O documento discute a didática da história no processo ensino-aprendizagem. Argumenta que a didática da história deve ter como objetivo ampliar a consciência histórica dos estudantes e direcioná-los para a vida prática, em vez de se concentrar apenas no aprendizado de fatos. Também defende que a didática da história contribui para superar a divisão entre teoria e prática no ensino.
O documento discute a didática da história no processo ensino-aprendizagem. Argumenta que a didática da história deve ter como objetivo ampliar a consciência histórica dos estudantes e direcioná-los para a vida prática, em vez de se concentrar apenas no aprendizado de fatos. Também defende que a didática da história contribui para superar a divisão entre teoria e prática no ensino.
Descrição original:
HISTÓRIA
Título original
A DIDÁTICA DA HISTÓRIA E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
O documento discute a didática da história no processo ensino-aprendizagem. Argumenta que a didática da história deve ter como objetivo ampliar a consciência histórica dos estudantes e direcioná-los para a vida prática, em vez de se concentrar apenas no aprendizado de fatos. Também defende que a didática da história contribui para superar a divisão entre teoria e prática no ensino.
O documento discute a didática da história no processo ensino-aprendizagem. Argumenta que a didática da história deve ter como objetivo ampliar a consciência histórica dos estudantes e direcioná-los para a vida prática, em vez de se concentrar apenas no aprendizado de fatos. Também defende que a didática da história contribui para superar a divisão entre teoria e prática no ensino.
Baixe no formato DOCX, PDF, TXT ou leia online no Scribd
Fazer download em docx, pdf ou txt
Você está na página 1de 3
A DIDÁTICA DA HISTÓRIA E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Percebe-se atualmente, com as mudanças trazidas pelo processo de
globalização além da expansão do conceito neoliberal, o surgimento de novas exigências para o setor educacional sujeitando a Didática à visão econômica, prevalecendo práticas, processos e aferições, recomendando um ensino voltado para o aparelhamento, formando indivíduos que “sabem fazer” sem, entretanto, dominar as bases desse “fazer” colaborando, dessa forma, para a não promoção do grau de sofisticação analítica e intelectual do indivíduo, sem lhe proporcionar maneiras de fazer uma estimativa profunda das realidades sociais ao seu redor.
Dessa maneira, Veiga (2010) percebe que a didática contribui de forma
importante na tarefa de explicar a função sócio-política da educação, da escola e do ensino. De certo a tarefa de explicar tem relevância, porém, deve-se incluir a premência de avaliar igualmente como, para que e para quem se volta à educação, sujeitando-se a nivelar esses elementos das relações pedagógicas e afastar o ensino de seus verdadeiros alvos e finalidades sociais.
Na busca do entendimento acerca da posição da Didática da História e seus
alvos e finalidades sociais, Rüsen (2001), classifica a Didática da História como uma Teoria da Aprendizagem Histórica, cujo foco principal está em alargar a consciência histórica como meio de direcionamento para a vida prática. Assim, nota-se que essa área do conhecimento encontra-se em fase de aperfeiçoamento teórico e empírico, cujo aporte não se registra apenas na esfera educacional e escolar, visto que deve ter por alvo as necessidades diárias, para os questionamentos levantados e para as obrigações de direção temporal, exercendo seu papel de desenvolvimento da consciência histórica.
Deve-se salientar que a justificativa de uma Didática da História relacionada
na História não sugere na negação da existência de um campo epistemológico específico da Didática Geral ou a não consideração da afinidade entre esta e as Didáticas Específicas, conforme enfatiza Libâneo (2002). A hipótese aqui admitida é de que a Didática Específica da História, em harmonia com a ciência histórica e com a Didática Geral, prossiga marchando no sentido da construção de uma Teoria da Aprendizagem Histórica. Além do mais, se imaginada como uma subdisciplina da Ciência Histórica, a Didática da História, como aliás outras Didáticas Específicas, pode contribuir ainda para a superação da “psicologização” inserida no ensino, sobretudo nas séries primeiras, e quebrar o fracionamento e hierarquização entre teoria e prática, entre indivíduos que geram conhecimento e sujeitos que usam a didática na transmissão desse conhecimento, entre conhecimento científico e conhecimento disciplinar.
Dessa maneira, considera-se que, após os argumentos descritos e o ponto de
vista analítico demonstrados no decorrer do texto, tenham determinado de forma positiva uma resposta ao que se percebe por Didática da História no ensino aprendizado.
Compreende-se que a preparação e a realização de uma Didática
referenciada na História não configura empreitada das mais fáceis. Existem inúmeras limitações internas e externas que devem ser superadas, além de outros fatores como o reconhecimento e a valorização da Didática da História entre os profissionais especialistas e no método de constituição acadêmica; as relações com a cultura histórica dentro e fora do aparelho escolar; a ampliação da consciência histórica; o uso do conhecimento histórico na vida prática do dia a dia e a preparação de uma teoria a propósito do aprendizado histórico, inicialmente esquematizado. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2002.
RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história: fundamentos da ciência
histórica. Trad. Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 2001.
VEIGA, Ilma Passos A. Didática: uma retrospectiva histórica - Repensando a