JUNHO 2021

Recomposição das
aprendizagens em
contextos de crise

Realização: Apoio:
 Apresentação
A pedido da Fundação Lemann e do Instituto ção dos profissionais da educação, é possível que
Natura, o Vozes da Educação elaborou este quadro se reverta. Espera-se que entre
levantamento internacional sobre estratégias de agosto e setembro de 2021, a maior parte dos
recomposição das aprendizagens, a partir da do estados brasileiros optem pela reabertura das
comportamento de diversos países do mundo, escolas. Até lá, as redes de ensino precisarão
bem como de programas já implementados por buscar estratégias de mitigação e recomposição
organismos internacionais. O objetivo deste das perdas educacionais.
trabalho é apoiar as redes de ensino para que
A pesquisa "Perda de Aprendizagem na
possam ter subsídios para estruturar alternativas
Pandemia", realizada pelo Insper e pelo Instituto
capazes de recompor as perdas de
Unibanco, mostra que se nada for feito, os alunos
aprendizagem ocorridas ao longo do último ano
que cursam o 3° ano do Ensino Médio podem
e meio.
perder, ao final de 2021, mais da metade de todo
A pandemia de Covid-19, como se sabe, teve forte o aprendido em português, e praticamente tudo
impacto na educação. Apenas no Brasil, 5,1 do que seria aprendido em matemática, ao
milhões de crianças ficaram fora da escola em longo de toda a etapa escolar.
2020, segundo dados do Unicef e do CENPEC. O
Por isso, este trabalho se mostra tão importante
país já soma 267 dias de escolas fechadas, de
neste momento. Identificar alternativas e pensar
acordo com a Unesco, e as perdas de
em estratégias que façam sentido para o Brasil
aprendizagem, embora ainda estejam sendo
pode apoiar milhares de redes no processo de
medidas, já podem ser materializadas em alguns
planejamento da retomada. O caminho não é
estados.
fácil e nem barato, mas existem alternativas. E
Até a conclusão deste trabalho, oito estados muitas delas podem ser encontradas aqui.
brasileiros estavam com escolas abertas ou
parcialmente abertas.* Com o avanço da vacina-
Boa leitura!

*Esses e outros dados sobre a situação da educação básica durante a pandemia podem ser encontrados no www.educacaoecoronavirus.com.br.
Índice
Metodologia …………………………………………………………………………………………………………...……………… 04 7. Avaliação diagnóstica ……….…………………...………………………………………………………….………………………...….. 44

Estratégias de avaliação diagnóstica .…………......……………………………………………….……………………….…..………………….. 45

Principais achados ………………………………………………………………………………………………………………. 05
Chile - Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem …………………………………………………………..……………....………. 46
Seção Um: Mitigação das perdas e recomposição das aprendizagens ….……. 06
8. Material didático apropriado …………………...…………………………………………………….………………………...….. 49
1. Conceitos importantes ...……………………………………………………………………………………………………………...….. 07
Material didático apropriado .…………......…………………...………………………………………….……………………….…..………………….. 50
Mitigação x recomposição das aprendizagens ...…………………………………………………….…...…………..…………………... 08
Chile - Leo y Sumo Primero ……………………………………………………………………………………………..…………..……………....………. 51
Por que acelerar? …………………………….………..………………………………………………………………………………...………..…………………… 09
Seção Três: Evasão e ensino híbrido ………….…..………………………………………...……….………… 55
2. Princípios para programas de aceleração de aprendizagem ...…………...………………..…...….. 10
9. Como os países estão lidando com a evasão no pós-pandemia? …………………..………...….. 56
Accelerated Education Working Group ...…………………..……………………………………………….…...…………..…………………... 1 1
Costa Rica - Alerta Temprana .…………......…………………..………………………………………….……………………….…..………………….. 57
Accelerated Education Programmes (AEP) ……………………...……………………………………………...………..…………………… 12
Costa Rica - Aquí Estoy! …………………………………………………………..……………....………………………………………………………..……. 58
Afeganistão - Afghanistan Primary Education Program …………….……………………………...………..…………………… 15
10. Estratégias de ensino híbrido utilizadas na pandemia ………………….….………………………...….. 59
Seção Dois: Iniciativas de recomposição das aprendizagens ………………….….……. 16
Costa Rica - Educación Combinada .…………......…………………...………………………………………….………….…..………………….. 60
Estratégias de aceleração de aprendizagem………………………….……………………………………………...….. 17
Singapura - Blended Learning to Enhance Schooling Experience ……………………………………………...………. 62
3. Adaptação do currículo..……………………………………………………………………………………………………………...….. 18
Seção Quatro: Outras iniciativas ………………………………………..…...……..…………...…..…………… 64
Estratégias de adaptação do currículo em ambientes pós crise…..………………….…...…………..…………………... 19
11. Estratégias de alfabetização ………………………………………………………………………………………....………...….. 65
Teaching at the Right Level ..…..……………………………………………….……………………………………………...………..…………………… 20
Afeganistão - Afghan Children Read (ACR) …………...……………………………………….……………………….…..………………….. 66
4. Adaptação do tempo de instrução ………………..……………………………………………………………………...….. 26
Canadá - Reading Recovery in Canada …………………………………….……………....………………………..……………………..……. 67
Estratégias de adaptação de tempo de instrução ………………………...…..………………….…...…………..…………………... 27
12. Estratégias para gestão escolar …………………………………………………………...….….………………………...….. 68
Argentina - Escuela de Verano ………………………………...…………….……………………………………………...………..…………………… 28
Argentina - Plan Federal Juana Manso ……………………...……...………………………………………….………….…..………………….. 69
5. Adaptação de práticas pedagógicas ...…………..……………………………………………………………………...….. 31
Chile - Escuelas Arriba …………………………………………..…………………………………………………………….…………...…..………………….. 70
Estratégias de adaptação dede práticas pedagógicas …..…………...…..………………….…...…………..…………………... 32
Irlanda - Curriculum guidance for primary school leaders and teachers …………………..…..………………….. 72
Austrália - The Tutor Network …………………………………...…………….…………………..………………………...………..…………………… 33
13. Investimento ……………………………………………………………….………………..………………….….………………………...….. 73
6. Formação docente específica ………………………………………………………………….………...…………………...….. 37
Considerações finais ……………………………………………………………….…………………………..….……...….. 75
Estratégias de formação específica ……..……………………………………………………………………...…...…………..…………………... 38

The Luminos Fund - Speed School ………………..………………………………..……………….………..…………………..…………………… 39

Metodologia
Levantamento bibliográfico realizado por meio Embora distintos entre si, e com enfoques
de consultas em documentos oficiais dos diferentes, os programas puderam ser
programas ou governos dos países selecionados, classificados enquanto partes de um conjunto
além de publicações de instituições de maior de estratégias que vêm sendo utilizadas
pesquisas, organizações responsáveis pela em diversos países para a recomposição das
execução dos programas e notícias veiculadas aprendizagens. Por este motivo, o enfoque deste
por jornais locais e/ou internacionais. A seleção trabalho está nas adaptações que os países
de iniciativas levou em conta a variabilidade precisaram realizar em diversos eixos estruturais
geográfica e geopolítica, bem como o período da educação, a fim de lidar melhor com o
e o contexto de implementação. Sendo assim, contexto pós crise. Assim, puderam ser
além da seleção de estratégias criadas em identificadas adaptações no currículo, tempo
decorrência da pandemia da Covid-19, de instrução, práticas pedagógicas, formação
contemplou-se, também, programas que docente específica, avaliação diagnóstica,
surgiram como medidas para mitigar os desafios material didático apropriado, monitoramento
decorrentes de crises humanitárias. da evasão, ensino híbrido e mapeamento de
competências socioemocionais.
Países da América (Argentina, Canadá, Chile,
Colômbia, Costa Rica, Equador, Estados Unidos, Com o intuito de de facilitar o acesso aos
Haiti e Uruguai), África (Botswana, Costa do documentos utilizados na pesquisa, os sites
Marfim, Etiópia, Gana, Libéria, Madagascar, estão vinculados ao texto por meio de hiperlinks.
Moçambique, Mali, Níger, Nigéria, Quênia, Serra
Este trabalho pretende ser enquadrado
Leoa, Uganda e Zâmbia), Ásia (Afeganistão,
enquanto uma curadoria de conteúdo, com
Bangladesh, Índia e Singapura), Europa (França,
design pensado e estruturado visando a
Irlanda e Portugal) e Oceânia (Austrália) são
democratização do acesso às informações.
contemplados em pelo menos um dos
programas ou iniciativas apresentadas.
Principais achados
A aceleração do processo de aprendizagem compreende diversas
Especialistas de diversos países entendem que o processo estratégias que vão além de configurações bem-sucedidas de
de remediação (aulas de recuperação) não é a forma mais currículo. Tempo de ensino, práticas pedagógicas, avaliações
efetiva para recompor as aprendizagens. Nos Estados diagnósticas, formação docente específica e material didático
Unidos, o debate se intensificou e as redes estão dando apropriado também devem ser levadas em consideração no
preferência para a aceleração ou a priorização curricular. momento do planejamento para a recomposição das
aprendizagens perdidas.

Muitos países e programas optam pela contratação de As estratégias de adaptação curricular mais comuns em programas
jovens profissionais, recém formados ou que estejam de recomposição de aprendizagens incluem priorização das
cursando os últimos anos dos cursos de licenciatura ou habilidades curriculares ou aceleração das aprendizagens. Neste
pedagogia para atuarem como professores de escolas de caso, o foco tem sido colocado nas habilidades estruturantes de
verão, tutores ou professores-acompanhantes. linguagem e matemática.

Investimentos vultosos em programas e estratégias de Iniciativas de tutoria e de formação com fases de sprint, são
recomposição de aprendizagem estão sendo feitos no pós frequentemente utilizadas em programas de aceleração
pandemia. Em Portugal, o governo destinará mais de 900 educacional. A mesma lógica se aplica a formações continuadas de
milhões de euros para a recuperação de aprendizagem, e na professores, que podem ser efetivos, contratados ou voluntários.
Austrália, apenas para um projeto de tutoria, foram investidos
600 milhões de dólares australianos.
Os países optaram por diferentes tipos de avaliação diagnóstica
para o pós pandemia, mas vários apostaram na compreensão
Uma das estratégias para recompor as perdas de
integral de cada estudante. Enquanto a Irlanda recomendou que
aprendizagem é o aumento de tempo de instrução, que
os professores desenvolvessem um processo de co-investigação, os
pode se dar aos finais de semana, durante as escolas de verão
Estados Unidos investiram em uso de inteligência artificial para
ou com alteração do calendário escolar.
personalizar o diagnóstico. O Chile incluiu análise das
competências socioemocionais.
 Seção um:
Mitigação das perdas e
recomposição das aprendizagens
 1
Conceitos importantes
Mitigação x recomposição das aprendizagens

Mitigação das perdas Recomposição das aprendizagens

Estratégias utilizadas para minimizar

os danos na aprendizagem causados Remediação Intervenção Aceleração
por uma crise, como a pandemia.
Tratam-se de ações para melhorar a Remediação ou "reteaching" é o Processo formal para apoiar alunos Os programas de educação
qualidade do ensino remoto processo em que toda a turma com dificuldades de aprendizagem. acelerada diagnosticam a perda e
emergencial, combater a evasão precisa de apoio, seja porque a Práticas educacionais específicas colocam cada aluno em um
escolar, aprimorar o ensino híbrido, explicação foi insuficiente, seja devem ser utilizadas e o progresso caminho rápido de volta ao nível da
garantir um retorno presencial seguro porque os estudantes passaram do aluno deve ser constantemente série em que está. Ao invés de
às escolas e assegurar o bem estar muito tempo longe da escola. monitorado. Um dos exemplos é o ofertar atividades adequadas a
emocional dos estudantes. trabalho em multicamadas séries anteriores a fim de preencher
("multi-tier"), em que a turma é todas as lacunas no aprendizado, a
dividida em 3 seções: Tier 1 (80%), aceleração se concentra em
Tier 2 ou reforço (5-15%) e Tier 3 ou preencher apenas as lacunas mais
recuperação(<5%). críticas, no momento adequado, por
meio de trabalhos apropriados à
série atual. Esses programas são
utilizados para crianças e jovens que
nunca frequentaram a escola, ou
que passaram muito tempo sem
acesso à educação formal.

8
Por que acelerar?
Nos EUA e na Europa, o ano letivo de 2021 começou com um grande debate: Diante disso, o que se viu em diversas redes de ensino ao redor do mundo foi
como fazer para minimizar as perdas educacionais? Basicamente haviam duas uma prevalência por estratégias de aceleração. Este trabalho se propõe a
opções: remediação ou aceleração. Logo surgiu o bordão "Don't remediate, apresentar algumas dessas estratégias, mas vai além e também olha para
accelerate", e agora a tendência é que as redes de ensino priorizem programas alternativas de mitigação dos danos causados pela pandemia no contexto
de aceleração educacional, deixando a remediação de lado. educacional, como estratégias para o ensino híbrido, propostas de combate à

Ocorre que a remediação típica - também chamada de recuperação - já há evasão escolar, iniciativas para ampliar o tempo de instrução e programas que

muito é objeto de crítica por especialistas norte-americanos. A ONG TNTP vem englobam competências socioemocionais, voltadas ao bem estar dos

falando sobre os problemas da recuperação, e com a perda de aprendizagem estudantes.

derivada do tempo fora das escolas, ela foi enfática ao estabelecer que as
estratégias de remediação não chegariam nem perto de recuperar o atraso dos
alunos. Mais do que isso: aulas de recuperação provavelmente agravariam o
problema. Um de seus estudos mais famosos, entitulado "Mito da
Oportunidade", revelou que ensinar habilidades de anos anteriores para alunos
que estão em séries mais adiantadas poderia dificultar a situação desses
estudantes, que não apenas não aprendem, mas se sentem menos capazes de
avançar. O resultado é um retrocesso ainda maior. Para complicar, em geral, os
alunos que se encontram nessa situação, são desproporcionalmente mais
vulneráveis, já que grande parte são alunos negros, provenientes de famílias de
baixa renda ou portadores de necessidades especiais.

9
 2
Princípios para programas de
aceleração de aprendizagem
 Accelerated Education Working Group (AEWG)
Etapas de ensino: Ensino Fundamental e Médio (entre 10-18 anos)
Instituições participantes: Agência de Refugiados das Nações Unidas (UNHCR) na coordenação do Grupo de Trabalho, que
conta com representantes da UNICEF, UNESCO, USAID, NRC, Plan Internacional, IRC, ONG Save the Children, Education Conflict
and Crisis Network, e War Child Holland

O que é?
Grupo de trabalho com a participação de diversas agências e organizações internacionais que apoiam ou financiam programas de educação
acelerada (AEPs). O AEWG tem como objetivo a melhoria da qualidade desses programas por meio do desenvolvimento de orientações e
ferramentas para garantir que a educação acelerada seja uma resposta relevante e humanizada. Os programas possuem nomes variados e já
foram implementados em países como Gana, Quênia, Afeganistão, Etiópia, Bangladesh, Zâmbia, Mali, Níger e Libéria.

“ Por conta da pandemia de Covid-19, o AEWG vem desenvolvendo notas técnicas para
apoiar governos e demais partes interessadas em implementar programas de educação
acelerada, como uma resposta eficaz para os alunos que tiveram perdas de aprendizagem.

Accelerated Education Working Group, 2021 Brief, sobre sua atuação no ano de 2021.

11
 Accelerated Education Programmes (AEP)

Descrição
Conjunto de princípios para apoiar a criação de programas de aceleração curricular, que tem como objetivo ofertar educação para crianças e
jovens em situação de vulnerabilidade social, ou com distorção idade-série, ou ainda, que tenham passado um ano ou mais fora da escola.
Voltado para o público com idade entre 10 a 18 anos e que, em geral, não esteja matriculado no sistema formal de ensino, esses programas são
implementados em países que vivenciam e/ou vivenciaram situações de crise humanitária ou conflito armado. Os AEPs priorizam a dedicação
de um tempo maior para letramento, numeracia e aprendizagem socioemocional dos estudantes, enquanto que conteúdos considerados não
essenciais, sobrepostos ou repetidos são despriorizados. A duração depende de cada contexto, mas idealmente, uma vez implementados, os
programas seguem ativos até que os objetivos sejam alcançados.

Responsáveis
O programa é executado pelo grupo de trabalho de Educação Acelerada (AEWG) da Agência de Refugiados das Nações Unidas (UNHCR) e que
conta com representantes da UNICEF, UNESCO, USAID, NRC, Plan Internacional, IRC, ONG Save the Children, Education Conflict and Crisis
Network, e War Child Holland, em parceria com os países que irão implementar o projeto.

12
Accelerated Education Programme (AEP)

DEZ PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO ACELERADA

Princípio 10 Princípio 1
Os AEPs seguem dez princípios que são AEP está alinhado com o Sistema AEPs são flexíveis e destinados a
Nacional de Educação e se preocupa alunos com distorção idade-série
essenciais para apoiar criadores, com questões humanitárias.

implementadores e avaliadores dos

Princípio 9 Princípio 2
programas de aceleração, bem como Currículo, materiais e estratégias
O AEP é uma opção de educação pedagógicas são voltados para a
instituições que podem utilizá-los para legítima e confiável, que resulta na aceleração, e é importante observar
certificação de ensino básico do aluno. a linguagem utilizada durante a
desenvolver, revisar e/ou avaliar instrução.

programas já existentes. Princípio 3

Princípio 8
A comunidade se engaja no
Divididos em quatro blocos (estudantes, programa e tem
Os ambientes instrucionais de
educação acelerada são seguros,
responsabilizações.
professores, gestão do programa e inclusivos e voltados para a
aprendizagem.
alinhamento com organizações
governamentais ou políticas), englobam Princípio 7 Princípio 4

linhas de ações com o intuito de facilitar O Centro de Educação Acelerada é Os professores são selecionados,
corretamente gerido. acompanhados e remunerados.
o desenvolvimento do programa.
Princípio 6 Princípio 5
Existe alinhamento entre objetivos, Professores participam de
financiamento e monitoramento. formações contínuas.

13
Accelerated Education Programme (AEP)

Elementos que impactam a execução dos programas: Metodologia dos programas:

Nos países que implementaram programas de educação acelerada, as Os programas de AEP enfatizam a aceleração do currículo e permitem que os alunos

pesquisas evidenciaram que há oito elementos fundamentais que concluam uma determinada etapa de escolarização em um período de tempo reduzido.

impactam diretamente as oportunidades de aprendizagem dos Assim, os currículos são condensados por meio de uma priorização das habilidades e

estudantes:. competências. Os programas também costumam demonstrar flexibilidade para atender

às necessidades dos alunos - tanto em relação ao horário quanto ao local de instrução. A
1) O tempo mínimo de instrução anual deve ser de 850 a 1.000 horas;
intenção é permitir uma melhor adequação às habilidades, idades e contextos desses
2) A escola deve estar aberta em todos os dias e turnos do ano letivo, e
estudantes. Concluído o programa, a intenção é que os alunos se reintegrem ao sistema
deve estar localizada na comunidade que será atendida ou pelo
de ensino formal, seja em escolas técnicas ou regulares, ou que se incluam diretamente
menos a 1 Km do estudante;
no mundo do trabalho. Importante mencionar que a maior parte dos programas de AEP
3) O professor deve estar disponível em todos os dias úteis e horários tem foco no Ensino Fundamental, embora existam exemplos de países que ampliaram
combinados ao longo do ano letivo; para o Ensino Médio.
4) O estudante deve estar presente em todos os dias e horários de aula;
Resultados:
5) A proporção de aluno-professor deve ser igual ou inferior a 40:1, ou ● Taxas de Aceleração: Em Gana, as taxas de aceleração dos AEPs foram capazes de
seja, cada professor deverá ser responsável por, no máximo, 40 cobrir três anos de currículo em um único ano. Nas escolas primárias de Bangladesh,
estudantes; essa cobertura foi equivalente a 1,25 anos. De maneira geral, os AEPs cobrem duas
6) O material didático deve ser distribuído e estar disponível para todos séries do currículo básico em um ano de programa.
os alunos, assim como deve ser utilizado diariamente por todas as ● Avaliações Externas: No Quênia, estudantes matriculados em AEPs tendem a pontuar
turmas; mais em exames nacionais em comparação àqueles que estão no sistema regular de
ensino, o que gerou complicações na defesa de orçamentos para os programas.
7) Os dias e as atividades escolares devem ser organizados para
● Remuneração: No Afeganistão, professores dos AEPs recebem o dobro em
maximizar o tempo dedicado às tarefas;
comparação aos profissionais que estão no ensino regular. A remuneração, atrelada à
8) Deve ser dada ênfase aos alunos cujas habilidades básicas de leitura
incentivos como transporte, por exemplo, é parte de uma estratégia para atrair e reter
não foram desenvolvidas e consolidadas.
professores mais experientes e qualificados participando dos programas.

14
Exemplo de programa de educação acelerada
Afeganistão Público atendido: estudantes de 8 a 18 anos.
Afghanistan Primary Education Program (APEP) Período: 2003 a 2006 (Após queda do Talibã)

Objetivo: A metodologia do projeto consistia em reunir pequenas turmas de, no

Oferecer uma aceleração curricular aos jovens afegãos que, em razão do máximo 20, estudantes. Durante as aulas, os alunos trabalhavam sempre
regime talibã, foram privados do direito de frequentar as escolas. O foco eram de forma colaborativa, por meio da aprendizagem entre pares e/ou em
as meninas; as mais afetadas pelo regime. O programa contava com quatro pequenos grupos. Cabia às professoras separar os alunos por níveis de
frentes de trabalho: (i) revisão do currículo, (ii) distribuição de livros didáticos, aprendizagem: uma estratégia possível era agrupar alunos com
(iii) formação de professores e, (iv) suporte aos órgãos educacionais afegãos - conhecimentos semelhantes para trabalharem juntos. A outra era reunir
Ministério da Educação. alunos com diferentes graus de conhecimento, para que trocassem entre si os
que sabem.
Responsáveis:
Creative Associates International, em parceria com a USAID e o Ministério de As comunidades em que o projeto ocorreu ofertaram espaço físico para as
Educação do Afeganistão, e foi executada por 5 ONGs afegãs: Associação de aulas, bem como professoras locais (não necessariamente formadas), que
Desenvolvimento Afegã (ADA), Centro Educacional de Mulheres Afegãs passaram por um treinamento personalizado. A etapa de formação das
(AWEC), Coordenação de Assistência Humanitária (CHA), Coordenação do professoras tinha como foco a metodologia em cascata, e as selecionadas
Afeganistão Socorro (CoAR) e Desenvolvimento e Serviços Humanitários para o receberam um treinamento que as capacitou para treinar outras professoras
Afeganistão (DHSA). da região. A formação das profissionais da APEP foi realizada via rádio,
tendo como foco a alfabetização de crianças e o ensino da matemática.
Descrição:
O programa de educação acelerada (AEP) trabalhou 2 ciclos letivos em Resultados:
apenas 1 ano, graças à extensão do ano letivo e a manutenção das aulas Segundo dados da Creative Associates International, entre 2003 e 2005, a
mesmo durante o período das férias escolares no país. O escopo cobria o APEP apoiou 170.000 jovens em mais de 3.000 comunidades no Afeganistão,
Ensino Fundamental I e II, e tinha previsão de durar até 3 anos. Ao longo divididas em 17 províncias do país. Além disso, foram impressos cerca de 26
desse período, ou ao final do ciclo completo, os alunos eram reinseridos no milhões de livros didáticos e 8.701 professores receberam formação. O
sistema escolar regular do país. quantitativo de matrículas de meninas aumentou, chegando a 56%.
15
 Seção dois:
Iniciativas de recomposição das aprendizagens
Estratégias de aceleração de aprendizagem
Aceleração do processo de aprendizagem compreende diversas estratégias que Estratégias

permitem que os alunos desenvolvam conhecimentos e habilidades de forma mais

Adaptação do currículo
rápida, profunda e eficaz. Dada sua importância, é essencial apresentar alternativas de
como acelerar esse processo. Adaptação do tempo de instrução

Esta seção se estrutura em seis partes, que atuam como âncoras para cada uma das
Adaptação de práticas pedagógicas
propostas que serão apresentadas. Este documento olhou para países de contextos
distintos, e que vivenciaram diferentes momentos de crise e pós crise. Portanto, as Avaliação diagnóstica
alternativas aqui apresentadas fornecem insights sobre configurações bem-sucedidas
Formação docente específica
de currículo, tempo de ensino, práticas pedagógicas, avaliações diagnósticas, formação
docente específica e material didático apropriado. Material didático apropriado

17
 3
Adaptação do currículo
Estratégias de adaptação do currículo em ambientes pós crise

Priorização curricular Foco em habilidades estruturantes

O currículo é revisto, de modo a excluir sobreposições ou repetições O currículo é substituído temporariamente pelas habilidades
de habilidades entre as séries. Apenas as habilidades consideradas estruturantes de linguagem, numeracia e socioemocionais. Os
prioritárias para o sucesso do estudante no próximo nível de alunos são separados em grupos segundo seu grau de
escolaridade são trabalhadas, e há possibilidade do professor se conhecimento, e não por idade/série. Após a absorção dessas
recorrer das habilidades de outros anos/séries, se preciso. O aluno é habilidades estruturantes, os alunos são devolvidos para sua série de
mantido em sua seriação. origem.

Exemplo: Em maio de 2020, o Ministério da Educação do Chile Exemplo: No Quênia, o programa G-United tinha como objetivo
propôs a priorização curricular como resposta às necessidades melhorar as habilidades de alfabetização e matemática entre
educacionais de crianças e jovens no contexto da pandemia. Com jovens alunos com defasagem em habilidades estruturantes nesses
isso, a Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) categorizou os componentes curriculares. Para tanto, utilizou a abordagem do
objetivos de aprendizagem, e apenas os considerados essenciais “Teaching at the Right Level” para ajudar os alunos a alcançarem
foram mantidos no currículo. Estima-se que o currículo priorizado seus colegas.
permaneça vigente até o final de 2021, oportunizando possibilidades
para a recuperação e o reforço de aprendizagens.

19
 Teaching at the Right Level
Etapa de ensino: Educação Básica
Países em que já foi implementado: Botswana, Costa do Marfim, Gana, Índia, Quênia, Madagascar, Moçambique, Níger,
Nigéria, Uganda, Zâmbia

O que é?
O Teaching at the Right Level (TaRL) é uma abordagem educacional elaborada pela ONG indiana Pratham que, por meio de evidências, busca
ajudar crianças a desenvolverem habilidades básicas de linguagem e matemática. O programa funciona a partir da divisão dos estudantes em
grupos com base nos níveis de aprendizagem - identificadas a partir de uma diagnóstica -, e não pela divisão por idade ou série. Feito esse
agrupamento, são trabalhadas habilidades estruturantes, e não o currículo. Ao longo do programa, avaliações são constantemente realizadas a
fim de medir o desempenho dos estudantes, que avançam de nível de acordo com o progresso na aprendizagem.

“
Nós (da Pratham) acreditamos que um estudante deve ter habilidades estruturantes bem
sedimentadas. As escolas devem passar os primeiros dois meses [após a reabertura] sem se
preocupar com o currículo, garantindo que as crianças se reconectem e atualizem suas
habilidades básicas de leitura, redação, aritmética e compreensão textual.

Rukmini Banerji, CEO da Pratham, sobre a reabertura das escolas na Índia no ano letivo de 2020, após a pandemia.

20
Teaching at the Right Level
1. Time de implementação:
Responsáveis ○ Equipes do programa: apoiam a implementação do TaRL, auxiliando no
O TaRL foi desenvolvido pela Pratham nos anos 2000. O processo foi gerenciamento, na elaboração de materiais e no monitoramento. Pode ser
aprimorado por uma série de avaliações conduzidas por professores filiados ao composto por uma mistura de funcionários do governo e de ONGs, ou
Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL). apenas por pessoas das ONGs. As equipes não trabalham em escritórios:
atuam no campo, junto aos times locais, para compreender
profundamente os programas. Os membros podem ter diferentes
Descrição
responsabilidades, mas devem compreender todos os elementos do TaRL e
A abordagem TaRL é formada por quatro componentes, que atuam em
comunicar-se regularmente, para pensar como melhorar a aprendizagem
conjunto para garantir que a aprendizagem dos estudantes esteja no centro
das crianças.
de todas as decisões e ações do sistema educacional.
○ Instrutores: são os responsáveis por avaliar os estudantes, agrupá-los de
A abordagem TaRL acordo com os resultados da avaliação e ministrar as atividades de
linguagem e matemática. Participam de uma formação inicial curta
Peças de suporte
do TaRL (geralmente de cinco dias), além de receberem treinamentos de

TIME DE
atualização e mentoria contínuos. O papel do instrutor pode ser
IMPLEMENTAÇÃO Em uma sala de aula que segue o TaRL
desempenhado por voluntários, professores do governo, tutores ou
funcionários das ONGs.
AVALIAÇÃO Passo 1 Passo 2 Passo 3
○ Mentores: oferecem suporte aos instrutores durante a implementação do
AVALIAÇÃO AGRUPAMENTO HABILIDADES Resultados de
Testar as crianças Criar grupos com
FUNDAMENTAIS aprendizagem TaRL, por meio de observação de sala, intervindo quando necessário e
com ferramentas base nos níveis de Focar nas habilidades melhoram
METODOLOGIA simples aprendizagem básicas por um dando feedbacks aos instrutores. A capacitação de mentores é
EM AULA período do dia ou ano

fundamental para garantir uma mentoria bem-sucedida e se dá por meio

CRIANÇAS SÃO REAVALIADAS E AVANÇAM DE da prática de campo: os próprios mentores conduzem aulas. O Pratham
MONITORAMENTO NÍVEL CONFORME PROGRESSO
aconselha que os mentores ministrem aulas de 15 a 20 dias, para que
adquiram habilidades práticas e experimentem os resultados da
abordagem no progresso de aprendizado das crianças.
21
Teaching at the Right Level

2. Avaliação: espinha dorsal da abordagem TaRL, garante que todo o sistema Exemplo de avaliação de leitura e de matemática:
se concentre em melhorar os resultados de aprendizagem de cada
estudante.
○ Como avaliar? As avaliações são realizadas de forma oral e individual. Antes
de iniciar, o instrutor deve fazer com que o estudante se sinta à vontade,
certificando-se de que não há muitas pessoas por perto, evitando o termo
“teste” ou “avaliação (pois podem deixar a criança nervosa). Mais detalhes de
como avaliar podem ser encontrados neste vídeo.
○ Avaliação de leitura: realizada primeiro, consiste em um conjunto de letras,
um conjunto de palavras, um parágrafo e uma história. A ferramenta deve
ser adaptada para cada novo contexto e as histórias e parágrafos devem ser
contextualmente apropriados.

O instrutor começa com o parágrafo, perguntando: “Você pode ler isso para
mim?”. Se a criança ler o parágrafo simples com sucesso, ela será solicitada
a ler a história. Diz-se que a criança leu o parágrafo com sucesso se: ela lê
como se estivesse lendo frases, em vez de uma série de palavras
desconexas; lê com fluência e facilidade, mesmo que esteja lendo devagar;
comete menos de 4 erros. Aqueles que não são capazes de ler o parágrafo
fluentemente são solicitados a ler palavras. Da mesma forma, se eles não
conseguirem ler pelo menos quatro palavras, eles serão solicitados a ler as
letras. Se não conseguirem ler quatro letras corretamente, serão marcados
como iniciantes. O nível de leitura mais alto de cada criança é registrado.
Por exemplo, se João consegue ler palavras, mas não um parágrafo, seu
nível é registrado como 'Palavra'.

22
Teaching at the Right Level

○ Avaliação de matemática: começa com o reconhecimento de números. A 3. Metodologia de aula: as aulas baseiam-se em alguns princípios.
avaliação é iniciada com nível médio, com números de 3 algarismos, e o ○ Responsividade: agrupando crianças em um mesmo nível de aprendizagem,
estudante é solicitado a ler cinco números diferentes. Se forem capazes de facilitando a instrução;
reconhecer pelo menos quatro dos números, passam para a seção de ○ Foco em habilidades estruturais: e não no currículo, para que crianças fora do
números com 4 algarismos; se não, passam para a de 2 algarismos. O nível ciclo de alfabetização dominem essas habilidades;
mais alto de reconhecimento numérico é registrado. As que não reconhecem ○ Estudante no centro: as crianças são envolvidas nas demonstrações com
números de 1 algarismo, são colocadas no nível iniciante. espaço para que façam perguntas, aprendendo de forma colaborativa;
○ Multifaces: em uma aula, as crianças lêem, escrevem, falam, ouvem, praticam
As crianças que são capazes de reconhecer um algarismo passam para a
contas, realizam atividades, colaboram e se movem pela sala. As aulas
parte de operações da avaliação, em que são solicitadas a resolver equações
incorporam atividades individuais e em pequenos grupos, dando às crianças
envolvendo cada uma das quatro operações básicas: adição, subtração,
a oportunidade de ensinar e aprender umas com as outras.
multiplicação e divisão. Para cada operação, o instrutor observa se a criança
○ Vivacidade: carteiras e cadeiras são colocadas de lado e a aula é conduzida no
pode resolver pelo menos duas equações.
chão, que também é utilizado para escrever e praticar contas;
O instrutor deixa a criança ditar o ritmo ao longo da avaliação, incentivando e
○ Relato: as habilidades básicas são introduzidas por meio de conteúdo familiar
elogiando cada criança, independente de seu desempenho. As crianças são
e materiais práticos. Por exemplo, quando a classe discute uma imagem, eles
reavaliadas regularmente e passam de nível à medida que progridem.
usam uma cena familiar, como uma vila, mercado ou casa semelhante à sua.
○ Agrupamento: concluída a avaliação, os instrutores agrupam as crianças de Nas aulas de matemática, as crianças usam bastões ou gravetos para
acordo com seus níveis e se concentram em construir as bases relevantes. aprender o reconhecimento de números e o conceito de valor posicional. Os
○ Monitoramento: A instrução varia à medida que as crianças progridem - uma materiais são de baixo custo e acessíveis. Os instrutores geralmente criam os
vez que são capazes de reconhecer letras, por exemplo, muda-se o foco para próprios materiais e os adaptam para atender às necessidades dos alunos.
que comecem a reconhecer e criar palavras. ○ Construção de confiança: o nível de aprendizagem de cada criança é
○ Reavaliações contínuas: permitem observar quando as crianças estão prontas considerado. Os instrutores oferecem atividades desafiadoras, mas
para progredir para o próximo nível. Possibilita, também, que os instrutores se alcançáveis, à medida que elogiam os progressos, com paciência para que as
sintam motivados ao acompanhar o sucesso do trabalho. crianças avancem em seu próprio ritmo.

23
 Teaching at the Right Level

◦ As informações coletadas devem ter um propósito prático, evitando coletas

desnecessária de dados;
◦ Os itens de medição devem ser claros e compreensíveis;
◦ Planos de ação devem ser criados, incluindo tempo para revisão dos dados;
◦ Definições claras e um entendimento comum de cada indicador para obter
dados precisos;
◦ Garantia de que os dados e percepções gerados estejam rápida e facilmente
disponíveis em todos os níveis para uma ágil tomada de decisão.

○ Como os dados são usados?

Por instrutores e escolas:
Imagem do Teaching at the Right Level.
◦ No agrupamento segundo níveis de aprendizagem;
4. Monitoramento: ao longo dos programas são coletadas informações que ◦ Para conectar os instrutores às dificuldades de cada estudante de forma que
podem ser usadas para entender os níveis de aprendizagem, identificar os direcionem apoio e motivação para as áreas de que a criança mais precisa;
componentes que precisam ser melhorados e tomar decisões estratégicas ◦ No recebimento de feedbacks dos mentores para os instrutores.
sobre como o esforço e o tempo são gastos. A maioria dos programas TaRL Pelos mentores:
tem duas fontes principais de dados: ◦ Para fornecer os feedbacks aos instrutores após cada visita. Os formulários de
○ Dados de avaliação: os resultados das avaliações devem ser agregados observação de aula podem orientar os mentores a tomarem notas de
rapidamente para garantir que as equipes do programa sejam capazes de comportamentos específicos, solicitando uma resposta útil;
identificar escolas ou áreas que requerem mais suporte; ◦ No acompanhamento do progresso de uma escola e dos instrutores

○ Dados de observação em sala de aula: informações sobre o comportamento identificando problemas e a necessidade de suporte;

do instrutor são coletadas para identificar necessidades de suporte adicional. ◦ Como insumo para reuniões regulares de revisões do programa.

Ajudam, também, a orientar o treinamento de professores e fornecer Por funcionários e formuladores de políticas ou por líderes de ONGs:

informações sobre ajustes no desenho do programa ou política. ◦ Para tomar decisões políticas mais amplas e de alto nível, fortalecendo
continuamente os sistemas educacionais.
O monitoramento e a medição são baseados nas seguintes estratégias:
24
 Teaching at the Right Level

Resultados do TaRL
TaRL em ação
○ Programa de Aprendizagem Acelerada, no Quênia, através da Fundação
O programa pode ser implementado em dois modelos:
ziziAfrique. Os resultados de 2 acampamentos, realizados nos anos de 2018 a
■ Acampamento de aprendizagem: as crianças são agrupadas segundo o 2019, confirmam o potencial da abordagem sobre a leitura: antes dos
nível de aprendizagem por duas a três horas por dia, durante seis a dez dias acampamentos, 23% das crianças eram capazes de ler pelo menos um
consecutivos. Os acampamentos são organizados ao longo do ano, com parágrafo simples. Ao final do segundo acampamento, esse número subiu para
duração total de 30 a 50 dias. Entre um acampamento e outro, as crianças 63%
retornam às suas aulas regulares. ○ O Kano Literacy and Mathematics Accelerator (KaLMA), na Nigéria, foi lançado

■ Modelo de parceria governamental: os professores do governo são em outubro de 2019 pelo Conselho de Educação Básica Universal do Estado de

treinados e apoiados pela equipe de implementação do programa. As Kano, o Ministério da Educação e o Sa'adatu Rimi College Of Education, com o

crianças são reagrupadas com base no nível de aprendizagem por 1 ou 2 apoio da TaRL Africa, do British Council e do Departamento de

horas por dia, para focar nas habilidades estruturantes. Os professores Desenvolvimento Internacional do Reino Unido, atendendo mais de 37.000

recebem forte apoio e formação. crianças do ensino fundamental 4 (P4) ao primário 6 (P6) ao longo de sua
primeira fase.
○ Um modelo de acampamento de férias foi implementado em Akwa Ibom e
Kano, na Nigéria. Em 24 dias de intervenção, a proporção de crianças no Kano
que conseguiam ler pelo menos um parágrafo simples, cresceu de 0% para
23%; já em Akwa Ibom, subiu de 27% para 36%.
○ Na Zâmbia, os resultados da aprendizagem melhoraram significativamente
durante o período piloto do TaRL A proporção de crianças que não sabiam ler
uma carta caiu de 33% para 8%, e a proporção de crianças que lêem com
proficiência básica cresceu de 34% para 52%. Em matemática, a proporção de
alunos no grupo iniciante caiu de 44% para 28% e a proporção de alunos com
proficiência básica aumentou de 32% para 50%.

Imagem do Teaching at the Right Level. 25

 4
Adaptação do tempo
de instrução
Estratégias de adaptação de tempo de instrução

Estados Unidos Argentina Uruguai

No condado de Montgomery, no Alabama, Dado o contexto da pandemia, o Governo da Em 2021, participaram das escolas de verão
mais de 12.000 dos 28.000 alunos do sistema província de Buenos Aires criou o programa mais de 9.000 estudantes uruguaios, sendo
escolar se inscreveram em programas de Verano ATR. A iniciativa tinha como objetivo que este ano, elas se configuram como um
verão antes do prazo de encerramento das potencializar conexões e aprendizagens dos prolongamento do ano letivo de 2020. Nos
matrículas, Normalmente, cerca de 2.500 estudantes que abandonaram a escola em anteriores, o programa se chamava Verano
estudantes vão para a escola de verão, o que 2020. O programa aliou a proposta da escola Educativo e não tinha como foco a
representa um aumento da procura de cerca de verão à busca ativa, de modo que os alunos recuperação de aprendizagens. Foram criados
de 79%. A Filadélfia já inscreveu mais de pudessem ter um primeiro momento de projetos de fortalecimento de aprendizagens
14.700 alunos e ainda espera novas matrículas reconexão com o ambiente escolar a partir de em Matemática, Linguagens, Competências
para os programas, principalmente os atividades pedagógicas, lúdicas e recreativas. Socioemocionais e Pensamento Científico. Em
presenciais. Esse número contrasta com os Foram contratados "acompanhantes de razão da pandemia, a capacidade máxima foi
9.300 alunos que participaram das sessões percurso educativo" para fazerem as visitas de 75 alunos por unidade escolar,
totalmente virtuais, ocorridas em 2020. domiciliares e monitorar a frequência durante estendendo-se no máximo a 100, desde que
o período de fechamento das escolas e da fossem apresentadas justificativas para tanto.
escola de verão.

27
 P
Argentina (cidade de Buenos Aires)
R
Escuela de Verano
H
Etapa de ensino: Estudantes da educação básica pública e privada com resultados “en proceso” ou “promoción acompañada”.
Contexto: Pandemia - janeiro a fevereiro de 2021
Fechamento das escolas: 157 dias

O que é?
Programa educativo para crianças e adolescentes, que tem como objetivo complementar a carga horária do biênio escolar 2020/2021 durante
as férias de verão, a fim de fortalecer as trajetórias educacionais dos alunos que foram retidos ou que tiveram dificuldades com a progressão
escolar. Trata-se de uma estratégia de recomposição das aprendizagens perdidas durante o período de fechamento das escolas, com
ampliação do tempo de exposição às atividades pedagógicas. O programa enxerga a Cidade de Buenos Aires como um espaço educativo, e,
portanto, oferece a possibilidade dos alunos compartilharem, interagirem e aprenderem em diferentes ambientes.

“
Esta é uma ponte entre o atípico 2020 e novo ano de 2021, que também nos fará
repensar muitas coisas. Trabalhamos com crianças em situação de vulnerabilidade
e a resposta que obtivemos foi incrível: alunos que não sabiam escrever o próprio
nome em poucos dias conseguiram aprender.

Mónica Almada, diretora do estabelecimento Parque Chacabuco.

28
Escuela de Verano

Responsáveis Detalhes da organização das escolas de verão

O projeto foi desenvolvido pelo Ministério da Educação da cidade de Buenos As escolas de verão de 2021 foram destinadas preferencialmente aos alunos
Aires e executado pelas 131 escolas primárias e secundárias participantes. Para que obtiveram os resultados “promoción acomapañada” ou “en proceso”.
os participantes, não houve custo algum.
→ Composição: Os participantes foram divididos por idade (de 6 a 8 anos, de 8
Descrição a 10 e de 10 a 13 anos) e série, e subdivididos novamente em grupos menores
A escola de verão de 2021 integra o “Plan de 100 días de educación” de até nove alunos para cada professor. Os alunos da educação primária
apresentado pelo Ministério da Educação da cidade de Buenos Aires em tiveram aulas de reforço nas áreas de ciência, matemática, práticas de
novembro de 2020. O plano congrega três etapas: avaliação, currículo e linguagem e robótica, enquanto que os alunos da educação secundária
cronograma. foram contemplados com aulas de ciências sociais, ciências exatas, ciências
naturais, comunicação, arte e recreação.
Detalhes da etapa de avaliação
→ Carga horária: O programa teve duração de um mês. Os encontros
Em dezembro de 2020, todos os estudantes receberam um informe qualitativo
ocorreram de segunda a sexta, em dois turnos: de 9h às 12h30 e de 13h às
com base no desempenho obtido em cada uma das disciplinas. Os resultados
16h30. Ao longo desse período, os alunos intercalaram 3 dias em sala de aula
possíveis eram: avanzado e “suficiente”, que indicam que o aluno obteve um
e 2 dias em espaços abertos, para a prática de atividades lúdicas e esportivas.
desempenho satisfatório em relação ao currículo priorizado previsto para 2020.
→ Diagnóstico: Os alunos realizaram duas avaliações ao longo do processo de
“Promoción acompañada”, quando o aluno é aprovado, mas apresenta
aprendizagem, uma parcial e uma final, cujos resultados foram
dificuldades significativas em uma mais disciplinas. E, por fim, “en proceso”,
encaminhados às direções das escolas.
que indica que o aluno apresentou dificuldades significativas em várias
disciplinas e/ou enfrentou problemas de conectividade que prejudicaram o
acompanhamento das aulas no formato remoto.

29
Escuela de Verano

Resultado
As escolas de verão tiveram mais de 19 mil inscritos e 131 sedes participantes.

Contratação de professores
A contratação de professores para as escolas de verão ocorreu via processo
seletivo simplificado e as inscrições foram realizadas por meio de um site
disponibilizado pelo Governo de Buenos Aires.

Inscrição dos alunos

Os alunos também puderam se inscrever por meio de um site disponibilizado
pelo Governo de Buenos Aires, ou diretamente nas escolas, com a presença de
um responsável legal.

Tempo de implementação do projeto

O projeto foi implementado em 60 dias, entre o momento do anúncio da
iniciativa, a escolha das escolas participantes, a seleção dos professores e o
início das aulas. Vale salientar, no entanto, que as escolas de verão já
acontecem desde 2014 na cidade de Buenos Aires. A diferença é que, para o
ano de 2021, houve a necessidade de fazer ajustes e adequações ante às
perdas de aprendizagem e os protocolos de biossegurança.

Alunos argentinos, na cidade de Buenos Aires, participam das escolas de verão oferecidas pela prefeitura.
Cronograma
Fonte: Jornal La Nación, 2021.
Em dezembro de 2020, o governo de Buenos Aires anunciou que o ano letivo
de 2021 teria início antecipado para o dia 17 de fevereiro, deixando de ser
apenas em 9 de março, como nas demais regiões do país. O objetivo foi
integrar os anos letivos de 2020 e 2021, garantindo também a continuidade
educacional dos alunos que participaram das escolas de verão.
30
 5
Adaptação de práticas
pedagógicas
Estratégias de adaptação de práticas pedagógicas

"Acampamento" Círculos de aprendizagem

Os acampamentos de aprendizagem são organizados ao longo do ano, Na Colômbia, os Círculos de Aprendizagem da Escuela Nueva são uma
com duração total variando de 30 a 50 dias. Os alunos são agrupados alternativa para crianças de 6-15 anos, em distorção idade-série ou
segundo o nível de aprendizagem, e assistem às aulas por duas a três vítimas de crises humanitárias. Os alunos assistem aulas em turmas de
horas por dia, durante seis a dez dias consecutivos. Após esse 12-15 estudantes, em centros comunitários, igrejas ou casas de famílias.
"intensivão", as crianças voltam para a aula regular. Especificamente no Não se trata de um sistema paralelo; ela é reconhecida pelo Ministério da
Quênia, as crianças participam de dois acampamentos de 20 dias, com Educação, e tem como objetivo facilitar a transição da criança para a
um intervalo de dez dias entre o primeiro e o segundo. escola regular. Os professores são tutores juvenis, que recebem formação
e devem se engajar numa frente de advocacy pelo programa.

"Micro turmas" Tutoria

Na Etiópia, por conta da pandemia, os alunos do programa executado Em junho de 2020, o Ministério da Educação lançou a rede “Tutores para
pela Luminos Fund foram agrupados em "micro turmas" de 4 a 6 alunos. Chile”. O programa viabiliza a atuação de estudantes do curso de
As aulas aconteciam ao ar livre, e tinham duração de 2 a 4 horas. O pedagogia como tutores de alunos do Ensino Fundamental e Médio,
programa foi possível graças à formação específica de professores, que apoiando diretamente o trabalho desenvolvido por professores regentes.
teve duração de 21 dias e os capacitou a trabalhar exclusivamente com Os graduandos interessados em participar do programa realizam a
habilidades estruturantes de linguagem e matemática. inscrição na própria Universidade, que é responsável por reportar a
relação de inscritos ao Ministério da Educação. Em 2020, mais de 7.600
estudantes de 25 faculdades de todo o país participaram da iniciativa.

32
 Austrália
The Tutor Network (TTN)
Etapa de ensino: Educação Básica.
Contexto: Pandemia
Fechamento das escolas: Não houve fechamento total

O que é?
Programa de tutoria para apoiar na recomposição de aprendizagem em linguagem e matemática, para alunos matriculados em escolas
vulneráveis da Austrália - localizadas em regiões economicamente desfavorecidas ou em comunidades indígenas. O programa capacita escolas
e professores para atuarem com tutoria em pequenos grupos, de modo a auxiliar alunos com déficit de aprendizagem a superarem suas
dificuldades. O programa foi idealizado pelo Teach for Australia, e graças ao investimento de $600 milhões de dólares australianos, a ONG
poderá ofertar formação para dez mil tutores. A iniciativa surgiu como alternativa para recompor as perdas de aprendizagem dos estudantes
australianos. Segundo pesquisas realizadas no país, os alunos perderam cerca de um mês de aprendizagem.

“
Temos uma janela crítica para ajudar os alunos que ficaram para trás por conta da
pandemia de COVID-19. Com esse nível de investimento público sem precedentes,
também temos uma chance única de ver como a tutoria escolar estruturada em
pequenos grupos pode complementar as aulas a longo prazo.

Melodie Potts Rosevear, CEO da Teach for Austrália, sobre o TTN e o investimento de $600 milhões de dólares
australianos feitos pelo Governo Central, exclusivos para esse programa.

33
The Tutor Network

Responsáveis Detalhes sobre a formação de tutores

O programa é executado pelo Teach For Austrália em parceria com as escolas. Os tutores que se inscrevem no programa recebem treinamento
especializado, online e gratuito, para atender as demandas da escola. A
Descrição
formação tem duração de dois dias e 16 horas. A seleção dos tutores abarca
A rede The Tutor Network (TTN) trabalha com suporte pedagógico e formação
tanto professores com experiência quanto aqueles que acabaram de concluir
de tutores, que trabalharão diretamente no processo de recomposição de
o curso de graduação. A primeira etapa do treinamento consiste na realização
aprendizagens nas escolas vulneráveis do país. Além disso, oferece uma
de um curso online, com foco nos seguintes pontos:
plataforma gratuita, de livre acesso tanto para as escolas quanto para os
tutores, que reúnem materiais com técnicas e ferramentas de tutorias, 1) Relação aluno/tutor: foco em educação contextualizada, com aulas sobre

modelos de sequências didáticas, didáticas específicas e pesquisas sobre o mediação de alunos em situação de vulnerabilidade social.

tema, com dados, evidências e estudos de caso de sucesso. O programa 2) Estratégias pedagógicas da tutoria: técnicas de ensino em pequenos
também se habilita a prestar consultoria personalizada às escolas, de forma a grupos; uso de dados e evidências para definição dos objetivos das tutorias.
implementar ou fortalecer o programa de tutorias dessas instituições. As 3) Alfabetização: técnicas de ensino de alfabetização e de alfabetização
tutorias se estenderão ao longo do ano letivo de 2021. contextualizada.

Investimento 4) Matemática: didáticas específicas para o ensino da matemática, tanto no

Para que o programa fosse implementado, o Governo Central realizou um formato presencial quanto no remoto; matemática contextualizada.
investimento de $600 milhões de dólares australianos exclusivos para o TTN,
que permitiu o treinamento de mais de 10.000 tutores.

34
The Tutor Network

Detalhes sobre os materiais de formação Materiais complementares

A plataforma do TTN disponibiliza um conjunto de materiais de livre acesso, A plataforma do TTN disponibiliza, ainda, materiais sobre planejamento,
que abordam os temas a seguir: avaliação, feedback semanal, plano de ação para os tutores, modelo de
pesquisa socioemocional para aplicar nos alunos e formas de medição de
1) “Líderes escolares: primeiros passos com tutoria em pequenos grupos”: o
impacto das tutorias nas escolas.
material oferece técnicas para implementar o programa de tutoria de
forma eficaz em sua escola. Nesse caso, é importante ressaltar que grande
parte da eficiência da tutoria está ligada à quantidade de alunos
Investimento e contratação de professores
envolvidos por turma. Para esse tipo de tutoria, o ideal é que sejam
Cada estado adotou seus próprios critérios para a contratação de tutores. O
pequenos grupos, de forma que o tutor possa dar um olhar personalizado a
estado de Victoria, por exemplo, privilegiou professores aposentados, em
cada aluno.
formação, licenciados e também desempregados. No total, foram investidos
2) “Líderes Escolares: Envolvendo-se com os alunos e seus pais/responsáveis”: $250 milhões de dólares australianos na contratação de 4.000 tutores. O
foca no contato com os pais ou responsáveis, pois o programa entende que estado de New South Wales, por sua vez, investiu um pouco mais de US$ 337
a educação não acontece apenas na escola. É importante trazer a família milhões para empregar 5.500 tutores. Foram selecionados professores efetivos,
para perto da escola. temporários, desempregados, e professores em formação. Os alunos da pós
3) “Líderes escolares: maneiras de medir o progresso”: são oferecidas técnicas graduação também puderam se inscrever. Todos os contratados trabalharam
de criação, coleta e uso de dados sobre o desempenho dos estudantes. com tutorias em pequenos grupos, após receberem treinamento

4) “Tutores e professores: trabalhando juntos”: Um dos pontos mais especializado.

importantes dessa iniciativa é a parceria que precisa existir entre os

professores regentes e os tutores. O material apresenta formas de
articulação e planejamento entre ambos.

35
The Tutor Network

5 passos para implementar o programa de tutoria nas escolas de forma eficiente

1
Definição de metas e objetivos alcançáveis para a tutoria
Gestores escolares devem realizar um diagnóstico dos alunos, cujos resultados servirão como base para a elaboração
de metas e objetivos que nortearão o trabalho dos tutores. Neste processo, devem ser levados em conta os diferentes
aspectos que influenciam o processo de aprendizagem dos estudantes, entre os quais o desempenho nas disciplinas, o
bem-estar socioemocional e a motivação para aprender.

2
Identificação do público-alvo das tutorias
Ainda com base no trabalho diagnóstico, devem ser estabelecidos critérios para identificar alunos que apresentam
necessidade do apoio da tutoria e, que, portanto, mais se beneficiaram com as aulas em pequenos grupos.

3
Seleção e treinamento dos tutores
O treinamento deve capacitar os tutores para desenvolver o ensino da matemática e da alfabetização com base em
estratégias atualizadas e respaldadas por evidências. Além disso, deve prepará-los para a prática docente contextualizada,
de acordo com o currículo e as principais demandas apresentadas pela escola em que o tutor vai trabalhar.

4
Monitoramento
Paralelamente às tutorias, devem ser estabelecidas formas de coleta de dados e de evidências que permitam avaliar o
desenvolvimento do programa em tempo real. Isso possibilita que o formato seja aprimorado com o tempo. Sendo
assim, orienta-se que sejam realizadas avaliações periódicas para esse fim.

5
Planejamento e comunicação
Definidos os tutores e os estudantes contemplados pelo programa, devem ser acordados o formato e a organização
das tutorias, que implica em: estabelecer o horário das tutorias - se no contraturno ou durante as aulas regulares - , a
quantidade de dias na semana dedicadas para as aulas, os espaços onde ocorrerão os encontros, bem como os
dispositivos e/ou materiais necessários. Além disso, é recomendado que sejam desenvolvidos canais de comunicação
com as famílias, de forma a ampliar a adesão e o apoio ao programa.
36
 6
Formação docente específica
Estratégias de formação específica

Apoio da comunidade Formação intensiva Professores em rede

Em Madagascar, o programa School for All O programa BRAC, implementado em O programa Teacher to Teacher (T2T) permite
capacita famílias e comunidades na Bangladesh, oferece formação docente de que voluntários sejam formados para atuarem
metodologia “Pacote Mínimo para forma intensiva. Antes do início das aulas, os como professores-tutores. A formação tem
Aprendizagem de Qualidade (PMAQ)”. Os professores participam de um "intensivão", duração de 8 dias, e espera-se que, ao final,
membros da comunidade que desejam com duração de 12 a 15 dias, em que esses profissionais estejam proficientes em
contribuir recebem formação especializada aprendem a preparar um plano de aula diário, processos de ensino inclusivos e adaptativos.
para se desenvolverem como tutores e auxiliar e a integrar materiais de aprendizagem Durante a formação, são apresentadas
os alunos, juntamente com os professores e especiais ao currículo. Além disso, técnicas de abordagens de ensino comunitário, liderança
demais profissionais da educação contratados metodologia ativa também são ensinadas, e técnicas de comunicação. O programa
pelo Ministério da Educação. Os tutores assim como estratégias de avaliação e também ensina técnicas de devolutivas
ministram aulas complementares e utilizam monitoramento dos alunos. As formações (feedbacks). Os voluntários formados pelo
materiais pedagógicos na área de linguagem regulares ocorrem mensalmente, momento programa passam a integrar uma rede de
e matemática. O diferencial desta iniciativa é a em que são debatidos pontos como a líderes que os permite compartilhar suas
colaboração direta da comunidade. necessidade de se dedicar mais, e não menos, experiências e resultados, além de receberem
atenção aos estudantes que tiverem mais apoio e aconselhamento de formadores mais
dificuldade. experientes.

38
 The Luminos Fund
Speed School
Etapa de ensino: Educação Básica
Contexto: 2011 na Etiópia e 2016 na Libéria (pós Ebola)
Fechamento das escolas: Não houve fechamento total

O que é?
O programa Speed School tem como objetivo oferecer uma educação acelerada para crianças que abandonaram ou nunca
frequentaram as escolas, e tem como foco de atuação em países que apresentam altas taxas de evasão ou de alunos fora das escolas.
Um dos pontos altos do programa é a formação docente intensiva. Os professores recebem uma capacitação de 7 horas/dia, ao longo de
21 dias. Além disso, o programa prioriza a contratação de professores que residem nas regiões em que é implementado, mas também
oferece treinamento para professores de escolas regulares, que desejem se familiarizar com a metodologia.

“ Na Luminos, nossa experiência com formação de professores da comunidade

mostra que o capital humano para melhorar a alfabetização das crianças
já existe em todos os lugares.

Caitlin Baron, The Luminos Fund, sobre programa Speed School.

39
The Luminos Fund

Responsáveis Alfabetização demanda turmas pequenas

O Speed School é desenvolvido pela Luminus Fund, em parceria com o

Ministério da Educação dos países atendidos pela iniciativa. Durante as aulas do Speed School, cerca de cinco horas são dedicadas à
alfabetização e o desenvolvimento da capacidade leitora dos estudantes. Os
Descrição
professores ensinam a ler e a escrever utilizando fonética e técnicas
O programa emprega uma metodologia de educação acelerada com duração
multissensoriais, como o uso dos dedos para identificar o formato das letras e
prevista de 10 meses, período no qual devem ser cumpridos o equivalente a
dos números. As práticas de leitura, por sua vez, devem conferir autonomia aos
três anos letivos regulares. As aulas do Speed School têm duração diária de 8
estudantes, de modo que reconheçam que os livros são parte integrante da
horas e as turmas variam entre 25 e 30 alunos, sendo que, desde 2020, em
realidade que o cerca. Por esse motivo, os livros trabalhados em sala de aula
razão da Covid-19, o limite é de 25 alunos por sala. Ao final do projeto, os
são contextualizados.
estudantes realizam uma prova para ingressar na 3ª e 4ª série do ensino
De modo geral, os alunos chegam ao programa com níveis de alfabetização
regular. As aulas têm foco no ensino de linguagem e matemática, e utiliza
semelhantes, mas ao longo do processo tendem a evoluir de formas distintas,
metodologia centrada na autonomia do estudante. Isso implica, por exemplo,
de modo que, nesse caso, é fundamental que as práticas ocorram em turmas
em aulas de teatro, na promoção de debates entre os estudantes ou mesmo
pequenas. Dessa forma, os professores conseguem acompanhar o progresso
aulas de campo, que explorem diferentes competências e habilidades dos
de cada um de forma mais personalizada.
alunos. Ao longo do processo, são realizadas avaliações contínuas com
feedbacks e correções formativas, de forma a atender os diferentes níveis de
aprendizagem dos estudantes. Com base nos resultados, são realizadas aulas
de intervenção pontuais, para que todos os estudantes alcancem o
conhecimento esperado.

40
The Luminos Fund

Formação de professores e protagonismo comunitário Formação de professores na metodologia Speed School

O programa prioriza a contratação de professores que residem nas regiões Ao longo dos 21 dias, os professores participam de aulas de introdução à
onde atua. Assim que ingressam no programa, recebem uma capacitação de metodologia Speed School, que inclui aprender a trabalhar com habilidades
7 horas/dia ao longo de 21 dias. Outras formações podem ser realizadas de leitura na língua local. O currículo e as chamadas Competências Mínimas
durante o projeto, incluindo a observação de aulas. Além disso, o programa de Aprendizagem (MLC) do país - uma espécie de currículo priorizado, com
oferece treinamentos para professores de escolas regulares que desejem se foco exclusivo em habilidades estruturantes de linguagem e matemática, são
familiarizar com a metodologia do Speed School. Essa é uma forma também apresentados, e os docentes recebem capacitação para elaborar planos de
de garantir a continuidade do programa após os 10 meses, já que um dos aula. Técnicas de gestão de sala de aula, estratégias didáticas e obtenção e
objetivos é a inserção desses alunos nas escolas do país. análise de dados, com foco na capacidade de avaliação do desempenho e
progresso dos alunos também são trabalhadas. Por fim, são apresentadas
técnicas de registro de aula, de acompanhamento dos estudantes e de uso
Fomento à capacidade local
dos materiais didáticos.
Além dos professores comunitários contratados, o programa também oferece
Assim que começam o curso, todos os professores realizam uma avaliação
capacitação para professores, gestores escolares e autoridades do Ministério
diagnóstica, que visa medir os diferentes níveis de conhecimento e
da Educação, para que possam implementar por conta própria a metodologia
experiência dos profissionais selecionados.
do Speed School em outros locais e, inclusive, em escolas regulares.
Ao final dos 21 dias, os professores realizam duas avaliações que o habilitam
para conduzir as aulas do Speed School: a primeira é uma apresentação como
se estivesse ministrando uma aula e a segunda, uma prova escrita sobre os
temas abordados na formação.

41
The Luminos Fund

Um bom professor, segundo a metodologia Speed School, deve:

1) Possuir domínio da disciplina que vai ensinar e variar as estratégias

Modelo do cronograma do curso de formação na metodologia Speed School didáticas. Se necessário, pode adaptar a linguagem para tornar as
experiências de aprendizagem acessíveis e significativas para todos os
alunos.
2) Compreender que cada criança aprende de uma forma e em seu próprio
tempo, acolhendo suas particularidades.
3) Mobilizar os conhecimentos prévios dos estudantes, relacionando-os
com os temas das aulas.
4) Realizar um planejamento de aula com metas alcançáveis e adaptadas à
realidade da escola, levando em consideração a diversidade dos alunos e
questões identitárias.
5) Aprender enquanto ensina, entendendo que os conhecimentos devem
ser atualizados constantemente.
6) Exercitar a capacidade de justiça e da comunicação em sala de aula.
7) Desenvolver diferentes formas de avaliações, de acordo com as
habilidades que se espera que os alunos alcancem.
8) Criar um ambiente de aprendizagem de seguro, em que os alunos se
sintam motivados a aprender.
9) Ser autorreflexivo, aprendendo com os erros e acertos.
10) Manter uma comunicação constante com os gestores, professores e as
famílias, trabalhando em parceria com as escolas e com a crença no
potencial da educação.
11) Alternar as atividades em grupo e individuais em sala de aula.

42
The Luminos Fund

Resultados
Na Libéria, o programa formou cerca de 9.500 alunos, dos quais 89% realizaram a transição para o ensino regular após os 10 meses. No total, 379 professores
receberam capacitação para atuar com a metodologia do Speed School e pelo menos 351 salas de aula foram utilizadas para a realização das aulas do programa.

Na Etiópia, o programa foi implementado em 2011 e, desde então, formou 137 mil estudantes - sendo 45% mulheres - , dos quais 90% realizaram a transição para
as escolas regulares. Cerca de 4.000 professores foram capacitados para lecionar utilizando a metodologia do Speed School.

43
 7
Avaliação diagnóstica
Estratégias de avaliação diagnóstica

Irlanda Estados Unidos Países africanos

A Irlanda desenvolveu estratégias Nos EUA, alguns estados optaram por realizar Quênia, Tanzânia e Uganda, desde 2009,
diagnósticas para o período de pós pandemia, uma avaliação diagnóstica utilizando entregam questionários nas residências dos
em que recomenda que professores e aplicativos de smartphones. A proposta era alunos, a fim de monitorar as competências
gestores estabeleçam contato com os pais e mensurar o impacto do fechamento das básicas de leitura e escrita das crianças de
responsáveis dos alunos, a fim de obter escolas na aprendizagem dos estudantes. Por 5-16 anos.
informações sobre a continuidade esse motivo, a avaliação foi focada no
educacional durante o ensino remoto. Além progresso acadêmico que eles tiveram
disso, a ideia é que professores realizem um durante a pandemia. Avaliações desse tipo
processo coletivo, de co-investigação, para têm a vantagem de conseguir dar uma visão
que conheçam melhor os alunos e suas para os gestores públicos tomarem decisões Botswana
particularidades. Professores devem realizar assertivas, além de direcionar muito bem a
Botswana se utilizou de ligações telefônicas
abordagens individuais com cada aluno, de prática pedagógica. Alguns projetos também
para conseguir contato com os alunos e,
modo que eles próprios compartilhem utilizam inteligência artificial para
então, aplicar as diagnósticas.
percepções, interesses e dificuldades que desenvolver diagnósticas, facilitando o
.
devem ser trabalhadas com maior atenção em trabalho de personalização por um lado, mas
sala de aula. elevando o custo de aplicação, por outro.

45
 Chile
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem
Etapa de ensino: Ensino Fundamental
Contexto: Pandemia
Fechamento das escolas: 95 dias

O que é?
O objetivo do Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem (DIA) é ajudar as escolas a monitorar internamente a aprendizagem socioemocional e
acadêmica de seus alunos por meio da aplicação de três avaliações ao longo do ano letivo: Diagnóstico (no início), Monitoramento Intermediário
(ao meio do ano) e Avaliação de Encerramento (ao final do ano). Com estes resultados, e para além das informações internas de que as escolas
dispõem, espera-se que gestores e docentes tomem decisões pedagógicas pertinentes e oportunas, para que possam identificar os alunos que
mais necessitam de apoio. O DIA pode ser aplicado em estudantes do ensino fundamental, e é uma iniciativa voluntária.

“
Dados do DIA 2020 nos dizem que os prejuízos à aprendizagem do ano passado são profundos:
as lacunas aumentaram e são mais graves no Ensino Secundário do que na Educação Básica. Este
diagnóstico, junto com o plano 'Chile recupera y aprende', é o primeiro passo para as escolas
recuperarem, com esforço, o que foi perdido”

Daniel Rodríguez, Secretário Executivo da Agencia de la Calidad de Educación

46
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem

Responsáveis Implementação
A avaliação DIA é de desenvolvida pela Agencia de Calidad de la Educación e A implementação da DIA começa com a preparação da avaliação, que inclui a
foi desenvolvida para ser aplicada nos estudantes do Ensino Fundamental. Por configuração da plataforma e a revisão das condições da escola para que a
se tratar de uma iniciativa voluntária, cabe aos gestores escolares prova seja realizada, como informar aos professores e estudantes sobre os
manifestarem interesse na participação da prova. Para isso, deve-se realizar a objetivos da avaliação e elaborar cronograma.
inscrição do estabelecimento na plataforma digital e criar os perfis de usuário
Em seguida, aplica-se a prova, que pode ser realizada de forma online ou em
dos docentes ou dos responsáveis por aplicar a avaliação.
papel. A modalidade de aplicação depende de cada estabelecimento de
Descrição ensino, que deve considerar o próprio contexto e as medidas sanitárias. Para as
As ferramentas disponíveis nas plataformas são: avaliações realizadas em papel, deve-se passar as respostas para a plataforma
a fim de gerar os informes de resultados, que ajudam no processo de decisões
○ Instrumentos de avaliação que podem ser administrados pelas próprias
de planejamento dos docentes e da gestão escolar.
escolas e que permitem obter informações sobre as aprendizagens
socioemocionais e acadêmicas dos estudantes; Esse ciclo se repete a cada uma das três avaliações DIA (Diagnóstico,
○ Relatórios dos resultados, disponíveis imediatamente após a aplicação; Monitoramento Intermediário e Avaliação de Encerramento.
○ Orientações para análise dos dados e tomada de decisões;
○ Tutoriais e ferramentas de apoio para guiar cada um dos processos
Instrumentos da avaliação
envolvidos na realização do diagnóstico.
Área socioemocional:
O DIA permite:
○ 1ª a 3ª séries: a atividade socioemocional é guiada pelo docente através
○ Realizar um monitoramento dos estudantes, considerando as informações da leitura de um conto. São abordadas as temáticas Consciência de si
sobre seu desenvolvimento emocional e o alcance dos objetivos prioritários mesmo e Empatia. Permite obter informações sobre as habilidades
de aprendizagem de leitura e matemática; socioemocionais dos estudantes, especificamente sobre a consciência de
○ Identificar estudantes que requerem maior apoio em alguma área e suas próprias emoções e a empatia desenvolvida pelos sentimentos dos
temáticas que precisam ser trabalhadas por toda a escola; demais, gerando um espaço de expressão e diálogo.
○ Orientar o planejamento da equipe docente.
47
Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem

○ 4ª série a IV médio: é aplicado um questionário socioemocional, entre Área acadêmica:

28 a 37 perguntas. A avaliação se concentra em como os estudantes A quantidade de questões varia entre 17 a 40, de acordo com a série. Podem
estão vivenciando a vida escolar, considerando aspectos chaves para a ser abertas ou de múltipla escolha.
aprendizagem no contexto da pandemia. São abordados os temas: ○ Leitura: avalia os objetivos de aprendizagem priorizados na Base

1. Vínculo afetivo: Curricular vigente da série anterior e da atual, nos três eixos de

a. Envolvimento docente: percepção a respeito do nível de envolvimento e habilidades de compreensão leitora: localizar; interpretar e relacionar; e

preocupação dos docentes pelo bem-estar dos estudantes durante a refletir. Realizaram a prova no início de 2021 alunos de 2ª série do Ensino

pandemia; Fundamental ao 3o ano do Ensino Médio.

b. Sensação de pertencimento: percepção sobre quão apoiados, aceitos e ○ Matemática: avalia os objetivos de aprendizagem priorizados na Base

valorizados se sentem os estudantes em sua escola e em que medida se Curricular vigente da série anterior, com ênfase nos que são necessários

identificam com elas; para abordar as aprendizagens do nível atual, e os objetivos de

2. Vínculo com a aprendizagem: aprendizagem priorizados da série atual. Realizaram a prova no início de

a. Avaliação das atividades escolares em aula; como os estudantes avaliam 2021 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental ao 3o ano do Ensino

as atividades realizadas presencialmente; Médio.

b. Envolvimento com as atividades escolares em casa em casa: grau de

envolvimento dos alunos com o estudo em casa. Resultados

3. Segurança e autocuidado: O Diagnóstico Abrangente de Aprendizagem realizado no início de 2021

a. Percepção de segurança: opinião dos alunos sobre as medidas e atingiu uma cobertura de 81% do território chileno, com participação de 87%

protocolos implementados pela escola para prevenir o Covid-19. dos estabelecimentos públicos de ensino, 76% das escolas subsidiadas e 52%

b. Autocuidado: importância que os alunos atribuem às medidas básicas de das instituições privadas. Mais de 73.000 relatórios foram elaborados com

saúde para prevenir a disseminação do Covid-19. dados de 1.866.503 alunos.

4. Impacto pessoal
a. Nível de dano que os alunos atribuem à pandemia no que diz respeito ao
seu desenvolvimento social, pessoal e acadêmico.

48
 8
Material didático apropriado
Material didático apropriado

Argentina Chile

O Ministério da Educação criou o programa Com a suspensão das aulas presenciais, o

Reecuentros, que disponibiliza materiais Ministério da Educação criou a plataforma
didáticos de suporte pedagógico à gestores, Aprendo en Línea, que permite aos
estudantes e professores da Educação estudantes continuarem aprendendo
Primária, com foco na manutenção dos remotamente. No entanto, tendo em vista a
vínculos dos estudantes com as escolas, existência de escolas em locais com acesso
durante o período de pandemia. O conteúdo limitado à internet, o governo lançou o plano
disponibilizado aos gestores consiste em Aprendo en Casa, onde são elaborados e
propostas de gestão no contexto do ensino distribuídos materiais didáticos específicos
híbrido, enquanto que para os professores são para o contexto da pandemia. Alunos de
apresentadas orientações de possíveis escolas rurais, com baixo desempenho ou que
sequências didáticas para serem trabalhadas. estão em áreas com pouca ou nenhuma
conectividade receberam o material. A Força
Aérea contribuiu com o envio do material.

50
 Chile
Leo y Sumo Primero
Etapa de ensino: Anos iniciais
Contexto: a partir de 2018

O que é?
O Ministério da Educação do Chile elaborou uma política educacional com vistas a reforçar a alfabetização e as habilidades matemáticas nos
Anos Iniciais. Desta forma, foram criados o Plan Nacional Leo Primero, em 2018, que propõe que todas as crianças chilenas aprendam a ler de
forma integral, e o Plan Nacional Sumo Primeiro, em 2020, em que as habilidades de pensamento matemático são desenvolvidas por meio da
resolução de problemas. A proposta é que a partir do uso de jogos e da relação com o mundo real e cotidiano, o aprendizado seja potencializado.
Para atingir esses objetivos, os Planos contam com três eixos: disponibilização de recursos didáticos, apropriação social do conhecimento e uso
de tecnologia.

“
Aprender a ler e escrever na primeira série é fundamental, pois são as ferramentas que
permitem ao aluno se abrir ao conhecimento. O fracasso precoce nessas habilidades leva
a um atraso no aprendizado que é difícil de reverter. Ao mesmo tempo, quem lê e escreve
de forma abrangente desde os primeiros anos tem maior capacidade de aprendizado.

Francisca Díaz, diretora do Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

Del Ministerio de Educación, que oferta formações para o Leo y Sumo Primero

51
Leo y Sumo Primero

Responsáveis uma biblioteca digital, contendo inicialmente 4 mil títulos, com acesso para
Os Planos foram desenvolvidos pelo Ministério da Educação do Chile. A alunos, professores, pais e responsáveis. As demais ações envolvem a entrega
decisão foi tomada com base em avaliações diagnósticas nacional (SIMCE) e de bibliotecas para todas as escolas, incluindo livros disponíveis para
internacional (TERCE). bibliotecas de sala de aula; textos escolares e materiais gráficos para alunos
dos Anos Iniciais; apoio pedagógico e acompanhamento de alfabetização em
Descrição
escolas de baixo desempenho; formação de professores em métodos de
Os Planos trabalham a partir de três eixos para atingir o objetivo:
leitura; e fundo especial para implementar as estratégias do programa.
○ Disponibilização de recursos didáticos: são ofertados materiais para alunos
Em 2021, o Plano Leo Primeiro será implantado em mais de 75% dos
e professores, como textos escolares e bibliotecas de sala de aula;
estabelecimentos de 1ª a 4ª série, o que equivale a 675.000 alunos. Os materiais
○ Apropriação social do conhecimento: visando o desenvolvimento e
estão disponíveis em plataforma digital, sendo possível acessar os textos
promoção de meios de divulgação e reflexão que privilegiem a
escolares oficiais para o ano letivo vigente, guias didáticas docentes e
participação de todos os atores da comunidade educativa. Esse eixo
audiolivros. Na plataforma, é possível encontrar os materiais separados por
envolve: cursos para docentes, conferências virtuais, aulas públicas e
semanas, com material escrito e vídeo de cada aula Além disso, devido à
seminários;
pandemia, foi feita uma repriorização curricular do material de alfabetização,
○ Uso de tecnologia: facilitando a comunicação com a comunidade e
indicando os objetivos de aprendizagem que devem ser desenvolvidos.
disponibilizando ferramentas que facilitem a implementação dos Planos.
Esse eixo envolve: monitoramento de aprendizagem, redes sociais e
instrumentos de avaliação.

Detalhes dos materiais didáticos:

Um dos eixos fundamentais dos Planos Leo y Sumo Primero baseia-se na
disponibilização de recursos didáticos, de forma a envolver alunos, professores,
pais e responsáveis, com materiais ofertados para cada um desses grupos.
O programa Leo Primero foi lançado em 2018, contendo seis medidas para
melhorar o nível de leitura. A primeira delas foi a disponibilização imediata de

52
Leo y Sumo Primero

O programa Sumo Primero foi implementado em 2020 em mais de 6.000 Para os professores, são ofertadas formações específicas gratuitas voltadas
estabelecimentos, atingindo 450.000 alunos de 1ª e 2ª séries, 14.000 para a implementação do programa, pelo Centro de Perfeccionamiento,
professores e 12.000 gestores. Em 2021, será implantado em 70% dos Experimentación e Investigaciones Pedagógicas Del Ministerio de Educación,
estabelecimentos de 1ª a 4ª séries, o que equivale a 630 mil alunos em todo o além de conferências, seminários e aulas públicas através dos canais do
país. Na plataforma digital, é possível acessar os livros dos estudantes de 1ª a 4ª Ministério da Educação e do Sumo Primero en Terreno.
séries e os guias de professores, com orientações sobre como utilizar os
Monitoramento e avaliação
materiais e caderno de atividades do estudante. Devido à pandemia,
O Leo y Sumo Primero conta com o monitoramento e avaliação das
semelhante ao Leo Primero, também foi realizada a repriorização do material
aprendizagens dos estudantes. Nos materiais, é possível acessar os “tickets de
de matemática.
saída”, avaliação formativa que permite aos professores e gestores obter um
Nos guias de professores, é possível encontrar o planejamento anual do
diagnóstico rápido e eficaz do desenvolvimento dos alunos individualmente e
material, com as horas estimadas necessárias para cada tema, bem como o
em geral, tanto em matemática quanto em leitura. Em 2020, a Plataforma
planejamento detalhado de cada lição.
Conecta Ideas foi utilizada para monitorar os tickets de saída dos alunos que
participaram dos Planos. Em 2021, foi desenvolvida uma nova plataforma que
permite monitorar e acompanhar essas avaliações formativas: o App Leo y
Sumo Primero. O aplicativo permite aos professores e gestores registrarem os
tíckets de saída dos alunos, exportar os resultados e revisar os resultados de
todos os níveis.

Além do instrumento de monitoramento, criou-se uma avaliação diagnóstica

específica para o programa: o DIA+, uma plataforma digital desenvolvida pela
Universidad de los Andes and Colegium e que, de forma adaptativa, avalia e
diagnostica os pontos fortes e fracos que cada aluno possui em leitura e
matemática.

53
Leo y Sumo Primero

O Dia+ é composto por duas avaliações: Custos estimados

▫ Diamat: Instrumento de diagnóstico precoce das habilidades matemáticas Para 2021, o orçamento previsto trouxe as seguintes estimativas de custo e
de alunos de 1ª e 2ª séries, que mede os níveis de aproveitamento nos eixos produção para o programa:
de aprendizagem de números e operações, geometria, dados e
probabilidades, e padrões e álgebra. O sistema entrega os resultados
imediatamente por meio de relatórios individuais e em grupo.
▫ Dialect: Instrumento de diagnóstico precoce das habilidades de leitura de
alunos de 1ª e 2ª séries, que detecta individualmente o nível de
compreensão leitora por meio da medida internacional Lexile, e os níveis
de aproveitamento nos principais subprocessos de leitura. Também
entrega relatórios individuais e em grupo imediatamente.

Resultados
O programa foi bem recebido por professores e familiares, e após um
primeiro ano de implantação, de acordo com pesquisas realizadas pela
Coordenação do Programa, os seguintes resultados foram encontrados:

• 89% dos professores concordam que o livro Leo Primero é uma boa
ferramenta para o ensino da leitura;
• 85% dos professores consideram que as atividades formativas foram
valiosas para a aquisição de estratégias;
• 98% dos professores valorizam a biblioteca de sala de aula fornecida como
um recurso para promover a leitura;
• 93% dos pais declaram que os filhos devem aprender a ler antes dos 6 anos.

54
 Seção três:
Evasão e ensino híbrido
 9
Como os países estão lidando
com a evasão no pós-pandemia?
 Público atendido: Estudantes da educação básica em
Costa Rica situação de vulnerabilidade
Alerta Temprana Período: Antes e durante a pandemia (2020-2021)
Fechamento das escolas: 270 dias
Objetivo:
O programa Alerta Temprana tem como objetivo identificar e prestar O documento estipula, ainda, um Plano de Ação para identificar e acolher os
acompanhamento pedagógico a estudantes que se encontram em situação estudantes que não regressaram às escolas para o ano letivo de 2021. Nesse
de vulnerabilidade educacional, como forma de combater a evasão escolar. caso, as etapas são um pouco diferentes.

Responsáveis: As etapas previstas para a execução do plano são: identificação dos

A efetivação da estratégia de Alerta Temprana é fruto da articulação entre o estudantes que não regressaram para o ano letivo de 2021, por meio da análise
Ministério de Educación Pública (MEP), as Direcciones Regionales de comparativa dos registros de matrícula de 2020 e 2021, bem como do censo
Educación (DRE), os centros educativos e a Unidad para la Permanencia escolar de 2020. Com base nessas informações, as escolas, em conjunto com a
Reincorporación y Éxito Educativo (UPRE), que é um órgão interno do MEP. comunidade escolar e os órgãos educacionais responsáveis, devem mobilizar
esforços para localizar esses estudantes e, sendo possível, estabelecer canais
Descrição:
de diálogo com as famílias. A etapa seguinte depende do êxito da anterior, já
A proposta se estrutura em 4 etapas: a primeira consiste na identificação, por
que consiste na formalização da matrícula desses estudantes, que passam
parte da escola ou da comunidade escolar, dos estudantes que apresentam
então a ser acompanhados pelo programa Alerta Temprana.
risco de abandono. Uma vez identificado, o estudante deve ser registrado no
sistema de Alerta Temprana, devendo as informações serem atualizadas
constantemente. A etapa seguinte prevê que as escolas, em parceria com a as
Direcciones Regionales de Educación e a UPRE, elaborem um Plano de Ação
para cada estudante, que abarque um mapeamento dos problemas
identificados, as estratégias de acompanhamento pedagógico e psicossocial
que serão adotadas, bem como as possíveis soluções para evitar o abandono
escolar. Por fim, devem ser estipuladas formas de monitoramento das
práticas adotadas.
57
 Público atendido: estudantes da educação básica e familiares
Costa Rica Período: Antes e durante a pandemia (2020-2021)
Aquí Estoy! Fechamento das escolas: 270 dias

Objetivo: Outras informações:

Prestar acompanhamento psicológico aos estudantes e às famílias que foram O acompanhamento socioemocional dos estudantes está previsto também no
afetadas pelo fechamento das escolas durante o ano de 2020. O programa visa plano Regresar, como mecanismo fundamental do processo educativo,
oferecer escuta ativa e acolhimento emocional, além de identificar alunos em sobretudo em razão do longo período longe das escolas. Sendo assim, o MEP
situação de vulnerabilidade educacional. Nesses casos, a estratégia Alerta orienta diferentes ações de acompanhamento socioemocional, tanto para
Temprana deve ser acionada. Os atendimentos são realizados de forma educadores quanto para os alunos, especialmente nas primeiras semanas de
gratuita por meio telefônico e estão disponíveis para todos os estudantes e regresso das aulas presenciais.
responsáveis que solicitarem ajuda.
Aos docentes é indicado criar espaços de diálogo, rodas de conversas e outras
Responsáveis: iniciativas afins durante as aulas, de modo a estimular a troca de vivências e
O programa é executado pela Dirección de Vida Estudiantil, ligada ao percepções entre os alunos sobre o momento da pandemia.
Ministério de Educación Pública (MEP) e tem abrangência nacional. A
iniciativa é uma parceria entre o MEP e o Colegio de Profesionales en
Psicología de Costa Rica, que cede os profissionais para o programa.

Resultados:
De acordo com dados divulgados pelo MEP em janeiro de 2021, o programa
atendeu 832 chamadas de alunos e familiares desde julho do ano anterior.

58
 10
Estratégias de ensino híbrido
utilizadas na pandemia
 Costa Rica Etapas de ensino: Educação Primária e Secundária, Educação Especial e de Jovens e Adultos
Período: Pandemia (2021)
Educación Combinada
Fechamento das escolas: 270 dias

Objetivo: Como complemento aos encontros presenciais, os professores devem elaborar

Reduzir as perdas educacionais provocadas pelo fechamento das escolas por materiais didáticos e atividades para serem desenvolvidas em ambiente
meio de uma estratégia de ensino híbrido, que oferece aos professores a remoto, podendo estas constituírem uma etapa prévia às aulas, ou então de
possibilidade de acompanhar o desenvolvimento dos alunos em dois fixação de aprendizagens. Esses materiais constituem os Guías Trabajo
ambientes de aprendizagem: o presencial e o remoto. Autónomo (GTA), que podem ser elaborados para a turma, para grupos
menores ou mesmo para cada aluno, sendo que em cada caso o conteúdo, a
Responsáveis:
linguagem e a avaliação podem variar entre si.
O modelo foi estruturado pelo Ministério de Educación Pública e executado
As etapas de construção de conhecimento subdividem-se da seguinte forma:
em parceria com as Direcciones Regionales de Educación (DRE) e as escolas.
Conexão: Visa identificar as aprendizagens prévias e estabelecer os primeiros
Descrição:
contatos do aluno com os conteúdos que serão trabalhados nas sessões
A proposta articula dois ambientes de aprendizagem - presencial e remoto - ,
seguintes. O objetivo é despertar o interesse pelos temas a serem estudados.
dois momentos de mediação pedagógica - colaborativa e autônoma - , e
quatro etapas de construção de conhecimentos - conexão, clarificação, Clarificação: Corresponde ao momento para aprofundar conhecimentos e
colaboração e aplicação, tal como resumido na página a seguir. habilidades, bem como para comunicar dúvidas, inquietações e interesses.

Em sala de aula, os encontros presenciais pressupõem um número reduzido Colaboração: Corresponde ao processo de construção de conhecimento de
de alunos para que o professor possa trabalhar as defasagens de forma mais forma colaborativa, seja entre “professor - estudante”, “estudante - estudante”
personalizada, garantindo assim o progresso educacional de cada estudante. ou “estudante - família”.
São nos momentos presenciais que o professor deve também explorar
Aplicação: Aplicação dos conhecimentos adquiridos.
pedagogicamente a colaboração entre os alunos, através de trabalhos de
investigação entre pares, em pequenos grupos ou que envolva toda a turma.

60
Costa Rica

Educación Combinada - Esquema Pedagógico

Modelo pedagógico de transformação curricular

Mediação pedagógica para a educação combinada

Ambientes de aprendizagem Momentos de mediação

Apoios educativos à Construção de Construção de

Presencial distância conhecimento: conhecimento:
(TIC e outros meios) momento colaborativo momento autônomo

Aprendizagens do ano Programa de estudo Planejamento didático

anterior que pode ser de cada ano - apresentado na Caixa Colaborar Esclarecer Conectar Aplicar
articuladas Aprendizagem base de Ferramentas

Fonte: Dirección de Desarrollo Curricular, Ministério de Educación Pública, 2021.

61
 Singapura Etapa de ensino: Educação básica

Blended Learning to Enhance Schooling Experience Período: Pandemia (2021)

Objetivo:
O objetivo da iniciativa é a inclusão da aprendizagem combinada, ou seja, a Haverá também uma ênfase na aprendizagem centrada no aluno, com
utilização do ensino híbrido e presencial como estratégia pedagógica destinação de tempo específico para que ele se dedique a buscar seus
constante. Com os bons resultados do ensino remoto na pandemia, o país próprios interesses. As escolas terão flexibilidade no planejamento dos dias
optou por incluir alguns dias de ensino remoto no calendário oficial. Todos os dedicados ao ensino remoto, desde que siga os seguintes parâmetros:
demais dias serão presenciais. → Frequência: Os dias de ensino remoto serão programados regularmente ao
Responsáveis: longo do ano, para que as habilidades e metodologias voltadas para o
Ministério da Educação de Singapura, com o apoio do National Digital aprendizado autônomo se tornem habituais.
Literacy Program e do Singapore Student Learning Space. → Estrutura: Os dias de ensino remoto serão menos estruturados do que um
dia normal na escola. A ideia é fornecer aos alunos a oportunidade de
Descrição:
exercitar a aprendizagem autônoma.
A partir do 3º semestre de 2021, todas as escolas secundárias e faculdades
→ Disciplinas: As escolas definirão as disciplinas e tópicos a serem ministrados
começarão a implementar o Ensino Híbrido. No 4º semestre de 2022, todas as
nos dias de ensino remoto, considerando fatores como tempo curricular
escolas secundárias terão implementado o ensino híbrido em todos os níveis.
disponível para as disciplinas, natureza da disciplina e adequação das
Como parte do ensino híbrido, os alunos irão desenvolver as habilidades do
atividades a serem ministradas.
currículo por meio de uma combinação de atividades em casa e na escola. A
ideia é que os alunos aproveitem o melhor das duas abordagens - online e Alunos com necessidades especiais, alunos que requerem supervisão mais
offline -, favorecendo o processo de ensino-aprendizagem. Esta combinação próxima e aqueles que não possuem um ambiente doméstico propício para o
proporcionará aos alunos mais oportunidades de aprender em seu próprio aprendizado poderão frequentar a escola nos dias do ensino remoto, desde
ritmo e ter autonomia para assumir o controle de seu aprendizado. que se comuniquem previamente com a gestão escolar.

62
Singapura

Apoio financeiro:
Em Singapura, todos os alunos já possuem uma conta ativa na qual recebem
incentivos anuais do governo, e em 2020/2021, os alunos de 7 a 16 anos
matriculados no ensino regular receberão um apoio financeiro extra, no valor
de US$ 200, para que possam adquirir um equipamento digital.

Outras informações:
O Ministério da Educação de Singapura também está desenvolvendo e
implementando planos para fortalecer a alfabetização digital dos alunos
portadores de necessidades especiais. Essas escolas irão customizar seus
planos de aula para atender às necessidades educacionais especiais de seus
alunos e, da mesma forma, serão responsáveis por apoiar a compra de
equipamentos digitais de acordo com as necessidades individuais.

Uma outra novidade é que o currículo nacional foi revisado em 2021, e passou a
incluir componentes de segurança e bem-estar cibernético. Os alunos serão
ensinados a reconhecer os riscos online, usar a tecnologia de forma
responsável e gerenciar problemas cibernéticos que podem ter um impacto
em sua saúde mental. Os equipamentos digitais também serão instalados
com Aplicativos de Gerenciamento de Dispositivos, de modo fornecer um
ambiente digital mais regulamentado e protegido.

O Ministério da Educação também está analisando a possibilidade de adquirir

equipamentos digitais para a Educação Infantil, e estará conduzindo um
projeto piloto em cinco escolas primárias em 2021.

63
 Seção quatro:
Outras iniciativas
 11
Estratégias de alfabetização
 Afeganistão Etapa de ensino: Anos Iniciais
Afghan Children Read (ACR) Período: Antes e durante a pandemia (2016 - abril de 2021)
Fechamento das escolas: 161 dias

Objetivo: Material Didático:

Implementar um currículo específico de competências leitoras, voltado para A construção do material didático respaldou-se no resultado de uma avaliação
alunos da 1ª a 3ª série da educação primária do Afeganistão (EGR). conduzida pela equipe do Afghan Children Read, em conjunto com o
Departamento de Currículo e Formação de Professores do MoE. Os recursos
Responsáveis:
didáticos utilizados no ano piloto de desenvolvimento do projeto foram
A iniciativa foi desenvolvida e executada pela Agência Norte-Americana para o
revisados para refletir as lições aprendidas nas interações com alunos e
Desenvolvimento (USAID), em parceria com o Ministério da Educação do
professores por meio das observações de sala de aula, realização de
Afeganistão (MoE) e escolas públicas parceiras.
entrevistas, debates e rodas de conversa.
Descrição:
Formação de professores na metodologia do programa:
O programa foi implementado em três etapas:
A formação de professores utilizou a metodologia em cascata, como forma de
i) coleta de dados e informações acerca da capacidade leitora das crianças
expandir a abrangência do programa. Inicialmente, 46 instrutores de quatro
afegãs que estavam nas séries iniciais, tomando como base os resultados das
províncias afegãs foram capacitados. Esse grupo ficou responsável pela
avaliações nacionais e regionais;
capacitação de outros 340 formadores de professores em suas respectivas
ii) elaboração de Plano de Ação que tinha como objetivo, por um lado, províncias. Novas formações foram realizadas posteriormente.
capacitar as autoridades do MoE para gerir políticas educacionais de reforço
Resultados:
de leitura e, por outro, a implementação de políticas curriculares e de
O programa foi implementado em quatro províncias afegãs - Cabul, Herat,
distribuição de materiais didáticos com foco em leitura e alfabetização;
Laghman e Nangarhar. No total, foram produzidos e distribuídos 595.000 livros
iii) formação para professores e gestores escolares sobre como implementar didáticos e material de apoio aos professores. Além disso, cerca de 3.700
iniciativas de reforço de leitura nas escolas em que trabalham, além da oferta professores da educação básica e 1.178 funcionários do Ministério da Educação
de materiais estruturados para os docentes. receberam formação acerca da metodologia de leitura implementada.

66
 Canadá Etapa de ensino: Anos Iniciais
Reading Recovery in Canada* Período: Antes e durante a pandemia
Fechamento das escolas: 92 dias

Objetivo: Em geral, professores participantes do programa lecionam na própria rede de

Identificar e auxiliar crianças com dificuldade em escrita e leitura, que estejam ensino. Para tanto, eles devem participar de uma formação continuada
matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental. ofertada pelo Canadian Institute of Reading Recovery. Ao final de um ano, o
profissional recebe um certificado equivalente a uma pós-graduação.
Responsáveis:
O programa é executado pelo The Canadian Institute of Reading Recovery. Dentre os temas trabalhados em formação, estão a recuperação de leitura e
escrita, estratégias de ensino e avaliação de crianças, psicologia do
Descrição:
desenvolvimento, teorias e pesquisas em alfabetização, dificuldades de
São selecionados para participar do programa estudantes ainda em fase de
aprendizagem e formação de professores. No decorrer do programa, os
alfabetização, mas que já apresentam dificuldades no processo de aquisição
professores são acompanhados e tutorados por lideranças mais experientes.
de leitura e escrita. O aluno assistido recebe aulas diárias de reforço
individual, o que viabiliza a personalização do ensino e a adaptação do Custo:
conteúdo aos interesses e estilo de aprendizagem do estudante. O programa pode ser implementado a nível de escola, município, estado ou
país, o que impacta diretamente nos custos de execução. A nível de estado,
As aulas têm duração de 30 minutos e acontecem no horário extraclasse. A
estima-se um investimento de cerca de $ 3.500 por ano, o que não inclui
princípio, cada criança deve permanecer no programa por um ano, período
valores referentes ao pagamento de professores participantes do programa.
considerado suficiente para que as lacunas de aprendizagem sejam
preenchidas e o estudante volte a desenvolver o que é esperado para a série. Resultados:

Para acompanhar o progresso, os alunos devem ser avaliados constantemente. A iniciativa é implementada há mais de 20 anos. As avaliações demonstram
Para isso, o professor deve manter um registro diário das aulas, assim como que, no término de um ano, 100% dos estudantes assistidos pelo programa
realizar sondagens frequentes de leitura e de escrita. Cada criança sai do avançam no processo de leitura e escrita. Destes, 70% aprendem a ler e a
programa com o histórico da intervenção documentado. escrever, bem como retomam o ritmo de aprendizagem da turma.

* Países como Estados Unidos, Nova Zelândia e Reino Unido também participam do Reading Recovery. 67
12
Estratégias para gestão escolar
 Público atendido: Gestores, educadores e
Argentina estudantes das escolas argentinas
Plan Federal Juana Manso Período: Pandemia
Fechamento das escolas: 157 dias

Objetivo específicos, como realização de aulas síncronas, conteúdos didáticos ou

O Plan Federal Juana Manso tem como objetivo promover, acompanhar e sistema de gestão de sala, por exemplo.
prover recursos que incentivem o uso das tecnologias da informação e da
Resultados
comunicação no sistema educacional argentino, de forma a viabilizar o
Inspirado no Plano Ceibal, o Plan Federal Juana Manso foi lançado em 2020
processo de aprendizagem durante o ensino remoto, bem como potencializar
e, desde então, as 24 províncias contribuíram com estratégias para o
o uso das tecnologias em sala de aula no médio e longo prazo.
aprimoramento da proposta didático-pedagógico da política. Atualmente, a
Responsáveis
plataforma atinge mais de 150 mil estudantes. Em sete províncias a plataforma
O projeto foi desenvolvido pelo Ministério da Educação da Argentina como
é o principal recurso pedagógico utilizado para o ensino remoto emergencial.
resposta ao período de fechamento das escolas em decorrência da Covid-19.
O governo está trabalhando na apresentação da Lei da Conectividade, que
Descrição
garantirá internet gratuita e atribuirá ao Estado a responsabilidade indelegável
A iniciativa contempla aspectos como a distribuição de notebooks, ampliação
de investir em recursos e dispositivos, com o objetivo de democratizar o acesso
do acesso à conectividade e construção de uma plataforma que contém um
à conectividade para todos os alunos.
repositório de recursos educativos, biblioteca digital e espaços de formação
para docentes e familiares. A plataforma conta com recursos que permitem
aos alunos e professores realizar chamadas de vídeos, aulas síncronas, Criado em 2007, o Plan Ceibal consiste em uma iniciativa de inclusão e

jogos, debates e trabalhos colaborativos sem consumir dados de internet. igualdade de oportunidades, que viabilizou a distribuição de notebooks
para todos os estudantes matriculados no Ensino Fundamental e
Os recursos disponíveis estão organizados de maneira modular, o que
Médio do Uruguai. Atualmente, o plano oferece um conjunto de
permite que eles sejam utilizados no todo ou individualmente, a depender
programas, recursos pedagógicos e formação de professores que
da necessidade de cada docente, escola ou rede. Um professor, por exemplo,
objetivam transformar as formas de ensinar e aprender no país.
pode solicitar o uso de todas as ferramentas disponíveis ou apenas módulos

69
 Etapa de ensino: Educação Básica
Chile
Período: 2019
Escuelas Arriba
Fechamento das escolas: 95 dias

Objetivo Fundamental, por exemplo, é proposto um trabalho que se respalda no uso da

Promover um sistema educacional em que as escolas que recebem recursos metodologia e do material pedagógico do projeto Leo y Sumo Primero.
do Estado garantam a qualidade do ensino ofertado aos estudantes.
Em linhas gerais, a metodologia possui um ciclo de três etapas que se repete
Responsáveis para cada um dos objetivos de aprendizagem que são trabalhados:
O programa foi desenvolvido pelo Ministério da Educação do Chile, que é
- Nivelación, onde o objetivo de aprendizagem é introduzido e
responsável por apoiar a implementação do plano através de gestores
trabalhado a partir do conhecimento prévio dos estudantes;
regionais que divulgam, acompanham e monitoram as escolas. No nível
- Desarrollo curricular, que consiste no aprofundamento da
estratégico, há uma equipe de assessores técnicos que apoiam as escolas.
aprendizagem a partir do que foi construído na etapa de Nivelación;
Descrição - Evaluación y reenseñanza, cujo objetivo é avaliar o resultado do
Criado em 2019, o Escuelas Arriba surgiu da necessidade de ofertar um trabalho nas etapas anteriores para definir qual caminho seguir: se o
plano técnico pedagógico, orientado para a recuperação e o nivelamento resultado da avaliação indicar que a média do grupo é maior ou igual
de aprendizagens, para escolas cujo desempenho seja classificado como a 80%, então se avança para o próximo objetivo de aprendizagem;
insuficiente pela Agencia de la Calidad de la Educación. A partir de 2021, no caso contrário são implementadas medidas corretivas de reforço.
entanto, o Ministério da Educação ampliou o alcance da iniciativa, viabilizando
2) Desenvolvimento da escrita livre: as atividades são orientadas para
a inscrição e participação voluntária de escolas de todo o país.
o uso e experimentação da escrita e da criatividade, oferecendo
Para alcançar os objetivos propostos, o programa atua em quatro frentes: oportunidades para os alunos trabalharem temas de carácter pessoal

1) Nivelamento de aprendizagem: é proposta uma sequência de e social. Como recurso didático, o Ministério da Educação encaminha

trabalho baseada nos objetivos de aprendizagem que são os Diarios de Escritura, em formato impresso, para estudantes e

estruturantes para cada etapa de ensino. Nos Anos Iniciais do Ensino docentes das unidades vinculadas ao Escuelas Arriba. Guias com
orientações didáticas para uso do material também são enviadas.

70
Chile

3) Prevenção à evasão escolar: são propostas diferentes estratégias e

ferramentas que permitem alertar as escolas sobre possíveis casos de
absenteísmo crônico. Dentre elas, tem-se a distribuição de materiais e
realização de formações para prevenção da evasão, a criação de um
Comitê envolvendo atores-chave da comunidade escolar e o uso da
plataforma SAT (Sistema de Alerta Temprana), que notifica às escolas
os estudantes que estão em risco de evasão escolar.

4) Selo Escuelas Arriba: o Ministério da Educação considera que um

elemento chave para a implementação do programa consiste na
criação de uma rede que atue de forma colaborativa no trabalho
de recuperação de aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido,
foi criado o Selo Escuelas Arriba, com o propósito de estruturar uma
identidade em torno das escolas que implementam o programa.

Escolas pertencentes à rede contam com: Resultados

- Canais e plataformas que facilitam a troca de experiências; Em 2019, 98 das 218 escolas que participaram da implementação do programa
- Formações específicas para professores e gestores; saíram da categoria de desempenho insuficiente. Os alunos melhoraram suas
- Relatórios periódicos de avanços e resultados alcançados; habilidades de compreensão leitora (33%), assim como tiveram melhor
- Material bibliográfico e recursos audiovisuais baseados em aproveitamento em conteúdos de Matemática envolvendo itens como
evidências e boas práticas para apoiar docentes e gestores; subtração de números complexos (42%). Para o ano letivo de 2021, um terço
- Oficinas com foco na priorização de aprendizagens. das escolas chilenas (3.308) se inscreveram voluntariamente no programa.

71
 Etapa de ensino: Ensino Fundamental
Irlanda
Período: Pandemia (2020-2021)
Curriculum guidance for primary school leaders and teachers
Fechamento das escolas: 154 dias

Objetivo lado, deve-se evitar que o período de retorno das aulas se restrinja à
Orientar professores e gestores escolares quanto ao processo de recuperação remediação de aprendizagens, pois isso poderia reduzir o interesse dos
de aprendizagens, a partir da criação de um guia de apoio curricular. alunos.

Responsáveis O currículo escolar de 2020-2021 para a educação primária orienta que devem
Ministério da Educação da Irlanda criou o documento que deve ser seguido ser priorizadas, sobretudo nas primeiras semanas de retorno das aulas, as
pelos professores do Ensino Fundamental. áreas de Educação Social, Pessoal e Sanitária (SPHE), Educação Física (EF),

Descrição Linguagem e Matemática. A escolha leva em conta o bem estar físico e mental

O currículo previsto para 2020-2021 sugere que os professores irlandeses dos alunos, bem como as aprendizagens consideradas indispensáveis para a

dediquem pelo menos um mês para a revisão dos conteúdos e habilidades progressão educacional.

que foram trabalhadas antes do fechamento das escolas. A etapa é Outras informações
fundamental para nivelar os estudantes e também para a compreensão de Para a educação secundária, o Ministério da educação indica que não devem
quais áreas merecem maior ou menor atenção por parte dos professores em ser priorizadas áreas de conhecimento em detrimento de outras, mas que
sala de aula. Cada professor estabelece a melhor forma de abordar estes caberá a cada professor estipular, com base nas investigações diagnósticas,
conteúdos, desde que ofereça aos alunos experiências de aprendizagens quais conteúdos e habilidades demandam maior cuidado e atenção.
ativas e colaborativas, o que inclui o uso didático da gamificação, tecnologias
digitais múltiplas, rodas de discussões e debates, bem como trabalhos de
investigação entre pares ou em pequenos grupos. É recomendado também o
uso de áreas externas à sala de aula, especialmente para a prática de
atividades físicas e de cuidado com a saúde mental dos estudantes. Por outro

72
 13
Investimento
Investimento
A pandemia impôs aos sistemas de ensino grandes desafios, e no mundo todo diversos países estão conscientes da necessidade de mais investimentos no setor
educacional. As iniciativas vão desde ofertar apoios a programas específicos e pontuais, coordenados por ONGs, até investimentos vultosos diretamente nas escolas.

Austrália Estados Unidos Portugal

O país investiiu 600 milhões de dólares Os EUA devem investir mais de 1.2 bilhões de Em junho de 2021, o Governo apresentou o
australianos em programa de tutoria dólares em programas de verão em 2021, e o Plano 21|23 Escola+ que destinará mais de 900
conduzido pelo Teach for Australia. Plano de Resgate Americano - Socorro de milhões de euros para a recuperação de
Emergência para Escolas Elementares e aprendizagem. Estruturado sob os pilares
Secundárias (ARP ESSER) permite que sejam “Ensinar e Aprender”, “Apoiar as
utilizados 21 bilhões de dólares em iniciativas Comunidades Educativas” e “Conhecer e
baseadas em evidências para lidar com o Avaliar”, o plano visa possibilitar a construção
Chile
impacto do tempo letivo perdido, incluindo de respostas aos impactos da pandemia nos
Em 2020, o país destinou US$ 13 bilhões para
programas de verão. É possível contratar níveis de aprendizagem, desenvolvimento
as escolas adaptarem às instalações para a
profissionais, gastar com alimentação e psicopedagógico e bem-estar dos estudantes.
volta às aulas presenciais. Para 2021, está
transporte escolar, além de criar um plano de
previsto um investimento de US$ 2 bilhões em
ação específico para o desenvolvimento do
infraestrutura de rede que garanta o acesso à
programa. Ao todo, o Governo Federal
internet em todas as salas de aula.
destinou USD 122 bilhões para a educação,
com financiamentos diretos para as redes.

74
Considerações finais
Estimativas do Banco Mundial evidenciam Espera-se que este levantamento contribua
que a chamada “pobreza global de com governos, comunidades escolares e
aprendizagem”, que corresponde a proporção formuladores de políticas educacionais no
de crianças de 10 anos incapazes de ler um tocante à construção de alternativas para a
texto curto apropriado para a idade, recomposição das aprendizagens.
aumentará de 53% para 63% em países
subdesenvolvidos. Com relação ao
rendimento futuro dos alunos que foram
afetadas pelo fechamento das escolas e pela
interrupção no processo de
ensino-aprendizagem, prevê-se uma perda
equivalente a US$ 10 trilhões.

A reabertura das escolas com segurança

apresenta-se como uma medida necessária,
mas estudos explicitam que apenas o retorno
às aulas presenciais não será suficiente para
mitigar as desigualdades educacionais que
foram exacerbadas com pandemia da
Covid-19. O grande desafio é que, ao
retornarem às salas, os alunos poderão não
estar prontos para os currículos que
correspondem à sua idade e série.

75
Síntese das principais iniciativas identificadas
Programa País Público-alvo Estratégia Período Impacto

Quênia: antes dos acampamentos, 23% das crianças eram

Teaching at the Adaptação do
- Educação Básica - capazes de ler pelo menos um parágrafo simples. Ao final do
Right Level currículo
segundo acampamento, esse número subiu para 63%

Estudantes com resultados

Escuela de Argentina Adaptação do As escolas de verão tiveram mais de 19 mil inscritos e 131 sedes
“en proceso” ou Pandemia
Verano (Buenos Aires) tempo de instrução participantes.
“promoción acompañada”.

O Governo Central realizou um investimento de $600 milhões

The Tutor Adaptação de
Austrália Educação Básica Pandemia de dólares australianos exclusivos para o TTN, que permitiu o
Network prática pedagógica
treinamento de mais de 10.000 tutores.

Libéria: 9.500 alunos; 89% realizaram transição para ensino

2011: Etiópia
Etiópia e Formação docente regular; 379 professores receberam capacitação.
Speed School Educação Básica 2016: Libéria
Libéria específica Etiópia: 137 mil estudantes; 90% realizaram a transição ensino
(pós Ebola)
regular; 4.000 professores receberam capacitação.

Diagnóstico O DIA do início de 2021 atingiu 81% do território chileno. Houve

Avaliação
Abrangente de Chile Educação Básica Pandemia participação de 87% das escolas públicas. Mais de 73.000
diagnóstica
Aprendizagem relatórios foram preparados com dados de 1.866.503 alunos.

2021: Leo Primero implantado 75% das escolas de 1ª a 4ª série,

Leo y Sumo Material didático
Chile Anos Iniciais Desde 2018 para 675.000 alunos; Sumo Primero em 70% das escolas. A
Primero apropriado
Força Aérea Chilena apoiou na distribuição do material.

Em 2019, 98 das 218 escolas que participaram da

implementação do programa saíram da categoria de
Estratégias para
Escuelas Arriba Chile Educação Básica Desde 2019 desempenho insuficiente. Cerca de 33% dos estudantes
gestão escolar
melhoraram as habilidades de compreensão leitora e 42%
tiveram melhor aproveitamento em matemática.

76
 O Vozes da Educação é uma
consultoria técnica, formada por
profissionais que acreditam no
potencial transformador do chão da
escola. Para nós, ouvir é tão
importante quanto falar.

vozesdaeducacao_ [email protected] (88) 99234 2220

Coordenação
Carolina de Oliveira Campos

Pesquisa
Alice Sabrina Ferreira da Silva
Bernardo Baião
Greiziany Oliveira
Leilane Renovato Albuquerque
Vanessa Pereira Terra

Estudo finalizado em 18 de junho de 2021.

Realização: Apoio: