METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

Ensinar ciências na educação
infantil
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Reconhecer os princípios que compõem as Diretrizes Curriculares
para a Educação Infantil, bem como os eixos norteadores da
aprendizagem.
„„ Explicar a importância de se trabalhar ciências na educação
infantil.
„„ Construir propostas de trabalho com os conteúdos de Ciências na
educação infantil.

Introdução
Neste texto, você vai analisar a importância e as possibilidades reais
de trabalhar os conteúdos de ciências com alunos da educação
infantil, desmistificando a ideia de serem conteúdos complexos e de
difícil assimilação pelas crianças menores.

Diretrizes curriculares para o ensino de

ciências na educação infantil
Atualmente, o atendimento educacional das crianças com idade pré-escolar
passou dos Estados para os Municípios. Ele se tornou obrigatório a partir da
Constituição de 1988, e desde então vem sofrendo revisões sobre desenvol-
vimento infantil, adequação de espaços físicos e fortalecimento das práticas
pedagógicas. Essa é a primeira etapa da Educação Básica e contempla crian-
ças de 0 a 5 anos.
114 Metodologia do ensino de ciências

Conforme o documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-

cação Infantil (BRASIL, 2010 p. 25),

As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educa-

ção Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadei-
ra e garantir experiências que:
ƒƒ Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movi-
mentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criança;
ƒƒ Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o pro-
gressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: ges-
tual, verbal, plástica, dramática e musical;
ƒƒ Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e in-
teração com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes su-
portes e gêneros textuais orais e escritos;
ƒƒ Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quanti-
tativas, medidas, formas e orientações espaço temporais;
ƒƒ Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades in-
dividuais e coletivas;
ƒƒ Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração
da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-orga-
nização, saúde e bem-estar;
ƒƒ Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no
diálogo e conhecimento da diversidade;
ƒƒ Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questio-
namento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao
mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
ƒƒ Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diver-
sificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,
fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
ƒƒ Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o
não desperdício dos recursos naturais;
ƒƒ Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifesta-
ções e tradições culturais brasileiras;
ƒƒ Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, má-
quinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
 Ensinar ciências na educação infantil 115

Como se vê, os eixos norteadores estão muito próximos do que se espe-

ra de alunos com maior idade, é claro que respeitando suas capacidades e
etapas do desenvolvimento e garantindo que as atividades sejam lúdicas. O
documento ainda garante às crianças o direito de continuidade no processo
educativo, respeitando as especificidades etárias e sem antecipar o conteúdo
que será trabalhado no Ensino Fundamental. Não há uma divisão por con-
teúdos ou áreas do conhecimento pré-determinadas para a Educação Infantil,
tendo em vista que a grande maioria dos educadores desta etapa do ensino
tem uma formação polivalente, ou seja, estão aptos a trabalharem todas as
disciplinas. Nesta etapa, o ensino de ciências trata-se da observação de fenô-
menos naturais, do corpo, dos alimentos, dos animais, entre outros. Estimular
a curiosidade e os questionamentos das crianças com relação a fenômenos é
uma boa estratégia para a educação infantil.
Conforme Vieira (2013),

O contato da criança com o ensino de Ciências nas séries iniciais é extrema-

mente pertinente, uma vez que, crianças dessa faixa etária são naturalmen-
te curiosas, investigativas e observadoras, demonstram bastante interesse
em conhecer o mundo que as cerca, a partir dos estímulos recebidos através
dos professores e dos seus métodos de trabalharem com esses interesses.

A importância do ensino de ciências na

educação infantil
Segundo Vieira (2013),

Esse conhecimento deve partir dos interesses das crianças, de suas necessi-
dades imediatas e do meio em que elas vivem, cabendo ao professor priori-
zar as habilidades naturais de cada faixa etária , com trabalhos que estimu-
lem o desenvolvimento das habilidades de observação, descrição oral ou
através do desenho, da exploração do ambiente em que vive; o clima da ci-
dade ou até mesmo o jardim da escola, ou seja, estabelecer relações entre os
diversos elementos que compõem seu meio; enriquecer suas experiências,
a fim de que as crianças adquiram o gosto pelas pesquisas e descobertas,
adquirir hábitos de uma vida sadia em relação à higiene, alimentação, eli-
minação e recreação, proporcionando o desenvolvimento de uma postura
crítica e reflexiva frente às descobertas e os fatos do mundo real.
116 Metodologia do ensino de ciências

Fuentes (2012, p. 10) afirma que

No contexto da educação, há uma consciência crescente de que o papel

desempenhado pelas ciências acentua a necessidade de oferecer às crian-
ças, desde o nível de educação inicial, uma formação científica que leve
devidamente em conta, por um lado, as necessidades e possibilidades de
desenvolvimento cognitivo e, por outro, o estado atual e as perspectivas
de evolução do conhecimento científico. Isso ocorre porque a ciência vem
tornando-se cada vez mais importante na vida cotidiana, principalmente
em decorrência dos avanços tecnológicos, de tal modo que uma forma-
ção científica adequada passou a ser um requisito indispensável da edu-
cação das novas gerações.

Conteúdos abordados na educação infantil

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil
(BRASIL, 1998 p. 53),

Os conteúdos são apresentados nos diversos eixos de trabalho, organiza-

dos por blocos. Essa organização visa a contemplar as dimensões essen-
ciais de cada eixo e situar os diferentes conteúdos dentro de um contexto
organizador que explicita suas especificidades por um lado e aponta para
a sua “origem” por outro. Por exemplo, é importante que o professor saiba,
ao ler uma história para as crianças, que está trabalhando não só a leitu-
ra, mas também, a fala, a escuta, e a escrita; ou, quando organiza uma
atividade de percurso, que está trabalhando tanto a percepção do espaço,
como o equilíbrio e a coordenação da criança. Esses conhecimentos aju-
dam o professor a dirigir sua ação de forma mais consciente, ampliando
as suas possibilidades de trabalho.

Destacam-se os seguintes eixos de trabalho: movimento, artes visuais,

música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, matemática.
Assim como no ensino fundamental e médio há uma listagem de conteú-
dos que devem ser trabalhados durante os 11 anos de escola, para a educação
infantil não existem conceitos preestabelecidos que devem ser obrigatoria-
mente abordados. Numa abordagem didática, estabeleceu-se que serão traba-
lhadas “categorias de conteúdos” (BRASIL,1998):
 Ensinar ciências na educação infantil 117

Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades

para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem
atribuir sentido à realidade. Desde os conceitos mais simples até os mais com-
plexos, a aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas e
vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem ideias provisórias,
ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de conceitua-
lizações cada vez mais precisas.
Os conteúdos procedimentais referem-se ao saber fazer. A aprendizagem
de procedimentos está diretamente relacionada à possibilidade de a criança
construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a reali-
zação de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a apren-
dizagem de procedimentos constitui-se em um importante componente para o
desenvolvimento das crianças, pois relaciona-se a um percurso de tomada de
decisões. Desenvolver procedimentos significa apropriar-se de “ferramentas”
da cultura humana necessárias para viver. No que se refere à educação in-
fantil, saber manipular corretamente os objetos de uso cotidiano que existem
à sua volta, por exemplo, é um procedimento fundamental, que responde às
necessidades imediatas para inserção no universo mais próximo.
Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes.
Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implicam torná-los ex-
plícitos e compreendê-los como passíveis de serem aprendidos e planejados.
O currículo a ser trabalhado na educação infantil pode ser entendido como
um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes
das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,
artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvol-
vimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2010).
118 Metodologia do ensino de ciências

Exercícios
1. Considerando-se as especificidades c) O cuidar e o educar.
afetivas, emocionais, sociais e d) A educação poderá auxiliar o de-
cognitivas das crianças de 0 a 5 senvolvimento das capacidades de
anos, a qualidade das experiências apropriação e conhecimento das
oferecidas podem contribuir para potencialidades corporais, afetivas,
o exercício da cidadania e estão emocionais, estéticas e éticas.
embasadas em alguns princípios. e) Desenvolver uma imagem
De acordo com o Referencial Curricular positiva de si, atuando de forma
Nacional para a Educação Infantil cada vez mais independente, com
(BRASIL, 1998), constituem princípios confiança em suas capacidades e
orientadores desse segmento: percepção de suas limitações.
I. O respeito à dignidade e aos 2. ”Embora estejam elencados por
direitos das crianças, consideradas eixos de trabalho, muitos conteúdos
nas suas diferenças individuais, encontram-se contemplados em
sociais, econômicas, culturais, mais de um eixo. Essa opção visa
étnicas, religiosas etc. apontar para o tratamento integrado
II. O direito das crianças a brincar, que deve ser dado aos conteúdos.
como forma particular de Cabe ao professor organizar seu
expressão, pensamento, interação planejamento de forma a aproveitar
e comunicação infantil. as possibilidades que cada conteúdo
III. O acesso das crianças aos bens oferece, não restringindo o trabalho a
socioculturais disponíveis, um único eixo, nem fragmentando o
ampliando o desenvolvimento conhecimento.” (BRASIL, 1998, p. 53).
das capacidades relativas à A citação acima descreve um impor-
expressão, à comunicação, à tante aspecto a ser considerado na
interação social, ao pensamento, à metodologia do ensino de ciências
ética e à estética. para crianças. Qual é esse aspecto?
IV. A socialização das crianças por a) Transposição didática.
meio de sua participação e b) Diversidade cultural.
inserção nas mais diversificadas c) Componente curricular.
práticas sociais, sem discriminação d) Interdisciplinaridade.
de espécie alguma. e) Aprendizagem significativa.
V. ___ 3. A elaboração de propostas
Qual é o princípio V estabelecido educacionais deve partir de um
pelo RCNEI? conhecimento profundo sobre o
a) A interação e a brincadeira. desenvolvimento da criança em seus
b) O atendimento aos cuidados vários estágios.
essenciais associados à sobrevi- “Contemplar o cuidado na esfera
vência e ao desenvolvimento de da instituição da educação infantil
sua identidade. significa compreendê-lo como
 Ensinar ciências na educação infantil 119

parte integrante da educação, b) V, V, V, V.

embora possa exigir conhecimentos, c) F, F, V, V.
habilidades e instrumentos que d) F, V, F, V.
extrapolam a dimensão pedagógica.” e) F, V, V, F.
(BRASIL, 1998, p. 24). 4. “Educar significa, portanto, propiciar
Analise as afirmações a seguir e situações de cuidados, brincadeiras e
marque V, se forem verdadeiras, e F, aprendizagens orientadas de forma in-
se forem falsas: tegrada e que possam contribuir para
I. Cuidar significa descobrir o desenvolvimento das capacidades
capacidades nos alunos. infantis [...]” (BRASIL, 1998, p. 23).
II. “O desenvolvimento integral A partir dessa afirmação, marque a
depende tanto dos cuidados rela- alternativa CORRETA em relação à
cionais, que envolvem a dimensão ideia apresentada:
afetiva e dos cuidados com os as- a) As crianças, na educação infan-
pectos biológicos do corpo, como til, precisam receber cuidados
a qualidade da alimentação e dos quanto ao seu corpo. O professor
cuidados com a saúde, quanto da tem a função parecida com a de
forma como esses cuidados são uma babá.
oferecidos e das oportunidades b) A educação não poderá
de acesso a conhecimentos varia- auxiliar o desenvolvimento das
dos.” (BRASIL, 1998, p. 24). capacidades de apropriação
III. “Cuidar da criança é sobretudo dar e conhecimento das
atenção a ela como pessoa que potencialidades corporais,
está num contínuo crescimento e afetivas, emocionais, estéticas
desenvolvimento, compreenden- e éticas, na perspectiva de
do sua singularidade, identifican- contribuir para a formação de
do e respondendo às suas neces- crianças felizes e saudáveis.
sidades.” (BRASIL, 1998, p. 25). c) Brincar com sombra, descobrir se
IV. “Para se atingir os objetivos dos um objeto flutua ou não, deslocar
cuidados com a preservação da objetos em superfícies planas e
vida e com o desenvolvimento inclinadas são bons exemplos
das capacidades humanas, é de atividades que devem ser
necessário que as atitudes e pro- realizadas na educação infantil,
cedimentos estejam baseados em para mediar a apropriação do
conhecimentos específicos sobre conhecimento científico pelas
o desenvolvimento biológico, crianças (BRASIL, 1998).
emocional, e intelectual das crian- d) Não é possível que se trabalhe os
ças, levando em consideração as conteúdos de ciências com crian-
diferentes realidades sociocultu- ças com menos de 5 anos, pois
rais.” (BRASIL, 1998, p. 25). são muito abstratos para elas.
Agora, marque a opção que traz a e) Os pais compreendem o trabalho
sequência CORRETA: a ser desenvolvido com os alunos
a) F, V, V, V. da educação infantil.
120 Metodologia do ensino de ciências

5. O contato da criança com o ensino cheio de animais e bem colorido,

de ciências, na educação infantil, trazendo informações científicas
é extremamente importante, uma interessantes sobre os bichinhos.
vez que crianças dessa faixa etária c) Na rotina da educação infantil,
são naturalmente curiosas em é preciso estimular as crianças a
relação ao mundo que as cerca, são vivenciarem e interagirem com
investigativas e observadoras. objetos e pessoas, com ou sem a
Marque a afirmativa que NÃO traduz orientação do professor.
a metodologia adequada para se d) Explorar o entorno e acompanhar
trabalhar ciências com os alunos da o desenvolvimento de plantas
educação infantil. e animais são aprendizagens do
a) Atividades de exploração eixo Natureza e Sociedade, na
de espaços, do ambiente e educação infantil (BRASIL, 1998).
investigações sobre diferentes e) As atividades constantemente
temas da matemática e da cultura repetidas, cotidianamente, são
(BRASIL, 1998). fundamentais para dar segurança
b) Apresentação de um vídeo às crianças.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares

nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curri-

cular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC, 1998.

FUENTES, S. S. O porque e o como das ciências na educação infantil. Revista Pátio Edu-
cação Infantil, Porto Alegre, n. 33, out. 2012. Disponível em: <http://loja.grupoa.com.
br/revista-patio/artigo/7616/o-porque-e-o-como-das-ciencias-na-educacao-infantil.
aspx>. Acesso em: 17 jun. 2016.

VIEIRA, A. V. D. A relevância do ensino de ciências na educação infantil: desafios e conquis-

tas. [S.l.: s.n.], 2013. Disponível em: <http://pedagogiaaopedaletra.com/a-relevancia-
-do-ensino-de-ciencias-na-educacao-infantil-desafios-e-conquistas/>. Acesso em: 17
jun. 2016.