Levantamento Internacional Estratégias de Recomposição Das Aprendizagens VF 1
Levantamento Internacional Estratégias de Recomposição Das Aprendizagens VF 1
Levantamento Internacional Estratégias de Recomposição Das Aprendizagens VF 1
Recomposição das
aprendizagens em
contextos de crise
Realização: Apoio:
Apresentação
A pedido da Fundação Lemann e do Instituto ção dos profissionais da educação, é possível que
Natura, o Vozes da Educação elaborou este quadro se reverta. Espera-se que entre
levantamento internacional sobre estratégias de agosto e setembro de 2021, a maior parte dos
recomposição das aprendizagens, a partir da do estados brasileiros optem pela reabertura das
comportamento de diversos países do mundo, escolas. Até lá, as redes de ensino precisarão
bem como de programas já implementados por buscar estratégias de mitigação e recomposição
organismos internacionais. O objetivo deste das perdas educacionais.
trabalho é apoiar as redes de ensino para que
A pesquisa "Perda de Aprendizagem na
possam ter subsídios para estruturar alternativas
Pandemia", realizada pelo Insper e pelo Instituto
capazes de recompor as perdas de
Unibanco, mostra que se nada for feito, os alunos
aprendizagem ocorridas ao longo do último ano
que cursam o 3° ano do Ensino Médio podem
e meio.
perder, ao final de 2021, mais da metade de todo
A pandemia de Covid-19, como se sabe, teve forte o aprendido em português, e praticamente tudo
impacto na educação. Apenas no Brasil, 5,1 do que seria aprendido em matemática, ao
milhões de crianças ficaram fora da escola em longo de toda a etapa escolar.
2020, segundo dados do Unicef e do CENPEC. O
Por isso, este trabalho se mostra tão importante
país já soma 267 dias de escolas fechadas, de
neste momento. Identificar alternativas e pensar
acordo com a Unesco, e as perdas de
em estratégias que façam sentido para o Brasil
aprendizagem, embora ainda estejam sendo
pode apoiar milhares de redes no processo de
medidas, já podem ser materializadas em alguns
planejamento da retomada. O caminho não é
estados.
fácil e nem barato, mas existem alternativas. E
Até a conclusão deste trabalho, oito estados muitas delas podem ser encontradas aqui.
brasileiros estavam com escolas abertas ou
parcialmente abertas.* Com o avanço da vacina-
Boa leitura!
*Esses e outros dados sobre a situação da educação básica durante a pandemia podem ser encontrados no www.educacaoecoronavirus.com.br.
Índice
Metodologia …………………………………………………………………………………………………………...……………… 04 7. Avaliação diagnóstica ……….…………………...………………………………………………………….………………………...….. 44
Muitos países e programas optam pela contratação de As estratégias de adaptação curricular mais comuns em programas
jovens profissionais, recém formados ou que estejam de recomposição de aprendizagens incluem priorização das
cursando os últimos anos dos cursos de licenciatura ou habilidades curriculares ou aceleração das aprendizagens. Neste
pedagogia para atuarem como professores de escolas de caso, o foco tem sido colocado nas habilidades estruturantes de
verão, tutores ou professores-acompanhantes. linguagem e matemática.
Investimentos vultosos em programas e estratégias de Iniciativas de tutoria e de formação com fases de sprint, são
recomposição de aprendizagem estão sendo feitos no pós frequentemente utilizadas em programas de aceleração
pandemia. Em Portugal, o governo destinará mais de 900 educacional. A mesma lógica se aplica a formações continuadas de
milhões de euros para a recuperação de aprendizagem, e na professores, que podem ser efetivos, contratados ou voluntários.
Austrália, apenas para um projeto de tutoria, foram investidos
600 milhões de dólares australianos.
Os países optaram por diferentes tipos de avaliação diagnóstica
para o pós pandemia, mas vários apostaram na compreensão
Uma das estratégias para recompor as perdas de
integral de cada estudante. Enquanto a Irlanda recomendou que
aprendizagem é o aumento de tempo de instrução, que
os professores desenvolvessem um processo de co-investigação, os
pode se dar aos finais de semana, durante as escolas de verão
Estados Unidos investiram em uso de inteligência artificial para
ou com alteração do calendário escolar.
personalizar o diagnóstico. O Chile incluiu análise das
competências socioemocionais.
Seção um:
Mitigação das perdas e
recomposição das aprendizagens
1
Conceitos importantes
Mitigação x recomposição das aprendizagens
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Por que acelerar?
Nos EUA e na Europa, o ano letivo de 2021 começou com um grande debate: Diante disso, o que se viu em diversas redes de ensino ao redor do mundo foi
como fazer para minimizar as perdas educacionais? Basicamente haviam duas uma prevalência por estratégias de aceleração. Este trabalho se propõe a
opções: remediação ou aceleração. Logo surgiu o bordão "Don't remediate, apresentar algumas dessas estratégias, mas vai além e também olha para
accelerate", e agora a tendência é que as redes de ensino priorizem programas alternativas de mitigação dos danos causados pela pandemia no contexto
de aceleração educacional, deixando a remediação de lado. educacional, como estratégias para o ensino híbrido, propostas de combate à
Ocorre que a remediação típica - também chamada de recuperação - já há evasão escolar, iniciativas para ampliar o tempo de instrução e programas que
muito é objeto de crítica por especialistas norte-americanos. A ONG TNTP vem englobam competências socioemocionais, voltadas ao bem estar dos
derivada do tempo fora das escolas, ela foi enfática ao estabelecer que as
estratégias de remediação não chegariam nem perto de recuperar o atraso dos
alunos. Mais do que isso: aulas de recuperação provavelmente agravariam o
problema. Um de seus estudos mais famosos, entitulado "Mito da
Oportunidade", revelou que ensinar habilidades de anos anteriores para alunos
que estão em séries mais adiantadas poderia dificultar a situação desses
estudantes, que não apenas não aprendem, mas se sentem menos capazes de
avançar. O resultado é um retrocesso ainda maior. Para complicar, em geral, os
alunos que se encontram nessa situação, são desproporcionalmente mais
vulneráveis, já que grande parte são alunos negros, provenientes de famílias de
baixa renda ou portadores de necessidades especiais.
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2
Princípios para programas de
aceleração de aprendizagem
Accelerated Education Working Group (AEWG)
Etapas de ensino: Ensino Fundamental e Médio (entre 10-18 anos)
Instituições participantes: Agência de Refugiados das Nações Unidas (UNHCR) na coordenação do Grupo de Trabalho, que
conta com representantes da UNICEF, UNESCO, USAID, NRC, Plan Internacional, IRC, ONG Save the Children, Education Conflict
and Crisis Network, e War Child Holland
O que é?
Grupo de trabalho com a participação de diversas agências e organizações internacionais que apoiam ou financiam programas de educação
acelerada (AEPs). O AEWG tem como objetivo a melhoria da qualidade desses programas por meio do desenvolvimento de orientações e
ferramentas para garantir que a educação acelerada seja uma resposta relevante e humanizada. Os programas possuem nomes variados e já
foram implementados em países como Gana, Quênia, Afeganistão, Etiópia, Bangladesh, Zâmbia, Mali, Níger e Libéria.
“ Por conta da pandemia de Covid-19, o AEWG vem desenvolvendo notas técnicas para
apoiar governos e demais partes interessadas em implementar programas de educação
acelerada, como uma resposta eficaz para os alunos que tiveram perdas de aprendizagem.
Accelerated Education Working Group, 2021 Brief, sobre sua atuação no ano de 2021.
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Accelerated Education Programmes (AEP)
Descrição
Conjunto de princípios para apoiar a criação de programas de aceleração curricular, que tem como objetivo ofertar educação para crianças e
jovens em situação de vulnerabilidade social, ou com distorção idade-série, ou ainda, que tenham passado um ano ou mais fora da escola.
Voltado para o público com idade entre 10 a 18 anos e que, em geral, não esteja matriculado no sistema formal de ensino, esses programas são
implementados em países que vivenciam e/ou vivenciaram situações de crise humanitária ou conflito armado. Os AEPs priorizam a dedicação
de um tempo maior para letramento, numeracia e aprendizagem socioemocional dos estudantes, enquanto que conteúdos considerados não
essenciais, sobrepostos ou repetidos são despriorizados. A duração depende de cada contexto, mas idealmente, uma vez implementados, os
programas seguem ativos até que os objetivos sejam alcançados.
Responsáveis
O programa é executado pelo grupo de trabalho de Educação Acelerada (AEWG) da Agência de Refugiados das Nações Unidas (UNHCR) e que
conta com representantes da UNICEF, UNESCO, USAID, NRC, Plan Internacional, IRC, ONG Save the Children, Education Conflict and Crisis
Network, e War Child Holland, em parceria com os países que irão implementar o projeto.
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Accelerated Education Programme (AEP)
Princípio 10 Princípio 1
Os AEPs seguem dez princípios que são AEP está alinhado com o Sistema AEPs são flexíveis e destinados a
Nacional de Educação e se preocupa alunos com distorção idade-série
essenciais para apoiar criadores, com questões humanitárias.
linhas de ações com o intuito de facilitar O Centro de Educação Acelerada é Os professores são selecionados,
corretamente gerido. acompanhados e remunerados.
o desenvolvimento do programa.
Princípio 6 Princípio 5
Existe alinhamento entre objetivos, Professores participam de
financiamento e monitoramento. formações contínuas.
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Accelerated Education Programme (AEP)
Nos países que implementaram programas de educação acelerada, as Os programas de AEP enfatizam a aceleração do currículo e permitem que os alunos
pesquisas evidenciaram que há oito elementos fundamentais que concluam uma determinada etapa de escolarização em um período de tempo reduzido.
impactam diretamente as oportunidades de aprendizagem dos Assim, os currículos são condensados por meio de uma priorização das habilidades e
14
Exemplo de programa de educação acelerada
Afeganistão Público atendido: estudantes de 8 a 18 anos.
Afghanistan Primary Education Program (APEP) Período: 2003 a 2006 (Após queda do Talibã)
Esta seção se estrutura em seis partes, que atuam como âncoras para cada uma das
Adaptação de práticas pedagógicas
propostas que serão apresentadas. Este documento olhou para países de contextos
distintos, e que vivenciaram diferentes momentos de crise e pós crise. Portanto, as Avaliação diagnóstica
alternativas aqui apresentadas fornecem insights sobre configurações bem-sucedidas
Formação docente específica
de currículo, tempo de ensino, práticas pedagógicas, avaliações diagnósticas, formação
docente específica e material didático apropriado. Material didático apropriado
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3
Adaptação do currículo
Estratégias de adaptação do currículo em ambientes pós crise
O currículo é revisto, de modo a excluir sobreposições ou repetições O currículo é substituído temporariamente pelas habilidades
de habilidades entre as séries. Apenas as habilidades consideradas estruturantes de linguagem, numeracia e socioemocionais. Os
prioritárias para o sucesso do estudante no próximo nível de alunos são separados em grupos segundo seu grau de
escolaridade são trabalhadas, e há possibilidade do professor se conhecimento, e não por idade/série. Após a absorção dessas
recorrer das habilidades de outros anos/séries, se preciso. O aluno é habilidades estruturantes, os alunos são devolvidos para sua série de
mantido em sua seriação. origem.
Exemplo: Em maio de 2020, o Ministério da Educação do Chile Exemplo: No Quênia, o programa G-United tinha como objetivo
propôs a priorização curricular como resposta às necessidades melhorar as habilidades de alfabetização e matemática entre
educacionais de crianças e jovens no contexto da pandemia. Com jovens alunos com defasagem em habilidades estruturantes nesses
isso, a Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) categorizou os componentes curriculares. Para tanto, utilizou a abordagem do
objetivos de aprendizagem, e apenas os considerados essenciais “Teaching at the Right Level” para ajudar os alunos a alcançarem
foram mantidos no currículo. Estima-se que o currículo priorizado seus colegas.
permaneça vigente até o final de 2021, oportunizando possibilidades
para a recuperação e o reforço de aprendizagens.
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Teaching at the Right Level
Etapa de ensino: Educação Básica
Países em que já foi implementado: Botswana, Costa do Marfim, Gana, Índia, Quênia, Madagascar, Moçambique, Níger,
Nigéria, Uganda, Zâmbia
O que é?
O Teaching at the Right Level (TaRL) é uma abordagem educacional elaborada pela ONG indiana Pratham que, por meio de evidências, busca
ajudar crianças a desenvolverem habilidades básicas de linguagem e matemática. O programa funciona a partir da divisão dos estudantes em
grupos com base nos níveis de aprendizagem - identificadas a partir de uma diagnóstica -, e não pela divisão por idade ou série. Feito esse
agrupamento, são trabalhadas habilidades estruturantes, e não o currículo. Ao longo do programa, avaliações são constantemente realizadas a
fim de medir o desempenho dos estudantes, que avançam de nível de acordo com o progresso na aprendizagem.
“
Nós (da Pratham) acreditamos que um estudante deve ter habilidades estruturantes bem
sedimentadas. As escolas devem passar os primeiros dois meses [após a reabertura] sem se
preocupar com o currículo, garantindo que as crianças se reconectem e atualizem suas
habilidades básicas de leitura, redação, aritmética e compreensão textual.
Rukmini Banerji, CEO da Pratham, sobre a reabertura das escolas na Índia no ano letivo de 2020, após a pandemia.
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Teaching at the Right Level
1. Time de implementação:
Responsáveis ○ Equipes do programa: apoiam a implementação do TaRL, auxiliando no
O TaRL foi desenvolvido pela Pratham nos anos 2000. O processo foi gerenciamento, na elaboração de materiais e no monitoramento. Pode ser
aprimorado por uma série de avaliações conduzidas por professores filiados ao composto por uma mistura de funcionários do governo e de ONGs, ou
Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL). apenas por pessoas das ONGs. As equipes não trabalham em escritórios:
atuam no campo, junto aos times locais, para compreender
profundamente os programas. Os membros podem ter diferentes
Descrição
responsabilidades, mas devem compreender todos os elementos do TaRL e
A abordagem TaRL é formada por quatro componentes, que atuam em
comunicar-se regularmente, para pensar como melhorar a aprendizagem
conjunto para garantir que a aprendizagem dos estudantes esteja no centro
das crianças.
de todas as decisões e ações do sistema educacional.
○ Instrutores: são os responsáveis por avaliar os estudantes, agrupá-los de
A abordagem TaRL acordo com os resultados da avaliação e ministrar as atividades de
linguagem e matemática. Participam de uma formação inicial curta
Peças de suporte
do TaRL (geralmente de cinco dias), além de receberem treinamentos de
TIME DE
atualização e mentoria contínuos. O papel do instrutor pode ser
IMPLEMENTAÇÃO Em uma sala de aula que segue o TaRL
desempenhado por voluntários, professores do governo, tutores ou
funcionários das ONGs.
AVALIAÇÃO Passo 1 Passo 2 Passo 3
○ Mentores: oferecem suporte aos instrutores durante a implementação do
AVALIAÇÃO AGRUPAMENTO HABILIDADES Resultados de
Testar as crianças Criar grupos com
FUNDAMENTAIS aprendizagem TaRL, por meio de observação de sala, intervindo quando necessário e
com ferramentas base nos níveis de Focar nas habilidades melhoram
METODOLOGIA simples aprendizagem básicas por um dando feedbacks aos instrutores. A capacitação de mentores é
EM AULA período do dia ou ano
2. Avaliação: espinha dorsal da abordagem TaRL, garante que todo o sistema Exemplo de avaliação de leitura e de matemática:
se concentre em melhorar os resultados de aprendizagem de cada
estudante.
○ Como avaliar? As avaliações são realizadas de forma oral e individual. Antes
de iniciar, o instrutor deve fazer com que o estudante se sinta à vontade,
certificando-se de que não há muitas pessoas por perto, evitando o termo
“teste” ou “avaliação (pois podem deixar a criança nervosa). Mais detalhes de
como avaliar podem ser encontrados neste vídeo.
○ Avaliação de leitura: realizada primeiro, consiste em um conjunto de letras,
um conjunto de palavras, um parágrafo e uma história. A ferramenta deve
ser adaptada para cada novo contexto e as histórias e parágrafos devem ser
contextualmente apropriados.
O instrutor começa com o parágrafo, perguntando: “Você pode ler isso para
mim?”. Se a criança ler o parágrafo simples com sucesso, ela será solicitada
a ler a história. Diz-se que a criança leu o parágrafo com sucesso se: ela lê
como se estivesse lendo frases, em vez de uma série de palavras
desconexas; lê com fluência e facilidade, mesmo que esteja lendo devagar;
comete menos de 4 erros. Aqueles que não são capazes de ler o parágrafo
fluentemente são solicitados a ler palavras. Da mesma forma, se eles não
conseguirem ler pelo menos quatro palavras, eles serão solicitados a ler as
letras. Se não conseguirem ler quatro letras corretamente, serão marcados
como iniciantes. O nível de leitura mais alto de cada criança é registrado.
Por exemplo, se João consegue ler palavras, mas não um parágrafo, seu
nível é registrado como 'Palavra'.
22
Teaching at the Right Level
○ Avaliação de matemática: começa com o reconhecimento de números. A 3. Metodologia de aula: as aulas baseiam-se em alguns princípios.
avaliação é iniciada com nível médio, com números de 3 algarismos, e o ○ Responsividade: agrupando crianças em um mesmo nível de aprendizagem,
estudante é solicitado a ler cinco números diferentes. Se forem capazes de facilitando a instrução;
reconhecer pelo menos quatro dos números, passam para a seção de ○ Foco em habilidades estruturais: e não no currículo, para que crianças fora do
números com 4 algarismos; se não, passam para a de 2 algarismos. O nível ciclo de alfabetização dominem essas habilidades;
mais alto de reconhecimento numérico é registrado. As que não reconhecem ○ Estudante no centro: as crianças são envolvidas nas demonstrações com
números de 1 algarismo, são colocadas no nível iniciante. espaço para que façam perguntas, aprendendo de forma colaborativa;
○ Multifaces: em uma aula, as crianças lêem, escrevem, falam, ouvem, praticam
As crianças que são capazes de reconhecer um algarismo passam para a
contas, realizam atividades, colaboram e se movem pela sala. As aulas
parte de operações da avaliação, em que são solicitadas a resolver equações
incorporam atividades individuais e em pequenos grupos, dando às crianças
envolvendo cada uma das quatro operações básicas: adição, subtração,
a oportunidade de ensinar e aprender umas com as outras.
multiplicação e divisão. Para cada operação, o instrutor observa se a criança
○ Vivacidade: carteiras e cadeiras são colocadas de lado e a aula é conduzida no
pode resolver pelo menos duas equações.
chão, que também é utilizado para escrever e praticar contas;
O instrutor deixa a criança ditar o ritmo ao longo da avaliação, incentivando e
○ Relato: as habilidades básicas são introduzidas por meio de conteúdo familiar
elogiando cada criança, independente de seu desempenho. As crianças são
e materiais práticos. Por exemplo, quando a classe discute uma imagem, eles
reavaliadas regularmente e passam de nível à medida que progridem.
usam uma cena familiar, como uma vila, mercado ou casa semelhante à sua.
○ Agrupamento: concluída a avaliação, os instrutores agrupam as crianças de Nas aulas de matemática, as crianças usam bastões ou gravetos para
acordo com seus níveis e se concentram em construir as bases relevantes. aprender o reconhecimento de números e o conceito de valor posicional. Os
○ Monitoramento: A instrução varia à medida que as crianças progridem - uma materiais são de baixo custo e acessíveis. Os instrutores geralmente criam os
vez que são capazes de reconhecer letras, por exemplo, muda-se o foco para próprios materiais e os adaptam para atender às necessidades dos alunos.
que comecem a reconhecer e criar palavras. ○ Construção de confiança: o nível de aprendizagem de cada criança é
○ Reavaliações contínuas: permitem observar quando as crianças estão prontas considerado. Os instrutores oferecem atividades desafiadoras, mas
para progredir para o próximo nível. Possibilita, também, que os instrutores se alcançáveis, à medida que elogiam os progressos, com paciência para que as
sintam motivados ao acompanhar o sucesso do trabalho. crianças avancem em seu próprio ritmo.
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Teaching at the Right Level
○ Dados de observação em sala de aula: informações sobre o comportamento identificando problemas e a necessidade de suporte;
do instrutor são coletadas para identificar necessidades de suporte adicional. ◦ Como insumo para reuniões regulares de revisões do programa.
Ajudam, também, a orientar o treinamento de professores e fornecer Por funcionários e formuladores de políticas ou por líderes de ONGs:
informações sobre ajustes no desenho do programa ou política. ◦ Para tomar decisões políticas mais amplas e de alto nível, fortalecendo
continuamente os sistemas educacionais.
O monitoramento e a medição são baseados nas seguintes estratégias:
24
Teaching at the Right Level
Resultados do TaRL
TaRL em ação
○ Programa de Aprendizagem Acelerada, no Quênia, através da Fundação
O programa pode ser implementado em dois modelos:
ziziAfrique. Os resultados de 2 acampamentos, realizados nos anos de 2018 a
■ Acampamento de aprendizagem: as crianças são agrupadas segundo o 2019, confirmam o potencial da abordagem sobre a leitura: antes dos
nível de aprendizagem por duas a três horas por dia, durante seis a dez dias acampamentos, 23% das crianças eram capazes de ler pelo menos um
consecutivos. Os acampamentos são organizados ao longo do ano, com parágrafo simples. Ao final do segundo acampamento, esse número subiu para
duração total de 30 a 50 dias. Entre um acampamento e outro, as crianças 63%
retornam às suas aulas regulares. ○ O Kano Literacy and Mathematics Accelerator (KaLMA), na Nigéria, foi lançado
■ Modelo de parceria governamental: os professores do governo são em outubro de 2019 pelo Conselho de Educação Básica Universal do Estado de
treinados e apoiados pela equipe de implementação do programa. As Kano, o Ministério da Educação e o Sa'adatu Rimi College Of Education, com o
crianças são reagrupadas com base no nível de aprendizagem por 1 ou 2 apoio da TaRL Africa, do British Council e do Departamento de
horas por dia, para focar nas habilidades estruturantes. Os professores Desenvolvimento Internacional do Reino Unido, atendendo mais de 37.000
recebem forte apoio e formação. crianças do ensino fundamental 4 (P4) ao primário 6 (P6) ao longo de sua
primeira fase.
○ Um modelo de acampamento de férias foi implementado em Akwa Ibom e
Kano, na Nigéria. Em 24 dias de intervenção, a proporção de crianças no Kano
que conseguiam ler pelo menos um parágrafo simples, cresceu de 0% para
23%; já em Akwa Ibom, subiu de 27% para 36%.
○ Na Zâmbia, os resultados da aprendizagem melhoraram significativamente
durante o período piloto do TaRL A proporção de crianças que não sabiam ler
uma carta caiu de 33% para 8%, e a proporção de crianças que lêem com
proficiência básica cresceu de 34% para 52%. Em matemática, a proporção de
alunos no grupo iniciante caiu de 44% para 28% e a proporção de alunos com
proficiência básica aumentou de 32% para 50%.
No condado de Montgomery, no Alabama, Dado o contexto da pandemia, o Governo da Em 2021, participaram das escolas de verão
mais de 12.000 dos 28.000 alunos do sistema província de Buenos Aires criou o programa mais de 9.000 estudantes uruguaios, sendo
escolar se inscreveram em programas de Verano ATR. A iniciativa tinha como objetivo que este ano, elas se configuram como um
verão antes do prazo de encerramento das potencializar conexões e aprendizagens dos prolongamento do ano letivo de 2020. Nos
matrículas, Normalmente, cerca de 2.500 estudantes que abandonaram a escola em anteriores, o programa se chamava Verano
estudantes vão para a escola de verão, o que 2020. O programa aliou a proposta da escola Educativo e não tinha como foco a
representa um aumento da procura de cerca de verão à busca ativa, de modo que os alunos recuperação de aprendizagens. Foram criados
de 79%. A Filadélfia já inscreveu mais de pudessem ter um primeiro momento de projetos de fortalecimento de aprendizagens
14.700 alunos e ainda espera novas matrículas reconexão com o ambiente escolar a partir de em Matemática, Linguagens, Competências
para os programas, principalmente os atividades pedagógicas, lúdicas e recreativas. Socioemocionais e Pensamento Científico. Em
presenciais. Esse número contrasta com os Foram contratados "acompanhantes de razão da pandemia, a capacidade máxima foi
9.300 alunos que participaram das sessões percurso educativo" para fazerem as visitas de 75 alunos por unidade escolar,
totalmente virtuais, ocorridas em 2020. domiciliares e monitorar a frequência durante estendendo-se no máximo a 100, desde que
o período de fechamento das escolas e da fossem apresentadas justificativas para tanto.
escola de verão.
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P
Argentina (cidade de Buenos Aires)
R
Escuela de Verano
H
Etapa de ensino: Estudantes da educação básica pública e privada com resultados “en proceso” ou “promoción acompañada”.
Contexto: Pandemia - janeiro a fevereiro de 2021
Fechamento das escolas: 157 dias
O que é?
Programa educativo para crianças e adolescentes, que tem como objetivo complementar a carga horária do biênio escolar 2020/2021 durante
as férias de verão, a fim de fortalecer as trajetórias educacionais dos alunos que foram retidos ou que tiveram dificuldades com a progressão
escolar. Trata-se de uma estratégia de recomposição das aprendizagens perdidas durante o período de fechamento das escolas, com
ampliação do tempo de exposição às atividades pedagógicas. O programa enxerga a Cidade de Buenos Aires como um espaço educativo, e,
portanto, oferece a possibilidade dos alunos compartilharem, interagirem e aprenderem em diferentes ambientes.
“
Esta é uma ponte entre o atípico 2020 e novo ano de 2021, que também nos fará
repensar muitas coisas. Trabalhamos com crianças em situação de vulnerabilidade
e a resposta que obtivemos foi incrível: alunos que não sabiam escrever o próprio
nome em poucos dias conseguiram aprender.
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Escuela de Verano
29
Escuela de Verano
Resultado
As escolas de verão tiveram mais de 19 mil inscritos e 131 sedes participantes.
Contratação de professores
A contratação de professores para as escolas de verão ocorreu via processo
seletivo simplificado e as inscrições foram realizadas por meio de um site
disponibilizado pelo Governo de Buenos Aires.
Alunos argentinos, na cidade de Buenos Aires, participam das escolas de verão oferecidas pela prefeitura.
Cronograma
Fonte: Jornal La Nación, 2021.
Em dezembro de 2020, o governo de Buenos Aires anunciou que o ano letivo
de 2021 teria início antecipado para o dia 17 de fevereiro, deixando de ser
apenas em 9 de março, como nas demais regiões do país. O objetivo foi
integrar os anos letivos de 2020 e 2021, garantindo também a continuidade
educacional dos alunos que participaram das escolas de verão.
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5
Adaptação de práticas
pedagógicas
Estratégias de adaptação de práticas pedagógicas
Os acampamentos de aprendizagem são organizados ao longo do ano, Na Colômbia, os Círculos de Aprendizagem da Escuela Nueva são uma
com duração total variando de 30 a 50 dias. Os alunos são agrupados alternativa para crianças de 6-15 anos, em distorção idade-série ou
segundo o nível de aprendizagem, e assistem às aulas por duas a três vítimas de crises humanitárias. Os alunos assistem aulas em turmas de
horas por dia, durante seis a dez dias consecutivos. Após esse 12-15 estudantes, em centros comunitários, igrejas ou casas de famílias.
"intensivão", as crianças voltam para a aula regular. Especificamente no Não se trata de um sistema paralelo; ela é reconhecida pelo Ministério da
Quênia, as crianças participam de dois acampamentos de 20 dias, com Educação, e tem como objetivo facilitar a transição da criança para a
um intervalo de dez dias entre o primeiro e o segundo. escola regular. Os professores são tutores juvenis, que recebem formação
e devem se engajar numa frente de advocacy pelo programa.
Na Etiópia, por conta da pandemia, os alunos do programa executado Em junho de 2020, o Ministério da Educação lançou a rede “Tutores para
pela Luminos Fund foram agrupados em "micro turmas" de 4 a 6 alunos. Chile”. O programa viabiliza a atuação de estudantes do curso de
As aulas aconteciam ao ar livre, e tinham duração de 2 a 4 horas. O pedagogia como tutores de alunos do Ensino Fundamental e Médio,
programa foi possível graças à formação específica de professores, que apoiando diretamente o trabalho desenvolvido por professores regentes.
teve duração de 21 dias e os capacitou a trabalhar exclusivamente com Os graduandos interessados em participar do programa realizam a
habilidades estruturantes de linguagem e matemática. inscrição na própria Universidade, que é responsável por reportar a
relação de inscritos ao Ministério da Educação. Em 2020, mais de 7.600
estudantes de 25 faculdades de todo o país participaram da iniciativa.
32
Austrália
The Tutor Network (TTN)
Etapa de ensino: Educação Básica.
Contexto: Pandemia
Fechamento das escolas: Não houve fechamento total
O que é?
Programa de tutoria para apoiar na recomposição de aprendizagem em linguagem e matemática, para alunos matriculados em escolas
vulneráveis da Austrália - localizadas em regiões economicamente desfavorecidas ou em comunidades indígenas. O programa capacita escolas
e professores para atuarem com tutoria em pequenos grupos, de modo a auxiliar alunos com déficit de aprendizagem a superarem suas
dificuldades. O programa foi idealizado pelo Teach for Australia, e graças ao investimento de $600 milhões de dólares australianos, a ONG
poderá ofertar formação para dez mil tutores. A iniciativa surgiu como alternativa para recompor as perdas de aprendizagem dos estudantes
australianos. Segundo pesquisas realizadas no país, os alunos perderam cerca de um mês de aprendizagem.
“
Temos uma janela crítica para ajudar os alunos que ficaram para trás por conta da
pandemia de COVID-19. Com esse nível de investimento público sem precedentes,
também temos uma chance única de ver como a tutoria escolar estruturada em
pequenos grupos pode complementar as aulas a longo prazo.
Melodie Potts Rosevear, CEO da Teach for Austrália, sobre o TTN e o investimento de $600 milhões de dólares
australianos feitos pelo Governo Central, exclusivos para esse programa.
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The Tutor Network
O programa é executado pelo Teach For Austrália em parceria com as escolas. Os tutores que se inscrevem no programa recebem treinamento
especializado, online e gratuito, para atender as demandas da escola. A
Descrição
formação tem duração de dois dias e 16 horas. A seleção dos tutores abarca
A rede The Tutor Network (TTN) trabalha com suporte pedagógico e formação
tanto professores com experiência quanto aqueles que acabaram de concluir
de tutores, que trabalharão diretamente no processo de recomposição de
o curso de graduação. A primeira etapa do treinamento consiste na realização
aprendizagens nas escolas vulneráveis do país. Além disso, oferece uma
de um curso online, com foco nos seguintes pontos:
plataforma gratuita, de livre acesso tanto para as escolas quanto para os
tutores, que reúnem materiais com técnicas e ferramentas de tutorias, 1) Relação aluno/tutor: foco em educação contextualizada, com aulas sobre
modelos de sequências didáticas, didáticas específicas e pesquisas sobre o mediação de alunos em situação de vulnerabilidade social.
tema, com dados, evidências e estudos de caso de sucesso. O programa 2) Estratégias pedagógicas da tutoria: técnicas de ensino em pequenos
também se habilita a prestar consultoria personalizada às escolas, de forma a grupos; uso de dados e evidências para definição dos objetivos das tutorias.
implementar ou fortalecer o programa de tutorias dessas instituições. As 3) Alfabetização: técnicas de ensino de alfabetização e de alfabetização
tutorias se estenderão ao longo do ano letivo de 2021. contextualizada.
34
The Tutor Network
35
The Tutor Network
1
Definição de metas e objetivos alcançáveis para a tutoria
Gestores escolares devem realizar um diagnóstico dos alunos, cujos resultados servirão como base para a elaboração
de metas e objetivos que nortearão o trabalho dos tutores. Neste processo, devem ser levados em conta os diferentes
aspectos que influenciam o processo de aprendizagem dos estudantes, entre os quais o desempenho nas disciplinas, o
bem-estar socioemocional e a motivação para aprender.
2
Identificação do público-alvo das tutorias
Ainda com base no trabalho diagnóstico, devem ser estabelecidos critérios para identificar alunos que apresentam
necessidade do apoio da tutoria e, que, portanto, mais se beneficiaram com as aulas em pequenos grupos.
3
Seleção e treinamento dos tutores
O treinamento deve capacitar os tutores para desenvolver o ensino da matemática e da alfabetização com base em
estratégias atualizadas e respaldadas por evidências. Além disso, deve prepará-los para a prática docente contextualizada,
de acordo com o currículo e as principais demandas apresentadas pela escola em que o tutor vai trabalhar.
4
Monitoramento
Paralelamente às tutorias, devem ser estabelecidas formas de coleta de dados e de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento do programa em tempo real. Isso possibilita que o formato seja aprimorado com o tempo. Sendo
assim, orienta-se que sejam realizadas avaliações periódicas para esse fim.
5
Planejamento e comunicação
Definidos os tutores e os estudantes contemplados pelo programa, devem ser acordados o formato e a organização
das tutorias, que implica em: estabelecer o horário das tutorias - se no contraturno ou durante as aulas regulares - , a
quantidade de dias na semana dedicadas para as aulas, os espaços onde ocorrerão os encontros, bem como os
dispositivos e/ou materiais necessários. Além disso, é recomendado que sejam desenvolvidos canais de comunicação
com as famílias, de forma a ampliar a adesão e o apoio ao programa.
36
6
Formação docente específica
Estratégias de formação específica
Em Madagascar, o programa School for All O programa BRAC, implementado em O programa Teacher to Teacher (T2T) permite
capacita famílias e comunidades na Bangladesh, oferece formação docente de que voluntários sejam formados para atuarem
metodologia “Pacote Mínimo para forma intensiva. Antes do início das aulas, os como professores-tutores. A formação tem
Aprendizagem de Qualidade (PMAQ)”. Os professores participam de um "intensivão", duração de 8 dias, e espera-se que, ao final,
membros da comunidade que desejam com duração de 12 a 15 dias, em que esses profissionais estejam proficientes em
contribuir recebem formação especializada aprendem a preparar um plano de aula diário, processos de ensino inclusivos e adaptativos.
para se desenvolverem como tutores e auxiliar e a integrar materiais de aprendizagem Durante a formação, são apresentadas
os alunos, juntamente com os professores e especiais ao currículo. Além disso, técnicas de abordagens de ensino comunitário, liderança
demais profissionais da educação contratados metodologia ativa também são ensinadas, e técnicas de comunicação. O programa
pelo Ministério da Educação. Os tutores assim como estratégias de avaliação e também ensina técnicas de devolutivas
ministram aulas complementares e utilizam monitoramento dos alunos. As formações (feedbacks). Os voluntários formados pelo
materiais pedagógicos na área de linguagem regulares ocorrem mensalmente, momento programa passam a integrar uma rede de
e matemática. O diferencial desta iniciativa é a em que são debatidos pontos como a líderes que os permite compartilhar suas
colaboração direta da comunidade. necessidade de se dedicar mais, e não menos, experiências e resultados, além de receberem
atenção aos estudantes que tiverem mais apoio e aconselhamento de formadores mais
dificuldade. experientes.
38
The Luminos Fund
Speed School
Etapa de ensino: Educação Básica
Contexto: 2011 na Etiópia e 2016 na Libéria (pós Ebola)
Fechamento das escolas: Não houve fechamento total
O que é?
O programa Speed School tem como objetivo oferecer uma educação acelerada para crianças que abandonaram ou nunca
frequentaram as escolas, e tem como foco de atuação em países que apresentam altas taxas de evasão ou de alunos fora das escolas.
Um dos pontos altos do programa é a formação docente intensiva. Os professores recebem uma capacitação de 7 horas/dia, ao longo de
21 dias. Além disso, o programa prioriza a contratação de professores que residem nas regiões em que é implementado, mas também
oferece treinamento para professores de escolas regulares, que desejem se familiarizar com a metodologia.
39
The Luminos Fund
40
The Luminos Fund
41
The Luminos Fund
42
The Luminos Fund
Resultados
Na Libéria, o programa formou cerca de 9.500 alunos, dos quais 89% realizaram a transição para o ensino regular após os 10 meses. No total, 379 professores
receberam capacitação para atuar com a metodologia do Speed School e pelo menos 351 salas de aula foram utilizadas para a realização das aulas do programa.
Na Etiópia, o programa foi implementado em 2011 e, desde então, formou 137 mil estudantes - sendo 45% mulheres - , dos quais 90% realizaram a transição para
as escolas regulares. Cerca de 4.000 professores foram capacitados para lecionar utilizando a metodologia do Speed School.
43
7
Avaliação diagnóstica
Estratégias de avaliação diagnóstica
A Irlanda desenvolveu estratégias Nos EUA, alguns estados optaram por realizar Quênia, Tanzânia e Uganda, desde 2009,
diagnósticas para o período de pós pandemia, uma avaliação diagnóstica utilizando entregam questionários nas residências dos
em que recomenda que professores e aplicativos de smartphones. A proposta era alunos, a fim de monitorar as competências
gestores estabeleçam contato com os pais e mensurar o impacto do fechamento das básicas de leitura e escrita das crianças de
responsáveis dos alunos, a fim de obter escolas na aprendizagem dos estudantes. Por 5-16 anos.
informações sobre a continuidade esse motivo, a avaliação foi focada no
educacional durante o ensino remoto. Além progresso acadêmico que eles tiveram
disso, a ideia é que professores realizem um durante a pandemia. Avaliações desse tipo
processo coletivo, de co-investigação, para têm a vantagem de conseguir dar uma visão
que conheçam melhor os alunos e suas para os gestores públicos tomarem decisões Botswana
particularidades. Professores devem realizar assertivas, além de direcionar muito bem a
Botswana se utilizou de ligações telefônicas
abordagens individuais com cada aluno, de prática pedagógica. Alguns projetos também
para conseguir contato com os alunos e,
modo que eles próprios compartilhem utilizam inteligência artificial para
então, aplicar as diagnósticas.
percepções, interesses e dificuldades que desenvolver diagnósticas, facilitando o
.
devem ser trabalhadas com maior atenção em trabalho de personalização por um lado, mas
sala de aula. elevando o custo de aplicação, por outro.
45
Chile
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem
Etapa de ensino: Ensino Fundamental
Contexto: Pandemia
Fechamento das escolas: 95 dias
O que é?
O objetivo do Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem (DIA) é ajudar as escolas a monitorar internamente a aprendizagem socioemocional e
acadêmica de seus alunos por meio da aplicação de três avaliações ao longo do ano letivo: Diagnóstico (no início), Monitoramento Intermediário
(ao meio do ano) e Avaliação de Encerramento (ao final do ano). Com estes resultados, e para além das informações internas de que as escolas
dispõem, espera-se que gestores e docentes tomem decisões pedagógicas pertinentes e oportunas, para que possam identificar os alunos que
mais necessitam de apoio. O DIA pode ser aplicado em estudantes do ensino fundamental, e é uma iniciativa voluntária.
“
Dados do DIA 2020 nos dizem que os prejuízos à aprendizagem do ano passado são profundos:
as lacunas aumentaram e são mais graves no Ensino Secundário do que na Educação Básica. Este
diagnóstico, junto com o plano 'Chile recupera y aprende', é o primeiro passo para as escolas
recuperarem, com esforço, o que foi perdido”
46
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem
Responsáveis Implementação
A avaliação DIA é de desenvolvida pela Agencia de Calidad de la Educación e A implementação da DIA começa com a preparação da avaliação, que inclui a
foi desenvolvida para ser aplicada nos estudantes do Ensino Fundamental. Por configuração da plataforma e a revisão das condições da escola para que a
se tratar de uma iniciativa voluntária, cabe aos gestores escolares prova seja realizada, como informar aos professores e estudantes sobre os
manifestarem interesse na participação da prova. Para isso, deve-se realizar a objetivos da avaliação e elaborar cronograma.
inscrição do estabelecimento na plataforma digital e criar os perfis de usuário
Em seguida, aplica-se a prova, que pode ser realizada de forma online ou em
dos docentes ou dos responsáveis por aplicar a avaliação.
papel. A modalidade de aplicação depende de cada estabelecimento de
Descrição ensino, que deve considerar o próprio contexto e as medidas sanitárias. Para as
As ferramentas disponíveis nas plataformas são: avaliações realizadas em papel, deve-se passar as respostas para a plataforma
a fim de gerar os informes de resultados, que ajudam no processo de decisões
○ Instrumentos de avaliação que podem ser administrados pelas próprias
de planejamento dos docentes e da gestão escolar.
escolas e que permitem obter informações sobre as aprendizagens
socioemocionais e acadêmicas dos estudantes; Esse ciclo se repete a cada uma das três avaliações DIA (Diagnóstico,
○ Relatórios dos resultados, disponíveis imediatamente após a aplicação; Monitoramento Intermediário e Avaliação de Encerramento.
○ Orientações para análise dos dados e tomada de decisões;
○ Tutoriais e ferramentas de apoio para guiar cada um dos processos
Instrumentos da avaliação
envolvidos na realização do diagnóstico.
Área socioemocional:
O DIA permite:
○ 1ª a 3ª séries: a atividade socioemocional é guiada pelo docente através
○ Realizar um monitoramento dos estudantes, considerando as informações da leitura de um conto. São abordadas as temáticas Consciência de si
sobre seu desenvolvimento emocional e o alcance dos objetivos prioritários mesmo e Empatia. Permite obter informações sobre as habilidades
de aprendizagem de leitura e matemática; socioemocionais dos estudantes, especificamente sobre a consciência de
○ Identificar estudantes que requerem maior apoio em alguma área e suas próprias emoções e a empatia desenvolvida pelos sentimentos dos
temáticas que precisam ser trabalhadas por toda a escola; demais, gerando um espaço de expressão e diálogo.
○ Orientar o planejamento da equipe docente.
47
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem
1. Vínculo afetivo: Curricular vigente da série anterior e da atual, nos três eixos de
a. Envolvimento docente: percepção a respeito do nível de envolvimento e habilidades de compreensão leitora: localizar; interpretar e relacionar; e
preocupação dos docentes pelo bem-estar dos estudantes durante a refletir. Realizaram a prova no início de 2021 alunos de 2ª série do Ensino
b. Sensação de pertencimento: percepção sobre quão apoiados, aceitos e ○ Matemática: avalia os objetivos de aprendizagem priorizados na Base
valorizados se sentem os estudantes em sua escola e em que medida se Curricular vigente da série anterior, com ênfase nos que são necessários
2. Vínculo com a aprendizagem: aprendizagem priorizados da série atual. Realizaram a prova no início de
a. Avaliação das atividades escolares em aula; como os estudantes avaliam 2021 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental ao 3o ano do Ensino
a. Percepção de segurança: opinião dos alunos sobre as medidas e atingiu uma cobertura de 81% do território chileno, com participação de 87%
protocolos implementados pela escola para prevenir o Covid-19. dos estabelecimentos públicos de ensino, 76% das escolas subsidiadas e 52%
b. Autocuidado: importância que os alunos atribuem às medidas básicas de das instituições privadas. Mais de 73.000 relatórios foram elaborados com
4. Impacto pessoal
a. Nível de dano que os alunos atribuem à pandemia no que diz respeito ao
seu desenvolvimento social, pessoal e acadêmico.
48
8
Material didático apropriado
Material didático apropriado
Argentina Chile
50
Chile
Leo y Sumo Primero
Etapa de ensino: Anos iniciais
Contexto: a partir de 2018
O que é?
O Ministério da Educação do Chile elaborou uma política educacional com vistas a reforçar a alfabetização e as habilidades matemáticas nos
Anos Iniciais. Desta forma, foram criados o Plan Nacional Leo Primero, em 2018, que propõe que todas as crianças chilenas aprendam a ler de
forma integral, e o Plan Nacional Sumo Primeiro, em 2020, em que as habilidades de pensamento matemático são desenvolvidas por meio da
resolução de problemas. A proposta é que a partir do uso de jogos e da relação com o mundo real e cotidiano, o aprendizado seja potencializado.
Para atingir esses objetivos, os Planos contam com três eixos: disponibilização de recursos didáticos, apropriação social do conhecimento e uso
de tecnologia.
“
Aprender a ler e escrever na primeira série é fundamental, pois são as ferramentas que
permitem ao aluno se abrir ao conhecimento. O fracasso precoce nessas habilidades leva
a um atraso no aprendizado que é difícil de reverter. Ao mesmo tempo, quem lê e escreve
de forma abrangente desde os primeiros anos tem maior capacidade de aprendizado.
51
Leo y Sumo Primero
Responsáveis uma biblioteca digital, contendo inicialmente 4 mil títulos, com acesso para
Os Planos foram desenvolvidos pelo Ministério da Educação do Chile. A alunos, professores, pais e responsáveis. As demais ações envolvem a entrega
decisão foi tomada com base em avaliações diagnósticas nacional (SIMCE) e de bibliotecas para todas as escolas, incluindo livros disponíveis para
internacional (TERCE). bibliotecas de sala de aula; textos escolares e materiais gráficos para alunos
dos Anos Iniciais; apoio pedagógico e acompanhamento de alfabetização em
Descrição
escolas de baixo desempenho; formação de professores em métodos de
Os Planos trabalham a partir de três eixos para atingir o objetivo:
leitura; e fundo especial para implementar as estratégias do programa.
○ Disponibilização de recursos didáticos: são ofertados materiais para alunos
Em 2021, o Plano Leo Primeiro será implantado em mais de 75% dos
e professores, como textos escolares e bibliotecas de sala de aula;
estabelecimentos de 1ª a 4ª série, o que equivale a 675.000 alunos. Os materiais
○ Apropriação social do conhecimento: visando o desenvolvimento e
estão disponíveis em plataforma digital, sendo possível acessar os textos
promoção de meios de divulgação e reflexão que privilegiem a
escolares oficiais para o ano letivo vigente, guias didáticas docentes e
participação de todos os atores da comunidade educativa. Esse eixo
audiolivros. Na plataforma, é possível encontrar os materiais separados por
envolve: cursos para docentes, conferências virtuais, aulas públicas e
semanas, com material escrito e vídeo de cada aula Além disso, devido à
seminários;
pandemia, foi feita uma repriorização curricular do material de alfabetização,
○ Uso de tecnologia: facilitando a comunicação com a comunidade e
indicando os objetivos de aprendizagem que devem ser desenvolvidos.
disponibilizando ferramentas que facilitem a implementação dos Planos.
Esse eixo envolve: monitoramento de aprendizagem, redes sociais e
instrumentos de avaliação.
52
Leo y Sumo Primero
O programa Sumo Primero foi implementado em 2020 em mais de 6.000 Para os professores, são ofertadas formações específicas gratuitas voltadas
estabelecimentos, atingindo 450.000 alunos de 1ª e 2ª séries, 14.000 para a implementação do programa, pelo Centro de Perfeccionamiento,
professores e 12.000 gestores. Em 2021, será implantado em 70% dos Experimentación e Investigaciones Pedagógicas Del Ministerio de Educación,
estabelecimentos de 1ª a 4ª séries, o que equivale a 630 mil alunos em todo o além de conferências, seminários e aulas públicas através dos canais do
país. Na plataforma digital, é possível acessar os livros dos estudantes de 1ª a 4ª Ministério da Educação e do Sumo Primero en Terreno.
séries e os guias de professores, com orientações sobre como utilizar os
Monitoramento e avaliação
materiais e caderno de atividades do estudante. Devido à pandemia,
O Leo y Sumo Primero conta com o monitoramento e avaliação das
semelhante ao Leo Primero, também foi realizada a repriorização do material
aprendizagens dos estudantes. Nos materiais, é possível acessar os “tickets de
de matemática.
saída”, avaliação formativa que permite aos professores e gestores obter um
Nos guias de professores, é possível encontrar o planejamento anual do
diagnóstico rápido e eficaz do desenvolvimento dos alunos individualmente e
material, com as horas estimadas necessárias para cada tema, bem como o
em geral, tanto em matemática quanto em leitura. Em 2020, a Plataforma
planejamento detalhado de cada lição.
Conecta Ideas foi utilizada para monitorar os tickets de saída dos alunos que
participaram dos Planos. Em 2021, foi desenvolvida uma nova plataforma que
permite monitorar e acompanhar essas avaliações formativas: o App Leo y
Sumo Primero. O aplicativo permite aos professores e gestores registrarem os
tíckets de saída dos alunos, exportar os resultados e revisar os resultados de
todos os níveis.
53
Leo y Sumo Primero
Resultados
O programa foi bem recebido por professores e familiares, e após um
primeiro ano de implantação, de acordo com pesquisas realizadas pela
Coordenação do Programa, os seguintes resultados foram encontrados:
• 89% dos professores concordam que o livro Leo Primero é uma boa
ferramenta para o ensino da leitura;
• 85% dos professores consideram que as atividades formativas foram
valiosas para a aquisição de estratégias;
• 98% dos professores valorizam a biblioteca de sala de aula fornecida como
um recurso para promover a leitura;
• 93% dos pais declaram que os filhos devem aprender a ler antes dos 6 anos.
54
Seção três:
Evasão e ensino híbrido
9
Como os países estão lidando
com a evasão no pós-pandemia?
Público atendido: Estudantes da educação básica em
Costa Rica situação de vulnerabilidade
Alerta Temprana Período: Antes e durante a pandemia (2020-2021)
Fechamento das escolas: 270 dias
Objetivo:
O programa Alerta Temprana tem como objetivo identificar e prestar O documento estipula, ainda, um Plano de Ação para identificar e acolher os
acompanhamento pedagógico a estudantes que se encontram em situação estudantes que não regressaram às escolas para o ano letivo de 2021. Nesse
de vulnerabilidade educacional, como forma de combater a evasão escolar. caso, as etapas são um pouco diferentes.
Resultados:
De acordo com dados divulgados pelo MEP em janeiro de 2021, o programa
atendeu 832 chamadas de alunos e familiares desde julho do ano anterior.
58
10
Estratégias de ensino híbrido
utilizadas na pandemia
Costa Rica Etapas de ensino: Educação Primária e Secundária, Educação Especial e de Jovens e Adultos
Período: Pandemia (2021)
Educación Combinada
Fechamento das escolas: 270 dias
Em sala de aula, os encontros presenciais pressupõem um número reduzido Colaboração: Corresponde ao processo de construção de conhecimento de
de alunos para que o professor possa trabalhar as defasagens de forma mais forma colaborativa, seja entre “professor - estudante”, “estudante - estudante”
personalizada, garantindo assim o progresso educacional de cada estudante. ou “estudante - família”.
São nos momentos presenciais que o professor deve também explorar
Aplicação: Aplicação dos conhecimentos adquiridos.
pedagogicamente a colaboração entre os alunos, através de trabalhos de
investigação entre pares, em pequenos grupos ou que envolva toda a turma.
60
Costa Rica
61
Singapura Etapa de ensino: Educação básica
Objetivo:
O objetivo da iniciativa é a inclusão da aprendizagem combinada, ou seja, a Haverá também uma ênfase na aprendizagem centrada no aluno, com
utilização do ensino híbrido e presencial como estratégia pedagógica destinação de tempo específico para que ele se dedique a buscar seus
constante. Com os bons resultados do ensino remoto na pandemia, o país próprios interesses. As escolas terão flexibilidade no planejamento dos dias
optou por incluir alguns dias de ensino remoto no calendário oficial. Todos os dedicados ao ensino remoto, desde que siga os seguintes parâmetros:
demais dias serão presenciais. → Frequência: Os dias de ensino remoto serão programados regularmente ao
Responsáveis: longo do ano, para que as habilidades e metodologias voltadas para o
Ministério da Educação de Singapura, com o apoio do National Digital aprendizado autônomo se tornem habituais.
Literacy Program e do Singapore Student Learning Space. → Estrutura: Os dias de ensino remoto serão menos estruturados do que um
dia normal na escola. A ideia é fornecer aos alunos a oportunidade de
Descrição:
exercitar a aprendizagem autônoma.
A partir do 3º semestre de 2021, todas as escolas secundárias e faculdades
→ Disciplinas: As escolas definirão as disciplinas e tópicos a serem ministrados
começarão a implementar o Ensino Híbrido. No 4º semestre de 2022, todas as
nos dias de ensino remoto, considerando fatores como tempo curricular
escolas secundárias terão implementado o ensino híbrido em todos os níveis.
disponível para as disciplinas, natureza da disciplina e adequação das
Como parte do ensino híbrido, os alunos irão desenvolver as habilidades do
atividades a serem ministradas.
currículo por meio de uma combinação de atividades em casa e na escola. A
ideia é que os alunos aproveitem o melhor das duas abordagens - online e Alunos com necessidades especiais, alunos que requerem supervisão mais
offline -, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem. Esta combinação próxima e aqueles que não possuem um ambiente doméstico propício para o
proporcionará aos alunos mais oportunidades de aprender em seu próprio aprendizado poderão frequentar a escola nos dias do ensino remoto, desde
ritmo e ter autonomia para assumir o controle de seu aprendizado. que se comuniquem previamente com a gestão escolar.
62
Singapura
Apoio financeiro:
Em Singapura, todos os alunos já possuem uma conta ativa na qual recebem
incentivos anuais do governo, e em 2020/2021, os alunos de 7 a 16 anos
matriculados no ensino regular receberão um apoio financeiro extra, no valor
de US$ 200, para que possam adquirir um equipamento digital.
Outras informações:
O Ministério da Educação de Singapura também está desenvolvendo e
implementando planos para fortalecer a alfabetização digital dos alunos
portadores de necessidades especiais. Essas escolas irão customizar seus
planos de aula para atender às necessidades educacionais especiais de seus
alunos e, da mesma forma, serão responsáveis por apoiar a compra de
equipamentos digitais de acordo com as necessidades individuais.
Uma outra novidade é que o currículo nacional foi revisado em 2021, e passou a
incluir componentes de segurança e bem-estar cibernético. Os alunos serão
ensinados a reconhecer os riscos online, usar a tecnologia de forma
responsável e gerenciar problemas cibernéticos que podem ter um impacto
em sua saúde mental. Os equipamentos digitais também serão instalados
com Aplicativos de Gerenciamento de Dispositivos, de modo fornecer um
ambiente digital mais regulamentado e protegido.
63
Seção quatro:
Outras iniciativas
11
Estratégias de alfabetização
Afeganistão Etapa de ensino: Anos Iniciais
Afghan Children Read (ACR) Período: Antes e durante a pandemia (2016 - abril de 2021)
Fechamento das escolas: 161 dias
66
Canadá Etapa de ensino: Anos Iniciais
Reading Recovery in Canada* Período: Antes e durante a pandemia
Fechamento das escolas: 92 dias
Para acompanhar o progresso, os alunos devem ser avaliados constantemente. A iniciativa é implementada há mais de 20 anos. As avaliações demonstram
Para isso, o professor deve manter um registro diário das aulas, assim como que, no término de um ano, 100% dos estudantes assistidos pelo programa
realizar sondagens frequentes de leitura e de escrita. Cada criança sai do avançam no processo de leitura e escrita. Destes, 70% aprendem a ler e a
programa com o histórico da intervenção documentado. escrever, bem como retomam o ritmo de aprendizagem da turma.
* Países como Estados Unidos, Nova Zelândia e Reino Unido também participam do Reading Recovery. 67
12
Estratégias para gestão escolar
Público atendido: Gestores, educadores e
Argentina estudantes das escolas argentinas
Plan Federal Juana Manso Período: Pandemia
Fechamento das escolas: 157 dias
jogos, debates e trabalhos colaborativos sem consumir dados de internet. igualdade de oportunidades, que viabilizou a distribuição de notebooks
para todos os estudantes matriculados no Ensino Fundamental e
Os recursos disponíveis estão organizados de maneira modular, o que
Médio do Uruguai. Atualmente, o plano oferece um conjunto de
permite que eles sejam utilizados no todo ou individualmente, a depender
programas, recursos pedagógicos e formação de professores que
da necessidade de cada docente, escola ou rede. Um professor, por exemplo,
objetivam transformar as formas de ensinar e aprender no país.
pode solicitar o uso de todas as ferramentas disponíveis ou apenas módulos
69
Etapa de ensino: Educação Básica
Chile
Período: 2019
Escuelas Arriba
Fechamento das escolas: 95 dias
1) Nivelamento de aprendizagem: é proposta uma sequência de e social. Como recurso didático, o Ministério da Educação encaminha
trabalho baseada nos objetivos de aprendizagem que são os Diarios de Escritura, em formato impresso, para estudantes e
estruturantes para cada etapa de ensino. Nos Anos Iniciais do Ensino docentes das unidades vinculadas ao Escuelas Arriba. Guias com
orientações didáticas para uso do material também são enviadas.
70
Chile
- Canais e plataformas que facilitam a troca de experiências; Em 2019, 98 das 218 escolas que participaram da implementação do programa
- Formações específicas para professores e gestores; saíram da categoria de desempenho insuficiente. Os alunos melhoraram suas
- Relatórios periódicos de avanços e resultados alcançados; habilidades de compreensão leitora (33%), assim como tiveram melhor
- Material bibliográfico e recursos audiovisuais baseados em aproveitamento em conteúdos de Matemática envolvendo itens como
evidências e boas práticas para apoiar docentes e gestores; subtração de números complexos (42%). Para o ano letivo de 2021, um terço
- Oficinas com foco na priorização de aprendizagens. das escolas chilenas (3.308) se inscreveram voluntariamente no programa.
71
Etapa de ensino: Ensino Fundamental
Irlanda
Período: Pandemia (2020-2021)
Curriculum guidance for primary school leaders and teachers
Fechamento das escolas: 154 dias
Objetivo lado, deve-se evitar que o período de retorno das aulas se restrinja à
Orientar professores e gestores escolares quanto ao processo de recuperação remediação de aprendizagens, pois isso poderia reduzir o interesse dos
de aprendizagens, a partir da criação de um guia de apoio curricular. alunos.
Responsáveis O currículo escolar de 2020-2021 para a educação primária orienta que devem
Ministério da Educação da Irlanda criou o documento que deve ser seguido ser priorizadas, sobretudo nas primeiras semanas de retorno das aulas, as
pelos professores do Ensino Fundamental. áreas de Educação Social, Pessoal e Sanitária (SPHE), Educação Física (EF),
Descrição Linguagem e Matemática. A escolha leva em conta o bem estar físico e mental
O currículo previsto para 2020-2021 sugere que os professores irlandeses dos alunos, bem como as aprendizagens consideradas indispensáveis para a
dediquem pelo menos um mês para a revisão dos conteúdos e habilidades progressão educacional.
que foram trabalhadas antes do fechamento das escolas. A etapa é Outras informações
fundamental para nivelar os estudantes e também para a compreensão de Para a educação secundária, o Ministério da educação indica que não devem
quais áreas merecem maior ou menor atenção por parte dos professores em ser priorizadas áreas de conhecimento em detrimento de outras, mas que
sala de aula. Cada professor estabelece a melhor forma de abordar estes caberá a cada professor estipular, com base nas investigações diagnósticas,
conteúdos, desde que ofereça aos alunos experiências de aprendizagens quais conteúdos e habilidades demandam maior cuidado e atenção.
ativas e colaborativas, o que inclui o uso didático da gamificação, tecnologias
digitais múltiplas, rodas de discussões e debates, bem como trabalhos de
investigação entre pares ou em pequenos grupos. É recomendado também o
uso de áreas externas à sala de aula, especialmente para a prática de
atividades físicas e de cuidado com a saúde mental dos estudantes. Por outro
72
13
Investimento
Investimento
A pandemia impôs aos sistemas de ensino grandes desafios, e no mundo todo diversos países estão conscientes da necessidade de mais investimentos no setor
educacional. As iniciativas vão desde ofertar apoios a programas específicos e pontuais, coordenados por ONGs, até investimentos vultosos diretamente nas escolas.
O país investiiu 600 milhões de dólares Os EUA devem investir mais de 1.2 bilhões de Em junho de 2021, o Governo apresentou o
australianos em programa de tutoria dólares em programas de verão em 2021, e o Plano 21|23 Escola+ que destinará mais de 900
conduzido pelo Teach for Australia. Plano de Resgate Americano - Socorro de milhões de euros para a recuperação de
Emergência para Escolas Elementares e aprendizagem. Estruturado sob os pilares
Secundárias (ARP ESSER) permite que sejam “Ensinar e Aprender”, “Apoiar as
utilizados 21 bilhões de dólares em iniciativas Comunidades Educativas” e “Conhecer e
baseadas em evidências para lidar com o Avaliar”, o plano visa possibilitar a construção
Chile
impacto do tempo letivo perdido, incluindo de respostas aos impactos da pandemia nos
Em 2020, o país destinou US$ 13 bilhões para
programas de verão. É possível contratar níveis de aprendizagem, desenvolvimento
as escolas adaptarem às instalações para a
profissionais, gastar com alimentação e psicopedagógico e bem-estar dos estudantes.
volta às aulas presenciais. Para 2021, está
transporte escolar, além de criar um plano de
previsto um investimento de US$ 2 bilhões em
ação específico para o desenvolvimento do
infraestrutura de rede que garanta o acesso à
programa. Ao todo, o Governo Federal
internet em todas as salas de aula.
destinou USD 122 bilhões para a educação,
com financiamentos diretos para as redes.
74
Considerações finais
Estimativas do Banco Mundial evidenciam Espera-se que este levantamento contribua
que a chamada “pobreza global de com governos, comunidades escolares e
aprendizagem”, que corresponde a proporção formuladores de políticas educacionais no
de crianças de 10 anos incapazes de ler um tocante à construção de alternativas para a
texto curto apropriado para a idade, recomposição das aprendizagens.
aumentará de 53% para 63% em países
subdesenvolvidos. Com relação ao
rendimento futuro dos alunos que foram
afetadas pelo fechamento das escolas e pela
interrupção no processo de
ensino-aprendizagem, prevê-se uma perda
equivalente a US$ 10 trilhões.
75
Síntese das principais iniciativas identificadas
Programa País Público-alvo Estratégia Período Impacto
76
O Vozes da Educação é uma
consultoria técnica, formada por
profissionais que acreditam no
potencial transformador do chão da
escola. Para nós, ouvir é tão
importante quanto falar.
Pesquisa
Alice Sabrina Ferreira da Silva
Bernardo Baião
Greiziany Oliveira
Leilane Renovato Albuquerque
Vanessa Pereira Terra