de quantidades, indicação de ordem ou
que os números não indicam contagem Geografia (EF01GE01);
indicação de código para a organização de informações.
nem ordem, mas sim, código de Educação Física (EF12EF12).
- Símbolos e Códigos - utilização dos números em
Números identificação.
documentos, códigos de barras, contas de água, energia,
TCTs:
telefone etc.
Diversidade Cultural;
Quantificação de elementos de uma coleção: Vida Familiar e Social;
(EF01MA02) Contar de maneira exata - Estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros Educação em Direitos
ou aproximada, utilizando diferentes agrupamentos e comparação; Humanos.
estratégias como pareamento e outros - Sequências numéricas em situações como parlendas,
agrupamentos. poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros
infantis, entre outros.
(EF01MA09) Organizar e ordenar Padrões figurais e numéricos:
objetos familiares ou representações - Investigação de regularidades ou padrões em sequências;
Álgebra Arte (EF15AR02).
por figuras, por meio de atributos, tais - Padrões ou regularidades em objetos e figuras;
como: cor, forma e medida. - Dimensionamento de espaços - relação de tamanho e

534
 forma;
- Representações de figuras ou padrões de objetos e figuras
presentes no cotidiano (escola, objetos, natureza etc.);
- Características das formas - cor, forma, medida, etc.
Localização de objetos e de pessoas no espaço,
(EF01MA11) Descrever a localização
utilizando diversos pontos de referência e vocabulário Educação Física (EF12EF07);
de pessoas e de objetos no espaço em
apropriado: História (EF01HI04);
Geometria relação à sua própria posição, utilizando
- Noções topológicas - localização em relação à sua Geografia (EF01GE08);
termos como à direita, à esquerda, em
posição: frente/atrás/entre/em cima/embaixo/ao lado/perto/ Ciências (EF01CI02).
frente, atrás.
longe/direita/esquerda/mesmo sentido e sentido contrário.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, Medidas de comprimento, massa e capacidade:
capacidades ou massas, utilizando - Comparações e unidades de medida não convencionais;
Educação Física (EF12EF05).
termos como: mais alto, mais baixo, - Medidas e instrumentos não convencionais;
mais comprido, mais curto, mais grosso, - Medida de comprimento - mais alto, mais baixo, mais
Grandezas e Medidas TCTs:
mais fino, mais largo, mais pesado, comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo;
Saúde;
mais leve, cabe mais, cabe menos, - Medida de massa: mais pesado, mais leve;
Vida Familiar e Social.
entre outros, para ordenar objetos de - Medida de capacidade - cabe mais, cabe menos, mais
uso cotidiano. cheio, mais vazio.
Noção de acaso:
(EF01MA20) Classificar eventos
- Apresentar situação do cotidiano que envolva Geografia (EF01GE10).
envolvendo o acaso, tais como
possibilidades de algo acontecer ou não, utilizando termos
Probabilidade e Estatística “acontecerá com certeza”, “talvez
como provável, improvável, muito ou pouco provável, bem TCT:
aconteça” e “é impossível acontecer”,
como discutir probabilidade usando palavras como certo, Diversidade Cultural.
em situações do cotidiano.
possível e impossível.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

535
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01MA01) Utilizar números naturais como
Contagem de rotina.
indicador de quantidade ou de ordem em
Contagem ascendente e descendente:
diferentes situações cotidianas e reconhecer
- Série numérica em ordem ascendente e
situações em que os números não indicam
descendente - números pares e ímpares e
contagem nem ordem, mas sim, código de
suas características.
identificação.
Quantificação de elementos de uma
coleção: estimativas, contagem um a um,
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades
pareamento ou outros agrupamentos e
de objetos de dois conjuntos (em torno de 20
comparação:
elementos), por estimativa e/ou por
- Estimativa;
correspondência (um a um, dois a dois) para Língua Portuguesa (EF15LP01);
- Contagem;
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a História (EF01HI01);
- Seriação;
mesma quantidade”. Geografia (EF01GE01);
- Comparação e Conservação de quantidades
Números Educação Física (EF12EF12).
entre conjuntos.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos, Leitura, escrita e comparação de números TCT:
de coleções de objetos (até 100 unidades) e naturais (até 100):
Educação para o Consumo.
apresentar o resultado por registros verbais e - Contagem;
simbólicos, em situações de seu interesse, - Registro escrito e falado;
como: jogos, brincadeiras, materiais de sala - Agrupar, desagrupar e quantificar coleções
de aula, entre outros. com até 100 objetos.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo diferentes
de adição e de subtração, envolvendo significados da adição e da subtração
números de até dois algarismos, com os (juntar, acrescentar, separar, retirar):
significados de juntar, acrescentar, separar e - Elaboração de formas pessoais de registrar a
retirar, com o suporte de imagens e/ou Resolução de problemas com adição e
material manipulável, utilizando estratégias e subtração (juntar, acrescentar, separar,
formas de registro pessoais. retirar).
Sequências recursivas: observação de
regras utilizadas em seriações numéricas
(EF01MA10) Descrever, após o
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por
reconhecimento e a explicitação de um
exemplo):
Álgebra padrão (ou regularidade), os elementos Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências
ausentes em sequências recursivas de
recursivas (ou recorrentes), quando um
números naturais, objetos ou figuras.
determinado termo pode ser calculado em
função de seus antecessores.
(EF01MA12) Descrever a localização de Localização de objetos e de pessoas no
História (EF01HI05);
Geometria pessoas e de objetos no espaço segundo um espaço, utilizando diversos pontos de
Geografia (EF01GE09).
dado ponto de referência, compreendendo referência e vocabulário apropriado:

536
 que, para a utilização de termos que se - Localização de pessoas e/ou objetos em
referem à posição, como direita, esquerda, relação à posição de um ponto de referência
em cima, em baixo, é necessário explicitar-se utilizando termos e expressões que denotem
o referencial. localização (longe, perto, em cima, em baixo,
ao lado, à direita, entre, à esquerda, primeiro,
último, mais longe de, mais perto de, etc.).
Medidas de tempo - unidades de medida de
tempo, suas relações e o uso do Língua Portuguesa (EF12LP04);
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou
calendário: Ciências (EF01CI05).
não verbal sequência de acontecimentos
Grandezas e Medidas - Dia, hora e minuto, utilizando calendários e
relativos a um dia, utilizando, quando
relógios; TCT:
possível, os horários dos eventos.
- Observação da passagem do tempo no dia a Ciência e Tecnologia.
dia.
Noção de acaso:
- Apresentar situação do cotidiano que envolva
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo Língua Portuguesa (EF12LP04).
possibilidades de algo acontecer ou não,
o acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
utilizando termos como provável, improvável,
“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, TCT:
muito ou pouco provável, bem como discutir
em situações do cotidiano. Diversidade Cultural.
Probabilidade e Estatística probabilidade usando palavras como certo,
possível e impossível.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas Língua Portuguesa (EF15LP18).
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas simples:
e em gráficos de colunas simples. - Apresentação de gráficos de colunas simples TCT:
e tabelas de dados para leitura. Ciência e Tecnologia.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
537
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos, de Leitura, escrita e comparação de números
coleções de objetos (até 100 unidades) e naturais (até 100):
apresentar o resultado por registros verbais e - Contagem;
simbólicos, em situações de seu interesse, - Registro escrito e falado;
como: jogos, brincadeiras, materiais de sala de - Agrupar, desagrupar e quantificar coleções
aula, entre outros. com até 100 objetos.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até Reta numérica:
duas ordens em situações cotidianas, com e sem - Posição dos números naturais na reta
suporte de reta numérica. numérica - antecessor e sucessor.
Construção de fatos básicos da adição:
(EF01MA06) Construir fatos básicos de adição e - Adição;
utilizá-los em procedimentos de cálculo para - Resolução e elaboração de situações Língua Portuguesa (EF15LP01),
resolver problemas. problemas, com o apoio de materiais (EF01LP04);
manipuláveis. Educação Física (EF12EF12).
Números
Composição e decomposição de números
(EF01MA07) Compor e decompor números de
naturais: TCT:
até duas ordens por meio de diferentes adições
- Adição; Educação para o Consumo.
com o suporte de material manipulável
- Composição e decomposição;
contribuindo para a compreensão do sistema
- Resolução e elaboração de situações-
decimal de numeração e o desenvolvimento de
problema, com o apoio de materiais
estratégias de cálculos.
manipuláveis.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de Problemas envolvendo diferentes
adição e de subtração, envolvendo números de significados da adição e da subtração
até dois algarismos, com os significados de (juntar, acrescentar, separar, retirar):
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o - Elaboração de formas pessoais de registrar a
suporte de imagens e/ou material manipulável, (e) resolução de problemas com adição e
utilizando estratégias e formas de registro subtração (juntar, acrescentar, separar,
pessoais. retirar).
Sequências recursivas - observação de
regras utilizadas em seriações numéricas
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento
(mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por
e a explicitação de um padrão (ou regularidade),
exemplo):
Álgebra os elementos ausentes em sequências Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências
recursivas de números naturais, objetos ou
recursivas (ou recorrentes), quando um
figuras.
determinado termo pode ser calculado em
função de seus antecessores.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Figuras geométricas espaciais:
Arte (EF15AR26);
Geometria espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos reconhecimento e relações com objetos
Geografia (EF01GE06).
retangulares) a objetos familiares do mundo familiares do mundo físico _̶

538
 físico. - Relação de objetos como: o cubo, o cilindro,
a esfera e o bloco retangular, observando e
identificando as características destas figuras,
em especial no que diz respeito a ter ou não
faces e vértices e ser ou não redondas;
- Montagem de figuras espaciais.
Medidas de tempo - unidades de medida de
tempo, suas relações e o uso do
calendário:
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Ciências (EF01CI05);
- Dia, semana, mês e ano utilizando
do dia, dias da semana e meses do ano, Língua Portuguesa (EF12LP04);
calendários;
utilizando calendário, quando necessário. Geografia (EF01GE05).
- Conhecendo as diferentes unidades de
Grandezas e Medidas
medida do tempo e suas relações a eventos e
acontecimentos do cotidiano.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de
Sistema monetário brasileiro:
moedas e cédulas do sistema monetário TCT:
- Reconhecimento de cédulas e moedas;
brasileiro para resolver situações simples do Educação Financeira.
- Uso consciente do dinheiro.
cotidiano do estudante.
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas Língua Portuguesa (EF15LP18).
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e simples:
em gráficos de colunas simples. - Análise de gráfico e de tabela de mídias TCT:
sociais. Ciência e Tecnologia.
Probabilidade e Estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até Língua Portuguesa (EF02LP20).
Coleta e organização de informações:
duas variáveis categóricas de seu interesse e
- Pesquisa e coleta de dados utilizando
universo de até 30 elementos, e organizar dados TCT:
situações problema do cotidiano.
por meio de representações pessoais. Ciência e Tecnologia.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

539
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Reta numérica:
(EF01MA05) Comparar números
- Posição dos números naturais na reta numérica;
naturais de até duas ordens em
- Antecessor e sucessor;
situações cotidianas, com e sem
- Números pares e ímpares;
suporte de reta numérica.
- Números ordinais e comparação de números naturais.
(EF01MA07) Compor e decompor
números de até duas ordens por meio
Língua Portuguesa
de diferentes adições com o suporte de
Composição e decomposição de números naturais: (EF15LP01), (EF01LP04);
material manipulável contribuindo para
- Um número e suas várias formas de decomposição. História (EF01HI01);
a compreensão do sistema decimal de
Números Educação Física (EF12EF12).
numeração e o desenvolvimento de
estratégias de cálculos.
TCT:
(EF01MA08) Resolver e elaborar
Educação para o Consumo.
problemas de adição e de subtração,
Problemas envolvendo diferentes significados da adição
envolvendo números de até dois
e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar):
algarismos, com os significados de
- Elaboração de formas pessoais de registrar a (e) resolução
juntar, acrescentar, separar e retirar,
de problemas com adição e subtração (juntar, acrescentar,
com o suporte de imagens e/ou material
separar, retirar).
manipulável, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
Sequências recursivas - observação de regras utilizadas
(EF01MA10) Descrever, após o
em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
reconhecimento e a explicitação de um
menos 2, por exemplo):
Álgebra padrão (ou regularidade), os elementos Arte (EF15AR05).
- Padrões ou regularidades em sequências recursivas (ou
ausentes em sequências recursivas de
recorrentes), quando um determinado termo pode ser
números naturais, objetos ou figuras.
calculado em função de seus antecessores.
(EF01MA14) Identificar e nomear Figuras geométricas planas - reconhecimento do
figuras planas (círculo, quadrado, formato das faces de figuras geométricas espaciais:
retângulo e triângulo) em desenhos - Identificação e nomeação de figuras planas - quadrado, Arte (EF15AR04);
Geometria
apresentados em diferentes disposições triângulo, retângulo e círculo; Educação Física (EF12EF01).
ou em contornos de faces de sólidos - Caracterização das figuras planas como faces das figuras
geométricos. geométricas espaciais.
Medidas de tempo - unidades de medida de tempo, suas
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma relações e o uso do calendário: Ciências (EF01CI06);
data, apresentando o dia, o mês e o - Calendário anual; Língua Portuguesa
Grandezas e Medidas
ano, e indicar o dia da semana de uma - Notação da escrita de datas; (EF03LP13), (EF03LP20);
data, consultando calendários. - Identificação das datas de aniversário, feriados dentre História (EF01HI08).
outros.

540
 (EF01MA19) Reconhecer e relacionar Ciências (EF01CI01).
Sistema monetário brasileiro - reconhecimento de
valores de moedas e cédulas do
cédulas e moedas:
sistema monetário brasileiro para TCTs:
- Resolução de problemas utilizando o sistema monetário;
resolver situações simples do cotidiano Educação para o Consumo;
- O câmbio.
do estudante. Educação Financeira.
Língua Portuguesa
(EF01MA21) Ler dados expressos em (EF15LP18).
Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples:
tabelas e em gráficos de colunas
- Análise de gráficos e de tabelas de mídias sociais.
simples. TCT:
Ciência e Tecnologia.
Probabilidade e Estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, Coleta e organização de informações, registros pessoais Língua Portuguesa
envolvendo até duas variáveis para comunicação de informações (EF02LP20).
categóricas de seu interesse e universo coletadas:
de até 30 elementos, e organizar dados - Pesquisa e coleta de dados utilizando situações-problema TCT:
por meio de representações pessoais. do cotidiano. Ciência e Tecnologia.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo, com roda de
conversa. Livros O menino que aprendeu a ver, de Ruth Rocha; Era uma vez... 1, 2, 3, de Alison Jay; Beleléu e os números, de Yoon Ah-
Hae; Nunca conte com ratinhos, de Silvana D'Angelo; Livro dos números, bichos e flores de Cléo Busatto; Os 10 sacizinhos, de Tatiana
Belinky; Quero que você me diga, de Rosinha; Poemas problemas, de Renata Bueno.
Uso de cantigas e músicas infantis sobre as temáticas em estudo (Ex.: 1, 2, 3 indiozinhos; Os números de Patati Patatá).
Uso de vídeos educativos (Ex.: Ursinho Pooh – Um, dois, três contando os números; A galinha do vizinho, bota ovo amarelinho ...) com a
mediação do professor antes e após a exibição.
Realização de pesquisa de campo com os moradores vizinhos de bairro ou rua em que a criança mora (número de moradores, quantos
Números
moram em cada residência, quais as idades, quantas crianças, quantos adultos ...) e realizar a leitura crítica do significado desses
números que a pesquisa apontou.
Uso de jogos: Boliche (cada boliche deverá estar identificado com um numeral, e as peças que a criança derrubar deverão ser somadas
- desenvolva as regras do jogo junto com sua turma); Adição e subtração (Aprenda a somar e subtrair); Nunca 10; Bingo dos numerais;
Dominó da adição/subtração.
Uso do ábaco e outros materiais concretos para contagem de rotina - número e numeral (sementes da região amazônica, gravetos,
folhas dentre outros); Uso de material dourado.
- Realização de contagens utilizando materiais da região amazônica.
Uso de blocos lógicos (trabalha ordenação, classificação e seriação).
Realização de leitura deleite (pelo professor) do livro "A história do quadradinho", com roda de conversa antes e após a leitura.
Álgebra Uso de jogos: Criando e recriando com as formas geométricas (fazer desenhos do nosso cotidiano: casa, barco, carro) e O que mudou?.
Realização de atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral - cantigas de roda, trava-línguas e parlendas
conhecidas pelas crianças.
Apreciação de vídeo do livro “As dez casas e um poste que Pedro fez, de Hermes Bernardi Jr.", com roda de conversa e criação de
desenhos de trechos da história para montagem do livrão.
Geometria
Uso de material concreto que relacione os objetos às figuras espaciais.
Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas estudadas (tipos de moradias, as formas geométricas etc.).

541
 Uso de jogos: Cena maluca (encontrar elementos estranhos na cena); Erros e silhuetas; Batalhando com material dourado; Brincando
com tangran; Jogo das figuras.
Realização de leitura pausada (pelo professor) de gêneros textuais diversos. Livros Quem vai ficar com o pêssego?, de Yoon Ah-Hae;
Grande, pequeno, de Blandina Franco; Parlenda: Hoje é domingo.
Grandezas e Medidas Apreciação de cantigas e músicas: Os 10 indiozinhos e Dias da semana.
Apreciação de vídeos educativos sobre a temática em estudo (Ex.: TV Escola - “De onde vem o dia e a noite?).
Uso de brincadeiras e jogos: Jogo da Poupança; Brincando de mercadinho.
Uso de jogos: Corrida dos peões; Cara e coroa.
Probabilidade e Estatística
Realização de pesquisas em sala de aula com as crianças para construção de tabelas e gráficos de colunas.

542
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Leitura, escrita, comparação e ordenação de
(EF02MA01) Comparar e ordenar
números de até três ordens pela compreensão de
números naturais (até a ordem de
características do sistema de numeração decimal:
centenas) pela compreensão de
- Valor posicional e papel do zero;
características do sistema de numeração
- Valor absoluto;
decimal (valor posicional e função do Língua Portuguesa (EF35LP01),
- Ordem e classes numéricas;
zero). (EF02LP07);
- Representação na reta numérica.
História (EF02HI01);
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio
Leitura, escrita, comparação e ordenação de Educação Física (EF12EF03).
de estratégias diversas a respeito da
números de até três ordens pela compreensão de
Números quantidade de objetos de coleções e
características do sistema de numeração decimal:
registrar o resultado da contagem
- Estimativas e contagem até 1000.
desses objetos (até 1000 unidades).
TCTs:
(EF02MA03) Comparar quantidades de
Vida Familiar e Social;
objetos de dois conjuntos, por estimativa Leitura, escrita, comparação e ordenação de
Educação Ambiental.
e/ou por correspondência (um a um, dois números de até três ordens pela compreensão de
a dois, entre outros), para indicar “tem características do sistema de numeração decimal:
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma - Comparação por correspondência ou por estimativas
quantidade”, indicando, quando for o entre conjuntos.
caso, quantos a mais e quantos a

543
 menos.
(EF02MA04) Compor e decompor Composição e decomposição de números naturais
números naturais de até três ordens, (até 1000):
com suporte de material manipulável, - Composição e decomposição de números naturais de
por meio de diferentes adições. até 3 ordens com material manipulável.
(EF02MA09) Construir sequências de Construção de sequências repetitivas e de
números naturais em ordem crescente sequências recursivas:
Educação Física (EF12EF02),
Álgebra ou decrescente a partir de um número - Construção de sequências numéricas em ordem
(EF12EF02AM).
qualquer, utilizando uma regularidade crescente ou decrescente: de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,
estabelecida. 10 em 10 etc.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em
Localização e movimentação de pessoas e objetos
linguagem verbal ou não verbal, a Geografia (EF02GE09);
no espaço:
localização e os deslocamentos de Arte (EF15AR02).
- Relações de objetos no espaço;
Geometria pessoas e de objetos no espaço,
- Localização ou deslocamento, segundo pontos de
considerando mais de um ponto de TCT:
referência, e indicação de mudanças de direção e
referência, e indicar as mudanças de Vida Familiar e Social.
sentido.
direção e de sentido.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar
comprimentos de lados de salas Medida de comprimento: Educação Física (EF12EF04),
(incluindo contorno) e de polígonos, - Unidades não padronizadas e padronizadas (metro, (EF12EF05), (EF12EF06).
Grandezas e Medidas utilizando unidades de medida não centímetro e milímetro);
padronizadas e padronizadas (metro, - Uso de polígonos para medidas não padronizadas e TCT:
centímetro e milímetro) e instrumentos padronizadas (metro, centímetro e milímetro). Ciência e Tecnologia.
adequados.
Análise da ideia de aleatório em situações do
(EF02MA21) Classificar resultados de Ciências (EF02CI07), (EF01CI03).
cotidiano:
eventos cotidianos aleatórios como
Probabilidade e Estatística - Classificação de resultados de eventos aleatórios do
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, TCT:
cotidiano como “pouco prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”. Educação Ambiental.
“improváveis” e “impossíveis”.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
544
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de fatos fundamentais da adição e da
(EF02MA05) Construir fatos básicos da
subtração:
adição e subtração e utilizá-los no Língua Portuguesa (EF35LP01),
- Cálculo mental de adição e subtração utilizando a
cálculo mental ou escrito. (EF02LP07);
construção de fatos do cotidiano.
História (EF02HI01);
(EF02MA06) Resolver e elaborar
Números Educação Física (EF12EF03).
problemas de adição e de subtração,
Adição e subtração:
envolvendo números de até três ordens,
- Envolvimento de diferentes significados da adição e TCT:
com os significados de juntar,
da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar). Educação para o Consumo.
acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.
(EF02MA09) Construir sequências de Construção de sequências repetitivas e de
números naturais em ordem crescente sequências recursivas:
Educação Física (EF12EF02),
Álgebra ou decrescente a partir de um número - Construção de sequências numéricas em ordem
(EF12EF02AM).
qualquer, utilizando uma regularidade crescente ou decrescente - de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,
estabelecida. 10 em 10 etc.
Geografia (EF02GE10);
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser
Esboço de roteiros e de plantas simples: Arte (EF15AR02), (EF15AR26).
seguidos ou plantas de ambientes
Geometria - Construção de itinerários do cotidiano - mapas,
familiares, assinalando entradas, saídas
plantas, croquis e diagrama. TCT:
e alguns pontos de referência.
Vida Familiar e Social.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar
capacidade e massa, utilizando
Medida de capacidade e de massa:
estratégias pessoais e unidades de TCT:
Grandezas e Medidas - Unidades de medida não convencionais e
medida não padronizadas ou Ciência e Tecnologia.
convencionais (litro, mililitro, grama e quilograma).
padronizadas (litro, mililitro, grama e
quilograma).
(EF02MA22) Comparar informações de Coleta, classificação e representação de dados em
Arte (EF15AR26);
pesquisas apresentadas por meio de tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
Geografia (EF02GE11).
tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas:
Probabilidade e Estatística
de colunas simples ou barras, para - Comparar informações em tabelas simples e de dupla
TCT:
melhor compreender aspectos da entrada;
Ciência e Tecnologia.
realidade próxima. - Gráficos de coluna ou em barras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
545
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02MA07) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e Problemas envolvendo adição de parcelas iguais
5) com a ideia de adição de parcelas (multiplicação):
TCT:
Números iguais por meio de estratégias e formas - Multiplicação como uma adição de parcelas iguais;
Educação para o Consumo.
de registros pessoais, utilizando ou não - Problemas e resoluções do cotidiano e na realidade
suporte de imagens e/ou material amazônica.
manipulável.
Identificação de regularidade de sequências e
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou
determinação de elementos ausentes na
regularidade) de sequências repetitivas
Álgebra sequência: Educação Física (EF12EF07).
e de sequências recursivas, por meio de
- Padrões e regularidades utilizando palavras, símbolos
palavras, símbolos ou desenhos.
e/ou desenhos.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
comparar figuras geométricas espaciais retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) -
Ciências (EF02CI01);
Geometria (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, reconhecimento e características:
Arte (EF15AR02), (EF15AR04).
cilindro e esfera), relacionando-as com - Reconhecimento, nomeação e comparação de figuras
objetos do mundo físico. geométricas espaciais e seus elementos.
(EF02MA18) Indicar a duração de
Ciências (EF02CI07);
intervalos de tempo entre duas datas, Medidas de tempo:
Geografia (EF02GE06);
como dias da semana e meses do ano, - Intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de
História (EF02HI06), (EF02HI07);
utilizando calendário, para planejamento horas em relógios digitais e ordenação de datas.
Língua Portuguesa (EF02LP17).
Grandezas e Medidas e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um Medidas de tempo:
TCT:
intervalo de tempo por meio de relógio - Intervalo de tempo, uso do calendário, ordenação de
Processo de envelhecimento,
digital e registrar o horário do início e do datas, leitura de horas em relógios digitais e em
respeito e valorização do idoso.
fim do intervalo. intervalos de horários de início e fim.
(EF02MA22) Comparar informações de Coleta, classificação e representação de dados em Arte (EF15AR04).
Probabilidade e Estatística pesquisas apresentadas por meio de tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas: TCT:
546
 de colunas simples ou barras, para - Comparar Informações em tabelas simples e de dupla Ciência e Tecnologia.
melhor compreender aspectos da entrada;
realidade próxima. - Gráficos de coluna ou em barras.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02MA07) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e Problemas envolvendo adição de parcelas iguais
5) com a ideia de adição de parcelas (multiplicação):
iguais por meio de estratégias e formas - Multiplicação como uma adição de parcelas iguais;
de registro pessoais, utilizando ou não - Problemas e resoluções do cotidiano e na realidade Língua Portuguesa (EF02LP16).
suporte de imagens e/ou material amazônica.
Números
manipulável. TCT:
(EF02MA08) Resolver e elaborar Problemas envolvendo significado de dobro, Educação para o Consumo.
problemas envolvendo dobro, metade, metade, triplo e terça parte:
triplo e terça parte, com o suporte de - Problemas com multiplicação e divisão;
imagens ou material manipulável, - Significados das palavras que levam a
utilizando estratégias pessoais. multiplicar/dividir.
Identificação de regularidade de sequências e
(EF02MA11) Descrever os elementos
determinação de elementos ausentes na
ausentes em sequências repetitivas e
Álgebra sequência: Língua Portuguesa (EF02LP15).
em sequências recursivas de números
- Sequências com padrões e regularidades com
naturais, objetos ou figuras.
números naturais, objetos ou figuras.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, Educação Física (EF12EF01).
Geometria nomear figuras planas (círculo, retângulo e triângulo):
quadrado, retângulo e triângulo), por - Reconhecimento, comparação e nomeação de figuras TCT:
547
 meio de características comuns, em geométricas planas e suas características. Diversidade Cultural.
desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência
Sistema monetário brasileiro:
de valores entre moedas e cédulas do TCT:
Grandezas e Medidas - Reconhecimento de cédulas, moedas e equivalência
sistema monetário brasileiro para Educação Financeira.
de valores em situações do cotidiano.
resolver situações cotidianas.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em Coleta, classificação e representação de dados em
universo de até 30 elementos, tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos
escolhendo até três variáveis de colunas:
TCT:
Probabilidade e Estatística categóricas de seu interesse, - Pesquisa com número de elementos definido (até 30)
Ciência e tecnologia.
organizando os dados coletados em e com até três variáveis, representando os dados em
listas, tabelas e gráficos de colunas tabelas simples e dupla entrada e em gráficos de
simples. colunas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura deleite compartilhada de gêneros textuais diversos com roda de conversa. Livros: Poemas Problemas, de Renata
Bueno; Como se fosse dinheiro, de Ruth Rocha.
Uso de materiais concretos para realização de contagens e operações: material dourado, ábaco, fichas numéricas, fichas escalonadas,
tapetinho, caixa matemática, quadro numérico.
Números
Utilização de jogos: As duas mãos; Nunca 10; Cubra a diferença; Cubra o anterior; Jogo das operações; Para ou arrisca?; Travessia do
rio; Cubra os dobros; Dominó Desconstruído (adição ou subtração); Esquerdinha - quem primeiro tiver 100; Placar zero; Agrupamento
para mudar de nível (segundo a cor); Qual a representação do número?.
Apreciação de vídeos sobre as temáticas em estudo.
Utilização de jogos: Cartas; Uno; Jogo do Mico; 7 erros.
Realização de recorte e colagem de figuras de crianças e de diferentes peças de roupas para combinação.
Realização de atividades rítmicas corporais coordenando o movimento à contagem oral - cantigas de roda, trava-línguas e parlendas
Álgebra
conhecidas pelas crianças.
Utilização de jogos: Combinações e O que mudou?
Realização de leitura compartilhada com roda de conversa sobre as temáticas em estudo. Livro "Usando as mãos", de Michael Dahi.
Realização de brincadeiras: Quente-frio; Cabra-cega; Caça ao tesouro (desafios com situações de deslocamento e localização).
Realização de teatro de fantoches com objetos com formas geométricas - cones, chapeuzinho de aniversário, latas de alimentos, bola,
dados, globo, frutas, calçadas de paralelepípedo.
Realização de leitura deleite compartilhada com roda de conversa. Vídeo "O comboio das formas" de Mouse Lafraedo. Livros
Clact...clact...clact..., de Liliana e Michele Iacocca; Primeiros mapas: como entender e construir, de Maria Elena Simielli.
Geometria Utilização de jogos: Batalha naval; Na direção certa; Equilíbrio geométrico (tapete).
Apreciação de vídeos educativos sobre as temáticas em estudo com roda de conversa (Forma que se transforma - Arte e Matemática;
Matemática em toda parte: matemática na construção).
Realização de redução e ampliação de desenhos usando a malha quadriculada.
Confecção de tangram com criação de diferentes formas de objetos, animais e outros.
Realização de desenhos e pintura das formas geométricas, com construção de mosaicos.
Grandezas e Medidas Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias (Ex.: Gabriel tem 99 centímetros, de Annette Huber Manuela Olten;

548
 Grande, pequeno, de Blandina Franco; A economia de Maria, de Telma Andrade).
Uso de instrumentos de medida como trena, fita métrica e régua com o comando "Vamos medir?". Medição do tamanho da casa, dos
cômodos, da escola e suas repartições, tamanho da tv (polegadas), altura das crianças, móveis, eletrodomésticos e escolares.
Roda de conversa sobre horários: da escola, das aulas, do recreio, do lanche, dos programas de tv favoritos, da novela, de dormir, de
acordar, das refeições.
Realização de brincadeiras e jogos: mercadinho/feirinha, com encartes de supermercados; Boca do palhaço; Salto em distância, com
medição e comparação, utilizando diferentes materiais.
Realização de pesquisas com as crianças com construção de tabelas e gráficos com a ajuda do professor (Ex.: brinquedos ou animais
de estimação).
Gráfico de previsão do tempo, dos resultados de eleições, de brincadeiras, de alimentos preferidos, de jogos, de lanches da escola, de
Probabilidade e Estatística
lixos domésticos.
Realização de leitura pausada (compartilhada) da obra "Apostando com o monstro" de Kyoung Kim, com roda de conversa.
Utilização de jogos: Corrida de Peões e Cara ou Coroa.

549
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar
números naturais de até a ordem de
Números naturais até a ordem de milhar:
unidade de milhar, estabelecendo
- Leitura, escrita, comparação e ordenação numérica.
relações entre os registros numéricos e
em língua materna.
Língua Portuguesa (EF15LP02).
(EF03MA01AM) Ler, escrever e
Sistema de numeração romano:
Números identificar características do sistema de
- Leitura, escrita e identificação. TCT:
numeração romana
Diversidade Cultural.
(EF03MA02) Identificar características
do sistema de numeração decimal,
Números naturais:
utilizando a composição e a
- Composição e decomposição.
decomposição de número natural de até
quatro ordens.
(EF03MA10) Identificar regularidades
Sequências ordenadas de números naturais:
em sequências ordenadas de números
- Identificação e descrição de regularidades em
naturais, resultantes da realização de TCT:
Álgebra sequências numéricas recursivas (ou recorrentes),
adições ou subtrações sucessivas, por Ciência e Tecnologia.
através de adições e subtrações sucessivas por um
um mesmo número, descrever uma
mesmo número.
regra de formação da sequência e

550
 determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03MA12) Descrever e representar,
Localização e movimentação - representação de
por meio de esboços de trajetos ou
objetos e pontos de referência: Língua Portuguesa (EF01LP26).
utilizando croquis e maquetes, a
- Noções de direção e sentido - percurso;
Geometria movimentação de pessoas ou de objetos
- Descrição de uma posição por meio do uso de TCT:
no espaço, incluindo mudanças de
expressões de referência - à frente, à esquerda de, à Vida familiar e social.
direção e sentido, com base em
direita de, atrás de, etc.
diferentes pontos de referência.
(EF03MA17) Reconhecer que o
Unidade de medida:
resultado de uma medida depende da
- Significado de medida e de unidade de medida.
unidade de medida utilizada.
TCT:
Grandezas e Medidas (EF03MA18) Escolher a unidade de
Unidade de medida: Saúde.
medida e o instrumento mais apropriado
- Instrumentos apropriados para medir comprimento,
para medições de comprimento, tempo e
tempo e capacidade.
capacidade.
(EF03MA25) Identificar, em eventos
Análise da ideia de acaso em situações do
familiares aleatórios, todos os resultados
cotidiano: TCT:
Probabilidade e Estatística possíveis, estimando os que têm
- Eventos aleatórios; Vida Familiar e Social.
maiores ou menores chances de
- Espaço amostral.
ocorrência.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Construção de fatos fundamentais da adição,
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos
subtração e multiplicação: TCT:
básicos da adição e da multiplicação
- Construção de problemas básicos do cotidiano e Educação Financeira.
para o cálculo mental ou escrito.
Números voltados para a realidade amazônica.
551
 (EF03MA04) Estabelecer a relação
entre números naturais e pontos da reta Construção de fatos fundamentais da adição,
numérica para utilizá-la na ordenação subtração e multiplicação/ Reta numérica:
dos números naturais e também na - História dos números;
construção de fatos da adição e da - Posição dos números naturais na reta numérica;
subtração, relacionando-os com - Comparação de números naturais na reta numérica;
deslocamentos para a direita ou para a - Ordenação de números naturais na reta numérica.
Números esquerda.
(EF03MA05) Utilizar diferentes
procedimentos de cálculo mental e Adição e subtração:
escrito para resolver problemas - Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com
significativos envolvendo adição e números naturais.
subtração com números naturais.
(EF03MA10) Identificar regularidades
em sequências ordenadas de números
Sequências ordenadas de números naturais:
naturais, resultantes da realização de
- Identificação e descrição de regularidades em
adições ou subtrações sucessivas, por TCT:
Álgebra sequências numéricas recursivas (ou recorrentes),
um mesmo número, descrever uma Ciência e Tecnologia.
através de adições e subtrações sucessivas por um
regra de formação da sequência e
mesmo número.
determinar elementos faltantes ou
seguintes.
(EF03MA13) Associar figuras Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
Ciências (EF03CI07).
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
Geometria retangular, pirâmide, cone, cilindro e - Reconhecimento, análise de características e
TCT:
esfera) a objetos do mundo físico e planificações;
Ciência e Tecnologia.
nomear essas figuras. - Construção de figuras geométricas.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar Medidas de comprimento (unidades não
comprimentos, utilizando unidades de convencionais e convencionais):
medida não padronizadas e - Estimar, medir e comparar comprimentos com
padronizadas mais usuais (metro, unidades de medida não padronizadas e padronizadas
centímetro e milímetro) e diversos (m, cm, mm) utilizando diversos instrumentos de Ciências (EF03CI07).
instrumentos de medida. medida.
Grandezas e Medidas (EF03MA20) Estimar e medir TCTs:
capacidade e massa, utilizando Medidas de capacidade e de massa (unidades não Educação Ambiental;
unidades de medida não padronizadas e convencionais e convencionais): Educação Alimentar e Nutricional.
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, - Registro, unidades padrões mais utilizados (litro,
quilograma, grama e miligrama), mililitro, quilograma, grama e miligrama);
reconhecendo-as em leitura de rótulos e - Instrumentos de medida, estimativas e comparações.
embalagens, entre outros.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos Leitura, interpretação e representação de dados em Ciências (EF03CI05).
dados estão apresentados em tabelas tabelas de dupla entrada e gráficos de barras:
Probabilidade e Estatística
de dupla entrada, gráficos de barras ou - Resolução de problemas com dados em tabelas de TCTs:
de colunas dupla entrada e gráficos de barras e colunas. Educação Ambiental;

552
Educação para o consumo.

553
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo significados da
adição e da subtração:
- Noções de adição: juntar e acrescentar;
- Noções de subtração: tirar, comparar e
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de completar;
adição e subtração com os significados de - Adição e subtração de dois ou mais
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e algarismos sem recurso (empréstimo) e sem
completar quantidades, utilizando diferentes reagrupamento;
estratégias de cálculo exato ou aproximado, - Adição e subtração de dois ou mais
incluindo cálculo mental. algarismos com recurso (empréstimo) e com
TCT:
Números reagrupamento;
Ciência e Tecnologia.
- Propriedades da adição e subtração;
- Resolução de problemas envolvendo adição e
subtração.
Problemas envolvendo diferentes
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de
significados da multiplicação e da divisão:
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
- Noções de multiplicação - possibilidades;
significados de adição de parcelas iguais e
- Multiplicação como soma de parcelas iguais e
elementos apresentados em disposição
organização retangular;
retangular, utilizando diferentes estratégias de
- Resolução de problemas envolvendo noções
cálculo e registros.
de multiplicação.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
para escrever diferentes sentenças de adições Relações de igualdade: TCT:
Álgebra
ou de subtrações de dois números naturais que - Expressões numéricas. Educação Alimentar e Nutricional.
resultem na mesma soma ou diferença.
554
 Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
- Caracterização dos elementos das figuras
(EF03MA14) Descrever características de
espaciais: superfícies, bases, vértices e
algumas figuras geométricas espaciais (prismas
arestas;
retos, pirâmides, cilindros, cones),
- Semelhanças e diferenças entre as formas Geografia (EF03GE06);
relacionando-as com suas planificações.
geométricas espaciais e planas; Arte (EF15AR04).
Geometria - Planificação de Prismas, Pirâmides, Cilindros
e Cones. TCT:
Figuras geométricas planas (triângulo, Ciência e Tecnologia.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras
quadrado, retângulo, trapézio e
planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio
paralelogramo):
e paralelogramo) em relação a seus lados
- Reconhecimento e análise de características;
(quantidade, posições relativas e comprimento)
- Classificar e comparar as principais figuras
e vértices.
geométricas planas.
Comparação de áreas por superposição:
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
- Introdução a noção de área;
superposição, áreas de faces de objetos, de
- Estabelecimento da comparação de áreas por
figuras planas ou de desenhos. Educação Física (EF35EF06).
meio de visualização e superposição de figuras.
Grandezas e Medidas (EF03MA22) Ler e registrar medidas e Medidas de tempo:
TCT:
intervalos de tempo, utilizando relógios - Leitura de horas em relógios digitais e
Educação Ambiental.
(analógico e digital) para informar os horários analógicos;
de início e término de realização de uma - Duração de eventos: leitura e registro de
atividade e sua duração. intervalos de tempo.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada,
Ciências (EF03CI04).
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
Leitura, interpretação e representação de
resultados de pesquisas significativas,
Probabilidade e Estatística dados em tabelas de dupla entrada e TCTs:
utilizando termos como maior e menor
gráficos de barras. Educação Ambiental;
frequência, apropriando-se desse tipo de
Educação para o consumo.
linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
555
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Problemas envolvendo diferentes
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de
significados da multiplicação e da divisão:
divisão de um número natural por outro (até
- Noções de divisão: repartição em partes iguais
10), com resto zero e com resto diferente de
e medida; Língua Portuguesa (EF01LP04).
zero, com os significados de repartição
- Resolução de problemas envolvendo noções
equitativa e de medida, por meio de estratégias
Números de divisão com temas voltados para a realidade TCTs:
e registros pessoais.
amazônica. Ciência e Tecnologia;
(EF03MA09) Associar o quociente de uma Educação Financeira.
divisão com resto zero de um número natural Significados de metade, terça parte, quarta
por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, parte, quinta parte e décima parte.
quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade
TCTs:
para escrever diferentes sentenças de adições Relações de igualdade:
Álgebra Ciência e Tecnologia;
ou de subtrações de dois números naturais que - Expressões numéricas.
Educação Financeira.
resultem na mesma soma ou diferença.
Geografia (EF03GE07);
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
Congruência de figuras geométricas planas: Arte (EF15AR26).
usando sobreposição e desenhos em malhas
Geometria - Congruências em malhas quadriculadas ou
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso
utilizando as tecnologias digitais. TCT:
de tecnologias digitais.
Ciência e Tecnologia.
Medidas de tempo:
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e
- Leitura em relógios digitais e analógicos;
em relógios analógicos e reconhecer a relação
- Reconhecimento de relações entre unidades Educação Física (EF35EF05).
entre hora e minutos e entre minuto e
de medida de tempo (horas, minutos e
segundos.
Grandezas e Medidas segundos). TCTs:
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas Sistema monetário brasileiro: Educação Ambiental;
que envolvam a comparação e a equivalência - Estabelecimento de equivalências de um Educação para o consumo.
de valores monetários do sistema brasileiro em mesmo valor na utilização de diferentes cédulas
situações de compra, venda e troca. e moedas.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Estatística: Ciências (EF03CI06).
Probabilidade e Estatística
variáveis categóricas em um universo de até 50 - Coleta, classificação e representação de
556
 elementos, organizar os dados coletados dados referentes a variáveis categóricas, por TCT:
utilizando listas, tabelas simples ou de dupla meio de tabelas e gráficos. Educação Ambiental.
entrada e representá-los em gráficos de
colunas simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso do ábaco e material dourado para explorar a composição e a decomposição de números naturais.
Realização de leitura coletiva dos livros: "Quem ganhou o jogo? Explorando a adição e a subtração", de Ricardo Dreguer; e "O pirulito
do pato", de Nílson José Machado, para explorar as quatro operações.
Números Uso do dado numerado. Contar de 5 em 5 no relógio. Brincadeiras de pular de dois em dois, três em três.
Elaboração e resolução de problemas matemáticos envolvendo as quatro operações.
Memorização da tabuada de multiplicação (até 5) por meio da tabela de dupla entrada.
Utilização de jogos que exploram multiplicação e divisão: A bota de muitas léguas e para ou arrisca?
Realização de brincadeiras envolvendo contagem, em duplas e em grupos maiores (Ex.: par ou ímpar, utilizando as mãos, observando
e sistematizando regularidades percebidas: os antecessores e sucessores dos números pares são sempre os números ímpares,
Álgebra dentre outras conclusões/regras).
Uso de jogos enigmáticos. Jogo das figuras. Desafios. Ludo. Quebra-cabeça.
Utilização do material Escala de Cuisenaire ou Réguas de Cuisenaire.
Utilização de tecnologias disponíveis para movimentação e localização do bairro, da escola, da casa, tais como Google Maps, Google
Earth. Desenho de croquis ou plantas baixas da escola ou da sala de aula, identificando entradas, saídas e alguns pontos de
referência.
Utilização de jogos e brincadeiras: Dominó geométrico, Equilíbrio geométrico, Jogo das figuras geométricas, Jogo da memória com
Geometria
imagens de figuras de sólidos geométricos e suas planificações, Tangram, Construção de pipas/papagaios.
Construção de maquetes para mapear regiões familiares. Trabalho com mapas do bairro e da cidade, a partir da pesquisa dos nomes
dos bairros que as crianças moram e conhecem. Produção de resumos dos conceitos matemáticos aprendidos nesta atividade.
Utilização de objetos do uso cotidiano para identificação de sólidos geométricos.
Realização de leitura deleite (autônoma e compartilhada) de obras literárias que abordem as temáticas estudadas. Livros: A menina, o
cofrinho e a vovó, de Cora Coralina; e Irmãos Gêmeos, de Young So Yoo.
Realização de leitura coletiva de receitas culinárias e resolução de problemas: como adaptar uma receita prevista para duas ou mais
pessoas. Confecção de cartaz coletivo com embalagens, com informações referentes às medidas de massa e capacidade dos
Grandezas e Medidas produtos.
Confecção de balança utilizando garrafa pet para pesagem de diferentes objetos.
Medição e comparação da mesma medida de capacidade (250ml) em garrafas de formatos diferentes.
Realização de medidas de diferentes objetos e espaços em passos e palmos. Construção de calendário mensal.
Utilização de jogos: Calendário Dinâmico e Marcando as horas.
Realização de pesquisas com as crianças de construção de tabelas e gráficos com a ajuda do professor (Ex: programas de tv
Probabilidade e Estatística preferidos, jogos).
Utilização de jogos: Corrida de Peões; Cara ou Coroa; Bingo e Dados.

557
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Sistema de numeração decimal:
- Leitura, escrita, comparação e ordenação de
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números
números naturais de até cinco ordens;
naturais até a ordem de dezenas de milhar.
- Representação de números na reta numérica
usando escalas diversas.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
composição, que todo número natural pode ser Sistema de numeração decimal:
escrito por meio de adições e multiplicações por - Composição e decomposição de um número
potências de dez, para compreender o sistema natural de até cinco ordens, por meio de Língua Portuguesa (EF35LP01),
de numeração decimal e desenvolver estratégias adições e multiplicações por potências de 10. (EF04LP09);
de cálculo. Geografia (EF05GE01).
Números
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com Propriedades das operações para o
números naturais envolvendo adição e subtração, desenvolvimento de diferentes estratégias TCT:
utilizando estratégias diversas, como cálculo, de cálculo com números naturais: Diversidade cultural.
cálculo mental e algoritmos, além de fazer - Compreensão dos significados, relações e
estimativas do resultado. propriedades da adição e subtração;
- Resolução e elaboração de problemas com
números naturais envolvendo adição e
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
subtração;
subtração, bem como entre multiplicação e
- Resolução de situações-problemas
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
envolvendo as operações de adição e
subtração.
Álgebra (EF04MA13) Reconhecer, por meio de Relações entre adição e subtração: Matemática (EF04MA05).

558
 investigações, utilizando a calculadora quando - Elaboração e resolução de situações-
necessário, as relações inversas entre as problemas de aplicações das operações TCT:
operações de adição e de subtração e de aritméticas. Ciência e Tecnologia.
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
Localização e movimentação - pontos de
Educação Física (EF35EF10);
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e referência, direção e sentido:
História (EF04HI07);
localização de pessoas e de objetos no espaço, - Descrever deslocamentos no espaço, por
Geografia (EF04GE09),
por meio de malhas quadriculadas e meio de malhas quadriculadas e
(EF04GE10);
representações como desenhos, mapas, planta representações como desenhos, mapas,
Ciências (EF04CI09),
baixa e croquis, empregando termos como direita planta baixa e croquis.
(EF04CI10).
e esquerda, mudanças de direção e sentido, Paralelismo e perpendicularismo:
intersecção, transversais, paralelas e - Experimentação, descrição e representação
Geometria TCT:
perpendiculares. de movimentos de pessoas e objetos no
Ciência e Tecnologia.
espaço.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a Figuras geométricas espaciais:
Arte (EF15AR04).
suas planificações e analisar, nomear e comparar - Reconhecimento, representações,
seus atributos, estabelecendo relações entre as características e planificações (prismas e
TCT:
representações planas e espaciais. pirâmides);
Ciência e Tecnologia.
- Diferenciar figuras planas e espaciais.
Medidas de comprimento, massa e
capacidade - estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de unidades de Ciências (EF04CI01),
medida convencionais: (EF04CI02), (EF04CI03),
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
- Medidas de comprimento: km, m, cm, mm, (EF05CI08);
(incluindo perímetros), massas e capacidades,
Grandezas e Medidas perímetro; Educação Física (EF35EF03AM).
utilizando unidades de medida padronizadas mais
- Medidas de massas: kg, g, mg;
usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
- Medidas capacidades: l, ml; TCT:
- Resolução e elaboração de problemas Educação Alimentar e Nutricional.
utilizando as medidas abordadas, respeitando
a cultura local.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

559
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
envolvendo diferentes significados da Problemas envolvendo diferentes
multiplicação (adição de parcelas iguais, significados da multiplicação e divisão:
organização retangular e proporcionalidade), - Resolução de situações-problemas
utilizando estratégias diversas, como cálculo por envolvendo multiplicação (adição de parcelas
estimativa, cálculo mental e algoritmos. iguais, configuração retangular e
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de proporcionalidade);
divisão cujo divisor tenha no máximo dois - Resolução de situações-problemas
algarismos, envolvendo os significados de envolvendo divisão (repartição equitativa e
repartição equitativa e de medida, utilizando medidas com temas voltados para a realidade
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, amazônica). TCTs:
cálculo mental e algoritmos. Ciência e Tecnologia;
Números
Propriedades das operações para o Educação Financeira.
desenvolvimento de diferentes estratégias
de cálculo com números naturais:
- Propriedades das operações aritméticas;
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das - Estratégias e cálculos aproximados de
operações para desenvolver estratégias de resolução de problemas envolvendo as quatro
cálculo. operações aritméticas;
- Resolução de situações-problemas
envolvendo as operações de adição,
subtração, multiplicação e divisão com temas
voltados para a realidade amazônica.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
Relações entre adição e subtração e entre
investigações, utilizando a calculadora quando Matemática (EF04MA05).
multiplicação e divisão:
necessário, as relações inversas entre as
- Elaboração e resolução de situações-
operações de adição e de subtração e de TCT:
problemas de aplicações das operações
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na Ciência e Tecnologia.
aritméticas.
resolução de problemas.
Sequência numérica recursiva (ou
Álgebra
recorrente) formada por múltiplos de um
número natural:
(EF04MA11) Identificar regularidades em
- Compreensão do significado de múltiplo; TCT:
sequências numéricas compostas por múltiplos
- Identificação de padrão e de regularidade na Ciência e Tecnologia.
de um número natural.
sequência de números múltiplos.

(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não Ângulos retos e não retos: Arte (EF15AR04), (EF15AR05);
Geometria
retos em figuras poligonais com o uso de - Uso de dobraduras, esquadros e softwares. Educação Física (EF35EF07).

560
 dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de Áreas de figuras construídas em malhas
figuras planas desenhadas em malha quadriculadas: Arte (EF15AR04).
quadriculada, pela contagem dos quadradinhos - Áreas de figuras planas usando malhas
Grandezas e Medidas
ou de metades de quadradinho, reconhecendo quadriculadas; TCT:
que duas figuras com formatos diferentes podem - Igualdade de áreas de figuras com formatos Ciência e Tecnologia.
ter a mesma medida de área. diferentes.
Análise de chances de eventos aleatórios:
- Identificação de eventos possíveis e
impossíveis;
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios
- Identificação de evento provável e
cotidianos, aqueles que têm maior chance de TCT:
Probabilidade e Estatística improvável;
ocorrência, reconhecendo características de Ciência e Tecnologia.
- Identificação de evento certo;
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
- Verificação da aleatoriedade dos eventos;
- Identificação de eventos cotidianos (aqueles
que têm maior chance de ocorrência).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem
e/ou material manipulável, problemas simples de
Problemas de contagem:
contagem, como a determinação do número de
- Problemas de combinatória utilizando TCT:
Números agrupamentos possíveis ao se combinar cada
materiais manipuláveis, como sementes, Diversidade Cultural.
elemento de uma coleção com todos os
flores, folhas e materiais reutilizáveis.
elementos de outra, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
561
 Números racionais:
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias - Frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, Língua Portuguesa (EF35LP07).
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) 1/5, 1/10 e 1/100) - conceito, leitura, utilização
como unidades de medida menores do que uma e posição na reta numérica; TCT:
unidade, utilizando a reta numérica como recurso. - Comparar e ordenar frações com mesmo Educação Alimentar e Nutricional.
denominador.
Sequência numérica recursiva formada por
números que deixam o mesmo resto ao
serem divididos por um mesmo número
natural diferente de zero:
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de
- Reconhecimento por meio de investigações,
investigações, que há grupos de números
que há grupos de números naturais para os
Álgebra naturais para os quais as divisões por um
quais as divisões por um determinado número
determinado número resultam em restos iguais,
resultam em restos iguais, identificando
identificando regularidades.
regularidades, que implica em identificar
dividendo, divisor, quociente e resto de uma
divisão;
- Regularidade da sequência.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Medidas de tempo: História (EF04HI02);
de tempo em horas, minutos e segundos em - Leitura de horas em relógios digitais e Ciências (EF04CI11).
situações relacionadas ao seu cotidiano, como analógicos;
informar os horários de início e término de - Duração de eventos e relações entre TCT:
realização de uma tarefa e sua duração. unidades de medida de tempo (h/min/s). Ciência e Tecnologia.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como
Medidas de temperatura em grau Celsius -
grandeza e o grau Celsius como unidade de
construção de gráficos para indicar a
medida a ela associada e utilizá-lo em
variação da temperatura (mínima e máxima)
Grandezas e Medidas comparações de temperaturas em diferentes
medida em um dado dia ou em uma Ciências (EF04CI12AM);
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em
semana: Matemática (EF04MA27).
discussões que envolvam problemas
- Grau Celsius;
relacionados ao aquecimento global.
- Comparação de temperaturas no Brasil e TCT:
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
Exterior; Educação Ambiental.
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
- Temperaturas máximas e mínimas;
elaborar gráficos de colunas com as variações
- Gráficos de colunas;
diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
- Planilhas eletrônicas.
planilhas eletrônicas.
Análise de dados:
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em Língua Portuguesa (EF04LP20).
tabelas simples ou de dupla entrada e em - Leitura, interpretação e representação de
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em dados em tabelas de dupla entrada, gráficos
Probabilidade e Estatística TCT:
informações das diferentes áreas do de colunas simples e agrupadas, gráficos de Ciência e Tecnologia;
conhecimento, e produzir texto com a síntese de colunas, gráfico de barras e gráficos Saúde
sua análise. pictóricos.

562
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do Números racionais - representação decimal
sistema de numeração decimal podem ser para escrever valores do sistema
estendidas para a representação decimal de um monetário brasileiro:
Números
número racional e relacionar décimos e - Números racionais;
centésimos com a representação do sistema - Representação decimal;
monetário brasileiro. - Sistema monetário brasileiro. TCT:
Problemas utilizando o sistema monetário Educação para o consumo.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
brasileiro:
envolvam situações de compra e venda e formas
- Leitura, resolução e elaboração de
Grandezas e Medidas de pagamento, utilizando termos como troco e
problemas utilizando o sistema monetário
desconto, enfatizando o consumo ético,
brasileiro;
consciente e responsável.
- Consumo consciente.
Pesquisa:
- Compreensão do uso de variáveis
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo categóricas e numéricas;
Língua Portuguesa (EF35LP24).
variáveis categóricas e numéricas e organizar - Diferenciação entre variáveis categóricas e
Probabilidade e Estatística dados coletados por meio de tabelas e gráficos variáveis numéricas;
TCT:
de colunas simples ou agrupadas, com e sem - Planejamento de pesquisa;
Ciência e Tecnologia.
uso de tecnologias digitais. - Coleta e organização de dados;
- Representação de dados de pesquisa
realizada.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de Propriedades da igualdade:
exemplos, que a relação de igualdade existente - Reconhecer o sentido de equivalência no
Álgebra Matemática (EF04MA13).
entre dois termos permanece quando se adiciona sinal da igualdade;
ou se subtrai um mesmo número a cada um - Relação de igualdade entre duas sentenças
563
 desses termos. matemáticas ao se somar ou multiplicar
ambos os lados pelo mesmo número natural.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade que envolve Propriedades da igualdade:
as operações fundamentais com números - Operações com números naturais.
naturais.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em
Educação Física (EF35EF01).
figuras e em pares de figuras geométricas planas Simetria de reflexão:
Geometria e utilizá-la na construção de figuras congruentes, - Simetria de reflexão em figuras congruentes,
TCT:
com o uso de malhas quadriculadas e de com o uso de malhas quadriculadas e de
Saúde.
softwares de geometria. softwares de geometria dinâmica.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de jogos: Bingo Numérico ou Bingo Maluco; Dominó da adição/subtração; Corrida de Peões; e Contig 60.
Produção de receitas culinárias para a compreensão de frações e suas operações.
Números
Elaboração e resolução (em duplas) de problemas matemáticos envolvendo as operações.
Utilização do material dourado e de dinheiro em cédulas e moedas de papel para o ensino de números decimais.
Álgebra Utilização da Escala Cuisenaire para a percepção de sequências e equivalência.
Utilização correta dos termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares na prática cotidiana, como no aprendizado de Dança: ritmo, tempo, espaço e gestos.
Descrição de deslocamentos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e
croquis.
Utilização de embalagens reutilizáveis para visualização e compreensão dos sólidos geométricos. Identificação de figuras planas que
estão presentes nas planificações dos sólidos.
Geometria Passeio pela escola com anotações no caderno sobre a percepção da geometria no dia a dia.
Uso de jogos: Acerte o Alvo II; Jogos digitais; Caça ao tesouro (mapa com dicas de deslocamentos no espaço).
Uso de malhas quadriculadas e software de geometria, como Geogebra.
Utilização de vídeos educativos que abordem a temática estudada (vídeo: "matemática não é bicho papão").
Utilização de dobradura para identificar ângulos em polígonos.
Realização de brincadeiras: Amarelinha, Batalha Naval.
Utilização de vídeos educativos sobre as temáticas em estudo. Piquenique com a turma para o ensino das grandezas e suas medidas
juntamente com o professor.
Realização de pesquisa sobre a contagem do tempo e uso dos calendários em diferentes culturas.
Apreciação de vídeos e ou documentários sobre o Efeito Estufa e Aquecimento Global (TCT: Meio Ambiente - Educação Ambiental).
Grandezas e Medidas
Realização de leitura coletiva das histórias em quadrinho da obra "Almanaque Maluquinho - pra que dinheiro?", de Ziraldo, como
introdução ao sistema monetário brasileiro.
Simulação de compras e vendas de supermercado na sala de aula com orientação sobre o consumo consciente e sobre evitar gastos
desnecessários, desenvolvendo a noção de orçamento.
Uso de materiais recicláveis como tampas coloridas de garrafa dentro um saco transparente para construir a ideia de chance e
aleatoriedade, evento possível ou provável na retirada de uma delas.
Probabilidade e Estatística
Visualização de vídeos como "O que são eventos aleatórios?" e "Eventos cotidianos aleatórios, muito prováveis e impossíveis", com
roda de conversa.
564
Realização de pesquisas, elaboração de tabelas de dupla entrada, leitura e interpretação de gráficos.

565
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar
números naturais até a ordem das Sistema de numeração decimal:
centenas de milhar com compreensão - Leitura, escrita, ordenação e composição de números
das principais características do sistema naturais (de até seis ordens).
de numeração decimal.
Números racionais expressos na forma decimal e
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar Língua Portuguesa (EF35LP01);
sua representação na reta numérica:
números racionais na forma decimal Matemática (EF05MA19);
- Números decimais associados a fração, divisão de
com compreensão das principais História (EF05HI01).
naturais;
características do sistema de
Números - Reta numérica;
numeração decimal, utilizando, como TCT:
- Composição e decomposição;
recursos, a composição e decomposição Educação para valorização do
- Equivalência entre décimos, centésimos e milésimos;
e a reta numérica. multiculturalismo nas matrizes
- Comparação de números decimais.
históricas e culturais brasileiras.
(EF05MA03) Identificar e representar
Representação fracionária dos números racionais:
frações (menores e maiores que a
- Fração, divisão de um todo em partes iguais;
unidade), associando-as ao resultado de
- Representação gráfica, reconhecimento, significados,
uma divisão ou à ideia de parte de um
leitura;
todo, utilizando a reta numérica como
- Representação na reta numérica.
recurso.
(EF05MA10) Concluir, por meio de
Princípios de uma equação:
Álgebra investigações, que a relação de Matemática (EF04MA13).
- Propriedades da igualdade e noção de equivalência.
igualdade existente entre dois membros

566
 permanece ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
(EF05MA14) Utilizar e compreender
diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como
mapas, células em planilhas eletrônicas
e coordenadas geográficas, a fim de
Geografia (EF05GE08);
desenvolver as primeiras noções de
Plano cartesiano: Ciências (EF05CI10), (EF05CI11).
coordenadas cartesianas.
Geometria - Coordenadas cartesianas (1º quadrante) e
EF05MA15) Interpretar, descrever e
representação de deslocamentos no plano cartesiano. TCT:
representar a localização ou
Ciência e Tecnologia.
movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e
giros.
(EF05MA22) Apresentar todos os
possíveis resultados de um experimento Espaço amostral: Análise de chances de eventos TCT:
Probabilidade e Estatística
aleatório, estimando se esses resultados aleatórios. Saúde.
são igualmente prováveis ou não.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Frações equivalentes: Ciências (EF05CI08).
(EF05MA04) Identificar frações
Números - Estabelecimento da equivalência entre frações;
equivalentes.
- Simplificação de frações. TCT:
567
 Comparação e ordenação de números racionais Educação Alimentar.
(EF05MA05) Comparar e ordenar na representação decimal e na fracionária:
números racionais positivos - Representação decimal;
(representações fracionária e decimal), - Representação fracionária;
relacionando-os a pontos na reta - Equivalência - Determinação da ordem entre
numérica. frações usando os sinais de menor que (<), maior que
(>).
(EF05MA11) Resolver e elaborar Propriedades da igualdade e noção de
problemas cuja conversão em sentença equivalência:
Álgebra matemática seja uma igualdade com - Sentença matemática;
uma operação em que um dos termos é - Igualdade;
desconhecido. -Termo desconhecido.
Figuras geométricas espaciais: Arte (EF15AR02), (EF15AR05),
(EF05MA16) Associar figuras espaciais
- Reconhecimento, representações, planificações e (EF15AR06).
a suas planificações (prismas,
Geometria características;
pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
- Figuras espaciais a suas planificações - prismas, TCT:
nomear e comparar seus atributos.
pirâmides, cilindros e cones. Valorização da cultura brasileira.
(EF05MA19) Resolver e elaborar
problemas envolvendo medidas das
Medidas de comprimento, área, massa, tempo, Geografia (EF05GE03), (EF05GE04).
grandezas comprimento, área, massa,
temperatura e capacidade:
Grandezas e Medidas tempo, temperatura e capacidade,
- Utilização de unidades convencionais e relações TCT:
recorrendo a transformações entre as
entre as unidades de medida mais usuais. Saúde.
unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
(EF05MA23) Determinar a Cálculo de probabilidade de eventos
probabilidade de ocorrência de um equiprováveis:
resultado em eventos aleatórios, - Probabilidade de ocorrência de um resultado em TCT:
Probabilidade e Estatística
quando todos os resultados possíveis eventos aleatórios, quando todos os resultados Ciência e tecnologia.
têm a mesma chance de ocorrer possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis). (equiprováveis).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
568
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

569
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA07) Resolver e elaborar
problemas de adição e subtração com
Resolução de problemas:
números naturais e com números
- Adição e subtração de números naturais e números
racionais, cuja representação decimal
racionais, fração e decimal, cuja representação é
seja finita, utilizando estratégias
finita.
diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar TCT:
Números
problemas de multiplicação e divisão Educação Financeira.
com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é Problemas:
finita (com multiplicador natural e - Multiplicação e divisão de números racionais;
divisor natural e diferente de zero), - Resolução de problemas com temas variados.
utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF05MA12) Resolver problemas que
envolvam variação de Ciências (EF05CI05);
Grandezas diretamente proporcionais:
proporcionalidade direta entre duas Geografia (EF05GE11);
- Proporção direta;
grandezas, para associar a quantidade Matemática (EF05MA24).
Álgebra - Problemas envolvendo a partição de um todo em
de um produto ao valor a pagar, alterar
duas partes proporcionais;
as quantidades de ingredientes de TCT:
- Ampliação e redução.
receitas, ampliar ou reduzir escala em Educação para o consumo.
mapas, entre outros.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando Figuras geométricas planas:
Geometria lados, vértices e ângulos, e desenhá- - Elementos, características, representações e
los, utilizando material de desenho construção.
Arte (EF15AR05), (EF15AR06).
ou tecnologias digitais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de
TCT:
investigações, que figuras de Áreas e perímetros de figuras poligonais:
Ciência e Tecnologia.
perímetros iguais podem ter áreas - Algumas relações - Figuras de perímetros iguais
Grandezas e Medidas
diferentes e que, também, figuras que podem ter áreas diferentes e, também, figuras que
têm a mesma área podem ter têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
perímetros diferentes.
(EF05MA24) Interpretar dados Dados estatísticos: Língua Portuguesa (EF05LP23).
estatísticos apresentados em textos, - Leitura, coleta, classificação interpretação e
Probabilidade e Estatística
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), representação de dados em tabelas de dupla TCT:
referentes a outras áreas do entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos Ciência e Tecnologia.

570
 conhecimento ou a outros contextos, pictóricos e gráfico de linhas.
como saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05MA06) Associar as
representações 10%, 25%, 50%, 75% e Cálculo de porcentagens e representação
100% respectivamente à décima parte, fracionária:
quarta parte, metade, três quartos e um - Porcentagens; TCT:
inteiro, para calcular porcentagens, - Cálculo Mental; Educação Financeira.
utilizando estratégias pessoais, cálculo - Uso de calculadora;
mental e calculadora, em contextos de - Educação Financeira.
educação financeira, entre outros.
Números (EF05MA09) Resolver e elaborar
problemas simples de contagem
Problemas de contagem do tipo:
envolvendo o princípio multiplicativo,
- Contagem; Ciências (EF05CI08).
como a determinação do número de
- Princípio multiplicativo;
agrupamentos possíveis ao se
- Agrupamentos; TCT:
combinar cada elemento de uma
- Diagramas de árvore; Educação Alimentar.
coleção com todos os elementos de
- Tabelas.
outra coleção, por meio de diagramas
de árvore ou por tabelas.
571
 (EF05MA13) Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma
Problemas envolvendo a partição de um todo em
quantidade em duas partes desiguais,
duas partes proporcionais:
tais como dividir uma quantidade em Matemática (EF05MA08),
Álgebra - Partilha em partes desiguais;
duas partes, de modo que uma seja o (EF05MA12).
- Razão;
dobro da outra, com compreensão da
- Proporção simples e múltipla.
ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
(EF05MA18) Reconhecer a
congruência dos ângulos e a Matemática (EF05MA17);
Ampliação e redução de figuras poligonais em
proporcionalidade entre os lados Ciências (EF05CI13).
malhas quadriculadas:
Geometria correspondentes de figuras poligonais
- Reconhecimento da congruência dos ângulos e da
em situações de ampliação e de TCT:
proporcionalidade dos lados correspondentes.
redução em malhas quadriculadas e Ciência e Tecnologia.
usando tecnologias digitais.
(EF05MA21) Reconhecer volume como
Noção de volume: Matemática (EF05MA09).
grandeza associada a sólidos
- Volume como grandeza associada a sólidos
Grandezas e Medidas geométricos e medir volumes por meio
geométricos e medir volumes por meio de TCT:
de empilhamento de cubos, utilizando,
empilhamento de cubos. Ciência e Tecnologia.
preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados Gráficos e tabelas: Língua Portuguesa (EF05LP24);
por meio de tabelas, gráficos de - Pesquisa, coleta, classificação, interpretação e Geografia (EF05GE10).
Probabilidade e Estatística colunas, pictóricos e de linhas, com e representação de dados em tabelas de dupla
sem uso de tecnologias digitais, e entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos TCT:
apresentar texto escrito sobre a pictóricos e gráfico de linhas. Educação Ambiental.
finalidade da pesquisa e a síntese dos
resultados.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Construção de linhas do tempo, com o objetivo de desenvolver o conhecimento do valor posicional dos números na reta numérica e sua
composição e decomposição.
Elaboração e resolução de problemas sem ou com uso da calculadora.
Uso de materiais didáticos, como ábaco e material dourado, ou jogos confeccionados para desenvolver o aprendizado de sistema
decimal.
Utilização de régua, fita métrica e trena no ensino de números racionais na forma decimal finita e sua localização na reta numérica
Números
relacionando com medidas de comprimento.
Realização de lanche ou piquenique na sala de aula/escola (uso das frações no dia a dia e saber dividir as porções ou produtos em
partes iguais). Relação de frações na construção da pirâmide alimentar e criação de uma Alimentação Saudável com base em um
cardápio equilibrado. Construção de diagrama de árvore e tabela de possibilidades de uma refeição saudável para o aprendizado de
contagem.
Uso de Jogos: Trinca, Dominó, Bingo das quatro operações, Dominó com equivalência de decimais, Quebra-cabeça montando a
572
 representação dos racionais na forma geométrica, fracionária e decimal.
Utilização da Escala Cuisenaire para compreensão de porcentagem.
Visualização de vídeos como o "Investigando a ideia de igualdade (5º ano)" para desenvolver o conceito de igualdade numérica.
Elaboração e aplicação de projeto interdisciplinar (TCC - Educação Ambiental) sobre "Como produzimos o lixo" no ensino de
Álgebra
proporcionalidade. Exposição dos trabalhos através de seminários ou feira.
Uso das Barras Cuisenaire para explorar a ideia de equivalência.
Indicação e descrição de itinerários vivenciados nas situações do cotidiano.
Uso de jogos: Na direção certa e Batalha Naval.
Utilização de tecnologias de localização como GPS, mapas e imagens de satélites para desenvolver a noção de coordenadas
cartesianas.
Identificação, reconhecimento e planificação de sólidos geométricos, denominando-os (cubo, paralelepípedo, cilindro, cone, esfera e
pirâmide) e fazendo referência a Arte na aprendizagem de ponto, linha, cor, espaço e movimento nas obras de Tarsila do Amaral
Geometria "Geometria e a Arte de Tarsila do Amaral", Calmaria II (1929), que trabalha a percepção, construção, criação e consequentemente o
aprendizado dos sólidos de forma dinâmica. Depois fazer uma exposição das obras produzidas pelos alunos.
Confecção do Tangram e montagem de figuras no ensino de polígonos e suas características. Produção e exposição das figuras criadas
pelos alunos.
Utilização de tecnologias, como o software Geogebra, para visualização da ampliação e redução de figuras poligonais em malhas
quadriculadas considerando ângulos e medidas
Apreciação de vídeos como "Proporcionalidade - Aula 01: Introdução a grandezas", com produção de texto sobre as ideias principais.
Realização de leitura e interpretação de dados geográficos (população, temperatura, extensão de territórios, área, economia, produção
agrícola) no ensino de medida das grandezas e sua importância no mundo moderno.
Construção de um circuito lúdico com obstáculos para serem vencidos com base nos aprendizados de medidas de comprimento, área,
massa, capacidade, tempo e temperatura.
Grandezas e Medidas Construção e manuseio de um Geoplano. Promoção de gincana utilizando esse recurso - cada aluno pode confeccionar o seu com
material reutilizável (compensado/isopor, palitos de churrasco/ tampinhas de garrafa pet e ligas).
Uso de contas de consumo de água, caixa d'água da escola, caixas de leite, suco e/ou outros materiais reutilizáveis, além do material
dourado, para estabelecimento da equivalência entre um metro cúbico e mil litros.
Uso de material dourado para formação da ideia de volume por meio de empilhamento de cubos. Podem ser utilizados também caixas
de papelão ou tijolos de mesmo tamanho.
Uso da quadra ou espaço da Educação Física na exemplificação de possibilidades na formação de duplas ou times para praticar
esportes.
Uso de jogos: Senha, Palitos e Roleta.
Utilização de dados e caixa com bolinhas coloridas para identificação de todos os resultados possíveis de um experimento e
Probabilidade e Estatística
determinação do espaço amostral de eventos aleatórios.
Pesquisa de gráficos e tabelas sobre a água do planeta e seu consumo pelo homem. Criação de cartazes, usando recursos como
gráficos, tabelas ou fluxogramas, que revelem mudanças de hábitos simples que cada um pode fazer para desperdiçar menos água.
Visualização de vídeos como "Classificando eventos aleatórios" e "Análise de eventos aleatórios I e II" e "Cálculo de eventos aleatórios".

573
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e Sistema de numeração decimal: características,
escrever números naturais e números leitura, escrita e comparação de números naturais e
racionais cuja representação decimal é de números racionais representados na forma
finita, fazendo uso da reta numérica. decimal.

História da Matemática:
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de
- História dos números – os números ao longo da história
numeração decimal, como o que
das civilizações humanas;
prevaleceu no mundo ocidental, e História (EF06HI7),
- Base não decimal;
destacar semelhanças e diferenças com (EF06HI10).
Números - Base decimal;
outros sistemas, de modo a sistematizar
- Valor Relativo e Valor Absoluto;
suas principais características (base, valor
- Sistema de numeração Indo-arábico.
posicional e função do zero), utilizando,
inclusive, a composição e decomposição
Números naturais:
de números naturais e números racionais
- Leitura, escrita, comparação e representação na reta
em sua representação decimal.
numérica;
- Números pares e ímpares.
(EF06MA03) Resolver e elaborar Números Naturais: TCT:
problemas que envolvam cálculos - Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão, Potenciação Educação Financeira.

574
 (mentais ou escritos, exatos ou e Radiciação;
aproximados) com números naturais, por - Resolução de Expressões Numéricas por meio de
meio de estratégias variadas, com estratégias variadas, com e sem uso de calculadora;
compreensão dos processos neles - Resolução e elaboração de problemas, com e sem o
envolvidos com e sem uso de calculadora. uso de calculadoras;
(EF06MA04) Construir algoritmo em - Fluxograma para determinar a paridade de um número
linguagem natural e representá-lo por natural.
fluxograma que indique a resolução de
um problema simples (por exemplo, se
um número natural qualquer é par).
(EF06MA14) Reconhecer que a relação
de igualdade matemática não se altera ao
Propriedades da igualdade:
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os
- Igualdade entre números: Maior que, Menor que; Língua Portuguesa
Álgebra seus dois membros por um mesmo
- Relação de igualdade matemática para determinar (EF69LP05).
número e utilizar essa noção para
valores desconhecidos na resolução de problemas.
determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
(EF06AM01AM) Conhecer as Noções
Primitivas da Geometria Euclidiana e sua Geometria:
importância para o desenvolvimento do - Noções primitivas (ponto, plano e reta).
ensino de Matemática. Arte (EF69AR06);
Geometria
(EF06MA16) Associar pares ordenados Geografia (EF06GE08).
Plano cartesiano:
de números a pontos do plano cartesiano
- Associação dos vértices de um polígono a pares
do 1º quadrante, em situações como a
ordenados.
localização dos vértices de um polígono.
(EF06MA31) Identificar as variáveis e
Tabelas e gráficos: Geografia (EF06GE13).
suas frequências e os elementos
- Leitura das informações de tabelas ou gráficos (de
Probabilidade e Estatística constitutivos (título, eixos, legendas,
colunas ou barras, simples ou múltiplas) referentes TCT:
fontes e datas) em diferentes tipos de
a variáveis categóricas e variáveis numéricas. Educação Ambiental.
gráfico.
(EF06MA24) Resolver e elaborar
problemas que envolvam as grandezas
Problemas sobre medidas envolvendo
comprimento, massa, tempo, temperatura,
grandezas e suas medidas:
área (triângulos e retângulos), capacidade Geografia (EF06GE13).
- Medidas de Comprimento;
e volume (sólidos formados por blocos
Grandezas e Medidas - Medidas de Massa;
retangulares), sem uso de fórmulas,
- Medidas de Tempo;
TCT:
inseridos, sempre que possível, em Educação Ambiental.
- Medidas de Temperatura;
contextos oriundos de situações reais
- Medidas de Capacidade.
e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.

575
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA05) Classificar números naturais Problemas envolvendo operações
em primos e compostos, estabelecer com números naturais:
relações entre números, expressas pelos - Números Primos;
termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é - Números Compostos;
fator de”, e estabelecer, por meio de - Múltiplos; TCT:
investigações, critérios de divisibilidade - Divisores; Ciência e tecnologia.
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. - Critérios de divisibilidade;
(EF06MA06) Resolver e elaborar - Decomposição em fatores primos;
problemas que envolvam as ideias de - Máximo Divisor Comum;
múltiplo e divisor. - Mínimo Múltiplo Comum.
Números (EF06MA07) Compreender, comparar e Frações:
ordenar frações associadas às ideias de - Significados (parte/todo, quociente);
partes de inteiros e resultado de divisão, - Tipos de Frações: Próprias, Impróprias e Aparentes;
identificando frações equivalentes. - Frações Equivalentes;
(EF06MA08) Reconhecer que os números - Números Mistos;
racionais positivos podem ser expressos - Simplificação de frações; Geografia (EF06GE08).
nas formas fracionária e decimal, - Fração decimal;
estabelecer relações entre essas - Comparação de frações;
representações, passando de uma - Comparação de frações decimais;
representação para outra, e relacioná-los - Representação fracionária e decimal na reta numérica
a pontos na reta numérica. de número racional.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer Sólidos Geométricos:
relações entre o número de vértices, - Pirâmides e Prismas;
Geometria faces e arestas de prismas e pirâmides, - Planificação e seus elementos (vértices, faces e Arte (EF15AR04).
em função do seu polígono da base, para arestas);
resolver problemas e desenvolver a - Poliedros de Platão;
576
 percepção espacial. - Relação de Euler.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do
ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas.
Grandezas e Medidas
(EF06MA26) Resolver problemas que Ângulos:
envolvam a noção de ângulo em - Noção, usos e medida por meio de transferidor e/ou
Arte (EF69AR06).
diferentes contextos e em situações reais, tecnologias digitais;
como ângulo de visão. - Resolver problemas utilizando a noção de ângulo.
(EF06MA27) Determinar medidas da
Grandezas e Medidas
abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA32) Interpretar e resolver
situações que envolvam dados de
pesquisas sobre contextos ambientais, Leitura e interpretação de tabelas
sustentabilidade, trânsito, consumo e gráficos:
Probabilidade e Estatística Geografia (EF06GE13).
responsável, entre outros, apresentadas - Escala gráfica;
pela mídia em tabelas e em diferentes - Análise crítica de tabelas ou gráficos.
tipos de gráficos e redigir textos escritos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA09) Resolver e elaborar
Operações com frações:
problemas que envolvam o cálculo da
- Adição, subtração, multiplicação, divisão e potência;
Números fração de uma quantidade e cujo
- Problemas com frações e suas diferentes
resultado seja um número natural, com e
representações com e sem o uso de calculadora.
sem uso de calculadora.
577
 (EF06MA10) Resolver e elaborar
problemas que envolvam adição ou
subtração com números racionais
positivos na representação fracionária.
(EF06MA15) Resolver e elaborar
problemas que envolvam a partilha de Desigualdade numérica:
uma quantidade em duas partes - Problemas que tratam da partição de um todo em duas TCT:
Álgebra
desiguais, envolvendo relações aditivas e partes desiguais, envolvendo razão entre as partes e Ciência e Tecnologia.
multiplicativas, bem como a razão entre entre uma das partes e o todo.
as partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados,
vértices e ângulos, e classificá-los em
Polígonos:
regulares e não regulares, tanto em suas
- Classificações quanto ao número de vértices, às
representações no plano como em faces
medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e
de poliedros. Arte (EF69AR04).
perpendicularismo dos lados.
(EF06MA19) Identificar características
Geometria Triângulos:
dos triângulos e classificá-los em relação TCT:
- Conceito e classificação.
às medidas dos lados e dos ângulos. Educação para o Trânsito.
Quadriláteros:
(EF06MA20) Identificar características
- Conceito e características em relação ao lado e aos
dos quadriláteros classificá-los em relação
ângulos.
a lados e a ângulos e reconhecer a
inclusão e a intersecção de classes entre
eles.
(EF06MA24) Resolver e elaborar
problemas que envolvam as grandezas
área (triângulos e retângulos) e volume Grandezas e suas medidas:
(sólidos formados por blocos - Medidas de Área, Medidas de Volume;
retangulares), sem uso de fórmulas, - Volume de um paralelepípedo; Geografia (EF06GE08).
inseridos, sempre que possível, em - Relações entre as unidades de Medida de Volume e de
Grandezas e Medidas
contextos oriundos de situações reais Capacidade.
e/ou relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e Plantas baixas e vistas aéreas:
desenhar plantas baixas simples de - Formas Geométricas Planas - plantas baixas simples de Geografia (EF06GE09).
residências e vistas aéreas. residências e vistas aéreas.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver
fluxogramas simples, identificando as
Diferentes tipos de representação de informações:
relações entre os objetos representados TCT:
- Gráficos e fluxogramas - Interpretação usando
Probabilidade e Estatística (por exemplo, posição de cidades Direitos da criança e do
fluxograma para leitura das informações de tabelas ou
considerando as estradas que as unem, adolescente.
gráficos.
hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).

578
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06MA11) Resolver e elaborar
problemas com números racionais
positivos na representação decimal,
envolvendo as quatro operações Números racionais na forma decimal e finita:
fundamentais e a potenciação, por meio - Adição e subtração com números racionais na forma
de estratégias diversas, utilizando decimal;
TCT:
estimativas e arredondamentos para - Multiplicação entre números racionais na forma decimal;
Educação Financeira.
verificar a razoabilidade de respostas, - Divisão de números racionais na forma decimal;
com e sem uso de calculadora. - Potenciação com números racionais na forma decimal;
(EF06MA12) Fazer estimativas de - Representação decimal de frações.
Números
quantidades e aproximar números para
múltiplos da potência de 10 mais
próximas.
(EF06MA13) Resolver e elaborar
Porcentagem:
problemas que envolvam porcentagens,
- Problemas com Porcentagens sem fazer uso da “regra
com base na ideia de proporcionalidade,
de três”, com estratégias pessoais - cálculo mental e TCT:
sem fazer uso da “regra de três”,
calculadora, em contextos de educação financeira; Educação Financeira.
utilizando estratégias pessoais, cálculo
- Resolução e elaboração de problemas com e sem o uso
mental e calculadora, em contextos de
de calculadoras.
educação financeira, entre outros.
(EF06MA21) Construir figuras planas
semelhantes em situações de ampliação Construção de figuras semelhantes: Geografia (EF06GE08),
Geometria e de redução, com o uso de malhas - Ampliação e redução de figuras planas em malhas (EF06GE09);
quadriculadas, plano cartesiano ou quadriculadas e tecnologias digitais. Arte (EF69AR35).
tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como Retas paralelas e perpendiculares: Arte (EF69AR04).
579
 réguas e esquadros, ou softwares para - Construção de retas paralelas e
representações de retas paralelas e perpendiculares.
perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
Geometria (EF06MA23) Construir algoritmo para
resolver situações passo a passo (como
na construção de dobraduras ou na
indicação de deslocamento de um objeto
no plano segundo pontos de referência
e distâncias fornecidas etc.).
(EF06MA29) Analisar e descrever
Perímetro de um quadrado como grandeza
mudanças que ocorrem no perímetro e na
proporcional à medida do lado:
área de um quadrado ao se ampliarem ou
- Conservação ou modificação de medidas dos lados, do TCT:
Grandezas e Medidas reduzirem, igualmente, as medidas de
perímetro, da área em ampliação e/ou redução de um Ciência e Tecnologia.
seus lados, para compreender que o
quadrado;
perímetro é proporcional à medida do
- Homotetia.
lado, o que não ocorre com a área.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados
de pesquisa referente a práticas sociais
Planejamento e coleta de dados numa pesquisa
escolhidas pelos alunos e fazer Língua Portuguesa
utilizando a realidade amazônica:
Probabilidade e Estatística uso de planilhas eletrônicas para (EF06LP10), (EF69LP33);
- Coleta de dados, organização e registro;
registro, representação e interpretação Arte (EF69AR35).
- Construção de gráficos.
das informações, em tabelas,
vários tipos de gráficos e texto.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exposição de cartazes e material lúdico (ábaco, reta numérica, material dourado) mostrando a origem do sistema de numeração decimal
e outros sistemas de numeração, comparando-os, além de mostrar as características de cada sistema.
CONTIG 60: jogo para consolidar as operações com números naturais. Resolução de problemas com expressões numéricas.
Utilização de divisão de líquidos como suco, refrigerante e café para mostrar na prática o uso de frações. Jogos: "Corrida dos decimais",
Números
"Gran Prix das Frações" ou "Tabuleiro humano das operações" para consolidar as operações com números racionais, decimal e fração.
Uso da calculadora.
Resolução e elaboração de problemas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade das respostas na
realidade amazônica, com e sem o uso de calculadora. Vídeo: "Estimativa".
Jogo "Tabuleiro colorido" e dinâmica "Descubra o número", para desenvolver as propriedades da igualdade.
Uso de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, na determinação de valores desconhecidos na
resolução de problemas e no ensino de razão.
Álgebra
Visualização de vídeos sobre a temática razão e partilha em partes desiguais, tais como: "Matemática - Divisão em partes desiguais" e
"Problemas de partilha - Parte I".
Atividades em grupo aplicando a rotação por estação.
Geometria Uso do Geoplano: Desenho no tabuleiro o primeiro quadrante do plano cartesiano demonstrando a associação dos vértices de um
polígono a seus pares ordenados.
Vídeos sobre os sólidos geométricos e suas planificações. Confecção dos sólidos em grupos utilizando palitos, canudos, bolinhas de
580
 Geometria isopor, massinha de modelar, jujubas e papel colorido. Exposição e apresentação dos sólidos na escola.
Confecção e interpretação, pelos alunos, das placas de trânsito, observando seu formato para aprendizagem de polígonos e suas
características, além de abordar o tema Educação para o trânsito. Exposição e apresentação do material produzido na escola.
Visualização de vídeos sobre Unidades de Medidas como: "A revolução das medidas - Nerdologia". Trabalho em grupo para elaboração
de cartazes com as tabelas das medidas de comprimento, massa, capacidade e tempo mostrando a evolução de cada uma delas até
chegar a uma padronização.
Confecção e uso de origamis no ensino de ângulos. Observação de ângulos dos polígonos e suas medidas. Exposição dos origamis na
Grandezas e Medidas
sala de aula.
Uso do software Geogebra para levar o aluno a perceber e compreender a conservação ou modificação das medidas dos lados, do
perímetro,
e da área em ampliação e/ou redução de um quadrado.
Leitura de tabelas e gráficos em parceria com a Geografia sobre as ações do homem (ocupação, construção, pavimentação,
verticalização, desmatamento, queimadas, transporte e áreas verdes) relacionando e enfatizando as grandezas de comprimento, massa,
Probabilidade e Estatística tempo, temperatura e capacidade na interpretação dos dados. Exposição de cartazes com os dados pesquisados em grupos para
sensibilização quanto a Preservação Ambiental.
Criação de fluxograma sobre direitos e deveres da criança e do adolescente.

581
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Múltiplos e divisores de um número
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas natural:
com números naturais, envolvendo as noções - Múltiplos e divisores de um número
de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo natural;
divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por - Máximo Divisor Comum/Mínimo Múltiplo
Geografia (EF07GE07), (EF07GE08).
meio de estratégias diversas, sem a aplicação Comum;
de algoritmos. - Problemas envolvendo múltiplos e
Números TCTs:
divisores.
Educação Financeira;
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que
Educação Fiscal.
envolvam porcentagens, como os que lidam Cálculo de porcentagens e de
com acréscimos e decréscimos simples, acréscimos e decréscimos simples:
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e - Porcentagem, juros, descontos e
calculadora, no contexto de educação acréscimos.
financeira, entre outros.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,
representada por letra ou símbolo, para Linguagem algébrica - variável e
expressar relação entre duas grandezas, incógnita:
diferenciando-a da ideia de incógnita. - Noções iniciais de Álgebra;
(EF07MA14) Classificar sequências em - Expressões contendo variáveis;
TCTs:
recursivas e não recursivas, reconhecendo que - Igualdade matemática e sua
Álgebra Saúde;
o conceito de recursão está presente não representação simbólica;
Educação Alimentar e Nutricional.
apenas na matemática, mas também nas artes e - Propriedades das desigualdades
na literatura. matemáticas;
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para - Valores desconhecidos e reta numérica;
expressar regularidades encontradas em - Sequências numéricas.
sequências numéricas.
Geometria (EF07MA19) Realizar transformações de Resolução de problemas envolvendo Arte (EF69AR01), (EF69AR02),
582
 polígonos representados no plano cartesiano, transformações geométricas de (EF69AR03).
decorrentes da multiplicação das coordenadas polígonos no plano cartesiano:
de seus vértices por um número inteiro. multiplicação das coordenadas por um TCTs:
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no número inteiro e obtenção de simétricos em Educação Ambiental;
plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem. Educação para o Consumo.
relação aos eixos e à origem.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
internos de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
Polígonos regulares - quadrado e
internos e externos de polígonos, Arte (EF69AR04).
triângulo equilátero:
preferencialmente vinculadas à construção de
- Medidas de ângulos internos de polígonos
Grandezas e Medidas mosaicos e de ladrilhamentos. TCTs:
regulares;
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio Educação Ambiental;
- Relações entre ângulos internos e
de um fluxograma, um algoritmo para a Educação para o Consumo.
externos de polígonos.
construção de um polígono regular (como
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07MA03) Comparar e ordenar números Números inteiros - usos, história,
inteiros em diferentes contextos, incluindo o ordenação, associação com pontos da
histórico, associá-los a pontos da reta numérica reta numérica e operações:
e utilizá-los em situações que envolvam adição - História dos números inteiros;
e subtração. - Valor absoluto ou módulo de um número
TCT:
Números inteiro;
Ciência e Tecnologia.
- Problemas com adições e subtrações de
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que números inteiros;
envolvam operações com números inteiros. - Número inteiro negativo;
- Comparação e ordenação de números
inteiros relativos;
583
 - Número inteiro relativo e posição na reta
numérica;
- Multiplicação de números inteiros;
- Divisão de números inteiros;
- Potenciação de números inteiros;
- Problemas com números inteiros.
(EF07MA16) Reconhecer a equivalência ou não
Equivalência de expressões algébricas: TCTs:
de duas expressões algébricas que descrevem
Álgebra identificação da regularidade de uma Saúde;
a regularidade de uma mesma sequência
sequência numérica. Educação Alimentar e Nutricional.
numérica.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras
obtidas por simetrias de translação, rotação e Simetrias de translação, rotação e
reflexão, usando instrumentos de desenho ou reflexão:
softwares de geometria dinâmica e vincular esse - Figuras obtidas por simetrias de
Ciências (EF06CI014).
estudo a representações planas de obras de translação, rotação e reflexão.
Geometria arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
TCT:
(EF07MA22) Construir circunferências,
Educação para o trânsito.
utilizando compasso, reconhecê-las como lugar A circunferência como lugar geométrico:
geométrico e utilizá-las para fazer composições - Construção de circunferências;
artísticas e resolver problemas que envolvam - Resolução de problemas.
objetos equidistantes.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de grandezas inseridas em
Problemas envolvendo medições:
contextos oriundos de situações cotidianas ou
- Sistemas de medidas padrão - medidas de
de outras áreas do conhecimento, Geografia (EF07GE06).
grandezas inseridas em contextos oriundos
reconhecendo que toda medida empírica é
de situações cotidianas;
Grandezas e Medidas aproximada. TCTs:
- Resolução e elaboração de problemas;
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de Educação Ambiental;
- Cálculo de volume de blocos retangulares
cálculo de medida do volume de blocos Educação para o Consumo.
utilizando unidades de medida
retangulares, envolvendo as unidades usuais
convencionais mais usuais.
(metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
Experimentos aleatórios - espaço
Educação Física (EF67EF01),
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos amostral e estimativas de probabilidade
(EF67EF02), (EF67EF03AM).
Probabilidade e aleatórios ou simulações que envolvem cálculo por meio de frequência de ocorrência:
Estatística de probabilidades ou estimativas por meio de - Seleção de uma amostra estatística;
TCT:
frequência de ocorrências. - Probabilidades ou estimativas por meio de
Ciência e Tecnologia.
frequência de ocorrências.

584
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema
utilizando diferentes algoritmos. Fração e seus significados - como parte
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de de inteiros, resultado da divisão, razão e
um grupo de problemas que têm a mesma operador:
estrutura podem ser obtidas utilizando os - Comparação e ordenação de números
mesmos procedimentos. fracionários;
(EF07MA07) Representar por meio de um - Posição de um número fracionário na reta
fluxograma os passos utilizados para resolver numérica; TCTs:
Números um grupo de problemas. - Operações de adição e subtração de Educação Financeira;
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações frações com denominadores diferentes; Educação Fiscal.
associadas às ideias de partes de inteiros, - Fração e número decimal e sua posição
resultado da divisão, razão e operador. na reta numérica;
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de - Problemas utilizando razão e fração;
problemas, a associação entre razão e fração, - Noções de construção de fluxograma;
como a fração 2/3 para expressar a razão de - Resolução de um problema por meio de
duas partes de uma grandeza para três partes um fluxograma.
da mesma ou três partes de outra grandeza.
Problemas envolvendo grandezas
diretamente proporcionais e grandezas
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que
inversamente proporcionais:
envolvam variação de proporcionalidade direta e TCTs:
- Razões;
Álgebra de proporcionalidade inversa entre duas Educação Financeira;
- Proporções;
grandezas, utilizando sentença algébrica para Educação Fiscal.
- Grandezas direta e inversamente
expressar a relação entre elas.
proporcionais;
- Regra de três simples;
585
 - Regra de três composta;
- Problemas utilizando Razão e Proporção.
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos Arte (EF69AR06).
Relações entre os ângulos formados por
formados por retas paralelas cortadas por uma
Geometria retas paralelas interceptadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de TCT:
transversal.
geometria dinâmica. Ciência e Tecnologia.
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
Medida do comprimento da
de área de triângulos e de quadriláteros.
circunferência: Educação Física (EF67EF08).
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
- Cálculo da medida do comprimento da
Grandezas e Medidas cálculo de medida de área de figuras planas que
circunferência; TCT:
podem ser decompostas por quadrados,
- Resolução de problemas envolvendo Ciência e Tecnologia.
retângulos e/ou triângulos, utilizando a
circunferência.
equivalência entre áreas.
Estatística - média e amplitude de um
conjunto de dados:
(EF07MA35) Compreender, em contextos - Medidas de tendência central - Média Educação Física (EF67EF08),
significativos, o significado de média estatística Aritmética; (EF67EF09), (EF67EF10).
Probabilidade e
como indicador da tendência de uma pesquisa, - Moda;
Estatística
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, - Mediana; TCT:
com a amplitude do conjunto de dados. - Posição relativa da média, mediana e Ciência e Tecnologia.
moda;
- Amplitude.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

586
 POSSIBILIDADES
UNIDADES
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
TEMÁTICAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07MA10) Comparar e ordenar números Números racionais na representação
racionais em diferentes contextos e associá-los fracionária e na decimal - usos,
a pontos da reta numérica. ordenação e associação com pontos da
(EF07MA11) Compreender e utilizar a reta numérica e operações:
multiplicação e a divisão de números racionais, - Os números racionais no dia a dia;
TCTs:
a relação entre elas e suas propriedades - Números racionais e a reta numérica;
Números Educação Financeira;
operatórias. - Comparação de números racionais;
Educação Fiscal.
- Adição e subtração de números racionais;
- Multiplicação de números racionais;
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
- Divisão de números racionais:
envolvam as operações com números racionais.
- Potenciação de números racionais;
- Problemas utilizando números racionais.
Resolução de problemas com equação
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que do 1° grau:
TCTs:
possam ser representados por equações - Resolução e elaboração de problemas
Álgebra Educação Financeira;
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b com equações polinomiais de 1º grau,
Educação Fiscal.
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade. redutíveis à forma ax + b = c, (fazendo uso
das propriedades da igualdade).
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua Triângulos - construção, condição de
e compasso, reconhecer a condição de existência e soma das medidas dos
existência do triângulo quanto à medida dos ângulos internos:
lados e verificar que a soma das medidas dos - Condição de existência e soma das
ângulos internos de um triângulo é 180°. medidas dos ângulos internos;
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica - Construção com régua e compasso,
dos triângulos e suas aplicações, como na segmentos notáveis do triângulo/ Relações TCT:
Geometria
construção de estruturas arquitetônicas métricas no triângulo retângulo; Ciência e Tecnologia.
(telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas - Aplicações da geometria dos triângulos em
artes plásticas. estruturas arquitetônicas e em artes
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio plásticas na realidade amazônica;
de um fluxograma, um algoritmo para a - Resolução de problemas utilizando o
construção de um triângulo qualquer, fluxograma para a construção de um
conhecidas as medidas dos três lados. triângulo qualquer.
Medida do comprimento da
(EF07MA33) Estabelecer o número Pi(π) como
circunferência: TCTs:
a razão entre a medida de uma circunferência e
Grandezas e Medidas - Cálculo da medida do comprimento da Educação Ambiental;
seu diâmetro, para compreender e resolver
circunferência; Educação para o Consumo.
problemas, inclusive os de natureza histórica.
- Resolução de problemas.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa Pesquisa amostral e pesquisa censitária/ Geografia (EF07GEO09), (EF07GEO10);
Probabilidade e
envolvendo tema da realidade social, Planejamento de pesquisa, coleta e Língua Portuguesa (EF89LP08);
Estatística
identificando a necessidade de ser censitária ou organização dos dados, construção de Ciências (EF07CI09).
587
 de usar amostra, e interpretar os dados para tabelas e gráficos e interpretação das
comunicá-los por meio de relatório escrito, informações: TCTs:
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas - População e Amostra: variáveis, Educação Ambiental;
eletrônicas. população e amostra, amostragem; Educação para o Consumo.
- Séries estatísticas: tabelas.
- Tipos de tabelas;
- Distribuição de frequência;
- Gráfico Estatístico;
- Elementos de um gráfico de colunas,
barras ou linha;
- Construção de gráficos;
- Análise de tabelas e gráficos;
- Elaboração e resolução de problemas com
dados estatísticos do cotidiano.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES
ATIVIDADES
TEMÁTICAS
Uso de jogos matemáticos, tais como Boliche da multiplicação, Multiplicare, Divisão em ação, Qual é o número? Calculadora enguiçada,
Números Termômetro Maluco, Soma Zero, Matix, O jogo maluco por inteiro, dentre outros. Desenvolvimento de problemas do cotidiano do aluno no
contexto amazônico. Uso de quadrados mágicos.
Jogos que utilizam a álgebra, tais como Dominático, F1 das Equações, Pega Varetas, dentre outros. Utilização de material lúdico em
Álgebra
equação do 1º grau no contexto amazônico.
Uso de jogos matemáticos, tais como Batalha Naval, Geoplano, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no contexto
Geometria
amazônico, utilizando figuras geométricas. Confecção de bandeiras, maquetes e dobraduras.
Uso de jogos matemáticos, tais como Jogo da Memória, Jogo da Corrida, dentre outros. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no
Grandezas e Medidas
contexto amazônico no que diz respeito a utilizar o comprimento da circunferência. Uso do software Geogebra. Confecção de Tangram.
Probabilidade e
Uso de dados honestos; baralho; moedas não-viciadas. Resolução de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Estatística

588
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de
Notação científica:
expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
- Potenciação de expoentes inteiros.
representação de números em notação científica.
TCT:
Números (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas Potenciação e radiciação:
Ciência e Tecnologia.
usando a relação entre potenciação e radiciação, - Resolução e elaboraçã o de problemas
para representar uma raiz como potência de sobre a relação entre a potenciação e a
expoente fracionário. radiciação.
Valor numérico de expressões
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que
algébricas:
envolvam cálculo do valor numérico de TCTs:
- Resolução e elaboração de problemas
expressões algébricas, utilizando as propriedades Educação Financeira;
que envolvam o cálculo do valor
Álgebra das operações. Educação Fiscal;
numérico de expressões algébricas.
Saúde;
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º Associação de uma equação linear de
Educação Alimentar e Nutricional.
grau com duas incógnitas a uma reta no plano 1º grau a uma reta no plano
cartesiano. cartesiano.
Congruência de triângulos e
demonstrações de propriedades de
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de
quadriláteros: TCT:
Geometria quadriláteros por meio da identificação da
- Demonstração de propriedades dos Ciência e Tecnologia.
congruência de triângulos.
quadriláteros utilizando a congruência e
semelhança de triângulos.
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, Princípio multiplicativo da contagem/
com base na construção do espaço amostral, Soma das probabilidades de todos os TCT:
Probabilidade e Estatística
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer eventos de um espaço amostral: Vida Familiar e Social.
que a soma das probabilidades de todos os - Cálculo de probabilidade utilizando o
589
 eventos do espaço amostral é igual a 1. princípio multiplicativo.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de TCTs:
O princípio multiplicativo da
Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do Saúde;
contagem.
princípio multiplicativo. Educação Alimentar e Nutricional.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas
relacionados ao seu contexto próximo, que
Sistema de equações polinomiais de
possam ser representados por sistemas de
1º grau: resolução algébrica e
equações de 1º grau com duas incógnitas e
representação no plano cartesiano. TCTs:
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
Álgebra Educação Financeira;
cartesiano como recurso.
Educação Fiscal.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso
de tecnologias, problemas que possam ser Equação polinomial de 2º grau do tipo
representados por equações polinomiais de 2º ax² = b.
grau do tipo ax² = b.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de Construções geométricas - ângulos de
desenho ou softwares de geometria dinâmica, 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° regulares, utilizando instrumentos de
Arte (EF69AR31).
e polígonos regulares. desenho (ou softwares):
Geometria (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de - Construção de mediatriz e bissetriz
TCT:
um fluxograma, um algoritmo para a construção utilizando softwares de geometria
Ciência e Tecnologia.
de um hexágono regular de qualquer área, a partir dinâmica e/ou materiais manipuláveis;
da medida do ângulo central e da utilização de - Construção dos ângulos notáveis 90°,
esquadros e compasso. 60°, 45° e 30° e de polígonos regulares.
Gráficos de barras, colunas, linhas ou Geografia (EF08GE08).
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
setores e seus elementos
Probabilidade e Estatística tipos de gráficos para representar um conjunto de
constitutivos e adequação para TCT:
dados de uma pesquisa.
determinado conjunto de dados. Ciência e Tecnologia.
590
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Geografia (EF08GE01).
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, Porcentagem e sua representação
Números envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o numérica: TCTs:
uso de tecnologias digitais. - Resolução de problemas. Educação Financeira;
Educação Fiscal.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxograma Sequências recursivas e não
Educação Física (EF67EF02).
que permita indicar os números ou as figuras recursivas:
Álgebra seguintes. - Construção de fluxograma, identificando
TCT:
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma a regularidade de sequências recursivas
Ciência e Tecnologia.
sequência numérica recursiva e construir um (recorrentes) ou não recursivas.
algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números seguintes.
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e Mediatriz e bissetriz como lugares
TCT:
Geometria bissetriz como lugares geométricos na resolução geométricos: construção e
Ciência e Tecnologia.
de problemas. problemas.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que
envolvam medidas de área de figuras Área de figuras planas - Área do TCTs:
Grandezas e Medidas geométricas, utilizando expressões de cálculo de círculo e comprimento de sua Educação Ambiental;
área (quadriláteros, triângulos e círculos), em circunferência. Educação para o Consumo.
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma Organização dos dados de uma TCTs:
Probabilidade e Estatística
variável contínua de uma pesquisa em classes, de variável contínua em classes. Saúde;
591
 modo que resumam os dados de maneira Educação Alimentar e Nutricional.
adequada para a tomada de decisões.
Medidas de tendência central e de
dispersão:
- Valores de medidas de tendência
central: média aritmética, moda e
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de mediana; Geografia (EF08GE08).
tendência central de uma pesquisa estatística - Posição relativa da média, mediana e
(média, moda e mediana) com a compreensão de moda; TCTs:
seus significados e relacioná-los com a dispersão - Medidas de dispersão: amplitude total, Saúde;
de dados, indicada pela amplitude. variância e desvio padrão, coeficientes Educação Alimentar e Nutricional.
de variação;
- Utilização das medidas de tendência
central e de dispersão para comparar
dados estatísticos.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar
procedimentos para a obtenção de TCT:
Números Dízimas periódicas: fração geratriz.
uma fração geratriz para uma dízima Ciência e Tecnologia.
periódica.
(EF08MA12) Identificar a natureza da Variação de grandezas - diretamente
Álgebra variação de duas grandezas, proporcionais, inversamente proporcionais ou TCTs:
diretamente, inversamente não proporcionais: Educação Ambiental;
proporcionais ou não proporcionais, - Grandezas diretamente e inversamente Educação para o Consumo.
expressando a relação existente por proporcionais e grandezas não proporcionais;
592
 meio de sentença algébrica e - Resolução e elaboração de problemas sobre
representá-la no plano cartesiano. grandezas diretamente e inversamente proporcionais
Álgebra (EF08MA13) Resolver e elaborar e grandezas não proporcionais.
problemas que envolvam grandezas
diretamente ou inversamente
proporcionais, por meio de estratégias
variadas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir
figuras obtidas por composições de Transformações geométricas - simetrias de
TCTs:
transformações geométricas translação, reflexão e rotação:
Geometria Educação Ambiental;
(translação, reflexão e rotação), com o - Reconhecimento e construção de transformações
Educação para o Consumo.
uso de instrumentos de desenho ou de geométricas (translação, reflexão e rotação).
softwares de geometria dinâmica.
(EF08MA20) Reconhecer a relação
entre um litro e um decímetro cúbico e
Volume de cilindro reto/ Medidas de capacidade/
a relação entre litro e metro cúbico,
Volume do bloco retangular:
para resolver problemas de cálculo de
- Litro e decímetro cúbico; TCT:
Grandezas e Medidas capacidade de recipientes.
- Litro e metro cúbico; Vida familiar e Social.
(EF08MA21) Resolver e elaborar
- Resolução de problemas com medida de
problemas que envolvam o cálculo do
capacidades.
volume de recipiente cujo formato é o
de um bloco retangular.
(EF08MA26) Selecionar razões, de
diferentes naturezas (física, ética ou
econômica), que justificam a realização
de pesquisas amostrais e não
censitárias, e reconhecer que a
seleção da amostra pode ser feita de
Pesquisas censitária ou amostral/ Planejamento e Geografia (EF08GE19), (EF08GE21);
diferentes maneiras (amostra casual
execução de pesquisa amostral: Língua Portuguesa (EF69LP32).
simples, sistemática e estratificada).
- Amostra casual simples, sistemática e estratificada;
Probabilidade e Estatística (EF08MA27) Planejar e executar
- Planejamento e execução das etapas da pesquisa: TCTs:
pesquisa amostral, selecionando uma
amostras, construção de tabelas e gráficos, medidas Educação Ambiental;
técnica de amostragem adequada, e
de tendência central, amplitude e conclusões. Educação para o Consumo.
escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar
os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as
conclusões.

593
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de jogos matemáticos, tais como: Jogo da memória, Comando e Notação Científica, Bingo Notação Científica, Dominó com
Números Potenciação e Radiciação, Uno etc.).
Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Dama das equações, Dominó das equações, Bingo das equações, Passa ou Repassa etc.
Álgebra
Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Utilização de jogos matemáticos, tais como Oficina de Pipa, Jogo da Velha com figuras geométricas etc. Utilização de problemas do
Geometria
cotidiano do aluno no contexto amazônico. Utilização do Geoplano. Desenho de figuras planas (quadrados, triângulos e trapézios).
Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico. Construção de Tangram (com utilização de material concreto
Grandezas e Medidas manipulável para observação das formas geométricas).
Utilização de Geoplano e do software Geogebra.
Uso de Raciocínio Combinatório e Possibilidades. Utilização de planilha de dados, cartazes, vídeos, panfletos, jornais, revistas etc.
Probabilidade e Estatística Utilização de problemas do cotidiano do aluno no contexto amazônico, a partir de pesquisas de sua realidade, para construção de
gráficos e tabelas. Uso de dados e moedas

594
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez
fixada uma unidade de comprimento,
existem segmentos de reta cujo
Necessidade dos números reais para medir
comprimento não é expresso por
qualquer segmento de reta/ Números irracionais -
número racional (como as medidas de
reconhecimento e localização de alguns na reta
diagonais de um polígono e alturas de
numérica: TCT:
Números um triângulo, quando se toma a medida
- Reconhecimento dos números reais e localização Ciência e Tecnologia.
de cada lado como unidade).
na reta numérica;
(EF09MA02) Reconhecer um número
- Reconhecimento dos números irracionais e
irracional como um número real cuja
estimativas de localização na reta numérica.
representação decimal é infinita e não
periódica, e estimar a localização de
alguns deles na reta numérica.
(EF09MA06) Compreender as funções
como relações de dependência unívoca
entre duas variáveis e suas
TCTs:
representações numérica, algébrica e Funções - representações numérica, algébrica e
Álgebra Educação Financeira;
gráfica e utilizar esse conceito para gráfica.
Educação Fiscal.
analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas
variáveis.
Geometria (EF09MA10) Demonstrar relações Demonstrações de relações entre os ângulos
595
 simples entre os ângulos formados por formados por retas paralelas intersectadas por
retas paralelas cortadas por uma uma transversal.
transversal.
(EF09MA11) Resolver problemas por
meio do estabelecimento de relações Relações entre arcos e ângulos na circunferência
entre arcos, ângulos centrais e ângulos de um círculo:
inscritos na circunferência, fazendo - Problemas com as relações entre arcos, ângulos
TCT:
uso, inclusive, de softwares de centrais e ângulos inscritos na circunferência.
Ciência e Tecnologia.
geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições
necessárias e suficientes para que dois Semelhança de triângulos.
triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA20) Reconhecer, em Ciências (EF09CI09).
experimentos aleatórios, eventos
Análise de probabilidade de eventos aleatórios:
Probabilidade e Estatística independentes e dependentes e TCTs:
eventos dependentes e independentes.
calcular a probabilidade de sua Saúde;
ocorrência, nos dois casos. Educação Alimentar e Nutricional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA03) Efetuar cálculos com TCTs:
Potências com expoentes negativos e
Números números reais, inclusive potências com Educação Financeira;
fracionários.
expoentes fracionários. Educação Fiscal.
(EF09MA07) Resolver problemas que
TCTs:
envolvam a razão entre duas
Álgebra Razão entre grandezas de espécies diferentes. Educação Financeira;
grandezas de espécies diferentes,
Educação Fiscal.
como velocidade e densidade

596
 demográfica.
(EF09MA13) Demonstrar relações
métricas do triângulo retângulo, entre
Relações métricas no triângulo retângulo/
elas o teorema de Pitágoras, utilizando,
Teorema de Pitágoras - verificações
inclusive, a semelhança de triângulos.
experimentais e demonstração/ Retas paralelas
(EF09MA14) Resolver e elaborar
cortadas por transversais - teoremas de
problemas de aplicação do teorema de
proporcionalidade e verificações experimentais:
Pitágoras ou das relações de
- Resolução de problemas. TCT:
Geometria proporcionalidade envolvendo retas
Ciência e Tecnologia.
paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA15) Descrever, por escrito e
por meio de um fluxograma, um
Polígonos regulares:
algoritmo para a construção de um
- Descrição do processo de construção de Polígonos
polígono regular cuja medida do lado é
regulares por escrito e por meio de fluxograma.
conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em
gráficos divulgados pela mídia, os Educação Física (EF89EF04);
elementos que podem induzir, às vezes Língua Portuguesa (EF69LP38).
Análise de gráficos divulgados pela mídia:
propositadamente, erros de leitura,
Probabilidade e Estatística elementos que podem induzir a erros de leitura ou
como escalas inapropriadas, legendas TCTs:
de interpretação.
não explicitadas corretamente, omissão Educação Ambiental;
de informações importantes (fontes e Educação para o Consumo.
datas), entre outros.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolvimento do pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

597
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Números reais - notação científica e
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas
problemas: TCT:
Números com números reais, inclusive em notação
- Resolução e elaboração de problemas com Ciência e Tecnologia.
científica, envolvendo diferentes operações.
números reais incluindo notação científica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas
que envolvam relações de proporcionalidade TCTs:
Grandezas diretamente proporcionais e
direta e inversa entre duas ou mais Diversidade Cultural;
grandezas inversamente proporcionais:
Álgebra grandezas, inclusive escalas, divisão em Educação para a valorização do
- Resolução e elaboração de problemas que
partes proporcionais e taxa de variação, em multiculturalismo nas matrizes
envolvam razão e proporção.
contextos socioculturais, ambientais e de históricas e culturais brasileiras.
outras áreas.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de
um segmento de reta e a distância entre dois
Distância entre pontos no plano cartesiano:
pontos quaisquer, dadas as coordenadas
- Determinação do ponto médio de um
desses pontos no plano cartesiano, sem o TCT:
Geometria segmento de reta;
uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento Ciência e Tecnologia.
- Cálculo da distância entre dois pontos no
para calcular, por exemplo, medidas de
plano cartesiano.
perímetros e áreas de figuras planas
construídas no plano.
(EF09MA18) Reconhecer e empregar
unidades usadas para expressar medidas Unidades de medida para medir distâncias
Ciências (EF09CI16).
muito grandes ou muito pequenas, tais como muito grandes e muito pequenas
Grandezas e Medidas distância entre planetas e sistemas solares,
TCT:
tamanho de vírus ou de células, capacidade Unidades de medida utilizadas na
Ciência e Tecnologia.
de armazenamento de computadores, entre informática.
outros.
Leitura, interpretação e representação de
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico dados de pesquisa expressos em tabelas Geografia (EF09GE14);
mais adequado (colunas, setores, linhas), de dupla entrada, gráficos de colunas Educação Física (EF89EF04).
com ou sem uso de planilhas eletrônicas, simples e agrupadas, gráficos de barras e
Probabilidade e Estatística
para apresentar um determinado conjunto de de setores e gráficos pictóricos: TCTs:
dados, destacando aspectos como as - Construção de gráficos (colunas, setores, Educação Ambiental;
medidas de tendência central. linhas) com ou sem uso de planilhas Educação para o Consumo.
eletrônicas.

598
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, com resolução de problemas, dominando o cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, incluindo o uso de tecnologias digitais, e conceitos
básicos de economia e finanças, visando à educação financeira.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas Porcentagens - problemas que envolvem
que envolvam porcentagens, com a ideia de cálculo de percentuais sucessivos:
TCTs:
aplicação de percentuais sucessivos e a - Problemas percentuais sucessivos e a
Números Educação Financeira;
determinação das taxas percentuais, determinação das taxas percentuais com o
Educação Fiscal.
preferencialmente com o uso de tecnologias uso de tecnologias digitais, no contexto da
digitais, no contexto da educação financeira. educação financeira.
Expressões algébricas - fatoração e
produtos notáveis/ Resolução de
(EF09MA09) Compreender os processos de
equações polinomiais do 2º grau por meio
fatoração de expressões algébricas, com base
de fatorações: TCTs:
em suas relações com os produtos notáveis,
Álgebra - Processos de fatoração de expressões Educação Financeira;
para resolver e elaborar problemas que
algébricas e a sua relação com os produtos Educação Fiscal.
possam ser representados por equações
notáveis;
polinomiais do 2º grau.
- Resolução e elaboração de problemas com
equações polinomiais de 2º grau fatoráveis.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de
TCT:
Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento Vistas ortogonais de figuras espaciais.
Ciência e Tecnologia.
para desenhar objetos em perspectiva.
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas Volume de prismas e cilindros:
TCT:
Grandezas e Medidas que envolvam medidas de volumes de prismas - Resolução e elaboração de problemas com
Ciência e Tecnologia.
e de cilindros retos, inclusive com uso de volume de prismas e de cilindros retos.

599
 expressões de cálculo, em situações
cotidianas.
Geografia (EF09GE15);
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa
Educação Física (EF89EF01).
amostral envolvendo tema da realidade social e
comunicar os resultados por meio de relatório Planejamento e execução de pesquisa
TCTs:
Probabilidade e Estatística contendo avaliação de medidas de tendência amostral e apresentação de relatório:
Diversidade cultural;
central e da amplitude, tabelas e gráficos - Construção de planilhas, tabelas e gráficos.
Educação para a valorização do
adequados, construídos com o apoio de
multiculturalismo nas matrizes
planilhas eletrônicas.
históricas e culturais brasileiras.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Jogos: Box 45, Quebra-cabeça, Jogo da Velha com os Irracionais, dentre outros. Desenvolvimento de problemas a partir do cotidiano do
Números
aluno no contexto amazônico.
Álgebra Corrida das expressões, jogo de cartas com 15 peças, jogo stop das funções, dentre outros.
Corrida Pitagórica, Dominó Pitagórico, dentre outros. Uso do Geoplano e do software Geogebra. Resolução de problemas a partir do
Geometria
cotidiano do aluno no contexto amazônico.
Grandezas e Medidas Jogo do Barril, Memória Espacial Extreme, Spacenó, dentre outros. Uso do software Geogebra.
Jogos: PAR, Jogo com dados, Jogo com Moedas, dentre outros. Construção de Tabelas e Gráficos. Leitura e interpretação de cupons
Probabilidade e Estatística
fiscais utilizando contas de água, luz, telefone, gás. Construção de gráficos a partir de dados coletados.

600
4.3 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

A área de Ciências da Natureza corresponde às ciências que estudam os

fenômenos naturais, o desenvolvimento científico e tecnológico, o compromisso com a
sustentabilidade e o respeito às diferentes formas de vida, assim como a preservação da
saúde individual e coletiva ao longo do percurso educativo dos estudantes até a
conclusão da Educação Básica.

4.3.1 CIÊNCIAS

No Ensino Fundamental, o componente curricular de Ciências desenvolve as

competências dos preceitos da Área no espaço escolar e nos espaços não formais de
educação. De forma geral, tem como responsabilidade o ensino da biodiversidade, bem
como dos avanços científico-tecnológicos da humanidade e as consequências destes
para a diversidade de seres viventes. Assim, o ensino de Ciências deve abarcar objetos de
conhecimento que envolvam astronomia, biologia, física, geologia, química e demais
áreas do conhecimento, inclusive sociais.
As mudanças ocorridas no currículo de Ciências da Natureza a partir da
homologação da BNCC abrangem todo o Ensino Fundamental e foi resultado de
construção coletiva; da mesma forma no RCA.
O currículo de Ciências, proposto neste documento, busca integrar o letramento
científico ao letramento digital, sem deixar de trabalhar os conhecimentos bioculturais e
cotidianos dos estudantes tanto da capital quanto dos demais municípios do estado, a fim
de promover o desenvolvimento discente ao longo de todo o percurso do Ensino
Fundamental.
Segundo Suisso e Galieta (2015, p. 24), o letramento científico não é apenas
conhecer os termos específicos ou relacioná-los aos conceitos, mas trata-se dos
“aspectos sociais da ciência, com o conhecimento científico em uso, com uma educação
científica humanística, que almeja a transformação da realidade social, e não apenas a
reprodução dela”. A ciência instiga os estudantes a questionar e divulgar seus
conhecimentos, utilizando-se de tecnologias existentes, ou mesmo desenvolvendo-as
para aplicação nos diferentes cotidianos e na sociedade como um todo.

601
 O letramento digital, diferente da especificidade do letramento científico, perpassa
por todos os componentes curriculares, pois trata do conhecimento e utilização das
ferramentas tecnológicas, conforme afirmação de Gama (2012):

[...] o letramento digital, surgido com as novas tecnologias da comunicação

eletrônica do final do século XX e início do XXI, ocorre em ambiente virtual e
possibilita não só escrever, ler e interpretar hipertextos on-line, mas também
interagir via TDICs. O computador conectado ou não à internet, a web, o celular, o
smartphone, o tablet, o caixa eletrônico entre outros se tornaram instrumentos
essenciais para a realização da maioria das ações da pós-modernidade, sendo a
prática da leitura e da escrita, em muitos casos, uma exigência para utilização
(GAMA, 2012, p. 04).

O letramento digital no ensino de ciências se torna mais uma ferramenta para o

processo de ensino e aprendizagem, pois conhecer e saber utilizar os recursos
tecnológicos, relacionando-os aos conceitos das ciências, principalmente físicos e
químicos, favorece a aplicação da transposição didática dos conhecimentos
desenvolvidos pela sociedade para o saber escolar.
Acerca do currículo específico ou regional, a presente Proposta Curricular e
Pedagógica ressalta a valorização das características do Amazonas, considerando tanto
as condições locais quanto às influências históricas e culturais de cada município do
nosso estado, conforme propõem a BNCC e o RCA.
Vale ressaltar, nesta etapa de ensino, a presença de Objetos de Conhecimento,
tais como Saúde, Diversidade de Gênero, Sexualidade e Idade, relacionando-os aos
Temas Contemporâneos Transversais, relevantes para a realidade de nossos estudantes.
O objetivo disso é promover o combate a qualquer forma de preconceito, seja etno-racial,
de gênero, sexual, idade ou capacitista.
Salienta-se que, na construção desta proposta, a abordagem das questões
socioambientais alinha-se aos documentos orientadores (BNCC/RCA), ressaltando a
importância da sustentabilidade para nossa sociedade, das ações dos movimentos
ambientalistas e das reflexões sobre as consequências das alterações ambientais, tanto
local (municipal e estadual) quanto nacional e mundial.
Na Resolução n.º 02, de 15 de junho de 2012, as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Ambiental reconhecem a relevância e a obrigatoriedade desta em todos
os níveis e modalidades de ensino, estando presente em alguns objetos de conhecimento
deste componente.

602
 A proposta curricular de Ciências está estruturada em Competências, Unidades
Temáticas, Habilidades e Objetos de Conhecimento extraídos da BNCC e do RCA,
apresentando Possibilidades Interdisciplinares, Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) e sugestões de atividades.
É imprescindível destacar que as sugestões de Possibilidades Interdisciplinares, de
Temas Contemporâneos Transversais e de atividades estão presentes como
recomendações para complementar as atividades em sala de aula, resguardando,
contudo, a autonomia didático-pedagógica do professor no trabalho de planejamento.
As competências específicas do componente estão distribuídas por todos os anos
escolares, relacionadas às habilidades e aos objetos de conhecimento no decorrer dos
bimestres. Ressalta-se que algumas habilidades e objetos de conhecimento foram
modificados (em relação ao que está publicado nos documentos oficiais supracitados,
como forma de sequenciar o pensamento que fundamenta as teorias abordadas,
promovendo correção e atualização de código da habilidade preexistente e adequação do
objeto de conhecimento à descrição da sua habilidade).
A proposta curricular de Ciências para o Ensino Fundamental busca, portanto,
estimular o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes, com foco na
formação de um cidadão crítico e participativo socialmente. Também objetiva o exercício
da observação, da experimentação e da investigação, estimulando a construção de
hipóteses e resolução de problemas presentes na realidade em que se vive, utilizando,
inclusive, a escrita eletrônica e os recursos tecnológicos reforçados por atitudes
sustentáveis e de cuidado com o ambiente e o próximo.

603
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Escalas do Tempo: Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06),
(EF01CI05) Identificar e nomear
(EF15AR07);
diferentes escalas de tempo: os
- Períodos do dia; Geografia (EF01GE05), (EF01GE07),
períodos diários (manhã, tarde,
- Períodos de tempo cronológico (passado, (EF01GE08), (EF01GE09);
noite) e a sucessão de dias,
presente e futuro); História (EF01HI01);
semanas, meses e anos.
- Dias da semana e meses do ano; Matemática (EF01MA17), (EF01MA18).
- Sucessões de dia e noções do calendário,
identificação de dias, semanas e meses;
- Datas comemorativas no espaço escolar
(nacional e local).
Terra e Universo
(EF01CI06) Selecionar exemplos de Atividades Humanas e as Escalas de Tempo: TCTs:
como a sucessão de dias e noites - Atividades humanas e o período do dia; Diversidade Cultural;
orienta o ritmo de atividades diárias - Atividades de grupos tradicionais da Amazônia e Ciência e Tecnologia;
de seres humanos e de outros seres o período do dia; Trabalho;
vivos. - Seres vivos diurnos e noturnos da Amazônia; Vida familiar e social.
- Atividades de grupos tradicionais da Amazônia e
o período do ano/ meses do ano;
- Período/meses do ano para visualizar a
enchente e vazante dos corpos d'água próximos à
escola.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES /

604
 TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Composição da Paisagem natural e Paisagem
(EF01CI07AM) Identificar a
modificada: Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06) e
manifestação de vida nos seres,
- Seres vivos e elementos do ambiente; (EF15AR07);
Evolução e Diversidade de diferenciando estes dos elementos
- Fases da vida dos seres; Geografia (EF01GE01), (EF01GE03) e
vida presentes tanto no ambiente natural
- Ambiente do cotidiano; (EF01GE06);
quanto no ambiente construído
- Seres vivos e elementos não vivos da região História (EF01HI04) e (EF01HI07).
presente em seu cotidiano.
amazônica.
Arte (EF15AR01), (EF15AR04), (EF15AR06),
(EF15AR07) e (EF15AR09);
Educação Física (EF12EF01), (EF12EF04AM)
Corpo Humano: e (EF12EF09);
(EF01CI02) Localizar, nomear e
Ensino Religioso (EF01ER01) e (EF01ER03).
Ser Humano, Saúde e representar graficamente (por meio
- Partes do corpo;
Sociedade de desenhos) partes do corpo
- Fases de crescimento e desenvolvimento do TCTs:
humano e explicar suas funções.
corpo. Saúde;
Educação em Direitos Humanos;
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos da Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Cuidados com o Corpo Humano: Educação Física (EF12EF03AM) e
(EF12EF04AM);
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais - A importância do banho; Geografia (EF01GE10) e (EF01GE11);
Ser Humano, Saúde e os hábitos de higiene do corpo (lavar as - Lavar as mãos ao usar o banheiro; Arte (EF15AR05) e (EF15AR09);
Sociedade mãos antes de comer, escovar os dentes, - Importância da escovação bucal; Língua Portuguesa (EF12LP13).
limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) - Higiene com o vestuário - uso de roupas
são necessários para a manutenção da limpas; TCTs:
saúde. - Não desperdício de água durante os Saúde;
momentos de higiene; Educação ambiental;
- Objetos de uso pessoal (copos/garrafinha, Ciência e Tecnologia;

605
 escova de dentes, toalha e pente); Educação em Direitos Humanos;
- Aprendendo a importância do cuidado Processo de envelhecimento, respeito e
com o corpo. valorização do idoso;
Diversidade Cultural;
Arte (EF15AR03), (EF15AR08), (EF15AR09)
e (EF15AR025);
Educação Física (EF12EF03AM) e
(EF12EF04AM);
Ensino Religioso (EF01ER01), (EF01ER03),
Respeito à diversidade: (EF01ER04) e (EF01ER06);
- Respeito à diferença; Geografia (EF01GE07), (EF01GE10) e
Ser Humano, Saúde e - Construção da árvore genealógica da (EF01GE11);
Sociedade família para observação da herança comum História (EF01HI02), (EF01HI03),
entre as gerações: linha do tempo; (EF01HI04), (EF01HI06) e (EF01HI07).
(EF01CI04) Comparar características
- Apresentação das características físicas
físicas entre os colegas, reconhecendo a
das pessoas; TCTs:
diversidade e a importância da valorização,
- Apresentação das características Diversidade Cultural;
do acolhimento e do respeito às diferenças.
socioculturais dos povos; Educação para valorização do
- Apresentação da composição dos multiculturalismo nas matrizes históricas e
diferentes núcleos familiares; culturais brasileiras;
- Valorização das diferenças físicas, sociais Saúde;
e culturais. Ciência e Tecnologia;
Vida familiar e social;
Educação em Direitos Humanos;
Processo de envelhecimento, respeito e
valorização do idoso.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES INTERDISCIPLINARES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO / TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01CI01) Comparar características de Características dos materiais:
Arte (EF15AR04) e (EF15AR15);
Matéria e Energia diferentes materiais presentes em objetos
Geografia (EF01GE10) e (EF01GE11).
de uso cotidiano, discutindo sua origem, os - Características e origem dos materiais;

606
 modos como são descartados e como - Recursos tecnológicos e objetos utilizados TCTs:
podem ser usados de forma mais em casa; Ciência e tecnologia;
consciente. - Descarte adequado dos materiais; Educação ambiental;
- Materiais que podem ser reutilizados. Educação para o consumo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Monitoramento visual do ciclo hidrológico de possível corpo de água próximo a escola, do período de enchente e vazante, marcando no
calendário datas aproximadas de quando iniciou cada período e seu possível momento de ápice.
Apreciação do vídeo: “Como surgiu a noite?”. Roda de conversa sobre o vídeo. Atividades sobre as diferenças entre o dia e a noite, e o
que podemos fazer nos períodos da manhã, tarde e noite. Desenhos das atividades realizadas pelas crianças em quadros conforme os
períodos do dia.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelo professor) sobre as temáticas (livros: Lulu ou a hora do lobo de João Mésseder;
Dandara, o dragão e a lua de Maira Rossato; Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele? de Vitória Silva). Roda de conversa sobre os
textos lidos. Relato das crianças de coisas que fizeram na seguinte ordem de acontecimento: manhã, tarde, noite /ontem, hoje e amanhã.
Desenho das atividades em um quadro conforme os períodos de tempo.
Utilização dos instrumentos da rotina de alfabetização diariamente (calendário com os dias da semana e mês, janela do tempo e quantos
Terra e Universo
somos hoje?)
Apreciação dos vídeos: "Dias da semana para crianças. Quais são os dias da semana? " e "Meses do ano - Crianças Inteligentes". Roda
de conversa sobre os vídeos. Realização das atividades do livro didático.
Construção com as crianças do cartaz de aniversariantes do mês explorando as datas para realização de momento dos parabéns no dia.
Trabalho de pesquisa (recorte e colagem) sobre seres vivos diurnos e noturnos da Amazônia.
Recorte e colagem sobre os grupos tradicionais da Amazônia _ ribeirinhos, indígenas, seringueiros, pescadores e pescadoras artesanais,
agricultores familiares, piaçabeiros, peconheiros e outros com construção de um mural coletivo.
Apreciação de vídeo apresentando a diferença entre enchente, inundação e alagamento seguida de roda de conversa com mediação do
professor. Pesquisa em jornais e revistas de fotos e imagens com montagem de painel.
Uso de músicas infantis que abordem as temáticas em estudo.
Representação por meio de desenho ou recorte/colagem de imagens de alguns elementos do ambiente encontrados no trajeto casa-
escola.
Representação por meio de desenho da moradia do próprio aluno, da escola e de elementos presentes nesse percurso.
Observação pelos alunos das alterações, antropológicas ou não, no ambiente, durante o trajeto de sua casa até a escola, com relatos
orais na roda de conversa.
Realização de pesquisa, utilizando diversas fontes, de fotografias da diversidade do território amazonense. Colagem em um cartaz para
Evolução e Diversidade de realização da descrição na roda de conversa.
Vida Realização de pesquisa em jornais e revistas de fotos de seres vivos e não vivos, com recorte e colagem no caderno. Desenho e pintura
sobre seres vivos e não vivos da região Amazônica.
Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo (livros: O patinho Feio de Hans C.
Andersen; ABC dos animais de Renata Artiaga; Essa não é minha cauda de Carla Baredes e Ileana Lorterztain; Livro dos números,
bichos e flores de Cléo Busatto; Que bicho está no verso? de Adriano Messias).
Apreciação de fotos dos pais/responsáveis das crianças em diferentes fases de suas vidas.
Apreciação de vídeos sobre as fases da vida dos seres vivos seguida de Roda de conversa com a mediação do professor.
607
 Em duplas, realização de desenho (papel madeira ou 40kg) do contorno do corpo de um colega, com as características externas tipo:
cabelo, altura, cabelo, olhos, pernas, braços, pés e outros.
Apreciação do vídeo/desenho da Turma da Mônica "Hoje vou tomar banho" (7min). Roda de conversa sobre o vídeo e itens utilizados no
banho e a importância da escovação dos dentes, unhas limpas e cortadas, vestuário limpos, andar calçados e as rotinas do dia a dia para
manter a saúde.
Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem os hábitos de higiene (livro: E o dente ainda doía de Ana Terra;
Ser Humano, Saúde e
Balas, bombons, caramelos de Ana Maria Machado; O que Ana sabe sobre ... alimentos saudáveis de Simeon Marinkovic; Rimas
Sociedade
saborosas de César Obeid). Roda de conversa sobre os hábitos e objetos pessoais de higiene com recorte e colagem de fotos/gravuras.
Observação pelas crianças, mediada pelo professor, das características físicas - semelhanças e diferenças.
Leitura deleite pelo professor de obras literárias infantis que abordem o tema das diferenças e o respeito à diversidade (livros: Por que
somos de cores diferentes? de Carmem Gil; Sofia, a andorinha de Almudena Taboada; Quem é Glória? de Silvio Costta; Minha família é
colorida de Georgina Martins).
Realização de autorretrato seguido de exposição no hall da escola ou mural da sala.
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção,
combustibilidade.
Utilização da Caixa de Mistérios: cada aluno, por vez, deverá retirar um objeto da caixa e dizer o que é, de que material é feito, e sua
utilidade. Ao final, construção de um mural com fotos/gravuras de diversos objetos agrupados pelo tipo de material.
Apreciação do vídeo "Um plano para salvar o planeta" da Turma da Mônica. Roda de conversa sobre o vídeo com mediação do professor.
Matéria e Energia
Construção de cartazes, com ajuda do professor, sobre os cuidados que devemos ter com nosso ambiente (sala de aula, escola, casa,
rua, bairro e outros).
Montagem de lixeiras da coleta seletiva, com caixas de papelão.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelo professor) sobre as temáticas em estudo (livros: A quarta-feira de Jonas de Socorro
Aciole; não afunde no lixo! de Nilce Bechara; se o lixo falasse... de Fernando Carraro).

608
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Movimentos aparentes do Sol no céu:
- Movimento de Rotação da Terra;
Arte (EF15AR04);
- Quantidade de horas de um dia;
(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em Matemática (EF02MA19);
- Projeção da sombra e relação com o Sol;
diversos horários do dia e associá-las ao Geografia (EF02GE06), (EF02GE07),
- Projeção da sombra e relação com o Sol
tamanho da sombra projetada. (EF02GE08);
para os povos da Amazônia;
História (EF02HI06), (EF02HI07);
- Pontos cardeais e colaterais;
- Instrumentos de localização.
Terra e Universo
Sol como fonte de luz e calor: Arte (EF15AR01), (EF15AR02);
- Sol como fonte de energia calorífica e História (EF02HI10), (EF02HI11).
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação energia luminosa;
solar (aquecimento e reflexão) em diferentes - Efeito do calor e da luz em diferentes
tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies – água, areia, solo, superfícies
TCT:
superfícies escura, clara e metálica etc.). escura, clara e metálica;
Ciência e Tecnologia.
- Efeito do calor e da luz nos rios da
Amazônia.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas e socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

609
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Seres vivos no ambiente:

- Ciclo de vida dos seres vivos;

(EF02CI04) Descrever características de
- Animais da Amazônia;
plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
- Características gerais dos animais;
da vida, local onde se desenvolvem etc.) que (EF15AR06);
- Características gerais das plantas;
fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las
- Locais onde os animais vivem (habitat) e
ao ambiente em que eles vivem.
como vivem;
- Noções dos Biomas brasileiros;
- Ciclo de vida dos seres vivos.
Evolução e
(EF02CI06) Identificar as principais partes de Plantas:
Diversidade de
uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) - Partes que compõem as plantas;
Vida
e a função desempenhada por cada uma - Função de cada parte das plantas;
delas, e analisar as relações entre as plantas, - Plantas frutíferas comestíveis da
o ambiente e os demais seres vivos. Amazônia;
- Plantas medicinais da Amazônia; TCT:
- Fatores responsáveis pela nutrição das Educação Ambiental.
(EF02CI05) Investigar a importância da água plantas - Água e Luz;
e da luz para a manutenção da vida de - Nutrição das plantas - noções de
plantas em geral. fotossíntese;
- Plantas adaptadas a condições extremas
de água e luz.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo e respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

610
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01), (EF15AR02) e
(EF15AR15);
Percepção do mundo ao nosso redor:
(EF02CI09AM) Localizar, nomear e Educação Física (EF12EF04AM).
- A percepção e reconhecimento do
representar graficamente os órgãos dos
ambiente;
sentidos, explicar suas funções e percepções TCTs:
- Os sentidos e seus órgãos: visão, audição,
em relação ao ambiente. Saúde,
tato, olfato, gustação.
Educação em direitos humano;
Vida familiar e social.
Cuidados com o corpo humano:
- A importância do banho;
- Lavar as mãos ao usar o banheiro; Educação Física (EF12EF01) e
- Importância da escovação bucal; (EF12EF03AM);
- Higiene com o vestuário - uso de roupas
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os
limpas; TCTs:
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos
- Não desperdício de água durante os Saúde;
Ser Humano, Saúde e antes de comer, escovar os dentes, limpar os
momentos de higiene; Diversidade Cultural;
Sociedade olhos, o nariz e as orelhas etc.) são
- Objetos de uso pessoal (copos/garrafinha, Educação para valorização do
necessários para a manutenção da saúde.
escova de dentes, toalha e pente); multiculturalismo nas matrizes históricas
- O cuidado com o corpo e objetos de uso e culturais brasileiras;
pessoal; Vida familiar e social.
- Abordagens da higiene em diferentes
culturas.
Respeito à Diversidade:

- Características físicas das pessoas;

(EF01CI04) Comparar características físicas
- Respeito à diferença; TCTs:
entre os colegas, reconhecendo a
- As necessidades de pessoas com Diversidade Cultural;
diversidade e a importância da valorização,
deficiência (mobilidade, sensorial e/ou Educação em Direitos Humanos.
do acolhimento e do respeito às diferenças.
cognitivo);
- Valorização das diferenças físicas,
cognitivas, sociais e culturais.

611
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Propriedade e uso dos materiais:
- Características e origem dos materiais;
Matemática (EF02MA14);
(EF02CI01) Identificar de que materiais - Características dos objetos utilizados em
Geografia (EF02GE09).
(metais, madeira, vidro, entre outros.) são casa;
feitos os objetos que fazem parte da vida -Propriedades: Dureza/Maciez,
TCTs:
cotidiana, como esses objetos são utilizados Resistência/Fragilidade,
Ciência e Tecnologia;
e com quais materiais eram produzidos no Flexibilidade/Rigidez,
Educação para o consumo;
passado Transparência/Opacidade, Capacidade de
Trabalho.
absorção ou não água.

Propriedade e uso dos materiais

Arte (EF15AR26);
-Origem dos objetos;
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes Geografia (EF02GE03).
- Avanço tecnológico na produção de
materiais para a construção de objetos de
Matéria e Energia objetos;
uso cotidiano, tendo em vista algumas TCTs:
- Características de objetos de diferentes
propriedades desses materiais (flexibilidade, Ciência e Tecnologia;
épocas e períodos tecnológicos;
dureza, transparência, entre outros). Educação para o consumo;
- Mesmos objetos feitos com materiais
Trabalho.
diferentes.
Prevenção de acidentes domésticos e
na comunidade
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários
- Acidentes com materiais cortantes e
à prevenção de acidentes domésticos
inflamáveis, elétrico, com produtos de
(objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, TCTs:
limpeza, medicamentos, plantas tóxicas e
produtos de limpeza, medicamentos, entre Educação ambiental;
animais;
outros), e no convívio em sociedade (trânsito Educação para o trânsito;
- Descarte adequado dos materiais;
e conflitos pessoais). Saúde.
- Cuidados no trânsito e respeito ao colega
para evitar conflitos.

612
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Apreciação do vídeo "Dia e Noite" da Pixar. Antes perguntar aos alunos: "O que aconteceria se o dia brigasse com a noite?" Após o
vídeo, roda de conversa.
Realização pelas crianças de análise de imagens do dia e da noite com identificação de coisas que fazemos durante o dia e a noite.
Desenhos de atividades que fazemos durante o dia e noite.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de gêneros textuais que abordem as temáticas em estudo (Música "Bola bailarina" de
Terra e Universo Thelma Chan. Livros: Estrelas e planetas de Pierre Winters; Uma viagem ao espaço de Martins Teixeira). Roda de conversa.
Realização de experimento dos movimentos da Terra, com a participação dos alunos, utilizando o globo terrestre e uma lanterna.
Leitura do texto "Soneto ao Luar" de Manoel de Barros, com o relato das crianças de suas compreensões e mediação do professor com
levantamento de questões como: "Será que a sombra imposta pela luz da lua é a mesma durante a noite toda?"
Observação da posição do Sol no pátio da escola. Localização dos pontos cardeais tomando como base a posição do próprio corpo.
Realização de cantigas sobre as temáticas em estudo (Capelinha de Melão; O pião entrou na roda; Roda cotia).
Observação de um galho de árvore, uma planta em um vaso, flores e/ou frutos com descrição do formato e coloração das partes da
planta. Realização de uma reprodução por meio de desenho.
Realização de pesquisa, recorte e colagem de fotos e gravuras sobre os locais onde e como vivem os animais (habitat), com confecção
de um painel.
Realização de experimentos sobre a importância da luz do Sol para as plantas (fotossíntese). (Ex.: Cobrir um galho com uma sacola de
lixo preta, tendo o cuidado de dar algumas voltas para tentar impedir que a maior quantidade de luz chegue às folhas ou uma planta
Evolução e Diversidade de pequena em um vaso, depois cobrir com uma caixa de papelão).
Vida Realização de pesquisa de fotos/gravuras com recorte e colagem sobre os animais que vivem na nossa Amazônia. Uso de jogo de
caça-palavras sobre os animais da Amazônia.
Pesquisa do significado de biomas, apresentação do resultado através de imagens em montagem de painel. Apreciação do vídeo:
Brasil Animado - parte 08 - Amazônia. Roda de conversa sobre o vídeo "Plantas adaptadas à Amazônia". Recorte e colagem de
imagens da floresta Amazônica.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa.
(Livros: ABC da Floresta Amazônica: para quem ainda não aprendeu a soletrar as sílabas do amor à floresta de Thiago de Mello).
Identificação de diferentes objetos somente pelo tato: Caixa Surpresa.
Identificação de alimentos (sólidos e líquidos) somente pelo olfato. Lembrando que a ingestão de alimentos deve ser evitada, pois
algumas crianças podem possuir alergia a alguma substância.
Em duplas, observação e descrição oral das características físicas do colega, identificando semelhanças e diferenças entre eles: altura,
Ser Humano, Saúde e
cor da pele, do cabelo, formato do rosto, dos olhos, etc. Recorte e colagem de fotos de pessoas para construção de um painel.
Sociedade
Interpretação de imagens de crianças brincando e se sujando. Roda de conversa sobre cuidados com corpo para a manutenção de
uma boa saúde. Confecção de cartazes sobre os hábitos de higiene que devemos ter para mantermos nossa boa saúde.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa
(Livros: Meu primeiro livro dos Cinco sentidos, tradução de Naiara Raggiotti; minha família é colorida de Georgina Martins).
Observação das propriedades de diferentes materiais/objetos existentes na sala de aula: textura, espessura, resistência, absorção,
Matéria e Energia combustibilidade e sua função, seguidos de indagações como: "Quais objetos são feitos de um mesmo material?", "Qual a utilidade
destes objetos?".

613
Identificação dos tipos de materiais de diferentes objetos apresentados por meio de imagens ou reais.
Apreciação do vídeo "Cocoricó: Se Liga no Perigo _ Queimadura". Roda de conversa sobre o vídeo e os riscos de acidentes
domésticos. Recorte e colagem sobre como se prevenir dos principais acidentes domésticos.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias com roda de conversa (Livro: Se o lixo falasse de Fernando Carraro).

614
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL /ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR04);
(EF03CI07) Identificar características da Terra Características da terra: Matemática (EF03MA19);
(como seu formato esférico, a presença de - Composição e estrutura do planeta Terra; História (EF03HI09);
água, solo etc.), com base na observação, - Formas de representação da Terra; Geografia (EF03GE04), (EF03GE06)
manipulação e comparação de diferentes formas - Formas de representação da Terra dos e (EF03GE07).
de representação do planeta (mapas, globos, povos indígenas;
fotografias etc.). - Evolução da representação cartográfica. TCT:
Ciência e Tecnologia.
Língua Portuguesa (EF03LP24),
Usos do solo: (EF03LP25), (EF03LP26) e
- Formação do solo e tipos de solo; (EF35LP20);
- Características do solo da floresta Matemática (EF03MA26),
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de amazônica; (EF03MA27) e (EF03MA28);
Terra e Universo
solo do entorno da escola com base em - Características dos tipos de solo presentes Geografia (EF03GE05).
características como cor, textura, cheiro, no município.
tamanho das partículas, permeabilidade etc. - Características dos rios e sua relação com TCTs:
os solos existentes no município; Educação Ambiental;
- As ações humanas que degrada solos e Educação para o consumo;
rios. Trabalho;
Ciência e Tecnologia.
Usos do solo Geografia (EF03GE01), (EF03GE04)
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo
- Cuidados e utilização do solo - agricultura, e (EF03GE05);
(plantação e extração de materiais, dentre
adubação química e orgânica, expansão História (EF03HI07) e (EF03HI08).
outras possibilidades), reconhecendo a
urbana e recuperação;
importância do solo para a agricultura e para a
- Agricultura na várzea e agricultura TCTs:
vida.
tradicional da Amazônia; Educação ambiental;
615
 - Espécies de maior interesse econômico Educação para para o consumo;
cultivadas na Amazônia. Trabalho;
Ciência e Tecnologia;
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Característica e desenvolvimento dos
(EF03CI05) Descrever e comunicar as
animais: TCTs:
alterações que ocorrem desde o nascimento em
- Fases do desenvolvimento dos animais; Educação Ambiental;
animais de diferentes meios terrestres ou
- Animais da Amazônia de cada meio Ciência e Tecnologia.
aquáticos, inclusive o homem.
(terrestres ou aquáticos);
Características e desenvolvimento dos
(EF03CI04) Identificar características sobre o animais: TCTs:
modo de vida (o que comem, como se - Animais domesticados e silvestres; Educação Ambiental;
reproduzem, como se deslocam etc.) dos - Habitat e modo de vida dos animais; Diversidade Cultural;
animais mais comuns no ambiente próximo. - Povos da Amazônia e a sua relação com Ciência e Tecnologia.
Evolução e Diversidade de
animais silvestres.
Vida
Língua Portuguesa (EF03LP24),
(EF03LP25), (EF03LP26) e
Características e desenvolvimento dos
(EF35LP20);
animais:
(EF03CI06) Comparar alguns animais e Matemática (EF03MA26),
- Características e classificação dos animais
organizar grupos com base em características (EF03MA27) e (EF03MA28);
em vertebrados e invertebrados;
externas comuns (presença de penas, pelos, História (EF03HI03);
- Animais da Amazônia por classes
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). Geografia (EF03GE01).
taxonômicas (insetos, peixes, aves, entre
outros);
TCT:
Educação Ambiental.

616
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Corpo Humano:

- Órgãos vitais (cérebro, pulmão, coração)

(EF01CI02) Localizar, nomear e representar Arte (EF15AR01) e (EF15AR02).
e suas estruturas de proteção (crânio e
graficamente (por meio de desenhos) partes do TCT:
caixa torácica);
corpo humano e explicar suas funções. Saúde
- Outros órgãos do corpo e a sua
importância para o bom funcionamento do
Ser Humano, Saúde e corpo.
Sociedade Corpo Humano
- Higiene bucal;
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os
- Alimentação saudável;
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes TCTs:
- Caminho do alimento do campo ao seu
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o Educação Alimentar e Nutricional;
consumo;
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a Saúde.
- Cuidados com acidentes domésticos -
manutenção da saúde.
afogamento, choques elétricos,
medicamentos e produtos de limpeza.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a Produção de som: Arte (EF15AR14), (EF15AR15) e
Matéria e Energia partir da vibração de variados objetos e - Características dos materiais que produzem som; (EF15AR17).
identificar variáveis que influem nesse - Formação e propagação do som - vibração
fenômeno. (ondas); TCTs:
617
 - Características do som (agudo e grave); Diversidade Cultural;
- Instrumentos musicais: origem e importância; Educação Ambiental;
- Instrumentos musicais orgânicos (taboca, Educação para o consumo;
chocalho, pau de chuva, tamborino, caracaxá, entre Ciência e Tecnologia
outros);
- Instrumentos musicais utilizados pelos povos
amazônicos.
Geografia (EF03GE08).
(EF03CI03) Discutir hábitos
Matéria e Energia Saúde auditiva e visual:
necessários para a manutenção da
- Poluição sonora; TCT:
saúde auditiva e visual considerando as
- Cuidados com os olhos e ouvidos; Saúde;
condições do ambiente em termos de
- Problemas na visão e audição. Educação Ambiental;
som e luz.
Vida familiar e social.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o
que ocorre com a passagem da luz
através de objetos transparentes Efeitos da luz nos materiais: Arte (EF15AR01), (EF15AR02);
(copos, janelas de vidro, lentes, - Formação da luz - espectro de cores; Geografia (EF03GE08).
prismas, água etc.), no contato com - Características óticas dos objetos - opacidade,
superfícies polidas (espelhos) e na translucidez e transparência; TCT:
intersecção com objetos opacos - Espelhos e reflexo. Ciência e Tecnologia
(paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de coleta de amostras de solo, tipo: argila, arenoso, humífero, calcário para observação das características.
Realização de experimento de simulação de um filtro feito com garrafa pet, para investigar qual desses solos permitirá a filtração com
mais facilidade.
Pesquisa ilustrativa das espécies de maior interesse econômico cultivadas na Amazônia: mandioca, pupunha, açaí, guaraná, cupuaçu,
malva, entre outros, com construção de painel.
Apreciação do vídeo: "Aprendendo com Videoaulas _Geografia_ Representação da Terra". Roda de conversa sobre o vídeo.
Apresentação do globo terrestre e do mapa múndi para visualização e localização do Brasil do Amazonas e da cidade.
Atividade de fixação com uso de jogo caça-palavras, cruzadinhas e quebra-cabeça sobre a representação da Terra.
Terra e Universo
Apresentação de um vídeo sobre "Como está distribuída a água no planeta Terra". Roda de conversa sobre o vídeo, seguido da
dinâmica "Chuva de Ideias".
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa.
Livros (Iara e a poluição das águas de Samuel Branco; Tanta água de Marta Morais; Todas as cores do mar de Luiz Pimentel; A
Quarta-feira de Jonas de Socorro Aciole; Águas de Libério Neves; O caminho do rio de Elza Passini).
Realização de leitura e interpretação de imagens de rios da nossa região de ontem e de hoje. Roda de conversa sobre as diferenças,
os prejuízos e as vantagens que se obteve com a mudança de percurso de alguns rios do nosso estado. Uso de caça-palavras sobre
os rios de nossa região.
618
 Realização de pesquisa, leitura e interpretação de memes da internet que abordem o contexto ambiental como o ser humano
integrante e não superior aos outros animais.
Realização de pesquisa e leitura compartilhada sobre reportagens que tratem sobre o comércio ilegal/biopirataria na Amazônia.
Realização de pesquisa, recorte e colagem de fotos com montagem de cartazes ilustrativos sobre as fases do desenvolvimento dos
animais, seu habitat e modo de vida.
Evolução e Diversidade de
Realização de leitura de gêneros textuais diversos sobre os animais. Livros (Animais de Arnaldo Antunes e Zaba Moreau; Cai ou não
Vida
cai? Haicais e Animais de Jean Marcel; De avestruz a zebra de Maiti Carril; Matar sapo dá azar de Hardy Guedes; Bichionário de
Nilson Machado).
Realização de pesquisa ilustrativa sobre a relação dos povos da Amazônia com os animais silvestres montagem de painel.
Apreciação do vídeo: "Animais vertebrados e invertebrados" para crianças. Roda de conversa para esclarecimento das dúvidas. Uso
de recorte e colagem sobre os animais.
Apreciação do vídeo: "Sacudir o Esqueleto _ As Diferentes Partes do Corpo". Fazer os movimentos do vídeo. Roda de conversa sobre
órgãos vitais (cérebro, pulmão, coração) e suas estruturas de proteção (crânio e caixa toráxica). Fazer trabalhos de recorte e colagem.
Realização de pesquisa ilustrativa sobre outros órgãos do corpo e a sua importância para o bom funcionamento do corpo. Uso de
caça-palavras e/ou cruzadinhas sobre o assunto.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias infantis que abordem as temáticas em estudo seguidos de roda de
conversa. Livros (E o dente ainda doía de Ana Terra; Rimas saborosas de César Obeid; Histórias de dentinho de Maria Hilda Andrade;
O que Ana sabe sobre ... alimentos saudáveis de Simeon Marinkovic).
Ser Humano, Saúde e
Realização da prática de escovação dos dentes na escola, com mediação do professor demonstrando a forma correta.
Sociedade
Produção de texto com a escrita de um cardápio com os tipos de alimentos de que você mais gosta e elaborado de acordo com os
horários de alimentação (desjejum - almoço- lanche e janta).
Realização de pesquisa ilustrativa sobre a alimentação saudável e o caminho dos alimentos até chegar em nossa casa. Construção de
um mural coletivo.
Identificação, por meio de imagens, de situações perigosas dentro de casa ou na comunidade, acompanhada de arguições do tipo:
“Qual o maior perigo que pode estar escondido aqui?”, “Vocês já vivenciaram situações como essa? Conhece alguém que já se
machucou com algo em casa?" entre outras perguntas que os façam refletir sobre aquele espaço.
Construção de instrumentos musicais a partir de materiais típicos da região norte e pesquisa sobre sua origem e importância.
Realização de audição de diferentes sons e ruídos às escuras (de olhos fechados). As crianças deverão identificar qual
objeto é através do som emitido. Roda de conversa: Quais características do som foram observadas? Quais objetos têm
som grave? Quais têm o som agudo? Quais objetos tiveram o som mais forte? Quais apresentaram som mais fraco? O
que poderia influenciar as intensidades dos sons testados? (A força utilizada ao bater nos objetos).
Uso de caça-palavras e cruzadinhas para revisar as propriedades do som.
Matéria e Energia Apreciação do vídeo: "Poluição Sonora: os perigos para a saúde e como o Brasil planeja controlar ruídos". Roda de conversa sobre o
tema. Desenho dos objetos presentes em sua casa ou sala de aula que, na sua opinião, mais incomodam os ouvidos.
Realização de experimentos sobre o efeito da luz nos materiais, exemplo: coloque um espelho na posição vertical em contato com a
superfície de uma mesa; em sua frente coloque um pente com os dentes encostados na mesma superfície. Posicione uma lanterna de
modo que a sombra produzida pelos dentes do pente atinja o espelho. Questões problematizadoras: O que aconteceu com a luz da
lanterna quando encontrou o espelho? O espelho é um meio transparente ou opaco? O que acontece com a luz da lanterna quando
colocamos o pente? O que aconteceu com a luz da lanterna quando passou pelo pente e chegou até o espelho? Podemos olhar a luz
da lanterna refletida no espelho? É melhor que olhar diretamente para a lanterna?).
619
Realização de leitura de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo com roda de conversa. Livros (Uma tarde do barulho
de Silvia Maneira e Cláudio Martins; A poluição tem solução! de Guca Domenico).

620
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO - (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com Pontos cardeais:
Arte (EF15AR01) e (EF15AR02);
base no registro de diferentes posições relativas - Pontos cardeais e a movimentação do
Geografia (EF04GE09),
do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). planeta Terra;
(EF04GE10) e (EF04GE11);
- Formação e posição da sombra;
Matemática (EF04MA16) e
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos - Métodos de orientação: mapas, bússola,
(EF04MA20).
cardeais resultantes da observação das sombras gnômon e GPS;
de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por - O sol, a lua e demais astros utilizados como
TCT:
meio de uma bússola. instrumento de localização pelos povos
Ciência e Tecnologia.
indígenas.
Geografia (EF04GE09);
Calendários, fenômenos cíclicos e cultura:
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Matemática (EF04MA22).
- Movimentos de rotação e translação da
Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e
Terra e da Lua;
ao uso desse conhecimento para a construção de TCTs:
- Calendários antigos e atuais de diferentes
Terra e Universo calendários em diferentes culturas. Ciência e Tecnologia;
povos e culturas.
Educação para o consumo.
Arte (EF15AR04);
Observação do céu: Língua Portuguesa (EF35LP18),
- Planisfério Celeste: estrelas e constelações; (EF35LP19), (EF35LP20) e
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os
- Sistema solar; (EF04LP24);
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol,
- Corpos celestes visíveis a olho nu e a
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no
interferência da luminosidade artificial das TCTs:
céu.
cidades na observação dos corpos celestes; Ciência e Tecnologia;
- A astrologia na visão indígena. Educação ambiental;
Educação para o consumo.
(EF04CI12AM) Reconhecer a importância da Composição do ar: Arte (EF15AR04);
Atmosfera, descrever sua composição, Matemática (EF04MA23) e
demonstrando ainda a existência do ar e dos - Camadas da Atmosfera; (EF04MA24).
621
 ventos e sua importância para a manutenção da - Composição e propriedades do ar (pressão,
vida no planeta. umidade e temperatura); TCTs:
- Formação de ventos; Educação Ambiental;
- Efeito estufa: fenômeno natural e possibilita a Ciência e Tecnologia.
vida humana na Terra;
- Aquecimento global: causas e
consequências.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e Ecossistema - Cadeias alimentares
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de simples e Decomposição
energia entre os componentes vivos e não vivos - Ecossistema amazônico;
de um ecossistema. - Cadeias e teias alimentares;
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias - Classificação dos seres vivos nos níveis
alimentares simples, reconhecendo a posição tróficos (produtores, consumidores e
Arte (EF15AR04);
ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o decompositores);
Língua Portuguesa (EF04LP24).
papel do Sol como fonte primária de energia na - Noções de fotossíntese;
produção de alimentos. - Processo de decomposição;
TCTs:
- Decomposição e ciclagem de nutrientes na
Educação Ambiental;
floresta amazônica;
Evolução e Diversidade de Ciência e Tecnologia.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e - Ciclo da matéria;
Vida
bactérias no processo de decomposição, - Fluxo de energia;
reconhecendo a importância ambiental desse - Noções do ciclo do carbono;
processo. - Noções do ciclo do nitrogênio;
- Ciclo da água e a importância da água para
os seres vivos.
Microrganismos:
- Conhecer microrganismos úteis ao homem; TCTs:
(EF04CI07) Verificar a participação de
- Utilização de microrganismos na produção de Ciência e Tecnologia;
microrganismos na produção de alimentos,
medicamentos; Educação para o consumo;
combustíveis, medicamentos, entre outros.
- Utilização de microrganismos na alimentação Saúde.
(produção de queijos, iogurte, consumo de
622
 cogumelos);
- Utilização de microrganismos na produção do
combustível etanol (fermentação).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Microrganismos:
- Doenças causadas por vírus (Dengue, Gripe,
Sarampo, Catapora, Febre Amarela, Raiva,
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das Covid-19);
formas de transmissão de alguns microrganismos - Doenças causadas por bactérias (Difteria,
TCTs:
Evolução e Diversidade de (vírus, bactérias, fungos e protozoários), atitudes Coqueluche, Tétano, Hanseníase,
Saúde;
Vida e medidas adequadas para prevenção de Leptospirose, Pneumonia, Tuberculose);
Ciência e Tecnologia.
doenças a eles - Doenças causadas por fungos (micoses,
associadas. candidíase/sapinho);
- Doenças causadas por protozoários (malária,
leishmaniose, toxoplasmose, doença de
chagas, amebíase).
(EF05CI06) Selecionar argumentos que
justifiquem por que os sistemas digestório e Corpo Humano:
respiratório são considerados corresponsáveis - Sistema Digestório (órgãos e suas funções);
Arte (EF15AR04).
pelo processo de nutrição do organismo, com - Sistema Respiratório (órgãos e suas
Ser Humano, Saúde e base na identificação das funções desses funções);
TCTs:
Sociedade sistemas. - Sistema Cardiovascular (órgãos e suas
Saúde;
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funções);
Ciência e Tecnologia.
funcionamento do sistema circulatório, a - O esporte como aliado para manter a saúde;
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a - Sistema Urinário (órgãos e suas funções).
eliminação dos resíduos produzidos.

623
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR02);
Misturas: Língua Portuguesa (EF04LP24);
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, - Substâncias puras e misturas; Matemática (EF04MA20).
com base em suas propriedades físicas - Misturas homogêneas e heterogêneas;
observáveis, reconhecendo sua composição. - Separação de misturas simples TCTs:
(magnetismo, catação, peneiração, filtração). Ciência e Tecnologia;
Educação ambiental.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Geografia (EF04GE05);
materiais do dia a dia quando expostos a Língua Portuguesa (EF35LP18),
Matéria e Energia Transformações reversíveis e não
diferentes condições (aquecimento, (EF35LP19), (EF35LP20) e
reversíveis:
resfriamento, luz e umidade). (EF04LP24);
- Matéria: massa e volume;
Matemática (EF04MA20) e
- Transformações físicas e químicas;
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças (EF04MA23).
- Condições que causam transformações
causadas por aquecimento ou resfriamento são
(aquecimento, resfriamento, luz e umidade);
reversíveis (como as mudanças de estado físico TCTs:
- Mudanças nos estados físicos da água;
da água) e outras não (como o cozimento do Ciência e Tecnologia;
- Transformações observadas no cotidiano.
ovo, a queima do papel etc.). Educação Ambiental;
Educação para o Consumo.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de aplicativos de simulação da observação de corpos celestes visíveis a olho nu (CARTA CELESTE) e a interferência da
luminosidade artificial das cidades na observação dos corpos celestes.
Construção de instrumentos de medição e previsão do tempo, iniciando uma miniestação meteorológica e registrando diariamente os
Terra e Universo acontecimentos, gerando gráficos ao final do período de coleta.
Realização de experimento coletivo: construção de um relógio de sol no pátio da escola (palito e papelão). Uso do relógio para se
localizar por meio dos pontos cardeais.
Realização de experimento sobre os movimentos da Terra (globo terrestre, lanterna).
Uso do calendário para identificação dos movimentos da Terra e o que ocasionam.

624
 Trabalho em grupo: criação de uma maquete sobre o sistema solar e os corpos celestes visíveis a olho nu.
Realização de pesquisa sobre as camadas da atmosfera, existência e composição do ar, propriedades do ar (pressão, umidade e
temperatura); ilustração através de imagens; exposição do pesquisado.
Realização de experimentos sobre a existência do ar.
Terra e Universo Apreciação de vídeo/documentário sobre o efeito estufa e o aquecimento global: causas e consequências. Debate/discussão sobre
os pontos considerados mais importantes.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo. Livros (Ar - Pra que serve o ar? de Anna
Claudia Ramos; Estrelas e planetas de Pierre Winters. Música: Lindo balão azul de Guilherme Arantes).
Pesquisa, recorte e colagem sobre a classificação dos seres vivos tróficos (produtores, consumidores e decompositores) e atividade
identificando as cadeias alimentares.
Apreciação de vídeos sobre microrganismos úteis ao homem e suas utilidades. Produção de texto sobre as principais informações.
Realização de leitura deleite de diferentes gêneros textuais que abordem as temáticas em estudo. Livros (Dudu e a tagarela Bac de
Alane Vermelho; tanta água de Marta Morais).
Evolução e Diversidade de
Realização de experimentos sobre a importância da água para a vida dos seres vivos.
Vida
Realização de pesquisa ilustrativa sobre componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
Apreciação de vídeo sobre o ciclo da água na natureza, com reprodução de um desenho ilustrativo.
Apreciação de vídeos: "Como as doenças se espalham pelo mundo?"; "Minuto da Terra" e "Qual a Diferença entre Vírus e
Bactérias?". Roda de conversa sobre os principais pontos observados pelos alunos.
Realização de pesquisa de doenças causadas por: vírus, bactérias, fungos e protozoários. Apresentação na sala para os colegas.
Planejamento e organização de Feira de Ciências para apresentação de trabalhos sobre os sistemas do corpo humano: respiratório,
cardiovascular, urinário, locomotor, digestório e sobre a importância do esporte para se manter a saúde do corpo.
Ser Humano, Saúde e Construção de um quebra-cabeça sobre os sistemas do corpo humano.
Sociedade Realização de leitura e interpretação de gêneros textuais diversos sobre as temáticas em estudo. Livros (Viagens de um pãozinho de
Sérgio Meurer).
Uso de caça-palavras sobre os órgãos que formam os sistemas estudados.
Realização de receitas culinárias de comidas típicas do Amazonas, para o estudo de transformações aplicadas na cozinha.
Realização de experimentos sobre as misturas: homogêneas e heterogêneas.
Em pequenos grupos, realizar a separação de misturas simples (magnetismo, catação, peneiração, filtração), fazer anotações nos
cadernos e ao final expor o que concluiu.
Matéria e Energia
Realização de experimentos diversos sobre aquecimento, resfriamento, luz e umidade. om orientação e ajuda do professor, fazer
anotações das observações no caderno com socialização no grupo.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre os temas em estudo. Livros (O saci e a reciclagem do lixo de
Samuel Branco) e receitas culinárias).

625
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO - II CICLO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e

Constelações e mapas celestes: (EF15AR26);
(EF05CI10) Identificar algumas
- Estrelas e galáxias; Ensino Religioso (EF05ER03);
constelações no céu, com o apoio de
- Astros celestes: asteróides, cometas, estrelas, Geografia (EF05GE08);
recursos (como mapas celestes e
meteoroides, planetas e satélites; Matemática (EF05MA14).
aplicativos digitais, entre outros), e os
- Movimento dos astros celestes;
períodos do ano em que elas são
- Constelações e povos antigos; TCTs:
visíveis no início da noite.
- Astronomia dos povos da Amazônia. Ciência e Tecnologia;
Diversidade cultural.
Terra e Universo
(EF05CI11) Associar o movimento Movimento de rotação da Terra:
diário do Sol e das demais estrelas no - Movimento de rotação da Terra; Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
céu ao movimento de rotação da Terra. - Movimentação dos outros planetas ao redor do Sol (EF15AR26);
– Sistema Solar. Geografia (EF06GE03);
Matemática (EF05MA14).
(EF05CI12) Concluir sobre a Periodicidade das fases da Lua:
periodicidade das fases da Lua, com - Fases da Lua; TCTs:
base na observação e no registro das - Fases da Lua e sua implicação na agricultura e Ciência e Tecnologia;
formas aparentes da Lua no céu ao conhecimento etnocultural dos povos da Amazônia; Diversidade Cultural.
longo de, pelo menos, dois meses. - Eclipses solar e lunar.

626
 (EF05CI13) Projetar e construir
dispositivos para observação à
Matemática (EF05MA18).
distância (luneta, periscópio etc.), para Instrumentos ópticos:
observação ampliada de objetos (lupas, - Importância dos instrumentos ópticos para a
TCTs:
microscópios) ou para registro de sociedade;
Ciência e Tecnologia;
imagens (máquinas fotográficas) e - História dos instrumentos ópticos.
Trabalho.
discutir usos sociais desses
dispositivos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da natureza e as suas tecnologias.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Células:
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
- Noções dos níveis de organização dos seres (de
(EF06CI05) Explicar a organização (EF15AR26).
célula à biosfera);
Evolução e Diversidade de básica das células e seu papel como
- Partes da célula (membrana, citoplasma e núcleo);
Vida unidade estrutural e funcional dos seres TCTs:
- Tipos de células – Eucariontes e Procariontes –
vivos. Educação Ambiental;
Célula animal e vegetal.
Saúde.
- Seres acelulares, unicelulares e pluricelulares.
Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
(EF15AR26);
(EF05CI08) Organizar um cardápio Educação Física (EF35EF03AM);
Hábitos alimentares:
equilibrado com base nas Língua Portuguesa (EF35LP07);
- Nutrientes , Carboidratos, lipídios, proteínas,
características dos grupos alimentares Matemática (EF04MA04),
vitaminas e sais minerais;
(nutrientes e calorias) e nas (EF04MA05) e (EF04MA08).
- Pirâmide alimentar;
necessidades individuais (atividades
- Alimentação saudável;
Ser Humano, Saúde e realizadas, idade, sexo etc.) para a TCTs:
- Gastronomia amazônica.
Sociedade manutenção da saúde do organismo. Saúde;
Educação alimentar e nutricional;
Educação para o Consumo.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que Nutrição do organismo: Educação Física (EF35EF02AM).
justifiquem por que os sistemas - Sistema Digestório e a sua relação com os outros
digestório e respiratório são sistemas; TCTs:
considerados corresponsáveis pelo - Sistema Respiratório e a sua relação com os outros Saúde;
processo de nutrição do organismo, sistemas. Ciência e Tecnologia.

627
 com base na identificação das funções
desses sistemas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da natureza e as suas tecnologias.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Integração entre os sistemas digestório,
(EF05CI07) Justificar a relação entre o respiratório e circulatório: Educação Física (EF35EF02AM)
funcionamento do sistema circulatório, - Sistema Cardiovascular e a sua relação com os
a distribuição dos nutrientes pelo outros sistemas; TCTs:
organismo e a eliminação dos resíduos - A importância do esporte para a saúde do corpo; Saúde;
produzidos. - Sistema Urinário e a sua relação com os outros Ciência e Tecnologia.
sistemas.
Ser Humano, Saúde e
Educação Física (EF35EF03AM);
Sociedade (EF05CI09) Discutir a ocorrência de Hábitos alimentares:
Língua Portuguesa (EF35LP07),
distúrbios nutricionais (como - Distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição,
(EF35LP15), (EF35LP18),
obesidade, subnutrição etc.) entre anemia, deficiências de vitaminas;
(EF35LP19) e (EF35LP20).
crianças e jovens a partir da análise de - Distúrbios alimentares (anorexia, bulimia, transtorno
seus hábitos (tipos e quantidade de de compulsão alimentar, ortorexia nervosa, vigorexia)
TCTs:
alimento ingerido, prática de atividade e problemas de auto estima dos estudantes;
Saúde;
física etc.). - Importância de atividades físicas.
Educação alimentar e nutricional.
(EF05CI01) Explorar fenômenos da Geografia (EF05GE06),
vida cotidiana que evidenciem (EF05GE10).
Propriedades físicas dos materiais:
propriedades físicas dos materiais –
- Importância e aplicação da química e da física no
como densidade, condutibilidade TCTs:
Matéria e Energia cotidiano;
térmica e elétrica resposta a forças Trabalho;
- Diferença entre matéria, objeto e material;
magnéticas, solubilidade, respostas a Ciência e Tecnologia;
- Propriedades físicas dos materiais.
forças mecânicas (dureza, elasticidade Educação para o consumo.
etc.), entre outras.

628
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ciclo hidrológico:
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos Arte (EF15AR02), (EF15AR04) e
- Composição estrutural da água;
sobre as mudanças de estado físico da (EF15AR26);
- Ciclo da água;
água para explicar o ciclo hidrológico e Geografia (EF05GE10) e
- Etapas das mudanças físicas da água;
analisar suas implicações na (EF05GE11).
- Uso e consumo da água em atividades humanas;
agricultura, no clima, na geração de
- Intervenções humanas que prejudicam o ciclo da
energia elétrica, no provimento de água TCTs:
água;
potável e no equilíbrio dos Educação Ambiental;
- Situações dos corpos hídricos (rios, igarapés e
ecossistemas regionais (ou locais). Ciência e Tecnologia.
lagos), próximo da escola/ cidade.
Matéria e Energia Meio ambiente: danos e recuperação: Geografia (EF05GE10) e
(EF05CI03) Selecionar argumentos que
- Destruição da vegetação e diminuição das chuvas; (EF05GE11).
justifiquem a importância da cobertura
- Assoreamento dos rios e igarapés (deslocamento de
vegetal para a manutenção do ciclo da
solo por falta de vegetação);
água, a conservação dos solos, dos
- Igarapés urbanos e a recuperação da mata ciliar; TCTs:
cursos de água e da qualidade do ar
- Consequências do desmatamento: erosão e Educação Ambiental;
atmosférico.
desertificação. Ciência e Tecnologia.
Língua portuguesa (EF35LP15),
Consumo consciente:
(EF35LP18), (EF35LP19) e
(EF05CI04) Identificar os principais - Importância da água para a produção de energia e
(EF35LP20);
usos da água e de outros materiais nas consumo;
atividades cotidianas para discutir e - Rios como meio de transporte entre cidades
TCTs:
propor formas sustentáveis de amazônicas;
Educação Ambiental;
utilização desses recursos. - A importância da água para os povos da Amazônia;
Educação para o consumo;
- Atitudes de consumo sustentável da água.
Diversidade cultural.

629
 Língua Portuguesa (EF35LP15),
(EF35LP18), (EF35LP19) e
(EF35LP20);
(EF05CI05) Construir propostas
Reciclagem: Matemática (EF05MA12);
coletivas para um consumo mais
- Classificação dos resíduos gerados pela sociedade; Geografia (EF05GE10) e
consciente e criar soluções
Matéria e Energia - Problemas ambientais causados pelo destino (EF05GE11).
tecnológicas para o descarte adequado
inadequado de resíduos;
e a reutilização ou reciclagem de
- Descarte adequado de resíduos; TCTs:
materiais consumidos na escola e/ou
- Procedimentos e normas para coleta seletiva. Educação ambiental;
na vida cotidiana.
Educação para o consumo;
Trabalho;
Ciência e Tecnologia
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Observação de imagens do céu a noite e reprodução no papel 40Kg por meio de pintura com tinta guache. Explique na roda de
conversa que observando o céu, as nuvens, as estrelas e a lua podem ser vistas no céu, sem instrumentos especiais, mas, se
usarmos um telescópio ou luneta, muitos outros corpos celestes poderão ser vistos. Pesquisa, leitura e interpretação da lenda:
"Como nasceram as estrelas".
Construção de um instrumento óptico com identificação da importância para a sociedade.
Terra e Universo Construção (em grupos) de uma maquete do Sistema Solar, representando os movimentos que a Terra faz.
Pesquisa sobre as fases da lua e sua implicação na agricultura. Representação das fases da lua utilizando biscoitos redondos
recheados.
Realização de experimento sobre os eclipses: Lunar e Solar.
Leitura dirigida das lendas: "A Lenda do Sol e da Lua" "Lenda esquimó A origem do sol e da lua". Interpretação oral coletiva e
individual escrita.
Realização de desenho e pintura dos tipos de células. Reprodução/modelagem de uma célula utilizando massinhas de modelar
Evolução e Diversidade de coloridas.
Vida Apreciação de vídeo sobre as células, com roda de conversa e produção textual dos principais pontos do vídeo.
Uso de jogos de caça-palavras e cruzadinha sobre as células.
Realização de desenhos sobre os alimentos que costuma ingerir e em quais refeições. Exposição com discussão sobre a importância
para o bem-estar da saúde.
Construção de um mural com imagens ilustrativas de: alimentos naturais; alimentos industrializados; alimentos comidos crus;
alimentos comidos cozidos.
Reprodução por meio de desenho e pintura de lustração do sistema digestório, respiratório, cardiovascular e urinário humano.
Ser Humano, Saúde e
Nomeação de cada um dos órgãos que o compõem, além de identificação da relação entre eles no corpo.
Sociedade
Criação de uma lista com as suas atividades físicas preferidas coletivas e individuais, em duas colunas. Uso de desenhos para
ilustrar o esporte preferido de cada um.
Realização da brincadeira de "Adedonha" (ou Stop) nome de alimentos conforme os tipos.
Leitura de obras literárias que abordem temas como: A importância de uma boa alimentação; Realização de atividades físicas;
Bullying contra pessoas com excesso de peso. Roda de conversa e debate sobre o tema em estudo.

630
 Realização de pesquisa sobre distúrbios nutricionais: obesidade, subnutrição, anemia, deficiência de vitaminas. Reflexão sobre o que
estes distúrbios ocasionam no corpo humano. Apresentação oral sobre as principais informações encontradas.
Pesquisa ilustrativa sobre as propriedades físicas dos materiais, com construção de cartazes.
Apreciação do vídeo “Salve o Planeta Azul”. Roda de conversa. Questões norteadoras: Do total de água existente no planeta, qual
porcentagem equivale ao volume de água doce? Qual a porcentagem de água doce está armazenada no subsolo das bacias rasas e
profundas? A quanto equivale o volume de água doce dos lagos e rios no mundo? Qual a porcentagem de água doce é utilizada para
os ecossistemas e pelos seres humanos? O que poderá acontecer como consequência das mudanças climáticas aceleradas pela
ação do homem? Anotações das respostas dos colegas.
Apreciação da toada "Lamento de Raça" (composição de Emerson Maia). Leitura da letra da música com interpretação oral mediada
pelo professor, explorando as consequências do desmatamento, erosão, queimadas e preservação das florestas. Criação de
desenho retratando a letra da música.
Matéria e Energia
Realização de pesquisa em jornais e revistas de reportagens sobre ações para preservação e conservação da Floresta Amazônica.
Construção de mural informativo.
Realização de leitura da letra da toada: "Rei dos Rios" (composição de Inaldo Medeiros / Marcos Lima). Interpretação oral mediada
pelo professor, com exploração do conteúdo sobre água; produção de energia e consumo; a importância da água para os povos da
Amazônia. Apreciação da música.
Exposição de materiais que foram descartados como lixo. Trabalho prático: criação de jogos e confecção de brinquedos com os
materiais da exposição. Apresentação dos jogos e brinquedos produzidos.
Elaboração de cartazes com atitudes de consumo sustentável da água, com distribuição na sala de aula e áreas de convivências da
escola.

631
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
sombra de uma vara (gnômon) ao
longo do dia em diferentes períodos do
Forma, estrutura e movimentos da Terra:
ano são uma evidência dos
- Movimentos de rotação e translação da Terra; Geografia (EF06GE03),
movimentos relativos entre a Terra e o
- Eixo de inclinação da Terra e incidência de raios (EF06GE08) e (EF06GE09).
Sol, que podem ser explicados por
solares;
meio dos movimentos de rotação e
- O relógio de Sol e a relação com as várias ciências. TCT:
translação da Terra e da inclinação de
Ciência e Tecnologia.
seu eixo de rotação em relação ao
Terra e Universo plano de sua órbita em torno do Sol.
Geografia (EF06GE03)
(EF06CI13) Selecionar argumentos e (EF06GE04) e (EF06GE05).
Forma, estrutura e movimentos da Terra:
evidências que demonstrem a
- Teorias sobre a formação da Terra.
esfericidade da Terra TCT:
Ciência e Tecnologia.
(EF06CI11) Identificar as diferentes
Forma, estrutura e movimentos da Terra: Geografia (EF06GE03)
camadas que estruturam o planeta
- Composição da Terra;
Terra (da estrutura interna à atmosfera)
- Camadas da Terra. TCT:
e suas principais características.
Ciência e Tecnologia
(EF07CI15) Interpretar fenômenos Placas Tectônicas. Deriva Continental. Geografia (EF06GE01AM),
naturais (como vulcões, terremotos e Fenômenos naturais e impactos ambientais: (EF06GE02AM) e (EF06GE05).
tsunamis) e justificar a rara ocorrência - Teoria das Placas Tectônicas;
desses fenômenos no Brasil, com base - Teoria da Deriva Continental; TCTs:
no modelo das placas tectônicas. - Formação da Bacia Amazônica; Educação Ambiental;
(EF07CI16) Justificar o formato das - Ações resultantes da movimentação das placas Saúde;
costas brasileira e africana com base tectônicas: vulcões, terremotos e tsunamis; Ciência e Tecnologia.

632
 na teoria da deriva dos continentes. - Distanciamento do Brasil da zona de convergência;
(EF07CI08) Avaliar como os impactos - Estudos de catástrofes mundiais;
provocados por catástrofes naturais ou - Efeito das catástrofes naturais na fauna e flora;
Terra e Universo mudanças nos componentes físicos, - Efeitos das enchentes e vazantes acima da média
biológicos ou sociais de um na região amazônica;
ecossistema afetam suas populações, - Surtos de doenças de ciclos silvestres nas cidades,
podendo ameaçar ou provocar a principalmente na região amazônica;
extinção de espécies, alteração de - Problemas na saúde dos povos amazônicos.
hábitos, migração etc.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Forma, estrutura e movimentos da Terra: História (EF06HI03).
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos
- Tipos de minerais, rocha e suas origens;
de rocha, relacionando a formação de
Terra e Universo - Formações de fósseis e Eras geológicas; TCTs:
fósseis a rochas sedimentares em
- Sítios arqueológicos na Amazônia registros de Ciência e Tecnologia;
diferentes períodos geológicos.
povos indígenas e Terra Preta Arqueológica. Educação Ambiental.
(EF07CI07) Caracterizar os principais
Geografia (EF06GE05),
ecossistemas brasileiros quanto à Diversidade de ecossistemas:
(EF06GE10) e (EF06GE11).
paisagem, à quantidade de água, ao - Grandes biomas mundiais;
Evolução e Diversidade de
tipo de solo, à disponibilidade de luz - Biomas brasileiros;
vida TCTs:
solar a temperatura etc., - Principais seres (animais e vegetais) características
Educação Ambiental;
correlacionando essas características à de cada bioma brasileiro.
Ciência e Tecnologia.
flora e fauna específicas.
(EF06CI05) Explicar a organização
Arte (EF69AR35);
básica das células e seu papel como Célula como unidade da vida:
Educação Física (EF67EF11AM).
unidade estrutural e funcional dos seres - Níveis de organização;
Ser Humano, Saúde e
vivos. - Célula e tipos de células;
Sociedade TCTs:
(EF06CI06) Concluir, com base na - Organelas celulares;
Ciência e Tecnologia;
análise de ilustrações e/ou modelos - Tipos de tecido.
Saúde.
(físicos ou digitais), que os organismos

633
 são um complexo arranjo de sistemas
com diferentes níveis de organização.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06CI08) Explicar a importância da
Lentes corretivas:
visão (captação e interpretação das
- Órgãos dos sentidos; Educação Física (EF67EF11AM).
imagens) na interação do organismo
- Funcionamentos do olho e suas partes;
com o meio e, com base no
- Doenças oriundas da formação ocular (miopia, TCTs:
funcionamento do olho humano,
astigmatismo, hipermetropia) no contexto escolar; Saúde;
selecionar lentes adequadas para a
- Fenômeno da refração e as correções de doenças Ciência e Tecnologia.
correção de diferentes defeitos da
oculares pela utilização de lentes.
visão.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
(EF06CI07) Justificar o papel do - Sistema nervoso, função e órgãos. Sistema nervoso Educação Física (EF67EF11AM).
sistema nervoso na coordenação das central e periférico;
ações motoras e sensoriais do corpo, - Potencial de ação nos neurônios; TCTs:
com base na análise de suas estruturas - Sistema nervoso e interação com os órgãos dos Saúde;
básicas e respectivas funções. sentidos; Ciência e Tecnologia.
Ser humano, Saúde e
- Envelhecimento e plasticidade dos neurônios.
Sociedade
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
- Sistema esquelético;
- Sistema articular; Educação Física (EF67EF09),
(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a
- Sistema muscular; (EF67EF11AM) e (EF67EF18).
sustentação e a movimentação dos
- Ação da força, alavanca e rotação na geração de
animais resultam da interação entre os
movimentos e suas interações com o sistema TCTs:
sistemas muscular, ósseo e nervoso.
locomotor; Saúde;
- Sistema nervoso e interação com sistema Ciência e Tecnologia
locomotor.
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso:
(EF06CI10) Aplicar como o
- Substâncias psicoativas lícitas: álcool e cigarro;
funcionamento do sistema nervoso
- Substâncias psicoativas lícitas medicamentos para TCTs:
pode ser afetado por substâncias
ansiedade (benzodiazepínicos) e para moderação de Saúde;
psicoativas.
apetite (anorexígeno); Ciência e Tecnologia.
634
 - Substâncias psicoativas ilícitas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06CI01) Classificar como
homogênea ou heterogênea a mistura
de dois ou mais materiais (água e sal,
água e óleo, água e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de
Misturas homogêneas e heterogêneas;
transformações químicas a partir do
Transformação química; Separação de materiais:
resultado de misturas de materiais que
- Substâncias simples e compostas;
originam produtos diferentes dos que
- Misturas homogêneas e heterogêneas;
foram misturados (mistura de
- Produtos oriundos de misturas;
ingredientes para fazer um bolo,
- Fenômenos químico e físico; TCTs:
mistura de vinagre com bicarbonato de
- Misturas aplicadas no cotidiano de diversos povos; Diversidade Cultural;
sódio etc.).
- Noções de reações químicas; Ciência e Tecnologia.
- Normas de uso do laboratório;
(EF06CI03) Selecionar métodos mais
- Materiais utilizados para separar misturas
Matéria e Energia adequados para a separação de
(equipamentos de laboratório);
diferentes sistemas heterogêneos a
- Separações de misturas.
partir da identificação de processos de
separação de materiais (como a
produção de sal de cozinha, a
destilação de petróleo, entre outros).

Materiais sintéticos:
- Utilização de microrganismos na produção de
(EF06CI04) Associar a produção de
medicamentos; TCTs:
medicamentos e outros materiais
- Plantas medicinais amazônicas como base de Saúde;
sintéticos ao desenvolvimento científico
medicamentos sintéticos (princípios ativos); Ciência e Tecnologia;
e tecnológico, reconhecendo benefícios
- Impactos socioambientais da extração de recursos Educação ambiental.
e avaliando impactos socioambientais.
naturais do ambiente e formas de manejo e retirada
sustentável destes.
635
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Construção de maquetes de placas tectônicas.
Construção de um relógio de Sol - (dobradura).
Pesquisa de documentários e visualização de vídeos diversos sobre disposição continental atual, as ações resultantes da
Terra e Universo movimentação das placas tectônicas e a relação com catástrofes naturais.
Acompanhamento e registro dos níveis de enchente e vazante de um corpo hídrico (rio, igarapé ou lago) existente próximo à escola,
ou utilizar os dados disponíveis online pelo Serviço Geológico do Brasil - CPRM, para discutir influência/consequências de
enchentes e vazantes extremas na cidade onde mora.
Evolução e Diversidade de Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para divulgação para conservação e
Vida preservação dos biomas brasileiro, com suas características e espécies encontradas em cada bioma, ou focar na Amazônia.
Apresentação de modelos de células (físico, desenho manual e/ou digital), como construção de maquetes e uso de aplicativos com
a esquematizações microscópicas de diferentes tipos de organismos.
Ser Humano, Saúde e Representação de estruturas corporais por meio de desenho.
Sociedade Discussão e/ou dramatização que abordem os efeitos das substâncias psicoativas e a dependência que o consumo delas pode
causar. O experimento "pulmão fumante", pode ser utilizado para complementar a temática, está disponível na "Cartilha de
Experimentos de Baixo Custo".
Construção de uma horta na escola contendo plantas medicinais e comestíveis não convencionais amazônicas.
Discussão ou simulação do processo de fabricação de bebidas tradicionais e industrializadas, bem como, o processo de infusão de
chás.
Matéria e Energia Realização de um seminário sobre a medicina tradicionais dos povos amazônicos.
Pesquisa e apresentação oral de substâncias e misturas no cotidiano dos povos amazônicos.
Pesquisa sobre o uso de recursos naturais, principalmente princípios ativos de plantas e animais, para a indústria e a biopirataria
internacional e patenteação de recursos amazônicos por outros países fora do Bioma.

636
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidário.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo,
incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Composição do ar:
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma
- Comprovação da existência do ar;
mistura de gases, identificando sua
- Composições do ar; TCTs:
composição, e discutir fenômenos naturais
- Propriedades do ar; Educação Ambiental;
ou antrópicos que podem alterar essa
- Poluição do ar; Saúde;
composição.
- Doenças veiculadas pelo ar. Ciência e Tecnologia.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural
do efeito estufa, seu papel fundamental Efeito Estufa:
para o desenvolvimento da vida na Terra, - Efeito Estufa e Aquecimento Global;
discutir as ações humanas responsáveis - Causas intensificadoras do Efeito Estufa;
TCTs:
pelo seu aumento artificial (queima dos - Consequências do aquecimento global na floresta
Terra e Universo Educação Ambiental;
combustíveis fósseis, desmatamento, amazônica;
Saúde;
queimadas etc.) e selecionar e implementar - Formas de diminuir ou reverter os impactos das
Ciência e Tecnologia.
propostas para a reversão ou controle ações humanas no aquecimento global.
desse quadro.
Camada de ozônio:
(EF07CI14) Justificar a importância da
- Estrutura da camada de ozônio;
camada de ozônio para a vida na Terra,
- Importâncias da camada de ozônio na manutenção
identificando os fatores que aumentam ou TCTs:
da vida do planeta;
diminuem sua presença na atmosfera, e Educação Ambiental;
- Destruição da camada de ozônio;
discutir propostas individuais e coletivas Saúde;
- Formas de diminuir ou reverter os impactos das
para sua preservação. Ciência e Tecnologia.
ações humanas na camada de ozônio.

637
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ecossistema:
(EF07CI17AM) Analisar e construir
- Níveis tróficos (produtores, consumidores e
teias alimentares, classificando as TCTs:
decompositores);
relações ecológicas entre os seres Educação Ambiental;
- Classificações dos seres vivos nos níveis tróficos;
vivos, discutindo os danos ambientais Ciência e Tecnologia;
- Cadeia e Teia alimentar na floresta amazônica;
provocados pela Biopirataria, pesca e Trabalho;
- Relações ecológicas harmônicas e desarmônicas;
caça predatória, propondo medidas de Vida familiar e social;
- Biopirataria, caça e pesca predatória no Amazonas;
combate por meio das leis de crimes Educação para a valorização do
- Medidas de combate, recuperação e amenização da
ambientais. multiculturalismo nas matrizes
exploração das espécies.
históricas e culturais brasileiras.
Evolução e Diversidade de (EF07CI18AM) Descrever as
Vida características de diferentes seres vivos Classificação dos Seres vivos Reino Vegetal,
do reino vegetal aos ambientes em que Reprodução das Plantas:
se desenvolvem tais como (tamanho, - Classificações taxonômicas dos seres vivos;
forma, cor, fase da vida, local) onde - Reino Vegetal _ briófitas, pteridófitas, TCTs:
fazem parte de seu cotidiano e gimnospermas e angiospermas; Educação para o consumo;
relacioná-los ao ambiente em que eles - Órgãos reprodutivos das plantas; Educação Ambiental;
vivem e seu interesse econômico. - Polinização, fecundação, formação e dispersão do Educação para a valorização do
(EF08CI07) Comparar diferentes fruto e da semente. multiculturalismo nas matrizes
processos reprodutivos em plantas e - Plantas de interesse econômico (alimentício e históricas e culturais brasileiras.
animais em relação aos mecanismos medicinal) da Amazônia.
adaptativos e evolutivos.

638
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07CI09) Interpretar as condições de
saúde da comunidade, cidade ou
Programas e indicadores de saúde pública: Geografia (EF07GE09) e
estado, com base na análise e
- Distribuição e tratamento de água e esgoto; (EF07GE10).
comparação de indicadores de saúde
- Saúde individual e saúde coletiva;
(como taxa de mortalidade infantil,
- Doenças de veiculação hídrica, atmosférica e por TCTs:
cobertura de saneamento básico e
vetores; Educação Ambiental;
incidência de doenças de veiculação
- Diferenciação de surtos, epidemias e pandemias; Saúde;
hídrica, atmosférica entre outras) e dos
- Prevenção às doenças infectocontagiosas. Ciência e Tecnologia
resultados de políticas públicas
destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde Programas e indicadores de saúde pública:
História (EF07HI09).
Ser Humano, Saúde e pública, com base em informações - Sistema imunológico;
Sociedade. sobre a maneira como a vacina atua no - Histórico da criação das vacinas;
TCTs:
organismo e o papel histórico da - Importância da imunização pelas vacinas;
Saúde;
vacinação para a manutenção da saúde - Vacinas previstas pelo calendário nacional de
Ciência e Tecnologia.
individual e coletiva e para a vacinação.
erradicação de doenças.
Programas e indicadores de saúde pública: Arte (EF69AR35);
- Tecnologias na evolução da medicina de Geografia (EF07GE07) e
(EF07CI11) Analisar historicamente o
diagnóstico, de tratamento e indústria farmacêutica; (EF07GE08).
uso da tecnologia, incluindo a digital,
- Tecnologias no estudo do meio ambiente e no
nas diferentes dimensões da vida
combate aos impactos de acidentes ambientais; TCTs:
humana, considerando indicadores
- Tecnologias na produção e conservação de Saúde;
ambientais e de qualidade de vida.
alimentos, e nas diversas dimensões da vida Ciência e Tecnologia;
humana. Educação Ambiental.

639
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Máquinas simples:
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao - Princípios e conceitos mecânicos aplicados nas
longo da história, das máquinas simples alavancas, roldanas e gangorra;
TCTs:
e propor soluções e invenções para a - Reconhecimento das máquinas simples e suas
Ciência e Tecnologia;
realização de tarefas mecânicas funcionalidades;
Trabalho;
cotidianas. - História da evolução das máquinas que
Educação Financeira.
proporcionam movimento.
(EF07CI02) Diferenciar temperatura,
calor e sensação térmica nas diferentes
Formas de propagação do calor, Equilíbrio
situações de equilíbrio termodinâmico
termodinâmico e Vida na Terra:
cotidianas.
- Princípios e conceitos da termodinâmica
Matéria e Energia (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das
(temperatura, calor, sensação térmica, troca de calor,
formas de propagação do calor para
equilíbrio térmico e calor específico);
justificar a utilização de determinados
- Formas de propagação de calor;
materiais (condutores e isolantes) na
- Unidades de medida da temperatura; TCTs:
vida cotidiana, explicar o princípio de
- Termodinâmica aplicada em aparelhos e Educação para o consumo;
funcionamento de alguns equipamentos
eletrodomésticos no cotidiano (termômetro, ferro de Ciência e Tecnologia;
(garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou
passar roupa, garrafa térmica, geladeira, entre Trabalho;
construir soluções tecnológicas a partir
outros); Educação Financeira.
desse conhecimento.
- Motor de combustão interna;
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio
- Radiação solar e correntes de convecção como
termodinâmico para a manutenção da
fatores para manutenção da vida.
vida na Terra, para o funcionamento de
máquinas térmicas e em outras
situações cotidianas.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes História dos combustíveis fósseis e das máquinas Arte (EF69AR35);
tipos de combustível e máquinas térmicas. Uso das tecnologias: Geografia (EF07GE07),

640
 térmicas ao longo do tempo, para - Combustíveis fósseis; (EF07GE08) e (EF07GE01AM).
avaliar avanços, questões econômicas - Máquinas e equipamentos que utilizam
e problemas socioambientais causados combustíveis fósseis; TCTs:
pela produção e uso desses materiais e - Produções de gases pela queima dos combustíveis Educação Ambiental;
Matéria e Energia máquinas. fósseis; Educação para o consumo;
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças - Revolução industrial e a evolução das máquinas Trabalho;
econômicas, culturais e sociais, tanto térmicas; Educação Financeira;
na vida cotidiana quanto no mundo do - Comparações de equipamentos/produtos Ciência e Tecnologia.
trabalho, decorrentes do construídos pelos avanços tecnológicos.
desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias (como automação e
informatização).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de experimentos para explicar a existência, composição e propriedades do ar, como: "A água que sobe pela garrafa", "O
ar existe?", "Espirômetro de bolha de sabão", entre outros disponíveis nas Cartilhas de Experimentos de Baixo Custo.
Terra e Universo
Exibição de documentários que abordem o efeito estufa, aquecimento global e seus efeitos na Amazônia, bem como, formas de
diminuir ou reverter os impactos das ações humanas.
Uso de aplicativos de smartphone de edição de imagens para construir campanhas para o combate a biopirataria, invasão de
Evolução e Diversidade de espécies exóticas, caça e pesca predatória.
Vida Construção de exposição sobre plantas medicinais, alimentícias e alimentícias não convencionais da Amazônia utilizadas pelos
estudantes e seus familiares.
Estudos da taxa de natalidade e mortalidade por faixa etária em diferentes localidades no contexto amazônico, enfatizando os
Ser Humano, Saúde e dados do município em que moram
Sociedade Utilizando panfletos de divulgação de produtos em redes de supermercados, recortar as imagens e classificar os alimentos em
naturais, processados e ultraprocessados.
Construções de equipamentos e máquinas simples utilizando materiais recicláveis.
Confecção em sala de ferramentas e equipamentos/aparelhos/eletrodomésticos que utilizam os princípios da mecânica para seu
Matéria e Energia
funcionamento, como: alicate, martelo, balança, elevador, prensa e macaco mecânico, cunha, máquina de lavar roupas, entre
outros.

641
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI12) Justificar, por meio da Sistema Sol, Terra e Lua:
construção de modelos e da observação da - Posições relativas entre Terra, Sol e Lua; TCTs:
Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e - Modelo de observatório das fases da Lua; Ciência e Tecnologia;
dos eclipses, com base nas posições - A influência (ou não) das fases da lua no Diversidade Cultural.
relativas entre Sol, Terra e Lua. cotidiano dos povos da Amazônia.
Sistema Sol, Terra e Lua: Geografia (EF08GE18) e
(EF08CI13) Representar os movimentos de
- Dia e noite, as estações do ano e suas (EF08GE19).
rotação e translação da Terra e analisar o
mudanças;
papel da inclinação do eixo de rotação da
- Estações do ano e suas mudanças; TCTs:
Terra em relação à sua órbita na ocorrência
- Hemisférios e as zonas climáticas do planeta Ciência e Tecnologia;
das estações do ano, com a utilização de
- Fuso horário mundial, fuso horários brasileiros Trabalho;
modelos tridimensionais.
e horário de verão. Educação Financeira.
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos Clima:
padrões de circulação atmosférica e - Zonas climáticas da Terra;
Terra e Universo
oceânica e ao aquecimento desigual - Tipos de clima;
causado pela forma e pelos movimentos da - Climas do Brasil;
Terra. - Características climáticas da região
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis amazônica;
envolvidas na previsão do tempo e simular - Microclima e ilhas de calor no Amazonas;
TCTs:
situações nas quais elas possam ser - Circulação de ventos globais;
Educação Ambiental;
medidas. - Os "rios voadores" e a floresta amazônica na
Ciência e Tecnologia
formação de chuvas no Brasil;
(EF08CI16) Discutir iniciativas que - Variáveis utilizadas na descrição do clima;
contribuam para restabelecer o equilíbrio - Equipamentos utilizados na previsão e registro
ambiental a partir da identificação de do tempo;
alterações climáticas regionais e globais - Mudanças do clima;
provocadas pela intervenção humana. - Efeitos do El niño e La niña no Brasil e no
Amazonas;
642
 - Mudanças climáticas influenciadas pelas
queimadas e desmatamentos no Amazonas;
- Formas de diminuir ou reverter os impactos
das ações humanas no clima global e local.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI17AM) Comparar alguns animais e
Diversidade do Reino Animal:
organizar grupos com base em
- Classificação taxonômica; TCTs:
características externas comuns (presença
Evolução e Diversidade de - Reino Animal (Classificação taxonômica, Educação Ambiental;
de penas, pêlos, escamas, bico, garras,
Vida características gerais e reprodução); Saúde;
antenas, patas etc.). Identificar e classificar
- Diversidade do reino animal na Amazônia; Ciência e Tecnologia.
os grupos do Reino Animal de acordo com o
- Doenças tropicais e seus vetores.
processo de evolução.
Mecanismos reprodutivos:
(EF08CI08) Analisar e explicar as - Sistema endócrino;
TCTs:
Ser Humano, Saúde e transformações que ocorrem na puberdade - Principais hormônios do sistema endócrino;
Saúde;
Sociedade considerando a atuação dos hormônios - Mudanças no corpo humano durante a
Direitos da Criança e do
sexuais e do sistema nervoso. puberdade;
Adolescente.
- Direito à saúde e a não violência.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

643
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08CI09) Comparar o modo de ação
e a eficácia dos diversos métodos
Mecanismos reprodutivos:
contraceptivos e justificar a
- Fecundação, gestação e parto;
necessidade de compartilhar a
- Diversidade de métodos contraceptivos;
responsabilidade na escolha e na
- Consequências da gravidez na adolescência;
utilização do método mais adequado à TCTs:
- Infecções Sexualmente Transmissíveis – IST;
prevenção da gravidez precoce e Saúde;
- Métodos contraceptivos que impedem a
indesejada e de Infecções Sexualmente Vida Familiar e Social;
disseminação de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST). Ciência e Tecnologia.
Transmissíveis – IST;
Ser humano, Saúde e (EF08CI10) Identificar os principais
- Incidência de casos diagnosticados de portadores
Sociedade sintomas, modos de transmissão e
de HIV/AIDS no Amazonas;
tratamento de algumas IST (com
- Incidência de casos de HPV no Amazonas.
ênfase na AIDS) e discutir estratégias e
métodos de prevenção.
Sexualidade:
(EF08CI11) Selecionar argumentos que - Respeito à diversidade na sexualidade (gênero, TCTs:
evidenciem as múltiplas dimensões da identidade e orientação), modo de vida e aspecto Educação em Direitos Humanos;
sexualidade humana (biológica, físico; Direitos da Criança e do
sociocultural, afetiva e ética). - Inteligência emocional no combate a toda forma de Adolescente;
violência no ambiente escolar. Saúde.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Fontes e tipos de energia:
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes
- Fontes de energia renováveis e não TCTs:
fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de
Matéria e Energia renováveis; Educação Ambiental;
energia utilizados em residências, comunidades
- Tipos de energia suas transformações; Educação para o consumo;
ou cidades.
- Formas de energia utilizadas na região Trabalho;

644
 amazônica - hidroelétrica, solar e térmica; Educação Financeira;
- Sistema Interligado Nacional - SIN e as Educação Fiscal;
linhas de transmissão. Ciência e Tecnologia.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração
Uso consciente de energia elétrica:
de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas,
-Tipos de usinas produtoras de energia
eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças,
elétrica;
seus impactos socioambientais, e como essa
- Funcionamento de usinas hidroelétricas,
energia chega e é usada em sua cidade,
eólicas, termoelétricas, solares e nucleares;
comunidade, casa ou escola.
- A geração de energia elétrica por
(EF08CI05) Propor ações coletivas para
hidroelétricas e termelétricas e os impactos
otimizar o uso de energia elétrica em sua escola
ambientais na Amazônia;
e/ou comunidade, com base na seleção de
- As possibilidades de geração de energia
equipamentos segundo critérios de
eólica e solar no contexto amazônico e sua
sustentabilidade (consumo de energia e
relação com os Parques Nacionais de
eficiência energética) e hábitos de consumo
Energia.
Matéria e Energia responsável.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com Circuitos elétricos; Transformações de
pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros energia; Cálculo de consumo de energia
dispositivos e compará-los a circuitos elétricos elétrica:
residenciais. - Materiais condutores e isolantes de
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos eletricidade;
residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, - Construção de circuitos em série e em Arte (EF69AR35).
rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de paralelo de residências;
transformação de energia (da energia elétrica - Uso de simuladores para a compreensão
para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, dos conceitos de tensão, corrente, resistência TCTs:
por exemplo). no circuito elétrico; Educação Ambiental;
- Transformações de energia elétrica em Educação para o consumo;
outros tipos de energia: térmica, sonora, Trabalho;
luminosa e mecânica; Educação Financeira;
(EF08CI04) Calcular o consumo de
- Cálculo do consumo de energia (equação); Educação Fiscal;
eletrodomésticos a partir dos dados de potência
- Medição do consumo de energia dos Ciência e Tecnologia.
(descritos no próprio equipamento) e tempo
equipamentos elétricos;
médio de uso para avaliar o impacto de cada
- Classificação dos equipamentos elétricos
equipamento no consumo doméstico mensal.
residenciais de acordo com o consumo de
energia;
- Combate ao consumo excessivo de energia.

645
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Análise de dados de previsão do tempo disponibilizados em jornais e demais mídias. Simulação de previsão do tempo por meio de
dramatização relacionando os instrumentos de coleta de dados com as variáveis mensuradas.
Utilização de modelos comuns ou tecnológicos tridimensionais ou virtuais na representação dos movimentos de rotação e
Terra e Universo
translação da Terra.
Organização de um júri simulado em sala para discutir fatores que influenciam as mudanças climáticas e as formas de diminuir e
reverter essas mudanças/ esses fenômenos, enfatizando situações no Amazonas.
Evolução e Diversidade de Utilização de vídeos, documentários e reportagens sobre diversidade, habitat e ciclo de vida de diferentes espécies de animais.
Vida Pesquisas sobre identificação de vertebrados que ocorrem na Amazônia para discussão em sala.
Pesquisa e discussão sobre dados oficiais de planejamento familiar – taxa de natalidade e crescimento vegetativo da comunidade
Ser Humano, Saúde e ou da cidade em que mora.
Sociedade Organização de um júri simulado em sala para discutir: diversidade na sexualidade, combate à violência, influência da mídia na
padronização dos corpos, entre outros temas.
Pesquisa e apresentação em equipe sobre ocorrência de transformações de energia de energia elétrica em térmica, sonora,
Matéria e Energia luminosa e mecânica no cotidiano, como ocorre em: ventilador, condicionador de ar, lâmpada, aparelhos de som e imagem, entre
outros.

646
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI15) Relacionar diferentes
Astronomia e cultura:
leituras do céu e explicações sobre a TCTs:
- Teorias de criação do Universo;
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Ciência e Tecnologia;
- Teoria do Big Bang;
Solar às necessidades de distintas Educação para a valorização do
- Teorias e lendas de povos tradicionais amazônicos
culturas (agricultura, caça, mito, multiculturalismo nas matrizes
sobre a origem do universo.
orientação espacial e temporal etc.). históricas e culturais brasileiras.
Composição, estrutura e localização do Sistema
(EF09CI14) Descrever a composição e
Solar no Universo:
a estrutura do Sistema Solar (Sol,
- Composição dos planetas;
planetas rochosos, planetas gigantes
- Planetas telúricos e jovianos;
gasosos e corpos menores), assim TCT:
- A formação da Lua;
como a localização do Sistema Solar na Ciência e Tecnologia.
- A posição aparente dos astros na esfera celeste e a
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no
velocidade da luz;
Terra e Universo Universo (apenas uma galáxia dentre
- Relação do Sistema Solar com a Via Láctea e
bilhões).
outras galáxias.
(EF09CI16) Selecionar argumentos
Vida humana fora da Terra:
sobre a viabilidade da sobrevivência
- Características que permitem a existência de vida
humana fora da Terra, com base nas Matemática (EF09MA18)
orgânica na Terra;
condições necessárias à vida, nas
- Formas de manter a vida fora da Terra;
características dos planetas e nas TCT:
- Os exoplanetas e as tecnologias para viagens
distâncias e nos tempos envolvidos em Ciência e Tecnologia.
interestelares;
viagens interplanetárias e
- Distância, tempo e os buracos de minhoca.
interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Evolução estelar:
Sol (nascimento, vida e morte) baseado - Ciclo evolutivo, composição e tipos de estrelas;
no conhecimento das etapas de - Idade e tamanho das estrelas. TCT:
647
 evolução de estrelas de diferentes Ciência e Tecnologia.
dimensões e os efeitos desse processo
no nosso planeta.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI10) Comparar as ideias
Ideias evolucionistas:
evolucionistas de Lamarck e Darwin
- Teoria evolucionista de Lamarck, força interna e
apresentadas em textos científicos e
herança dos caracteres adquiridos;
históricos, identificando semelhanças e
- Teoria evolucionista de Darwin competição,
diferenças entre essas ideias e sua
adaptação ao meio, seleção natural e evolução;
importância para explicar a diversidade
- Teoria da hereditariedade de Mendel;
biológica.
- Teoria da seleção natural e Teoria da
(EF09CI11) Discutir a evolução e a
hereditariedade na fundamentação da Teoria
diversidade das espécies com base na
Sintética da Evolução;
atuação da seleção natural sobre as
- Teorias da especiação biológica, ecológica e
variantes de uma mesma espécie,
morfológica.
Evolução e Diversidade da resultantes de processo reprodutivo.
vida
TCTs:
(EF09CI13) Propor iniciativas Preservação da biodiversidade:
Educação Ambiental;
individuais e coletivas para a solução - Os 5R: Repensar, Reduzir, Recusar, Reutilizar e
Educação para o consumo;
de problemas ambientais da cidade ou Reciclar;
Educação Financeira;
da comunidade, com base na análise - Os 5S: senso de utilização, senso de organização,
Educação Fiscal;
de ações de consumo consciente e de senso de limpeza, senso de saúde e senso de
Trabalho;
sustentabilidade bem-sucedidas. autodisciplina.
Ciência e Tecnologia;
Saúde.
EF09CI12 Justificar a importância das Preservação da biodiversidade: TCTs:
unidades de conservação para a - Patrimônio Nacional Cultural e Natural; Educação ambiental;
preservação da biodiversidade e do - Categorias de Unidades de Conservação (UC); Educação para o consumo;

648
 patrimônio nacional, considerando os - Função de cada categoria de UC; Trabalho;
diferentes tipos de unidades (parques, - Unidades de conservação existentes no Amazonas. Ciência e Tecnologia;
reservas e florestas nacionais), as Educação para a valorização do
populações humanas e as atividades a multiculturalismo nas matrizes
eles relacionadas. históricas e culturais brasileiras.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI08) Associar os gametas à Hereditariedade:
transmissão das características - Princípios da genética, hereditariedade e
hereditárias, estabelecendo relações variabilidade do material genético;
entre ancestrais e descendentes. - Divisão celular e produção de gametas (mitose e
(EF09CI09) Discutir as ideias de meiose);
Ser humano, Saúde e TCTs:
Mendel sobre hereditariedade (fatores - Heredogramas e árvores genealógicas, relações
Sociedade Saúde;
hereditários, segregação, gametas, entre ancestrais e descendentes;
Vida familiar e social.
fecundação), considerando-as para - Leis de Mendel, segregação dos fatores e
resolver problemas envolvendo a segregação independente;
transmissão de características - Probabilidade aplicada à genética, mutações
hereditárias em diferentes organismos genéticas e doenças relacionadas ao sexo.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de
estado físico da matéria e explicar Aspectos quantitativos das transformações
TCTs:
essas transformações com base no químicas:
Matéria e Energia Ciência e Tecnologia;
modelo de constituição - Mudanças de estado físico da matéria;
Educação Ambiental.
submicroscópica. - Estrutura molecular dos estados físicos.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Apropriar-se de conhecimentos da química e da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas. OBS:
Competência criada de acordo com a necessidade do referencial curricular.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

649
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09CI03) Identificar modelos que Estrutura da matéria. Aspectos quantitativos das
descrevem a estrutura da matéria transformações químicas:
(constituição do átomo e composição - Modelos atômicos;
de moléculas simples) e reconhecer - Estrutura atômica da matéria;
sua evolução histórica. - Princípios básicos da dualidade onda, partícula do
elétron e o modelo atômico;
TCTs:
- Tabela periódica;
Ciência e Tecnologia;
(EF09CI02) Comparar quantidades de - Classificação e propriedades dos elementos;
Educação para valorização do
reagentes e produtos envolvidos em - Ligações e funções químicas;
multiculturalismo nas matrizes
transformações químicas, - Reações químicas: reagentes e produtos;
históricas e culturais brasileiras.
estabelecendo a proporção entre as - Leis das combinações químicas;
Matéria e Energia suas massas. - Equações químicas e balanceamentos;
- Massa molar: massa atômica e quantidade de
matéria (Mol).
(EF09CI04) Planejar e executar
experimentos que evidenciem que
Propagação da luz:
todas as cores de luz podem ser Arte (EF69AR04) e (EF69AR05).
- Cores primárias e secundárias;
formadas pela composição das três
- Espectro de luz visível;
cores primárias da luz e que a cor de TCTs:
- Reflexão da luz e as cores dos objetos;
um objeto está relacionada também à Ciência e Tecnologia;
- Captação da luz pelos olhos (cones e bastonetes).
cor da luz que o ilumina. Saúde.

Imagem e Som:
- Som e ondas;
Arte (EF69AR20) e (EF69AR21).
- Qualidade e propagação do som;
(EF09CI05) Investigar os principais - Fenômenos ondulatórios: reflexão, refração,
mecanismos envolvidos na transmissão interferência e difração;
TCTs:
e recepção de imagem e som que - Som, infrassom e ultrassom e sua utilização por
Educação para o consumo;
revolucionaram os sistemas de seres vivos;
Trabalho;
comunicação humana. - Som, infrassom e ultrassom e sua utilização nos
Educação Financeira;
avanços tecnológicos;
Educação Fiscal;
- A codificação, transmissão, recepção e
Ciência e Tecnologia.
decodificação do som e imagem em aparelhos e
equipamentos de tecnologia de informação e
comunicação (televisão, smartphone, entre outros).
(EF09CI06) Classificar as radiações Radiações e suas aplicações na saúde: Língua Portuguesa (EF89LP22).
eletromagnéticas por suas frequências, - Natureza das radiações e o que as diferencia;
650
 fontes e aplicações, discutindo e - Princípios básicos do funcionamento de aparelhos TCTs:
avaliando as implicações de seu uso que usam radiação na medicina de diagnóstico e para Educação ambiental;
em controle remoto, telefone celular, tratamento de doenças; Educação para o consumo;
raios-X, forno de micro-ondas, - Aplicação da radiação na agricultura e na indústria; Trabalho;
fotocélulas etc. - Efeito da radiação nos seres vivos e na sociedade; Educação Financeira;
Matéria e Energia (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Educação Fiscal;
tecnológico na aplicação das radiações Ciência e Tecnologia.
na medicina diagnóstica (raios-X,
ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia óptica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de vídeos e documentários que apresentam a Teoria do Big Bang e características e posicionamento dos planetas no
sistema solar, e demais astros presentes no universo, como por exemplo: "Big Bang _ A História Completa", "Teoria da formação do
universo - Big Bang", Canal "Origens NT" série "Astronomia" 10 episódios.
Para trabalhar a noção de proporção de distância entre planetas do Sistema Solar usando como base a distância média do planeta
Terra e Universo
em relação ao Sol, pode-se utilizar a bobina de calculadora para que os alunos desenhem o Sol na extremidade e, a partir deste
referencial, seguir medindo e desenhando os planetas com auxílio de uma fita métrica, tendo como escala 12.000.000 km
equivalente a 1 cm, por exemplo. A mesma ideia pode ser aplicada em um barbante (com 4 m) e seguir marcando com um nó ou
pendurando/grampeando um círculo que representaria o planeta desejado.
Dinâmica e jogos de reconhecimento de produtos que podem ser reutilizados e reciclados, sugerindo as formas para tal, inclusive
por meio de oficinas e mostras na própria escola.
Evolução e Diversidade de
Apresentação por meio de imagens, perfis em redes sociais os museus e espaços de difusão e popularização das ciências no
Vida
âmbito nacional, regional e principalmente local, como forma de valorizar os espaços de divulgação científica e estimular a visitação
dos locais presentes na cidade pelos estudantes e seus familiares.
Para abordar o tema divisão celular, pode ser feita a construção de cada fase de ambas as formas de divisão utilizando massinha
de modelar, ou a confecção de massinha caseira, para que os estudantes montem a cada uma destas.
Ser Humano, Saúde e
Uso do Excel com os alunos para trabalho sobre os princípios da genética, hereditariedade e variabilidade do material genético.
Sociedade
As leis de Mendel podem ser trabalhadas em sala por meio de um "jogo da velha" adaptado, onde os estudantes inserem em cada
quadradinho a relação entre os alelos dos genitores.
Utilização de uma corda para demonstrar a formação de ondas, ou a construção do modelo didático "máquina de ondas", que utiliza
palito de picolé colado em uma fita ou barbante.
Utilização de instrumentos musicais para reconhecer as características do som.
Matéria e Energia Construção de disco de Newton para reconhecer a composição da luz branca (resultado da soma/relação dentro do espectro
luminoso).
Construção de espectroscópico caseiro para observar como a reflexão em espelhos planos acontece, bem como, pode ser usada
para criação e observação de ilusões de óptica e padrões geométricos.

651
4.4 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

As Ciências Humanas contemplam conhecimentos referentes aos dois

componentes curriculares que compõem essa área no Ensino Fundamental: Geografia e
História. Nesta Proposta Curricular e Pedagógica da Secretaria de Estado de Educação e
Desporto do Amazonas, os componentes curriculares serão apresentados
separadamente, respeitando suas peculiaridades e especificidades, mesmo sendo
ciências com objetos de conhecimento afins.
Para tanto, porém, é preciso que os estudantes construam conhecimentos,
dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais esta Área opera e
constitui suas teorias e explicações. Isso preparará os estudantes para que possam
compreender as relações socioculturais e o funcionamento da natureza às quais
historicamente pertencem, assim como conhecer e saber utilizar uma forma singular de
pensar sobre a realidade, de maneira que compreendam que um conhecimento precisa
do outro para concretizar seus estudos, pesquisas e análises espaço-temporais.
Por ser uma Área que exerce importante papel no sentido de ajudar a descortinar o
mundo aos olhos do estudante, a área das Ciências Humanas, no Ensino Fundamental,
oferece instrumentos que possibilitam o desenvolvimento da capacidade de análise,
interpretação e sistematização da realidade social, procurando compreender as ações
dos homens, questões e finalidades que os movem , e os significados de tais ações no
tempo e no espaço.
A Área de Ciências Humanas realiza a integração de um conjunto de ciências que
se dedicam ao homem e à sociedade. Distingue-se das outras áreas pelo objeto de
estudo e pelo método de investigação.
Nos eixos estruturantes da Geografia, o destaque é para o tempo, o espaço e as
representações cartográficas. Na História, os fatos históricos, os patrimônios materiais e
imateriais e os acontecimentos históricos, que não se limitam à memorização e à
localização de fatos isolados, mas a sua contextualização em relação às transformações
ocorridas no tempo e no espaço geográfico. A integração entre os componentes favorece
a abordagem interdisciplinar na prática metodológica docente.

652
 Por possuir como objetivo a garantia do desenvolvimento cognitivo e
socioemocional do estudante, a Área de Ciências Humanas, nesta proposta, está
alinhada às Competências Gerais e Específicas definidas na BNCC e RCA.
As Ciências Humanas, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, valorizam a
experiência que a criança traz da convivência familiar e social, transformando-as, na vida
escolar, em procedimentos de estímulos e incentivos à investigação de diferentes fontes
documentais, desenvolvimento de análises, registros e observação de paisagens, fatos e
acontecimentos do cotidiano na vida do estudante. A escola deve conduzir os estudantes
a olhar o que ocorre na sociedade e no ambiente, numa intersecção entre História e
Geografia, ensinando-os a perguntar, pesquisar e comparar.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, aprofundam-se os conhecimentos
introdutórios abordados, investigados e adquiridos nos Anos Iniciais, ampliando o
repertório dos conhecimentos nesta etapa de ensino. Os estudantes, então, deparam-se
com desafios de maior complexidade, sobretudo, devido à necessidade de se
apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados à
Área de Ciências Humanas.
Tendo em vista a crescente especialização, é importante que a História e a
Geografia retomem e ressignifiquem as aprendizagens adquiridas nos Anos Iniciais.
Nesse sentido, também é importante fortalecer a autonomia dos estudantes adolescentes,
oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com
diferentes conhecimentos e fontes de informação.
Tanto a História quanto a Geografia têm como foco a participação ativa do
estudante em seu processo de aprendizagem. Objetivam também a compreensão das
motivações que levaram os grupos humanos a se apropriar do tempo e do espaço ao
longo da história, bem como o entendimento da complexidade dos processos sociais.
O trabalho do professor do Ensino Fundamental não pode prescindir de uma
significativa formação na Área de Ciências Humanas. Isso é necessário não apenas para
o exercício da função em sala de aula, atuando diretamente com conceitos e conteúdos
desta área junto aos estudantes, mas também para compreender o universo das relações
sociais, econômicas, políticas, históricas e culturais que compõem o cotidiano do
estudante.

653
 As Ciências Humanas constituem-se na análise da ação humana, em sua estrutura
e aspirações, ligando o estudo dos fatos de consciência à localização histórica e à
infraestrutura do contexto econômico e social.
Finalmente, a Área de Ciências Humanas deve propiciar aos estudantes
experiências para o desenvolvimento das habilidades para a interpretação do mundo, de
compreensão dos processos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuação ética,
responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais.
Abaixo, as competências específicas da área apresentadas no documento da
BNCC.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL (BNCC, 2017)

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o

respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com

base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas
do mundo contemporâneo.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na

sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a
transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida
social.

4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos

outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências
Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços

variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a

654
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o
bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e

tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e
conexão.

4.4.1 GEOGRAFIA

O componente curricular de Geografia, no Ensino Fundamental, apresenta no seu

processo de construção os referenciais necessários para a compreensão sistematizada
da visão de mundo do estudante.
Nos Anos Iniciais, o mais importante não é o conhecimento em si, mas a vivência
de cada estudante, assim como a compreensão que tem dos grupos sociais dos quais o
estudante participa, como a família e a escola, por exemplo, no tempo e no espaço que
ocupa e em que se vive. O espaço vivido é valorizado neste momento de formação da
criança, aproveitando suas ideias, curiosidades e conhecimentos prévios, mesmo que
ainda em uma idade muito tenra.
Nos Anos Finais, o adolescente já apresenta um significativo grau de
amadurecimento em que são percebidos os avanços tecnológicos, a ampliação do
espaço vivido e percebido, assim como a globalização da economia e as diferentes
formas de se comunicar. Surgem a cada dia novos desafios para discussão, que vão
desde o desemprego, a miséria, o desrespeito ao ser humano, chegando até à inversão
de valores, de conceitos e do próprio conhecimento.
O espaço – objeto de estudo da Geografia, nesse avanço tecnológico, passa hoje
por remodelação conceitual. Perguntas surgem a cada dia, por exemplo: Como trabalhar
hoje a noção de espaço, quando a virtualidade criou outras noções de espaço? Como
trabalhar na vivência da sala de aula o cotidiano de estudantes que, por meio da internet,
veem a possibilidade de se comunicarem com pessoas de outros lugares sem sair de
dentro da sua casa?
Nesse contexto, será preciso que professor e estudante utilizem, nas interações do
processo de ensino, as tecnologias digitais e/ou ambientes virtuais de aprendizagem,

655
para a ampliação do letramento digital e das possibilidades de aprendizagem no dia a
dia.
De acordo com as DCN (BRASIL, 2013), a maior autonomia em relação à leitura e
à escrita em Geografia e o domínio crescente dos procedimentos de observação,
descrição, explicação e representação do espaço permitem que eles sejam capazes de
consultar e processar fontes de informação com maior independência, construindo
compreensões mais complexas, realizando analogias e sínteses mais elaboradas,
expressas por meio de trabalhos mais completos, escritos ou apoiados em múltiplas
linguagens, como ilustrações, mapas, maquetes, seminários, visitas técnicas, meios
digitais, entre outros recursos.
É importante também considerar os conhecimentos prévios que os estudantes já
possuem, a fim de planejar situações significativas de aprendizagem, que aproximem os
alunos das categorias do espaço geográfico, como o território, a paisagem e o lugar,
assim como dos procedimentos básicos do fazer geográfico.
Para pensar o ensino da Geografia, é necessário compreendê-la não apenas como
componente curricular, mas como um saber que, partindo do conhecimento sobre o
mundo acumulado ao longo do tempo, tornou-se uma ciência. E, enquanto ciência, possui
objeto de estudo próprio, metodologia de análise e de interpretação.
Nesta Proposta Curricular e Pedagógica, o componente apresenta as seguintes
Unidades Temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Conexões e Escalas; Mundo do
Trabalho; Formas de Representação e Pensamento Espacial, Natureza, Ambientes e
Qualidade de Vida, que perpassam por todas as etapas do Ensino Fundamental,
apresentando as possibilidades de articulação das Competências e Habilidades com os
Objetos de Conhecimento por ano escolar.
O pensamento espacial e o raciocínio geográfico perpassam as cinco unidades
temáticas que estruturam o componente. Elas permeiam toda a Geografia e são
organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos,
trabalhando as habilidades e os objetos de conhecimento a partir de diferentes
linguagens.
Desta forma, neste documento, a regionalização dos objetos de conhecimento é
outro ponto significativo na Geografia com a valorização do homem ribeirinho, indígena,
migrante e o habitante das cidades, que ocupam espaços distintos e que vivem neles.

656
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE01) Descrever características O modo de vida das crianças em diferentes lugares:
observadas de seus lugares de vivência - Espaço vivido — a minha casa;
Língua Portuguesa
(morada, escola etc.) e identificar - A rua em que moro;
(EF15LP10);
semelhanças e diferenças entre esses - A escola em que estudo;
Arte (EF15AR05);
lugares. - O bairro em que moro;
Educação Física (EF12EF01);
(EF01GE02) Identificar semelhanças e - Os lugares de lazer e religiosos que frequento;
Ensino Religioso (EF01ER04).
diferenças entre jogos e brincadeiras de - Os diferentes jogos e brincadeiras no seu lugar de
diferentes épocas e lugares. vivência, de antigamente e de hoje.
O sujeito e seu lugar no
O modo de vida das crianças em diferentes lugares:
mundo
- Os diferentes modos de construção das moradias;
(EF01GE06) Descrever e comparar - As moradias no campo e nas cidades;
TCTs:
diferentes tipos de moradia ou objetos de - As moradias dos indígenas e ribeirinhos;
Educação Ambiental;
uso cotidiano (brinquedos, roupas, - As moradias dos esquimós e ciganos;
Educação para o consumo;
mobiliários), considerando técnicas e - As moradias irregulares.
Vida Familiar e Social.
materiais utilizados em sua produção. - Os objetos de uso cotidiano de diferentes lugares:
brinquedos, roupas e mobiliários.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos, para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE03) Identificar e relatar Situações de convívio em diferentes lugares:
semelhanças e diferenças de usos do - O que há de igual e diferente nos lugares públicos e
O sujeito e seu lugar no
espaço público (praças e parques) para o privados; Ciências (EF01CI05).
mundo
lazer e diferentes manifestações. - As regras de convívio e valorização dos lugares públicos
(EF01GE04) Discutir e elaborar e privados;
657
 coletivamente, regras de convívio em - As dependências da escola;
diferentes espaços (sala de aula, escola - As regras de boa convivência na escola.
etc.).
Ciclos naturais e a vida cotidiana:
- Noções de movimento de Rotação — os dias e as
noites.
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos - As mudanças do tempo — ensolarado, chuvoso,
naturais (dia e noite, variação de nublado, frio, quente, úmido e seco. TCTs:
Conexões e escalas temperatura etc.) em diferentes escalas - As mudanças de tempo meteorológico em outros Vida Familiar e Social;
espaciais e temporais, comparando a sua lugares. Meio Ambiente.
realidade com outras. - Ordenação temporal do cotidiano escolar — semana,
mês, ano.
- As estações do ano e o movimento de Translação.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a
(EF01GE07) Descrever atividades de dia:
Ciências (EF01CI06);
Mundo do trabalho trabalho relacionadas com o dia a dia da sua - As profissões das pessoas.
Arte (EF15AR05).
comunidade. - As profissões dos membros da minha família.
- O trabalho no campo e na cidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e
desenhos com base em itinerários, contos
literários, histórias inventadas e Pontos de Referência:
brincadeiras. - Alfabetização cartográfica.
TCTs:
Formas de representação e (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas - O corpo como referência para orientação.
Ciência e Tecnologia;
pensamento espacial simples para localizar elementos do local de - Os pontos de referência observados no seu caminho
Educação Ambiental.
vivência, considerando referenciais diário.
espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, - Mapas mentais do cotidiano da criança.
em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.

658
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01GE10) Descrever características de Condições de vida nos lugares de vivência:
seus lugares de vivência relacionadas aos - Percepção do ambiente e os modos de vida: hábitos
Ciências (EF01CI07AM).
ritmos da natureza (chuva, vento, calor, culturais, vestuário e alimentos.
etc.). - O modo de vida no campo.
Natureza, ambientes e - O modo de vida das pessoas que vivem na cidade.
(EF01GE11) Associar mudanças de TCTs:
qualidade de vida - O modo de vida dos ribeirinhos.
vestuário e hábitos alimentares em sua Vida Familiar e Social;
- O modo de vida dos indígenas.
comunidade ao longo do ano, decorrentes Educação Ambiental;
- As mudanças ambientais, alimentares, culturais e suas
da variação de temperatura e umidade no Educação para o Consumo;
respectivas consequências para a saúde.
ambiente. Saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Leitura pausada (protocolada) de diferentes gêneros textuais sobre as temáticas em estudo (ex.: poema "A casa", de Vinícius de Moraes;
Fábula "Os três porquinhos"; Immi de K. Littlewood; Família alegria de Maria Cristina Villaça).
Realização de roda de conversa sobre os diferentes lugares de vivência das crianças (casa, rua, escola e outros, com descrição das
características) e objetos do uso cotidiano.
Utilização de cartazes ou imagens (do livro didático) de diferentes tipos de moradias para descrição das características dos materiais,
formas e lugares pelas crianças.
O sujeito e seu lugar no
Exposição de desenhos da casa, rua ou escola.
mundo
Realização de um passeio pelas dependências da escola.
Visualização da localização da escola, do bairro, de diferentes lugares de convivência, por meio de aplicativos de geolocalização (Maps/
Street View/ Google Earth).
Vivência de jogos e brincadeiras antigas e da atualidade.
Realização de contrato pedagógico acerca das regras de convivência da turma.
Leitura comentada dos direitos e deveres dos alunos de acordo com o regimento interno da escola.
Leitura deleite de gêneros textuais diversos sobre o dia e a noite. (ex.: poesia "Dia e Noite", de Regina C. Villaça Lima e texto "A noite e o
dia", de Eunice Braido).
Utilização diária dos instrumentos da rotina de alfabetização (calendário semanal, quadro do tempo com o dia da semana e o mês).
Conexões e escalas
Realização de jogos sobre as estações do ano (caça-palavras; jogo da memória).
Realização de pesquisa ilustrativa em jornais e revistas de imagens que retratem as quatro estações do ano com construção coletiva de um
mural.
Realização de leitura deleite de diferentes gêneros textuais sobre as profissões, com interpretação oral e roda de conversa sobre o tema "O
que você quer ser quando crescer?" (Livros: Clic-clic: a máquina biruta de seu Olavo de Maurício Veneza; Eu vou ser um jogador de futebol
Mundo do trabalho
- Philip Waechter).
Pesquisa, recorte e colagem em jornais e revistas de gravuras de profissões para montagem de um mural.

659
 Realização de pesquisa na sua família sobre a profissão dos pais e/ou responsáveis. Apresentação para os colegas em uma roda de
conversa.
Produção de desenho dirigido "O que eu quero ser quando crescer?", com escrita de frases.
Criação de mapas mentais e desenhos com base em itinerários das crianças.
Leitura pausada (protocolada) de diferentes gêneros textuais sobre a temática em estudo (ex.: "O mundinho azul", de Ingrid Busemeyer /
Juntos na aldeia - Donizete Grupione).
Exposição de vídeos educativos (desenhos) sobre as mudanças ambientais.
Montagem de um mural com o tema "Diferentes características entre o modo de vida rural e urbano".
Natureza, ambientes e
Pesquisa de gravuras com características culturais, hábitos alimentares, vestuário das famílias ribeirinhas para montagem de um painel.
qualidade de vida
Leitura deleite de obras literárias com temática indígena, para abordagem dos conhecimentos prévios das crianças sobre a cultura indígena
(Livros: Juntos na aldeia - Luís D. Grupioni / Txopai e Itôhã - Kanátyo Pataxó (Salvino dos S. Braz).
Cantigas e músicas infantis que abordem as temáticas em estudo.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades de Ciências, Arte, Língua Portuguesa, Educação Física e dos TCTs.
Realização de leitura deleite de obras literárias (pelos professores) sobre as temáticas em estudo (Livros: Ruas, quantas ruas de Aurea
Formas de representação e Joana Darin; Mapa de sonhos de Uri Schulevitz).
pensamento espacial Realização de relatos orais (roda de conversa) sobre os itinerários das crianças até a escola, com desenho e pintura em folhas de A4 e
exposição em mural.

660
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no
Convivência e interações entre pessoas na
bairro ou comunidade em que vive.
comunidade:
História (EF02HI 01),
- As pessoas vêm de diferentes lugares: as
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de (EF02HI02);
migrações;
diferentes populações inseridas no bairro ou Ensino Religioso (EF02ER01),
- As pessoas são diferentes: costumes, tradições
comunidade em que vive, reconhecendo a (EF02ER02).
religiosas, línguas e etnias;
importância do respeito às diferenças.
- O respeito ao modo de vida dos outros.
Riscos e cuidados nos meios de transporte e de
O sujeito e seu lugar no
comunicação:
mundo
- Os diferentes meios de transporte e de
comunicação; TCTs:
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de
- Meios de transporte individual e coletivo; Vida Familiar;
transporte e de comunicação, indicando o seu papel
- Os meios de transporte da comunidade, do bairro, Diversidade Cultural e Religiosa;
na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a
do município e do estado; Educação em Direitos Humanos;
vida e para o ambiente e seu uso responsável.
- Os meios de comunicação existentes no bairro ou Saúde.
na comunidade, e que você utiliza;
- Os riscos e cuidados ao utilizar os meios de
transporte e comunicação.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

661
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Experiências da comunidade no tempo e no
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças espaço:
nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo - Elementos da paisagem natural e cultural; Ensino Religioso (EF02ER04).
de viver de pessoas em diferentes lugares. - As transformações das paisagens com o passar do
tempo.
Mudanças e permanências:
Conexões e escalas - As paisagens culturais e esportivas: mudanças ao
longo do tempo; TCTs:
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências,
- Paisagens de memórias: parques, teatros e Vida Familiar e Social;
comparando imagens de um mesmo lugar em
museus; Educação Ambiental;
diferentes tempos.
- Paisagens de lazer e esporte: praças, campos de Saúde.
futebol e balneários;
- Uso e cuidado com lugares de cultura e lazer.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes Tipos de trabalho em lugares e em lugares e
tipos de atividades sociais (horário escolar, tempos diferentes:
comercial, sono, etc.). - O cotidiano da criança: hora de ir para a escola, de
merendar, de almoçar, de brincar, de dormir; Ciências (EF02CI07);
- A exploração do trabalho infantil; Matemática (EF02MA19),
- O cotidiano das pessoas que trabalham nas (EF02MA12), (EF02MA13);
Mundo do trabalho (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas
diferentes atividades dos setores econômicos - História (EF02HI06),
(minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes
primário, secundário e terciário; (EFE02HI07).
lugares, identificando os impactos ambientais.
- A extração mineral, a agropecuária e a indústria:
impactos ambientais e seus reflexos na saúde do
trabalhador.
662
 (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas Localização, orientação e representação
de representação (desenhos, mapas mentais, espacial:
maquetes) para representar componentes da - Alfabetização cartográfica;
paisagem dos lugares de vivência. - O mapa mental como representação do lugar:
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência visão oblíqua e visão vertical;
Formas de representação (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas - Referenciais espaciais: frente e atrás, esquerda e TCT:
e pensamento espacial (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). direita, em cima e embaixo, dentro e fora, perto e Trabalho.
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e longe;
posição de objetos (referenciais espaciais, como - Os elementos do mapa: título, legenda e noções
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e de proporção;
embaixo, dentro e fora) por meio de representações - A representação do espaço vivido: casa, rua,
espaciais da sala de aula e da escola. escola, bairro ou comunidade.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Os usos dos recursos naturais solo e água no
campo e na cidade:
- A importância da água: rios, lagos, mares e
oceanos;
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da - A água e suas utilidades;
TCTs:
água para a vida, identificando seus diferentes usos - A poluição das águas: mares, rios, lagos, igarapés,
Natureza, ambientes e Educação Ambiental;
(plantação e extração de materiais, entre outras paranás e igapós;
qualidade de vida Vida familiar e social;
possibilidades) e os impactos desses usos no - Produção de energia hidrelétrica;
Saúde.
cotidiano da cidade e do campo. - A preservação dos mananciais e as doenças de
veiculação hídrica;
- O solo e sua importância;
- Tipos de solo: arenoso, argiloso,orgânico e seus
diversos usos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Leitura deleite de obras literárias ou textos de diferentes gêneros que abordem as temáticas em estudo, com uma roda de conversa (livros:
O sujeito e seu lugar no Trem chegou, trem já vai - José Carlos Aragão / Jeremias desenha um monstro - Peter McCarty / Alô, Mamãe! - Alice Horn / Como vou? -
mundo Mariana R. Zanetti, Fernando Almeida, Renata Bueno).
Realização de entrevistas (gravadas) com pessoas de outros países ou estados que residem na sua comunidade, quanto aos seus costumes

663
 (alimentação, língua, religião, escolaridade etc.), com apresentação dos relatos das entrevistas.
Com ajuda do professor como escriba, elaborar texto coletivo sobre os achados nas entrevistas.
O sujeito e seu lugar no Realização de pesquisa sobre a história (origem) da família com apresentação em roda de conversa.
mundo Jogo de caça-palavras sobre os meios de transporte e/ou de comunicação, com escrita das palavras.
Produção textual (escrita de frases) e desenho sobre o meio de transporte coletivo que faz a rota no bairro.
Recorte e colagem de gravuras dos meios de transporte, com escrita dos seus nomes.
Ditado relâmpago com figuras de meios de transporte e comunicação.
Apreciação de imagens de diferentes paisagens com descrição dos elementos que as constituem.
Realização de leitura deleite (pelo professor) com roda de conversa sobre as temáticas em estudo (Plantando as árvores do Quênia: a história
de Wangari Maathai - Claire Nivola).
Realização de recorte e colagem de gravuras de Paisagem Natural e Paisagem Cultural, com montagem de painel.
Conexões e escalas
Jogo dos 7 erros a partir de uma gravura de Paisagem Natural.
Montagem de maquetes do patrimônio histórico da cidade de Manaus.
Realização de pesquisa com a família sobre a existência de espaços desportivos no bairro/comunidade - escrever ou desenhar a localização.
Leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as profissões (Livros:Clic-clic: a máquina biruta de seu Olavo - Maurício Veneza
/ Eu vou ser um jogador de futebol - Philip Waechter. Em seguida, roda de conversa sobre os diversos tipos de trabalho, em lugares e tempos
diferentes.
Confecção de um calendário semanal com a turma, identificando as atividades que desenvolvem diariamente na escola.
Mundo do trabalho
Leitura das horas, minutos e segundos em um relógio de brinquedo e/ou real.
Pesquisar o quantitativo de crianças, de 05 a 10 anos, no seu bairro, que desenvolvem trabalho infantil e montar um gráfico.
Leitura do ECA (com ajuda do professor) e elaboração de cartazes contra o trabalho infantil.
Recorte e colagem de gravuras que representem os setores econômicos (primário, secundário e terciário).
Construção de maquete com a representação dos cômodos das casas das crianças.
Realização de desenho da sala de aula (ponto de vista aéreo).
Realização da brincadeira - Mapa do Tesouro (trabalhando localização / lateralidade).
Formas de representação Realização de desenho de um mapa imaginário (do tesouro), com criação de título e legendas.
e pensamento espacial Construção coletiva de mapa representando do espaço em que vive: bairro, rua da casa, escola.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Livro: Primeiros mapas: como entender e
construir - Maria Elena Simielli)
Realização de leitura de mapas com identificação dos elementos constitutivos - título e legendas.
Leitura deleite (pelo professor) de obras literárias sobre a temática da água, seguida de roda de conversa, com a mediação do professor, acerca
de sua importância e utilidade no dia a dia.
Apresentação de vídeo educativo sobre a poluição das águas, com roda de conversa mediada pelo professor.
Natureza, ambientes e
Realização de experimentos sobre a erosão do solo.
qualidade de vida
Realização de coletas com as crianças de diferentes tipos de solos para criação de uma coleção.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Ciências, Matemática, História, Ensino Religioso e
dos TCTs.

664
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03GE01) Identificar e comparar os
aspectos culturais dos grupos sociais
dos seus lugares de convivência, seja A cidade e o campo - aproximações e diferenças: Língua Portuguesa (EF35LP03),
na cidade, seja no campo. - O município: o rural e o urbano, formas de viver das (EF35LP11);
(EF03GE02) Identificar em seus pessoas no campo e na cidade; Arte (EF15AR08),(EF15AR24);
lugares de vivência, marcas de - A contribuição cultural (brincadeiras, músicas, História (EF03HI06), (EF03HI08).
O sujeito e seu lugar no
contribuição cultural e econômica de culinária, hábitos e costumes,etc.) e econômica de
mundo
grupos de diferentes origens. grupos de diferentes origens indígenas, ribeirinhos,
quilombolas, etc.), no campo e na cidade; TCTs:
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes
- O campo abastecendo a cidade e a cidade Trabalho;
modos de vida de povos e
abastecendo o campo. Educação Ambiental;
comunidades tradicionais em distintos
Diversidade Cultural;
lugares.
Educação Alimentar e Nutricional.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas de conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

665
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03GE04) Explicar como os Paisagens naturais e antrópicas em
processos naturais e históricos atuam transformação:
na produção e na mudança das - Os diferentes tipos de paisagem: elementos naturais
paisagens naturais e antrópicas nos (principais formas de relevo, vegetação) e artificiais
Língua Portuguesa (EF15LP01),
seus lugares de vivência, comparando- que constituem o seu lugar de vivência (vila,
(EF15LP10);
Conexões e escalas os a outros lugares. comunidade, rua, bairro, cidade);
Ciências (EF03CI07);
- O ambiente preservado, conservado e degradado;
História (EF03HI10), (EF03HI11).
- Ações humanas como forma de transformação do
ambiente (vila, comunidade, rua, bairro, cidade);
- Políticas públicas que transformam a paisagem
(habitação, saneamento, transporte, turismo).
(EF03GE05) Identificar alimentos, Matéria-prima e indústria:
TCTs:
minerais e outros produtos cultivados e - As matérias-primas: tipos e importância;
Educação Ambiental;
extraídos da natureza, comparando as - Os setores da economia no município e no Estado
Mundo do trabalho Trabalho;
atividades de trabalho em diferentes do Amazonas: primário, secundário e terciário;
Educação Financeira;
lugares. - Atividades dos setores primário, secundário e
Vida Familiar e Social.
terciário no município (campo e cidade).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03GE06) Identificar e interpretar Representações cartográficas:
imagens bidimensionais e - Orientação e representação espacial: pontos
tridimensionais em diferentes tipos de cardeais e colaterais;
representação cartográfica. - Os elementos do mapa: título, legenda, escala, Língua Portuguesa (EF03LP12);
Formas de representação e
orientação e fonte; Matemática (EF03MA25),
pensamento espacial (EF03GE07) Reconhecer e elaborar
- Formas de representação cartográfica: plantas, (EF03MA27).
legendas com símbolos de diversos
cartas e mapas;
tipos de representações em diferentes
- A Planta da Cidade, a Carta do Município, o Mapa
escalas cartográficas.
do Estado do Amazonas;
666
 - Outras formas de representação do Município:
mapas temáticos, carta imagem e imagens aéreas.
Produção, circulação e consumo:
(EF03GE08) Relacionar a produção de
- Tipos de lixo: doméstico, hospitalar e industrial;
lixo doméstico ou da escola aos
- Formas de descarte do lixo produzido; TCTs:
problemas causados pelo consumo
- Destinação final do lixo (lixão, aterro sanitário, aterro Educação Ambiental;
excessivo e construir propostas para o
Natureza, ambientes e controlado); Saúde;
consumo consciente, considerando a
qualidade de vida - Consumo sustentável: os 5Rs (Reduzir, Repensar, Vida Familiar e Social;
ampliação de hábitos de redução, reuso
Reutilizar, Reciclar e Reaproveitar); Educação Financeira;
e reciclagem/descarte de materiais
- Educação Ambiental aplicada: coleta seletiva; Ciência e Tecnologia.
consumidos em casa, na escola e/ ou
- Impactos socioambientais causados pela produção
no entorno.
de lixo.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03GE09) Investigar os usos dos
recursos naturais, com destaque para Impactos das atividades humanas:
os usos da água em atividades - O ciclo da água e a importância da floresta;
cotidianas (alimentação, higiene, cultivo - Cursos d'água existentes no município (nascente,
de plantas, etc.) e discutir os problemas lagos, furos, igarapés, paranás e rios);
Língua Portuguesa (EF35LP15);
ambientais provocados por esses usos. - A importância da água;
História (EF03HI01).
(EF03GE10) Identificar os cuidados - Uso da água na irrigação;
Natureza, ambientes e necessários para utilização da água na - A água potável e as estações de tratamento da
qualidade de vida agricultura e na geração de energia, de água;
modo a garantir a manutenção do - Reaproveitamento da água da chuva;
provimento de água potável. - Importância da água para a produção de alimentos,
(EF03GE11) Comparar impactos das vias de transporte e produção de energia;
atividades econômicas urbanas e rurais - Impactos das atividades humanas e econômicas: TCTs:
sobre o ambiente físico e natural, assim poluição da água, do solo, do ar, as queimadas e os Educação Ambiental;
como os riscos provenientes do uso de desmatamentos. Saúde.
ferramentas e máquinas.

667
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Apreciação do vídeo: Chico Bento em: Na roça é diferente - Turma da Mônica (1990), seguida de roda de conversa sobre o vídeo e
sobre as formas de viver no campo e na cidade.
Confecção de cartazes com recorte e colagem de figuras que retratam as formas de viver do campo e da cidade.
O sujeito e seu lugar no Realização de jogo de caça-palavras e cruzadinha sobre a contribuição cultural e econômica dos indígenas, quilombolas, ribeirinhos
mundo etc.).
Apreciação do vídeo: Campo e cidade, espaços interligados. Roda de conversa sobre o vídeo. Leitura de texto do livro didático e
realização das atividades de fixação.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (livro: A ponte - Heinz Janisch).
Pesquisar no dicionário os significados de preservação, conservação e degradação. Leitura e socialização no grupo.
Observação de imagens de diferentes paisagens locais para descrição e identificação dos elementos naturais e artificiais.
Uso de recorte e colagem sobre ambientes preservado, conservado e degradado.
Conexões e escalas Apreciação de vídeos: Turma da Mônica - Cuidando do Meio ambiente e Um Plano para Salvar o Planeta. Roda de conversa sobre os
vídeos.
Construção de um mural com recorte e colagem de imagens sobre as ações humanas como forma de transformação do ambiente e
políticas públicas que transformam a paisagem.
Cruzadinha sobre tipos de matéria-prima.
Trabalho de pesquisa em dupla ou em grupo sobre a economia do Estado do Amazonas e do município de Manaus.
Organização de uma "Feira Cultural" sobre as indústrias que estão localizadas no Distrito Industrial e o que fabricam.
Mundo do trabalho
Realização de jogo de caça-palavras sobre eletroeletrônicos produzidos no Polo Industrial.
Construção de um painel fotográfico sobre os setores (primário, secundário e terciário) da economia do município de do Estado.
Realização de desenho livre e pintura sobre os meios de comunicação e/ou transportes utilizados pelas crianças e suas famílias.
Realização de experimento com confecção de uma bússola para atividade prática sobre os Pontos Cardeais e Colaterais.
Leitura coletiva do mapa físico e político do Estado do Amazonas e da cidade de Manaus.
Visualização da localização da cidade (imagem áerea), por meio de aplicativos de geolocalização (Maps/ Street View/ Google Earth).
Formas de representação e Realização de pesquisa na internet da Planta e do Mapa da cidade e Carta do Município para leitura, observando as diferenças, para
pensamento espacial realização da montagem de um painel com as imagens pesquisadas.
Realização de leitura deleite (pelo professor) de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Livro: Primeiros mapas: como
entender e construir - Maria Elena Simielli).
Desenho do mapa político do Amazonas.
Apresentação das temáticas em roda de conversa por meio de problematização. Exemplo: De onde vem a água da chuva? Qual a forma
da água? De onde vem o que usamos e consumimos?
Apreciação de vídeo educativo sobre o "Ciclo da água" - roda de conversa sobre o vídeo.
Montagem de representação do ciclo da água por meio de desenhos ou recorte/colagem de imagens em cartazes.
Realização de experimento - construção de filtro de água (carvão, cascalho, areia e algodão).
Natureza, ambientes e
Pesquisa ilustrativa sobre os tipos de cursos d'água existentes no município (nascentes, lagos, furos, igarapés, paranás e rios) com
qualidade de vida
montagem de painel fotográfico.
Realização de pesquisa sobre a reutilização da água da chuva e seus benefícios, com imagens ilustrativas e pequeno texto.
Realização de sequência didática interdisciplinar (Ciências, Língua Portuguesa, História/ TCTs) sobre a água e sua importância para o
planeta.
Apreciação do vídeo: Poluição dos rios, com roda de conversa sobre o vídeo e contextualização da realidade do bairro/comunidade e
668
cidade.
Apreciação do vídeo: Guerreiros da Amazônia Ep. 4 - Desmatamento e Guerreiros da Amazônia | Ep. 5 - Incêndio criminoso (TV
Escola), com roda de conversa sobre o vídeo.
Realização de pesquisa ilustrativa de gravuras e suas manchetes de textos jornalísticos sobre os impactos das atividades humanas e
econômicas, (queimadas, alagamentos, desmatamentos) com construção de mural.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Ciências, Matemática, História, Arte, Língua
Portuguesa e dos TCTs.

669
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE01) Selecionar, em seus
lugares de vivência e em suas histórias
familiares e/ou da comunidade, Território e diversidade cultural:
elementos de distintas culturas - O indígena e sua cultura.
(indígenas, afro-brasileiras, de outras - O afro-brasileiro e sua cultura.
regiões do país, latino-americanas, - O nordestino e sua cultura.
europeias, asiáticas etc.), valorizando o - O estrangeiro e sua cultura.
que é próprio em cada uma delas e sua - O surdo e sua cultura. Língua Portuguesa (EF35LP02);
contribuição para a formação da cultura História (EF04HI01), (EF04HI03),
local, regional e brasileira. (EF04HI09);
Processos migratórios do Brasil: Arte (EF15AR04).
- As migrações do final do século XIX: alemães,
O sujeito e o lugar no
italianos e poloneses.
mundo (EF04GE02) Descrever processos
- As migrações do início do século XX: japoneses,
migratórios e suas contribuições para a
turcos, sírios, libaneses e chineses.
formação da sociedade brasileira.
- As migrações internas brasileiras do século XX.
- Os soldados da borracha.
- As imigrações do século XXI.
TCTs:
(EF04GE03) Distinguir funções e Instâncias do poder público e canais de
Diversidade Cultural;
papéis dos órgãos do poder público participação social:
Educação para a valorização do
municipal e canais de participação - As associações de bairro ou comunidades e os
multiculturalismo nas matrizes
social na gestão do Município, incluindo Conselhos Municipais.
históricas brasileiras;
a Câmara de Vereadores e Conselhos - A Câmara de Vereadores como representante do
Educação em Direitos Humanos;
Municipais. povo.
Educação Fiscal..

670
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE04) Reconhecer
especificidades e analisar a Relação campo e cidade:
interdependência do campo e da - A produção econômica do setor primário no campo;
cidade, considerando fluxos - A produção econômica dos setores secundários e
econômicos, de informações, de ideias terciários na cidade.
e de pessoas.
Unidades político-administrativas do Brasil:
Língua Portuguesa (EF15LP18);
- As 27 Unidades Federativas: os 26 estados e o
Arte (EF15AR04);
(EF04GE05) Distinguir unidades Distrito Federal;
História (EF04HI08), (EF04HI06).
político-administrativas oficiais - Os 62 municípios do Amazonas: área urbana e
nacionais (Distrito, Município, Unidade rural;
Conexões e escalas da Federação e grande região), suas - As divisas estaduais do Amazonas e as fronteiras
fronteiras e sua hierarquia, localizando do Brasil;
seus lugares de vivência. - As 5 regiões naturais de acordo com o IBGE;
- As 3 regiões geoeconômicas, de acordo com o
IBGE.
(EF04GE06) Identificar e descrever
territórios étnico-culturais existentes no
TCTs:
Brasil, tais como terras indígenas e de Territórios étnico-culturais:
Trabalho;
comunidades remanescentes de - Os territórios indígenas e sua cultura;
Educação Ambiental;
quilombos, reconhecendo a - Os territórios quilombolas e sua cultura.
Diversidade Cultural.
legitimidade da demarcação desses
territórios.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
671
de problemas que envolvam informações geográficas.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE07) Comparar as Trabalho no campo e na cidade:
características do trabalho no campo e - O trabalho pendular e sazonal: os bóias-frias;
na cidade. - Os operários das fábricas e funcionários das lojas.
Produção, circulação e consumo:
- A agricultura de subsistência e agricultura familiar;
História (EF04HI07), (EF04HI05),
- A agricultura comercial mecanizada.
Mundo do trabalho (EF04GE08) Descrever e discutir o (EF04HI06);
- Tipos de indústrias: alimentos, têxtil, metalúrgica;
processo de produção (transformação Ciências (EF04CI09), (EF04CI10).
- Transporte de mercadorias: rodoviário, ferroviário,
de matérias-primas), circulação e
hidroviário e aeroviário;
consumo de diferentes produtos.
- O comércio varejista e atacadista: centro comercial,
supermercado, shopping center, loja de conveniência,
feiras livres, fast-food.
Sistema de orientação:
(EF04GE09) Utilizar as direções - Pontos Cardeais, Colaterais e Subcolaterais - A TCTs:
Formas de representação e cardeais na localização de Rosa dos Ventos; Educação Ambiental;
pensamento espacial componentes físicos e humanos nas - Localização do Norte Verdadeiro e do Norte Trabalho;
paisagens rurais e urbanas. Magnético; Ciência e Tecnologia.
- Outras formas de orientação: a bússola e o GPS.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04GE10) Comparar tipos variados Elementos constitutivos dos mapas:
de mapas, identificando suas - O mapa;
características, elaboradores, - Elementos que constituem um mapa;
Formas de representação e
finalidades, diferenças e semelhanças. - Mapas mentais; Ciências (EF04CI12AM).
pensamento espacial
- Mapas temáticos;
- Outra forma de representação da Terra: o Globo
Terrestre.
(EF04GE11) Identificar as Conservação e degradação da natureza: TCTs:
Natureza, ambientes e características das paisagens naturais - As paisagens naturais; Educação Ambiental;
qualidade de vida e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, - As paisagens transformadas ou antropizadas; Ciência e Tecnologia.
672
 rios, etc.) no ambiente em que vive, - Tipos de poluição atmosférica, das águas, do solo,
bem como a ação humana na produção de lixo.
conservação ou degradação dessas
áreas.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de jogos de cruzadinhas e caça-palavras sobre a formação do povo brasileiro.
Uso de recorte e colagem sobre aspectos da cultura nordestina, comparando as diferenças e semelhanças com a cultura
O sujeito e seu lugar no
amazonense.
mundo
Feira Cultural sobre a diversidade cultural brasileira e/ou local.
Trabalhos em grupo e/ou dupla de pesquisas diversas sobre a diversidade cultural do povo brasileiro.
Apreciação de vídeo "Turma da Mônica - Chico Bento no Shopping", com roda de conversa sobre o vídeo mediada pelo professor.
Apresentação de vídeo sobre "Paisagem natural e Paisagem Transformada", com roda de conversa mediada pelo professor.
Realização de pesquisas ilustrativas, com recorte e colagem dos tipos de paisagem, para confecção de um mural.
Construção de quebra-cabeça com o desenho do mapa político do Brasil.
Conexões e escalas
Realização de pesquisa no dicionário sobre o significado de quilombo.
Realização de diversas estratégias de leitura (silenciosa, dirigida, protocolada) acerca das temáticas em estudo.
Realização de uma Feira Cultural sobre os municípios do Amazonas.
Visualização das fronteiras do Amazonas e do Brasil por meio de aplicativos de geolocalização.
Pesquisa de gêneros textuais diversos que abordem a temática "Campo e Cidade" para leitura em um sarau.
Uso de jogo de caça-palavras sobre as características do campo e da cidade.
Mundo do trabalho Pesquisa sobre "Agricultura e Transporte de Mercadorias no Estado e cidade".
Pesquisa no dicionário das palavras "varejo" e "atacado" e estudo de seus significados.
Pesquisa sobre as atividades agrícolas desenvolvidas próximas ao lugar onde o aluno vive, com apresentação por meio de cartaz.
Realização de experimento com bússolas para melhor entendimento, na prática, de como fazer a leitura da localização dos Pontos
Cardeais e Colaterais.
Realização de desenho de um mapa do entorno da escola, com criação de título e legendas, em pequenos grupos.
Formas de representação e
Apreciação e leitura de diversos mapas, atualizados e antigos.
pensamento espacial
Realização de leitura de obras literárias sobre as temáticas em estudo (Livro: Rosa dos ventos - Bartolomeu Queirós / Primeiros
mapas: como entender e construir - Maria Elena Simielli).
Localização no globo terrestre e no mapa-múndi dos Pontos Cardeais, tendo como referência o Brasil.
Pesquisa ilustrativa sobre a "Poluição atmosférica da água, do solo e do ar", com construção de painel.
Elaboração de cartazes informativos sobre o tempo de reciclagem dos diversos materiais, para os murais da escola.
Trabalho de pesquisa com o tema "Importância da reciclagem de materiais e/ou sobre o aterro sanitário da cidade".
Natureza, ambientes e
Uso de jogos de quebra-cabeça ou memória sobre as paisagens naturais e as paisagens transformadas.
qualidade de vida
Uso de caça-palavras sobre os diversos tipos de poluição.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Ciências, Arte,
História e dos TCTs.

673
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE01) Descrever e analisar Dinâmica populacional amazônica:
dinâmicas populacionais na Unidade - Dinâmica populacional brasileira: formação sociocultural
da Federação em que vive, da população brasileira (o índio, o branco e o negro);
estabelecendo relações entre - Migrações contemporâneas para a Amazônia e para o
migrações e condições de Amazonas;
Língua Portuguesa (EF15LP01),
infraestrutura. - As relações entre migrações e condições de
(EF35LP03);
infraestrutura na Amazônia e no Amazonas.
O sujeito e seu lugar no Arte (EF15AR03), (EF15AR25);
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
mundo Educação Física (EF35EF01);
(EF05GE02) Identificar diferenças desigualdades sociais:
História (EF05HI01), (EF05HI04),
étnico-raciais e étnico-culturais e - Diferenças culturais e o problema da intolerância entre
(EF05HI05), (EF05HI07).
desigualdades sociais entre grupos os povos;
em diferentes territórios. - As migrações internacionais e influências econômico-
culturais;
- As migrações inter-regionais e influências econômico-
culturais.
(EF05GE03) Identificar as formas e
funções das cidades e analisar as Território, redes e urbanização:
mudanças sociais, econômicas e - Território: relação de hierarquia e poder;
TCTs:
ambientais provocadas pelo seu - Hierarquia urbana: as pequenas, médias e grandes
Educação para valorização do
crescimento. cidades;
multiculturalismo nas matrizes
Conexões e escalas (EF05GE04) Reconhecer as - As metrópoles e as regiões metropolitanas brasileiras;
históricas e culturais brasileiras;
características da cidade e analisar - Manaus e a Região Metropolitana/RMM;
Vida Familiar e Social;
as interações entre a cidade e o - Os problemas sociais e ambientais das cidades;
Diversidade Cultural.
campo e entre cidades na rede - A interação campo e cidade: as relações
urbana. socioeconômicas e ambientais.

674
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE05) Identificar e comparar
Trabalho e inovação tecnológica:
as mudanças dos tipos de trabalho e
- As transformações das paisagens brasileiras e do
desenvolvimento tecnológico na Língua Portuguesa (EF15LP09);
Amazonas e o desenvolvimento tecnológico;
agropecuária, na indústria, no História (EF05HI02).
- Os diferentes tipos de trabalho e as novas tecnologias no
comércio e nos serviços.
campo e na cidade;
- A SUFRAMA e o Polo Industrial (PIM) e o Distrito
(EF05GE06) Identificar e comparar
Agropecuário;
transformações dos meios de
Mundo do trabalho - As TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) e
transporte e de comunicação.
as mudanças no cotidiano;
- Os diferentes meios de comunicação e transporte TCTs:
(EF05GE07) Identificar os diferentes
utilizados hoje e em outros tempos; Trabalho;
tipos de energia utilizados na
- Os diferentes tipos de energia e as mudanças sociais, Ciência e Tecnologia.
produção industrial, agrícola e
culturais, ambientais e econômicas;
extrativa e no cotidiano das
- Agricultura, extrativismo e indústria no Brasil e no
populações.
Amazonas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE08) Analisar Mapas e imagens de satélites:
transformações de paisagens nas - As linguagens das representações gráficas e
cidades, comparando sequência de cartográficas das paisagens e dos lugares; Língua Portuguesa (EF05LP09);
Formas de representação
fotografias, fotografias aéreas e - Os mapas, plantas, cartas e croquis; Ciências (EF05CI11), (EF05CI13);
e pensamento espacial
imagens de satélite de épocas - As fotografias aéreas; História (EF05HI01).
diferentes. - As geotecnologias de localização e orientação: bússola,
GPS (Global Position System) e imagens de satélite.
675
 (EF05GE09) Estabelecer conexões Representação das cidades e do espaço urbano:
e hierarquias entre diferentes - O espaço urbano por meio da carta-imagem; TCT:
cidades, utilizando mapas temáticos - Mapas temáticos e das representações gráficas. Ciência e Tecnologia.
e representações gráficas.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05GE10) Reconhecer e Qualidade ambiental:
comparar atributos da qualidade - A água e a qualidade ambiental: a distribuição da água
ambiental e algumas formas de no planeta;
poluição dos cursos de água e dos - Potabilidade da água;
oceanos (esgotos, efluentes - Saúde ambiental e as doenças de veiculação hídrica;
industriais, marés negras etc.). - As marés negras.

Diferentes tipos de poluição: Língua Portuguesa (EF05LP15),

(EF05GE11) Identificar e descrever - Poluição dos mananciais hídricos; (EF05LP16), (EF05LP23);
problemas ambientais que ocorrem - Poluição atmosférica; Ciências (EF05CI02), (EF05CI04);
no entorno da escola e da residência - Poluição sonora; Matemática (EF05MA24).
(lixões, indústrias poluentes, - Poluição dos solos;
destruição do patrimônio histórico - Os aterros sanitários, lixeiras viciadas, lixões públicos e
Natureza, ambientes e etc.), propondo soluções (inclusive lixo hospitalar;
qualidade de vida tecnológicas) para esses problemas. - Estações de tratamento: das águas e de esgotos;
- Reciclagem e reutilização de lixo urbano e industrial;
- Patrimônio histórico e escolar: preservação e
conservação.
(EF05GE12) Identificar órgãos do
Gestão Pública da qualidade de vida:
poder público e canais de
- Territórios e gestão pública: IBAMA (Instituto Brasileiro
participação social responsáveis por
do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis), TCTs:
buscar soluções para a melhoria da
IPAAM (Instituto de Proteção Ambiental do Amazonas) e Saúde;
qualidade de vida (em áreas como
Secretarias Estaduais e Municipais de Meio Ambiente; Educação Ambiental;
meio ambiente, mobilidade, moradia
- Defesa Civil; Educação para o consumo;
e direito à cidade) e discutir as
- Guarda Florestal; Educação Fiscal.
propostas implementadas por esses
- Organização Não Governamental (ONG) e Organização
órgãos que afetam a comunidade
da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP).
em que vive.
676
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Uso de cruzadinha sobre a formação da população brasileira.
Trabalhos de pesquisa sobre a formação sociocultural da população brasileira.
O sujeito e seu lugar no Construção (em grupo) de um mapa das migrações para a Amazônia e para o Amazonas, com apresentação oral das consequências.
mundo Realização de entrevistas (gravadas em áudio ou vídeo) com imigrantes que residem em seu bairro, comunidade, cidade e sobre sua
herança cultural: religião, dança, música, culinária ou língua. Socialização dos trabalhos em uma "Feira Cultural" ou no Dia do Imigrante
(25 de junho).
Pesquisa na internet ou por meio de material impresso sobre os municípios que formam a Região Metropolitana do Estado do
Amazonas.
Construção de maquetes dos principais pontos turísticos da capital Manaus, com realização de uma exposição para toda comunidade
escolar.
Conexões e escalas Construção de murais com as principais diferenças e semelhanças entre o campo e a cidade, as relações socioeconômicas, ambientais
etc.
Pesquisa sobre os problemas sociais e ambientais das cidades. Roda de conversa sobre a pesquisa.
Apresentação de trechos do filme "Carlota Joaquina, a princesa do Brasil", com roda de conversa sobre as relações de hierarquia e
poder observadas no filme.
Realização de pesquisa sobre as mudanças ocorridas nos tipos de trabalhos relacionados ao desenvolvimento tecnológico, no comércio,
na indústria e na agropecuária.
Pesquisa de vídeos no Youtube sobre o Polo Industrial da Zona Franca de Manaus e o Distrito Agropecuário da SUFRAMA, suas
diferenças e semelhanças e a importância para a região.
Recorte e colagem de gravuras sobre os diferentes meios de comunicação e transporte de hoje e de ontem, com produção de texto
Mundo do trabalho
sobre os avanços e as mudanças em nosso cotidiano.
Elaboração (pelos alunos) de uma cruzadinha sobre as temáticas em estudo.
Leitura de texto, com elaboração de mapa conceitual, sobre os diversos tipos de energia existentes e suas diferenças e as mudanças
que causam no meio social, cultural, ambiental e econômico para as regiões.
Produção de texto sobre o extrativismo no Brasil e no Estado do Amazonas e sua importância para nossa região.
Realização de um desenho de uma carta-imagem ou croqui do espaço urbano da escola.
Formas de representação Realização de experimento para construção de objetos de localização e orientação.
e pensamento espacial Criação de questionário com perguntas e respostas criadas pelos alunos sobre o conteúdo estudado.
Leitura de diversos tipos de mapas temáticos.
Pesquisa bibliográfica para apresentação de trabalhos em grupo, sobre o mau uso dos recursos naturais (água, solo, minerais e
biodiversidade). Cada grupo relatará os principais problemas relacionados ao uso de um desses elementos, propondo soluções.
Criação de uma campanha na escola/sala de aula para reciclagem dos materiais descartados no lixo (papeis, garrafas plásticas, etc.).
Realização de uma campanha na escola para conservação do patrimônio escolar, com construção de slogans e cartazes.
Apresentação de documentário sobre a poluição dos rios, mares e oceanos. Roda de conversa sobre as principais impressões com
Natureza, ambientes e
produção textual.
qualidade de vida
Pesquisa sobre as diferenças entre lixão, aterro sanitário e aterro controlado, com apresentação em seminário.
Pesquisa de gravuras, recorte e colagem com montagem de painel sobre o tratamento da água e do esgoto.
Realização de entrevista com servidores dos órgãos da Defesa Civil, da Guarda Florestal e da Organização da Sociedade Civil de
Interesse Público sobre suas atividades na sua comunidade/cidade.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades dos componentes de Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,

677
 História, Ciências, Matemática e dos TCTs.

ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06GE01) Comparar modificações
das paisagens nos lugares de vivência Identidade sociocultural:
e os usos desses lugares em diferentes - Geografia: uma relação entre sociedade e natureza;
tempos. - Lugar, paisagem, território e região;
- Lugares de vivência: ramal, vila, comunidade, bairro,
O sujeito e seu lugar no
(EF06GE02) Analisar modificações de município, estado, país; História (EF06HI05).
mundo
paisagens por diferentes tipos de - A influência de diferentes sociedades na
sociedade, com destaque para os modificação da paisagem Amazônica;
povos originários. - Os povos indígenas do Amazonas e sua identidade
sociocultural.
(EF06GE08) Medir distâncias na
superfície pelas escalas gráficas e Fenômenos naturais e sociais representados de
numéricas dos mapas. diferentes maneiras:
- Orientação e localização: Pontos Cardeais,
Colaterais e Subcolaterais;
- Meios de orientação e localização: Sol, rosa dos
ventos, lua, constelação Cruzeiro do Sul, bússola e
GPS;
Formas de representação e (EF06GE09) Elaborar modelos - Coordenadas geográficas: latitudes e longitudes,
Ciências (EF06CI11).
pensamento espacial tridimensionais, blocos-diagramas e paralelos e meridianos;
perfis topográficos e de vegetação, - Projeções cartográficas;
visando à representação de elementos - Fuso horário;
e estruturas da superfície terrestre. - Fusos horários do Amazonas;
- História da cartografia;
- Mapas analógicos e digitais, cartas, plantas, croquis;
- Tipos de mapas: Múndi, Brasil, Região Norte,
Estado do Amazonas, Região Metropolitana de
678
 Manaus, Municípios do Amazonas;
- Escalas cartográficas: nominal, gráfica e numérica.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06GE03) Descrever os movimentos
do planeta e sua relação com a
circulação geral da atmosfera, o tempo Relações entre os componentes físico-naturais (I):
atmosférico e os padrões climáticos. - Origem e evolução do Universo (Big-Bang);
- Corpos celestes: Planetas, Estrelas, Satélites,
(EF06GE01AM) Compreender a Cometas, Asteroides, Meteoros;
formação dos continentes bem como os - O Sistema Solar;
fatores que influenciam na formação e - O planeta Terra: movimentos de Rotação e
transformação geológica do planeta Translação e suas consequências na paisagem,
Terra. estações do ano, Solstícios e Equinócios;
- O planeta Terra e as Zonas Térmicas;
- Conceitos de clima e tempo;
- Circulação atmosférica geral: elementos e fatores
que influenciam o clima;
- Tipos de chuva: frontal, orográfica, convectiva;
- Tipos de clima: Equatorial, Mediterrâneo, Tropical,
Conexões e escalas Ciências (EF06CI14)
Temperado, Subtropical, Frio, Desértico, Polar,
Semiárido, Frio de montanha;
- Climas do Brasil;
- Estrutura Interna da Terra e o tempo geológico;
(EF06GE02AM) Interpretar fenômenos
- Teoria da Deriva Continental (formação dos
naturais (como Vulcões, Terremotos e
continentes);
Tsunamis) e analisar a ocorrência
- Tipos de placas tectônicas (oceânica e continental)
desses fenômenos no Brasil.
e bordas de placas (divergente, convergente,
transformante);
- Tectônica das Placas (movimentos das Placas,
Abalos Sísmicos e suas consequências: Terremotos,
Tsunamis, Vulcões);
- Tipos de rocha;
- Evolução Geológica da Amazônia;
- Tipos de rocha predominantes na Amazônia.
(EF06GE05) Relacionar padrões Relações entre os componentes físico-naturais TCT:
Conexões e escalas
climáticos, tipos de solo, relevo e (II): Educação Ambiental

679
 formações vegetais. - Formas do relevo;
- Agentes formadores do relevo;
- Formação do relevo brasileiro;
- Relevo amazônico;
- A formação do solo;
- Principais causas e consequências do impacto
ambiental no solo;
- Solo da amazônia: características, principais tipos e
impactos;
- Os biomas da Terra: Tundra, Floresta Boreal,
Floresta Temperada, Floresta Tropical, Campos e
Desertos;
- Domínios Morfoclimáticos Brasileiros: Amazônico,
Mata Atlântica, Cerrado, Lavrados ou Campos
Roraimenses, Pradarias, Mares de Morros,
Araucárias e Caatingas;
- A influência do El Niño e La Niña no clima da
amazônia;
- A Floresta Amazônica e sua influência no clima.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Transformação das Paisagens Naturais e
(EF06GE06) Identificar as Antrópicas:
características das paisagens - As atividades econômicas e as transformações das
transformadas pelo trabalho humano a paisagens rurais: Agropecuária, Agronegócio e
partir do desenvolvimento da Agroindústria;
agropecuária e do processo de - O Surgimento das cidades: as transformações no
Mundo do trabalho industrialização. Espaço Geográfico, processos de Urbanização e História (EF06HI05).
Industrialização;
- As atividades econômicas e as transformações das
(EF06GE07) Explicar as mudanças na paisagens urbanas: indústria e serviços;
interação humana com a natureza a - O processo de urbanização do município;
partir do surgimento das cidades. - Os impactos ambientais provenientes das atividades
do espaço rural e urbano.
(EF06GE10) Explicar as diferentes
Natureza, ambientes e formas de uso do solo (rotação de Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (I):
680
 qualidade de vida terras, terraceamento, aterros etc.) e de - Uso dos recursos hídricos para irrigação;
apropriação dos recursos hídricos - Formas de uso do solo: apropriações para o plantio
(sistema de irrigação, tratamento e e cultivo; importância da rotação de culturas;
redes de distribuição), bem como suas - Sistemas agrícolas: intensivo e extensivo;
vantagens e desvantagens em - Atividades agrícolas: de jardinagem, itinerante,
diferentes épocas e lugares. plantation, familiar, subsistência e técnicas de
terraceamento;
- Atividades agrícolas e Agricultura familiar na
(EF06GE11) Analisar distintas Amazônia;
interações das sociedades com a - Biodiversidade, Meio Ambiente, Sustentabilidade e
natureza, com base na distribuição dos suas definições conceituais;
componentes físico-naturais, incluindo - Impactos ambientais causados pelas atividades
as transformações da biodiversidade agrícolas, criatórias e de extração;
local e do mundo. - Pesca e Lei do Defeso.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água,
Biodiversidade e Ciclo Hidrológico (II):
comparando o escoamento superficial
- Ciclo hidrológico;
no ambiente urbano e rural,
- Bacias hidrográficas e redes de drenagem: conceito,
reconhecendo os principais
formação, elementos e tipos;
componentes da morfologia das bacias
- Principais Bacias Hidrográficas Brasileiras;
e das redes hidrográficas e a sua
- Hidrografia da Amazônia: elementos constituintes e
localização no modelado da superfície
sua dinâmica (cheia e vazante);
terrestre e da cobertura vegetal. TCT:
- Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos
Educação Ambiental.
ambientais;
Natureza, ambientes e - Hidrelétrica de Balbina;
(EF06GE12) Identificar o consumo dos
qualidade de vida - Rios urbanos: importância, problemas e soluções;
recursos hídricos e o uso das principais
- Aquíferos Brasileiros;
bacias hidrográficas no Brasil e no
- Evapotranspiração da Floresta Amazônica e rios
mundo, enfatizando as transformações
voadores.
nos ambientes urbanos.
Atividades Humanas e Dinâmica Climática:
(EF06GE13) Analisar consequências,
- A ação humana (ocupação, construção,
vantagens e desvantagens das práticas TCT:
pavimentação, verticalização, desmatamento,
humanas na dinâmica climática (ilha de Educação Ambiental.
queimadas, transporte, áreas verdes e outros) e sua
calor etc.).
influência no clima, em diferentes escalas;
681
 - Dinâmicas climáticas e problemas de saúde.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Análise e comparação de fotos de pontos turísticos e/ou bairros do município em décadas diferentes.
O sujeito e seu lugar no Diferenciação das paisagens naturais e paisagens culturais a partir da observação de imagens e vídeos.
mundo Uso de vídeos com entrevistas ou visitas presenciais de moradores convidados do entorno da escola sobre as mudanças na
comunidade.
Observação e análise de animações sobre os movimentos do Planeta Terra dentro do Sistema Solar.
Montagem de imagens sobre os diferentes domínios morfoclimáticos do mundo e/ou do Brasil em mapas de tamanho grande.
Conexões e escalas
Construção de maquetes para exposição e/ou dinâmicas físicas/teatrais (em grupo) em parceria com os componentes de Ciências e
Arte sobre os fenômenos naturais (Vulcanismo, Terremotos, Maremotos) e sobre as formas de relevo e biomas.
Análise e comparação de fotos de diferentes tipos de trabalhadores em seus contextos.
Mundo do trabalho Diferenciação de áreas rurais (campo) e urbanas (cidade) a partir da observação de imagens e vídeos.
Levantamento das profissões de pais e/ou responsáveis da turma em formato de texto escrito e/ou oral.
Uso da sala de aula para atividade física de orientação pelos Pontos Cardeais e Colaterais.
Formas de representação e Exposição de mapas temáticos (em grupo) com a interpretação do tema e dos símbolos.
pensamento espacial Uso da plataforma Google Earth para identificação e mapeamento de pontos pré-determinados ao redor da comunidade e em
diferentes escalas.
Uso de mapas e imagens de satélite sobre a hidrografia amazônica para identificação do percurso do rio Amazonas e de outros
Natureza, ambientes e importantes rios da região para as comunidades.
qualidade de vida Observação de vídeo descritivo com animações e imagens reais sobre o funcionamento de uma hidrelétrica.
Construção/ exposição de painéis sobre os impactos ambientais em igarapés e as consequências para a saúde.

682
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo
os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e
o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Ideias e concepções sobre a formação territorial
do Brasil:
- Espaço territorial do Brasil: extensão, posição
(EF07GE01) Avaliar, por meio de geográfica, fusos horários e divisão regional;
exemplos extraídos dos meios de - Conceito de região e as regiões do Brasil (IBGE):
O sujeito e seu lugar no
comunicação, ideias e estereótipos administrativas e geoeconômicas; História (EF07HI10), (EF07HI11).
mundo
acerca das paisagens e da formação - Aspectos físicos do Brasil: Estruturas geológicas -
territorial do Brasil. Relevo, Hidrografia, Clima e Vegetação;
- Aspectos físicos da Amazônia e do Amazonas:
Relevo, Estruturas geológicas, Hidrografia, Clima,
Vegetação e Bioma Amazônico.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar Mapas temáticos do Brasil:
mapas temáticos e históricos, inclusive - Mapas temáticos e/ou mapas-síntese: relevo,
utilizando tecnologias digitais, com vegetação, clima, bacias hidrográficas, Brasil agrário,
informações demográficas e Brasil urbano, produção e circulação de mercadoria,
econômicas do Brasil (cartogramas), população, economia, vias de transporte e
identificando padrões espaciais, comunicação;
Formas de representação e regionalizações e analogias espaciais.
- Gráficos, tabelas e quadros: distribuição de Matemática (EF07MA37).
pensamento espacial
produtos, produção agrícola, distribuição de terras,
(EF07GE10) Elaborar e interpretar
organização do território a partir dos grupos sociais e
gráficos de barras, gráficos de setores
comunidades, população brasileira, pirâmide etária,
e histogramas, com base em dados
PEA, distribuição de renda, malha ferroviária,
socioeconômicos das regiões
rodoviária, aérea
brasileiras.
e hidroviária.

683
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Formação territorial do Brasil (I):
(EF07GE02) Analisar a influência dos - Processo de formação e ocupação do território
fluxos econômicos e populacionais na brasileiro;
formação socioeconômica e territorial - Aspectos econômicos do Brasil; História (EF07HI12), (EF07HI13),
do Brasil, compreendendo os conflitos e - Períodos econômicos na Amazônia Legal; (EF07HI14), (EF07HI16).
as tensões históricas e - Aspectos econômicos do Amazonas;
contemporâneas. - Extrativismo (vegetal, mineral e
animal).
(EF07GE01AM) (Re)conhecer as
territorialidades dos povos indígenas
Formação Territorial do Brasil (II):
originários, das comunidades
- Características socioespaciais e identitárias dos
remanescentes de quilombos, de povos
povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das
das florestas e do cerrado, de História (EF07HI10), (EF07HI11).
florestas e demais grupos sociais do campo e da
ribeirinhos e caiçaras, entre outros
cidade que vivem no Brasil e que possuem
grupos sociais do campo e da cidade,
Conexões e escalas territorialidades distintas.
como direitos legais dessas
comunidades.
Características da população brasileira:
- Distribuição da população brasileira: sexo, idade e
renda, por regiões;
(EF07GE04) Analisar a distribuição - Diversidade étnico-cultural da população brasileira;
territorial da população brasileira, - Aspectos demográficos do Brasil e o Índice de
considerando a diversidade étnico- Desenvolvimento Humano - IDH;
cultural (indígena, africana, europeia e - Movimentos migratórios: internos e externos; História (EF07HI10), (EF07HI11).
asiática), assim como aspectos de - A influência étnico-cultural em cada região
renda, sexo e idade nas regiões brasileira.
brasileiras. - Aspectos demográficos do Amazonas (indígenas,
ribeirinhos, brancos, afrodescendentes e asiáticos);
- Diversidade étnico-cultural da população do
Amazonas (indígena, africana, europeia e asiática).

684
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Produção, circulação e consumo de mercadorias:
(EF07GE05) Analisar fatos e situações - Caracterização do Mercantilismo;
representativas das alterações - Caracterização do Capitalismo;
ocorridas entre o período mercantilista - Exploração das primeiras riquezas da Colônia: pau-
e o advento do capitalismo. Brasil, ouro e café;
- Indústria no Brasil: evolução histórica, tipos de
indústrias e polos econômicos;
- Zona Franca de Manaus (ZFM) / Polo Industrial de História (EF07HI17), (EF07HI14).
(EF07GE06) Discutir em que medida a Manaus (PIM);
produção, a circulação e o consumo de - O escoamento da produção brasileira: transporte de
mercadorias provocam impactos cargas;
ambientais, assim como influem na - Rede de Transporte no Amazonas: principais rotas e
distribuição de riquezas, em diferentes dificuldades;
lugares. - Impactos ambientais decorrentes da industrialização
Mundo do trabalho e transporte de mercadorias.
(EF07GE07) Analisar a influência e o Desigualdade social e o trabalho:
papel das redes de transporte e - Tipos de transporte (rodoviário, ferroviário, fluvial e
comunicação na configuração do aéreo);
território brasileiro. - Regiões brasileiras: principais eixos de circulação
de mercadorias (exportação e importação);
- Região Norte e a dificuldade nas vias de transporte
e comunicação;
TCT: Trabalho.
(EF07GE08) Estabelecer relações entre - Potencial turístico brasileiro: econômico e
os processos de industrialização e sustentável e seus impactos socioambientais;
inovação tecnológica com as - Atividades turísticas do Amazonas: econômico e
transformações socioeconômicas do sustentável e seus impactos socioambientais;
território brasileiro. - Atividades turísticas do município: tipos e
contribuição para o desenvolvimento local e seus
impactos socioambientais.

685
 4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de
problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas Biodiversidade brasileira:

dos componentes físico-naturais no - Domínios morfoclimáticos do Brasil – Equatorial
território nacional, bem como sua Amazônico, Cerrados, Mares de Morros, Caatingas,
distribuição e biodiversidade (Florestas Araucárias e Pradarias: características, localização,
Tropicais, Cerrados, Caatingas, inter-relação entre os elementos físico-naturais;
Campos Sulinos e Matas de Araucária). - Conservação e proteção ambiental dos biomas;
- Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(EF07GE12) Comparar unidades de (SNUC): Características das unidades e objetivos,
conservação existentes no município de conforme Lei 9.985/2000;
residência e em outras localidades - Unidades de Proteção Integral: Estação Ecológica,
brasileiras, com base na organização Reserva Biológica, Parque Nacional, Monumento
do Sistema Nacional de Unidades de Natural e Refúgio de Vida Silvestre;
Conservação (SNUC). - Unidades de Uso Sustentável: Área de Proteção
Natureza, ambientes e Ambiental, Área de Relevante Interesse Ecológico, TCTs:
qualidade de vida Floresta Nacional, Reserva Extrativista, Reserva de Educação Ambiental;
Fauna, Reserva de Desenvolvimento Sustentável e Ciência e Tecnologia.
Reserva Particular do Patrimônio Natural;
- Área de Preservação Permanente;
- Fontes de energia renovável: hídrica, eólica, solar,
geotérmica, das ondas e marés, da biomassa;
(EF07GE02AM) Identificar e analisar
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
diferentes fontes de energia (renovável
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
e não renovável), suas semelhanças e
- Fontes de energia não renovável: combustíveis
diferenças, tipos de uso e impactos
fósseis (petróleo, carvão mineral, gás natural e xisto
socioambientais.
betuminoso) e os combustíveis nucleares;
- Disposição e acessibilidade dessas fontes de
energia no Brasil, no Amazonas e no município;
- Hidrelétricas na Amazônia: impactos e riscos
ambientais, Hidrelétrica de Balbina - Amazonas.

686
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Observação de obras audiovisuais (videoclipes e filmes) que demonstrem características geográficas de diferentes regiões
brasileiras.
O sujeito e seu lugar no Análise e comparação de mapas de diferentes níveis territoriais (bairro, município, estado, região e país) tanto no formato físico
mundo quanto em formato digital (a partir de imagens de satélite).
Utilização os horários de transmissão de eventos ao vivo (tv, internet etc.) ou de situações diversas como base para a compreensão
sobre os fusos horários no Brasil.
Observação e interpretação de dados em gráficos e tabelas sobre a produção econômica brasileira e amazonense.
Uso da plataforma Cidades (site do IBGE) para verificação de menor complexidade sobre dados demográficos do Brasil.
Conexões e escalas
Exposição de elementos culturais de diversas comunidades (indígenas, quilombolas, ribeirinhos etc.) em formato de painéis e/ou
peça teatral.
Uso de imagens de arquivo para contextualização do sistema mercantilista e das primeiras fases do capitalismo.
Exibição de reportagens sobre o Polo Industrial de Manaus para contextualização da produção industrial no Estado.
Mundo do trabalho
Observação e análise interpretativa de mapas das redes de transporte no Brasil e no Amazonas, utilizando o escoamento de uma
produção (agropecuária e/ou industrializada) como exemplo.
Análise de diversos mapas temáticos do Brasil em grupos para a interpretação do tema e dos símbolos.
Formas de representação e Observação e análise de gráficos e tabelas sobre temas diversos para interpretação oral e textual.
pensamento espacial Produção de tabelas e/ou gráficos sobre a população da turma (idade, sexo, aspectos culturais, preferências sobre algum contexto
local da escola etc.).
Elaboração de montagens/jogos no caderno (ou em tamanho físico maior) com base nas características dos diversos domínios
morfoclimáticos do Brasil.
Natureza, ambientes e
Comparação de mapas das Unidades de Conservação existentes no Estado com mapas de estados de outras regiões.
qualidade de vida
Exposição de cenários fictícios (ou usando municípios diversos como referência) para definição das melhores opções de uso de
fontes de energia.

687
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

Distribuição da população mundial e

deslocamentos populacionais:
- Dispersão da população mundial e local;
(EF08GE01) Descrever as rotas de
- Movimentos migratórios espontâneos e forçados;
dispersão da população humana pelo
- Os grandes conflitos mundiais do século XX e XXI:
planeta e os principais fluxos
A migração dos europeus para a América, durante os
migratórios em diferentes períodos da
processos de colonização, e dos africanos para a História (EF08HI03).
história, discutindo os fatores históricos
América (processos de escravidão);
e condicionantes físico-naturais
- A migração forçada durante a Segunda Guerra
associados à distribuição da população
Mundial: a saída dos europeus para a América;
humana pelos continentes.
- Migrações recentes: refugiados da Ásia, da América
Latina e da África;
O sujeito e seu lugar no - Fatores físico-naturais, como mudanças climáticas e
mundo catástrofes naturais.
(EF08GE02) Relacionar fatos e
situações representativas da história
Diversidade e dinâmica da população mundial e
das famílias do município em que se
local:
localiza a escola, considerando a
- Diversidade étnica da população na América Latina;
diversidade e os fluxos migratórios da TCT:
- Principais movimentos migratórios no Brasil
população mundial. Educação para Valorização do
(movimentos voluntários e forçados, assim como
(EF08GE03) Analisar aspectos Multiculturalismo nas Matrizes
fatores e áreas de expulsão e atração);
representativos da dinâmica Históricas e Culturais brasileiras.
- Principais movimentos migratórios na Amazônia e
demográfica, considerando
no Amazonas;
características da população (perfil
- Principais movimentos migratórios no município
etário, crescimento vegetativo e
(movimentos voluntários e forçados).
mobilidade espacial).
EF08GE04) Compreender os fluxos de
688
 migração na América Latina
(movimentos voluntários e forçados,
assim como fatores e áreas de
expulsão e atração) e as principais
políticas migratórias da região.

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras

formas de representação cartográfica Cartografia: Anamorfose, Croquis e Mapas
para analisar as redes e as dinâmicas Temáticos da América e África
urbanas e rurais, ordenamento - Cartogramas, mapas físicos, políticos,
territorial, contextos culturais, modo de demográficos, econômicos, esquemáticos (croquis) e
Formas de representação e TCT:
vida e usos e ocupação de solos da anamorfoses geográficas com informações
pensamento espacial Ciência e Tecnologia.
África e América. geográficas acerca das dinâmicas do campo e da
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, cidade: análise das redes e o ordenamento territorial
mapas esquemáticos (croquis) e de uso e ocupação do solo na África e na América.
anamorfoses geográficas com
informações geográficas acerca da
África e América.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e Corporações e organismos internacionais e do
tensões na contemporaneidade, com Brasil na ordem econômica mundial (I):
destaque para as situações geopolíticas - Estado, nação, território, governo e país;
na América e na África e suas múltiplas - O sistema capitalista: conceito e fases;
regionalizações a partir do pós-guerra. - Características do capitalismo: propriedade privada
dos meios de produção, economia de mercado, lei da
Conexões e escalas oferta e da procura, concorrência, trabalho
História (EF08HI06).
(EF08GE06) Analisar a atuação das assalariado e lucro;
organizações mundiais nos processos - O sistema socialista: conceito e características;
de integração cultural e econômica nos - A experiência do socialismo na Rússia e a Guerra
contextos americano e africano, Fria;
reconhecendo, em seus lugares de - Globalização: a economia global (as transnacionais,
vivência, marcas desses processos. os financiadores da economia mundial, os blocos
econômicos internacionais e acordos econômicos);
- Organizações mundiais em relação à realidade da

689
 América e da África: ONU, OMC, OTAN, FMI, Banco
Mundial, OIT e OCDE.

(EF08GE07) Analisar os impactos

geoeconômicos, geoestratégicos e Corporações e organismos internacionais e do
geopolíticos da ascensão dos Estados Brasil na ordem econômica mundial (II):
Unidos da América no cenário - A geopolítica mundial na contemporaneidade: a
internacional em sua posição de primeira região geopolítica são os países detentores
liderança global e na relação com a de petróleo do Oriente Médio: Iraque, Irã, Arábia
China e o Brasil. Saudita; Amazônia: segunda região geopolítica
(EF08GE08) Analisar a situação do mundial;
Brasil e de outros países da América - Blocos geoeconômicos;
Latina e da África, assim como da - A guerra por matriz energética (Petróleo, Gás
potência estadunidense na Natural, Urânio e Nióbio); História (EF08HI06), (EF08HI09).
ordem mundial do pós-guerra. - Estados Unidos da América: economia e influências;
- Os BRICs e o fortalecimento de países emergentes;
(EF08GE09) Analisar os padrões - Efeitos da ascensão dos EUA no mundo e na
econômicos mundiais de produção, relação com o Brasil e a China;
distribuição e intercâmbio dos produtos - Brasil: economia, posição geopolítica e influências;
agrícolas e industrializados, tendo como - Rússia: economia, geopolítica e influências;
Conexões e escalas referência os Estados Unidos da - Índia;
América e os países denominados de - África do Sul;
BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e - China: economia e geopolítica.
África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar
conflitos e ações dos movimentos
sociais brasileiros, no campo e na Corporações e organismos internacionais e do
cidade, comparando com outros Brasil na ordem econômica mundial (III):
movimentos sociais existentes nos - Formas de ocupação da terra no meio urbano e
países latino-americanos. rural;
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito - Movimentos pela terra na América Latina: Zapatista
e tensões nas regiões de fronteira do (México), as Ligas Camponesas em Pernambuco e
continente latino-americano e o papel MST - Movimento Sem Terra (Brasil);
de organismos internacionais e - A Reforma Agrária no Brasil e suas consequências; História (EF08HI11).
regionais de cooperação nesses - Organismos internacionais: ONU e suas instituições
cenários. multilaterais (FAO, OMS, Unesco, OIT, FMI, Bird e
(EF08GE12) Compreender os objetivos OMC);
e analisar a importância dos - Organismos de integração do território americano
organismos de integração do território (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Unasul, Alba, Comunidade Andina,
Aladi, entre outros).

690
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

(EF08GE13) Analisar a influência do Os diferentes contextos e os meios técnico e

desenvolvimento científico e tecnológico na produção:
tecnológico na caracterização dos tipos - Características do mundo do trabalho na atualidade;
de trabalho e na economia dos espaços - A Divisão Internacional do Trabalho – DIT;
urbanos e rurais da América e da - Desenvolvimento científico e tecnológico que altera
África. as relações e os tipos de trabalho do campo e da
cidade no mundo e, em especial, na América e na
África;
- Contribuições da tecnologia na globalização;
- As multinacionais na globalização;
- O poder privado e o poder estatal;
- Processos atuais da produção e das atividades
econômicas em geral;
- A tendência de desconcentração, em especial no
Sudeste Asiático e na América Latina, e que ocupam
fatias significativas da produção industrial mundial em
TCT:
Mundo do trabalho muitos setores: têxtil (China e Índia), automobilístico
(EF08GE14) Analisar os processos de Ciência e Tecnologia.
(Estados Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e
desconcentração, descentralização e
México), etc.;
recentralização das atividades
- Processos de produção no Brasil: onde é feita a
econômicas a partir do capital
produção, como ocorre a integração da produção,
estadunidense e chinês em diferentes
distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na
regiões no mundo, com destaque para
ordem mundial da produção com os Estados Unidos
o Brasil.
e a China;
- Os fluxos de descentralização e desconcentração,
as redes, as interdependências e as ligações;
- Processos de produção no estado do Amazonas:
como ocorre a produção, distribuição e circulação e
qual a relação com demais estados brasileiros;
- O Modelo Zona Franca de Manaus e o Polo
Industrial.

Mundo do trabalho (EF08GE15) Analisar a importância dos Transformações do Espaço na Sociedade Urbano- TCT:

691
 principais recursos hídricos da América Industrial na América Latina (I): Educação para o Consumo.
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio - Principais bacias do sistema de recursos hídricos da
da Prata, do Amazonas e do Orinoco, América Latina: Bacia do Prata, Aquífero Guarani,
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Bacia do Amazonas e das sub-bacias, microbacias e
Andes, entre outros) e discutir os territórios diversos que nelas interagem.
desafios relacionados à gestão e - Situação dos recursos hídricos na América Latina.
comercialização da água. Importância e desafios da gestão e do comércio da
água e as transformações do espaço na sociedade
urbano-industrial;
- Situação dos recursos hídricos no Amazonas:
importância e desafios da gestão e do comércio da
água e as transformações do espaço na sociedade;
- Importância dos rios do Amazonas para vida,
transporte, manutenção das espécies e sobrevivência
Mundo do trabalho da população;
- Impactos socioambientais causados pelo uso
desses rios.
Transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial na América Latina (II):
- Principais problemas das grandes cidades latino-
americanas, relacionados à distribuição, estrutura e
dinâmica da população e às condições de vida e
(EF08GE16) Analisar as principais trabalho;
problemáticas comuns às grandes - América Latina: uma das regiões com maior riqueza
cidades latino-americanas, de biodiversidade e ecossistemas, diversidade
TCT:
particularmente aquelas relacionadas à sociocultural;
Diversidade Cultural.
distribuição, estrutura e dinâmica da - Modelos de desenvolvimento e a degradação
população e às condições de vida e ambiental nas grandes cidades latino-americanas;
trabalho. - Alguns exemplos de degradação: a destruição
maciça das bacias hidrográficas, a degradação
acentuada das condições ambientais nas zonas
costeiras e mares territoriais, o desmatamento, a
contaminação das águas e do ar, a perda da
identidade cultural e das tradições, entre outros.
Transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial na América Latina (III):
(EF08GE17) Analisar a segregação - Características da situação urbana na América
socioespacial em ambientes urbanos da Latina.
Mundo do trabalho América Latina, com atenção especial - Formas mais comuns de segregação socioespacial: TCT: Saúde.
ao estudo de favelas, alagados e zona formação de favelas, habitações em áreas
de riscos. irregulares, cortiços e áreas de invasão;
- Características mais comuns de segregação
socioespacial no Brasil, no estado do Amazonas e no

692
 município;
- Os locais de disputas por moradia, as segregações
espaciais, a marginalização das pessoas e dos
espaços e a necessidade de pensar as zonas de
riscos para moradias.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS

Identidades e interculturalidades regionais:

Estados Unidos da América, América Espanhola e
Portuguesa e África
- A colonização dos Estados Unidos da América e do
(EF08GE20) Analisar características de Canadá e o desenvolvimento econômico do seu
países e grupos de países da América território;
e da África no que se refere aos - A colonização por exploração das ex-colônias
aspectos populacionais, urbanos, portuguesas e espanholas e seu atraso econômico;
políticos e econômicos, e discutir as - As primeiras civilizações africanas e sua ocupação
Natureza, ambientes e
desigualdades sociais e econômicas e territorial ao longo dos tempos;
qualidade de vida
as pressões sobre a natureza e suas - Aspectos populacionais, urbanos, políticos e
riquezas (sua apropriação e valoração econômicos dos países da América e da África,
na produção e circulação), o que resulta desigualdades sociais e econômicas e a situação de TCT:
na espoliação desses povos. produção e circulação de produtos e economia; Diversidade Cultural.
- Importância da Antártica no contexto geopolítico e a
relevância dos países da América do Sul, juntamente
com a Antártica, nas pesquisas sobre o ambiente
global.

(EF08GE21) Analisar o papel ambiental

e territorial da Antártica no contexto
Natureza, ambientes e geopolítico, sua relevância para os
qualidade de vida países da América do Sul e seu valor
como área destinada à pesquisa e à
compreensão do ambiente global.

(EF08GE22) Identificar os principais Diversidade ambiental e as transformações nas

recursos naturais dos países da paisagens na América Latina: TCT:
693
 América Latina, analisando seu uso - Ocupação de regiões com diferentes características Educação Ambiental.
para a produção de matéria-prima e físicas: a Cordilheira dos Andes e os povos
energia e sua relevância para a Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os
cooperação entre os países do povos atacamenhos, as diversas etnias e tribos
Mercosul. indígenas das florestas tropicais, etc.;
- Características das paisagens naturais: a
(EF08GE23) Identificar paisagens da localização, o clima, o relevo e a vegetação;
América Latina e associá-las, por meio - Principais atividades produtivas voltadas para o
da cartografia, aos diferentes povos da setor primário, que corresponde à produção de
região, com base em aspectos da produtos agropecuários, extração vegetal, animal e
geomorfologia, da biogeografia e da mineral;
Natureza, ambientes e climatologia. - A produção de petróleo e o gás natural no
qualidade de vida continente latino-americano: Venezuela, Brasil e
Argentina;
- A produção de energia no continente latino-
americano e os impactos ambientais e sociais;
- A produção industrial e a cooperação mútua entre
os países membros do Mercosul: Brasil, Paraguai,
Uruguai, Argentina e Venezuela;
- Os altiplanos bolivianos e a população andina;
- A Amazônia Internacional e suas populações
(EF08GE24) Analisar as principais
tradicionais;
características produtivas dos países
- Os países platinos e a influência do clima na
latino-americanos (como exploração
economia regional;
mineral na Venezuela; agricultura de
- A Venezuela como membro da OPEP e a produção
alta especialização e exploração
de petróleo;
mineira no Chile; circuito da carne nos
- A produção de produtos de clima temperado e a
pampas argentinos e no Brasil; circuito
exploração de cobre no Chile;
da cana-de-açúcar em Cuba; polígono
- A Agropecuária intensiva de exportação na
industrial do sudeste brasileiro e
Argentina;
plantações de soja no centro-oeste;
- Cuba e a produção de açúcar para exportação;
maquiladoras mexicanas, entre outros).
- O polo industrial brasileiro: automobilístico,
siderúrgico, eletroeletrônico e de bens de consumo;
- A relação entre as escolhas produtivas dos
diferentes países latino-americanos e a condição
socioeconômica da população;
- As características produtivas diante das
necessidades do mercado interno dos países, as
condições de trabalho e a distribuição de renda.

694
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de obras audiovisuais (filmes, videoclipes e documentários) sobre as populações migrantes do planeta, com ênfase para as
diásporas causadas por guerras.
O sujeito e seu lugar no
Análise de mapas e infográficos sobre os contingentes de migrantes do mundo em diferentes períodos históricos até a atualidade.
mundo
Organização e levantamento das características culturais (idioma, etnias e cultura) da comunidade escolar em comparação aos povos
vizinhos do território brasileiro.
Montagem de painel e interpretação oral em grupos divididos pelos diversos órgãos e principais programas da ONU.
Identificação de marcas de produtos ou serviços bastante utilizados pelos alunos que possuem origem em outros países.
Conexões e escalas
Exibição de documentários ou reportagens para interpretação e posicionamento sobre as reivindicações dos diversos grupos sociais do
Brasil e da América Latina.
Identificação, a partir de dados da Suframa e com o apoio de mapas ou imagens de satélite, a presença de fábricas de empresas
multinacionais no município.
Mundo do trabalho Elaboração e/ou interpretação textualmente de tabelas sobre os principais parceiros comerciais do Brasil em diferentes períodos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de
desigualdades.
Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na América (Anglo-Saxônica/Latina e/ou
Norte/Central/Sul) e na África (Setentrional/Subsaariana e/ou Norte/Centro/Oeste/Sul).
Formas de representação e
Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a América e a África em textos interpretativos.
pensamento espacial
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes americano e
africano, ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Uso de imagens e vídeos para comparação de diferentes realidades dentro dos países latino-americanos e identificação de
desigualdades.
Natureza, ambientes e
Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais dos países da América Latina e posterior tabelamento.
qualidade de vida
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados de países da América Latina,
ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.

695
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A hegemonia europeia na economia, na política e na
cultura:
- Histórico de formação e consolidação do mapa da
Europa pós Segunda Guerra Mundial;
(EF09GE01) Analisar criticamente de - A hegemonia europeia e seu papel preponderante na
que forma a hegemonia europeia foi organização do mundo contemporâneo;
exercida em várias regiões do planeta, - A ascensão econômica da Itália, França Alemanha e TCT:
notadamente em situações de conflito, Reino Unido; Diversidade Cultural.
intervenções militares e/ou influência - A África do Sul e a influência britânica e holandesa;
cultural em diferentes tempos e lugares. - A intervenção britânica na Índia;
- A formação e a organização da economia global a
partir do continente europeu: o percurso de
consolidação da hegemonia e a formação da União
Europeia.
O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos internacionais:
mundo - Surgimento das organizações internacionais:
importantes atores no cenário internacional de
integração geoeconômica global, com a missão de
estabelecer um ordenamento das relações
intranacionais de poder e influência política;
(EF09GE02) Analisar a atuação das
- Organização para Cooperação e Desenvolvimento
corporações internacionais e das
Econômico (OCDE): o centro do pensamento neoliberal; TCT:
organizações econômicas mundiais na
- ONU - Organização das Nações Unidas - e suas Educação em Direitos Humanos.
vida da população em relação ao
instituições multilaterais (FAO, OMS, Unesco, OIT, FMI,
consumo, à cultura e à mobilidade.
Bird e OMC);
- União Europeia (UE) e a criação do Euro;
- NAFTA e a hegemonia dos Estados Unidos frente ao
continente americano;
- A CEI e a tentativa de integração das ex-Repúblicas
Soviéticas;
696
 - Os Tigres Asiáticos – velhos e novos;
- ALCA, tentativa de integrar o continente americano;
- Mercosul – Mercado Comum do Sul, integrando as
economias sul-americanas;
- Os BRICS e o fortalecimento de países emergentes;
- Acordo do Pacífico – integração da América e da Ásia.
As manifestações culturais na formação
(EF09GE03) Identificar diferentes populacional:
manifestações culturais de minorias - Diferentes manifestações culturais na formação
étnicas como forma de compreender a populacional;
multiplicidade cultural na escala - Crescimento e urbanização da população mundial;
mundial, defendendo o princípio do - Modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e
respeito às diferenças. Oceania;
O sujeito e seu lugar no - Diferenças populacionais no interior dos países;
TCT:
mundo - Desequilíbrios e desigualdades nas condições de vida:
Diversidade Cultural.
IDH - A geografia das desigualdades reveladas pelo
(EF09GE04) Relacionar diferenças de IDH;
paisagens aos modos de viver de - Indicadores populacionais e suas tendências
diferentes povos na Europa, Ásia e (mortalidade, natalidade e outros indicadores);
Oceania, valorizando identidades e - Conflitos, discriminações, minorias e luta por direitos;
interculturalidades regionais. - Situações socioespaciais relacionadas aos atuais
fluxos migratórios.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Integração mundial e suas interpretações -
Globalização e Mundialização:
- O mundo bipolar e o fim da ordem bipolar;
(EF09GE05) Analisar fatos e situações
- Do mundo bipolar à multipolaridade e as
para compreender a integração mundial
transformações geopolíticas no leste europeu;
(econômica, política e cultural), TCT:
Conexões e escalas - Globalização: o ápice do capitalismo e de um processo
comparando as diferentes Ciência e Tecnologia.
de internacionalização do mundo;
interpretações: globalização e
- Conflitos de caráter étnico e separatista e,
mundialização.
principalmente, a questão sobre a Europa na
globalização econômica, frente às políticas neoliberais;
- Mundialização;
697
 - Fatos e arranjos da consolidação mundial (econômica,
política e cultural).
A divisão do mundo em Ocidente e Oriente:
(EF09GE06) Associar o critério de
- A divisão do mundo em ocidente e oriente implantado
divisão do mundo em Ocidente e Língua Inglesa (EF09LI17);
pelas potências europeias ao Sistema Colonial;
Oriente com o Sistema Colonial História (EF09HI14).
- A divisão histórico-cultural Oriente e Ocidente: divisões
implantado pelas potências europeias.
geográficas, de religião, de valores e de cultura.
(EF09GE07) Analisar os componentes
físico-naturais da Eurásia e os Intercâmbios históricos e culturais entre Europa,
determinantes histórico-geográficos de Ásia e Oceania:
sua divisão em Europa e Ásia. - As transformações territoriais ocorridas na Europa, na
Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no mapa
(EF09GE08) Analisar transformações dos conflitos desses locais;
territoriais, considerando o movimento - As divergências religiosas, econômicas, territoriais e
de fronteiras, tensões, conflitos e étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as
múltiplas regionalidades na Europa, na tensões regionais que acabam transformando o mapa;
Ásia e na Oceania. - Principais conflitos que impactam o uso do território na
Europa, Ásia e Oceania: fluxos de refugiados;
migrações por melhores condições de vida e por
Conexões e escalas TCT:
trabalho; povo Basco localizado na Espanha e na
Diversidade Cultural.
França; tensões nas fronteiras entre os países da
(EF09GE09) Analisar características de Europa e da Ásia; conflitos do povo Curdo, na península
países e grupos de países europeus, balcânica e os conflitos armados entre Palestinos e
asiáticos e da Oceania em seus Israelenses;
aspectos populacionais, urbanos, - Aspectos populacionais, econômicos, situação de vida
políticos e econômicos, e discutir suas e moradia, produção agrícola, industrial, distribuição de
desigualdades sociais e econômicas e renda e desigualdades;
pressões sobre seus ambientes físico- - Relação da população com o uso da natureza, no
naturais. conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania;
- Condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.

698
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09GE10) Analisar os impactos do Transformações do espaço na sociedade urbano-
processo de industrialização na industrial
produção e circulação de produtos e - A produção, a circulação e o consumo em uma
culturas na Europa, na Ásia e na perspectiva territorial integrada entre os países da
Oceania. Europa, Ásia e Oceania;
- O papel dos setores primário, secundário e terciário na
economia dessas regiões;
- A importância da tecnologia para o desenvolvimento
econômico dos países europeus e asiáticos;
- A concepção de trabalho nas diversas épocas e nas
distintas regiões do mundo;
- As características do mundo do trabalho na atualidade;
- O trabalho atual e suas diversas modalidades no Brasil
(EF09GE11) Relacionar as mudanças e no mundo; TCT:
Mundo do trabalho
técnicas e científicas decorrentes do - Mudanças e transformações impostas pela inovação Trabalho.
processo de industrialização com as tecnológica e comunicacional nas atividades e,
transformações no trabalho em sobretudo, nas relações trabalhistas;
diferentes regiões do mundo e suas - A especificidade do trabalho na sociedade capitalista,
consequências no Brasil. o modo de produção flexível e o novo perfil do
trabalhador;
- O processo de industrialização e suas consequências
no Estado do Amazonas e no município;
- As diversas modalidades de trabalho no Estado do
Amazonas e no município;
- Consequências das relações de trabalho para as
transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial, no estado do Amazonas e no município.
(EF09GE12) Relacionar o processo de Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos
urbanização às transformações da naturais e matérias-primas:
Mundo do trabalho produção agropecuária, à expansão do - Mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos
desemprego estrutural e ao papel processos de produção em geral e, ainda, as História (EF09HI05).
crescente do capital financeiro em transformações da produção agropecuária ao novo
diferentes países, com destaque para o rural;
699
 Brasil. - Configuração da produção agropecuária no Brasil e no
mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a
informatização da produção agropecuária e a
diminuição dos empregos no campo, os avanços e as
transformações das indústrias associados ao capital
financeiro e internacional;
- Cadeias produtivas e sua participação na economia do
Estado do Amazonas e do município;
- Consequências das relações de trabalho para as
transformações do espaço na sociedade urbano-
industrial, no estado do Amazonas e no município;
- O meio técnico-científico-informacional e as novas
(EF09GE13) Analisar a importância da
configurações da produção sobre a situação da
produção agropecuária na sociedade
Mundo do trabalho agricultura, pecuária, produção industrial e extrativista;
urbano-industrial ante o problema da
- O aumento da produção agropecuária no Brasil e o
desigualdade mundial de acesso aos
avanço tecnológico;
recursos alimentares e à matéria-prima.
- O aumento da produção de alimentos no mundo em
contraste aos problemas sociais de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima;
- Os problemas da desigualdade social, da fome e da
pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da
concentração de renda, dos meios de produção, de
acesso aos recursos naturais e da segregação
socioespacial, em diferentes escalas (intercontinentais,
no Brasil, no Estado do Amazonas e no município).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

700
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09GE14) Elaborar e interpretar
gráficos de barras e de setores, mapas
temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar,
sintetizar e apresentar dados e
informações sobre diversidade,
Leitura e elaboração de: Mapas Temáticos, Croquis e
Formas de representação e diferenças e desigualdades TCT:
Outras Formas de Representação para Analisar
pensamento espacial sociopolíticas e geopolíticas mundiais. Ciência e Tecnologia.
Informações Geográficas.
(EF09GE15) Comparar e classificar
diferentes regiões do mundo com base
em informações populacionais,
econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e
com diferentes projeções cartográficas.
Diversidade ambiental e as transformações nas
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (I):
- Biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como:
as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas
(Europa), as Savanas (Oceania), Desertos (Oceania e
Ásia), entre outros.
- Elementos que compõem os biomas: vegetação, clima
e relevo;
- População e espaço no Continente Europeu: a origem
(EF09GE16) Identificar e comparar
Natureza, ambientes e da população, características demográficas, variedade TCT:
diferentes domínios morfoclimáticos da
qualidade de vida linguística, fluxos migratórios atuais; Educação Ambiental.
Europa, da Ásia e da Oceania.
- A economia europeia: agricultura e pecuária
mecanizada, pecuária intensiva de leite, pesca,
indústria, setor de serviços;
- População e espaço no Continente Asiático: o uso da
terra e a relação com suas características físico-naturais
(solos férteis – grande produtora de alimentos, baixa
mecanização, agricultura concentrada nas planícies),
características demográficas, variedade linguística,
fluxos migratórios atuais.
Natureza, ambientes e (EF09GE17) Explicar as características Diversidade ambiental e as transformações nas
TCT:
qualidade de vida físico-naturais e a forma de ocupação e paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (II):
Educação Ambiental.
usos da terra em diferentes regiões da - População e espaço na Oceania: a origem da
701
 Europa, da Ásia e da Oceania. população, características demográficas, variedade
linguística, fluxos migratórios atuais;
- A economia da Oceania: agricultura, pecuária, pesca,
indústria, setor de serviços (destaque para a produção
de ovinos na Austrália; e para Nova Zelândia, que é um
país acidentado, com pequenas áreas próprias para o
cultivo arável, por isso, o investimento é na pecuária
com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura,
Natureza, ambientes e além do cultivo de frutas).
qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania (III):
- Questão ambiental, uma questão mundial: o efeito
(EF09GE18) Identificar e analisar as estufa e o aquecimento global;
cadeias industriais e de inovação e as - Recursos energéticos (termoelétrica, hidrelétrica,
consequências dos usos de recursos eólica, nuclear e solar) em diferentes países, os
TCT:
naturais e das diferentes fontes de impactos e as consequências desses usos na produção
Educação Ambiental.
energia (tais como termoelétrica, industrial e de inovação;
hidrelétrica, eólica e nuclear) em - A oferta de recursos naturais e energéticos, bem como
diferentes países. a concentração, desconcentração ou reconcentração
das atividades industriais em diferentes escalas
(intercontinentais, no Brasil, no estado do Amazonas e
no município).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de mapas do período de colonização europeia na África e na América para identificação das áreas governadas por potências
da Europa.
O sujeito e seu lugar no
Exibição de reportagens sobre áreas de fronteira e/ou comércio do Brasil com os países do Mercosul.
mundo
Comparação das características culturais (idioma, gastronomia, religião, etc.) de diferentes comunidades da Europa, Ásia e Oceania a
partir de imagens e/ou vídeos.
Identificação, em um contexto pré-definido ou mesmo em sala de aula, produtos e/ou elementos culturais originais de outros países.
Comparação utilizando imagens e outros dados, das diversas sociedades orientais com as características predominantes na cultura
Conexões e escalas ocidentalizada, ou mesmo a integração entre ambas.
Utilização de vídeos e reportagens diversas sobre os conflitos territoriais existentes na Europa e na Ásia (ex.: Crimeia, Catalunha,
migrações ilegais pela Turquia etc.).
Acompanhamento, com o uso de mapas e imagens, o processo de produção e exportação de um gênero agropecuário do Brasil para
outros países.
Utilização de imagens para comparação das diferentes formas de trabalho no campo (manual x mecanizada), tanto na agropecuária
Mundo do trabalho
extensiva quanto intensiva.
Exibição do curta-metragem "Ilha das Flores" (1989) para discussão sobre o processo de distribuição de mercadorias e aprofundamento
das desigualdades sociais.

702
 Uso de mapas físicos e virtuais para interpretação das diferenças entre as regiões na Europa (Ocidental/Oriental e/ou
Setentrional/Central/Meridional/Oeste/Leste), na Ásia (Setentrional/Central/Sul/Sudeste/Extremo Oriente) e na Oceania (Austrália e Nova
Formas de representação e Zelândia/Polinésia/Micronésia/Melanésia).
pensamento espacial Conversão de informações presentes em mapas temáticos sobre a Europa, Ásia e Oceania em textos interpretativos.
Manipulação da plataforma Google Earth em versão 3D para visualização de pontos pré-selecionados dos continentes Europeu, Asiático
e Oceânico, ressaltando as diferenças físico-culturais entre os pontos escolhidos.
Elaboração de montagens/jogos de forma física ou virtual com base nas características dos diversos domínios morfoclimáticos da
Europa, Ásia e Oceania).
Natureza, ambientes e
Análise de mapas e imagens dos principais recursos naturais de países da Europa, Ásia e Oceania para posterior tabelamento.
qualidade de vida
Exibição do curta-metragem "Man" (2012) para discussão sobre os impactos ambientais causados pela dinâmica de produção de
mercadorias e de consumo excessivo.

703
4.4.2 HISTÓRIA

Alinhada aos documentos da BNCC e RCA, a proposta do componente curricular de

História propõe uma reflexão acerca dos acontecimentos históricos, políticos,
econômicos, culturais e sociais, com o intuito de formar cidadãos ativos, conscientes de
seu papel social, possuidores de senso crítico e capacidade de interpretar e analisar o
próprio posicionamento no mundo.
Para isso, o componente, em sua fundamentação nos documentos de referência
supracitados, propõe o movimento de conhecer o passado para compreender o presente
e projetar um futuro, permitindo aos estudantes a produção de sentidos e a reflexão sobre
a própria existência. Essa investigação de conhecimentos permite posicionar o educando
diante dos fatos para que este adote uma consciência que interaja com o meio em que
está inserido como sujeito da história e transformador da sociedade.
A sociedade do século XXI é cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do
conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do
ambiente em que se vive. Ela é produto da revolução tecnológica que se acelerou na
segunda metade do século passado e dos processos políticos que redesenharam as
relações mundiais, e que potencializa desigualdade ou exclusão, ligada ao uso das
tecnologias de comunicação, que hoje medeiam o acesso ao conhecimento aos bens
culturais e aos bens materiais.
Nesse contexto, o componente de História incorpora novas temáticas como a
mulher, a criança, a família, as “minorias”, a festa, a moda, a culinária, o cotidiano, as
“mentalidades coletivas” e propõe desafios para que o educando, mediante uma atitude
historiadora, projete-se na história, analisando-a, comparando-a, interpretando-a,
contextualizando-a para, no fim, assumir a postura de um agente transformador de sua
história e dos demais ao seu redor.
A proposta curricular e pedagógica de História do Ensino Fundamental da Rede
Estadual de Educação organiza-se a partir de Objetos do Conhecimento que contribuem
para a formação de cidadãos, por se configurarem em um conjunto de conhecimentos e
de valores atualizados, vivos e dinâmicos nos quais se incluem temas das diversidades
étnico-culturais e que respeitam os direitos, as liberdades fundamentais do ser humano e
os princípios da convivência democrática.

704
 Quanto às Competências específicas do componente, além das oriundas da
BNCC, a presente proposta apresenta, ainda, nos anos finais do ensino fundamental as
competências específicas do RCA identificadas pela sigla “AM”.
Seguindo a BNCC e o RCA, o ensino de História nesta proposta curricular e
pedagógica pauta-se em três procedimentos básicos:

1º [...] Identificação dos eventos considerados importantes na história do

Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de
forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico. Esse procedimento usa
uma forma de registrar a memória e a cronologia constituída por meio de uma
seleção de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica
contemporânea. O ensino de História se justifica na relação do presente com o
passado, valorizando o tempo vivido pelo estudante e seu protagonismo para que
ele possa participar ativamente da construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva. A sistematização dos eventos é consoante com as
noções de tempo (medida e datação).
2º. Desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos
selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção,
circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando
críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma
ou várias linguagens. Diz respeito à escolha de fontes e documentos.
3º. Reconhecimento e interpretação de diferentes versões de um mesmo
fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados
com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias, para a elaboração de
proposições próprias. Envolve a escolha de duas ou mais proposições que
analisam um mesmo tema ou problema por ângulos diferentes. (adaptado de
AMAZONAS, 2019, p. 525).

A presente proposta também ratifica as principais mudanças que o professor e o

aluno devem ter a partir da atitude historiadora proposta pela BNCC e reafirmada no RCA,
por meio do desenvolvimento de processos como: identificação; comparação;
contextualização; interpretação e análise. Os quais, segundo a BNCC, configuram,
conforme mostra o quadro a seguir:

Quadro 7: Processos para desenvolvimento da Atitude Historiadora

A comparação em História faz ver melhor o Outro, podemos comparar

para ver melhor semelhanças e diferenças, elaborando gráficos e
COMPARAÇÃO tabelas, comparando quantidades e proporções (mortalidade infantil,
renda, postos de trabalho etc.) e, também, analisando possíveis desvios
das informações contidas nesses gráficos e tabelas.

A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento

histórico. Com base em níveis variados de exigência, das operações
mais simples às mais elaboradas, os alunos devem ser instigados a
CONTEXTUALIZAÇÃO
aprender a contextualizar. Saber localizar momentos e lugares
específicos de um evento, de um discurso ou de um registro das
atividades humanas é tarefa fundamental para evitar atribuição de

705
 sentidos e significados não condizentes com uma determinada época,
grupo social, comunidade ou território.

A identificação os estudantes devem identificar, em um contexto, o

momento em que uma circunstância histórica é analisada e as condições
específicas daquele momento, inserindo o evento em um quadro mais
amplo de referências sociais, culturais e econômicas. Distinguir contextos
IDENTIFICAÇÃO e localizar processos, sem deixar de lado o que é particular em uma dada
circunstância, é uma habilidade necessária e enriquecedora. Ela estimula
a percepção de que povos e sociedades, em tempos e espaços
diferentes, não são tributários dos mesmos valores e princípios da
atualidade.

A interpretação – de um texto, de um objeto, de uma obra literária,

artística ou de um mito – é fundamental na formação do pensamento
crítico. Exige observação e conhecimento da estrutura do objeto e das
suas relações com modelos e formas (semelhantes ou diferentes)
INTERPRETAÇÃO inseridas no tempo e no espaço. Interpretações variadas sobre um
mesmo objeto tornam mais clara, explícita, a relação sujeito/objeto e, ao
mesmo tempo, estimulam a identificação das hipóteses levantadas e dos
argumentos selecionados para a comprovação das diferentes
proposições.

A análise é uma habilidade bastante complexa porque pressupõe

problematizar a própria escrita da história e considerar que, apesar do
esforço de organização e de busca de sentido, trata-se de uma atividade
em que algo sempre escapa. Trata-se de um saber lidar com o mundo,
ANÁLISE
fruto de um processo iniciado ao nascer e que só se completa com a
morte. Nesse sentido, ele é impossível de ser concluído e incapaz de
produzir resultados, exigindo do sujeito uma compreensão estética e,
principalmente, ética do objeto em questão.
Fonte: BRASIL, 2017. (Adaptado).

Nesse contexto um dos objetivos do estudo da História no Ensino Fundamental é

estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos
agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou
transformar seus hábitos e condutas.
A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula
o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania. Ao promover a
diversidade de análises e proposições, espera-se que os alunos construam as próprias
interpretações, de forma fundamentada e rigorosa.
Convém destacar as temáticas voltadas para a diversidade cultural e para as
múltiplas configurações identitárias, destacando-se as abordagens relacionadas à história
dos povos indígenas originários e africanos na formação da sociedade brasileira.
Nessa perspectiva, ressaltamos a importância da história local que se apresenta
como conhecimento intimamente ligado à identidade do estudante, espaço que possibilita

706
o resgate e a valorização de sua historicidade, onde identificam-se como sujeito de sua
história e na qual a identidade temporal de sua comunidade aprofunda-se nos meandros
da história, percebendo e relacionando o desenvolvimento social de seu grupo.
Esta proposta ratifica o que as leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008 determinam
sobre a inclusão da diversidade étnico-racial apresentada nos documentos da BNCC e do
RCA, com o ensino obrigatório de História da Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena
visando contribuir para a promoção do respeito e valorização da pluralidade cultural, que
deve reger a compreensão do processo de construção da memória e identidade da nação
brasileira.
Por fim, para a concretização da atitude historiadora, é importante ensinar uma
História que faça sentido aos alunos, abordando um passado que dialoga com o tempo
atual. Para isso, a utilização de Objetos de Conhecimento pode auxiliar o professor e os
alunos a colocar em questão o significado das coisas do mundo, estimulando a produção
do conhecimento histórico em âmbito escolar.

707
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Língua Portuguesa (EF01LP16),
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu As fases da vida e a ideia de temporalidade (EF12LP04), (EF12LP10),
crescimento por meio do registro das (passado, presente, futuro): (EF12LP17), (EF15LP03),
lembranças particulares ou de - Minha história; (EF15LP13);
lembranças dos membros de sua - Nome e sobrenome. Arte (EF15AR25);
Mundo Pessoal: meu lugar família e/ou de sua comunidade. Ciências (EF01CI06);
no mundo Geografia (EF01GE11).
TCTs:
(EF01HI02) Identificar a relação entre As diferentes formas de organização da família e da Vida familiar e social; Processo de
as suas histórias e as histórias de sua comunidade: os vínculos pessoais e as relações de envelhecimento, respeito e
família e de sua comunidade. amizade. valorização do idoso; Diversidade
Cultural.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP04),
(EF12LP10), (EF12LP17),
(EF01HI03) Descrever e distinguir os
Mundo Pessoal: meu lugar As diferentes formas de organização da família e da (EF15LP03);
seus papéis e responsabilidades
no mundo comunidade: os vínculos pessoais e as relações de Ciências (EF01CI03), (EF01CI04);
relacionados à família, à escola e à
amizade. Geografia (EF01GE01),
comunidade.
(EF01GE03), (EF01GE04),
(EF01GE06), (EF01GE07),

708
 (EF01GE10), (EF01GE11).
(EF01HI04) Identificar as diferenças TCTs:
A escola e a diversidade do grupo social envolvido:
Mundo Pessoal: meu lugar entre os variados ambientes em que Diversidade Cultural;
- Diferentes ambientes sociais: casa, rua, escola e
no mundo vive (doméstico, escolar e da Vida Familiar e Social; Educação
comunidade.
comunidade), reconhecendo as para o Trânsito; Educação em
- Os hábitos e regras de convivência dos diferentes
especificidades dos hábitos e das Direitos Humanos;
ambientes.
regras que os regem. Educação Ambiental.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP04),
A vida em casa, a vida na escola e formas de
(EF12LP18), (EF12LP19),
representação social e espacial: os jogos e
(EF15LP03), (EF15LP12),
brincadeiras como forma de interação social e
(EF01HI05) Identificar semelhanças e (EF15LP13);
espacial.
diferenças entre jogos e brincadeiras Arte (EF15AR03), (EF15AR14),
- Os diferentes jogos e brincadeiras em seu lugar de
atuais e de outras épocas e lugares. (EF15AR26);
vivência: formas e regras.
Geografia (EF01GE01),
Mundo Pessoal: eu, meu - As brincadeiras infantis em outras regiões e no mundo.
(EF01GE02), (EF01GE03),
grupo social e meu tempo - Brinquedos antigos e atuais.
(EF01GE04), (EF01GE05).
TCTs: Diversidade Cultural;
(EF01HI06) Conhecer as histórias da Educação para a valorização do
A vida em família: diferentes configurações e
família e da escola e identificar o papel multiculturalismo nas matrizes
vínculos:
desempenhado por diferentes sujeitos históricas e culturais brasileiras;
- A origem da minha família: identidade social e cultural.
em diferentes espaços. Vida Familiar e Social;
Saúde.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar- se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

709
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF15LP01),
(EF15LP03), (EF15LP04),
(EF15LP12);
(EF01HI07) Identificar mudanças e A vida em família: diferentes configurações e
Arte (EF15AR08), (EF15AR23),
permanências nas formas de vínculos:
(EF15AR24), (EF15AR25);
organização familiar. - As famílias são diferentes.
Ciências (EF01CI05);
Mundo Pessoal: eu, meu Geografia ( EF01GE02),
grupo social e meu tempo (EF01GE05), (EF01GE11).
(EF01HI08) Reconhecer o significado
das comemorações e festas escolares, A escola, sua representação espacial, sua história e
TCTs:
diferenciando-as das datas festivas seu papel na comunidade:
Diversidade Cultural;
comemoradas no âmbito familiar ou da - Comemorações e festas na escola, família e
Vida Familiar e Social.
comunidade. comunidade.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de pesquisa com os pais/responsáveis sobre a história do nome próprio (quem escolheu, por qual motivo e o significado).
Realização de leitura deleite de obra literária que aborde a temática em estudo, com utilização de estratégias de leitura para verificação da
compreensão leitora das crianças. (Sugestão de livro: Quantos nomes tem um menino? - Olívia Franco).
Montagem de árvore genealógica com fotos dos familiares, para exposição em sala de aula.
Comparação de fotografias dos alunos e seus familiares em diferentes momentos de suas vidas; Montagem de uma exposição com a
trajetória de vida deles e de suas famílias.
Mundo pessoal: meu lugar
Gravação de entrevista (em áudio ou vídeo) com os pais, familiares e/ou ainda com vizinhos dos alunos, a fim de coletar informaçoes sobre
no mundo
as memórias dos envolvidos (o aluno, a família e a vizinhança); Elaboraração prévia do questionário reduzido, com perguntas simples e
diretas.
Montagem de um cronograma semanal das atividades diárias dos alunos, identificando nele as atividades feitas em casa, na escola e na
comunidade em que vive.
Montagem de um painel fotográfico que evidencie os objetos vistos ou usados pelos alunos em ambiente doméstico, escolar e comunitário;
Roda de conversa com o intuito de promover uma reflexão sobre o comportamento dos alunos em cada um desses três ambientes.
Realização de entrevista com pessoas da família (pais, tios, avós etc) sobre as brincadeiras de suas infâncias, a fim de entender como
funcionava; Realização de sequência didática interdisciplinar, com a ajuda do(da) professor de Educação Física, para a reprodução de
algumas dessas brincadeiras.
Montagem de árvore geneológica com fotos da família, destacando os membros que estudaram na mesma escola; Pesquisa de
Mundo pessoal: eu, meu informações acerca dos familiares, por exemplo: profissão, locais de estudo, quando casou, viajou, mudou-se, faleceu, etc. Apresentação
grupo social e meu tempo da árvore geneológica e informações coletadas.
Realização de entrevista (gravada em áudio/vídeo ou escrita pelos pais/responsáveis) com familiares ou vizinhos sobre os costumes da
época em que eram crianças, fazendo uma análise comparativa com os costumes das crianças e adolescentes de hoje, ressaltando o que
mudou e o que permaneceu; Elaboração das perguntas com a ajuda das crianças; Apresentação das entrevistas em sala de aula.
Montagem de um quadro das festividades, contendo uma coluna para as festas familiares, outra para as festas da comunidade e uma
710
terceira para as festas da escola. O quadro deverá ser produzido e exposto em sala de aula, e é interessante que seja discutido com os
alunos para que expressem o que cada uma dessas comemorações representa para eles.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem a temática em estudo, utilizando estratégias de leitura para verificação da
compreensão leitora das crianças. (Sugestões de livros: O grande e maravilhoso livro das famílias, de Mary Hoffman; Família alegria, de
Maria Cristina Villaça; A árvore da família, de Naísa Zakzuk).

711
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL /ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP17),
(EF15LP01), (EF15LP12),
(EF02LP14), (EF02LP17),
(EF02HI01) Reconhecer espaços de (EF15LP20), (EF02LP22),
sociabilidade e identificar os motivos (EF15LP23);
que aproximam e separam as pessoas Educação Física (EF12EF02AM),
A noção do “Eu” e do “Outro” - comunidade,
em diferentes grupos sociais ou de (EF12EF03AM);
convivências e interações entre pessoas:
parentesco. Ciências (EF02CI03);
- A vida em comunidade.
Geografia (EF02GE01),(EF02GE02),
A comunidade e seus - Harmonia na convivência.
(EF02GE04), (EF02GE05);
registros - Viver em grupo: papeis e práticas sociais em
Ensino Religioso (EF02ER03).
diferentes comunidades.
(EF02HI02) Identificar e descrever
- A rua tem história.
práticas e papéis sociais que as
- Passado e presente do bairro/comunidade.
pessoas exercem em diferentes TCTs:
comunidades. Diversidade Cultural;
(EF02HI03) Selecionar situações Vida Familiar e Social; Educação
cotidianas que remetam à percepção Ambiental.
de mudança, pertencimento e memória.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica

712
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP17),
(EF15LP01), (EF15LP04),
A noção do “Eu” e do “Outro” - registros de
(EF15LP18), (EF02LP20),
(EF02HI04) Selecionar e compreender experiências pessoais e da comunidade no
(EF02LP21) (EF02LP26);
o significado de objetos e documentos tempo e no espaço:
Arte (EF15AR07);
pessoais como fontes de memórias e - Memória individual e coletiva.
Educação Física (EF12EF02);
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, - Objetos e documentos pessoais: fontes de
Ciências (EF02CI01);
A comunidade e seus escolar e comunitário. memórias e histórias (certidão de nascimento,
Geografia (EF02GE02), (EF02GE05);
registros cartão de vacina e demais registros pessoais).
Ensino Religioso (EF02ER01),
(EF02ER03).
(EF02HI05) Selecionar objetos e
Formas de registrar e narrar histórias (marcos TCTs:
documentos pessoais e de grupos
de memória materiais e imateriais): Diversidade Cultural;
próximos ao seu convívio e
- Narrativas de histórias: oral, escrita, corporal, Vida Familiar e Social;
compreender sua função, seu uso e
sonora, libras e digital. Educação em Direitos Humanos.
seu significado.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02HI06) Identificar e organizar,
temporalmente, fatos da vida cotidiana, Língua Portuguesa (EF15LP01),
usando noções relacionadas ao tempo O tempo como medida: (EF15LP03), (EF15LP04),
(antes, durante, ao mesmo tempo e - As situações da vida cotidiana e seus tempos. (EF15LP05), (EF15LP08),
A comunidade e seus
depois). - Tempos e brincadeiras. (EF02LP14), (EF02LP23);
registros
(EF02HI07) Identificar e utilizar - Intrumentos de medidas de tempo: relógio, Geografia (EF02GE01), (EF02GE05);
diferentes marcadores do tempo calendário (dias, meses e anos). Ensino Religioso (EF02ER03);
presentes na comunidade, como relógio Matemática (EF02MA18).
e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos, imagens
As formas de registrar as (EF02HI08) Compilar histórias da TCT:
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
experiências da família e/ou da comunidade registradas Processo de envelhecimento, respeito
tecnologias digitais de informação e
comunidade em diferentes fontes. e valorização do Idoso.
comunicação e inscrições nas paredes, ruas e
713
 espaços sociais.
- Fontes históricas: conceito e variedades.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF12LP14),
As fontes: relatos orais, objetos, imagens
(EF02HI09) Identificar objetos e (EF15LP04), (EF02LP17);
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita,
documentos pessoais que remetem à Artes (EF15AR01);
As formas de registrar as tecnologias digitais de informação e
própria experiência no âmbito da família Ciências (EF02CI01), (EF02CI02),
experiências da comunicação e inscrições nas paredes, ruas e
e/ou da comunidade, discutindo as (EF02CI03);
comunidade espaços sociais.
razões pelas quais alguns objetos são Geografia (EF02GE04), (EF02GE09);
- Conhecer para preservar: minha cidade, meu
preservados e outros são descartados. Ensino Religioso (EF02ER02),
bairro.
(EF02ER03).
(EF02HI10) Identificar diferentes formas
TCTs:
de trabalho existentes na comunidade
A sobrevivência e a relação com a natureza: Diversidade Cultural;
em que vive, seus significados, suas
O trabalho e a - Conceito de trabalho. Vida Familiar e Social; Processo de
especificidades e importância.
sustentabilidade na - Profissionais da comunidade. envelhecimento, respeito e
(EF02HI11) Identificar impactos no
comunidade - Profissões do passado. valorização do Idoso;
ambiente causados pelas diferentes
- Trabalho e meio ambiente. Saúde;
formas de trabalho existentes na
Trabalho; Educação Ambiental.
comunidade em que vive.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Montagem de um acervo fotográfico com imagens de locais frequentados pelos alunos; Exposição oral das atividades que eles realizam
nesses locais.
Apresentação de slides com imagens que mostrem diferentes práticas de comunidades diferenciadas, para que os alunos possam
identificá-las; Roda de conversa acerca da realização dessas práticas.
A comunidade e seus
Realização de uma lista com os hábitos, costumes ou tradições que os alunos realizam, distinguindo dos que foram vividos pelos pais e
registros
avós; Roda de conversa sobre as razões de uns terem permanecidos e outros terem mudado.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos que abordem as temáticas em estudo. Estratégias de leitura para verificação
da compreensão leitora das crianças. (Livros: O tempo de Ivo Minkovicius / Tempo, tempo, tempo: quem pode com ele? de Vitória
Silva).
Realização de uma roda de conversa sobre objetos ou lugares que possuam uma importância histórica para a família ou algum familiar
(pais, avós, tios, etc) e o relato das razões da importância desses.
A comunidade e seus
Realização de uma pesquisa com pais, parentes, vizinhos, amigos e funcionários antigos da escola, sobre fatos relevantes da história
registros
da família, da escola e da cumunidade (rua, bairro, vila ou condomínio). Após apresentações dos alunos, organizá-los em um mural na
ordem cronológica.
714
 Construção com materiais reciclados e sucatas dos instrumentos do tempo: relógios, calendários, etc. e, em sala, discutir as formas
como eles são usados.
Realização diária das atividades de rotinas da alfabetização calendário e relógio.
Realização de uma mostra de documentos, livros de anotações, agendas, e todo e qualquer tipo de fonte escrita que ajude a contar a
história da família e/ou da comunidade.
As formas de registrar as
Realização de leitura deleite de obras literárias sobre as temáticas em estudo. (Sugestões de livros: Clic-clic: a máquina biruta de seu
experiências da
Olavo, de Maurício Veneza; Felpo Filva, de Eva Furnari).
comunidade
Apresentação de imagens de alguns patrimônios históricos da cidade; Debate acerca das razões pelas quais certas coisas são
abandonadas e outras preservadas.
Realização de leitura deleite de obra literária que aborde a temática Trabalho ou Profissões, com utilização de estratégias de leitura que
O trabalho e a auxiliem na compreensão dos alunos.
sustentabilidade na Realização de pesquisa (pode ser feita com a ajuda dos pais) buscando enumerar todas as formas de trabalhos existentes na família e
comunidade na comunidade.
Recorte e colagem de gravuras de jornais e revistas de diversas formas de trabalho, com construção de um mural.

715
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a difeentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP04),
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais (EF35LP11), (EF03LP12), (EF35LP15),
que formam a cidade, o município e a região, as (EF35LP16), (EF35LP17);
relações estabelecidas entre eles e os eventos Arte (EF15AR03), (EF15AR25);
que marcam a formação da cidade, como Educação Física (EF35EF03),
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), (EF35EF04), (EF35EF10);
desmatamentos, estabelecimento de grandes Geografia (EF03GE01), (EF03GE02),
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos
empresas, entre outros. (EF03GE04);
sociais e étnicos que compõem a cidade e
Ensino Religioso (EF03ER01).
As pessoas e os grupos os municípios: os desafios sociais,
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de
que compõem o município culturais e ambientais do lugar onde vive. TCTs:
fontes de diferentes naturezas, e registrar
- Diversidade étnica no Amazonas. Diversidade Cultural;
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
- Expressão cultural e linguística. Educação para a valorização do
idade ou região em que vive.
multiculturalismo nas matrizes
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
históricas e culturais brasileiras;
vista em relação a eventos significativos do local
Vida Familiar e Social;
em que vive, aspectos relacionados a condições
Processo de envelhecimento, respeito
sociais e à presença de diferentes grupos
e valorização do Idoso;
sociais e culturais, com especial destaque para
Educação Ambiental.
as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

716
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Os patrimônios históricos e culturais da
Língua Portuguesa (EF35LP15);
As pessoas e os grupos e culturais de sua cidade ou região e discutir as cidade e/ou do município em que vive:
Arte (EF15AR25);
que compõem o município razões culturais, sociais e políticas para que - O espaço público.
Geografia (EF03GE02).
assim sejam considerados. - Pontos turísticos.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
A produção dos marcos da memória: os
lugar em que vive e compreender seus
lugares de memória (ruas, praças, escolas, TCTs:
significados.
monumentos, museus etc.). Diversidade Cultural;
O Lar em que vive (EF03HI06) Identificar os registros de memória
- Conceito de marcos da memória. Processo de envelhecimento, respeito
na cidade nomes de ruas, monumentos, edifícios
- Os lugares de memória do e valorização do Idoso.
etc.), discutindo os critérios que explicam a
bairro/comunidade.
escolha desses nomes.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os para os
diferentes grupos ou extratos sociais.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A produção dos marcos da memória:
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças formação cultural da população.
existentes entre comunidades de sua cidade ou - Elementos étnicos que contribuíram para a
O Lar em que vive Língua Portuguesa (EF35LP15);
região, e descrever o papel dos diferentes formação cultural do estado do Amazonas.
Arte (EF15AR25); Ciências
grupos sociais que as formam. - Características regionais, urbanas e rurais da
(EF03CI10);
fala: variedades linguísticas (O Amazonês).
Geografia (EF03GE01), (EF03GE02),
A produção dos marcos da memória: a
(EF03GE03), (EF03GE04);
cidade e o campo, aproximações e
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade Ensino Religioso (EF03ER01),
A noção de espaço público diferenças.
e no campo no presente, comparando-os com os (EF03ER04).
e privado - Especificidades amazônicas: modos de vida
do passado.
das populações da zona rural
(ribeirinha/cabocla) e da zona urbana.
717
 TCTs:
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no Diversidade Cultural;
A cidade, seus espaços públicos e
A noção de espaço público lugar em que vive (ruas, praças, escolas, Educação para a valorização do
privados e suas áreas de conservação
e privado hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de multiculturalismo nas matrizes
ambiental.
Vereadores, entre outros) e identificar suas históricas e culturais brasileiras;
- Noção de espaço público e privado.
funções. Vida Familiar e Social;
Educação Ambiental.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a a solidariedade
com as diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes
grupos ou extratos sociais.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF35LP11),
(EF03LP13), (EF35LP15), (EF03LP24),
A cidade, seus espaços públicos e (EF35LP17);
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o privados e suas áreas de conservação Artes (EF15AR25);
espaço doméstico, os espaços públicos e as ambiental. Educação Física (EF35EF04);
áreas de conservação ambiental, - Os espaços públicos e privados da cidade. Geografia (EF03GE01), (EF03GE02),
compreendendo a importância dessa distinção. - Áreas de preservação ambiental da cidade: o (EF03GE03), (EF03GE04),
que são e sua importância para o local. (EF03GE05);
A noção de espaço público Ensino Religioso (EF03ER01);
e privado (EF03ER02).
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas A cidade e suas atividades: trabalho,
TCTs:
de trabalho realizadas na cidade e no campo, cultura e lazer.
Diversidade Cultural;
considerando também o uso da tecnologia - Zona rural e urbana: diferenças e
Educação para a valorização do
nesses diferentes contextos. semelhanças.
multiculturalismo nas matrizes
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e - Principais atividades de trabalho, cultura e
históricas e culturais brasileiras;
lazer do presente com as de outros tempos e lazer na zona rural e na cidade (do presente e
Vida Familiar e Social;
espaços, analisando mudanças e permanências. do passado).
Trabalho; Educação Ambiental.

718
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de Leitura Deleite de gêneros textuais diversos que abordem as temáticas - cidade, migração, diversidade étnica com a
mediação do professor antes, durante e após a leitura. (Sugestões de livros: Ruas, quantas ruas! - Aurea Joana Darin et. al.; Minha família
é colorida, de Georgina Martins; Os feitiços do vizinho, de Sonia Junqueira).
Realização de pesquisa em fontes diversas (jornais, revistas, entrevistas com pais, avós e outras pessoas mais velhas) sobre os
As pessoas e os grupos acontecimentos mais relevantes da vida na cidade; Montagem, com a ajuda do professor, de um quadro/tabela por décadas (linha do tempo
que compõem o município. dos principais acontecimentos).
Realização de pesquisa de fotos de pessoas (jornais, revistas, internet) que representem os diferentes grupos sociais e étnicos da cidade;
Construção de um mural.
Realização de enquete na escola sobre os principais problemas ambientais do bairro/cidade; Tabulação dos dados e elaboração de uma
tabela ou gráfico para apresentação dos resultados.
Seleção de imagens de três lugares (casa, rua, bairro) com importância simbólica ou sentimental para os alunos e/ou sua família; Exposição
oral dos motivos dessa importância.
Realização de uma pesquisa sobre o significado dos nomes das ruas: da escola, da casa do aluno e/ou do local de trabalho dos pais.
Construção coletiva de um mural com imagens de lugares da cidade e comunidades rurais, com análise e preenchimento de um quadro
O Lar em que vive comparativo, contendo as semelhanças e as diferenças entre esses dois tipos de comunidades.
Montagem, em grupo, de um painel fotográfico dos principais exemplares do patrimônio histórico (prédios e monumentos) e cultural (festas e
tradições) da cidade em que vive; Construção de cartazes; Roda de conversa sobre as razões da elevação deles ao status de patrimônio
público.
Realização de desenho e pintura de prédios e/ou monumentos do patrimônio histórico da cidade em que vive.
Gravação de entrevistas (em áudio ou vídeo) com moradores antigos do bairro, a fim de coletar informações sobre como era antes, em
termos de infraestrutura, moradia, população e outros.
Realização de uma excursão com os alunos pelo bairro e/ou cidade para que identifiquem quais são os espaços privados e públicos
existentes (escolas, praças, hospitais, prédios públicos, estádios de futebol etc.) e qual o significado (função e importância) de cada um
deles.
A noção de espaço público
Visualização de imagens áreas, por meio de aplicativos digitais, da escola, bairro e cidade, identificando áreas verdes ou reservas florestais.
e privado.
Construção coletiva de um mapa mental a partir de fotos de produtos que são comprados em supermercados; Identificação dos diversos
profissionais que trabalharam (direta e indiremente) para que esses produtos cheguem até a população e quais dessas atividades são rurais
e quais são urbanas, destacando sua importância.
Realização de pesquisa (na biblioteca ou na internet) de profissões que existiam no passado e que na atualidade não existem mais, bem
como os motivos que ocasionaram o seu desaparecimento; Exposição oral dos resultados da pesquisa.

719
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CILCO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01);
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado Ciências (EF04CI11);
A ação das pessoas, grupos sociais e
da ação do ser humano no tempo e no espaço, Matemática (EF04MA22);
comunidades no tempo e no espaço:
com base na identificação de mudanças e Geografia (EF05GE08),
nomadismo, agricultura, escrita, navegações,
permanências ao longo do tempo. (EF04GE011).
indústria, entre outras.
Transformações e - O estudo da História;
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências
permanências nas - Primeiros grupos humanos: a vida na pré-história;
ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos
trajetórias dos grupos - A agricultura e a ocupação do espaço;
grandes marcos da história (nomadismo,
humanos O passado e o presente: a noção de permanência
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, TCTs:
e as lentas transformações sociais e culturais.
criação da indústria, entre outros). Diversidade Cultural;
- As transformações ocorridas na cidade ao longo do
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas tempo; Educação Ambiental.
na cidade ao longo do tempo e discutir suas - Povos que formaram a população amazonense.
interferências tomando como ponto de partida o
presente.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço, e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

720
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04HI04) Identificar as relações entre os A circulação de pessoas e as transformações no Ciências((EF04CI03);
indivíduos e a natureza e discutir o significado do meio natural: Geografia (EF04GE04),
nomadismo e da fixação das primeiras - Sociedade Humana: da antiguidade aos dias (EF04GE07).
comunidades humanas. atuais.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação - Sociedades agrícola e comercial (trocas
do campo a intervenções na natureza, avaliando os comerciais).
resultados dessas intervenções. - O nascimento das cidades: nômades e urbanos.
Circulação de pessoas,
- O Homem e a Natureza: ocupação de espaço e
produtos e culturas
consequências (desmatamento, alteração do solo e TCTs:
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas dos rios). Diversidade Cultural;
nos processos de deslocamento das pessoas e A invenção do comércio e a circulação de Educação Ambiental.
mercadorias, analisando as formas de adaptação produtos:
ou marginalização. - O surgimento do comércio.
- Ocupação da região amazônica no período
colonial.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

721
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Arte (EF15AR01),
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus
(EF15AR25);
impactos para a formação de cidades e as
Ciências (EF04GE07),
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância transformações do meio natural.
(EF04GE10);
dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a - A expansão Marítimo-Comercial Européia.
Geografia (EF04GE08),
dinâmica da vida comercial. - Os impactos das Grandes Navegações.
(EF04GE09);
- A construção das lendas e o imaginário europeu
Língua Portuguesa
Circulação de pessoas, sobre a Amazônia.
(EF35LP01), (EF35LP02).
produtos e culturas
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas
e as exclusões sociais e culturais.
nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa,
- A Era das Revoluções: do surgimento da Indústria
rádio, televisão, cinema, internet e demais TCT:
a evolução tecnológica.
tecnologias digitais de informação e comunicação) Ciência e Tecnologia.
- Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs):
e discutir seus significados para os diferentes
evolução das formas de comunicação; exclusão
grupos ou estratos sociais.
social e cultural.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias e informação, tecnologias digitais de informação, comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontencimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

722
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
O surgimento da espécie humana no continente Ciências (EF04CI01),
(EF04HI09) Identificar as motivações dos
africano e sua expansão pelo mundo: (EF04CI02);
processos migratórios em diferentes tempos e
- África: berço da humanidade. Geografia (EF04GE01),
espaços e avaliar o papel desempenhado na
- A diversidade Étnica e Cultural na África. (EF04GE02).
migração nas regiões de destino.
- Os reinos africano.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais Os processos migratórios para a formação do
e suas contribuições para a formação da sociedade Brasil: os grupos indígenas, a presença
brasileira. portuguesa e a diáspora forçada dos africanos. TCTs:
As questões históricas - Dominação européia na África. Diversidade Cultural;
relativas às migrações - A presença Negra no Brasil. Educação para a valorização
Os processos migratórios do final do século XIX do multiculturalismo nas
e início do século XX no Brasil: matrizes históricas e
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a
- O encontro de diferentes culturas: brancos, negros culturais brasileiras;
existência ou não de mudanças associadas à
e indígenas. Educação Ambiental;
migração (interna e internacional).
- A herança cultural de brancos, negros e indígenas Trabalho;
na cultura local/regional. Ciência e Tecnologia.
As dinâmicas internas de migração no Brasil a
partir dos anos 1960.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Transformações e Realização de leitura de gêneros textuais diversos, com interpretação oral e escrita. (Sugestões de livros: Rupi! o menino das cavernas, de
permanências nas Timothy Bush; Pigmeus: os defensores da floresta, de Rogério Barbosa).
trajetórias dos grupos Exibição de vídeos; Produção de resumo sobre as temáticas em estudo.
humanos Pesquisa de fotos e gravuras da cidade em diferentes fontes, fazendo uma comparação de como era no passado e como está no presente;
Construção de linha do tempo em um mural.
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo (Sugestões de livros - Escrita: uma grande invenção,
de Silvana Costa; Rupi! O menino das cavernas, de Timothy Bush (Acervo do PNLD); Relatos orais sobre a história.
Análise de notícias do município, extraídas de jornais antigos; Roda de conversa sobre as diferenças percebidas nos dias atuais.
Confecção de um jogo de trilha, com formulação de perguntas sobre o nomadismo, migração, imigração, sedentarismo, deslocamento,
mercadorias e outros.
Circulação de pessoas, Produção de desenhos em papel madeira, utilizando carvão vegetal (simulação de desenhos rupestres); Exposição de desenhos em um
produtos e culturas mural.
Apresentação de documentário sobre as grandes navegações; Discussão e produção textual acerca das impressões dos alunos sobre o
documentário.
Narração de aventura fictícia em páginas de um diário, interpretando um viajante estrangeiro que naufragou no litoral do Brasil antes do
ano de 1.500, descrendo o que achou de interessante no lugar, como eram os indígenas e seus costumes, os tipos de animais e plantas.
Pesquisa e leitura de obras literárias disponíveis na biblioteca da escola, que retratem o Brasil do século XVI.
As questões históricas Realização de jogo da cruzadinha sobre as temáticas em estudo, com trocas entre os alunos no momento de respondê-las.
723
relativas às migrações Exibição do Vídeo: "A chegada dos imigrantes ao Brasil no século dezenove", de José Wille (2017, duração de 4:19 min); Exposição oral e
produção textual acerca das impressões dos alunos sobre o vídeo.
Pesquisa ilustrativa sobre os reinos africanos e os modos de viver no séc. XVI, fazendo uma comparação com os dias atuais; Montagem
de mural com fotos que retratem os dois momentos.
As questões históricas Exibição do filme "Tempos Modernos", de Charles Chaplin; Roda de conversa acerca das percepções do filme; Abordagem da temática
relativas às migrações sobre a Revolução Industrial.
Realização de pesquisa (em grupo) sobre os processos migratórios ocorridos no estado, analisando diversas fontes; Construção de uma
linha do tempo.

724
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL/ ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
O que forma um povo: do nomadismo aos Ciências (EF05CI08);
primeiros povos sedentarizados: Geografia (EF05GE01).
(EF05HI01) Identificar os processos de formação - A formação da identidade nacional. TCT:
Povos e culturas: meu lugar das culturas e dos povos, relacionando-os com o - Influência europeia, africana e indígena. Diversidade Cultural;
no mundo e meu grupo espaço geográfico ocupado. - Desdobramentos da presença dos europeus no Brasil Educação para a valorização
social e Amazonas. do multiculturalismo nas
- Migrações de povos europeus e asiáticos: alemães, matrizes históricas e culturais
italianos e japoneses. brasileiras;
- Povos africanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.

725
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de As formas de organização social e política: a
organização do poder político com vistas à noção de Estado: Ensino Religioso
compreensão da ideia de Estado e/ou de outras - As várias fases do Brasil Pré-colonial e Colonial. (EF05ER01), (EF05ER02);
formas de ordenação social. - República da espada e oligárquica. Geografia (EF05GE02).

O papel das religiões e da cultura para a formação

Povos e culturas: meu lugar
dos povos antigos:
no mundo e meu grupo TCT:
- Diversidade religiosa ao longo da história.
social Diversidade Cultural;
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das - Religiosidade no Oriente.
Educação para a valorização
religiões na composição identitária dos povos - Religiosidade no Ocidente.
do multiculturalismo nas
antigos. - Religiosidade Africana.
matrizes históricas e culturais
- Religiosidade Indígena.
brasileiras.
- Os mitos e lendas da Amazônia e a formação de sua
identidade cultural.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações de mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.

726
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os
Cidadania, Diversidade Cultural e respeito às
princípios de respeito à Diversidade, à Pluralidade Geografia (EF05GE01),
Povos e culturas: meu lugar diferenças sociais, culturais e históricas:
e aos Direitos Humanos. (EF05GE02);
no mundo e meu grupo - O papel das diferenças.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Língua Portuguesa
social - Diversidade Étnica, Sexual, de Gênero e Religiosa.
conquista de direitos dos povos e das sociedades, (EF35LP07), (EF35LP10).
- O conceito de Diversidade ao longo da história.
compreendendo-o como conquista histórica.
- O conceito de Cidadania, Respeito e Direitos
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
Humanos.
linguagens e tecnologias no processo de
- Ações afirmativas no Brasil.
comunicação e avaliar os significados sociais,
políticos e culturais atribuídos a elas. TCTs:
Registros da história: As tradições orais e a valorização da memória.
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, Diversidade Cultural;
linguagens e culturas - Oralidade e memória.
hierarquização e difusão dos marcos de memória e Ciência e Tecnologia.
- As variadas formas de comunicação ao longo da
discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
história.
grupos que compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Elaborar questionamentos hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o registro.
Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações de mercadorias no tempo e espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou extratos sociais.

727
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da
passagem do tempo em distintas sociedades, O surgimento da escrita e a noção de fonte para a
incluindo os povos indígenas originários e os povos transmissão de saberes, culturas e histórias:
africanos. - A importância das fontes como documento histórico.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas - A contagem do tempo em diferentes sociedades.
que impactam a vida cotidiana no tempo presente, - Fonte e registro da história: o cuidado com "fake
por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo news" pelas redes sociais e o bullying digital.
Registros da história:
orais.
linguagens e culturas
Os patrimônios materiais e imateriais da
TCT:
humanidade:
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e Diversidade Cultural;
- Cultura e patrimônio.
imateriais da humanidade e analisar mudanças e Educação para a valorização
- Conceito de patrimônio Material e Imaterial.
permanências desses patrimônios ao longo do do multiculturalismo nas
- Identificando patrimônios: Brasil e Amazonas.
tempo. matrizes históricas e culturais
- Patrimônio Histórico: discutindo o sagrado e o
brasileiras.
profano.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADE TEMÁTICA ATIVIDADES
Elaboração de mapas conceituais dos textos de aprofundamento dos temas (por exemplo, com as palavras – nomadismo e sedentarismo);
Debate, mediado pelo professor, com perguntas pré-elaboradas sobre os assuntos em estudo.
Apreciação de vídeos/documentários sobre o Brasil Pré-colonial e Colonial, com elaboração de resumos dos pontos principais.
Confecção de um Mural/Varal em sala de aula, utilizando colagens, recortes ou reproduções de imagens fotográficas sobre a diversidade
Povos e culturas: meu lugar
religiosa e/ou mitos e lendas indígenas da Amazônia.
no mundo e meu grupo
Construção de diferentes marcadores de tempo (relógios, calendários) com mostra dos instrumentos.
social
Confecção de um calendário ou relógio temático com representações culturais das sociedades indígena, africana, ribeirinha, cabocla e
outras.
Leitura dirigida da Declaração Universal dos Direitos Humanos, com discussão mediada pelo professor; Leitura do poema "Estatudo do
Homem", de Thiago de Mello, com representação por meio de desenhos e exposição em mural.
Realização de pesquisa por meio de questionário elaborado e disponibilizado pelo professor, sobre a história familiar dos alunos;
Socialização das informações por meio de um texto dissertativo-narrativo.
Construção de um mural com fotos, gravuras de patrimônios materiais da humanidade, do Brasil e do Amazonas.
Construção de história em quadrinhos baseada em situações do cotidiano amazonense.
Registros da história:
Análise de filmes ou vídeos relacionados às manifestações culturais.
linguagens e culturas
Realização de uma feira cultural sobre a cultura amazonense.
Realização de leitura de gêneros textuais diversos, com interpretação oral e escrita (Sugestão de livro - Escrita: uma grande invenção, de
Silvana Costa).

728
729
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A questão do tempo, sincronias e
diacronias - reflexões sobre o sentido das
cronologias:
(EF06HI01) Identificar diferentes - História e tempo - uma relação necessária;
formas de compreensão da - Diferença de tempo histórico e cronológico;
noção de tempo e de - A contagem do tempo e a datação na
história;
periodização dos processos Geografia (EF06GE08), (EF06GE09),
- Fases - paleoindígena, arcaica e a pré-
históricos (continuidades e história tardia; (EF06GE02), (EF06GE03), (EF06GE06);
rupturas). - Arqueologia da Amazônia; Arte (EF69AR09);
História: tempo, espaço e - Demografia da Amazônia pré-colonial; Ensino Religioso (EF06ER06),
- A diversidade étnica cultural na Amazônia (EF06ER07);
formas de registros
pré-colonial. Ciências (EF06CI11), (EF06CI12).
Formas de registro da história e da
(EF06HI02) Identificar a gênese produção do conhecimento histórico:
da produção do saber histórico e - O significado das fontes históricas;
analisar o significado das fontes - Fontes históricas materiais e imateriais
que originaram determinadas (Brasil/Amazonas).
formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
(EF06HI03) Identificar as As origens da humanidade, seus
hipóteses científicas sobre o deslocamentos e os processos de
surgimento da espécie humana e sedentarização:
sua historicidade e analisar os - O surgimento da espécie humana – teorias,
significados dos mitos de mitos e lendas;

730
 fundação. - África, o berço da humanidade;
(EF06HI04) Conhecer as teorias - As sociedades de coletor caçador e
sobre a origem do homem agricultores de raízes – Brasil/Amazonas;
- Ondas migratórias pelo mundo.
americano.
(EF06HI05) Descrever
modificações da natureza e da
paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade,
com destaque para os povos
indígenas originários e povos
História: Tempo, espaço e
africanos e discutir a natureza e
Formas de registro
a lógica das transformações
ocorridas.
(EF06HI06) Identificar
geograficamente as rotas de
povoamento no território
americano.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06HI07) Identificar aspectos e Povos da antiguidade na África
A invenção do mundo clássico e formas de registro das sociedades (egípcios), no Oriente Médio
o contraponto com outras antigas na África, no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas (pré- Geografia (EF06GE02), (EF06GE01);
e nas Américas, distinguindo alguns colombianos):
sociedades Arte (EF69AR01), (EF69AR02).
significados presentes na cultura - Formas de registros históricos das
material e na tradição oral dessas sociedades antigas;
sociedades. - A diversidade dos reinos africanos;

731
 - A civilização do Antigo Oriente –
organização política, econômica social e
cultural.
(EF06HI08) Identificar os espaços
territoriais ocupados e os aportes Os povos indígenas originários do atual
culturais, científicos, sociais e território brasileiro e seus hábitos
econômicos dos astecas, maias e culturais e sociais:
incas e dos povos indígenas de - Civilizações Maias, Astecas e Incas –
diversas regiões brasileiras. organização política, econômica, social
cultural e religiosa;
A invenção do mundo clássico e - Teoria Asiática;
o contraponto com outras - Teoria Malaio-Polinésia;
sociedades - Teoria Australiana;
- Povos indígenas do território brasileiro –
organização política, social, econômica,
cultural e religiosa;
- A administração colonial das províncias
da Amazônia.
O ocidente clássico – aspecto da
(EF06HI09) Discutir o conceito de cultura na Grécia e em Roma:
antiguidade clássica, seu alcance e - Discutindo a antiguidade clássica;
limite na tradição ocidental, assim - Conceito de antiguidade clássica;
como os impactos sobre outras
- O legado cultural greco-romano.
sociedades e culturas.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
Compreender e problematizar os conceitos que envolvem a organização política, econômica, social e cultura do mundo greco-romano. (AM)
Compreender o processo de exclusão em relação ao continente africano. Conhecendo os avançados dos reinos que se desenvolveram na região do Sahel e se
beneficiavam do comércio dos berberes pelo deserto. (AM)

732
Conhecer a diversidade étnica e os principais aspectos dos povos africanos que, apesar das diferenças possuíam língua, costumes e crenças bastante
semelhantes. (AM)
Entender os mecanismos que contribuíram para a crise do Império Romano e avanço da estrutura medieval. (AM)
Conhecer os principais aspectos da organização política, cultural, religiosa, social e econômica dos impérios da alta idade média. (AM)
Entender de que forma a trajetória desses povos contribuiu para a formação do mundo feudal. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF06HI10) Explicar a formação da As noções de cidadania e política na
Grécia Antiga, com ênfase na Grécia e em Roma:
formação da pólis e nas - Conceito: Pólis, Democracia, Império e
transformações políticas, sociais e República; Geografia (EF06GE08), EF06GE11).
culturais. - República – Organização da Pólis e da
Democracia na Grécia e em Roma.
(EF06HI11) Caracterizar o processo
de formação da Roma Antiga e suas Domínios e expansão das culturas
configurações sociais e políticas nos
grega e romana:
períodos monárquico e republicano.
- As lógicas de conquista, conflito e
(EF06HI12) Associar o conceito de negociação dessa forma de organização
Lógicas de organização política política;
cidadania a dinâmicas de inclusão e
- Os impactos das conquistas e suas
exclusão na Grécia e Roma antigas. influências sobre outras sociedades e
culturas;
- Os impactos da prática imperialista.

As diferentes formas de organização

política na África: reinos, impérios,
(EF06HI13) Conceituar “império” no cidades-estados e sociedades
mundo antigo, com vistas à análise linhageiras ou aldeias.
das diferentes formas de equilíbrio e - Encontro de mundos;
desequilíbrio entre as partes - O conceito de império no mundo antigo;
envolvidas. - O conceito de exclusão;
- África e africanos: Sahel, Gana, Mali e
Songhai;
- Organização: política, econômica, social,
cultural e religiosa
- África outros povos e outras culturas –
reinos de Benin, Congo, Bérberes,
733
 Tuaregues,
Iorubás, Daomeanos;
- Organização política, econômica, social,
cultural e religiosa;
- A miscigenação afro-indígena na
Amazônia.
A passagem do mundo antigo para o
mundo medieval. A fragmentação do
poder político na Idade Média:
(EF06HI14) Identificar e analisar - A crise do Império Romano;
diferentes formas de contato, - Fragmentação do poder;
adaptação ou exclusão entre - O mundo feudal – origem do feudalismo/
Lógicas de organização política características do feudalismo;
populações em diferentes tempos e
- Estruturas – política, econômica, social e
espaços.
religiosa;
- Guerras, peste negra, grande fome e o
escravismo;
- Surgimento das cidades e do comércio.
O Mediterrâneo como espaço de
interação entre as sociedades da
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas Europa, da África e do Oriente Médio:
- Importância do Mediterrâneo e o Mundo
de circulação de pessoas, produtos
Árabe;
e culturas no Mediterrâneo e seu - Os povos Bárbaros;
significado. - Expansão e conquista do mundo árabe;
- Civilização Bizantina;
- Expansão e conquista bizantina.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender as formas de trabalho que envolvem o mundo antigo e medieval, contemplando o continente africano. (AM)
Entender a importância das rotas comerciais como sustentáculo para o Império Romano e sua crise como fator de grande importância para o feudalismo. (AM)
Refletir acerca de padrões de organização cultural, construídas a partir da influência da Igreja Católica. (AM)
Refletir sobre os padrões de comportamentos atribuídos à mulher ao longo da história. (AM)

734
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF06HI16) Caracterizar e Senhores e servos no mundo antigo e
comparar as dinâmicas de no medieval:
abastecimento e as formas de - As dinâmicas dos trabalhos em
organização do trabalho e da vida várias sociedades.
social em diferentes sociedades e
períodos, com destaque para as Escravidão e trabalho livre em Geografia (EF06GE04);
relações entre senhores e servos. diferentes temporalidades e espaços Ensino Religioso (EF06ER01),
(Roma Antiga, Europa medieval e (EF06ER03).
África):
- Conceito de trabalho;
- As formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes sociedades e
períodos;
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, - Diferenças de escravidão, servidão e
servidão e trabalho livre no mundo trabalho livre no mundo antigo.
Trabalho e formas de antigo.
Lógicas comerciais na Antiguidade
organização social e cultural
romana e no mundo medieval:
- A importância da atividade comercial;
- As principais rotas comerciais no século
XIV.
O papel da religião cristã, dos
(EF06HI18) Analisar o papel da mosteiros e da cultura na Idade Média:
religião cristã na cultura e nos - Influência da religião cristã;
modos de organização social no - O teocentrismo e sua influência sobre a
período medieval. cultura medieval;
- As Cruzadas.
(EF06HI19) Descrever e analisar O papel da mulher na Grécia e em
os diferentes papéis sociais das Roma, e no período medieval:
mulheres no mundo antigo e nas - O papel da mulher em Roma e na
sociedades medievais. Grécia;
- O papel da mulher em diversas
sociedades.

735
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Confecção de um calendário e uma linha do tempo de diferentes sociedades: cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa
etc. Realização de um trabalho em grupo com os alunos, por meio de escrita (pirâmides, castelos medievais e caravelas) e
História: tempo, espaço e formas comparar a linha de tempo da sociedade pesquisada com a linha de tempo do período histórico do Brasil.
de registros Análise de informações de documentos (escritos e imagens) que expressem opiniões diversas ou versões diferentes sobre o
mesmo fato (relatos de colonizadores e povos colonizados) e montar um painel com as análises das informações obtidas.
Pesquisas sobre os tipos de registros de comunicações em diversos períodos da história e montar uma mostra de cartazes
A invenção do mundo clássico e com esses registros.
o contraponto com outras
Pesquisas sobre o mapa da América Latina dos séculos passados com os atuais identificando as mudanças que ocorreram
sociedades
na configuração geográfica. Socializar resultado com a turma.

Leitura e interpretação do mapa do mediterrâneo oriental antigo e atual.

Confecção de pirâmides, identificando as organizações políticas e sociais do mundo medieval.
Lógicas de organização política
Pesquisas sobre os produtos que eram transportados/comercializados pela bacia do mediterrâneo no período medieval.
Elaboração de uma linha do tempo, a partir de mapas políticos e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos
Trabalho e formas de históricos (fragmentos de textos e iluminuras medievais) que permitam confrontar informações e identificar diferenças entre
organização social e cultural os períodos históricos.
Pesquisas e confecções de painéis das realizações artísticas e culturais do mundo antigo e medieval.

736
 QUADRO ORGANIZADOR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Conhecer os principais aspectos da diversidade cultural dos povos africanos e dos povos pré-colombianos. (AM)
Conhecer os mecanismos que envolveram o processo de transição do modo de produção feudal ao capitalista. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07HI01) Explicar o significado de A construção da ideia de
“modernidade” e suas lógicas de modernidade e seus impactos na
inclusão e exclusão, com base em concepção de História:
uma concepção europeia. - Conceito de modernidade.

(EF07HI02) Identificar conexões e A ideia de “Novo Mundo” ante o

interações entre as sociedades do Mundo Antigo – permanências e
Novo Mundo, da Europa, da África e rupturas de saberes e práticas na
da Ásia no contexto das navegações e emergência do mundo moderno:
O mundo moderno e a conexão indicar a complexidade e as interações - A ideia de mundo novo antes do
entre sociedades africanas, que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Mundo Antigo;
americanas e europeias Índico e Pacífico. - Transição do feudalismo para o
capitalismo.
Saberes dos povos africanos e pré-
colombianos expressos na cultura
Língua Portuguesa (EF67LP02).
material e imaterial:
- A diversidade cultural dos africanos
e ameríndios;
(EF07HI03) Identificar aspectos e - Organização social e cultural dos
processos específicos das sociedades povos africanos;
africanas e americanas antes da - Organização social e cultural dos
chegada dos europeus, com destaque povos pré-colombianos;
para as formas de organização social - Os grupos étnicos brasileiros –
e o desenvolvimento de saberes e diversidade cultural;
técnicas. - Distribuição dos troncos linguísticos:
os tupis; os guaranis;
Os cacicados complexos da
Amazônia;
Cultura dos povos amazônicos
(ribeirinhos e índios).
737
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer o processo de expansão das navegações europeias que culminaram com a dominação de novos territórios na África, Ásia e América. (AM)
Compreender os mecanismos de construção da visão humanista a partir do movimento renascentista. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Humanismo – uma nova visão de
ser humano e de mundo:
- O antropocentrismo renascentista;
(EF07HI04) Identificar as principais - Conceito de Humanismo e
características dos Humanismos e dos Renascimento;
Renascimentos e analisar seus - A estrutura do movimento
significados. renascentista;
- Características do Humanismo e do
Renascimento;
- Renascimentos artísticos e culturais.
Reformas religiosas – a
cristandade fragmentada:
- Renascimentos artísticos e culturais;
Humanismo, Renascimento e o - Reforma Protestante;
novo mundo - Contribuição da reforma no
(EF07HI05) Identificar e relacionar as
processo cultural e social no período
vinculações entre as reformas
moderno na Europa e na América;
religiosas e os processos culturais e
- Contrarreforma – reação da igreja
sociais do período moderno na Europa
católica;
e na América.
- Os impactos sobre as Américas;
- A chegada das ordens religiosas no
Brasil e na Amazônia.
As descobertas científicas e a
expansão marítima:
Língua Portuguesa (EF69LP05);
- Descobertas científicas expansão
Arte (EF69AR01);
marítima e comercial europeia;
(EF07HI06) Comparar as navegações Ensino Religioso (EF07ER01),
- Fatores que contribuíram para a
no Atlântico e no Pacífico entre os (EF07ER05).
expansão;
séculos XIV e XVI.
- O desdobramento da expansão
marítima comercial europeia;
- Mercantilismo–conceito e suas
738
 características;
- O mercantilismo europeu e sua
Humanismo, Renascimento e o influência na Amazônia.
novo mundo

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Conhecer a estrutura do capitalismo como modo de produção que perdura até os dias atuais, identificando sua importância no processo de nascimento dos
Estados Nacionais. (AM)
Conhecer o processo de construção do império português e espanhol na Américas. (AM)
Refletir acerca das relações estabelecidas entre os europeus e os povos nativos da América. (AM)
Compreender os mecanismos de dominação que envolveram o encontro de povos tão diferentes. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A Formação e o funcionamento das
monarquias europeias. A lógica da
centralização política e os conflitos na
Europa:
- Lógica da centralização política e os
(EF07HI07) Descrever os processos conflitos na Europa;
de formação e consolidação das - A formação e consolidação das
monarquias e suas principais monarquias europeias;
Organização do poder e as Geografia (EF07GE01).
características com vistas à - Os Estados Nacionais – política e suas
dinâmicas do mundo colonial
compreensão das razões da
americano características;
centralização política.
- Os Estados absolutistas–As
características;
- A monarquia em Portugal e Espanha;
- A monarquia na França e Inglaterra;
- Alianças – confrontos e resistências.
(EF07HI08) Descrever as formas de A Conquista da América e as formas
organização das sociedades de organização política dos indígenas
americanas no tempo da conquista
e europeus – conflitos, dominação e
com vistas à compreensão dos
conciliação:
mecanismos de alianças, confrontos e
existências. - A conquista da América – o encontro de
dois mundos;

739
 - Os mecanismos utilizados pelas
(EF07HI09) Analisar os diferentes Alianças – confrontos e resistência;
Organização do poder e as impactos da conquista europeia da - Os diferentes impactos da conquista
dinâmicas do mundo colonial América para as populações européia da América para as populações
americano ameríndias e identificar as formas de ameríndias;
resistência. - Conflito, dominação e conciliação.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Identificar as várias expedições de reconhecimento e dominação na Amazônia. (AM)
Conhecer as bases escravistas no interior da África, desconstruindo estereótipos que conviviam harmoniosamente com esse regime, acentuando suas diferenças.
(AM)
Reconhecer a existência de uma estrutura completa dos povos nativos que antecede a chegada do europeu. (AM)
Reconhecer a importância da presença Negra para a construção da nação brasileira. (AM)
Entender os quilombos como representação da resistência organizada dos negros no Brasil. (AM)
Refletir acerca da estrutura do capitalismo como base mantenedora do imperialismo europeu. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF07HI10) Analisar, com base em Estrutura dos vice-reinos nas
documentos históricos, diferentes Américas:
interpretações sobre as dinâmicas das - Organizações e formas de resistências
sociedades americanas no período dos vice-reinos;
Organização do poder e as colonial. - Estruturação dos vice-reinos nas
dinâmicas do mundo colonial Américas; Geografia (EF07GE02).
americano - A criação dos vice-reinos - o vice-reino
da Espanha e o vice-reino de Portugal; TCTs:
(EF07HI11) Analisar a formação - As principais atividades econômicas: Direitos Humano;
histórico-geográfica do território da prata e açúcar; Multiculturalismo.
América portuguesa por meio de - A mão de obra indígena - encomenda e
mapas históricos. mita;
- A organização política nas Américas;
- O Domínio português nas Américas;
- A conquista do Brasil;
740
 - Tratado de Tordesilhas (1494);
- Período colonial no Brasil;
- Organização política e econômica;
- A diversidade étnico-racial e étnico-
cultural indígena, africana, europeia e
asiática no território
brasileiro/Amazonense.
Resistências indígenas, invasões e
Organização do poder e as expansão na América portuguesa:
dinâmicas do mundo colonial (EF07HI12) Identificar a distribuição - Resistências indígenas, invasões e
americano territorial da população brasileira em expansão na América Portuguesa;
diferentes épocas, considerando a - A distribuição territorial da população
diversidade étnico-racial e étnico- brasileira em diferentes épocas;
cultural (indígena, africana, europeia e - Formas legais de escravização dos
asiática. indígenas na América portuguesa:
guerras justas, resgates, descimentos.

(EF07HI13) Caracterizar as ações dos As lógicas mercantis e o domínio

europeus e suas lógicas mercantis europeu sobre os mares e o
visando ao domínio no mundo contraponto oriental:
atlântico. - As expedições europeias;
- As expedições nas Américas;
- Expedições espanholas e portuguesas
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas na Amazônia quinhentista;
comerciais das sociedades - O início da colonização da Amazônia;
americanas e africanas e analisar suas - A construção do Forte do Presépio
interações com outras sociedades do (1616);
Lógicas comerciais e Ocidente e do Oriente. - Sistema de capitães de Aldeia (1616-
mercantis da modernidade 1686).

(EF07HI15) Discutir o conceito de As lógicas internas das sociedades

escravidão moderna e suas distinções africanas; as formas de organização
sem relação ao escravismo antigo e à das sociedades ameríndias; a
servidão medieval. escravidão moderna e o tráfico de
escravizados:
(EF07HI16) Analisar os mecanismos e - A escravidão na África – doméstica,
as dinâmicas de comércio de islâmica e cristã;
escravizados em suas diferentes - Estrutura política, econômica, social e
fases, identificando os agentes religiosa dos povos africanos e
responsáveis pelo tráfico e as regiões ameríndios;
e zonas africanas de procedência dos - A escravidão moderna e o tráfico de
741
 escravizados. escravizados;
- A escravidão como base econômica da
sociedade colonial no Brasil.
Lógicas comerciais e Emergência do Capitalismo:
mercantis da modernidade - Conceito de Capitalismo e suas fases;
(EF07HI17) Discutir as razões da
- Fatores que contribuíram para a
passagem do mercantilismo para o
passagem do Mercantilismo para
capitalismo.
Capitalismo;
- O negro no Brasil - o ontem e o hoje;
- Visibilizando o negro no Amazonas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Debate entre equipes: confrontando pontos de vistas diferentes relativos à questão religiosa que ainda hoje dividem a
sociedade.
Humanismo, Renascimento e o
Investigação de rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus a partir de mapas histórico-geográficos.
novo mundo
Pesquisas sobre os grandes pensadores, que surgiram no período do Humanismo e do Renascimento: as ideias, estilos e
obras culturais e artísticas (escultura, arquitetura, pintura, literatura entre outros) e montar uma mostra.
Organização do poder e as
Trabalho de pesquisa sobre tensões e disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais como fatores que
dinâmicas do mundo colonial
fragilizaram o poder central e contribuíram para sua derrocada. Socializar com a turma os resultados.
americano
Lógicas comerciais e Trabalho em grupo para explorar os temas: O comércio de escravos no Atlântico, o comércio interno no continente africano e
mercantis da modernidade seus contatos com redes mediterrâneas e índias e o comércio europeu com a Índia e ilhas do sudeste asiático.

742
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer as ideias de liberdade política e econômica do movimento iluminista, contrária a estrutura do Antigo Regime. (AM)
Conhecer os mecanismos que contribuíram para o processo revolucionário na Inglaterra dos séculos XVI e XVII. (AM)
Compreender o processo revolucionário provocado pela Revolução Industrial e seus impactos sobre o mundo. (AM)
Identificar a estrutura do movimento conhecido como Revolução Francesa. (AM)
Conhecer o processo de expansão das ideias revolucionárias e a Expansão Napoleônica. (AM)
Compreender que a ebulição de novas ideias contribuiu para a derrocada do modelo colonial português levando à crise do sistema colonial. (AM)
Identificar e conhecer os mecanismos que contribuíram para a crise do sistema colonial e os movimentos nativista e separatistas na américa. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
A questão do Iluminismo e do liberalismo:
- Antigo Regime x Iluminismo;
- Os principais aspectos conceituais do
(EF08HI01) Identificar os principais
Iluminismo e do Liberalismo;
aspectos conceituais do Iluminismo e do
- Os pensadores iluministas;
Liberalismo e discutir a relação entre
- Influências do Iluminismo na economia: Adam
eles e a organização do mundo
Smith;
contemporâneo.
- A divulgação de novas ideias;
- Déspotas esclarecidos – ideais iluministas nas
O mundo contemporâneo: o eras das revoluções.
antigo regime em crise As revoluções inglesas e o princípio do
(EF08HI02) Identificar as liberalismo:
particularidades político-sociais da - As Revoluções Inglesas – causas e
Inglaterra do século XVII e analisar os consequências;
desdobramentos posteriores à - Revolução: Puritana e Gloriosa;
Revolução Gloriosa. - Os princípios do Liberalismo;
- Características do Liberalismo.
Revolução Industrial e seus impactos na
produção e circulação de povos, produtos e
(EF08HI03) Analisar os impactos da
culturas:
Revolução Industrial na produção
- O pioneirismo inglês;
e circulação de povos, produtos e
- As fases da Revolução Industrial;
culturas.
- Revolução Industrial e seus impactos na
produção – produtos, técnico-científicos e

743
 culturais;
- Migração – mundo rural, urbano e a circulação
de povos;
- As lutas dos trabalhadores;
- Movimento operário;
- Revolução científica.
Revolução Francesa e seus
desdobramentos:
- Revolução Francesa;
(EF08HI04) Identificar e relacionar os - A queda do Antigo Regime;
processos da Revolução Francesa - As fases da Revolução Francesa;
O mundo contemporâneo: o e seus desdobramentos na Europa e no - Processos da Revolução Francesa e seus
antigo regime em crise mundo. desdobramentos na Europa e no mundo;
- A Era Napoleônica;
- Influências dos ideais da Revolução Francesa
nas rebeliões da América portuguesa.
Rebeliões na América portuguesa: as
conjurações mineira e baiana.
- Inconfidência Mineira (Vila Rica);
- Conjuração Baiana (1798, Salvador); Geografia (EF08GE09), (EF08GE01).
(EF08HI05) Explicar os movimentos e
- Beckman (1684, Maranhão);
as rebeliões da América Portuguesa,
- Guerra dos Emboabas (1707, Minas Gerais); TCTs:
articulando as temáticas locais e suas
- Guerra dos Mascates (1710, Pernambuco); Trabalho;
interfaces com processos ocorridos na
- Revolta de Filipe dos Santos (1720, Minas Educação Financeira;
Europa e nas Américas.
Gerais); Educação Fiscal.
- Revolução Pernambucana (1817,
Pernambuco);
- Praieira (1848, Pernambuco).
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, em como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar os fatores que culminaram no processo da Independência das Américas. (AM)

744
 POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país
para o entendimento de conflitos e
tensões.
(EF08HI07) Identificar e contextualizar
as especificidades dos diversos Independência dos Estados Unidos da
processos de independência nas América:
Américas, seus aspectos populacionais - O conceito de Estado, nação, território;
e suas conformações territoriais. - As especificidades dos diversos processos de
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos independência nas Américas;
líderes dos movimentos - Independências na América espanhola.
independentistas
e seu papel nas revoluções que levaram
à independência das colônias hispano-
americanas.
(EF08HI09) Conhecer as características A revolução dos escravizados em São
e os principais pensadores do Pan- Domingo e seus múltiplos significados e
americanismo. desdobramentos: o caso do Haiti.
Os processos de (EF08HI10) Identificar a Revolução de
independência nas Américas São Domingo como evento singular e
desdobramento da Revolução Francesa
e avaliar suas implicações.
(EF08HI11) Identificar e explicar os Os caminhos até a independência do Brasil.
protagonismos e a atuação de
diferentes grupos sociais e étnicos nas
lutas de independência no Brasil, na
América espanhola e no Haiti. Tutela da população indígena, a escravidão
(EF08HI12) Caracterizar a organização dos negros e a tutela dos egressos da
política e social no Brasil desde a escravidão.
chegada da Corte Portuguesa, em -Tutela da população indígena, a escravidão;
1808, até 1822 e seus desdobramentos - Os negros e a tutela dos egressos da
para a história política brasileira. escravidão;
(EF08HI13) Analisar o processo de - Comunidade remanescente quilombola.
independência em diferentes países
latino-americanos e comparar as formas
de governo neles adotadas.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela
dos grupos indígenas e a participação
745
 dos negros na sociedade brasileira do
final do período colonial, identificando
permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e violências
sobre as populações indígenas e negras
no Brasil e nas Américas.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Identificar a estrutura política, econômica, social, cultural e religiosa do período do Império e regências, considerando os principais aspectos dessa estrutura. (AM)
Compreender os mecanismos que envolveram a política escravista no Brasil, identificando nessa caminhada a luta e resistência dos negros e indígenas e a conquista de
ações afirmativas. (AM)
Compreender o processo de tentativas de exterminar os povos indígenas e as conquistas obtidas ao longo desse processo. (AM)
Entender a construção de estereótipos no Brasil a partir da visão do imaginário social e cultural. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio Brasil: Primeiro Reinado Geografia (EF08GE09),
das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas O Período Regencial e as contestações (EF08GE10), (EF08GE20),
políticas durante o Primeiro e o Segundo ao poder central: (EF08GE18);
Reinado. - I Reinado – política, economia, sociedade e Língua Portuguesa (EF69LP29).
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a cultura;
diversidade política, social e regional nas - A Expansão da Economia Gomífera na
rebeliões e nos movimentos contestatórios ao Amazônia;
poder centralizado. - O apogeu da borracha;
(EF08HI17) Relacionar as transformações - Período Regencial;
O Brasil no século XIX territoriais, em razão de questões de fronteiras, - As Revoltas Regenciais: Balaiada,
com as tensões e conflitos durante o Império. Sabinada, Cabanagem e Farroupilha.

O Brasil do Segundo Reinado: política e

(EF08HI18) Identificar as questões internas e economia:
externas sobre a atuação do Brasil na Guerra - II Reinado: Política, economia, sociedade e
do Paraguai e discutir diferentes versões sobre cultura;
o conflito.
A Lei de Terras e seus desdobramentos
na política do Segundo Reinado:

746
 - A Lei de Terras e seus desdobramentos na
política do Segundo Reinado;
- Territórios e fronteiras: a Guerra do
Paraguai.
(EF08HI19) Formular questionamentos sobre o O escravismo no Brasil do século XIX _
legado da escravidão nas Américas, com base plantations e revoltas de escravizados,
na seleção e consulta de fontes de diferentes abolicionismo e políticas migratórias no
naturezas. Brasil Imperial:
- As formas de escravismo no Brasil do
século XlX _ Planttations e suas estruturas;
- As revoltas dos escravos;
- Revoltas dos maleses;
- O movimento abolicionista no Brasil e na
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos
Amazônia;
das estruturas sociais da atualidade com os
- A abolição da escravidão no Brasil;
legados da escravidão no Brasil e discutir a
- Ondas migratórias no Brasil Imperial;
importância de ações afirmativas.
- Os legados da escravidão no
Brasil/Amazonas _ Lei 10.639/03 e Lei
11.645/08;
O Brasil no século XIX - As ações afirmativas e seus reflexos no
Amazonas.
Políticas de extermínio do indígena
durante o Império:
- Mecanismo de extermínios dos povos
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas indígenas;
oficiais com relação ao indígena durante o - Políticas públicas para as populações
Império. indígenas;
- Brasileiros e políticas afirmativas;
- As conquistas das etnias indígenas no
Brasil e na Amazônia.
A produção do imaginário nacional
brasileiro_ cultura popular,
representações visuais, letras e o
Romantismo no Brasil:
- Construção do imaginário;
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas
- Representações Sociais;
letradas, não letradas e das artes na produção
- A construção do imaginário nacional
das identidades no Brasil do século XIX.
brasileiro;
- Cultura popular – representações visuais,
letras e as representações étnicas no
imaginário nacional;
747
 - As características do Romantismo no
Brasil;
- Literaturas brasileiras e amazonense.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações.
Entender a dinâmica do Capitalismo em sua fase industrial, bem como a estrutura das economias africana e asiática no mundo globalizado. (AM)
Identificar os mecanismos que estruturaram as relações entre EUA e América no século XIX. (AM)
Entender os conceitos que envolvem o processo de dominação no século XIX, bem como as lutas e resistência das populações locais que ocorreram nesse processo. (AM)
Identificar e conhecer os impactos do pensamento cultural do século XIX sobre as populações indígenas e afro-brasileiras. (AM)
Identificar e entender os conceitos presentes no ideário do século XIX e, suas implicações para o imperialismo europeu na África, Ásia e América. (AM)
POSSIBILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO INTERDISCIPLINARES / TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS
Nacionalismo, revoluções e as novas nações
europeias:
(EF08HI23) Estabelecer relações
- Conceito – Nacionalismo, Imperialismo e
causais entre as ideologias raciais e o
Revoluções;
determinismo no contexto do
- Conhecendo as novas ideias – nacionalismo, Ciências (EF08CI17AM), (EF09CI15).
imperialismo europeu e seus impactos
racismo e determinismo;
na África e na Ásia.
- Os impactos dessas ideias na África, Ásia e
América.
Uma nova ordem econômica:
(EF08HI24) Reconhecer os principais - As demandas do capitalismo industrial e o
Configurações do mundo no produtos, utilizados pelos europeus, lugar das economias africanas e asiáticas nas
século XIX procedentes do continente africano dinâmicas globais;
durante o imperialismo e analisar os - Os principais produtos, utilizados pelos
impactos sobre as comunidades locais europeus, procedentes do continente africano
na forma de organização e exploração durante o imperialismo;
econômica. - Os impactos sobre as comunidades locais na
forma de organização e exploração econômica.

(EF08HI25) Caracterizar e Os Estados Unidos da América e a América

contextualizar aspectos das relações Latina no século XIX:
entre os Estados Unidos da América e - O Século XIX – os tipos de relações
a América Latina no século XIX. estabelecidas entre Estados Unidos e América

748
 Latina no século XlX;
- As influências norte-americanas na cultura
amazônica.

O imperialismo europeu e a partilha da África

(EF08HI26) Identificar e contextualizar e da Ásia:
o protagonismo das populações locais - O Neocolonialismo;
na resistência ao Imperialismo na - Imperialismo no século XIX;
África e Ásia. - A partilha afro-asiática;
- Lutas e resistência ao Imperialismo.
Pensamento e cultura no século XIX:
Configurações do mundo no darwinismo e racismo:
século XIX - Conceito: darwinismo e racismo;
- A visão sobre os povos indígena e afro-
(EF08HI27) Identificar as tensões e os
brasileiro;
significados dos discursos
- O discurso civilizatório nas Américas;
civilizatórios, avaliando seus impactos
- O silenciamento dos saberes indígenas e as
negativos para os povos indígenas
formas de integração e destruição de
originários e as populações negras nas
comunidades e povos indígenas;
Américas.
- A resistência dos povos e das comunidades
indígenas diante da ofensiva civilizatória;
- Os impactos do pensamento e das visões
estereotipadas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Organização de um júri simulado debatendo sobre os limites e sobre o alcance do lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade”
na contemporaneidade.
O mundo contemporâneo: o
Pesquisas sobre as revoluções inglesas em um quadro histórico mais amplo, onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
antigo regime em crise
Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial e as conjurações mineira e baiana e a sua importância nesse contexto.
Montagem de um quadro resumo das diferenças e semelhanças dessas revoluções
Pesquisas sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, organização das informações coletadas e
Os processos de produção de um mapa conceitual.
independência nas américas Leitura e interpretação de mapas históricos de diferentes períodos (1800,1825 e 1830). Montagem de um painel explicativo dessas
diferenças pesquisadas.
Pesquisa sobre partido político e as suas propostas para a sociedade (país, estados e municípios) para o exercício da democracia.
O Brasil no século XIX Interpretação de mapa econômico e demográfico do século XIX, identificando as suas transformações nos contextos geográfico e
econômico no Brasil.
Configurações do mundo no Pesquisas sobre os aspectos econômicos da África do século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos
século XIX oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para indústria de bebidas).

749
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º Ano
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Identificar os fatores que contribuíram para a Proclamação da República Brasileira. (AM)
Identificar os principais acontecimentos que marcaram o Amazonas durante o período Imperial. (AM)
Entender o processo que culminou com a "precoce" Abolição da Escravidão Negra no Amazonas da Escravidão Negra no Amazonas. (AM)
Refletir acerca da situação da população negra com o advento da abolição em nível nacional e estadual. (AM)
Identificar os tipos de resistência dos movimentos sociais, através dos seus mecanismos e espaços sociais e culturais. (AM)
Identificar os mecanismos de sustentação da Primeira República, considerando os impactos dos processos de urbanização e modernização. (AM)
Conhecer o processo, estrutura e importância da economia gomífera para o Amazonas e o Mundo. (AM)
Identificar e analisar as principais características do período denominado Era Vargas. (AM)
Refletir, a partir dos conceitos de inclusão e exclusão a situação das populações indígenas e afrodescendentes no período republicano. (AM)
Resgatar a importância da participação das mulheres nas conquistas sociais no processo de evolução da república e compreender o papel dos anarquistas no contexto
histórico da sociedade brasileira. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI01) Descrever e Experiências republicanas e práticas
contextualizar os principais aspectos autoritárias: as tensões e disputas do
sociais, culturais, econômicos e mundo contemporâneo.
políticos da emergência da República
O Nascimento da República no Brasil no Brasil. A Proclamação da República e seus
e os processos históricos até a primeiros desdobramentos:
metade do século XX - Os movimentos republicanos – tensões
Geografia (EF09GE12).
(EF09HI02) Caracterizar e e disputas;
compreender os ciclos da história - A Proclamação da República;
republicana, identificando - O Período republicano do pós-
particularidades da história local e abolição;
regional até 1954. - Participação da população negra na
formação, política, econômica e social
do Brasil;

750
 - A cultura afro-brasileira como elemento
de resistência e superação das
discriminações;
- Os ciclos da história na República e
suas particularidades da história local e
regional até 1954;
- A Diversificação socioeconômica e
cultural no século XIX;
- Amazonas no período imperial;
- A Precoce Abolição no Amazonas
(1884).
(EF09HI03) Identificar os mecanismos A questão da inserção dos negros no
de inserção dos negros na sociedade período republicano do pós-abolição:
brasileira pós-abolição e avaliar os - O Negro no pós-abolição;
seus resultados. - População afrodescendente e Lei
Áurea.
O Nascimento da República no Brasil
-
e os processos históricos até a (EF09HI04) Discutir a importância da Os movimentos sociais e a imprensa
metade do século XX participação da população negra na negra; a cultura afro-brasileira como
formação econômica, política e social elemento de resistência e superação
do Brasil. das discriminações:
- O negro no pós-abolição no
Amazonas.
Primeira República e suas
características, contestações
dinâmicas da vida cultural no Brasil
entre 1900 e 1930:
- Características da Primeira República;
- Os primeiros tempos de República
brasileira;
(EF09HI05) Identificar os processos
- O governo provisório;
de urbanização e modernização da
- A primeira constituição brasileira;
sociedade brasileira e avaliar suas
- Os impactos da urbanização e
contradições e impactos na região em
modernização;
que vive.
- O encilhamento;
- A organização política da República
oligárquica;
- Política dos governadores, voto de
cabresto;
- O primeiro presidente civil;
- A política café com leite;
751
 - A crise da superprodução do café;
- Amazonas na Primeira República;
- Os governos republicanos no
Amazonas.
O período varguista e suas
contradições:
- Era Vargas;
- Período varguista e suas contradições;
- A construção do mito de Getúlio
Vargas;
O Nascimento da República no Brasil (EF09HI06) Identificar e discutir o - O Estado Novo;
e os processos históricos até a papel do trabalhismo como força - A volta de Vargas ao poder.
metade do século XX política, social e cultural no Brasil, em
diferentes escalas (nacional, regional, A emergência da vida urbana e a
cidade, comunidade). segregação espacial político:
- Os governos populistas no Brasil.

O trabalhismo e seu protagonismo:

-Trabalhador como protagonista da força
política, social e cultural no Brasil:
nacional, regional, cidade, comunidade.
A questão indígena durante a
República (até 1964):
- As políticas indigenistas na República
(EF09HI07) Identificar e explicar, em
brasileira até 1964;
meio a lógicas de inclusão e exclusão,
- Limitações de terras indígenas –
as pautas dos povos indígenas, no
reservas indígenas;
contexto republicano (até 1964) e das
- Discutindo a lógica de inclusão e
populações afrodescendentes.
exclusão dos indígenas e
afrodescendentes na sociedade
brasileira.
(EF09HI08) Identificar as Anarquismo e protagonismo
transformações ocorridas no debate feminino:
sobre as questões da diversidade no - Conceito de Anarquismo;
Brasil durante o século XX e - A influência do anarquismo nos
compreender o significado das movimentos políticos, econômicos,
mudanças de abordagem em relação sociais e culturais na sociedade
ao tema. brasileira;
(EF09HI09) Relacionar as conquistas - Protagonismo feminino;
de direitos políticos, sociais e civis à - Lutas e resistências femininas nos
atuação de movimentos sociais. movimentos sociais republicanos;
752
 - As conquistas sociais da mulher na
atualidade.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, em como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Conhecer as principais características das guerras, das crises e revoluções que marcaram o fim do século XIX e o século XX. (AM)
Compreender as causas, características e consequências do surgimento do regime nazi-fascista na Europa e sua influência sobre o Brasil. (AM)
Identificar as consequências da crise da economia gomífera para a sociedade amazonense durante a Segunda Guerra. (AM)
Conhecer o processo de dinamização capitalista que alterou o mundo pós-moderno. (AM)
Compreender o processo de criação da ONU e a construção dos direitos humanos como diretriz contrária ao genocídio e ao holocausto. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES /
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS
TEMAS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI10) Identificar e relacionar as O mundo em conflito – a Primeira Guerra
dinâmicas do capitalismo e suas Mundial – a questão da Palestina:
crises, os grandes conflitos mundiais - O Neocolonialismo;
e os conflitos vivenciados na Europa. - A Primeira Guerra;
- Crises e Revoluções na Europa;
(EF09HI11) Identificar as - A questão palestina. Língua Portuguesa (EF09LP17),
especificidades e os desdobramentos (EF89LP17);
mundiais da Revolução Russa e seu A Revolução Russa e seu significado Geografia (EF09GE06).
significado histórico. histórico:
- Revolução Russa e o desdobramento; TCT:
Totalitarismo e conflitos mundiais - As influências da Revolução Russa e seu Educação em Direitos
significado histórico. Humanos.
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista
de 1929 e seus desdobramentos em A crise capitalista de 1929:
relação à economia global. - A crise do capitalismo de 1929 e suas
consequências para a economia global;
- A Rebelião de 1924 no Amazonas.
(EF09HI13) Descrever e Emergência do fascismo e do nazismo:
contextualizar os processos da - Os Regimes Totalitários;
emergência do fascismo e do - Conceito–Fascismo e Nazismo;
nazismo, a consolidação dos estados - Características do Fascismo e Nazismo;

753
 totalitários e as práticas de extermínio - As influências e consequências desses
(como o holocausto). regimes para os países.

Segunda Guerra Mundial. Judeus e outras

vítimas do holocausto:
- A Segunda Guerra Mundial e seus
desdobramentos;
- As consequências da Segunda Guerra
Mundial.
- As vítimas do holocausto durante a Segunda
Guerra Mundial;
- Crise da economia gomífera no Amazonas.
O colonialismo na África:
- O conceito de colonialismo e de nacionalismo;
- Os tipos de colonização;
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as - Exploração e povoamento;
dinâmicas do colonialismo no - O colonialismo na África.
continente africano e asiático e as
lógicas de resistência das populações As guerras mundiais, a crise do colonialismo
Totalitarismo e conflitos mundiais locais diante das questões e o advento dos nacionalismos africanos e
internacionais. asiáticos:
- A luta pela independência no continente
africano e asiático;
- A resistência das populações locais diante das
questões internacionais.
(EF09HI15) Discutir as motivações
que levaram à criação da
Organização das Nações Unidas
Organização das Nações Unidas (ONU) e a
(ONU) no contexto do pós-guerra e os
questão dos Direitos Humanos:
propósitos dessa organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos
- O Pós-Guerra;
Direitos Humanos ao processo de
- A criação da ONU a humanidade e os Direitos
afirmação dos direitos fundamentais
Humanos;
e de defesa da dignidade
- Tribunal de Haia;
humana, valorizando as instituições
- Amazônia no contexto histórico da Segunda
voltadas para a defesa desses direitos
Guerra Mundial.
e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua
violação.

754
 (EF09HI17) Identificar e analisar O Brasil da era JK e o ideal de uma nação
processos sociais, econômicos, moderna
culturais e políticos do Brasil a partir Os anos 1960: revolução cultural:
de 1946. - O Brasil e o Pós-Guerra;
(EF09HI18) Descrever e analisar as - O Brasil da era JK e o ideal de uma nação
Modernização ditadura civil e militar
moderna;
redemocratização: o Brasil após 1946 relações entre as transformações
urbanas e seus impactos na cultura - A urbanização e seus desdobramentos em um
brasileira entre 1946 e 1964 e na país em transformação;
produção das desigualdades - Os avanços das tecnologias;
regionais e sociais. - Amazônia no contexto histórico da Segunda
Guerra mundial.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender o período que vai do governo JK à Ditadura Militar, identificando os principais fatores que contribuíram para fortalecer as desigualdades sociais nas
regiões brasileiras. (AM)
Compreender o processo que culminou com a implementação da Ditadura Militar, considerando a cultura como mecanismo de resistência e as questões que
envolveram indígenas e negros nesse período. (AM)
Refletir a partir do fim da Ditadura, identificando as características dessa nova construção social, avanços e retrocessos. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09HI19) Identificar e compreender A ditadura civil-militar e os
o processo que resultou na ditadura processos de resistência:
civil-militar no Brasil e discutir a - Dos Anos Dourados aos Anos de
emergência de questões relacionadas Jumbo;
Língua Portuguesa (EF69LP44),
à memória e à justiça sobre os casos - Presidentes que antecederam o golpe;
(EF69LP46);
de violação dos direitos humanos. - Governo de Jânio Quadros;
Geografia (EF09GE12), (EF09GE13),
Modernização ditadura civil e militar - - Governo de João Goulart;
(EF09GE02), (EF09GE05),
redemocratização: o Brasil após 1946 (EF09HI20) Discutir os processos de - Ditadura Militar no Brasil;
(EF09GE01).
resistência e as propostas de - Os governos militares de 1964 a 1969;
reorganização da sociedade brasileira - Uma nova constituição para o país;
durante a ditadura civil-militar. - O governo de Costa e Silva.
- Os Atos Institucionais – repressão,
torturas e exilamentos;
(EF09HI21) Identificar e relacionar as
- Do PAEG ao milagre brasileiro de
demandas indígenas e quilombolas
1964-1969;
como forma de contestação ao
- O plano de Ação Econômica do
modelo desenvolvimentista da
governo de Castelo Branco;
755
 ditadura. - O ritmo de crescimento do Brasil.

As questões indígena e negra e a

Ditadura:
- Luta e resistência das populações
indígenas e quilombo na ditadura;
- Os governos militares no Amazonas;
- Projetos de desenvolvimento
econômico para Amazônia – SUDAM,
projeto Calha Norte e usina hidrelétrica,
SIVAN;
- A Zona Franca de Manaus;
- As ondas migratórias com o advento
da Z.F.M.;
- A cultura como elemento de
resistência.
(EF09HI22) Discutir o papel da
mobilização da sociedade brasileira O processo de redemocratização.
Modernização ditadura civil e militar do final do período ditatorial até a
redemocratização: o Brasil após 1946 Constituição de 1988.
(EF09HI23) Identificar direitos civis, A Constituição de 1988 e a
políticos e sociais expressos na emancipação das cidadanias
Constituição de 1988 e relacioná-los à (analfabetos, indígenas, negros,
noção de cidadania e ao pacto da jovens).
sociedade brasileira de combate a
diversas formas de preconceito, como
o racismo.
(EF09HI24) Analisar as A história recente do Brasil –
transformações políticas, econômicas, transformações políticas,
sociais e culturais de 1989 aos dias econômicas, sociais e culturais de
atuais, identificando questões 1989 aos dias atuais.
prioritárias para a promoção da
cidadania e dos valores democráticos.
(EF09HI25) Relacionar as
transformações da sociedade Os protagonismos da sociedade civil
brasileira aos protagonismos da e as alterações da sociedade
sociedade civil após 1989. brasileira.
(EF09HI26) Discutir e analisar as
causas da violência contra
populações marginalizadas (negros,
indígenas, mulheres, homossexuais, A questão da violência contra
756
 camponeses, pobres etc.) com vistas populações marginalizadas.
à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz,
empatia e respeito às pessoas.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das O Brasil e suas relações
mudanças econômicas, culturais e internacionais na era da globalização.
sociais ocorridas no Brasil a partir da - Questão étnica, mestiçagem, violência,
década de 1990 ao papel do país no cultura e cidadania no Brasil e no
cenário internacional na era da Amazonas hoje.
globalização.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços
variados.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes.
Conhecer os principais conflitos que ocorreram com o fim da guerra fria. (AM)
Descrever os processos ditatoriais na América Latina comparando ao brasileiro e analisando seus impactos até os dias atuais. (AM)
Identificar os principais problemas e perspectivas no mundo atual visando a desconstrução de preconceito, discriminação, racismo intolerâncias, homofobias e
exclusão. (AM)
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTOS CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos político.
(EF09HI28) Identificar e analisar
A Revolução Chinesa e as tensões
aspectos da Guerra Fria, seus
entre China e Rússia.
principais conflitos e as tensões
A história recente Geografia (EF09GE09).
geopolíticas no interior dos blocos
A Revolução Cubana e as tensões
liderados por soviéticos e
entre Estados Unidos da América e
estadunidenses.
Cuba:
- Socialismo em Cuba até os dias atuais;
- Cuba e o Capitalismo.
(EF09HI29) Descrever e analisar as As experiências ditatoriais na

757
 experiências ditatoriais na América América Latina:
Latina, seus procedimentos e - Brasil - período de Chumbo;
vínculos com o poder, em nível - Chile, Argentina e Uruguai;
nacional e internacional, e a atuação - Características e impactos;
de movimentos de contestação às - Os movimentos de contestações;
ditaduras. - A censura política, opressão e o uso
(EF09HI30) Comparar as da força;
características dos regimes - As reformas econômicas e sociais e
ditatoriais latino-americanos, com seus impactos na América Latina.
especial atenção para a censura
política, a opressão e o uso da força,
bem como para as reformas
econômicas e sociais e seus
impactos.
Os processos de descolonização na
A história recente África e na Ásia:
(EF09HI31) Descrever e avaliar os
- Descolonização afro-asiática;
processos de descolonização na
- O fim do Apartheid;
África e na Ásia.
- A descolonização na África e na Ásia;
- Prenúncio de liberdade.
(EF09HI32) Analisar mudanças e
permanências associadas ao O fim da Guerra Fria e o processo de
processo de globalização, globalização:
considerando os argumentos dos - O fim da Guerra Fria;
movimentos críticos às políticas - O processo de globalização;
globais. - A globalização e a tecnologias digitais;
(EF09HI33) Analisar as - A comunicação e informação na
transformações nas relações Globalização.
políticas locais e globais geradas
pelo desenvolvimento das
tecnologias digitais de
informação e comunicação.
(EF09HI34) Discutir as motivações
da adoção de diferentes políticas Políticas econômicas na América
econômicas na América Latina, Latina:
assim como seus impactos sociais - Repercussões mundiais.
nos países da região.
(EF09HI35) Analisar os aspectos Os conflitos do século XXI e a
A história recente relacionados ao fenômeno do questão do terrorismo:
terrorismo na contemporaneidade, - Problemas e perspectivas no processo
incluindo os movimentos migratórios migratório no Brasil atual;
758
 e os choques entre diferentes grupos - Questão do terrorismo no mundo atual.
e culturas.

Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade.
As pautas dos povos Indígenas no
A história recente (EF09HI36) Identificar e discutir as século XXI e suas formas de inserção
diversidades identitárias e seus no debate local, regional, nacional e
significados históricos no início do internacional.
século XXI, combatendo qualquer - A diversidade religiosa e os problemas
forma de preconceito e violência. de intolerância;
- O debate em relação à diversidade
sexual e de gênero;
- Preconceito e violência étnica.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Estudo dirigido sobre os mecanismos de poder da República Velha.
Pesquisa de campo sobre os elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da Republica
O nascimento da República no Brasil e brasileira do período: instalações urbanas da primeira metade do século XX (estação ferroviária, escolas, prefeituras,
os processos históricos até a metade farmácias etc.), nome de ruas e praças que rememoraram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua
do século xx relação com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas ou
movimentos sociais(cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou personagens da história
republicana. Essa pesquisa pode ser realizada em grupo, facilitando a divisão das atividades.
Modernização, ditadura Século XX
civil-militar e redemocratização: o Entrevista com um idoso da época e socializar os relatos com a turma e montar um painel de informação.
Brasil após 1946
A história recente Elaboração de quadro resumo sobre as mudanças que ocorreu no aspecto políticos, econômicos e sociais no Brasil.

759
4.5 ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO

O currículo de Ensino Religioso da Rede Estadual de Educação segue as legislações e

normativas estaduais e nacionais, cujo fundamento é assegurar o respeito à diversidade
cultural religiosa, sem proselitismo.
A partir da homologação da BNCC do Ensino Fundamental, o componente Ensino
Religioso constitui-se também como Área de Conhecimento, com competências específicas
acerca do conhecimento e respeito à pluralidade religiosa e filosofias de vida, posteriormente
ratificadas no Referencial Curricular Amazonense do Ensino Fundamental (RCA).
Nessa perspectiva, o componente, na presente proposta, tem por fundamento pensar o
ser humano no aspecto da Alteridade (interação do “eu” com o “outro”), enquanto sujeitos
heterogêneos com diferentes dimensões e representações, com direito inviolável à liberdade
de consciência e de crença; conhecer e respeitar as diversas tradições e/ou culturas religiosas
e filosofias de vida, possibilitando, dessa forma, o diálogo inter-religioso e a compreensão da
importância das experiências religiosas vivenciadas pela humanidade.
Nesse sentido, é finalidade da presente proposta oportunizar a aprendizagem dos
conhecimentos referentes à diversidade de culturas religiosas e filosofias de vida na
compreensão dos seus preceitos, normas e valores a partir do diálogo intercultural e religioso,
com respeito às diferenças ideológicas e consciência de seus direitos e deveres, a fim de
superarmos toda e qualquer discriminação e/ou violência de motivação religiosa, na promoção
de uma educação para a cultura da paz, fundamentada nos Direitos Humanos. Sua
organização curricular segue os documentos normativos curriculares da BNCC e do RCA,
apresentando as três Unidades Temáticas:
● Identidades e Alteridades: É a percepção das diferenças (alteridades), que possibilita
a distinção entre o “eu” e o “outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são
mediadas por referenciais simbólicos (representações, saberes, crenças, convicções,
valores) necessários à construção das identidades. Devendo ser abordada ao longo de
todo o Ensino Fundamental, especialmente nos anos iniciais. (BRASIL, 2017).

● Manifestações Religiosas: É o conjunto de elementos (símbolos, ritos, espaços,

territórios e lideranças), em que se pretendem proporcionar o conhecimento, a
valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas e a

760
 compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas
e as distintas esferas sociais. Podendo ser tratada ao longo de todo o Ensino
Fundamental considerando a progressividade dos conhecimentos a cada ano estudado
(BRASIL, 2017).

● Crenças Religiosas e Filosofias de Vida: “São tratados aspectos estruturantes das

diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, particularmente sobre
mitos, ideia(s) de divindade(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas,
ideias de imortalidade, princípios e valores éticos” (BRASIL, 2017, p. 437). A serem
trabalhados especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental

Dentre os conceitos apresentados na proposta deste componente, percebemos a

necessidade de maior esclarecimento quanto às definições de Espaço Sagrado, Lugar
Sagrado e de Tradições Religiosas, a saber:
• Espaço Sagrado: lugar onde ocorre uma manifestação do sagrado, geralmente não
construído pelo ser humano, sendo produto da consciência religiosa concreta para a
qual convergem valores afetivos específicos atribuídos pelo humano religioso. Ex.: Um
rio, uma montanha, um monte, um lago, um espaço territorial, dentre outros.
• Lugar Sagrado: espaços, construídos ou não pelos seres humanos, consagrados à
realização de cultos e liturgias, onde as pessoas realizam experiências ligadas ao
sagrado. Ex.: igrejas, mesquitas, sinagogas, terreiros, templos e, em determinadas
famílias, a mesa de refeições.
• Tradições Religiosas: refere-se ao sentido identificar e respeitar os costumes,
comportamentos, memórias, crenças e lendas, das pessoas de uma comunidade
religiosa, sendo que os elementos transmitidos passam a fazer parte da cultura. Tal
conceito exemplifica-se na habilidade EF03ER01 - Identificar e respeitar diferentes
espaços religiosos nas Tradições Religiosas e Movimentos Religiosos.
Nessa perspectiva, a proposta apresenta em seu Organizador Curricular: Competências,
Unidades Temáticas, Habilidades, Objetos do Conhecimento, Possibilidades de Relações
Interdisciplinares, Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e Sugestões de Atividades,
que possuem estreita relação com os Objetos de conhecimento do Componente, possibilitando
a integração deles a partir de uma abordagem interdisciplinar e transversal.

761
 O principal objetivo do Ensino Religioso no Ensino Fundamental é garantir que o
estudante, enquanto sujeito, perceba que a construção de sua identidade acontece pela
relação entre pessoas e no contexto histórico social, constituindo-se enquanto ser de
imanência (dimensão concreta, biológica) e transcendência (dimensão subjetiva, simbólica),
que possibilitam aos humanos se relacionarem com a natureza e a(s) divindade(s),
estabelecendo relação dentro do processo histórico, criando meios para valorizá-los e
expressá-los conforme suas diferentes percepções e vivências (BRASIL, 2017).
Dentre suas especificidades, conforme o Art. 33 da LDBEN/1996, o Componente
Curricular de Ensino Religioso é de oferta obrigatória pelas redes públicas de ensino, mas de
matrícula facultativa para os estudantes do Ensino Fundamental assegurado o respeito à
diversidade cultural e religiosa.
Por fim, ratificamos as fundamentações e orientações pedagógicas apresentadas nos
documentos da BNCC e do RCA do Ensino Fundamental, que configuram necessidade de
suas leituras para maior compreensão da concepção referente ao Componente Curricular de
Ensino Religioso apresentada neste documento.

762
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 1º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER01) Identificar e acolher as O eu, o outro e o nós - Imanência e
História (EF01HI01);
semelhanças e diferenças entre o eu, o Transcendência:
Ciências (EF01CI04).
outro e o nós. - Você e as pessoas no mundo: todos têm um nome;
- Saber viver e conviver com as diversidades;
- O relacionamento com o outro e a vivência de
Identidades e Alteridades valores: solidariedade, respeito; amizade, amor e TCTs:
(EF01ER02) Reconhecer que o seu
outros; Educação em Direitos Humanos;
nome e das demais pessoas os
- As religiões nos ensinam a conviver com as Vida familiar e social;
identificam e os diferenciam.
diferenças; Diversidade cultural.
- Atitudes que ajudam a transformar o mundo.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as O eu, o outro e o nós - Imanência e
características físicas e subjetivas de Transcendência: História (EF01HI07).
cada um. - Nosso mundo está cheio de símbolos: Terra e os
símbolos da natureza;
Identidades e Alteridades - Os símbolos religiosos na vida do ser humano; TCTs:
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de - Respeitando lembranças e símbolos; Educação em Direitos Humanos;
formas de vida. - As várias faces das divindades; Vida Familiar e Social;
- Os livros sagrados comunicam a ideia do Diversidade cultural.
transcendente.

763
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER05) Identificar e acolher Sentimentos, lembranças, memórias e saberes: História (EF01HI01).
sentimentos, lembranças, memórias e - Nossos diferentes jeitos de crer e amar;
saberes de cada um. - Nossas lembranças; TCTs:
Manifestações Religiosas - Fatos e acontecimentos religiosos na família e Educação em Direitos Humanos;
comunidade. Vida familiar e social;
Diversidade cultural.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF01ER06) Identificar as diferentes Sentimentos, lembranças, memória e saberes:
formas pelas quais as pessoas - Nossas lembranças religiosas; TCTs:
manifestam sentimentos, ideias, - Nas tradições religiosas a vida é um presente; Educação em Direitos Humanos;
Manifestações Religiosas
memórias, gostos e crenças em - Nossos sentimentos, gostos e crenças em Vida familiar e social;
diferentes espaços. diferentes espaços. Diversidade cultural.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de uma roda de conversa sobre o tema: Eu e o Outro.
Realização de leitura deleite de gêneros textuais diversos e/ou músicas que tenham como tema o nome pessoal.
(Sugestões de livro: Quantos nomes tem um menino? de Olívia M. Franco; Poesia "O nome da gente" de Pedro Bandeira; Música "Eu sou
Eu" de Marcelo Serrava).
Identidades e Alteridades Produção de desenhos que retratem os colegas (atividade em dupla, com as crianças posicionadas uma de frente para a outra.
Realização de exposição dos desenhos em um mural.
Leitura deleite de gêneros textuais que abordem as diferenças entre as pessoas. Após a leitura do texto, registrar a impressão digital dos
dedos das crianças em uma folha para que percebam que nenhuma é igual a outra. Depois, as crianças podem criar desenhos a partir
das impressões. Sugestões de livros: Lilás, uma menina diferente de Mary E. Whitcomb; Minha família é colorida de Georgina Martins.
764
 Realização de uma pesquisa junto aos pais/responsáveis sobre os motivos para a escolha do nome das crianças e possíveis significados.
Em sala, realizar uma roda de conversa para apresentação dos nomes e seus significados. Exposição de desenhos.
Identidades e Alteridades Realização da dinâmica de grupo “Tesouro”: Pedir aos alunos que observem as igualdades e diferenças físicas no grupo da sala de aula
(cor de cabelo, olhos, altura). Em seguida, propor agrupamentos de acordo com as características e promover uma roda de conversa com
mediação do professor, verificando quais as conclusões que as crianças tiveram da atividade, ressaltando que todos nós temos algumas
semelhanças e diferenças.
Realização de uma roda de conversa sobre a importância de valorizar a convivência harmoniosa com o outro, respeitando o modo de ser
de cada ser humano.
Confecção de um álbum de família com fotos de familiares que moram distantes.
Construção de um mural com imagens de atitudes de respeito aos homens e à natureza.
Manifestações Religiosas Realização de leitura deleite pelo(a) professor(a) de histórias infantis com temáticas sobre o respeito às diferenças. Livros:: Frederico
godofredo de Liana Leão; O silencioso mundo de Flor de Cecília C. França; Hocus Pocus: um pai de presente de Kiara Terra).
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar, com habilidades e objetos de conhecimento de História e Ciências da Natureza
que contemplem os TCTs.
Trabalhar com "Jogo de Memória" a partir de imagens que remetam a sentimentos.

765
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 2º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER01) Reconhecer que há os O eu, a família e o ambiente de convivência:
Ciências (EF01CI03), (EF01CI04);
diferentes espaços de convivência. - Eu e o outro somos nós;
Geografia (EF01GE04).
- Os valores se aproximam: amor, respeito,
solidariedade... (Se sou respeitado devo respeitar);
- Brincando aprendo a conviver nos diferentes
Identidades e Alteridades espaços; TCTs:
(EF02ER02) Identificar costumes,
- Eu e o outro e as religiosidades brasileiras e Educação em Direitos Humanos;
crenças e formas diversas de viver em
amazônicas; Vida familiar e social;
variados ambientes de convivência.
- Tradições Religiosas presentes no contexto social Diversidade cultural.
amazônico.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER03) Identificar as diferentes Memórias e símbolos:
formas de registro das memórias - Os símbolos fazem parte da vida das pessoas. (na
História (EF01HI07);
pessoais, familiares família, na escola...);
Geografia (EF01GE10).
escolares (fotos, músicas, narrativas, - Nossa vida está cheia de símbolos;
álbuns). - Nosso mundo está cheio de símbolos;
Identidades e Alteridades - A Terra - símbolo da diversidade de vidas (O Sol
símbolo de luz e calor; A água fonte de vida; Os TCTs:
(EF02ER04) Identificar os símbolos
animais, uma maravilha....); Educação em Direitos Humanos;
presentes nos variados espaços de
- O ser humano símbolo de cuidador; Vida familiar e social;
convivência.
- Família símbolo de convivência; Diversidade cultural.
- A escola símbolo do conhecimento.

766
 3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Símbolos religiosos: História (EF02HI02).
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar - Símbolos não religiosos;
símbolos religiosos de distintas - Conhecendo os símbolos religiosos: os
manifestações, tradições e instituições símbolos religiosos fazem parte parte da vida TCTs:
Manifestações Religiosas
religiosas. das pessoas; Educação em Direitos Humanos;
- Os símbolos religiosos nas diferentes matrizes Vida familiar e social;
religiosas: ocidentais, orientais, africanas, Diversidade cultural.
indígenas brasileira;
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF02ER06) Exemplificar alimentos Alimentos sagrados:
considerados sagrados por diferentes - Os diversos tipos de alimentos usados nas Ciências (EF01CI03).
culturas, tradições e expressões religiosas. celebrações religiosas de diferentes matrizes;
- O significado atribuído aos alimentos na TCTs:
Manifestações Religiosas diferentes manifestações religiosas. Saúde;
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos
Educação alimentar e nutricional;
a alimentos em diferentes manifestações e
Vida familiar e social;
tradições religiosas.
Educação ambiental.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Realização de leitura deleite de obras literárias que abordem as temáticas em estudo com roda de conversa. Livros: Os pássaros de
Germano Zullo; O peixe e a passarinha de Blandina Franco; Um dia na vida de Amos McGee de Philip C. Stead; Mania de explicação de
Adriana Falcão; O balão de Zebelim de Alice Brière-Haquet.
Recorte e colagem de fotos (ou imagens de pessoas) para a confecção de um álbum de família.
Identidades e Alteridades Realização de uma roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios das crianças acerca dos diversos símbolos no mundo
e em suas vidas.
Audição de músicas que abordem a temática da importância da Água para a vida no planeta. Produção de desenhos.
Apresentação de vídeo sobre a importância da Água para a vida de todos os seres vivos - Água símbolo da vida.
767
 Confecção de um cartaz, em grupo, sobre regras de boa convivência.
Realização de uma roda de conversa sobre os símbolos das denominações religiosas das famílias das crianças.
Pesquisa em jornais e revistas de símbolos das diversas tradições religiosas, com recorte e colagem das imagens e montagem de um
painel.
Desenho e pintura de diferentes símbolos religiosos das diversas matrizes.
Realização de roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios das crianças sobre alimentos - os que elas mais gostam e
Manifestações Religiosas
os que são considerados sagrados nas diversas tradições religiosas.
Leitura de histórias que abordem alimentos sagrados em diferentes tradições religiosas.
Realização de jogo de caça-palavras com nomes de alimentos sagrados.
Realização de uma Sequência didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, Geografia, História e
temáticas do TCTs.

768
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 3º ANO (I CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE03).
- Os espaços sagrados nas matrizes religiosas
(EF03ER01) Identificar e respeitar os ocidentais e orientais (igreja, capela, sinagoga,
diferentes espaços e territórios mesquita, templos, cemitérios ...); TCTs:
Identidades e Alteridades
religiosos de diferentes Tradições e - Os lugares sagrados de realização das práticas Educação em Direitos Humanos;
movimentos religiosos. celebrativas das matrizes religiosas ocidentais e Diversidade cultural.
orientais (rio, monte, lago, mata ...).

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Espaços e territórios religiosos: Geografia (EF03GE01).
- Os acontecimentos religiosos como práticas
celebrativas;
- Os espaços sagrados nas matrizes religiosas
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e
africanas e indígenas brasileiras (templos, terreiros,
Identidades e Alteridades territórios religiosos como locais de TCTs:
centros ...;
realização das práticas celebrativas. Educação em Direitos Humanos;
- Os lugares sagrados de realização das práticas
Diversidade cultural.
celebrativas das matrizes religiosas africanas e
indígenas brasileiras (rio, monte, lago, mata...).

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
769
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas
celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
peregrinações, entre outras) de diferentes
Práticas celebrativas:
tradições religiosas. TCTs:
- Diversos tipos de celebrações religiosas;
Manifestações Religiosas (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas Educação em Direitos Humanos;
- As práticas religiosas e as práticas
como parte integrante do conjunto das Diversidade cultural.
celebrativas religiosas.
manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais)
Indumentárias religiosas: Geografia (EF03GE03).
utilizadas em diferentes manifestações e tradições
- As roupas, acessórios, símbolos, pinturas
Manifestações Religiosas religiosas.
corporais das diferentes manifestações e
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como
tradições religiosas. TCT:
elementos integrantes das identidades religiosas.
Diversidade cultural.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Roda de conversa sobre a compreensão das crianças acerca dos conceitos de espaço e lugar.
Realização de uma pesquisa com pessoas da escola ou da comunidade sobre os espaços e/ou lugares religiosos existentes na
Identidades e Alteridades comunidade.
Apresentação de slides ou vídeo sobre espaços e lugares sagrados nas diversas tradições e movimentos religiosos.
Desenhos e pintura de diferentes espaços/lugares sagrados das diversas tradições e movimentos religiosos.
Realização de jogo de caça-palavras com nomes de diferentes práticas sagradas celebrativas.
Realização de roda de conversa sobre as práticas celebrativas que os alunos participam na família e na escola, e também sobre as
práticas celebrativas religiosas da comunidade.
Manifestações Religiosas
Elaboração de desenho e pintura de indumentárias religiosas.
Caracterização de diferentes indumentárias religiosas e desfile de apresentação.
Produção de texto sobre as indumentárias religiosas.
770
Construção de um painel fotográfico sobre as indumentárias religiosas.
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar com habilidades e objetos de conhecimento de Geografia e temáticas do
TCTs.

771
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 4º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no Ritos Religiosos:
cotidiano pessoal, familiar, escolar e - Os ritos presentes no cotidiano pessoal,
comunitário. familiar, escolar e comunitário; TCTs:
Manifestações Religiosas - Os rituais e cerimônias nas diferentes Vida familiar e social;
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em matrizes culturais religiosas: ocidental, Diversidade cultural.
diferentes manifestações e tradições religiosas. oriental, africanas, indígenas brasileiras e
amazônidas.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e Ritos religiosos:
de passagem em diversos grupos religiosos - Os ritos de iniciação e de passagem em Arte (EF15AR08).
(nascimento, casamento e morte). diferentes matrizes religiosas: nascimento,
casamento e morte;
Manifestações Religiosas (EF04ER04) Identificar as diversas formas de - As diversas formas de expressão da
expressão da espiritualidade (orações, cultos, espiritualidade: orações, culto, gestos, cantos, TCT:
gestos, cantos, dança, meditação) nas dança, meditação nas diferentes tradições Diversidade cultural.
diferentes tradições religiosas. religiosas.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
772
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER05) Identificar representações Representações religiosas na Arte: Matemática (EF04MA17).
religiosas em diferentes expressões artísticas - As expressões artísticas nas diferentes
(pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, matrizes religiosas: africanas, ocidentais,
Manifestações Religiosas
símbolos, imagens), reconhecendo-as como orientais, indígenas brasileiras e amazônidas TCT:
parte da identidade de diferentes culturas e (arquitetura, escultura, música, literatura, Diversidade cultural.
tradições religiosas. artesanato, dança, ...).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e
representações de divindades nos contextos
familiar e comunitário. Ideia(s) de divindade(s):
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias - As Crenças Religiosas e Filosofia de Vida
Crenças Religiosas e TCT:
de divindades de diferentes manifestações e nas diferentes matrizes culturais: africanas,
Filosofias de Vida Diversidade cultural.
tradições religiosas. oriental, ocidental, indígenas brasileiras e
(EF04ER08AM) Conhecer as diferentes amazônidas.
filosofias de vida.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Confecção de álbum de fotografias (impresso ou por meio de aplicativos digitais) de aniversário, casamento, formaturas, dentre outras
cerimônias familiares; Exposição fotográfica.
Realização de pesquisa na internet e/ou revistas, jornais, livros de gravuras de ritos religiosos em diferentes manifestações e tradições
religiosas; Exposição de cartazes.
Realização de jogo de Caça-palavras sobre as expressões de espiritualidade: orações, cultos, romarias, meditação, dentre outras.
Manifestações Religiosas
Construção de maquetes utilizando materiais recicláveis, ou a planificação de sólidos geométricos da arquitetura de templos e outras
construções religiosas.
Realização de leitura deleite de obras da literatura infantil que abordem as temáticas em estudo - ritos iniciais e de passagem.
(Sugestões de livros: O casamento do rato com a filha do besouro, de Rosinha; Viagem ao mundo indígena, de Luís Donisete
Grupioni).
Roda de conversa sobre a compreensão das crianças acerca do conceito/representação de divindade, com mediação do professor.
Crenças Religiosas e
Elaboração de frases sobre as temáticas, por meio de enigmas.
Filosofias de Vida
Realização de pesquisa sobre as Filosofias de Vida.
773
Realização de uma Sequência Didática interdisciplinar com habilidades do componente de Arte, Matemática e os TCTs.
Realização de leitura deleite de obras que abordem as temáticas em estudo.
(Sugestões de livros: O grande e maravilhoso livro das famílias, de Mary Hoffman; Juntos na aldeia e Viagem ao mundo indígena, de
Luís Donisete Grupioni; O senhor das histórias, de Wellington Srbek; Curupira, o guardião da floresta, de Marlene Crespo).

774
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS INICIAIS - 5º ANO (II CICLO)
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Narrativas religiosas:
- As narrativas religiosas nas diferentes matrizes
(EF05ER01) Identificar e respeitar culturais: ocidental, oriental, africanas, indígenas
TCTs:
Crenças Religiosas e acontecimentos sagrados de diferentes brasileiros e amazônidas;
Educação em Direitos Humanos;
Filosofias de Vida culturas e tradições religiosas como - A construção da ideia do Transcendente no tempo e
Diversidade cultural.
recurso para preservar a memória. no espaço e outros;
- A temporalidade sagrada (calendário) segundo cada
manifestação religiosa.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER02) Identificar mitos de criação
Mitos nas Tradições Religiosas:
em diferentes culturas e tradições Língua Portuguesa (EF15LP15).
- As narrativas míticas nas diferentes matrizes
religiosas.
culturais: ocidental, oriental, africana, indígenas
Crenças Religiosas e (EF05ER03) Reconhecer funções e
brasileiras e amazônidas;
Filosofias de Vida mensagens religiosas contidas nos
- Os mitos de criação: concepção de mundo, TCT:
Mitos de Criação (concepções de
natureza, ser humano, vida, morte, divindades; Diversidade cultural.
mundo, natureza, ser humano,
- A função religiosa contidas nos mitos.
divindades, vida e morte).
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

775
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER04) Reconhecer a importância Ancestralidade e tradição oral:
da tradição oral para preservar - A importância da tradição oral na preservação da
memórias e acontecimentos religiosos. memória e dos acontecimentos religiosos;
- Elementos da tradição oral nas culturas religiosas
Crenças religiosas e TCT:
(EF05ER05) Identificar elementos da indígenas, afro-brasileira, ciganas entre outras;
filosofias de vida Diversidade cultural.
tradição oral nas culturas religiosas - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
indígenas, afro-brasileiras, ciganas, religiosas Ocidental, Oriental (a construção da
entre outras. palavra sagrada pelas Tradições Religiosas, as
verdades sagradas como vontade do transcendente).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF05ER06) Identificar o papel dos Ancestralidade e tradição oral:
sábios e anciãos na comunicação e - A ancestralidade e a tradição oral nas matrizes
Crenças religiosas e preservação da tradição oral. religiosas: indígenas brasileiras, amazônidas e TCT:
filosofias de vida (EF05ER07) Reconhecer, em textos africanas (a construção da palavra sagrada pelas Diversidade cultural.
orais, ensinamentos relacionados a Tradições Religiosas, as verdades sagradas como
modos de ser e viver. vontade do transcendente...).
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Roda de conversa para levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos acerca da compreensão das narrativas religiosas e do
conceito de ancestralidade.
Realização de pesquisa no dicionário sobre o significado das palavras: Tradição, Transcendente, Mitos e Ancestralidade.
Relatos orais dos acontecimentos ou fatos ocorridos na família do aluno ou na escola.
Crenças Religiosas e
Leitura de textos de diferentes matrizes religiosas sobre a criação do mundo, do homem, do tempo (dia e noite) e outros.
Filosofias de Vida
Realização de dramatizações (Teatro de fantoches) de diferentes mitos da criação.
Construção de cartazes com desenhos e/ou recorte e colagem com a representação da criação de diferentes matrizes religiosas.
Exposição de vídeos sobre os mitos da criação.
Realização de sequências didáticas interdisciplinares com habilidades de Língua Portuguesa e os TCTs.
776
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 6º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF06LP01),
(EF67LP03);
(EF06ER01) Reconhecer o papel da Arte (EF69AR04);
Tradição Escrita: Registro dos ensinamentos
tradição escrita na preservação de Geografia (EF06GE01),
Sagrados nas diferentes matrizes religiosas:
memórias, acontecimentos e (EF06GE03);
africanas, orientais, ocidentais, indígenas
ensinamentos religiosos. História (EF06HI03), (EF06HI07),
Crenças Religiosas e brasileiras e amazônidas:
(EF06HI14), (EF06HI15),
Filosofias de Vida
(EF06HI16).
- O Corão, O Bhagavad Gita, A Torá, Os Vedas, o
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a TCTs:
livro dos Mórmons, O Evangelho Segundo Allan
diversidade de textos religiosos escritos Educação para a valorização do
Kardec, A Bíblia e outros.
(textos do Budismo, Cristianismo, multiculturalismo nas matrizes
Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, históricas culturais brasileiras;
Judaísmo, entre outros). Educação em Direitos Humanos.
2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

777
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF06ER03) Reconhecer, em textos Língua Portuguesa (EF69LP03),
escritos, ensinamentos relacionados a (EF67LP10);
modos de ser e viver. Geografia (EF06GE03);
(EF06ER04) Reconhecer que os textos História (EF06HI01), (EF06HI03),
Ensinamentos da Tradição Escrita nas diferentes
escritos são utilizados pelas tradições (EF06HI07).
matrizes religiosas: africanas, Orientais,
Crenças Religiosas e religiosas de maneiras diversas.
ocidentais, indígenas brasileiras e amazônidas:
Filosofias de Vida (EF06ER05) Discutir como o estudo e a
- O amor, a justiça, a liberdade, a verdade, a
interpretação dos textos religiosos TCTs:
solidariedade, a sabedoria e outros.
influenciam os adeptos a vivenciarem Diversidade cultural;
os ensinamentos das tradições Direitos das crianças e
religiosas. adolescente.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
História (EF06HI14), (EF06HI18).

(EF06ER06) Reconhecer a importância TCTs:

dos mitos, ritos, símbolos e textos na Símbolos, ritos e mitos religiosos: Diversidade Cultural,
A Ideia de Transcendente
estruturação das diferentes crenças, - O sentido religioso do símbolo, do rito e do mito. Educação para valorização do
tradições e movimentos religiosos. multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

778
 POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP17);
Arte (EF69AR01), (EF69AR04),
(EF69AR05), (EF69AR05),
Símbolos, ritos e mitos religiosos:
(EF06ER07) Exemplificar a relação (EF69AR09), (EF69AR31),
- As expressões religiosas através de seus símbolos;
entre mito, rito e símbolo nas práticas (EF69AR34).
A Ideia de Transcendente - Ritos e rituais: a preservação dos mitos e da cultura
celebrativas de diferentes tradições TCT:
de um povo;
religiosas. Educação para a valorização do
- A questão simbólica nas celebrações religiosas.
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de vídeos, documentários e filmes que tratam sobre as crenças religiosas. Seleção de cenas mais significativas em relação
à unidade temática, ao objeto de conhecimento, ao conteúdo e às habilidades a serem exploradas, levando em consideração a carga
Crenças Religiosas e horária do componente.
Filosofias de Vida Escrita de bilhetes ou mensagens sobre o mundo que esperam. Atividade de produção textual sobre o tema: "Um mundo melhor é
possível".
Confecção de cartazes sobre a preservação e destruição do planeta; Realização de debate sobre o tema.
Elaboração de sequência didática com os componentes que se apresentam como possibilidade interdisciplinar para o trabalho de
símbolos, ritos e mitos religiosos.
A Ideia de Transcendente
Roda de leitura de texto reflexivo sobre a realidade religiosa, enfocando as diferentes ideias sobre transcendente. Representação por
meio de desenho, poema ou canção das ideias dos alunos sobre transcendência.

779
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 7º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP03),
(EF67LP04);
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as
Arte (EF69AR01), (EF69AR05);
práticas de comunicação com as
Ciências (EF07CI12),
divindades em distintas manifestações
Místicas e Espiritualidades: (EF07CI17AM);
e tradições religiosas.
- Místicas e Espiritualidade nas diferentes matrizes Geografia (EF06GE02),
religiosas: africanas, Orientais, ocidentais, indígenas (EF06GE02AM).
Manifestações Religiosas (EF07ER02) Identificar práticas de brasileiras e amazônidas.
espiritualidade utilizadas pelas pessoas - As grandes correntes espirituais da atualidade: as
em determinadas situações (acidentes, questões da relação entre: religião, saúde e
TCTs:
doenças, fenômenos climáticos). fenômenos climáticos na Amazônia.
Educação ambiental;
(EF07ER05) Discutir estratégias que
Diversidade cultural.
promovam a convivência ética e
respeitosa entre as religiões.

780
 2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP04);
Arte (EF69AR22), (EF69AR14);
(EF07ER03) Reconhecer os papéis
Ciências (EF07CI17AM);
atribuídos às lideranças de diferentes
Lideranças Religiosas: Geografia (EF06GE06),
tradições religiosas.
- Líder religioso: um exemplo de vida: O Patriarca,O (EF06GE11);
Manifestações Religiosas Papa, O pastor/pastora, O padre/madre, O monge/ a História (EF06HI08), (EF06HI10).
monja, O sheik, O rabino, O pai de santo/ a mãe de TCTs:
(EF07ER04) Exemplificar líderes santo, O pajé, benzedeiros (as) e outros). Educação em Direitos Humanos,
religiosos que se destacaram por suas Processo de envelhecimento,
contribuições à sociedade. respeito e valorização do idoso.

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF67LP02);
Ciências (EF07CI09), (EF07CI10);
(EF07ER06) Identificar princípios éticos Princípios Éticos e Valores Religiosos: História (EF06HI16).
em diferentes tradições religiosas e - Amor, compaixão, desprendimento, solidariedade, TCTs:
Crenças religiosas e
filosofias de vida, discutindo como valores dos antigos, perdão, bondade, honestidade e Educação em Direitos Humanos,
filosofias de vida
podem influenciar condutas pessoais e outros. Processo de envelhecimento,
práticas sociais. respeito e valorização ao idoso;
Direitos da criança e do
adolescente.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
781
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF07ER07) Identificar e discutir o Língua Portuguesa (EF67LP11),
papel das lideranças religiosas e (EF69LP06);
seculares na defesa e promoção dos Arte (EF69AR24), (EF69AR26),
direitos humanos. (EF69AR31);
Ciências (EF07CI04);
Geografia (EF07GE04),
Lideranças e direitos humanos:
(EF07GE06), (EF07GE07);
- Líder religioso: um exemplo de vida: Patriarca,
Crenças religiosas e História (EF06HI18), (EF06HI19),
Papa, O pastor/ pastora, O padre/madre, O monge/ a
filosofias de vida (EF07HI03), (EF07HI07),
(EF07ER08) Reconhecer o direito à monja, O sheik, O rabino, O pai de santo/ a mãe de
(EF07HI08).
liberdade de consciência, crença ou santo, O pajé e outros.
TCTs:
convicção, questionando concepções e
Educação em Direitos Humanos,
práticas sociais que a violam.
Direitos da criança e do
adolescente;
Processo de envelhecimento,
respeito e valorização ao idoso.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Utilização de textos de apoio que tratem sobre as diversas religiões afro-brasileiras, proporcionando aos estudantes conhecimento
Manifestações Religiosas sobre essas religiões e a importância do respeito a toda manifestação religiosa.
Discussão com os alunos sobre estratégias que favoreçam o respeito às manifestações religiosas.
Confecção de painel fotográfico sobre a diversidade religiosa existente na comunidade ou bairro, no Amazonas e no Brasil.
Crenças religiosas e Pesquisa sobre as diversas religiões existentes. O professor pode dividir a turma em grupos e cada equipe ficará responsável por
filosofias de vida pesquisar uma religião. Os resultados da pesquisa deverão ser apresentados através de seminário, com o tema: "As Religiões e
suas histórias".

782
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 8º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF08LP02),
(EF89LP05);
Arte (EF69AR01), (EF69AR14),
(EF08ER01) Discutir como as crenças e (EF69AR33);
convicções podem influenciar escolhas e Crenças, convicções e atitudes:
Ciências (EF08CI16);
atitudes pessoais e coletivas. - As diferentes crenças e atitudes como filosofias de
Geografia (EF08GE02);
Crenças Religiosas e vida: Ateísmo, gnosticismo, budismo, messianismo,
História (EF06HI01), (EF06HI02).
Filosofias de Vida cristianismo e transcendência, entre outras;
TCTs:
- Fundamentos religiosos que se manifestam nos
Diversidade cultural;
princípios éticos (religião, crenças e política).
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, Educação para a valorização do
manifestações e tradições religiosas multiculturalismo nas matrizes
destacando seus princípios éticos. históricas e culturais brasileiras.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF89LP05);
(EF89LP07);
(EF08ER03) Analisar doutrinas das Doutrinas Religiosas:
Crenças Religiosas e Arte (EF69AR17);
diferentes tradições religiosas e suas - Diversidade de doutrinas religiosas e suas
Filosofias de Vida Ciências (EF08CI08), (EF08CI09),
concepções de mundo, vida e morte. concepções de mundo, vida e morte.
(EF08CI11).
TCTs:
783
 Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras,
Processo de envelhecimento, respeito
e valorização ao idoso.
3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF08ER04) Discutir como filosofias de Língua Portuguesa (EF69LP01);
vida, tradições e instituições religiosas Arte (EF69AR25);
podem influenciar diferentes campos da Ciências da Natureza (EF08CI11);
esfera pública (política, saúde, educação, Crenças, Filosofias de Vida e Esfera Pública: Geografia (EF08GE05), (EF08GE07),
economia). - A formação integral do ser humano: A dimensão (EF08GE10);
religiosa e a transformação social; História (EF08HI15), (EF08HI19).
Crenças Religiosas e
(EF08ER05) Debater sobre as - Crença e compromisso político e social para mudar
Filosofias de Vida TCTs:
possibilidades e os limites da interferência o mundo;
Multiculturalismo e diversidade
das tradições religiosas na esfera pública. - A alienação religiosa;
cultural;
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e - O papel político e ideológico das religiões.
Educação em Direitos Humanos;
políticas públicas que contribuem para a
Trabalho;
promoção da liberdade de pensamento,
Educação financeira.
crenças e convicções.
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Tradições religiosas, mídias e tecnologias: Língua Portuguesa (EF69LP13),
(EF08ER07) Analisar as formas de uso das - Religião, ciência e tecnologia redes sociais, internet; (EF89LP14), (EF69LP19),
Crenças Religiosas e
mídias e tecnologias pelas diferentes - Avanços e desafios: aspectos positivos e negativos (EF89LP19);
Filosofias de Vida
denominações religiosas. do avanço tecnológico sobre as diferentes tradições Arte (EF69AR21), (EF69AR26),
religiosas. (EF69AR31);
784
 Ciências (EF09CI15), (EF09CI16),
(EF09CI10);
Geografia (EF08GE13), (EF08GE17),
(EF08GE20);
História (EF08HI21), (EF08HI22),
(EF08HI27).
TCTs:
Ciência e tecnologia;
Diversidade cultural.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Roda de conversa acerca de conceitos de vida após a morte nas diferentes religiões e filosofias de vida: o nada, a ressurreição, a
iluminação, o desencarnar, vida no plano espiritual, reencarnação, ancestralidade.
Crenças Religiosas e Exibição do filme "O pequeno Buda", que apresenta a vida e a história de Buda, o monge que inspirou uma filosofia de vida. Após o filme,
Filosofias de Vida realizar uma discussão acerca do que os alunos entenderam. Discussão sobre a temática.
Exibição do filme "O auto da Compadecida". Debate sobre a forte religiosidade no interior do nordeste, retratada no filme. Reflexão sobre a
pluralidade de ideias e concepções religiosas.

785
 ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL / ANOS FINAIS - 9º ANO
1º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF89LP05),
(EF69LP01);
Arte (EF69AR01), (EF69AR02),
(EF69AR03);
(EF09ER01) Analisar princípios e
Ciências (EF09CI15), (EF09CI16),
orientações para o cuidado da vida e
(EF09CI17);
nas diversas tradições religiosas e
Geografia (EF09GE01),
filosofias de vida.
(EF09HI14), (EF09GE03),
Imanência (material/físico) e Transcendência (o
(EF09GE06);
Espiritual/além matéria)
História (EF09HI03), (EF09HI04),
Crenças Religiosas e - Da imanência a transcendência;
(EF09HI07);
Filosofias de Vida - Sinais de vida e sinais de morte na história das
TCTs:
Tradições religiosas e nas Filosofias de Vida.
Saúde;
Processo de envelhecimento,
(EF09ER02) Discutir as diferentes respeito e valorização ao idoso;
expressões de valorização e de Educação em Direitos Humanos;
desrespeito à vida, por meio da análise Diversidade cultural;
de matérias nas diferentes mídias. Educação para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais brasileiras.

2º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

786
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
Língua Portuguesa (EF69LP01),
(EF09ER03) Identificar sentidos do (EF69LP02), (EF89LP03);
viver e do morrer em diferentes Arte (EF69AR05), (EF69AR06),
tradições religiosas, através do estudo (EF69AR07);
de mitos fundantes. Ciências (EF09CI10), (EF09CI11);
Geografia (EF09GE13).
Vida e Morte:
(EF09ER04) Identificar concepções de
- Vida e existência: ser no mundo;
Crenças Religiosas e vida e morte em diferentes tradições
- Vida e morte: felicidade e angústia;
Filosofias de Vida religiosas e filosofias de vida, por meio
- Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos TCTs:
da análise de diferentes ritos fúnebres.
indígenas no Amazonas. Processo de envelhecimento
(EF09ER05) Analisar as diferentes
respeito e valorização ao idoso;
ideias de imortalidade elaboradas pelas
Saúde;
tradições religiosas (ancestralidade,
Educação alimentar e nutricional.
reencarnação, transmigração e
ressurreição).

3º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09ER01) Analisar princípios e Imanência e Transcendência Língua Portuguesa (EF69LP07),
orientações para o cuidado da vida e - Imanência (material/físico) e Transcendência (o (EF69LP08), (EF69LP09);
nas diversas tradições religiosas e Espiritual/além matéria) nas diferentes matrizes Arte (EF69AR12), (EF69AR15),
filosofias de vida. religiosas (africanas, Orientais, ocidentais, indígenas (EF69AR16);
Crenças Religiosas e
(EF09ER02) Discutir as diferentes brasileiras e amazônidas) e Filosofias de Vida. Ciências (EF09CI13);
Filosofias de Vida
expressões de valorização e de - Da imanência a transcendência. Sinais de vida e História (EF09HI15), (EF09HI16),
desrespeito à vida, por meio da análise sinais de morte na história das Tradições religiosas e (EF09HI21).
de matérias nas diferentes mídias. nas Filosofias de Vida.
(EF09ER03) Identificar sentidos do TCTs:

787
 viver e do morrer em diferentes Vida e Morte: Diversidade cultural;
tradições religiosas, através do estudo - Vida e Morte nas diferentes matrizes religiosas e Educação para a valorização do
de mitos fundantes. Filosofia de vida; multiculturalismo nas matrizes
(EF09ER04) Identificar concepções de - Vida e existência: ser no mundo; históricas e culturais brasileiras;
vida e morte em diferentes tradições - Vida e morte: felicidade e angústia; Educação em Direitos Humanos.
religiosas e filosofias de vida, por meio - Os ritos fúnebres nas religiosidades dos povos
da análise de diferentes ritos fúnebres. indígenas no Amazonas.
(EF09ER05) Analisar as diferentes
ideias de imortalidade elaboradas pelas
tradições religiosas (ancestralidade,
reencarnação, transmigração e
ressurreição).
4º BIMESTRE
COMPETÊNCIAS
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e
éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
POSSIBILIDADES
INTERDISCIPLINARES / TEMAS
UNIDADES TEMÁTICAS HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
CONTEMPORÂNEOS
TRANSVERSAIS
(EF09ER06) Reconhecer a
coexistência como uma atitude ética de Língua Portuguesa (EF89LP12),
respeito à vida e à dignidade humana. (EF89LP13), (EF69LP10),
(EF69LP13);
(EF09ER07) Identificar princípios éticos Arte (EF69AR19), (EF69AR24),
(familiares, religiosos e culturais) que Princípios e Valores Éticos:
(EF69AR25);
possam alicerçar a construção de - A ética e a moral - conceitos;
História (EF09HI15), (EF09HI16),
projetos de vida. - Valores e contra valores;
(EF09HI23), (EF09HI26),
A Ideia de Transcendente - O respeito a vida e a dignidade humana;
(EF09HI35), (EF09HI36).
- A bioética (O aborto, a eutanásia, suicídio,
mutilação, cuidado do idoso, entre outros);
(EF09ER08) Construir projetos de vida TCTs:
- Ética e construção de um projeto de vida.
assentados em princípios e valores Vida familiar e social
éticos. Educação em Direitos Humanos,
Direitos das crianças e dos
adolescentes;
Processo de envelhecimento,

788
 respeito e valorização ao idoso.

SUGESTÕES DE ATIVIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS ATIVIDADES
Exibição de filme como: "Gandhi" que retrata a cultura e a religião indian; Debate acerca do que os alunos entenderam, partes
Crenças Religiosas e
importantes que geram discussão sobre a temática. (O filme é longo, portanto, o professor deve se organizar junto aos demais
Filosofias de Vida
componentes, podendo trabalhar em uma sequência didática).
Coleta de informações sobre os conhecimentos que os estudantes têm acerca das religiões que possuem; Roda de conversa sobre a
força da natureza e o que as religiões falam sobre esses elementos simbólicos; Registro das ideias coletadas; Divisão da turma em
grupos, onde cada grupo receberá o nome de uma religião e fará uma exposição acerca do que conhece sobre o assunto.
A Ideia de Transcendente
Trabalho em equipe, onde o professor irá dividir os alunos conforme os países ou mesmo os continentes e sortear as diversas
religiões existentes; Pesquisa acerca da religião sorteada e apresentação de seminário sobre os aspectos dessa religião. (Professor,
selecione as religiões que tenham foco na força da natureza ou sobre o que representa a natureza para essas religiões).

789
REFERÊNCIAS

ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a

aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. Revista Pepisc.
psicopedagógica, vol. 24, nº.25, São Paulo, 2016.

AMAZONAS. Resolução nº 65, de 10 de julho de 2009. Autoriza o funcionamento do

curso de Ensino Fundamental com Mediação Tecn. Conselho Estadual de Educação.
Manaus: 2009.

AMAZONAS. Resolução nº 138, de 16 de outubro de 2010. Estabelece normas

regulamentares para oferta da educação especial no sistema de ensino do estado do
amazonas. Conselho Estadual de Educação. Manaus: 2010. Disponível em:
<http://www.autismonoamazonas.com/2015/04/resolucao-n-1382012-ceeam-aprovada-
em.html>. Acesso em: 20 ago. 2020.

AMAZONAS. Resolução nº 173, de 13 de novembro de 2013. Reconhece Curso do

Ensino Fundamental com Mediação Tecnológica. Conselho Estadual de Educação.
Manaus: 2013.

AMAZONAS. Resolução nº 48, de 27 de março de 2015. Aprova a ementa nº 03 ao

Regimento Geral das Escolas Públicas do Estado do Amazonas. Conselho Estadual de
Educação. Manaus: 2015.

AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense. Manaus: 2019.

AMAZONAS. Resolução 098/2019, de 14 de novembro de 2019. Institui e orienta a

implementação do Referencial Curricular Amazonense. Diário Oficial do Estado do
Amazonas. Conselho Estadual de Educação. Manaus: 2019.

AMAZONAS. Plano de Retorno às aulas. Orientações sobre as Competências

Socioemocionais. Secretaria de Estado de Educação e Desporto. Manaus: SEDUC, 2020.
Disponível em: <http://www.educacao.am.gov.br/wp-
content/uploads/2020/08/Recomendacao_Competencias-
Socioemocionais_Julho_2020.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2020.

ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.

AUGUSTO, T. G. S.; CALDEIRA, A. M. A.; CALUZI, J. J.; NARDI, R. Interdisciplinaridade:

concepções de professores da área ciências da natureza em formação em serviço.
Ciência & Educação, v. 10, n. 2, p. 277-289, 2004.

BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos 1980 e novos tempos. 8. Ed. São
Paulo: Perspectiva, 2010.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil [recurso eletrônico]: texto

constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988. 47. ed. Brasília: Câmara dos
Deputados, edições câmara, 2015. (Série textos básicos; n.113). Disponível em:

790
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/ConstituicaoCompilado.hm>. Acesso
em: 21 ago. 2020.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394/1996, de 20 de

dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e Bases da Educação Nacional. 4. ed.
Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2020.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf.> Acesso em 21 de
jul. 2020.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais,

ética. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
1997.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Ministério da Educação.

Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC, 1998.

BRASIL. Resolução nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para

a Educação Especial na Educação Básica. Conselho Nacional de Educação. Câmara
de Educação Básica. Brasília: MEC, 2001. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso: 25 set. 2020.

BRASIL. Saberes e práticas da inclusão: estratégias para a educação de alunos com

necessidades educacionais especiais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Especial. Brasília: MEC, 2003. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2020.

BRASIL. Decreto nº 5.626, de XX de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril

de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº
10.098, de 19 de dezembro de 2000. Conselho Nacional de Educação. Brasília: MEC,
2005. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 20 ago. 2020.

BRASIL. Resolução n.º 3, de 03 de agosto 2005. Define normas nacionais para a

ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração. Ministério da Educação.
Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2005.

BRASIL. Lei nº 3.222, de 02 de janeiro de 2008. Dispõe sobre a Política de Educação

Ambiental do Estado do Amazonas e dá outras providências. Disponível em:
<https://sapl.al.am.leg.br/norma/7677>. Acesso em: 02 out. de 2020.

BRASIL. Lei 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei nº 9.394/1996, modificada pela
Lei nº 10.639/2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para
incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Diário Oficial da União. Brasília, 2008. Disponível em:

791
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 15
set. 2020.

BRASIL. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Conselho Nacional de Educação.
Câmara de Educação Básica. Diário Oficial da União. Seção 1, p. 34. Brasília, 2010.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>. Acesso em: 29
set. 2020.

BRASIL. Parecer nº 11, de 7 de outubro de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União. 9 de dezembro de 2010,
seção 1, p. 28. Brasília, 2010. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&Itemid=30192>. Acesso em: 21 de jul. 2020.

BRASIL. Resolução n.º 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Ambiental. Ministério da Educação, Brasília, DF, 15 jun. 2012.

BRASIL. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: currículo no ciclo de

alfabetização: consolidação e monitoramento do processo do ensino e de aprendizagem:
ano 2: unidade 1/ Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de
Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Resolução nº 04, de 13 de julho de 2010. Define as Diretrizes Curriculares

Nacionais Gerais para a Educação Básica. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB,
DICEI, 2013.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Ministério

da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação
Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação e

dá outras providências [recurso eletrônico]. Brasília, 2014. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm>. Acesso em: 17
ago. 2020.

BRASIL. Resolução nº 02, de 22 de dezembro de 2017. Que institui e orienta a

implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao
longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Diário
Oficial da União, seção 1, p. 41-44, Brasília, 2017.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC,

2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br>. Acesso em: 26 jun. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Contexto Histórico e pressupostos Pedagógicos, Brasília, DF, 2019. Disponível em:

792
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_c
ontemporaneos.pdf>. Acesso em: 21 de jul. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.

Proposta de Práticas de Implementação, Brasília, DF, 2019. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_conte
mporaneos.pdf>. Acesso em: 21 de jul. 2020.

BRASIL. Decreto nº 10.502, de 30 de setembro de 2020. Institui a Política Nacional de

Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida. Diário
Oficial da União. Brasília: 2020. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2020/decreto/D10502.htm>. Acesso
em: 01 out. 2020.

CAVALIERE, Ana M. Villela. Conceito de Educação Integral. In: OLIVIERA, Dalila

Andrade; DUARTE, Adriana Cancella; VIEIRA, Lívia Fraga. Dicionário: Trabalho,
profissão e condição docente [recurso eletrônico]. Belo Horizonte: UFMG, 2010.
Disponível em:<http://www.gestrado.net.br/?pg=dicionario-verbetes&id=251>. Acesso em:
05 dez. 2016.

CEALE. Capacidades da alfabetização. Coleção Instrumentos da Alfabetização. Vol. 2.

Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.

DELORS, J., CHUNG, F., GEREMEK, B., GORHAM, W., KORNHAUSER, A., MANLEY,
M., et al. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o
século XXI. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: UNESCO, 1996.
Disponível em:
<http://dhnet.org.br/dados/relatorios/a_pdf/r_unesco_educ_tesouro_descobrir.pdf>.
Acesso em: 03 set. 2020.

DUBEX, Maria H.; TELLES, Rosinalda. Organização do trabalho pedagógico por projetos
didáticos. In. BRASIL. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: planejando a
alfabetização; integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e
sequências didáticas. ano 01, unidade 06. Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica. Brasília: MEC/SEB, 2012.

ENTREVISTA como professor Fernando Hernandez. Revista Bem Legal. Disponível em:
<http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/edicoes-anteriores/no_1_2014/entrevista-com-o-
professor-fernando-hernandez>. Acesso em: 26 jun. 2020.

FAZENDA, Ivani; VARELLA, Ana Maria; ALMEIDA, Telma. Interdisciplinaridade: tempos,

espaços e proposições. Revista e-Curriculum, vol. 11, n. 3, set-dez., 2013, p. 847-862.
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo: 2013. Disponível em:
<https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/14914>. Acesso em: 15 set. 2020.

FORTUNATO, Raquel Paula; CONFORTIN, Renata. Interdisciplinaridade nas escolas de

educação básica: da retórica à efetiva ação pedagógica. Revista de Educação do

793
Cogeime, Ano 22, n. 43, jul./dez., 2013. Disponível em:
<https://www.metodista.br/revistas/revistas-
cogeime/index.php/COGEIME/article/view/119>. Acesso em: 13 set. 2020.

GADOTTI, Moacir. A boniteza de um sonho: aprender e ensinar com sentido. Novo

Hamburgo: Feevale, 2003.

GAMA, A. M. O letramento digital e a escola como sua principal agência. Revista

Momento. Revista do Mestrado em Letras Linguagem, Discurso e Cultura – UNINCOR. v.
3, nº 1, jan.-jul. 2012. Disponível em:
<http://periodicos.unincor.br/index.php/memento/article/view/350>. Acesso em: 10 set.
2020.

HERNANDEZ, Fernando. Educação por projetos. Disponível em:

<http://www.virtual.ufc.br/cursouca/modulo_4_projetos/conteudo/unidade_1/Eixo1-Texto10.pdf>.
Acesso em: 28 jun. 2020

INSTITUTO AYRTON SENNA. Modelo Pedagógico: Princípios, Metodologias

Integradoras e Avaliação da Aprendizagem. Coleção Diretrizes para a Política de
Educação Integral, 2015.

INSTITUTO AYRTON SENNA. Competências Socioemocionais. Disponível em:

<https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/como-
atuamos/Atuacao2/Dialogos_Socioemocionais.html>. Acesso em: 28 ago. 2020.

LÉVY. Cibercultura. 1. ed. São Paulo: Editora 34, 1999.

LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora

Positivo, 2009.

MOLL, Jaqueline. (Org.). Caminhos para elaborar uma proposta de Educação Integral
em Jornada Ampliada. Série Mais Educação. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria
de Educação Básica, 2011. Disponível em:
<http://educacaointegral.mec.gov.br/images/pdf/bibioteca/caminhos_elaborar_educ_integr
al_cecipe_seb.pdf>. Acesso em: 14 out. 2016.

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre Currículo:
currículo, conhecimento e cultura. Brasília: MEC, 2008.

OCDE. Brasil no PISA 2015: análises e reflexões sobre o desempenho dos estudantes
brasileiros. Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). São
Paulo: Fundação Santillana, 2015. Disponível em:
<http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2015/pisa2015_comple
to_final_baixa.pdf>. Acesso em: 20 set. 2020.

O QUE É B-LEARNING? Como funciona a aprendizagem híbrida?. Disponível em:

<https://eadbox.com/o-que-e-b-learning>. Acesso em: 15 set. 2020.

794
SANTOS, Daniel; Primi, Ricardo. Desenvolvimento socioemocional e aprendizado
escolar: Uma proposta de mensuração para apoiar políticas públicas. São Paulo: OCDE;
IAS, Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, 2014.

PACHECO, W.; NETO, J. Etnomatemática: uma abordagem sociocultural na constituição

da aprendizagem significativa. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, Cajazeiras, nº 2, p.
168-177, set., 2017. Disponível em: <http://revistas.ufcg.edu.br>. Acesso em: 15 out.
2020.

PADILHA, Paulo Roberto. Educação Integral e currículo intertranscultural. In: MOLL,

Jaqueline et al. Caminhos da Educação Integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 189-206.

PONTES, T. B. Planejamento de aula do Ensino Superior na modalidade Blend

Learning: requisitos para a rede social educativa. Dissertação do Programa de Pós-
Graduação em Mestrado Profissional em Ciências da Computação da Universidade
Federal de Pernambuco. 2013. Disponível em:
<https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/12435/1/DISSERTACAO%20THIAGO%2
0BESSA.pdf>. Acesso em: 20 out. 2020.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo:
Contexto, 2020.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. 2. ed. São Paulo: Contexto,
2018.

SUISSO, C.; GALIETA, T. Relações entre leitura, escrita e alfabetização/letramento

científico: um levantamento bibliográfico em periódicos nacionais da área de ensino de
ciências. Ciênc. Educ. [online], vol.21, n.4, p. 991-1009. Bauru (SP): 2015.

UNESCO. Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura. Repensar
a educação: rumo a um bem comum mundial?. Brasília: UNESCO Brasil, 2016.

795
ANEXO

796
797
798