Boletim Questoes Objetiva
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BOLETIM DE QUESTÕES
LEIA COM MUITA ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES SEGUINTES.
1 Este BOLETIM DE QUESTÕES contém 20 questões objetivas. Cada questão objetiva apresenta
cinco alternativas, identificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E), das quais apenas uma é
correta.
2 Cada questão tem a pontuação de 0,5 ponto e a prova vale 10 pontos. Conforme a Resolução nº
5.563/2022, serão aprovados os candidatos que obtiverem, no mínimo, 70% (setenta por cento)
de acertos na Prova Preliminar Objetiva.
3 Confira se o BOLETIM DE QUESTÕES que você recebeu está completo e sem falhas. Caso exista
algum problema, comunique-o imediatamente ao fiscal de sala.
4 Após a conferência, assine no espaço próprio do seu BOLETIM DE QUESTÕES e CARTÃO-
RESPOSTA.
5 O CARTÃO-RESPOSTA será o único documento considerado para a correção da prova objetiva.
6 Quando terminar a prova, devolva ao fiscal de sala o s e u BOLETIM DE QUESTÕES e
CARTÃO-RESPOSTA e assine a LISTA DE PRESENÇA. A assinatura do seu nome deve
corresponder àquela que consta no seu documento de identificação.
7 O tempo disponível para a prova é de quatro horas, com início às 08h e término às 12h,
observado o horário de Belém-PA.
8 Somente será permitido ao candidato levar o seu Boletim de Questões ao deixar em definitivo a
sala de provas, no decurso dos últimos 30 (trinta) minutos que antecedem o término da prova.
Boa Prova!
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
CENTRO DE PROCESSOS SELETIVOS
CONCURSO PÚBLICO DE PROVAS E TÍTULOS PARA O PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR DA CARREIRA DO MAGISTÉRIO
SUPERIOR PARA O QUADRO PERMANENTE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
EDITAL 142, DE 05 DE JULHO DE 2023
TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
6 A respeito do uso de jogos educativos em aulas sobre Química orgânica, considerem-se as seguintes
afirmações.
I. Jogos educativos devem ser utilizados exclusivamente para fins recreativos.
II. Propostas didáticas com jogos educativos podem tornar o ensino mais dinâmico, engajador e eficaz.
III. Jogos educativos não são apropriados para o ensino a distância.
IV. Ao ensinar Química orgânica, jogos educativos devem ser utilizados prioritariamente para que os alunos
memorizem nomenclaturas de compostos orgânicos e só então o professor poderá discutir o significado
de eventuais aplicações dos conceitos científicos subjacentes.
V. Jogos educativos servem apenas para tornar as aulas mais divertidas, envolventes e aumentar a
motivação e o interesse dos alunos pelo assunto.
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EDITAL 142, DE 05 DE JULHO DE 2023
TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
7 A educadora química Márcia Borin da Cunha, em um artigo sobre o uso de jogos didáticos (CUNHA,
Marcia Borin. Jogos no ensino de química: considerações teóricas para sua utilização em sala de aula.
Química Nova na Escola, São Paulo, v. 34, n. 2, p. 92-98, 2012), defendeu a importância do uso desse
tipo de estratégia para o ensino de diferentes assuntos de química. A esse respeito, analisem-se as
seguintes afirmativas.
I. A autora estabeleceu uma diferença entre o significado do termo jogo educativo e o significado do termo
jogo didático.
II. Cunha (2012) asseverou que os estudos de Vygotsky deram pouca importância ao uso de jogos e
brincadeiras para o desenvolvimento intelectual das crianças.
III. A educadora afirmou que Piaget defendia que o uso de jogos, embora contribuíssem para o
desenvolvimento intelectual, não tinha capacidade de desenvolver conceitos na mente das crianças.
IV. A autora defendeu o uso de jogos educativos nas aulas como solução definitiva para os problemas de
compreensão dos conceitos de Química.
8 É possível usar Estudos de caso como metodologia de ensino de habilidades de ordem superior, tais
como a tomada de decisão e o desenvolvimento da argumentação. Para isso, o educador deve fazer
uso de narrativas, os casos, para ilustrar diversas situações que simulem a vida real dos futuros
profissionais e que envolvam os alunos nas questões apresentadas, na intenção de que esses busquem
caminhos prováveis que levem a uma resolução adequada dos problemas elencados (SELBACH, A. et
al. O método de Estudos de Caso na promoção da argumentação no Ensino Superior de Química: uma
revisão bibliográfica. Química Nova na Escola, v. 43, n. 1, p. 38-50, 2021).
Acerca dos Estudos de caso, classifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmações abaixo.
( ) Estudos de caso são baseados na descrição de uma situação real que geralmente envolve uma
decisão, um desafio, uma oportunidade ou um problema a ser enfrentado por uma pessoa ou por um
grupo de pessoas.
( ) A aprendizagem por meio de casos se baseia na ideia de raciocinar em relação a um caso e aplicar as
informações e os conceitos científicos envolvidos em diferentes contextos.
( ) Estudos de caso no ensino são uma variante do método conhecido como Abordagem Baseada em
Problemas (ABP).
( ) Nos estudos de caso não há necessidade de levar em consideração eventuais conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o assunto a ser abordado.
( ) Estudos de caso representam abordagens centradas no estudante, cuja atenção é direcionada para
um caso, estimulando-o a identificar as suas próprias necessidades de informação.
10 Em se tratando das propostas de ensino baseadas em QSC para a educação científica formal, analise
as afirmações a seguir.
I. Estimulam a compreensão e reflexão crítica sobre as relações entre a ciência, a tecnologia, a sociedade
e o ambiente-CTSA, uma vez que se exploram diferentes dimensões e pontos de vista sobre um
conteúdo científico.
II. Desenvolvem habilidades de busca, seleção, análise, discussão e avaliação de informações sobre um
tema controverso, o qual não envolve o estudante em um processo investigativo e de desenvolvimento
de habilidades argumentativas.
III. Ampliam a capacidade de raciocínio moral para avaliar, julgar e se posicionar sobre a situação, a partir
da explicitação de valores e diferentes cursos de ação envolvidos.
IV. Estimulam um maior envolvimento e senso de responsabilidade da população sobre o desenvolvimento
científico e tecnológico e seus impactos sociais.
V. Criam oportunidades para que se realizem ações sociopolíticas e iniciativas de ativismo, o que pode
conduzir a transformações das identidades dos educandos enquanto pessoas.
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TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
Assinale a alternativa que contém a palavra que preenche corretamente a lacuna do texto.
(A) simbólico.
(B) representacional.
(C) analógico.
(D) literal.
(E) abstrato.
Assinale a alternativa que contém os termos que preenchem corretamente as lacunas do texto.
(A) dedicação – 1950 – Universidade de Oxford, EUA.
(B) determinação – 1970 – Universidade de Michigan, EUA.
(C) autonomia – 1960 – Universidade McMaster, Canadá.
(D) ânimo – 1980 – Universidade de Cambridge, Inglaterra.
(E) concentração – 1990 – Universidade de Leeds, Inglaterra.
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TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
15 Hoje, em especial no estudo dos modelos atômicos, as TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação) estão sendo utilizadas como recursos didáticos potencialmente significativos nas
práticas pedagógicas ativas. Acerca dessa questão, analisem-se as informações a seguir.
I. As TDIC apresentam-se como alternativa viável nas aulas de Química, pois contribuem no processo
educacional e tentam contextualizar a teoria com a prática.
II. As Tecnologias digitais no Ensino de Química melhoram a capacidade de compreensão, a intensificação
da aprendizagem visual, o desenvolvimento autodidático, o auxílio na visualização de conteúdos
complexos e abstratos.
III. Os softwares educacionais caracterizam-se como TDIC, auxiliando no processo de ensino e
aprendizagem, pois tais recursos possibilitam ao aprendiz adquirir conhecimentos e compreender
conceitos em diferentes áreas de investigação, oferecendo um restrito conjunto de situações,
procedimentos e representações simbólicas.
IV. As TDIC no processo de aprendizagem, por si só, resolvem os problemas educacionais. Desta forma,
com o devido suporte pedagógico e orientação adequada aos docentes, será possível uma ação eficaz
desses recursos para a mediação do processo de ensino e aprendizagem.
V. Na disciplina de Química, as TDIC (softwares) proporcionam a demonstração e a simulação de vários
conceitos, facilitando o aprendizado através da visualização dinâmica em muitos campos desta área.
16 As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm sido apontadas como estratégias
didáticas que podem colaborar nos processos de aprendizagem no Ensino de Química. Sobre essa
questão, analise se as informações abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O uso das TDIC associado às simulações virtuais oferece estratégias complexas de interação aos
alunos, tornando o ensino interessante e compreensível.
( ) O computador é um instrumento que permite diferentes maneiras de representação e transformação
da realidade, já que possibilita simular as representações da realidade como um ato comunicativo,
contudo, sua utilização pode resultar em pouca variedade de abordagens para o Ensino de Química.
( ) Quanto ao uso das novas tecnologias, cabe somente ao professor definir possíveis maneiras que
permitam usufruir ao máximo dos recursos tecnológicos disponíveis.
( ) As novas TDIC possibilitam que os discentes vivenciem experiências mais satisfatórias em relação às
aulas puramente tradicionais, pois geram ambientes de aprendizagem motivadores e interativos.
( ) Em isolado, as TDIC não contribuem para uma aprendizagem efetiva, sendo necessária a atuação do
professor como mediador, escolhendo os recursos mais adequados, orientando e acompanhando o
trabalho dos alunos.
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TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
17 Sobre a inserção de questões sociocientíficas (QSC) nos currículos de Ciências da Educação Básica,
é correto afirmar que
(A) no estudo de QSC é necessário evitar a abordagem de temas controversos relativos a temas da ciência
ou da tecnologia.
(B) no estudo de QSC devem ser evitadas discussões interdisciplinares, a fim de não desviar do foco
científico sobre o tema abordado.
(C) na abordagem de QSC, diferentemente de perspectivas curriculares CTS, não é possibilitada a tomada
de decisão por parte dos estudantes.
(D) o estudo da QSC deve incidir sobre a dimensão conceitual dos conteúdos químicos, evitando abordar
aspectos relativos ao desenvolvimento de atitudes e valores.
(E) o estudo de QSC engloba aspectos de ciência e/ou tecnologia e envolve a discussão de valores morais
e implicações éticas da controvérsia em foco.
18 Considera-se que as sequências de ensino investigativas consistem em uma proposta didática baseada,
segundo Carvalho (2013, p. 9), em “sequências de atividades (aulas) abrangendo um tópico do
programa escolar em que cada atividade é planejada, do ponto de vista do material e das interações
didáticas, visando proporcionar aos alunos: condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciar
os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor, passando do
conhecimento espontâneo ao científico e adquirindo condições de entenderem conhecimentos já
estruturados por gerações anteriores” (CARVALHO, A. M. P. de. O ensino de ciências e a proposição
de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências por
investigação: Condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013).
Sobre sequências de ensino investigativas, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) nas afirmativas abaixo
e, em seguida, marque a alternativa que apresenta a sequência correta.
( ) O ensino por investigação tem como objetivo ensinar os estudantes a pensar e agir como cientistas.
( ) Uma sequência de ensino por investigação se inicia, em geral, com um problema, experimental ou
teórico.
( ) A abordagem de ensino por investigação permite que os estudantes aprendam as etapas do método
científico.
( ) Uma sequência de ensino por investigação deve contemplar a sistematização do conhecimento
construído pelos estudantes.
A sequência correta é
(A) F, F, V, F.
(B) V, V, F, V.
(C) F, V, F, V.
(D) V, F, V, F.
(E) V, V, V, F.
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TEMA: ENSINO DE QUÍMICA
19 Uma sequência didática pode ser baseada em diferentes abordagens psicopedagógicas. Uma das
possibilidades é usar a chamada Análise comportamental, inspirada em princípios do chamado
Behaviorismo radical proposto por B. F. Skinner (HENKLAIN, M. H; CARMO, J. S. Contribuições da
análise do comportamento à educação: um convite ao diálogo. Cadernos de Pesquisa, v. 43, n. 149, p.
704–723, 2013). De acordo com seus defensores, tal abordagem, nas aulas de Eletroquímica, por
exemplo, pode ser utilizada adequadamente para promover a aprendizagem eficaz
(A) adotando-se um ritmo individualizado, de acordo com as necessidades e características de cada aluno.
(B) ignorando-se as preferências individuais dos alunos para manter a consistência do processo de ensino.
(C) adotando-se uma abordagem única de ensino, para que todos os alunos tenham iguais oportunidades
de aprendizagem.
(D) minimizando-se a interação entre o professor e os alunos para centrar atenção apenas nos conteúdos
a serem ensinados.
(E) priorizando-se a memorização de fórmulas e conceitos químicos que serão cobrados em testes de
múltipla escolha.
20 Alguns livros didáticos de Química com enfoque CTS apresentam o tópico sobre Radioatividade de
maneira mais contextualizada, com informações e ilustrações de usinas nucleares, acidentes
radioativos, uso das bombas atômicas, riscos envolvendo o uso da energia nuclear e descarte irregular
do lixo radioativo, além de aplicações da radioatividade na medicina. O objetivo é estimular os alunos a
refletir de forma crítica sobre questões sociocientíficas (QSC). Sobre as QSC, classifique em
verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes informações.
( ) Devem ser tratadas em sala de aula para resolver um problema científico.
( ) Visam promover a compreensão das relações entre a ciência e a tecnologia, imersas e dominantes na
sociedade, a fim de proporcionar uma reflexão crítica e um posicionamento autônomo e responsável
sobre tal dinâmica.
( ) Possibilitam o enriquecimento da criatividade e a imaginação dos estudantes sobre as possíveis
alternativas para a resolução de problemas, fornecendo poder e liberdade para examinar e questionar
situações sociais relacionadas à ciência e a tecnologia.
( ) As discussões de QSC devem proteger as diversas opiniões dos participantes e forçar um consenso,
a menos que o grupo tenha planejado uma perspectiva e um plano comum.
( ) Ao abordarmos discussões de QSC envolvendo temas de relevância social, estamos proporcionando,
como ponto de partida, a formação crítica e responsável do aluno.
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